Keďže človek musí riešiť vynaliezavé problémy, G. S. Altshuller vyvinul nielen algoritmus a metodiku, ktorá by to uľahčila, ale v TRIZ venoval náležitú pozornosť aj otázkam zlepšovania tvorivých schopností.

Rozvoj tvorivého potenciálu, fantázie a kreativity jednotlivca a kolektívu je samostatnou oblasťou, ktorá sa študuje v rámci Teórie riešenia invenčných problémov. Vo všeobecnosti je tento problém riešený na našej webovej stránke v samostatnom školení „Kreatívne myslenie“. Táto lekcia popisuje iba technológie TRIZ na rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivcov, skupín, detí, študentov a učiteľov.

Pedagogika TRIZ

G. S. Altshuller vyzval na „vyučovanie tvorivosti“. Úlohu pedagogiky TRIZ videl nielen vo vychovaní úzkeho okruhu špecialistov, ktorí to v prvom rade potrebujú, ale aj vo vytvorení novej pedagogickej koncepcie. Podľa nej počnúc od MATERSKÁ ŠKOLA, je potrebné vychovať tvorivého človeka schopného v budúcnosti riešiť zložité invenčné problémy. Moderné ciele pedagogiky TRIZ sú konkrétnejšie:

  • Rozvoj potreby poznania okolitého sveta;
  • Formovanie systémového dialektického myslenia;
  • Vychovávať kvality tvorivá osobnosť na základe teórie kreatívneho rozvoja osobnosti (TRTL);
  • Podpora rozvoja zručností pre samostatné získavanie informácií a prácu s nimi.

Zároveň je zrejmé, že je zachovaná všeobecná koncepcia rozvíjania tvorivosti a výchovy človeka pripraveného riešiť otvorené (tvorivé, heuristické, životné) problémy.

Pedagogika TRIZ vznikla ako vedecký smer koncom 80. rokov. minulého storočia, ale metodologický výskum a vývoj pokračuje dodnes. Ak hovoríme o začiatku smerovania, bolo to dané fantastickým príbehom G. S. Altshullera „Tretie tisícročie“, ktorý predstavil, ako bude tréning prebiehať v blízkej budúcnosti. Keď sme hovorili o oblastiach použitia TRIZ, poskytli sme v práci vyhlásenie o princípoch obsiahnutých v tejto práci.

Pedagogika TRIZ spočiatku úplne závisela od potrieb výučby samotnej teórie. Postupom času sa však vyprofiloval ako samostatný odbor, ktorý dnes patrí medzi najrozvinutejšie. Od roku 1998 sa v Čeľabinsku každoročne konajú konferencie venované pedagogike TRIZ, na ktorých sa prezentuje najnovší vývoj v tomto odvetví a učitelia a všetci zainteresovaní zdieľajú svoje skúsenosti. Vyšla tlačená zbierka „Pedagogika + TRIZ“ a neskôr sa materiály začali zverejňovať na špecializovaných internetových stránkach. Dnes, aby sme pomohli učiteľom a všetkým, ktorí sa chcú naučiť TRIZ, boli zhromaždené špeciálne materiály, usporiadané ako kartotéky a zbierky problémov. Každý ich môže uplatniť vo svojej praxi, keďže rozsah tém sa líši od fyziky po umenie.

K integrácii metód TRIZ do vzdelávacieho procesu dochádza najčastejšie kombinovaním s klasické metódy. V niektorých vzdelávacích inštitúciách sa rozvoj tvorivej predstavivosti (CID) učia deti predškolského a základného školského veku ako samostatný predmet. Metódy a algoritmy TRIZ študujú starší študenti ako voliteľné predmety. Vo všeobecnosti, ak hovoríme o výchove tvorivej osobnosti založenej na TRIZ, môžeme rozlíšiť 2 smery:

  • Teóriu rozvoja tvorivej osobnosti (TRTL) vypracovali G. S. Altshuller a I. M. Vertkin. Zahŕňa analýzu základných konceptov rozvoja tvorivej osobnosti, rozvoja životnej stratégie (ZHSTL-3) a ideálnej kreatívnej stratégie („maximálny pohyb nahor“), ako aj súbor praktických materiálov (obchodné hry , problémové knihy, kartotéky) na rozvíjanie vlastností potrebných pre tvorivého človeka .
  • Teóriu rozvoja tvorivých tímov vypracovali B. Zlotin, A. Zusman a L. Kaplan. Identifikovali fázy a cykly rozvoja tvorivých tímov, zákonitosti ich fungovania, mechanizmy brzdenia a rozvoja tímov a na základe toho identifikovali princípy predchádzania stagnácii v tíme.

Prečítajte si o nich viac nižšie.

Metódy rozvoja tvorivej predstavivosti

„V mojej druhej špecializácii som spisovateľ sci-fi. Možno nám táto okolnosť raz pomohla „rozbehnúť sa“ pri vytváraní kurzu RTV.“ V roku 1966 v Ústave matematiky Sibírskej pobočky Akadémie vied ZSSR G. S. Altshuller predstavil študentom TRIZ, po prvýkrát zaradený do seminára krátky kurz na rozvoj tvorivej predstavivosti. O 20 rokov neskôr na seminári v Novosibirsku sa tejto téme už venovala tretina času.

P. Amnuel, fyzik a spisovateľ sci-fi, spolupracoval s Altshullerom na RTV. Všetko to začalo, rovnako ako v prípade TRIZ, identifikáciou vzorcov sci-fi nápadov. Konkrétne sa konštatovalo, že rozvoj myšlienok SF podlieha objektívne existujúcim zákonom; je možné identifikovať tieto zákony a použiť ich na vedomé generovanie nových myšlienok. To slúžilo ako základ pre ďalší rozvoj témy rozvíjania fantázie vynálezcu.

Ďalšia práca a objavenie ďalších metód a techník výrazne diverzifikovalo RTV a zaujalo dôležité miesto v systéme TRIZ. Genrikh Saulovich napísal: „Úloha a význam kurzu RTV vo výučbe technickej tvorivosti možno vysvetliť jednoduchou analógiou: kurz RTV je pre športovca ako gymnastika. Bez ohľadu na akúkoľvek športovú špecializáciu je gymnastika absolútne nevyhnutná pre všetkých športovcov. Rovnako tak riešenie akýchkoľvek tvorivých problémov - vedeckých, technických, umeleckých, organizačných - do značnej miery závisí od schopnosti „pracovať s predstavivosťou“.

Dnes sú metódy rozvoja tvorivej predstavivosti, ako súbor techník a špeciálnych metód fantázie, navrhnuté tak, aby znižovali psychologickú zotrvačnosť, ktorá vzniká pri riešení tvorivých problémov. Tie hlavné:

  • Používanie sci-fi literatúry (NFL) na rozvoj tvorivej predstavivosti. Prognostické funkcie sci-fi literatúry;
  • operátor RVS (parametrický operátor);
  • Metóda modelovania s „malými mužmi“ (MMM);
  • Fantogramy;
  • Metóda zlatej rybky (metóda rozkladu a syntézy fantastických myšlienok);
  • Stupňovitý dizajn;
  • Asociačná metóda;
  • Trendová metóda;
  • Metóda vlastností skrytých objektov;
  • Pohľad zvonku;
  • Zmena hodnotového systému;
  • Situačné úlohy;
  • Techniky fantázie (techniky na vytváranie fantastických nápadov);
  • Stupnica na hodnotenie nápadov SF „Fantasy-2“;
  • Systém cvičení na rozvoj tvorivej predstavivosti (RTI).

Povedzme si viac o niektorých z týchto metód.

Metóda ohniskových objektov(MFO) - prenos vlastností jedného alebo viacerých objektov na iný. Ďalšou definíciou MFO je metóda hľadania nových nápadov pripájaním vlastností alebo charakteristík náhodných objektov k pôvodnému objektu. Vyvinutý profesorom Berlínskej univerzity E. Kunze a modernizovaný Američanom C. Whitingom. Podstatou metódy je preniesť charakteristiky náhodne vybraných objektov na vylepšovaný objekt, ktorý leží v ohnisku prenosu a preto sa nazýva ohniskový. Výsledné modifikácie sú rozvíjané asociáciami, čím sa aktivuje asociatívne myslenie tvorcu. Na základe získaných pôvodných riešení je pôvodný objekt vylepšený. Používa sa v mnohých oblastiach: pedagogika, manažment, marketing atď.

Algoritmus pre prácu s mikrofinančnými organizáciami (podľa N. Kozyreva):

  1. Vyberie sa 4-5 náhodných predmetov (zo slovníka, knihy...).
  2. Zostavujú sa zoznamy charakteristických vlastností, funkcií a znakov náhodných predmetov (po 5-6 zaujímavých slov - prídavné mená, gerundiá, slovesá).
  3. Vyberie sa ohniskový objekt a zameria sa naň myšlienka.
  4. Vlastnosti náhodných objektov sa striedavo pripájajú k ohniskovému objektu a zaznamenávajú sa.
  5. Všetky výsledné kombinácie sa vyvíjajú prostredníctvom voľných asociácií.
  6. Výsledné možnosti sa vyhodnotia a vyberú sa najzaujímavejšie a najefektívnejšie riešenia.

Napriek zjavnej jednoduchosti a všestrannosti metódy, to slabiny sú nevhodné na riešenie zložitých problémov a neprehľadnosť pri výbere kritérií na hodnotenie prijatých nápadov.

MMC technika(modelovanie s malými ľuďmi) ​​- modelovanie procesov prebiehajúcich v prírodnom a človekom vytvorenom svete medzi látkami. Je to jedna z metód riešenia jednoduchých rozporov. Je známy aj tým, že ho vo svojej praxi využíval britský fyzik J. Maxwell.

Metóda je založená na pozorovaní, že mnohé problémy sa ľahšie riešia, ak sú reprezentované ako model. Toto je podstata MMC: skúmaný objekt je zobrazený ako súbor interagujúcich malých ľudí. Tento model si zachováva výhody empatie (viditeľnosť, jednoduchosť) a nemá svoje vlastné nevýhody (nedeliteľnosť Ľudské telo). Technika aplikácie metódy sa scvrkáva na nasledujúce operácie:

  • Je potrebné vybrať časť objektu, ktorá nemôže spĺňať požiadavky úlohy a reprezentovať túto časť vo forme malých ľudí.
  • Rozdeľte ľudí do skupín, ktoré konajú (pohybujú sa) podľa podmienok úlohy.
  • Výsledný model musí byť preskúmaný a prestavaný tak, aby sa vykonali protichodné akcie.

Prečítajte si viac o metóde tu.

