อัลฟิยา คาซิโมวา
แผนงานระยะยาวเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ

รูปแบบของชั้นเรียนเป็นแบบรายบุคคล

จำนวนชั้นเรียนทั้งหมดคือ 20

จำนวนชั้นเรียนต่อสัปดาห์ -1

บทเรียนที่ หัวข้อของบทเรียน วัตถุประสงค์ของบทเรียน แบบฝึกหัดและเทคนิค

1 การพัฒนาความสนใจและความจำของการได้ยิน การเตรียมการดูดซึมของจังหวะ โครงสร้างคำภาษาแม่ คุณโทรไปที่ไหน?

ค้นหาด้วยเสียง - เสียงเป็นอย่างไร?

คุณตีกลองกี่ครั้ง?

2 การพัฒนาความสนใจและความจำของการได้ยินแบบเดียวกัน ตบมือและตบมือเหมือนฉัน

การเล่นเสียงยาว.

การสร้างรูปแบบจังหวะเฉพาะ

3 งานเหนือจังหวะ การเปรียบเทียบจังหวะเดียวกัน

ค้นหาว่ามันเสียงอยู่ที่ไหน?

การสร้างจังหวะตามที่กำหนด

ภาพวาดใหม่

4 การก่อตัวของการประสานงานทั่วไปของการเคลื่อนไหว การเดินขบวนแบบเดียวกันกับดนตรีผสมผสานคำพูดกับการเคลื่อนไหว

ตบมือเหมือนฉัน!

5 การก่อตัวของการประสานงานทั่วไปของการเคลื่อนไหว เดียวกัน การแสดงการเคลื่อนไหวของมือตามแบบจำลอง

กำปั้น-ฝ่ามือ-ซี่โครง

ดำเนินการนับการเคลื่อนไหว

6 การพัฒนาแพรซิสมือแบบไดนามิก การเคลื่อนไหวแบบเดียวกันด้วยมือทั้งสองข้าง

การแสดงการเคลื่อนไหว คำแนะนำด้วยวาจา.

7 การพัฒนาแพรคซิสมือแบบไดนามิก เหมือนกับที่ฉันทำ!

การเคลื่อนย้ายเด็กไปรอบๆ คำแนะนำของนักบำบัดการพูด

8 แบบฝึกหัดกราฟิก

การพัฒนาการสลับ การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่เชิงแสง ระฆังดังอยู่ที่ไหน?

ใกล้ไกลไหม?

แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณอยู่ที่ไหน?

9 งาน โครงร่างพยางค์ของคำทำซ้ำสระคู่และแฝดสาม

การฝึกอบรมสูง

ตั้งใจฟัง -

โปรดทำซ้ำอย่างระมัดระวัง!

10 งานเหนือเสียงสระ การรับรู้และการเปล่งเสียงที่แม่นยำ โครงร่างพยางค์ของคำทำซ้ำคู่และแฝดสาม พยางค์.

การฝึกอบรมอัตราการออกเสียง

ตั้งใจฟัง -

โปรดทำซ้ำอย่างระมัดระวัง!

11 การทำงานเกี่ยวกับพยางค์ด้วย

พยัญชนะสามัญ การรับรู้ที่ถูกต้อง

คุณมีข้อต่อเหมือนฉัน!

นับกี่อัน พยางค์และวางท่อนไม้.

กำหนดหนึ่ง-

เสียงโควี่ติดกัน

12 การทำงานเกี่ยวกับพยางค์มีสระร่วม การรับรู้ที่แม่นยำ

ข้อต่อ โครงร่างพยางค์ของคำว่าทำซ้ำ, เหมือนฉัน!

นับกี่อัน พยางค์และปรบมือ.

กำหนดหนึ่ง-

เสียงโควี่ติดกัน

13 ทำงานเกี่ยวกับพยางค์และพยางค์ปิด การรับรู้ที่แม่นยำ

ข้อต่อ โครงร่างพยางค์ของคำ ฟังอย่างระมัดระวัง

โปรดทำซ้ำอย่างระมัดระวัง!

ยาว-สั้น คำ.

ค้นหารูปภาพสำหรับที่กำหนด พยางค์.

14 การทำงานเป็นเส้นตรง

และย้อนกลับ พยางค์การรับรู้ที่แม่นยำ

ข้อต่อ โครงร่างพยางค์ของคำว่า Stone - สำลี.

ยาวสั้น คำ

เลือกรูปภาพ

15 การทำงานเกี่ยวกับพยางค์โดยมีพยัญชนะผสมกัน ตั้งชื่อเสียงที่ 1, 2, 3

ตั้งใจฟัง -

อย่างระมัดระวัง ทำซ้ำอย่างระมัดระวัง

ค้นหารูปภาพสำหรับที่กำหนด พยางค์.

16 ทำงานเกี่ยวกับคำพูด- อธิบายความหมายของสิ่งที่ไม่คุ้นเคย คำ- แบ่ง คำออกเป็นสองกลุ่ม - ยาวและสั้น

ปรบมือเลย คำ.

หยุดพัก!

17 ทำงานเกี่ยวกับคำพูด- สะท้อนการซ้ำซ้อน คำประเภทที่กำลังศึกษา- วางชิปบนชิปที่เหมาะสม คำ.

หยุดพัก!

ปรบมือเลย คำ.

18 ทำงานเกี่ยวกับคำพูด- การทำซ้ำ คำโดยเน้นการเคาะ พยางค์- มาเปลี่ยนสถานที่กันเถอะ!

สลับสถานที่ พยางค์.

ตั้งใจฟัง -

โปรดทำซ้ำอย่างระมัดระวัง!

19 ทำงานเกี่ยวกับคำพูด- การทำซ้ำ คำที่มีการจัดเรียงพยางค์ใหม่ในคำที่ไม่พยางค์- สลับตุ๊กตา!

ฉันจะเริ่มคุณทำต่อ!

จัดเรียงลูกบาศก์ตามต้องการ

20 ทำงานเกี่ยวกับคำพูด- แบบฝึกหัดเพื่อประเมินภาวะปกติ ธงเขียวและแดง.

ทำลูกบาศก์ วิธี.

ฉันจะเริ่มและคุณก็จบ

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

การใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาโครงสร้างพยางค์ของคำศัพท์ (จากประสบการณ์การทำงาน)ใน เมื่อเร็วๆ นี้เด็กก่อนวัยเรียนมักมีปัญหาในการออกเสียงคำที่ซับซ้อน ในกระบวนการทำงานต้องเผชิญกับความจริงที่ว่า...

“การใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดเมื่อทำงานกับโครงสร้างพยางค์ของคำศัพท์” ตอนที่ 2เกมที่มุ่งสร้างรูปร่าง การรับรู้สัทศาสตร์แบบฝึกหัดที่ 1 ผู้ใหญ่ให้วงกลมสองวงแก่เด็ก - สีแดงและสีเขียว - และข้อเสนอ

สรุปบทเรียนเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในกลุ่มผู้อาวุโส "ของเล่น"หัวข้อ: ของเล่น. วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ วัตถุประสงค์: เสริมสร้างและขยายคำศัพท์สำหรับเด็กในหัวข้อ..

การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปรายงานการสัมมนา "การสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป" ดำเนินการโดยครู - นักบำบัดการพูด Kolpakova

งานนี้จะเป็นที่สนใจของทั้งนักบำบัดการพูดมือใหม่และนักบำบัดการพูดที่มีประสบการณ์ มันสะท้อนถึงขั้นตอนของงานราชทัณฑ์อย่างสม่ำเสมอ

วัสดุคำศัพท์ วัสดุคำศัพท์ถูกเลือกโดยไม่มี "เสียงที่ยาก" ของการสร้างเซลล์ในระยะท้าย: เสียงฟู่ เสียงก้อง และเสียงผิวปาก (ยกเว้นเสียงอัตโนมัติ

วัสดุคำศัพท์ วัสดุคำศัพท์ถูกเลือกโดยไม่มี "เสียงที่ยาก" ของการสร้างเซลล์ในระยะหลัง: เสียงผิวปาก เสียงฟู่อื่น ๆ (ยกเว้น "Zh") และเสียงโซโนรอน

เป้า: นำเสนอระบบเทคนิคและวิธีการกำจัดการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำแก่อาจารย์ผู้สอนโดย ด้านทฤษฎีและการฝึกเล่นเกม.

