• Zlepšenie praktických zručností pri zhode prídavného mena s podstatným menom v rode a čísle.
  • Zlepšenie schopnosti tvoriť vzťažné prídavné mená.
  • Aktivizácia a kvalitatívne obohatenie slovnej zásoby.
  • Rozvoj stability pozornosti, schopnosti prepínania, pozorovanie jazykových javov, dlhodobá a krátkodobá pamäť, zrakovo-figuratívne myslenie, tvárové svaly.
  • Pestovanie motivácie k učeniu, morálnych vlastností, ktoré určujú postoj k ľuďom, mestu a sebe samému.

    • Vybavenie: Vizuálny demonštračný materiál pre úlohu č. 6,8,9; podklady k úlohe č. 7, 9, 11; karty k úlohám č. 3, 9; schéma podpory pre úlohu č.8.

    Priebeh lekcie

    ja Organizovanie času.

    (sviečka horí)

    Spojme sa do kruhu
    Lekcia začína
    Zapáľte sviečku
    A spolu fúkame.

    (Logopéd číta báseň nahlas, deti opakujú len „perami“, bez hlasu, zreteľne artikulujú.)

    Vždy hovoríme krásne
    Odvážne a pokojne.
    Hovoríme jasne,
    Rozmýšľame a dávame si čas.

    II. Hlavná časť.

    1. Hádajte hádanku.

    Som biela deka
    pokrývam celú zem,
    Biele polia, domy
    Volám sa... (zima)

    2. Jedným zo znakov zimy je sneh. Akú farbu má sneh? (Biely)

    Vypočujte si, ako spisovatelia a básnici píšu o snehu. Budem čítať a vy mi svojim výrazom tváre ukážete, či sa vám takýto sneh páči alebo nie?

    • snehovo biele a čisté
    • sneh je sivý a nudný
    • sneh zlatý a modrý
    • snehovo modrá a modrá
    • sneh žltý a špinavý
    • snehovo plavá, bledofialová, perleťovo ružová, bledomodrá

    Prečo ťa prekvapilo slovo plavé?

    Môžete to povedať o snehu?

    Ktorá časť reči vám pomohla tak krásne hovoriť o snehu? (prídavné meno)

    3. Najprv si však zopakujeme (práca s kartami: dieťa prečíta otázku, kto má správnu odpoveď, odpovie a prečíta jeho otázku):

    Odpoveď: Prídavné mená.

    Otázka: Slovný druh, ktorý označuje predmet a odpovedá na otázku kto? alebo čo? volalo sa: :
    Odpoveď: Podstatné meno.

    Otázka: Slová s opačným významom sa nazývajú
    Odpoveď: Antonymá.

    otázka: spoločná časť príbuzné slová, ktoré obsahujú svoj spoločný význam, sa nazývajú:
    Odpoveď: Koreň.

    otázka: Časť slova, ktorý sa nachádza pred koreňom a slúži na vytváranie nových slov, sa nazýva:
    Odpoveď: Predpona.

    Otázka: Podstatné meno, prídavné meno, sloveso sú:
    Odpoveď: Časti reči

    Otázka: Časti reči, ktoré označujú vlastnosti predmetov a odpovedajú na aké otázky? ktorý? ktorý? ktorý? sa volajú:

    4. Ale pri popisovaní predmetov sa môžeme baviť nielen o farbe, ale aj o tvare, chuti, veľkosti, materiáli, z ktorého je predmet vyrobený, aký je ten predmet na dotyk. (popri ceste sú zobrazené pomocné karty)

    5. Teraz pomenujem slová, tie nadbytočné musíte identifikovať.

    Zadanie: zopakujte všetky slová šeptom a ďalšie slovo vyslovte nahlas.

    • pes, harmanček, sladký, strom;
    • pravítko, kolo, oblak, tráva;
    • zima, závej, kožuch, našuchorený;
    • obrovský, medveď, líška, dom;
    • knižné, drevené, ponožky, dubové.

    (V priebehu úlohy deti odpovedajú na otázku, čo to znamená toto znamenie? (chuť, tvar atď.)

    6. Ktorý posledné slovo Povedal som? (Dub) Čo je toto?

    Vezmite siluety stromov a priraďte list k svojmu stromu. Čo je to za list, aká vetva?

    dubový list je dub a vetva:

    javorový list - javor, :

    brezový list - breza, :

    osika list - osika, :

    list jarabiny - jarabina,:

    jablkový list - jablkový list, :

    Ktorý list a konár sú navyše? prečo? (jabloň - ovocný strom)

    V akom ročnom období sa objavujú listy?

    Za jasného jarného rána
    IN začiatkom septembra,
    Sadli sme si k našim stolom
    A myslím, že to nie je márne.

    Je v tejto básni všetko pravda? prečo?

    Teraz skontrolujeme, či sedíme za stolmi márne alebo nie?

    Predtým, ako začnete pracovať na kartách, odpovedzte mi na otázky: „Čo je krištáľ? Plachta?... (pracuje na neznámych slovách).

    8. Teraz si skúste sami vybrať prídavné meno a určiť koncovku. (Nakreslite „lanovú dráhu“ z obrázku k otázke a ku koncu)

    Fyzické cvičenie.

    Vysoký sklz, zdvihnite ruky hore, natiahnite sa

    River hlboko sadni si

    Vzdialená hviezda stúpa, ruky hore

    A osamelý. pohyby rúk doľava a doprava

    9. Hádaj hádanky. Vyberte odpoveď siluetu.

    Podčiarkni slová, ktoré ti pomohli vyriešiť hádanky?