Operátor RVS- nástroj riadenia psychologických faktorov. Vyvinutý spoločnosťou Altshuller od 50-tych rokov. Podstatou tejto metódy je vzdialiť sa od zaužívaného, ​​šablónovitého myslenia. Táto technika nie je určená ako definitívne riešenie problému. Účel použitia RVS, hovorenie moderný jazyk, je zbaviť sa stereotypov a ísť za zaužívané hranice.

Skratka RVS skrýva tri parametre: veľkosť, čas, náklady. Algoritmus na použitie tejto metódy vyzerá takto:

  1. Vyberie sa zdrojový objekt.
  2. Rozlišujú sa tri jeho kvantitatívne charakteristiky (parametre): veľkosť, čas a náklady.
  3. Stanovia sa počiatočné hodnoty týchto parametrov.
  4. Zmeny hodnôt vybraných parametrov sa analyzujú pre každý P, B, C:
  • 1) P - (∞): zväčšenie veľkosti objektu do nekonečna;
  • 2) P - 0: zmenšenie veľkosti objektu na nulu;
  • 3) B - (∞): zvýšenie času pôsobenia predmetu alebo na predmet do nekonečna;
  • 4) B - 0: zníženie času pôsobenia na nulu;
  • 5) C - (∞): zvýšenie hodnoty objektu do nekonečna;
  • 6) C - 0: zníženie nákladov na objekt na nulu.

Uskutočnenie tohto postupu vám umožní znovu sa pozrieť na pôvodnú problémovú situáciu a pripraviť sa na hľadanie neočividného, ​​efektívneho riešenia. Podrobný popis metódy v zdroji.

Zváženie iných techník a teórií je nad rámec tejto lekcie. rozvoj tvorivosť Samostatná časť našej webovej stránky je venovaná: „Kreatívne myslenie“. A v rámci tohto kurzu vám odporúčame absolvovať špeciálne cvičenie na precvičenie fantázie:

Teória rozvoja tvorivej osobnosti

Metóda ako nástroj nefunguje sama o sebe, len pomáha človeku pracovať. TRIZ ponúka výskumníkovi celý súbor takýchto nástrojov, ale to, ako úspešne sa bude aplikovať, závisí len od vlastností a kvalít vynálezcu. V tejto veci sa nemôžete spoliehať na prirodzené vlohy, tým menej na náhodu. Preto v rámci teórie riešenia invenčných problémov existuje samostatná sekcia - teória tvorivého rozvoja osobnosti (TRDL), ktorej úlohou je pripraviť samotného tvorcu.

TRTL bolo posledné veľké dielo G. S. Altshullera, napísané spolu s jeho žiakom I. M. Vertkinom. Na sformulovanie teórie analyzovali obrovské množstvo informácií a študovali biografie veľkého počtu slávnych osobností. Na základe toho sa zrodil ZhSTL - životná stratégia kreatívneho človeka, pretože autori si boli istí, že celý život musíte pracovať na zlepšovaní svojich tvorivých schopností. ZhSTL-1 a ZhSTL-2, ktoré sa objavili v roku 1985 a 1986, boli nedokončené, ale modifikáciu z roku 1988 - ZhSTL-3 - už možno považovať za nezávislú teóriu.

ZHSTL-3 sa odhaľuje prostredníctvom hry - človek, ktorý sa snaží o rozvoj, je nútený hrať, vstúpiť do boja s protivníkmi - vonkajšími a vnútornými faktormi. Stratégia udáva smer a opisuje typické kroky v tejto hre k víťazstvu. Opis týchto krokov, ktorých je 88, je dostatočne obsiahly na to, aby bol prezentovaný v tejto lekcii, preto odporúčame, aby si každý, kto sa zaujíma o stratégiu rozvoja tvorivej osobnosti, prečítal knihu „Ako sa stať géniom. Životná stratégia tvorivej osobnosti“ na externom zdroji.

Pozrime sa však bližšie na 6 vlastností potrebných pre kreatívneho človeka. Identifikoval ich I. M. Vertkin:

  1. Dôstojný cieľ. Nedosiahnuté inými, významné, užitočné. Už len uvedomenie si, že vaša cesta je jedinečná a povedie k niečomu novému, vás posúva a motivuje pracovať daným smerom.
  2. Plány. Na dosiahnutie cieľa je potrebné sformulovať súbor reálnych pracovných plánov a pravidelne monitorovať ich plnenie, aby sme pochopili, ako a prečo bude dosiahnutý. O jednej z možností zostavenia takéhoto plánu sme písali už skôr.
  3. Výkon. Aby ste dosiahli svoj cieľ a splnili svoj plán, musíte tvrdo pracovať. Spomeňte si na T. Edisona, ktorý spal 4 hodiny a zvyšok času strávil prácou. Ďalším vynikajúcim príkladom je J. Verne, ktorý okrem svojich diel zanechal 30 tisíc zošitov s encyklopedickými heslami ako epištolárnu pozostalosť. Zbierka vedecké informácie bolo jeho koníčkom aj pomocou pri písaní. Nie je prekvapujúce, že mnohé z jeho fantastických nápadov boli neskôr uvedené do života.
  4. Technika riešenia problémov. Každý vynálezca má svoj vlastný. Altshuller systematizoval skúsenosti a navrhol TRIZ, ale ešte pred ním sa mnohí vedci úspešne vysporiadali s rozpormi.
  5. Schopnosť „zasiahnuť“. Najcennejšia zručnosť, ktorá vás naučí nevzdávať sa na ceste za svojim cieľom. T. Ford pracoval dlho do noci na svojom prvom aute po návrate z práce vo fabrike. Ten istý T. Edison vykonal asi 10 tisíc experimentov, kým nedostal funkčný prototyp elektrickej žiarovky.
  6. Produktivita. Ak sú prítomné predchádzajúce vlastnosti, potom by už v medzistupňoch mal človek vidieť výsledok. Ak tam nie je, treba koncepciu prehodnotiť – môže sa stať, že cieľ bol zvolený nesprávne, alebo ho plán nedovoľuje dosiahnuť.

Teória rozvoja tvorivých tímov

Altshullerovi nasledovníci sa začali zaujímať o rozvoj nielen tvorivého jednotlivca, ale aj združení ľudí – skupín a kolektívov. Vo vzťahu k nim bola vypracovaná teória rozvoja tvorivých tímov. V prácach, ktoré tvorili jeho základ, sa najčastejšie stretávame s pojmom „vedecký tím“, hoci autori – B. L. Zlotin a A. V. Zusman tvrdia, že analyzovali rôzne skupiny – od rodiny až po spoločnosť.

Princípy teórie rozvoja tvorivých tímov sú podrobne uvedené v knihách „Základy teórie rozvoja tímov“ a „Riešenie výskumných problémov“. Pomocou materiálov z posledne menovaného len stručne preskúmame niektoré dôležité body.

Výskumné tímy prechádzajú určitými fázami vývoja:

Fáza 1. Vznik nápadu. Rozvoj každého tímu vychádza z vytvorenia nápadu, objavu. Okolo autora sa postupne zhromažďuje malá skupinka rovnako zmýšľajúcich ľudí podnietená nadšením. V tejto fáze je úlohou tímu sprostredkovať svoje názory vedeckej komunite a prijať ich. Tento proces nie je vždy jednoduchý, pretože nové nápady môžu byť v rozpore s už prijatými myšlienkami a v dôsledku toho ovplyvniť záujmy iných, silnejších skupín. Počas tohto obdobia sa tím opiera o neformálne, osobné kontakty a autoritu vedúceho.

Etapa 2. Uznanie. Keď príde nápad oficiálne uznanie a podporou spoločnosti začína druhá etapa rozvoja tímu. Vytvára sa formálna štruktúra - laboratórium, oddelenie, vedecké združenie. Je tam oficiálny manažér a personálny stôl. Dielo dostane financie a od tohto momentu sa aktivuje silný rozvojový faktor – pozitívny Spätná väzba; zvýšenie financií - zvýšenie počtu ľudí - zvýšenie výnosov - zvýšenie financií atď. Objavuje sa konkurencia, vznikajú prvé brzdiace faktory spojené s ťažkosťami rýchlej mobilizácie zdrojov a školenia ľudí.

3. fáza. Spomalenie vývoja. Tím sa neustále rozrastá, tvoria sa publikácie, píšu sa správy, vydávajú sa vedecké produkty, obhajujú sa dizertačné práce, ale to všetko si vyžaduje čoraz viac finančných prostriedkov s čoraz skromnejšími výsledkami. Rozvojový faktor zostáva rovnaký – rastúca potreba spoločnosti a brzdiacim faktorom je vyčerpanie zdrojov na rozvoj danej teórie, koncepcie, paradigmy. Ide o objektívny jav. Hlavný rozpor tretej etapy: záujmy kolektívu a spoločnosti sa rozchádzajú, ale na rozdiel od prvej etapy sú teraz ciele spoločnosti progresívne - potrebuje rozvoj, aj za cenu úplnej reorganizácie alebo rozpustenia daného kolektív, a ciele kolektívu sú reakčné – snaží sa spomaliť vývoj, ktorý je pre neho nebezpečný.

Brzdové mechanizmy

Analýza tretej etapy vývoja tímov nám umožňuje identifikovať špecifické mechanizmy inhibície, čo je veľmi dôležité, pretože môže pomôcť v boji proti nim. Tu sú niektoré z nich:

  • Kult hierarchických pyramíd. Vedec a špecialista sa mení z voľnomyšlienkára na spodný článok viacúrovňovej hierarchickej pyramídy.
  • Stabilizácia hierarchie. Zavedenie vyznamenaní „tenure track“. Rozsiahle pracovné skúsenosti na jednom mieste sa menia na najlepšie vlastnostičlen tímu. Zavedenie obmedzení prílevu mladých ľudí, obsadzovania niektorých pozícií v hierarchii mladými ľuďmi.
  • Delegovanie právomoci smerom nahor. Právo rozhodovať sa z prirodzenej úrovne (úroveň, kde problém vznikol) sa v hierarchii prenáša o jednu alebo dve úrovne vyššie. To zabezpečuje posilnenie aparátu, ale vedie k jeho preťaženiu drobnými problémami, ktoré jeden manažér fyzicky nedokáže vyriešiť.
  • Vytváranie ilúzie všemocnosti aparátu. Mnohoročné klamstvá a umelé hodnotiace kritériá vytvárajú ilúziu úspechu vo všetkých podnikoch tohto aparátu. Rozvíja sa voluntaristický štýl riadenia, ktorý zanedbáva ekonomiku, seriózne štúdium problémov a hľadanie alternatívnych ciest.
  • Trestnosť iniciatívy. Trest za chybu sa stáva veľkým, ale neexistuje žiadny trest za nečinnosť. Akákoľvek akcia sa stáva oveľa nebezpečnejšou ako nečinnosť, a preto je spomalená. Metódy „nerozhodovania“ sú dobre známe: presun na iné služby, byrokracia atď.

