GBDOU d/s č. 15 kompenzačného typu v Petrohradskom okrese Petrohradu.
Logopéd učiteľ: Kuzmenko L.N.

Fonematický sluch je schopnosť človeka analyzovať a syntetizovať reč
zvuky, t.j. sluch, ktorý zabezpečuje vnímanie foném daného jazyka.
"Logopedický slovník" vyd. IN AND. Seliverstovej.

Väčšina rodičov verí, že stačí naučiť svoje dieťa písmenká a ono začne správne čítať a písať. Ale toto je veľká mylná predstava!

Prax ukazuje, že znalosť písmen nevylučuje vážne ťažkosti pre školákov pri učení sa čítania a písania. Ako veľmi sa dieťa obáva chýb opravených učiteľovým červeným perom! Aké nudné je robiť „Pracovať na chybách“!

Hlavnou príčinou chýb je zhoršený fonematický sluch, t.j. schopnosť rozlišovať a izolovať zvuky reči. Aby dieťa písalo správne, musí si predstaviť, že veta pozostáva zo slov, slov zvukov a zvuky v slove sú umiestnené v určitom poradí. Preto je dôležité rozvíjať sa u dieťaťa fonematické uvedomenie!

Začnime! Hodiny by nemali byť nudné hodiny, ale zaujímavá hra. Koniec koncov, hra je vedúcou činnosťou predškolskom veku, vám umožní urobiť proces učenia dostupným a zaujímavým. Naše hodiny budú prebiehať hravou formou, no budú mať vzdelávací charakter. V podstate „Pracujú na chybách“ a bránia ich výskytu. Takáto „práca na chybách“ je zábavná a keď prídete do školy, vaše dieťa napíše diktát bez chýb.

Vedci dokázali, že už pred narodením deti počujú a reagujú na zvuky. vonkajší svet inak.

S narodením dieťaťa napĺňajú jeho svet tieto zvuky: spev vtákov a šumenie vody, zvuk vetra a šuchot lístia. Bábätko začína počúvať okolité zvuky. Ale slová – zvuky reči – sú najdôležitejšie od jeho narodenia. Zvuková reč poskytuje dieťaťu potrebnú komunikáciu a získavanie informácií.

Tým, že dieťa počúva slová, porovnáva ich zvuky a snaží sa ich opakovať, začína nielen počuť, ale aj rozlišovať zvuky svojho rodného jazyka. Táto schopnosť sa u neho rozvíja postupne. Od 2-4 týždňov od narodenia začína dieťatko reagovať na akékoľvek zvuky. Melodické zvuky v ňom vyvolávajú pocit uspokojenia a úsmevu a ostré zvuky (nahnevaný hlas) ho rozplačú. V 7-10 mesiacoch dieťa už reaguje na slovo. Až ku koncu prvého roku života začína slovo najskôr slúžiť ako nástroj komunikácie.

Ďalej, fonematický vývoj prebieha rýchlo, neustále pred výslovnosťou dieťaťa. Už v treťom roku života si deti môžu medzi rovesníkmi všimnúť nesprávnu výslovnosť a dokonca sa ju pokúsia opraviť.

A vo veku 5 rokov si dieťa rozvíja kritický postoj nielen k reči niekoho iného, ​​ale aj k svojej vlastnej reči. Je veľmi citlivý na nepresnosti vo výslovnosti, čo sa prejavuje odmietaním komunikácie, od r. spoločné aktivity. Okrem toho to nevyhnutne ovplyvňuje ovládanie čítania a písania.

Oprava nedostatkov výslovnosti u detí zahŕňa vytváranie zvukov a ich uvedenie do reči a súčasne rozvíjanie fonematického sluchu. Bez úplného vnímania zvukov, bez ich jasného rozlíšenia, nie je možné vytvoriť čistú reč.

Ak však dieťa vyslovuje všetky zvuky správne, často niektoré z nich podľa ucha nerozlišuje, čo zase značne komplikuje a niekedy skresľuje porozumenie reči a prejavuje sa aj chybami pri písaní.

Je oveľa jednoduchšie zabrániť porušeniu, ako ho napraviť. To znamená, že práca na rozvoji fonematického uvedomovania pripravuje deti na zvládnutie správna výslovnosť, zameraný na predchádzanie gramatickým chybám.

V prvom rade zistite, ako bábätko vníma a rozlišuje zvuky. Nasledujúce jednoduché úlohy vám s tým pomôžu:

1. Ponúknite, že po vás zopakujete slabiky: sa-sha, sha-sa, sa-tsa, ach-ashch, ra-la, sha-zha. Ak dieťa vyslovuje niektoré hlásky nesprávne, rozlišovanie sa kontroluje nasledovne: po vypočutí danej slabiky ho požiadajte, aby vykonalo nejakú činnosť. Napríklad, ak sa medzi slabikami sa, tsa, cha volá slabika sha, dieťa tlieska rukami.

2. Skontrolujme, či dieťa rozlišuje slová, ktoré sú zvukovo podobné, ale majú odlišný význam.

  • Vyzvite ho, aby si vybral požadovaný obrázok z: chrobák-mrcha, domáci-sumec, miska-myš, kozí vrkoč, kaluž.
  • Vysvetlite význam slov: „ Čo je mláka a čo je lyža?».

3. Nasledujúca technika odhalí stupeň rozvoja pozornosti a sluchová pamäť.

  • Vyzvite svoje dieťa, aby zopakovalo podobné slabiky: ta-da-ta, ka-ga-ga, pa-ba-ba, ma-na-ma.
  • Opakujte podobné slová: Masha-Dasha-kaša; tieňový deň; denný peň; lac-mac-rak;chrobák-luk suk-knock.

Ťažkosti pri plnení úloh naznačujú pokles fonematického uvedomenia.

Práca na rozvoji fonematického vnímania začína materiálom nerečových zvukov a postupne pokrýva všetky zvuky reči. Úlohy sú ponúkané v prísnom poradí, podmienečne rozdelené do šiestich etáp:

  1. rozpoznávanie nerečových zvukov;
  2. rozlišovanie výšky, sily, farby hlasu na základe rovnakých zvukov, kombinácií slov a fráz;
  3. rozlišovanie slov, ktoré sú si podobné zložením zvuku;
  4. diskriminácia slabík;
  5. rozlišovanie zvukov;
  6. analýza zvuková kompozícia slová.

Začnime s rozvojom fonematického povedomia vášho dieťaťa!

1. fáza – rozpoznávanie nerečových zvukov.

Cieľ prvej etapy- vývoj sluchová pozornosť a sluchová pamäť, ktorá je dôležitá najmä pre úspešný rozvoj fonematického vnímania vôbec. Neschopnosť pozorne počúvať reč iných je často jednou z príčin nesprávnej výslovnosti, preto je potrebné naučiť dieťa zvuky počuť a ​​vedieť ich porovnávať.

Pozrime sa, aké hry a cvičenia sa dajú robiť s deťmi v prvej fáze práce.

  1. Pozvite svoje dieťa, aby počúvalo zvuky za oknom: “ Zatvorte oči a počúvajte! Čo robí hluk? Čo to bzučí? Kto kričí? kto sa smeje?».
  2. Použite nasledujúce hry:

Hra "Slnko alebo dážď?"

Dnes pôjdeme na prechádzku. Neprší. Počasie je dobré, slnko svieti a môžete si natrhať kvety. Choďte na prechádzku a ja zazvoním na tamburínu. Poďme sa zabaviť pri chôdzi na tieto zvuky. Ak začne pršať, začnem búchať do tamburíny. A keď počujete klopanie, mali by ste vbehnúť pod dáždnik. Pozorne načúvať!

Hra „Slnko a dážď“ je pomerne jednoduchá, ale deťom sa naozaj páči a vždy je zábavná!

Hra "Veľký alebo malý".

Položte na stôl dvoch zajacov (medvedíkov, bábik) – veľkého a malého.
Vysvetlite a ukážte, ako veľký zajac, ktorý má veľa sily, hrá nahlas na bubon a malý hrá potichu. Potom hračky zakryte zástenou a za ňou robte hlasné a potom tiché údery do bubna. Dieťa musí zistiť a ukázať, ktorý zo zajacov práve hral.

Takéto hry by sa mali hrať s deťmi od 2 do 3 rokov. Ale aj keď sú deti staršie a zistili ste pokles fonematického sluchu, mali by ste začať pracovať aj s týmito hrami. Pretože len postupným zvyšovaním zložitosti úloh dosiahnete maximálnu efektivitu.

2. fáza – rozlišovanie výšky, sily, farby hlasu.

V tomto štádiu je potrebné naučiť dieťa porozumieť intonácii reči a osvojiť si prostriedky, ktorými sa vyjadrujú emocionálne odtiene reči.

Hra "Ďaleko - blízko".

Hra je zameraná na rozvoj základných vlastností hlasu: silu, výšku.

Dospelý ukáže dieťaťu hračkárske mačiatko a požiada ho, aby pozorne počúvalo a zapamätalo si, ako mňauká, keď je blízko (nahlas), a ako mňauká, keď je ďaleko (tiché).

Potom hovorí "Mňau", mení silu hlasu a bábätko háda, či mačiatko mňauká blízko alebo ďaleko.

Potom samotné dieťa mňaukne na signál dospelého: "ďaleko blízko".

Ďalšou komplikáciou hry je, že dieťa bude rozlišovať medzi mňaukaním, pričom sa zameria na zafarbenie a individuálne charakteristiky hlasu hovoriaceho. Dospelý vysvetľuje, že mačiatko sa šteniatka veľmi bojí a žalostne mňauká a trasie sa strachom. Dieťa by malo mňaukať a predstierať strach.

Podobne sa dá hrať aj rozlišovaním, kde hučí parník (ooh-ooh)- ďaleko - (tichý) alebo blízko - (nahlas); aký druh potrubia hrá - veľký ( "oooh" vyslovuje tichým hlasom) alebo malým ( "oooh" hovorí vysokým hlasom); kto plače je chlapec ( "ah-ah-ah" tichým hlasom) alebo dievča ( "ah-ah-ah" vysokým hlasom).

Okrem toho je v tejto fáze dôležité naučiť dieťa určovať tempo reči sluchom. K tomu pomôžu hry na vykonávanie pohybov primeraným tempom.

Hra "Hádaj, čo robiť."

Dospelý vysloví frázu niekoľkokrát v rôznych tempoch: "Mlyn melie obilie". Deti, napodobňujúce chod mlyna, by mali robiť krúživé pohyby rukami rovnakým tempom, akým hovorí dospelý. Môžete sa tiež pohrať s inými frázami: ( "Naše nohy kráčali po ceste") alebo dokonca poézia:

Daj jeden, nechaj dva,
Najprv klesajte pomaly -
Kvapkať, kvapkať, kvapkať, kvapkať. (pomalé tlieskanie)
Kvapky začali držať krok.
Drop drop dohnať -
Kvapkať, kvapkať, kvapkať, kvapkať (častejšie pukať).
Poďme rýchlo otvoriť dáždnik,
Chráňme sa pred dažďom (ruky nad hlavou).

Využite dramatizáciu.

Dospelý rozpráva rozprávku „Tri medvede“, pričom svoju reč sprevádza ilustráciami. Vyslovuje poznámky buď veľmi nízke, potom stredné, potom sa vysokým hlasom pýta: "Kto rozpráva?". Dieťa háda medvede.

Opýtajte sa napríklad: "Čo povedal medveď, keď videl, že sa jeho stolička pohne?".

Dieťa, ktoré odpovedá na otázky, podľa toho mení výšku hlasu. Dospelý musí zabezpečiť, aby dieťa pri napodobňovaní Mišutky, Ursy a medveďa nehovorilo veľmi vysoko (až škrípanie) a veľmi potichu (až do chrapľavosti v hlase), t.j. zvýšiť a znížiť hlas v rámci možností, ktoré má k dispozícii.

So staršími deťmi môžete túto rozprávku zdramatizovať.

Pri hre s 2-4 ročným dieťaťom dospelý riadi priebeh hry, pričom preberá úlohu vodcu. Deti vo veku 5-7 rokov, ktoré sa naučili pravidlá hry, môžu hrať samostatne.

