Programme adapté des courses. Programme de travail adapté de Correction psychologique individuelle pour élèves en situation de handicap « Développement cognitif des enfants avec TSA. Espace pédagogique "Développement physique"

Établissement d'enseignement préscolaire municipal jardin d'enfants n ° 6 "Ryabinka"

district urbain de Pavlovsky Posad, région de Moscou

"Rainbow of Hope" pour les enfants atteints de TSA

(âge des enfants de 4 à 7 ans)

pour l'année académique 2017 - 2018

Pavlovsky Possad.

Note explicative

Le développement déformé est un type de dysontogenèse dans lequel on observe des combinaisons complexes de sous-développement psychologique général, de développement retardé, endommagé et accéléré des fonctions mentales individuelles, ce qui conduit à un certain nombre de formations pathologiques qualitativement nouvelles. L'une des variantes cliniques de cette dysontogenèse est l'autisme de la petite enfance (AR) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Le mot autisme vient du mot latin autos - lui-même et signifie détachement de la réalité, coupé du monde.

Les principaux signes de TSA dans toutes ses variantes cliniques sont :

Absence insuffisante ou totale du besoin de contacts avec les autres;

Clôturé du monde extérieur;

Faiblesse de la réponse émotionnelle par rapport aux proches, voire à la mère, jusqu'à une totale indifférence à leur égard (blocage affectif)

Incapacité à faire la différence entre les personnes et les objets inanimés. Ces enfants sont souvent considérés comme agressifs ;

Une réponse insuffisante aux stimuli auditifs visuels pousse de nombreux parents à se tourner vers un ophtalmologiste ou un audiologiste. Mais c'est une opinion erronée, les enfants autistes, au contraire, sont très sensibles aux stimuli faibles. Par exemple, les enfants ne supportent souvent pas le tic-tac d'une horloge, le bruit des appareils électroménagers, les gouttes d'eau d'un robinet ;

Engagement à préserver l'immuabilité de l'environnement;

La néophobie (peur de tout ce qui est nouveau) se manifeste très tôt chez les enfants autistes. Les enfants ne tolèrent pas un changement de résidence, un réaménagement du lit, ils n'aiment pas Nouveaux habits Et des chaussures;

Comportement monotone avec tendance aux stéréotypes, mouvements primitifs;

Divers troubles de la parole avec SRA ;

Les enfants atteints de TSA ont diverses déficiences intellectuelles. Plus souvent il retard mental.

Objectifs du programme :

Surmonter le négativisme lors de la communication et de l'établissement de contacts avec un enfant autiste ;

Développement des compétences cognitives;

Atténuation de l'inconfort sensoriel et émotionnel caractéristique des enfants autistes ;

Augmenter l'activité de l'enfant dans le processus de communication avec les adultes et les enfants;

Surmonter les difficultés dans l'organisation d'un comportement intentionnel.

Objectifs du programme :

Orientation d'un enfant autiste dans le monde extérieur ;

Lui apprendre des techniques de contact simples ;

Enseigner à l'enfant des comportements plus complexes;

Développement de la conscience de soi et de la personnalité d'un enfant autiste ;

Développement de l'attention;

Le développement de la mémoire, de la pensée.

Efficacité du programme.

La mise en œuvre d'un programme correctionnel pour les enfants atteints de TSA constitue la base d'une adaptation efficace de l'enfant au monde. Grâce à ces activités, l'enfant est mis en place pour un contact actif avec le monde extérieur. Ainsi, l'enfant se sentira en sécurité et à l'aise émotionnellement, ce qui signifie que son comportement sera corrigé.

Principes de l'éducation de rattrapage :

principe de l'acceptation de l'enfant- la formation de la bonne atmosphère dans l'environnement où l'enfant est élevé. Le respect de l'enfant, ainsi qu'une exigence raisonnable, la foi en ses possibilités de développement et le désir de développer au maximum son potentiel sont les principales conditions pour créer l'atmosphère la plus favorable pour l'enfant;
principe de l'aide- un enfant atteint de TSA sans assistance spécialement organisée ne pourra pas atteindre le niveau optimal de développement mental et physique pour lui ;
principe de l'approche individuelle- la capacité d'atteindre le niveau de développement potentiel d'un enfant en adaptant les méthodes, les moyens, l'organisation des processus d'éducation et de formation en fonction de ses capacités individuelles ;
le principe d'unité des influences médicales et psycho-pédagogiques- les mesures médicales créent des conditions favorables à l'influence psychologique et pédagogique et seules en combinaison avec elles peuvent assurer une grande efficacité du travail correctionnel et éducatif avec chaque enfant;
le principe de coopération avec la famille- créer une atmosphère confortable dans la famille, avoir la bonne attitude envers l'enfant, l'unité des exigences pour l'enfant contribuera à son développement physique et mental plus réussi.

Formes de travail : activités éducatives individuelles, observation, analyse de la documentation médicale et pédagogique.

Informations sur les enseignants

Entraînement individuel hebdomadaireplanifier

Direction de l'activité	enseignants	Horaire
Cours correctifs avec un enseignant - psychologue	Psychologue scolaire	2 fois par semaine (octobre-mai)
Cours correctifs avec un orthophoniste		2 fois par semaine (octobre-mai)
Cours correctifs avec un directeur musical	Directeur musical	2 fois par semaine (octobre-mai)
Cours correctifs avec un instructeur de développement physique	Instructeur de développement physique	2 fois par semaine (octobre-mai)
Cours individuels avec éducateurs et spécialistes	Éducateurs de groupe	Au cours de l'année dans les moments de régime
Intégration d'enfants avec TSA dans un groupe d'enfants en cours de musique et d'éducation physique	Éducateurs, professionnels	Pendant un an

Bases du programme

Direction du développement	Programme	Programmes partiels et technologies
activité cognitive	Eric Schopler Minsk, Médison, 2009
dextérité	« Accompagnement des enfants avec troubles autistiques de 0 à 6 ans » Eric Schopler Minsk, Meisont, 2009	Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Formation et éducation en développement correctionnel. Le programme des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. - M. : Lumières, 2005. - 272 p.
En libre service	« Accompagnement des enfants avec troubles autistiques de 0 à 6 ans » Eric Schopler Minsk, Médison, 2009	Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Formation et éducation en développement correctionnel. Le programme des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. - M. : Lumières, 2005. - 272 p.
Imitation	« Accompagnement des enfants avec troubles autistiques de 0 à 6 ans » Eric Schopler Minsk, Médison, 2009	Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Formation et éducation en développement correctionnel. Le programme des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. - M. : Lumières, 2005. - 272 p.
relations sociales	« Accompagnement des enfants avec troubles autistiques de 0 à 6 ans » Eric Schopler Minsk, Médison, 2009	Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Formation et éducation en développement correctionnel. Le programme des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. - M. : Lumières, 2005. - 272 p.

Planification anticipée

DÉVELOPPEMENT COGNITIF

À l'âge préscolaire, les méthodes d'orientation de l'enfant dans la réalité environnante sont améliorées et qualitativement modifiées; il y a de nouveaux moyens d'orientation ; les idées et les connaissances de l'enfant sur le monde sont enrichies de manière significative; un système intégral de relations et de connaissances commence à prendre forme, dans lequel se combinent les directives significatives de valeur de l'activité de l'enfant et la compréhension de la signification de cette activité par l'enfant lui-même.

À l'âge préscolaire, des propriétés complètement nouvelles des processus sensoriels apparaissent - les sensations deviennent plus saturées et différenciées, la perception commence à se concentrer sur des images de référence qui ont tendance à s'enrichir, à se généraliser et à se transformer en images-représentations. Une augmentation de l'activité de l'enfant conduit au fait qu'il devient lui-même un chercheur, qui d'abord progressivement, puis de plus en plus activement, tente de transformer le monde qui l'entoure. L'intérêt pour l'essence des objets et des phénomènes perçus, la recherche de relations et d'interdépendances deviennent une caractéristique intégrale de son comportement et de ses activités.

Dès la naissance, les enfants d'âge préscolaire atteints de TSA n'ont pas d'intérêt cognitif actif pour les objets et les phénomènes du monde qui les entoure ; les activités d'orientation et de recherche ne se développent pas sans conditions organiséeséducation. Si l'enseignement des enfants de cette catégorie ne complète pas la voie ontogénétiquement régulière du développement des méthodes d'orientation, l'assimilation mécanique de connaissances spécifiques ne crée pas les conditions du véritable développement de l'enfant. Ceci, à son tour, conduit à l'émergence chez les enfants d'une attitude indifférente au monde qui les entoure, d'un manque d'activité cognitive et de la formation d'une position passive envers la perception de tout ce qui les entoure. Dans ce contexte, les manifestations de comportement inadéquat avec les gens sont aggravées. Très souvent, un enfant déficient mental perçoit un autre enfant ou une personne comme un objet, le pousse ou le repousse, sans tenir compte de sa position dans l'espace et dans la société.

Dans cette section du programme, les domaines de correction travail pédagogique, qui contribuent à résoudre les problèmes de la formation progressive de méthodes d'orientation des activités de recherche et des moyens pour l'enfant d'assimiler l'expérience sociale:

éducation sensorielle et développement de l'attention ;
formation de la pensée;
formation de représentations quantitatives élémentaires;
apprendre à connaître l'environnement;
développement de la parole et formation des capacités de communication;
alphabétisation (développement de la motricité manuelle et préparation de la main à l'écriture, enseignement de l'alphabétisation élémentaire).

parentalité sensorielle

Dans ce sens, le contenu principal du travail sur la correction de la sphère cognitive de l'enfant est concentré. L'éducation sensorielle et le développement de l'attention servent de base au développement de méthodes de recherche d'orientation chez les enfants: méthodes d'essais et d'essais. L'éducation sensorielle est, d'une part, la base de la formation de tous les processus mentaux chez un enfant - attention, mémoire, sphère des images-représentations, pensée, parole et imagination; d'autre part, il agit comme une condition préalable fondamentale à la formation de tous les types d'activités des enfants - sujet, jeu, production, travail (A. A. Kataeva, 1978).

Aux stades initiaux, la perception par l'enfant de la réalité environnante se fait dans le cadre d'un analyseur spécifique (visuel, auditif, tactile). Dans ce cas, les images de perception sont diffuses, faiblement différenciées. Au cours d'un travail correctif ciblé, ces images deviennent progressivement plus différenciées et systématisées en raison de la formation de connexions au sein d'un analyseur particulier et de connexions inter-analyseurs.

L'éducation sensorielle vise essentiellement la formation de l'activité d'orientation des enfants, qui est mise en œuvre sous la forme d'actions perceptives - les actions de regarder, d'écouter, de ressentir, et contribue également au développement de systèmes de normes sensorielles.

Un autre aspect important de l'éducation sensorielle est la connexion opportune et correcte de l'expérience sensorielle de l'enfant avec le mot. La combinaison de ce que l'enfant perçoit avec le mot désignant le perçu aide à fixer les images des objets, leurs propriétés et leurs relations dans la représentation, rend ces images plus claires, systématisées et généralisées. Le développement de la perception procède dans tous les cas de la distinction des objets, de leurs propriétés, des rapports à leur perception à partir de l'image, puis de la fixation de l'image dans le mot, c'est-à-dire de l'apparition d'une image-représentation. .

Il est important que les enseignants se souviennent qu'il est nécessaire de travailler avec un enfant d'âge préscolaire retardé mental sans perdre le contact visuel et situationnel avec lui, en accumulant et en résumant l'expérience pratique et sensorielle de l'enfant.

Les cours d'éducation sensorielle visent le développement de la perception visuelle et de l'attention, l'imitation, la formation d'une image holistique des objets; sur le développement de l'attention auditive et de la perception; sur le développement de la perception tactile-motrice; pour le développement de la perception gustative.

Le travail dans ces domaines est important pour le développement d'un enfant avec RDA au cours des trois premières années de son séjour dans une institution préscolaire spéciale.

Missions de formation et d'éducation

Apprendre aux enfants à percevoir des objets individuels, en les mettant en évidence dans le contexte général.
Apprendre aux enfants à différencier facilement les propriétés visuelles, tactiles-motrices, auditives et gustatives des objets.
Apprendre aux enfants à distinguer les propriétés et les qualités des objets : doux - dur, humide - sec, grand - petit, bruyant - calme, doux - amer.
Apprendre aux enfants à déterminer verbalement la propriété sélectionnée (d'abord sous une forme passive, puis dans un discours réfléchi).
Former des méthodes de recherche d'orientation chez les enfants - tests de résolution de problèmes de jeu et pratiques.
Créer des conditions pour la perception des propriétés et des qualités des objets dans une variété d'activités - dans le jeu avec des jouets didactiques et d'intrigue, dans des jeux de construction, dans activité productive(construction, modelage, dessin).

Développement de la perception visuelle et de l'attention

Le matériel sur le développement de la perception visuelle et de l'attention est présenté dans le programme selon l'algorithme suivant (les désignations de lettres (A, B, C, D, E, E) sont utilisées pour fixer chaque étape de l'algorithme afin de systématiser et généraliser le matériel):

A: le développement de l'attention visuelle, l'imitation, la formation d'une image holistique des objets;

B : perception de la forme ;

B : perception de la grandeur ;

G : perception des couleurs ;

D : perception des relations spatiales et orientation dans l'espace d'une salle de groupe ;


	A : Apprendre aux enfants à distinguer un objet de l'arrière-plan général (le jeu "Ku-ku") Apprenez aux enfants à s'attendre à ce que la poupée derrière l'écran apparaisse au même endroit et à suivre le mouvement de la poupée derrière l'écran, en attendant qu'elle apparaisse séquentiellement à deux endroits spécifiques. Développer l'attention visuelle et l'imitation chez l'enfant en reproduisant les gestes d'un adulte, d'abord sans objet (« Toc-toc poignées, clap-clap poignées »), puis avec objets (jouets de terrain, cubes, objets ménagers : « Lalya top- top, bunny jump- lope") Formation et éducation en développement correctionnel Apprendre aux enfants à corréler un jouet avec son image ("Montre-moi où est lala", "Montre-moi où est tu-tu (moteur)") Apprendre aux enfants à faire correspondre des objets appariés Apprenez aux enfants à associer des images appariées
	B : Apprendre aux enfants à distinguer des formes tridimensionnelles (cube, boule) dans le cadre d'un jeu didactique pour imiter les actions d'un adulte ("Donne ce qui roule", "Prends ce qui ne roule pas") Q : Pour apprendre aux enfants à associer des couvercles à des boîtes de même taille mais de formes différentes (rondes, carrées) B : Initier les enfants aux mots balle, cube Apprendre aux enfants à effectuer des actions d'imitation, en corrélant la forme du couvercle et la forme de la boîte ("Cacher la balle", "Cacher le cube") Apprendre aux enfants à pousser des formes géométriques tridimensionnelles (cube, boule) dans les fentes correspondantes de la boîte, en utilisant la méthode d'essai A : Apprendre aux enfants à reconnaître les objets familiers parmi ceux qui ne leur sont pas familiers (trouver son jouet parmi d'autres ; distinguer le jouet nommé par l'enseignant parmi d'autres) Apprendre aux enfants à saisir de gros objets (balles, cubes, balles, sacs, plateaux) à deux mains, les petits à une main Apprendre aux enfants à plier une image de sujet divisée en deux parties G : Apprendre aux enfants à percevoir (comparer) les couleurs : rouge, jaune (« Donne-moi ça »)
	Q : Apprendre aux enfants à percevoir la taille (grande, petite) Apprendre aux enfants à saisir des objets larges avec toute la paume, des objets étroits (lacets, bâtons) avec leurs doigts G : Présentez aux enfants les noms de deux couleurs : rouge, jaune (« Donnez un ballon rouge », « Prenez un ruban jaune ») Apprendre aux enfants à distinguer les couleurs rouge et jaune dans une situation d'imitation des actions d'un adulte (mettre des cubes les uns sur les autres par paires; choisir des vêtements pour les poupées) R : Apprendre aux enfants à corréler des objets avec leur image dans deux ou trois échantillons présentés Apprenez aux enfants à trouver des objets appariés situés dans différents lieux salle de jeux Apprendre aux enfants la perception des jouets sur la table de l'enseignant, en choisissant parmi deux (trouver et, si possible, nommer). Exemple : « Sasha joue avec un coq. Tante a caché le coq. Prenez un coq "(deux articles sont proposés au choix - un coq et une charrette)

Développement de la perception auditive et de l'attention

Les travaux sur le développement de la perception auditive chez les enfants sont menés conformément aux étapes de formation des fonctions de l'analyseur auditif dans l'ontogenèse. Tout d'abord, l'enfant développe une orientation vers les stimuli auditifs, puis un travail est effectué pour distinguer les caractéristiques sonores des objets ou des phénomènes.

Le matériel sur le développement de la perception auditive et de l'attention est présenté dans le programme selon l'algorithme suivant:

A: le développement de l'attention auditive, l'imitation, la formation d'une image holistique des objets;

B : perception des caractéristiques sonores des objets et des phénomènes (silencieux - fort, proche - lointain, rapide - lent, long - court) ;

B : identification d'objets et de phénomènes par des caractéristiques sonores ;

G : différenciation des objets et des phénomènes selon les caractéristiques sonores ;

D : perception de la localisation spatiale de l'objet sonore et orientation dans l'espace d'une pièce familière ;

E: la formation d'idées sur le perçu.


	A : Initier les enfants à jouer des instruments de musique, montrer que différents instruments produisent des sons différents, susciter l'intérêt de jouer des instruments de musique avec des adultes (piano pour enfants, métallophone, tambour) Apprendre aux enfants à répondre aux stimuli auditifs (cloche, cloche, tambourin) Développer chez l'enfant par imitation différentes réactions motrices en réponse au son de divers instruments (marcher vers le tambour, taper des mains sur le tambourin) Q : Pour apprendre aux enfants à différencier le son des instruments de musique à l'oreille, en réagissant par des actions au son d'un instrument particulier (choix de deux)
	R : Apprendre aux enfants à réagir au son d'un piano pour enfants (les enfants "dansent" en réponse au son) B : Apprendre aux enfants à réagir différemment (faire des actions) au son de certains instruments (choix de trois : piano, tambour, glockenspiel) Apprendre aux enfants à corréler un jouet avec l'onomatopée correspondante : « av-av » - un chien ; "miaou" - un chat; "ku-ka-re-ku" - un coq ; "pipi-pipi" - poulet (jeu "Qui habite dans la maison?")
	Q : Pour développer l'ouïe phonémique des enfants (discrimination globale dans l'ouïe très différente en syllabique et composition sonore mots, sans analyse phonétique) Apprendre aux enfants à distinguer les mots à l'oreille : maison - tambour, poisson - voiture, balle - avion, maison - ours, balle - poupée Apprendre aux enfants à distinguer trois mots à l'oreille à partir d'images Apprendre aux enfants à différencier les onomatopées (le jeu "Qui t'a appelé : un chat, une grenouille, un chien ?" : un choix de deux ou trois objets ou images)

Développement de la perception tactile-motrice


	Apprendre aux enfants à percevoir et reconnaître au toucher une balle, un cube Apprendre aux enfants à percevoir la taille des objets au toucher, à différencier les objets par taille (à deux près)
	Apprendre aux enfants à choisir par le toucher des jouets familiers pour le mot à donner (matriochka, toupie, machine à écrire, balle, etc.) sans présenter d'échantillon (choix de deux articles) Apprendre aux enfants à distinguer au toucher une balle, un cube ; faire un choix entre deux balles (grande, petite) avec la présentation visuelle de l'échantillon Apprendre aux enfants à distinguer au toucher la taille des objets; faire un choix entre deux objets (grand, petit) avec la présentation visuelle de l'échantillon
	Apprendre aux enfants à faire un choix de taille et de forme selon le modèle (sujets présentés : deux poupées gigognes, un cube ou une boule, deux toupies) Apprendre aux enfants à faire un choix de taille et de forme par le mot ("Donne un gros ballon", "Donne un petit ballon") au toucher Apprendre aux enfants à différencier les objets sur la base du "mouillé - sec" (serviette, balles, cailloux) Apprendre aux enfants à distinguer la température des objets (chaud - froid)

Développement de la sensibilité gustative

Les enfants devraient apprendre à :

percevoir des objets individuels de l'arrière-plan général, en les mettant en évidence à la demande d'un adulte: «Prends une tasse», «Donne-moi une pyramide», «Montre-moi où se trouve la chaise»;
distinguer les propriétés et les qualités des objets: humide - sec, grand - petit, doux - amer, chaud - froid;
reproduire dans la parole réfléchie certaines propriétés et qualités familières des objets (grand - petit, chaud - froid, cube - boule);
comparer deux couleurs primaires (rouge, jaune) : « Montre-moi où se trouve tel cube » ;
réagir différemment au son de certains instruments de musique (choix de trois);
plier une image divisée en deux parties;
prendre en compte les propriétés familières des objets dans les activités pratiques et ludiques (la balle roule ; le cube tient debout, ne roule pas ; une grande maison pour une grande poupée gigogne, une petite pour une petite) ;
différencier les onomatopées ("Qui t'a appelé ?" : un choix de deux ou trois objets ou images).

BON MOTEUR

Développement de la motricité manuelle

Le développement de la motricité manuelle et de la motricité fine des doigts est fortement axé sur la correction et le développement. Le développement des habiletés motrices manuelles est étroitement lié à la parole, au développement psychologique et personnel de l'enfant. Sous l'influence d'un travail correctionnel intensif, les fonctions mentales supérieures se développent activement, l'interaction interhémisphérique et interanalyseur est activée.

Il est bien connu que le développement de la motricité manuelle dépend à la fois de la maturité physique du cortex cérébral et des conditions d'éducation qui soit stimulent son développement, soit le retardent.

Un enfant atteint de TSA s'avère très sensible aux conditions d'éducation et la dynamique de son développement dépend étroitement de l'opportunité de l'impact correctif et du contenu du travail pédagogique avec l'enfant.

Chez ces enfants, la saisie sans influence particulière ne se produit pas, ce qui, combiné à l'immaturité physiologique, conduit à des compétences et des capacités manuelles non formées. Une variété de formes de préhension - du ratissage à la prise des doigts - n'est formée qu'avec la participation directe d'un adulte. Avec l'introduction de nouveaux objets et outils, des cours spéciaux sont organisés avec les enfants. Lors de l'exécution d'actions manuelles objectives, l'enfant saisit simplement l'objet sans tenir compte de sa finalité fonctionnelle et de la méthode d'utilisation fixe développée dans la société, tandis que dans les actions objectives instrumentales, l'enfant prend en compte la méthode d'action avec cet objet particulier, le propriétés et qualités de l'objet saisi ou pris en main. C'est la formation d'actions instrumentales qui est l'une des principales tâches du travail correctionnel et pédagogique avec des enfants retardés mentaux.

