Expériences estivales pour les enfants avec la lumière du soleil. Expériences pour les enfants : créer de l'espace à la maison

Une petite sélection d'expériences et d'expérimentations divertissantes pour les enfants.

Expériences chimiques et physiques

Solvant

Par exemple, essayez de tout dissoudre avec votre enfant ! Nous prenons une casserole ou une bassine avec de l'eau tiède et l'enfant commence à y mettre tout ce qui, à son avis, peut se dissoudre. Votre tâche est d'empêcher que des objets de valeur et des êtres vivants ne soient jetés à l'eau, regardez avec surprise dans le récipient avec votre bébé pour savoir si des cuillères, des crayons, des mouchoirs, des gommes et des jouets s'y sont dissous. et proposez des substances telles que du sel, du sucre, des sodas, du lait. L'enfant commencera volontiers à les dissoudre lui aussi et, croyez-moi, il sera très surpris lorsqu'il se rendra compte qu'ils sont en train de se dissoudre !
L'eau sous l'influence des autres substances chimiques change de couleur. Les substances elles-mêmes, interagissant avec l'eau, changent également, dans notre cas elles se dissolvent. Les deux expériences suivantes sont consacrées à cette propriété de l'eau et de certaines substances.

Eau magique

Montrez à votre enfant comment, comme par magie, l'eau d'un pot ordinaire change de couleur. Versez de l'eau dans un bocal en verre ou un verre et dissolvez-y un comprimé de phénolphtaléine (il est vendu en pharmacie et est mieux connu sous le nom de « Purgen »). Le liquide sera clair. Ajoutez ensuite une solution de bicarbonate de soude - elle prendra une couleur rose-framboise intense. Après avoir apprécié cette transformation, ajoutez du vinaigre ou de l'acide citrique - la solution se décolorera à nouveau.

Poisson "vivant"

Préparez d’abord une solution : ajoutez 10 g de gélatine sèche dans un quart de verre d’eau froide et laissez bien gonfler. Faites chauffer l'eau à 50 degrés dans un bain-marie et assurez-vous que la gélatine est complètement dissoute. Versez la solution en fine couche sur une pellicule plastique et laissez sécher à l'air. À partir de la fine feuille obtenue, vous pouvez découper la silhouette d'un poisson. Placez le poisson sur une serviette et respirez dessus. La respiration humidifiera la gelée, elle augmentera de volume et le poisson commencera à se plier.

Fleurs de lotus

Découpez des fleurs à longs pétales dans du papier de couleur. À l'aide d'un crayon, enroulez les pétales vers le centre. Abaissez maintenant les lotus multicolores dans l'eau versée dans le bassin. Littéralement sous vos yeux, les pétales de fleurs commenceront à fleurir. Cela se produit parce que le papier est mouillé, devient progressivement plus lourd et les pétales s'ouvrent. Le même effet peut être observé avec des pommes d’épicéa ou de pin ordinaires. Vous pouvez inviter les enfants à laisser une pomme de pin dans la salle de bain ( endroit humide) et plus tard soyez surpris que les écailles du cône se soient fermées et soient devenues denses, et mettez l'autre sur la batterie - le cône ouvrira ses écailles.

îles

L’eau peut non seulement dissoudre certaines substances, mais possède également un certain nombre d’autres propriétés remarquables. Par exemple, il est capable de refroidir des substances et des objets chauds, alors qu'ils deviennent plus durs. L'expérience ci-dessous vous aidera non seulement à le comprendre, mais permettra également à votre tout-petit de le créer. propre monde avec les montagnes et les mers.
Prenez une soucoupe et versez-y de l'eau. Nous peignons avec des peintures bleuâtre-verdâtre ou de toute autre couleur. C'est la Mer. Ensuite, on prend une bougie et, dès que la paraffine qu'elle contient fond, on la retourne sur la soucoupe pour qu'elle coule dans l'eau. En modifiant la hauteur de la bougie au dessus de la soucoupe, on obtient des formes différentes. Ensuite, ces « îles » peuvent être reliées les unes aux autres, vous pouvez voir à quoi elles ressemblent, ou vous pouvez les retirer et les coller sur du papier avec une mer dessinée.

A la recherche d'eau douce

Comment obtenir de l'eau potable à partir de l'eau salée ? Versez de l'eau dans une bassine profonde avec votre enfant, ajoutez-y deux cuillères à soupe de sel, remuez jusqu'à ce que le sel se dissolve. Placez des galets lavés au fond d'un verre en plastique vide afin qu'il ne flotte pas, mais ses bords doivent être plus hauts que le niveau d'eau dans le bassin. Tirez le film par-dessus et attachez-le autour du bassin. Pressez le film au centre au-dessus de la tasse et placez un autre caillou dans l'évidement. Placez le bassin au soleil. Après quelques heures, de l'eau potable propre et non salée s'accumulera dans le verre. Cela s'explique simplement : l'eau commence à s'évaporer au soleil, la condensation se dépose sur le film et s'écoule dans un verre vide. Le sel ne s'évapore pas et reste dans la bassine.
Maintenant que vous savez comment obtenir de l'eau douce, vous pouvez aller à la mer en toute sécurité et ne plus avoir peur de la soif. Il y a beaucoup de liquide dans la mer et vous pouvez toujours en tirer l'eau potable la plus pure.

Faire un nuage

Verser dans un pot de trois litres eau chaude(environ 2,5 cm). Placez quelques glaçons sur une plaque à pâtisserie et placez-la sur le pot. L'air à l'intérieur du pot commencera à se refroidir à mesure qu'il monte. La vapeur d’eau qu’elle contient va se condenser pour former un nuage.

D'où vient la pluie ? Il s'avère que les gouttes, réchauffées au sol, montent vers le haut. Là, ils ont froid et se blottissent les uns contre les autres, formant des nuages. Lorsqu’ils se réunissent, ils grossissent, deviennent lourds et tombent au sol sous forme de pluie.

Vulcain sur la table

Maman et papa peuvent aussi être des sorciers. Ils peuvent même le faire. un vrai volcan ! Armez-vous d’une « baguette magique », lancez un sort et « l’éruption » commencera. Voici une recette simple de sorcellerie : ajoutez du vinaigre au bicarbonate de soude comme on le fait pour la pâte. Seulement, il devrait y avoir plus de soda, disons 2 cuillères à soupe. Placez-le dans une soucoupe et versez le vinaigre directement de la bouteille. Une violente réaction de neutralisation se produira, le contenu de la soucoupe se mettra à mousser et à bouillir avec de grosses bulles (attention à ne pas se pencher !). Pour plus d'effet, vous pouvez façonner un « volcan » (un cône avec un trou au sommet) avec de la pâte à modeler, le placer sur une soucoupe avec du soda et verser du vinaigre dans le trou par le haut. À un moment donné, de la mousse commencera à jaillir du « volcan » - le spectacle est tout simplement fantastique !
Cette expérience montre clairement l'interaction de l'alcali avec l'acide, la réaction de neutralisation. En préparant et en réalisant une expérience, vous pourrez informer votre enfant de l'existence de milieux acides et alcalins. L’expérience « Eau gazeuse faite maison », décrite ci-dessous, est consacrée au même sujet. Et les enfants plus âgés peuvent continuer à les étudier grâce à l’expérience passionnante suivante.

Tableau des indicateurs naturels

De nombreux légumes, fruits et même fleurs contiennent des substances qui changent de couleur en fonction de l'acidité du milieu. A partir du matériel disponible (frais, séché ou glace), préparez une décoction et testez-la dans un milieu acide et alcalin (la décoction elle-même est un milieu neutre, de l'eau). Une solution de vinaigre ou d'acide citrique convient comme milieu acide, et une solution de soude convient à un milieu alcalin. Il suffit de les cuire juste avant l'expérience : ils se gâteront avec le temps. Les tests peuvent être effectués comme suit : versez, par exemple, une solution de soude et de vinaigre dans des cellules d'œufs vides (chacune dans sa propre rangée, de sorte qu'en face de chaque cellule contenant de l'acide se trouve une cellule contenant de l'alcali). Déposez (ou mieux encore, versez) un peu de bouillon ou de jus fraîchement préparé dans chaque paire de cellules et observez le changement de couleur. Entrez les résultats dans un tableau. Le changement de couleur peut être enregistré, ou vous pouvez le peindre avec des peintures : il est plus facile d'obtenir la teinte souhaitée.
Si votre enfant est plus âgé, il souhaitera probablement participer lui-même aux expériences. Donnez-lui une bande de papier indicateur universel (disponible dans les magasins de produits chimiques et de jardinage) et proposez-lui de l'humidifier avec n'importe quel liquide : salive, thé, soupe, eau, peu importe. La zone humide deviendra colorée et, à l'aide de l'échelle située sur la boîte, vous pourrez déterminer si vous avez testé un environnement acide ou alcalin. Habituellement, cette expérience provoque une tempête de joie chez les enfants et donne aux parents beaucoup de temps libre.

Miracles du sel

Avez-vous déjà fait pousser des cristaux avec votre bébé ? Ce n'est pas difficile du tout, mais cela prendra quelques jours. Préparez une solution saline sursaturée (dans laquelle le sel ne se dissout pas lors de l'ajout d'une nouvelle portion) et abaissez-y soigneusement une graine, par exemple un fil avec une petite boucle au bout. Après un certain temps, des cristaux apparaîtront sur la graine. Vous pouvez expérimenter et tremper non pas un fil, mais un fil de laine dans la solution saline. Le résultat sera le même, mais les cristaux seront répartis différemment. Pour ceux qui sont particulièrement enthousiastes, je recommande de fabriquer des objets artisanaux en fil de fer, comme un sapin de Noël ou une araignée, et de les placer également dans une solution saline.

Lettre secrète

Cette expérience peut être combinée avec le jeu populaire « Trouver le trésor » ou vous pouvez simplement écrire à quelqu'un chez vous. Il existe deux manières de rédiger une telle lettre à la maison : 1. Trempez un stylo ou un pinceau dans du lait et écrivez un message sur du papier blanc. Assurez-vous de le laisser sécher. Vous pouvez lire une telle lettre en la tenant à la vapeur (ne vous brûlez pas !) ou en la repassant. 2. Écrivez une lettre avec du jus de citron ou une solution d'acide citrique. Pour le lire, dissolvez quelques gouttes d'iode pharmaceutique dans de l'eau et humidifiez légèrement le texte.
Votre enfant est déjà grand ou avez-vous acquis le goût vous-même ? Alors les expériences suivantes sont faites pour vous. Ils sont un peu plus compliqués que ceux décrits précédemment, mais il est tout à fait possible d'y faire face à la maison. Soyez quand même très prudent avec les réactifs !

Fontaine Coca-Cola

Le Coca-Cola (une solution d'acide phosphorique avec du sucre et un colorant) réagit de manière très intéressante lorsqu'on y place des pastilles Mentos. La réaction s’exprime par une fontaine jaillissant littéralement de la bouteille. Il est préférable de faire une telle expérience dans la rue, car la réaction est mal contrôlée. Il vaut mieux écraser un peu le Mentos, et prendre un litre de Coca-Cola. L'effet dépasse toutes les attentes ! Après cette expérience, je n’ai pas vraiment envie de prendre tout ça en interne. Je recommande de réaliser cette expérience avec des enfants qui aiment les boissons chimiques et les sucreries.

Se noyer et manger

Lavez deux oranges. Placez-en un dans une casserole remplie d'eau. Il flottera. Essayez de le noyer, cela ne marchera jamais !
Épluchez la deuxième orange et placez-la dans l'eau. Êtes-vous surpris? L'orange s'est noyée. Pourquoi? Deux oranges identiques, mais l’une se noie et l’autre flotte ? Expliquez à votre enfant : « Il y a beaucoup de bulles d'air dans une peau d'orange. Ils poussent l'orange à la surface de l'eau. Sans la peau, l’orange coule car elle est plus lourde que l’eau qu’elle déplace.

Levures vivantes

Dites aux enfants que la levure est constituée de minuscules organismes vivants appelés microbes (ce qui signifie que les microbes peuvent être aussi bien bénéfiques que nocifs). En se nourrissant, ils émettent du dioxyde de carbone qui, mélangé à de la farine, du sucre et de l'eau, « soulève » la pâte, la rendant moelleuse et savoureuse. La levure sèche ressemble à de petites boules sans vie. Mais ce n’est que jusqu’à ce que des millions de minuscules microbes dormants dans un état froid et sec prennent vie. Mais ils peuvent être réanimés ! Versez deux cuillères à soupe d'eau tiède dans un pichet, ajoutez deux cuillères à café de levure, puis une cuillère à café de sucre et remuez. Versez le mélange de levure dans la bouteille en l'étirant sur le goulot ballon ik. Placez la bouteille dans un bol d'eau tiède. Et puis un miracle se produira sous les yeux des enfants.
La levure prendra vie et commencera à manger du sucre, le mélange sera rempli de bulles de dioxyde de carbone, déjà familières aux enfants, qu'ils commenceront à émettre. Les bulles éclatent et le gaz gonfle le ballon.

"Appât" pour la glace

1. Placez la glace dans l'eau.

2. Placez le fil sur le bord du verre de manière à ce qu'une extrémité repose sur un glaçon flottant à la surface de l'eau.

3. Saupoudrez un peu de sel sur la glace et attendez 5 à 10 minutes.

4. Prenez l'extrémité libre du fil et retirez le glaçon du verre.

Le sel, une fois sur la glace, en fait légèrement fondre une petite zone. En 5 à 10 minutes, le sel se dissout dans l'eau et l'eau propre à la surface de la glace gèle avec le fil.

la physique.

Si l’on fait plusieurs trous dans une bouteille en plastique, il deviendra encore plus intéressant d’étudier son comportement dans l’eau. Commencez par faire un trou sur le côté de la bouteille, juste au-dessus du fond. Remplissez une bouteille d'eau et observez avec votre bébé comment elle s'écoule. Percez ensuite quelques trous supplémentaires, les uns au-dessus des autres. Comment l’eau va-t-elle s’écouler maintenant ? Bébé remarquera-t-il que plus le trou est bas, plus la fontaine en sort puissante ? Laissez les enfants expérimenter la pression des jets pour leur propre plaisir et expliquez aux enfants plus âgés que la pression de l'eau augmente avec la profondeur. C’est pourquoi la fontaine du bas frappe le plus fort.

Pourquoi une bouteille vide flotte-t-elle et une bouteille pleine coule-t-elle ? Et quelles sont ces drôles de bulles qui sortent du goulot d’une bouteille vide si vous enlevez le bouchon et la mettez sous l’eau ? Qu'arrivera-t-il à l'eau si vous la versez d'abord dans un verre, puis dans une bouteille, puis dans un gant en caoutchouc ? Attirez l'attention de votre enfant sur le fait que l'eau prend la forme du récipient dans lequel elle a été versée.

Votre bébé détermine-t-il déjà la température de l'eau au toucher ? C’est bien si, en abaissant la poignée dans l’eau, il peut savoir si l’eau est tiède, froide ou chaude. Mais tout n'est pas si simple : les stylos peuvent être facilement trompés. Pour cette astuce, vous aurez besoin de trois bols. Versez de l'eau froide dans le premier, de l'eau chaude dans le second (mais de manière à pouvoir y mettre la main en toute sécurité) et de l'eau à température ambiante dans le troisième. Suggérez maintenant bébé Placez une main dans un bol d'eau chaude, l'autre dans un bol d'eau froide. Laissez-le y tenir ses mains pendant environ une minute, puis plongez-les dans le troisième bol, qui contient l'eau de la pièce. Demander bébé ce qu'il ressent. Même si vos mains sont dans le même bol, les sensations seront complètement différentes. Désormais, vous ne pouvez plus dire avec certitude s'il s'agit d'eau chaude ou froide.

Des bulles de savon dans le froid

Pour expérimenter les bulles de savon à froid, vous devez préparer du shampoing ou du savon dilué dans de l'eau de neige, auquel a été ajoutée une petite quantité de glycérine pure, et un tube en plastique provenant d'un stylo à bille. Il est plus facile de faire des bulles dans une pièce fermée et froide, car le vent souffle presque toujours à l'extérieur. Les grosses bulles sont facilement expulsées à l'aide d'un entonnoir en plastique pour verser des liquides.

Lorsqu'elle est refroidie lentement, la bulle gèle à environ –7°C. Le coefficient de tension superficielle de la solution savonneuse augmente légèrement lorsqu'elle est refroidie à 0°C, et lors d'un refroidissement ultérieur en dessous de 0°C, il diminue et devient égal à zéro au moment de la congélation. Le film sphérique ne rétrécira pas, même si l’air à l’intérieur de la bulle est comprimé. Théoriquement, le diamètre de la bulle devrait diminuer lors du refroidissement jusqu'à 0°C, mais dans une mesure si faible qu'en pratique, ce changement est très difficile à déterminer.

Le film s'avère non fragile, comme il semblerait qu'une fine croûte de glace devrait l'être. Si vous laissez tomber une bulle de savon cristallisée sur le sol, elle ne se brisera pas et ne se transformera pas en fragments sonores, comme une boule de verre utilisée pour décorer un sapin de Noël. Des bosses apparaîtront dessus et des fragments individuels se tordront en tubes. Le film s'avère non cassant, il fait preuve de plasticité. La plasticité du film s’avère être une conséquence de sa faible épaisseur.

Nous présentons à votre attention quatre expériences amusantes avec des bulles de savon. Les trois premières expériences doivent être réalisées à une température de –15...–25°C et la dernière à –3...–7°C.

Expérience 1

Sortez le pot de solution savonneuse dans un froid extrême et soufflez la bulle. Immédiatement à différents points De petits cristaux apparaissent à la surface, grandissent rapidement et finissent par fusionner. Dès que la bulle gèle complètement, une bosse se formera dans sa partie supérieure, près de l’extrémité du tube.

L'air dans la bulle et l'enveloppe de la bulle sont plus frais dans la partie inférieure, puisqu'il y a un tube moins refroidi au sommet de la bulle. La cristallisation s'étend de bas en haut. Partie supérieure de la coque de la bulle moins refroidie et plus fine (en raison du gonflement de la solution) sous l'influence de pression atmosphérique s'affaisse. Plus l’air à l’intérieur de la bulle se refroidit, plus la bosse s’agrandit.

Expérience 2

Trempez l'extrémité du tube dans la solution savonneuse puis retirez-le. À l’extrémité inférieure du tube se trouvera une colonne de solution d’environ 4 mm de hauteur. Placez l'extrémité du tube contre la surface de votre paume. La colonne diminuera considérablement. Maintenant, soufflez la bulle jusqu'à ce qu'une couleur arc-en-ciel apparaisse. La bulle s’est avérée avoir des parois très fines. Une telle bulle se comporte d'une manière particulière au froid : dès qu'elle gèle, elle éclate immédiatement. Il n’est donc jamais possible d’obtenir une bulle gelée avec des parois très fines.

L’épaisseur de la paroi de la bulle peut être considérée comme égale à l’épaisseur de la couche monomoléculaire. La cristallisation commence à des points individuels de la surface du film. Les molécules d’eau doivent se rapprocher les unes des autres et s’organiser dans un certain ordre. Les réarrangements dans la disposition des molécules d'eau et les films relativement épais n'entraînent pas de rupture des liaisons entre les molécules d'eau et de savon, mais les films les plus fins sont détruits.

Expérience 3

Versez des quantités égales de solution savonneuse dans deux pots. Ajoutez-y quelques gouttes de glycérine pure. Soufflez maintenant deux bulles à peu près égales à partir de ces solutions l'une après l'autre et placez-les sur une plaque de verre. La congélation d'une bulle avec de la glycérine se déroule un peu différemment d'une bulle issue d'une solution de shampoing : l'apparition est retardée et la congélation elle-même est plus lente. Attention : une bulle congelée issue d'une solution de shampoing restera au froid plus longtemps qu'une bulle congelée avec de la glycérine.

Les parois d'une bulle gelée provenant d'une solution de shampooing sont une structure cristalline monolithique. Les liaisons intermoléculaires sont partout exactement les mêmes et fortes, tandis que dans une bulle gelée provenant de la même solution contenant du glycérol, les liaisons fortes entre les molécules d'eau sont affaiblies. De plus, ces liaisons sont perturbées par le mouvement thermique des molécules de glycérol, de sorte que le réseau cristallin se sublime rapidement, ce qui signifie qu'il s'effondre plus rapidement.

Bouteille et boule en verre.

Réchauffez bien le biberon, mettez la boule sur le goulot. Maintenant, mettons la bouteille dans une bassine avec eau froide- la balle sera « avalée » par la bouteille !

Entraînement de match.