3. etapa – rozlišovanie slov, ktoré sú si podobné v slabičnom zložení.

Zvládnutie reči u dieťaťa je spojené s jeho zvýšeným záujmom o zvuk slova. Na konci druhého roku života sa dieťa stáva skutočným vynálezcom, ktorý skladá celé piesne pozostávajúce zo súboru rôznych zvukov a slov, ktoré sú si podobné vo zvuku. Počúva ich kombináciu, vychutnáva si zvuk. Dieťa tak vynakladá veľa duševnej práce zvuková stránka slová.

Využime prirodzený talent každého dieťaťa na rýmovanie slov.

Hra "Neurob chybu."

Dospelý ukáže obrázok a nahlas a zreteľne ho zavolá: „Papier“. Potom vysvetľuje: „Nazvem tento obrázok správnym alebo nesprávnym a vy pozorne počúvajte. Keď sa pomýlim, zatlieskaj.". Potom hovorí: "Papier - pumaga - tumaga - pumaka - papier." Hra je pre deti zaujímavá a vždy na ňu s radosťou reagujú.

Je potrebné zdôrazniť, že musíte začať slovami, ktoré sú jednoduché na zvukovú kompozíciu,
Postupne prejdite na zložitejšie.

Pomocou básničiek môžete doplniť chýbajúce slovo, čo u detí rozvíja zmysel pre rytmus a rým a pomáha dopĺňať slovná zásoba, zlepšuje fonematické povedomie dieťaťa.

- V Afrike nájdeme kokos a (ananás) viackrát.
- Brošne a sponky do vlasov sa hádajú: kto ich má ostrejšie (ihly).

4. fáza – rozlišovanie slabík.

Slabika je minimálna jednotka toku reči. Pri hrách na rozlišovanie slabík je dobré použiť zvukomaľbu.

Hra "Kto kričí?"
Dospelý postaví obrázky a povie: „Pozrite sa na obrázky, počúvajte, kto kričí, a opakujte.

Ďalšia verzia hry: obrázky pre dieťa. Dospelý pomenúva slabiky a dieťa si vezme zodpovedajúci obrázok.

5. fáza – rozlišovanie zvukov

V každom jazyku existuje určitý počet zvukov, ktoré vytvárajú zvukovú podobu slova. Zvuk mimo reči nemá význam, získava ho len v štruktúre slova, pomáha rozlíšiť jedno slovo od druhého (dom, som, com). Tento zvuk sa nazýva fonéma (odtiaľ „fonemický sluch“).
Každý si pamätá také vlastnosti, ako sú spoluhlásky a samohlásky. Musíte začať rozlišovaním zvukov samohlások.

Dospelý dáva dieťaťu obrázky Obrázky vlaku, dievčaťa, vtáka a vysvetľuje: „Vlak bzučí ooooh; dievča plače ah-ah-ah; vtáčik spieva a-a-a-a". Potom dlho vyslovuje každý zvuk a dieťa si vezme zodpovedajúci obrázok.

Práca na rozlišovaní spoluhláskových zvukov sa vykonáva podobným spôsobom.

Hra „Jazda na bicykli“.

Dospelý hovorí: „Teraz pôjdeme na bicykli. Skontrolujeme, či sú pneumatiky dobre nahustené. Opäť to rozpumpujeme: ssss...(Deti napodobňujú). Počuť syčanie vzduchu: ššššš..."
- Buďte opatrní, ak ukážem obrázok pumpy, mali by ste povedať: „ssss“ a ak s obrázkom pneumatiky: „shhhhh“.

Hra „Chrobák a komár“ sa hrá podobným spôsobom (zvuky C a F).

6. etapa – rozbor zvukovej skladby slova.

Pojem „fonemická (zvuková) analýza“ definuje elementárne aj komplexné formy zvuková analýza. Elementárny je výber zvuku na pozadí slova. Izolácia prvého a posledného zvuku zo slova a určenie jeho miesta (začiatok, stred alebo koniec slova) sa vzťahuje na komplexnú formu. Najťažšia analýza zvuku je určiť postupnosť zvukov v slove. Zložité formy vznikajú až počas procesu učenia, a to aj vtedy, až keď si dieťa osvojí zručnosti elementárnej analýzy zvukovej skladby slova.

  1. Deti počujú a identifikujú prízvukovanú samohlásku najlepšie na začiatku slova: Pomenujte prvú hlásku v slove Úľ, Bocian, Ira, Olya.
  2. Dajte dieťaťu niekoľko rovnakých kruhov. Dospelý vyslovuje jednu, dve, tri samohlásky: ach, ach, ach. Dieťa položí na stôl toľko kruhov, koľko zvukov vydáva dospelý.

Hra „Vpustíme na dvor súbor špeciálnych slov.“

Dospelý vyzve deti, aby zobrazili zatvorenú bránu: dlane otočené k tvári, spojte prostredníky, zdvihnite palce: „Do dvora „prepustíme“ iba slová s daným zvukom. Deti otvoria bránu, ak počujú daný zvuk. Ak slovo neobsahuje zadaný zvuk, brána buchne. Na konci môžete deti vyzvať, aby si zapamätali všetky slová, ktoré im „na dvore chýbali“.

Začnime analyzovať spoluhláskové zvuky. V tomto prípade je potrebné dodržať postupnosť: najprv sa naučia zvýrazniť posledný spoluhláskový zvuk v slove.

Vyberte obrázky tak, aby slovo končilo spoluhláskou a vložte ho do obálky. Dieťa vyťahuje obrázky jeden po druhom, nahlas ich pomenúva, pričom zvýrazní posledný zvuk. Potom dieťa pomenuje zvuk samostatne (chrobák, cibuľa, mačka).

Hra „Nedotýkajte sa lopty ani ju nechyťte – skúste uhádnuť“

Dospelý vyzve dieťa, aby chytilo loptu, ak počuje daný zvuk na konci slova, alebo aby si schovalo ruky za chrbát, ak daný zvuk nezaznie.

Až potom, čo sa dieťa naučí ľahko vykonávať takéto úlohy, možno prejsť ku komplexným formám analýzy zvuku: ide o určenie miesta zvuku v slove (začiatok, stred, koniec), určenie postupnosti zvukov v slove, ich číslo.

Skúsenosti, ktoré vaše deti získajú, im značne uľahčia školskú dochádzku. A nemuseli ste si doma zriaďovať nejakú školu. My hráme! A v hre sa dokonca komplex stáva prístupným. Najdôležitejšie je veriť svojmu dieťaťu a pomôcť mu pochopiť svet zvukov!

Referencie:
Kunichenko O.A. "Rozvoj fonematického sluchu",
Tkačenko T.A. „Rozvoj fonematického vnímania a schopností analýzy zvuku“,
Boryakova N.Yu., Kositsina M.A. „Opravné pedagogickej práci v materskej škole pre deti so špeciálnymi potrebami.
Program výchovy a vzdelávania detí predškolského veku s mentálnou retardáciou, vyd. Boryaeva L.B. a Loginova E.A.

Sekcie: Logopédia

Keď vezmeme dieťa do školy, dúfame, že bude úspešne študovať. Od detí nastupujúcich do prvého ročníka sa vyžaduje nielen rozvinuté vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale aj schopnosť mentálne konať, analyzovať, syntetizovať a zovšeobecňovať. Hlavnou podmienkou úspešného zvládnutia ruského jazyka v škole je rozvoj fonematického sluchu.

Jadrom väčšiny ťažkostí, ktoré majú žiaci pri písaní, je nedostatočné rozvíjanie FS. To sa prejavuje špecifickými chybami v písaní.

Podľa výskumníkov sluchu detskej reči F.A. Zaplať, F.F. Zaplať, H.X. Shvach, L.V. Neumann pri normálnom vývin reči Začiatkom tretieho roku života dieťa získava schopnosť rozlíšiť všetky zvuky reči sluchom a jeho fonematický sluch sa ukazuje ako dostatočne formovaný. A výskumníci detskej reči A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukhov, N.X. Shvachkin, G.M. Lyamina dokázala, že vo veku dvoch rokov deti rozlišujú a reagujú na slová, ktoré sa líšia len v jednej hláske (medveď - miska).

Primárny fonematický sluch postačuje na každodennú komunikáciu. Na zvládnutie zručností čítania a písania je však potrebné, aby deti boli schopné rozdeliť tok reči na slová, slová na ich základné zvuky, stanoviť poradie zvukov v slove, to znamená analyzovať zvukovú stránku. slovo. D.B. Elkonin nazval tieto špeciálne akcie analýzy zvukovej štruktúry slov fonematické vnímanie.

Fonematický sluch je základom pre vznik, rozvoj a zlepšenie reči dieťaťa. Čím lepší je fonematický sluch, tým je reč dieťaťa dokonalejšia. Fonematický sluch (fonematika) je teda rozlišovanie (analýza a syntéza) zvukov (foném) častí reči, čo je nevyhnutným základom pre pochopenie významu toho, čo sa hovorí. Keď sa nerozlišuje zvuk reči, človek (dieťa) vníma (pamätá si, opakuje, píše) nie to, čo mu bolo povedané, ale to, čo počulo. Fonematický sluch predbieha vo vývoji samostatnú reč dieťaťa, vďaka čomu sa nesprávna výslovnosť dostáva do normy. Bez plného fonematického sluchu dieťa nezvládne čistú zvukovú výslovnosť. Pri rozvoji reči predškolských detí sa teda veľký význam prikladá formovaniu fonematického sluchu.

Prevažnú časť logopedických skupín tvoria deti s všeobecný nedostatočný rozvoj reč. U detí tejto kategórie je narušená úplná interakcia s vonkajším svetom: reč sa tvorí s oneskorením, existujú nedostatky v zvukovej výslovnosti, odchýlky v stave lexikálnych a gramatických jazykových subsystémov.

Tieto poruchy sú založené na porušení rozlišovania sémantických znakov zvukov - foném, čo komplikuje tvorbu fonematickej analýzy, syntézy, ako aj fonematické a morfologické zovšeobecnenia. To vedie k obmedzenej slovnej zásobe, nedostatočnému chápaniu sémantických významov a gramatických kategórií.

Deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči sa od normálne hovoriacich rovesníkov líšia nielen vývinom reči, ale aj špecifickými odchýlkami iných vyšších psychických funkcií (pozoruje sa nestabilná pozornosť, malá pamäťová kapacita, nízka kontrola cudzej a vlastnej reči). Okrem toho majú deti v tejto kategórii často osobné vlastnosti, ktoré im komplikujú vzdelávanie a výchovu. Patria sem: negativizmus, agresivita, podráždenosť, vrtkavosť, izolácia, bojazlivosť, pasivita, dotykovosť atď.

Preto sa tradičné didaktické hry, cvičenia s objektovými obrázkami na rozvoj fonematického sluchu, ukázali ako zložité a málo zaujímavé pre deti v tejto kategórii. Keďže som vedela, že najbližšia, najdostupnejšia a najvzrušujúcejšia aktivita pre dieťa predškolského veku je hra, rozhodla som sa, že na rozvoj fonematického sluchu skúsim využiť aj iné typy hier, najmä tie divadelné.

Okrem toho sa zistilo, že divadelná hra: na jednej strane pomáha korigovať rôzne aspekty rečovej činnosti a na druhej strane má nenápadný výchovný účinok. Môže pomôcť dieťaťu prekonať bojazlivosť, strach, agresivitu, podráždenosť, plačlivosť, negativizmus, pasivitu, tvrdohlavosť, izoláciu atď.

Podľa známeho psychológa S.L. Rubinstein „v hre, rovnako ako v ohnisku, sa zhromažďujú všetky aspekty duševného života dieťaťa, prejavujú sa v ňom a prostredníctvom neho sa formujú“.

Pri sledovaní hry dieťaťa môžete zistiť jeho záujmy, predstavy o živote okolo neho, identifikovať charakterové vlastnosti, postoj k priateľom a dospelým, úroveň rozvoja myslenia a reči.