    Aký je koreň zvýraznených slov?

    Ostrozubý – prečo je toto slovo špeciálne? (Dva korene)

    Ktorá odpoveď je zvláštna? prečo? (Slnko)

    V ktorom ročnom období je slnko teplejšie?

    Aké ročné obdobie prichádza po lete?

    Zahrievanie prstov.

    Návšteva palca na nohe
    Prišli rovno do domu
    Index a stred
    Bezmenný a posledný
    Malíček sám
    Zaklopal na prah.

    10. Čo hovoria na jeseň? A dá sa povedať aj zlatá jeseň. Čo iné môže byť zlaté?

    V zápisníku:

    Na stole:

    Aké slová sú v prvom stĺpci?

    Vysvetlenie každej frázy.

    11. Na jeseň tiež často prší. Prečítajte si texty, napíšte konce. Aké zmeny nastali po daždi? Aké slová sa používajú na vyjadrenie tohto? čo sú to za slová?

    Pred dažďom.

    Chlad: vietor ti fúka do tváre. Ťažký: nad riekou plávajú mraky. Je počuť silné zvuky hromu. Ulice mesta sú suché: .

    Po daždi.

    Teplo: vietor ti fúka do tváre. Svetlo: mraky plávajú nad riekou. Počujeme slabé zvuky hromu. Ulice mesta sú mokré: .

    Aké ulice by ste chceli vidieť v našom meste? Môžete prísť s vlastnými slovami alebo použiť slová na tabuli.

    Slnečné, veľkolepé, škaredé, vynikajúce, hnusné, nádherné, krásne, čisté, tiché, svetlé, rozkvitnuté.

    12. Na záver hodiny si trochu zažartujme. Zozbierajte báseň rozrezanú na riadky a odpovedzte na otázky.

    Je to pravda alebo nie?
    Aký je sadzový čierny sneh?
    Horký cukor, biele uhlie?
    No je zbabelec statočný ako zajac?

    1) Zhoda prídavného mena s podstatným menom v nominatíve jednotného čísla a množné číslo.

    Postupnosť práce na gramatických tvaroch


    Fo stredné pojmy

    Nárazové okná - Veľké, kožušinové, modré, vlnené, drahé,
    túžba mladý, lesný, malý

    Bez stresu Lahodné, okrúhle, drevené, teplé, sladké,

    zakončenie biely, zaujímavý, nový, sklenený, mäkký,

    pohodlné

    Typy úloh na posilnenie zhody prídavného mena s podstatným menom v rode a čísle.

    a) Hra „Pomoc neviem“.

    Logopéd ponúka dieťaťu, aby pomohol Dunnovi vybrať krásne slová-znaky pre podstatné meno, napríklad: zima- ... (zasnežený, studený, mrazivý, dlhý, skorý); sneh- ... (biela, nadýchaná, mokrá, studená); vietor- ... (silný, mrazivý, ostrý); slnko- ... (svetlý, láskavý, teplý); dni- ... (krátke, dlhé, tmavé, mrazivé) atď.

    b) Hra „Heslo“.

    Na tabuli sú obrázky, napr. zelený ker; Červené slnko; čierne palčiaky; veľká taška; modrá sukňa; modré vedro atď.

    Dieťa musí nájsť obrázok, ktorý zodpovedá slovám: ona je moja, on je moja, je moja, oni sú moji.

    c) Hra „Obchod“.

    Logopéd preberá úlohu kupujúceho a pozýva dieťa, aby sa stalo predávajúcim. Logopéd položí otázku, napríklad: „Akú máš kožušinu?“ a dieťa odpovie: "Obchod má kožuch, kožušinový golier a kožušinové palčiaky."

    d) Vymýšľanie alebo hádanie hádaniek. („Modrá, elegantná, hodvábna- je to sako alebo šaty?“; „Vlnené, pletené, červené- je to šál alebo čiapka? „Žlté, okrúhle, sladké- je to jablko alebo citrón."

    e) Loptová hra „Uhádni predmet“.

    Logopéd pomenuje znak predmetu a hodí dieťaťu loptu. Dieťa, ktoré chytilo loptu, pomenuje predmet, ktorý má tento znak, a vráti loptu, napr. červená- stuha, košeľa, klobúk, taška; červená- kvet, guľa, ceruzka; červená- slnko, jablko, šaty atď.

    f) Doplnenie prídavného mena do vety
    života Napríklad: Slon je veľký a komár je horúci,

    a kompót.... Pomaranč je sladký a citrón... Strom je vysoký a tráva....

    Zhoda prídavného mena s podstatným menom v nepriamych pádoch jednotného čísla

    Nápravné logopedické práce sa vykonávajú v tomto slede: a) s nepredložkovými konštrukciami; b) s predložkovými konštrukciami.

    Približné typy úloh a herné cvičenia upevňovať zhodu prídavného mena s podstatným menom v nepriamych pádoch jednotného čísla (nepredložkové konštrukcie).

    a) Hra „Komu čo dáme? (Oprava formulára datívny prípad podstatné mená na tému „Divoké a domáce zvieratá.“)

    Didaktický materiál- obrázky zvierat a jedla pre ne.

    Dieťa odpovedá na otázku: „Komu to dáme? - a vyberie príslušné obrázky. Logopéd dá vzorovú odpoveď a požiada dieťa, aby sa jej držalo. Napríklad: Dajme seno dobrej krave. Dajme huby šikovnej veveričke. Dáme vám jablko. malý ježko. Dáme ti med na silného medveďa. Dajme mlieko milujúcej mačke atď.

    b) Pridanie slov k slovesu pri odpovedi na otázku „Ako môžeš...?“ (Posilnenie formy inštrumentálneho prípadu.)

