การวิเคราะห์ผลการทดลองพัฒนาการพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษา ตัวอย่างการวิเคราะห์บทเรียนสำหรับครูรุ่นเยาว์ การวิเคราะห์เชิงทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

Vitalina Anatolyevna Romanova อาจารย์ที่ MBDOU โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 10 "Lazorik" แห่งเมืองโดเนตสค์ ภูมิภาค Rostov

วิปัสสนา

กิจกรรมทดลองกับเด็ก ๆ ของกลุ่มน้องที่สอง

“ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติของน้ำ”

กิจกรรมการศึกษาได้ดำเนินไปตามเวลาที่กำหนดในกิจวัตรประจำวัน โดยมีเด็กเข้าร่วม 7 คน เด็กในกลุ่มได้พัฒนาทักษะ กิจกรรมการศึกษาสามารถติดต่ออาจารย์ได้ง่าย พวกเขารู้วิธีฟังและฟังครู กิจกรรมการศึกษาดำเนินการตามโครงร่างในโครงร่างซึ่งก่อนอื่นฉันคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลของเด็ก ๆ โดยสรุปเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษากำหนด รูปแบบการดำเนินการ วิธีการ และเทคนิคที่จำเป็นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์เชิงบวก OOD สร้างขึ้นในรูปแบบของการทดลอง กิจกรรมการวิจัยเด็กซึ่งมีการบูรณาการ พื้นที่การศึกษา: « การพัฒนาคำพูด», « การพัฒนาองค์ความรู้", "สังคมและการสื่อสาร".

วัตถุประสงค์ของ OOD:กระชับ ความสามารถทางจิต, การคิดอย่างมีตรรกะความคิดสร้างสรรค์ของเด็กความสามารถในการสรุปผล

งาน:

เกี่ยวกับการศึกษา:พัฒนาบทสนทนาการพูดคนเดียวของเด็ก ๆ เสริมสร้าง พจนานุกรมเนื่องจากคำที่แสดงถึงคุณสมบัติของน้ำ

เกี่ยวกับการศึกษา:ส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาในความรู้ที่เป็นอิสระและการไตร่ตรอง

ตรรกะของการสร้าง OOD ช่วยให้สามารถดำเนินการได้ภายในเวลาที่กำหนด ระยะเวลาของ OOD คือ 15 นาที ซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานของ SAN PiN

เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมของเด็ก ฉันอยากจะทราบว่าพวกเขาแสดงให้เห็น กิจกรรมการเรียนรู้ตลอดเวลาที่ผ่านมา พวกเขาตอบสนองทางอารมณ์ต่อวิธีการกระตุ้นกิจกรรม มีความสนใจ เอาใจใส่ มีระเบียบ รู้สึกสบายใจ และผ่อนคลาย คำถาม (งาน) ที่เสนอให้กับเด็ก ๆ ซึ่งพวกเขาพบคำตอบเองได้ข้อสรุปที่เหมาะสมสนับสนุนให้เด็ก ๆ ดำเนินการและแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย ฉันเชื่อว่ารูปแบบการจัดงาน OOD ที่เลือกไว้นั้นค่อนข้างมีประสิทธิผล ซึ่งทำให้สามารถเห็นผลลัพธ์สุดท้ายในกิจกรรมเฉพาะได้ ประสิทธิผลของ OOD ยังได้รับการอำนวยความสะดวกจากการทำงานเบื้องต้น (เด็กใช้ความรู้และทักษะที่มีอยู่) ที่ดำเนินการในกลุ่ม กล่าวคือ สิ่งเหล่านี้เป็นการสังเกตอย่างต่อเนื่องระหว่างการเดินเข้า เวลาที่แตกต่างกันปีหลังฝน หิมะ สังเกตดูอย่างกระตือรือร้น แสงแดดหลังฝนตกมีการระเหย ทำการทดลองกับน้ำ หิมะ น้ำแข็ง ดูเกล็ดหิมะ ตกแต่งอาคารน้ำแข็งด้วยแผ่นน้ำแข็งหลากสี อ่านหนังสือ นิยาย,ทายปริศนา,นำไปใช้ในทางปฏิบัติ สัญญาณพื้นบ้านและอื่น ๆ ความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันขององค์ประกอบ OOD การนำไปปฏิบัติ งานภาคปฏิบัติช่วยสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกของกระบวนการกิจกรรมและรักษาความสนใจตลอดเวลา งานที่เสนอสามารถเข้าถึงได้อย่างซับซ้อนสำหรับเด็ก ซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของงานที่ได้รับมอบหมาย เด็ก ๆ รู้สึกเหมือนเป็น "ผู้สร้าง" มีความสุข ประหลาดใจ ชื่นชม แบ่งปันการค้นพบของตนกับครูและเพื่อน ๆ ด้วยความเต็มใจ และสิ่งนี้ทำให้ เป็นไปได้ที่จะพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวกและความนับถือตนเอง: “ฉันประสบความสำเร็จ!”, “ฉันรู้” ฯลฯ เด็กๆ มีความเป็นมิตร ตอบสนองและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ในทุกช่วงเวลาของกิจกรรมการศึกษา ฉันพยายาม (อยู่ใกล้ ๆ ) เพื่อชี้แนะเด็ก ๆ อย่างเงียบ ๆ ให้ค้นหาปัญหา ช่วยให้พวกเขาได้รับประสบการณ์ใหม่ ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็ก ๆ สะท้อนให้เห็นในแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นตัวบุคคลและแตกต่างแสดงออกมาใน การปฏิบัติงาน ระดับที่แตกต่างกันความยากลำบากโดยคำนึงถึงระดับความรู้และ "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของเด็กแต่ละคน การฝึกอบรมเป็นรายบุคคลแสดงให้เห็นในการให้ความช่วยเหลือ คำเตือน และคำอธิบายเพิ่มเติมแก่ผู้ที่มีปัญหาในการทดลอง เด็กๆ ได้รับการยกย่องและให้กำลังใจอย่างต่อเนื่องเพื่อรวบรวมสถานการณ์แห่งความสำเร็จของพวกเขาให้มั่นคง การเปลี่ยนแปลงกิจกรรม (การทดลอง การทดลอง การเดาปริศนา การอ่านบทกวี การหยุดชั่วคราว) ช่วยป้องกันความเหนื่อยล้า คู่มือมีขนาดพอเหมาะ สว่าง สีสันสดใส และคัดสรรมาในระดับที่เด็กเข้าถึงได้ ใช้ทั้งทางภาพ วาจา และ วิธีปฏิบัติซึ่งมุ่งเป้าไปที่การใช้ความรู้ความเข้าใจ การพูด ทักษะการเคลื่อนไหวและความสามารถ การปรับปรุง และการพัฒนาความสนใจ จินตนาการ ความจำ และการพูด เด็กๆ พอใจกับความจริงที่ว่าพวกเขาแสดงความอยากรู้อยากเห็นอยู่เสมอ สนใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล พยายามคิดหาคำอธิบายอย่างอิสระ และสามารถสังเกตและทดลองได้ มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับธรรมชาติและ โลกโซเชียลมีความสามารถในการตัดสินใจของตนเองและมีแนวโน้มที่จะพยายามตามอำเภอใจ ค่อนข้างเก่ง ปากเปล่าสามารถแสดงความคิดและความปรารถนาโดยใช้คำพูดได้ งานโปรแกรมได้รับการแก้ไขแล้ว OOD บรรลุเป้าหมาย