Mnohí psychológovia a učitelia si všimli, že deti, ktoré sa vedia hrať, sa vedia pretvarovať, improvizovať, ľahšie znášať stres, ľahšie zaujmú uhol pohľadu druhého človeka, pochopia druhých, vcítia sa do nich. Tieto vlastnosti, ak sú rozvinuté, vám zase umožňujú nadviazať bezkonfliktné, emocionálne priaznivé vzťahy s ľuďmi okolo vás a úspešne riešiť obchodné a osobné problémy.

S prihliadnutím na všetko uvedené preto na hodinách logopedie využívam prvky divadelných hier na rozvoj fonematického uvedomovania.

Dávam do pozornosti hry na rozvoj fonematického sluchu, do ktorých som vniesla prvky divadelných činností.

"domáci orchester"

Cieľ: rozvíjať sluchové vnímanie a pozornosť. Rozlišujte zvuky vydávané predmetmi. Rozpoznať a pomenovať znejúce predmety.

Vybavenie: zástena, predmety: lyžice, kovové a drevené (ozdobené vo forme bábik, slnko (papierový tanier), bublina (sklenená nádoba s ústami, očami a chĺpkami), šuršik (vrecko naplnené šuštiacou hmotou), kolobok (okrúhle , železný téglik od lízaniek).

Pokrok: Chlapi, chodili k nám na návštevu rôzne predmety. Vidíte, či ich poznáte?
Milujú sa navzájom hrať a keď sa hrajú, vydávajú rôzne zvuky. Lyžica hovorí tanieru: "Ahoj tanier, poďme sa s tebou hrať?" "Poď," odpovedal tanier. Dospelý ukazuje, aké zvuky vydávajú predmety. Potom sa predmety „hrajú“ za obrazovkou a deti hádajú, kto sa s kým hrá.

"Hlučné bábiky"

Cieľ: rozvíjať sluchové vnímanie a pozornosť. Rozlišujte nerečové zvuky, identifikujte tie, ktoré znejú rovnako.

Vybavenie: bábiky s telom vyrobené z detských jogurtových fliaš Rastishka. Vnútri nalejte rôzne druhy obilnín: krupicu, pohánku, hrášok atď.

Pokrok: Pozývam vás na návštevu bábik. Pozrite sa na ne, dotknite sa ich. Nájdite jeden – ten istý, podľa zvuku, ktorý vydáva každý z nich. Alebo nájdite bábiku, ktorá tancovala, keď ste s ňou sedeli oči zatvorené. Na záver spolu s deťmi vymyslite rozprávku. Alebo zorganizujte prerozprávanie niečoho, čo už poznáte.

"Mamy a deti"

Cieľ: Rozlišujte vysoké a nízke nerečové zvuky.

Vybavenie: Veľké a malé hudobné nástroje, zvončeky, plátno.

Pokrok: Toto je rodina zvončekov. Ale napriek tomu, že sú to všetko zvony, znejú inak. Počúvajte, ako ocko (veľký zvonček)... mama (stredný zvonček)... dieťa (malý zvonček) spieva, a teraz budú spievať v dome a hádajte, ktorý z nich spieva jeho pieseň. To isté s inými hudobnými nástrojmi.

"zmätok"

Cieľ: naučiť sa rozlišovať a pamätať si postupnosť zvukov rôznych hudobných hračiek.

Vybavenie: obrázky Smeshariki s hudobnými nástrojmi, rovnaké nástroje za obrazovkou. Deti majú masky alebo hračky Smeshariki, obrazovku.

Pokrok: Pozrite sa na obrázok, každý Smesharik má svoj vlastný nástroj. Počúvajte, kto hrá za kým a postavte sa v rovnakom poradí.

Herná dramatizácia rozprávky „Tri medvede“

Cieľ: odlíšiť identické zvukové komplexy podľa výšky, sily a zafarbenia.

Vybavenie: rozprávkové postavy, kulisy.

Pokrok: Dospelý pozýva dieťa, aby si spomenulo na rozprávku „Tri medvede“. Potom zmení výšku hlasu a požiada, aby uhádol, kto hovorí: Michailo Ivanovič (nízky hlas), Nastasya Petrovna (hlas so strednou výškou) alebo Mishutka (vysoký hlas). Tá istá replika sa vyslovuje striedavo hlasom rôznych výšok, v troch verziách:

-Kto spal v mojej posteli?
-Kto sedel na mojej stoličke?
-Kto jedol z môjho pohára?
- Kto bol v našom dome?

Ak sú problémy s pomenovaním postáv, dospelý môže vyzvať dieťa, aby ukázalo na jeden z obrázkov - obrázky troch rôznych medveďov.
Keď sa dieťa naučí rozlišovať signály podľa výšky tónu, mali by ste ho požiadať, aby vyslovil jednu z fráz pre medvedicu, medvedicu a mláďa hlasom s rôznou výškou. Ak chcete rozlíšiť slová, ktoré sú podobné zložením zvuku, môžete použiť tieňové divadlo.

Tieňové divadlo

Cieľ:

Vybavenie: zástena z priesvitného papiera, expresívne vyrezané čierne ploché znaky a za nimi jasný zdroj svetla.

Pokrok: Pomenujte a zobrazte objekty, potom zvýraznite ten nadbytočný.

Com - com - cat - com; búdka - búdka - písmeno - búdka; Duckling - káčatko - mačiatko; fajka - fajka - búdka - fajka.

Tieňové divadlo možno použiť pri realizácii hier na rozlíšenie foném. Na obrazovke sa objaví niekoľko siluet. Dieťa je požiadané, aby určilo prvý zvuk slovami. Uhádni, čí je to tieň a pomenuj zvuky v poradí. Aký zvuk počujete uprostred slov?

Divadlo prstov

Cieľ: rozlíšiť slová, ktoré sú si podobné zložením zvuku.

Vybavenie: obrázky predmetov so suchým zipsom, rukavica.

Pokrok: Rukavica sa nasadzuje dieťaťu na ruku. Dospelý číta báseň. Dieťa si musí vybrať ten, ktorý potrebuje, zo slov a obrázkov, ktoré sú zvukovo podobné. Dospelý prilepí obrázok na jeden z prstov. Potom sa z výsledných slov vymyslí a zahrá rozprávka. (Slová na nahradenie: com, trpaslík, dom, sumec)
Dám ti úlohu, dať všetko na svoje miesto: Čo sme to v zime zrolovali?... Čo postavíme ty a ja?... Uviazli ste v rieke?... Možno všetko, aj ked si maly? ...

Rozprávková verzia.Žil raz jeden veselý trpaslík. Postavil dom. V lete rád chodil na ryby a jedného dňa chytil sumca. A v zime urobil loptu zo snehu.

Opakovanie riadkov slabík pre deti je vždy nudná a nezaujímavá činnosť. Vzbudiť záujem o tento druh Chcel by som odporučiť vyrobiť kostým mimozemšťana.

"Votrelec"

Cieľ: diferenciácia slabík.

Vybavenie: mimozemská čiapka.

Hod: Chlapci, námesačný k nám prišiel z inej planéty. Nevie po rusky, ale chce sa s vami spriateliť a zahrať si. Hovorí a vy po ňom opakujete. PA-PA-PO... MA-MO-MU... SA-SHA-SA... LA-LA-RA... Najprv rolu mimozemšťana hrá dospelý, potom dieťa.

"Zvukovik a jeho básne"

Cieľ: diferenciácia foném. Rozvíjať fonematickú analýzu a syntézu.

Vybavenie: Zvukový prehrávač alebo iná hračka.

Pokrok: Zvukár písal básne, ale zdá sa, že mu ušli nejaké zvuky, pomôžte mu, chlapci, opravte chyby.

Býva v zoo s...on, ako keby ten dom bol obrovský, on (slon).
Máša plietla loptičku pre bábiku, pomáhala jej Nataša (šál).
Je pre nás tma, prosíme otca, aby rozsvietil la...pu (lampu) jasnejšie.
Dunno sa rozhodol, že sa pokúsi napísať nové básne, ale opäť niečo nebolo v poriadku.
Povedzte mi, ktoré slovo napísal nesprávne, pomenujte zvuk navyše.
V našom dome sedia pri okne malé sivé bábätká (mačky).
Vova spí a vidí slona, ​​ktorý letí v rakete (sen)

"Čo si myš pýta?"

Cieľ: naučiť sa identifikovať slová s daným zvukom. Rozvíjať fonematickú analýzu a syntézu.

Vybavenie: hračka „bi-ba-bo“ - zajac, modely jedla.

Pokrok: Ukážte deťom hračku a predstierajte, že ste ním: „Som veľmi hladný, ale bojím sa mačky, prineste mi, prosím, jedlo, ktoré má v názve zvuk A.“ To isté s inými zvukmi.

Dúfam, že navrhovaná forma práce s deťmi umožní maximálne spestrenie výchovno-vzdelávacej činnosti, deti zaujme a umožní im riešiť úlohy stanovené na formovanie fonematického sluchu.

Porušenie fonematické funkcie u detí s OHP

Ako ukazujú štúdie V.I Belťjuková (1964), A.N. Gvozdeva (1995), R.E. Levina (1968), V.K. Orfinskaja (1946), N.X. Shvachkina (1948) a ďalších, k formovaniu zvukovej stránky reči dochádza počas prvých 4-5 rokov života dieťaťa. V tomto období sa artikulačný aparát dieťaťa prispôsobuje presne tým zvukovým fonematickým vzťahom, ktoré nachádza v okolitom jazyku. V prvom rade sa ustáli rozdiel medzi najľahšie znejúcimi fonémami, ktorý sa postupne rozširuje na akusticky bližšie hlásky. Postupne si dieťa osvojí fonémy, ktoré sa od seba len málo líšia svojimi akustickými vlastnosťami (znený-bezhlasý, syčanie, pískanie, [r] a [l] atď.). Cesta fonematický vývin reč končí až vtedy, keď sa osvoja všetky fonémy daného jazyka.

Výsledkom procesu izolácie foném je na jednej strane postupné formovanie ústny prejav, na druhej strane hromadenie zásoby sluchových fonematických obrazov, ktoré tvoria obsah jazykového vedomia. Tieto sluchové obrazy nie sú svojou povahou izolované, ale zovšeobecnené (V.K. Orfinskaya, 1946).

K zvládnutiu zvukovej reči teda dochádza na základe akustického rozlišovania foném a vytvárania tých fonémických vzťahov, ktoré existujú v daný jazyk. Vnímanie týchto vzťahov sa ukazuje ako nevyhnutné pre vznik vhodného zvukového pozadia a následne pre formovanie aktívnej reči a ďalej pre úplné zvládnutie gramotnosti.

Metódy eliminácie rôzne druhy rečová nedostatočnosť by mala u detí rozvíjať vedomú a silnú asimiláciu preberaného materiálu a jeho aktívne používanie. Prekonávanie foneticko-fonemických odchýlok vychádza z rozvoja akt kognitívna aktivita detí, formovanie ich procesov pozorovania, porovnávania a zovšeobecňovania v oblasti zvukov reči. Dosahuje sa pomocou rôznych typov cvičení zameraných predovšetkým na rozvoj rečovo-sluchových a rečovo-motorických analyzátorov. Hlavnou požiadavkou na výcvik je naučiť deti správne rozpoznať, rozlíšiť a izolovať sluchom všetky prvky slova - zvuky a slabiky, ich postupnosť v slove, správne a jasne vysloviť celú zvukovú kompozíciu slova, teda slovo a frázu ako celok (N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Efektívnosť metodického postupu v logopedickej práci je zabezpečená v prvom rade identifikáciou hlavného klinického obrazu poruchy reči, okolo ktorého sa nachádzajú následné sekundárne odchýlky. Porovnanie charakteru (typu) porúch výslovnosti s úrovňou rozvoja fonematických procesov umožňuje objasniť úlohu porúch výslovnosti v celkovom obraze porúch ústnej reči. Čím skôr sa s nápravou rečových porúch začne, tým vyššia je jej účinnosť z hľadiska odstraňovania samotných rečových nedostatkov, nekomplikovaných sekundárnymi a terciárnymi následkami. Obsah a metódy logopedickej práce by sa mali výrazne modifikovať v závislosti od toho, či je porušenie zvukovej výslovnosti spojené so všeobecnou nevyvinutosťou reči alebo nie. Ako zdôrazňuje F.F Rau (1967), v niektorých prípadoch sa plánuje rozsiahly program logopedických tried, vrátane práce na slovníku, gramatickú štruktúru reči, o rozvoji fonematického sluchu a výslovnosti. V ostatných prípadoch program zahŕňa prácu na výslovnosti súvisiacu len s rozvojom fonematického povedomia.