    Didaktický materiál - obrázky alebo predmety (napríklad pero, ceruzka, lopata, hrebeň, mydlo, uterák, sekera, píla atď.).


    Logopéd ponúkne vzorovú odpoveď a požiada dieťa, aby sa jej držalo. Napríklad: Môžete písať krásnym perom. Môžete kresliť červenou ceruzkou. Môžete kopať s veľkou lopatou. Môžete sa osušiť mäkkým uterákom. Tvár si môžete umyť voňavým mydlom atď.

    c) Hra „Hádaj, čo (komu) chýba“. (Posilnenie formy genitívu.)

    modré šaty; modrý kvet; zelený šál; veselý chlapec; veľký motýľ; žlté vedro atď.).

    Logopéd požiada dieťa, aby si pozorne prezrelo obrázky. Potom obrázky jeden po druhom odstráni a požiada dieťa, aby povedalo: „Kto (čo) chýba?“, napr. žiadne modré šaty; žiadny zelený šál atď.

    d) Hra „Povedz, nerob chybu“. (Posilnenie akuzatívu podstatných mien.)

    Didaktický materiál - obrázky (napr. žlté šaty; malá krabica; Dubový list; veľká kniha; biele rúcho atď.).

    Logopéd pomenuje časť vety, dieťa ju doplní pomocou želaného obrázka. Napríklad: Mama perie... (žlté šaty). Chlapec našiel... (dubový list). Dievča spadlo na zem... (malá škatuľka). Doktor sa vyzliekol... (biely plášť) atď.

    Približné typy úloh a herných cvičení na posilnenie zhody prídavného mena s podstatným menom v nepriamych pádoch jednotného čísla (konštrukcie s predložkami) a) Hra „Dokončiť vetu“. Logopéd požiada dieťa, aby si pozorne prezrelo obrázky. Potom logopéd pomenuje časť vety a dieťa ju dokončí. Napríklad: Voda sa naliala... (do hnedého džbánu). Kvet rastie... (pri vysokom plote). Anya sa pohla... (z ľadovej hory).

    b) Hra „Opravte Dunnove chyby“.
    Logopéd vyzve dieťa, aby pozorne počúvalo

    vetu a nájdite chybu: „Takto Dunno skladal vety: "Mama drží tanier horúcej polievky." Toto je správne? "Zajac uteká pred zlým vlkom." Ako to povedať správne? "Deti prišli k hlbokému jazeru." Opravte chyby“.

    c) Hra „Čo je s čím?“ (Oprava formy stvorenia
    pád korpusu s predložkou s.)

    Didaktický materiál - obrázky (napr. šálka a červený tanierik; krava s malým teliatkom; váza so žltým kvetom; pes s veľkou kosťou atď.).

    Logopéd požiada dieťa, aby pomenovalo obrázok a dá vzorovú odpoveď: "Mačka s červenou guľou."

    Zhoda v množnom čísle medzi prídavným menom a podstatným menom

    Logopedická práca dohodou medzi prídavným menom a množným podstatným menom sa uskutočňuje podľa plánu: a) bezpredložkové konštrukcie; b) konštrukcie s predložkami.

    Približné typy úloh a herných cvičení

    a) Doplňte vetu (podľa obrázku). Napríklad: Mama drží... (žlté kvety). Anya priniesla mlieko... (malým mačiatkam). Otec zbieral veľa
    ... (červené jablká). Lietadlo letelo... (nad modrými jazerami). Chlapec sa priblížil... (k vysokým stromom).

    b) Hra „Pomoc neviem“.

    Logopéd číta vety s nesprávnym zakončením prídavných mien a žiada dieťa, aby opravilo chyby, ktorých sa Dunno dopustil. Napríklad: Zajac uteká pred (zlými) vlkmi. Vtáčik sa schoval do (zelených) kríkov. Dievčatá sa priblížili k (novým) domom. Motýle poletujú nad (krásnymi) kvetmi.

    Metodika tvorby slov

    Diferenciácia gramatických foriem slova zahŕňa izoláciu morfém od slova a ich koreláciu s významom. K podobným procesom dochádza aj pri tvorbe slov. V tomto smere by sa práca na tvorení tvarov mala diať v úzkej súvislosti s vývinom slovotvorby.

    Proces tvorenia slov u predškolákov s mentálnou retardáciou sa formuje v menšej miere ako proces zmeny slov a je len pri počiatočná fáza tvorenie. Zvládnutie procesu tvorenia slov u tejto kategórie detí sprevádzajú značné ťažkosti. Počas nápravná práca o tvorení slov je spracovaný pomerne malý objem slovotvorných tvarov, najmä tvarov nachádzajúcich sa v pásme proximálneho vývinu detí predškolského veku s mentálnou retardáciou.

    Metodika korekčnej logopédie je založená na objavení sa foriem slovotvorby v ontogenéze, ako aj na charaktere a stupni náročnosti rôznych modelov slovotvorby u predškolákov s mentálnou retardáciou.

    Pri tvorení slov hlavnou úlohou spočíva v objasňovaní významu najproduktívnejších foriem slovotvorby, ich odlíšení podľa významu a zvukovej úpravy a upevňovaní produktívnych modelov slovotvorby v expresívnej reči.