องค์กร: MDOAU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 1 ประเภทชดเชย"

สถานที่: ภูมิภาคโอเรนเบิร์ก, ออร์สค์

ขณะนี้เรากำลังเห็นถึงวิธีการของระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนอีกอันหนึ่งกำลังก่อตัว วิธีการที่มีประสิทธิภาพความรู้เกี่ยวกับรูปแบบและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว - วิธีการทดลอง

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการทดลองคือการให้แนวคิดที่แท้จริงแก่เด็กเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และกับสิ่งแวดล้อม ในระหว่างการทดลอง ความทรงจำของเด็กจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น กระบวนการคิดของเขาถูกกระตุ้น เนื่องจากมีความต้องการเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการจำแนกประเภท

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประเภทหลักที่ใช้พูดคนเดียวคือการอธิบาย การบรรยาย และการให้เหตุผลเบื้องต้น รายงานของเด็กเป็นเรื่องราวเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้น สำหรับเด็ก คำนี้กลายเป็นสิ่งสนับสนุนการกระทำและความคิด

ความจำเป็นในการเล่าถึงสิ่งที่เห็น เพื่อสร้างรูปแบบและข้อสรุปที่ค้นพบ ช่วยกระตุ้นพัฒนาการของคำพูด

การจัดสรรพิเศษใน กระบวนการศึกษานำเสนอกิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้ด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้

• ในตอนท้าย อายุก่อนวัยเรียนตามคำกล่าวของ E. Erikson เด็กมีลักษณะเป็นแบบสุดโต่ง พัฒนาความรู้สึกความคิดริเริ่ม กิจกรรมของเขาสามารถติดตามช่วงเวลาสร้างแรงบันดาลใจต่างๆ ได้ เช่น การคิดไอเดียที่น่าสนใจ การสร้างสิ่งต่าง ๆ การสื่อสารอย่างกลมกลืน การโต้ตอบกับเพื่อนฝูง การเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ หรือทำความเข้าใจโครงสร้างของสิ่งต่าง ๆ
• องค์ความรู้ - กิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบธรรมชาติปรากฏในรูปแบบของสิ่งที่เรียกว่า "การทดลองของเด็ก" กับวัตถุหรือการวิจัยด้วยวาจา - คำถามที่ถามกับผู้ใหญ่ (ทำไม? ทำไม? อย่างไร?)
• เพื่อตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเขาในกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้และการวิจัยเชิงรุกเด็กในด้านหนึ่งขยายความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับโลกในทางกลับกันเริ่มเชี่ยวชาญรูปแบบคำพูดพื้นฐานของประสบการณ์การสั่งซื้อ: เหตุและผล ความสัมพันธ์ทั่วไป เชิงพื้นที่ และเชิงเวลา ซึ่งช่วยให้สามารถเชื่อมโยงความคิดของแต่ละบุคคลให้เป็นภาพองค์รวมได้

ดังนั้นเราจึงเข้าใจถึงความสำคัญของการทดลองของเด็กในการพัฒนาคำพูดและความสามารถทางปัญญา เราจึงสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการวิจัยของเด็ก กลุ่มได้จัดมุมทดลองพัฒนา เกมการสอนโดยธรรมชาติแล้ว ความรู้ความเข้าใจ มีการสร้างตารางช่วยจำเพื่อทำการทดลอง และเลือกเนื้อหาด้านระเบียบวิธี

ใช้เทคโนโลยี A.I. ในการทำงาน Savenkova เราสอนเด็ก ๆ :

• ดูปัญหา
• ถามคำถาม;
• หยิบยกสมมติฐาน;
• ให้คำจำกัดความของแนวคิด
• จำแนก;
• สังเกต;
• ทำการทดลอง
• วิเคราะห์วัสดุที่ได้รับระหว่างการวิจัย
• วาดข้อสรุปและข้อสรุป

เพื่อพัฒนาทักษะแต่ละอย่างเราใช้แบบฝึกหัดพิเศษ

1. ความสามารถในการมองเห็นปัญหา

ปัญหาถูกเข้าใจว่าเป็นคำถามที่กำหนดไว้หรือชุดคำถามที่เกิดขึ้นระหว่างการรับรู้ กระบวนการรับรู้นั้นถูกตีความว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องจากคำตอบของคำถามบางข้อไปเป็นคำตอบของคำถามอื่น ๆ ที่เกิดขึ้นหลังจากคำถามแรกได้รับการแก้ไขแล้ว

เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นปัญหา เราได้เลือกงานและแบบฝึกหัดพิเศษ

"มองโลกด้วยสายตาของคนอื่น"

หนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดในการระบุปัญหาคือความสามารถในการเปลี่ยนมุมมองของคุณ มองวัตถุที่ศึกษาจากมุมที่ต่างกัน

สาระสำคัญของแบบฝึกหัดคือการให้เด็กเล่าเรื่องราวที่ครูเสนอยังไม่เสร็จต่อไป มีการเน้นการดำเนินเรื่องต่อในหลายๆ ด้าน

ตัวอย่างเช่น, “วันนี้โคลยาไม่ได้ไปโรงเรียนอนุบาลเพราะ…”

ลูกจะต้องดำเนินเรื่องต่อไปโดยรับบทเป็นพ่อแม่ (พ่อ แม่) ปู่ย่าตายาย แล้วก็รับบทเพื่อน (ศัตรู) รับบทแมว (หมา) เป็นต้น

คำตอบของเด็ก:“เพราะเขาเจ็บคอ” “เพราะเขาไม่อยากไปโรงเรียนอนุบาลเร็ว” เพราะพวกเขาซื้อจักรยานให้เขา” เพราะเขากลัวคนทะเลาะวิวาทตัวใหญ่” “เขาอยากเล่นหนู ”

ในระหว่างงานนี้ เรามุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าเด็กๆ จะผ่อนคลายและตอบสนองอย่างกล้าหาญ เราพยายามทำเครื่องหมายคำตอบที่โดดเด่น น่าสนใจ และเป็นต้นฉบับมากที่สุด และงดเว้นจากการวิพากษ์วิจารณ์

“วัตถุมีความหมายกี่ประการ”

เรานำเสนอสิ่งของที่คุ้นเคยพร้อมคุณสมบัติที่เป็นที่รู้จักกันดีแก่เด็กๆ อาจเป็นหิน กระดาษ ลูกบาศก์ไม้ และอื่นๆ อีกมากมาย ฯลฯ

ออกกำลังกาย:ค้นหาตัวเลือกให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับผู้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม แต่ในขณะเดียวกันก็ใช้รายการนี้จริง

คำตอบของเด็ก:ทุบถั่วด้วยหิน ทำรั้วหินสำหรับลำธาร วางก้อนหินไว้ใต้ขาโต๊ะเพื่อให้สูงขึ้น เป็นต้น

เราสนับสนุนคำตอบที่เป็นต้นฉบับที่สุดและไม่คาดคิดที่สุด ฯลฯ แน่นอนว่ายิ่งมีมากเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น

เกม "ม้าหมุน"

เกมนี้สร้างความรู้สึกถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของเหตุการณ์ เราเชิญชวนให้เด็กๆ “นั่งบนม้าหมุน” ด้วยจิตใจ ในการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมแล้วจับปลายริบบิ้นที่ผูกไว้กับห่วงที่ครูถือไว้เหนือศีรษะ หลังจากการปฏิวัติแต่ละครั้ง การหยุดในโลกที่แตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่นเราหยุดอยู่ใน “โลกแห่งน้ำ” สถานการณ์นี้ทำให้เด็กๆ สังเกตเห็นสิ่งต่างๆ รอบตัวที่พวกเขาไม่เคยสังเกตมาก่อน เช่น เม็ดฝนที่ไหลบนกระจก น้ำในจานรองที่ไหลออกมาจากกระถางดอกไม้ หยดน้ำบนพื้น

1. เราเรียนรู้ที่จะหยิบยกสมมติฐาน

หนึ่งในทักษะหลักของนักวิจัยคือความสามารถในการตั้งสมมติฐานและสร้างข้อเสนอ

สมมติฐานคือการคาดเดาความรู้ที่เป็นไปได้ที่ยังไม่ได้รับการพิสูจน์อย่างมีเหตุผลหรือได้รับการยืนยันจากประสบการณ์ สมมติฐานเกิดขึ้นเป็น ตัวเลือกที่เป็นไปได้การแก้ปัญหา พวกเขาให้โอกาสเราที่จะเห็นปัญหาในมุมมองที่ต่างออกไป เพื่อมองสถานการณ์จากมุมมองที่ต่างออกไป

แบบฝึกหัด “ลองคิดดูสิว่าสุนัขจะตามหาเจ้าของได้อย่างไรถ้ามันหลงทาง”

คำตอบของเด็ก:พบด้วยกลิ่น เมื่อเธอเดินไปกับเจ้าของ เธอมองไปรอบๆ แค่นั้นเอง เธอก็จำได้ และเธอก็จำตอนที่เธอวิ่ง คนอื่นพบเธอและพาเธอไปหาเจ้าของของเธอ

1. การเรียนรู้ที่จะถามคำถาม

คำถามถือเป็นรูปแบบหนึ่งในการแสดงปัญหา สมมติฐานเป็นวิธีการแก้ปัญหา

ตัวอย่างเช่น,“คำถามอะไรจะช่วยให้คุณทราบเกี่ยวกับวัตถุที่วางอยู่บนโต๊ะได้” เช่น เราวางตุ๊กตาไว้บนโต๊ะ

คำตอบของเด็ก:นี่คืออะไร? ทำไมมันถึงนอนอยู่ที่นี่? ใครเอามันมา?

จากนั้นเราขอเชิญคุณคิดและตอบว่า: “ลองนึกภาพว่ามีคนมาหาคุณ คนแปลกหน้า- เขาจะถามคำถามสามข้ออะไรกับคุณ?