Na základe výskumných materiálov vynikajúceho filológa A.N. Gvozdeva (1995), vo veku 4,5 - 5 rokov musí dieťa ovládať celý systém svojho rodného jazyka: hovoriť súvisle; plne vyjadrite svoje myšlienky; ľahko vytvárať zložité, podrobné vety; ľahko prerozprávať príbehy a rozprávky; správne vyslovovať všetky zvuky; ľahko reprodukovať viacslabičné slová; slovná zásoba by mala mať 4 až 5 tisíc slov. Preto prekonávanie fonematický nedostatočný rozvoj je zabezpečená jednotou a interakciou všetkých aspektov reči. (G.A. Kashe, 1985).

Vo všeobecnosti úlohy a obsah logopedickej práce vyplývajú z analýzy štruktúry porúch reči, ako aj intaktných a kompenzačných schopností detí. Rozvoj fonematického vnímania začína už od prvých etáp logopedickej práce a je neoddeliteľnou súčasťou mnohých metód nápravnej intervencie. V rôznych príručkách - L.E. Zhurova, G.A. Kashe, V.K. Orfinskaja, N.X. Shvachkina, N.A. Cheveleva, D.B. Elkonina et al., poznamenávajú, že je potrebné začať pracovať na rozvoji fonematického vnímania na materiáli nerečových hlások a postupne prekrývať rečové hlásky správne vyslovené deťmi a potom tie, ktoré sú reprodukované (alebo korigované) a zavádzané. do samostatnej reči. Okrem toho je od prvých lekcií potrebné vykonávať prácu na rozvoji sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte, čo umožní dosiahnuť efektívnejšie a rýchlejšie výsledky vo vývoji fonematického vnímania.

Ako zdôrazňuje E.F. Sobotovich (1981), pri odstraňovaní výslovnostných nedostatkov sprevádzaných odchýlkami vo zvukovej analýze, spolu s artikulačnými cvičeniami, má veľký priestor analyticko-syntetická práca, ktorá u detí rozvíja schopnosť slobodne rozlišovať a izolovať zvuky v slovách. Nepopierateľná je aj súvislosť medzi fonematickými a logicko-gramatickými reprezentáciami. Systematickou prácou na rozvoji fonematického sluchu deti začínajú oveľa lepšie vnímať a rozlišovať koncovky, predpony v slovách s rovnakým koreňom, bežné prípony, predložky pri spájaní spoluhlások atď. Dostatočný rozvoj fonematického vnímania navyše urýchľuje formovanie jeho najvyššej úrovne – zvukovej analýzy, operácie mentálneho delenia na základné prvky(fonémy) rôznych zvukových komplexov: kombinácie zvukov, slabík, slov.

T.B. Filicheva a G.V. Chirkina (1991) uvádzajú, že pre účinná korekcia fonematické poruchy je potrebné naplánovať prácu tak, aby súčasne prispievala k rozvoju správnej zvukovej výslovnosti, ako aj k zvukovej analýze a syntéze skladby slova. V každom období by sa mala práca vykonávať v troch častiach: produkcia a diferenciácia zvukov, analýza zvuku na základe materiálu slabík a slov a tvorba viet.

Podľa G.G. Golubeva (2000) a L.V. Lopatina (2004) logopedická práca na prekonávanie foneticko-fonemických porúch u predškolákov s poruchy reči zahŕňa tieto časti: 1) rozvoj motoriky artikulačného aparátu; 2) výchova k pravici dýchanie reči, správna artikulácia hlások a ich automatizácia v rôznych podmienkach fonetickej výslovnosti; 3) formovanie intonačnej expresivity. 4) tvorba zvukovej výslovnosti; 5) rozvoj fonematického vnímania (sluchová a sluchovo-výslovnostná diferenciácia foném); 6) tvorba jednoduchých a zložitých foriem fonematického rozboru.

L.V. Lopatin a N.V. Serebryakova (2001) poznamenáva, že nezrelosť psychofyziologických predpokladov pre rozvoj fonematickej stránky reči na senzomotorickej úrovni, vzájomná závislosť rečových a nerečových procesov, štrukturálne znaky a mechanizmy fonematických porúch u detí s vymazanou dysartriou. hlavné smery nápravného vplyvu: I. etapa - prípravná (výchova sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte, rozvoj artikulačnej motoriky, rozvoj jemnej motoriky, formovanie fonematického vnímania); Etapa II - hlavná (tvorba fonematickej analýzy štruktúry slova - izolácia (rozpoznanie) zvuku na pozadí slova, izolácia prvej a poslednej hlásky zo slova, rozvíjanie zložitých foriem fonematickej analýzy, tj. , určenie poradia, počtu a miesta hlások v slove). Implementácia týchto oblastí by mala byť vykonávaná komplexne a systematicky. V každom smere sa rozlišujú etapy práce, z ktorých každá zahŕňa riešenie konkrétnych problémov. V každej fáze je práca postavená s prihliadnutím na štruktúru poruchy reči s vymazanou dysartriou, stupeň zložitosti úloh a nezávislosť ich vykonávania. Na vyriešenie problému rozvoja fonematickej analýzy sa deťom ponúkajú úlohy s obsahom hry, pretože herná činnosť ovplyvňuje formovanie duševných procesov, deti sa pri hre lepšie koncentrujú a viac si pamätajú. Hra tiež vykonáva kognitívny vývoj deti, a rečovú činnosť vôbec, pretože herná činnosť pomáha rozširovať a prehlbovať predstavy o okolitej realite, zlepšovať pozornosť, pamäť, vnímanie, predstavivosť, pozorovanie a myslenie.

R.E. Levina (1968), ktorý stál pri zrode ruskej logopédie, napísal, že pri výbere spôsobov a prostriedkov na prekonanie a prevenciu porúch reči u detí je potrebné zamerať sa na uzlové útvary, na ktorých je normálny priebeh nielen jedného, ale závisí celý rad rečových procesov. Takouto kľúčovou formáciou, kľúčovým bodom v systéme korekcie vymazanej dyzartrie, je fonematické vnímanie a analýza zvuku. Tvorba uzlových útvarov umožňuje dosiahnuť pedagogický účinok, to znamená korekciu nedostatočného rozvoja reči, s najväčšou hospodárnosťou a účelnosťou. Tento postoj potvrdzuje aj T.A.Tkachenko (1980), ktorý hovorí, že rozvoj fonematického vnímania priaznivo vplýva na formovanie celého fonetická stránka reč. Rozvíjaním artikulačných schopností možno dosiahnuť len minimálny efekt. Trvalú korekciu výslovnosti je zároveň možné zaručiť len pri pokročilom formovaní fonematického vnímania. Následne to má pozitívny vplyv na rozvoj písania.

Práca na formovaní fonematickej (zvukovej) analýzy je teda nemožná bez predbežnej práce na formovaní fonematického vnímania, v ktorej možno rozlíšiť niekoľko fáz:

1) Najprv sú deti požiadané, aby rozlišovali medzi nerečovými zvukmi, teda zvukmi životné prostredie. Na tento účel sú deťom ponúkané hry ako: „O čom hovorí miestnosť?“, „Hádaj, čo to znelo?“. Pozornosť detí sa tak upútava na zvuky ako také, na všetko, čo nás vo svete obklopuje. Každodenný život, rozvíja sa záujem, podporuje sa iniciatíva detí.

2) Na odlíšenie sú ponúkané identické zvukové komplexy vo výške, sile a zafarbení. Tento problém je vyriešený obzvlášť dobre, keď pracovať spolu logopéd a hudobný režisér, keďže práve na hodinách hudobnej výchovy sa vytvárajú všetky potrebné podmienky a objekty na realizáciu takýchto úloh.

3) V tejto fáze sa deti učia rozlišovať slová, ktoré sú si podobné zložením zvuku. Táto úloha sa rieši súbežne s rozširovaním a objasňovaním sémantických spojení slov. Na prácu sa ponúkajú karty s obrázkami kvázi homonymných slov, teda slov, ktoré sa líšia vo výslovnosti jedným zvukom. V procese takejto práce sa deti učia, že zmena iba jedného zvuku so sebou nesie zmeny vo význame a význame celého slova.

4) Ďalej sa pracuje na diferenciácii slabík. V tejto fáze práce sa deti učia pracovať s tabuľky slabík, porovnať slabiky podľa ucha, keď sa vyslovujú v reči niekoho iného a vo vlastnej reči (ak sa hlásky precvičované v reči dieťaťa vyslovujú správne). Deti sa učia pracovať aj vo dvojici (s ostatnými deťmi). Prejavuje sa uvedomelosť v ich činnosti a väčšia samostatnosť.

5) Posledným štádiom utvárania fonematického vnímania je diferenciácia foném. Deti sa najprv naučia izolovať zvuky a dať ich do súvislosti so zvukmi, ktoré nie sú rečou (ako je zvuk tečúcej vody v kohútiku). Ďalej - izolovať zvuk v sérii zvukov, ktoré sú vzdialené z hľadiska akustických a artikulačných charakteristík zvukov, a potom - v sérii blízkych zvukov. Za týmto účelom logopéd požiada dieťa, aby pozorne počúvalo sériu zvukov a tlieskalo, keď sa vysloví určitý zvuk. Berúc do úvahy dôsledne vykonávanú prácu, dieťa zvláda takéto úlohy pomerne rýchlo (T.A. Tkachenko, 1980).

Je veľmi dôležité vykonávať prácu na formovaní fonematického vnímania súčasne s formuláciou správnej zvukovej výslovnosti. Takže vo fáze formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností pri vytváraní narušeného zvuku sa pri práci s dieťaťom používajú imitačné techniky - keď logopéd ukazuje dieťaťu sediacemu pred zrkadlom prvky, hlavné body artikulácie a ponúka vysloviť zvuk; onomatopoja založená na demonštrácii správnej artikulácie, pri ktorej sa vytvára obraz zvuku (príklad pre zvuk s: „Počúvajte pozorne, voda tečie, vietor hvízda“). Takéto techniky pomáhajú upútať pozornosť dieťaťa na zvuky (nereč a reč) a neskôr dieťa pomocou sluchu porovnáva svoj zvuk, teda zvuk vo vlastnej výslovnosti, so zvukom správnej reči dospelého. (v tomto prípade logopéd).

Práca nekončí vo fáze automatizácie zvuku. Vykonáva sa na materiáli rôznej zložitosti (v slabikách, slovách, frázach). Avšak až po zautomatizovaní požadovaného zvuku ho možno začať odlíšiť od zvukov, ktoré sú podobné v artikulácii a akustickom vnímaní.

Podľa N.A. Cheveleva (1986), práca na formácii fonematické reprezentácie predpokladá určitú postupnosť: od jasného vnímania foném správne vyslovených dieťaťom (typ (P), (T), (K)) a rozlišovania zvukov, ktoré sa výrazne líšia v artikulačnej štruktúre ((T) od (S, P). , R)) a postupne sa prechádza k diferenciácii zvukov, ktoré sú si podobné v akusticko-artikulačných charakteristikách (P - B, S - 3, S - Sh).

Malo by sa pamätať na to, že u detí s vymazanou formou dyzartrie sa postupne rozvíjajú receptívne zmeny. Najprv sa vykonávajú cvičenia na rozlíšenie zvukov na základe hluchoty a zvučnosti, mäkkosti a tvrdosti. Dostupný materiál rozširuje počet slov na zapamätanie a opakovanie. V tomto čase je možné zapamätať si slová s podobnými zvukmi (zub - polievka, koza - vrkoč), vety a krátke texty, čo predstavuje novú úroveň zložitosti. V procese prípravy detí na základné zručnosti analýzy zvuku je potrebné naučiť deti identifikovať zvuk medzi inými zvukmi: slabiku s daným zvukom medzi ostatnými slabikami, určiť prítomnosť daného zvuku v slove, určiť samohlásku na začiatku slova, v strede, na konci, v pozícii pod prízvukom a analogicky spoluhlásku. Logopéd učí deti rozlišovať úlohu, počúvať rečové pokyny a uchovávať si jej postupnosť v pamäti. Vzniká spojenie medzi sluchovými a rečovými motorickými obrazmi (L.V. Lopatina, 2004).