Protibrzdové mechanizmy

Napriek neochote štruktúry meniť sa história ukazuje, že skôr či neskôr ďalšia evolúcia nahradí stagnáciu. Na prekonanie negatívnych faktorov (inhibícia) sa prijímajú tieto opatrenia:

  1. Pri rozhodovaní na prirodzenej úrovni nastal problém.
  2. Dezagregácia oddelení na úroveň, kde každý člen tímu vidí svoj príspevok ku konečnému výsledku.
  3. Dodržiavanie princípu platby na základe výkonu.
  4. Stanovenie jediného veľkého spoločensky prospešného cieľa pre tím, s ktorým sú spojené osobné záujmy každého člena tímu.
  5. Podporovať pocit dôležitosti u každého člena tímu, vytvárať atmosféru priateľstva a kreativity.

Táto lekcia predstavuje teoretické aspekty metód rozvoja tvorivej osobnosti, vyvinutých a organicky integrovaných do štruktúry TRIZ. Ak chcete dosiahnuť hmatateľné výsledky, musíte ich používať, najmä pri riešení otvorených, kreatívnych problémov. Odkazy na relevantné materiály nájdete v nasledujúcej lekcii. Užitočné pre rozvoj kreativity bude aj špeciálne školenie na našej webovej stránke.

Otestujte si svoje vedomosti

Ak si chcete otestovať svoje vedomosti na tému tejto lekcie, môžete si spraviť krátky test pozostávajúci z niekoľkých otázok. Pri každej otázke môže byť správna iba 1 možnosť. Po výbere jednej z možností systém automaticky prejde na ďalšiu otázku. Body, ktoré získate, sú ovplyvnené správnosťou vašich odpovedí a časom stráveným na dokončení. Upozorňujeme, že otázky sú zakaždým iné a možnosti sú zmiešané.

Kreativita je spojením mnohých vlastností. A otázka o zložkách ľudského tvorivého potenciálu zostáva otvorená, hoci v súčasnosti existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa tohto problému. Mnoho psychológov spája schopnosti s tvorivá činnosť, v prvom rade so zvláštnosťami myslenia. Najmä známy americký psychológ Guilford, ktorý sa zaoberal problémami ľudskej inteligencie, zistil, že kreatívni jedinci sa vyznačujú takzvaným divergentným myslením. Ľudia s týmto typom myslenia pri riešení problému nesústredia všetko svoje úsilie na hľadanie jediného správneho riešenia, ale začnú hľadať riešenia všetkými možnými smermi, aby zvážili čo najviac možností. Takíto ľudia majú tendenciu vytvárať nové kombinácie prvkov, ktoré väčšina ľudí pozná a používa len určitým spôsobom, alebo vytvárať spojenia medzi dvoma prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné. Odlišný spôsob myslenia je základom kreatívneho myslenia, ktoré sa vyznačuje týmito hlavnými črtami:

  • 1. Rýchlosť – schopnosť vyjadrovať sa maximálne množstvo nápady (v tomto prípade nie je dôležitá ich kvalita, ale kvantita).
  • 2. Flexibilita – schopnosť vyjadrovať širokú škálu myšlienok.
  • 3. Originalita – schopnosť generovať nové neštandardné nápady (môže sa to prejaviť v odpovediach, rozhodnutiach, ktoré sa nezhodujú so všeobecne akceptovanými).
  • 4. Úplnosť – schopnosť vylepšiť váš „produkt“ alebo mu dať hotový vzhľad.

Známy domáci výskumník problému kreativity A.N. Cibuľa na základe životopisov vynikajúcich vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov identifikuje nasledujúce tvorivé schopnosti.

  • 1. Schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia.
  • 2. Schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradenie niekoľkých pojmov jedným a používanie čoraz viac informačne objemných symbolov.
  • 3. Schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného.
  • 4. Schopnosť vnímať realitu ako celok, bez rozdeľovania na časti.
  • 5. Schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy.
  • 6. Schopnosť pamäte poskytnúť potrebné informácie v správnom momente.
  • 7. Pružnosť myslenia.
  • 8. Schopnosť vybrať si jednu z alternatív riešenia problému pred jeho testovaním.
  • 9. Schopnosť začleniť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov.
  • 10. Schopnosť vidieť veci také, aké sú, izolovať pozorované od toho, čo je predstavené interpretáciou.
  • 11. Jednoduchosť generovania nápadov.
  • 12. Tvorivá predstavivosť.
  • 13. Schopnosť dolaďovať detaily na zlepšenie pôvodného plánu.

Kandidáti psychologických vied V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenské vedy, umenie, jednotlivé oblasti praxe) identifikovali nasledujúce univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese ľudských dejín.

  • 1. Realizmus imaginácie - obrazné uchopenie nejakého podstatného, všeobecný trend alebo vzor vývoja procesuálneho objektu predtým, ako o ňom má človek jasnú predstavu a môže ho zaradiť do systému prísnych logických kategórií.
  • 2. Schopnosť vidieť celok pred časťami.
  • 3. Nadsituačnou – transformačnou povahou tvorivých riešení je schopnosť pri riešení problému nielen vyberať z zvonka nanútených alternatív, ale aj samostatne alternatívu vytvárať.
  • 4. Experimentovanie - schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju skrytú podstatu v bežných situáciách, ako aj schopnosť sledovať a analyzovať vlastnosti „správania“ predmetov v týchto podmienkach.

Vedci a učitelia zapojení do vývoja programov a metód tvorivé vzdelávanie na základe TRIZ (teória riešenia invenčných problémov) a ARIZ (algoritmus riešenia invenčných problémov) sa domnievajú, že jedna zo zložiek ľudského tvorivého potenciálu pozostáva z nasledujúcich schopností.

  • 1. Schopnosť riskovať.
  • 2. Divergentné myslenie.
  • 3. Flexibilita v myslení a konaní.
  • 4. Rýchlosť myslenia.
  • 5. Schopnosť vyjadrovať originálne nápady a vymýšľať nové.
  • 6. Bohatá predstavivosť.
  • 7. Vnímanie nejednoznačnosti vecí a javov.
  • 8. Vysoké estetické hodnoty.
  • 9. Rozvinutá intuícia.

Analýzou vyššie prezentovaných pohľadov na problematiku zložiek tvorivých schopností môžeme konštatovať, že napriek rozdielom v prístupoch k ich definovaniu výskumníci jednohlasne označujú tvorivú predstavivosť a kvalitu tvorivého myslenia za povinné zložky tvorivých schopností.

Keď už hovoríme o formovaní schopností, je potrebné sa zaoberať otázkou, kedy a v akom veku by sa mali rozvíjať tvorivé schopnosti detí. Psychológovia nazývajú rôzne obdobia od jedného a pol do piatich rokov. Existuje aj hypotéza, že je potrebné rozvíjať tvorivé schopnosti už od útleho veku. Táto hypotéza je potvrdená vo fyziológii.

Faktom je, že mozog dieťaťa rastie a „dozrieva“ obzvlášť rýchlo v prvých rokoch života. Toto dozrieva, t.j. rast počtu mozgových buniek a anatomických spojení medzi nimi závisí jednak od rozmanitosti a intenzity práce existujúcich štruktúr, ako aj od toho, do akej miery je tvorba nových stimulovaná prostredím. Toto obdobie „dozrievania“ je obdobím najvyššej citlivosti a plasticity na vonkajšie podmienky, obdobím najvyšších a najširších možností rozvoja. Toto je najpriaznivejšie obdobie pre začiatok rozvoja celej rozmanitosti ľudských schopností. Dieťa však začína rozvíjať iba tie schopnosti, na rozvoj ktorých sú v „momente“ tohto dozrievania podnety a podmienky. Čím sú podmienky priaznivejšie, čím sú bližšie k optimálnym, tým úspešnejší vývoj začína. Ak sa dozrievanie a začiatok fungovania (vývoja) časovo zhodujú, postupujte synchrónne a podmienky sú priaznivé, potom vývoj ide ľahko - s čo najvyšším zrýchlením. Rozvoj môže dosiahnuť najväčšie vrcholy a dieťa sa môže stať schopným, talentovaným a brilantným.

Možnosti rozvoja schopností, ktoré dosiahli svoje maximum v „momente“ dozrievania, však nezostávajú nezmenené. Ak sa tieto príležitosti nevyužijú, teda zodpovedajúce schopnosti sa nerozvinú, nefungujú, ak sa dieťa nevenuje potrebným typom činností, tak sa tieto príležitosti začnú strácať, degradovať a čím rýchlejšie, tým slabšie. fungovanie. Toto vytrácanie sa rozvojových príležitostí je nezvratný proces. Boris Pavlovič Nikitin, ktorý sa dlhé roky zaoberá problémom rozvoja tvorivých schopností detí, nazval tento fenomén NUVERS (Nezvratné vyblednutie príležitostí pre efektívny rozvoj schopností). Nikitin verí, že NUVERS má obzvlášť negatívny vplyv na rozvoj tvorivých schopností. Časový odstup medzi okamihom dozrievania štruktúr potrebných na formovanie tvorivých schopností a začiatkom cieleného rozvoja týchto schopností vedie k vážnym ťažkostiam v ich rozvoji, spomaľuje jeho tempo a vedie k zníženiu konečnej úrovne. rozvoja tvorivých schopností. Podľa Nikitina práve nezvratnosť procesu degradácie vývojových príležitostí viedla k názoru, že tvorivé schopnosti sú vrodené, keďže zvyčajne nikto netuší, že v predškolskom veku sa premeškali príležitosti na efektívny rozvoj tvorivých schopností. A malý počet ľudí s vysokým tvorivým potenciálom v spoločnosti sa vysvetľuje tým, že v detstve sa len veľmi málo ľudí nachádzalo v podmienkach, ktoré viedli k rozvoju ich tvorivých schopností.

Z psychologického hľadiska je predškolské detstvo priaznivým obdobím pre rozvoj tvorivých schopností, pretože v tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú túžbu učiť sa. svet.

A rodičia, povzbudzujúci zvedavosť, odovzdávanie vedomostí deťom, zapájanie ich do rôzne druhyčinnosti, prispievajú k rozšíreniu skúseností detí. A hromadenie skúseností a vedomostí je nevyhnutný predpoklad pre budúce tvorivé aktivity. Navyše myslenie predškolákov je slobodnejšie ako myslenie starších detí. Nie je ešte drvená dogmami a stereotypmi, je samostatnejšia. A túto kvalitu je potrebné rozvíjať všetkými možnými spôsobmi. Predškolské detstvo je citlivým obdobím aj na rozvoj tvorivej fantázie.