คำตอบของเด็ก: คุณชื่ออะไร? บ้านคุณอยู่ที่ไหน? คุณกำลังจะไปไหน

1. เราเรียนรู้ที่จะกำหนดแนวคิด

มีวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ และมีแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น ไม่ใช่ทุกสิ่งที่สะท้อนให้เห็นในแนวคิดนี้ แต่เป็นเพียงคุณสมบัติพื้นฐานที่สำคัญของวัตถุที่ถูกกำหนดเท่านั้น การกำหนดแนวคิดหมายถึงการระบุความหมายและระบุลักษณะเฉพาะ เพื่อสอนเด็กวัยก่อนเรียนให้กำหนดแนวความคิด เราใช้เทคนิคที่ค่อนข้างง่าย: คำอธิบาย ลักษณะเฉพาะ คำอธิบายผ่านตัวอย่าง การเปรียบเทียบ ความแตกต่าง การวางนัยทั่วไป ปริศนา

ตัวอย่างเช่น เทคนิคการเปรียบเทียบช่วยให้เราสามารถระบุความเหมือนและความแตกต่างได้ เราใช้เกม "แมลงวัน - ไม่บิน"; “ทั่วไปและพิเศษ” ในเกมนี้ เด็ก ๆ จะถูกนำเสนอด้วยสิ่งของสองชิ้นและขอให้อธิบายว่าสิ่งเหล่านั้นคล้ายกันอย่างไรและแตกต่างกันอย่างไร ผู้ชนะคือผู้ที่ตั้งชื่อป้ายเพิ่มเติมและโต้แย้งเวอร์ชันของเขา

ตัวอย่างเช่น,ช้างกับภูเขาใหญ่มาก แต่ช้างยังมีชีวิตอยู่ ภูเขาไม่ใช่

1. การเรียนรู้ที่จะจำแนก

การจำแนกประเภทสร้างลำดับที่แน่นอน โดยจะแบ่งวัตถุที่อยู่ระหว่างการพิจารณาออกเป็นกลุ่มๆ เพื่อจัดระเบียบพื้นที่ที่กำลังพิจารณา เพื่อพัฒนาความสามารถในการจำแนกประเภท เราใช้เกมที่รู้จักกันดี “Odd Four” และ “Divide the Object”

1. เราเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์เน้นหลักและรอง

ความสามารถในการเน้น แนวคิดหลักค้นหาข้อเท็จจริงที่ยืนยันได้ คุณภาพที่สำคัญที่สุดจำเป็นในการประมวลผลวัสดุที่ได้รับในการวิจัยและเตรียมพร้อมสำหรับการนำเสนอต่อสาธารณะ

วิธีที่ง่ายที่สุดที่ช่วยให้คุณทำเช่นนี้ได้คือการใช้แบบง่าย โครงร่างกราฟิก(ตารางช่วยจำ) เราสร้างคุณภาพนี้ขึ้นในกระบวนการสอนการเล่าเรื่อง ซึ่งก็คือการเล่าข้อความอีกครั้ง หลังจากการเล่าซ้ำหลายครั้งแล้ว เด็กๆ จะถูกขอให้พยายามเล่าสั้นๆ ว่าเรื่องราวเกี่ยวกับอะไรและเน้นประเด็นหลัก

1. เราเรียนรู้ที่จะสรุปและสรุป

เราทำอย่างนี้ - เราเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้น และด้วยเหตุนี้เราจึงพบว่าวัตถุทั้งสองคล้ายกันอย่างไร และความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งสามารถให้ความเข้าใจในวัตถุอื่นได้อย่างไร เพื่อพัฒนาทักษะเบื้องต้นและฝึกความสามารถในการทำการเปรียบเทียบอย่างง่าย ๆ เราใช้แบบฝึกหัดดังกล่าว

ตัวอย่างเช่นเราขอให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อสิ่งของทั้งทึบและโปร่งใสให้ได้มากที่สุด

คำตอบของเด็ก:แก้ว น้ำแข็ง พลาสติก

เมื่อรวบรวมคำตอบได้มากมายเราก็ได้ข้อสรุป เด็กสรุปว่าคำตอบแต่ละข้อถูกต้อง ทุกคนพูดถูก แต่คนละวิธีกัน

1. เราเรียนรู้ที่จะสังเกต

การสังเกตคือการผสมผสานระหว่างการคิดและการมีสติ เด็กวิเคราะห์วัตถุ เปรียบเทียบ ประเมิน และค้นหาสิ่งที่เหมือนกันกับผู้อื่น เพื่อพัฒนาความสนใจและการสังเกต เราขอแนะนำแบบฝึกหัดต่อไปนี้

ตัวอย่างเช่น,เรามองดูวัตถุด้วยกัน (ตุ๊กตา รถยนต์) จากนั้นเราเชิญชวนให้เด็กหลับตา เราลบวัตถุออกและขอให้เด็ก ๆ จดจำและตั้งชื่อรายละเอียดทั้งหมด

ในงาน “รูปภาพที่จับคู่”ที่มีความแตกต่าง เราขอเชิญชวนเด็กๆ ให้ค้นหาความแตกต่าง 10 ข้อ

ในงาน “ค้นหาข้อผิดพลาดของศิลปิน” -เราพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ภาพที่มองเห็น

1. เราพัฒนาทักษะและความสามารถในการดำเนินการทดลอง

การทดลองเกี่ยวข้องกับการดำเนินการในทางปฏิบัติบางอย่างเพื่อทดสอบการเปรียบเทียบ การทดลองเป็นเรื่องของจิตใจ

ตัวอย่างเช่น เราเชิญเด็ก ๆ ให้ดูภาพวาดและตอบคำถามที่พวกเขาเผชิญอยู่ รูปภาพแสดงนาฬิกา นกหวีด รถพยาบาล,กระทง,เด็กร้องไห้.