อุปกรณ์: รูปภาพหัวเรื่อง, ลูกบอลพร้อมพยางค์ รูปร่างที่แตกต่างกัน, เครื่องดนตรี, กรรไกร, ถ้วยน้ำ, ช้อน, แก้ว, หนังสือพิมพ์, twisters ลิ้นพิมพ์, บันทึกการบำบัดด้วยคำพูด

1. เวลาจัดงาน.

สวัสดีเพื่อนร่วมงาน ฉันอยากจะทักทายคุณผ่าน เกมนิ้ว- เรียกว่า "พวกเขาวิ่งไปหานักบำบัดการพูด"

พวกเขาวิ่งไปหานักบำบัดการพูด

ทุกคนจับมือกัน

สวัสดีลุดมิลา

สวัสดีครับคุณกาลี

Katerina และ Natalya

ทันย่า, ออลก้า, มาร์การิต้า

ประตูเปิดรอคุณอยู่เสมอ!

คุณต้องการพายบ้างไหม?

หรือขนมชนิดร่วน?

นี่คือ Jelly Bean ที่กำลังเดินทางมา

คุณใช้เวลาสักหน่อย

เราทุกคนสะบัดเศษขนมปังออก

และพวกเขาก็ปรบมือ!!!

ทักทายกันยังไงบ้าง? ทักทายเพื่อนร่วมงานที่นั่งข้างคุณเพื่อไม่ให้คนอื่นทักทายซ้ำ

2- ประกาศหัวข้อของคลาสมาสเตอร์

ฉันต้องบอกคุณหัวข้อสัมมนาของเรา แต่ฉันอยากให้คุณและฉันร่วมกันกำหนดมัน

ตอนนี้ฉันจะให้คุณดูรูปและพูดคำศัพท์ตามที่เด็ก ๆ เรียกคำเหล่านี้:

กล้อง - “โฟโปรัตน์”

มะเขือเทศ - "มิดอร์"

กระทะ - “กระทะด่วน”

ยูลา - "ยูลา"

MONKEY - "มิสตาน"

สตรอเบอร์รี่ - "ลับเบอร์รี่"

จาน - "talerka"

บางทีคุณอาจเดาได้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับคำพูดนั้น? (รูปร่างของคำถูกรบกวน เสียงและพยางค์ถูกจัดเรียงใหม่ พยางค์ถูกลบออกจากคำ)

ใช่ โครงสร้างพยางค์โดยรวมของคำถูกรบกวน

คุณคิดอย่างไร นักบำบัดการพูดควรจัดการกับปัญหานี้หรือไม่? และข้อบกพร่องนี้สามารถนำไปสู่อะไร?

จำเป็นต้องแก้ไขการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ เนื่องจากความผิดปกติดังกล่าวนำไปสู่ ​​dysgraphia และ dyslalia ใน โรงเรียนประถม- สิ่งสำคัญคือเด็กต้องมีสัทศาสตร์บริสุทธิ์ คำพูดที่ถูกต้องเมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน ท้ายที่สุดแล้ว เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่างก็พูด เขียน และอ่านได้

3. แง่มุมทางทฤษฎี “คำคืออะไร”

ตอนนี้พยายามกำหนดด้วยคำพูดของคุณเองว่าคำนั้นคืออะไรเนื่องจากโครงสร้างของมันใช้งานไม่ได้ ฉันพบคำจำกัดความหลายประการในพจนานุกรมของดาห์ล

1. ความสามารถพิเศษของบุคคลในการแสดงความคิดและความรู้สึกของเขา

2. ของประทานแห่งการพูด การสื่อสารเสียงที่รวมกันอย่างชาญฉลาด คำพูดด้วยวาจา

3. การรวมกันของเสียงที่ประกอบขึ้นเป็นหนึ่งเดียวซึ่งแสดงถึงวัตถุหรือแนวคิด

4. การสนทนา การสนทนา.

และโครงสร้างก็คือองค์ประกอบ อนุกรม ส่วนประกอบ

และถ้าโครงสร้างพยางค์ของคำ (SSS) หยุดชะงัก เราก็อาจมีปัญหาในการพูด ความสามารถในการพูด รักษาบทสนทนาได้อย่างชัดเจนและชัดเจน และแสดงความคิดของเราได้อย่างชัดเจน

4. ส่วนปฏิบัติ ทำงานเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ

งานที่ต้องเอาชนะ (CCS) จะต้องสร้างขึ้นใน 2 ขั้นตอน

ในช่วงแรกของการทำงาน ฉันใช้สื่อทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา นี่คือขั้นตอนการเตรียมการ

เป้าหมาย: เตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญ SSS

ฉันขอแนะนำให้คุณทำงานที่ฉันใช้ในระยะเตรียมการให้เสร็จสิ้น

1. ออกกำลังกาย “หนังสือพิมพ์”

ขยำหนังสือพิมพ์และกำหนดลักษณะของเสียง เสียงอะไรคล้ายกับเสียงหนังสือพิมพ์ยู่ยี่? (เสียงใบไม้กรอบแกรบ เสียงงูร้อง เสียงฟู่น้ำมันในกระทะ เสียงสาด เสียงทะเล เสียงหนังสือพิมพ์เงียบ หยาบ หนังสือพิมพ์ หมองคล้ำ ยับยู่ยี่)

2. ออกกำลังกาย “เครื่องดนตรี”

ระบุเครื่องดนตรีที่อยู่ด้านหลังหน้าจอด้วยเสียงของมัน (แทมบูรีน ไปป์ เสียงกระดิ่ง เมทัลโลโฟน...)

3. แบบฝึกหัด “เสียงประกอบด้วยอะไรบ้าง”

ตัดสินด้วยหูว่าวัตถุใดที่กระทำมีเสียง (ดินสอ กระดาษ แก้ว แก้วน้ำ)

4. ออกกำลังกาย “เสียงรอบตัวเรา” (หลับตา 1 นาที แล้วฟังเสียงรอบตัว บอกชื่อแหล่งที่มา (เสียงฝีเท้า แตรรถ เสียงลมดังลั่น ประตูดังเอี๊ยด...)

5. ดนตรีพัก “บทเพลงบำบัด”

ฉันขอแนะนำให้คุณผ่อนคลายและฟังบทเพลงบำบัดการพูด

6. ขั้นตอนการแก้ไขส่วนการปฏิบัติ

และตอนนี้เราก้าวไปสู่ขั้นตอนการแก้ไขบทเรียนของเราแล้ว

มันเกิดขึ้นใน 3 ขั้นตอน: ระดับเสียง, ระดับพยางค์, ระดับคำ.

ระดับเสียง“อ่านเสียงจากริมฝีปากของคุณ” (a u และ e s)

เสียงเดียวกันอาจฟังดูแตกต่างออกไป ลักษณะของเสียง “A” - เด็กผู้หญิงร้องไห้ เด็กชายกรีดร้อง เด็กผู้หญิงร้องเพลง แม่กำลังโยกทารก ตกใจมาก โชว์คอให้หมอดู

ลักษณะของเสียง “โอ” - ยายตกใจ ปู่คร่ำครวญ พ่อยืดตัว นักร้องร้อง...