On met quelques allumettes dans un bol d'eau, on dépose un morceau de sucre raffiné au centre du bol et - et voilà ! Les matchs se rassembleront au centre. Peut-être que nos allumettes ont la dent sucrée !? Maintenant, retirons le sucre et versons un peu de savon liquide au centre du bol : les allumettes n'aiment pas ça, elles « se dispersent » dans des directions différentes ! En fait, tout est simple : le sucre absorbe l'eau, créant ainsi son mouvement vers le centre, et le savon, au contraire, se répand sur l'eau et entraîne avec lui les allumettes.

Cendrillon. tension statique.

Nous avons à nouveau besoin d'un ballon, seulement déjà gonflé. Placez une cuillère à café de sel et de poivre moulu sur la table. Bien mélanger. Imaginons-nous maintenant comme Cendrillon et essayons de séparer le poivre du sel. Ça ne marche pas... Maintenant, frottons notre pelote sur quelque chose de laine et apportons-la à table : tout le poivre, comme par magie, finira sur la pelote ! Nous apprécions le miracle et chuchotons aux jeunes physiciens plus âgés que la balle se charge négativement à cause du frottement avec la laine et que les grains de poivre, ou plutôt les électrons du poivre, acquièrent une charge positive et sont attirés par la balle. Mais en sel électrons ils bougent mal, donc il reste neutre, n'acquiert pas de charge du ballon, et donc n'y colle pas !

Paille pour pipette

1. Placez 2 verres l'un à côté de l'autre : l'un avec de l'eau, l'autre vide.

2. Placez la paille dans l'eau.

3. Pincez la paille dessus avec votre index et transférez-la dans le verre vide.

4. Retirez votre doigt de la paille – l'eau coulera dans le verre vide. En faisant plusieurs fois la même chose, nous pourrons transférer toute l’eau d’un verre à l’autre.

Une pipette, que vous avez probablement dans votre armoire à pharmacie, fonctionne sur le même principe.

Flûte de paille

1. Aplatissez le bout de la paille sur environ 15 mm de long et coupez ses bords avec des ciseaux2. À l'autre extrémité de la paille, découpez 3 petits trous à même distance les uns des autres.

Nous avons donc une « flûte ». Si vous soufflez légèrement dans une paille en la serrant légèrement avec vos dents, la « flûte » commencera à sonner. Si vous fermez l'un ou l'autre trou de la « flûte » avec vos doigts, le son changera. Essayons maintenant de trouver une mélodie.

En plus.

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1. Sentir, goûter, toucher, écouter
Tâche : consolider les idées des enfants sur les organes des sens, leur fonction (oreilles - pour entendre, reconnaître divers sons ; nez - pour déterminer l'odeur ; doigts - pour déterminer la forme, la structure de la surface ; langue - pour déterminer le goût).

Matériel : un paravent avec trois fentes rondes (pour les mains et le nez), un journal, une cloche, un marteau, deux pierres, un hochet, un sifflet, une poupée parlante, des étuis surprise Kinder troués ; en cas : ail, tranche d'orange ; caoutchouc mousse au parfum, citron, sucre.

Description. Il y a des journaux, une cloche, un marteau, deux pierres, un hochet, un sifflet et une poupée parlante disposés sur la table. Grand-père Know invite les enfants à jouer avec lui. Les enfants ont la possibilité d'explorer des sujets de manière indépendante. Au cours de cette rencontre, grand-père Know discute avec les enfants, posant des questions, par exemple : « À quoi ressemblent ces objets ? », « Comment avez-vous pu entendre ces sons ? etc.
Le jeu « Devinez ce qui sonne » - un enfant derrière un écran choisit un objet avec lequel il émet ensuite un son, les autres enfants devinent. Ils nomment l’objet qui a produit le son et disent qu’ils l’ont entendu avec leurs oreilles.
Le jeu «Devinez par l'odorat» - les enfants mettent leur nez vers la fenêtre de l'écran et l'enseignant propose de deviner par l'odorat ce qu'il a dans les mains. Qu'est-ce que c'est? Comment avez-vous trouvé? (Le nez nous a aidé.)
Jeu « Devinez le goût » - l'enseignant demande aux enfants de deviner le goût du citron et du sucre.
Jeu « Devinez au toucher » - les enfants mettent leur main dans le trou de l'écran, devinent l'objet puis le sortent.
Nommez nos assistants qui nous aident à reconnaître un objet par le son, l'odeur, le goût. Que se passerait-il si nous ne les avions pas ?

2. Pourquoi tout sonne-t-il ?
Tâche : amener les enfants à comprendre les causes du son : vibration d'un objet.

Matériel : tambourin, tasse en verre, journal, balalaïka ou guitare, règle en bois, métallophone

Description : Jeu « À quoi ça ressemble ? - l'enseignant invite les enfants à fermer les yeux, et il émet des sons à l'aide d'objets connus. Les enfants devinent à quoi cela ressemble. Pourquoi entendons-nous ces sons ? Qu'est-ce que le son ? Il est demandé aux enfants d'imiter dans leur voix : qu'appelle un moustique ? (Z-zz-z.)
Comment bourdonne une mouche ? (Zh-zh.) Comment un bourdon bourdonne-t-il ? (Euh-euh.)
Ensuite chaque enfant est invité à toucher la corde de l'instrument, à écouter son son puis à toucher la corde avec sa paume pour arrêter le son. Ce qui s'est passé? Pourquoi le son s'est-il arrêté ? Le son continue tant que la corde vibre. Lorsqu'elle s'arrête, le son disparaît également.
Une règle en bois a-t-elle une voix ? Les enfants sont invités à émettre un son à l'aide d'une règle. Nous appuyons une extrémité de la règle contre la table et frappons l'extrémité libre avec notre paume. Qu’arrive-t-il au dirigeant ? (Tremble, hésite.) Comment arrêter le son ? (Arrêtez la vibration de la règle avec votre main.) Extrayez le son du verre à l'aide d'un bâton, arrêtez. Quand le son apparaît-il ? Le son se produit lorsque l’air va et vient très rapidement. C'est ce qu'on appelle les oscillations. Pourquoi tout sonne ? Quels autres objets pouvez-vous nommer qui sonneront ?

3. Eau claire
Tâche : identifier les propriétés de l'eau (transparente, inodore, coule, a du poids).

Matériel : deux bocaux opaques (dont un rempli d'eau), un bocal en verre à col large, des cuillères, des petites louches, un bol d'eau, un plateau, des images d'objets.

Description. Droplet est venu nous rendre visite. Qui est Droplet ? Avec quoi aime-t-elle jouer ?
Sur la table, deux pots opaques sont fermés par des couvercles, l'un d'eux est rempli d'eau. Il est demandé aux enfants de deviner ce qu'il y a dans ces bocaux sans les ouvrir. Est-ce qu'ils ont le même poids ? Lequel est le plus facile ? Lequel est le plus lourd ? Pourquoi est-ce plus lourd ? On ouvre les bocaux : l'un est vide - donc léger, l'autre est rempli d'eau. Comment as-tu deviné que c’était de l’eau ? Quelle couleur est-ce? Quelle est l’odeur de l’eau ?
Un adulte invite les enfants à remplir d'eau un bocal en verre. Pour ce faire, ils se voient proposer une variété de conteneurs parmi lesquels choisir. Quoi de plus pratique à verser ? Comment éviter que l'eau ne coule sur la table ? Qu'est-ce que nous faisons? (Versez, versez de l'eau.) À quoi sert l'eau ? (Ça coule.) Écoutons comment ça coule. Quel son entend-on ?
Lorsque le pot est rempli d'eau, les enfants sont invités à jouer au jeu « Reconnaître et nommer » (regarder des images à travers le pot). Qu'as-tu vu? Pourquoi l'image est-elle si claire ?
Quel genre d'eau ? (Transparent.) Qu’avons-nous appris sur l’eau ?

4. L’eau prend forme
Tâche : révéler que l'eau prend la forme du récipient dans lequel elle est versée.

Matériel, entonnoirs, un grand verre étroit, un récipient rond, un bol large, un gant en caoutchouc, des louches de même taille, ballon gonflable, sac en plastique, bol d'eau, plateaux, feuilles de travail avec des formes de récipients esquissées, crayons de couleur.

Description. Devant les enfants se trouvent une bassine d’eau et divers récipients. Little Chick Curiosity raconte comment il marchait, nageait dans des flaques d'eau, et il se posait une question : « L'eau peut-elle avoir une sorte de forme ? Comment puis-je vérifier cela ? Quelle est la forme de ces vaisseaux ? Remplissons-les d'eau. Quoi de plus pratique pour verser de l’eau dans un récipient étroit ? (Utilisez une louche dans un entonnoir.) Les enfants versent deux louches d'eau dans tous les récipients et déterminent si la quantité d'eau dans les différents récipients est la même. Considérez la forme de l’eau dans différents récipients. Il s'avère que l'eau prend la forme du récipient dans lequel elle est versée. La feuille de travail esquisse les résultats obtenus - les enfants peignent sur divers récipients

5. Oreiller en mousse
Tâche : développer chez les enfants une idée de la flottabilité des objets en mousse de savon (la flottabilité ne dépend pas de la taille de l'objet, mais de sa lourdeur).

Matériel : sur un plateau il y a un bol d'eau, des fouets, un pot de savon liquide, des pipettes, une éponge, un seau, des bâtons en bois, divers objets pour tester la flottabilité.

Description. Misha l'ours dit qu'il a appris à fabriquer non seulement des bulles de savon, mais aussi de la mousse de savon. Et aujourd'hui, il veut savoir si tous les objets coulent dans la mousse de savon ? Comment faire de la mousse de savon ?
Les enfants utilisent une pipette pour récupérer du savon liquide et le libèrent dans un bol d'eau. Essayez ensuite de battre le mélange avec des baguettes et un fouet. Quoi de plus pratique pour fouetter la mousse ? Quel type de mousse as-tu obtenu ? Ils essaient de plonger divers objets dans la mousse. Qu'est-ce qui flotte ? Qu'est-ce qui coule ? Tous les objets flottent-ils de la même manière sur l’eau ?
Tous les objets qui flottent ont-ils la même taille ? Qu'est-ce qui détermine la flottabilité des objets ?

6. L’air est partout
La tâche consiste à détecter l'air dans l'espace environnant et à identifier sa propriété - l'invisibilité.

Matériel, ballons, bol d'eau, bouteille en plastique vide, feuilles de papier.

Description. Little Chick Curious pose aux enfants une énigme sur l'air.
Il passe par le nez jusqu'à la poitrine et remonte. Il est invisible et pourtant nous ne pouvons pas vivre sans lui. (Air)
Que respirons-nous par le nez ? Qu’est-ce que l’air ? Pourquoi est-ce? Pouvons-nous le voir ? Où est l'air ? Comment savoir s’il y a de l’air autour ?
Exercice de jeu « Ressentez l'air » - les enfants agitent une feuille de papier près de leur visage. Que ressentons-nous ? Nous ne voyons pas l'air, mais il nous entoure partout.
Pensez-vous qu'il y a de l'air dans une bouteille vide ? Comment pouvons-nous vérifier cela ? Une bouteille transparente vide est descendue dans une bassine d'eau jusqu'à ce qu'elle commence à se remplir. Ce qui se passe? Pourquoi des bulles sortent-elles du cou ? Cette eau chasse l'air de la bouteille. La plupart des objets qui semblent vides sont en réalité remplis d’air.
Nommez les objets que nous remplissons d'air. Les enfants gonflent des ballons. Avec quoi remplit-on les ballons ?
L'air remplit chaque espace, donc rien n'est vide.

7. Travaux aériens
Objectif : faire comprendre aux enfants que l'air peut déplacer des objets (voiliers, ballons...).

Matériel : baignoire en plastique, bassine avec de l'eau, feuille de papier ; un morceau de pâte à modeler, un bâton, des ballons.

Description. Grand-père Know invite les enfants à regarder les ballons. Qu'y a-t-il à l'intérieur ? De quoi sont-ils remplis ? L’air peut-il déplacer des objets ? Comment cela peut-il être vérifié ? Il lance une baignoire en plastique vide dans l’eau et demande aux enfants : « Essayez de la faire flotter. » Les enfants soufflent dessus. Que pouvez-vous trouver pour que le bateau flotte plus vite ? Attache la voile et remet le bateau en mouvement. Pourquoi un bateau avance-t-il plus vite avec une voile ? Il y a plus d'air qui appuie sur la voile, donc le bain se déplace plus rapidement.
Quels autres objets pouvons-nous faire bouger ? Comment faire bouger un ballon ? Les ballons sont gonflés et relâchés, et les enfants observent leur mouvement. Pourquoi la balle bouge-t-elle ? L'air s'échappe du ballon et le fait bouger.
Les enfants jouent seuls avec un bateau et un ballon

8. Chaque caillou a sa propre maison
Tâches : classification des pierres par forme, taille, couleur, caractéristiques de surface (lisse, rugueuse) ; Montrez aux enfants la possibilité d’utiliser des pierres à des fins ludiques.

Matériel : diverses pierres, quatre boîtes, des plateaux de sable, un modèle pour examiner un objet, des images et des schémas, un chemin de galets.

Description. Le lapin donne aux enfants un coffre contenant divers cailloux qu'il a ramassés dans la forêt, près du lac. Les enfants les regardent. En quoi ces pierres sont-elles similaires ? Ils agissent selon le modèle : ils appuient sur les pierres, frappent. Toutes les pierres sont dures. En quoi les pierres diffèrent-elles les unes des autres ? Puis il attire l’attention des enfants sur la couleur et la forme des pierres et les invite à les palper. Il note que certaines pierres sont lisses et d’autres rugueuses. Le lapin vous demande de l'aider à disposer les pierres dans quatre boîtes selon les caractéristiques suivantes : premièrement - lisse et ronde ; dans le second - petit et rugueux ; dans le troisième - grand et non rond ; dans le quatrième - rougeâtre. Les enfants travaillent en binôme. Ensuite, tout le monde regarde ensemble la disposition des pierres et compte le nombre de pierres.
Jeu avec des cailloux « Disposez une image » - le lapin distribue des schémas illustrés aux enfants (Fig. 3) et les invite à les disposer à partir de cailloux. Les enfants prennent des plateaux de sable et disposent une image dans le sable selon le schéma, puis disposent l'image comme ils le souhaitent.
Les enfants marchent sur un chemin fait de galets. Comment vous sentez-vous? Quels cailloux ?

9. Est-il possible de changer la forme de la pierre et de l’argile ?
Tâche : identifier les propriétés de l'argile (humide, molle, visqueuse, on peut changer sa forme, la diviser en parties, sculpter) et de la pierre (sèche, dure, on ne peut pas la sculpter, elle ne peut pas être divisée en parties).

Matériaux : planches à modeler, argile, pierre de rivière, modèle d'examen de l'objet.

Description. A partir du modèle de l'examen d'un objet, le grand-père Znay invite les enfants à découvrir s'il est possible de changer la forme des matériaux naturels proposés. Pour ce faire, il invite les enfants à appuyer leur doigt sur l'argile ou la pierre. Où reste le trou pour les doigts ? Quelle pierre ? (Sec, dur.) Quel genre d'argile ? (Mouillés, mous, des trous restent.) Les enfants prennent à tour de rôle la pierre dans leurs mains : l'écrasant, la faisant rouler dans leurs paumes, la tirant dans différentes directions. La pierre a-t-elle changé de forme ? Pourquoi ne peux-tu pas en casser un morceau ? (La pierre est dure, vous ne pouvez rien modeler avec vos mains, elle ne peut pas être divisée en parties.) Les enfants écrasent l'argile à tour de rôle, tirent dans différentes directions, la divisent en parties. Quelle est la différence entre l'argile et la pierre ? (L'argile n'est pas comme la pierre, elle est molle, elle peut être divisée en parties, l'argile change de forme, vous pouvez la sculpter.)
Les enfants sculptent diverses figures en argile. Pourquoi les chiffres ne s’effondrent-ils pas ? (L'argile est visqueuse et conserve sa forme.) Quel autre matériau est similaire à l'argile ?

10. La lumière est partout
Objectifs : montrer la signification de la lumière, expliquer que les sources de lumière peuvent être naturelles (soleil, lune, feu), artificielles - fabriquées par l'homme (lampe, lampe de poche, bougie).

Matériel : illustrations d'événements se déroulant dans temps différent jours; des images avec des images de sources lumineuses ; plusieurs objets qui n'apportent pas de lumière ; lampe de poche, bougie, lampe de table, coffre avec fente.

Description. Grand-père Savoir invite les enfants à déterminer s'il fait sombre ou clair maintenant et à expliquer leur réponse. Qu'est-ce qui brille maintenant ? (Dim.) Qu'est-ce qui peut éclairer les objets quand il fait sombre dans la nature ? (Lune, feu.) Invite les enfants à découvrir ce qu'il y a dans le « coffre magique » (une lampe de poche à l'intérieur). Les enfants regardent à travers la fente et constatent qu’il fait sombre et qu’on ne voit rien. Comment puis-je alléger la boîte ? (Ouvrez le coffre, puis la lumière entrera et éclairera tout ce qu'il contient.) Ouvrez le coffre, la lumière entrera et tout le monde verra une lampe de poche.
Et si on n’ouvre pas le coffre, comment pouvons-nous le rendre léger ? Il allume une lampe de poche et la met dans le coffre. Les enfants regardent la lumière à travers la fente.
Le jeu "La lumière peut être différente" - grand-père Znay invite les enfants à trier les images en deux groupes : la lumière dans la nature, lumière artificielle- fait par des gens. Qu'est-ce qui brille le plus : une bougie, une lampe de poche, une lampe de table ? Démontrer l'action de ces objets, comparer, disposer des images représentant ces objets dans la même séquence. Qu'est-ce qui brille le plus : le soleil, la lune, un feu ? Comparez les images et triez-les en fonction de la luminosité de la lumière (parmi les plus brillantes).

11. Lumière et ombre
Objectifs : introduire la formation d'ombres à partir d'objets, établir la similitude entre une ombre et un objet, créer des images à l'aide d'ombres.

Matériel : équipement pour théâtre d'ombres, lanterne.

Description. Misha l'ours est livré avec une lampe de poche. Le professeur lui demande : « Qu'est-ce que tu as ? Pourquoi avez-vous besoin d’une lampe de poche ? Misha propose de jouer avec lui. Les lumières s'éteignent et la pièce devient sombre. Les enfants, avec l’aide d’un enseignant, allument une lampe de poche et regardent différents objets. Pourquoi voyons-nous tout clairement lorsqu’une lampe de poche brille ? Misha place sa patte devant la lampe de poche. Que voit-on sur le mur ? (Ombre.) Propose aux enfants de faire de même. Pourquoi une ombre se forme-t-elle ? (La main interfère avec la lumière et ne lui permet pas d'atteindre le mur.) L'enseignant propose d'utiliser la main pour montrer l'ombre d'un lapin ou d'un chien. Les enfants répètent. Misha offre un cadeau aux enfants.
Jeu "Théâtre d'Ombres". Le professeur sort un théâtre d'ombres de la boîte. Les enfants examinent l’équipement d’un théâtre d’ombres. Qu'y a-t-il d'inhabituel dans ce théâtre ? Pourquoi tous les chiffres sont-ils noirs ? A quoi sert une lampe de poche ? Pourquoi ce théâtre s’appelle-t-il théâtre d’ombres ? Comment se forme une ombre ? Les enfants, avec l'ourson Misha, regardent des figures d'animaux et montrent leurs ombres.
Montrer un conte de fées familier, par exemple « Kolobok », ou tout autre.

12. Eau gelée
Tâche : révéler que la glace est une substance solide, qui flotte, fond et est constituée d'eau.

Matériel, morceaux de glace, eau froide, assiettes, image d'un iceberg.

Description. Devant les enfants se trouve un bol d’eau. Ils discutent de quel type d’eau il s’agit, de quelle forme elle a. L'eau change de forme parce que
elle est liquide. L'eau peut-elle être solide ? Qu’arrive-t-il à l’eau si elle est trop refroidie ? (L'eau se transformera en glace.)
Examinez les morceaux de glace. En quoi la glace est-elle différente de l’eau ? La glace peut-elle être versée comme de l’eau ? Les enfants essaient de le faire. Lequel
des formes de glace ? La glace conserve sa forme. Tout ce qui conserve sa forme, comme la glace, est appelé solide.
La glace flotte-t-elle ? L'enseignant met un morceau de glace dans un bol et les enfants regardent. Combien de glace flotte ? (Haut.)
D’énormes blocs de glace flottent dans les mers froides. On les appelle des icebergs (voir photo). Au-dessus de la surface
Seule la pointe de l'iceberg est visible. Et si le capitaine du navire ne le remarque pas et tombe sur la partie sous-marine de l'iceberg, le navire risque de couler.
L'enseignant attire l'attention des enfants sur la glace qui se trouvait dans l'assiette. Ce qui s'est passé? Pourquoi la glace a-t-elle fondu ? (La pièce est chaude.) En quoi la glace s'est-elle transformée ? De quoi est faite la glace ?
« Jouer avec la banquise » est une activité gratuite pour les enfants : ils choisissent des assiettes, examinent et observent ce qu'il advient des banquises.

