ACTIVITÉS EXPÉRIMENTALES DES ENFANTS

À Cours d'orthophonie.

Timakova T.A.

Pour améliorer l'efficacité travail correctionnel lors d'une séance d'orthophonie, ainsi que d'autres types de travaux, il est recommandé d'utiliser activités expérimentales enfants. L'enfant perçoit et se souvient le plus pleinement et le plus clairement de ce qui l'intéressait, de ce qu'il a exploré de manière indépendante.

Les psychologues ont prouvé que les cours appris sans intérêt, qui ne sont pas influencés par notre propre attitude et nos émotions positives, ne deviennent pas utiles. C’est un poids mort. Pendant les cours, l'enfant écrit, lit, répond aux questions, mais ce travail n'affecte pas ses pensées et ne suscite pas d'intérêt. Il est passif. Bien sûr, il apprend quelque chose, mais la perception passive et l'assimilation ne peuvent pas constituer la base d'une connaissance solide. Les enfants se souviennent mal parce que l’apprentissage ne les captive pas. Vous pouvez toujours trouver quelque chose d’intéressant et d’excitant. Il suffit de le trouver et de le servir aux enfants, ce qui les incitera à faire des trouvailles et des découvertes similaires.

Sur cours d'orthophonie Les enfants ne peuvent pas simplement apprendre quelque chose, mais essayer d'expérimenter par eux-mêmes et acquérir des connaissances. Nous nous sommes adaptés aux caractéristiques individuelles des enfants et avons inclus des tâches et des exercices modifiés dans le contenu de certains cours.

"Construction des lettres." Sur les tables il y a des bâtons, des ficelles, des boutons, des crayons. Les enfants sont encouragés à poster diverses lettres. Ils doivent choisir le matériau le plus pratique pour disposer ces lettres.

La « reconstruction de lettres » est une variante de l’exercice de construction de lettres. Comment en obtenir d'autres à partir d'une seule lettre ? (Déplacez le bâton ou ajoutez, combinez les déchets, matériau naturel etc.)

Jeu "La Parole s'est dispersée" (anagramme). Au tableau se trouve un mot avec un ordre des lettres modifié (cela peut donner non pas un mot, mais plusieurs, par exemple : pin - pompe, râpe - acteur).

Jeu "Qui je collecterai plus mots." Inventer des mots à une syllabe précise (par exemple : farine, mouche, musée, poubelle). Choix de mots à un modèle sonore donné. Devant les enfants se trouve un schéma de jetons colorés représentant des sons. Vous devez sélectionner autant de mots que possible (« adapter » mentalement les mots au diagramme). Une option plus compliquée pour les enfants qui souhaitent travailler avec un modèle est un jeu d'énigmes. Un certain mot est deviné, les enfants doivent le deviner à l'aide de questions suggestives : est-il vivant ? inanimé? article? quelle forme? de quoi est-ce fait?

Sélection de mots pour les modèles de syllabes. Nommez des mots composés d'une, deux ou trois syllabes - en mettant l'accent sur la première, la deuxième, la troisième syllabe, etc.

Composer un mot en utilisant sons initiaux ou par le son final d'autres mots.

Remplacement dans un mot d'un son (lettre) pour obtenir un nouveau mot (métagramme). Par exemple : lapin - T-shirt - noix - mouette.

Formation de nouveaux mots à partir de lettres de ce mot. Par exemple : glace - mer, couteau, morse, etc.

Choix de mots à cette rime. Par exemple : jus - fil de pêche, chaussette, ceinture, petite voix, etc.

Travailler avec des isographes. Dans les images, les mots sont écrits en lettres dont la disposition ressemble à l'image de l'objet dont il s'agit. nous parlons de.

Faire des propositions à l'aide de schémas graphiques (jeu « Telegraph »).

Réorganiser les mots afin d'obtenir la phrase souhaitée. Par exemple : « Fatima a une belle poupée. »

Relier des parties de phrases brisées. Par exemple : « Les chutes sont collantes. La neige aboie bruyamment. Balle".

Écrire une histoire à partir de deux textes lus alternativement.

Écrire une histoire cohérente à partir de phrases et d'expressions fragmentaires.

Lecture de texte dès la fin pour se rendre compte de l'inconvénient d'une telle lecture.

Jeu éducatif « Lire sur les billes » (auteur Voskobovich et autres jeux similaires).

Résoudre des puzzles (surtout avec l'utilisation de prépositions - la capacité de choisir la bonne préposition).

Résoudre des mots croisés (mots commençant par une lettre précise, thématique, etc.).

Attention particulière En organisant des activités expérimentales pour les enfants, nous nous sommes concentrés sur le travail sur des cartes individuelles. Tout d'abord, nous avons utilisé des fiches avec des tâches publiées dans la littérature méthodologique. Puis, voyant l’intérêt des enfants pour ce type de tâches, nous avons réalisé des fiches avec des tâches de complexité croissante. L'exécution de tâches sur des cartes individuelles a grande importance, tant pour les enfants que pour l'enseignant.

Pour les enfants:

Fournir un niveau minimum d'outils phonémiques, son-lettre, graphiques, cognitifs, qui permettent de passer à l'étape suivante de l'apprentissage - la lecture ;

Créer les conditions pour les activités d’orientation et de recherche des enfants ;

Développer différents côtés activité mentale : attention, pensée, mémoire, parole ;

Ils consolident le stock d'idées existantes sur le côté son-lettre d'un mot, le degré de préparation de la main à exercer des compétences graphiques ;

Former la capacité de comprendre tâche d'apprentissage et résolvez-le vous-même ;

Ils développent des compétences de maîtrise de soi et d’estime de soi.