Afin de maîtriser les actions d'armes, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à corréler leurs actions avec une tâche pratique spécifique, de leur apprendre à saisir des objets en tenant compte de leurs propriétés, notamment de leur taille. Il est important de former différents types de préhension chez les enfants, de former la capacité d'opérer avec chaque main, de former la coordination des actions des deux mains, de distinguer chaque doigt séparément. La maîtrise de différents types de préhension – saisir avec un poing, saisir avec un pincement, opposer le pouce à tous les autres, utiliser la « prise d’index » (deux doigts – pouce et index) – permet à l’enfant d’avoir un registre des actions instrumentales. Les possibilités de l'enfant avec un apprentissage ciblé sont considérablement élargies et activées. Les mains de l'enfant sont préparées pour maîtriser les compétences et les capacités éducatives et professionnelles. Dans le même temps, un enfant moteur a la possibilité de démontrer sa valeur, ce qui augmente son estime de soi et harmonise finalement le développement personnel.

Les travaux sur le développement de la motricité manuelle, de la coordination œil-main, des mouvements coordonnés des deux mains, des mouvements des doigts fins et du poignet chez les enfants commencent dès la première année d'études. Il est conseillé d'équiper une salle spéciale pour le développement de la motricité manuelle et fine chez les enfants. Il est nécessaire de collecter une variété de matériel pour des exercices sur le développement de la motricité manuelle: mosaïques, petits documents, matériel didactique pour la formation des compétences des enfants en laçage, bandage, travail avec divers types doublures; Cadres M. Montessori, planches Seguin, puzzles et produits pour trier et enfiler. Les matériaux naturels collectés par les enfants lors des promenades doivent également être triés dans des conteneurs et des boîtes spéciaux.

Missions de formation et d'éducation

Développer la motricité manuelle et fine des doigts chez les enfants. Apprendre aux enfants à effectuer des mouvements avec les mains et les doigts pour imiter les actions d'un enseignant avec accompagnement de la parole. Développer la coordination œil-main chez les enfants.
Former les enfants à l'habileté de s'asseoir correctement à table lors de l'exécution d'exercices graphiques.
Pour former chez les enfants des compétences spécifiques dans les actions de la main - capturer de petits objets avec une pincée.
Apprendre aux enfants à bien utiliser les objets pour dessiner et écrire (craie, feutres, stylo, feuille de papier, tableau).
Développer chez les enfants la capacité d'effectuer des tâches avec de petits objets pour imiter les actions d'un adulte.
Développer chez les enfants la capacité de tracer une ligne continue lisse sans soulever le crayon du papier.


	Apprendre aux enfants à imiter des mouvements avec leurs mains en utilisant des textes poétiques appropriés (mettre des mitaines de grenouille vertes, serrer les poings, effectuer des actions de haut en bas: «Les grenouilles sautent - quaw, qua-qua; grenouilles audacieuses - quaaa , quaaa " Apprendre aux enfants à mettre en évidence l'index de leur main, à l'utiliser lors de certaines actions, à initier les enfants au nom de ce doigt - l'index (le jeu "Le poulet appelle les poulets - ko-ko-ko") Apprendre aux enfants à agir séparément avec chaque doigt de leur main en imitation ("jouer" sur un piano pour enfants) Apprenez aux enfants à saisir les matériaux en vrac avec une pincée ( la semoule, sable de rivière), verser dans divers récipients (le jeu "Faisons cuire du porridge pour une poupée") Apprendre aux enfants à saisir des objets avec une pincée, en les étendant petits objets dans un récipient transparent (abaisser les petits objets en faisant attention à la prise avec une pincée) Apprendre aux enfants à effectuer des mouvements avec leurs mains et leurs doigts à l'aide d'un crayon (rouler un crayon nervuré entre les paumes, sur la table, d'abord séparément avec chaque main, puis avec les deux mains en même temps, en roulant entre les coussinets du pouce et le reste des doigts d'une main, en alternance avec chaque main)
	Consolider les compétences des enfants pour effectuer des mouvements avec les mains en imitation (les jeux "Hammer - toc-toc", "Le poisson nage", "Le train va - to-to-to") Développer les mouvements de balayage de la main : apprendre aux enfants à effacer du tableau avec un chiffon en mouvements de balayage de gauche à droite, de haut en bas (par imitation, en autonomie, selon des consignes verbales) Apprendre aux enfants à effectuer des mouvements avec leurs mains et leurs doigts en imitation (jeux "Lapin", "Lunettes", "Les doigts ont dit bonjour"), introduire le pouce, apprendre à le montrer lors de la dénomination Continuer à apprendre à imiter les mouvements des mains à l'aide de textes poétiques appropriés (mettre des mitaines de couleur sur les mains et effectuer des actions représentant des animaux familiers) Apprendre aux enfants à effectuer des actions des doigts pour imiter les actions d'un adulte avec accompagnement de la parole Apprendre aux enfants à prendre des matériaux en vrac (lentilles, pois, haricots) à deux mains (saisir avec les paumes) et à les verser dans la vaisselle (jeu "Cacher le jouet") Pour apprendre aux enfants à effectuer des mouvements avec les doigts des deux mains en même temps, d'abord par imitation, puis par instructions verbales (jeux avec les doigts avec accompagnement vocal), fixez les noms de l'index et du pouce
	Continuez à former des mouvements de main de balayage chez les enfants : enseignez les mouvements de balayage à effacer avec un chiffon du tableau dans le sens de haut en bas, de gauche à droite Apprendre aux enfants à effectuer certains mouvements avec leurs mains sur du papier : apprendre à tracer des lignes droites avec de la peinture sur une grande feuille de papier (par imitation, tout seul) Continuez à apprendre aux enfants à saisir des matériaux en vrac (orge, semoule, sable de rivière) avec une pincée, en les versant dans divers récipients (jeu "Faisons cuire de la bouillie pour une poupée") Pour apprendre aux enfants à effectuer des mouvements avec les doigts des deux mains en même temps, d'abord par imitation, puis par des instructions verbales (jeux avec accompagnement de la parole), fixez les noms de l'index et du pouce Continuez à apprendre aux enfants à effectuer des mouvements avec leurs mains et leurs doigts, à l'aide d'un crayon, par imitation (rouler un crayon nervuré entre les paumes, sur la table, d'abord séparément avec chaque main, puis avec les deux mains en même temps, en roulant entre les coussinets du pouce et le reste des doigts d'une main, en alternance avec chaque main)

Indicateurs de développement à la fin de l'année d'études

Les enfants devraient apprendre à :

effectuer des mouvements avec les mains et les doigts en imitation et modèle;
corréler leurs mouvements avec l'accompagnement vocal des adultes (réaliser 2-3 jeux familiers à la demande d'un adulte);
montrer à la demande d'un index ou d'un pouce adulte ;
sélectionner séparément chaque doigt de votre main à la demande d'un adulte par imitation (jouer du piano) ;
saisir de petits objets avec une pincée et les abaisser dans un récipient ;
tracez une ligne continue lisse sans soulever le crayon du papier.

EN LIBRE SERVICE

La formation de compétences culturelles et hygiéniques et de compétences en libre-service est la première étape de l'éducation au travail d'un enfant. Le processus d'enseignement des compétences culturelles et hygiéniques des enfants d'âge préscolaire avec un décalage dans développement mental devraient être menées en tenant compte des modèles d'éducation axés sur la personnalité et viser à créer de réelles opportunités dans leur libre-service. Un enfant, réussissant sous l'influence du succès des adultes à maîtriser le CGD, devient plus habile, plus indépendant d'un adulte, confiant en ses capacités. Ce résultat crée une base de motivation pour la correction (à la fois mentale et personnelle) des déviations existantes chez l'enfant et assure sa socialisation ultérieure.

Missions de formation et d'éducation

Apprenez aux enfants à demander de l'aide aux enseignants.
Apprenez aux enfants à utiliser les toilettes, laissez les toilettes propres, habillées.
Apprenez aux enfants à se laver les mains après être allés aux toilettes et avant de manger.
Former chez les enfants l'habitude de bien manger - utiliser une tasse, une assiette, une cuillère, une serviette, se comporter correctement à table.
Apprenez aux enfants à utiliser un mouchoir.

Former chez les enfants l'habitude de se déshabiller et de s'habiller, de prendre soin des vêtements.


	Apprenez aux enfants à demander de l'aide aux adultes pour les problèmes vestimentaires et de toilette Apprendre aux enfants à écouter les déclarations des adultes en accompagnant leurs actions de commentaires verbaux Former les compétences de propreté chez les enfants - apprendre à demander un pot, à enlever et à mettre des sous-vêtements, des collants Apprendre aux enfants à comprendre le nom des vêtements, des ustensiles associés aux compétences en cours de formation Pour former l'habitude de manger proprement chez les enfants - utilisez une tasse, une assiette, une cuillère, une serviette, comportez-vous correctement à table Apprenez aux enfants à remercier les adultes de les avoir aidés
	Apprenez aux enfants toutes les actions séquentielles liées au lavage des mains - retroussez les manches avant de vous laver, lavez-vous les mains et le visage, séchez-les avec votre serviette, assurez-vous que les mains sont lavées et séchées proprement Apprendre aux enfants à utiliser un mouchoir Encouragez les enfants à se déshabiller et à s'habiller Apprendre aux enfants à bien plier leurs vêtements Renforcer la capacité des enfants à manger de manière autonome et la capacité d'utiliser une serviette Apprenez aux enfants à se regarder dans le miroir, corrigez les défauts vestimentaires ou d'apparence (essuyez les lèvres, lissez les cheveux, rentrez la chemise dans le pantalon, etc.)
	Pour consolider l'habileté de bien manger chez les enfants, à l'aide d'une cuillère, d'une tasse Renforcer la capacité des enfants à utiliser une serviette après avoir mangé Encouragez les enfants à se déshabiller et à s'habiller Apprendre aux enfants à plier et suspendre les vêtements, mettre les chaussures dans leur casier Apprenez aux enfants à vérifier leur apparence devant un miroir, si nécessaire, éliminez les lacunes

Indicateurs de développement à la fin de l'année d'études

Les enfants devraient apprendre à :

demander un pot;
abaissez indépendamment la culotte et asseyez-vous sur le pot;
ne quittez pas les toilettes avec des collants, des pantalons baissés;
se laver les mains;
utilisez votre propre serviette
essuyez-vous les mains vous-même;
mettez-vous à table à votre place;
ne mangez pas avec vos mains, ne buvez pas dans une assiette;
ne remplissez pas la cuillère avec vos mains;
essuyez-vous la bouche et les mains avec un mouchoir;
ne quittez pas la table sans avoir terminé le repas;
connaître votre casier;
enlever les collants par soi-même et les mettre avec l'aide d'un enseignant ou d'une nounou ;
enlever et mettre indépendamment un pantalon, des leggings, un chapeau, des chaussures;
plier soigneusement les vêtements sur une chaise, mettre les chaussures en place;
utiliser l'aide d'un adulte et remercier pour l'aide fournie.

RELATIONS SOCIALES

La socialisation en pédagogie est considérée comme un processus et le résultat de la formation chez les enfants d'idées sur la diversité du monde qui les entoure, la formation d'attitudes envers les phénomènes sociaux perçus et les compétences comportementales qui correspondent aux normes sociales.

Dans l'enfance préscolaire, les bases de la culture personnelle sont posées. Sa base, nécessaire à l'assimilation et à la reproduction active de l'expérience sociale dans la communication et l'activité, est l'orientation du bébé dans les réalités du monde objectif créé par les mains humaines, en lui-même, dans les phénomènes de sa propre vie et de la vie sociale.

ORIENTATIONS ET OBJECTIFS PRINCIPAUX
TRAVAIL PÉDAGOGIQUE CORRECTIONNEL

Dans le processus de développement social d'un enfant d'âge préscolaire, il existe trois concentrations de base qui sont importantes pour le développement ultérieur de la personnalité de l'enfant dans son ensemble : "moi-même", "moi et les autres", "moi et le monde qui m'entoure" .

En raison du fait que le développement de l'enfant est cyclique et à différents stades d'âge, l'enfant encore et encore, mais à un niveau qualitativement différent, perd des situations typologiquement homogènes, leur apportant sa nouvelle expérience de vie, ses connaissances et ses compétences, ses besoins et ses motivations , le processus éducatif doit également viser une étude toujours plus approfondie des situations de socialisation, en les complétant et en les enrichissant de tâches, d'objectifs et de méthodes d'activité nouveaux.

Lors du choix d'une stratégie d'éducation correctionnelle et de développement, il est conseillé de créer des conditions pédagogiques spéciales pour la formation d'une coopération entre un enfant et un adulte. Parmi ces conditions figurent les suivantes :

contact émotionnellement positif entre un adulte et un enfant;
la définition correcte des moyens de définir les tâches éducatives et éducatives de l'enfant, en tenant compte de ses opportunités actuelles et potentielles;
sélection de modes de transmission de l'expérience sociale correspondant au niveau de développement de l'enfant.

Au stade initial du travail correctionnel, il est important de préparer l'enfant à assimiler l'expérience sociale à travers les actions conjointes d'un adulte et d'un enfant, des actions selon un modèle et des instructions vocales, des méthodes de recherche d'activité d'orientation-cognitive (tests ciblés , essai pratique, orientation visuelle).

Les types de travail ci-dessus n'ont une signification correctionnelle que dans la formation systémique des activités des enfants par un enseignant-défectologue ou un adulte spécialement formé.

En général, tout le contenu des travaux de la section « Développement social » vise à préparer les enfants à la scolarisation, à développer leurs habiletés pour une interaction productive avec leur entourage d'âges différents, et finalement à s'adapter à la vie en société d'une manière rapide. un monde qui change.

La solution des problèmes d'éducation sociale des enfants d'âge préscolaire de la quatrième année de vie avec une déficience intellectuelle est réalisée dans le cadre de la conduite de cours sur développement social et apprendre à connaître l'environnement. Les cours sont dispensés 4 fois par semaine par un enseignant-défectologue et éducateur.

L'enseignant-défectologue enseigne aux enfants comment agir en auto-examen, en examinant des objets et des objets de l'environnement immédiat, fournit une combinaison de méthodes d'examen visuelles et tactiles-motrices, résume l'expérience pratique de la vie acquise par l'enfant, acquise lors des observations , promenades et activités pratiques.

L'enseignant organise les activités pratiques des enfants, effectue une observation ciblée et situationnelle des activités des personnes et de la réalité environnante.

Missions de formation et d'éducation

Former chez les enfants le besoin d'un contact affectif et personnel avec un adulte.
Former chez les enfants un intérêt pour le contact affectif et professionnel avec un adulte.
Apprendre aux enfants les principales voies d'assimilation de l'expérience sociale (actions conjointes d'un enfant avec un adulte dans une situation d'objet et de jeu d'objet, imitation des actions d'un adulte).
Apprenez aux enfants à comprendre et à reproduire le geste de pointage avec la main et l'index.
Apprendre aux enfants à exécuter des instructions verbales élémentaires qui régissent toute action de l'enfant dans une certaine situation.
Former chez les enfants la capacité de répondre adéquatement à la mise en œuvre des moments de routine : le passage de l'éveil au sommeil, du jeu aux activités, les mouvements spatiaux, etc.
Former chez l'enfant des idées sur lui-même en tant que sujet d'activité, sur son propre États émotionnels, besoins, désirs, intérêts.
Former chez les enfants la confiance, un sentiment d'émancipation et de sécurité dans des conditions de confort psychologique, prévenant les peurs des enfants.
former chez les enfants des idées sur leur "moi", sur leur famille et les relations au sein de la famille.

Tâches de la concentration "Moi-même":

répondez et dites votre nom;
répondre à votre nom de famille

Éducation et éducation de développement correctionnel

reconnaissez-vous dans le miroir, dans la photographie;
montrez en nommant les parties de votre corps (tête, torse, bras, jambes); montrer les yeux, la bouche, le nez sur le visage, les oreilles, les cheveux sur la tête ;
s'asseoir, s'asseoir, s'allonger de façon autonome dans des situations fixées par des adultes (s'asseoir sur sa chaise, dormir dans son lit, mettre
et prendre des affaires dans votre casier, etc.).

Tâches de la concentration "Moi et les autres":

reconnaître votre mère parmi d'autres personnes (s'il n'y a pas de mère - un adulte la remplaçant);
former des moyens tactiles et émotionnels d'exprimer des sentiments d'affection pour la mère et les membres de la famille (câlin, baiser, tenir la main, sourire);
observer les actions d'un autre enfant;
réagir émotionnellement à la présence d'un pair et à ses actions;
fixer un regard sur le visage d'un pair, d'un partenaire de jeu, d'un professeur ;
pointer un doigt ou une main vers des adultes proches (mère, parents, éducateur, enseignant) et certains pairs.

Tâches de la concentration "Moi et le monde":

montrer un intérêt direct pour les jouets, les objets et les actions avec eux ;
faire preuve d'animation motrice, sourire à la présentation d'un objet (stimulus émotionnel) ;


	Apprendre à l'enfant à montrer une réaction émotionnelle à l'appel affectueux que lui adresse un adulte familier Former chez l'enfant un renforcement moteur d'une réaction émotionnelle Former chez les enfants une réaction émotionnelle positive à l'apparition d'adultes proches (mère, père, grands-parents) Former chez l'enfant la compréhension et la reproduction du geste de pointage avec la main et l'index Former chez les enfants une fixation du regard sur un jouet lumineux et sonore et des actions avec lui (suivi de son mouvement horizontalement et verticalement à une distance de 30 cm) Apprendre aux enfants à répondre et à répondre à leur propre nom, à la forme diminutive du nom Apprendre aux enfants à percevoir leurs pairs et à les distinguer de l'environnement
	Former et maintenir chez les enfants du groupe une attitude émotionnelle positive face à la situation d'être dans une institution préscolaire Créer les conditions pour l'accumulation de diverses impressions émotionnelles par les enfants (moments surprises, nouveaux jouets, personnages, sorties mensuelles de l'école maternelle et observation de la vie et du travail des personnes, résumant les résultats de ces observations en classe) Faire connaître à chaque enfant la composition de sa famille, des photographies de proches parents, en faire un album de famille, connaître les noms et prénoms des proches parents Apprendre aux enfants à s'identifier par sexe (s'identifier en tant que garçon ou fille) Former chez les enfants des idées sur le sexe de l'enfant (garçon, fille, fils, fille) Présentez aux enfants les noms de leurs pairs, apprenez-leur à les appeler par leur nom, reconnaissez-les sur les photos Élargir la gamme d'activités de jeu thématique utilisées par les enfants en classe et dans les activités libres
	Continuer à former chez les enfants des réactions émotionnelles et motrices au contact personnel positif avec des adultes proches, des éducateurs et des pairs Consolider chez les enfants une réaction positive à être dans un groupe et à interagir avec des adultes familiers et le personnel préscolaire (infirmière, directeur musical, chef, nounous) Renforcer la capacité des enfants à répondre et à dire leur nom Renforcer chez les enfants la capacité de se reconnaître sur la photo, en mettant en évidence les enfants et les adultes des environs Former chez les enfants une réaction positive envers les pairs du groupe, en les distinguant des autres enfants Former chez les enfants un intérêt pour les actions de jeu d'objets avec des jouets et des objets de l'environnement immédiat Apprendre aux enfants à tenir un objet dans leurs mains plus longtemps (jusqu'à 5 minutes) Apprendre aux enfants à effectuer 5 à 7 actions élémentaires avec des jouets selon des instructions verbales: "Prendre ...", "Donner ...", "Tenir ...", "Kati ...", "Attraper ... ", " Lâchez-le...", "Apportez-le..." Apprendre aux enfants à répondre correctement aux mouvements spatiaux au sein de l'institution pour enfants (visite au cabinet médical, visite au music-hall, exercice au gymnase, à la piscine, etc.)

fixez vos yeux sur un jouet (objet) en mouvement, suivez son mouvement avec vos yeux;
effectuer des actions avec un objet (manipulations non spécifiques et spécifiques) : ramasser un objet, le cogner, le tenir dans la main ;
éprouvez le plaisir émotionnel d'un beau jouet, de la qualité du matériau (moelleux, doux, chaud, lisse);
répondre émotionnellement à la musique mélodique, aux modèles rythmiques de mélodies, aux sons naturels.

Indicateurs de développement à la fin de la première année d'études

Les enfants devraient apprendre à :

démontrer une réaction émotionnelle et faciale au traitement affectueux d'un adulte familier;
donner un renforcement moteur positif d'une réaction émotionnelle;
donner une réponse émotionnelle positive à l'apparition d'adultes proches (mère, père, grand-mère, grand-père);
comprendre le geste de pointage de la main et de l'index d'un adulte, tourner la tête dans la direction indiquée;
se montrer prêt à des actions conjointes avec un adulte : accepter l'aide d'un adulte, lui permettre de se toucher les mains, se tapoter la tête, effectuer des actions conjointes avec un adulte (se laver les mains, utiliser une cuillère, dessiner à la craie, au crayon, étaler la pâte, etc.) ;
fixez vos yeux sur un jouet au son brillant et pendant les actions avec lui, suivez son mouvement horizontalement et verticalement à une distance maximale de 30 cm;
répondre à votre nom ;
Dis ton nom;
reconnaissez-vous dans le miroir, dans une photographie individuelle;
répondre positivement à l'arrivée d'un enseignant dans le groupe et interagir avec lui ;
répondre positivement à l'un des pairs (ami, petite amie), le distinguer des autres enfants, être proche, sans se faire de mal et sans créer d'inconfort;
effectuer des actions de jeux d'objets avec des jouets et des objets de l'environnement immédiat ;
effectuer 3-4 actions élémentaires avec des jouets selon les instructions vocales.

Interaction avec les familles des élèves

Un établissement correctionnel et éducatif moderne est impensable sans une interaction systématique et significative avec la famille.

La famille n'est pas seulement et pas tant l'un des clients de l'établissement d'enseignement et le consommateur de ses services éducatifs, tout d'abord, la famille est la base de l'éducation de la personnalité de l'enfant, ce n'est pas un hasard si la famille est l'institution de la socialisation primaire d'une personne en croissance.

Les parents sont les premiers et principaux (en termes de force et de degré d'influence) éducateurs de l'enfant.

Prenant ce postulat comme axiome, nous désignons pour notre centre les principes suivants d'interaction avec la famille.

Le principe de l'orientation personnelle. Interaction avec la famille basée sur l'acceptation et le respect de son histoire familiale individuelle, de ses traditions, de son mode de vie. Orientation pour répondre aux besoins éducatifs d'une famille particulière.