ในขั้นตอนนี้ สีหน้า คำศัพท์ การหายใจ จินตนาการ ความทรงจำ ความสนใจ และการได้ยินจะพัฒนาไป)

ระดับพยางค์

ใช้ในขั้นตอนของระบบอัตโนมัติของพยางค์และการแยกเสียง

* ภารกิจ "พยางค์กลับด้าน" (พร้อมลูกบอล)

*งาน "การประมูลพยางค์"

จบพยางค์ที่คุณเริ่ม

SA-pog, nki, har, lat, สวรรค์, โมเล็ต

3 งาน “สร้างพยางค์สำหรับแผนภาพ” สระ – พยัญชนะ (ap, เขา...)

พยัญชนะ-สระ (pa, lu..), พยัญชนะ-พยัญชนะ-สระ (โปร, จริง...)

งาน "โซ่พยางค์"

ฉันจะพูดคำหนึ่งและคุณต้องเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยพยางค์นี้สำหรับพยางค์สุดท้าย: พยางค์-น้ำหนัก-โรวัน-นาตาชา-หมวก-แคร่-รองเท้าแตะ-ภาพยนตร์-หมายเหตุ...

*ภารกิจ “ลูกบอลพยางค์”

ฉันให้ลูกบอลคุณ

ดูพยางค์ของพวกเขาสิ

ค้นหาคู่ตามรูปร่าง

และอ่านคำบนลูกบอล! (โว-ดา, โร-ซา, บู-ซี, ลู-จา, เล-โต....)

ทำงานกับคำว่า

*เกม "สัมผัส"

ค้นหาคำคล้องจองสำหรับคำว่าแมว (สัตว์มิดจ์ มันฝรั่ง ขา เข็มกลัด ฝ่ามือ หน้าต่าง)

และขั้นตอนสุดท้ายคือการทำงานเกี่ยวกับวลี ข้อความ บทกวี ลิ้นพันกัน

กับ วัยเด็กเราจำคำพูดที่บิดเบี้ยวได้ พวกเขาดึงดูดความสนใจและความทรงจำของคุณไปตลอดชีวิตได้อย่างไร? ชายร่างเล็กต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน เมื่ออายุได้ 6 เดือน เขาเริ่มเข้าใจองค์ประกอบของคำพูด (จังหวะ จังหวะ ทำนอง) อัตราการพูดขึ้นอยู่กับความคล่องตัว อุปกรณ์ข้อต่อ.

*ภารกิจ “ลิ้นบิดในภาพ”

เพื่อให้ง่ายต่อการทำซ้ำลิ้น twister เด็ก ๆ ร่างเนื้อหาด้วยแผนภาพหรือภาพวาด หนึ่งในเทคนิคการท่องจำช่วยในการพัฒนา ทักษะยนต์ปรับ,การคิด,จินตนาการ

มีน้ำมันหมูตอนนี้มีสบู่

เครื่องมือเลือกฟันไลแลค

และฉันไม่รู้สึกไม่สบาย

คุณคือช้อนโค้งของฉัน

นักขี่มอเตอร์ไซค์ของเราจะขี่มอเตอร์ไซค์ของคุณอีกครั้ง

Oaky oak - ใบไม้สีเขียวกว้าง

ฉันถักรั้ว ถักใหม่ คลายออก

(ครูออกเสียงลิ้นของพวกเขาโดยแสดงภาพวาด)

5. สรุป

คุณได้เรียนรู้อะไรใหม่ในการประชุมเชิงปฏิบัติการ?

อะไรที่ยังไม่ชัดเจนสำหรับคุณ?

คุณต้องการรับความช่วยเหลือเชิงปฏิบัติจากนักบำบัดการพูดในหัวข้อใด


“การพัฒนาโครงสร้างพยางค์ในการฝึกปฏิบัติของครู”
ครูนักบำบัดการพูด
คุลยัก สเวตลานา เซอร์เกฟนา
ทุกปีจะมีจำนวนเด็กทุกข์ทรมานจาก การละเมิดอย่างรุนแรงความผิดปกติของคำพูด (SSD) และความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบ (SSD) ส่วนใหญ่มีการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น ดังนั้นจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษในการกำหนดความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างการพัฒนาการออกเสียงและความเชี่ยวชาญ โครงสร้างพยางค์คำ. การแก้ไขโครงสร้างพยางค์ของคำถือเป็นภารกิจสำคัญประการหนึ่ง งานบำบัดการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรงและเป็นระบบ การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำส่งผลต่อความสำเร็จของความเชี่ยวชาญ โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูดการเรียนรู้ การวิเคราะห์เสียง, การเขียน, การอ่าน.
การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำประเภทใดบ้าง?
1. การละเมิดจำนวนพยางค์:
ตัวย่อ (ละเว้น) ของพยางค์: "เข็ด" - ค้อน;
ละเว้นสระพยางค์: “pinino” - เปียโน;
การเพิ่มจำนวนพยางค์โดยการใส่สระลงในกลุ่มพยัญชนะ: “ komanata” - ห้อง;
2. การละเมิดลำดับพยางค์ในคำ:
การจัดเรียงพยางค์ใหม่: "กิน" - ต้นไม้;
การจัดเรียงเสียงพยางค์ที่อยู่ติดกันใหม่: "gebemot" - ฮิปโปโปเตมัส;
3. การบิดเบือนโครงสร้างของแต่ละพยางค์:
คำย่อของกลุ่มพยัญชนะ: "tul" - เก้าอี้;
การแทรกพยัญชนะในพยางค์: "limont" - มะนาว;
4. พยางค์ที่คล้ายกัน: "มะพร้าว" - แอปริคอต;
5. ความเพียร (การวนซ้ำของพยางค์เดียวเป็นวัฏจักร)
6. ความคาดหวัง (แทนที่เสียงก่อนหน้าด้วยเสียงที่ตามมา): “nananas” - สับปะรด;
7. สิ่งปนเปื้อน (ผสมคำ): “บูธ” - คอกสุนัข + บูธ
ไฮไลท์ ประเภทต่อไปนี้โครงสร้างพยางค์ของคำ:


พยางค์เดียว (บ้าน, ดอกป๊อปปี้)