    Práca na samostatnom slovotvornom modeli vychádza z postupné formovanie rečové schopnosti (spočiatku - založené na vizuálno-figuratívnom myslení, potom - v rečový plán a nakoniec vnútorne); na základe postupnej komplikácie foriem a funkcií reči, typov rečová aktivita; prechod od pôsobivej reči k expresívnej reči; postupné komplikovanie charakteru úloh a rečový materiál a prebieha v tomto slede: a) určenie všeobecného významu viacerých slov s rovnakou slovotvornou príponou; b) izolovanie tej istej morfémy z množstva rôznych slov lexikálny význam; c) korelácia významu so zvukovým obrazom morfémy; d) vykonanie zvukovej analýzy morfémy, jej upevnenie pomocou písmenového označenia; e) tvorenie slov analógiou, opierajúc sa o význam slovotvorných prípon; f) zaradenie odvodených slov do rôzne druhy rečová aktivita; g) rozlišovanie slov s príponami rovnakého významu.

    Každá slovotvorná forma sa najprv zafixuje v pôsobivej reči, potom sa pracuje na jej sformovaní v expresívnej reči. Na objasnenie pochopenia slovotvorného tvaru v pôsobivom prejave sa odporúčajú tieto úlohy: a) ukázať obrázok podľa pokynov logopéda; b) vyberte obrázok, ktorý logopéd pomenuje; c) vykonávať akcie.

    V korekčnom dopade môžeme rozlíšiť 3 štádiá s prihliadnutím na postupnú komplikáciu slovotvorných modelov.

    Etapa I. Tvorenie slovotvorby sa začína tvorením slovotvorby podstatných mien. Fixné sú slovotvorné tvary s konkrétnym významom, ktorých diferenciácia spôsobuje najmenšie ťažkosti. Diferenciáciu týchto foriem celkom ľahko podporuje aj vizuálne vnímaná odlišnosť denotátov na neverbálnej úrovni.

    V prvej fáze sa pracuje na týchto formách tvorenia slov:

    1) tvorenie podstatných mien pomocou zdrobnených prípon (najprv - tvary s produktívnou príponou -ik-; potom - s menej produktívnymi príponami -chik-; -body-;-echk-; -ts-);

    2) tvorenie podstatných mien pomocou prípony - ľahnúť si- s významom kontajner;

    3) tvorenie podstatných mien pomocou prípony -inc-;

    Ciele:

    1. Rozšírenie slovníka slovies a prídavných mien k téme
    "Rodina".

    3. Praktické využitie návrhy rozoslané partnerskými členmi.

    5. Vývoj frázová reč.

    6 zrakové vnímanie, logické myslenie, pamäť, emócie, hmatové vnemy.

    Vybavenie:

    Kusy látky: hodváb, kožušina, flanel, pytlovina, vlna; hra „Koho veci“; obrysový obraz členov rodiny: otec, matka, stará mama, starý otec, dcéra, syn; obrázky predmetov: červené šaty, modrý oblek, žltá zástera, modrý sveter, zelená košeľa, ružové šaty; ceruzky a papier podľa počtu detí; lupienky.

    Priebeh lekcie.

    1. Organizovanie času. rozvoj sluchová pozornosť,
    logické myslenie.

    Ako sa volá tvoja mama (otec, stará mama, starý otec, sestra, brat)?

    Kto je starší - matka alebo babička? (Ty alebo tvoja sestra?) A tak ďalej.

    Aký máte vzťah so svojou mamou (starou mamou, sestrou alebo bratom)?

    2. Úvod do témy. Aktivácia slovesného slovníka.

    Hra „Povedz svoje slovo“. Za každé slovo sa dáva čip.

    Čo robí mama doma?

    Doma mama varí (perie, číta, pozerá TV,
    čistí, vysáva, šije, štrikuje atď.).

    Čo robí otec doma?

    Číta (spí, opravuje kohútiky, obeduje atď.).

    Čo robí starý otec (stará mama)?

    O kom sa budeme v triede rozprávať?

    3. Opakovanie toho, čo bolo prebraté
    fyzické, rozvoj hmatových vnemov, predstavivosti.

    Dotknite sa kúskov látky. Zamyslite sa a povedzte mi, na ktorého člena rodiny sa kúsok podobá?



    Z akej látky je vyrobený tento kúsok?

    Tento kúsok je vyrobený z flanelovej látky.

    Aký je to pocit?

    Je mäkký a teplý na dotyk.

    Koho ti pripomína?

    Pripomína mi moju babičku.

    Prečo si to myslíš?

    Myslím, že áno, pretože moja babička je láskavá, láskavá,
    pokojne.

    Aký kus hodvábu?

    Kúsok hodvábu je hladký, studený, tenký.

    Koho ti pripomína?

    Pripomína mi moju sestru.

    Prečo si to myslíš?

    Myslím, že áno, lebo sestra je prísna, vážna atď.

    4. Učenie sa nového materiálu. Dohoda s prívlastkom
    s podstatnými menami. Rozvoj frázovej reči, zraková pozornosť
    mánia.

    Hra "Čí sú to veci?"

    Na flanelograf logopéd prikladá obrysové postavy matky, otca, babičky, dedka, dievčaťa a chlapca. Na koberci sú obrázky predmetov zobrazujúce časti oblečenia.

    Koho sú to červené šaty?

    Toto sú mamine červené šaty.

    Kam to pôjde mama v červených šatách?

    Mama si do divadla oblečie červené šaty.

    Aká je mama v týchto červených šatách?

    Elegantné, krásne, štíhle.

    Koho je to modrý oblek?

    Toto je otcov modrý oblek.

    Ktorý otcov oblek obdivuje mama?

    Mama obdivuje otcov modrý oblek.

