กระบวนการสอนเรียกว่าการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและผู้ที่ได้รับการศึกษาโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสถานะที่กำหนดไว้ล่วงหน้าการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของวิชา กล่าวอีกนัยหนึ่ง กระบวนการสอนเป็นกระบวนการที่ประสบการณ์ทางสังคมหลอมละลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพ

ในวรรณกรรมการสอนของปีก่อนๆ มีการใช้แนวคิดเรื่อง "กระบวนการสอนและการศึกษา" การวิจัยแสดงให้เห็นว่าแนวคิดนี้แคบลงและไม่สมบูรณ์ มันไม่ได้สะท้อนถึงความซับซ้อนทั้งหมดของกระบวนการ และเหนือสิ่งอื่นใดคือคุณสมบัติที่แตกต่างหลัก - ความสมบูรณ์และลักษณะทั่วไป สาระสำคัญของกระบวนการสอนคือการประกันความสามัคคีของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาบนพื้นฐานของความซื่อสัตย์และชุมชน

กระบวนการสอนในฐานะระบบชั้นนำที่รวมเป็นหนึ่งนั้นรวมถึงระบบย่อยที่ฝังอยู่ภายในอีกระบบหนึ่ง (รูปที่ 3) เป็นการรวบรวมกระบวนการก่อตัว การพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรม ตลอดจนเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการเกิดขึ้น

ข้าว. 3

กระบวนการสอนในฐานะระบบไม่เหมือนกันกับระบบการไหล ระบบที่ใช้กระบวนการสอนคือระบบการศึกษาสาธารณะโดยรวม โรงเรียน ชั้นเรียน การฝึกอบรม ฯลฯ แต่ละระบบทำงานในเงื่อนไขภายนอกบางอย่าง: ภูมิศาสตร์ธรรมชาติ สังคม อุตสาหกรรม วัฒนธรรม ฯลฯ มี รวมถึงเงื่อนไขเฉพาะของแต่ละระบบด้วย ตัวอย่างเช่น สภาพภายในโรงเรียน ได้แก่ วัสดุและเทคนิค สุขอนามัยและสุขอนามัย คุณธรรมและจิตวิทยา สุนทรียศาสตร์ เป็นต้น

โครงสร้าง(จากภาษาละติน โครงสร้าง - โครงสร้าง) คือการจัดเรียงองค์ประกอบต่างๆ ในระบบ โครงสร้างของระบบประกอบด้วยองค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ที่ระบุตามเกณฑ์ที่ยอมรับตลอดจนการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบเหล่านั้น เช่น ส่วนประกอบระบบที่มีกระบวนการสอนเกิดขึ้น B.T. Likhachev ระบุสิ่งต่อไปนี้: ก) กิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายและผู้ให้บริการ - ครู; b) ได้รับการศึกษา; c) เนื้อหาของกระบวนการสอน d) ความซับซ้อนขององค์กรและการจัดการกรอบองค์กรที่มีเหตุการณ์การสอนและข้อเท็จจริงทั้งหมดเกิดขึ้น (แกนกลางของความซับซ้อนนี้คือรูปแบบและวิธีการของการศึกษาและการฝึกอบรม) จ) การวินิจฉัยเชิงการสอน; f) เกณฑ์สำหรับความมีประสิทธิผลของกระบวนการสอน g) การจัดระเบียบของการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม

กระบวนการสอนมีลักษณะเฉพาะด้วยเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน และผลลัพธ์ที่ได้ เหล่านี้เป็นส่วนประกอบที่สร้างระบบ: เป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และผลลัพธ์

เป้าองค์ประกอบของกระบวนการประกอบด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่หลากหลายของกิจกรรมการสอน: จากเป้าหมายทั่วไป (การพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนของแต่ละบุคคล) ไปจนถึงงานเฉพาะของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือองค์ประกอบของพวกเขา มีความหมายองค์ประกอบสะท้อนความหมายที่ลงทุนทั้งเป้าหมายทั่วไปและงานเฉพาะแต่ละงาน กิจกรรมองค์ประกอบสะท้อนให้เห็นถึงปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน ความร่วมมือ การจัดองค์กรและการจัดการกระบวนการ โดยที่ไม่สามารถบรรลุผลสุดท้ายได้ องค์ประกอบนี้เรียกอีกอย่างว่าองค์กร, กิจกรรมองค์กร, การจัดการองค์กร มีประสิทธิผลองค์ประกอบของกระบวนการสะท้อนถึงประสิทธิผลของความก้าวหน้า โดยระบุลักษณะของความก้าวหน้าที่บรรลุตามเป้าหมาย

100 รูเบิลโบนัสสำหรับการสั่งซื้อครั้งแรก

เลือกประเภทงาน งานบัณฑิตงานรายวิชา บทคัดย่อ รายงานวิทยานิพนธ์ปริญญาโท เรื่อง การปฏิบัติ บทความ ทบทวน รายงาน ทดสอบเอกสารการแก้ปัญหาแผนธุรกิจคำตอบสำหรับคำถาม งานสร้างสรรค์การเขียนเรียงความ การเขียนเรียงความ การแปล การนำเสนอ การพิมพ์ อื่นๆ การเพิ่มความเป็นเอกลักษณ์ของข้อความ วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท งานห้องปฏิบัติการ ความช่วยเหลือออนไลน์

ค้นหาราคา

กระบวนการสอน(หรือการศึกษา) เป็นกระบวนการที่ประสบการณ์ทางสังคมของนักการศึกษาถูกหลอมรวมเป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพของนักเรียน การรับรองความสามัคคีของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาบนพื้นฐานความซื่อสัตย์เป็นหัวใจสำคัญของ PP

โครงสร้าง PP เป็นตัวแทนจากครู นักเรียน และเงื่อนไขการศึกษา ลักษณะ PP เป้าหมาย วัตถุประสงค์ รูปแบบ วิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนและผลลัพธ์ที่ได้รับ

ลองพิจารณาดู 3 ขั้นตอนพีพี:

เตรียมการ - ในขั้นตอนนี้ จะมีการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับกระบวนการดำเนินการในทิศทางที่กำหนดและด้วยความเร็วที่กำหนด ใส่อันที่ถูกต้อง เป้า, กำหนด งานกระบวนการเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสอน การวินิจฉัย(จากภาษากรีก เส้นผ่านศูนย์กลาง- โปร่งใส, โนซิส- ความรู้). นี่คือขั้นตอนการวิจัยที่มีเป้าหมายหลักคือการได้รับความเข้าใจที่ชัดเจนถึงเหตุผลที่จะช่วยหรือขัดขวางการบรรลุผลตามที่ตั้งใจไว้

ขั้นพื้นฐาน. รวมถึงองค์ประกอบที่สำคัญที่สัมพันธ์กัน: การกำหนดและชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์กิจกรรมที่จะเกิดขึ้น ปฏิสัมพันธ์ครูและนักเรียน การใช้วิธีการ วิธีการ และรูปแบบที่ตั้งใจไว้พล.อ.สร้างเงื่อนไขเอื้ออำนวยใช้มาตรการกระตุ้นนักศึกษา มีบทบาทสำคัญในขั้นตอนนี้ การตอบรับเพื่อเป็นพื้นฐานในการตัดสินใจด้านการบริหารการปฏิบัติงาน

สุดท้าย. นี่คือขั้นตอนของการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ (เฉพาะครูที่ได้รับประโยชน์จากความผิดพลาดเท่านั้นที่จะเติบโต)

แหล่งที่มาสำหรับการปรับปรุงซอฟต์แวร์มีความขัดแย้ง เศรษฐกิจ การเมือง กระบวนการทางสังคมมีบทบาทสำคัญในด้านการสอน ความขัดแย้งระหว่างสิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในจิตสำนึกสาธารณะว่าเป็นความล่าช้าระหว่างการสอนและความต้องการของชีวิต การฝึกอบรมโพลีเทคนิคและแรงงานล่าช้ากว่าข้อกำหนดด้านการผลิต การเติบโตอย่างรวดเร็วของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไม่สอดคล้องกับความสามารถของตำราเรียน

กระบวนการสอน– แนวคิดนี้รวมถึงวิธีการและวิธีการในการจัดการความสัมพันธ์ทางการศึกษาซึ่งประกอบด้วยการคัดเลือกและการประยุกต์ใช้อย่างเป็นระบบและมีเป้าหมาย ปัจจัยภายนอกการพัฒนาวิชาการเรียนรู้ กระบวนการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการสอนและการเลี้ยงดูบุคคลในฐานะหน้าที่ทางสังคมพิเศษ ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวต้องใช้สภาพแวดล้อมของระบบการสอนบางอย่าง

แนวคิดของ "กระบวนการ" มาจากคำภาษาละตินว่า "กระบวนการ" และหมายถึง "การก้าวไปข้างหน้า" "การเปลี่ยนแปลง" กระบวนการสอนจะกำหนดปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องของวิชาและวัตถุ กิจกรรมการศึกษา: นักการศึกษาและผู้ได้รับการศึกษา กระบวนการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหานี้และนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่วางแผนไว้ล่วงหน้าเพื่อการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง กระบวนการสอนเป็นกระบวนการที่ประสบการณ์กลายเป็นคุณภาพบุคลิกภาพ คุณลักษณะหลักของกระบวนการสอนคือการมีความสามัคคีของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาโดยยึดหลักการรักษาความสมบูรณ์และชุมชนของระบบ แนวคิดของ “กระบวนการสอน” และ “กระบวนการศึกษา” ไม่มีความคลุมเครือ

กระบวนการสอนเป็นระบบ ระบบประกอบด้วยกระบวนการต่างๆ รวมถึงการก่อตัว การพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรม ซึ่งเชื่อมโยงกับเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการทั้งหมดอย่างแยกไม่ออก ในฐานะที่เป็นระบบ กระบวนการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ในทางกลับกัน การจัดองค์ประกอบในระบบถือเป็นโครงสร้าง

โครงสร้างของกระบวนการสอนประกอบด้วย:

1. เป้าหมายคือการระบุผลลัพธ์สุดท้าย

2. หลักการเป็นแนวทางหลักในการบรรลุเป้าหมาย

4. วิธีการเป็นงานที่จำเป็นของครูและนักเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ในการถ่ายทอด ประมวลผล และรับรู้เนื้อหาการเรียนรู้