คำถาม: “ใครเสียงดังที่สุด และใครเงียบที่สุด” ระดับของการตอบสนองอาจแตกต่างกันไป

คำตอบสำหรับเด็ก: นกหวีดดังกว่านาฬิกา เสียงกระทงก็เงียบกว่าเสียงแตรรถพยาบาล ฯลฯ

แต่ส่วนใหญ่ การทดลองที่น่าสนใจ- นี้ ประสบการณ์จริงด้วยวัตถุและคุณสมบัติจริง เมื่อจัดบทเรียน เราจะดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ด้วยเนื้อหาที่ "น่าสนใจ" หรือการสาธิตเอฟเฟกต์ที่ผิดปกติ (ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เด็กและผู้ใหญ่ถูกจัดให้อยู่ในหัวข้อการวิจัยอย่างอิสระ) จากนั้นเด็กๆ จะได้รับโอกาสทดลองด้วยตนเอง

ผลลัพธ์ของการทดลองจะเป็นการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (ถ้า..., แล้ว...; เพราะ...) เราทิ้งชุดการทดลองไว้หนึ่งชุดในกลุ่มในมุมการทดลองซึ่งสามารถนำมาใช้ได้

ดังนั้น โดยการรักษาความสนใจของเด็ก เราอนุญาตให้พวกเขาทำซ้ำประสบการณ์และสร้างความคิดของพวกเขา

เราถือว่าตัวบ่งชี้ความคิดริเริ่มด้านความรู้ความเข้าใจต่อไปนี้เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนเป็นเป้าหมายสำหรับเรา (เกณฑ์สำหรับความก้าวหน้าที่ประสบความสำเร็จของเด็ก):

• เด็กแสดงความสนใจในวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่นอกสถานการณ์เฉพาะ ถามคำถาม (ทำไม?, ทำไม?, อย่างไร);
• เผยให้เห็นความปรารถนาที่จะอธิบายความเชื่อมโยงของข้อเท็จจริงโดยใช้เหตุผล (เพราะ);
• มุ่งมั่นที่จะจัดระเบียบจัดระบบวัสดุสิ่งของ (คอลเลกชัน) เฉพาะและสะท้อนสิ่งนี้ด้วยคำพูด
• พยายามแสดงความสัมพันธ์ชั่วคราว กำหนดเป้าหมาย และเชิงสาเหตุในการพูด แสดงความคิดได้อย่างเต็มที่ และสร้างประโยคที่มีรายละเอียดค่อนข้างง่าย
• แสดงสิ่งนี้ให้กับวรรณกรรมทางการศึกษา

หนังสือมือสอง

1. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมวาจาในโรงเรียนอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2517
2. เบโลบริคินา โอ.เอ. สุนทรพจน์และการสื่อสาร "Academy K", 2541
3. Podyakov N. G. Sensation: การค้นพบกิจกรรมชั้นนำใหม่ // กระดานข่าวการสอนหมายเลข 1 - 1997
4. ซาเวนคอฟ เอ.ไอ. สอนลูกอย่างไรให้มีความรู้. "Academy K" 2545 ม.: การศึกษา 2543
5. ตูกูเชวา จี.พี. เกม - การทดลองสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง // การสอนก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2544

การวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องในกลุ่มก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Veshchevskaya"

1. ข้อมูลทั่วไป

อายุของเด็ก: 6-7 ปี

นักการศึกษา: *******

พื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาคำพูด”

เรื่อง: เล่านิทานเรื่อง “จิ้งจอกน้อย” ของอี.ชารุชิน

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดข้อความวรรณกรรมที่สอดคล้องกันสม่ำเสมอและชัดเจนในเด็กโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากคำถามจากครู

วัตถุประสงค์ของบทเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

เกี่ยวกับการศึกษา:

เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการฟังข้อความวรรณกรรมอย่างตั้งใจและตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ

เสริมสร้างความสามารถในการไขปริศนา เลือกชื่อของคุณสมบัติ (คำคุณศัพท์) และการกระทำ (คำกริยา) ตามความหมาย

ฝึกความสามารถในการออกเสียงคำศัพท์ให้ดังชัดเจน และตอบคำถามเป็นประโยคที่สมบูรณ์

เกี่ยวกับการศึกษา:

พัฒนาความสนใจในชั้นเรียนการพูด

พัฒนาความจำความสนใจการคิด

งานด้านการศึกษา:

ส่งเสริมวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม ความเป็นมิตร และการเคารพซึ่งกันและกัน

บรรลุเป้าหมายภายในระยะเวลาที่เพียงพอ (35 นาที) เด็ก ๆ พร้อมที่จะแก้เป้าหมายนี้ในบทเรียนก่อนหน้า เป้าหมายสอดคล้องกับความสามารถและความสามารถของเด็ก

การบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียนในห้องเรียนจะดำเนินการโดยการดึงดูดประสบการณ์ของเด็กในด้านการศึกษาอื่น ๆ (การพัฒนาทางปัญญาการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร)

บทเรียนนี้สอดคล้องกับ:

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ด้านการศึกษาและการพัฒนาทั่วไป ระดับการพัฒนาของนักเรียน ลักษณะอายุ

ซับซ้อน - หลักการเฉพาะเรื่อง (หัวข้อของบทเรียนนี้ถูกเลือกในบริบท ธีมทั่วไป"ฤดูใบไม้ร่วง").

ในระหว่างบทเรียนจะตระหนักได้ การทำงานเป็นทีมผู้ใหญ่และเด็ก องค์ประกอบหลักคือการมีปฏิสัมพันธ์

2. การสังเกตความก้าวหน้าของบทเรียน

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นได้ถูกเปิดเผยให้นักเรียนเห็นได้อย่างน่าเชื่อ ชัดเจน และสะเทือนอารมณ์

งานมีความหมาย น่าสนใจ และเป็นระเบียบ เด็กทุกคนสนใจที่จะฝึกฝนความสามารถในการเล่าเรื่องที่พวกเขาฟังมาอย่างเต็มที่และใกล้ชิดกับเนื้อหา