    Aký je otec v tomto obleku?

    Pekný, fit, štíhly.

    Koho je to žltá zástera?

    Toto je babičkina žltá zástera.

    Kde bude babička variť večeru v žltej zástere? Takže
    Ďalej.

    (Deti odpovedajú na otázky a pripínajú oblečenie v blízkosti menovaných členov rodiny). Hra "Čo je skryté"

    Čo dala mama do skrine?

    Červené šaty.

    Čo dal starý otec babičke?

    Modrá bunda.

    Minút telesnej výchovy. Prstová gymnastika(ohýbajte prsty jeden po druhom).

    Tento prst je starý otec, nechajte sa prekvapiť ako starý otec. Tento prst je babička, usmievaj sa ako babička. Tento prst je ocko, zamrač sa ako ocko. Tento prst je mama, hnevaj sa ako mama. Tento prst som ja, smej sa. To je celá moja rodina.

    5. Konsolidácia. Praktické využitie viet,
    distribuované homogénnymi členmi.

    Logopéd navrhuje nakresliť rodinných príslušníkov.

    Aké vlasy má vaša matka: dlhé alebo krátke, tmavé?
    alebo tie ľahké?

    Moja mama má dlhé blond vlasy. A tak ďalej.

    6. Spodná čiara. Hodnotenie práce detí.

    34. Zložitá veta so spojkou do

    Ciele:

    1. Rozšírenie slovnej zásoby podstatných mien na tému „Rodina“.

    2. Tvorenie zložitých viet so spojkou do.

    3. Kontrola v tvorení podstatných mien so zdrobnenými príponami.

    4. Používanie podstatných mien v nepriamych pádoch.

    5. Rozvoj sluchovej pozornosti, zrakového vnímania, pamäti, logického myslenia.

    Vybavenie:

    Veľký obrázok zobrazujúci členov rodiny; obrázky predmetov pre hru „Kto čo potrebuje“: televízor, noviny, bábika, kocka, pletacie ihlice, kladivo, klince, korálky, šaty, parfum. Predmetové obrázky na tvorbu viet: metla, vysávač, sane, hrebeň, kniha.

    Priebeh lekcie.

    1. Organizovanie času. Rozvoj sluchovej pozornosti,
    cvičenie v tvorení podstatných mien so zdrobneninou
    láskavé prípony.

    Úloha “Zavolaj mi láskavo”: mama... (mamička) sestra... (sestra) otec... (ocko) brat... (malý brat) atď.

    Otec, mama, syn, dcéra, dedko, babka – ako ich možno nazvať jedným slovom? (Rodina).

    Dnes budeme hovoriť o rodine.

    2. Opakovanie toho, čo bolo prebraté. Použitie podstatných mien v
    nepriame prípady. Logopéd dá na stojan obrázok s iso
    bitky rodinných príslušníkov.

    Koho vidíš na obrázku?

    Vidím mamu, otca atď.

    Kto má usmievavé tváre?

    Usmiate tváre starých rodičov.

    koho obdivuješ?

    Obdivujeme matku, otca, dcéru, syna, babičku,
    miláčik.

    O kom môžeme povedať - majú milé tváre? (O mame, otcovi atď.).
    O mame sa dá povedať, že má milú tvár.

    3. Učenie sa nového materiálu. Kompilácia zložitých podriadených
    nové návrhy so zväzom tak, aby.

    Hra "Kto čo potrebuje."

    Logopéd prikladá obrázky rodinných príslušníkov na flanelograf.

    Čo poteší všetkých členov rodiny? (TV).

    Deti opravujú obrázok predmetu na flanelograf.

    Z čoho bude mať mama radosť? (Parfém, korálky, nové šaty).

    Čo babka potrebuje? (Zamotané a pletacie ihlice).

    Čo si ocko myslí? (O novinách).

    Čo si vezme dedko? (Kladivo a klince).

    Čo potrebuje tvoj brat? (kniha).

    O čom sníva tvoja sestra? (O bábike). Úloha „doplň vetu“.

    Rodina si sadla k telke... (pozrela si film).

    Mama si upravila vlasy a obliekla si nové šaty ... (do divadla).

    Babička vzala klbko a ihlice... (na upletenie šatky).
    -Dedko vzal klince a kladivo... (na opravu stoličky).

    4. Minút telesnej výchovy.

    Hra „Nepovieme vám, čo sme videli, ale ukážeme vám, čo sme urobili“.(Utrieť skriňu, pozametať podlahu, povysávať, polievať kvety a pod.).

    5. Konsolidácia. Písanie zložitých viet
    podľa obrázkov predmetu.

    Logopéd zobrazuje obrázky predmetov na sadzobnom plátne.

    Pozorne si prezrite obrázky a vezmite si jeden pre seba.
    a urobte návrh.

    Vzorové odpovede od detí:

    Vzal som si metlu, aby som pozametal podlahu.

    Vzal som si hrebeň na česanie atď. 6. Spodná čiara. Hodnotenie práce detí.

    35. Zostavenie príbehu „Ako pomáham mame“ (od osobná skúsenosť dieťa)

    Ciele:

    1. Aktivácia slovníka podstatných a prídavných mien na tému „Rodina“.

    2. Zhoda prídavných mien s podstatnými menami.

    3. Cvičenie na skladanie zložitých viet so spojkou „a“.

    4. Zostavenie príbehu z osobnej skúsenosti dieťaťa.

    5. Rozvoj sluchovej pozornosti, zrakového vnímania, pamäti, logického myslenia (pochopenie logických a gramatických štruktúr).