Pour le professeur :

Réduit les difficultés de sélection matériel didactiqueà travail individuel avec des enfants;

Permet de contrôler le niveau d'assimilation du matériel du programme ;

Ils construisent des relations avec les enfants, surtout avec ceux qui ont peu de contacts.

Le travail sur les cartes était réalisé en cours individuels, comme l'un des types de contrôle des classes frontales, ainsi que lors du travail correctionnel entre un enfant et un enseignant, et était recommandé aux parents pour jouer avec leurs enfants à la maison.

Toutes les tâches sur les cartes étaient accompagnées d'illustrations lumineuses, protégées par un film spécial, permettant aux enfants d'utiliser des feutres lors de l'exécution des tâches.

Nous proposons une liste d'exemples de tâches - expériences que nous avons menées avec des enfants :

Créez des modèles sonores de mots et comparez-les.

Composer modèle sonore Dénotez les mots et les voyelles avec des lettres.

Combien de sons y a-t-il dans un mot ? Écrivez le nombre dans le carré.

Connectez l'image avec le modèle sonore.

Connectez des images et des modèles sonores ensemble.

Corrigez les erreurs dans le modèle sonore du mot.

Choisissez un mot pour chaque modèle sonore.

Associez trois mots au modèle sonore.

Inventez un mot en vous basant sur les premiers sons des noms des images.

Inventez un mot en vous basant sur les seconds sons des noms des images.

Inventez un mot en vous basant sur les derniers sons des noms des images.

Déterminez la place du son [l] dans les mots (au début, au milieu, à la fin).

Mettez en surbrillance les premiers sons dans les noms des images. Nommez leurs sons appariés en fonction de leur dureté et de leur douceur.

Mettez en surbrillance les premiers sons dans les noms des images. Nommez les sons qui leur sont associés en fonction de leur surdité - dureté.

Écrivez le mot en lettres. Quels autres mots peut-on former à partir de ces lettres ?

Combien de syllabes y a-t-il dans un mot ? Écrivez le nombre dans le carré.

Reliez l'image avec le diagramme de syllabes.

Reliez les images et les modèles de syllabes les uns aux autres.

Choisissez un mot pour chaque modèle de syllabe.

Inventez un mot en utilisant les premières syllabes des noms d’images.

Faites un modèle sonore du mot. Combien de sons y a-t-il dans un mot ? Donnez une description de chaque son. Écrivez le mot en lettres. Combien de lettres y a-t-il dans chaque mot ? Divisez le mot en syllabes et ajoutez du stress.

Faites une phrase basée sur l'image et diagramme graphique.

Écrivez une phrase pour chaque diagramme graphique.

    Kolesnikova E.V. Grammaire amusante pour les enfants de 5 à 7 ans. M., 2008.

    Kolesnikova E.V. Développement de l'analyse son-lettre chez les enfants de 5 à 6 ans. M., 2000.

    Pozhilenko EL. Un monde magique de sons et de mots. M., 1999.

    Uzorova O.V., Nefedova E.L. 1000 mots pour l'analyse phonétique (son-lettre). Développement audition phonémique. M., 2007.



Carte n° 6. Reliez les images et les modèles de syllabes ensemble

Sujet du problème

« Perspectives pour l'enseignement aux enfants handicapés »

Indice

  • Institutions et auteurs mentionnés dans le numéro

    Établissements :

    • 2ème département préscolaire du GBOU « École n°1909 du nom. héros Union soviétique A.K. Novikova", Moscou
    • GBOU "École n° 498", Moscou
    • GBOU "École n° 1566", Moscou
    • Établissement budgétaire d'État d'enseignement supérieur "TsPPiSP", Vladimir
    • Institution budgétaire d'État CSSV "Académie de la famille", Moscou
    • Institution budgétaire d'État CSSV « Voiles écarlates », Moscou
    • Institution budgétaire d'État CSSV « Notre Maison », Moscou
    • GKU TSSV "Yunona", Moscou
    • MADOOU d/s "Alenushka", village. Sosnovka, district de Beloyarsk, région de Tioumen, Okrug autonome Khanty-Mansi-YUGRA
    • MADOU TsRR - d/s "Conte de Fées", esclave. village Baki rouge, région de Nijni Novgorod.
    • MBDOU d/s n° 1, Apsheronsk, territoire de Krasnodar
    • MBDOU d/s n°7, pos. Testaments du territoire d'Ilitch Khabarovsk
    • MBDOU d/s n° 14, Krymsk, territoire de Krasnodar
    • MBDOU d/s n° 18, Krymsk, territoire de Krasnodar
    • MBDOU d/s n° 35, Sergiev Posad, région de Moscou.
    • MBDOU d/s n° 105 « Antoshka », Prokopyevsk, région de Kemerovo.
    • MBDOU d/s n° 124, Cherepovets, région de Vologda.
    • MBDOU TsRR - d/s n° 156, Cheboksary, République de Tchouvachie
    • MDOU d/s n° 10, Bogoroditsk, région de Toula.
    • École pour enfants handicapés « Blago » GBPOU « Collège technologique n° 21 », Moscou
    • Akhmetshina Anastasia Alekseevna
    • Bobyleva Elena Vladimirovna
    • Mariage Valentina Nikolaevna
    • Volkonskaïa Tatiana Viktorovna
    • Germanovitchène Elena Nikolaevna
    • Dzhengurova Larissa Nikolaïevna
    • Joujma Alina Nikolaevna
    • Zapyantseva Vera Ivanovna
    • Ivanenko Olga Valérievna
    • Kirillova Rosa Alexandrovna
    • Kleimenova Daria Alexandrovna
    • Kouznetsova Svetlana Adolfovna
    • Kukushkina Evgenia Borisovna
    • Martynenko Svetlana Mikhaïlovna
    • Sévostianova Anna Nikolaïevna
    • Strygina Elena Nikolaevna
    • Tikhonova Elena Alexandrovna
    • Trunova Iya Vassilievna
    • Fetisova Maya Valentinovna
    • Chichkina Svetlana Anatolevna
    • Shmakova Marina Viatcheslavovna
    • Chmakova Maria Igorevna
    • Chouba Svetlana Vasilievna
    • Chtchelkunova Elena Pavlovna