ในระหว่างบทเรียน นักเรียนได้รับความรู้พื้นฐานในการแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ (ทักษะนี้ได้รับการพัฒนาโดยใช้รูปภาพที่เรียงตามลำดับ) ความสามารถในการแยกแยะระหว่างเอกพจน์และ พหูพจน์ความสามารถในการเปลี่ยนคำโดยใช้คำลงท้ายและเลือกคำลงท้ายตามเพศและจำนวนคำ

ในระหว่างบทเรียน นักเรียนแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการควบคุมคำตอบของตนเองและคำตอบของเด็กคนอื่นๆ และช่วยเหลือซึ่งกันและกันเมื่อตอบคำถามยากๆ เด็กๆ มีสมาธิจดจ่อเมื่อฟังเรื่องราวและการเล่าเรื่องที่ค่อนข้างใกล้เคียงกับเนื้อหา

3. วิธีการและเทคนิคที่ใช้

ในระหว่างบทเรียนมีการใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้:

มุ่งเน้นและดึงดูดความสนใจ

การเปิดใช้งานกิจกรรมการพูดและการรับรู้

การกระตุ้นการคิดอย่างอิสระ

โดยใช้ประสบการณ์ในวัยเด็ก

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

การควบคุมตนเองและการควบคุมซึ่งกันและกัน

ในระหว่างบทเรียนมีการใช้การเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมสังเกตตรรกะและความถูกต้องของการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง

คำถามของครูมีลักษณะเป็นพัฒนาการ

สิ่งต่อไปนี้ถูกใช้ในบทเรียน:TSO ก็เหมือนกับโปรเจ็กเตอร์ที่มีหน้าจอ ในระหว่างบทเรียน มีการใช้การนำเสนอ โดยมีการแสดงภาพขั้นตอนหลักของบทเรียน

4. การวิเคราะห์กิจกรรมของครู

จากการสังเกตกิจกรรมของครูในระหว่างบทเรียนพบว่ามีดังต่อไปนี้

ตั้งแต่แรกเริ่ม ครูดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ มาที่หัวข้อบทเรียนและรักษาความสนใจของเด็ก ๆ ตลอดกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด

คำพูดของครูชัดเจนและเต็มไปด้วยอารมณ์

ครูสนับสนุนให้เด็กแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ

เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ ครูคำนึงถึงคุณลักษณะของเด็กแต่ละคน (จังหวะของกิจกรรม สภาพทางอารมณ์, ระดับพัฒนาการ, อารมณ์);

ครูช่วยให้เด็กควบคุมพฤติกรรมของตนเองในชั้นเรียนและเตือนพวกเขาถึงกฎพื้นฐานของพฤติกรรม

ครูปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ด้านสุขอนามัย ความปลอดภัยของเด็ก (ห้องระบายอากาศ พลศึกษา ความปลอดภัยของวัสดุ อุปกรณ์ ฯลฯ การป้องกันความผิดปกติของท่าทาง)

กระตุ้นและส่งเสริมความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็ก

พยายาม "เห็น" เด็กแต่ละคน ฟังและฟังคำตอบ คำแนะนำ ข้อความของเขา

วิปัสสนา

กิจกรรมทดลองกับเด็กมัธยม

กลุ่มในหัวข้อ: "แม่มดน้ำ"

ครู MKDOU "โรงเรียนอนุบาล Shvartsevsky"

คิโรวา นาเดซดา นิโคเลฟนา

เป้า GCD - เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในกิจกรรม เพื่อกระตุ้นความสามารถทางจิต การคิดเชิงตรรกะ และความสามารถในการสรุปผล

งาน:

เกี่ยวกับการศึกษา:แนะนำความสำคัญของน้ำสำหรับสิ่งมีชีวิตทุกชนิด

(น้ำคือแหล่งกำเนิดของชีวิต) รวมคุณสมบัติของน้ำ แนวคิดการเปลี่ยนน้ำจากของเหลวเป็นของแข็งและในทางกลับกัน การเปลี่ยนน้ำเป็นไอน้ำ และวัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ

พัฒนาการ : เพื่อส่งเสริมพัฒนาการของเด็กที่มีความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาในความรู้ที่เป็นอิสระและการไตร่ตรอง พัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบเสริมคำศัพท์โดยใช้คำที่แสดงถึงคุณสมบัติของน้ำ

เกี่ยวกับการศึกษา : ปลูกฝังทักษะการใช้น้ำอย่างประหยัดที่บ้าน

NOD จัดขึ้นในช่วงเวลาที่กำหนดในกิจวัตรประจำวัน มีผู้เข้าร่วม 10 คน เด็กรู้จักการฟังและฟังครู ติดต่อกับครูได้ง่าย เด็กได้พัฒนาทักษะในกิจกรรมการศึกษา GCD ดำเนินการตามโครงร่าง บทคัดย่อรวบรวมขึ้นโดยอิสระตามวัตถุประสงค์ของหลักสูตรการศึกษาทั่วไปหลัก เมื่อรวบรวมบันทึกก่อนอื่นฉันคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลของเด็กโดยสรุปเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหาของ GCD กำหนดรูปแบบของการดำเนินการวิธีการและเทคนิคที่จำเป็นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์เชิงบวก ECD ถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองสำหรับเด็ก ซึ่งประกอบด้วยการบูรณาการด้านการศึกษา: “การพัฒนาคำพูด” “การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ” “สังคมและการสื่อสาร”

การก่อสร้าง GCD ช่วยให้สามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องเกินเวลาที่กำหนด ระยะเวลาของ NOD คือ 20 นาที ซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานของ SaNPiN

เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมของเด็ก ฉันอยากจะทราบว่าพวกเขาแสดงกิจกรรมการรับรู้ตลอดเวลาและตอบสนองต่อวิธีกระตุ้นกิจกรรมทางอารมณ์ เด็กๆ มีความสนใจ เอาใจใส่ รู้สึกสบายใจ และผ่อนคลาย เด็ก ๆ พบคำตอบสำหรับคำถามที่เสนอ (งาน) และได้ข้อสรุปที่เหมาะสม ฉันเชื่อว่ารูปแบบการจัด ECD ที่เลือกนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยงานเบื้องต้น (เด็ก ๆ ใช้ความรู้และทักษะที่มีอยู่) ที่ดำเนินการในกลุ่ม ได้แก่ การสังเกตฝนหิมะอย่างต่อเนื่องระหว่างการเดินในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี การสังเกตวิธีการ ด้วยความกระตือรือร้น