    Vybavenie:

    Súbor predmetov obrázkov: matka a dcéra; otec a syn; babička a vnučka; starý otec a vnuk; obrázok "Rodina v práci."

    Priebeh lekcie.

    1. O organizačný moment. Rozvoj sluchovej pozornosti, zrakového vnímania, chápania logických a gramatických štruktúr.

    Didaktická hra"Ukáž mi kde?"

    Logopéd ukazuje príbehový obrázok s obrazom matky a dcéry.

    Ukáž mi kde:

    dcéra matky dcéra matka matka dcéra dcéra matka dcéra (Obrázok: otec a syn; babička a vnučka; starý otec a vnuk - podľa rovnakého vzoru).

    2. Opakovanie toho, čo bolo prebraté. Aktivácia aplikačného slovníka
    podstatné mená, zhoda prídavných mien s podstatnými menami.

    Didaktická hra „Vyberte znamenie“.

    aká mama? (Milý, láskavý, starostlivý, pracovitý
    atď.).

    (Za každé slovo sa dáva čip).

    Aký otec? (Ktorý brat? Ktorá sestra? atď.).

    3. Úvod do témy. Aktivácia slovníka podstatných mien,
    cvičenie v tvorení zložených viet so sójou
    som "a".

    Logopéd umiestni na stojan obrázok rodiny v práci.

    (Ocko vysáva, babka vysmáža rezne, mama robí šalát, dcéra pomáha prestierať stôl, syn utiera skriňu, dedko obracia cestičku).

    Rozhovor podľa obrázku:

    Čo robí mama a babka?

    Čo robí otec (dedko, vnuk, vnučka)? (Obsah obrázku je podrobne rozobraný). Didaktická hra "Dokončiť vetu."

    Otec vysáva a syn... (utiera skriňu). Otec je starší a syn... (mladší). Babička vypráža rezne a mama... (robí šalát). Mama je mladšia a babička... (staršia). - Rád pomáhaš mame?

    4. Minút telesnej výchovy.

    Cvičenie na koordináciu reči a pohybu. (Deti vykonávajú príslušné pohyby). Milujem svoju matku. Vždy jej pomôžem: umyjem, opláchnem, vytrasiem jej vodu z rúk, pozametám dlážku a nasekám jej drevo na kúrenie. Mama si potrebuje oddýchnuť, mama chce spať, ja chodím po špičkách a ani raz, ani raz nepoviem ani slovo.

    5. Učenie sa nových vecí. Zostavenie príbehu zo zážitkov detí „Ako
    Pomáham mame."

    Čo robí mama, keď prídeš zo škôlky?

    Čo robia ostatní členovia rodiny?

    Ako pomáhaš svojej mame?

    Prečo mama potrebuje pomoc? Ukážkový príbeh:

    Večer po mňa príde mama MATERSKÁ ŠKOLA. Ideme spolu domov. Doma mama pripravuje večeru.

    Po večeri pomáham mame upratať riad zo stola. Položil som riad do drezu.

    Mama umyje riad a dá ho do sušičky a ja utriem stôl. Rád pomáham svojej mame.

    6. Zhrnutie. Hodnotenie práce detí.


    Najprv skontrolujte, ako správne dieťa používa koncovky prídavných mien pri zhode s podstatnými menami. Za týmto účelom ho vyzvite, aby pomenoval farbu každého predmetu zobrazeného na obrázkoch, pričom mu položte príslušné otázky („Akú ceruzku?“ – ČIERNA; „Aký druh stuhy?“ – ČIERNA; „Aké šaty?“ – ČIERNA ; "Aké rukavice?" - ČIERNA ). Vo všetkých týchto prípadoch bude musieť dieťa súhlasiť s prídavnými menami s podstatnými menami v rode a čísle. (Tu sú špecificky brané neprízvučné koncovky prídavných mien).

    Čo sa týka správneho používania dieťaťom koncovky prípadov prídavné mená, potom na objasnenie tejto problematiky pozri stranu 267. K slovu ZEBRA pridajte prídavné meno PRUHOVANÁ. Ďalej dieťa odpovedá na tie isté otázky, ktoré sa pýtate pri „klesajúcich“ podstatných menách, konkrétne: „Kto sedí v klietke? (ZEBRA PRUHÁ); "Pre koho sa pripravuje večera?" (Pre ZEBRU PRUHÚ); "Kto dostane jedlo?" (ZEBRA PRUHÁ) atď. Rovnakým spôsobom pomocou týchto obrázkov môžete vybrať prídavné mená pre podstatné mená mužského rodu a množného čísla, napr.: STATOČNÝ TIGER, DIVOKÉ ZVIERATÁ. Venujte pozornosť rozdielom medzi koncovkami prídavných mien mužského a mužského rodu. Žena, ako aj prídavné mená v množnom čísle v tom istom (napríklad genitíve) páde: AKO ZAMKNUTÁ ZEBRA, STATOČNÝ TIGER, DIVOKÉ ZVIERATÁ. Koncovky prídavných mien stredného rodu sú rovnakého typu ako koncovky prídavných mien mužského rodu, s výnimkou menného a akuzatív. Napríklad: STATOČNÝ TIGER - MODRÁ OBLOHA, STATOČNÝ TIGER - MODRÁ OBLOHA atď.



    Ak kontrola ukáže, že dieťa robí chyby v koncovkách prídavných mien, potom Prekonať k dispozícii ťažkosti použite nižšie uvedené úlohy.

    Cvičenie 1.