13. Faire fondre la glace
Tâche : déterminer que la glace fond à cause de la chaleur, de la pression ; qu'il fond plus vite dans l'eau chaude ; que l'eau gèle au froid et prend également la forme du récipient dans lequel elle se trouve.

Matériel : assiette, bol d'eau chaude, bol d'eau froide, glaçons, cuillère, aquarelles, ficelles, moules divers.

Description. Grandfather Know suggère de deviner où la glace pousse le plus rapidement : dans un bol d'eau froide ou dans un bol d'eau chaude. Il dispose la glace et les enfants observent les changements qui s'opèrent. Le temps est enregistré à l'aide de chiffres disposés à côté des bols et les enfants tirent des conclusions. Les enfants sont invités à regarder un morceau de glace coloré. Quel genre de glace ? Comment est fabriqué ce morceau de glace ? Pourquoi la ficelle tient-elle ? (Congelé en un morceau de glace.)
Comment obtenir de l’eau colorée ? Les enfants ajoutent à l'eau les peintures colorées de leur choix, les versent dans des moules (chacun a des moules différents) et les placent sur des plateaux au froid.

14. Boules multicolores
Tâche : obtenir de nouvelles nuances en mélangeant les couleurs primaires : orange, vert, violet, bleu.

Matériel : palette, gouaches : bleu, rouge, (bleu, jaune ; chiffons, eau dans des verres, feuilles de papier avec une image de contour (4-5 boules pour chaque enfant), modèles - cercles et demi-cercles colorés (correspondant au couleurs des peintures), fiches de travail.

Description. Le lapin apporte aux enfants des feuilles avec des images de balles et leur demande de l'aider à les colorier. Découvrons de lui quelles boules de couleur il préfère. Et si nous n’avions pas de peintures bleues, oranges, vertes et violettes ?
Comment pouvons-nous les réaliser ?
Les enfants et le lapin mélangent chacun deux couleurs. Si la couleur souhaitée est obtenue, la méthode de mélange est fixée à l'aide de modèles (cercles). Ensuite, les enfants utilisent la peinture obtenue pour peindre la balle. Alors les enfants expérimentent jusqu'à ce qu'ils obtiennent toutes les couleurs nécessaires. Conclusion : en mélangeant de la peinture rouge et jaune, vous pouvez obtenir de l'orange ; bleu avec jaune - vert, rouge avec bleu - violet, bleu avec blanc - bleu. Les résultats de l'expérience sont enregistrés dans la feuille de travail

15. Images mystérieuses
Tâche : montrez aux enfants que les objets environnants changent de couleur si vous les regardez à travers des lunettes colorées.

Matériel : verres de couleur, feuilles de travail, crayons de couleur.

Description. L'enseignant invite les enfants à regarder autour d'eux et à nommer les objets de couleur qu'ils voient. Tout le monde compte ensemble le nombre de couleurs nommées par les enfants. Croyez-vous que la tortue ne voit tout qu'en vert ? C'est vrai. Aimeriez-vous regarder tout ce qui vous entoure à travers les yeux d’une tortue ? Comment puis je faire ça? L'enseignant distribue des lunettes vertes aux enfants. Que vois-tu? Sinon, comment aimeriez-vous voir le monde ? Les enfants regardent les objets. Comment obtenir des couleurs si on n’a pas les bons morceaux de verre ? Les enfants obtiennent de nouvelles nuances en plaçant des verres les uns sur les autres.
Les enfants dessinent des « images mystérieuses » sur une feuille de travail

16. On verra tout, on saura tout
Tâche : présenter l'appareil assistant - une loupe et son objectif.

Matériel : loupes, petits boutons, perles, graines de courgettes, graines de tournesol, petits cailloux et autres objets à examiner, feuilles de travail, crayons de couleur.

Description. Les enfants reçoivent un « cadeau » de leur grand-père et, le sachant, ils le regardent. Qu'est-ce que c'est? (Perle, bouton.) De quoi s'agit-il ? Pourquoi est-ce? Grand-père Know suggère de regarder un petit bouton ou une perle. Comment mieux voir - avec vos yeux ou à l'aide de ce morceau de verre ? Quel est le secret du verre ? (Agrandit les objets pour qu'ils soient mieux vus.) Cet appareil assistant est appelé « loupe ». Pourquoi une personne a-t-elle besoin d'une loupe ? À votre avis, où les adultes utilisent-ils des loupes ? (Lors de la réparation et de la fabrication de montres.)
Les enfants sont invités à examiner indépendamment les objets à leur demande, puis à dessiner sur la feuille de travail ce qui
l'objet est réellement et à quoi il ressemble si vous le regardez à travers une loupe

17. Pays de sable
Objectifs : mettre en valeur les propriétés du sable : coulabilité, friabilité, on peut sculpter à partir de sable humide ; présenter la méthode de création d’une image à partir de sable.

Matériel : sable, eau, loupes, feuilles de papier épais de couleur, bâtons de colle.

Description. Grand-père Znay invite les enfants à regarder le sable : de quelle couleur il est, essayez-le au toucher (lâche, sec). De quoi est fait le sable ? A quoi ressemblent les grains de sable ? Comment peut-on regarder des grains de sable ? (À l'aide d'une loupe.) Les grains de sable sont petits, translucides, ronds et ne collent pas les uns aux autres. Est-il possible de sculpter dans le sable ? Pourquoi ne pouvons-nous rien changer au sable sec ? Essayons de le modeler à partir de l'humidité. Comment jouer avec du sable sec ? Est-il possible de peindre avec du sable sec ?
Il est demandé aux enfants de dessiner quelque chose sur du papier épais avec un bâton de colle (ou de tracer un dessin fini),
puis versez du sable sur la colle. Secouez l'excès de sable et voyez ce qui se passe. Tout le monde regarde ensemble les dessins d'enfants

18. Où est l'eau ?
Objectifs : identifier que le sable et l'argile absorbent différemment l'eau, mettre en valeur leurs propriétés : coulabilité, friabilité.

Matériel : récipients transparents avec du sable sec, de l'argile sèche, des tasses à mesurer avec de l'eau, une loupe.

Description. Le grand-père Znay invite les enfants à remplir les tasses de sable et d'argile comme suit : versez d'abord
séchez l'argile (la moitié) et remplissez la seconde moitié du verre avec du sable sur le dessus. Après cela, les enfants examinent les verres remplis et racontent ce qu'ils voient. Ensuite, il est demandé aux enfants de fermer les yeux et de deviner au son ce que grand-père sait déverser. Lequel est tombé le mieux ? (Sable.) Les enfants versent du sable et de l'argile sur des plateaux. Les slides sont-ils les mêmes ? (Un toboggan en sable est lisse, un toboggan en argile est inégal.) Pourquoi les toboggans sont-ils différents ?
Examinez les particules de sable et d'argile à la loupe. De quoi est fait le sable ? (Les grains de sable sont petits, translucides, ronds et ne collent pas les uns aux autres.) De quoi est constituée l'argile ? (Les particules d'argile sont petites, étroitement pressées les unes contre les autres.) Que se passe-t-il si vous versez de l'eau dans des tasses contenant du sable et de l'argile ? Les enfants essaient de le faire et observent. (Toute l'eau est allée dans le sable, mais reste à la surface de l'argile.)
Pourquoi l'argile n'absorbe-t-elle pas l'eau ? (L'argile a des particules ami plus procheà un ami, ils ne laissent pas passer l'eau.) Tout le monde se souvient ensemble où il y a plus de flaques d'eau après la pluie - sur le sable, sur l'asphalte, sur un sol argileux. Pourquoi les allées du jardin sont-elles saupoudrées de sable ? (Pour absorber l'eau.)

19. Moulin à eau
Objectif : donner l'idée que l'eau peut mettre d'autres objets en mouvement.

Matériel : moulin à eau jouet, bassine, cruche d'eau, chiffon, tabliers selon le nombre d'enfants.

Description. Le grand-père Znay explique aux enfants pourquoi l'eau est nécessaire aux humains. Au cours de la conversation, les enfants s'en souviennent à leur manière. L’eau peut-elle faire fonctionner d’autres choses ? Après les réponses des enfants, le grand-père Znay leur montre un moulin à eau. Qu'est-ce que c'est? Comment faire fonctionner le moulin ? Les enfants fredonnent leurs tabliers et retroussent leurs manches ; prends une cruche d'eau main droite, et avec la gauche ils le soutiennent près du bec et versent de l'eau sur les pales du moulin, dirigeant le jet d'eau vers le centre de la chute. Que voit-on ? Pourquoi le moulin bouge-t-il ? Qu'est-ce qui la met en mouvement ? L'eau fait tourner le moulin.
Les enfants jouent avec un moulin.
Il est à noter que si vous versez de l'eau dans un petit ruisseau, le moulin fonctionne lentement, et si vous la versez dans un grand ruisseau, le moulin fonctionne plus rapidement.

20. L'eau qui sonne
Tâche : montrer aux enfants que la quantité d'eau dans un verre affecte le son émis.

Matériel : un plateau sur lequel se trouvent divers verres, de l'eau dans un bol, des louches, des « cannes à pêche » avec un fil avec une boule en plastique attachée au bout.

Description. Il y a deux verres remplis d'eau devant les enfants. Comment faire sonner les lunettes ? Toutes les options des enfants sont vérifiées (frapper avec le doigt, objets que les enfants proposent). Comment rendre le son plus fort ?
Un bâton avec une balle au bout est offert. Tout le monde écoute le tintement des verres d'eau. Entendons-nous les mêmes sons ? Puis grand-père Znay verse et ajoute de l'eau dans les verres. Qu'est-ce qui affecte la sonnerie ? (La quantité d'eau affecte la sonnerie ; les sons sont différents.) Les enfants essaient de composer une mélodie

21. "Jeu de devinettes"
Tâche : montrer aux enfants que les objets ont un poids, qui dépend du matériau.

Matériaux : objets de même forme et taille provenant de différents matériaux: bois, métal, caoutchouc mousse, plastique ;
récipient avec de l'eau; récipient avec du sable; boules de différentes matières de même couleur, boîte sensorielle.

Description. Devant les enfants se trouvent différentes paires d'objets. Les enfants les regardent et déterminent en quoi ils se ressemblent et en quoi ils diffèrent. (De taille similaire, mais de poids différent.)
Ils prennent les objets en main et vérifient la différence de poids !
Jeu de devinettes - les enfants sélectionnent des objets dans la boîte sensorielle au toucher, expliquant comment ils ont deviné s'ils sont lourds ou légers. Qu'est-ce qui détermine la légèreté ou la lourdeur d'un objet ? (En fonction du matériau dont il est fait.) Les enfants se voient proposer avec yeux fermés par le bruit d'un objet tombant sur le sol, déterminez s'il est léger ou lourd. (Un objet lourd produit un bruit d'impact plus fort.)
Ils déterminent également si un objet est léger ou lourd grâce au bruit d'un objet tombant dans l'eau. (L'éclaboussure est plus forte avec un objet lourd.) Ensuite, ils jettent les objets dans un bassin de sable et déterminent si l'objet a été emporté par la dépression laissée après la chute dans le sable. (Un objet lourd provoque une plus grande dépression dans le sable.

22. Attrape, petit poisson, petit et grand
Tâche : découvrir la capacité d'un aimant à attirer certains objets.

Matériel : jeu magnétique « Pêche », aimants, petits objets en différents matériaux, un bol d'eau, des feuilles de travail.

Description. Le chat pêcheur propose aux enfants le jeu « Pêche ». Que peut-on utiliser pour attraper du poisson ? Ils essaient d'attraper avec une canne à pêche. Ils disent si l'un des enfants a vu de vraies cannes à pêche, à quoi elles ressemblent, avec quel type d'appât les poissons sont attrapés. Qu'utilise-t-on pour attraper du poisson ? Pourquoi tient-elle et ne tombe-t-elle pas ?
Ils examinent le poisson et la canne à pêche et découvrent des plaques métalliques et des aimants.
Quels objets un aimant attire-t-il ? Les enfants se voient offrir des aimants, des objets divers et deux coffrets. Ils placent les objets attirés par un aimant dans une boîte et les objets qui ne sont pas attirés dans une autre boîte. Un aimant ne fait qu'attirer objets métalliques.
Dans quels autres jeux avez-vous vu des aimants ? Pourquoi une personne a-t-elle besoin d'un aimant ? Comment l'aide-t-il ?
Les enfants reçoivent des feuilles de travail dans lesquelles ils accomplissent la tâche « Tracer une ligne vers l'aimant à partir de l'objet qui y est attiré ».

23. Astuces avec des aimants
Tâche : identifier les objets qui interagissent avec un aimant.

Matériel : des aimants, une oie découpée dans de la mousse plastique avec une oie en métal insérée dans son bec. tige; un bol d'eau, un pot de confiture et de la moutarde ; bâton en bois avec un chat sur un bord. un aimant est attaché et recouvert de coton sur le dessus, et uniquement de coton à l'autre extrémité ; figurines d'animaux sur supports en carton; une boîte à chaussures dont un côté a été coupé ; trombones; un aimant attaché avec du ruban adhésif à un crayon ; un verre d'eau, des petites tiges métalliques ou une aiguille.

Description. Les enfants sont accueillis par un magicien et leur montrent le tour de « l'oie difficile ».
Magicien : Beaucoup de gens pensent que l’oie est un oiseau stupide. Mais ce n'est pas vrai. Même un petit oison comprend ce qui est bon et ce qui est mauvais pour lui. Au moins ce bébé. Il venait juste de sortir de l'œuf, mais il avait déjà atteint l'eau et nagé. Cela signifie qu'il comprend que marcher lui sera difficile, mais nager sera facile. Et il s'y connaît en nourriture. Ici j'ai noué deux cotons, je les trempe dans de la moutarde et je propose à l'oison d'y goûter (un bâton sans aimant est relevé) Mange, petit ! Regardez, il se détourne. Quel goût a la moutarde ? Pourquoi l'oie ne veut-elle pas manger ? Essayons maintenant de tremper une autre boule de coton dans la confiture (un bâton avec un aimant apparaît). Aha, j'ai attrapé la douce. Pas un oiseau stupide
Pourquoi notre petit oison cherche-t-il de la confiture avec son bec, mais se détourne-t-il de la moutarde ? Quel est son secret ? Les enfants regardent un bâton avec un aimant au bout. Pourquoi l’oie a-t-elle interagi avec l’aimant ? (Il y a quelque chose de métallique dans l’oie.) Ils examinent l’oie et voient qu’il y a une tige métallique dans son bec.
Le magicien montre aux enfants des images d'animaux et demande : « Mes animaux peuvent-ils bouger tout seuls ? » (Non.) Le magicien remplace ces animaux par des images avec des trombones attachés sur leurs bords inférieurs. Place les figurines sur la boîte et déplace l'aimant à l'intérieur de la boîte. Pourquoi les animaux ont-ils commencé à bouger ? Les enfants regardent les personnages et voient qu'il y a des trombones attachés aux supports. Les enfants essaient de contrôler les animaux. Un magicien laisse tomber « accidentellement » une aiguille dans un verre d’eau. Comment le sortir sans se mouiller les mains ? (Apportez l’aimant près du verre.)
Les enfants reçoivent eux-mêmes les différentes choses. objets fabriqués à partir d'eau avec pompon. aimant.

24. Lapins ensoleillés
Objectifs : comprendre la raison de l'apparition des rayons du soleil, apprendre à laisser entrer les rayons du soleil (réfléchir la lumière avec un miroir).

Matériel : miroirs.

Description. Grandfather Know aide les enfants à se souvenir d'un poème sur un lapin ensoleillé. Quand est-ce que ça marche ? (Dans la lumière, à partir d'objets qui réfléchissent la lumière.) Puis il montre comment, à l'aide d'un miroir, il apparaît lapin ensoleillé. (Le miroir réfléchit un rayon de lumière et devient lui-même une source de lumière.) Invite les enfants à réaliser des rayons de soleil (pour ce faire, il faut capter un rayon de lumière avec un miroir et le diriger dans la bonne direction), les cacher ( en les couvrant avec votre paume).
Jeux avec un lapin ensoleillé : poursuivez, attrapez, cachez-le.
Les enfants découvrent que jouer avec un lapin est difficile : un petit mouvement du miroir le fait parcourir une longue distance.
Les enfants sont invités à jouer avec le lapin dans une pièce faiblement éclairée. Pourquoi le rayon de soleil n'apparaît-il pas ? (Pas de lumière vive.)

25. Qu'est-ce qui se reflète dans le miroir ?
Objectifs : initier les enfants à la notion de « réflexion », trouver des objets capables de réfléchir.

Matériel : miroirs, cuillères, bol en verre, papier d'aluminium, ballon neuf, poêle à frire, FOSSES en état de marche.

Description. Un singe curieux invite les enfants à se regarder dans le miroir. Qui vois-tu? Regarde-toi dans le miroir et dis-moi ce qu'il y a derrière toi ? gauche? sur la droite? Maintenant, regarde ces objets sans miroir et dis-moi, sont-ils différents de ceux que tu as vu dans le miroir ? (Non, ce sont les mêmes.) L’image dans le miroir s’appelle le reflet. Un miroir reflète un objet tel qu'il est réellement.
Devant les enfants se trouvent divers objets (cuillères, papier d'aluminium, poêle, vases, ballon). Le singe leur demande de tout trouver
objets dans lesquels vous pouvez voir votre visage. À quoi avez-vous fait attention lors du choix d’un sujet ? Essayez l'objet au toucher, est-il lisse ou rugueux ? Tous les objets brillent-ils ? Voir si votre reflet est le même sur tous ces objets ? Est-ce toujours la même forme ! est-ce que tu as un meilleur reflet ? La meilleure réflexion est obtenue dans des objets plats, brillants et lisses, à partir desquels bons miroirs. Ensuite, les enfants sont invités à se rappeler où dans la rue ils peuvent voir leur reflet. (Dans une flaque d'eau, dans une vitrine de magasin.)
Dans les fiches de travail, les enfants accomplissent la tâche « Trouvez tous les objets dans lesquels vous pouvez voir un reflet.

26. Qu'est-ce qui se dissout dans l'eau ?
Tâche : montrer aux enfants la solubilité et l'insolubilité de diverses substances dans l'eau.

Matériel : farine, sucre cristallisé, sable de rivière, colorant alimentaire, lessive en poudre, verres d'eau propre, cuillères ou bâtons, plateaux, images représentant les substances présentées.
Description. Devant les enfants, sur des plateaux, se trouvent des verres d'eau, des baguettes, des cuillères et des substances dans divers récipients. Les enfants regardent l’eau et se souviennent de ses propriétés. À votre avis, que se passera-t-il si du sucre cristallisé est ajouté à l’eau ? Grand-Père Savoir ajoute du sucre, mélange, et chacun observe ensemble ce qui a changé. Que se passe-t-il si nous ajoutons du sable de rivière à l’eau ? Ajoute du sable de rivière à l'eau et mélange. L'eau a-t-elle changé ? Est-ce que le temps est devenu nuageux ou est-il resté clair ? Le sable de la rivière s'est-il dissous ?
Qu’arrivera-t-il à l’eau si on y ajoute du colorant alimentaire ? Ajoute de la peinture et mélange. Qu'est ce qui a changé? (L'eau a changé de couleur.) La peinture est-elle dissoute ? (La peinture s'est dissoute et a changé la couleur de l'eau, l'eau est devenue opaque.)
La farine se dissoudra-t-elle dans l’eau ? Les enfants ajoutent de la farine à l'eau et mélangent. Qu'est devenue l'eau ? Nuageux ou clair ? La farine est-elle dissoute dans l'eau ?
La lessive en poudre se dissoudra-t-elle dans l'eau ? Ajouter la lessive et mélanger. La poudre s'est-elle dissoute dans l'eau ? Qu’avez-vous remarqué d’inhabituel ? Trempez vos doigts dans le mélange et vérifiez si la sensation est toujours la même que celle de l'eau propre ? (L'eau est devenue savonneuse.) Quelles substances se sont dissoutes dans notre eau ? Quelles substances ne se dissolvent pas dans l’eau ?

27. Tamis magique
Objectifs : initier les enfants à la méthode de séparation de k ; criques de sable, petits grains de gros grains, avec l'aide du développement de l'indépendance.

Matériel : pelles, tamis divers, seaux, bols, semoule et riz, sable, petits cailloux.