T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva (1987) odporúčajú začať práce na výchove fonematickej stránky reči s rozvojom fonematického sluchu. Takéto školenie sa vykonáva najprv na materiáli nerečových zvukov, postupne sa zavádzajú zvuky reči, ktoré deti správne vyslovujú, a tie, ktoré sú znovu zavedené (alebo opravené alebo zavedené do samostatnej reči dieťaťa). Okrem toho sa od prvých lekcií paralelne pracuje na rozvoji sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte. Toto dvojité zameranie tried nám umožňuje dosiahnuť najefektívnejšie výsledky v rozvoji fonematického uvedomovania. Neschopnosť pozorne počúvať reč iných je totiž často jednou z príčin nesprávnej zvukovej výslovnosti. V procese logopédie si dieťa musí v prvom rade osvojiť schopnosť ovládať svoju výslovnosť a korigovať ju, porovnávať reč iných so svojou.

Logopedická práca na rozvoji schopnosti detí rozlišovať fonémy T.B. Filichev a N.A. Chevelev je konvenčne rozdelený do šiestich etáp: 1) rozpoznávanie nerečových zvukov; 2) rozlišovanie rovnakých slov, fráz, zvukových komplexov a zvukov podľa výšky, sily a zafarbenia hlasu; 3) rozlišovanie slov, ktoré sú podobné vo zvukovej kompozícii; 4) diferenciácia slabík; 5) diferenciácia foném; 6) rozvoj zručností elementárnej zvukovej analýzy.

RI. Lalaeva a L.V. Venediktová (2003) navrhuje nasledovnú postupnosť prác na rozvoji fonematického rozboru a syntézy u predškolákov: 1. Fonematická analýza radu samohlások (spoluhlások): a) určenie prítomnosti samohlásky (spoluhlásky) v rade; b) určenie miesta danej samohlásky (spoluhlásky) v rade; c) určenie postupnosti samohlások (spoluhlások) v rade. 2. Fonematický rozbor slabiky: a) určenie samohlások a spoluhlások v slabike; b) určenie miesta samohlások a spoluhlások v slabike; c) určenie postupnosti hlások v slabike. 3. Fonematický rozbor slova: a) zvýraznenie hlásky na pozadí slova; b) určenie prvej a poslednej hlásky v slove; c) určenie polohy hlásky v slove; d) určenie počtu a postupnosti hlások v slove. Rečový materiál R.I. Lalaeva a L.V. Venediktov sa odporúča uvádzať v nasledujúcom poradí: jednoslabičné slová ako: fúzy, na, dom, rakovina; dvojslabičné slová z otvorených slabík (mesiac, ruža); dvojslabičné slová z otvorených a uzavreté slabiky(sekera, cukor); dvojslabičné slová s kombináciou spoluhlások (mačka, osol, vrecko); jednoslabičné slová so spoluhláskovým zhlukom na začiatku (stôl, krtek, skriňa); jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na konci (vlk, tiger, pluk); dvojslabičné slová so spoluhláskovým zhlukom na začiatku (tráva, strecha); dvojslabičné slová s kombináciou spoluhlások na začiatku a v strede (záhon, strecha). Práca s trojslabičnými slovami sa vykonáva v podobnom poradí.

Výskum L.E. Zhurova a D.B. Elkonina (1963) dokazuje, že takýto tréning je potrebný: ​​prechod od prirodzeného slabičného delenia slova k jeho umelému deleniu zvuk po zvuku pomocou intonačného oddelenia zvukov v slove. Zároveň sa mení funkcia reči dieťaťa, ktorá sa z praktickej funkcie komunikácie, prenosu myšlienok mení na funkciu skúmania zvukovej skladby slova.

Berúc do úvahy rôznu zložitosť foriem fonematického rozboru a syntézy a postupnosti ich osvojenia v ontogenéze, logopedická práca podľa L.E. Zhurova a D.B. Elkonin (1963), by sa malo uskutočniť v nasledujúcom poradí: 1. Izolácia (rozpoznanie) zvuku na pozadí slova, t.j. určenie prítomnosti hlásky v slove. 2. Izolácia zvuku na začiatku a na konci slova. Určite prvú a poslednú hlásku v slove, ako aj jej miesto (začiatok, stred, koniec). 3. Určenie postupnosti, množstva a miesta zvukov vo vzťahu k ostatným zvukom.

L.E. Zhurova a D.B. Elkonin identifikuje nasledujúce štádiá tvorby zložitých foriem fonematickej analýzy (určenie počtu, poradia, miesta zvukov v slove vo vzťahu k iným zvukom):

Prvou fázou je vytvorenie fonematického rozboru na základe pomocných prostriedkov a vonkajších akcií. Práca sa vykonáva nasledovne. Dieťaťu sa zobrazí obrázok, ktorého názov slova sa musí analyzovať, a zvuková čiara pozostávajúca z určitého počtu buniek podľa počtu zvukov v slove. Keď sú hlásky v slove zvýraznené, dieťa posúva posuvnú časť pravítka. Zvuková linka tiež pomáha deťom uvedomiť si, že hlásky v slove prichádzajú jedna za druhou.

Rozvoj fonematickej analýzy je založený na predtým vytvorených schopnostiach izolovať prvý a posledný zvuk, určiť miesto zvuku v slove (začiatok, stred, koniec). Spočiatku sa na analýzu uvádzajú jednoslabičné slová ako „mak“, „mačka“, „dom“, „cibuľa“, „sumec“. Napríklad poradie a miesto zvukov v slove „luk“ je určené nasledovne. Je tam obrázok, na ktorom je nakreslený luk, pod ním je schéma troch buniek. Logopéd sa pýta: - Aká je prvá hláska v slove cibuľa? „Zvuk je „l,“ odpovedajú deti a posúvajú pravítko o jeden kruh dopredu. Slovo opakujú deti a logopéd. - Aký zvuk je počuť v slove po „l“? - Zvuk "u". Odporúča sa povedať slovo znova a počúvať, aký zvuk zaznie po „l“ v slove „luka“ atď. Použitie obrázka v tejto fáze uľahčuje úlohu, pretože dieťaťu pripomína, ktoré slovo sa analyzuje.

Druhou etapou je formovanie akcie fonematické analýzy v reči. Spoliehanie sa na materializáciu konania je vylúčené. Vytvorenie funkcie fonematické analýzy sa prekladá do rečový plán- najprv pomocou obrázka, potom bez neho. Deti pomenujú slovo, určia prvú, druhú, tretiu hlásku a určia počet hlások.

Treťou etapou je formovanie pôsobenia fonematickej analýzy v mentálnych podmienkach. V tejto fáze deti určujú počet, postupnosť a umiestnenie zvukov bez toho, aby slovo pomenovali. Napríklad sa navrhuje vybrať obrázky, ktorých názvy majú päť zvukov. V tomto prípade nie sú obrázky pomenované.

Zároveň, ako zdôraznil L.E. Zhurova a D.B. Elkonin (1963), proces formovania fonematickej analýzy by mal zahŕňať nielen komplikáciu foriem analýzy, ale aj postupnú komplikáciu rečového materiálu, zvýšenie fonetickej zložitosti slova.

Podľa T.B. Filicheva a G.V. Chirkina (1991), nápravná práca Podľa vývoja fonematického vnímania a fonematických funkcií sa delí na obdobia III.

V prvom období nie je základom učenia slovo, ale zvuk. Účelom tried počas tohto obdobia je upevniť a rozlíšiť najjemnejšie zvuky na výslovnosť: samohlásky a neznelé plozívne spoluhlásky. V tom istom období sa robia prípravy na produkciu náročných zvukov (r, sh, zh, l) a začína sa produkcia znelých spoluhlások. Práca na analýze zvuku začína izoláciou samohlásky na začiatku slova, potom izoláciou plosivej spoluhlásky na konci slova alebo slabiky a nakoniec analýzou otvorenej slabiky.

V druhej perióde sa väčšina ťažko vysloviteľných zvukov naučia a vykonáva sa diferenciácia zvukov: znené a neznelé, pískanie a syčanie, frikatívy a afrikaty, sonory R a L, mäkké a tvrdé. Každá lekcia obsahuje cvičenia na analýzu a syntézu slov. Vizuálna podpora v tomto období je grafický diagram dvojslabičné slovo s otvorené slabiky(dlhý riadok označuje slovo, kratší riadok slabiky a štvorce zvuky).

V období III dochádza k záverečnej konsolidácii v r nezávislá reč všetky prednesené zvuky na pozadí rozvoja súvislej reči. V tomto období sú zahrnuté hodiny gramotnosti: ovláda sa ovládanie písmen, spájanie písmen do slabík a slov a porozumenie prečítanému.

V dôsledku tréningu podľa tohto systému musia deti ovládať tieto vedomosti a zručnosti: byť schopné vyslovovať a rozlišovať medzi sebou všetky zvuky reči, správne ich používať v nezávislej reči; vedieť určiť miesto akéhokoľvek zvuku v slove (napríklad Máša, hluk), vedieť analyzovať slová tohto typu; vedieť čítať slová zadanej zložitosti slabika po slabike; vedieť tvoriť slová tohto typu z písmen delenej abecedy.

V prvých lekciách o rozvoji foneticko-fonetických funkcií sa deti musia naučiť rozlišovať medzi výškou, silou a zafarbením hlasu so zameraním na rovnaké zvuky, kombinácie zvukov a slová. Logopéd musí venovať pozornosť mimike detí, jasnosti zvukovej výslovnosti, intonácii a sile hlasu.

Na prvom nápravnovýchovných tried Na rozvoj sluchovej pozornosti je potrebné naučiť deti počúvať nerečové zvuky, vzbudzovať v nich pozornosť a záujem, ukázať, že nerečové zvuky môžu o niečom informovať alebo upozorňovať.

Tieto hry v logopedickej práci teda pomôžu pripraviť deti na pochopenie zvukovej stránky reči.

U predškolákov, ktorí majú poruchy reči, sa musí práca na rozvoji fonematického povedomia začať tým, že deti budú opakovať sériu slabík, vrátane rozlišovania na neznělé a znejúce, tvrdé a mäkké, na pískanie a syčanie, ako aj na afrikaty a ich zložky. .

Ďalej je potrebné deti zoznámiť s pojmom „slabika“ a naučiť ich rozlišovať slabiky. Logopéd povie deťom sériu slabík, napríklad „na-na-na-Pa“, a deti musia určiť, ktorá slabika je navyše. Potom môže byť hra komplikovaná zadaním zložitejších sérií slabík: „na-NO-na“, „ako-ako-Ga-ka“ atď.

Na rozvoj fonematického povedomia je tiež potrebné naučiť deti rozlišovať slová, ktoré sú si podobné zložením zvuku. Deti dostanú obrázky a požiadajú, aby si ich pozreli a zapamätali si názov predmetu. Ďalej logopéd ponúka reťazec slov. Keď dieťa začuje slovo označujúce predmet zobrazený na obrázku, vezme svoju kartu. Napríklad: zajačik - treska, ruža - rosa, koza - vrkoč. Túto hru začína logopéd a deti počas hry pochopia, že pri nahradení prvej hlásky v slove sa mení aj samotný význam slova. Tu je potrebné vysvetliť význam každého nového slova, a vysvetliť slová, ktorým deti nerozumejú, čo pomáha rozširovať slovnú zásobu. Práca sa vykonáva pomocou albumu obrázkov kvázi homonymných slov a vykonáva sa od jednoduchých po zložité.

Rozvoj schopnosti fonematickej analýzy sa uskutočňuje postupne, v pohybe od asimilácie jednoduché tvary fonematický rozbor na komplex. Rozvoj takejto schopnosti znamená nielen formovanie schopnosti fonematickej analýzy, ale aj dostatočne vysokú úroveň formovania tejto schopnosti.