Le principe du partenariat social. L'interaction entre le centre et la famille se construit à travers l'ouverture dans la résolution des problèmes communs d'éducation, créant de réelles opportunités pour la participation des parents à la cogestion, basée sur la position - le centre - un assistant professionnel de la famille dans le développement de l'enfant. La position dominante selon le principe "nous sommes enseignants - nous savons mieux ce qu'il faut" est exclue. Une position de dialogue et d'interaction informelle se forme sur la base du respect et de la confiance mutuels.

Le principe de la créativité sociale. Le RCPMSS est un lieu où il est intéressant et confortable non seulement pour l'enfant, mais aussi pour le parent, pour qui toutes les conditions sont réunies pour l'aider à révéler son propre potentiel parental. Le centre est un territoire de créativité familiale conjointe qui aide à la fois l'enfant et le parent à établir des partenariats, à développer leur propre "je".

Travailler avec les parents comprend également plusieurs domaines :

Surveillance

Surveillance processus éducatif- c'est l'un des mécanismes clés pour assurer l'amélioration continue de la qualité des services éducatifs

Le monitoring est un outil de gestion de la qualité des services éducatifs, d'une part, et un outil de retour d'expérience du consommateur de services éducatifs, d'autre part.

À des lignes directrices chaque section des programmes indique les compétences de base que l'enfant peut maîtriser à la fin année scolaire. Le diagnostic pédagogique est réalisé sous forme de leçons terminales en individuel. Les résultats sont enregistrés dans des tableaux récapitulatifs, ils servent à déterminer le niveau de développement des compétences et capacités de l'enfant, ses capacités cognitives. Sur la base des résultats, un travail individuel avec l'enfant est prévu.

Le diagnostic du développement des principaux processus mentaux de l'enfant est effectué par des psychologues scolaires selon les méthodes développées pour chaque catégorie d'enfants séparément.

Le développement de la parole est suivi par un enseignant orthophoniste, un enseignant orthophoniste. Selon les résultats, des certificats d'examen sont remplis. Parallèlement aux enfants, les éducateurs travaillent individuellement, sur les instructions de spécialistes étroits.

Des diagnostics pour toutes les sections des programmes sont réalisés trois fois par an : en début et en fin d'année académique (septembre, mai) et intermédiaire (janvier). Les diagnostics peuvent être organisés sous les formes suivantes :

Séances individuelles;

Suivi spécialement organisé des activités conjointes.

Le suivi en tant que méthode de fixation systématique des dynamiques de développement comprend les éléments clés suivants :

Le système de fixation de la dynamique du développement des élèves

Système de fixation de la dynamique de développement professionnel du personnel

Système de fixation de la dynamique de satisfaction client

Résultats du sondage

dans le groupe "Enfant spécial" dans la section "Activité cognitive" du programme

Paramètre d'enquête FI. enfant
Réagissez à votre propre nom
Afficher sur l'élément souhaité
Venez par appel vocal
Asseyez-vous à la demande
Reconnaissez-vous dans le miroir
Associez les mêmes éléments
Associez les objets à leur image
Tri simple
Afficher les éléments nommés à l'intérieur
Distinguer les mots d'action
Comprendre plusieurs directions
Comprendre la notation des actions
Faire correspondre les formulaires
Noms d'animaux
Associez les cubes par couleur

Trier les éléments selon leur fonction
Comprendre les noms des couleurs primaires
Rechercher des objets cachés
« Qu'est-ce qui ne va pas ? »
Sensibilisation pendant la journée
Dessiner une figure humaine
Trier les images
Répondre aux questions
Prépositions
Score total

Résultats du sondage

dans le groupe "Enfant spécial" dans la section "Motricité fine" du programmeTEACSN ("Accompagnement des Enfants Autistes et Retardés")

Paramètre d'enquête FI. enfant
tenir une cuillère
Prenez de petits objets
Prenez une cuillerée de sucre
Amasser des pièces
Ouvrir différents conteneurs
donner et prendre
boutons poussoir
Enlevez vos chaussettes
plier du papier
écrire griffonnage
Faire des bulles
Dévisser le couvercle
Exercices pour les doigts
sentir les objets
Plier le jouet en papier
couper avec des ciseaux
serviette coupée
Score total

Résultats du sondage

dans le groupe "Spécial enfant" dans la rubrique "Libre-service" du programmeTEACSN ("Accompagnement des Enfants Autistes et Retardés")

Paramètre d'enquête FI. enfant
Il y a des morceaux de nourriture cuits
Boire dans une tasse
manger avec une cuillère
Utilisez une cuillère, pas vos doigts
Enlevez vos chaussettes
manger avec une fourchette
Distinguer comestible et non comestible
mettre une veste
mettre un pantalon
Utilisation des toilettes
Rincer la mousse de savon
Fermeture boutonnée
Verser
habillage rapide
Faites votre propre collation
Lavez-vous
Score total

Le programme éducatif adapté pour un enfant atteint de TSA est un dispositif de travail correctionnel et de développement auprès d'un enfant handicapé (autisme atypique) présentant un sous-développement systémique de la parole. Le programme fournit des recommandations sur l'organisation de la routine quotidienne; la construction d'un environnement de développement sujet-espace ; les tâches et le contenu du travail dans chacun des cinq domaines éducatifs sont indiqués.

Télécharger:

Aperçu:

Programme éducatif adapté

pour un enfant avec TSA

(groupe séniors)

NOM ET PRÉNOM. enfant

Conçu par:

Enseignant-défectologue ______________________

Enseignant-psychologue _________________________

Enseignant orthophoniste____________________________________

Éducateurs de groupe ______________________

______________________

Directeur musical _______________________

Instructeur d'éducation physique _______________________

I Section cible de l'AOP

Cible: fournir une assistance complète - organiser un environnement éducatif spécial et une société pour (enfant F.I.); promouvoir la socialisation de la fille et maximiser son potentiel.

Tâches:

la protection et le renforcement de la santé physique et mentale d'Eve, y compris le bien-être émotionnel ;
assurer l'égalité des chances pour développement complet Veille;
assurer la continuité des buts, des objectifs et des contenus de l'enseignement mis en œuvre dans le cadre du programme éducatif ;
créer des conditions favorables au développement d'Eve en fonction de l'âge et des caractéristiques et inclinations individuelles, au développement des capacités et de la créativité de la fille en tant que sujet de relations avec elle-même, les autres enfants, les adultes et le monde;
combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement socialement acceptées dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, d'une société ;
la formation d'une culture générale de la personnalité d'Eva, y compris les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des conditions préalables à Activités éducatives;
assurer la variabilité et la diversité du contenu du programme et des formes d'organisation du travail, en tenant compte des besoins éducatifs, des capacités et de l'état de santé d'Eva ;
la formation d'un environnement socio-culturel correspondant à l'âge, aux caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques d'Eve ;
apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé d'Eva.
assurer la conduite d'un examen complet d'Eva et la préparation de recommandations pour la fourniture de psychologique et médical- assistance pédagogique dans les conditions d'un établissement d'enseignement ;
fournir une assistance spécialisée en temps opportun pour maîtriser le contenu du programme et corriger les lacunes d'Eva dans un établissement d'enseignement préscolaire;
assurer la continuité d'un accompagnement particulier d'Eva et de la famille sur les questions d'implantation, de conditions psychologiques et pédagogiques différenciées pour l'éducation, la correction, le développement et la socialisation des élèves.

Le programme adapté est conçu en tenant compte de la norme d'enseignement préscolaire de l'État fédéral, des caractéristiques de l'établissement d'enseignement, de la région et de la municipalité, des besoins éducatifs et des demandes d'Eva Bugakova.

Le programme pédagogique de base adapté permet :

fournir à Eva une éducation conforme à ses capacités et à ses besoins ;
offrir aux parents la possibilité de recevoir l'aide-conseil nécessaire et de participer activement, avec Eva et les enseignants, à la maîtrise du programme éducatif de base adapté.

1.2.Principes et approches de la formation de l'AOP

Des principes:

pleine vie par l'enfant de toutes les étapes de l'enfance, enrichissement (amplification) du développement de l'enfant;
construire des activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient le sujet de l'éducation (ci-après dénommé l'individualisation de l'éducation préscolaire);
assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives;
soutenir l'initiative des enfants dans diverses activités;
coopération de l'Organisation avec la famille;
initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État;
la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives de l'enfant dans diverses activités;
adéquation à l'âge de l'éducation préscolaire (correspondance des conditions, des exigences, des méthodes à l'âge et aux caractéristiques de développement);
la prise en compte de la situation ethnoculturelle dans le développement des enfants ;
l'unité de la correction et du développement (le travail correctionnel n'est effectué que sur la base d'une analyse clinique, psychologique et pédagogique des conditions internes et externes du développement de l'enfant);
unité de diagnostic et correction du développement (les objectifs et le contenu du travail correctionnel ne peuvent être déterminés que sur la base d'une étude globale, systémique, holistique et dynamique de l'enfant, son examen diagnostique différentiel);
la relation de correction et de compensation (tout travail correctionnel est conçu pour compenser les troubles du développement et vise la réhabilitation et l'adaptation sociale d'un enfant en difficulté \ la construction d'un processus éducatif utilisant des analyseurs, des fonctions et des systèmes corporels intacts);
complexité des méthodes d'influence psychologique et pédagogique;
cohérence (approche globale à plusieurs niveaux de spécialistes de différents profils, interaction et coordination de leurs actions dans la résolution des problèmes de l'enfant; participation à ce processus de tous les participants aux relations éducatives);
l'intégrité (en tenant compte de l'interconnexion et de l'interdépendance de divers aspects de l'organisation mentale de l'enfant : intellectuel, émotionnel-volontaire, motivationnel );
continuité (le principe garantit à l'enfant et à ses parents (représentants légaux) la continuité de l'assistance jusqu'à ce que le problème soit résolu ou que l'approche de sa solution soit déterminée) ;
optimisme pédagogique (reconnaissance du droit de chaque personne, quelles que soient ses caractéristiques et ses possibilités de vie limitées, à être incluse dans le processus éducatif \ organisation pour l'enfant d'une "atmosphère de réussite", guide vers un résultat positif);
activité (large utilisation dans le cadre des activités pratiques de l'enfant);
accessibilité (choix des méthodes, techniques, moyens correspondant aux capacités de l'enfant) ;
Comptabilité des principales activités. Pour un enfant d'âge préscolaire, cette activité est un jeu.

Approches:

Approche centrée sur la personne- orientation dans l'activité pédagogique vers la forme de travail sous forme de coopération, qui permet, en s'appuyant sur un système de concepts, d'idées et de méthodes d'action interdépendants, d'assurer et de soutenir les processus de connaissance de soi et d'autoréalisation du la personnalité de l'enfant, le développement de son individualité unique.

Le modèle centré sur l'élève assure une organisation du processus éducatif basée sur un profond respect de la personnalité de l'enfant, en tenant compte des caractéristiques de son développement individuel, attitude à son égard en tant que participant conscient et à part entière aux relations éducatives.

Approche culturelle et historique.Le développement s'accomplit par l'émergence à chaque stade de nouvelles qualités, préparées par tout le cours précédent du développement, mais non contenues sous une forme finie aux stades antérieurs.
Approche de l'activité.L'activité est le moteur du développement. Chaque âge a sa propre activité principale, au sein de laquelle de nouveaux types d'activité se développent, des processus mentaux se développent et des néoplasmes personnels apparaissent.
Une approche complexe,apporter une solution aux tâches correctionnelles, de développement, éducatives et d'amélioration de la santé grâce à l'interaction étroite des spécialistes pédagogiques et médicaux, des parents.
Approche structurale-dynamique- identification et prise en compte des déviations primaires et secondaires du développement, facteurs ayant un effet dominant sur le développement de l'enfant, ce qui permet de déterminer les mécanismes de compensation qui affectent le processus d'apprentissage.
approche ontogénétique- en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant.
Approche anthropologique- en tenant compte des caractéristiques d'âge de l'enfant.

1.3.Résultats prévus du développement de l'AOP

Prendre en compte programme individuel réhabilitation de l'enfant le résultat prévu: restauration partielle (compensation) des fonctions de communication, contrôle de son comportement, restauration du statut social et environnemental est possible.

Eva maîtrisera les principales méthodes culturelles d'activité, fera preuve d'initiative et partiellement d'indépendance dans différents types activités - jeu, communication, activités de recherche cognitive, conception, etc. ; apprendre à choisir son propre métier ;
la fille maîtrisera l'installation d'une attitude positive envers le monde, les autres et elle-même, maîtrisera le sentiment de sa propre dignité;
apprendre à négocier, montrer adéquatement ses sentiments;
Eve apprendra à obéir règles différentes et normes sociales;
La fille maîtrisera le discours onomatopéique;
développement de la motricité large et fine chez une fille;
Eva pourra suivre les règles de comportement sécuritaire et d'hygiène personnelle;

maîtrisera les connaissances initiales sur elle-même, sur le monde naturel et social dans lequel elle vit; maîtriser les notions élémentaires du domaine de la faune ;

CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES PRINCIPALES

DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS AVEC RAS

Caractéristiques de l'imaginaire

1. Manque de compréhension de toute activité qui implique la compréhension des mots et de leurs associations complexes, telles que la conversation sociale, la littérature, en particulier la fiction, l'humour verbal subtil (bien qu'ils puissent comprendre des blagues simples). En conséquence, ils ne sont pas motivés pour participer à une telle communication, bien qu'ils puissent avoir les compétences nécessaires pour le faire.

2. Certains enfants atteints de TSA ont une gamme limitée d'actions qu'ils peuvent répéter (imiter), par exemple, à partir d'émissions de télévision, mais ils effectuent ces actions constamment et ne sont pas en mesure d'apporter des modifications à la suggestion d'autres enfants. Leur jeu peut sembler très complexe, mais après une observation attentive, il s'avère très rigide et stéréotypé. Certains regardent des feuilletons télévisés ou lisent des livres sur un sujet particulier, comme la science-fiction, mais leur intérêt est limité et immuable.

3. Une tendance à choisir des aspects petits ou sans importance d'objets dans l'environnement qui attirent leur attention, au lieu d'une compréhension holistique de ce qui se passe (par exemple, un intérêt pour une boucle d'oreille, pas une personne ; une roue, plutôt qu'un ensemble petit train ; un interrupteur plutôt qu'un appareil électrique complet ; réaction à une seringue en ignorant la personne qui fait l'injection, etc.).

4. Incapacité à utiliser son imagination pour jouer avec des objets ou des jouets, ou avec d'autres enfants et adultes.

Caractéristiques du développement de la parole

L'utilisation des vocalisations à des fins de communication commence bien avant qu'un enfant soit capable de prononcer des mots.

Les troubles de la parole sont plus clairement visibles après 3 ans. Certains patients restent mutés toute leur vie, mais même lorsque la parole se développe, elle reste anormale à bien des égards : on a tendance à répéter les mêmes phrases plutôt qu'à construire des énoncés originaux. L'écholalie retardée ou immédiate est typique. Des stéréotypes prononcés et une tendance à l'écholalie conduisent à des phénomènes grammaticaux spécifiques. Les pronoms personnels sont répétés de la même manière qu'ils sont entendus, pendant longtemps il n'y a pas de réponses telles que "oui" ou "non". Dans le discours de ces enfants, les permutations de sons et l'utilisation incorrecte des constructions prépositionnelles ne sont pas rares.

Certains enfants atteints de TSA présentent un développement précoce et rapide du langage. Ils aiment écouter quand les gens leur lisent, mémorisent de longs morceaux de texte presque textuellement, leur discours donne l'impression d'être enfantin en raison de l'utilisation de un grand nombre expressions typiques du langage adulte. Cependant, les possibilités de dialogue productif restent limitées. Comprendre le discours est en grande partie difficile en raison de la difficulté à comprendre le sens figuré, le sous-texte, les métaphores. Les caractéristiques du côté intonatif du discours distinguent également ces enfants. Souvent, ils ont du mal à contrôler le volume de leur voix, la parole est perçue par les autres comme « en bois », « ennuyeuse », « mécanique ». Violé le ton et le rythme de la parole.

Ainsi, quel que soit le niveau de développement de la parole, dans l'autisme, la capacité de l'utiliser à des fins de communication en souffre avant tout.

La communication non verbale

Des difficultés évidentes se trouvent à l'âge préscolaire la communication non verbaleà savoir : l'utilisation de gestes, d'expressions faciales, de mouvements corporels. Très souvent, il n'y a pas de geste de pointage. L'enfant prend la main du parent et le conduit vers l'objet, se rend à son emplacement habituel et attend que l'objet lui soit remis.

perception visuelle

Regarder à travers un objet. Manque de suivi des yeux. "Pseudo-cécité". Concentration du regard sur un objet « non objectif » : une tache lumineuse, un pan de surface brillante, un motif de papier peint, un tapis, des ombres vacillantes. La fascination d'une telle contemplation. Retard au stade de l'examen des mains, doigté près du visage.

Examiner et toucher les doigts de la mère. Recherche persistante de certaines sensations visuelles. Un désir persistant de contempler des objets lumineux, leur mouvement, leur rotation, leurs pages clignotantes. Évocation prolongée d'un changement stéréotypé des sensations visuelles (allumer et éteindre la lumière, ouvrir et fermer des portes, déplacer des fenêtres, des étagères, des rouets, verser des mosaïques, etc.) Discrimination précoce des couleurs. Dessiner des ornements stéréotypés.

Hypersynthèse visuelle : effroi, cris quand la lumière s'allume, les rideaux s'écartent ; envie de ténèbres.

perception auditive

Aucune réponse au son. Peur des sons individuels. Manque d'accoutumance aux sons effrayants. Le désir d'autostimulation sonore : froissement et déchirement du papier, bruissement des sacs plastiques, balancement des battants de porte. Préférence pour les sons calmes. Amour précoce pour la musique. La nature de la musique préférée. Son rôle dans la mise en œuvre du régime, comportement de compensation. Bonne oreille pour la musique.

Sensibilité tactile.

Réaction altérée aux couches mouillées, au bain, au peignage, à la coupe des ongles, des cheveux. Mauvaise portabilité des vêtements, des chaussures, envie de se déshabiller. Plaisir de la sensation de déchirure, de stratification de tissus, de papier, de coulée de céréales. Examen de l'environnement principalement à l'aide de la palpation.

Sensibilité gustative.

Intolérance à de nombreux aliments. L'aspiration est immangeable. Sucer des objets non comestibles, des tissus. Examen de l'environnement à l'aide du léchage.

Sensibilité olfactive.

Hypersensibilité aux odeurs. Examen de l'environnement à l'aide de reniflement.

sensibilité proprioceptive.

Une tendance à l'autostimulation par tension du corps, des membres, se cogner les oreilles, les pincer en bâillant, se cogner la tête contre le flanc de la poussette, tête de lit. Inclination à jouer avec un adulte comme tourner, tournoyer, lancer, grimaces inadéquates.

Développement intellectuel

Mauvaise concentration de l'attention, sa satiété rapide. Comportement « terrain » avec migration chaotique, incapacité à se concentrer, absence de réponse à l'appel. Attention trop sélective. Concentration excessive sur un objet particulier. Impuissance dans la vie élémentaire. Retard dans la formation des compétences en libre-service, difficultés d'apprentissage des compétences, manque d'inclination à imiter les actions des autres. Manque d'intérêt pour le sens fonctionnel du sujet. Un grand stock de connaissances pour l'âge dans certains domaines. Amour d'écouter la lecture, attirance pour les vers. La prédominance de l'intérêt pour la forme, la couleur, la taille sur l'image dans son ensemble. Intérêt pour le signe: le texte du livre, lettre, chiffre, autres désignations. Symboles dans le jeu. La prédominance de l'intérêt pour le sujet représenté sur le réel. Intérêts précieux (dans certains domaines de la connaissance, la nature, etc.).

Mémoire auditive inhabituelle (se souvenir de poésie, d'autres textes). Mémoire visuelle inhabituelle (se souvenir d'itinéraires, de l'emplacement de panneaux sur une feuille, d'un disque de gramophone, d'une orientation précoce dans des cartes géographiques).

Caractéristiques des relations temporelles : la même pertinence des impressions du passé et du présent. La différence entre "l'esprit" et l'activité intellectuelle dans l'activité spontanée et donnée.

Caractéristiques de l'activité de jeu

L'activité de jeu détermine de manière significative le développement mental de l'enfant tout au long de son enfance, en particulier à l'âge préscolaire, lorsque le jeu de rôle prend le devant de la scène. Les enfants atteints de TSA, quel que soit leur âge, ne jouent pas à des jeux d'histoires avec leurs pairs, n'assument pas de rôles sociaux et ne se reproduisent pas dans des situations de jeu qui reflètent les relations de la vie réelle : professionnelles, familiales, etc. Ils n'ont aucun intérêt et aucune envie de se reproduire. de telles relations.

Développement jeu de rôle les enfants atteints de TSA diffèrent de plusieurs façons. Premièrement, un tel jeu ne se pose généralement pas sans une organisation spéciale. La formation et la création de conditions spéciales pour les jeux sont nécessaires. Cependant, même après un entraînement spécial, seules les actions de jeu pliées sont présentes pendant très longtemps.

Deuxièmement, le jeu de rôle se développe très progressivement, et dans son développement doit passer par plusieurs étapes successives. Jouer avec d'autres enfants, comme cela se produit normalement, n'est pas disponible au début. Au stade initial de l'éducation spéciale, un adulte joue avec l'enfant. Et ce n'est qu'après un travail long et minutieux que vous pourrez connecter l'enfant aux jeux d'autres enfants. Dans le même temps, la situation d'interaction organisée doit être aussi confortable que possible pour l'enfant: un environnement familier, des enfants familiers.

En plus des jeux de rôle à l'âge préscolaire, d'autres types de jeux sont également importants pour les enfants présentant des symptômes autistiques.

1. Chaque type de jeu a sa tâche principale :

le jeu stéréotypé de l'enfant est à la base de l'interaction avec lui ; cela offre également la possibilité de changer si le comportement de l'enfant devient incontrôlable ;
les jeux sensoriels fournissent de nouvelles informations sensorielles, ressentent des émotions agréables et créent une opportunité d'établir un contact avec l'enfant;
les jeux thérapeutiques vous permettent de soulager les tensions internes, de rejeter les émotions négatives, de révéler les peurs cachées et, en général, sont la première étape pour qu'un enfant contrôle son propre comportement;
psychodrame - un moyen de gérer les peurs et de s'en débarrasser;
le dessin en commun offre de merveilleuses opportunités à l'enfant autiste d'être actif, de développer ses idées sur l'environnement.

Tous les types de jeux sont caractérisés par des schémas communs :

répétabilité ;
le chemin « depuis l'enfant » : il est inadmissible d'imposer un jeu à un enfant, c'est inutile et même nuisible ;
le jeu n'atteindra son but que si l'enfant lui-même veut y jouer;
chaque jeu nécessite un développement en lui-même - l'introduction de nouveaux éléments de l'intrigue et des personnages, l'utilisation de diverses techniques et méthodes.