Description. Le Petit Chaperon Rouge vient voir les enfants et leur dit qu'elle va rendre visite à sa grand-mère - pour lui apporter une montagne de bouillie de semoule. Mais elle a eu un malheur. Elle n'a pas laissé tomber les boîtes de céréales et les céréales étaient toutes mélangées. (montre un bol de céréales.) Comment séparer le riz de la semoule ?
Les enfants essaient de se séparer avec leurs doigts. Ils notent que cela se produit lentement. Comment pouvez-vous faire cela plus rapidement ? Regarder
Y a-t-il des éléments dans le laboratoire qui peuvent nous aider ? On remarque qu'il y a un tamis à côté de Grand-Père Savoir ? Pourquoi est-ce nécessaire ? Comment l'utiliser? Qu'est-ce qui sort du tamis dans le bol ?
Le Petit Chaperon Rouge examine la semoule pelée, remercie pour votre aide et demande : « Comment pouvez-vous appeler autrement ce tamis magique ?
Nous trouverons des substances dans notre laboratoire que nous pourrons trier. On constate qu'il y a beaucoup de cailloux dans le sable, comment peut-on séparer le sable des cailloux ? Les enfants tamisent eux-mêmes le sable. Qu'y a-t-il dans notre bol ? Ce qui reste. Pourquoi les grosses substances restent-elles dans le tamis, tandis que les petites substances tombent immédiatement dans le bol ? Pourquoi un tamis est-il nécessaire ? Avez-vous un tamis à la maison ? Comment les mères et grands-mères l’utilisent-elles ? Les enfants donnent un tamis magique au Petit Chaperon Rouge.

28. Sable coloré
Objectifs : initier les enfants à la méthode de fabrication du sable coloré (mélangé à de la craie de couleur) ; apprendre à utiliser une râpe.
Matériel : crayons de couleur, sable, récipient transparent, petits objets, 2 sacs, râpes fines, bols, cuillères (bâtons,) petits pots avec couvercles.

Description. Le petit choucas, Curiosity, s'est envolé vers les enfants. Il demande aux enfants de deviner ce qu'il a dans ses sacs. Les enfants essaient de le déterminer au toucher. (Dans un sac il y a du sable, dans l'autre il y a des morceaux de craie.) L'enseignant ouvre les sacs, les enfants vérifient leurs suppositions. . L'enseignant et les enfants examinent le contenu des sacs. Qu'est-ce que c'est? Quel type de sable, que peut-on en faire ? De quelle couleur est la craie ? Qu'est-ce que ça fait ? Peut-il être cassé ? Pourquoi est-ce? Little Gal demande : « Le sable peut-il être coloré ? Comment le colorer ? Que se passe-t-il si on mélange du sable avec de la craie ? Comment pouvez-vous rendre la craie aussi fluide que le sable ? Little Gal se vante d'avoir un outil pour transformer la craie en poudre fine.
Montre aux enfants une râpe. Qu'est-ce que c'est? Comment l'utiliser? Les enfants, à l'instar du petit choucas, prennent des bols, des râpes et frottent de la craie. Ce qui s'est passé? De quelle couleur est votre poudre ? (Le petit caillou demande à chaque enfant) Comment puis-je colorer le sable maintenant ? Les enfants versent du sable dans un bol et le mélangent avec des cuillères ou des baguettes. Les enfants regardent du sable coloré. Comment pouvons-nous utiliser ce sable ?(faire belles images.) La petite fille propose de jouer. Montre un récipient transparent rempli de couches de sable multicolores et demande aux enfants : « Comment pouvez-vous trouver rapidement un objet caché ? » Les enfants proposent leurs propres options. L'enseignant explique qu'on ne peut pas mélanger le sable avec les mains, un bâton ou une cuillère, et montre comment le faire sortir du sable.

29. Fontaines
Objectifs : développer la curiosité, l'indépendance, créer une ambiance joyeuse.

Matériel : bouteilles en plastique, clous, allumettes, eau.

Description. Les enfants vont se promener. Persil apporte aux enfants des images de différentes fontaines. Qu'est-ce qu'une fontaine ? Où as-tu vu des fontaines ? Pourquoi installe-t-on des fontaines dans les villes ? Est-il possible de fabriquer soi-même une fontaine ? De quoi peut-on le fabriquer ? L'enseignante attire l'attention des enfants sur les bouteilles, clous et allumettes apportés par Persil. Est-il possible de réaliser une fontaine avec ces matériaux ? Quelle est la meilleure façon de procéder ?
Les enfants percent des trous dans les bouteilles avec un clou, les bouchent avec des allumettes, remplissent les bouteilles d'eau, retirent les allumettes et il s'avère que c'est une fontaine. Comment avons-nous obtenu la fontaine ? Pourquoi l'eau ne s'écoule-t-elle pas quand il y a des allumettes dans les trous ? Les enfants jouent avec les fontaines.
objet en secouant le récipient.
Qu'est-il arrivé au sable coloré ? Les enfants constatent que de cette façon nous avons rapidement trouvé l'objet et mélangé le sable.
Les enfants cachent de petits objets dans des bocaux transparents, les recouvrent de couches de sable multicolore, ferment les bocaux avec des couvercles et montrent à la petite fille comment ils trouvent rapidement l'objet caché et mélangent le sable. Le petit Galchon offre aux enfants une boîte de craies de couleur en guise de cadeau d'adieu.

30. Jouer avec du sable
Objectifs : consolider les idées des enfants sur les propriétés du sable, développer la curiosité et l’observation, activer la parole des enfants et développer des compétences constructives.

Matériels : un grand bac à sable pour enfants, dans lequel sont laissées des traces d'animaux en plastique, des jouets d'animaux, des pelles, des râteaux pour enfants, des arrosoirs, un plan du terrain pour les balades de ce groupe.

Description. Les enfants sortent et explorent la zone de promenade. L'enseignant attire leur attention sur des empreintes de pas inhabituelles dans le bac à sable. Pourquoi les empreintes de pas sont-elles si clairement visibles dans le sable ? À qui sont ces traces ? Pourquoi penses-tu ça?
Les enfants trouvent des animaux en plastique et testent leurs devinettes : ils prennent des jouets, posent leurs pattes sur le sable et recherchent la même empreinte. Quelle trace restera de la paume ? Les enfants laissent leurs traces. Quelle paume est la plus grande ? Qui est le plus petit ? Vérifiez en postulant.
L'enseignant trouve une lettre dans les pattes de l'ourson et en sort un plan du site. Qu'est-ce qui est montré ? Quel endroit est entouré en rouge ? (Bac à sable.) Qu'est-ce qui pourrait être intéressant d'autre là-bas ? Peut-être une sorte de surprise ? Les enfants, plongeant les mains dans le sable, cherchent des jouets. Qui est-ce?
Chaque animal a sa propre maison. Le renard a... (trou), l'ours a... (tanière), le chien a... (chenil). Construisons une maison de sable pour chaque animal. Avec quel sable est-il préférable de construire ? Comment le mouiller ?
Les enfants prennent des arrosoirs et arrosent le sable. Où va l'eau? Pourquoi le sable est-il devenu humide ? Les enfants construisent des maisons et jouent avec les animaux.

Département de l'éducation de l'administration de Lipetsk

Institution budgétaire municipale

centre écologique "EcoSphere" à Lipetsk

"Expériences et expérimentations comme méthodes pratiques en classe"

professeur de formation complémentaire

MBU DO EC "EcoSphere" Lipetsk

Lipetsk, 2016

Note explicative.

Le monde qui nous entoure est immense et diversifié. Plus un enfant a d'intérêt et de curiosité pour lui, plus il a de possibilités de développement. Les gens, les animaux, les plantes, la technologie, les phénomènes naturels, les lois de la physique et de la chimie, la géographie - tout cela devient le sujet étude approfondie et des observations. Bien sûr, vous pouvez donner aux enfants des réponses toutes faites et créer des modèles dans leur vision du monde. Ou vous pouvez leur donner la possibilité de tout vérifier expérience personnelle. Devons-nous expérimenter ?

L'expérience montre que dès l'âge de l'école primaire, les enfants apprennent le complexe sans trop d'effort. connaissances environnementales, si les connaissances sont présentées de manière accessible et passionnante et si l'intérêt pour les phénomènes naturels est pris en compte.

Les cours de notre centre sont construits sur les principes de l'éducation au développement et visent à développer la personnalité de l'enfant dans son ensemble (la capacité de comparer et de généraliser ses propres observations, de voir et de comprendre la beauté du monde qui l'entoure), ainsi qu'à améliorer le discours des élèves, leur réflexion, leurs capacités créatives et leur culture des sentiments. La priorité dans l'apprentissage n'est pas donnée à la simple mémorisation et non à la reproduction mécanique des connaissances, mais à la compréhension et à l'évaluation de ce qui se passe, des activités pratiques conjointes de l'enseignant et des enfants.

Les méthodes pratiques sont précieuses car elles permettent aux enfants de s'impliquer dans une activité cognitive active et de « découvrir » des connaissances par l'activité. Ce groupe de méthodes comprend : l'identification des propriétés des objets, la comparaison, la reconnaissance d'objets, les expériences, les observations. Regardons de plus près les expériences et les expériences.

Il existe plusieurs définitions du concept d’« expérience ».

Expérience - reproduire expérimentalement un phénomène, créer quelque chose de nouveau dans certaines conditions à des fins de recherche, de test

Expérience - une tentative de mise en œuvre de quelque chose, un essai de mise en œuvre de quelque chose

L'expérience est une méthode de compréhension du monde qui nous entoure grâce à une étude directe et pratique du problème.

Une expérience est une expérience scientifique réalisée en laboratoire.

L'expérience nécessite que l'étudiant ait des compétences professionnelles indépendantes et constitue donc une étape supérieure dans la formation de problématiques et la pensée créative. Par rapport aux dispositions théoriques, il remplit une fonction probante, confirmant leur validité. Les connaissances théoriques seules, non étayées par des connaissances expérimentales, sont inutiles, car elles ne peuvent pas être utilisées dans des activités pratiques.

De plus, l'expérience permet d'élever les étudiants à un niveau supérieur de développement de l'intérêt cognitif, car elle relie la théorie à la pratique, montre l'application des connaissances théoriques et la nécessité de leur confirmation expérimentale. Les résultats d’une expérience peuvent être si surprenants et inattendus pour les élèves qu’ils ont naturellement envie de comprendre le phénomène observé. Il est bien connu que rien n’attire l’attention d’une personne et ne stimule le travail de l’esprit comme quelque chose d’étonnant.

L'expérience doit toujours être construite sur la base des idées existantes que les enfants ont reçues au cours du processus d'observation et de travail. Lorsqu'il mène une expérience, l'enseignant ne doit pas nuire ou endommager les organismes vivants.

DANS manuel méthodologique des recommandations spécifiques sont données pour mener des expériences et des activités expérimentales dans les classes d'écologie avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire, une description des expériences elles-mêmes et des recommandations aux parents pour mener des expériences à la maison. Ainsi que de la littérature et d'autres sources qui peuvent être utilisées pour aider les enseignants à mener des activités expérimentales dans les cours d'écologie.

Matériel pour mener des expérimentations dans les classes des associations d'enfants selon le programme

"Voyage dans le monde de l'écologie"

Expériences avec la lumière

Vivez l'expérience "Ombre"

Objectif : montrer aux enfants que les rayons sont rectilignes et ne peuvent pas faire le tour du corps, donc une ombre apparaît.

Matériaux : lampe.

Déroulement de l'expérience. Placez-vous entre la lampe allumée et le mur à une distance assez grande de la lampe. La lumière de la lampe ne peut pas traverser votre corps. Une ombre se forme sur le mur. Si les rayons de lumière n’étaient pas rectilignes, ils pourraient alors faire le tour du corps et il n’y aurait pas d’ombre.

Conclusion : les rayons lumineux sont rectilignes.

Découvrez "Street Shadows"

Objectifs : montrer aux enfants comment se forme une ombre, sa dépendance à un objet et sa position relative.

Déroulement de l'expérience : Examen des ombres. Quand l’ombre apparaît-elle ? (quand il y a une source lumineuse). Qu'est-ce qu'une ombre, pourquoi se forme-t-elle ? (Il s'agit d'une tache sombre : une ombre se forme lorsque les rayons lumineux ne peuvent pas traverser un objet ; derrière cet objet il y a moins de rayons lumineux, donc il est plus sombre.)

Conclusion : une ombre apparaît en présence de lumière et d'un objet ; les contours de l'objet et de l'ombre sont similaires ; plus la source de lumière est haute, plus l'ombre est courte ; plus l'objet est transparent, plus l'ombre est claire.

Découvrez « Les ombres des rues à la lumière des lampes »

Objectif : montrer expérimentalement comment se forme une ombre ; considérer la dépendance de l'ombre à l'égard de la source lumineuse et de l'objet, leur position relative.

Déroulement de l'expérience : Quand l'ombre apparaît-elle ? (quand il y a une source lumineuse). Qu'est-ce qu'une ombre, pourquoi se forme-t-elle ? (Il s'agit d'une tache sombre : une ombre se forme lorsque les rayons lumineux ne peuvent pas traverser un objet ; derrière cet objet il y a moins de rayons lumineux, donc il est plus sombre.)

Conclusion : une ombre apparaît en présence de lumière et d'un objet ; les contours de l'objet et de l'ombre sont similaires ; plus la source de lumière est haute, plus l'ombre est courte ; plus l'objet est transparent, plus l'ombre est claire. Une ombre peut être formée non seulement à partir du Soleil, mais aussi à partir de n’importe quelle source de lumière.

Expérience "Modèle Terre"

Objectif : montrer aux enfants l'essence de la rotation quotidienne et annuelle de la Terre. Changements de jour, de nuit et de saisons.

Matériel : boule, feuille de papier blanc, lampe de table ou lanterne.

Déroulement de l'expérience. Prenez un morceau de papier plus grand que la tache sombre sur le sol créée par le ballon. Couvrez la tache avec du papier et, en tenant le bord du papier avec la balle, soulevez la feuille vers la balle. Voyez ce qui arrive à la tache sombre. (Il disparaît.)

Laissez l'enfant peindre la zone du dessin où il y a de l'obscurité à cause de la balle et indiquez la direction du soleil dans le dessin. L'enfant a probablement deviné qu'il s'agissait d'une ombre.

Posez des questions à votre enfant :

1. Par quels signes savez-vous que le soir approche ? Comment vous sentez-vous le soir ?

2. Ces sensations sont-elles similaires à celles qu'une personne éprouve lorsqu'elle se cache à l'ombre de la chaleur pendant la journée ?

3. Ne pensez-vous pas que le soir nous allons tous dans l’ombre, avec les maisons et les arbres ?

4. Dans l’ombre de quoi ?

5. Quand vous sentez-vous chaud et léger, et quand avez-vous froid et sombre ? Expliquez que la Terre a la forme d’une boule et tourne sur son axe et autour du Soleil.

6. La rotation de la Terre autour de son axe crée l'effet du jour et de la nuit. La Terre fait une révolution complète autour de son axe en un jour et autour du Soleil en un an.

Conclusion : lorsque la Terre tourne autour de son axe, il y a un changement de jour et de nuit ; À mesure que la Terre tourne autour du Soleil, les saisons changent.

Matériel : miroirs.

Conclusion : la lumière est réfléchie par les objets.

Expérience. « Quelle est la différence entre le côté ensoleillé et le côté ombragé ? »

Objectif : montrer aux enfants que le côté éclairé est de couleur différente du côté ombré.

Matériaux : ballon, lumière du soleil.

Déroulement de l'expérience. Placez le ballon au soleil. Laissez l’enfant examiner attentivement le côté ensoleillé, puis le côté opposé. Quelle est la différence? Quel côté est le plus clair ? Plus chaud ? Laissez l'enfant tirer une conclusion sur la différence entre le côté de la balle éclairé par le soleil et le côté caché du soleil.

Conclusion : la face éclairée des objets est plus claire que la face opposée.

Expérience « Compagnon de bougies Apple »

Objectif : montrer aux enfants que la rotation de la Terre autour de son axe entraîne le changement du jour et de la nuit, et autour du Soleil - les saisons.

Matériel : bougie pomme, lampe.

Déroulement de l'expérience. Prenez une pomme (ce sera la Terre) et une bougie allumée (ce sera le soleil) et faites tourner la Terre autour de son axe et autour du soleil.

Jour et nuit - une journée

Et maintenant, que l'ampoule allumée soit le Soleil, et l'enfant la Terre. Laissez-le montrer comment la Terre bouge par jour et par an.

Conclusion : la rotation de la Terre autour de son axe entraîne le changement du jour et de la nuit, et autour du Soleil - les saisons.

Expérience « La balle brille avec la lumière réfléchie »

Objectif : montrer aux enfants que les objets illuminés brillent avec la lumière réfléchie, et non avec leur propre lumière.

Matériel : torche électrique, boule.

Déroulement de l'expérience. Allumons une torche électrique dans une pièce sombre et dirigeons sa lumière vers une boule blanche. Si vous regardez la balle dans l’obscurité, elle semble brillante. La lumière de la lanterne s'y reflète. Ce type de lumière est appelé lumière réfléchie. Si la lampe de poche est éteinte, la balle devient invisible dans l'obscurité. Parce qu'il n'émet pas sa propre lumière.

Conclusion : les objets brillent avec la lumière réfléchie et n'émettent pas la leur.

Vivez l'expérience "Réfraction de la lumière"

Objectif : montrer aux enfants le phénomène de réfraction de la lumière à l'aide de l'exemple d'un crayon dans un verre d'eau.

Matériel : crayon, verre d’eau.

Déroulement de l'expérience. Par exemple, un crayon dans un verre d’eau semble brisé à la frontière entre l’eau et l’air. Cela se produit parce que la lumière est réfractée à la frontière entre des substances ayant des propriétés différentes.

Conclusion : la réfraction de la lumière se produit à la frontière entre différentes substances.

Expérience arc-en-ciel

Objectif : Montrer aux enfants que la lumière du soleil est constituée d'un spectre, renforcer l'idée des sept couleurs de l'arc-en-ciel.

Matériel : récipient avec de l'eau, miroir, feuille de papier blanc.

Déroulement de l'expérience. Placez le miroir dans l'eau légèrement incliné. Attrapez un rayon de soleil avec un miroir et dirigez-le vers le mur. Faites pivoter le miroir jusqu'à ce que vous voyiez un spectre sur le mur. L'eau agit comme un prisme, divisant la lumière en ses composants.

Conclusion : La lumière du soleil est constituée d'un spectre. L'eau agit comme un prisme, divisant la lumière en ses composants.

Expérimentez « En quoi se transforme un arc-en-ciel ? »

Objectif : montrer aux enfants que toutes les couleurs de l'arc-en-ciel forment le gris.

Matériel : cure-dents, cercles de papier, crayons de couleur, règle.

Déroulement de l'expérience : Comment mélanger Couleurs différentes obtenir de la couleur grise ?

Prenez une petite carte ronde en papier épais. A l'aide d'un crayon, divisez le cercle en 6 parties égales. Cela s'est avéré très similaire à une tarte. Utilisez des crayons pour colorer chacune des pièces obtenues d’une couleur différente de l’arc-en-ciel. Utilisez un crayon bien aiguisé pour percer un trou au centre. Placez la carte sur un cure-dent. Le résultat fut une toupie arc-en-ciel. Encouragez les enfants à le faire tourner rapidement.

-De quelle couleur voyez-vous sur le plateau tournant ?

Conclusion : toutes les couleurs se confondent en une seule : grisâtre.

Expérience « Transférer un « lapin ensoleillé »

Objectif : montrer comment la lumière et l’image d’un objet peuvent être réfléchies de manière répétée.

Matériel : miroirs.

Déroulement de l'expérience. Par une journée ensoleillée, les enfants regardent le « lapin ensoleillé ». Comment ça marche? (lumière réfléchie par le miroir). Que se passe-t-il si vous placez un autre miroir à l'endroit du mur où le rayon de soleil frappe ? (cela sera reflété une fois de plus).

Conclusion : la lumière peut être réfléchie de manière répétée par les objets.

Expérience « Mesure des dimensions d'une image à l'aide de différents objectifs »

Objectifs : présenter un dispositif optique - une lentille, se forger des idées sur la propriété d'une lentille à grossir les images, développer l'activité cognitive.

Matériel : loupes, lunettes, objets divers : plumes, brindilles, brins d'herbe, cheveux.

Déroulement de l'expérience. Examiner une loupe, observer les changements de taille des objets et des images à travers la lentille.

- Quand tu regardes à la loupe, les objets deviennent-ils plus gros ou plus petits ? Pourquoi cela arrive-t-il?

-Si tu regardes à travers une lentille convexe, les objets deviennent-ils plus petits ou plus gros ? Pourquoi?

Conclusion : lors de l'examen d'objets, leurs tailles augmentent ou diminuent selon l'objectif utilisé.