Schopnosti vykonávať fonematickú analýzu sa tiež upevňujú pri práci na fonematickej syntéze. Fonematická syntéza Vykonáva sa teda na základe vytvorených zručností fonematickej analýzy.

Môžeme povedať, že korekčný systém navrhnutý T.B. Filicheva a G.V. Chirkina (1991), predpokladá vytvorenie dostatočného vysoký stupeň vnímanie reči v čase, keď dieťa trénované pomocou tejto metódy skončí MATERSKÁ ŠKOLA. Systém logopedickej práce na odstránenie porúch reči u detí s vymazanou dyzartriou poskytuje pevne sformované vnímanie reči - dostatočný základ pre ďalší normatívny rozvoj reči (ústnej aj písomnej), ktorý si nevyžaduje ďalšiu nápravnú prácu.

Vo všeobecnosti by hlavnými úlohami logopéda s deťmi s poruchami reči mali byť podľa názoru L.F. Špirová (1957), nasledovné:

1. Maximálne sústredenie a dlhšia práca na rozvíjaní schopnosti dieťaťa porovnávať, kontrastovať a rozlišovať hlásky reči (najskôr na správne vyslovené, neskôr na objasnené a opravené hlásky).

2. Precvičovanie a objasňovanie artikulácie tých hlások, ktoré sa správne vyslovujú izolovane, ale v reči splývajú alebo znejú nedostatočne zreteľne, rozmazane.

3. Inscenovanie chýbajúcich a skreslených zvukov a ich uvedenie do reči.

4. Formovanie zručností porovnávať a rozlišovať systém diferenciálnych (akusticko-artikulačných) charakteristík zvukov.

5. Upevniť úroveň zvukovej analýzy, ktorá je dieťaťu prístupná, a postupne viesť k stabilnej automatizovanej zručnosti, t.j. učenie dieťaťa skrátenejším a zovšeobecnenejším operáciám, prostredníctvom ktorých sa vykonáva zvuková analýza, rozvíjanie schopnosti identifikovať zvuky nielen v silných, ale aj slabých polohách a rozlišovať medzi variáciami ich zvukov.

Úspešná korekcia fonematického nedostatočného rozvoja u detí s poruchami reči sa teda uskutočňuje v dôsledku mnohostranného vplyvu zameraného na rečové a mimorečové procesy a na aktiváciu kognitívnej aktivity predškolákov. V špeciálnej inštitúcii sa celý komplex nápravných úloh rieši jasnou organizáciou života detí a správne rozdelenie nápravné a vzdelávacie aktivity. Je tiež dôležité poznamenať, že všetky práce na rozvoji fonematických procesov u detí s poruchami reči by sa mali vykonávať s prihliadnutím na individuálne charakteristiky, s povinným monitorovaním implementácie, s poznámkami (negatívnymi a pozitívnymi) o úspechoch každého dieťaťa, s povinným zaraďovaním herných momentov do vyučovania, keďže ide nepochybne o dôležitú a nenahraditeľnú súčasť práce na náprave rečových chýb.

Úvod………………………………………………………………………………………………..3

Časť 1. Pojmy „fonemický sluch“ a „fonemické vnímanie“……………………………………………………………………………………………….. .4

fonematický sluch u detí ……………………………………………………… 5

Časť 3. Herné cvičenia zamerané na rozvoj fonematického sluchu ................................................ ...................................................................... .............7

Záver……………………………………………………………………………………………….. 11

Zoznam použitých zdrojov………………………………………..12

ÚVOD

K číslu najdôležitejšie úlohy Logopedická práca s predškolákmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči zahŕňa formovanie fonematického sluchu.

U detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je zaznamenaný horší rozvoj sluchovej pozornosti: nestabilita, rýchle vyčerpanie, ťažkosti so zapínaním, prepínaním a distribúciou pozornosti; porušenie dobrovoľnej pozornosti: deti nepočúvajú zvuky, rýchlo sa unavia a strácajú záujem o zvuky. Niektorí z nich majú problém rozlišovať nerečové zvuky.

Pre deti s nedostatočne vyvinutým fonematickým sluchom je charakteristické skreslené vnímanie cudzej a vlastnej reči. Veľkým problémom pre tieto deti je úloha izolovať a rozlišovať slová, ktoré sú si zvukovou skladbou podobné, čo pri vnímaní adresnej reči môže viesť k zníženiu porozumenia jej významu. Mnohí z nich majú narušenú zvukovú výslovnosť a slabičnú stavbu slov.

Ovládanie fonemickej stavby jazyka predchádza iným formám rečovej činnosti – ústnej reči, písaniu, čítaniu, preto je fonematický sluch základom celého komplexného rečového systému.

Časť 1. Pojmy „fonemický sluch“ a „fonemické vnímanie“

V 60-tych rokoch dvadsiateho storočia sa používal termín „analýza zvuku“.

rozlíšili tieto typy: analýza prirodzeného zvuku a analýza umelého zvuku.

Analýza prirodzeného zvuku slúži ústnej reči, pomocou ktorej sa vykonáva funkcia rozlišovania významu.

Umelá zvuková analýza nevzniká spontánne, deti ju zvládajú pri cielenom tréningu. Tento typ analýzy zvuku slúži na písomnú reč.

Daniil Borisovič Elkonin navrhol zaviesť nové odlišné termíny na označenie týchto dvoch typov analýzy zvuku – „fonemický sluch“ a „fonemické vnímanie“. Analýza prirodzeného zvuku sa začala označovať termínom „fonemický sluch“. Umelá zvuková analýza sa začala označovať termínom „fonemické vnímanie“.

Fonematický sluch je jemný, systematizovaný sluch, ktorý vám umožňuje rozpoznať a rozlíšiť fonémy vášho rodného jazyka. Fonematický sluch je súčasťou fyziologického sluchu. Plní zmysluplnú funkciu a rozvíja sa v procese komunikácie s okolitými blízkymi.

Fonematický sluch je vrodená schopnosť, ktorá vám umožňuje:

  • rozpoznať prítomnosť daného zvuku v slove;
  • rozlišovať slová pozostávajúce z rovnakých foném;
  • rozlišovať slová, ktoré sa líšia len v jednej fonéme.

Fonematické vnímanie je mentálne pôsobenie izolácie a rozlišovania foném určením zvukového zloženia slova:

  1. určenie prítomnosti alebo neprítomnosti zvukov v slove;
  2. umiestnenie zvukov v slove;
  3. určenie lineárnej postupnosti a počtu hlások v slove.

Časť 2. Usmernenia logopedickej práceo rozvoji fonematického sluchu u detí

Pri všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči je jednou z hlavných úloh naučiť deti rozlišovať a rozpoznávať fonémy na základe neporušených funkcií. Bez toho, aby sme toto riešiliúlohou, nemožno pristúpiť k vytvoreniu správnej výslovnosti hlások. Aby bola práca na správnej výslovnosti hlásky úspešná, musí ju dieťa počuť, keďže regulátorom bežného používania je sluch.

Rozvoj fonematického vnímania prebieha hravou formou na frontálnych, podskupinových a individuálne lekcie. Okrem toho sa od prvých lekcií paralelne pracuje na rozvoji sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte. Toto dvojité zameranie tried nám umožňuje dosiahnuť najefektívnejšie výsledky v rozvoji fonematického uvedomovania.

Práca na formovaní vnímania zvukov reči je postavená s prihliadnutím na povahu vady. V niektorých prípadoch je práca zameraná na formovanie fonematického vnímania a rozvoj kontroly sluchu. V iných jeho úlohou je rozvoj fonematického vnímania a operácií zvukovej analýzy. Po tretie, obmedzuje sa na formovanie sluchovej kontroly ako vedomej činnosti. V procese logopédie si dieťa musí v prvom rade osvojiť schopnosť ovládať svoju výslovnosť a korigovať ju, porovnávať reč iných so svojou.

Logopedická práca na rozvoji fonematického vnímania u detí N.A. Cheveleva je konvenčne rozdelená do šiestich etáp.

1. fáza – rozpoznávanie nerečových zvukov.Ciele: 1) rozvíjať u detí schopnosť rozpoznávať a rozlišovať nerečové zvuky;

2) rozvoj sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte.

Fáza 2 - rozlíšenie výšky, sily, farby hlasu na materiáli rovnakých zvukov, kombinácií slov a fráz.Cieľ: 1) naučiť deti rozlišovať medzi výškou, silou a zafarbením hlasu so zameraním na rovnaké zvuky, kombinácie zvukov a slová.

3. fáza – rozlišovanie slov, ktoré sú si zvukovou kompozíciou podobné.Cieľ: 1) naučiť deti rozlišovať slová, ktoré sú si podobné zložením zvuku.

4. etapa – diferenciácia slabík.Účel: 1) naučiť deti rozlišovať slabiky.

5. etapa – diferenciácia foném.Cieľ: 1) naučiť deti rozlišovať fonémy ich rodného jazyka (najskôr rozlišovanie samohlások, potom spoluhlások).

6. fáza – rozvoj základných schopností analýzy zvuku.Ciele: 1) rozvoj základných schopností analýzy zvuku u detí;

2) rozvoj schopností slabičnej analýzy u detí.

Časť 3. Herné cvičenia zamerané na rozvoj fonematického uvedomovania

1. fáza Hry na rozpoznávanie a rozlišovanie nerečových zvukov.

Hra „Ukáž mi, ako to znie“.

Logopéd uvedie do zvuku jeden z predmetov skrytých za obrazovkou. Potom je dieťa požiadané, aby ukázalo znejúci predmet a znova ho „vyslovilo“, pričom sa skontroluje.

Hra „Najpozornejší“.

Podľa pokynov logopéda deti vykonávajú rôzne pohyby, korelujú ich s rôznymi zvukmi. Napríklad pri zvuku píšťalky by mali deti zdvihnúť ruky hore, pri zvuku píšťaly držať ruky vpredu a pri zvuku sudového organu ich roztiahnuť.

2. fáza Hry zamerané na rozlíšenie výšky, sily a zafarbenia hlasu na základe rovnakých zvukov, kombinácií slov a fráz.

Pri rozlišovaní stupňa hlasitosti zvukudeti sa oboznamujú s hlasitými a tichými zvukmi predmetov, učia sa korelovať intenzitu zvuku so vzdialenosťou (tichý - ďaleko, hlasný - blízko), počúvať zvuky (reagovať na zmeny prahu citlivosti). Využívajú sa cvičenia zamerané na rozvoj neverbálnych a verbálnych reakcií na hlasné a tiché zvuky.

Hra "Blízko - ďaleko".

Logopéd zapne magnetofón a prehrá zvukovú nahrávku zvieracích (vtáčích) hlasov. Potom použite regulátor na zvýšenie alebo zníženie hlasitosti zvuku. Deti musia odpovedať vetou, či je hlas počuť ďaleko alebo blízko (napríklad mňaukanie mačky).

Hra "Krabice rachotia."

Dieťaťu Ponúkajú na počúvanie zvuku 6 krabičiek (2 s krupicou, 2 s pohánkou, 2 s hráškom). Všetky krabice sú umiestnené na stole v jednom rade. Dieťa je požiadané, aby potriaslo každou škatuľou a počúvalo, ako hrká. Požiadajú vás, aby ste našli dve krabice, ktoré znejú rovnako.

Určenie trvania nerečových zvukovrealizované v cvičeniach zameraných na rozlíšenie medzi dlhými a krátkymi signálmi pomocou neverbálnych a verbálnych odpovedí.

Hra "Ukáž zvuk."

Deti dostanú dve karty: jedna z nich zobrazuje krátky pruh, druhá dlhý. Logopéd vydáva tamburínou dlhé a krátke zvuky a deti ukážu kartičku zodpovedajúcu dĺžke zvuku.

Diskriminácia výšky tónusa precvičuje v cvičeniach, ktoré spočiatku nevyžadujú verbalizáciu situácie a následne sú sprevádzané slovnými odpoveďami. Deti sa prakticky zoznámia s pojmami „vysoký“ - „nízky“ zvuk, „znie vysoko“ - „znie nízko“. Napríklad logopéd, ktorý predvádza vysoké a nízke zvuky na detských hudobných nástrojoch a znejúcich hračkách (klavír, metalofón, bubon, píšťalka atď.), porovnáva ich zvuky s rebríkom, vysokými a nízkymi predmetmi, hlasmi a pohybmi dospelých zvierat a ich mláďatá.