Selon les résultats des observations du développement individuel d'Eve, la difficulté d'établir un contact verbal est mise en évidence, des stéréotypes moteurs sont notés. Peut initier un "contact visuel"examine des objets de diverses manières : examine un objet dans sa main, fait passer un objet d'une main à l'autre, enlève deux objets de la table, heurte deux objets l'un contre l'autre. Construit des objets à partir de cubes sur le modèle d'un adulte. Examine volontiers le nouveau matériel. A la capacité de distinguer les couleurs primaires, à un niveau non verbal. Connaît certains nombres, peut les corréler avec le nombre de doigts.

N'a pas besoin de contacts, n'acquiert pas de compétences comportement social. Il existe un comportement "de terrain" (désinhibition, manque de concentration, distractibilité). Sujet aux auto-stimulations, telles que : ouvrir et fermer un robinet d'eau, se cogner la tête contre des objets, etc.

Violation de la fonction communicative de la parole ; la fille évite la communication, les réactions de parole (onomatopées) sont associées à la situation et à l'environnement immédiat.

Elle ne comprend pas le discours qui lui est adressé, ne fait pas la distinction entre comestible et non comestible (elle peut goûter, manger des objets non comestibles), n'a pas d'idées formées sur les relations spatiales.

Ne suit pas les instructions, les ignore, fuit un adulte. Résistance aux changements de l'environnement, évitement des contacts corporels (visuels). Il y a une fixation à court terme avec un regard sur l'interlocuteur. Possède certaines compétences en libre-service.

L'autorégulation du comportement est sous-développée, mais se prête à l'organisation. L'apprentissage est difficile. Toutes sortes d'aides sont nécessaires, qui ne sont pas toujours efficaces.

L'activité de jeu est une manipulation d'objets.

La famille s'occupe de l'enfant activement et avec détermination.

Intérêt cognitif - assez stable (pour les lettres, les mots, la saisie de mots, le dessin), avec une rétention constante de l'attention, des changements d'activités - assez prononcé.

Les compétences d'imitation sont assez prononcées - il peut taper dans ses mains, faire des exercices avec ses mains. L'imitation verbale est représentée partiellement par des sons arbitraires.

Les grandes motricités sont suffisamment développées : il peut courir, sauter, grimper, sauter sur le ballon. La motricité fine est peu développée - ils peuvent dessiner seuls, tracer une ligne avec l'aide d'un adulte, coller un morceau sur une feuille, essayer de le coller eux-mêmes. Peut jouer des instruments de musique comme prévu. Difficulté à utiliser les couverts. Apprécie le contact tactile.

Compétences intellectuelles - corrèle les doublures simples (cercle, carré), corrèle les couleurs instables. Les paires d'objets sont partiellement corrélées. Trouve des paires d'instruments de musique à l'oreille. Les images ne sont pas corrélées, montrent et reconnaissent des images familières individuelles. Ne classe pas. Il collectionne une pyramide, des bols sans tenir compte de la taille.

Le manque de formation de tous les composants de la parole, il y a 8 mots: «mère», «bang», «ko», «boisson», etc. et de nombreux sons individuels, il n'y a pas d'imitation verbale.

Aime écouter certaines musiques, essaie d'imiter.

Les compétences d'autonomie ne suffisent pas - organiser, guider, une aide pédagogique est nécessaire, parfois massive, se prêtant à l'organisation sous la condition d'un rythme élevé, d'un changement d'activités.

La performance est instable, signe d'épuisement. La concentration et la stabilité de l'attention sont insuffisantes.

Les compétences d'interaction constructive sont insuffisamment formées, n'entrent pas en communication avec les enfants, évitent.

La conduite scolaire est formée insuffisamment, ZUN ne correspond pas à l'âge.

Apprendre est mieux dans une situation où vous êtes intéressé, organisé pour le travail.

Les compétences en libre-service, les compétences culturelles et hygiéniques ne sont pas suffisamment développées - Eva sait s'habiller et se déshabiller de manière autonome, tient une cuillère, mais ne sait pas se savonner les mains, les essuyer avec une serviette.

Caractéristiques du groupe

Il y a 20 personnes dans le groupe. Les enfants sont sympathiques, mais la fille n'entre pas en contact avec eux, ne participe pas à des activités communes.

Région	Une tâche	Résultats attendus	Formulaire d'évaluation
Développement social et communicationnel	1. Développer la communication et l'interaction de l'enfant avec les adultes et ses pairs, l'intelligence sociale et émotionnelle, la réactivité émotionnelle, l'empathie, une attitude amicale envers les autres, apprendre à agir à son tour (par le biais de jeux de société). 2. Former une image du moi, une attitude respectueuse et un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes du groupe ; Forme sexe, affiliation familiale. 3. Développer des compétences en libre-service. 4. Former l'autorégulation de ses propres actions. 5. Éduquer les compétences culturelles et hygiéniques. 6. Former des attitudes positives envers divers types le travail et la créativité, pour cultiver une attitude positive face au travail. 7. Formez des idées initiales sur la sécurité comportement dans la vie quotidienne, la société, la nature. 8. Pour former la capacité de travailler à table pendant au moins 15 minutes, communiquer avec l'enseignant, maintenir le contact avec l'enseignant et les pairs.	1. Il y avait un désir d'interagir avec les adultes et les pairs, une attitude amicale envers les autres, sait jouer à tour de rôle (par le biais de jeux de société). 2. Sait comment demander et s'adresser à un adulte à l'aide d'images PEX. 2. Eva est capable d'effectuer indépendamment une action élaborée à plusieurs reprises. 3.Sur le matériel tactile peut se tester en signalant l'erreur. 4. Travaille à table pendant au moins 15 minutes, garde le contact.	Tests d'activité, observation, relevé de temps, créer des situations d'application dans la vie réelle.
développement cognitif	1. Formez des représentations mathématiques élémentaires : étudiez les nombres 6-10 et apprenez à établir une corrélation avec la quantité. 2. Développer des intérêts cognitifs, élargir l'expérience d'orientation dans le développement sensoriel environnant. 3. Former des actions cognitives, formation conscience; développer l'imagination et la créativité. 4. Développer la perception, l'attention, la mémoire, l'observation, la capacité de comparaison, les objets du monde environnant ; la possibilité d'établir des liens simples. 5. Se familiariser avec la nature et les phénomènes naturels. 6. Développer la capacité d'établir des relations causales entre des phénomènes naturels. 7. Cultiver la capacité de se comporter correctement dans la nature. 8. Formation de l'expérience sensorielle: apprendre à différencier à l'oreille les sons d'instruments de musique familiers, de jouets, d'appareils électroménagers; associer le mot à l'action correspondante (boire, manger, dormir, dessiner, écrire, coller, s'habiller, décoller); sélectionner un élément distinct des autres à la demande d'un adulte; représenter des formes géométriques selon le modèle; faire une double demande.	1. Correspond aux couleurs, au moins 5 formes, organise les objets en 4 groupes. 2. Assemble une doublure de 12 pièces. 3. Recueille de grands puzzles basés sur un échantillon.	Exemples d'activité
Développement de la parole	1. Développer le degré de compréhension du discours adressé. 2. Stimulation de l'imitation verbale. 3. Apprendre à travailler avec des images. 4. Introduction de méthodes de communication alternatives.	1. Apparu au moins 2-3 nouvelles instructions qu'il comprend. 2. Des actes verbaux imitatifs sont apparus. 3. Affiche 6 actions sur la carte.	Système de test et d'essai, créant des situations d'application réelles
Artistique et esthétique	1. Développement de l'imitation sur du matériel musical, activité motrice des mains, tenue d'instruments de musique et extraction de sons (tambourin et hochet), prenez-les vous-même. 2. Développement de la capacité à reconnaître la musique. instrument sonore, pointant la main. 3. Stimulez une humeur positive. 4. Apprenez à imiter le chant des voyelles (nous essayons d'utiliser des chants, cachons progressivement notre bouche pour qu'Eva ne lise pas sur les lèvres, mais écoute). 5. Apprenez à voir le contour de l'objet peint. 6. Apprenez à dessiner avec des crayons, des peintures, des objets simples (dessin commun). 7. Collez, sculptez des objets simples à partir de pâte à sel et de pâte à modeler. 8.Pour attacher à la conception ; Familiarisez-vous avec les différents types de constructeurs. 9. Satisfaire le besoin d'expression de soi. 10. Développer la motricité de la main.	1. Compétences d'imitation élargies : applaudissements, prend indépendamment un instrument de musique, en joue. 2. Chante des voyelles. 3. Eva voit le contour de l'objet peint. 4. Dessine des objets simples avec des crayons et de la peinture. Dessine au tableau (relie les points, trace le long de la ligne pointillée). Écrit des lettres et des chiffres familiers. 5. Enduire de colle, coller des éléments d'objets simples selon le modèle. 6. Sculpte de la pâte à sel, de la pâte à modeler en boule, de la saucisse avec l'aide dosée d'un adulte en imitation. 7. Sait concevoir une tour, un bâtiment, un pont à partir d'un schéma. 8. Participe aux dernières vacances (événement). 9. Peut effectuer des mouvements de main amicaux lors du lavage, de l'essuyage.	Essais, création de situations, analyse de produits d'activité, participation à l'événement final
Développement physique	1. Préserver, renforcer et santé ; prévenir la fatigue. 2. Fournir un développement physique harmonieux, enseigner la mise en œuvre des principaux types de mouvements, former la posture correcte. 3. Former le besoin d'activité motrice quotidienne. 6. Gérer la sphère émotionnelle de l'enfant, développer les qualités morales et volitives de l'individu, qui se forment au cours d'activités motrices spéciales, de jeux, de courses de relais.	1. Participe à des jeux extérieurs. 2. Effectue diverses actions avec le ballon, avec un cerceau, avec une corde.	Exemples d'activité

Le système de travail des spécialistes étroits

La structure du processus psychologique et pédagogique de correction d'Eva Bugakova comprend les étapes suivantes:

1. Diagnostic psychologique et pédagogique:

▪ identifier les causes des violations dans le développement de l'enfant ;

▪ détermination du niveau développement mental;

▪ détermination du programme de formation en fonction des capacités et aptitudes d'Eva Bugakova ;

2. Correction psychologique :

▪ établir un contact avec des adultes ;

▪ atténuation du contexte général d'inconfort sensoriel et émotionnel, d'anxiété et de peurs ;

▪ stimulation de l'activité mentale visant l'interaction d'Eve avec les adultes et les pairs ;

▪ formation d'un comportement intentionnel ;

▪ surmonter les comportements négatifs (agressivité, auto-agression, négativisme, désinhibition pulsionnelle, stéréotypes) ;

▪ formation des compétences de communication et socialisation d'Eve dans la société.

3. Correction pédagogique :

▪ formation de compétences en libre-service ;

▪ formation de compétences visuelles et créatives ;

▪ la formation d'acquis d'apprentissage personnels, disciplinaires et méta-sujets ;

▪ mise en œuvre de tâches correctionnelles et de développement, expansion des idées sur le monde qui l'entoure.

4. Correction médicale: thérapie psychopharmacologique de soutien et réparatrice.

5. Travailler avec la famille :

▪ Familiarisation des parents d'Evys avec les particularités du développement psychologique de la fille ;

▪ élaboration d'un programme individuel d'éducation et de formation pour Eva à domicile ;

▪ Enseigner aux parents comment éduquer Eva, organiser son régime, lui inculquer des compétences de soins personnels, se préparer pour l'école.

Région	Une tâche	Résultats attendus	Formulaire d'évaluation
psychologue scolaire	1. Effectuer un examen diagnostique complet. 2. Formation des compétences de communication. 3. Développement et correction de la sphère émotionnelle-volontaire 4. Formation d'un comportement socialement acceptable 5. Aide à l'adaptation de l'enfant au groupe de pairs. 6. Formation et développement des fonctions mentales supérieures de l'enfant: 6.1 . Développement de la perception: Développement de l'imitation des actions de l'enseignant; Développer la capacité de comprendre et de suivre des instructions monosyllabiques simples de l'enseignant. Perception auditive : Distinguer les sons forts des sons calmes ; Perception tactile : Suppression des manifestations négatives du toucher. Perception préceptive : Enlèvement des pinces musculaires, tension corporelle à l'aide de techniques de jeu 6.2 . Développement de l'attention : Développement de l'arbitraire de l'attention, capacité à se concentrer sur une tâche pendant 3 minutes; Formation de la capacité de travailler à table. 6.3 . Développement de la mémoire : Développement de la capacité à mémoriser visuellement 5 objets (images) qui ne sont pas liés les uns aux autres ; 6.4. Développement de la pensée : Développement de la capacité à synthétiser la matière par catégorie : jouets, légumes, fruits, vaisselle, transports, fournitures scolaires ; 6.5. Développement de l'autorégulation : Développement de la capacité à effectuer de manière indépendante une action élaborée à plusieurs reprises; 6.6. Développement de la motricité fine : Développement de la capacité de colorer l'image sans dépasser ses limites; Développement de la capacité à enfiler des perles sur une ficelle (sans indiquer le principe d'assemblage, en indiquant le principe d'assemblage). 7. Développement des activités de jeux : Développement de l'interaction entre l'enfant et l'enseignant; Suit les instructions de l'enseignant; Formation de la capacité d'organiser des activités de jeu avec un psychologue, selon les règles proposées par l'enseignant: organisation d'un jeu stéréotypé; organisation de jeux sensoriels; organisation de jeux thérapeutiques; recours au psychodrame. 8. Développement de l'activité cognitive et de la parole. 9. Apporter une aide psychologique et pédagogique à la famille d'un enfant atteint de troubles du spectre autistique.	L'enfant a été contacté. Avec l'aide d'un enseignant, l'enfant quitte le groupe et se rend au bureau de l'enseignant. L'enfant connaît la situation dans le cabinet du psychologue et dans la salle sensorielle. 1. Sait imiter les actions de l'enseignant ; Comprend et suit des instructions simples d'une syllabe. Distinguer les sons forts des sons calmes Il n'y a pas de manifestations négatives du toucher. 2. Enfant se concentre sur une tâche pendant 3 minutes ; L'enfant travaille à table. 3. Visuellement se souvient 10 objets non liés (images); 4. Capable de généraliser et d'images par catégorie : jouets, légumes, fruits, vaisselle, transports, fournitures scolaires. 5. Effectue Action auto-répétée ; 6. Capable de coloriser l'image sans dépasser ses frontières ; Sait enfiler des perles. Suit avec précision les instructions de l'enseignant; Participe à des activités de jeu avec un adulte selon les règles proposées par l'enseignant; Utilise des objets de remplacement dans le jeu.	Observation Observation Observation Surveillance intermédiaire du bloc. Observation Surveillance intermédiaire du bloc. Observation
enseignant défectologue	1, Développement de la perception de la couleur, de la forme, de la taille. 2. Formation et développement de concepts mathématiques élémentaires. 3. Formation des représentations temporelles et orientation spatiale. 4. Améliorer les compétences graphiques et les compétences manuelles. 5. Effectuer des opérations mentales (trouver des similitudes et des différences, généralisation et exclusion).	1. Reconnaît, met en corrélation les couleurs et les nuances, les figures planes et volumétriques, les objets par taille. 2. Regroupe les éléments selon un attribut donné. 3. Connaît les nombres jusqu'à 10, a une idée de la série de nombres, utilise des comptes ordinaux et quantitatifs. 4. Possède le concept temporaire d'une journée. Saison. 5. Distingue les directions spatiales par rapport à lui-même. 6. Compétences graphiques améliorées. 7.Connaît l'analyse d'image élémentaire.	observation. Remplissage d'un protocole de diagnostic, analyse des produits d'activité.
enseignant orthophoniste	1. Développement de la communication préverbale : Développer les conditions préalables aux activités conjointes; Développer la capacité d'imiter les mouvements et les sons. Former la capacité d'établir un contact visuel pendant la communication; Développer des manifestations non verbales de l'enfant comme une tentative d'entrer en contact avec d'autres personnes (par des gestes simples, etc.); Développer la résilience et la concentration. Développement de la compréhension de la parole. 2. Développement de la parole au niveau des premiers mots Développer la capacité d'imiter des parties de mots et des mots individuels; Développez le dictionnaire actif ; Développer et maintenir la capacité à toutes les manifestations verbales ; Développer la capacité à initier le contact; Former la capacité d'utiliser des mots individuels, un regard et un geste afin d'attirer l'attention d'une autre personne sur un sujet d'intérêt, de demander quelque chose de similaire. 3. Développement de la parole au niveau d'une combinaison de mots Former la capacité d'utiliser deux mots familiers dans une déclaration; Corrigez l'utilisation des pronoms par l'enfant; Développer la capacité à comprendre des situations d'interaction sujet-objet.	Eva apprendra : imiter les mouvements et les sons ; Établissez brièvement un contact visuel pendant la communication ; Utilisez des gestes simples pour tenter d'entrer en contact avec les personnes qui vous entourent ; Comprendre les consignes verbales et les consignes gestuelles d'un adulte; Tenez le crayon correctement et tracez une ligne à travers les points. Eva apprendra : Comprenez votre nom, répondez-y, appelez-le; répondre brièvement Pas vraiment ) à des questions sur des situations et des objets quotidiens familiers ; Prononcer les voyelles et les premiers mots simples ; Utilisez des mots simples, des regards et des gestes pour attirer l'attention d'une autre personne (enfant, adulte) pour demander quelque chose. Eva apprendra : Faites des phrases simples composées de 2-3 mots basés sur des imagesavec l'image de personnes, d'animaux effectuant n'importe quelle action; Utilisez des pronoms dans le discours; Comprendre les situationsinteraction sujet-objet.	observation. Remplir le protocole d'examen d'orthophonie

Types d'activités à travers lesquelles la mise en œuvre de l'AOP est effectuée :

jeu (jeux de table "Lotto", puzzles)
sujet efficace (conception)
jeux tactiles-moteurs (par exemple, "Paumes")
musical (jeux de danse rythmique et ronde, imitation de mouvements en musique)
pictural (sculpture, dessin appliqué)
jeux pour le développement de la motricité fine (piscine de haricots, laçage amusant, pinces à linge, mosaïque)
libre-service (inculcation de compétences culturelles et hygiéniques - apprendre à se savonner les mains, s'essuyer les mains avec une serviette; apprendre à mettre des vêtements sur une étagère; apprendre à nettoyer les jouets après soi).

Comment obtenons-nous des résultats ?

Éléments ABA
éléments de temps de parole
apprendre à travailler sur le modèle et les compétences d'imitation du plus simple au plus complexe
répétition multiple
stimulation de la parole
méthode ontogénique de remplacement
activité de jeu
méthode du simple au complexe

3. Conditions de mise en œuvre du Programme

1. Mode de visite - la première moitié de la journée, suivie de la possibilité de visiter le groupe pendant une journée complète (selon l'état d'Eve).

2. Accompagnement des spécialistes étroits :

Défectologue-orthophoniste
psychologue
Enseignante orthophoniste

L'accompagnement des spécialistes étroits est effectué sur une base individuelle

Horaires des cours particuliers :

Conditions de mise en œuvre du Programme

Tenir un journal des observations du comportement d'Eva

Organisation visuelle des tâches (introduction d'un planning visuel)

Organisation d'un espace sensoriel spécial (salle sensorielle)

Organisation de classes intégrées (introduction progressive d'Eva aux cours collectifs avec enfants)

Cours conjoints pour les parents avec Eva (les parents participent à un cours collectif avec Eva)

Alternance de cours et de repos, cours flexibles, en fonction de l'état d'Eva

Répétition multiple de matériel

Changement fréquent d'activités dans les cours individuels

Rythme rapide

Support visuel pour les instructions.

Organisation de l'espace

L'environnement objet-spatial en développement devrait être :

transformable,

polyfonctionnel,

Variable,

Accessible et sécuritaire.

Pendant la période d'adaptation d'Eva, pour établir des relations de confiance, les enseignants et les spécialistes rejoignent les jeux stéréotypés de l'enfant. La salle d'orthophonie, les salles de psychologue et de défectologue pour les cours avec Eva doivent être organisées de manière à ce qu'il y ait un maximum de simplicité dans l'environnement, il n'y a pas de distractions.

Pour établir un contact visuel avec Eva, les enseignants et les spécialistes utilisent des objets qui intéressent l'enfant (cloche, carotte). Apportez un objet d'intérêt à votre visage et attendez une rencontre de vues d'Eve. Après avoir rencontré ses yeux, souriez et dites le mot "carotte". De cette façon, le contact visuel peut être établi environ trente-quatre fois. Peu à peu, Eva commencera à s'habituer au fait qu'après s'être regardée dans les yeux, quelque chose d'agréable se produit.

Pendant la journée, il est nécessaire de saturer le corps de divers mouvements physiques (développer la grande motricité, caresser, chatouiller, ramasser et lancer en l'air), introduire des exercices rythmiques dans les cours.

Paramètre	performance	Ressource d'exécution	responsable
Organisation de l'espace de développement du sujet	1.Centre développement de la parole 2. Centre logique - développement mathématique 3. Centre de développement artistique et esthétique (théâtre, musique, art) 4. Centre de fiction 5. Centre d'éducation morale et patriotique (famille) 6. Centre de développement sensoriel 7.Centre d'activité constructive 8. Centre de jeux de société et didactiques 9. Centre de jeux de rôle 10. Centre de développement physique et de santé	Organisateur "Images visuelles", "Images jumelées", un album d'onomatopées, jeux de parole sur ordinateur, Compter le matériel, les formes géométriques. Théâtres de gants et de doigts. Tambourin, cloche. Crayons, papier, cahiers de coloriage. Livres. Album de photos de famille. Encarts, énigmes, piscine à haricots, jeux avec céréales, eau, bulles de savon. Constructeur en bois, constructeur Lego. Jeux: "Un - plusieurs", "Grand - petit", "De quoi est fait quoi", "Découper des images" Attributs au jeu cp "Famille". Ballon, cerceau, piste de massage, horaire visuel dans les toilettes.
support visuel	Renforcement sur le tableau - l'introduction du calendrier.	chevalet, tableau, support	éducateur, défectologue, psychologue, orthophoniste
Organisation du régime de temps optimal	Temps de séjour - lors de l'adaptation de la première moitié de la journée. Combinaison dosée de formes collectives et individuelles Présence sur leçons générales partiellement, musique et éducation physique - combien il peut percevoir Alternance repos et travail.	Jardin d'enfants	éducateur, défectologue, psychologue, orthophoniste, directeur musical, préparateur physique

La durée du programme est de 7 mois. Bilan du programme – Mai 2017

Travailler avec les parents

Groupe ciblé

Une tâche

La forme

Travailler avec les parents d'Eva Bugakova

Informer les parents des particularités du comportement qui se sont produits pendant la journée (semaine); sur les caractéristiques de l'éducation, de la formation et du développement d'Eve.