5. วิธีการ – วิธีการ “ทำงาน” กับเนื้อหา

6. แบบฟอร์มคือการรับผลกระบวนการสอนตามลำดับ

เป้าหมายของกระบวนการสอนคือการทำนายผลลัพธ์และผลลัพธ์ของงานอย่างมีประสิทธิภาพ กระบวนการสอนประกอบด้วยเป้าหมายต่างๆ: เป้าหมายของการสอนเองและเป้าหมายของการเรียนรู้ในแต่ละบทเรียน แต่ละสาขาวิชา เป็นต้น

เอกสารกำกับดูแลของรัสเซียนำเสนอความเข้าใจในเป้าหมายดังต่อไปนี้

1. ระบบเป้าหมายในกฎระเบียบมาตรฐานของสถาบันการศึกษา (การสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม การสร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างรอบรู้และความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ ปลูกฝังความรับผิดชอบและความรักต่อ มาตุภูมิ)

2. ระบบเป้าหมายการวินิจฉัยในบางโปรแกรม โดยเป้าหมายทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นขั้นตอนและระดับของการฝึกอบรม และแสดงถึงการสะท้อนของเนื้อหาบางอย่าง หลักสูตรการฝึกอบรม- ในระบบการศึกษา เป้าหมายการวินิจฉัยดังกล่าวอาจเป็นการฝึกอบรมทักษะทางวิชาชีพ ซึ่งจะช่วยเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาสายอาชีพในอนาคต คำจำกัดความของเป้าหมายทางวิชาชีพของการศึกษาในรัสเซียเป็นผลมาจากกระบวนการที่สำคัญในระบบการศึกษาซึ่งประการแรกคือให้ความสนใจกับผลประโยชน์ของคนรุ่นใหม่ในกระบวนการสอน

วิธี(จากภาษากรีก sheShoskzh) ของกระบวนการสอนเป็นแนวทางแห่งความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำเชิงปฏิบัติของครูและนักเรียนที่มีส่วนช่วยในการดูดซึมความรู้และการใช้เนื้อหาการเรียนรู้เป็นประสบการณ์ วิธีการคือวิธีการที่กำหนดไว้โดยเฉพาะในการบรรลุเป้าหมายที่กำหนด ซึ่งเป็นวิธีการแก้ไขปัญหาที่นำไปสู่การแก้ไขปัญหาในท้ายที่สุด

การจำแนกประเภทของวิธีการสอนประเภทต่างๆ สามารถกำหนดได้ดังนี้: โดยแหล่งความรู้: วาจา (เรื่องราว, การสนทนา, การสอน), การปฏิบัติ (แบบฝึกหัด, การฝึกอบรม, การปกครองตนเอง), ภาพ (การแสดง, ภาพประกอบ, การนำเสนอเนื้อหา ) ขึ้นอยู่กับโครงสร้างบุคลิกภาพ: วิธีการสร้างจิตสำนึก (เรื่องราว การสนทนา การสอน การสาธิต ภาพประกอบ) วิธีกำหนดพฤติกรรม (แบบฝึกหัด การฝึกอบรม เกม คำสั่ง ความต้องการ พิธีกรรม ฯลฯ) วิธีกำหนดความรู้สึก (การกระตุ้น) ) (การอนุมัติ การยกย่อง การตำหนิ การควบคุม การควบคุมตนเอง ฯลฯ)

องค์ประกอบของระบบ ได้แก่ ครู นักเรียน และสภาพการเรียนรู้ กระบวนการสอนเป็นระบบประกอบด้วยองค์ประกอบบางประการ ได้แก่ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ รูปแบบ และผลลัพธ์ของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ดังนั้นระบบองค์ประกอบจึงเป็นตัวแทนของเป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และองค์ประกอบที่มีประสิทธิผล

ส่วนประกอบเป้าหมายกระบวนการแสดงถึงความสามัคคีของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ต่างๆ ของกิจกรรมการศึกษา

องค์ประกอบกิจกรรม– นี่คือความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ การจัดองค์กร การวางแผน การควบคุม โดยที่ไม่สามารถบรรลุผลสุดท้ายได้

องค์ประกอบประสิทธิภาพกระบวนการแสดงให้เห็นว่ากระบวนการมีประสิทธิผลเพียงใด กำหนดความสำเร็จและความสำเร็จขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้

กระบวนการสอน– นี่จำเป็นต้องเป็นกระบวนการแรงงานที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จและการแก้ปัญหาของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่สำคัญทางสังคม ลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอนคืองานของครูและนักเรียนถูกรวมเข้าด้วยกัน ก่อให้เกิดความสัมพันธ์ที่ผิดปกติระหว่างเป้าหมายของกระบวนการแรงงานซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ในการสอน

กระบวนการสอนไม่ได้เป็นการรวมกระบวนการทางการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนาเข้าด้วยกันมากนัก แต่เป็นระบบคุณภาพสูงใหม่เอี่ยมที่สามารถบังคับวัตถุและผู้มีส่วนร่วมในกฎหมายได้ องค์ประกอบทั้งหมดอยู่ภายใต้เป้าหมายเดียว - การรักษาความสมบูรณ์ ชุมชน ความสามัคคีขององค์ประกอบทั้งหมด

ลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอนแสดงให้เห็นในการพิจารณาหน้าที่ที่มีอิทธิพลของการดำเนินการสอน หน้าที่หลักของกระบวนการเรียนรู้คือการสอน การศึกษาคือการศึกษา การพัฒนาคือการพัฒนา นอกจากนี้ การฝึกอบรม การเลี้ยงดู และการพัฒนายังทำหน้าที่แทรกซึมอื่นๆ ในกระบวนการแบบองค์รวม ตัวอย่างเช่น การเลี้ยงดูแสดงให้เห็นไม่เพียงแต่ในด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าที่ด้านการพัฒนาและการศึกษาด้วย และการเรียนรู้มีความเชื่อมโยงกับการเลี้ยงดูและการพัฒนาอย่างแยกไม่ออก

ความเชื่อมโยงที่เป็นรูปธรรม จำเป็น และจำเป็นซึ่งกำหนดลักษณะของกระบวนการสอนสะท้อนให้เห็นในกฎหมาย กฎของกระบวนการสอนมีดังนี้

1. พลวัตของกระบวนการสอนกระบวนการสอนถือเป็นลักษณะของการพัฒนาที่ก้าวหน้า - ความสำเร็จโดยรวมของนักเรียนจะเติบโตไปพร้อมกับผลลัพธ์ระดับกลางซึ่งบ่งบอกถึงลักษณะการพัฒนาของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กอย่างแม่นยำ

2. การพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการสอนระดับของการพัฒนาส่วนบุคคลและอัตราการบรรลุเป้าหมายของกระบวนการสอนถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้:

1) ปัจจัยทางพันธุกรรม - พันธุกรรม;

2) ปัจจัยการสอน - ระดับของขอบเขตการศึกษาและการศึกษา; การมีส่วนร่วมในงานด้านการศึกษา วิธีการและวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอน

3. การจัดการกระบวนการศึกษาในการจัดการกระบวนการศึกษาระดับประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนต่อนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง หมวดหมู่นี้ขึ้นอยู่กับ:

1) การมีอยู่ของการตอบรับอย่างเป็นระบบและมีคุณค่าระหว่างครูและนักเรียน

2) การมีอิทธิพลและอิทธิพลในการแก้ไขในระดับหนึ่งต่อนักเรียน

4. การกระตุ้นประสิทธิผลของกระบวนการสอนในกรณีส่วนใหญ่จะพิจารณาจากองค์ประกอบต่อไปนี้:

1) ระดับของการกระตุ้นและแรงจูงใจของกระบวนการสอนโดยนักเรียน

2) ระดับการกระตุ้นภายนอกที่เหมาะสมของครูซึ่งแสดงออกมาในความเข้มข้นและทันเวลา

5. ความสามัคคีของประสาทสัมผัส ตรรกะ และการปฏิบัติในกระบวนการสอนประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

1) คุณภาพของการรับรู้ส่วนบุคคลของนักเรียน

2) ตรรกะของการดูดซึมสิ่งที่นักเรียนรับรู้

3) ระดับของการใช้สื่อการศึกษาในทางปฏิบัติ

6. ความสามัคคีของกิจกรรมภายนอก (การสอน) และภายใน (ความรู้ความเข้าใจ)ความสามัคคีเชิงตรรกะของหลักการโต้ตอบสองประการ - ระดับของอิทธิพลการสอนและงานด้านการศึกษาของนักเรียน - กำหนดประสิทธิภาพของกระบวนการสอน

7. เงื่อนไขของกระบวนการสอนการพัฒนาและการสรุปกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

1) การพัฒนาความปรารถนาที่หลากหลายที่สุดของบุคคลและความเป็นจริงของสังคม

2) โอกาสทางวัตถุ วัฒนธรรม เศรษฐกิจ และโอกาสอื่น ๆ ที่มีอยู่สำหรับบุคคลในการตระหนักถึงความต้องการของเขาในสังคม

3) ระดับของเงื่อนไขในการแสดงกระบวนการสอน

ดังนั้น, คุณสมบัติที่สำคัญกระบวนการสอนแสดงไว้ในหลักการพื้นฐานของกระบวนการสอนซึ่งประกอบด้วยโครงสร้างทั่วไป เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการ

เรามากำหนดหลักกันดีกว่า หลักการของกระบวนการสอน

1. หลักการเห็นอกเห็นใจ ซึ่งหมายความว่าทิศทางของกระบวนการสอนจะต้องแสดงให้เห็นถึงหลักการเห็นอกเห็นใจ และนี่หมายถึงความปรารถนาที่จะรวมเป้าหมายการพัฒนาและทัศนคติชีวิตของบุคคลและสังคมบางอย่างเข้าด้วยกัน

2. หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างการวางแนวทางทฤษฎีของกระบวนการสอนและกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในกรณีนี้ หลักการนี้หมายถึงความสัมพันธ์และอิทธิพลร่วมกันระหว่างเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการศึกษาและการศึกษา งานการศึกษาในด้านหนึ่งและมีการเปลี่ยนแปลงและปรากฏการณ์เกิดขึ้นตลอด ชีวิตสาธารณะประเทศต่างๆ ทั้งเศรษฐกิจ การเมือง วัฒนธรรม เป็นต้น

3. หลักการรวมจุดเริ่มต้นทางทฤษฎีของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับการปฏิบัติจริง การกำหนดความหมายของการนำแนวคิดของกิจกรรมเชิงปฏิบัติในชีวิตของคนรุ่นใหม่ไปใช้นั้นถือเป็นการสันนิษฐานว่าการได้มาซึ่งประสบการณ์ในพฤติกรรมทางสังคมอย่างเป็นระบบในภายหลังและทำให้สามารถสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลและธุรกิจที่มีคุณค่าได้