Chronique de l'éditeur

  • Danse S.Yu. Perspectives d'enseignement aux enfants handicapés

Chambre d'amis

  • Martynenko S.M.Être capable de voir le présent et de prédire l’avenir

Cours de maître

Recherche

  • Sevostyanova A.N. Etude de l'aspect prononciation sonore de la parole chez les orphelins d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle

    L'article décrit la prononciation sonore des orphelins ayant une déficience intellectuelle. Fourni analyse comparative prononciation sonore des enfants ayant un développement normal et des enfants handicapés.

De nouvelles formes de travail

  • Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Visite du poulet Ryaba. Leçon sur le développement de la parole avec des éléments de techniques de dessin non traditionnelles pour les jeunes enfants handicapés

    L'article présente l'expérience sur le développement de la parole des enfants jeune âge avec HVZ en russe conte populaire et des techniques de dessin non conventionnelles.

Nous vous invitons à discuter

  • Zhuzhma A.N. Une promenade à travers la forêt hivernale. Leçon sur la différenciation des prépositions sur et sous pour les enfants de 4 à 6 ans avec OHP

    L'article présente différents types des exercices pour comprendre et différencier les prépositions pour les enfants avec sous-développement général discours, travailler avec des concepts spatiaux.

Salon méthodique

  • Ivanenko O.V. Activités cognitives et de recherche dans les cours d'orthophonie avec des enfants ayant des besoins spéciaux en matière de développement

    L'article présente des tâches de recherche et d'activités de recherche pour les élèves du groupe senior avec ODD conformément au plan lexical et thématique, et des exemples de conversations sont donnés. Introduction à cours de discours De telles tâches contribueront à accroître l'attention, l'intérêt et à motiver les enfants à l'activité de parole.

Nous travaillons avec des enfants d'âge préscolaire

Nous vous invitons à une leçon

  • Bobyleva E.V. Un incroyable voyage dans un conte de fées. Leçon de différenciation des sons (s) - (s’) pour les enfants de 4 à 5 ans

    Cet article présente une leçon sur la différenciation des sons [s] - [s'] à l'aide du conte populaire russe « Oies-Cygnes », exercices pratiques pour leur automatisation et leur différenciation.

  • Shmakova M.V., Shmakova M.I. Accent. Cours dans un groupe préparatoire à l'école

    L'article présente une leçon avec divers types jeux et exercices pouvant être utilisés en individuel, en sous-groupe et exercices frontaux avec des enfants d'âge préscolaire et primaire.

Loisirs et de divertissement

  • Trunova I.V. Notre invité est Kuzya le brownie. Leçon sur le développement de la structure lexicale et grammaticale du discours

    L'article présente une leçon compensatoire pour les enfants du groupe senior sur le développement de catégories lexicales et grammaticales sur le thème « Alimentation ».

  • Kirillova R.A. Joyeux pays Lire des jeux. Loisirs d'orthophonie en groupe préparatoire scolaire

    Les loisirs d'orthophonie peuvent être utilisés aussi bien dans les groupes d'orthophonie que dans les groupes de formation générale. Au cours d'activités pratiques, les enfants apprennent les éléments de l'alphabétisation.

Jeux et équipements

  • Germanovitchène E.N. Verrouillage du son. Manuel de l'auteur pour les enfants de 4 à 6 ans

    L'article décrit Boîte à outils"Sound Castle" présente du matériel pratique sur la création d'un environnement éducatif développemental qui répond aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, afin de renforcer la prononciation des sons chez les enfants.

  • Volkonskaïa T.V. Jeux pour développer le vocabulaire des enfants ayant des besoins spéciaux

    L'article présente l'expérience de développement et d'enrichissement du vocabulaire à l'aide de jeux visant à activer la parole, à former pensée logique.

  • Strygina E.N. La magie de la grammaire. Leçon utilisant des jeux d'alphabétisation pour les enfants de 5 à 7 ans

    L'article présente une leçon d'alphabétisation utilisant des jeux combinant gymnastique motrice et exercices pour le développement de la perception spatiale.

  • Chichkina S.A. Jouet parlant Complexe de jeux de logos pour enfants handicapés de 3 à 5 ans

    L'article présente le développement de l'auteur - un jouet d'orthophonie utilisé dans les cours d'orthophonie individuels et en sous-groupes. Avec son aide, le professeur orthophoniste crée situation de jeu, tout en résolvant des problèmes correctionnels et de développement.