V týchto podmienkach sa úloha formovania a rozvoja tvorivého potenciálu organizácie stáva veľmi aktuálnou. Ľudský potenciál zohráva prvoradú úlohu pri vytváraní tvorivého potenciálu organizácie. Odborné znalosti zamestnancov organizácie určuje predovšetkým úroveň a kvalita vzdelania. K nárastu ľudských zdrojov dochádza aj v procese cieleného vzdelávania špecialistov, realizovania školení na zlepšenie zručností a odborného preškoľovania zamestnancov organizácie.


Zdieľajte svoju prácu na sociálnych sieťach

Ak vám táto práca nevyhovuje, v spodnej časti stránky je zoznam podobných prác. Môžete tiež použiť tlačidlo vyhľadávania


Prof., doktor ekonómie Blinov Andrey Olegovič, VZFEI, Moskva

docent, Ph.D. Rudáková Oľga Stepanovna, VZFEI, Moskva

DIAGNOSTIKA KREATÍVNEHO POTENCIÁLU ORGANIZÁCIÍ

Ekonomika krajín s rozvinutým trhovým hospodárstvom je ekonomikou s jasne vyjadrenými inovačnými črtami. Nevyhnutný faktor inovatívny vývoj je kreatívny prístup k riadeniu organizácií. Kľúčovým prvkom efektívnej výroby je človek – tvorivý, kreatívne mysliaci, hľadajúci. Až 40 % HDP v r rozvinuté krajiny vytvorené kreatívnymi pracovníkmi. V týchto podmienkach sa úloha formovania a rozvoja tvorivého potenciálu organizácie stáva veľmi aktuálnou. Využitie schopností obsiahnutých v ľuďoch umožňuje organizáciám zintenzívniť inovácie a zlepšiť kvalitu a konkurencieschopnosť produktov a služieb.

Kreatívny potenciál personálu možno definovať ako schopnosť a odhodlanie prekonávať prekážky a riešiť zadané problémy. Rozlišuje sa motivovaný a nemotivovaný prístup. V prvom prípade je kreativita založená na znalostiach, výbere metód, sociálnych kritériách, kultúrnych univerzáliách atď. V druhom prípade znalosti nemusia zohrávať rozhodujúcu úlohu a potom sa proces využívania tvorivého potenciálu stáva intuitívnym a prebieha metódou pokus-omyl.

Ľudský potenciál zohráva prvoradú úlohu pri vytváraní tvorivého potenciálu organizácie. Pojem ľudský potenciál zahŕňa:

  • kompetencia, schopnosť riešiť problémy;
  • inteligencia;
  • Kreatívne zručnosti;
  • demografický a duchovný potenciál;
  • vodcovské schopnosti;
  • motivácia;
  • psychometrické údaje.

Odborné znalosti zamestnancov organizácie sú determinované predovšetkým úrovňou a kvalitou vzdelania. K nárastu ľudských zdrojov dochádza aj v procese cieleného vzdelávania špecialistov, školení pre zdokonaľovanie a odborného preškoľovania zamestnancov organizácie. V tomto smere sa v popredných spoločnostiach a firmách v USA a západnej Európe školenia zamestnancov počas ich pracovná činnosť organizácia pripisuje osobitný význam. Až 2030 % pracovného času je vyčlenených na štúdium.

Vedomosti zamestnancov sú súborom nástrojov, prostredníctvom ktorých sa ako výsledok tvorivého procesu vytvárajú intelektuálne produkty. Vytváranie intelektuálnych produktov generuje nové poznatky, čím zvyšuje ľudské aktíva a tvorivý potenciál organizácie.

Vyžaduje sa však implementácia existujúcich a získaných vedomostí, skúseností a zručností pri riešení odborných problémov a úloh, ktoré vznikajú pri inovačných aktivitách organizácie. V prvom rade potrebujete zručnosti tvorivá práca. Niektorí špecialisti majú pomerne často skúsenosti a zručnosti, ktoré sú jedinečné pre daného zamestnanca a nie je možné ich preniesť na žiadneho iného člena tímu organizácie. V tvorivej činnosti je to skúsenosť s predvídavosťou, intuitívna voľba smeru výskumu, metódy riešenia problémov.

Možnosti úspešného nadobudnutia vedomostí a zručností do značnej miery závisia od profesionálne kvality zamestnanca a predovšetkým na psychometrické vlastnosti a schopnosti človeka. Veľmi dôležité pre zveľaďovanie ľudských zdrojov zvyšovaním objemu kolektívnych vedomostí a zručností sú tieto schopnosti zamestnancov:

  • schopnosť učiť sa, vnímavosť k novým poznatkom, smäd po nových vedomostiach;
  • schopnosť kritického myslenia;
  • schopnosť abstrahovať, simulovať situáciu, ovládať informačné technológie;
  • efektívnosť, vytrvalosť pri dosahovaní stanoveného cieľa, pri riešení problémov;
  • efektívnosť, organizácia, tvorivý duch.

nie posledná rola profesionálne sklony, kreatívny prístup k práci a profesionálna kvalifikácia zamestnancov. Je nevyhnutné, aby tieto vlastnosti zodpovedali miestu zamestnanca v tíme a aby vlastnosti zamestnanca zodpovedali úlohám, ktoré mu boli zverené.

Ak môže zamestnanec organizácie získavať a rozširovať vedomosti a skúsenosti v procese profesionálnej činnosti, najmä aktívne v procese tvorivej činnosti, potom psychometrické vlastnosti, schopnosti a sklony každého jednotlivca sú mu dané od prírody a môžu len rozvíjať, ale nemožno ich získať ako prvok školenia alebo vzdelávania.

Tvorivý potenciál je spojený s praktickými aktivitami človeka a posudzuje sa v závislosti od toho, ako tieto aktivity ovplyvňuje. Tvorivý potenciál personálu, jeho sociálna rola, to znamená, že konanie človeka od cieľa k výsledku možno pochopiť a posúdiť iba na základe všeobecného systému organizácie podniku. Realizácia tvorivého potenciálu každého zamestnanca je v človeku a uskutočňuje sa prostredníctvom sebarealizácie jednotlivca. Kreatívny potenciál každého zamestnanca sa naplno realizuje len vtedy, ak je identický s potrebami organizácie ako celku.

Na to, aby sme boli zodpovední nielen za ciele, ale aj za výsledky činnosti organizácie, sú potrebné znalosti, ako využiť tvorivý potenciál personálu a ako ho vyhodnocovať. Na posúdenie tvorivého potenciálu zamestnancov je potrebné ho aktivovať, to znamená, že je potrebné vytvoriť podmienky na jeho realizáciu v rámci organizácie.

Pri riešení konkrétneho obchodného problému vzniká napätie medzi tým, čo je k dispozícii, a tým, čo organizácia potrebuje. Tento rozpor je na jednej strane vnútorným podnetom na aktiváciu tvorivého potenciálu každého zamestnanca a na druhej strane podnetom k vonkajšej aktivite pri riešení problémov.

Moderné podnikanie sa spolieha na kreativitu a rozvoj zamestnancov. Zo skúseností amerických firiem teda vyplýva, že každých 35 tisíc dolárov investovaných do vzdelávania prináša zisk 1 milión dolárov.

Existuje mnoho metód na štúdium aktivácie tvorivého potenciálu organizačného personálu. Najbežnejšie z nich sa často nazývajú:

  • „brainstorming“ a jeho odrody: individuálne, písomné, priame a hromadné typy, ako aj dvojitá metóda, metóda s hodnotením nápadov, reverzná metóda, metóda „lodnej rady“, metóda „konferencie myšlienok“;
  • metóda ohniskového objektu;
  • morfologická analýza;
  • školenia;
  • koučovanie.

Potenciál pre tvorivú činnosť tímu zamestnancov organizácie, ktorý zabezpečuje efektívnosťvyužitie ľudského majetku umožňuje získať viac ako súčet úsilia jednotlivých členov organizácie, t.j. dosiahne sa synergický efekt.

Zložku tvorivého potenciálu určuje firemná kultúra. Firemná kultúra prispieva k hromadeniu vedomostí, získavaniu nových zručností, obohateniu skúseností a zlepšovaniu odborných kvalít. Firemná kultúra organizácie je neoddeliteľnou súčasťou tvorivého potenciálu organizácie. Určuje efektivitu tvorivého procesu a úspešnosť budovania vedomostí a zručností zamestnancami organizácie.

V moderných podmienkach rýchleho rozvoja inovatívnej ekonomiky, neustáleho zlepšovania výroby, neustálej aktualizácie vyrábaného tovaru a služieb získava „know-how“ osobitný význam, zabezpečuje úspech v konkurencii a rozširovanie trhových medzier v organizácii, to všetko zvyšuje tvorivý potenciál organizácie.

Využitie tvorivého potenciálu zamestnancov si vyžaduje spoločné úsilie mnohých ľudí, takže vytváranie rôznych komunít kreatívnych špecialistov v organizácii je čoraz dôležitejšie. Inovatívne skupiny vytvorené v organizáciách sú známe pod rôznymi názvami: obchodné komunity, záujmové komunity, kreatívne skupiny, inovačné tímy, tematických skupín, tímy osvedčených postupov atď.

Na základe účelu komunít existujú štyri typy:

  1. poskytovať pomoc pri riešení každodenných problémov;
  2. rozvíjať a šíriť osvedčené postupy, usmernenia a postupy, ktoré môžu používať členovia komunity;
  3. organizovať riadenie a likvidáciu množstva vedomostí a kreativity, ktoré môžu členovia komunity využiť;
  4. inovovať a vytvárať prelomové nápady, znalosti a praktické skúsenosti.

Podnikateľské komunity môžu existovať v rámci organizácie alebo môžu presahovať rámec organizácie a môžu pôsobiť vo fyzickom a virtuálnom priestore.

Využiť tvorivý potenciál zamestnancov na riešenie zložitých problémov (napr najdôležitejšie projekty), pri vykonávaní špeciálnych funkcií, ako aj pri podpore kreativity sa zvyčajne vytvára tím. Tím je typ kolektívu a zvyčajne je to malá skupina jednotlivcov s rôznymi vedomosťami, zručnosťami a kreativitou.

Členovia tímu musia mať:

  • ochota porozumieť a akceptovať spoločné ciele, spolupracovať, akceptovať názory iných, dôverovať si;
  • schopnosť identifikovať a riešiť problémy;
  • tendencia učiť sa a sebaučiť sa, vymieňať si informácie;
  • komunikačné schopnosti, otvorenosť;
  • vysoká úroveň odborných znalostí;
  • túžba dosiahnuť lepšie výsledky;
  • zodpovednosť.