Definícia počet zvukov a znejúcich predmetovvykonávané počas procesu počítania:

  • po sebe idúce homogénne signály;
  • sekvenčné kontrastné signály;
  • predmety, ktoré dôsledne reprodukujú kontrastné zvuky;
  • predmety, ktoré súčasne reprodukujú kontrastné zvuky.

Najprv sa používajú zvuky reprodukované prírodnými objektmi, potom sa používajú zvukové nahrávky. Počet zvukov a znejúcich predmetov počítajú deti pomocou symbolov (tyčinky, žetóny a pod.). Úlohy musia byť prezentované hravou formou.

Hra "Jeden - dva".

Logopéd súhlasí s dvomi deťmi, že jedno dieťa sa postaví na jeden signál (udieranie palicou do bubna) a dve deti sa postavia na dva signály. Potom sa deti posadia chrbtom k logopédovi a na dohodnutý signál sa postavia.

Rozvoj nerečového sluchu zahŕňa prácu na aktivácii priestorového sluchu.Tréningové cvičenia sú zamerané na rozvoj schopnosti rozlíšiť smer zvuku, zdroj zvuku umiestnený vpredu alebo vzadu, vpravo alebo vľavo od dieťaťa.

Hra „Nasleduj zvuk“.

Jedno dieťa stojí v strede miestnosti a má zaviazané oči. Niekoľko detí je na rôznych miestach v miestnosti, v rukách majú rôzne znejúce hračky (vtedy môžete použiť rovnaké hračky). Na znamenie logopéda jedno z detí ozve svoju hračku. Dieťa so zaviazanými očami sa začne pohybovať v smere počutého zvuku, ale v tom čase sa zvuk zastaví a zaznie zvuk, ktorý vydáva hračka iného dieťaťa (aj na signál logopéda). Dieťa so zaviazanými očami zmení smer a pokračuje v pohybe k ďalšiemu zdroju atď. Potom je do stredu kruhu pozvané ďalšie dieťa.

3. fáza Hry, ktoré podporujú schopnosť rozlíšiť slová, ktoré majú podobnú zvukovú kompozíciu.

Hra „Správne – nesprávne“.

Logopéd ukáže deťom obrázok a jasne ho pomenuje: „Vagón“. Potom vysvetľuje: „Buď správne alebo nesprávne pomenujem tento obrázok a vy pozorne počúvajte. Keď sa pomýlim, tlieskaš rukami." Potom hovorí:"Vagón - voz - fakon - voz - fak - voz."Potom logopéd ukáže nasledujúci obrázok alebo len prázdny papier a povie:"Papier - pumaga - tumaga - pumaka - papier."Keď deti počujú nesprávne vyslovené slovo od logopéda, mali by tlieskať rukami.

Hra "Opravte chyby."

Logopéd vyzýva deti, aby našli chyby a opravili ich.

Môžete použiť dvojveršia so slovami - paronymá.

V lese žije kapor. Po rieke pláva bažant.

Zajac sa schoval za sud. Uhorky poukladajte do kôpky.

V zime budeme nosiť papuče. V byte nosíme klobúky.

4. fáza Diferenciácia slabík.

Hra "Krátke a dlhé slová".

Logopéd vysvetľuje deťom, že existujú krátke a dlhé slová. Vyslovuje ich, pričom slabiky oddeľuje intonačne. Spoločne s deťmi vyslovte názvy obrázkov zobrazených na tabuli (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na), tlieskanie po slabikách.

Postupne si v tomto období musí dieťa osvojiť schopnosť rozlišovať medzi všetkými opozičnými zvukmi: pískaním a syčaním, hlasovým a neznělým, frikatívnym a výbušným, tvrdým a jemným.

5. fáza Diferenciácia foném.

V tejto fáze sa dieťa učí rozlišovať pozadie svojho rodného jazyka. Musíte začať rozlišovaním zvukov samohlások.

Hádanie hry. Logopéd rozdá deťom obrázky, na ktorých je vlk, bábätko, vtáčik a vysvetľuje: „Vlk zavýja: oo-oo-oo“, „Dievča plače: a-a-a“, „Vtáčik spieva: e-e-e“. Ďalej dlho vyslovuje každú hlásku (a-a-a, u-u-u, i-i-i) a deti si zoberú zodpovedajúce obrázky.

Potom je hra ťažšia. Možnosti hry: 1) logopéd vyslovuje hlásky krátko; 2) deti dostávajú namiesto obrázkov symboly samohlások (podľa Tkačenka); 3) v rade samohlások a, y a zahrnúť napríklad iné zvuky oh, y, uh, na ktoré by deti nemali reagovať.

Práca na diferenciácii spoluhláskových foném sa vykonáva podobným spôsobom.

ZÁVER

Formovanie gramaticky správnej, lexikálne bohatej a foneticky čistej reči u detí je jednou z najdôležitejších úloh v spoločný systém učenie dieťaťa jeho rodnému jazyku v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, v rodine. Len serióznou prácou na rozvoji fonematického sluchu a vnímania je možné dieťa dobre pripraviť do školy a vytvoriť základ pre učenie sa čítania a písania.

Táto práca by sa mala realizovať nielen na hodinách logopedie o zvukovej výslovnosti a nácviku gramotnosti, ale niektoré techniky na rozvoj fonematického povedomia možno použiť aj na hodinách formovania lexikálno-gramatickej štruktúry a rozvoja koherentnej reči. Niektoré z hier, ktoré podporujú rozvoj fonematického sluchu, navrhuje logopéd, aby ich používali učitelia a hudobní režiséri pri svojej práci.

Systematickou prácou na rozvoji fonematického sluchu sa deti predškolského veku so všeobecnou nevyvinutosťou reči naučia rozlišovať hlásky, ktoré sú si podobné akustickými alebo artikulačnými charakteristikami, oveľa lepšie vnímajú a rozlišujú koncovky slov, predpony, bežné prípony, identifikujú predložky vo vete. čo je také dôležité pri rozvíjaní zručností čítania a písania. Výsledkom tejto práce je zlepšenie dobrovoľnej sebaregulácie detí a aktivácia komunikačných procesov.

Teória a prax logopedickej práce presvedčivo dokazuje, že rozvoj fonematických procesov u predškolákov so všeobecnou nerozvinutosťou reči má pozitívny vplyv na rozvoj celého rečového systému ako celku. Efektívna a trvalá náprava chýb výslovnosti (zvuková výslovnosť, zvuková náplň a štruktúra slabiky slová) je možné len s pokročilým formovaním fonematického sluchu.

ZOZNAM POUŽITÝCH ZDROJOV

1. Logopédia. Učebnica vyd. Volkova L.S. – M.: Vladoš, 2008.

2.Lukina N.A., Nikkinen I.I. „Nauč ma počuť“ (Rozvoj sluchového vnímania, pozornosti, pamäte), Petrohrad: „Paritet“, 2003.

3. Semenovič A.V. "Úvod do neuropsychológie" detstva", M.: "Genesis", 2005.

4. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. „Základy logopédie“, M.: „Prosveshchenie“, 1989.

5. Fomicheva M.F. „Výchova k správnej výslovnosti u detí“, M.: „Ústav praktická psychológia“, 1997.

6.Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. " Logopedická práca s predškolákmi", M.: "Akadémia", 2003.

7. Shibaev A. „Rodinný jazyk, buďte so mnou priateľmi“, Petrohrad: „DITGIZ“, 2008.


Natália Kolmáková
Rozvoj fonematického sluchu u detí so špeciálnymi potrebami

Čo je fonematické uvedomenie?

Fonematický sluch- je to schopnosť človeka rozpoznať zvuky reči reprezentované fonémami daného jazyka.

U detí dochádza k formovaniu fonematického sluchu, keď vnímajú ústnu reč iných a zároveň vyslovujú svoje vlastné slová v súlade s vnímanými vzormi, pomocou ktorých sa identifikujú a zovšeobecňujú rôzne vlastnosti foném.

Podľa výskumu R. E. Levinu existujú dva možné zdroje porušenia fonematického vnímania. Prvý je zakorenený v nedostatočnom rozvoji samotných procesov vnímania. Výsledkom je porušenie fonematického rozboru a tomu zodpovedajúce výslovnostné defekty, spočívajúce vo výslovnosti nerozlišovania zvukov reči.

Dieťa buď nepočuje výrazné (z pohľadu danej jazykovej kultúry) fonologické rozdiely, alebo im nepripisuje dôležitosť.

Častejšie je však zdrojom fonematickej dysfunkcie porucha artikulačného aparátu alebo fixná artikulačná chyba, ktorá sťažuje, ba úplne blokuje sluchové rozlišovanie v rámci tej či onej binárnej opozície. Inými slovami, zvuky reči sa nerozlišujú jednoducho preto, že nie sú správne odlíšené vo výslovnosti.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči- spletitá spleť príčin a dôsledkov, v centre ktorej je nerozlišovanie foném pri vnímaní a produkcii reči - má ešte jeden prejav, ktorý sa konvenčnými metódami len ťažko koriguje.

Keď sa chyby výslovnosti odstránili úsilím logopéda alebo sa stali prakticky neviditeľnými, v určitom percente prípadov stále pretrvávajú stopy nedostatočnej fonematickej analýzy. Zdá sa, že dieťa vyslovuje všetko správne, ale pravopis ovláda len veľmi ťažko, robí obrovské množstvo ťažko vysvetliteľných chýb.

Vplyv fonematických ťažkostí ovplyvňuje osvojovanie si štýlov písmen rôznymi spôsobmi. V niektorých prípadoch je priamy vplyv nedostatočnej diferenciácie foném na tvorbu grafémy a na používanie zodpovedajúcich písmen. V iných prípadoch sa závislosť prejavuje v zložitejších formách. Ťažkosti v priebehu fonematického rozboru pri písaní oslabujú pozornosť na obrys písmena, v dôsledku čoho dochádza k takzvanej grafickej chybe.

Tento problém možno vyriešiť iba intenzívnym tréningom v rozlišovaní a identifikácii foném, a to čím skôr, tým lepšie.

Hry a cvičenia na rozvoj fonematického uvedomovania

1. Hra "Telegraf"

Hra na rozvoj fonematického sluchu.

Na hranie potrebujete nastrihané prúžky papiera a pero. Pošlete telegram: "Sloníča je choré." Mladý telegrafista rozloží toľko pásikov, koľko je slov vo vete. A potom na každý prúžok nakreslí toľko krúžkov, koľko je slabík v slove. Telegram „slon je chorý“ bude vyzerať takto: dva papierové prúžky s tromi kruhmi na každom.

2. Hra „Zvuky v kruhu“

Cieľ: rozvoj fonematického povedomia, rozpoznávanie zvukov v kontexte slova a určenie ich miesta v mene predmetu.

Vek: predškolský.

Materiál: škatuľka s drobnými predmetmi alebo kartičky, na ktorých sú vyobrazené predmety, usporiadané tak, že keď sú pomenované, bolo v nich počuť nacvičený zvuk; mat, 6 krabíc: 3 zelené, 3 modré.

Hry sa zúčastňuje niekoľko detí. Deti sedia v kruhu. V strede kruhu na podložke je krabica s predmetmi a 6 krabicami (zelené sú pre jemné zvuky, modrá – pre tvrdé zvuky). Na krabice sú nalepené písmená: n - začiatok slova, s - stred slova, k - koniec slova.

Deti striedavo vstupujú do kruhu a vyberajú si jednu z hračiek (kartičiek) z krabice. Potom sa každé z detí na žiadosť vedúceho postaví, zreteľne vysloví názov svojej hračky (kartičky s obrázkom predmetu) a určí, kde počuje zvuk, ktorý vedúci pomenoval: na konci, v uprostred, na začiatku slova. Potom určí jej mäkkosť alebo tvrdosť a vloží hračku (kartu) do príslušnej škatule.

Deti schvaľujú alebo opravujú verziu, ktorú počujú.