Littérature

1. Artyomova L.V. « Le monde qui nous entoure dans les jeux didactiques. » M., 1993

2. «Éducation mentale des enfants en voie de familiarisation avec la nature.» M., 1978

3. « Mosaïque forestière ». M., 1993

4. «Le monde naturel et l'enfant.» Saint-Pétersbourg 1998

5. Molodova L. «Activités environnementales basées sur le jeu avec les enfants». Min., 1996

6. « Encyclopédie pour les enfants. Le miracle est partout. » Ya., 1998.

7. «Moi et la nature.» M., 1996

8. « Sorcière de l’eau ». M., 1997

9. "L'air est invisible." M., 1998

10. Les fils de la nature de Ryzhova. M., 1995

Chaque enfant a un désir inhérent d’explorer le monde qui l’entoure. Les expériences sont un excellent outil pour cela. Ils intéresseront aussi bien les enfants d'âge préscolaire que les enfants du primaire.

Règles de sécurité pour mener des expériences à domicile

1. Couvrir la surface de travail de papier ou de polyéthylène.

2. Pendant l'expérience, ne vous penchez pas pour éviter d'endommager les yeux et la peau.

3. Si nécessaire, utilisez des gants.

Expérience n°1. Danse des raisins et du maïs

Vous aurez besoin de : Raisins secs, grains de maïs, soda, bouteille en plastique.

Procédure : Le soda est versé dans une bouteille. Les raisins secs sont déposés en premier, puis les grains de maïs.

Résultat : Les raisins secs montent et descendent avec les bulles d'eau pétillante. Mais en arrivant à la surface, les bulles éclatent et les grains tombent au fond.

Devrions nous parler? Vous pouvez parler de ce que sont les bulles et pourquoi elles montent. Veuillez noter que les bulles sont de petite taille et peuvent emporter avec elles des raisins secs et du maïs, qui sont plusieurs fois plus gros.

Expérience n°2. Verre souple

Vous aurez besoin de : tige de verre, brûleur à gaz

Déroulement de l'expérience : la tige chauffe au milieu. Ensuite, il se divise en deux moitiés. La moitié de la tige est chauffée par un brûleur à deux endroits et soigneusement pliée en forme de triangle. La seconde moitié est également chauffée, un tiers est plié, puis le triangle fini est posé dessus et la moitié est complètement pliée.

Résultat : la tige de verre s'est transformée en deux triangles s'emboîtant l'un dans l'autre.

Devrions nous parler? Sous l’effet de la chaleur, le verre solide devient plastique et visqueux. Et vous pouvez en faire différentes formes. Qu’est-ce qui fait que le verre devient mou ? Pourquoi le verre ne se plie-t-il plus après refroidissement ?

Expérience n°3. L'eau monte sur la serviette

Vous aurez besoin de : gobelet en plastique, serviette, eau, marqueurs

Déroulement de l'expérience : le verre est rempli au 1/3 d'eau. La serviette est pliée plusieurs fois verticalement pour former un rectangle étroit. Ensuite, un morceau d'environ 5 cm de large en est découpé. Cette pièce doit être déroulée pour créer une pièce longue. Reculez ensuite du bord inférieur d'environ 5 à 7 cm et commencez à faire de gros points avec chaque couleur du feutre. Une ligne de points colorés devrait se former.

Ensuite, la serviette est placée dans un verre d'eau de manière à ce que l'extrémité inférieure avec la ligne colorée se trouve à environ 1,5 cm dans l'eau.

Résultat : l'eau remonte rapidement la serviette, recouvrant toute la longue pièce de serviette de rayures colorées.

Devrions nous parler? Pourquoi l'eau n'est-elle pas incolore ? Comment se lève-t-elle ? Les fibres de cellulose qui composent le papier de soie sont poreuses et l’eau les utilise comme chemin vers le haut.

Avez-vous aimé l'expérience? Alors vous aimerez également notre matériel spécial pour les enfants d’âges différents.

Expérience n°4. Arc-en-ciel de l'eau

Il vous faudra : un récipient rempli d'eau (baignoire, vasque), une lampe de poche, un miroir, une feuille de papier blanc.

Déroulement de l'expérience : un miroir est placé au fond du récipient. La lampe de poche brille sur le miroir. La lumière qui en émane doit être captée sur papier.

Résultat : un arc-en-ciel sera visible sur le papier.

Devrions nous parler? La lumière est la source de la couleur. Il n'y a ni peinture ni feutre pour colorer l'eau, ni feuille ni lampe de poche, mais soudain un arc-en-ciel apparaît. Il s'agit d'un spectre de couleurs. Quelles couleurs connaissez-vous ?

Expérience n°5. Doux et coloré

Il vous faudra : du sucre, des colorants alimentaires multicolores, 5 verres en verre, une cuillère à soupe.

Déroulement de l'expérience : ajouté à chaque verre différentes quantités cuillères de sucre. Le premier verre contient une cuillère, le second deux, et ainsi de suite. Le cinquième verre reste vide. 3 cuillères à soupe d'eau sont versées dans des verres placés dans l'ordre et mélangées. Ensuite, quelques gouttes d'une peinture sont ajoutées à chaque verre et mélangées. Le premier est rouge, le deuxième est jaune, le troisième est vert et le quatrième est bleu. Dans un verre propre avec de l'eau claire, on commence à ajouter le contenu des verres, en commençant par le rouge, puis le jaune et dans l'ordre. Il doit être ajouté très soigneusement.

Résultat : 4 couches multicolores se forment dans le verre.

Devrions nous parler? Plus de sucre augmente la densité de l’eau. Cette couche sera donc la plus basse du verre. Le liquide rouge contient le moins de sucre, il finira donc en haut.

Expérience n°6. Chiffres en gélatine

Il vous faudra : un verre, un buvard, 10 grammes de gélatine, de l'eau, des moules pour animaux, un sac plastique.

Procédure : versez la gélatine dans 1/4 tasse d'eau et laissez-la gonfler. Chauffez-le au bain-marie et dissolvez-le (environ 50 degrés). Versez la solution obtenue sur le sac en une couche encore fine et séchez. Découpez ensuite des figures d'animaux. Placer sur un buvard ou une serviette et respirer sur les figures.

Résultat : les personnages vont commencer à se plier.

Devrions nous parler? La respiration humidifie la gélatine d'un côté et, de ce fait, elle commence à augmenter de volume et à se plier. Alternativement : prenez 4 à 5 grammes de gélatine, laissez-la gonfler puis dissolvez-la, puis versez-la sur un verre et mettez-la au congélateur ou sortez-la sur le balcon en hiver. Au bout de quelques jours, retirez le verre et retirez la gélatine décongelée. Il aura un motif clair de cristaux de glace.

Expérience n°7. Oeuf avec coiffure

Il vous faudra : une coquille d'œuf à partie conique, du coton, des feutres, de l'eau, des graines de luzerne, un rouleau de papier toilette vide.

Déroulement de l'expérience : la coque est installée dans la bobine de manière à ce que la partie conique soit située vers le bas. Du coton est placé à l'intérieur, sur lequel des graines de luzerne sont saupoudrées et généreusement arrosées. Vous pouvez dessiner les yeux, le nez et la bouche sur la coquille et la placer du côté ensoleillé.

Résultat : au bout de 3 jours le petit bonhomme aura des « poils ».

Devrions nous parler? La terre n’est pas nécessaire pour que l’herbe pousse. Parfois, même de l’eau suffit pour que les germes apparaissent.

Expérience n°8. Dessine le soleil

Vous aurez besoin de : de petits objets plats (vous pouvez découper des figures dans du caoutchouc mousse), une feuille de papier noir.

Déroulement de l'expérience : Placez du papier noir dans un endroit où le soleil brille vivement. Placez les pochoirs, les figurines et les moules pour enfants sans serrer sur des feuilles.

Résultat : Lorsque le soleil se couche, vous pouvez retirer des objets et voir les empreintes du soleil.

Devrions nous parler? Lorsqu'elle est exposée au soleil, la couleur noire s'estompe. Pourquoi le papier est-il resté sombre là où se trouvaient les chiffres ?

Expérience n°10. Coloration dans le lait

Vous aurez besoin de : lait, colorant alimentaire, coton-tige, détergent à vaisselle.

Déroulement de l'expérience : un peu de colorant alimentaire est versé dans le lait. Après une courte attente, le lait commence à bouger. Les résultats sont des motifs, des rayures, des lignes torsadées. Vous pouvez ajouter une autre couleur, souffler sur le lait. Ensuite, un coton-tige est trempé dans du liquide vaisselle et placé au centre de l'assiette. Les colorants commencent à bouger plus intensément, à se mélanger, formant des cercles.

Résultat : divers motifs, spirales, cercles, taches se forment dans l'assiette.

Devrions nous parler? Le lait est constitué de molécules grasses. Lorsque le produit apparaît, les molécules sont brisées, ce qui entraîne leur mouvement rapide. C'est pourquoi les colorants sont mélangés.

Expérience n°10. Des vagues dans une bouteille

Vous aurez besoin de : huile de tournesol, eau, bouteille, colorant alimentaire.

Déroulement de l'expérience : de l'eau est versée dans la bouteille (un peu plus de la moitié) et mélangée au colorant. Ajoutez ensuite ¼ tasse d'huile végétale. La bouteille est soigneusement tordue et posée sur le côté pour que l'huile remonte à la surface. Nous commençons à balancer la bouteille d'avant en arrière, formant ainsi des vagues.

Résultat : des vagues se forment sur la surface huileuse, comme sur la mer.

Devrions nous parler? La densité du pétrole est inférieure à la densité de l’eau. C'est donc en surface. Les vagues sont la couche supérieure d’eau qui se déplace en raison de la direction du vent. Les couches d'eau inférieures restent immobiles.

Expérience n°11. Gouttes colorées

Vous aurez besoin de : un récipient d'eau, des récipients pour mélanger, de la colle BF, des cure-dents, des peintures acryliques.

Déroulement de l'expérience : la colle BF est pressée dans des récipients. Un colorant spécifique est ajouté à chaque récipient. Et puis ils sont placés dans l’eau un par un.

Résultat : les gouttes colorées sont attirées les unes vers les autres, formant des îlots multicolores.

Devrions nous parler? Les liquides de même densité s'attirent et les liquides de densités différentes se repoussent.

Expérience n°12. Dessiner avec un aimant

Vous aurez besoin de : des aimants de différentes formes, de la limaille de fer, une feuille de papier, un gobelet en papier.

Déroulement de l'expérience : placer de la sciure de bois dans un verre. Placez les aimants sur la table et recouvrez chacun d'eux d'une feuille de papier. Une fine couche de sciure de bois est versée sur le papier.

Résultat : Des lignes et des motifs se forment autour des aimants.

Devrions nous parler? Chaque aimant possède un champ magnétique. Il s’agit de l’espace dans lequel les objets métalliques se déplacent selon l’attraction d’un aimant. Un cercle se forme à proximité d’un aimant rond, puisque son champ d’attraction est le même partout. Pourquoi un aimant rectangulaire a-t-il un motif de sciure de bois différent ?

Expérience n°13. Lampe à lave

Vous aurez besoin de : Deux verres à vin, deux comprimés d'aspirine effervescente, de l'huile de tournesol, deux types de jus.

Déroulement de l'expérience : les verres sont remplis de jus environ aux 2/3. Ensuite, de l'huile de tournesol est ajoutée pour qu'il reste trois centimètres jusqu'au bord du verre. Un comprimé d'aspirine est jeté dans chaque verre.

Résultat : le contenu des verres va commencer à siffler, à bouillonner et de la mousse va monter.

Devrions nous parler? Quelle réaction l’aspirine provoque-t-elle ? Pourquoi? Les couches de jus et d'huile se mélangent-elles ? Pourquoi?

Expérience n°14. La boîte roule

Il vous faudra : une boîte à chaussures, une règle, 10 feutres ronds, des ciseaux, une règle, un ballon.

Procédure : un trou carré est découpé dans le petit côté de la boîte. La balle est placée dans la boîte de manière à ce que son trou puisse être légèrement retiré du carré. Vous devez gonfler le ballon et pincer le trou avec vos doigts. Placez ensuite tous les marqueurs sous la boîte et relâchez la balle.

Résultat : Pendant que le ballon se dégonfle, la boîte va bouger. Lorsque tout l’air sera évacué, la boîte bougera un peu plus et s’arrêtera.

Devrions nous parler? Les objets changent d'état de repos ou, comme dans notre cas, de mouvement uniforme en ligne droite, si une force commence à agir sur eux. Et le désir de maintenir l’état antérieur, avant l’impact de la force, est l’inertie. Quel rôle joue le ballon ? Quelle force empêche la boîte d’avancer ? (force de friction)

Expérience n°15. faux miroir

Il vous faudra : un miroir, un crayon, quatre livres, du papier.

Déroulement de l'expérience : des livres sont empilés et un miroir est appuyé contre eux. Le papier est placé sous son bord. La main gauche est placée devant une feuille de papier. Le menton est placé sur la main de manière à ce que vous puissiez uniquement vous regarder dans le miroir, mais pas dans le drap. En vous regardant dans le miroir, écrivez votre nom sur le papier. Maintenant, regardez le journal.

Résultat : presque toutes les lettres sont à l'envers, sauf celles symétriques.

Devrions nous parler? Le miroir change l'image. C'est pourquoi on dit "dans une image miroir". Ainsi, vous pouvez créer votre propre chiffre inhabituel.

Expérience n°16. Miroir vivant

Il vous faudra : un verre droit transparent, petit miroir, scotch

Déroulement de l'expérience : le verre est fixé au miroir avec du ruban adhésif. De l'eau y est versée à ras bord. Vous devez rapprocher votre visage du verre.

Résultat : L'image est réduite en taille. En inclinant la tête vers la droite, vous pouvez voir dans le miroir comment elle s'incline vers la gauche.

Devrions nous parler? L'eau réfracte l'image, mais le miroir la déforme légèrement.

Expérience n°17. Empreinte de flamme

Il vous faudra : une boîte de conserve, une bougie, une feuille de papier.

Déroulement de l'expérience : enveloppez hermétiquement le pot avec un morceau de papier et maintenez-le dans la flamme de la bougie pendant plusieurs secondes.

Résultat : en retirant une feuille de papier, on peut y voir une empreinte en forme de flamme de bougie.

Devrions nous parler? Le papier est étroitement pressé contre la boîte et n'a pas accès à l'oxygène, ce qui signifie qu'il ne brûle pas.

Expérience n°18. Oeuf d'argent

Il vous faudra : du fil de fer, un récipient d'eau, des allumettes, une bougie, un œuf à la coque.

Déroulement de l'expérience : un support est réalisé en fil de fer. L'œuf à la coque est pelé, placé sur un fil et une bougie est placée en dessous. L'œuf est retourné uniformément jusqu'à ce qu'il soit fumé. Ensuite, il est retiré du fil et plongé dans l'eau.

Résultat : après un certain temps, la couche supérieure s'éclaircit et l'œuf devient argenté.

Devrions nous parler? Qu'est-ce qui a changé la couleur de l'œuf ? Qu'est-ce que c'est devenu ? Ouvrons-le et voyons à quoi ça ressemble à l'intérieur.

Expérience n°19. Cuillère d'épargne

Vous aurez besoin de : Une cuillère à café, une tasse en verre avec une anse, de la ficelle.

Déroulement de l'expérience : une extrémité de la ficelle est attachée à une cuillère, l'autre extrémité au manche d'une tasse. La ficelle est passée sur l'index de manière à ce qu'il y ait une cuillère d'un côté et une tasse de l'autre, et est relâchée.

Résultat : Le verre ne tombera pas, la cuillère, remontée vers le haut, restera près du doigt.

Devrions nous parler? L'inertie de la cuillère à café évite la chute du mug.

Expérience n°20. Fleurs peintes

Vous aurez besoin de : des fleurs aux pétales blancs, des récipients d'eau, un couteau, de l'eau, du colorant alimentaire.

Procédure de l'expérience : les récipients doivent être remplis d'eau et un certain colorant doit être ajouté à chacun. Une fleur doit être mise de côté et le reste doit être coupé avec un couteau bien aiguisé. Cela doit être fait dans eau chaude, obliquement à un angle de 45 degrés, de 2 cm.Lorsque vous déplacez des fleurs dans des récipients contenant des colorants, vous devez maintenir la coupe avec votre doigt pour éviter la formation de poches d'air. Après avoir placé les fleurs dans des récipients contenant des colorants, vous devez mettre de côté les fleurs. Coupez sa tige dans le sens de la longueur en deux parties vers le centre. Placez une partie de la tige dans un récipient rouge et la seconde dans un récipient bleu ou vert.

Résultat : l’eau va remonter les tiges et colorer les pétales de différentes couleurs. Cela se produira dans environ une journée.

Devrions nous parler? Examinez chaque partie de la fleur pour voir comment l'eau monte. La tige et les feuilles sont-elles peintes ? Combien de temps durera la couleur ?

Nous vous souhaitons des moments passionnants et de nouvelles connaissances tout en réalisant des expériences pour les enfants !

Les expériences ont été recueillies par Tamara Gerasimovich

#expériences #expériences #été Les jours d'été, vous pouvez non seulement courir et monter sans relâche sur une balançoire, mais aussi jouer avec des substances apparemment insaisissables comme le soleil, l'air et l'eau. CHAUD-FROID Prenez plusieurs feuilles de papier de couleur, dont du blanc et du noir. Placez-les dans un endroit ensoleillé pour les réchauffer (vous pouvez d'abord découper des petits personnages dans ces draps pour qu'il soit plus intéressant pour votre bébé de les mettre « sur la plage » pour bronzer). Touchez maintenant les draps, quelle feuille est la plus chaude ? Et le plus froid ? En effet, les objets de couleur foncée retiennent la chaleur du soleil, tandis que les objets de couleur claire la réfléchissent. C’est d’ailleurs pour cette raison que la neige sale fond plus vite que la neige propre. CADRAN SOLAIRE Pour un cadran solaire, vous pouvez utiliser une assiette en carton jetable et un crayon, ou vous pouvez les fabriquer directement au sol (dans un espace ouvert). Insérez un crayon avec l'extrémité pointue vers le bas dans le trou pratiqué au centre de la plaque et placez cet appareil au soleil afin qu'aucune ombre ne tombe dessus. Le crayon projettera son ombre, le long de laquelle vous devrez tracer des lignes toutes les heures. N'oubliez pas de mettre des chiffres sur le pourtour de l'assiette pour indiquer l'heure. Il serait correct de faire de telles heures tout au long de la journée - du lever au coucher du soleil. Mais le moment où vous marchez habituellement sera suffisant. « LES OMBRES DISPARAISSENT À MIDI » Essayez de rattraper vos ombres avec votre bébé. Courez vite, changez brusquement de direction pour tromper votre ombre, cachez-vous derrière un toboggan et sautez soudainement pour l'attraper. Arrivé? Pour mieux comprendre pourquoi les ombres bougent, trouvez un endroit ensoleillé et non ombragé le matin. Placez votre bébé dos au soleil et marquez la longueur de son ombre. Avant le coucher du soleil, placez l'enfant dans la même direction et au même endroit que le matin, et marquez à nouveau l'ombre. Le résultat vous aidera à comprendre pourquoi les ombres courent devant et derrière. PORTRAIT PAR OMBRE Dessinez à la craie le contour de l'ombre de l'enfant sur le bitume, et laissez-le compléter lui-même les détails : visage, cheveux, vêtements. Cela fera un autoportrait très drôle. FAIRE DU FEU Vous pouvez faire du feu avec l'aide du soleil. Imaginez-vous comme un peuple primitif, bien qu'armé d'une loupe et d'une feuille de papier noir. Utilisez une loupe pour focaliser les rayons du soleil afin qu'ils forment un petit point. Très bientôt votre feuille va commencer à fumer ! BRÛLAGE Il est encore plus intéressant de s'essayer à la pyrographie - des dessins utilisant le feu. On utilise le même principe que pour mettre le feu au papier, il suffit de prendre une planche de bois comme base. La loupe devra être déplacée pour que le point lumineux se déplace sur la surface du tableau, laissant une marque brûlée. Ce n'est pas si simple, il faut beaucoup de patience pour faire un dessin, et il faut aussi avoir de la chance avec la météo - un minimum de nuages ​​et un soleil au zénith. CRÉER UN ARC-EN-CIEL Lorsque la lumière du soleil est divisée en couleurs individuelles, nous voyons un arc-en-ciel. Cela se produit lorsque le soleil travaille avec l'eau. Par exemple, lorsque les nuages ​​se sont séparés et que le soleil a commencé à briller, mais qu'il pleuvait toujours. Ou par une belle journée à la fontaine. Essayez de créer vous-même un arc-en-ciel à l'aide d'un flacon pulvérisateur - et rafraîchissez-vous en même temps. Attirez l’attention de votre enfant sur le fait que les bulles de savon au soleil jouent avec toutes les couleurs de l’arc-en-ciel. MINEURS DE SEL Invitez les petits pirates à extraire du sel de l'eau « de mer ». Préparez d’abord une solution saturée de sel à la maison et, par temps chaud et ensoleillé à l’extérieur, essayez d’évaporer l’eau. SUN STARS Chez vous, vous pouvez aussi jouer un peu avec le soleil en faisant une nuit dans une pièce séparée en pleine journée. Pour ce faire, faites des trous de différents diamètres et fréquences sur une grande feuille de papier noir, puis fixez cette feuille à la fenêtre. Vous obtiendrez l'effet d'un ciel étoilé. PEINTURE À L'EAU Par temps ensoleillé, vous pouvez peindre à l'eau ordinaire sur de l'asphalte ou sur des surfaces en bois. Différentes formes, chiffres et lettres sèchent rapidement, et les enfants aiment cette disparition, ainsi que l'apparition de traces humides de pinceau.