ในแสงแดดหลังฝนตกจะมีการระเหย (ไอน้ำเหนือพื้นดิน) ทำการทดลองกับน้ำ หิมะ ดูเกล็ดหิมะ อ่านนิยาย ทายปริศนา การเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของ GCD และการปฏิบัติงานภาคปฏิบัติช่วยสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกของกระบวนการกิจกรรมและรักษาความสนใจตลอดเวลา งานที่เสนอให้เด็กๆ สามารถเข้าถึงได้ตามความซับซ้อน ซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาของงานที่ได้รับมอบหมาย เด็กๆ มีความสุข ประหลาดใจ ชื่นชม และสิ่งนี้ทำให้สามารถพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวกได้: “ฉันทำได้!” “ฉันรู้” เด็กๆ มีความเป็นมิตร ตอบสนอง และช่วยเหลือซึ่งกันและกันในทุกช่วงเวลา NOD ฉันพยายามชี้แนะเด็ก ๆ เพื่อค้นหาปัญหาอย่างเงียบ ๆ ช่วยให้ได้รับประสบการณ์ใหม่ ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็ก ๆ นั้นสะท้อนให้เห็นในแนวทางการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นบุคคล ซึ่งแสดงออกมาในการปฏิบัติงานที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน คำนึงถึงระดับความรู้และ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของเด็กแต่ละคนได้รับการแสดงออกมาในการให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหาในการทำการทดลอง คำเตือน และคำอธิบายเพิ่มเติมอย่างต่อเนื่อง การกระทำ เพื่อป้องกันความเหนื่อยล้า ฉันจึงเปลี่ยนประเภทของกิจกรรม (การทดลอง การทดลอง การเดาปริศนา การหยุดชั่วคราว)

ระหว่าง GCD ฉันใช้การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ (ปริศนาเกี่ยวกับสถานะของน้ำ)

ในระหว่างบทเรียน ฉันใช้สื่อการสอนที่หลากหลาย เช่น อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (ลูกโลก) คู่มือการทดลอง สิทธิประโยชน์ถูกเลือกในระดับที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ เธอใช้วิธีการทางสายตา วาจา และการปฏิบัติที่มุ่งเป้าไปที่การใช้ความรู้ความเข้าใจ การพูด ทักษะการเคลื่อนไหวและความสามารถ ปรับปรุงและพัฒนาความสนใจ จินตนาการ ความทรงจำ และคำพูด เด็ก ๆ แสดงความอยากรู้อยากเห็น สนใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล พยายามหาคำอธิบายด้วยตนเอง และสามารถสังเกตและทดลองได้ พวกเขามีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมและสามารถตัดสินใจได้ด้วยตนเอง พวกเขาพูดภาษาปาก (ยกเว้นเด็ก 3 คน) และสามารถแสดงความคิดและความปรารถนาโดยใช้คำพูดได้ ปัญหาซอฟต์แวร์ได้รับการแก้ไขแล้ว

ช่วงสุดท้ายสรุปกิจกรรม ขอให้เด็กใช้การ์ดเพื่อประเมินความสนใจในระหว่างกิจกรรมการศึกษา (หากน่าสนใจ - ดวงอาทิตย์ และหากไม่น่าสนใจ - ดวงอาทิตย์มีเมฆ)

วิเคราะห์บทเรียน: ฉันพร้อมสำหรับบทเรียนแล้ว มีการปฏิบัติตามโครงสร้างของบทเรียน บทเรียนนี้มีโครงสร้างอย่างเป็นระบบอย่างถูกต้อง มองเห็นหัวข้อและวัตถุประสงค์ได้ชัดเจน โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานเหล่านั้นที่นำมาใช้ตลอดบทเรียนจะถูกเน้น

บทเรียนประกอบด้วยขั้นตอนต่างๆ โดยแต่ละขั้นตอนจะมีคำแนะนำที่ชัดเจน เด็กๆ ยังคงมีแรงบันดาลใจตลอดบทเรียน

เกิดขึ้นทีละขั้นตอน

ลาเปลี่ยนกิจกรรม สิ่งนี้ทำให้เด็กๆ สามารถรักษาทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกได้

การวิเคราะห์บทเรียนเรื่อง FEMP

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

เสริมสร้างทักษะการนับและการนับภายใน 5 ฝึกจำตัวเลข 2 ตัว ชื่อของวัตถุและตำแหน่งของวัตถุ เสริมสร้างความสามารถในการแยกแยะระหว่างวงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม และสี่เหลี่ยม

การจัดชั้นเรียน - ทุกคนนั่งที่โต๊ะแยกกัน แต่ละคนมีชุดเอกสารประกอบคำบรรยายของตนเอง เด็กจะนั่งตามลักษณะทางกายภาพของตนเอง เงื่อนไขในการดำเนินการบทเรียนเป็นเรื่องปกติ โสตทัศนูปกรณ์พวกเขาถูกสร้างขึ้นอย่างประณีต ภาพวาดมีความชัดเจน ขนาดใหญ่ และโดยทั่วไปจะใช้สีหลัก บทเรียนนี้มีโครงสร้างอย่างเป็นระบบอย่างถูกต้อง มองเห็นหัวข้อและวัตถุประสงค์ได้ชัดเจน โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานเหล่านั้นที่นำมาใช้ตลอดบทเรียนจะถูกเน้น บทเรียนประกอบด้วยส่วนหลัก: ช่วงเวลาขององค์กร, แรงจูงใจ, ส่วนการปฏิบัติและสรุป มีการใช้เทคนิคพื้นฐาน ได้แก่ การแสดงออกทางศิลปะ ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ และการตรวจประสาทสัมผัส เพื่อให้มั่นใจถึงอารมณ์และความสนใจของเด็ก จึงมีการใช้ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจและการเล่นภาคปฏิบัติตลอดจนพลศึกษา ช่วยให้เด็กเรียนรู้เนื้อหาได้ง่ายขึ้น คำพูดของครูมีความชัดเจน น้ำเสียงที่ถูกต้อง และเด็กๆ เข้าถึงได้ ระหว่างบทเรียน เด็กๆ ฟังครู ไม่วอกแวก และทำงานมอบหมายให้สำเร็จอย่างขยันขันแข็ง ในระหว่างทำงาน ครูคอยติดตามความเหนื่อยล้าของเด็กๆ และพยายามป้องกันโดยเปลี่ยนให้พวกเขาไปทำงานประเภทอื่น อร๊ายยยยย