Interaction avec la famille

  • Dzhengurova L.N. Les mini-mots croisés comme forme d'interaction entre parents et enfants

    L'article présente une expérience pratique de l'utilisation de mini-mots croisés comme l'une des formes d'interaction avec les parents. Les mini-mots croisés peuvent être utilisés dans le cadre d’un cours ou d’une activité de loisir.

  • Kukushkina E.B. Conférence des parents sur le développement de la parole des enfants

    L'article présente la coopération d'un orthophoniste avec les parents dans le cadre de la conférence, et des séries d'exercices pour le développement de la parole sont proposées.

  • Fetisova M.V. Pourquoi restons-nous silencieux ? Commençons à parler ! De l'expérience d'organisation du travail avec des parents d'enfants non parlants

    L'article est consacré à la formation de la parole chez les enfants non parlants ayant une déficience intellectuelle. Deux aspects du travail sont révélés : médical-réadaptation et correctionnel-pédagogique.

Nous travaillons avec des écoliers

Méthodologie du travail correctionnel

  • Akhmetshina A.A. Programme individuel adapté de travail d'orthophonie auprès d'écoliers atteints de TSA

    L'article rend compte des spécificités de l'organisation de l'accompagnement psychologique et pédagogique de la famille d'un élève atteint de troubles du spectre autistique. Une attention particulière est portée au développement de l'individu programme adapté dans le cadre des activités d'un professeur orthophoniste.

Pertinent!

A un jeune orthophoniste

  • Zapyantseva V.I. Raconter l'histoire de L.N. Tolstoï "Choucas intelligent". Cours collectif seniors

    L'article présente une leçon sur la façon de raconter une œuvre à l'aide d'images de référence. La structure grammaticale du discours est développée à l'aide de divers exercices.

Secrets du métier

  • Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Cryothérapie dans les classes d'enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle

    L'article décrit la cryothérapie - méthode efficace développement des sensations tactiles, des cours avec des éléments de cryothérapie sont dispensés.

Bonnes pages

  • Shuba S.V. Cours individuel avec un enfant non parlant atteint de paralysie cérébrale

    L'article présente une expérience de travail avec des enfants présentant de graves troubles de la parole et une paralysie cérébrale. Décrit techniques de jeu permettent d'activer l'innervation des mouvements musculaires et de développer l'expression.

  • Chtchelkunova E.P. Un deux trois quatre cinq. Jeu d'auteur pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés

    Le jeu proposé pour différencier les sons aide les enfants d'âge préscolaire plus âgés à corriger la prononciation des sons et à former une structure grammaticale.

Pages drôles

  • Les enfants disent...

    J'adore aller à la maternelle. Il y a beaucoup de choses intéressantes là-bas : des amis, des jouets, et ils nous apprennent aussi à dessiner et à faire des livres pour groupe junior. Dima, 6 ans

    J'ai beaucoup d'amis à la maternelle. Mais mon ami le plus aimé est orthophoniste. J'ai appris à prononcer le son R. Sergueï, 5 ans

    Je suis déjà adulte. J'ai 4 ans. Je travaille dans le jardin. Je peux danser et jouer avec les voitures. Et je vais travailler avec un orthophoniste. Nous apprenons un conte de fées sur une langue. Vitaly, 4 ans

    J'ai 5 ans. Je connais les lettres. Je vais au jardin. C'est intéressant dans le jardin, c'est amusant là-bas, parce que l'orthophoniste nous donne des devoirs. Mon père et moi dessinons des légumes et des fruits dans l'album. Papa réussit mieux parce qu'il parle bien. Roms, 5 ans

Saviez-vous

  • Droit à l'éducation. Garanties de l'État de la réalisation du droit à l'éducation dans la Fédération de Russie

    Afin de réaliser le droit de chaque personne à l'éducation, le gouvernement fédéral organismes gouvernementaux, organes le pouvoir de l'État les sujets de la Fédération de Russie et les organes d'autonomie locale sont créés les conditions nécessaires recevoir sans discrimination éducation de qualité personnes avec handicapées santé, pour la correction des troubles du développement et adaptation sociale, fournissant une assistance correctionnelle précoce basée sur des approches pédagogiques particulières.

    Fédéral normes de l'État et les exigences du gouvernement fédéral. Normes éducatives

    Les normes éducatives de l'État fédéral et les exigences de l'État fédéral prévoient :

    • continuité du réseau principal programmes éducatifs;
    • variabilité du contenu des programmes éducatifs au niveau d'enseignement approprié, possibilité de créer des programmes éducatifs de différents niveaux de complexité et d'orientation, en tenant compte des besoins et des capacités pédagogiques des étudiants.

    Organisation de l'éducation des étudiants handicapés

L'enfant ne trouve pas encore par lui-même les réponses à ses questions.

les professeurs l'aident. C'est là qu'est née la méthode d'apprentissage par problèmes,

qui consiste en des questions (développement logique de la pensée),

la modélisation situations problématiques, expérimentation, solutions

mots croisés, charades, puzzles, etc.

Un résumé de la leçon est fourni.

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Appliquer ces méthodes

Activités de recherche cognitive dans les cours de développement de la parole.

Enseignante-orthophoniste MBDOU école maternelle de type combiné n°122, Molchanova A.G.,

Khabarovsk

Dès sa naissance, un enfant est un découvreur, un explorateur du monde qui l'entoure.