Accompagnement psychologique des parents.

Vaincre l'isolement social

1. Consultation individuelle sur la meilleure stratégie d'éducation et d'éducation, coordination des mesures pouvant être prises par l'Organisation et la famille.

2. Analyse conjointe du comportement de l'enfant, recherche des causes du comportement indésirable et recherche d'opportunités pour le changer.

3. Les enseignants soutiennent la famille dans le développement de l'enfant

4. Cours communs pour parents avec enfants.

5. Réunion organisationnelle des parents.

6. Consultation "Massage de la langue avec une brosse à dents".

7. Consultation de groupe "Brise magique" (sur le développement de la respiration de la parole)

8. Animation conjointe "Fête des mères"

9. Participation des parents à la semaine municipale d'orthophonie.

10. Consultation "Les doigts aident à parler" (sur le développement de la motricité fine des doigts).

11. Participation au concours d'artisanat du Nouvel An, vacances du Nouvel An.

12. Une leçon ouverte sur la grammaire et le développement de la parole "Teremok d'une nouvelle manière".

13. Discours à la réunion des parents "Alors nous avons vieilli d'un an" (résultats de l'année).

Familiarisation des parents avec les succès d'Eva

Travailler avec les enfants du groupe

Formation de la capacité de voir les situations où Eve a besoin d'aide et de la fournir;

Explication aux enfants de certaines caractéristiques du comportement d'Eve et des raisons qui les ont provoquées.

Organisation d'évaluation du développement individuel d'Eve.

L'évaluation du développement individuel est réalisée sous la forme d'observations régulières des enseignants pour Eve en Vie courante et dans le processus de travail pédagogique direct avec eux, ainsi que dans le cadre de suivi des spécialistes. Le suivi s'effectue à travers :

Observation
Conversation
Analyse du produit
Analyse des cartes de développement
Utilisation de complexes de diagnostic spécialisés
Exemples d'activité

L'évaluation de la formation des principales caractéristiques (clés) du développement individuel d'Eve est réalisée en remplissant des cartes d'évaluation de développement individuel (carte de développement) par les enseignants.

Pièce jointe 1

Étapes approximatives de la formation des compétences

utilisant aide physique adulte

Pouvoir se laver les mains

1. Tenez-vous derrière l'enfant et prenez ses mains avec vos mains.

2. Ouvrez l'eau.

3. Placez les deux mains de votre enfant sous l'eau.

4. Prenez du savon et mettez-le sous l'eau.

5. Faites mousser les mains de votre enfant.

6. Remettez le savon en place.

7. Frottez le dos des deux mains.

8. Plongez les deux mains sous l'eau et lavez-les en vous frottant jusqu'à ce que toute la mousse soit lavée.

9. Fermez le robinet.

10. Prenez une serviette et séchez les mains de votre enfant.

Répétez tous les points jusqu'à la fin du processus, en accompagnant chaque action d'un commentaire verbal (court et clair). Réduisez progressivement votre aide. Encouragez toujours votre enfant.

Annexe 2

Tâches pour le développement de la motricité fine

(avec une difficulté croissante)

cordage	Anneaux avec un grand diamètre de trou sur la tige; Anneaux avec un diamètre de trou presque égal au diamètre de la section de la tige ; Anneaux sur une corde ou un lacet; Perles avec un petit trou sur un fil fin.
Pousser de petits objets dans les ouvertures	Plier (pousser) des objets de différentes textures et formes dans un récipient avec un trou dont le diamètre est de 2-3 cm; Plier (pousser) des objets dans un récipient percé d'un trou dont le diamètre est de 1 à 1,5 cm; Plier (pousser) des objets dans un récipient percé d'un trou dont le diamètre est d'environ 0,5 cm.
Trous de fermeture	tour; - triangulaire ; ovale; - quadrangulaire ; carré; - forme complexe.
Exercices avec des cubes	Aligner les cubes dans un plan horizontal ; La construction de tours à partir de cubes dont la taille du bord est de 3 à 5 cm; La construction de tours à partir de cubes dont la taille du bord est de 1,5 à 3 cm.
Déroulement / torsion	Couvre, vis, d'abord avec une main, puis avec un tournevis et d'autres appareils.
Jeux de mosaïque	Extraire de gros copeaux des trous de terrain ; Mettre de gros jetons dans de gros trous ; Insertion de gros copeaux dans de petits trous ; Insérer de petites puces avec une longue tige dans les trous; Insérer de petites puces avec une tige courte dans les trous.
Dessin et autres activités artistiques	Peinturer avec les doigts; Dessin aux crayons; Dessin au pinceau; jeux en pâte à modeler; Application.

Annexe 3

Communicatif - direction de la parole de travail

Eva est au premier niveau du développement de la parole - le développement de la communication préverbale.
Tâches développer les conditions préalables aux activités conjointes;

développer la capacité d'imiter les mouvements et les sons.
former la capacité d'établir un contact visuel pendant la communication;
développer les manifestations silencieuses de l'enfant comme une tentative de prise de contact avec d'autres personnes (par des gestes simples, etc.) ;
développer la résilience et la concentration.
Tâches détaillées :

Caresser et pincer légèrement les joues pour activer les muscles du visage, effectuer des exercices d'articulation simples avec l'aide d'un adulte : sourire, étirer les lèvres avec un tube.

Jeux pédagogiques visant à entraîner le soufflage correct de l'air (déterminer la force du jet d'air).
Apprendre à imiter différents sons et bruits provoqués par de simples mouvements des mains et des lèvres d'un adulte, apprendre à imiter des sons amusants(boo-boo, clap-clap).
Apprendre à prononcer les voyelles(a-a).
Apprendre à prononcer le premier mots simples en lien sémantique(ma-ma; pa-pa; baba).
Répétition d'actions d'adultes avec des sons et des objets pendant les cours et les jeux.
Apprendre à comprendre les instructions verbales (tâches, exigences) et les exécuter avec l'aide de deux adultes (l'un appelle l'action, l'autre aide l'enfant à la compléter).
Apprentissage d'actions sans objets (pressez-ouvrez votre poing) et avec des objets (pressez-desserrez une éponge ou une balle en caoutchouc) qui renforcent les muscles mains .
Enseigner la motricité fine avec des pinces à linge (fixer des pinces à linge sur les bords d'une boîte en carton), renforcer les muscles des doigts, fixer la prise «pince» lorsque l'enfant tient l'objet avec le pouce et l'index.

Plus loin:

Massage orthophonique et renforcement des compétences de gymnastique articulatoire (avec l'aide d'un adulte).
Apprendre à l'enfant à comprendre son nom et à se mettre en corrélation avec lui-même; nommer votre nom.
Apprendre à comprendre les consignes de parole et de geste d'un adulte.
Apprendre à exprimer ses actions et ses désirs en un mot : « ouvrir », « fermer », « donner », « bonjour », « au revoir », etc. et des gestes appropriés.
Consolidation des compétences de prononciation des sons : répétition de sons reproduisant la voix d'un animal, émis par un adulte ; conscience des mouvements de sa propre bouche et articulation plus claire lors de la prononciation des sons. Lors de la lecture, des jouets sont utilisés, puis des images d'animaux domestiques dont les voix sont facilement reproduites: un chat, un chien, une vache, une chèvre.
Enseigner en un mot les réponses à de courtes questions d'un adulte sur des situations et des objets familiers de la vie quotidienne ("Est-ce de la soupe ? - Oui", "Est-ce une cuillère ? - Non").
Apprendre à composer des phrases simples composées de deux ou trois mots, y compris le sujet et le prédicat (une phrase de deux mots "action + objet") basée sur des images de personnes effectuant une action ("Qui est-ce ? - Papa." " Qu'est-ce que papa faire ? - Papa arrive.

ADMINISTRATION DU DISTRICT DE LA VILLE SOKOLSKY

établissement d'enseignement préscolaire municipal

jardin d'enfants №4

Adopté en séance Approuvé

Arrêté du conseil pédagogique du 14 octobre 2016. № 65

Procès-verbal n° 2 du 10.10.2016 Responsable de l'école maternelle MKDOU n ° 4 __________________ I.A. Kotova

PROGRAMME PÉDAGOGIQUE ADAPTÉ DE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DES ENFANTS AVEC AUTISME POUR L'ANNÉE ACADÉMIQUE 2016-2017

Sokolskoïe - 2016

JE.Section cible
	Notice explicative d'un programme individuel adapté pour les enfants en situation de handicap (autisme)
	Buts et objectifs de la mise en œuvre du Programme
	Principes et approches de la mise en œuvre du Programme
	Caractéristiques importantes pour le développement et la mise en œuvre du Programme
	Les résultats prévus comme cibles pour le développement des étudiants du programme
	II. Rubrique Contenu
	Activités correctionnelles et éducatives en accord avec les orientations de développement des enfants avec autisme
	Organisation d'activités correctionnelles et de développement pour les enfants autistes
	III. Rubrique Organisation

3.1 Sécurité matériel pédagogique et signifie

éducation et éducation 11

je. SECTION CIBLE

1.1 Note explicative

Au stade actuel, dans le contexte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral, le concept de formation et d'éducation intégrées est la direction principale du développement de l'éducation spéciale dans notre pays. L'inclusion uniforme d'une personnalité se développant dans des conditions d'insuffisance (mentale, physique, intellectuelle) dans toutes les sphères possibles et nécessaires de la vie de la société, son statut social digne et sa réalisation de soi dans la société est la fourniture d'une assistance psychologique et pédagogique opportune aux enfants atteints de handicaps à tous les stades de leur développement individuel.

L'organisation du processus d'éducation et de formation devrait prévoir la mise en place d'un programme individuel adapté pour chaque enfant handicapé.

Le programme individuel adapté de la maternelle MKDOU n° 4 pour un enfant handicapé (autisme) (ci-après dénommé le Programme) a été élaboré sur la base de documents juridiques réglementant le fonctionnement du système d'éducation préscolaire et correctionnelle en Fédération Russe:

la loi fédérale du 29 décembre 2012 n ° 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie"

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie du 17 octobre 2013 N 1155 "portant approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire"

Commentaires du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie sur la norme fédérale d'enseignement préscolaire du 28 février 2014 n ° 08-249

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie du 30 août 2013 N 1014 "portant approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les principaux programmes d'enseignement général - programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire"

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie du 28 décembre 2010 n ° 2106 «Sur l'approbation et la mise en œuvre des exigences fédérales pour les établissements d'enseignement en termes de protection de la santé des étudiants et des élèves»

Lettre du Ministère de l'éducation et des sciences de Russie n° IR-535/07 du 07.06.2013 «Sur l'éducation correctionnelle et inclusive des enfants»

Décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n ° 26 «sur l'approbation des exigences sanitaires et épidémiologiques pour l'aménagement, le maintien et l'organisation du mode de travail de l'école maternelle organisations éducatives"(SanPiN 2.4.3049-13).

Programme de rééducation individuelle pour un enfant handicapé.

Le programme a été développé sur la base de programmes correctionnels spéciaux de base: Skripnik T.V. Un programme complet pour le développement des enfants d'âge préscolaire avec autisme "Rise" (qui prévoit de prendre en compte les tendances modernes dans l'éducation inclusive des enfants ayant des besoins spéciaux, ainsi que les nouvelles approches de l'éducation et du développement des enfants atteints de troubles du spectre autistique) ; Baryaeva L. B., Gavrilushkina O. P., Le programme d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle. - Saint-Pétersbourg. Maison d'édition "SOYUZ", 2003 ; Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Formation et éducation en développement correctionnel. Le programme des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. - M. : Éducation, 2005 ;

1.2. Buts et objectifs de la mise en place d'un programme individuel adapté pour un enfant handicapé

Le but de la mise en œuvre du programme :

Correction ou affaiblissement des manifestations existantes de l'autisme et des troubles qui en découlent, stimulation de l'avancement ultérieur de l'enfant en améliorant les compétences acquises à l'âge préscolaire et en favorisant au maximum son développement global

Atteindre cet objectif implique de résoudre les tâches suivantes :

Cultiver l'intérêt pour le monde qui nous entoure, le besoin de communication, élargir le cercle des loisirs;

Développer et enrichir l'expérience émotionnelle de l'enfant;

Pour former des compétences de communication et le développement sensoriel;

Augmenter l'activité physique de l'enfant;

Former des qualités émotionnelles-volontaires, personnelles, des compétences de comportement socialement adaptatif;

Combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des normes de comportement acceptées dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, de la société ;

Interagir avec les parents de l'élève (représentants légaux) pour assurer le plein développement psychophysique d'un enfant autiste.

1.3. Principes et approches de la formation du programme

Le programme est construit sur les principes suivants :

- ontogénétique, basée sur la prise en compte de la séquence d'apparition et de développement des fonctions mentales et des néoplasmes dans l'ontogenèse, sa mise en œuvre permet de prendre en compte les schémas généraux de développement par rapport à un enfant déficient visuel, de construire un modèle d'éducation correctionnelle et développementale axé sur la prise en tenir compte des périodes sensibles dans le développement des fonctions mentales ;

- développer l'éducation associée à la nécessité non seulement de surmonter le retard et de normaliser le développement, mais aussi de son enrichissement, c'est-à-dire de l'amplification du développement; la détermination des capacités individuelles d'un enfant déficient visuel n'est possible qu'avec la participation active d'enseignants qui "dirigent" le développement de l'enfant, identifient son potentiel, la zone de développement proximal » ;

- orientation correctionnelle de l'éducation et de la formation, assumer une approche individualisée de l'enfant, basée sur la structure et la gravité des troubles de l'enfant, identifier son enfant potentiel ; est l'un des leaders dans l'éducation et l'éducation des enfants handicapés; imprègne tous les maillons du processus éducatif;

- la comptabilisation du type d'activité phare, l'accent principal est mis sur l'organisation de "découvertes" indépendantes des enfants dans le cadre de divers types d'activités pour enfants (jeu, communication, recherche, etc.); l'enseignant agit d'abord comme organisateur du processus éducatif ;

- cohérence repose sur l'idée de la parole en tant que système fonctionnel complexe, dont les composants structurels sont en étroite interaction, à cet égard, l'étude de la parole, le processus de son développement et la correction des troubles implique l'impact sur tous les composants, tous aspects du système fonctionnel de la parole ;

- confort psychologique, les relations entre enfants et adultes se construisent sur la base de la bienveillance, du soutien et de l'entraide ;

- intégrité, la stratégie et la tactique du travail éducatif avec les enfants sont basées sur le concept de la vie intégrale de l'enfant. L'enfant développe une vision holistique du monde, de lui-même, des relations socioculturelles ;

- variabilité, les enfants ont la possibilité de choisir le matériel, les types d'activités, les participants aux activités communes et la communication, l'information, les méthodes d'action ;

- continuité, une continuité est assurée dans les contenus, les technologies, les modalités entre l'enseignement général préscolaire et primaire, un vecteur de développement à long terme est déterminé ;

- intégration des espaces pédagogiques en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des enfants, des spécificités et des capacités des zones éducatives;

- distribution flexible des composants du régime au cours de la journée.

Cette approche prévoit: "vivre" par l'enfant le contenu de l'éducation préscolaire dans tous les types d'activités pour enfants; maintenir une attitude émotionnellement positive tout au long de la période de maîtrise du programme ; variété de formes de préparation et d'organisation d'événements; la possibilité de mettre en œuvre le principe de construction d'un programme en spirale (du simple au complexe) ; l'exercice de la fonction de ralliement de l'éducation préscolaire publique et familiale (inclusion dans des activités éducatives communes des parents d'élèves).

1.4. Caractéristiques importantes pour la conception et la mise en œuvre du programme

Caractéristiques d'un enfant autiste

Tout d'abord, l'autisme est associé à une violation d'un lien émotionnel adéquat avec les gens. L'enfant ne semble remarquer personne autour. Il ne répond pas à la question, ne demande rien et ne demande rien, évite de regarder dans les yeux une autre personne, souvent même sa mère. Ces difficultés ressortent très clairement dans les contacts avec les pairs : l'ignorance, le retrait actif, la contemplation de l'extérieur, le jeu « à proximité ». Avec une tentative persistante d'impliquer un tel enfant dans l'interaction, il développe de l'anxiété et de la tension.

Le comportement d'un enfant autiste se caractérise par une stéréotypie et une monotonie prononcées. Tout d'abord, c'est le désir de maintenir la constance habituelle dans l'environnement : manger la même nourriture ; porter les mêmes vêtements; avoir des articles ménagers qui sont constamment aux mêmes endroits; marcher le long du même itinéraire ; répéter les mêmes mouvements, mots, phrases; obtenir les mêmes impressions ; préoccupation concentrée sur les mêmes intérêts; la tendance à entrer en contact avec l'environnement et à interagir avec les gens de la même manière habituelle. Les tentatives de détruire ces conditions stéréotypées de la vie de l'enfant lui causent une anxiété diffuse, de l'agressivité ou de l'auto-agression.

Un enfant peut effectuer les mêmes actions pendant des heures, rappelant vaguement un jeu : y verser de l'eau et en verser, verser quelque chose, trier des papiers, des boîtes d'allumettes, des canettes, des cordes, les déplacer d'un endroit à l'autre, les ranger dans un certain ordre sans permettre à personne de les nettoyer ou de les repousser. Ces manipulations, ainsi qu'un intérêt accru pour certains objets (cordes, fils, bobines, boîtes de conserve, graines de fruits, morceaux de papier, etc.), qui n'ont généralement pas de but ludique, sont l'expression d'une obsession particulière, chez à l'origine dont le rôle de la pathologie est des pulsions évidentes, proches des atteintes aux instincts qui caractérisent ces enfants. Des jeux similaires et le désir de certains objets qui sont indifférents à enfants en bonne santé, peut être considéré comme un rudiment évolutif de formations surévaluées. Un enfant autiste recherche activement la solitude, se sentant mieux lorsqu'il est laissé seul. Dans le même temps, la nature du contact avec la mère peut être différente: à côté d'une attitude indifférente, dans laquelle l'enfant ne réagit pas à la présence ou à l'absence de la mère, il existe une forme négative, lorsque l'enfant traite la mère méchamment et activement l'éloigne de lui. Il existe également une forme de contact symbiotique dans laquelle l'enfant refuse d'être sans mère, exprime de l'anxiété en son absence, bien qu'il ne lui montre jamais d'affection.

Outre l'absence de réponse émotionnelle adéquate à la situation, la faiblesse de la résonance émotionnelle, l'hyperesthésie aux stimuli lumineux, auditifs, tactiles et thermiques est caractéristique. Cela conduit au fait que l'environnement d'un enfant atteint de RDA devient une source d'inconfort émotionnel, sa perception s'accompagne d'un fond d'humeur négatif constant. Le visage humain est aussi souvent surstimulé, ce qui explique l'absence de contact visuel direct.

L'attention est attirée sur l'insuffisance de la motricité, les mouvements sont anguleux, maladroits et les compétences simples en libre-service sont difficiles à maîtriser. Sur fond de maladresse motrice, de stéréotypes moteurs, de prétention et de maniérismes de mouvement, on observe souvent des gestes particuliers difficiles à distinguer des rituels obsessionnels.

La violation du contact avec les autres se manifeste clairement par la violation de la fonction communicative de la parole. Le développement de la parole dans certains cas se produit à l'heure habituelle ou même plus tôt, dans d'autres, il est plus ou moins retardé. Cependant, quel que soit le moment de l'apparition de la parole, il y a violation de la formation de la parole expressive et, principalement, insuffisance de la fonction communicative de la parole. En même temps, une « parole autonome » suffisamment développée, une conversation avec soi-même, peut avoir lieu. Il s'agit souvent d'une reproduction verbatim retardée de ce qui a été entendu auparavant, ce qu'on appelle le phonographisme. Les formes pathologiques de la parole sont caractéristiques : écholalie immédiate et différée, néologismes, prétentieux, par exemple scannés, prononciation, intonation traînante inhabituelle, rimes, emploi des pronoms et verbes à la 2ème et 3ème personne par rapport à soi. Le contenu du discours se distingue par une combinaison de formes primitives (babillage, écholalie) avec des expressions et des tournures complexes caractéristiques des enfants plus âgés et des adultes.

Caractéristiques de l'élève

élève 6 ans, Développement retardé de la psycho-parole, RDA. Contact, humeur changeante allant d'équilibrée à des explosions d'agressivité accompagnées de grands pleurs. Très excitant et émotif.

Le rythme d'activité est inégal. Le volume de la capacité de travail stable est à court terme (5-10 min). Attention. La commutation est caractérisée par la distractibilité. Répartition significativement réduite de l'attention et de la concentration.

La pensée est visuelle et actionnable. Les tâches de nature non verbale sont mieux exécutées par l'enfant que les tâches verbalisées. Tanya n'a pas accès à de simples classifications de généralisation. Travailler avec des contours simples est difficile. Les tâches de coordination visuo-motrice sont effectuées sans tenir compte de la taille, de la forme et de la couleur. Ne correspond pas aux couleurs. Déterminer les processus de mémoire et de perception est difficile en raison des caractéristiques individuelles de l'enfant. L'activité cognitive est considérablement réduite, épuisée, la manipulation avec les mêmes jouets prédomine.

La coordination générale des mouvements est réduite, la motricité fine n'est pas suffisamment développée. Comprendre la parole uniquement au niveau quotidien. Accepte des envies et consignes simples : s'asseoir sur une chaise, prendre le ballon, allons vers le groupe, se laver les mains. Le volume des déclarations perçues augmente très lentement, cela nécessite de multiples répétitions. Le vocabulaire passif est rempli d'objets de l'environnement immédiat et des actions les plus simples. Le vocabulaire actif comprend plusieurs mots et onomatopées : « maman », « av-av », « on », « oh ». L'activité vocale pendant la communication se manifeste généralement sous la forme d'une répétition spontanée de complexes sonores: «ba-ba-ba», «br».

1.5. Résultats prévus en tant que directives cibles pour le développement d'un programme individuel adapté par l'élève

Les résultats prévus du développement du programme sont présentés sous la forme cibles - les caractéristiques des réalisations possibles de l'enfant, qui dépendent d'un certain nombre de facteurs, notamment : la nature, la structure et la gravité des troubles primaires ; sur la présence et la sévérité des troubles secondaires : les propriétés psychophysiques d'un enfant autiste.

Cibleséducation préscolaire pour un enfant autiste

DIRECTIONS

Communicatif - verbal

cognitif

Formé la capacité de contact visuel pendant la communication.

Capable d'imiter les mouvements et les sons.

Effectue une gymnastique articulatoire simple avec l'aide d'un adulte : sourit, étire ses lèvres avec un tube.

Imite différents sons et bruits causés par de simples mouvements des mains et des lèvres d'un adulte, imite des sons amusants (boo-boo, clap-clap).