Tým sa vyznačuje:

  • často nejednotnosťou zloženia a vedúcich, ktorí sa môžu meniť v závislosti od charakteru riešenej úlohy. Neplatí to v plnej miere pre vrcholový manažment firiem, ktorý dnes tiež často pôsobí ako tím;
  • plná zodpovednosť vedúceho ako najkompetentnejšieho člena tímu v relevantných veciach za pridelenú réžiu a pridelenie funkcií organizátora a koordinátora všetkých prác oficiálnemu vedúcemu;
  • významný intelektuálny, tvorivý potenciál a postavenie účastníkov;
  • vysoká psychologická a sociálno-psychologická kompatibilita, súdržnosť, úzke vzájomné porozumenie, kultúra spoločné aktivity;
  • jasná definícia právomocí každého;
  • robiť zásadné rozhodnutia spoločne po úplnej diskusii, pričom rozhodujúci hlas má osoba zodpovedná za príslušné smerovanie.

Tímová práca by mala zodpovedať záujmom a schopnostiam človeka (maximalizovať využitie tvorivého potenciálu), byť komplexná, pestrá, poskytovať možnosť preukázať samostatnosť, učiť sa a zlepšovať zručnosti a byť spravodlivo odmeňovaná.

V moderných organizáciách sa tímom často priraďuje úloha iba generátorov nápadov v príslušnej fáze podnikového rozhodnutia, existujú však rôzne typy skupín (tímov), ktoré môžu prispieť k rozvoju tvorivého potenciálu zamestnancov a zvýšiť dynamika a inovatívnosť organizácie.

Tímy sa vytvárajú na všetkých úrovniach organizácie, ale osobitné miesto medzi nimi zastáva tím vrcholového manažmentu (Top Menegement), ktorý sa zaoberá najdôležitejšími a komplexnými problémami.

Klíma vedecké laboratórium, v rámci ktorej tím pôsobí, je faktorom, ktorý určuje tvorivý potenciál, ako aj efektivitu organizácie. Zdravú klímu oddelenia charakterizuje dôvera, otvorenosť a duch priateľskej súťaže. Skrytosť, nedôvera, nejednoznačnosť v kladení otázok – to sú príznaky neefektívnej organizácie, ktorej fungovanie pravdepodobne nebude účelné a môže prispieť k rozvoju tvorivého potenciálu.

Na rozvoj kreatívneho potenciálu takýchto tímov sa čoraz viac využíva koučing. Koučing je interakčný model, prostredníctvom ktorého vrcholový manažér zvyšuje úroveň motivácie a zodpovednosti ako seba, tak aj svojich zamestnancov.

Organizácia, ktorá využíva koučing pre vrcholový manažment, ich má niekoľko konkurenčné výhody. Jej vrcholoví manažéri sú si istí svojimi schopnosťami a pracujú s veľkým záujmom a vyššou efektivitou. Manažérsky koučing je v podstate vysvetlenie, uľahčenie rozhodovania, špeciálny nástroj na zlepšenie výkonu klienta. Klientmi koučovania môžu byť top manažéri aj tímy. Využitie koučingu zvyšuje produktivitu každého top manažéra alebo tímu ako celku, zlepšuje vzťahy v rámci tímu a stmeľuje tím, ktorý získava schopnosť rýchlo a efektívne reagovať v kritických situáciách a úspešne riešiť vznikajúce problémy.

Koučing je v podstate špeciálny systém podpory človeka, ktorý mu umožňuje uvoľniť svoj tvorivý potenciál a dosahovať reálne výsledky v profesionálnom aj osobnom živote, formovať kreatívny tím a to najefektívnejším spôsobom.

Ťažkosti s riadením tvorivého potenciálu zamestnancov prostredníctvom tímovej práce môžu byť spôsobené nedostatočnou kultúrou spolupráce, individualizmom, túžbou po vedení, osobnými výsledkami a netrpezlivosťou. To si vyžaduje, aby každý účastník porozumel celkovej situácii. Dôležitú úlohu tu preto zohráva voľná výmena informácií, ktorých objem, úplnosť a presnosť ďaleko presahuje potrebné pre operatívne riadenie.

Je potrebné poznamenať, že v súčasnosti by systémy, modely a procesy riadenia tvorivého potenciálu personálu v moderných organizáciách mali byť rôznorodé a mali by závisieť od strategických cieľov, existujúcich vedomostí, schopností a zručností personálu. Analýza existujúcej praxe nám umožňuje identifikovať hlavné procesy v činnostiach riadenia tvorivého potenciálu personálu, ktoré sú prítomné v akomkoľvek modeli. Ide o nasledujúce procesy:

  • tvorenie;
  • použitie;
  • rozvoj.

Pomocné procesy zahŕňajú tie procesy, ktoré sú v tej či onej miere zahrnuté do všetkých hlavných procesov, prenikajú do nich a zabezpečujú ich tok:

  • akumulácia;
  • rozširovanie, šírenie;
  • ochrana;
  • stupeň;
  • ovládanie.

Ak možno hlavné procesy riadenia tvorivého potenciálu personálu podmienečne nazvať horizontálne, potom sú pomocné procesy vertikálne.

Procesy riadenia tvorivého potenciálu personálu môžu byť navrhnuté ako samostatné obchodné procesy, alebo môžu byť integrované ako časti do hlavných obchodných procesov organizácie. Týkajú sa stratégie, riadenia zmien a riadenia ľudí as ľudský kapitál, ktoré možno rozvíjať ako z kvalitatívneho (vedomosti, tvorivosť), tak aj z kvantitatívneho hľadiska.

Tieto procesy je možné umiestniť ako hybnú silu zmien a zároveň reakciu na ne, keďže tak či onak participácia v tímoch pôsobí ako prepojenie medzi implementáciou organizačnej stratégie a jednotlivými zmenami.

Mal by sa zdôrazniť význam tímov ako iniciátorov zmien, zlepšovania, a teda aj agentov stratégie. Na implementáciu procesov riadenia tvorivého potenciálu personálu je potrebná ľahko dostupná kritická masa pracovníkov, reprezentovaná manažérskym tímom, najmä manažérmi na strednej a nižšej úrovni, pretože práve tí sú schopní priamo ovplyvňovať. efektívnosť organizácie.

Úlohou rozvoja tímu je preto podporovať plánované a realizovať spontánne zmeny v organizáciách. Organizácie sa musia rozhodnúť, či prijmú tradičný prístup založený na identifikovaných potrebách alebo kreatívny prístup založený na premyslenom skúmaní stratégií a vytváraní „kreatívnych protikladov“.

Podľa nášho názoru existujú dva možné spôsoby rozvoja tvorivého potenciálu organizácie:

  • pri absencii inovatívneho a kreatívneho nápadu sa hľadajú možnosti využitia výsledkov inovatívnych a kreatívnych aktivít iných organizácií;
  • Ak existuje inovatívny nápad, ktorý predložil kreatívny tím organizácie, uskutočňuje sa ďalší vývoj vlastnej inovácie.

Prvý smer rozvoja činnosti organizácie v tejto fáze vedie k analýze možností získania patentu alebo licencie a vykonáva sa štúdiom najmä patentovej literatúry a informácií o inovačných aktivitách konkurentov. Možnosť získať patent alebo licenciu je však daná finančnou kondíciou organizácie, ako aj naliehavosťou jej uvedenia na trh s konkurenčnými produktmi. Pri absencii finančných možností využitia inovácií iných organizácií dochádza k návratu k hľadaniu vlastných inovatívnych nápadov.

Dá sa predpokladať, že najúčinnejšie pri riadení tvorivého potenciálu organizácie sú inovatívne podujatia, teda podujatia využívajúce nové, pokročilejšie a účinné princípy dosahovanie výsledkov. Kreativita nie je daná absolútnou novinkou podujatia, samotné podujatie môže byť známe a využívané v iných odvetviach či službách. V špecifickom procese, ktorý je riadený v danej organizácii, dáva dobre známe podujatie nový efekt a umožňuje dosiahnuť lepší výsledok ako tradične realizované podujatie. Súbor tvorivých činností je mechanizmus, ktorý poskytuje príležitosť zlepšiť riadenie tvorivého potenciálu činností organizácie.