Tout le monde sait que les enfants de cinq ans sont appelés « pourquoi les enfants ».

L'activité cognitive des enfants de cet âge est très élevée : chaque

réponse de l'enseignant à question des enfants soulève de nouvelles questions.

L'enfant ne trouve pas encore par lui-même les réponses à ses questions.

les professeurs l'aident. C'est là qu'est née la méthode d'apprentissage par problèmes,

qui consiste en des questions (développement logique de la pensée),

modéliser des situations problématiques, expérimenter, résoudre

mots croisés, charades, puzzles, etc.

L’objectif principal de cette méthode est de développer personnalité créative enfant.

Les tâches de la méthode d'apprentissage par problèmes sont spécifiques à chacun

âge.

DANS plus jeune âge on entre dans une situation de jeu problématique,

formation des conditions préalables initiales pour l'activité de recherche.

À un âge plus avancé, c'est :

  1. formation des conditions préalables à l'activité de recherche et à l'initiative intellectuelle ;
  2. développer la capacité d’appliquer ces méthodes qui contribuent à

Résoudre les problèmes assignés à l'aide de diverses options ;

  1. développer le désir d'utiliser une terminologie spéciale, mener une conversation dans le cadre d'activités de recherche communes.

Il a été prouvé qu'impliquer les enfants dans des activités de recherche augmente l'assimilation de diverses connaissances et compétences, développe l'activité mentale, l'indépendance et l'intelligence.

L'utilisation de jeux lexicaux et grammaticaux dans le travail contribue à

l'acquisition par les enfants de compétences vocales grammaticalement correctes.

Ces jeux incluent :

1.Jeux sensoriels.

(Que fait le mot - regarde, écoute, bouge, etc.)

2. Jeux de personnages.

(Modélisation du contenu du mot)

3.Jeux de logique.

(Rechercher les origines de la formation des mots, établir la cause et l'effet

connexions, utilisation d’une chaîne de cause à effet)

4. Relier le contenu d'un mot à sa forme initiale.

(perception de l'image phonétique-phonémique et prononciation du mot -

analyse, erreurs dans la structure des mots).

5.Jeux spatiaux.

6.Jeux avec les mêmes mots racines :

a) formation de mots d'une partie du discours

(blancheur - blanc,

blanchir - devenir blanc,

blanc - devenant blanc)

b) formation à partir de toutes les parties des formulaires

Roda (protéine – protéines

Blanc Blanc)

Nombres (protéines - protéines

blanc Blanc

Devient blanc - devient blanc)

c) la formation à partir de toutes les parties du discours de formes qui clarifient les nuances sémantiques

en utilisant:

Préfixes (badigeon,

Blanchir)

Suffixes (blanc,

Blanchiment)

Interfixes (baril blanc)

Postfixes (blanc - ka)

Fins de cas

(protéine - écureuil,

Blanc Blanc)

Terminaisons de conjugaison

(devenir blanc - devenir blanc - devenir blanc)

7. Jeux avec des mots - antonymes

(mots à l'envers)

Le symbole de ce jeu peut être un homme à l'envers.

8. Jeux de contradictions."

"Fedot, mais pas celui-là", "Je ne vois pas..., mais au contraire", "Le troisième (4-5) est extra

9. Jeux de pont.

Sélection de mots intermédiaires pour une transition progressive d'un

antipode à un autre (chaleur - chaud - froid)

10. Jeux de grammaire :

- "Vrai faux"

- « Mots tenaces » - noms inflexibles (café,...)

11. Jeux avec cartes, pictogrammes, schémas, modèles...

12. Jeux d'analogie.

Suite de la série synonyme commencée par le professeur

(gros-énorme-énorme, etc.).

13.Jeux de classification d'objets.

14. Jeux avec des expressions figuratives.

Définition du sens figuré des mots (les mains sont des branches d'arbres)

Faire des comparaisons (mains, pattes, fourches, ailes,...)

15. Jeux avec énigmes, proverbes, dictons.

Devinant

Une sélection de déclarations différentes sur la même chose.

Interprétation de phrases, proverbes, dictons dans vos propres mots.

16.Jeux avec des mots qui riment.

(Je suis poète, je suis écrivain)

17. Jeux sur les connexions sonores des mots.

(fumée - maison, entré - gauche)

18. Jeux avec des mots et des phrases.

- "Add-ons" - sélection d'épithètes, signes, actions

(pain - moelleux, parfumé, moelleux, rosé,...)

Énigmes de comparaison

(avec une queue, pas une souris navet)

- « Chaînes de mots »

(Inventer des phrases qui se succèdent :

(Le chat lape le lait. La vache donne du lait. La vache broute dans le pré.

etc.)

- « Rassemblements - bandages »

Promotion de l'intrigue un mot à la fois (hiver...)

- "Composition"

Maquillage intrigue générale basé sur des mots liés

(tram - bus), éloigné (tram - forêt), en face

(jour Nuit).

La méthode d’apprentissage par recherche par problème (projet) est pertinente et

très efficace. Cela donne à l'enfant la possibilité d'expérimenter,

synthétiser les connaissances acquises, développer les capacités créatives

et des compétences en communication, qui lui permettent de s'adapter à la situation modifiée de l'apprentissage scolaire.

MESSAGES.