งานแก้ไขกำลังสร้างเป็นขั้นตอนและประกอบด้วย:
ขั้นตอนการเตรียมการ
ขั้นตอนการแก้ไข
มาดูรายละเอียดขั้นตอนเหล่านี้กันดีกว่า
ขั้นตอนการเตรียมการ
I. การก่อตัว การแสดงเชิงพื้นที่และการวางแนวเชิงพื้นที่เชิงแสง
1. การปฐมนิเทศในร่างกายของคุณเอง
“แสดงและตั้งชื่อ”
“แสดงส่วนของร่างกายที่จะตั้งชื่อในบทกวี”
มีเล็บอยู่บนนิ้วของเรา
บนมือ - ข้อมือ, ข้อศอก,
มงกุฏ, คอ, ไหล่, หน้าอก,
และอย่าลืมท้องของคุณ
สะโพก ส้นเท้า สองเท้า
ขาท่อนล่างและข้อเท้า
มีเข่าและหลัง
แต่เธอเป็นเพียงคนเดียวเท่านั้น
เรามีมันอยู่บนหัวของเรา
สองหูและสองแฉก
คิ้ว โหนกแก้ม และขมับ
และดวงตาที่ใกล้กันมาก
แก้ม จมูก และรูจมูกทั้งสองข้าง
ริมฝีปากฟัน - ดูสิ!
คางใต้ริมฝีปาก
นั่นคือสิ่งที่คุณและฉันรู้
“อย่าหาว โทรไปทางขวาหรือซ้าย”
2. การวางแนวในพื้นที่สามมิติ
“ใครอยู่ข้างหลังใคร?” (ของเล่นวางอยู่ในเสาและเด็กจะถูกถามคำถาม: “ใครอยู่ข้างหน้า ใครอยู่ข้างหลัง ใครอยู่ไกล ใครอยู่ใกล้ ใครอยู่ระหว่าง?”) “จัดฮีโร่” (วางแมวไว้ข้างๆ บ้านวาง Masha ไว้ระหว่างถนนกับรั้ว) “ค้นหาสมบัติ” (ปฐมนิเทศโดยใช้แผนภาพ)
“มันดังตรงไหน” (การกำหนดตำแหน่งเสียง)
3. การพัฒนาการวางแนวเชิงเวลาและเชิงพื้นที่
“ อะไรก่อน อะไรแล้ว” (กระโดดก่อน จากนั้นหมอบ ตบมือในตอนท้าย เด็กแสดงแล้วอธิบายลำดับการกระทำของเขา)
“ลำดับ” (ส่วนของวัน ฤดูกาล วันในสัปดาห์ เดือน)
ครั้งที่สอง การพัฒนาการจัดองค์กรการเคลื่อนไหวแบบไดนามิกและจังหวะ
1. การพัฒนาทักษะยนต์: ทั่วไป, ละเอียด, ข้อต่อ
“ทำอย่างที่ฉันทำ”
“ ทำตามที่ฉันทำ”, “ ทำตัวเองต่อไป”: 1) นั่งลง - ยืนขึ้น, 2) มือไปด้านข้าง - บนเข็มขัด, 3) ขาไปข้างหน้า - กลับ - ไปด้านข้าง
“มือเก่ง”
1) หมัด - ฝ่ามือ ...
2) แหวน-หู-เขา ฯลฯ
แบบฝึกหัดข้อต่อ
การสลับท่าทางต่าง ๆ ของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ: 1) "กบ" - "งวง" 2) "กระดูกสะบัก" - "เข็ม"
2.พัฒนาความรู้สึกของจังหวะ
“สัตว์เคลื่อนไหวได้อย่างไร”
“หมัด-ฝ่ามือ”
เด็ก ๆ เคลื่อนไหวมือในจังหวะที่ถูกต้องตามจังหวะ:
ทุกคนมีสองหมัดคนหนึ่งเคาะเบา ๆ อีกฝ่าย: เคาะ - เคาะ - เคาะ ฝ่ามือไม่ล้าหลังพวกเขาทุบตีอย่างสนุกสนานไปข้างหลัง: ตบมือ - ตบมือ - ตบมือเร็วแค่ไหน พวกเขาลอง: เคาะ - เคาะ - เคาะ, เคาะ - เคาะ - เคาะ และฝ่ามือก็อยู่ที่นั่นกระเจิง: ตบมือ - ตบมือ - ตบมือ ตบมือ - ตบมือ - ตบมือ
3. การก่อตัวของความรู้สึกเป็นจังหวะ
“ฟ้าร้อง” (ปรบมือดังหรือเงียบๆ)
แบบฝึกหัดการสลับกราฟิก: "ลูกปัด" (เช่นสีแดง - เหลือง ฯลฯ ), "แทร็ก" (สลับสองหรือสาม รูปทรงเรขาคณิตวัตถุต่างๆ) การสร้างจังหวะตามความชัดเจนและแผนภาพ
เล่นตามจังหวะที่กำหนดด้วยหู: “เคาะช้อน”
ขั้นตอนการแก้ไข
I. ทำงานกับสระ
การออกเสียงชุดของเสียงสองสามเสียงขึ้นไป:
พร้อมด้วยสัญลักษณ์ (A, U, O, I, Y)
โดยไม่มีการสนับสนุนด้านภาพ
การออกเสียงสระชุดหนึ่งโดยเน้นสระตัวใดตัวหนึ่ง
การรับรู้และการออกเสียงสระชุดหนึ่งจากการเปล่งเสียงเงียบของผู้ใหญ่
ออกเสียงสระหลายชุด เปลี่ยนระดับเสียง จังหวะ “อารมณ์” (เศร้า มีความสุข โกรธ รักใคร่) ของเสียงสระ ให้มากที่สุดเท่าที่มีผีเสื้ออยู่ในที่โล่ง
ลุกขึ้นยืนเมื่อมีเสียงสอง (ที่ 1, 3) ดังขึ้น
ครั้งที่สอง การทำงานกับพยางค์ประเภทต่างๆ:
ด้วยพยัญชนะทั่วไป (เช่นออกเสียง: ta - that - tu - you);
ด้วยเสียงสระร่วม (ก-ตะ-มะ-วะ)
พยางค์ย้อนกลับ (พูดว่า "av - av" เท่าที่คุณเห็น);
พยางค์ปิด แถวและคู่ (คำเลียนเสียงคำต่างๆ)
พยางค์ตรงและย้อนกลับพร้อมเสียงตรงกันข้าม: โดยความแข็ง - ความนุ่มนวล, ความดัง - หูหนวก (ตา - ใช่, โค - ไป);
พยางค์ที่มีการรวมกัน st-sty-stu III ในการทำงานกับคำ เราจะพิจารณาโครงสร้างพยางค์ของคำประเภทต่อไปนี้ตามลำดับ:
สองพยางค์จากพยางค์เปิด (วิลโลว์, ลูก ๆ )
“แสดงให้ฉันเห็นและชื่อใคร?” แมวของฉัน. ดอกป๊อปปี้ของฉัน ปลาวาฬของฉัน ฯลฯ
สามพยางค์ทำจากพยางค์เปิด (ล่าสัตว์, ราสเบอร์รี่)
“บอกฉันสิ เด็กๆ ทำอะไรกัน” พวกเขาเดิน ขี่ เลื่อย วิ่ง ฯลฯ
พยางค์เดียว (บ้าน, ดอกป๊อปปี้)
"คุณมีเท่าไหร่?" ฉันมีแมลงวันห้าตัว ฉันมีต้นลินเดนห้าต้น ฯลฯ
สองพยางค์ที่มีพยางค์ปิด (โซฟา เฟอร์นิเจอร์)
“บอกฉันสิว่าพวกเขาทำอะไรอยู่” พวกเขาเป็นผู้นำ ไดรฟ์ สบู่ รา ฯลฯ
สองพยางค์ที่มีพยัญชนะอยู่ตรงกลางคำ (ธนาคาร สาขา)
“สาขาอะไร” สาขาสปรูซ สาขาลินเดน. สาขาสน. ฯลฯ
สอง คำพูดที่ยากลำบากจากพยางค์ปิด (ผลไม้แช่อิ่ม, ทิวลิป)
"สิ่งที่ขาดหายไป?" ไม่มีต้นโอ๊ก ไม่มีก้อน. ไม่มีผ้าพันแผล ฯลฯ
คำสามพยางค์ที่มีพยางค์ปิด (ฮิปโปโปเตมัส โทรศัพท์)
"คุณมีเท่าไหร่?" ฉันมีโซฟาห้าตัว ฉันมีขนมปังห้าก้อน ฯลฯ
พยางค์สามพยางค์ที่มีพยัญชนะกลุ่ม (ห้อง, รองเท้า)
“ย้ำและแบ่งปันคำ” ไอซ์-นิ-กิ, โบ-ติน-กิ, อิน-ดู-กิ ฯลฯ
พยางค์สามพยางค์ที่มีพยัญชนะพยัญชนะและพยางค์ปิด (ทัพพี)
"ที่?" เบอร์รี่ วาฟเฟิล กาแฟ ถัง ฯลฯ
คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะสองกลุ่ม (matryoshka)
“สอง” ฉันมีตุ๊กตาทำรังสองตัว ไก่งวงสองตัว สติกเกอร์สองตัว ฯลฯ
คำพยางค์เดียวที่มีกลุ่มพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นของคำ (ตาราง)
"หลายสิ่ง?" อาหารมากมาย หนังสือมากมาย เรือยอร์ชมากมาย ฯลฯ
คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันที่ท้ายคำ (ร่ม)
"ไม่มีอะไร?" ไม่มีใบมีด ไม่มีกระเบื้อง ไม่มีขลุ่ย ฯลฯ
สองพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว (ปุ่ม)
"คุณกำลังทำอะไร?" ฉันพบปุ่ม ฉันกำลังซื้อสินค้า. ฯลฯ
คำสี่พยางค์ที่สร้างจากพยางค์เปิด (เต่า เปียโน)
“คุณเห็นใคร (อะไร?)” ฉันเห็นเต่า ฉันเห็นเปียโน ฯลฯ
เกมและแบบฝึกหัดที่ใช้ในกระบวนการฝึกคำศัพท์ด้วย หลากหลายชนิดโครงสร้างพยางค์
แทร็กพยางค์ (เด็กพูดคำหนึ่งโดยเหยียบแต่ละพยางค์ไปยังแทร็กถัดไป)
บ้านพยางค์ (จำนวนพยางค์ตรงกับจำนวนชั้นในบ้าน - เด็กออกเสียงคำ นับพยางค์ แล้วใส่รูปภาพลงไป) บ้านที่ถูกต้องหรือพื้นที่ต้องการ)
“ บ้าน - ปราสาท - กระท่อม” (การกระจายคำขึ้นอยู่กับจำนวนพยางค์ในอาคารเหล่านี้)
“พูดคำนั้น” (จับคู่คำกับแผนภาพ โดยจะมีหรือไม่มีการอ้างอิงรูปภาพก็ได้ เช่น SHA _; SHA _ _)
“รถจักรไอน้ำ” (รถจักรไอน้ำประกอบด้วยตู้โดยสารหลายตู้ ตู้โดยสารมีจำนวนหน้าต่างต่างกัน และกระจายขึ้นอยู่กับสิ่งนี้)
“ทีวี” (อักษรสระปรากฏบนหน้าจอ ให้เด็กเสนอรูปภาพ คุณต้องเลือกรูปภาพที่ตรงกับรูปแบบบนหน้าจอ เช่น บนหน้าจอมีตัวอักษร O A และรูปภาพให้เลือก: บ้าน , ลูกแพร์, กุหลาบ)
IV. การทำงานเกี่ยวกับวลี ประโยค ข้อความ
“หยิบของแล้วทำซ้ำ” (ผู้ใหญ่เริ่ม เด็กพูดจบ แล้วทวนวลี เช่น ร้อน ... (ชา) กลม ... (ลูกบอล) ขี้ขลาด ... (กระต่าย) ฯลฯ
“สโนว์บอล” (เด็กวาดวงกลมตามจำนวนคำในประโยค ตัวอย่างเช่น เครื่องบิน เครื่องบินกำลังบิน เครื่องบินเร็วกำลังบิน เครื่องบินสีขาวเร็วกำลังบิน) ฝึกพูดอย่างบริสุทธิ์ใจ คำคล้องจอง, เรื่องตลก, บทกวี
โปรดจำไว้ว่าการทำงานทั้งหมดในโครงสร้างพยางค์ของคำจะดำเนินการตามลำดับ - การเปลี่ยนไปใช้โครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นจะดำเนินการเมื่อมีการเชี่ยวชาญคำประเภทก่อนหน้า
ใช้วิธีการและเทคนิคที่นำเสนอในการพัฒนาโครงสร้างพยางค์ของคำในการปฏิบัติของคุณเพราะคุณเป็นผู้มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของลูกของคุณอย่างเป็นรูปธรรม

ชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับนักการศึกษาในหัวข้อ:

“การใช้งาน เกมการสอนการทำงานของครูเพื่อปรับปรุงโครงสร้างพยางค์คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน”

ครู – นักบำบัดการพูด: Chaichenko M.A.

วัตถุประสงค์ของคลาสมาสเตอร์: เพื่อเพิ่ม ความเป็นเลิศทางวิชาชีพนักการศึกษา - ผู้เข้าร่วมในชั้นเรียนปริญญาโทในกระบวนการสื่อสารเชิงการสอนเกี่ยวกับปัญหาการขจัดการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำผ่านแง่มุมทางทฤษฎีและการฝึกเล่นเกม

1.ใช้ ICT สมัยใหม่ในงานของครูเพื่อแก้ไขการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ

2. ปฏิบัติตามหลักการของงานราชทัณฑ์ที่มุ่งเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

3.ให้ครูมีส่วนร่วมร่วมกัน กิจกรรมเล่นทำให้เกิดความสนใจในปัญหานี้

4. ส่งเสริมให้นักการศึกษาใช้รูปแบบและวิธีการทำงานใหม่ในการทำงาน ปลูกฝังทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกและความสนใจในกิจกรรมกับเด็ก

อุปกรณ์: กระดานแม่เหล็ก แม่เหล็ก รูปภาพสิ่งของ แล็ปท็อป เกมการศึกษา

หลักสูตรปริญญาโท

    เวลาจัดงาน. ประกาศหัวข้อ ระดับผู้เชี่ยวชาญ.

ถึงเพื่อนร่วมงาน! ตามกฎแล้วฉันต้องประกาศหัวข้อของมาสเตอร์คลาส แต่ฉันอยากจะนำคุณไปสู่การกำหนดหัวข้อนี้จริงๆ ตอนนี้ฉันจะให้คุณดูรูปและพูดคำศัพท์ตามที่เด็ก ๆ เรียกคำเหล่านี้:

รถบัส - "ทาโทบุ"

มะเขือเทศ - "มิดอร์"

PAN - "คาสตุลยา"

MONKEY - "มิสตาน"

สตรอเบอร์รี่ - "ลับเบอร์รี่"

จาน - "talerka"

บางทีคุณอาจเดาได้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับคำพูดนั้น? (โครงร่างของคำหยุดชะงัก เสียงและพยางค์ถูกจัดเรียงใหม่ พยางค์ถูกลบออกจากคำ)

ใช่ โครงสร้างพยางค์โดยรวมของคำถูกรบกวน ดังนั้นหัวข้อของชั้นเรียนปริญญาโทของเราคือ "การใช้เกมการสอนในงานของครูเพื่อปรับปรุงโครงสร้างพยางค์ของคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน"

หนึ่งในสิ่งที่ยากที่สุดในการแก้ไข ความผิดปกติของคำพูดเป็นการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ ข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดนี้มีลักษณะเฉพาะคือความยากลำบากในการออกเสียงคำ แบบฝึกหัดแสดง: ในการพัฒนาโครงสร้างพยางค์ของคำคุณต้องมี "รากฐาน" - การพัฒนาที่ดี ความสนใจทางการได้ยินและความรู้สึกของจังหวะ มีการเสนอเกมและแบบฝึกหัดบางเกมเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยพัฒนาการตามปกติของเด็ก ความเชี่ยวชาญด้านโครงสร้างพยางค์ของเขาจะเกิดขึ้นทีละน้อยผ่านขั้นตอนที่เปลี่ยนแปลงเป็นประจำ เมื่ออายุได้สามขวบ ความยากลำบากทั้งหมดในการสร้างพยางค์จะหมดไป ในวัยนี้สิ่งที่เรียกว่าความรู้สึกทางภาษาจะปรากฏขึ้นเมื่อเด็กสามารถประเมินความถูกต้องไม่เพียงแต่ของตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดของคนอื่นด้วย

ภายใต้สภาวะปกติ การพัฒนาคำพูดเด็กอายุสามขวบต้องทำซ้ำคำที่ประกอบด้วย 1-3 พยางค์ (บ้าน, ถักเปีย, ราสเบอร์รี่) ตามหลังครู

เด็กอายุ 4-5 ปีออกเสียงคำประเภทต่างๆ: ง่าย - จากพยางค์เปิดที่ไม่มีกลุ่มพยัญชนะซับซ้อนกว่า - จาก 4-5 พยางค์ที่มีกลุ่มพยัญชนะที่ต้นกลางและท้ายคำ (ปุ่ม, กระทะ, ตำรวจ, ช่างทำผม)

หลังจากผ่านไป 5 ปี เด็ก ๆ ควรออกเสียงประโยคที่มีคำที่ซับซ้อนจำนวนมาก (ช่างก่อสร้างทำงานในการก่อสร้าง อาคารสูง.).