STRANA 6

Ďalšie podobné diela, ktoré by vás mohli zaujímať.vshm>
20142. Posúdenie potenciálu priemyselného podniku (na príklade korporácie DTEK) a vypracovanie hlavných smerov ťažby potenciálu 1,34 MB
Každý výrobný systém (podnik, priemysel) pozostáva zo súboru materiálnych a nehmotných zdrojov. Kombinácia týchto zdrojov (výrobných faktorov) sa určuje v každom jednotlivom prípade v závislosti od konkrétnych úloh, ktorým organizácia čelí, a tvorí jej výrobný potenciál, ktorý určuje možnosť ich riešenia. Je zrejmé, že bez štúdia a využívania zdrojov, ktoré tvoria produkčný potenciál výrobného systému, by bol jeho rozvoj nemožný.
12771. Právne postavenie úverových inštitúcií. Činnosti úverových inštitúcií na získavanie finančných prostriedkov od fyzických a právnických osôb. Formy bezhotovostných platieb 25,14 kB
Banka je úverová organizácia, ktorá má výlučné právo vykonávať tieto bankové operácie v súhrne: získavanie vkladov Peniaze fyzické a právnických osôb, ukladanie určených finančných prostriedkov vo vlastnom mene a na vlastné náklady o podmienkach splácania, výplaty, urgencie, zriaďovania a vedenia bankových účtov fyzických a právnických osôb
18965. Webové štúdio ako princíp organizácie kreatívneho tímu 527,95 kB
V súčasnosti je programovacie prostredie veľmi obľúbené. Každý deň sa po celom svete vytvoria tisíce webových stránok, objavia sa tisíce zákazníkov, ktorí chcú skutočne dobre spracovaný a kvalitný web. Zákazníci hľadajú skutočných profesionálov v oblasti dizajnu a dizajnu webu. S príchodom zákazníkov sa vo svete objavilo mnoho bezplatných dizajnérov rozloženia - nezávislých pracovníkov, ktorí sami vytvárajú stránku podľa pokynov zákazníka
17612. Etapy tvorivého procesu tvorby reklamy 71,73 kB
Kreatívny proces začína predstavením jasne definovaných návrhov, ktoré sú zvyčajne vypracované na základe prieskumu trhu a technických popisov produktov. Všetky informácie sa používajú pri zvažovaní rôznych nápadov, aby sa našiel ten jediný
21875. Špecifiká tvorivého rukopisu televízneho kritika Jurija Bogomolova 135,99 kB
Televízna kritika ako oblasť modernej žurnalistiky. Mediálna kritika ako fenomén. Špecifiká kreativity Jurija Bogomolova ako televízneho kritika. Ako každá neštátna regulácia televíznej kritiky pomáha zvyšovať dôveru verejnosti v tlač, keďže nezávislá tlač je jednou z najdôležitejších inštitúcií demokracie.
10095. Vlastnosti tvorivej predstavivosti u detí v školskom veku 324,34 kB
Existovať špecifické vlastnosti tvorivá predstavivosť medzi školákmi (na príklade študentov juniorské triedy), ktoré je možné skúmať a rozvíjať pomocou modernej vedy a praxe, pomocou špeciálnych techník a aplikovaných výskumných metód založených na pedagogické podmienky, herné zručnosti a kreatívne úlohy.
1023. ROZVOJ KREATÍVNEJ PREDSTAVIVOSTI U DETÍ ZÁKLADNÉHO VEKU 13,19 MB
Pojem a typy predstavivosti. Vlastnosti tvorivej predstavivosti detí vo veku základnej školy. Rozvoj predstavivosti u detí v predškolskom veku v procese tvorivej činnosti.
18255. Vlastnosti tvorivej predstavivosti detí vo veku základnej školy 315,86 kB
Vlastnosti tvorivej predstavivosti u školákov: teoretický rozbor. Vlastnosti tvorivej predstavivosti mladších školákov. Experimentálna práca na štúdium charakteristík tvorivej predstavivosti žiakov základných škôl. Diagnostický program na štúdium charakteristík tvorivej predstavivosti. Analýza výsledkov štúdie charakteristík tvorivej predstavivosti.
5165. Možnosti rozvoja výtvarne nadaných detí v tvorivom združení 65,27 kB
Možnosti rozvoja výtvarne nadaných detí v podmienkach tvorivé združenie Záver. Úvod Prijaté a uvedené do platnosti federálne štátne vzdelávacie štandardy pre základné školy všeobecné vzdelanie Spolu s deťmi so zdravotným znevýhodnením vyčleňuje aj deti nadané.
11628. Práca na rozvoji tvorivého myslenia žiakov mladšieho školského veku na hodinách matematiky 50,15 kB
Psychologické a pedagogické základy rozvoja tvorivého myslenia u mladších školákov. Pojmy myslenia. Problém rozvoja tvorivého myslenia. Podmienky pre formovanie tvorivého myslenia u mladších školákov. Experimentálna práca na rozvoji tvorivého myslenia žiakov mladšieho školského veku na hodinách matematiky.

Kreativita je spojením mnohých vlastností. Otázka zložiek ľudského tvorivého potenciálu zostáva stále otvorená, aj keď v súčasnosti existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa tohto problému.

Kreatívne schopnosti sú rozdelené do troch hlavných skupín:

1) schopnosti súvisiace s motiváciou (záujmy a sklony);

2) schopnosti súvisiace s temperamentom (emocionalita);

3) duševné schopnosti.

R. Sternberg (58) poukazuje na to, že tvorivý proces je možný za prítomnosti troch špeciálnych intelektuálnych schopností:

Syntetická schopnosť vidieť problémy v novom svetle a vyhnúť sa obvyklému spôsobu myslenia;

Analytická schopnosť vyhodnotiť, či nápady stoja za ďalší rozvoj;

Prakticko-kontextová schopnosť presvedčiť ostatných o hodnote myšlienky.

Ak má jednotlivec príliš veľa analytických schopností na úkor ostatných dvoch, potom je skvelým kritikom, ale nie tvorcom. Syntetické schopnosti, ktoré nie sú podporované analytickou praxou, generujú veľa nových nápadov, ale nie sú podložené výskumom a sú zbytočné. Praktické schopnosti bez ostatných dvoch môžu viesť k názorne prezentovaným, ale „nekvalitným“ nápadom. Kreativita vyžaduje nezávislosť myslenia od stereotypov a vonkajších vplyvov.

Kreativita zo Sternbergovho pohľadu predpokladá schopnosť primerane riskovať, ochotu prekonávať prekážky, vnútornú motiváciu, toleranciu k neistote a ochotu odolávať názorom iných.

Známy domáci výskumník problému kreativity A.N. Luk (25) na základe životopisov vynikajúcich vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov identifikuje tieto tvorivé schopnosti:

1) schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia;

2) schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradiť niekoľko pojmov jedným a používať čoraz viac informačne rozsiahlejšie symboly;

3) schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného;

4) schopnosť vnímať realitu ako celok bez jej rozdelenia na časti;

5) schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy;

6) schopnosť pamäte poskytnúť potrebné informácie v správnom čase;

7) flexibilita myslenia;

8) schopnosť vybrať si jednu z alternatív riešenia problému pred jeho kontrolou;

9) schopnosť začleniť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov;

10) schopnosť vidieť veci také, aké sú, izolovať pozorované od toho, čo je predstavené interpretáciou;

11) jednoduchosť generovania nápadov;

12) tvorivá predstavivosť;

13) schopnosť vylepšiť detaily na zlepšenie pôvodného plánu.

Kandidáti psychologických vied V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov (20) na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenské vedy, umenie, jednotlivé oblasti praxe) identifikovali tieto univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese ľudských dejín:

1) realizmus predstavivosti - imaginatívne uchopenie nejakej podstatnej, všeobecnej tendencie alebo vzoru vývoja integrálneho objektu predtým, ako o ňom má človek jasnú predstavu a môže ho zaradiť do systému prísnych logických kategórií;

2) schopnosť vidieť celok pred časťami;

3) nadsituačno-transformatívna povaha tvorivých riešení, schopnosť pri riešení problému nielen vyberať, ale aj samostatne vytvárať alternatívu;

4) experimentovanie - schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju skrytú podstatu v bežných situáciách, ako aj schopnosť sledovať a analyzovať vlastnosti „správania“ predmetov v týchto podmienkach.

Učitelia-vedci a praktici G.S. Altshuller, V.M. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, M.S. Gafitulin, M.S. Rubin, M.N. Shusterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), ktorí sa podieľajú na vývoji programov a metód tvorivého vzdelávania na báze TRIZ (teória riešenia invenčných problémov) a ARIZ (algoritmus riešenia invenčných problémov ), verí, že jedna zo zložiek Ľudský tvorivý potenciál pozostáva z nasledujúcich schopností:

1) schopnosť riskovať;

2) divergentné myslenie;

3) flexibilita v myslení a konaní;

4) rýchlosť myslenia;

5) schopnosť vyjadrovať originálne nápady a vymýšľať nové;

6) bohatá predstavivosť;

7) vnímanie nejednoznačnosti vecí a javov;

8) vysoké estetické hodnoty;

9) rozvinutá intuícia.

IN AND. Andreev (3) navrhol štrukturálny model, ktorý nám umožňuje identifikovať nasledujúce zväčšené komponenty (bloky) tvorivých schopností jednotlivca:

1. motivačná a tvorivá činnosť a orientácia jednotlivca;

2. intelektuálne a logické schopnosti jednotlivca;

3. intelektuálno-heuristické, intuitívne schopnosti jednotlivca;

4. ideologické vlastnosti jednotlivca, ktoré prispievajú k tvorivej činnosti;

5. schopnosť jednotlivca samostatne sa riadiť vo vzdelávacích a tvorivých činnostiach;

6. komunikatívne a tvorivé schopnosti jednotlivca;

7. efektívnosť tvorivej činnosti.

Metódy týchto vedcov sú podľa nás vhodnejšie pre deti staršieho školského veku. Preto sa pozrime na to, aké schopnosti identifikovali iní vedci.

V spoločnosti L.D. Stolyarenko (43) identifikoval tieto schopnosti, ktoré charakterizujú kreativitu: plasticita (schopnosť produkovať veľa riešení), mobilita (rýchly prechod z jedného aspektu problému na druhý, neobmedzujúci sa len na jeden uhol pohľadu), originalita (generovanie neočakávané, nebanálne, netriviálne riešenia).

Slávny americký psychológ D. Guilford (28) identifikoval 16 takýchto intelektuálnych schopností. Medzi nimi: plynulosť myslenia (počet nápadov vznikajúcich za jednotku času), flexibilita myslenia (schopnosť prejsť z jedného nápadu na druhý), originalita (schopnosť vytvárať nové neštandardné nápady), zvedavosť (citlivosť na problémy vo vonkajšom svete), schopnosť vyvinúť hypotézu, fantastická (úplná izolácia odpovede od reality v prítomnosti logického spojenia medzi podnetom a reakciou), úplnosť (schopnosť zlepšiť svoj „produkt“ alebo mu dať hotová forma).

Problém bol ďalej rozvinutý v prácach P. Torrensa [58]. Jeho prístup je založený na skutočnosti, že medzi schopnosti, ktoré určujú kreativitu, patrí: ľahkosť, ktorá sa hodnotí ako rýchlosť dokončenia úlohy, flexibilita, ktorá sa hodnotí ako počet prechodov z jednej triedy predmetov na druhú a originalita, ktorá sa hodnotí ako minimálna frekvencia výskytu danej odpovede v homogénnej skupine . V tomto prístupe nie je kritériom kreativity kvalita výsledku, ale vlastnosti a procesy, ktoré aktivujú tvorivú produktivitu: plynulosť, flexibilita, originalita a dôkladnosť pri vypracovávaní úloh. Podľa Torrancea je maximálna úroveň tvorivého úspechu možná pri kombinácii triády faktorov: tvorivých schopností, tvorivých zručností a tvorivej motivácie.

V psychológii je zvykom spájať schopnosti tvorivej činnosti predovšetkým s vlastnosťami myslenia. Tvorivé myslenie sa vyznačuje asociatívnosťou, dialekticitou a systematickosťou.

Asociativita je schopnosť vidieť súvislosti a podobné črty v objektoch a javoch, ktoré na prvý pohľad nie sú porovnateľné. Dialektické myslenie nám umožňuje formulovať rozpory a nájsť spôsob, ako ich vyriešiť. Ďalšou vlastnosťou, ktorá formuje tvorivé myslenie, je dôslednosť, t.j. schopnosť vidieť predmet alebo jav ako celý systém vnímať akýkoľvek predmet, akýkoľvek problém komplexne, v celej jeho rozmanitosti súvislostí; schopnosť vidieť jednotu vzťahov v javoch a zákonitostiach vývoja. Rozvoj týchto vlastností robí myslenie flexibilným, originálnym a produktívnym.