วิเคราะห์บทเรียนการวาดภาพ หัวข้อ: “ตกแต่งจาน”

เรียนรู้การสร้างลวดลายบนวงกลม เติมขอบและตรงกลาง โดยใช้เทคนิคการตบเบาๆ วาดด้วยปลายพู่กัน ปลูกฝังความแม่นยำในการทำงานกับสี

ครูก็พร้อมสำหรับบทเรียน โครงสร้าง ลำดับตรรกะ และการเชื่อมโยงระหว่างขั้นตอนต่างๆ ได้รับการคิดมาเป็นอย่างดี มีการจัดสรรเวลาเรียนอย่างเหมาะสม มีการเลือกรูปแบบการฝึกอบรมอย่างสมเหตุสมผล อุปกรณ์บทเรียน: ภาพและ วัสดุสาธิตซึ่งถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพ เนื้อหาของบทเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดของโปรแกรม ครบถ้วน เชื่อถือได้ และถ่ายทอดให้เด็กๆ ในรูปแบบที่เข้าถึงได้ เลือกวิธีการ เทคนิค และสื่อการสอนให้ถูกต้องสอดคล้องกับเนื้อหา สื่อการศึกษาเป้าหมายที่ตั้งไว้ ความสามารถทางการศึกษาของเด็กวัยนี้ เนื้อหาถูกนำเสนอตามอารมณ์ ด้วยความช่วยเหลือของช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจและสื่อภาพ ความสนใจของเด็กในบทเรียนและระเบียบวินัยจะยังคงอยู่

ข้อเสีย: ครูลืมปฏิบัติ หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก(นาทีพลศึกษา).

ดูบทเรียนเกี่ยวกับการทำความรู้จักโลกรอบตัวคุณ

งานที่อาจารย์กำหนด:

ให้ความรู้แก่เด็กๆ เกี่ยวกับ โรงเรียนอนุบาลวัตถุประสงค์ของมัน เรียนรู้การสร้างประโยคเพื่อแสดงการกระทำ ประสานคำนามกับคำสรรพนาม การขยายคำศัพท์ในหัวข้อ

ครูทำหน้าที่อย่างเชี่ยวชาญและเป็นมืออาชีพ: มีการระบุเทคนิคทั้งหมดและใช้เพื่อแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมาย โดยไม่มีข้อยกเว้น เทคนิคทั้งหมดสอดคล้องกับอายุของเด็กและข้อกำหนดของระเบียบวิธีของโปรแกรมนี้ เทคนิคทั้งหมดที่ครูใช้ระหว่างบทเรียนถูกต้องและแม่นยำ เด็กๆ เข้าใจงานทั้งหมดของเนื้อหาของโปรแกรมเป็นอย่างดี ในระหว่างบทเรียน เด็กๆ มีความกระตือรือร้น ครูอธิบายเนื้อหาใหม่ๆ และทำงานใหม่ๆ ด้วยความสนใจอย่างเอาใจใส่ เด็กๆ ได้แสดงทักษะทางวิชาการระดับสูง

แนวทางการนำเสนอเนื้อหาใหม่ๆ ของครูมีความน่าสนใจ มีการสังเกตและรักษาปริมาณเนื้อหาของโปรแกรม ในระหว่างบทเรียน เด็กๆ ได้แสดงกิจกรรมและเชี่ยวชาญงานต่างๆ ของเนื้อหาโปรแกรม แต่ไม่ใช่ทั้งหมด จุดลบ: บทเรียนไม่ประสบความสำเร็จมากนัก งานของแต่ละบุคคลกับเด็กๆ

ดำเนินการบทเรียนทดสอบเกี่ยวกับการออกแบบ กระทู้: "ทิวลิป"

เนื้อหาของโปรแกรม:

สอนเด็กๆ ทำงานฝีมือจากกระดาษด้วยการพับโดยไม่ต้องใช้กาว

เรียนรู้วิธีนำทางบนกระดาษต่อไปโดยกำหนดจุดกึ่งกลางและมุม

คุ้นเคยกับความถูกต้อง เสริมสร้างความสามารถในการทำงานให้เสร็จสมบูรณ์

การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับมือ

ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น

การวิเคราะห์: บทเรียนนี้มีโครงสร้างอย่างเป็นระบบอย่างถูกต้อง มองเห็นหัวข้อและวัตถุประสงค์ได้ชัดเจน โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานเหล่านั้นที่นำมาใช้ตลอดบทเรียนจะถูกเน้น

บทเรียนประกอบด้วยขั้นตอนต่างๆ โดยแต่ละขั้นตอนจะมีคำแนะนำที่ชัดเจน มันเริ่มต้นด้วย ช่วงเวลาขององค์กรซึ่งความสนใจของเด็กๆ ก็เริ่มกระฉับกระเฉงมากขึ้น

ช่วงเวลาขององค์กรมีเป้าหมายในการสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกด้วย เด็กๆ ยังคงมีแรงบันดาลใจตลอดบทเรียน