3. Hra „Šťastný papagáj“

Cieľ: rozvoj zvukovo-fonemickej analýzy, formovanie zmyslu pre rytmus, rozvoj schopnosti onomatopoje.

Vek: predškolský.

Vodca vyslovuje rady slabík poklepaním alebo vytlieskaním každej slabiky.

Dieťaťu sa povie: „Si veselý papagáj a papagáje opakujú každé slovo. Môžeš to po mne zopakovať a hranou dlane vyťukať každé slovo? Buď opatrný".

Dieťa a moderátorka sedia oproti sebe pri stole. Na príkaz dieťa začne klepať a opakovať slabiky:

identický - ra-ra-ra;

so zmenou tempa (pomaly - rýchlo) - ra-ra-ra-ra - ra-ra-ra-ra - ra-ra-ra - ra-ra-ra; ra-ra-ra-ra;

s pribúdajúcimi riadkami - pa - pa-pa - pa-pa-pa - pa-pa-pa-pa - pa-pa-pa-pa.

Je potrebné sledovať dosiahnutie koordinácie hlasu a pohybov.

4. Hra "Echo"

Účel: hra slúži na cvičenie fonematického uvedomovania a presnosti sluchového vnímania

Môžete hrať spolu alebo vo veľkej skupine.

Pred hrou sa dospelý pýta detí: Počuli ste niekedy ozvenu? Keď cestujete v horách alebo lesom, prechádzate oblúkom alebo ste vo veľkej prázdnej hale, môžete sa stretnúť s ozvenou. To je, samozrejme, nebudete môcť vidieť, ale môžete to počuť. Ak poviete: „Echo, ahoj!“, odpovie vám: „Echo, ahoj!“, pretože vždy zopakuje presne to, čo mu poviete. Teraz si zahráme echo.

Potom vymenujú vodiča - „Echo“, ktorý musí zopakovať, čo mu bolo povedané.

Je lepšie začať s jednoduché slová, potom prejdite na ťažké a dlhé (napríklad „aj“, „pravdepodobnejšie“, „neočakávané“). V hre môžete použiť cudzie slová bez toho, aby ste zabudli vysvetliť ich význam (napríklad „Na11o, opica!“ - „Ahoj, opica!“); okrem toho môžete skúsiť ponúknuť poetické a prozaické frázy na zopakovanie („“ Prišiel som k vám s pozdravom, povedzte mi, že vyšlo slnko!“).

5. Hra „Opravte pokazený telefón“

Účel: hra na rozvoj fonematického povedomia.

Najlepšie je hrať s tromi ľuďmi alebo ešte väčšou skupinou. Cvičenie je modifikáciou známej hry „Broken Phone“. Prvý účastník ticho a nie veľmi zreteľne vysloví slovo do ucha svojho suseda. Zopakuje to, čo počul v uchu ďalšieho účastníka. Hra pokračuje, kým všetci neprejdú slovom „do telefónu“.

Posledný účastník to musí povedať nahlas. Všetci sú prekvapení, pretože slovo sa spravidla výrazne líši od slov, ktoré odovzdali ostatní účastníci. Tým sa však hra nekončí. Je potrebné obnoviť prvé slovo a postupne vymenovať všetky rozdiely, ktoré sa „nahromadili“ v dôsledku poruchy telefónu. Dospelý by mal pozorne sledovať, či dieťa správne reprodukuje rozdiely a deformácie.

6. Cvičenie „Reťazec slov“

Cieľ: Rozvoj sluchovej pozornosti, fonematického sluchu.

Teraz pomenujem slovo a ďalšie pomenuje druhé slovo, ktoré bude začínať posledným písmenom v mojom slove.

Napríklad tabuľka, hárok, zápisník atď. Nemôžete pomenovať mená, prezývky, názvy miest, dedín, riek, morí atď. Môžete pomenovať iba objekty. Vyhráva ten, kto rýchlo a správne pomenuje slová.

7. Hra "Zmätok"

Účel: hra na rozvoj rozlišovania zvuku.

Je potrebné upozorniť dieťa na to, aké dôležité je nezamieňať si zvuky medzi sebou. Na potvrdenie tejto myšlienky by ste ho mali požiadať, aby prečítal (alebo mu prečítal sám, ak ešte nevie ako) nasledujúce komické vety.

Ruská kráska je povestná svojou kozou.

Myš ťahá obrovskú hromadu chleba do diery.

Básnik dokončil rad a na koniec dal svoju dcéru.

Treba sa spýtať dieťaťa, čo to básnik pomiešal? Aké slová by sa mali použiť namiesto týchto?

8. Hra "Slová"

Cieľ: rozvoj fonematického sluchu.

Deti sa striedajú v pomenovaní slov, kde posledné písmeno predchádzajúceho slova je začiatkom nasledujúceho. Napríklad: „vodný melón-dáždnik-trolejbus“.

9. Cvičenie „Pomenujte prvú hlásku v slove“

Vek: stredná predškolská.

Učiteľ ukáže hračku, napríklad Buratino, a požiada ho, aby určil, na aký zvuk sa začína jeho meno. Po odpovediach učiteľka zadá deťom úlohu určiť, akou hláskou sa začínajú mená susedov, názvy určitých zvierat a predmetov.

Upozorňuje na skutočnosť, že zvuky sa musia vyslovovať jasne (slabiky „ze“ nemôžete vysloviť v slove Zoya, „ve“ v slove Vadik).

10. Cvičenie „Pomenujte poslednú hlásku v slove“

Vek: stredná predškolská.

Obrazový materiál: obrázky (autobus, hus, kuriatko, pršiplášť, dom, kľúč, stôl, dvere, samovar, posteľ, hroch atď.)

Učiteľ ukáže obrázok, požiada, aby pomenoval, čo je na ňom zobrazené, a potom povie, aká je posledná hláska v slove. Zároveň sa dbá na jasnú výslovnosť izolovaných hlások, rozlišovanie tvrdých a mäkkých spoluhlások (v slove dvere je posledná hláska „r“, nie „r“). Po preskúmaní všetkých obrázkov učiteľ navrhne umiestniť obrázky, na ktorých názvy predmetov končia na jednej strane tvrdou spoluhláskou a na druhej strane mäkkou spoluhláskou. Deti, ktoré nevyslovujú zreteľne zvuky, sú požiadané, aby zreteľne vyslovovali spoluhlásky na konci slova.

11. Cvičenie "Aký zvuk je vo všetkých slovách?"

Vek: staršia predškolská.

Učiteľ vysloví tri alebo štyri slová, z ktorých každé má jeden z precvičovaných zvukov: kožuch, mačka, myš - a pýta sa detí, aký zvuk je vo všetkých týchto slovách. Deti volajú zvuk „sh“. Potom ponúkne, že určí, aký zvuk je vo všetkých slovách nižšie: chrobák, ropucha, lyže - „zh“; kanvica, kľúč, poháre - „h“; kefa, krabica, šťavel - „sch“; vrkoč, fúzy, nosy; sleď, Sima, los - „s“; koza, hrad, zub – „z“; zima, zrkadlo, vazelína – „z“; kvet, vajce, kura - „c“; čln, stolička, lampa - „l“; lipa, les, soľ - „l“; ryba, koberec, krídlo - „p“; ryža, sila, základný náter - „ry“.

12. Cvičenie „Mysli, vezmi si čas“

Vek: stredná predškolská.

Učiteľ ponúka deťom niekoľko úloh na inteligenciu a zároveň kontroluje, ako sa naučili počuť a ​​izolovať určité zvuky v slovách: Vyberte slovo, ktoré sa začína poslednou hláskou slovnej tabuľky.

Zapamätajte si meno vtáka, ktoré by malo poslednú hlásku slova syr. (Vrabec, veža.)

Vyberte slovo tak, aby prvý zvuk bol k a posledný zvuk bol „sh“. (Ceruzka, trstina.)

Aké slovo dostanete, ak k „ale“ pridáte jeden zvuk? (Nôž, nos.)

Vytvorte vetu, v ktorej všetky slová začínajú hláskou „m“. (Mama umýva Mashu žinkou.)

Nájdite v miestnosti predmety, ktoré majú v názve druhú hlásku „u“. (Papier, fajka, Pinocchio.)

13. Cvičenie „Nájdi a pomenuj správne slovo“

Vek: staršia predškolská.

Učiteľ navrhuje zvýrazniť a pomenovať len tie slová, ktoré obsahujú dané hlásky.

Otec kúpil Lene sánky.

Po ceste sa pohybuje autobus.

Na jar príroda ožíva.

Dom nad riekou, svetlý pás

V oknách bolo svetlo, ľahol si na vodu.

(A. Pleshcheev. „Na brehu“)

Na dverách je zámok.

Na oblohe sa objavili búrkové mraky.

Prečo pes šteká

Pre niekoho, koho nepozná?

Preto šteká -

Chce sa stretnúť.

14. Cvičenie „Kto lepšie počúva?“

Vek: staršia predškolská.

možnosť 1

Učiteľ si k sebe zavolá dve deti. Položí ich chrbtom k sebe, bokom k celej skupine a zadá im úlohu: Pomenujem slová a Saša zdvihne ruku, až keď počuje slová so zvukom sh. Ktorý zvuk? A Larisa zdvihne ruku iba vtedy, keď počuje slová, ktoré obsahujú zvuk „w“. Opäť sú deti požiadané, aby zopakovali, kto a kedy má zdvihnúť ruku. Deti spočítajú počet správnych odpovedí a označia nesprávne odpovede. Učiteľ pomenúva slová v krátkych intervaloch (spolu 15 slov: 5 – so hláskou „w“, 5 – so hláskou „zh“, 5 – bez týchto hlások). Navrhuje sa tento súbor slov: klobúk, dom, chrobák, líška, ježko, mačka, tanier, vešiak, lyže, ceruzka, sud, nožnice, hrad, kaluž, strecha.

Každý sleduje, či deti plnia úlohu správne, opravujú chyby upozornením na danú hlásku v slove alebo jej absenciu. Na záver deti pomenujú dieťa, ktoré bolo najpozornejšie, správne určilo všetky slová a nikdy sa nepomýlilo.

Možnosť 2

Učiteľ zavolá dve deti: jedno z nich musí zdvihnúť ruku na slová so zvukom „w“, druhé so zvukom „zh“. Vyzve ostatné deti, aby pomenovali slová, v ktorých sa tieto zvuky vyskytujú. Na konci hry deti určia víťaza.

Možnosť 3

Učiteľ požiada dve deti, aby vybrali slová: jedno so zvukom „w“ a druhé so zvukom „zh“. Vyhráva ten, kto dokáže pomenovať najviac slov bez jedinej chyby vo výslovnosti.

15. Hra „Chain of Sounds“

Cieľ: Určenie konečného zvuku v slove.

Čo majú spoločné slová „mak“ a „mačka“? Zvuk [K]. Touto hláskou končí slovo mak a začína slovo mačka. Akým zvukom končí slovo mačka? Zamyslite sa nad slovom, ktoré začína týmto zvukom. Pokračujte v hre.

16. Cvičenie „Čo povedali zvieratá?“

Cieľ: Určenie prvej hlásky v slove.

Z niekoľkých hračiek si vyberte tie z prvých zvukov, z ktorých názvov si môžete poskladať reč zvieratiek a vtákov:

"Čo povedala krava?" – myš, kačica (mu).

"Čo povedala kukučka?" - mačka, kačica (ku).

"Čo povedalo kura?" – krava, somár (ko).

Zloženie hračiek: myseľ, fúzy, Umka, auto, mňau, zvuk, chrobák, hodina, šťava, kosť.

17. Cvičenie „Hádaj meno“

Cieľ: Určenie prvej hlásky v slove

Hádaj meno chlapca. Skombinujte prvé zvuky v slovách (podľa ucha):

Vlk – marhuľa – orgován – jablko.

Koláč – oblak – líška – vajce.

Vidlička – ihla – rúrka – melón.

Astra – poznámky – topoľ – somár – novinky.

Hádaj meno dievčaťa. Spojte prvé zvuky v slovách:

Obruč – citrón – jaguár.

Vodný melón - nezábudka - Jalta.

Tanec - umelec - nite - jastrab.

Ponožky – autobus – lietadlo – televízor – vajíčko.