Répète les actions d'un adulte avec des sons et des objets pendant les cours et les jeux.

Comprend les instructions verbales (tâches, exigences) et les respecte. Fonctionne sans éléments ( serrer-desserrer le poing) et avec des objets ( presser-desserrer une éponge ou une balle en caoutchouc). Fonctionne avec des pinces à linge ( fixer des pinces à linge sur les bords de la boîte en carton), renforçant les muscles des doigts, renforçant la prise en "pince" lorsque l'enfant tient l'objet avec le pouce et l'index.

Comprend son nom et se rapporte à lui-même ; appelle son nom.

Exprime ses actions et ses désirs en un mot : "donner", "bonjour", "au revoir", etc. et gestes appropriés.

Associe les objets à leur image dans les images ( objets fréquemment utilisés par l'enfant dans la vie de tous les jours).

Le son imite.

Répond à de courtes questions d'un adulte sur des situations et des objets quotidiens familiers en un mot (« Est-ce de la soupe ? - Oui », « Est-ce une cuillère ? - Non »).

Formation de représentations mathématiques élémentaires : distingue les concepts de "un-plusieurs", distingue un et plusieurs objets d'un groupe d'objets ; distingue 2 objets de tailles différentes - "grande petite"; sélectionne un objet grand ou petit dans un groupe d'objets contrastés ; distingue deux formes géométriques différentes.

Connaissance du monde environnant : a une connaissance directe de à lui-même (reconnaît et se montre dans le miroir), les proches (reconnaît et montre mère, père), reconnaît et montre 2-3 jouets ( boule, poupée, pyramide, machine ou autres), reconnaît et montre un chat, un chien ;

Façonner l'expérience sensorielle : répond à la stimulation des sensations tactiles par des touchers alternés surfaces dures-souples, sèches-humides, chaudes-froides; effectue des actions coordonnées avec des objets ( met un cube sur un cube, enchaîne des anneaux sur une pyramide etc.); attribue un article séparé parmi d'autres à la demande d'un majeur; met en corrélation un objet tridimensionnel familier avec son image plate ; trouve et apporte un objet bien connu donné; connaît et reconnaît entre autres le rouge et le jaune ; dessine des cercles ; fait une double demande.

La mise en œuvre du programme passe par l'évaluation du développement individuel de l'enfant dans le cadre d'un suivi pédagogique (diagnostic).

Un examen diagnostique est effectué par un enseignant-défectologue selon la méthodologie de E.A. Strébeleva (Pièce jointe 1).

Les informations d'intérêt peuvent être obtenues en utilisant des méthodes telles que la conversation directe avec les parents de l'enfant, l'observation pédagogique. L'encadrement pédagogique doit être spécialement planifié, orienté avec précision et systématique. Il vous permet d'évaluer le degré de formation de l'activité dans son ensemble - sa finalité, son organisation, son arbitraire, sa capacité à planifier des actions. Il est particulièrement important d'observer l'activité cognitive de l'enfant, au cours de laquelle l'aspect motivationnel de l'activité peut être noté.

Les informations obtenues permettent à l'avenir d'apporter à dessein des ajustements à l'organisation du processus d'éducation et d'éducation d'un enfant autiste.

jeje. Rubrique Contenu

2.1. Des activités correctionnelles et éducatives réalisées par un orthophoniste (orthophoniste) assurent le développement de la parole et du développement cognitif

Direction

Sections, buts et objectifs

développement cognitif

développement sensoriel

Quantité: continuer à apprendre à grouper des objets selon des caractéristiques communes : forme, taille, ayant la même couleur ( toutes les boules sont rondes, elles sont toutes rouges, elles sont toutes grosses...).

Taille: Continuez consolider les idées sur des objets de tailles contrastées ( grande maison - petite maison, grosse matriochka - petite matriochka, grosses boules - petites boules).

Continuer à apprendre à disposer des objets homogènes de tailles différentes en deux groupes selon le principe "tel - pas tel".

La forme: continuez à apprendre à distinguer les objets par leur forme : cube, brique, boule.

Continuez à vous familiariser avec les formes géométriques : cercle, carré, triangle. Apprenez à examiner la forme de ces personnages en utilisant la vue et le toucher.

Couleur: continuer à se familiariser avec les trois couleurs primaires : rouge, jaune, bleu; introduire le vert.

Orientation dans l'espace.

Apprenez à naviguer dans l'emplacement des parties de votre corps et, en fonction de celles-ci, distinguez les directions spatiales de vous-même : haut - bas, avant - arrière.

Développement d'activités productives (constructives)

En jouant avec les matériaux de construction de bureau et de sol, introduisez les détails - cube, brique, balle

Connaissance du monde extérieur

Consolider l'idée d'objets de la réalité environnante ( jouets, vaisselle, vêtements, meubles, etc..).

Continuez à apprendre à reconnaître des objets dans l'environnement immédiat et sur des images, montrez des objets personnels.

Familiarisez-vous avec les matériaux bois, papier, tissu, argile), leurs propriétés ( force, dureté, douceur), avec structure de surface ( lisse, rugueux, avec des nodules).

Enseigner des façons d'examiner des objets, y compris l'expérimentation la plus simple ( couler - ne pas couler, déchiré - pas déchiré).

Apprendre à grouper et classer des objets connus ( vaisselle - meubles, etc.)

Développement de la parole

Développement de l'attention et de la perception auditives.

Continuer à développer attention auditive et la perception auditive.

Développement de la compréhension de la parole.

Continuez à développer la compréhension de la parole :

compréhension de mots spécifiques et d'expressions courantes;

compréhension d'une phrase d'un mot;

comprendre les questions : "Où? Où? Où? Quoi? À qui? Où? Pour qui?";

compréhension de phrases holistiques, soutenue par une action visuelle du sujet ;

compréhension d'une phrase de deux mots.

Formation de la motricité et des gestes.

Continuez à former une orientation vers l'interlocuteur et une posture de parole.

Continuez à former un mouvement de parole holistique.

Formation de la mobilité des organes de la parole.

Continuez à former l'expiration de la parole.

Continuer à développer la mobilité des organes de la parole.

Le développement du discours expressif.

Accumulation de vocabulaire passif.

Activation du dictionnaire des matières, du dictionnaire des signes et du dictionnaire des actions.

Développement des compétences de formation de mots et d'inflexion

Formation de la structure grammaticale du discours.

2.2. Organisation d'activités correctionnelles et de développement pour un enfant autiste

La principale forme d'organisation d'activités de correction et de développement pour un enfant autiste consiste en des cours individuels avec un enseignant-défectologue (orthophoniste) d'une durée de 15 à 20 minutes, au cours desquels la formation, la correction et la compensation des processus mentaux et le développement du système linguistique sont effectués. Le travail correctionnel et de développement implique une organisation claire, la bonne répartition de la charge pendant la journée, la coordination et la continuité dans le travail d'un enseignant-défectologue (orthophoniste), d'un psychologue, d'éducateurs et d'un moniteur d'éducation physique adaptée.

Le but des actions correctives est c'est la correction et la compensation maximales des processus mentaux et des capacités cognitives d'un enfant autiste; développement des compétences sociales et de communication et orientation dans un espace proche des normes d'âge.

Conformément aux objectifs fixés lors de la mise en œuvre du programme, les éléments suivants Tâches:

étude systématique et complète des caractéristiques psychophysiques personnelles de l'enfant, contribuant à l'accumulation d'indicateurs quantitatifs et qualitatifs pour déterminer le contenu et les principales orientations du travail correctionnel;

combiner l'étude du développement d'un enfant avec une influence pédagogique ciblée, ce qui permet de programmer la dynamique de la transition de l'enfant de la zone de développement réel à la zone de développement proximal;

enregistrement systématique des résultats de l'examen, qui permet de retracer l'efficacité de l'influence correctionnelle et pédagogique, aidant à déterminer les perspectives de développement de l'enfant et à élaborer des recommandations pour la poursuite de l'éducation et de la formation;

intégration des données obtenues à la suite de l'enquête dans diverses activités éducatives;

usage les dernières techniques et des technologies permettant d'apporter une aide globale différenciée à un enfant en difficulté dans diverses activités.

III. Rubrique Organisation

3.1. Mise à disposition de matériels méthodologiques et d'outils pédagogiques et

éducation

Liste des programmes

et la technologie

1 Gavrilushkina O. P., Sokolova N. D. Programmes pour des établissements préscolaires: Education et formation des enfants déficients mentaux d'âge préscolaire. M., 1991.

2. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R. Enfants souffrant de troubles de la communication : Autisme de la petite enfance. M., 1989.

3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Diagnostic de l'autisme de la petite enfance : manifestations initiales. M., 1991.

Liste des avantages

1. Aksenova L.I. Les soins complets précoces pour les enfants ayant une déficience intellectuelle comme l'un des domaines prioritaires de la pédagogie spéciale (correctionnelle) moderne. Défectologie, 2002-№3.

2. Baenskaya E. R. Caractéristiques du développement affectif précoce d'un enfant autiste âgé de 0 à 1,5 ans // Défectologie. 1995. N° 5.

Vedenina M. Yu. L'utilisation de la thérapie comportementale chez les enfants autistes pour la formation des compétences d'adaptation du ménage (messages 1 et 2) // Défectologie. 1997. N° 2, 3.

Gromova O.E. sujets lexicaux sur le développement de la parole des enfants de 3-4 ans : méthode. allocation / O.E. Gromova, G.N. Solomatin, - M. : TC Sphère, 2005, -128 p.

3. Kirillova, L. Conseils de l'ophtalmologiste pour les éducateurs travaillant avec des enfants déficients visuels / Yuganova I. // l'éducation préscolaire. - 1998. - N° 9. - S. 32-36. Documents du site http://www.yspu.yar.ru

4. Salomatina I.V. Programme de développement sensoriel avec déficiences multiples sévères. // Défectologie - N° 2, 1998.

5. Semago N.Ya. De nouvelles approches pour construire un travail correctif avec les enfants

divers types de développement déviant // Défectologie. 2000. N° 1. P.66-75

6. Strebeleva E.A. Diagnostic psychologique et pédagogique du développement des enfants d'âge précoce et préscolaire: méthode. allocation / Strebeleva E.A. – 3e édition M. : Lumières, 2007.- 164 p.

"____" ______________ 2016 _______________________________

(date de familiarisation) (signature / relevé de notes)

Adigamova Nadia Ravilievna
Titre d'emploi: professeur-psychologue
Établissement d'enseignement : MBDOU №103
Localité: Tomsk
Nom du matériau : programme
Sujet: PROGRAMME ÉDUCATIF ADAPTÉ pour les enfants de 4 à 7 ans présentant un trouble du spectre autistique
Date de publication: 11.04.2018
Chapitre: l'éducation préscolaire

DÉPARTEMENT D'ÉDUCATION

ADMINISTRATION DE LA VILLE DE TOMSK

BUDGET MUNICIPAL ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF PRÉSCOLAIRE

MATERNELLE DE DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL N ° 103 TOMSK

ADAPTÉ

PROGRAMME ÉDUCATIF

pour les enfants handicapés

spectre autistique

de 3 à 7 ans

Tomsk, 2016

APPROUVÉ

au conseil des enseignants n°1 du 31 août 2016.

Responsable du MBDOU n°103

V.M. Devivier

Section cible

Note explicative

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants avec TSA

Résultats prévus de l'élaboration du programme

Étapes des travaux correctifs

Plan de travail thématique complet pour les enseignants

Rubrique Organisation

Conditions du personnel

Augmenter la compétence parentale

Conditions psychologiques et pédagogiques pour l'éducation et l'éducation des enfants avec TSA

Accompagnement pédagogique et méthodologique

Conditions matérielles et techniques

Bibliographie

SECTION CIBLE

NOTE EXPLICATIVE

Le programme éducatif de base adapté proposé est un programme

psychologique et pédagogique

Support

socialisation

développement

préscolaire

âge de

troubles

autistique

(RAS). Le besoin de créer

ce programme est dû

augmenter

quantités

enfants avec TSA en maternelle

orientation développementale.

Selon la norme d'éducation de l'État fédéral pour le préscolaire

éducation L'institution devrait offrir des chances égales aux étudiants à part entière

développement

préscolaire

quel que soit

caractéristiques psychophysiologiques (y compris les limitations de santé)

(clause 1.6. FEM DO).

Adapté

éducatif

programme

définit

éducation

conditions d'organisation de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire atteints de TSA conformément à la loi fédérale «sur

l'éducation dans la Fédération de Russie » du 29 décembre 2012 n° 273, clause 1, article 79. Elle tient compte

particularités

psychophysique

individuel

capacités,

fournit

correction

infractions

développement

social

adaptation

étudiants.

En général cadre réglementaire les évolutions de l'AOOP MBDOU N°103 sont :

Convention relative aux droits de l'enfant (1989);

Déclaration mondiale sur la survie, la protection et le développement des enfants (1993);

Norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire (datée du 17 octobre 2013 n° 1155) ;

Loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" (datée du 29 décembre 2012 n° 273-FZ);

Arrêté du ministère de la Défense de la Fédération de Russie "portant approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre de l'éducation

Activités

principale

enseignement général

programmes

éducatif

programmes d'éducation préscolaire » (du 30 août 2013 n° 1014) ;

Sanitaire et épidémiologique

exigences relatives à l'appareil, au contenu et à l'organisation

régime travail de l'établissement d'enseignement préscolaire 2.4.1.3049-13 (du 15 mai 2013 n°26) ;

Charte MBDOU n°103.

Le programme a été compilé par les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire après avoir étudié la littérature spéciale sur

ce sujet.

Il n'existe actuellement aucun modèle éducatif pour l'éducation préscolaire

pour les enfants atteints de formes sévères d'autisme (troubles du comportement, absence de langage parlé) et

inclusion indolore de ces enfants dans des groupes de type développemental général.

création

intégré

équipe

Le MBDOU n°103 a cherché à appliquer le positif qui était proposé dans la littérature,

ainsi que d'utiliser largement l'expérience pédagogique avancée du Centre de soutien familial

"Umnichka" Tomsk.

Cible

programmes:

Concevoir

correctionnel et de développement

psychologique

pédagogique

maximum

fournissant

création

développement

enfant avec TSA, sa socialisation positive.

Tâches:

formulaire

cognitif

Contexte

Activités

interconnexions

développement de la perception, de l'attention, de la mémoire, de la pensée.

Former un environnement socio-culturel (compétences sociales et quotidiennes en libre-service).

Développer une motivation sociale positive.

Construire les bases de la communication.

Prendre conscience de

continuité

Parents

enseignants,

participer au processus correctionnel et pédagogique.

La réalisation de l'objectif fixé et la résolution des problèmes s'effectuent en tenant compte des éléments suivants

des principes:

Principe de soutien à la diversité de l'enfance

Le principe d'orientation corrective du processus éducatif

Le principe de socialisation positive de l'enfant.

développement de la personnalité

humaniste

personnage

interaction entre adultes : parents (représentants légaux), pédagogues et

autres employés de l'Organisation.

Le principe de coopération entre l'Organisation et la famille.

reconnaissance

plein

participant

processus éducatif.

Le principe d'une approche intégrée.

structures

âge

individuel

Caractéristiques.

cohérence

correctionnel,

préventif

développement

Le principe de l'intégration des efforts des spécialistes.

Le principe d'interaction en réseau avec les organismes de socialisation,

l'éducation, la santé et d'autres partenaires.

Caractéristique du programme est la répartition du matériel non pas par année d'études, mais par

niveaux de développement des compétences chez les enfants atteints de TSA. La durée du cours peut

être modifié selon les besoins individuels de l'enfant. Utilisation du programme

offre plus de flexibilité. Le temps pour maîtriser le contenu de chaque niveau est strictement

individuellement et dépend de toute une série de raisons qui déterminent la structure de la violation

chez un enfant en particulier.

Chaque niveau d'assimilation de l'AOOP comprend un travail correctionnel et de développement sur

cinq domaines éducatifs définis par GEF DO :

développement socio-communicatif;

développement cognitif;

développement de la parole;

développement artistique et esthétique;

Développement physique.

Ensemble, ils permettent d'assurer un travail correctionnel et éducatif avec

enfants d'âge préscolaire atteints de TSA d'une manière complexe et multiforme.

correctionnel et de développement

éducatif

domaines

regroupés en sections transversales pour toute la période du préscolaire

l'éducation et sont élaborés dans le cadre de diverses activités.

CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES D'UN ENFANT TSA

Selon

Classification statistique internationale des maladies 10e révision

(CIM - 10), l'autisme est une sorte de trouble du développement psychologique qui est généralement

apparaît à 2,5 ans.

L'autisme se caractérise par la présence de troubles qualitatifs des interactions sociales,

communication, éléments stéréotypés répétitifs du comportement.

Un enfant atteint de TSA ne remarque pas toujours les gens, veut qu'on le laisse seul. Si un

un adulte essaie d'entrer en contact avec lui, il devient tendu, agressif,

manifeste son insatisfaction. Ces enfants ne tolèrent pas un changement de résidence, un réaménagement

lits, n'aiment pas les vêtements et chaussures neufs. Ils présentent le même comportement

propension aux stéréotypes, mouvement primitif. En termes de discours, on note : la présence

écholalie, complexes sonores, parfois des mots individuels.

Les enfants avec TSA ont des capacités cognitives limitées, et surtout, ce sont des difficultés

commutation

Actions

qui

inertie

processus, manifestés dans les sphères motrices, de la parole et intellectuelles. Plus

il est difficile de vaincre l'inertie dans la sphère mentale. Le degré de développement mental

dans l'autisme est différent : dans certains cas, l'intelligence peut être normale, et dans d'autres -

l'enfant peut être mentalement retardé.

Les enfants avec TSA dans le système d'éducation moderne dans le cadre du FEM DO appartiennent à

Niveaux de compétence chez les enfants atteints de TSA

je nivelle

Les enfants ne suivent pas des instructions simples, ils ne comprennent pas la parole,

aucune compétence d'imitation. La perception visuelle est peu développée. compétences de jeu ou

complètement absent, ou présent comme auto-stimulation (faire rouler la balle, tordre

roues...). Les compétences d'élocution ne sont pas formées, mais dans un état de passion, l'enfant peut faire quelque chose

puis criez : « Va-t'en ! ... ". La parole contient des complexes sonores. Au lieu de demander

il y a souvent un comportement indésirable sous la forme d'un cri, des crises de colère. Compétences en soins personnels

à un niveau bas : ne se lave pas les mains tout seul, ne va pas aux toilettes.

Niveau II

L'enfant n'a peut-être pas développé l'habileté de la demande verbale, mais avec l'aide de

communication alternative il exprime ses envies. Compétences en simulation développées :

peut répéter les mouvements de grande et fine motricité, articuler. Dans le discours

des compétences de commentaire sont présentes (peut répondre aux questions : Qui est-ce ? Que fait-il ?),

prononcer délibérément des phrases de 2 mots ("Donnez-moi à boire"). En libre-service

partiellement autonome, répond adéquatement aux consignes de l'enseignant. L'enfant est capable

maîtriser les jeux d'association (puzzles, loto), peut montrer des objets en images, en

l'espace, commence à distinguer les objets selon leurs fonctions (avec quoi aspire-t-on ?), catégories

(qu'est-ce qui est vert ?), caractéristiques (quel est le mobilier ici ?).

Niveau III

L'enfant peut spontanément faire une demande aux adultes et à ses pairs sous la forme d'une phrase,

donner des instructions, des directions, des explications ("Je veux de la soupe aux nouilles"); peut adéquatement

demander d'arrêter l'action indésirable ("Je ne veux pas jouer"). Les demandes peuvent

se composent de 4 mots ou plus et contiennent des adjectifs, des adverbes, des prépositions. Le volume

la compréhension de la parole augmente, l'enfant peut déjà suivre l'instruction en 3 étapes :

"Enlève tes affaires, mets-les dans le panier, va nager." Matériel de jeu utilisé par l'enfant

déjà fonctionnel, y compris dans des activités indépendantes sans la participation d'un adulte (10

- 15 minutes). L'enfant peut trier les objets en catégories, concevoir en fonction de

RÉSULTATS PRÉVUS DU DÉVELOPPEMENT DU PROGRAMME:

L'enfant cherche à communiquer avec les adultes, les pairs ; observe leurs actions;

les imiter en action.

2. L'enfant réagit émotionnellement au jeu proposé par l'adulte. Communication

devenir un moyen de communication avec les autres.

3. L'enfant s'intéresse aux objets qui l'entourent et agit avec eux.

4. L'enfant possède les compétences de libre-service les plus simples.

5. L'enfant a des idées primaires sur les règles élémentaires de comportement à la crèche.

jardin, maison, extérieur.

6. L'enfant montre de l'intérêt pour les activités productives (dessin, modelage, appliqué).

Le degré de développement réel de ces caractéristiques et la capacité de l'enfant à les montrer à

le moment de la transition vers le niveau d'enseignement suivant peut varier considérablement

enfants différents en raison de possibilités de santé limitées, de conditions de vie différentes et

caractéristiques individuelles du développement d'un enfant particulier.

Des études de surveillance (diagnostic) sont réalisées trois fois par an.

éducatif

développement

individuel

programmes

correctionnel

travail pédagogique et parcours éducatif individuel d'un enfant en situation de handicap.

2. En milieu d'année académique pour ajuster l'IEP et l'IEM en cas de dynamique insuffisante

développement de l'enfant.

éducatif

pour la dynamique et l'analyse

Succès,

perspectives de travail correctionnel et pédagogique ultérieur.

TRAVAIL CORRECTIONNEL

réalise

service INTÉGRÉ

PSYCHOLOGIQUE

SOUTIEN MÉDICAL ET PÉDAGOGIQUE (PMPC),

qui conduit l'enfant

tout au long de ses études.

Les travaux correctifs sont mis en œuvre par étapes :

Étapes des travaux correctifs

travaux correctifs

Le résultat du travail

Diagnostique

et étudier

une analyse

Les données

o s o b s

éducatif

besoins d'un enfant avec TSA

lors de la maîtrise de la POO ;

définition de la dynamique et

Succès

correctionnel et de développement

l'étude

social

si je t u un c je je

nous aimons

de la famille

v o c p i t un n je je

dessiner

individuel

éducatif

itinéraire et PIO ;

corrigée

développement

dans

individuel

éducatif

itinéraires.

Correction-développement

o p t i m a l n s

correctif

j'ai à faire

p r e m o v

apprentissage

selon

éducatif spécial

Besoins;

correction

sphère cognitive;

formation

façons

régulation

comportement

état émotionnel.

dessiner

e intégré

plan de travail;

correction

mental

fonctions pour

réalisations

optimal

niveau de développement

Consultatif et pédagogique

directions

un enfant atteint de TSA ;

conseils

enseignants

Q o p r o c a m

s h o r a

méthodes et méthodes de travail;

consultatif

Parents;

Aide à l'information

éducatif

activités de l'enfant.

promotion

compétence

o rg a n i z a t et moi

holding

correctif

enseignants;

promotion

compétence

revitalisation

z n a n je y

Parents

problèmes

éducation

apprentissage

enfant avec TSA.