Sujet: " Activité vocale de recherche cognitive"

Tous les enfants sont curieux. Ils découvrent tout ce qui est intéressant et inconnu avec beaucoup de surprise et de joie. Le besoin de l’enfant de nouvelles impressions le pousse à chercher, à comprendre le monde qui l’entoure. Il est très important d’orienter ce besoin de comprendre le monde dans la bonne direction et de soutenir le désir d’expérimenter de l’enfant. Plus l'activité de recherche est diversifiée et intense, plus elle est nouvelle et informations utiles les enfants reçoivent, plus ils se développent rapidement et pleinement. À un âge préscolaire plus avancé, les capacités des enfants augmentent sensiblement. Cette période est la plus importante pour le développement des activités cognitives, de recherche et de recherche, puisque c'est à cet âge que les enfants peuvent tirer des conclusions de manière autonome et trouver une solution. Le développement de la personnalité d’un enfant se produit non seulement dans le processus de maîtrise des compétences, des connaissances et des capacités, mais également dans la recherche indépendante de connaissances et d’acquisition de compétences.

Développer la sociabilité chez les enfants, la capacité de naviguer dans l'environnement, de résoudre les problèmes émergents, d'être des individus indépendants et créatifs - telle est la tâche que nous nous fixons. l'éducation préscolaire. Le développement de l'enfant passe par :

  • développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ;
  • formation d'actions cognitives;
  • la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant ;
  • sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, temps, espace, etc.) ;
  • Ô petite patrie et Patrie, traditions et fêtes ;
  • à propos de la planète Terre maison commune les gens, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

Dans son travail, l'enseignant doit prendre en compte à la fois les caractéristiques psychologiques et liées à l'âge des enfants d'âge préscolaire. Un enfant apprend tout fermement et pendant longtemps lorsqu'il entend, voit et fait tout lui-même. En observant tout le monde, l'enseignant peut et doit créer les conditions d'expérimentations indépendantes et d'activités de recherche au sein du groupe.

En mettant en œuvre le programme « Enfance » et le programme « Préparer les enfants à besoins particuliers à l'école dans des conditions Jardin d'enfants» édité par N. F. Chirkina et T. B. Filicheva, et les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral, étudiant les dernières publications méthodologiques, identifiant les intérêts des enfants, nous avons créé un plan d'expérimentation à long terme et équipé un centre où les enfants peuvent s'engager dans des activités de recherche.

Le plan reflète les spécificités du groupe compensatoire pour les enfants présentant de graves troubles de la parole. Par exemple, à l'automne, nous avons initié les enfants aux propriétés de l'air, réalisé des jeux pédagogiques avec des fruits et légumes : « Les fruits : comment les manger ? », « Reconnaître le goût et l'odeur », « Les fruits et légumes comme cosmétiques », « Propriétés colorantes des légumes et des fruits », « Impressions de feuilles », etc.

Pendant les mois d'hiver, vous pouvez proposer aux enfants et à leurs parents des jeux et des expériences avec l'eau : « Trois états de l'eau », « Glaçons colorés », « La moufle est-elle chaude », « Différents flocons de neige», « Nourrir les oiseaux », « Profondeur de neige », « Empreintes dans la neige », etc.

Pour le printemps, nous avons sélectionné les thèmes suivants : « Le soleil est un artiste », « Semer des semis », « La dépendance de la vie végétale au soleil », « Où la neige fond plus vite », « Où est le glaçon le plus long ? », « Comment les plantes se réveillent», «Là où l'eau disparaît», afin que les enfants eux-mêmes puissent tirer des conclusions sur l'importance du soleil et de la chaleur, l'eau est pour tous les êtres vivants. Sans lumière, eau et chaleur, il n’y a pas de vie sur terre.

DANS mois d'été Nous avons invité les enfants et les parents à visiter la campagne, au bord de la rivière, sur la plage, à jouer avec le sable et l'eau, à observer les rayons du soleil, les insectes et les ombres, afin que les enfants puissent mieux se connaître. le monde nature vivante et non vivante, ont tiré des conclusions, trouvé des réponses aux questions qu'ils se posaient. Et puis réaliser des dessins, des photographies, des albums à regarder avec d'autres élèves de maternelle.

Dans le groupe préscolaire, nous avons compliqué et élargi les activités de recherche à l'aide d'un microscope, de loupes, de miroirs et d'autres équipements. Nous avons élargi et approfondi nos connaissances sur les légumes et les fruits (propriétés utiles et vitamines), préparé notre propre vinaigrette et salade de fruits et soigné les parents. Recherches menées : « Qu'y a-t-il dans le sol », « Pain moisi», « Grand et petit » (déterminant la taille de la pupille en fonction de l'éclairage), « Propriétés du papier et du carton », « Filtrage de l'eau », « Faisceau lumineux », « Comment ne pas se brûler », « Bougie dans un pot", "Arc-en-ciel sur le mur", "Dessins magnétiques" et bien d'autres expériences différentes qui aideront les enfants à faire de petites découvertes et à trouver la raison de l'apparition de certains faits, à découvrir les relations de cause à effet.

Comme le montre la pratique, les résultats des expériences doivent être esquissés dans un album ou un cahier afin que les connaissances, les compétences et les capacités acquises soient encore plus fermement inscrites dans la mémoire des enfants.