    Vyzvite svoje dieťa, aby použilo rovnaké prídavné meno s podstatnými menami mužského, ženského a stredného rodu, ako aj s podstatným menom v množnom čísle. Môžete to urobiť pomocou nasledujúcich otázok.

    AKÝ Slon? (VEĽKÝ);

    AKÝ je to druh slona? (VEĽKÝ);

    AKÉ more? (VEĽKÝ);

    AKÉ moria? (VEĽKÝ).

    AKÝ druh sladkostí? (SLADKÉ);

    AKÝ CUKOR? (SLADKÉ);

    AKÝ koláč? (SLADKÉ);

    AKÉ OBLÁTKY? (SLADKÉ).

    Ako vidíme, v prvej skupine príkladov sú koncovky prídavných mien zdôraznené, rovnako ako v samotnej otázke (ČO-OH? - BIG-OH, KA-AYA? - BIG-AYA, KA-OE? - BIG-OH , KA-YE? - BIG-IE), čo dieťaťu výrazne uľahčuje jeho úlohu. Okrem toho musíte hlasom zdôrazniť zhodu koncoviek v otázkach a v samotných prídavných menách, čo dieťaťu pomôže pri výbere koncoviek prídavných mien.

    V druhej skupine príkladov sú koncovky prídavných mien neprízvučné, ale položená otázka môže dieťaťu poslúžiť ako dobrý návod -

    Úloha 2.

    Vyzvite svoje dieťa, aby si vybralo vhodné prídavné meno (teda znak predmetu) k podstatnému menu, ktoré ste pomenovali, pričom pozorne sledujte správne zakončenia prídavných mien, napríklad: Stuha (MODRÁ, DLHÁ, ŠIROKÁ, HODVÁBNA atď.) ; vodný melón (okrúhly, VEĽKÝ, ŤAŽKÝ, ZRELENÝ, ŠŤAVNATÝ); šaty (DLHÉ, ÚZKE, HODVÁBNE, ZELENÉ, ELEGANTNÉ, DENNÉ); čerešne (zrelé, ŠŤAVNATÉ, VEĽKÉ, okrúhle).

    Úloha 3.

    Pozvite svoje dieťa, aby určilo správne kombinácie slová a opravte ich, ak sa ukážu ako nesprávne. Aby ste to dosiahli, po každej vete, ktorú poviete, sa opýtajte svojho dieťaťa: „Je to správne? A ďalej: "Ako to mám správne povedať?" Tu je niekoľko príkladov fráz, ktorých počet je možné v prípade potreby zvýšiť.

    Modrá obloha

    Slaná soľ

    Krásna ruža

    Krásna sedmokráska

    Veľké sklo

    Strieborná rosa

    Špinavý vianočný stromček

    Horúci čaj

    Horčica horčica

    Voňavý orgován

    Modré kvety

    Biele oblaky

    Okrem toho špeciálne cvičenie Pri správnom používaní koncov prídavných mien musíte sledovať správnosť ich používania v každodennej reči dieťaťa. To všetko prispeje nielen k prekonaniu agramatizmu v jeho ústny prejav, ale zároveň ich písomne ​​upozorniť. Pre vaše dieťa bude oveľa jednoduchšie naučiť sa pravidlá skloňovania prídavných mien, ktoré sa budú študovať v škole.

    § 1816. Plné prídavné meno súhlasí s podstatným menom v jednotnom čísle. h) (v tej či onej pádovej forme) v čísle, rode a páde: nový dom, nový dom, nové dačo, nové dačo, prvé stretnutie, prvé stretnutie, taký výstredník, s takým výstredníkom; v množnom čísle

    Ch - v počte a páde: nové domy, nové domy, nové chaty, nové chaty, prvé stretnutia, o prvých stretnutiach.

    Poznámka. V expresívne zafarbenej reči je tendencia definovať zdrobnelé alebo milé podstatné meno prídavným menom, ktoré obsahuje aj význam zdrobneniny alebo náklonnosti: čisté mesto, starý vlak, jednoduché šaty.

    Krátke prídavné mená sa zhodujú aj s podstatnými menami v rode, čísle a páde, ale takáto zhoda je moderný jazyk vyskytuje sa len v určitých stabilných kombináciách (na bosých nohách, za bieleho dňa, za bieleho dňa).

    Poznámka. V básnickej reči, keď je izolovaný, keď je krátke prídavné meno vo forme pomenovanej po. p.vystupuje v polopredikatívnej funkcii (pozri § 2117), spája významy definičného slova a predikatívu: Ale Svet sa vydal nebezpečným podnikom, je zákerný (Mart.); V ringu šašo skáče a čumí (Vinokur.); Zo všetkých strán zeme mi do hrude tiekli hrkajúce a ťažké, hnané hrnčeky (Bagr.); A slnko vyzerá, s jasnou tvárou, Zmetá zostávajúcu tmu (Smyrna).

    § 1817. Prídavné meno môže vstúpiť do spojenia súhlas so spojením podstatného mena s kardinálnou číslovkou: dva domy - dva nové domy; štyridsať miest - štyridsať voľných miest; sto otázok - sto neočakávaných otázok. V prípadoch, keď je číslovka dva, tri, štyri alebo obe (obe) zahrnuté v takejto kombinácii v tvare im. alebo víno n., zlučiteľné prídavné meno môže mať tvar alebo rod. alebo ich. popoludnie. h) Tu platia nasledujúce zákony.