éducatif

activité

visiter

combiné

l'orientation est effectuée conformément à l'OOP MBDOU n ° 103, développé conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

Programmes

correspond

des principes

contemporain

éducation

enfants d'âge préscolaire

effectué

l'intégration

éducatif

domaines :

socio-communicatif

développement,

cognitif

développement,

développement artistique et esthétique, développement physique.

conformité

Programmes

mis en œuvre

Activités:

Moteur.

Communicatif.

Recherche cognitive.

Musical et artistique.

Lecture (perception) de fiction.

Lors de l'organisation d'activités éducatives, les spécialistes utilisent divers

créer

correctionnel éducatif

espace et modèle d'interaction. Sans interconnexion, il est impossible d'atteindre les

l'orientation correctionnelle de tout le processus éducatif, la construction

parcours éducatif individuel et dépassement de la communication et de la parole

insuffisance chez les enfants.

Espace éducatif "Développement social et communicatif"

L'objectif principal est de maîtriser les compétences de communication et d'assurer une entrée optimale

enfants avec TSA dans le milieu social.

1 niveau

Direction de travail

Membres

éducatif

traiter

Socialisation,

développement de la communication,

moral

éducation

Forme élémentaire

compétences en communication et

interactions avec les adultes

et pairs

former les fondations

la préparation des enfants pour

activités conjointes.

Exercice "Miroir"

Communicatif

jeux : "Désolé

Katya", "Aide

Misha", "Tendre

éducateur,

psychologue scolaire,

professeur orthophoniste,

musical

superviseur,

préparateur physique,

parent.

enfant dans la famille et

communauté

former des sentiments

appartenant à leur

famille et communauté d'enfants;

genre et famille

accessoires.

Doigt

Gymnastique "Famille"

D/jeu "Maman et

jeu éducatif

"Mon groupe",

Présentation TIC

"Ma famille"

éducateur,

psychologue scolaire,

parent

en libre service,

indépendance,

éducation ouvrière

Développer les compétences

en libre service,

détermination

propres actions.

Pour éduquer à la culture

compétences en matière d'hygiène.

Compétences de forme

mettre fin à l'affaire.

Usage

pictogrammes avec

application

algorithme d'action

lors du lavage,

habiller, recevoir

nourriture, visite

toilettes, préparation pour

éducateur,

parent.

Former les fondations

Formulaire primaire

jeu mobile

éducateur,

Sécurité

notion de coffre-fort

comportement dans la vie quotidienne, la société,

"Feu de circulation".

Usage

pictogrammes avec

application

algorithme de sortie

marcher, jouer

préparateur physique,

parent.

Niveau II

Direction de travail

Membres

éducatif

traiter

Socialisation,

développement de la communication,

moral

éducation.

Développer l'élémentaire

compétences en communication et

interactions avec les adultes

et pairs.

Développer les bases

sociale et

intelligence émotionnelle,

la préparation des enfants pour

activités conjointes.

Communicatif

jeux "Secouez Katya",

"Monte Micha"

"Salut à maman"

"Demander de l'aide."

Jeu didactique

"Séparez les cubes

également".

éducateur,

psychologue scolaire,

professeur orthophoniste,

musical

superviseur,

préparateur physique,

parent.

enfant dans la famille et

communauté

développer des sentiments

appartenant à leur

famille et communauté d'enfants;

genre et famille

accessoires.

D/jeu « Raconte-moi

Jardin d'enfants".

Doigt

gymnastique "Mon

Présentation TIC

"Papa, maman, moi"

éducateur,

psychologue scolaire,

parent

en libre service,

indépendance,

l'éducation ouvrière.

Développer les compétences

en libre service,

se concentrer et

autorégulation propre

Actions.

Pour éduquer à la culture

compétences en matière d'hygiène.

Développer sa capacité à livrer

affaires jusqu'au bout.

Usage

pictogrammes avec

application

algorithme d'action

lors du lavage,

habiller, recevoir

nourriture, visite

toilettes, préparation pour

D/jeux : « Petit

assistant", "Peigne

Katya", "Fleur des champs"

éducateur,

parent.

Former les fondations

Sécurité

Cultiver la conscience

attitude de performance

règles de sécurité à la maison

société, nature.

Formation d'un

rapport à potentiellement

dangereux pour l'homme et

le monde naturel

situations.

jeu mobile

"Moineaux et

voiture".

Usage

pictogrammes avec

application

algorithme de sortie

marcher, jouer

terrain. Terrain-

jeux de rôle :

"Zoo", "Dans la cour".

D/jeu "En direct

éducateur,

préparateur physique,

parent.

la nature"

Niveau III

Direction de travail

Membres

éducatif

traiter

Socialisation,

développement de la communication,

moral

éducation

Développer des compétences en communication et

interactions avec les adultes

et pairs.

Développez votre compréhension de

règles de conduite en

société

Développer les bases

sociale et

intelligence émotionnelle,

la préparation des enfants pour

activités conjointes.

Communicatif

jeux "Secouez Katya",

"Monte Micha"

"Salut à maman"

"Demander de l'aide."

Jeu didactique

"Séparez les cubes

également".

Jeu didactique

"Ce qui est bien, ce qui

une si mauvaise chose."

éducateur,

psychologue scolaire,

professeur orthophoniste,

musical

superviseur,

préparateur physique,

parent.

enfant dans la famille et

communauté

développer des sentiments

appartenant à leur

famille et communauté d'enfants;

genre et famille

accessoires.

Visite pour enfants

Application "Fille

et garçon"

Conception "Mon

Présentation TIC

"Ma famille"

éducateur,

psychologue scolaire,

parent.

en libre service,

indépendance,

éducation ouvrière

Développer les compétences

en libre service,

se concentrer et

autorégulation propre

Actions.

Pour éduquer à la culture

compétences en matière d'hygiène.

Développer sa capacité à livrer

affaires jusqu'au bout.

Usage

pictogrammes avec

application

algorithme d'action

lors du lavage,

habiller, recevoir

nourriture, visite

toilettes, préparation pour

D/jeux : « Petit

assistant", "Peigne

Katya", "Champs

fleur", "Robe

Ordre du travail

"Nettoyer la colline"

éducateur,

parent.

Former les fondations

Sécurité

Cultiver la conscience

attitude de performance

règles de sécurité à la maison

société, nature.

Formation d'un

rapport à potentiellement

dangereux pour l'homme et

le monde naturel

situations.

jeu mobile

Jouer un rôle

jeux : "Zoo", "Dans

D/jeu "En direct

la nature"

Loto "Vues

le transport"

éducateur,

préparateur physique,

parent.

Espace pédagogique "Développement cognitif"

L'objectif principal est le développement chez les enfants d'idées adéquates sur l'image du monde et son évolution temporelle.

organisation spatiale.

je nivelle

Direction

Membres

éducatif

traiter

Formation

élémentaire

mathématique

représentations

Formulaire primaire

compréhension des principaux

propriétés de l'objet : forme,

couleur, taille. formulaire

notion de lieu

parties de votre corps.

D/jeux : « Air

balles", "Ramassez

un couple", "Numéros de Loto",

"Cubes", "Fleur

"Pyramide",

"Cadres-inserts".

éducateur,

psychologue scolaire,

préparateur physique,

parent.

Développement

informatif-

rechercher

Activités

Enrichir l'expérience sensorielle

enfants, pour former la capacité

corrigez-le dans le discours.

Encourager l'utilisation

activités de recherche.

D/jeux "Warm-

froid", "Lumière-

lourd", "Quoi

des sons." Jeux avec

des bulles de savon,

sable, eau,

Naturel

Matériel.

éducateur,

psychologue scolaire,

professeur orthophoniste,

préparateur physique,

musical

superviseur,

parent.

Familiarisation avec

matière

environnement

Susciter l'intérêt des enfants pour

sujets les plus proches

environnement : jouets, vaisselle,

vêtements, chaussures, meubles,

véhicule.

Former un besoin

enfant en possession

actions avec des objets.

D/jeux : "Dont la maison",

petits jouets,

meubles pour enfants,

plats, articles

la vie. C/jeu de rôle

éducateur,

psychologue scolaire,

professeur orthophoniste,

préparateur physique,

parent.

Familiarisation avec

monde social

Présentez les enfants au plus proche

environnement : maison, rue,

magasin, coiffeur.

Susciter l'intérêt pour le travail

proches adultes, à leurs

actions syndicales.

Sortie au magasin

salon de coiffure,

théâtre, zoo.

observation du travail

adultes (à la maison et dans

Jardin d'enfants).

éducateur,

professeur orthophoniste,

parent.

Familiarisation avec

monde naturel

Présentez aux enfants

phénomène naturel.

Vues de formulaire

enfants sur les plantes et les animaux.

Jeux "Il neige"

"Les lapins du soleil"

(Présentation vidéo).

Promenades en forêt, parc.

éducateur,

professeur orthophoniste,

musical

superviseur,

parent.

Niveau II

Direction

Membres

éducatif

traiter

Formation

élémentaire

mathématique

Développer la capacité à composer

groupes d'objets homogènes

et en sélectionner des individuels ;

D/jeux : « Ramassez

un couple", "Numéros de Loto",

"Cubes", "Géométrie

éducateur,

psychologue scolaire,

préparateur physique,

représentations

différencier "beaucoup"

"un", "un par un". Développer

capacité à naviguer

emplacement des parties du corps et

distinguer selon eux

représentation spatiale

loin de vous : haut-bas, devant-

derrière, de gauche à droite. formulaire

capacité à naviguer

parties contrastées de la journée : jour,

nuit, matin, soir.

sur une chaîne"

"Des bâtons

Cuisinier,

"Compter les bâtons"

"Matriochka", "Cadres

inserts"

parent.

Développement

informatif-

rechercher

Activités

Développer la capacité d'explorer

objets de la vie environnante

à l'aide de normes. Allumer

enfants en commun avec des adultes

cognitif pratique

expérimental

personnage. Compétences de forme

groupe homogène

articles pour plusieurs

attributs sensoriels : taille,

forme, couleur.

Série D/jeux "Smart

cartes": "Nous développons

"Les opposés

Des expériences avec

sable, eau,

Naturel

Matériel.

éducateur,

psychologue scolaire,

professeur orthophoniste,

physique Instructeur,

parent.

Familiarisation avec

matière

environnement

Contribuer à la mise en œuvre

besoins d'apprentissage de l'enfant

actions avec des objets.

propriétés (résistance, dureté,

douceur) des matériaux (bois,

argile, papier, tissu).

Ensemble d'éléments par

thèmes lexicaux.

D / s: "Devinez sur

tactile", "tactile

planches"

C/jeu de rôle

"Famille", "Boutique",

"Hôpital".

éducateur,

psychologue scolaire,

professeur orthophoniste,

physique Instructeur,

parent.

Familiarisation avec

monde social

Initier les enfants au théâtre

jeux de dramatisation

oeuvres d'enfants

Littérature. Rappelez aux enfants

le nom de la ville où ils

Développez votre compréhension de

activités de travail, résultats

Bureau,

doigt,

théâtres de marionnettes.

artistique

Littérature.

sortie pratique

au magasin

clinique,

salon de coiffure,

théâtre. attraction

enfant au faisable

travail (à la maison et dans

jardin d'enfants) arrosage

plantes, nettoyage

éducateur,

psychologue scolaire,

professeur orthophoniste,

superviseur,

parent.

Familiarisation avec

monde naturel

Développer la compréhension des enfants

plantes et animaux (y compris

numéro dans la région).

Découvrez les fonctionnalités

comportement animal.

Développer la capacité de réflexion

Soins de chambre

végétaux,

contemplation

faux légumes,

fruits, champignons.

Observations pour

éducateur,

psychologue scolaire,

professeur orthophoniste,

superviseur,

parent.

reçu des impressions dans la parole et

de manière productive

Activités.

Développer sa capacité d'observation et de

comprendre des relations simples

dans la nature.

objets vivants et non

nature vivante.

Excursions en forêt, parc

au lac.

Écoute

enregistrements audio "Sons

la nature."

Niveau III

Direction

Membres

éducatif

traiter

Formation

élémentaire

mathématique

représentations

(10), corréler (nom)

chiffre avec des objets

comparer deux groupes d'objets

(plus, moins, également);

définir les dimensions

relations entre objets

différentes longueurs, largeurs, hauteurs.

Développer des idées sur

formes géométriques.

développer l'espace et

relation temporaire.

D/jeux : « Loto-

chiffres", "Pochoirs-

chiffres", "Cubes",

"Géométrie sur

chaîne", "Bâtons

Cuisinier,

"Compter les bâtons"

"Inserts de cadre".

"Blocs Gyenes".

Casse-tête, "Tangram",

"Pentamino"

"Collecte un carré"

ensemble de nombres.

éducateur,

psychologue scolaire,

superviseur,

physique Instructeur,

parent.

Développement

informatif-

rechercher

ô activités

Développer la capacité d'utiliser

en cognitif

modèles adultes.

Enrichir l'expérience sensorielle et

capacité à capter

impressions dans la parole.

Impliquer les parents dans

activités de recherche

Série D/jeux "Smart

cartes": "Nous développons

"Les opposés

expériences de sable,

eau, naturel

Matériel.

observation de

grossissant

verre, sable

éducateur,

psychologue scolaire,

superviseur,

physique Instructeur,

parent.

Familiarisation avec

matière

environnement

Construire une compréhension de ce que

l'homme crée des choses

nécessaire à sa vie et

la vie des autres (meubles,

vêtements, chaussures, vaisselle, jouets).

se faire des idées sur

types de travail humain.

Ensemble d'articles et

photos de

thèmes lexicaux.

D / s: "Devinez sur

tactile", "tactile

planches", "Lumière, son,

C/jeu de rôle

"Famille", "Boutique",

"Hôpital",

"Bus".

éducateur,

psychologue scolaire,

professeur orthophoniste,

parent.

Familiarisation avec

social

se faire des idées sur

règles de conduite en

dans des lieux publics.

Développer les connaissances des enfants sur

Cognitif

voyage à

Publique

transports (tramway,

éducateur,

parent.

transport public.

Découvrir la culture

événements (théâtre, cirque, zoo)

et leurs attributs, les gens,

travailler en eux.

trolleybus, autobus).

artistique

Littérature.

sortie pratique

au magasin

clinique,

salon de coiffure,

théâtre. attraction

enfant au faisable

travail (à la maison et dans

jardin d'enfants) arrosage

plantes, nettoyage

Familiarisation avec

monde naturel

Développer la compréhension des enfants

nature, la capacité de remarquer

changements en elle; sur les conditions

nécessaire à la vie humaine

animaux, végétaux (eau, air,

aliments).

Entretien des plantes pour

terrain. Un atterrissage

plantes pour le projet

"Jardin sur

rebord de fenêtre" et

les regarder

Excursions en

musée d'histoire locale,

musée du bois

architecture,

planétarium.

éducateur,

professeur orthophoniste,

parent

Espace pédagogique "Développement de la parole"

L'objectif principal est de maîtriser les compétences de base de la communication en tant que moyen de communication.

je nivelle

Direction

Membres

éducatif

traiter

Formation

développement

environnement de la parole

Offrir une opportunité

communication avec les pairs et

adultes.

Créer des situations qui provoquent

le besoin de parole ("On", "Donner",

"J'ai")

Sujet d'enrichissement-

environnement spatial.

Livres, photos,

attraction

attention:

"Voir…";

"Ecoutez…"

éducateur,

psychologue,

orthophoniste, physicien

Instructeur,

superviseur,

parent

Formation

Développer la compréhension de la parole

accompagnement visuel.

Développez votre compréhension

passif vocabulaire,

soutenu par le visuel

objet, action objective

Développer la capacité à performer

consignes du professeur.

Exercices : "Montrer

cube, ... (jusqu'à 10

éléments)

"Cognez, applaudissez .."

Communicatif

jeu "Héros préféré

commandes"

Missions diverses :

"Apportez une cuillère."...

éducateur,

psychologue,

orthophoniste, physicien

Instructeur,

superviseur,

parent

Développer la capacité d'imitation

actions et mouvements des personnes

animaux.

Communicatif

jeu d'imitation.

Formation

du son

culture de la parole

Promouvoir le développement

appareil d'articulation,

parole respiration, auditif

attention.

Formation d'imitation sonore

(Pipi-pipi, ko-ko-ko, tu-tu-tu...)

Communicatif

(Présentation vidéo).

éducateur,

orthophoniste, physicien

Instructeur,

superviseur,

parent

Niveau II

Direction

Membres

éducatif

traiter

Formation

développement

environnement de la parole

Offrir une opportunité

communication avec les pairs et

adultes. Enrichissement

sujet-spatial

Livres, photos,

Ordres : " Mettez

chaise… », « Apportez

Crayon rouge…".

éducateur,

psychologue,

instruction physique

superviseur,

parent

Formation

Développer les compétences des enfants

instructions verbales du professeur

couleur, taille.

Développer la compréhension de la parole

visuel et non visuel

escortes.

Développer les compétences des enfants

instructions verbales du professeur

trouver des articles par nom

couleur, taille.

Des exercices:

"Montre-moi ce que tu seras

manger", "Montrer

que veux-tu être

Peinture"…

Missions diverses :

"Apporte-moi du bleu

assiette.", "Mettez en

grosse boite...

éducateur,

psychologue,

instruction physique

superviseur,

parent

Formation

du son

culture de la parole

Exercez les enfants d'une manière distincte

prononciation isolée

voyelles et consonnes,

lecture correcte

onomatopée.

(Présentation vidéo).

éducateur,

psychologue,

instruction physique

superviseur,

parent

Formation

grammatical

discours de construction

Mise en œuvre du motif "demande" avec

en utilisant un seul mot

phrases (Sweet!/ Maman!/;

Swing ! / Flying ! / Ici !) au professeur,

pair.

Formation de compétences

commentant (phrases de 2

Utilisation de l'expression

en classe et

milieu naturel (en

foyer de groupe).

éducateur,

psychologue,

instruction physique

mots: "Le chat dort.) et fait appel à

enseignant, pair ("Misha,

superviseur,

parent

Formation

discours cohérent

Stimuler l'occurrence

propres tentatives de parler,

entrer en contact avec

alentours.

Création de jeux et

situations de vie dans

maternelle, à la maison.

éducateur,

psychologue,

instruction physique

superviseur,

parent

Direction

Membres

éducatif

traiter

Formation

développement

environnement de la parole

Offrir une opportunité

communication avec les pairs et

adultes. Enrichissement

sujet-spatial

Livres, photos,

Ordres : " Mettez

chaise et asseyez-vous.

" Apportez-moi du rouge

crayon, colle et

s'asseoir."…

éducateur,

psychologue,

instruction physique

superviseur,

parent.

Formation

Développer la compréhension de la parole

accompagnement visuel.

Développer les compétences des enfants

instructions verbales du professeur

trouver des articles par nom

couleur, taille.

Consignes : "Dessiner

crayon bleu...

éducateur,

psychologue,

instruction physique

superviseur,

parent

Formation

du son

culture de la parole

Mise en scène, automatisation des sons.

articulatoire,

doigt

gymnastique

Articulatoire

éducateur,

psychologue,

instruction physique

superviseur,

parent

Formation

grammatical

discours de construction

Mise en œuvre du motif "demande" avec

en utilisant des phrases de 3 mots

(Maman, fais des bulles ! /; Masha, lance

ballon ! / Tanya, prends le ballon ! /).

Développer la compréhension

matériel visuel : un

matriochka - beaucoup de poupées gigognes; loger

Utilisation de l'expression

en classe et

milieu naturel (en

foyer de groupe).

D/jeu : "Un-

"Relation"

éducateur,

psychologue,

orthophoniste, physicien

Instructeur,

superviseur,

parent

Formation

discours cohérent

L'incitation à négocier

une phrase commencée par un adulte (en

support visuel).

Formation de la compétence à demander

des questions simples : "Qui ?", "Où ?",

"Où?"…

Développer sa capacité à répondre

Question : "Pourquoi ?", "Pourquoi ?"...

Stimuler l'occurrence

dialoguer avec les adultes

pairs.

Stimuler l'occurrence

déclarations spontanées.

D/jeu "" Additifs "

Usage

photo d'événement

de la vie d'un enfant.

Création de jeux et

situations de vie dans

maternelle, à la maison.

éducateur,

psychologue,

orthophoniste, physicien

Instructeur,

superviseur,

parent

Espace pédagogique "Développement artistique et esthétique"

Principal

développement

conditions préalables

entente

œuvres

art,

la nature; réalisation de l'activité créatrice des enfants.

je nivelle

Direction

Membres

éducatif

traiter

Introduction à

art

développer artistique

perception, promouvoir

positif

réponse émotionnelle à

littéraire et musicale

œuvres.

La lecture fonctionne

selon

Planification.

éducateur,

superviseur,

parent

Introduction à

pictural

Activités

Susciter l'intérêt des enfants pour

activités avec des crayons

peintures, argile.

Développer la capacité de tenir

crayon et pinceau librement.

Construire l'habitude du suivi

mouvement du crayon et du pinceau

papier, pour divers

lignes, configurations.

Développer la capacité de rompre

morceaux d'argile d'un gros morceau,

sculpter des saucisses, des anneaux.

Exercices (réception

"main dans la main"):

"Piste", "Serpent",

"Une fleur pour un papillon"

"Boule de neige",

"Chenille" ....

Doigt

gymnastique "Cam

- case à cocher

éducateur,

parent

Introduction à

constructif-

maquette

Activités

Développer la compétence pour construire

bâtiments élémentaires

(tourelles, maisons) selon le modèle,

soutenir (causer) le désir

construire quelque chose par vous-même.

former (développer)

relations spatiales,

Jeu didactique

"Nouveaux chiffres"

« Connaître le sujet »

"Des maisons pour les ours",

éducateur,

parent

apprendre à nettoyer les choses

leurs places.

Introduction à

musical

Activités

Nourrir le désir

percevoir la musique; remplir

danse simple

mouvement.

Initier les enfants à la musique

les instruments et leur son

(hochet, flûte,

cloche, tambourin, tambour,

glockenspiel)

1. Écouter de la musique.

Chanson d'automne. sl.

N. Frenkel, sl. Un.

Alexandrova

Écouter de la musique.

Nous jouons avec un cheval.

Onomatopée

(yoke-go, claquement)

3. Écouter de la musique

"Berceuse". musique

S. Razorenova

Musique « berceuse ».