Voici un exemple expérience pratique: dans le groupe plus âgé, nous avons mené des expériences avec l'eau - nous l'avons congelée, colorée, avons demandé aux enfants pourquoi l'eau gèle dans le congélateur et à l'extérieur, et où est-elle plus rapide ? Pourquoi la vapeur s’élève-t-elle de l’eau à l’extérieur par temps froid ? Pourquoi l’eau peut-elle être colorée de n’importe quelle couleur et prendre n’importe quelle forme ? Les enfants ont expérimenté et répondu aux questions : il fait chaud dans le groupe et donc l'eau est chaude, mais de la vapeur s'en échappe à l'extérieur. L'eau est devenue aussi froide que l'air et a gelé. Et puis nous avons vérifié la vitesse de fonte de la glace – sur le rebord de la fenêtre et sur le radiateur. Les enfants ont conclu indépendamment que la glace fond plus rapidement sur le radiateur, parce que... elle est chaude.

Dans le groupe préparatoire scolaire, des expériences similaires sont réalisées sur la congélation de glace à partir de jus, de yaourts, de beurre et d'huile végétale. Qu'est-ce qui durcit le plus vite : l'eau ou l'huile végétale, et pourquoi ? Qu'est-ce qui est sorti du jus congelé ? Un couteau peut-il couper quelque chose qui a gelé ? beurre? Les enfants font de petites découvertes. Le jus congelé donne de délicieux bonbons glacés. Huile végétale Il ne gèle que lors des gelées les plus sévères et le congélateur n'est pas assez froid. L'huile végétale change de couleur et devient blanche. Le beurre congelé ne coupe pas, mais s'effrite et ne peut pas être étalé sur du pain. Et le yaourt fondu est devenu désagréable et granuleux.

Collatéral travail réussi l'expérimentation devrait devenir :

  • environnement de développement approprié, y compris la disponibilité matériel nécessaire pour mener des expériences;
  • Disponibilité projet à long terme, en tenant compte des données psychologiques et physiologiques liées à l'âge de l'enfant ;
  • la présence d'une ambiance calme et conviviale dans le groupe et à la maison ;
  • intérêt personnel pour le résultat final de tous les adultes - enseignants et parents, car ce sont des modèles et les enfants les imitent.

Il est important que les expériences, les expériences et les observations éveillent la curiosité des enfants, développent leur intérêt pour la nature vivante et non vivante, développent de bons sentiments et les aident à appliquer et à utiliser les connaissances acquises dans leur vie.

Les jeux expérimentaux dans les cours d'orthophonie sont utilisés pour accroître l'efficacité du travail correctionnel.

«Dis-le-moi et j'oublierai.
Montre-moi et je me souviendrai
Laissez-moi essayer et je comprendrai.
/Proverbe chinois/

Pour augmenter l'efficacité du travail correctionnel dans les cours d'orthophonie de la maternelle, ainsi que d'autres types de travail, des jeux expérimentaux sont utilisés.

L'enfant perçoit et se souvient le plus pleinement et le plus clairement de ce qui l'intéressait. Les psychologues ont prouvé que les cours appris sans intérêt, qui ne sont pas influencés par notre propre attitude et nos émotions positives, ne deviennent pas utiles.

L'enfant répond aux questions pendant le cours, mais ce travail n'affecte pas ses pensées, ne suscite pas d'intérêt et il est passif. Bien sûr, il apprend quelque chose, mais la perception passive et l'assimilation ne peuvent pas constituer la base d'une connaissance solide. Les enfants se souviennent mal parce que l’apprentissage ne les captive pas.

Dans les cours d'orthophonie, les enfants ne peuvent pas simplement apprendre quelque chose, mais essayer d'expérimenter par eux-mêmes et acquérir des connaissances.

Apprenez en jouant et en expérimentant ! Qu'est-ce qu'un jeu, une expérience ?

Un jeu est un type d'activité didactique et socialement important qui favorise la capacité de réagir collectivement et d'agir collectivement.

C'est le jeu qui permet à chaque enfant de se sentir sujet, d'exprimer et de développer sa personnalité.

VIRGINIE. Soukhomlinsky a écrit :

« Il n’y a pas de personnes plus sérieuses au monde que les enfants. En jouant, non seulement ils rient, mais ils ressentent aussi profondément et parfois souffrent.

Et une expérience est « un test, une expérience, une tentative d’accomplir quelque chose »

A travers des jeux expérimentaux dans les cours d'orthophonie, sont mis en œuvre : Tâches:

  1. l'expansion et l'approfondissement de l'information sur le monde qui nous entoure, la formation sur cette base d'un système d'idées ;
  2. développement des opérations mentales chez l'enfant - analyse, synthèse, comparaison, généralisation ;
  3. développement du discours des enfants, en leur apprenant la forme interrogative de l'interaction vocale ;
  4. formation du besoin d'organiser la communication cognitive avec les adultes ;
  5. développement de la pensée abstraite et logique chez les enfants.

Exemples de jeux expérimentaux

Je donnerai des exemples de jeux expérimentaux utilisés dans les cours d'orthophonie d'un groupe compensatoire pour enfants handicapés (troubles de la parole-OND).

Tout d’abord, nous essayons de relier les activités expérimentales des enfants au sujet lexical étudié.

Qu'est-ce que cela donne ?

  • Les moyens lexicaux et grammaticaux de la langue se consolident,
  • Un discours cohérent se développe
  • Pensée logique.
  • Et surtout, les enfants apprennent à poser une question, à analyser, à trouver la bonne réponse et à tirer une conclusion.