CARTE D'EXPÉRIENCES

Expérience n°1 « Créer un nuage ».

Cible:

- initier les enfants au processus de formation des nuages ​​et de la pluie.

Équipement: pot de trois litres, eau chaude, glaçons.

Versez de l'eau chaude dans un pot de trois litres (environ 2,5 cm). Placez quelques glaçons sur une plaque à pâtisserie et placez-la sur le pot. L'air à l'intérieur du pot commencera à se refroidir à mesure qu'il monte. La vapeur d’eau qu’elle contient va se condenser et former des nuages.

Cette expérience simule le processus de formation des nuages ​​lorsque l’air chaud se refroidit. D'où vient la pluie ? Il s'avère que les gouttes, réchauffées au sol, montent vers le haut. Là, ils ont froid et se blottissent les uns contre les autres, formant des nuages. Lorsqu’ils se réunissent, ils grossissent, deviennent lourds et tombent au sol sous forme de pluie.

Expérience n°2 « Le concept de charges électriques ».

Cible:

- faire découvrir aux enfants que tous les objets ont une charge électrique.

Équipement: ballon, morceau de tissu en laine.

Gonflez un petit ballon. Frottez la balle sur de la laine ou de la fourrure, ou mieux encore, sur vos cheveux, et vous verrez comment la balle commence à coller littéralement à tous les objets de la pièce : au placard, au mur et, surtout, à l'enfant.

Cela s'explique par le fait que tous les objets ont une certaine charge électrique. Suite au contact entre deux matériaux différents, des décharges électriques se séparent.

Expérience n°3 « Système solaire ».

Cible:

Expliquez aux enfants. Pourquoi toutes les planètes tournent-elles autour du Soleil ?

Équipement: bâton en bois jaune, fils, 9 boules.

Imaginez que le bâton jaune représente le Soleil et que 9 boules attachées à des ficelles représentent les planètes.

On fait tourner le bâton, toutes les planètes volent en cercle, si vous l'arrêtez, alors les planètes s'arrêteront. Qu'est-ce qui aide le Soleil à soutenir l'ensemble du système solaire ?

Le soleil est aidé par un mouvement perpétuel.

C'est vrai, si le Soleil ne bouge pas, tout le système s'effondrera et ce mouvement éternel ne fonctionnera pas.

Expérience n°4 « Soleil et Terre ».

Cible:

Expliquer aux enfants la relation entre les tailles du Soleil et de la Terre

Équipement: grosse boule et perle.

La taille de notre étoile bien-aimée est petite par rapport aux autres étoiles, mais selon les normes terrestres, elle est énorme. Le diamètre du Soleil dépasse 1 million de kilomètres. D'accord, même pour nous, les adultes, il est difficile d'imaginer et de comprendre de telles dimensions. « Imaginez, si notre système solaire était réduit de telle sorte que le Soleil ait la taille de cette boule, alors la terre, ainsi que toutes les villes et pays, les montagnes, les rivières et les océans, auraient la taille de cette perle.

Expérience n°5 « Jour et nuit ».

Cible:

Équipement: lampe de poche, globe.

Il est préférable de le faire sur un modèle. système solaire! . Pour cela, vous n'avez besoin que de deux choses : un globe et une lampe de poche ordinaire. Allumez une lampe de poche dans une salle de groupe sombre et pointez-la vers le globe autour de votre ville. Expliquez aux enfants : « Regardez ; La lampe de poche est le Soleil, elle brille sur la Terre. Là où il fait jour, il fait déjà jour. Maintenant, tournons-le un peu plus - maintenant il brille sur notre ville. Là où les rayons du soleil n’atteignent pas, c’est la nuit. Demandez aux enfants ce qui, à leur avis, se produit lorsque la frontière entre la lumière et l’obscurité est floue. Je suis sûr que n'importe quel enfant devinera que c'est le matin ou le soir

Expérience n°6 « Jour et nuit n°2 ».

Cible: - Expliquez aux enfants pourquoi il y a le jour et la nuit.

Équipement: lampe de poche, globe.

Nous créons un modèle de la rotation de la Terre autour de son axe et du Soleil. Pour cela, nous aurons besoin d'un globe et d'une lampe de poche. Dites aux enfants que rien ne s'arrête dans l'Univers. Les planètes et les étoiles se déplacent selon leur propre chemin strictement défini. Notre Terre tourne autour de son axe et cela est facile à démontrer à l’aide d’un globe. D'un autre côté globe, qui fait face au soleil (dans notre cas, la lampe) est le jour, du côté opposé est la nuit. L'axe de la Terre n'est pas droit, mais incliné selon un angle (cela est également clairement visible sur le globe). C'est pourquoi il y a un jour polaire et une nuit polaire. Laissez les gars constater par eux-mêmes que peu importe la façon dont il fait tourner le globe, l'un des pôles sera toujours illuminé et l'autre, au contraire, sera obscurci. Parlez aux enfants des caractéristiques du jour et de la nuit polaires et de la façon dont les gens vivent dans le cercle polaire arctique.

Expérience n°7 « Qui a inventé l'été ?

Cible:

- Expliquez aux enfants pourquoi il y a l'hiver et l'été.Équipement: lampe de poche, globe.

Regardons à nouveau notre modèle. Nous allons maintenant déplacer le globe autour du « soleil » et observer ce qui arrive à

Éclairage. Étant donné que le soleil éclaire différemment la surface de la Terre, les saisons changent. Si c'est l'été dans l'hémisphère nord, alors dans l'hémisphère sud, au contraire, c'est l'hiver. Dites-nous qu'il faut une année entière à la Terre pour faire le tour du Soleil. Montrez aux enfants l'endroit sur le globe où vous vivez. Vous pouvez même y coller un petit bonhomme en papier ou une photo de bébé. Déplacez le globe et essayez-le avec vos enfants

déterminer à quelle période de l’année nous serons à ce stade. Et n’oubliez pas d’attirer l’attention des jeunes astronomes sur le fait qu’à chaque demi-tour de la Terre autour du Soleil, le jour et la nuit polaires changent de place.

Expérience n°8 « Éclipse de Soleil ».

Cible:

- Expliquez aux enfants pourquoi il y a une éclipse de soleil.Équipement: lampe de poche, globe.

De nombreux phénomènes qui se produisent autour de nous peuvent être expliqués simplement et clairement, même à un très petit enfant. Et cela doit être fait ! Les éclipses solaires sous nos latitudes sont très rares, mais cela ne veut pas dire qu’il faut ignorer un tel phénomène !

Le plus intéressant est que le Soleil n’est pas rendu noir, comme certains le pensent. En observant l'éclipse à travers du verre fumé, nous regardons la même Lune, située en face du Soleil. Oui... cela ne semble pas clair. Des moyens simples à portée de main nous y aideront.

Prenez une grosse boule (ce sera naturellement la Lune). Et cette fois, notre lampe de poche deviendra le Soleil. Toute l'expérience consiste à tenir le ballon face à une source de lumière - ici vous avez le Soleil noir... Comme tout cela s'avère simple.

Expérience n°9 "De l'eau dans une combinaison spatiale."

Cible:

Déterminez ce qui arrive à l'eau dans un espace fermé, par exemple dans une combinaison spatiale.

Équipement: pot avec couvercle.

PROCESSUS:

Versez suffisamment d'eau dans le pot pour couvrir le fond.

Fermez le pot avec un couvercle.

Placez le pot à la lumière directe du soleil pendant deux heures.

RÉSULTATS : Activé à l'intérieur le liquide s'accumule dans les bocaux.

POURQUOI? La chaleur provenant du Soleil provoque l’évaporation de l’eau (passage de liquide à gaz). Lorsque le gaz atteint la surface froide de la canette, il se condense (passe du gaz au liquide). À travers les pores de la peau, les gens sécrètent un liquide salé : la sueur. La sueur qui s'évapore, ainsi que la vapeur d'eau libérée par les personnes lors de la respiration, se condensent au fil du temps sur différentes parties de la combinaison - tout comme l'eau dans un pot - jusqu'à ce que l'intérieur de la combinaison devienne humide. Pour éviter que cela ne se produise, un tube a été fixé à une partie de la combinaison, à travers lequel circule de l'air sec. L'air humide et l'excès de chaleur générés par le corps humain sortent par un autre tube situé dans une autre partie de la combinaison. La circulation de l'air maintient la combinaison fraîche et sèche à l'intérieur.

Expérience n°10 « Rotation de la Lune ».

Cible:

Montrez que la Lune tourne autour de son axe.

Équipement: deux feuilles de papier, du ruban adhésif, un feutre.

PROCESSUS:

Dessinez un cercle au centre d'une feuille de papier.

Écrivez le mot « Terre » dans un cercle et placez le papier sur le sol.

À l’aide d’un feutre, dessinez une grande croix sur une autre feuille de papier et collez-la au mur.

Placez-vous à côté d’une feuille de papier posée sur le sol avec l’inscription « Terre » et en même temps placez-vous face à une autre feuille de papier sur laquelle est dessinée une croix.

Faites le tour de la « Terre » tout en restant face à la croix.

Tenez-vous face à la « Terre ».

Faites le tour de la « Terre », en restant face à elle.

RÉSULTATS : Pendant que vous marchiez autour de la « Terre » et que vous restiez en même temps face à la croix accrochée au mur, diverses parties de votre corps se sont révélées tournées vers la « Terre ». Lorsque vous marchiez autour de la « Terre », en restant face à elle, vous lui faisiez constamment face uniquement avec la partie avant de votre corps.

POURQUOI? Vous deviez progressivement tourner votre corps à mesure que vous vous déplaciez autour de la « Terre ». Et la Lune aussi, puisqu’elle fait toujours face à la Terre du même côté, doit progressivement tourner autour de son axe au fur et à mesure qu’elle se déplace en orbite autour de la Terre. Puisque la Lune fait un tour autour de la Terre en 28 jours, sa rotation autour de son axe prend le même temps.

Expérience n°11 « Ciel bleu ».

Cible:

Découvrez pourquoi la Terre est appelée la planète bleue.

Équipement: verre, lait, cuillère, pipette, lampe de poche.

PROCESSUS:

Remplissez le verre d'eau. Ajoutez une goutte de lait à l'eau et remuez. Assombrissez la pièce et placez la lampe de poche de manière à ce que le faisceau de lumière qui en sort traverse la partie centrale du verre d'eau. Remettez la lampe de poche dans sa position d'origine.

RÉSULTATS : Un faisceau de lumière traverse uniquement de l'eau propre et l'eau diluée avec du lait a une teinte gris bleuâtre.

POURQUOI? Les ondes qui composent la lumière blanche ont des longueurs différentes selon la couleur. Les particules de lait libèrent et dispersent de courtes ondes bleues, donnant à l’eau un aspect bleuâtre. Les molécules d'azote et d'oxygène présentes dans l'atmosphère terrestre, comme les particules de lait, sont suffisamment petites pour émettre également des ondes bleues provenant du soleil et les disperser dans toute l'atmosphère. Cela fait que le ciel apparaît bleu depuis la Terre et la Terre apparaît bleue depuis l'espace. La couleur de l’eau dans le verre est pâle et non d’un bleu pur, car les grosses particules de lait réfléchissent et dispersent bien plus que la simple couleur bleue. La même chose arrive à l’atmosphère lorsqu’ils s’y accumulent. grandes quantités poussière ou vapeur d'eau. Plus l’air est propre et sec, plus le ciel est bleu, car les ondes bleues se dispersent le plus.

Expérience n°12 « Loin - proche ».

Cible:

Déterminez comment la distance au Soleil affecte la température de l’air.

Équipement: deux thermomètres, une lampe de table, une longue règle (mètre).

PROCESSUS:

Prenez une règle et placez un thermomètre à la marque des 10 cm et le deuxième thermomètre à la marque des 100 cm.

Placez une lampe de table au niveau du zéro de la règle.

Allumez la lampe. Après 10 minutes, enregistrez les lectures des deux thermomètres.

RÉSULTATS : Le thermomètre le plus proche indique une température plus élevée.

POURQUOI? Le thermomètre le plus proche de la lampe reçoit plus d’énergie et chauffe donc davantage. Plus la lumière de la lampe s'étend, plus ses rayons divergent et ils ne peuvent plus beaucoup chauffer le thermomètre éloigné. La même chose se produit avec les planètes. Mercure, la planète la plus proche du Soleil, reçoit le plus d'énergie. Les planètes plus éloignées du Soleil reçoivent moins d’énergie et leur atmosphère est plus froide. Mercure est beaucoup plus chaude que Pluton, qui est très loin du Soleil. Quant à la température de l’atmosphère de la Planète, elle est également influencée par d’autres facteurs, comme sa densité et sa composition.

Expérience n°13 « À quelle distance se trouve la lune ?

Cible:

Découvrez comment mesurer la distance à la Lune.

Équipement: deux miroirs plats, du ruban adhésif, une table, un morceau de papier d'un bloc-notes, une lampe de poche.

PROCESSUS:

ATTENTION : L'expérience doit être réalisée dans une pièce pouvant être obscurcie.

Collez les miroirs ensemble pour qu'ils s'ouvrent et se ferment comme un livre. Placez des miroirs sur la table.

Attachez un morceau de papier sur votre poitrine. Placez la lampe de poche sur la table de manière à ce que la lumière frappe l'un des miroirs selon un angle.

Positionnez le deuxième miroir de manière à ce qu'il réfléchisse la lumière sur le morceau de papier posé sur votre poitrine.

RÉSULTATS : Un anneau de lumière apparaît sur le papier.

POURQUOI? La lumière était d'abord réfléchie d'un miroir à un autre, puis vers écran de papier. Le rétroréflecteur laissé sur la Lune est constitué de miroirs similaires à ceux que nous avons utilisés dans cette expérience. En mesurant le temps pendant lequel un faisceau laser envoyé depuis la Terre se reflétait dans un rétroréflecteur installé sur la Lune et revenait sur Terre, les scientifiques ont calculé la distance entre la Terre et la Lune.

Expérience n°14 « Lueur lointaine ».

Cible:

Déterminez pourquoi l'anneau de Jupiter brille.

Équipement : lampe de poche, talc dans un emballage plastique troué.

PROCESSUS:

Assombrissez la pièce et placez une lampe de poche sur le bord de la table.

Tenez le récipient ouvert de talc sous un faisceau de lumière.

Pressez fortement le récipient.

RÉSULTATS : Le faisceau de lumière est à peine visible jusqu'à ce que la poudre le frappe. Les particules de talc dispersées commencent à briller et le chemin lumineux peut être vu.

POURQUOI? La lumière ne peut être vue tant qu'elle n'est pas réfléchie

Rien n’entrera dans vos yeux. Les particules de talc se comportent de la même manière que les petites particules qui composent l'anneau de Jupiter : elles réfléchissent la lumière. L'anneau de Jupiter est situé à cinquante mille kilomètres de la couverture nuageuse de la planète. On pense que ces anneaux sont composés de matériaux provenant d’Io, la plus proche des quatre grandes lunes de Jupiter. Io est la seule lune que nous connaissons avec des volcans actifs. Il est possible que l'anneau de Jupiter ait été formé à partir de cendres volcaniques.

Expérience n°15 « Étoiles du jour ».

Cible:

Montrez que les étoiles brillent constamment.

Équipement : perforatrice, carton format carte postale, enveloppe blanche, lampe de poche.

PROCESSUS:

Percez plusieurs trous dans le carton avec une perforatrice.

Placez le carton dans l'enveloppe. Dans une pièce bien éclairée, prenez une enveloppe avec du carton dans une main et une lampe de poche dans l'autre. Allumez la lampe torche et éclairez-la à 5 cm du côté de l'enveloppe qui vous fait face, puis de l'autre côté.

RÉSULTATS : Les trous dans le carton ne sont pas visibles à travers l'enveloppe lorsque vous éclairez une lampe de poche sur le côté de l'enveloppe qui vous fait face, mais deviennent clairement visibles lorsque la lumière de la lampe de poche est dirigée directement vers vous depuis l'autre côté de l'enveloppe.

POURQUOI? Dans une pièce éclairée, la lumière passe à travers les trous du carton, quel que soit l'endroit où se trouve la lampe de poche allumée, mais elles ne deviennent visibles que lorsque le trou, grâce à la lumière qui le traverse, commence à se détacher sur un fond plus sombre. La même chose se produit avec les étoiles. Pendant la journée, ils brillent également, mais le ciel devient si brillant à cause de la lumière du soleil que la lumière des étoiles est obscurcie. Le meilleur moment pour observer les étoiles est les nuits sans lune et loin des lumières de la ville.

Expérience n°16 « Au-delà de l'horizon ».

Cible:

Déterminez pourquoi le Soleil peut être vu avant qu'il ne s'élève au-dessus de l'horizon

Équipement : bocal en verre d'un litre propre avec couvercle, table, règle, livres, pâte à modeler.

PROCESSUS:

Remplissez le pot d'eau jusqu'à ce qu'il commence à déborder. Fermez hermétiquement le pot avec le couvercle. Placez le pot sur la table à 30 cm du bord de la table. Placez les livres devant la boîte de manière à ce que seul un quart de la boîte reste visible. Fabriquez une boule de pâte à modeler de la taille de Noyer. Placez la boule sur la table à 10 cm du pot. Agenouillez-vous devant les livres. Regardez à travers le pot d’eau, en parcourant les livres. Si la boule de pâte à modeler n'est pas visible, déplacez-la.

En restant dans la même position, retirez le pot de votre champ de vision.

RÉSULTATS:

Vous ne pouvez voir le ballon qu’à travers un pot d’eau.

POURQUOI?

Le pot d'eau permet de voir la balle derrière la pile de livres. Tout ce que vous regardez ne peut être vu que parce que la lumière émise par cet objet atteint vos yeux. La lumière réfléchie par une boule de pâte à modeler traverse un pot d'eau et y est réfractée. La lumière émanant des corps célestes traverse l'atmosphère terrestre(des centaines de kilomètres d'air entourant la Terre) avant de nous parvenir. L'atmosphère terrestre réfracte cette lumière de la même manière qu'un pot d'eau. En raison de la réfraction de la lumière, le Soleil peut être vu plusieurs minutes avant de se lever au-dessus de l'horizon, ainsi qu'un certain temps après son coucher.

Expérience n°17 ​​« Éclipse et couronne ».

Cible:

Démontrez comment la Lune aide à observer la couronne solaire.

Équipement : lampe de table, épingle, morceau de carton peu épais.

PROCESSUS:

Utilisez une épingle pour faire un trou dans le carton.

Ouvrez légèrement le trou pour pouvoir voir à travers. Allumez la lampe. Fermez votre œil droit. Apportez le carton à votre œil gauche. Regardez par le trou la lampe allumée.

RÉSULTATS : En regardant à travers le trou, vous pouvez lire l’inscription sur l’ampoule.

POURQUOI? Le carton bloque la majeure partie de la lumière provenant de la lampe, et permet de voir l'inscription. Pendant éclipse solaire La lune bloque la lumière du soleil et permet d’étudier la coque extérieure la moins brillante : la couronne solaire.

Expérience n°18 « Anneaux étoilés ».

Cible:

Découvrez pourquoi les étoiles semblent tourner en rond.

Équipement : ciseaux, règle, craie blanche, crayon, ruban adhésif, papier noir.

PROCESSUS:

Découpez dans du papier un cercle de 15 cm de diamètre et dessinez au hasard 10 petits points sur le cercle noir à la craie.

Insérez un crayon au centre du cercle et laissez-le là, en le fixant en bas avec du ruban adhésif. En tenant le crayon entre vos paumes, tournez-le rapidement.

RÉSULTATS : Des anneaux lumineux apparaissent sur le cercle de papier en rotation.

POURQUOI? Notre vision conserve pendant un certain temps l’image de points blancs. En raison de la rotation du cercle, leurs images individuelles se fondent en anneaux lumineux. Cela se produit lorsque les astronomes photographient les étoiles en utilisant de longues expositions. La lumière des étoiles laisse une longue traînée circulaire sur la plaque photographique, comme si les étoiles se déplaçaient en cercle. En fait, la Terre elle-même bouge et les étoiles sont immobiles par rapport à elle. Bien qu'il nous semble que les étoiles bougent, la plaque photographique se déplace avec la Terre qui tourne autour de son axe.