4. หลักการของวิทยาศาสตร์ซึ่งหมายถึงความจำเป็นในการนำเนื้อหาการศึกษาให้สอดคล้องกับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในระดับหนึ่งของสังคมตลอดจนสอดคล้องกับประสบการณ์ของอารยธรรมที่สะสมไว้แล้ว

5. หลักการปฐมนิเทศกระบวนการสอนไปสู่การสร้างความรู้และทักษะ จิตสำนึก และพฤติกรรมที่เป็นเอกภาพ สาระสำคัญของหลักการนี้คือข้อกำหนดในการจัดกิจกรรมที่เด็ก ๆ จะมีโอกาสตรวจสอบความถูกต้องของการนำเสนอทางทฤษฎีซึ่งได้รับการยืนยันจากการปฏิบัติจริง

6. หลักการร่วมกันในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา หลักการนี้มีพื้นฐานอยู่บนการเชื่อมโยงและการแทรกซึมของวิธีการแบบกลุ่ม กลุ่ม และรายบุคคล และวิธีการจัดกระบวนการเรียนรู้

7. ความเป็นระบบ ความต่อเนื่อง และความสม่ำเสมอ หลักการนี้หมายถึงการบูรณาการความรู้ ทักษะ และความสามารถ คุณสมบัติส่วนบุคคลซึ่งเรียนรู้ระหว่างกระบวนการเรียนรู้ตลอดจนการพัฒนาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ

8. หลักความชัดเจน นี่เป็นหนึ่งในหลักการสำคัญไม่เพียงแต่ในกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกระบวนการสอนทั้งหมดด้วย ในกรณีนี้พื้นฐานสำหรับการมองเห็นการเรียนรู้ในกระบวนการสอนถือได้ว่าเป็นกฎหมายและหลักการวิจัยเหล่านั้น นอกโลกซึ่งนำไปสู่การพัฒนาการคิดจากรูปธรรมเป็นรูปธรรมไปสู่นามธรรม

9. หลักการของความสวยงามของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับเด็ก การระบุและการพัฒนาคนรุ่นใหม่ให้มีทัศนคติที่สวยงามและสวยงามต่อสิ่งแวดล้อมทำให้สามารถสร้างรสนิยมทางศิลปะและมองเห็นเอกลักษณ์และคุณค่าของหลักการทางสังคมได้

10. หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างการจัดการการสอนและความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน เป็นสิ่งสำคัญมากตั้งแต่วัยเด็กที่จะต้องฝึกฝนบุคคลให้ทำงานบางประเภทและส่งเสริมความคิดริเริ่ม สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยหลักการรวมการจัดการการสอนที่มีประสิทธิผล

11. หลักจิตสำนึกของเด็ก หลักการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแสดงความสำคัญของตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียนในกระบวนการสอน

12. หลักการของทัศนคติที่สมเหตุสมผลต่อเด็ก ซึ่งผสมผสานความต้องการและผลตอบแทนในอัตราส่วนที่สมเหตุสมผล

13. หลักการผสมผสานและความสามัคคีในการเคารพบุคลิกภาพของตนเองในด้านหนึ่งและ ระดับหนึ่งความต้องการในตัวเองในทางกลับกัน สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้เมื่อมีพื้นฐานพื้นฐานสำหรับ จุดแข็งบุคลิกภาพ.

14. ความพร้อมใช้งานและความเป็นไปได้ หลักการในกระบวนการสอนนี้สันนิษฐานว่ามีความสอดคล้องกันระหว่างโครงสร้างงานของนักเรียนกับความสามารถที่แท้จริงของพวกเขา

15. หลักการของอิทธิพลของคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน หลักการนี้หมายความว่าเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และวิธีการจัดกระบวนการสอนเปลี่ยนแปลงไปตามอายุของนักเรียน

16. หลักการประสิทธิผลของผลลัพธ์ของกระบวนการเรียนรู้ การสำแดงหลักการนี้ขึ้นอยู่กับการทำงานของกิจกรรมทางจิต ตามกฎแล้วความรู้ที่ได้รับมาอย่างอิสระจะยั่งยืน

ดังนั้นโดยการค่อยๆ กำหนดความเป็นเอกภาพของการศึกษาและการฝึกอบรมในกระบวนการสอน เป้าหมายในฐานะองค์ประกอบที่สร้างระบบของระบบการศึกษา ลักษณะทั่วไปของระบบการศึกษาในรัสเซีย ตลอดจนคุณลักษณะ โครงสร้าง รูปแบบ หลักการ ของกระบวนการสอนเราสามารถเปิดเผยแนวคิดหลักของการบรรยายและค้นหาว่ากระบวนการศึกษาที่เป็นพื้นฐานเป็นระบบมีจุดมุ่งหมายและเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของกระบวนการการศึกษาและการฝึกอบรมมีผลกระทบต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคลอย่างไร และต่อการพัฒนาสังคมและรัฐ

| |

การแนะนำ

นิยามแนวคิดของ “กระบวนการสอน” เป้าหมายของกระบวนการสอน

องค์ประกอบของกระบวนการสอน ผลของกระบวนการสอน

วิธีการ รูปแบบ ความหมายของกระบวนการสอน

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

กระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อน ความสำคัญอย่างสูงของกระบวนการสอนนั้นเนื่องมาจากคุณค่าทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคมของกระบวนการเจริญเติบโตของมนุษย์

ในเรื่องนี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเข้าใจลักษณะเฉพาะหลักของกระบวนการสอนเพื่อทราบว่าเครื่องมือใดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลสูงสุด

นักการศึกษาและนักมานุษยวิทยาในประเทศจำนวนมากกำลังศึกษาปัญหานี้ ในหมู่พวกเขาควรเน้น A.A. Reana, เวอร์จิเนีย สลาสเทนินา, ไอ.พี. Podlasy และ B.P. บาร์เควา. ผลงานของผู้เขียนเหล่านี้ครอบคลุมแง่มุมต่าง ๆ ของกระบวนการสอนอย่างเต็มที่ที่สุดจากมุมมองของความซื่อสัตย์และความเป็นระบบ

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อกำหนดลักษณะสำคัญของกระบวนการสอน เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

การวิเคราะห์องค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบของกระบวนการสอน

การวิเคราะห์เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน

ลักษณะเฉพาะของวิธีการ รูปแบบ และวิธีการของกระบวนการสอนแบบดั้งเดิม

การวิเคราะห์หน้าที่หลักของกระบวนการสอน

1. คำจำกัดความของแนวคิด “กระบวนการสอน” เป้าหมายของกระบวนการสอน

ก่อนที่จะหารือ คุณสมบัติเฉพาะกระบวนการสอน เราจะให้คำจำกัดความบางประการของปรากฏการณ์นี้

ตามที่ I.P. Podlasy กระบวนการสอนเรียกว่า "ปฏิสัมพันธ์การพัฒนาระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในรัฐที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักเรียน"

ตามที่ V.A. Slastenin กระบวนการสอนคือ "ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียน โดยมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาด้านพัฒนาการและการศึกษา"

บี.พี. Barkhaev มองว่ากระบวนการสอนเป็น "ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาโดยใช้เครื่องมือการสอนและการเลี้ยงดูเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาที่มุ่งตอบสนองความต้องการของสังคมและตัวบุคคลในการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง ”

จากการวิเคราะห์คำจำกัดความเหล่านี้ รวมถึงวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง เราสามารถเน้นคุณลักษณะต่อไปนี้ของกระบวนการสอนได้:

หัวข้อหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสอนคือทั้งครูและนักเรียน

วัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนคือการสร้างการพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียน: “ การดูแลความสามัคคีของการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาบนพื้นฐานของความซื่อสัตย์และชุมชนเป็นสาระสำคัญของกระบวนการสอน”;

เป้าหมายสำเร็จได้ด้วยการสมัคร วิธีพิเศษในระหว่างกระบวนการสอน

เป้าหมายของกระบวนการสอนตลอดจนความสำเร็จนั้นถูกกำหนดโดยประวัติศาสตร์สังคมและ คุณค่าทางวัฒนธรรมกระบวนการสอน การศึกษาเช่นนี้

เป้าหมายของกระบวนการสอนมีการกระจายในรูปแบบของงาน

สาระสำคัญของกระบวนการสอนสามารถตรวจสอบได้ผ่านรูปแบบการจัดระเบียบพิเศษของกระบวนการสอน

คุณลักษณะทั้งหมดนี้และคุณลักษณะอื่น ๆ ของกระบวนการสอนจะได้รับการพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติมในภายหลัง

ตามที่ I.P. Podlasy กระบวนการสอนสร้างขึ้นจากเป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และส่วนประกอบของผลลัพธ์

องค์ประกอบเป้าหมายของกระบวนการรวมถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่หลากหลายของกิจกรรมการสอน: จากเป้าหมายทั่วไป - การพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนของแต่ละบุคคล - ไปจนถึงงานเฉพาะของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือองค์ประกอบของพวกเขา องค์ประกอบของเนื้อหาสะท้อนถึงความหมายที่ลงทุนในเป้าหมายทั่วไปและในแต่ละงานเฉพาะ และองค์ประกอบของกิจกรรมสะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน ความร่วมมือ การจัดองค์กรและการจัดการกระบวนการ โดยที่องค์ประกอบกิจกรรมจะไม่สามารถบรรลุผลขั้นสุดท้ายได้ องค์ประกอบที่มีประสิทธิผลของกระบวนการสะท้อนถึงประสิทธิผลของความก้าวหน้าและระบุลักษณะของความก้าวหน้าที่บรรลุตามเป้าหมาย

การตั้งเป้าหมายในการศึกษาเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงและซับซ้อน ท้ายที่สุดแล้ว ครูได้พบกับเด็ก ๆ ที่ยังมีชีวิตอยู่ และเป้าหมายที่อธิบายไว้อย่างดีบนกระดาษอาจแตกต่างจากสถานการณ์จริงในกลุ่มการศึกษา ชั้นเรียน หรือผู้ฟัง ในขณะเดียวกัน ครูจำเป็นต้องทราบเป้าหมายทั่วไปของกระบวนการสอนและปฏิบัติตาม ในการทำความเข้าใจเป้าหมาย หลักการของกิจกรรมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ช่วยให้คุณสามารถขยายการกำหนดเป้าหมายแบบแห้งและปรับเป้าหมายเหล่านี้ให้เหมาะกับครูแต่ละคนด้วยตนเอง ทั้งนี้ผลงานของบี.พี. Barkhaev ซึ่งเขาพยายามแสดงหลักการพื้นฐานในการสร้างกระบวนการสอนแบบองค์รวมในรูปแบบที่สมบูรณ์ที่สุด นี่คือหลักการเหล่านี้:

หลักการต่อไปนี้เกี่ยวข้องกับการเลือกเป้าหมายทางการศึกษา:

การวางแนวเห็นอกเห็นใจของกระบวนการสอน

ความเชื่อมโยงกับชีวิตและแนวปฏิบัติด้านอุตสาหกรรม

ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับแรงงานเพื่อผลประโยชน์ส่วนรวม

การพัฒนาวิธีการนำเสนอเนื้อหาการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นไปตามหลักการ:

ลักษณะทางวิทยาศาสตร์

การเข้าถึงและความเป็นไปได้ในการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียน

การผสมผสานระหว่างความชัดเจนและนามธรรมในกระบวนการศึกษา

สุนทรียภาพของชีวิตเด็กทั้งชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาและการเลี้ยงดู

เมื่อเลือกรูปแบบการจัดปฏิสัมพันธ์การสอนขอแนะนำให้ปฏิบัติตามหลักการ:

การสอนและเลี้ยงลูกเป็นทีม

ความต่อเนื่อง ความสม่ำเสมอ ความเป็นระบบ

ความสอดคล้องของความต้องการของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน

กิจกรรมของครูอยู่ภายใต้หลักการ:

ผสมผสานการจัดการการสอนเข้ากับการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียน

อาศัยแง่บวกในบุคคล จุดแข็งของบุคลิกภาพของเขา

การเคารพบุคลิกภาพของเด็กบวกกับการเรียกร้องที่สมเหตุสมผลจากเขา

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการศึกษานั้นได้รับคำแนะนำจากหลักการของจิตสำนึกและกิจกรรมของเด็กนักเรียนในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

การเลือกวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอนในกระบวนการสอนและงานการศึกษาได้รับคำแนะนำจากหลักการ:

การผสมผสานระหว่างการสอนแบบตรงและแบบขนาน

โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน

ประสิทธิผลของผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนนั้นมั่นใจได้โดยปฏิบัติตามหลักการ:

เน้นการสร้างความรู้และทักษะ จิตสำนึก และพฤติกรรมที่เป็นเอกภาพ

ความเข้มแข็งและประสิทธิผลของผลการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา

2. องค์ประกอบของกระบวนการสอน ผลของกระบวนการสอน

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น ในบรรดาเป้าหมายของกระบวนการสอนในฐานะปรากฏการณ์หนึ่ง กระบวนการของการศึกษา การพัฒนา การก่อตัวและการพัฒนา มีความโดดเด่น เรามาลองทำความเข้าใจถึงลักษณะเฉพาะของแนวคิดเหล่านี้กัน

ตามที่ N.N. นิกิติน่า กระบวนการเหล่านี้สามารถกำหนดได้ดังนี้:

“การก่อตัว - 1) กระบวนการพัฒนาและสร้างบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายใน - การศึกษาการฝึกอบรมสังคมและ สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ, กิจกรรมส่วนตัว; 2) วิธีการและผลลัพธ์ของการจัดระเบียบบุคลิกภาพภายในเป็นระบบทรัพย์สินส่วนบุคคล

การศึกษาเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความรู้แก่บุคคลโดยการจัดกระบวนการดูดซึมระบบความรู้วิธีการทำกิจกรรมประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ของทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อ โลก."

ขณะเดียวกัน อาจารย์ :

) สอน - ถ่ายทอดความรู้ ประสบการณ์ชีวิต วิธีการทำกิจกรรม รากฐานของวัฒนธรรมและอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความรู้ทางวิทยาศาสตร์;

) จัดการกระบวนการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถ

) สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน (ความจำ ความสนใจ การคิด)

ในทางกลับกัน นักเรียน:

) การศึกษา - เชี่ยวชาญข้อมูลที่ส่งและทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จด้วยความช่วยเหลือของครูร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นหรือโดยอิสระ

) พยายามสังเกต เปรียบเทียบ คิดอย่างอิสระ

) มีความคิดริเริ่มในการค้นหาความรู้ใหม่ แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม (หนังสืออ้างอิง หนังสือเรียน อินเทอร์เน็ต) และมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง

การสอนเป็นกิจกรรมของครูใน:

การจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

การให้ความช่วยเหลือในกรณีที่เกิดปัญหาในกระบวนการเรียนรู้

กระตุ้นความสนใจ ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

“การพัฒนาเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพในทรัพย์สินที่สืบทอดและได้มาของบุคคล

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าของเด็กนักเรียนที่มีต่อโลกรอบตัวพวกเขาและตนเอง”

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ “การเลี้ยงดู” ในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมถือเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่น ขณะเดียวกัน อาจารย์ :

) ถ่ายทอดประสบการณ์ที่สั่งสมมาจากมนุษยชาติ

) แนะนำให้คุณรู้จักกับโลกแห่งวัฒนธรรม

) กระตุ้นการศึกษาด้วยตนเอง

) ช่วยให้เข้าใจสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน

ในทางกลับกัน นักเรียน:

) เชี่ยวชาญประสบการณ์ด้านมนุษยสัมพันธ์และรากฐานของวัฒนธรรม

) ทำงานกับตัวเอง;

) เรียนรู้วิธีการสื่อสารและพฤติกรรม

เป็นผลให้นักเรียนเปลี่ยนความเข้าใจเกี่ยวกับโลกและทัศนคติต่อผู้คนและตัวเขาเอง

การระบุคำจำกัดความเหล่านี้สำหรับตัวคุณเองจะทำให้คุณเข้าใจสิ่งต่อไปนี้ได้ กระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อน รวมถึงปัจจัยต่างๆ มากมายที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ดังนั้นกระบวนการเลี้ยงดูจึงเชื่อมโยงกับทัศนคติด้านศีลธรรมและคุณค่า การเรียนรู้ โดยแบ่งเป็นหมวดหมู่ความรู้ ทักษะ และความสามารถ การก่อตัวและการพัฒนาที่นี่เป็นสองวิธีที่สำคัญและเป็นพื้นฐานในการรวมปัจจัยเหล่านี้ไว้ในระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ดังนั้นปฏิสัมพันธ์นี้จึง “เต็ม” ด้วยเนื้อหาและความหมาย

เป้าหมายเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของกิจกรรมเสมอ โดยไม่ต้องคำนึงถึงเนื้อหาของกิจกรรมนี้ในตอนนี้ ให้เราก้าวไปสู่ความคาดหวังจากการดำเนินการตามเป้าหมายของกระบวนการสอน ภาพของผลลัพธ์ของกระบวนการสอนเป็นอย่างไร? จากการกำหนดเป้าหมาย เราสามารถอธิบายผลลัพธ์ด้วยคำว่า "การศึกษา" "การฝึกอบรม"

เกณฑ์ในการประเมินการเลี้ยงดูของบุคคลคือ:

“ดี” คือพฤติกรรมเพื่อประโยชน์ของบุคคลอื่น (กลุ่ม ทีม สังคมโดยรวม)

“ความจริง” เพื่อเป็นแนวทางในการประเมินการกระทำและการกระทำ

“ความงาม” ในทุกรูปแบบที่แสดงออกและสร้างสรรค์

ความสามารถในการเรียนรู้คือ “ความพร้อมภายในที่นักเรียนได้รับ (ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษา) สำหรับการปรับเปลี่ยนและการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาต่างๆ ตามโปรแกรมใหม่และเป้าหมายของการศึกษาต่อ นั่นคือความสามารถทั่วไปในการดูดซับความรู้ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความสามารถในการเรียนรู้คือปริมาณความช่วยเหลือที่นักเรียนต้องการเพื่อให้บรรลุผลที่กำหนด การเรียนรู้เป็นอรรถาภิธานหรือคลังแนวคิดและวิธีการทำกิจกรรมที่ได้รับ นั่นคือระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เป็นไปตามบรรทัดฐาน (ผลที่คาดหวังระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษา)”

สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงสูตรเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจไม่ใช่แก่นแท้ของคำ แต่เป็นลักษณะของการเกิดขึ้น ผลลัพธ์ของกระบวนการสอนมีความเกี่ยวข้องกับความคาดหวังทั้งหมดต่อประสิทธิผลของกระบวนการนี้ ความคาดหวังเหล่านี้มาจากใคร? ใน ปริทัศน์เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความคาดหวังทางวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ทางวัฒนธรรมของบุคคลที่มีการศึกษา พัฒนาแล้ว และได้รับการฝึกอบรม ในรูปแบบที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น สามารถพูดคุยถึงความคาดหวังทางสังคมได้ สิ่งเหล่านี้ไม่กว้างเท่ากับความคาดหวังทางวัฒนธรรมและเชื่อมโยงกับความเข้าใจเฉพาะลำดับของเรื่องในชีวิตสาธารณะ ( ภาคประชาสังคม, โบสถ์, ธุรกิจ ฯลฯ) ความเข้าใจเหล่านี้มา ตอนนี้ถูกสร้างขึ้นในรูปของบุคคลที่มีมารยาทดี มีคุณธรรม มีความสวยงาม มีพัฒนาการทางร่างกาย มีสุขภาพแข็งแรง เป็นมืออาชีพ และขยันขันแข็ง

สิ่งสำคัญใน โลกสมัยใหม่เห็นความคาดหวังที่รัฐกำหนดไว้ กำหนดไว้ในรูปแบบของมาตรฐานการศึกษาว่า “มาตรฐานการศึกษาถือเป็นระบบตัวแปรพื้นฐานที่ยอมรับเป็นมาตรฐานการศึกษาของรัฐ สะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความสามารถของบุคคลที่แท้จริงและระบบการศึกษาในการ บรรลุอุดมคตินี้”

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ระดับประเทศ-ภูมิภาค และโรงเรียนออกจากกัน

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางกำหนดมาตรฐานเหล่านั้นซึ่งการปฏิบัติตามนั้นทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของพื้นที่การสอนของรัสเซียตลอดจนการรวมตัวของแต่ละบุคคลเข้ากับระบบวัฒนธรรมโลก

องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคประกอบด้วยมาตรฐานในด้านภาษาและวรรณกรรมพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ศิลปะ การฝึกอบรมแรงงาน ฯลฯ ซึ่งอยู่ภายใต้ความสามารถของภูมิภาคและสถาบันการศึกษา

สุดท้ายนี้ มาตรฐานจะกำหนดขอบเขตขององค์ประกอบของเนื้อหาด้านการศึกษาของโรงเรียน ซึ่งสะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงและจุดเน้นของสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง

องค์ประกอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและระดับประเทศประกอบด้วย:

ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมขั้นต่ำที่จำเป็นของนักเรียนภายในขอบเขตเนื้อหาที่ระบุ

ปริมาณการสอนของเด็กนักเรียนสูงสุดที่อนุญาตตามปีการศึกษา

สาระสำคัญของมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปได้รับการเปิดเผยผ่านหน้าที่ต่างๆ ซึ่งมีความหลากหลายและเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ในหมู่พวกเขาควรเน้นย้ำถึงหน้าที่ของกฎระเบียบทางสังคม ความมีมนุษยธรรมของการศึกษา การจัดการ และการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

หน้าที่ของกฎระเบียบทางสังคมเกิดจากการเปลี่ยนจากโรงเรียนรวมเป็นระบบการศึกษาที่หลากหลาย การนำไปปฏิบัติถือเป็นกลไกที่จะป้องกันการทำลายความสามัคคีของการศึกษา

หน้าที่ของความเป็นมนุษย์ของการศึกษาเกี่ยวข้องกับการอนุมัติสาระสำคัญของการพัฒนาส่วนบุคคลผ่านมาตรฐาน

หน้าที่การจัดการเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการจัดระบบการติดตามและประเมินคุณภาพของผลลัพธ์การเรียนรู้ที่มีอยู่ใหม่

มาตรฐานการศึกษาของรัฐอนุญาตให้มีการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ได้รับการออกแบบมาเพื่อกำหนดจำนวนเนื้อหาทางการศึกษาขั้นต่ำที่ต้องการ และกำหนดขีดจำกัดล่างที่ยอมรับได้ของระดับการศึกษา

การเรียนรู้ของนักเรียนกระบวนการสอน

3. วิธีการ รูปแบบ วิธีการของกระบวนการสอน

วิธีการศึกษาคือ “กิจกรรมที่เป็นระเบียบของครูและนักเรียนที่มุ่งสู่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนด”

วิธีการทางวาจา การใช้วิธีพูดในกระบวนการสอนแบบองค์รวมจะดำเนินการผ่านคำพูดและคำพิมพ์เป็นหลัก สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าคำนี้ไม่ได้เป็นเพียงแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการจัดและจัดการกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจอีกด้วย วิธีการกลุ่มนี้รวมถึงวิธีการโต้ตอบในการสอนดังต่อไปนี้: เรื่องราว, คำอธิบาย, การสนทนา, การบรรยาย, การอภิปรายทางการศึกษาการอภิปราย การทำหนังสือ วิธีการตัวอย่าง

เรื่องราวคือ "การนำเสนอเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงเป็นส่วนใหญ่อย่างสม่ำเสมอ ดำเนินการในรูปแบบคำอธิบายหรือคำบรรยาย"

เรื่องราวมีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดกิจกรรมที่มุ่งเน้นคุณค่าของนักเรียน เรื่องราวนี้มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเด็ก โดยช่วยให้พวกเขาเข้าใจและซึมซับความหมายของการประเมินคุณธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่มีอยู่ในนั้น

การสนทนาเป็นวิธี “ระบบคำถามที่คิดอย่างรอบคอบ ซึ่งค่อยๆ ชักนำนักเรียนให้ได้รับความรู้ใหม่”

ด้วยเนื้อหาเฉพาะเรื่องที่หลากหลาย การสนทนาจึงมีจุดประสงค์หลักคือการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการประเมินเหตุการณ์ การกระทำ และปรากฏการณ์บางอย่างของชีวิตทางสังคม

วิธีการทางวาจายังรวมถึงการอภิปรายด้านการศึกษาด้วย สถานการณ์ของข้อพิพาททางปัญญาเมื่อจัดระเบียบอย่างชำนาญจะดึงดูดความสนใจของเด็กนักเรียนต่อความไม่สอดคล้องกันของโลกรอบตัวพวกเขาถึงปัญหาความรู้ของโลกและความจริงของผลลัพธ์ของความรู้นี้ ดังนั้น ในการจัดการอภิปราย สิ่งแรกที่ต้องทำคือนำเสนอความขัดแย้งที่แท้จริงให้กับนักศึกษา ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนสามารถเปิดใช้งานได้ กิจกรรมสร้างสรรค์และจะนำเสนอปัญหาทางศีลธรรมแก่พวกเขา

วิธีการสอนด้วยวาจายังรวมถึงวิธีการทำงานกับหนังสือด้วย

เป้าหมายสูงสุดของวิธีนี้คือการแนะนำให้นักเรียนรู้จัก งานอิสระด้วยวรรณกรรมด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ และนวนิยาย

วิธีการปฏิบัติในกระบวนการสอนแบบองค์รวมเป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดในการเสริมสร้างคุณค่าให้กับเด็กนักเรียนด้วยประสบการณ์ด้านความสัมพันธ์ทางสังคมและพฤติกรรมทางสังคม ศูนย์กลางในกลุ่มวิธีการนี้ถูกครอบครองโดยแบบฝึกหัดเช่น อย่างเป็นระบบ กิจกรรมที่จัดขึ้นโดยการทำซ้ำการกระทำใด ๆ ซ้ำ ๆ เพื่อประโยชน์ในการรวมไว้ในประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน

เป็นกลุ่มที่ค่อนข้างอิสระ วิธีปฏิบัติประกอบงานในห้องปฏิบัติการ - วิธีการผสมผสานการปฏิบัติจริงเข้ากับการสังเกตของนักเรียนอย่างเป็นระบบ วิธีการทางห้องปฏิบัติการทำให้สามารถรับทักษะและความสามารถในการจัดการอุปกรณ์ ให้เงื่อนไขที่ดีเยี่ยมสำหรับการพัฒนาความสามารถในการวัดและคำนวณ และประมวลผลผลลัพธ์

เกมการศึกษาคือ "สถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งจำลองความเป็นจริง โดยให้นักเรียนค้นหาทางออก วัตถุประสงค์หลักของวิธีนี้คือเพื่อกระตุ้นกระบวนการรับรู้"

วิธีการมองเห็น การสาธิตประกอบด้วยการแสดงความคุ้นเคยแก่นักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ กระบวนการ และวัตถุต่างๆ ในรูปแบบธรรมชาติ วิธีการนี้ทำหน้าที่เปิดเผยพลวัตของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่เป็นหลัก แต่ยังใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อให้เกิดความคุ้นเคยอีกด้วย รูปร่างวัตถุ โครงสร้างภายใน หรือตำแหน่งในแถวของวัตถุที่คล้ายกัน

ภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงและการรับรู้วัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ในการนำเสนอเชิงสัญลักษณ์โดยใช้แผนภาพ โปสเตอร์ แผนที่ ฯลฯ

วิธีการวิดีโอ ฟังก์ชั่นการสอนและการศึกษาของวิธีนี้ถูกกำหนดโดยประสิทธิภาพสูงของภาพ การใช้วิธีการวิดีโอเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับข้อมูลที่ครบถ้วนและเชื่อถือได้มากขึ้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษาอยู่ ทำให้ครูเป็นอิสระจากบางส่วน งานด้านเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมและแก้ไขความรู้เพื่อสร้างผลตอบรับที่มีประสิทธิภาพ

ความหมายของกระบวนการสอนแบ่งออกเป็นภาพ (ภาพ) ซึ่งรวมถึงวัตถุต้นฉบับหรือสิ่งที่เทียบเท่าแผนภาพแผนที่ ฯลฯ ; การได้ยิน (การได้ยิน) รวมถึงวิทยุ เครื่องบันทึกเทป เครื่องดนตรี ฯลฯ และภาพและเสียง (การได้ยิน) - ภาพยนตร์เสียง โทรทัศน์ หนังสือเรียนที่ตั้งโปรแกรมไว้ เครื่องการสอน คอมพิวเตอร์ ฯลฯ ที่ทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นไปโดยอัตโนมัติบางส่วน เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งสื่อการสอนออกเป็นสื่อสำหรับครูและนักเรียน สิ่งแรกคือวัตถุที่ครูใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ประการที่สองคือสิ่งของส่วนตัวของนักเรียน หนังสือเรียน สมุดบันทึก อุปกรณ์การเขียน ฯลฯ จำนวนวิธีการสอนยังรวมถึงวิธีการสอนที่ทั้งครูและนักเรียนมีส่วนร่วมด้วย: อุปกรณ์กีฬา แปลงพฤกษศาสตร์ของโรงเรียน คอมพิวเตอร์ ฯลฯ

การฝึกอบรมและการศึกษามักดำเนินการภายใต้กรอบขององค์กรรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

วิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการจัดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนได้ค้นพบแนวทางของพวกเขาในระบบหลักสามระบบของการออกแบบองค์กรของกระบวนการสอน ซึ่งรวมถึง: 1) การฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคล; 2) ระบบชั้นเรียน-บทเรียน 3) ระบบบรรยาย-สัมมนา

รูปแบบชั้นเรียนในการจัดกระบวนการสอนถือเป็นแบบดั้งเดิม

บทเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการสอนโดยที่ "ครูจัดการองค์รวมและกิจกรรมอื่น ๆ ของกลุ่มนักเรียนถาวร (ชั้นเรียน) ตามเวลาที่กำหนดอย่างแม่นยำโดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละคนโดยใช้ ประเภท วิธีการ และวิธีการทำงานที่สร้างเงื่อนไขอันเอื้ออำนวยให้นักเรียนทุกคนได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ ตลอดจนเพื่อการศึกษาและพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน”

คุณสมบัติของบทเรียนของโรงเรียน:

บทเรียนนี้จัดให้มีการใช้งานฟังก์ชั่นการสอนที่ซับซ้อน (การศึกษาการพัฒนาและการเลี้ยงดู)

โครงสร้างการสอนของบทเรียนมีระบบการสร้างที่เข้มงวด:

หลักการขององค์กรที่แน่นอนและการกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน

กำลังอัปเดต ความรู้ที่จำเป็นและทักษะต่างๆ รวมถึงการตรวจการบ้าน

คำอธิบายของวัสดุใหม่

การรวมหรือการทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ในบทเรียน

การติดตามและประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนในระหว่างบทเรียน

สรุปบทเรียน

การบ้าน;

แต่ละบทเรียนเป็นลิงค์ในระบบบทเรียน

บทเรียนเป็นไปตามหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ ในนั้นครูใช้วิธีการสอนและวิธีการบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ของบทเรียน

พื้นฐานสำหรับการสร้างบทเรียนคือการใช้วิธีการอุปกรณ์ช่วยสอนอย่างเชี่ยวชาญตลอดจนการผสมผสานรูปแบบการทำงานเป็นกลุ่มกลุ่มและรายบุคคลกับนักเรียนและคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

ฉันเน้น ประเภทต่อไปนี้บทเรียน:

บทเรียนแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับเนื้อหาใหม่หรือการสื่อสาร (ศึกษา) ความรู้ใหม่

บทเรียนเพื่อรวบรวมความรู้

บทเรียนสำหรับการพัฒนาและรวบรวมทักษะและความสามารถ

บทเรียนทั่วไป

โครงสร้างบทเรียนมักประกอบด้วยสามส่วน:

การจัดระบบงาน (1-3 นาที) 2. ส่วนหลัก (รูปแบบ การดูดซึม การทำซ้ำ การรวม การควบคุม การประยุกต์ใช้ ฯลฯ) (35-40 นาที) 3. สรุปผลและการบ้าน (2- 3 นาที) .)