มีการพึ่งพาการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำในสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ ความสามารถในการเปล่งเสียง และขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก และยังเกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาด้วย กระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด: การวางแนวเชิงพื้นที่เชิงแสง การจัดระเบียบการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะและไดนามิก ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลตามลำดับอนุกรม

ในทางกลับกัน การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์จะส่งผลต่อความสำเร็จของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและการวิเคราะห์เสียงอย่างเชี่ยวชาญ

มักจะอยู่ข้างหน้าใน อายุก่อนวัยเรียนการแก้ไขการออกเสียงเสียงถูกหยิบยกขึ้นมาและความสำคัญของการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำนั้นถูกประเมินต่ำไปนี่คือหนึ่งในสาเหตุของการเกิด dysgraphia และ dyslexia ในเด็กนักเรียนในภายหลัง เด็ก ๆ มีการละเว้นสระและพยัญชนะ - "เขา" - ช้าง "คาสเซ็ตต์" - ลูกอม; การจัดเรียงใหม่และการสูญเสียพยางค์ - "hodinik" - ตู้เย็น, "skorodova" - กระทะ; การปรากฏตัวของตัวอักษรหรือพยางค์พิเศษในคำ - "ptiptsa" - นก, "apstobus" - รถบัส

ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์เพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำนั้นพิจารณาจากการปฏิบัติตามหลักการบางประการ:

งานนี้ดำเนินการเป็นขั้นตอน "จากง่ายไปซับซ้อน";

การพัฒนาทักษะการพูดและการได้ยินคำพูดไปพร้อมกัน

คำนึงถึงข้อบกพร่องส่วนบุคคลของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ

ความสัมพันธ์ในการทำงานเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำระหว่างนักบำบัดการพูด นักการศึกษา และผู้ปกครอง

ควบคู่ไปกับงานปรับปรุงโครงสร้างพยางค์ของคำ งานกำลังดำเนินการกับเนื้อหาเสียงของคำ การแก้ไขการออกเสียงของเสียง เนื่องจากทั้งหมดนี้เป็นปัจจัยชี้ขาดในการออกเสียง การก่อตัวที่ถูกต้องเด็กมีคำพูด งานนี้ควรคำนึงถึงกิจกรรมชั้นนำของเด็ก - เกมและดังนั้นจึงใช้ความชัดเจน การสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำนั้นเป็นกระบวนการที่ยาวนานและทุกบทเรียนควรมีความน่าสนใจสำหรับเด็ก

ดังนั้นปัญหาในการแก้ไขโครงสร้างพยางค์ของคำโดยใช้เกมการสอนจึงเป็นหนึ่งในปัญหาที่เร่งด่วนที่สุดในระบบการทำงานที่ต้องเอาชนะ ความล้าหลังทั่วไปคำพูดในเด็ก ด้วยการออกเสียงคำ วลี และประโยคอย่างไตร่ตรองและเป็นอิสระ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การสร้างรูปแบบจังหวะของคำอย่างถูกต้อง

4. ส่วนปฏิบัติ

เราทุกคนรักที่จะเล่น เกมต่างๆและโดยเฉพาะเด็กๆ วันนี้ฉันอยากจะแสดงให้คุณเห็นว่าคุณสามารถเล่น สอน แก้ไข และเชี่ยวชาญโครงสร้างพยางค์ของคำศัพท์ได้อย่างไร

ฉันขอแจ้งให้คุณทราบถึงมัลติฟังก์ชั่น เครื่องช่วยสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำและสำหรับเสียงอัตโนมัติ:

เกม "หนอนผีเสื้อ"

เป้าหมาย: เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการแบ่งคำเป็นพยางค์ จดจำลำดับ พัฒนาพยางค์และ การวิเคราะห์สัทศาสตร์คำพูดพัฒนาทักษะยนต์ปรับและทักษะทางประสาทสัมผัส

ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ จะถูกขอให้กำหนดจำนวนพยางค์ในคำ (โดยใช้เครื่องช่วยการมองเห็นหรือการได้ยิน) และวางชิปสีจำนวนที่สอดคล้องกันบนภาพของหนอนผีเสื้อ (กระดุม, หมวก, เปลือกหอย, ก้อนกรวดหรือวัสดุอื่น ๆ ) .

เกม "การเดินทางด้วยบอลลูน"

เป้าหมาย: เพื่อรวมความสามารถในการแบ่งคำออกเป็นพยางค์เพื่อรวมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงในคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกันเพื่อฝึกอัตราส่วนของจำนวนพยางค์ในคำต่อตัวเลข

ความคืบหน้าของเกม: ขอให้เด็ก ๆ กำหนดจำนวนพยางค์ในคำ (รูปภาพ) แล้วใส่รูปภาพลงในตะกร้า บอลลูนอากาศร้อนเพื่อให้จำนวนพยางค์ในคำตรงกับจำนวนที่ระบุไว้ในตะกร้าบอลลูนทำให้ออกเสียงคำทีละพยางค์ได้ชัดเจน

เกม "สร้างหอคอย"

เป้าหมาย: เพื่อสอนวิธีกำหนดจำนวนพยางค์ในคำและเปรียบเทียบคำศัพท์ระหว่างกัน

ชุดก่อสร้างสำหรับเด็กสมัยใหม่มอบจินตนาการอันไร้ขีดจำกัดไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพวัตถุพร้อมคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกัน ขึ้นอยู่กับจำนวนพยางค์ในคำเด็ก ๆ จะสร้างหอคอยจากการก่อสร้างชิ้นส่วนต่างๆ จากนั้นพวกเขาจะเปรียบเทียบหอคอยและพิจารณาว่าคำใดใหญ่ที่สุดและเล็กที่สุด

เกม "กระเป๋าวิเศษ"

เป้าหมาย: การรวมบัญชี การออกเสียงที่ถูกต้องคำศัพท์ การควบคุมการเรียบเรียงพยางค์ให้ถูกต้อง

ขั้นตอน: วางของเล่น (รูปภาพ) และวัตถุขนาดเล็กลงในถุง เด็กหยิบของเล่น (รูปภาพ) ออกมาแล้วตั้งชื่อ กระเป๋าพันรอบวงเด็ก ใครก็ตามที่ตั้งชื่อคำถูกต้องจะได้รับของเล่น (รูปภาพ) จบเกมจะนับจำนวนของเล่น (รูปภาพ) และใครชนะมากที่สุด

เกม "เดาคำ"

เป้าหมาย: เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการเขียนคำสั้นและยาวจากพยางค์ต่าง ๆ เพื่อพัฒนาทักษะการวิเคราะห์พยางค์ของคำเพื่อฝึกทักษะการอ่านคำและพยางค์เพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวและทักษะทางประสาทสัมผัส

เกม "รีบัส"

วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการไขปริศนา ฝึกการสังเคราะห์พยางค์ พัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะและความจำภาพ รวบรวมคำเป็นพยางค์ พัฒนาความสนใจ เกมแบบโต้ตอบ.

ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ จะถูกขอให้ไขปริศนาและวิเคราะห์พยางค์ของคำที่เดา

เกม "สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง" (โต้ตอบ)

วัตถุประสงค์ของเกม: ปลอดภัย หัวข้อคำศัพท์"สัตว์ป่า" และ "สัตว์ในบ้าน" เปิดใช้งานแล้ว พจนานุกรมในหัวข้อเหล่านี้ รวบรวมการวิเคราะห์คำศัพท์และพัฒนาความสนใจในเกมแบบโต้ตอบต่อไป

ความคืบหน้าของเกม: ฉันเชิญเด็ก ๆ ตั้งชื่อสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงด้วยคำที่มีพยางค์เดียวจากนั้นสองพยางค์ ฯลฯ

5. การสะท้อนกลับ

ครูแบ่งปันความประทับใจในชั้นเรียนปริญญาโท (คำถามเขียนบนเมฆกระดาษ)

1. วันนี้ฉันเรียนรู้อะไรใหม่บ้าง?

2. สิ่งที่น่าสนใจสำหรับฉันคืออะไร?

3. ฉันซื้อ...

4. ฉันตระหนักว่า...

5. ตอนนี้ฉันสามารถ...

6. อะไรทำให้ฉันประหลาดใจ?

7. ฉันจะทำงานอะไร?

คุณสมบัติของงานครูนักบำบัดการพูดเกี่ยวกับโครงสร้างพยางค์ของคำ

เด็กที่มาที่ศูนย์การพูดของโรงเรียนส่วนใหญ่เป็นเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์และเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

เด็กที่เป็นโรค SLD มีความเสี่ยงที่จะเชี่ยวชาญภาษาเขียน การวิจัยเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูด เด็กนักเรียนระดับต้นกับ ONR ซึ่งดำเนินการโดย T.A. Fotekova และ T.V. Akhutina แสดงให้เห็นว่าแม้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 การอ่านการเขียนและแม้แต่คำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กประเภทนี้ก็ยังล้าหลังบรรทัดฐานอย่างมาก นี่แสดงให้เห็นว่าข้อบกพร่องที่ไม่ได้ถูกกำจัดออกไปอย่างทันท่วงที คำพูดด้วยวาจายึดมั่นในการอ่านและการเขียนและยากจะทำลาย ในเรื่องนี้ดูเหมือนว่าเราจำเป็นต้องทำงานตามเป้าหมายเพื่อป้องกันและแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในสภาพของศูนย์การพูดของโรงเรียน ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดไม่ได้รับการพัฒนา โครงสร้างพยางค์ของคำมักจะบกพร่องไปในระดับหนึ่ง ผู้เขียนจำนวนหนึ่ง (I.A. Sikorsky, A.N. Gvozdev, N.H. Shvachkiye) ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการเน้นภายใน ด้านสัทศาสตร์คำพูดเป็นกระบวนการพิเศษในการดูดซึมโครงสร้างพยางค์ของคำพร้อมกับการดูดซึมเสียงของแต่ละบุคคล

มาร์โควา เอ.เค. จำแนกคำได้ 13 คลาสพร้อมพยางค์ประเภทต่างๆ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 – คำสองขั้วที่มี 2 พยางค์เปิด: u-ha, Lu-zha, va-ta;

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - คำสามพยางค์ 3 พยางค์เปิด: lo-pa-ta, ka-na-va, ma-li-na;

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 – คำพยางค์เดียว: บ้าน, สารเคลือบเงา, แมว, หัวหอม;

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 0 คำสองพยางค์ที่มีหนึ่งพยางค์ปิด: pe-tuh, ba-ton, li-mon;

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะอยู่ตรงกลางคำและมีพยางค์เปิด: len-ta, ban-ka, pal-ka, cat-ka;

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 – คำสองพยางค์พร้อมพยางค์ปิดและพยัญชนะผสม: zon-tik, com-pot, fon-tan;

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 - คำสามพยางค์ที่มีพยางค์ปิด: te-le-fon, ba-ra-ban, ko-lo-dets, te-re-mok;

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 - คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะรวมกัน: ban-ti-ki, kon-fe-ta;

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะและพยางค์ปิดรวมกัน: ra-bot-nik, ka-men-shchik, cha-sov-shchik, ka-len-dar;

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 - คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว: lam-poch-ka, sol-nysh-ko, Grain-nysh-ko;

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 - คำพยางค์เดียวที่มีการรวมกันของพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของคำ: ขนมปัง, ตุ่น, หมาป่า, แทงค์;

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 - คำสองพยางค์ที่มีพยางค์เปิดและพยัญชนะสองกลุ่ม: cell-ka, edge-ka, klyak-sa, ไปป์-ka;

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 13 - 4 คำที่ซับซ้อนพร้อมพยางค์เปิด: che-re-pa-ha, pa-ro-ho-dy, sa-mo-le-you, bu-ra-ti-no;

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ Alaliks นั้น A.K. Markova ระบุคลาส - คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะที่เป็นเนื้อเดียวกัน: ba-ba, ma-ma, pa-pa;

Markova ยังระบุแบบจำลองโครงสร้างพยางค์ของคำ 3 แบบซึ่งรวมถึงคำที่มีพยางค์ประเภทต่างๆ

1) คำที่ประกอบด้วยพยางค์เปิด (เกรด 0,1,2,13)

2) คำที่มีพยัญชนะต้นและกลางคำ + ผสมกัน พยางค์เปิด(เกรด 5,8,10,12);

3) คำที่ประกอบด้วยพยัญชนะและ พยางค์ปิด(เกรด 3,4,6,7,9,11)

ในการบำบัดด้วยคำพูดมีการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำหลายประเภท:

* การตัดทอน (elism) เมื่อสระพยางค์หรือพยางค์หนึ่งหรือหลายพยางค์ถูกตัดทอน (TV-TV)

* แยม เกี่ยวกับการออกเสียงพยางค์เดียว (การซ้ำซ้อนที่ไม่กระตุก) - (ความเพียร) (va-va-varabey);

* การเปรียบเทียบ พยางค์หนึ่งไปยังอีกพยางค์: ผลเบอร์รี่ - สารพิษ (ความคาดหมาย - ความคาดหมาย);

*ส่วนที่เพิ่มเข้าไป สระพยางค์พิเศษที่ประกอบด้วยพยัญชนะ: tyrava.. (วนซ้ำ);

* การจัดเรียงใหม่ พยางค์ (ค้อน-ค้อน) (ในที่นี้ทุกข์ หน่วยความจำการได้ยินเป็นอนุกรมเชิงเส้น);

* ผสาน 2 คำเป็นหนึ่งเดียวหรือบางส่วนของนกฮูกสองตัวเป็นคำเดียว: บาบาย่า (บาบาอันยา) (ปนเปื้อน)

ดังนั้นเราจึงเห็นว่าการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำนั้นเป็นข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและมีการแก้ไขตลอดทั้งงานบำบัดคำพูด

ดังนั้นงานของนักบำบัดการพูด:

ประการแรก สอนให้เด็กเข้าใจคำศัพท์อย่างชัดเจนและทำซ้ำตามองค์ประกอบพยางค์เชิงปริมาณที่แน่นอนและ

ประการที่สอง สอนการออกเสียงคำต่อเนื่องที่ถูกต้องในขอบเขตของการเรียบเรียงพยางค์-เสียงโดยเน้นพยางค์เน้นเสียงอย่างชัดเจน

ใน งานภาคปฏิบัติในการพัฒนาความสามารถในการออกเสียงคำได้อย่างถูกต้องนั้นจะต้องสังเกตขั้นตอนหนึ่ง

ในขั้นตอนที่ 1 ความคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบพยางค์เชิงปริมาณของคำจะถูกสะสม ในขั้นตอนที่ 2 ทักษะของความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของทำนองพยางค์และจังหวะของคำได้รับการพัฒนา

3) ฟังพยางค์ เขียนเสียงสระ (you, la, mo, well, si)

4) ฟังคำพูด เขียนสระ (แจกัน, นกฮูก, สบู่)

5) เขียนเฉพาะเสียงแรกเท่านั้น (วานิช, ดอกป๊อปปี้, หู, โอลิยา, สันติภาพ...)