Expérience n°19 « Heures étoiles ».

Cible:

Découvrez pourquoi les étoiles se déplacent selon un mouvement circulaire dans le ciel nocturne.

Équipement : parapluie sombre, craie blanche.

PROCESSUS:

À l’aide de la craie, dessinez la constellation de la Grande Ourse sur l’un des segments de l’intérieur du parapluie. Levez votre parapluie au-dessus de votre tête. Faites pivoter lentement le parapluie dans le sens inverse des aiguilles d'une montre.

RÉSULTATS : Le centre du parapluie reste au même endroit pendant que les étoiles se déplacent.

POURQUOI? Les étoiles de la constellation de la Grande Ourse se déplacent apparemment autour d’une étoile centrale – Polaris – comme les aiguilles d’une horloge. Une révolution prend un jour - 24 heures. Nous voyons la rotation du ciel étoilé, mais cela ne nous semble qu'à nous, puisqu'en fait notre Terre tourne, et non les étoiles qui l'entourent. Il fait un tour autour de son axe en 24 heures. L'axe de rotation de la Terre est dirigé vers l'étoile polaire, et il nous semble donc que les étoiles tournent autour d'elle.

FICHE DE POÈMES

C'est tout, dis-je fermement chez moi,

Je ne serai qu'astronome !

Extraordinaire

L'Univers est autour de la Terre !

Comme c'est tentant

Devenez astronome

Très familier avec l'Univers !

Ce ne serait pas mal du tout :

Observez l'orbite de Saturne,

Admirez la constellation de la Lyre,

Détecter les trous noirs

Et composez certainement un traité -

"Explorez les profondeurs de l'Univers !"

voie Lactée

Ciel de velours noir

Brodé d'étoiles.

Chemin lumineux

Traverse le ciel.

D'un bord à l'autre

Il se propage facilement

C'est comme si quelqu'un avait renversé

Du lait dans le ciel.

Mais non, bien sûr, dans le ciel

Pas de lait, pas de jus,

Nous sommes un système stellaire

Nous voyons le nôtre de côté.

C'est ainsi que nous voyons les galaxies

Lumière lointaine native -

L'espace pour l'astronautique

Depuis plusieurs milliers d’années.

Étoiles

Que sont les étoiles ?

S'ils vous demandent -

Répondez hardiment :

Gaz chaud.

Et ajoutez également,

En plus, c'est toujours

Réacteur nucléaire -

Chaque étoile !

Constellations

Des étoiles, des étoiles, depuis longtemps

Je t'ai enchaîné pour toujours

Le regard gourmand d'un homme.

Et assis dans une peau d'animal

Près du feu rouge

En continu dans le dôme bleu

Il pourrait veiller jusqu'au matin.

Et j'ai regardé longtemps en silence

Homme dans l'étendue de la nuit -

Puis avec peur

Puis avec délice

Puis avec un vague rêve.

Et puis avec le rêve ensemble

Le conte mûrissait sur les lèvres :

A propos de mystérieuses constellations,

Sur des mondes inconnus.

Depuis, ils vivent au paradis,

Comme au pays nocturne des miracles, -

Verseau,

Sagittaire et Cygne,

Lion, Pégase et Hercule.

Constellations

Sur la Terre tard dans la nuit,

Tendez simplement la main

Vous attraperez les étoiles :

Ils semblent proches.

Tu peux prendre une plume de Paon,

Touchez les aiguilles de l'horloge,

Montez sur le dauphin

Balancez-vous sur la Balance.

Sur la Terre tard dans la nuit,

Si tu regardes le ciel,

Tu verras, comme les raisins,

Les constellations y sont suspendues.

Sur la Terre tard dans la nuit,

Tendez simplement la main

Vous attraperez les étoiles :

Ils semblent proches.

Astronomie amusante pour les enfants

(fragment)

Ils formaient un cercle et dansaient glorieusement

Avec le Capricorne Verseau,

Les poissons agitent leurs nageoires,

Le Bélier se précipite rapidement dans le cercle.

Et le Taureau sera à côté de lui,

Il fait des claquettes avec frénésie.

Il y aura de la danse jusqu'à ce que tu tombes,

La danse en rond sera bonne.

Les jumeaux dansent

Le cancer recule après eux :

" De quel genre de danse étrange s'agit-il ?

Cercle ou ceinture ?" - Zodiaque !

Le Lion et la Vierge sont devenus amis

Tourné dans une danse en rond,

Emporter la Balance avec vous

Incroyablement belle.

Le Scorpion danse en squat

Et il agite sa griffe vers le Sagittaire.

Cette glorieuse danse en rond

Il faudra un an pour faire le tour du soleil.

Ils sont douze dans une danse en rond,

Y en a-t-il d'autres dans le ciel ?

« Combien y a-t-il de constellations ? - demandons!

« Exactement quatre-vingt-huit !

Constellations Grande Ourse et Petite Ourse.

Voici la Grande Ourse

La bouillie étoilée interfère

Grande louche

Dans un grand chaudron.

Et à proximité il y a une faible lumière

La Petite Ourse.

Avec une petite louche

Ramasse les miettes.

Nous avons entendu : deux Ursa

La nuit, ils brillent dans le ciel.

La nuit, nous avons levé les yeux -

Nous avons vu deux pots.

Grande Ourse

À la Grande Ourse

Le stylo est terriblement bon !

Trois étoiles - et tout de suite,

Ils brûlent comme des diamants !

Parmi les étoiles, grandes et brillantes,

Un autre est à peine visible :

Au milieu de la poignée

Elle s'est réfugiée.

Regardez mieux

Tu vois

Deux étoiles fusionnées ?

Celui qui est plus grand

Cela s'appelle le Cheval.

Et le bébé à côté d'elle -

Cavalier,

Monter dessus.

Merveilleux cavalier

Ce prince vedette Alcor,

Et le porte aux constellations

Cheval Mizar à toute vitesse.

V.Orlov

"Astronaute"

Quand le dernier est arrondi

bobine.

C'est si bon de redescendre sur terre

encore

Et plonger après tous les soucis

Dans la beauté vivante de tout ce qui est terrestre.

Galaxie à la lueur des étoiles

des pistes,

Nous devrions la regarder

je n'en vois pas assez

Mais, s'élevant vers le ciel,

à chaque fois

Nous partons sur notre Terre

cœur.

La fusée vole, vole

autour du monde,

et Gagarine y est assis -

un simple gars soviétique !

LE NAVIRE VOLE

Voler dans l'espace

navire en acier

Autour de la Terre.

Et même si ses fenêtres sont petites,

Tout y est visible

Comme sur la paume de votre main :

Espace steppique,

Mascaret,

Peut être

et toi et moi !

Table de comptage astronomique.

Un astrologue a vécu sur la Lune

Il comptait les planètes.

Mercure - un, Vénus - deux, monsieur,

Trois - Terre, quatre - Mars.

Cinq est Jupiter, six est Saturne,

Sept est Uranus, huitième est Neptune.

Si vous ne le voyez pas, sortez.

FICHE D'Énigmes

Curieuse fusée

A volé autour de trois planètes

Je me suis reposé et encore -

Volé jusqu'à cinq personnes.

J'ai rencontré tout le monde

Dans notre système solaire !

Donnez-moi une réponse rapidement

Combien y a-t-il de planètes au total ?

Dans l'espace

Pour équiper l'oeil

Et sois ami avec les stars,

Pour voir la Voie Lactée

Nous avons besoin d'un puissant... (télescope)

Télescope depuis des centaines d'années

Étudiez la vie des planètes.

Il nous dira tout

Oncle intelligent... (astronome)

Un astronome est un observateur d'étoiles,

Il sait tout par cœur !

Seules les étoiles sont mieux visibles

Le ciel est plein... (Lune)

Un oiseau ne peut pas atteindre la lune

Vole et atterris sur la lune,

Mais il peut le faire

Fais-le vite... (Rocket)

La fusée a un pilote

Amoureux de la gravité zéro.

En anglais : « astronaute »

Et en russe... (Cosmonaute)

Un astronaute est assis dans une fusée

Maudissant tout dans le monde -

En orbite comme par hasard

Apparu... (OVNI)

L'OVNI vole vers le voisin

De la constellation d'Andromède,

Il hurle d'ennui comme un loup

Vert maléfique... (Humanoïde)

L'humanoïde a perdu son cap,

Perdu sur trois planètes,

S'il n'y a pas de carte des étoiles,

La vitesse n'aidera pas... (Sveta)

La lumière vole le plus vite

Ne compte pas les kilomètres.

Le Soleil donne vie aux planètes,

Nous avons chaud, les queues sont… (Comètes)

La comète a volé autour,

J'ai tout regardé dans le ciel.

Il voit un trou dans l'espace - C'est noir... (Trou)

Il y a de l'obscurité dans les trous noirs

Elle est occupée avec quelque chose de sombre.

Là, il a terminé son vol

Interplanétaire... (Vaisseau spatial)

Starship - oiseau d'acier,

Il court plus vite que la lumière.

Apprend en pratique

Stellaire... (Galaxies)

Et les galaxies volent

En vrac comme ils le souhaitent.

Très lourd

Tout cet univers !

Toupie, toupie

Montre-moi un autre baril

Je ne te montrerai pas l'autre côté

Je me promène attaché.

(réponse : Lune)

De quel seau ?

Ils ne boivent pas, ils ne mangent pas,

Est-ce qu'ils le regardent seulement ?

(Grande Ourse)

Une assiette jaune est suspendue dans le ciel.

L'assiette jaune donne de la chaleur à tout le monde.

(Soleil)

A la porte, à la fenêtre

Il n'y aura pas de coup

Et ça augmentera

Et cela réveillera tout le monde.

(Soleil)

Chez grand-mère au-dessus de la cabane

Un morceau de pain est suspendu.

Les chiens aboient et ils n’y parviennent pas.

(Mois)

CONSULTATION

POUR LES PARENTS

"Planètes et étoiles".

Dites aux enfants que notre Terre est une énorme boule sur laquelle il y a une place pour les rivières, les montagnes, les forêts, les déserts et, bien sûr, pour nous tous, ses habitants. Notre Terre et tout ce qui l'entoure s'appelle l'Univers, ou espace. L’espace est très vaste, et peu importe combien de temps nous volons en fusée, nous ne pourrons jamais atteindre ses limites. En plus de notre Terre, il existe d'autres planètes, ainsi que des étoiles. Les étoiles sont d’énormes boules de feu rougeoyantes. Le soleil est aussi une étoile. Il est situé près de la Terre et nous voyons donc sa lumière et ressentons sa chaleur. Il existe des étoiles plusieurs fois plus grosses et plus chaudes que le soleil, mais elles brillent si loin de la Terre qu'elles nous apparaissent comme de petits points dans le ciel nocturne. Avec vos enfants, comparez la lumière d'une lampe de poche pendant la journée et le soir dans l'obscurité. Pendant la journée, sous une lumière vive, le faisceau de la lampe de poche est presque invisible, mais il brille brillamment le soir. La lumière des étoiles est comme la lumière d’une lanterne : pendant le jour, elle est éclipsée par le Soleil. Les étoiles ne peuvent donc être vues que la nuit.

"Jour et nuit".

Un enfant curieux se demandera tôt ou tard : pourquoi y a-t-il le jour et la nuit ? Et pour ne pas expliquer la structure du monde avec les doigts, essayons de créer un modèle de la rotation de la Terre autour de son axe et du Soleil. Pour ce faire, nous aurons besoin d'un globe et d'une sorte de source de lumière, comme une bougie ou une lampe de table. Dites à votre enfant que rien ne s'arrête dans l'Univers. Les planètes et les étoiles se déplacent selon leur propre chemin strictement défini. Notre Terre tourne autour de son axe et cela est facile à démontrer à l’aide d’un globe. Du côté du globe qui fait face au Soleil (dans notre cas, vers la lampe) il y a le jour, du côté opposé il y a la nuit.

L'axe de la Terre n'est pas droit, mais incliné selon un angle (cela est également clairement visible sur le globe). C'est pourquoi il y a un jour polaire et une nuit polaire.

« POURQUOI LES ÉTOILES SONT-ELLES SI BELLES ».

Allons, par une soirée claire, quand il fait sombre, dans un champ ou au bord de la mer, quelque part en plein air, où le ciel n'est pas obstrué par des maisons ou des arbres. Et pour qu'il n'y ait ni lanternes ni lumières à proximité dans les maisons. Pour qu’il fasse complètement, complètement noir.

Regarde le ciel. Tant d'étoiles ! Tout est net, tranchant, comme si de minuscules trous étaient percés avec une aiguille dans le dôme sombre, derrière lequel se trouve un feu bleu.

Et quelles étoiles différentes ! Parmi eux, il y en a des grands et des petits, bleus et jaunâtres, solitaires et rassemblés en groupes, un astérisque avec un astérisque.

Ces amas sont appelés « constellations ».

C'est la même façon dont nous regardons la nuit aujourd'hui ciel étoilé, les gens l'ont regardé il y a des milliers d'années.

Le ciel remplace alors la boussole, l’horloge et le calendrier. Les voyageurs trouvaient leur direction grâce aux étoiles. Ils ont demandé aux étoiles si le matin était proche. Les étoiles déterminaient quand le printemps viendrait.

L'homme a toujours eu besoin du paradis, en tout. Et les gens le regardaient longtemps, semblaient enchantés, admirés, surpris et pensaient, pensaient, pensaient. Que sont les étoiles ? Comment sont-ils apparus dans le ciel ? Pourquoi se sont-ils dispersés dans le ciel de cette façon et pas autrement ? Que signifient les constellations ?

La nuit, c'est calme : le vent se calme, les feuilles des arbres ne bruissent pas, la boisson aux fruits se calme. Les oiseaux et les animaux dorment. Les gens dorment. Et quand dans ce silence vous regardez les étoiles, toutes sortes de contes de fées naissent dans votre tête, les uns plus beaux les uns que les autres.

Les peuples anciens nous ont laissé de nombreuses histoires sur les étoiles.

« Grande Ourse ».

Voyez-vous sept étoiles brillantes ? Nous les avons dessinés. On dirait qu'il y a une casserole dessinée avec des points sur le ciel.

DANS la Chine ancienne cette constellation était appelée « PE-TEU », ce qui signifie « poêle » ou « louche ». DANS Asie centrale là où il y avait beaucoup de chevaux, on disait de ces étoiles : « Un cheval en laisse ». Et chez nous, ils appelaient ces étoiles la Grande Ourse.

Bien entendu, l’ours et la louche ne se ressemblent guère. Mais c'est seulement parce que l'ours queue courte. Dans un conte de fées, tout peut être fait. Et les anciens Grecs ont inventé un tel conte de fées.

Le roi Laocoon dirigeait autrefois le pays d'Arcadie. Il a eu une fille, Callisto. Elle était plus belle que toutes les filles du monde. À côté d’elle, même la beauté de la plus belle des déesses, Héra, s’est évanouie. Et puis la déesse Héra s'est mise en colère contre sa rivale. Héra pouvait, comme une sorcière, faire ce qu'elle voulait. Et elle a décidé de transformer la belle Callisto en un vilain ours. Le mari d'Héra, le dieu tout-puissant Zeus, voulut intercéder pour la jeune fille sans défense, mais n'en eut pas le temps. Il voit que Callisto n'est plus là. A sa place, une bête à fourrure et méchante marche la tête baissée.

Zeus eut pitié de la beauté. Il prit l'ourse par la queue et la traîna vers le ciel.

Il a traîné longtemps, de toutes ses forces. Et c’est pour cela que la queue de l’ours s’est étendue.

Après l'avoir traîné vers le ciel, Zeus transforma le laid ours à longue queue en une constellation lumineuse. Depuis, les gens l'admirent tous les soirs et, en l'admirant, se souviennent de la belle jeune Callisto.

Non loin de l'Ursa, l'étoile polaire brille dans le ciel. Ce n'est pas difficile à trouver.

Imaginez une ligne dans le ciel tracée à travers les deux étoiles les plus extérieures de la Ourse, comme nous l'avons tracée. Et puis sur cette ligne mesurez cinq « marches », comme la distance entre les étoiles de la Ourse. Vous vous retrouverez juste au North Star. Elle n'est pas si brillante. Mais il faut le savoir. Il montre la direction vers le nord.

De l’autre côté du ciel se trouvent une poignée de petites étoiles. On les appelle les Pléiades. Comme des canetons effrayés et impuissants sur un étang, ils se sont rassemblés.

Ils sont six. Et dans les temps anciens, les gens composaient un tel conte sur les Pléiades, l'Étoile du Nord et la Ourse.

Il était une fois sept frères voleurs. Ils entendirent que très loin, aux confins de la terre, vivaient sept filles, sept sœurs amicales, belles et modestes. Les frères décidèrent de les prendre pour épouses. Ils montèrent à cheval et partirent jusqu'au bout du monde. Ils ont caché. Et quand les sœurs sortaient se promener le soir, elles se précipitaient sur elles. Ils ont réussi à en attraper un et les autres ont pris la fuite.

Les voleurs ont emmené la jeune fille, mais ont été sévèrement punis. Les dieux les ont transformées en étoiles, celles-là mêmes que nous appelons la constellation de la Grande Ourse, et les ont forcées à garder l'étoile polaire.

Si la nuit est sombre et le ciel est clair, alors près de l'étoile centrale de la « queue » de la Ourse, une petite étoile est visible de très près. C'est une fille kidnappée.

Et les Pléiades sont les six filles restantes. Effrayés, ils se blottissent les uns contre les autres et chaque nuit s'élèvent timidement vers le ciel, à la recherche de leur petite sœur.

De l’autre côté du ciel, plusieurs étoiles dispersées en demi-cercle, comme une demi-couronne étincelante de lumières. Il s'agit de la constellation de la Couronne Boréale.

Les anciens Grecs racontaient qu'il y avait autrefois sur l'île de Crète une belle et courageuse fille, fille d'un roi, nommée Ariane. Elle tomba amoureuse du brave guerrier Thésée et partit avec lui, sans craindre la colère de son père. Mais en chemin, Thésée fit un rêve. Il rêva que les dieux lui ordonnaient de quitter Ariane. Thésée n'a pas osé désobéir au commandement des dieux. Avec tristesse, il laissa Ariane en pleurs au bord de la mer et partit seul.

Le dieu Bacchus entendit le cri d'Ariane, la prit pour épouse et en fit une déesse. Et afin de perpétuer la beauté d'Ariane, il ôta une couronne de fleurs de sa tête et la lança dans le ciel.

Pendant que la couronne volait, les fleurs se transformaient en pierres précieuses et lorsqu'elles atteignaient le ciel, elles scintillaient comme des étoiles.

Et les gens, en regardant cette couronne d'étoiles, se souviennent de la belle Ariane.

« Pourquoi la lune se transforme-t-elle en mois ? »

L'apparence de la Lune change chaque jour. Au début, elle ressemble à une faucille étroite, puis elle se remplit et après quelques jours elle devient ronde. Après quelques jours supplémentaires, la pleine Lune devient progressivement de plus en plus petite et redevient comme un croissant. Le croissant de lune est souvent appelé le mois. Si le croissant de lune est tourné vers la gauche, comme la lettre « C », alors on dit que la lune « vieillit » et disparaît bientôt complètement. Cette phase de la lune est appelée la « nouvelle lune ». Puis progressivement, la Lune passe d'un croissant étroit tourné vers la droite à un croissant plein. Avant de se transformer en une faucille complète, elle « grandit » (si vous tracez mentalement une ligne droite passant par les bords de la faucille, vous obtenez la lettre « P », c'est-à-dire que le mois « grandit »).

Pour expliquer le fait que la Lune est si différente et passe progressivement d'une « faucille » à peine perceptible à une beauté ronde et lumineuse, vous pouvez vous tourner vers le modèle avec un globe. Pour ce faire, vous aurez besoin d'un globe, d'une sorte de source de lumière, par exemple une bougie ou une lampe de table et une petite boule - "Lune". Montrez aux enfants comment la Lune tourne autour de la Terre, ce qui arrive à l'éclairage et comment il affecte l'apparence de la Lune. En tournant autour de la Terre, la Lune se tourne vers elle avec une surface complètement éclairée, tantôt partiellement éclairée, tantôt sombre. C’est pourquoi l’apparence de la Lune change continuellement tout au long du mois.