I. Thème « Fruits ».

On apporte deux assiettes recouvertes de serviettes (deux pommes : une verte, l'autre rouge)

Une énigme pour vous aider à comprendre ce qu'il y a dans les assiettes :

Rond, rose,
Je grandis sur une branche.
Les adultes m'aiment
Et les petits enfants. (pomme)

Généralisation (quel est ce légume ou ce fruit ?)

Couleur, forme.

Qu'est-ce que tu peux cuisiner? Comment dois-je l'appeler ?

Question : sans goûter, pouvez-vous déterminer laquelle de ces pommes est douce et laquelle est aigre ?

Réponses des enfants. Nous y goûtons, trouvons la bonne réponse et tirons des conclusions.

2 possibilités :

La pomme verte est douce, la pomme rouge est aigre,

Les pommes vertes et rouges sont sucrées.

II. Thème "Jouets"

"Qu'est-ce qui est le plus lourd?"

Deux coqs jouets, de taille identique, mais l'un est en argile, l'autre en plastique.

Question : quel jouet est le plus lourd ?

Réponses des enfants. Nous l'essayons et tirons des conclusions : un jouet en argile est plus lourd.

Jeux expérimentaux avec un ballon.

Devinette sur le ballon :

Rond, lisse et ventru -
Les gars l'ont frappé fort.
Pourquoi le pauvre gars est-il battu ?
Parce qu'il est gonflé.

De quel matériau le ballon peut-il être fabriqué, comment s'appellera-t-il ?
Que peut faire le ballon ? (sautez, roulez, vous pouvez le lancer, etc.)

Quelle balle ? (mots-signes).

Options d'expérimentation :

a) prenez deux balles de même taille, une seule est en caoutchouc, la seconde est en plastique.

Question : Quelle balle rebondira lorsqu'elle touchera le sol ?

Réponses des enfants.

Les enfants frappent la balle un à un sur le sol et tirent des conclusions.

b) Deux balles de taille identique et toutes deux en caoutchouc. On ne touche pas une balle, on fait un trou dans l’autre, que va-t-il se passer ?

Réponses des enfants.

Une telle balle peut-elle sauter et sauter ? Réponses des enfants.

Maintenant, vérifions-le. Il est demandé aux enfants de frapper au sol d'abord avec un ballon dégonflé, puis avec un ballon ordinaire.

Y a-t-il une différence, quelle en est la raison ?

Conclusion : plus il y a d'air dans le ballon, meilleur il rebondit.

c) Noyer un ballon dégonflé dans de l'eau, une balle ordinaire.

La question est posée

Réponses des enfants

À l'aide d'une démonstration, nous confirmons la bonne réponse.

Tirons des conclusions.

« Qu’est-ce qui flotte et qu’est-ce qui coule ? »

Deux cuillères : une en métal, l'autre en bois.

Laquelle de ces cuillères coulera et laquelle ne coulera pas ? Pourquoi?

Les enfants tirent des conclusions : les objets en bois ne coulent pas, contrairement aux objets en fer.

Jeux expérimentaux avec du sable.

Nous le passons dehors dans le bac à sable, visant à développer la sensibilité tactile et dextérité mains

1) "Kulichiki"

Une partie du bac à sable est remplie de sable sec et l'autre est arrosée.

Quel type de sable peut-on utiliser pour faire des gâteaux de Pâques, secs ou humides ?

2) « Promenez » vos paumes le long de la surface du sable en effectuant différents mouvements.

Question : sur quelle moitié du bac à sable les traces sont-elles le plus clairement visibles, où est le sable sec ou le sable humide ?

Réponses des enfants.

« De combien de manières une personne peut-elle se déplacer ? »

Objectif : développement de la motricité générale, activation du vocabulaire verbal dans le discours des enfants.

  • la personne est-elle vivante ou morte ?
  • Par quels signes peut-on dire qu’il est vivant ?

Devoir : Proposer différentes façons de se déplacer et d'accéder à l'épingle.

Nous découvrons qui a proposé le plus de moyens de transport, des conclusions sont tirées sur ce qu'une personne peut utiliser grande quantité différentes façons mouvement.

Options approximatives : sauter sur une (deux) jambe, marcher, ramper sur le ventre, sur le dos, à quatre pattes, danser, rouler, etc.

« De combien de façons peut-on se saouler ? »

Objectif : développer les capacités de réflexion des enfants.

Des options approximatives sont de boire dans une tasse, de siroter dans une soucoupe, de boire avec une paille.

« De combien de façons peut-on manger du pain ? »

Objectif : développer les capacités de réflexion des enfants, activer les adjectifs et le vocabulaire verbal dans le discours des enfants. Matériels et équipements pour chaque enfant, tout cela doit être propre et répondre aux normes d'hygiène.

Question : quel type de pain existe-t-il (blanc, noir, aigre-doux, frais, savoureux, etc.)

Trouvez différentes façons de manger du pain.

Options approximatives : couper, casser, mordre, pincer, prendre avec les lèvres, nourrir quelqu'un.

Les résultats sont résumés et il est révélé qui a trouvé le plus de façons de manger du pain.

Des conclusions sont tirées : une personne peut utiliser un grand nombre de différentes façons de manger du pain.

Ainsi, dans le processus de travail correctionnel et de développement, y compris de nouvelles techniques et méthodes, notamment des jeux et des expériences, des conditions favorables sont créées pour corriger les carences de développement de la parole, dans les sphères personnelle, cognitive, émotionnelle-volontaire.

Pimkina I.N.,
enseignant orthophoniste