Množstvo vedcov (15; 27; 37; 55; 57; 58) vychádza zo spojenia tvorivého myslenia a asociácií. S. Mednik poznamenáva, že myslenie sa považuje za tvorivejšie, čím vzdialenejšie sú myšlienky, medzi ktorými vznikajú asociácie, tie zase musia spĺňať požiadavky úlohy a vyznačovať sa užitočnosťou. Spôsoby tvorivých riešení založených na asociáciách sú: náhoda, hľadanie podobností medzi jednotlivými prvkami (ideami) a sprostredkovanie niektorých myšlienok inými.

Kreativita zahŕňa určitý súbor duševných a osobných vlastností, ktoré určujú schopnosť byť kreatívny. Jednou zo zložiek tvorivosti je schopnosť jednotlivca. Mnoho výskumníkov identifikuje motiváciu, hodnoty a osobné črty jednotlivca v kreatívnom správaní. Pod vplyvom motivácie sa zvyšujú ukazovatele kreativity.

K.M. Gurevich, E.M. Borisova (1) poznamenáva, že existujú pohľady na motiváciu kreativity ako túžbu po riziku, otestovať hranice svojich možností a ako snahu realizovať sa čo najlepšie, čo najlepšie naplniť svoje schopnosti, podávať nové výkony. , neobvyklé druhy činností, uplatňovať nové spôsoby činnosti.

A.M. Matyushkin (30) verí, že kreativita si vyžaduje motiváciu k úspechu. Podľa Ya.A. Ponomarev (36), kreativita je založená na globálnej iracionálnej motivácii ľudského odcudzenia sa svetu. Osobitosti motivácie tvorivého človeka vidí v spokojnosti ani nie tak s dosiahnutím výsledku tvorivosti, ale v samotnom procese, túžbe po tvorivej činnosti.

Existuje aj špeciálny prístup, ktorý spája úroveň inteligencie a úroveň kreativity na úplne inom základe. Podľa tohto prístupu, ktorý predstavil M.A. Wallach a N.A. Kogan (28), osobné vlastnosti školáka závisia od rôznych kombinácií úrovní inteligencie a kreativity.

V našej štúdii sme zastávali názor, že pre optimálny prejav tvorivých schopností musí kognitívna a motivačná sféra jednotlivca spolupôsobiť ako organický celok.

Nemožno nebrať do úvahy sociálne prostredie, v ktorom sa osobnosť formuje. Okrem toho sa musí aktívne formovať. Preto rozvoj tvorivých schopností závisí od toho, aké príležitosti poskytuje prostredie na realizáciu potenciálu, ktorý má každý človek v rôznej miere. Celé prostredie by malo prispievať k rozvoju kreativity. V.N. Druzhinin poznamenáva, že „tvorba tvorivosti je možná len v špeciálne organizovanom prostredí“ (17.231). Napríklad M. Volakh a N. Kogan (28) vystupujú proti prísnym časovým limitom, atmosfére súťaže a jednotnému kritériu správnosti odpovede. Podľa ich názoru si kreativita vyžaduje uvoľnené, slobodné prostredie, bežné životné situácie, keď subjekt môže mať voľný prístup k ďalším informáciám o predmete úlohy.

D.B. Bogoyavlenskaya (7,64) identifikovala jednotku merania tvorivých schopností nazývanú „intelektuálna iniciatíva“. Považuje ho za syntézu mentálnych schopností a motivačnej štruktúry jednotlivca, ktorá sa prejavuje v „pokračovaní duševnej činnosti za hranicami toho, čo je potrebné, za riešením problému, ktorý je pred človekom postavený“.

Rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme rozvíjania tvorivých schopností ukázal, že jednotný prístup k posudzovaniu tvorivých schopností ešte nie je vytvorený. Napriek rozdielom v prístupoch k ich definícii výskumníci jednohlasne označujú tvorivú imagináciu a kvality tvorivého myslenia (flexibilita myslenia, originalitu, zvedavosť atď.) za podstatné zložky tvorivých schopností. Kritériom je vytvorenie nového produktu, ako aj realizácia vlastnej individuality človekom, pričom vôbec nie je potrebné vytvárať nejaký produkt a pod. Takmer všetky prístupy zdôrazňujú takú dôležitú charakteristickú črtu kreativity ako schopnosť prekročiť danú situáciu, schopnosť formulovať vlastný cieľ.

Na základe analýzy rôznych prístupov k problému rozvoja tvorivých schopností identifikujeme hlavné smery rozvoja tvorivých schopností mladších školákov: využitie metód organizovania a motivácie tvorivej činnosti, rozvoj predstavivosti a rozvoj myslenia. kvality.

„Kreatívny potenciál“ sa stal na začiatku 20. storočia prísne vedeckým predmetom výskumu (P.K. Engelmeyer). Potom bol v 60-80 rokoch zaznamenaný prudký nárast aktivít v štúdiu určitých aspektov rozvoja tvorivého potenciálu jednotlivca. vo filozofii (S.R. Evinzon, M.S. Kagan, E.V. Kolesnikova, P.F. Koravchuk, I.O. Martynyuk atď.), ako aj v psychológii (L.B. Bogoyavlenskaya, L. B. Ermolaeva-Tomina, Yu.N. Kulyutkin, A.M. Ya.yush A. Ponomarev, G. S. Suchobskaja atď.) [Yatskova, 2012].

V pedagogike sa aktívne skúmanie tohto fenoménu začalo v 80.-90. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova atď.). Tvorivý potenciál človeka, ako poznamenala O. Yu. Yatskova, bol jedným z kľúčových pedagogické koncepcie chápať osobnosť ako systémovú integritu v súvislosti s jej vývojom a čo najkompletnejšou realizáciou vnútorných podstatných síl [Yatskova, 2012].

Kategória „potenciál“ je jedným zo všeobecných vedeckých pojmov a je charakterizovaná ako duševné schopnosti, sklony, schopnosti, vlastnosti, sklony, energia, produktívne sily, potreby sebapoznania (I. Kant, G. Hegel, N. A. Berdyaev, M. K. Mamardashvilli a ďalší). Tento koncept v štúdiách K. Rogersa, A. Maslowa, E. Fromma koreluje s procesmi aktualizácie, implementácie, nasadenia, reprodukcie, odhalenia, stelesnenia, vzostupu k sebe, túžby „ísť za hranice“, akumulácie sociálne skúsenosti, sebatvorba, sebavyjadrenie, sebapotvrdzovanie, sebarealizácia a rozvoj [Yatskova, 2012].

Ako poznamenal I.M. Yarushin, pojem „potenciál“ zahŕňa také vlastnosti a schopnosti jednotlivca, ktoré sa môžu realizovať a stať sa realitou len za určitých podmienok. Potenciál však pôsobí aj ako výsledok vývoja, ako aj komplexný systémový útvar, ktorý obsahuje nové hybné sily pre ďalší rozvoj [Yarushina, s. 12].

Kreativita sa vzťahuje na rôzne psychologické javy: proces vytvárania nových materiálnych a duchovných hodnôt (E.L. Yakovleva, E. Torrance, N. Rogers), duchovný stavčlovek (V.D. Shadrikov), interakcia vedúca k rozvoju (Ya.A. Ponomarev), vytvorenie niečoho jedinečného (D. Morgan), prvok akéhokoľvek pracovného procesu (T.N. Balobanova, T. Edison), intelektuálna činnosť (D.B. Bogoyavlenskaya).

Podľa E.A. Yakovleva, kreativita je proces identifikácie vlastnej individuality. Kreativita je neoddeliteľná od individuality človeka, javí sa ako uvedomenie si svojej univerzálnosti [Jakovleva, s. 10].

Analýza literatúry ukázala, že existuje veľa pohľadov na podstatu tvorivosti. Pri všetkej rozmanitosti definícií kreativity je jej celkovou charakteristikou, že kreativita je schopnosť vytvárať niečo nové a originálne.

Ako poznamenal I.M. Yarushin, zmysel ľudskej existencie spočíva v realizácii tejto túžby, v sebavyjadrení ako nájdenie seba samého. Kreativita, schopnosť tvoriť, je univerzálna ľudská vlastnosť, t.j. je vlastné každému, ale môže sa rozvíjať v rôznej miere [Yarushina, 2007].

Keďže ide o pomerne zložitú formáciu, tvorivý potenciál jednotlivca nemá jednoznačnú interpretáciu alebo všeobecne akceptovanú definíciu. Tvorivý potenciál sa teda z pohľadu axiologického prístupu (M.S. Kagan, A.V. Kiryakova a i.) chápe ako repertoár získaných a samostatne rozvíjaných zručností a schopností, ako schopnosti konať a miera ich realizácie v určitú oblasť činnosti a komunikácie [Yarushina, 2007].

Autori ontologického prístupu (M.V. Koposova, V.N. Nikolko a i.) považujú tvorivý potenciál za charakteristickú vlastnosť jednotlivca, ktorá určuje mieru jeho schopností v tvorivej sebarealizácii a sebarealizácii. M.V. Koposová považuje tvorivý potenciál za „charakteristickú vlastnosť jednotlivca, ktorá určuje mieru možností v tvorivej sebarealizácii a sebarealizácii“ [Koposová, 2007].

Tento fenomén je uznávaný ako najdôležitejší generačný faktor ľudstva, spôsob aktualizácie tvorivej podstaty jednotlivca.

Z pozície rozvojového prístupu (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov) je tvorivý potenciál jednotlivca definovaný ako súbor reálnych príležitostí, schopností a zručností, určitú úroveň ich rozvoj.

V rámci akčno-organizačného prístupu (G.S. Altshuller, I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak) je tento jav považovaný za kvalitu, ktorá charakterizuje mieru schopnosti jednotlivca vykonávať činnosti tvorivého charakteru.

V.G. Ryndak definuje tvorivý potenciál ako „systém osobných schopností, ktoré umožňujú optimálne meniť metódy konania v súlade s novými podmienkami a vedomosti, zručnosti a presvedčenia, ktoré určujú výsledky činnosti a podnecujú jednotlivca k tvorivej sebarealizácii a sebarealizácii. -rozvoj“ [Ryndak, 2008].

V dielach D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Brushlinsky, Ya.A. Ponomarev a ďalší predstavujú prístup spôsobilosti, ktorý umožňuje identifikovať tvorivý potenciál s tvorivými schopnosťami človeka a považovať ho za intelektuálny a tvorivý predpoklad tvorivej činnosti. V dielach D.B. Bogoyavlenskaya zdôrazňuje, že indikátorom tvorivosti je intelektuálna aktivita, ktorá spája dve zložky: kognitívnu (všeobecné duševné schopnosti) a motivačnú [Bogoyavlenskaya, 2003].