« Pourquoi les étoiles ne sont-elles pas visibles dans le ciel pendant la journée ? »

Pendant la journée, l’air est aussi clair que la nuit, mais les étoiles ne sont pas visibles. Pour expliquer ce phénomène, vous pouvez demander aux enfants de regarder dehors depuis une pièce bien éclairée le soir. À travers la vitre, les lumières vives situées à l'extérieur sont clairement visibles, mais les objets faiblement éclairés sont presque impossibles à voir. Mais dès que vous éteignez la lumière, le verre ne fera plus obstacle à la vision. Une chose similaire se produit lors de l'observation du ciel : pendant la journée, l'atmosphère est fortement éclairée et le Soleil est visible à travers elle, mais la faible lumière des étoiles lointaines ne peut pas pénétrer. Mais une fois que le Soleil se couche sous l’horizon, les lumières s’éteignent et les étoiles peuvent être observées.

"Planètes et étoiles".

Notre Terre est une immense boule sur laquelle il y a une place pour les rivières, les montagnes, les forêts, les déserts et, bien sûr, pour nous tous, ses habitants. Tout ce qui entoure notre Terre, y compris la planète elle-même, s'appelle l'Univers, ou espace. L’espace est très vaste, et peu importe combien de temps nous volons en fusée, nous ne pourrons jamais atteindre ses limites. En plus de notre Terre, il existe d'autres planètes : Mars, Vénus, Jupiter. En plus des planètes, il y a les étoiles. Les étoiles sont d’énormes boules de feu rougeoyantes. Le soleil est aussi une étoile. Il est situé près de la Terre, nous voyons donc sa lumière et ressentons sa chaleur. Il existe des étoiles plusieurs fois plus grosses et plus chaudes que le Soleil, mais elles brillent si loin de la Terre qu'elles nous apparaissent comme de petits points dans le ciel nocturne. Pour que l'enfant comprenne ce phénomène, vous pouvez comparer la lumière d'une lampe de poche le jour et le soir dans l'obscurité. Pendant la journée, sous une lumière vive, le faisceau de la lampe de poche est presque invisible, mais il brille brillamment le soir. La lumière des étoiles est comme la lumière d’une lanterne : pendant le jour, elle est éclipsée par le Soleil. Les étoiles ne peuvent donc être vues que la nuit.

"Histoires du professeur sur les planètes."

L'histoire d'un enseignant sur Mercure.

Mercure est plus facile à observer aux latitudes méridionales : elle apparaît dans le ciel soit le soir (dans les deux premières heures après le coucher du soleil), soit tôt le matin (2 heures avant l'aube). Mercure, comme la Lune, brille par la lumière réfléchie. L’hémisphère face au Soleil a des températures très élevées : Mercure n’a pas d’atmosphère. La vie humaine est-elle possible là-bas ? Pourquoi? ( Chaleur, Je ne peux pas respirer).

La surface de Mercure est recouverte de cratères.

L'histoire du professeur sur Vénus

Vénus est entourée d'une atmosphère très dense et d'une épaisse couche de nuages. L'atmosphère de Vénus contient des gaz dangereux pour l'homme : méthane, ammoniac. Vénus est couverte de plaines et possède des montagnes. Il y a des traces de lave sur les sommets des montagnes. observé sur Vénus vents forts, foudre.

Histoire du professeur sur Mars

Même dans les temps anciens, les gens remarquaient une étoile de feu orange vif dans le ciel et la nommaient en l'honneur du dieu de la guerre - Mars. Sur Mars, comme sur Terre, on peut observer un phénomène tel que le changement des saisons. La surface de Mars est constituée de hautes terres et de plaines. Des vents forts soufflent souvent sur Mars. Il y a peu d'oxygène et de vapeur d'eau dans l'atmosphère ; il y a beaucoup de dioxyde de carbone. De très fortes tempêtes de poussière se forment souvent sur Mars. Il y a d'immenses montagnes sur la planète avec de la neige et de la glace. Mais la glace n’est pas comme la glace sur Terre. Il s'agit de glace carbonique qui se forme lorsque le dioxyde de carbone gèle. Les gens sur Terre créent spécialement une telle glace, mais il y en a beaucoup sur Mars.

"Constellations".

De nombreuses constellations portent leur nom depuis l’Antiquité. Les anciens scrutaient la nuit, reliaient mentalement les étoiles avec des lignes et imaginaient divers animaux, objets, personnes et héros mythologiques. U différentes nations la même constellation pourrait être appelée différemment. Tout dépendait de ce que leur disait l’imagination des gens. Ainsi, la Grande Ourse était représentée à la fois comme une louche et comme un cheval tenu en laisse.

Les anciens Grecs avaient une légende sur les constellations de la Grande Ourse et de la Petite Ourse. Le dieu tout-puissant Zeus décida d'épouser la belle nymphe Calisto, l'une des servantes de la déesse Aphrodite. Aphrodite voulait arrêter ça. Et puis Zeus a transformé Kalisto en Grande Ourse et son chien bien-aimé en Petite Ourse et les a emmenés au paradis...

Essayez de trouver la Voie Lactée dans le ciel. C’est clairement visible. La Voie Lactée (c'est le nom de notre galaxie) est un grand amas d'étoiles qui ressemble dans le ciel à une bande lumineuse de points blancs et ressemble à un chemin de lait. Les anciens Romains attribuaient l’origine de la Voie lactée à la déesse du ciel Junon. Lorsqu'elle allaitait Hercule, quelques gouttes de lait maternel tombaient et se transformaient en étoiles, formant la Voie Lactée dans le ciel...

L'histoire du professeur sur Jupiter

Jupiter est une planète géante : elle est 1300 fois plus grande que la Terre. Des nuages ​​​​blancs tourbillonnent autour de lui avec une odeur d'ammoniac, très désagréable pour l'homme. Les vaisseaux spatiaux qui se sont approchés de Jupiter ont enregistré de très fortes décharges de foudre.

Jupiter possède 16 satellites. Chacun d'eux est un monde intéressant avec sa propre histoire et ses propres mystères.

Il est impossible pour un vaisseau spatial d'atterrir sur Jupiter, car il est constitué de gaz.

Histoire du professeur sur Saturne

Saturne est une planète jaune clair. La planète est aplatie aux pôles car elle tourne très rapidement autour de son axe. Il a une structure gazeuse. Saturne a des anneaux que les autres planètes n'ont pas. Il n'y a que sept anneaux. Ils tournent tous autour de la planète. Saturne a aussi des satellites. Il y en a 22 et ils portent le nom des héros des mythes anciens. Titan, Prométhée, Pandore, etc.

Jeux didactiques

"ESPACE"

(jeu didactique pour les enfants de 4 à 5 ans)

Cible:

Enseigner aux enfants la conception planaire basée sur un modèle,

Développer la pensée, l'imagination créatrice, la mémoire

Nombre de joueurs 1-12.

Le jeu se compose de 12 grandes cartes représentant un objet (fusée, soleil, extraterrestre, etc.) et des formes géométriques de différentes couleurs.

Options de jeu:

Option 1 : Les enfants mettent des pièces sur l'échantillon.

Option 2 : Les enfants conçoivent en regardant l'échantillon.

Option 3 : les enfants conçoivent de mémoire.

"Devinez par l'ombre" (technologie spatiale).

Cible:

À chaque formulaire grande carte vous devez choisir une paire - un objet de même taille et de même contour externe.

Le jeu comprend de grandes cartes avec des silhouettes d'images et des petites cartes avec des dessins d'objets.

Avant de commencer le jeu, regardez les grandes cartes avec des silhouettes pour voir à quoi (à qui) elles ressemblent.

Les options de jeu peuvent être comme ceci :

L'adulte montre et nomme l'image, l'enfant regarde l'image en couleur et trouve la silhouette correspondante ;

L'adulte montre mais ne nomme pas l'image, l'enfant compare, trouve, nomme l'image et reçoit une carte.

"Couper les images".

Les images les plus simples sont dessinées (imprimées) sur carton (astronaute, fusée, planètes)

Pour commencer, il vaut mieux faire des images plus grandes.

Découpez les images en huit parties.

La tâche de l’enfant : mettre toutes les moitiés en un tout.

Vous pouvez coller du Velcro au dos des images, puis les assembler sur un flannelgraph, ce qui est très pratique dans le sens où les images ne se « casseront » pas avec des mouvements imprudents.

Lorsque l'enfant maîtrise bien le principe du pliage des images, vous pouvez prendre des photos d'histoire.

Queue. Pendant le jeu, vous et votre enfant apprendrez les noms des animaux, direz qui « parle » comment, découvrirez les parties du corps de l'animal, etc.

"Nous explorons l'espace."

1ère version du jeu

Cible : développer la mémoire, l'attention, l'imagination, les capacités de communication des enfants, concrétiser les connaissances des enfants sur le métier d'astronaute, les conditions de travail dans l'espace, les habitants de l'espace.

Déroulement du jeu : (Construire un vaisseau spatial et voyager dessus.)

L'enseignant, à l'aide d'un schéma préparé à l'avance, discute de la structure du vaisseau spatial. A l'aide des dessins, les enfants construisent un vaisseau (identifient les compartiments : travail, technique, panneau de commande, hublots, passerelle.) Ils discutent des vêtements de l'astronaute, tentent d'enfiler une combinaison spatiale et un casque imaginaires. Ils discutent des qualités qu'un astronaute devrait avoir et du sens de ce métier. Les enfants prennent ensuite place dans le vaisseau spatial et s’imaginent dans l’espace.

2ème version du jeu

Cible: développer l'attention, la mémoire, l'imagination ; continuer à se familiariser avec les conditions de travail dans l’espace et sur les planètes.

Tâche de jeu :visitez l'espace et familiarisez-vous avec les planètes du système solaire.

Déroulement du jeu : L'enseignant invite les enfants à prendre place dans un vaisseau imaginaire (le lancement du vaisseau est préalablement joué) et à partir en voyage vers les planètes du système solaire. A l'aide de photographies et de dessins d'enfants, l'enseignant caractérise chaque planète. Sa forme et sa couleur sont discutées avec les enfants. Localisation dans l'espace.En conséquence, les enfants réalisent des dessins inspirés du voyage qu'ils ont parcouru.

"Géométrie dans l'espace".

Volé dans l'espace personne inhabituelle, qui se compose uniquement de formes géométriques. Regardez attentivement le dessin de ce petit bonhomme et répondez aux questions :

Quelles formes géométriques voyez-vous ?

Combien de cercles, triangles, carrés, segments ?

Quoi de plus : des cercles ou des triangles ? Carrés ou cercles ?

Jeu « Aidez les fous à s'installer sur les planètes »

Les planètes (Mars, Vénus, Saturne...) sont accrochées au tableau, avec des chiffres inscrits dessus. Ci-dessous, les planètes se trouvent Lunatic, avec des exemples écrits au dos. Nous devons résoudre l'exemple et placer Lunatic sur la planète avec le numéro de réponse.

Jeu "Trouver la fusée".

Cible:

Apprendre à naviguer dans un espace confiné (bureau), trouver et disposer les jouets selon les indications du professeur ;

Développer la recherche visuelle dans le macroespace, consolider la connaissance des prépositions de base caractérisant la localisation d'un objet.

Progression du jeu : L'enseignant propose aux enfants de retrouver 4 fusées situées à différents endroits de la classe et de dire où se trouvent les fusées, à l'aide de prépositions spatiales.

"Poussière cosmique".

Cible:

Apprenez à voir un objet donné parmi de nombreux objets, développez l'attention visuelle et la perception.

Pour former le concept de relativité de la taille des objets, la capacité de comparer des objets par taille.

Déroulement du jeu :

1. Il est demandé aux enfants de retrouver celle donnée parmi les étoiles disposées au sol :

– Trouvez une grosse étoile rouge ou une petite verte.

Trouvez la grande étoile bleue.

Comparez laquelle des grandes étoiles est la plus grande : rouge ou bleue ? etc.

"Champ spatial".

Cible:

- développer la capacité des enfants à naviguer dans le macroespace (sur une feuille de papier).

- apprendre à montrer les côtés droit et gauche, haut et bas d'une feuille de papier (selon les instructions de l'enseignant).

Déroulement du jeu :

L'enseignant distribue aux enfants des enveloppes contenant 5 petites images et 1 à 2 grandes. Il suggère de disposer un champ spatial sur le plateau. Selon les instructions de l’enseignant, les enfants disposent de grandes images de sujets au tableau.

etc.

"Route des fusées"

Cible:

- développer la perception visuelle chez les enfants ;

- activer les fonctions visuelles des yeux, développer la vision périphérique ;

- développer l'orientation visuo-motrice et les compétences graphiques.

Déroulement du jeu :

Les enfants, suivant les instructions de l’enseignant, dessinent le parcours de la fusée :

- D'abord, la fusée volera vers une grande étoile rouge, puis elle volera vers une petite planète verte, etc.

Un enfant termine la tâche au tableau.

"Famille de mots"

Cible:

- formation de mots apparentés.

Déroulement du jeu :

Jouons et formons des mots d'une même famille pour le mot « étoile ».

Comment peut-on appeler affectueusement une étoile ? (étoile)

S'il y a beaucoup d'étoiles dans le ciel, alors dirons-nous à quoi cela ressemble ? (stellaire)

Quel est le nom du navire qui vole vers les étoiles ? (vaisseau spatial)

Comment appelle-t-on un sorcier dans les contes de fées qui prédit l'avenir à partir des étoiles ? (astrologue)

Espace déjeuner.

Cible:

Déroulement du jeu :

La nourriture à bord du vaisseau spatial est stockée dans des tubes. Ils sont similaires aux tubes de dentifrice, mais de plus grande taille. La nourriture en est extraite.Tous les produits sont conditionnés sous vide ou en canette et ne peuvent être bu qu'avec une paille. Avant utilisation, les aliments en conserve et les tubes sont chauffés et les emballages contenant les premier et deuxième plats sont dilués avec de l'eau.

"Voyage dans l'espace".

Sur le site, les « missiles » sont indiqués à 4-5 endroits. Vous pouvez mettre des jouets-fusées et attacher l'inscription de l'itinéraire sur le côté, par exemple : « Terre - Vénus - Terre », « Terre - Loupe - Terre », « Terre - Mars - Terre ». Chaque fusée dispose de 3 à 6 sièges. L'ensemble du hall (site) est un site de lancement de fusées. Toutes les fusées ont 2 à 3 places de moins que les joueurs.

Déroulement du jeu :

Les joueurs, sans se tenir la main, marchent en cercle et disent :

« Des fusées rapides nous attendent

Pour des balades sur les planètes.

Celui que nous voulons

Volons vers celui-ci !

Mais il y a un secret dans le jeu :

Il n’y a pas de place pour les retardataires !

Après le mot « non », tout le monde se disperse et tente de prendre place dans l'une des fusées.

Règles du jeu:

1) Les joueurs en retard se placent au centre du cercle

2) Le jeu est répété plusieurs fois.

Possibilités :

1) Les joueurs bougent différentes façons: sauter, faire des pas de côté, lever les genoux haut, etc.

"Éclaireurs de l'espace".

Cible:développement des compétences d’observation, de communication et d’organisation chez les enfants.

Déroulement du jeu :

Éducateur : « Notre vaisseau spatial atterri sur une planète inexplorée. Avant d’y atterrir et d’installer le camp, nous devons effectuer une reconnaissance. Choisissons un éclaireur et un commandant. Les enfants restants forment un détachement ou un groupe de reconnaissance.

Les chaises dans la pièce sont disposées de manière chaotique. L'éclaireur trace un itinéraire entre les chaises, en les contournant de différents côtés. Le commandant observe les actions de l'éclaireur, puis dirige son escouade le long de l'itinéraire tracé. Vous pouvez structurer le jeu d'une autre manière : le commandant mène l'escouade depuis l'endroit où l'éclaireur a terminé son voyage jusqu'à l'endroit d'où l'éclaireur est parti.

Après le jeu, les enfants discutent de la justesse des actions du commandant et des erreurs qu'il a commises.

"Qu'est ce qui a changé?"

Objectifs:

- entraînement à l'observation, développement de la mémoire visuelle.

Déroulement du jeu :

Éducateur : « Maintenant, nous allons vérifier quel type de mémoire nos astronautes possèdent. » Un groupe de 7 à 9 personnes est initialement sélectionné pour le jeu. Les enfants se placent sur la même ligne en fonction de leur taille. L'enseignant appelle deux enfants, les met face à la file et leur demande de se souvenir apparence tous les participants au jeu. Cela prendra 1 à 2 minutes. Après cela, les chauffeurs se retirent dans une autre pièce. Sous la direction de l'enseignant, les enfants alignés apportent des modifications mineures à leur costume ou à leur coiffure.

Ensuite, les chauffeurs sont appelés un à un. Chacun d’eux doit nommer les changements qu’il a remarqués. Celui qui remarque le plus de changements gagne.

"Trou de porte"

Cible:développement de la mémoire visuelle et de la pensée spatiale.

Déroulement du jeu :

Éducateur : « J'offre aux futurs cosmonautes un test d'intelligence supplémentaire. Je vais vous montrer des photos de ce que vous pouvez voir sur une planète lointaine. Mais imaginez que les fenêtres de notre vaisseau soient petites et que les écrans de vos combinaisons spatiales soient également petits. Par conséquent, vous ne pouvez pas voir l’ensemble du tableau. Vous verrez des fragments individuels et devrez deviner ce qui est montré sur l’image. Pour jouer, vous devez préparer une petite image lumineuse et une feuille de papier, environ quatre fois la taille de l'image. Un trou rond est découpé au milieu de cette feuille (comme un hublot). Le présentateur recouvre l'image avec cette feuille et la place devant les joueurs (c'est mieux s'il y a 4-5 personnes). Vous pouvez visualiser l'image uniquement à travers le trou, en déplaçant progressivement la feuille supérieure, mais sans la soulever. Tout le monde regarde l’image en même temps, mais tout le monde bouge la feuille pendant 1 minute. Ensuite, l'un des joueurs raconte ce qui est montré dans l'image, les autres le corrigent et le complètent. À la fin du jeu, l'image s'ouvre et l'enseignant annonce le gagnant, qui a raconté le mieux et plus en détail ce qui est montré sur l'image.

"Le son est perdu."

Cible:

-développement de l'attention, développement de l'audition phonémique.

Déroulement du jeu :

Éducateur : « Les cosmonautes doivent être très prudents. Nous allons maintenant entraîner notre attention dans un jeu simple. L'enseignant nomme les présélectionnés mots simples, dans lequel il manque un son, sans lequel le mot devient un non-sens. Les enfants doivent dire quel son manque et comment le mot sonnera correctement. Le jeu se joue en cercle, l'enseignant lance le ballon à l'un des enfants, qui doit rendre le ballon accompagné de la bonne réponse. Autre version du jeu : un mot avec des points à la place du son manquant est écrit au tableau, les enfants doivent saisir le son souhaité et lire le mot en entier.

Jeu d'extérieur "Vol spatial".

(Les enfants se déplacent dans la salle au rythme de la musique, des cerceaux sont disposés au sol à raison de 1 de moins que les enfants. La musique s'arrête, et les enfants occupent le cerceau gratuit... celui qui n'a pas le temps abandonne du jeu, les enseignants retirent le cerceau après chaque arrêt de la musique. Ils jouent jusqu'au dernier enfant restant, qui est considéré comme le gagnant.)

« Qui peut atteindre la lune plus rapidement ? »

2 enfants sont sélectionnés et se font face. Chaque personne tient dans ses mains le bord du ruban sur un bâton. Au centre du ruban se trouve le symbole de la Lune. Sur commande, les enfants tordent le ruban sur un bâton. Celui qui est le plus rapide gagne. Elle est effectuée 3 à 4 fois.

"Appelle-moi gentiment."

Cible: apprenez à former des noms avec des suffixes diminutifs.

Équipement : sujets photos avec images

grandes et petites tailles.

Se déplacer. Un adulte montre à l'enfant l'image d'un gros objet, par exemple une étoile, et demande :

comment appelle-t-on ceci? Puis il explique : « C’est une grande star. UN

comment appelles-tu affectueusement le petit ? Montre une image

D'autres sujets sont traités de la même manière :

Le soleil est le soleil

Pluie pluie

roue

"Un c'est plusieurs"

Objectif : apprendre à former des noms

pluriel.

Équipement : ballon.

Se déplacer. L'adulte nomme le nom singulier et lance la balle à l'enfant. L'enfant nomme le nom pluriel et renvoie la balle :

Planète - planètes

Fusée - fusées

Cosmonaute – cosmonautes

Lunokhod - rovers lunaires

"Qu'est-ce qui manque ?"

Objectif : s'exercer à la formation de formes d'espoir génitif, développer l'attention visuelle et la mémoire.

Équipement : photos sous réserve

Se déplacer. Un adulte publie des photos d’objets. L'enfant les nomme. Puis l'adulte demande à l'enfant de fermer les yeux, le temps qu'il en cache un. L'enfant doit deviner quelle image a disparu. Il est recommandé de répéter le jeu 3 à 4 fois.