บทเรียนในรูปแบบหลักได้รับการเสริมในรูปแบบอื่น ๆ ของการจัดกระบวนการศึกษา บางส่วนพัฒนาควบคู่ไปกับบทเรียนเช่น ภายในกรอบของระบบชั้นเรียน-บทเรียน (ทัศนศึกษา การให้คำปรึกษา การบ้าน การประชุมทางการศึกษา ชั้นเรียนเพิ่มเติม) อื่น ๆ ยืมมาจากระบบการบรรยาย-สัมมนา และปรับโดยคำนึงถึงอายุของนักเรียน (การบรรยาย การสัมมนา การประชุมเชิงปฏิบัติการ การทดสอบ การสอบ)

บทสรุป

ในงานนี้เป็นไปได้ที่จะวิเคราะห์การวิจัยการสอนทางวิทยาศาสตร์หลักซึ่งเป็นผลมาจากการระบุลักษณะพื้นฐานของกระบวนการสอน ประการแรกคือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน องค์ประกอบหลัก หน้าที่ที่ดำเนินการ ความสำคัญต่อสังคมและวัฒนธรรม วิธีการ รูปแบบ และวิธีการ

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นถึงความสำคัญอย่างสูงของกระบวนการสอนในสังคมและวัฒนธรรมโดยรวม สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นเป็นหลักใน ความสนใจเป็นพิเศษในส่วนของสังคมและรัฐตามมาตรฐานการศึกษาข้อกำหนดสำหรับภาพลักษณ์ในอุดมคติของบุคคลที่ฉายโดยครู

ลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนคือความซื่อสัตย์และความสม่ำเสมอ พวกเขาแสดงออกมาในความเข้าใจในเป้าหมายของกระบวนการสอน เนื้อหา และหน้าที่ของมัน ดังนั้นกระบวนการศึกษา การพัฒนา และการฝึกอบรมจึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นคุณสมบัติเดียวของกระบวนการสอนนั่นเอง ส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบและหน้าที่พื้นฐานของกระบวนการสอนคือการเลี้ยงดู การสอน และการศึกษา

บรรณานุกรม

1. บาร์เคเยฟ บี.พี. การสอน - ม., 2544.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. การสอน - ม., 2000.

Nikitina N.N. , Kislinskaya N.V. การสอนเบื้องต้น: ทฤษฎีและการปฏิบัติ - อ.: Academy, 2551 - 224 น.

พอดลาซี ไอ.พี. การสอน - อ.: วลาดอส, 2542. - 450 น.

สลาสเทนิน วี.เอ. และอื่น ๆ ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; เอ็ด วีเอ สลาสเทนินา. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2545 - 576 หน้า

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

กระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อน ความสำคัญอย่างสูงของกระบวนการสอนนั้นเนื่องมาจากคุณค่าทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคมของกระบวนการเจริญเติบโตของมนุษย์

ในเรื่องนี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเข้าใจลักษณะเฉพาะหลักของกระบวนการสอนเพื่อทราบว่าเครื่องมือใดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลสูงสุด สิ่งสำคัญคือต้องเปิดเผย หลักการพื้นฐานกระบวนการสอน - หลักการแห่งความซื่อสัตย์

ผลงานของครูประจำบ้านหลายคนอุทิศให้กับการศึกษาประเด็นนี้ ในหมู่พวกเขาควรเน้น A.A. Reana, เวอร์จิเนีย สลาสเทนินา, ไอ.พี. Podlasy และ B.P. บาร์เควา. ผลงานของผู้เขียนเหล่านี้ครอบคลุมแง่มุมต่าง ๆ ของกระบวนการสอนอย่างเต็มที่ที่สุดจากมุมมองของความซื่อสัตย์และความเป็นระบบ

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อกำหนดลักษณะสำคัญของกระบวนการสอน เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

- กำหนดกระบวนการสอน

- อธิบายลักษณะความสมบูรณ์ของกระบวนการสอน

- เน้นย้ำหน้าที่ของกระบวนการสอน

- สังเกตรูปแบบของกระบวนการสอน

- วิเคราะห์หลักการพื้นฐานของกระบวนการสอน

งานนี้มีพื้นฐานมาจากการวิเคราะห์สิ่งพิมพ์ของ I.P. พอดลาซี, บี.พี. บาร์คาเอวา เวอร์จิเนีย Slastenin ซึ่งเปิดเผยรายละเอียดที่เพียงพอถึงลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนแบบองค์รวม

1.มีกระบวนการสอนอย่างไร ระบบที่สมบูรณ์

ตามที่ I.P. Podlasy กระบวนการสอนเรียกว่า "ปฏิสัมพันธ์การพัฒนาระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในรัฐที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักเรียน"

ตามที่ V.A. Slastenin กระบวนการสอนคือ "ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียน โดยมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาด้านพัฒนาการและการศึกษา"

จากการวิเคราะห์คำจำกัดความเหล่านี้ รวมถึงวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง เราสามารถเน้นคุณลักษณะต่อไปนี้ของกระบวนการสอนได้:

§ หัวข้อหลักของปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสอนมีทั้งครูและนักเรียน

§ วัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนคือการฝึกฝน การพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียน: “การทำให้มั่นใจว่าการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาที่เป็นเอกภาพบนพื้นฐานของความซื่อสัตย์สุจริตและชุมชนเป็นสาระสำคัญหลักของกระบวนการสอน”

§ เป้าหมายสำเร็จได้ด้วยการใช้วิธีการพิเศษในระหว่างกระบวนการสอน

§ เป้าหมายของกระบวนการสอนตลอดจนความสำเร็จนั้นถูกกำหนดโดยคุณค่าทางประวัติศาสตร์ สังคม และวัฒนธรรมของกระบวนการสอน การศึกษาดังกล่าว

§ เป้าหมายของกระบวนการสอนมีการกระจายในรูปแบบของงาน

§ สาระสำคัญของกระบวนการสอนสามารถสืบย้อนได้จากรูปแบบการจัดระเบียบพิเศษของกระบวนการสอน

คุณสมบัติบูรณาการหลักของกระบวนการสอนในฐานะระบบไดนามิกคือความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ที่กำหนดโดยสังคม อย่างไรก็ตาม สังคมสนใจที่จะทำให้แน่ใจว่าการนำไปปฏิบัตินั้นมีคุณภาพในระดับสูง และนี่เป็นไปได้โดยมีเงื่อนไขว่ากระบวนการสอนทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์เชิงบูรณาการ: บุคลิกภาพที่กลมกลืนเป็นหนึ่งเดียวสามารถเกิดขึ้นได้ในกระบวนการสอนแบบครบวงจรเท่านั้น

ความซื่อสัตย์ตาม V.A. Slastenin -“ คุณภาพสังเคราะห์ของกระบวนการสอน, การแสดงลักษณะเฉพาะ ระดับสูงสุดการพัฒนาอันเป็นผลมาจากการกระตุ้นการกระทำและกิจกรรมที่มีสติของอาสาสมัครที่ทำงานอยู่ในนั้น”

ในแง่ของเนื้อหาความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนนั้นมั่นใจได้โดยการสะท้อนในวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาของประสบการณ์ที่มนุษยชาติสะสมมาในความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทั้งสี่ของมัน: ความรู้รวมถึงวิธีการดำเนินการ; ทักษะและความสามารถ; ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์คุณค่าทางอารมณ์และทัศนคติที่มีต่อโลกรอบตัวเรา การนำองค์ประกอบพื้นฐานของเนื้อหาการศึกษาไปใช้นั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการนำความสามัคคีของฟังก์ชันการศึกษาการพัฒนาและการศึกษาไปใช้ตามเป้าหมายของกระบวนการสอน

ในแง่องค์กร กระบวนการสอนจะได้รับคุณสมบัติของความซื่อสัตย์หากมั่นใจในความเป็นเอกภาพของกระบวนการองค์ประกอบที่ค่อนข้างอิสระเท่านั้น:

§ การเรียนรู้และการออกแบบ (การปรับการสอน) เนื้อหาการศึกษาและ ฐานวัสดุ(กิจกรรมสร้างสรรค์เนื้อหา สร้างสรรค์สื่อ และสร้างสรรค์ปฏิบัติการของครู)

§ ปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจระหว่างครูและนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษา การเรียนรู้อย่างหลังคือเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์

§ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในระดับความสัมพันธ์ส่วนตัว เช่น ไม่เกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษา (การสื่อสารแบบไม่เป็นทางการ)

§ นักเรียนที่เชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษาโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมโดยตรงจากครู (การศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง)

2. หลักการแห่งความซื่อสัตย์เป็นพื้นฐานของกระบวนการสอน

ดังนั้นความซื่อสัตย์สุจริตจึงเป็นสมบัติตามธรรมชาติของกระบวนการศึกษา มันดำรงอยู่อย่างเป็นกลางเพราะโรงเรียนหรือกระบวนการเรียนรู้นั้นมีอยู่ในสังคม ตัวอย่างเช่น สำหรับกระบวนการเรียนรู้ในเชิงนามธรรม คุณลักษณะของความซื่อสัตย์ดังกล่าวคือความสามัคคีของการสอนและการเรียนรู้ และสำหรับการฝึกสอนที่แท้จริง - ความสามัคคีของการศึกษาการพัฒนาและ ฟังก์ชั่นการศึกษา- แต่แต่ละกระบวนการเหล่านี้ยังทำหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกันโดยรวมด้วย กระบวนการศึกษา: การเลี้ยงดูไม่เพียงแต่ดำเนินการด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าที่ด้านการพัฒนาและการศึกษาด้วย และการเรียนรู้เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากปราศจากการเลี้ยงดูและการพัฒนาที่มาคู่กัน