V interpretácii Ya.A. Ponomarev vidí kreativitu ako „interakciu vedúcu k rozvoju“. Výskumník poznamenáva, že „iba osoba, ktorá má vyvinutý vnútorný akčný plán, je schopná plnohodnotnej tvorivej činnosti, čo mu umožňuje správne osvojiť si množstvo špeciálnych vedomostí o konkrétnej oblasti činnosti potrebných na jej ďalší rozvoj, ako aj požadovať osobné kvality, bez ktorej nie je možná skutočná kreativita“ [Ponomarev, 2006].

T.A. Salomatová, V.N. Markov a Yu.V. Sinyagin zvažuje tvorivý potenciál jednotlivca z pozície zdrojového prístupu. Výskumníci zdôrazňujú, že potenciál, ktorý je indikátorom zdrojov, sa počas života subjektu neustále spotrebúva, obnovuje, realizuje sa vo vzťahu k vonkajšiemu svetu a je tiež systémovou kvalitou [Salomatová, 2009].

Podľa priaznivcov energetického prístupu (N.V. Kuzmina, L.N. Stolovich) sa tvorivý potenciál stotožňuje s psychoenergetickými zdrojmi a rezervami jednotlivca, ktoré sa prejavujú v mimoriadnej intenzite duchovného života a dajú sa vybiť v iných typoch aktivít [Kuzmina , 2006].

P.F. Kravchuk, A.M. Matyushkin študuje tvorivý potenciál jednotlivca z pozície integračného prístupu. Výskumníci definujú integratívnosť ako jej charakteristickú vlastnosť a kreativitu charakterizujú ako dar, ktorý má každý. Integratívna osobnostná charakteristika v tomto prípade pôsobí ako systémová dynamická formácia, ktorá odráža rozsah možností aktualizácie jej podstatných tvorivých síl v reálnej transformačnej praxi; vyjadruje postoj človeka k tvorivosti (pozície, postoje, orientácia [Kravchuk, 2009].

T.G. Braje definuje tvorivý potenciál ako súhrn systému vedomostí, zručností a presvedčení, na základe ktorých sa budujú a regulujú činnosti; rozvinutý zmysel pre nové, otvorenosť človeka všetkému novému; vysoký stupeň rozvoja myslenia, jeho flexibilita, nestereotypnosť a originalita, schopnosť rýchlo meniť spôsoby konania v súlade s novými prevádzkovými podmienkami. A rozvoj tvorivého potenciálu vo všeobecnosti pozostáva z hľadania spôsobov rozvoja každej zo zložiek a spôsobov ich vzájomných vzťahov [Brazhe, 2006].

N.V. Novikova definuje tvorivý potenciál ako „súhrn vnútorných schopností, potrieb, hodnôt a vhodných prostriedkov na dosiahnutie takých stavov vedomia jednotlivcom, ktoré sú vyjadrené v pripravenosti jednotlivca na tvorivú sebarealizáciu a sebarozvoj; v uvedomení si vlastnej individuality človekom“ [Novikova, 2011].

IN AND. Maslova definuje tvorivý potenciál jednotlivca ako systémovú charakteristiku (resp. systém vlastností) jednotlivca, ktorý jej dáva možnosť tvoriť, tvoriť, nachádzať nové veci, rozhodovať sa a konať originálnym a neštandardným spôsobom [Maslova , 2003].

Analýza filozofickej a psychologickej literatúry ukazuje, že doteraz neexistuje jednota v definícii a obsahu pojmu „kreatívny potenciál“.

Vo všeobecnosti môžeme konštatovať, že tvorivý potenciál jednotlivca predstavuje integrálnu integritu prírodných a sociálnych síl človeka, zaisťuje jeho subjektívnu potrebu tvorivej sebarealizácie a sebarozvoja.

Z pohľadu Yu.N. Kuljutkin, tvorivý potenciál jednotlivca, ktorý určuje efektivitu jeho aktivít v meniacom sa svete, sa vyznačuje nielen hodnotovo-sémantickými štruktúrami, ktoré sa v človeku vyvinuli, pojmovým aparátom myslenia či metódami riešenia problémov, ale aj nejakým spoločným psychologickým základom, ktorý ich determinuje [Kulutkin, 2006].

Podľa Yu.N. Kulyutkina, takáto základňa (takýto rozvojový potenciál) je systémová formácia jednotlivca, ktorá sa vyznačuje motivačnými, intelektuálnymi a psychofyziologickými rezervami rozvoja, a to:

– bohatstvo potrieb a záujmov jednotlivca, jeho zameranie na čoraz úplnejšiu sebarealizáciu v rôznych odboroch práca, znalosti a komunikácia;

– úroveň rozvoja intelektových schopností, ktoré umožňujú človeku efektívne riešiť životné a profesionálne problémy, ktoré sú pre neho nové, najmä globálneho charakteru, to znamená: byť otvorený novým veciam; zaujať realistický prístup k vznikajúcim problémom, vidieť ich v celej ich zložitosti, nejednotnosti a rôznorodosti; mať široké a flexibilné myslenie, vidieť alternatívne riešenia a prekonávať existujúce stereotypy; kriticky analyzovať skúsenosti, vedieť sa poučiť z minulosti;

– vysoký ľudský výkon, jeho fyzická sila a energie, úroveň rozvoja jeho psychofyziologických schopností [Kulutkin, 2006].

Štrukturálny a obsahový plán tvorivého potenciálu podľa výskumníka odzrkadľuje komplex intelektových schopností, komplex vlastností tvorivosti, komplex osobných prejavov, ale neobmedzuje sa len na ne. Pravdepodobnosť prejavu tvorivého potenciálu závisí od osobnej túžby človeka plne realizovať svoje schopnosti, od stupňa jeho vnútornej slobody; z formulácie sociálneho cítenia (efektívnosť, kreativita) [Kulutkin, 2006].

Tvorivý potenciál prispieva k privedeniu jedinca na novú úroveň životnej aktivity – tvorivej, premene sociálnej podstaty, kedy sa jedinec uvedomuje a vyjadruje nielen v poradí riešenia situácie, reagovania na jej požiadavky, ale aj v poradí proti, oponovať, premieňať situáciu a samotné rozhodnutia života.

Ako poznamenal I.M. Yarushina, keď hovoria o kreativite v detstve, najčastejšie majú na mysli odhalenie tvorivého potenciálu osobnosti rastúceho človeka v procese tréningu a vzdelávania [Yarushina, 2007].

Kreatívny potenciál, ktorý sa rozvíja v procese činnosti a je stimulovaný svojimi vedúcimi motívmi, charakterizuje mieru schopností jednotlivca a prejavuje sa ako schopnosť vykonávať produktívne zmeny a vytvárať subjektívne nový produkt, čím určuje tvorivý štýl samotnej činnosti. Preto cieľom rozvoja tvorivého potenciálu jednotlivca je vytvorenie predpokladov pre jeho tvorivú sebarealizáciu [Yarushina, 2007].

Ako počiatočný faktor akumulácie a realizácie tvorivého potenciálu V.I. Maslová vyzdvihuje motivačnú pripravenosť na kreativitu. Ak je úloha genotypu pri formovaní všeobecných intelektuálnych schopností veľká, potom sa pri rozvoji tvorivého potenciálu stávajú určujúcimi podmienkami prostredie a motivácia (E.A. Golubeva, V.N. Druzhinin, V.I. Kochubey, A. Maslow). Najvšeobecnejšou charakteristikou a štrukturálnou zložkou tvorivého potenciálu dieťaťa sú kognitívne potreby, dominantná kognitívna motivácia. Prejavuje sa vo vyhľadávacej činnosti dieťaťa, prejavuje sa zvýšenou citlivosťou a selektivitou k novému a neobvyklému [Maslova, 2003].

Podľa V.I. Olejová kreativita zahŕňa tieto štrukturálne zložky:

- motivačná zložka vyjadruje úroveň a originalitu záujmov a záľub dieťaťa, záujem a aktivitu jeho účasti na tvorivých aktivitách, dominantnú úlohu kognitívnej motivácie;

– intelektuálna zložka sa prejavuje v originalite, flexibilite, prispôsobivosti, plynulosti a efektívnosti myslenia; jednoduchosť asociácií; v úrovni rozvoja tvorivej predstavivosti a v používaní jej techník; v úrovni rozvoja špeciálnych schopností;

– charakterizuje emocionálna zložka emocionálny postoj postoj dieťaťa k procesu a výsledku tvorivej činnosti, emocionálna nálada voči nej, emocionálne a obrazové vlastnosti psychiky;

– vôľová zložka charakterizuje schopnosť dieťaťa vykonávať potrebnú sebareguláciu a sebakontrolu; vlastnosti pozornosti; nezávislosť; schopnosť prejaviť vôľu, usilovať sa o cieľ tvorivej činnosti, náročnosť dieťaťa na výsledok vlastnej tvorivosti [Maslová, 2003].

Ako poznamenal V.I. Maslov, vymenované zložky tvorivého potenciálu sú navzájom prepojené a s jeho integrálnou štruktúrou. K rozvoju tak prispeje zabezpečenie podmienok pre formovanie záujmov emocionálna sféra(K.E. Izard, A. Maslow, J. Singer atď.); cielené formovanie emocionálno-imaginatívnej sféry - rozvoj inteligencie a motivácie; zaradenie intuitívneho hľadania a asociačného procesu – rozvoj emocionálnych a intelektuálnych sfér; vytváranie intenzívnej a dlhodobej motivácie pre rozvoj všetkých oblastí; formovanie kritického postoja a túžby zlepšovať produkty tvorivej činnosti - rozvoj vôľovej sféry [Maslova, 2003].

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry nám umožňuje dospieť k záveru, že na rozvoj tvorivého potenciálu je potrebné zabezpečiť prechod celku tvorivých schopností a mentálnych novotvarov predškolákov z potenciálneho stavu do skutočného stavu, zo stavu možné až skutočné, čo v konečnom dôsledku povzbudí deti k vyjadreniu a rozvoju tvorivej individuality.

Môžeme teda vyvodiť nasledujúci záver. Ako ukázala analýza, existujú tieto prístupy ku konceptu „tvorivého potenciálu“: axiologický, ontologický, vývinový, činnosťo-organizačný, energetický, schopnosť, zdroj, integračný. Uskutočnená teoretická analýza nám umožňuje uvažovať o tvorivom potenciáli jednotlivca ako o všeobecnej osobnej schopnosti človeka vytvárať niečo nové, ktorá sa prejavuje v charakteristikách: osobná (emocionálna stabilita, primerané alebo vysoké sebavedomie, zameranie na úspech, nezávislosť, sebavedomie, motivácia k tvorivému sebavyjadreniu); kognitívne (zvedavosť, plynulosť, flexibilita, originalita myslenia); komunikatívnosť (empatia, rozvinutá schopnosť k interakcii).


Súvisiace informácie.