    1) Ak kombinácia s číslovkou obsahuje podstatné meno manžel. alebo stredná r., potom sa zhodné prídavné meno často dáva do tvaru rod. popoludnie. hodiny: dvaja známi ľudia, tri veľké stromy, obe budovy vo výstavbe, tri celé hodiny, dve kresby akvarelom, štyri stratené dni. Formulár pomenovaný po p je tu možné, ale je zaznamenané menej často a má tendenciu byť obmedzené v používaní: dva život zachraňujúce majáky (Lerm.); dvaja zúbožení starci (Turg.); dva kaštiele (Lerm.); obaja hladní priatelia (L. Tolstoj).

    Poznámka. Pri umiestňovaní prídavného mena na začiatočnú pozíciu vo fráze sa tvar im. n. sa uprednostňuje pred rodovou formou. p.: tri celé hodiny, tri veľké stromy, štyri stratené dni; Z času na čas sa v záhrade objavia bielogvardejci. Včera večer sedelo na lavičke oproti vchodovým dverám až šesť pomerne mladých jedincov (Andr.).

    2) Ak kombinácia s číslovkou obsahuje podstatné meno manželky. r., potom sú oba tvary prídavného mena normálne - a im. a rodina p.: dve mladé ženy - dve mladé ženy, niektoré štyri dievčatá - niektoré štyri dievčatá, obaja dvorní psi - obaja dvorní psi, štyri veľké chatrče - štyri veľké chatrče, dve ženské ruky - dve ženské ruky; Náš tím má štyri zlaté a tri strieborné medaily(plyn.).

    3) Obidve tvary prídavného mena (v neexpresívnej reči vždy pred číslovkou) sú normálne aj v prípade, keď kombinácia obsahuje číslovku jeden a pol - jeden a pol: žiť celý týždeň a pol - celý týždeň a pol, počkajte celú hodinu a pol - celú hodinu a pol, počkajte len minútu a pol - asi minútu a pol.

    Prídavné meno môže vstúpiť do spojenia súhlas so spojením slov (pozri § 2067–2072) alebo so spojením slov spojených pomocou predložky: otec a matka, záhrada a zeleninová záhrada, brat a sestra. V týchto prípadoch má prídavné meno zvyčajne tvar množného čísla. h.: ​​​​obrovská záhrada a dača, pre veľkú záhradu a daču; môj otec a matka, môj otec a matka, môj otec a matka; malý brat a sestra, pre malého brata a sestru; naši starí rodičia. Jednotková forma h. je tiež správne, ale definuje len prvý člen zloženiny: obrovská záhrada a dača, veľká záhrada a dačo, môj otec a mama, malý brat a sestra.

    § 1819. V modernom jazyku existujú prípady takzvanej „sémantickej zhody“, t. j. použitia dohodnutého slova vo forme, ktorá buď nie je vopred určená formou podstatného mena, ktoré sa definuje, alebo je ňou predurčená len čiastočne.

    1) Pri podstatných menách manžel. r., pomenovanie osoby podľa povolania, spoločenského, výrobné činnosti a rovnako schopný označiť osobu mužského aj ženského pohlavia (lekár, záchranár, riaditeľ, inžinier, predavač, sekretárka, hlásateľ, architekt) v konverzácii, novinový prejav, v rozprávaní, ak hovoríme o o ženskej osobe je normálne použiť prídavné meno v tvare manželky. r.: naša lekárka, nová sekretárka, sama riaditeľka: Náhodná lekárka, / bez čakania na sanitku, / silou-mocou fúka kyslík do pľúc - z úst do úst! (Vozn.). Takáto koordinácia je povinná v prípade, keď sa zodpovedajúca koordinácia foriem súčasne vykonáva v predikáte (pozri § 2249): Prišiel náš lekár; Nová sekretárka je ešte neskúsená; Príkaz dala samotná riaditeľka. „Sémantická dohoda“ je prípustná len vo forme pomenovanej po nej. P.; vo formách iných prípadov je nesprávny; napríklad dohoda bola chybná: povedal predsedovi stojacemu vedľa neho (plyn).

    2) V prípadoch, keď sa dohodnuté prídavné meno vzťahuje na slovo alebo spojenie slov - vlastné meno (kniha, obraz, hra, film, inštitúcia, hotel, reštaurácia, kaviareň a pod.), pohlavie, číslo a pád prídavného mena sú určené zodpovedajúcimi kategóriami názov, na ktorý by sa toto meno malo vzťahovať: román „Eugene Onegin“ - Puškinov „Eugene Onegin“, príbeh „Mumu“ ​​- Turgenevova „Mumu“, kaviareň „U labute“ - útulný „U labute“. Existujú však odchýlky od tohto pravidla. Ak teda názov obsahuje meno v množnom čísle. h., potom zhodné prídavné meno môže mať aj tvar množného čísla. časť: socha „Hrdinky“ - obľúbené „hrdinky“ a častejšie milované „hrdinky“; obraz „Veže dorazili“ - Savrasov „Veže dorazili“ a častejšie Savrasov „Veže dorazili“; film „Sme z Kronštadtu“ - nesmrteľné „Sme z Kronštadtu“ a častejšie nesmrteľné „Sme z Kronštadtu“. Kolísanie sa zaznamenáva aj v prípadoch, keď je meno menom v nepriamom páde: dohodnuté slovo môže byť vo forme prídavných mien. r.: hra „Na dolných hlbinách“ - Gorkého „Na dolných hlbinách“ a Gorkého „Na dolných hlbinách“; senzačný (film) „Pri jazere“ a senzačný „Pri jazere“.

    Po dohode so zložitými skrátenými slovami a so všeobecnými podstatnými menami. R. pozri "Morfológia", § 1135, 1144.