การเชื่อมโยงเหล่านี้ทิ้งรอยประทับไว้ในเป้าหมาย วัตถุประสงค์ รูปแบบ และวิธีการสร้างกระบวนการศึกษา ตัวอย่างเช่นในกระบวนการเรียนรู้จะมีการติดตามการก่อตัวของความคิดทางวิทยาศาสตร์การดูดซึมแนวคิดกฎหมายหลักการทฤษฎีซึ่งต่อมามีผลกระทบ อิทธิพลใหญ่ทั้งในด้านการพัฒนาและการศึกษาของแต่ละบุคคล เนื้อหาของการศึกษาถูกครอบงำโดยการก่อตัวของความเชื่อ บรรทัดฐาน กฎและอุดมคติ การวางแนวค่านิยม ฯลฯ แต่ในขณะเดียวกัน แนวคิดเกี่ยวกับความรู้และทักษะก็ถูกสร้างขึ้น

ดังนั้นกระบวนการทั้งสองจึงนำไปสู่เป้าหมายหลัก - การก่อตัวของบุคลิกภาพ แต่แต่ละกระบวนการมีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายนี้ด้วยวิธีการของตัวเอง ในทางปฏิบัติ หลักการนี้ถูกนำไปใช้โดยชุดวัตถุประสงค์ของบทเรียน เนื้อหาการสอน เช่น กิจกรรมของครูและนักเรียน การผสมผสานรูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนที่หลากหลาย

ในการฝึกสอนเช่นเดียวกับในทฤษฎีการสอนความสมบูรณ์ของกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากความซับซ้อนของงานและวิธีการนำไปปฏิบัตินั้นแสดงออกมาในการกำหนดสมดุลที่ถูกต้องของความรู้ความสามารถและทักษะในการประสานงานกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนา โดยผสมผสานความรู้ ความสามารถ และทักษะเข้าด้วยกัน ระบบแบบครบวงจรแนวคิดเกี่ยวกับโลกและวิธีการเปลี่ยนแปลง

3. หน้าที่ของกระบวนการสอนแบบองค์รวม

หน้าที่ของกระบวนการสอนประกอบด้วย:

- เกี่ยวกับการศึกษา;

- เกี่ยวกับการศึกษา;

- การพัฒนา

การศึกษา หมายถึง “กิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนที่มุ่งให้ความรู้แก่บุคคลผ่านการจัดกระบวนการซึมซับระบบความรู้ วิธีการทำกิจกรรม ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ และประสบการณ์ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อ โลก."

ขณะเดียวกัน อาจารย์ :

1. สอน - ถ่ายทอดความรู้ประสบการณ์ชีวิตวิธีการทำกิจกรรมรากฐานของวัฒนธรรมและความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างมีจุดมุ่งหมาย

2. จัดการกระบวนการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถ

3. สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน (ความจำ ความสนใจ การคิด)

ในทางกลับกัน นักเรียน:

1. การศึกษา - เชี่ยวชาญข้อมูลที่ส่งและทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากครูร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นหรือโดยอิสระ

2. พยายามสังเกต เปรียบเทียบ คิดอย่างอิสระ

3. มีความคิดริเริ่มในการค้นหาความรู้ใหม่ แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม (หนังสืออ้างอิง หนังสือเรียน อินเทอร์เน็ต) และมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง

การสอนเป็นกิจกรรมของครูใน:

§ การถ่ายโอนข้อมูล

§ การจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

§ การให้ความช่วยเหลือในกรณีที่เกิดปัญหาระหว่างกระบวนการเรียนรู้

§ กระตุ้นความสนใจ ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

§ การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

การพัฒนาคือ "กระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพในทรัพย์สินที่สืบทอดและได้มาของบุคคล"

การศึกษาคือ "กระบวนการที่มีจุดประสงค์ในกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียน โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าของเด็กนักเรียนต่อโลกรอบตัวพวกเขาและตนเอง"

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ “การเลี้ยงดู” ในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมถือเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่น ขณะเดียวกัน อาจารย์ :

1) ถ่ายทอดประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมา

2) แนะนำให้คุณรู้จักกับโลกแห่งวัฒนธรรม

3) กระตุ้นการศึกษาด้วยตนเอง

4) ช่วยให้เข้าใจสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน

ในทางกลับกัน นักเรียน:

1) เชี่ยวชาญประสบการณ์ด้านมนุษยสัมพันธ์และรากฐานของวัฒนธรรม

2) ทำงานกับตัวเอง;

3) เรียนรู้วิธีการสื่อสารและพฤติกรรม

เป็นผลให้นักเรียนเปลี่ยนความเข้าใจเกี่ยวกับโลกและทัศนคติต่อผู้คนและตัวเขาเอง

การระบุคำจำกัดความเหล่านี้สำหรับตัวคุณเองจะทำให้คุณเข้าใจสิ่งต่อไปนี้ได้ กระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อน รวมถึงปัจจัยต่างๆ มากมายที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ดังนั้นกระบวนการเลี้ยงดูจึงเชื่อมโยงกับทัศนคติด้านศีลธรรมและคุณค่า การเรียนรู้ โดยแบ่งเป็นหมวดหมู่ความรู้ ทักษะ และความสามารถ การก่อตัวและการพัฒนาที่นี่เป็นสองวิธีที่สำคัญและเป็นพื้นฐานในการรวมปัจจัยเหล่านี้ไว้ในระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ดังนั้นปฏิสัมพันธ์นี้จึง “เต็ม” ด้วยเนื้อหาและความหมาย

4. แรงผลักดันของกระบวนการสอน

แรงผลักดันในการพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการสอนแบบองค์รวมนั้นขัดแย้งกัน

ความขัดแย้งทั้งหมดแบ่งออกเป็นวัตถุประสงค์และอัตนัย

วัตถุประสงค์:

ความขัดแย้งระหว่างระดับพัฒนาการของเด็ก สภาวะความรู้ ทักษะและความสามารถ และความต้องการในชีวิตที่เพิ่มขึ้น มันถูกเอาชนะโดย การศึกษาต่อเนื่อง,การฝึกอบรมอย่างเข้มข้น, แรงงาน, พลเมือง, พลศึกษา, คุณธรรมศึกษา ความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของชีวิตทางสังคมการเติบโตอย่างต่อเนื่องของข้อกำหนดสำหรับปริมาณและคุณภาพของข้อมูลบังคับทักษะและความสามารถที่เด็กต้องมีทำให้เกิดความยากลำบากหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มจำนวนวิชาที่ต้องศึกษาประเภท ด้านการศึกษา แรงงาน กายภาพ และกิจกรรมอื่นๆ เวลาเกิดจะขาดแคลน ภาระทางปัญญา ร่างกาย และศีลธรรมก็เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

แรงผลักดันภายในของกระบวนการสอนคือความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดที่หยิบยกมาของธรรมชาติด้านความรู้ความเข้าใจ แรงงาน การปฏิบัติ และเป็นประโยชน์ต่อสังคม และความเป็นไปได้ที่แท้จริงสำหรับการนำไปปฏิบัติ ความขัดแย้งนี้กลายเป็นที่มาของการเคลื่อนตัวของระบบไปสู่ เป้าหมายร่วมกันหากข้อกำหนดที่นำเสนออยู่ในโซนของการพัฒนาความสามารถที่ใกล้เคียงและในทางกลับกันความขัดแย้งดังกล่าวจะไม่นำไปสู่การพัฒนาที่ดีที่สุดหากงานนั้นยากหรือง่ายเกินไป ด้วยเหตุนี้ หน้าที่ของครูคือการเรียนรู้ความสามารถในการศึกษาของนักเรียนและบุคลากรการสอน ตลอดจนสมาชิกแต่ละคนได้ดี ออกแบบโอกาสการพัฒนาในระยะสั้น กลาง และระยะยาวอย่างเชี่ยวชาญ และเปลี่ยนให้เป็นงานเฉพาะที่เรียกร้องอย่างต่อเนื่อง

ระหว่างธรรมชาติที่กระตือรือร้นของเด็กกับสังคม - เงื่อนไขการสอนชีวิต.

อัตนัย:

ความขัดแย้งระหว่างบุคคล กระบวนการสร้างสรรค์การก่อตัวของบุคลิกภาพและลักษณะการสืบพันธุ์จำนวนมากขององค์กรของกระบวนการสอน การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในชีวิตสังคมการเกิดขึ้นของสถานการณ์ใหม่ความสัมพันธ์ความต้องการเด็กทำให้เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างระบบการสอนที่ไม่เปลี่ยนแปลงความสมบูรณ์ในการสอนที่สมบูรณ์แบบอย่างแน่นอน

ระหว่างบทบาทที่เพิ่มขึ้น วิชาด้านมนุษยธรรมในการก่อตัวของมนุษย์และแนวโน้มของกระบวนการเทคโนแครตของกระบวนการสอน

การเอาชนะความขัดแย้งและการรับรองว่ากระบวนการสอนมีประสิทธิผลอย่างเต็มที่นั้นสามารถทำได้โดยผ่านการทำงานเต็มรูปแบบขององค์ประกอบเนื้อหาหลัก ข้อกำหนดเหล่านี้รวมถึง:

§ ทีมงานการศึกษาด้านแรงงานเด็กต่างๆ องค์กรสาธารณะเป็นผู้นำระบบความสัมพันธ์ทางสังคม ปัจจัยและเงื่อนไขการศึกษาที่มีความหมาย

§ การฝึกอบรมเป็นองค์ประกอบหลักของความซื่อสัตย์

§ งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและมีประสิทธิผลเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดของการศึกษา

§ กิจกรรมสร้างสรรค์นอกหลักสูตร (นอกหลักสูตร, นอกหลักสูตร)

5. ความสม่ำเสมอของกระบวนการสอน

การสอนทักษะความรู้ให้เด็ก

ว่าด้วยกฎหมายของกระบวนการสอน I.P. Podlasy หมายถึง:

1. รูปแบบของพลวัตของกระบวนการสอน ขนาดของการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาทั้งหมดขึ้นอยู่กับขนาดของการเปลี่ยนแปลงในระยะก่อนหน้า ซึ่งหมายความว่ากระบวนการสอนซึ่งเป็นการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนมีลักษณะคงที่และเป็นขั้นเป็นตอน ยิ่งความสำเร็จระดับกลางสูงเท่าไร ผลลัพธ์สุดท้ายก็จะยิ่งมีนัยสำคัญมากขึ้นเท่านั้น

2. รูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการสอน ก้าวและระดับการพัฒนาส่วนบุคคลที่บรรลุผลนั้นขึ้นอยู่กับ:

§ พันธุกรรม

§ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการเรียนรู้

§ การรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษา

§ วิธีการประยุกต์และวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอน

3. รูปแบบการจัดการกระบวนการศึกษา ประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนขึ้นอยู่กับ:

§ ความรุนแรง ข้อเสนอแนะระหว่างนักเรียนกับครู

§ ขนาด ลักษณะ และความถูกต้องของอิทธิพลในการแก้ไขต่อนักเรียน

4. รูปแบบการกระตุ้น ผลผลิตของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

§ การกระทำของแรงจูงใจภายใน (แรงจูงใจ) เพื่อการศึกษา กิจกรรมการศึกษา;

§ ความเข้มข้น ธรรมชาติ และความทันเวลาของสิ่งจูงใจภายนอก (สังคม การสอน คุณธรรม สื่อ ฯลฯ)

5. รูปแบบความสามัคคีของประสาทสัมผัส ตรรกะ และการปฏิบัติในกระบวนการสอน ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับ:

§ ความรุนแรงและคุณภาพของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

§ ความเข้าใจเชิงตรรกะของสิ่งที่รับรู้

§ การนำความหมายไปใช้ในทางปฏิบัติ

6. รูปแบบของความสามัคคีของกิจกรรมภายนอก (การสอน) และภายใน (ความรู้ความเข้าใจ) ประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

§ คุณภาพของกิจกรรมการสอน

§ คุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเอง

7. รูปแบบของเงื่อนไขของกระบวนการสอน หลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับ:

§ ความต้องการของสังคมและปัจเจกบุคคล

§ ความสามารถ (วัสดุ เทคนิค เศรษฐกิจ ฯลฯ) ของสังคม

§ เงื่อนไขสำหรับกระบวนการ (คุณธรรมและจิตวิทยา สุขอนามัยและสุขอนามัย สุนทรียภาพ ฯลฯ)

6. หลักกระบวนการสอน

หลักการของกระบวนการสอนสะท้อนให้เห็นถึงข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการจัดกิจกรรมการสอน ระบุทิศทางและท้ายที่สุดช่วยในการเข้าใกล้การสร้างกระบวนการสอนอย่างสร้างสรรค์

ให้เรามาดูหลักการของกระบวนการสอนที่ Nikitina N.N. -

หลักการต่อไปนี้เกี่ยวข้องกับการเลือกเป้าหมายทางการศึกษา:

1. การวางแนวเห็นอกเห็นใจของกระบวนการสอน

2. ความเชื่อมโยงกับชีวิตและการปฏิบัติงาน

3. ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับแรงงานเพื่อผลประโยชน์ส่วนรวม

การพัฒนาวิธีการนำเสนอเนื้อหาการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นไปตามหลักการ:

1. ลักษณะทางวิทยาศาสตร์

2. การเข้าถึงและความเป็นไปได้ในการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียน

3. การผสมผสานระหว่างความชัดเจนและนามธรรมในกระบวนการศึกษา

4. สุนทรียะของชีวิตเด็กทั้งชีวิต โดยเฉพาะการสอนและการเลี้ยงดู

เมื่อเลือกรูปแบบการจัดปฏิสัมพันธ์การสอนขอแนะนำให้ปฏิบัติตามหลักการ:

1. สอนและเลี้ยงลูกเป็นทีม

2. ความต่อเนื่อง ความสม่ำเสมอ ความเป็นระบบ

3. ความสม่ำเสมอของความต้องการของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน

กิจกรรมของครูอยู่ภายใต้หลักการ:

1. การผสมผสานระหว่างการจัดการการสอนกับการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียน

2. อาศัยแง่บวกในบุคคล, จุดแข็งของบุคลิกภาพของเขา;

3. เคารพบุคลิกภาพของเด็กควบคู่ไปกับการเรียกร้องที่สมเหตุสมผลจากเขา

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการศึกษานั้นได้รับคำแนะนำจากหลักการของจิตสำนึกและกิจกรรมของเด็กนักเรียนในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

การเลือกวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอนในกระบวนการสอนและงานการศึกษาได้รับคำแนะนำจากหลักการ:

1. การผสมผสานระหว่างการดำเนินการสอนแบบตรงและแบบขนาน

2. คำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน

ประสิทธิผลของผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนนั้นมั่นใจได้โดยปฏิบัติตามหลักการ:

1. มุ่งเน้นการสร้างความรู้และทักษะ จิตสำนึก และพฤติกรรมที่เป็นเอกภาพ

2. ความเข้มแข็งและประสิทธิผลของผลการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา

นอกจากนี้ในวรรณกรรมการสอนขอแนะนำให้รวมหลักการเหล่านี้เป็นสองส่วน กลุ่มใหญ่ครอบคลุมกระบวนการสอนทั้งสองด้าน - การจัดองค์กรและกิจกรรม หลักการกลุ่มแรกคือหลักการของการจัดกระบวนการสอนการควบคุมการเลือกเป้าหมายเนื้อหาและรูปแบบปฏิสัมพันธ์ กลุ่มที่สอง - หลักการจัดการกิจกรรมของนักเรียน - เสนอระบบข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการปฏิสัมพันธ์การสอนวิธีการและผลลัพธ์

บทสรุป

ในงานนี้เป็นไปได้ที่จะวิเคราะห์การวิจัยการสอนทางวิทยาศาสตร์หลักซึ่งเป็นผลมาจากการระบุลักษณะพื้นฐานของกระบวนการสอน ประการแรกคือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน องค์ประกอบหลัก หน้าที่ที่ดำเนินการ ความสำคัญต่อสังคมและวัฒนธรรม วิธีการ รูปแบบ และวิธีการ

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นถึงความสำคัญอย่างสูงของกระบวนการสอนในสังคมและวัฒนธรรมโดยรวม ประการแรกสิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความเอาใจใส่เป็นพิเศษของสังคมและรัฐต่อมาตรฐานการศึกษาจนถึงข้อกำหนดสำหรับภาพลักษณ์ในอุดมคติของบุคคลที่ฉายโดยครู

ลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนคือความซื่อสัตย์และความสม่ำเสมอ พวกเขาแสดงออกมาในความเข้าใจในเป้าหมายของกระบวนการสอน เนื้อหา และหน้าที่ของมัน ดังนั้น กระบวนการการศึกษา การพัฒนา และการฝึกอบรมจึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นคุณสมบัติเดียวของกระบวนการสอน องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ และหน้าที่พื้นฐานของกระบวนการสอนคือการให้ความรู้ การสอน และการพัฒนา

บรรณานุกรม

1. Barkhaev, B.P. การสอน - ม., 2544. - 320 น.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. การสอน - ม., 2000. - 278 น.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. การสอนเบื้องต้น: ทฤษฎีและการปฏิบัติ - อ.: Academy, 2551 - 224 น.

4. พอดลาซี, ไอ.พี. การสอน - อ.: วลาดอส, 2542. - 450 น.

5. สลาสเทนิน เวอร์จิเนีย และอื่น ๆ ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / เอ็ด วีเอ สลาสเทนินา. - อ.: Academy, 2545. - 576 น.

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

กระบวนการสอนแบบองค์รวมเป็นหมวดหมู่หนึ่งของการดำเนินการศึกษาเชิงปฏิบัติ แนวคิดของกระบวนการสอนแบบองค์รวม เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษา พลังขับเคลื่อนกระบวนการสอน พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 09.23.2014


กระบวนการสอนแบบองค์รวมเป็นหมวดหมู่หนึ่งของการดำเนินการศึกษาเชิงปฏิบัติ องค์ประกอบเป้าหมายเนื้อหาและกิจกรรมองค์กรของกระบวนการสอน ฟังก์ชั่นการศึกษาและการศึกษา ความขัดแย้งภายนอกและภายใน

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/19/2012


การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอน การพัฒนาบุคลิกภาพ ปัจจัยที่มีอิทธิพล วิธีการและเทคนิค การวิจัยเชิงการสอน- สาระสำคัญของกระบวนการสอนแบบองค์รวม กระบวนการศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอน

หลักสูตรการบรรยาย เพิ่มเมื่อ 24/09/2013


กระบวนการสอนเป็นระบบการสอนแบบไดนามิก รูปแบบการจัดองค์กรและโครงสร้างของกระบวนการสอน ความสม่ำเสมอและหลักการของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม กิจกรรมการสอนตามข้อมูลของบี.ที. Likhachev, K.D. อูชินสกี้

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 20/05/2014


ประวัติความเป็นมาและพัฒนาการของกฎหมายและรูปแบบการสอน ความจำเพาะของการสำแดงกฎวิภาษวิธีในการสอนซึ่งเป็นกฎพื้นฐานของกระบวนการสอน ความสม่ำเสมอของกระบวนการสอนแบบองค์รวมซึ่งเป็นองค์ประกอบหลัก

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 10/14/2552


ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอน หน้าที่และปัญหาหลัก โครงสร้างของกระบวนการสอน เป้าหมายเป็นองค์ประกอบของโครงสร้างของกระบวนการสอน อนุกรมวิธานของบลูม การจำแนกเป้าหมายทางการศึกษาและการนำไปปฏิบัติในกระบวนการศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 20/05/2014


กระบวนการสอนเป็นระบบบูรณาการ หน้าที่ หลักการ โครงสร้างและรูปแบบ พื้นที่ทางสังคมของกระบวนการศึกษา วัฒนธรรมทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล การศึกษาในรัสเซียและแนวโน้มระดับโลก พื้นที่ลำดับความสำคัญของการพัฒนา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/04/2010


แนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการสอน โครงสร้าง ขั้นตอน รูปแบบ และ คุณสมบัติทั่วไป- การวิเคราะห์จุดยืนของผู้เขียนหลายคนเมื่อพิจารณาถึงสาระสำคัญของกระบวนการสอนแบบองค์รวม กิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในกระบวนการสอน

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 25/12/2558


โครงสร้าง หลักการ แรงผลักดัน และหน้าที่ของกระบวนการสอน ข้อกำหนดสำหรับครู การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม กระบวนการสอนเป็นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 25/08/2013


การแก้ปัญหาด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา สาระสำคัญของกระบวนการสอน ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน การเปลี่ยนผ่านจากการแก้ปัญหาการสอนอย่างหนึ่งไปสู่อีกปัญหาหนึ่ง ความแยกกันไม่ออกของการศึกษาและการฝึกอบรม