6) จัดเรียงรูปภาพเป็น 3 คอลัมน์:

คอลัมน์ที่ 1 – คำที่มีพยางค์เดียว

คอลัมน์ที่ 2 - 2 พยางค์

คอลัมน์ที่ 2 - 3 พยางค์

7) เพิ่มผู้อื่นในพยางค์ที่กำหนดเพื่อสร้างคำ เขียนมันลงไป

นะ วะ

ดังนั้นพยางค์

เทเรา

8) เปลี่ยนคำให้เป็น 2 พยางค์ 3 พยางค์

ตัวอย่างเช่น: บ้าน-บ้าน, บ้าน, บ้าน.

สวน สวน สวน.

9) ปรบมือตามจำนวนพยางค์ในคำ

10) อ่านคำศัพท์ แบ่งออกเป็นพยางค์ เน้นเสียงสระ

11) ฟังคำศัพท์ เน้นเสียงสระที่อยู่ในนั้น เขียนสระลงในสมุดบันทึกของคุณตามรูปแบบ: นกฮูก –o, a o a

12) กำหนดจำนวนพยางค์ในคำที่ตั้งชื่อแล้วยกตัวเลขที่สอดคล้องกัน เช่น ราสเบอร์รี่ ป่าไม้ ดอกป๊อปปี้ (3,2,1)

14) เลือกพยางค์แรกจากชื่อรูปภาพแล้วจดไว้

15) รวมพยางค์เป็นคำอ่านคำที่ได้เขียนลงในสมุดบันทึก lu-na, lu-zha, zha-ba, u-ho;

16) ระบุพยางค์ที่หายไปในคำโดยใช้รูปภาพ เขียนคำผลลัพธ์ – buz, gu-, li-, -nal, ma-na

17) จดคำศัพท์โดยแบ่งเป็นพยางค์: รถยนต์ หมวก โต๊ะ กล่องดินสอ

18) คัดลอกคำโดยใส่สระที่หายไป

19) อ่านพยางค์ที่กระจัดกระจาย ประกอบคำ (คุณทำได้ กลุ่มเฉพาะเรื่อง: “สัตว์”, “พืช”, “เฟอร์นิเจอร์”, “โรงเรียน”)

20) เลือกจากคำประโยคที่ประกอบด้วยพยางค์จำนวนหนึ่ง

21) จากจดหมาย ของคำนี้เกิดขึ้นกับอดีตตำแยอื่น ๆ (วิลโลว์, การลงโทษ, สวนสาธารณะ, อบไอน้ำ, มะเร็ง, ไอรา)

22) แบบฝึกหัด "แจ้งจุดสิ้นสุดของคำ" (ด้านหน้านักเรียนมีไพ่ 2-3 พยางค์เช่น va, ga, ใช่ นักบำบัดการพูดออกเสียงคำโดยไม่จบพยางค์สุดท้าย นักเรียนจะต้องค้นหา และอ่านท้ายพยางค์

อดีต. แครนเบอร์รี่วัว

กระดาษเดน

สภาพอากาศธรรมชาติ

23) “ ขอคำขึ้นต้นให้ฉันหน่อย” (ไพ่ที่มีพยางค์อยู่หน้าเด็ก) นักบำบัดการพูดเขียนส่วนท้ายของคำว่า "แว่นตา" ไว้บนกระดาน นักเรียนจะต้องอ่านคำที่เป็นผล

24) แทนที่ตัวเลขด้วยนกฮูก: 1,2,3

(r one ka) r? คะ

(กับสาม zhka) s? จ่า

(คุณสามคน) คุณ?

(อย่างละสองลิตร) โดย? ล

(สามขนมปัง) ? บูน่า

(สามครั้ง) ? รอ

(s'more หนึ่ง) s'more? ก

25) เดาสิว่าเขียนที่นี่กี่คำ? (ปั้ม, ยาง, กันสาด, รถเข็น, บ้านบาน)

26) การทำงานกับ ตารางพยางค์(อ้างอิงจาก T.G. Wiesel)

ดังนั้นงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการวิเคราะห์พยางค์จึงต้องใช้เวลา การฝึกบำบัดการพูดสถานที่พิเศษ การวิเคราะห์พยางค์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการอ่าน เพราะ... หน่วยการอ่านคือพยางค์ และเด็กเรียนรู้ที่จะอ่านเร็วกว่าการเขียน

และหลังจากที่เด็กๆ สรุปได้ว่าคำนั้นประกอบด้วยส่วนต่างๆ (เช่น พยางค์) และคำนั้นก็แบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ (พยางค์) ได้ง่าย เช่น พวกเขาได้เรียนรู้ที่จะแยกแยะและทำซ้ำรูปร่างพยางค์ของคำ โดยดึงความสนใจไปที่ความยาวของเสียง และสร้างความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างความยาวของเสียงและจำนวนพยางค์ในคำ แบบฝึกหัดเปรียบเทียบคำตามความยาวใต้ลูกบอลและบน โครงร่างกราฟิกอ่าทำให้ความสนใจของเด็ก ๆ คมชัดขึ้นต่อพระวจนะที่มีชีวิต พวกเขาเริ่มระบุคำที่มีความยาวที่กำหนดได้อย่างถูกต้องด้วยหู แม้ว่าความแตกต่างระหว่างคำนั้นจะเป็นพยางค์เดียวและคำนั้นออกเสียงพร้อมกัน: เช่น คาราวานลูกข่าง รอกปากกา เป็ด-ไก่

ในระหว่างชั้นเรียนด้วยความช่วยเหลือของเด็ก ๆ ตารางจะถูกวาดขึ้น - "บันได" ซึ่งวางแผนภาพสำหรับคำพยางค์เดียวไว้ที่ด้านบน ด้านล่างในคอลัมน์เป็นรูปแบบอื่นๆ ที่ค่อยๆ เพิ่มขึ้นทีละพยางค์

ตัวอย่าง: ตาราง - "บันได" ของโครงร่างกราฟิกขององค์ประกอบพยางค์ของคำ:

ควัน

_____/____สำลี

_____/____/_____กลอง

_____/____/_____/______เต่า

นักเรียนมองเห็นความแตกต่างในรูปทรงกราฟิกของโครงร่างด้วยสายตา มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเลือกคำสำหรับโครงร่าง เปรียบเทียบองค์ประกอบพยางค์เชิงปริมาณตามโครงร่าง และสิ่งนี้ช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมในการสรุปอย่างมีสติ: "คำสามารถยาวและสั้นได้" “คำหนึ่งมี 1,2,3” มี 4 พยางค์ขึ้นไป” “ยิ่งมีพยางค์มาก คำก็ยิ่งยาว”

การเรียนรู้การออกเสียงและการวิเคราะห์คำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกันเป็นกระบวนการที่ยาวนาน มันจะประสบความสำเร็จเมื่อเด็กแต่ละคนเชี่ยวชาญวิธีการตรวจสอบโครงสร้างพยางค์จังหวะของคำอย่างอิสระ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

Volkov "การบำบัดด้วยคำพูด" ม., 1989

ที.จี.วีเซล” แบบฝึกหัดการบำบัดด้วยคำพูดทุกวันเพื่อพัฒนาคำพูดที่ชัดเจน” 2548

O.V.Eletskaya. N.Yu.Gorbachevskaya “ ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความพิการ การเขียน» ส-ป.2005

TI. Dmitriev "โมเสกคำพูด" 1995

“ เกมบำบัดการพูดใช้ได้กับเด็ก” เรียบเรียงโดย V.I. Seliverstov ม., 1981

E.F. Rau, V.I. Rozhdestvenskaya "การแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงในเด็กนักเรียน" ม., 1969

M.F. Fomicheva "การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็ก" ม., 1989