A. Grechaninova

Musicalement

jeux de rythme :

1. Haut, haut, haut flux.

sl. I. Mikhaïlova,

musique À Zhurbinskaya

Muses E. Parlova

3. petite pluie

Musique.Anna Yaranova

éducateur,

superviseur

Niveau II

Direction

Membres

éducatif

traiter

Introduction à

art

développer artistique

perception, promouvoir

positif

réponse émotionnelle à

littéraire et musicale

œuvres.

La lecture fonctionne

selon

Planification.

éducateur, musicien

superviseur,

parent

Formation

pictural

Activités

Encouragez les enfants à compléter

images dessinées ; à

répétition consciente avant

traits, lignes résultants,

Développez l'habileté de rouler

morceau d'argile circulaire

mouvements des mains pour

images d'objets ronds

formes (boule, gâteaux),

connecter deux moulé

formes en un seul élément.

Exercices : Cercle

le long du contour"

(pochoirs pour

thèmes lexicaux)

"Dessiner" (Coq

- plumes; ensoleillement

- des rayons; nuage -

gouttelettes, poisson -

Exercices avec

pâte à modeler : "Décorer

sapin de Noël", "Nourriture

Doigt

gymnastique "Visiter

doigt"

éducateur,

parent

Formation

Développer des compétences de discrimination

éducateur,

constructif-

maquette

Activités

(nom) et utilisation

détails de construction de base

(cubes, briques, plaques),

construire de nouveaux bâtiments

utiliser des couleurs différentes

accompagné d'un adulte.

Induire un sentiment de joie

construction réussie.

concepteur, avec

en bois et

modules logiciels :

"Train", "Navire",

parent

Formation

musical

Activités

éduquer émotionnel

réactivité à la musique

capacité à percevoir

oeuvres musicales

d'une autre nature.

Développer des compétences pour commencer

mouvement avec le début de la musique et

terminer par sa fin.

Développer la capacité de jouer le jeu

sur la musique de percussion pour enfants

instruments (tambourin, tambour,

glockenspiel)

Écouter de la musique:

1. "arc-en-ciel arc-en-ciel"

musique S.Prokofiev

2. "Polka de trois

musique I.Blinnikova

musique M. Krasev

Musicalement

jeux de rythme :

1. "Poupées dansantes."

musique Chopin F.

2. Flux supérieur, supérieur, supérieur.

sl. I. Mikhaïlova,

musique À Zhurbinskaya

Muses. E.Parlova

musique A. Grechaninov

5. Danse (orchestre)

muses A. Grechaninov

musique D. Chostakovitch

éducateur, musicien

superviseur

Niveau III

Direction

Membres

éducatif

traiter

Introduction à

art

Développer le sens esthétique

Renforcer les connaissances des enfants sur le livre,

illustrations de livres; prudent

relation avec eux.

Développer un intérêt à visiter

théâtre de marionnettes, expositions,

bibliothèques.

La lecture fonctionne

selon

Planification,

contemplation

illustrations.

visite

Théâtre de marionnettes,

expositions, bibliothèques.

éducateur, musicien

superviseur,

parent

Développement

pictural

Activités

Développer l'intérêt pour les activités

activité visuelle.

Développez vos compétences en dactylographie

peindre sur un pinceau; trace

silhouettes d'objets; convertir

attention au choix des couleurs

correspondant affiché

Dessin simple

modèles d'une donnée

couleurs ou formes.

Des exercices:

"Danse arc-en-ciel"

"Couple de thé".

Doigt

éducateur,

parent

matière. Compétences de forme

caresser en rythme,

taches, frottis. formulaire

compétences pour décorer moulé

articles à l'aide d'une étagère avec

bout pointu; créer

articles composés de 2-3

pièces en les connectant

se serrant les coudes.

(roly-poly, poulet,

pyramide).

Encouragez les enfants à

réalisation de soi

Actions.

Provoquer de la joie dans la perception

son travail.

Compétences de forme

poster à l'avance (en

certain

séquences) par feuille

pièces finies en papier divers

formes, tailles, couleurs,

composer une image et

collez-les.

gymnastique "Pour

agréable à dessiner .. "

Sculpter le roly-poly,

poulet, pyramides.

Composer une image

à partir de 3-4 pièces.

Applications:

"Verre",

"Pyramide",

"Machine", "Maison".

Développement

constructif-

maquette

Activités

Compétence de forme

analyser un échantillon de bâtiment :

mettre en évidence les parties principales

établir l'espace

emplacement de ces pièces

les uns par rapport aux autres (dans les maisons

Murs, au-dessus - le toit; dans

voiture - cabine, carrosserie).

Développer des compétences en construction

bâtiments de grande et petite taille

Matériau de construction,

utiliser des pièces différentes

Faire participer les enfants à la fabrication

artisanat à base de matériaux naturels:

cônes, feuilles, branches).

Introduire de nouveaux détails

forme variée et

barres de taille, cylindres,

cônes.

Développer des compétences de construction

dessin, sélectionnez le

materiel de construction.

Jeux avec gros et

petit chantier

Matériel.

Jeu didactique :

"Constructeur"

faire des photos,

artisanat de

Naturel

matériel (cônes,

feuilles, rameaux)

"Hérisson", "Champignon",

"Tortue", "Automne

forêt", "Conte d'hiver"

éducateur,

parent

Développement

musical

Activités

Développer des compétences de transmission

images en musique (un oiseau vole,

lapin qui saute, ours maladroit

se rend). Modifier le mouvement avec l'image

la nature de la musique.

écouter de la musique

musique.M.Krasev-

Nékrasov

2. Musique d'ours en peluche.

I.Blinnikova

éducateur, musicien

superviseur

Développer l'habileté de jouer

instruments de musique

(hochet, flûte,

cloche, tambourin, tambour,

glockenspiel).

3. Oiseau. musique M

Rauchverger

Musicalement

jeux de rythme :

1. Marche, cours. musique

E.Parlova

2. Petit champ.

muses D. Kabalevsky

3. Millésime

Danse"; "Valse";

"La danse des jeunes

hippopotame"; "Clown",

"Cavalerie".

Moussorgski M.

4. Locomotive à vapeur

Paroles de T. Volgina

Muses. A. Filippenko

Paroles de M. Evensen

Arrangé par M. Krasev

Muses. E.Parlova

Espace pédagogique "Développement physique"

L'objectif principal est d'acquérir de l'expérience chez les enfants dans le domaine moteur, de former chez les enfants

intérêt

de valeur

rapports

Des classes

physique

Culture,

harmonieux

Développement physique.

je nivelle

Direction

Membres

éducatif

traiter

Formation

primaire

des idées sur

manière saine

Forme chez les enfants

idées sur la signification des différentes

organes normaux

activité humaine : les yeux

-Regardez; oreilles - entendre; nez -

renifler; langue - au goût,

mains - saisir, tenir, toucher;

jambes - debout, courir, sauter,

marche; tête à penser

mémoriser. Faire découvrir aux enfants

exercices de renforcement

organisme. Compétence de forme

signalez votre bien-être

adultes. formulaire

besoin de se conformer

compétences en matière d'hygiène.

D/jeu "Mon corps".

Usage

pictogrammes avec

application

algorithme d'action

lors du lavage,

habiller, recevoir

nourriture, visite

toilettes, préparation pour

Rimes : "Grue

ouvre ton nez

lave-toi", "Vodichka,

l'eau, lave mon

éducateur,

professeur orthophoniste,

préparateur physique,

parent

Physique

Culture

Développer des compétences de marche

courir en se tenant

certaine direction de

sur la base d'indices visuels,

changer de direction et de caractère

Exercices sur

coordination

mouvements : « Marcher sur

chemin", "S'envoler

Balle"; portable

éducateur,

préparateur physique,

superviseur,

parent

mouvement conformément à

indications du professeur. formulaire

capacité à ramper, grimper, performer

diverses actions avec le ballon

(prendre, tenir, lancer)

sauter sur deux jambes d'un endroit.

jeux: "Lapin -

gris", "Chèvre -

cornu", "Rapide-

lentement", "Poulet et

poulets."

Exercices de balle.

Niveau II

Direction

Membres

éducatif

traiter

Formation

primaire

représentations

sur la santé

mode de vie

Développer des compétences de discrimination

(nom) organes sensoriels, s'occuper

et prendre soin d'eux.

se faire des idées sur

aliments sains et malsains.

Augmenter le besoin de

observance diététique.

Développer la capacité d'installation

lien entre l'action

et l'état du corps, le bien-être

("Je me brosse les dents - ça veut dire que je les ai

sera fort et en bonne santé », « je

mouillé mes pieds dans la rue, et j'ai

le nez qui coule a commencé.

D/jeu "Comestible

Immangeable."

Images fractionnées

"Parties du corps"

Usage

pictogrammes avec

application

algorithme d'action

lors du lavage,

habiller, recevoir

nourriture, visite

toilette, préparation

Écoute

poèmes de

illustrations

K. Tchoukovski

"Moydodyr"

éducateur,

préparateur physique

Parent

Physique

Culture

Développez des compétences de saut

aller de l'avant, embrasser

barre transversale lors de la montée.

Développer la capacité de répondre à

signaux : "courir", "attraper", "arrêter".

Pour former la capacité d'attraper le ballon avec deux

mains en même temps. formulaire

autonomie dans l'action

exercice physique et mouvement

Exercices sur

coordination

mouvements : « Marcher

sur une corde" ;

"Oreiller sur

jeux de plein air:

bosses sur bosses,

"Rattraper le cerceau"

« Prends le ballon.

Exercices de balle

"Attraper"

"Balle coulissante"

éducateur,

préparateur physique

parent

Niveau III

Direction

Membres

éducatif

traiter

Formation

primaire

des idées sur

manière saine

Initier les enfants aux concepts

"santé", "maladie".

Développer des compétences de manipulation

pour l'aide des adultes

maladie, blessure. Faire monter

C / r jeu "Hôpital".

Loto "Pharmacie".

Usage

pictogrammes avec

application

éducateur,

professeur orthophoniste,

physique Instructeur,

parent

sympathie pour les enfants malades.

Se familiariser avec les bases de la technologie

sécurité et réglementation

comportement dans le gymnase et

terrain de sport; sur les règles

et les types de durcissement. Développer

idées sur le rôle de l'énergie solaire

algorithme d'action

lors du lavage,

habiller, recevoir

nourriture, visite

toilettes, préparation pour

dormir. Un exercice

« Ayez pitié du lapin.

Écoute

poèmes de

illustrations de K.

Chukovsky "Volé

Marcher sur le massage

des pistes.

Physique

Culture

Développer le désir de jouer des enfants

avec un adulte (avec des enfants) dans

jeux mobiles avec simple

capacité à attraper le ballon avec les mains

(sans appuyer sur la poitrine), observez

distance pendant la conduite.

Développer les compétences d'escalade

grimper sur des objets.

Développez des compétences de saut

avancer,

attrape la barre pendant

lasagne. Développer

capacité à effectuer des actions

signal. Développer des compétences de capture

balle avec les deux mains en même temps.

Développer et encourager

l'indépendance dans

physique

exercices et jeux de plein air.

Exercices sur

coordination

mouvements : « Marcher sur

corde"; portable

jeux : « Crucian et

brochet", "faire rouler la balle

à la porte", "Escaladez

à travers le tunnel.

Exercices de balle

"Piège avec une balle".

Exercices avec

banc.

jeu sédentaire

" Fais comme moi".

Exercices sur

balles de gymnastique

jeu sédentaire

"L'océan tremble".

Jeux d'exercice

"Ne frappez pas la corde"

"Montez dans le cerceau."

éducateur,

préparateur physique,

parent

SECTION ORGANISATION

CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE DE L'AOP

Conditions du personnel

la mise en oeuvre

correctif

programmes

l'interaction est nécessaire

spécialistes

éducatif

établissements,

apporter

escorte

limité

Opportunités

santé. personnel

professeur orthophoniste,

psychologue scolaire,

éducateur,

musical

superviseur,

superviseur

physique

Culture,

médical

employé.

Une telle interaction comprend :

complexité dans l'identification et la résolution des problèmes de l'enfant;

fournissant

qualifié

spécialistes

programme intégré;

actif

Participation des parents,

à un à immédiat

participants

correctionnel

processus éducatif, comprenant que non seulement une organisation éducative

est entièrement responsable du résultat, mais il est également responsable du bon développement de l'enfant.

Le travail est effectué dans le contexte d'une pharmacothérapie et d'une physiothérapie obligatoires visant à

stimulation de la maturation des structures cérébrales.

organisé

interactions

spécialistes

psychologique-médico-pédagogique

conseils d'un établissement d'enseignement qui offrent

aide pour l'enfant et ses parents

(représentants légaux) dans la résolution de problèmes liés à la formation, à l'éducation, au développement

Enfants handicapés.

Programme

correctif

prévoit des variables

spécial

accompagnant des enfants avec TSA. Le degré de participation des spécialistes de l'escorte peut varier,

ainsi que des formes organisationnelles de travail, qui contribuent au développement de plus grandes opportunités et

répondre aux besoins éducatifs particuliers des enfants atteints de TSA.

Une condition nécessaire à l'éducation et à l'éducation des enfants atteints de TSA est professionnelle

compétence des enseignants disponibilité de spécialistes qualifiés (orthophoniste, enseignant-

psychologue, travailleur médical, éducateurs ayant suivi des cours de formation sur le travail avec les enfants

Dans MBDOU n ° 103, un travail systématique est en cours de construction pour améliorer les compétences des spécialistes

sur les problèmes d'organisation du travail éducatif et pénitentiaire et des enfants avec

troubles du développement.

dépensé

qui passe

spécialiste

Séminaire "Autisme :

compréhension, acceptation,

interdisciplinaire

Kristinina

"Développement et

mise en œuvre du programme

correctif

éducation et

individuel

éducatif

itinéraires pour les enfants des groupes

préscolaire

âge"

Okholina E.I.

Séminaire : "Psychologie

pédagogique

"Régional

méthodiquement

Septembre

Tcherkasov

habilitation des enfants

âge préscolaire,

avoir des violations

mentale et

psychophysique

développement"

habilitation

la pédagogie"

Novossibirsk

Egorova T. A.

Séminaire : « Pédagogique

indemnités UMC "Rébus"

comme moyen de mise en œuvre

programmes du FEM"

méthodiquement

Tcherkasov

Borzunova

Séminaire « Psychologie

pédagogique

accompagner les enfants avec

éducatif

a besoin de

conditions de mise en œuvre

Tcherkasov

Okholina EI

Formation pratique

orthophonie

innovation

Ville de Moscou

Tcherkasov

Borzunova

Tarifs de surclassement

transcription

1 FÉDÉRATION DE RUSSIE BUDGET MUNICIPAL ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ÉCOLE SECONDAIRE 2 montagnes. Formation municipale de Gvardeysk "district urbain de Gvardeysky", région de Kaliningrad, tél/fax: montagnes. Gvardeïsk, st. Telmana 30-a, E mail: http: // ACCEPTÉ par le Conseil Pédagogique Protocole 1 de la ville J'APPROUVE Directeur de l'école Duganova G.I. Ordre 2 de la ville Programme de classes correctionnelles pour enfants atteints de TSA, enseignant-psychologue Lamonova T.A. Gvardeïsk 2016 1

2 Programme de classes de rattrapage pour enfants avec TSA Pertinence du problème. Le développement déformé est un type de dysontogenèse, dans lequel on observe des combinaisons complexes de sous-développement psychologique général, de développement retardé, endommagé et accéléré des fonctions mentales individuelles, ce qui conduit à un certain nombre de formations pathologiques qualitativement nouvelles. L'une des variantes cliniques de cette dysontogenèse est l'autisme de la petite enfance (AR) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Le mot autisme vient du mot latin autos lui-même et signifie détachement de la réalité, coupé du monde. Les principaux signes de RDA dans toutes ses variantes cliniques sont : - L'insuffisance ou l'absence totale du besoin de contacts avec autrui ; - l'isolement du monde extérieur ; - faiblesse de la réponse émotionnelle par rapport aux proches, même à la mère, jusqu'à une indifférence complète à leur égard (blocage affectif) - incapacité à différencier les personnes et les objets inanimés. Souvent, ces enfants sont considérés comme agressifs ; / - une réponse insuffisante aux stimuli auditifs visuels oblige de nombreux parents à se tourner vers un ophtalmologiste ou un audiologiste. Mais c'est une opinion erronée, les enfants autistes, au contraire, sont très sensibles aux stimuli faibles. Par exemple, les enfants ne supportent souvent pas le tic-tac d'une horloge, le bruit des appareils électroménagers, les gouttes d'eau d'un robinet ; - engagement à préserver l'immuabilité de l'environnement ; - la néophobie (peur de tout ce qui est nouveau) se manifeste très tôt chez les enfants autistes. Les enfants ne tolèrent pas un changement de résidence, un réaménagement du lit, n'aiment pas les nouveaux vêtements et chaussures; - comportement monotone avec tendance aux stéréotypes, mouvements primitifs; - divers troubles de la parole ; - les enfants ont diverses déficiences intellectuelles. Il s'agit le plus souvent d'un retard mental. Les objectifs du programme : - surmonter le négativisme lors de la communication et de l'établissement de contact avec un enfant autiste ; -développement des habiletés cognitives; - atténuation de l'inconfort sensoriel et émotionnel caractéristique des enfants autistes ; -augmenter l'activité de l'enfant dans le processus de communication avec les adultes et les enfants; - surmonter les difficultés dans l'organisation d'un comportement intentionnel. Objectifs du programme : -orientation d'un enfant autiste vers le monde extérieur ; - lui apprendre des techniques de contact simples ; - enseigner à l'enfant des comportements plus complexes; -développement de la conscience de soi et de la personnalité d'un enfant autiste ; 2

3 - développement de l'attention; -développement de la mémoire, de la pensée. Les grandes étapes de la correction psychologique : La première étape est la collecte d'informations anamnestiques, la deuxième étape est la prise de contact avec un enfant autiste. Pour la bonne mise en œuvre de cette étape, une ambiance sensorielle douce des cours est recommandée. Ceci est réalisé à l'aide d'une musique calme et silencieuse dans une salle spécialement équipée pour les cours. Une grande importance est attachée à la libre émotivité douce des cours. Le psychologue doit communiquer avec l'enfant à voix basse, dans certains cas, surtout si l'enfant est agité, voire à voix basse. Il faut éviter un regard direct sur l'enfant, des mouvements brusques. Ne posez pas de questions directes à votre enfant. La prise de contact avec un enfant autiste demande un temps assez long et constitue le moment charnière de tout le processus psycho-correcteur. Le psychologue a pour tâche spécifique de surmonter la peur chez un enfant autiste, et cela est réalisé en encourageant même une activité minimale. La deuxième étape est le renforcement de l'activité psychologique des enfants. Pour résoudre ce problème, le psychologue doit être capable de ressentir l'humeur d'un enfant malade, de comprendre les spécificités de son comportement et de l'utiliser dans le processus de correction. Au troisième stade de la psycho-correction, une tâche importante consiste à organiser le comportement intentionnel d'un enfant autiste. Ainsi que le développement des processus psychologiques de base. Efficacité du programme. La mise en œuvre d'un programme correctionnel pour les enfants atteints de TSA constitue la base d'une adaptation efficace de l'enfant au monde. Grâce à ces activités, l'enfant est mis en place pour un contact actif avec le monde extérieur. Ainsi, l'enfant se sentira en sécurité et à l'aise émotionnellement, ce qui signifie que son comportement sera corrigé. Approximatif planification thématique classes pour enfants avec TSA Stade préparatoire : Collecte d'informations sur l'enfant. Conversations avec les parents sur les caractéristiques de développement de l'enfant. observation. 1. ÉTAPE 1. Formation du contact émotionnel par un psychologue. Jeux "Poignées", "Round dance" 2. Établissement d'un contact émotionnel. Développement d'activités : jeux "Guide", "Oiseaux", "Attrapeurs" Développement de contact : jeux "Caresse le chat", "Joue avec la poupée"

4 2. ÉTAPE 1. Développement de la perception et de l'imagination. Coordination spatiale. dessin crypté. Plier le patron Développement de la perception visuelle et tactile. Jeux psychotechniques : trouver une place pour un jouet, collectionner des figures (Planches de Segen) Stade 1. Développement de la sphère analytique et synthétique (Labyrinthes) Développement de l'attention Développement de la mémoire. Rappelez-vous les mots. Trouver les différences Développement de la communication verbale. Appelez la balle. Terminez la phrase Développement de la sphère personnelle-motivationnelle. Ma famille ETAPE 1. Développement du jeu d'histoire. Murzik est venu jouer Développement d'un jeu de rôle mobile. Singe espiègle Développement de jeux mobiles compétitifs. Construire une maison pour des amis. Le STADE le plus habile Diagnostic final Total : 33 heures Prise de contact avec un enfant autiste. Leçon 1 : le jeu "Stylos". Progression du jeu. Un groupe de 2-3 enfants est situé devant un psychologue. Le psychologue prend la main de l'enfant et tapote rythmiquement sa main sur la main de l'enfant en répétant "Ma main, ta main". Si l'enfant résiste activement, lui enlève ses 4

5 main, puis le psychologue continue de se caresser ou avec un autre enfant. Si l'enfant accepte le contact avec l'aide des mains, la main du psychologue continue de tapoter la main de l'enfant comme le jeu "Paladushki", nous proposons le quatrain suivant : Poignées nos mains, jouez pour nous, Frappez et serrez-vous bien maintenant, nous serons amis avec vous et attraperons tout le monde main dans la main. Le jeu "Round dance". Déroulement du jeu : le psychologue choisit un enfant du groupe qui salue les enfants, serre la main à chaque enfant. L'enfant choisit celui qui sera au centre de la ronde. Les enfants, main dans la main, saluent celui qui sera au centre du cercle au son de la musique. Les enfants entrent à tour de rôle au centre du cercle, et le groupe les salue par ces mots : Debout, les enfants, Debout en cercle, Debout en cercle, Je suis ton ami Et tu es mon ami, Bon vieil ami. Développement d'activité. Leçon 2 : le jeu « Guide ». Déroulement du jeu : L'exercice se fait en binôme. Premièrement, le leader (psychologue) dirige le suiveur (enfant) avec un bandeau sur les yeux, en contournant toutes sortes d'obstacles. Puis ils échangent les rôles. Suivant l'exemple, les enfants eux-mêmes répètent le jeu en changeant de rôle à tour de rôle. Jeu d'oiseaux. Déroulement du jeu : Le psychologue dit que maintenant tout le monde se transforme en petits oiseaux et les invite à voler avec eux en battant des bras comme des ailes. Après les "oiseaux", ils se rassemblent en cercle et "picorent les grains" ensemble en tapant du doigt sur le sol. Jeu "Attrapeurs". Déroulement du jeu : le psychologue invite les enfants à s'enfuir, à se cacher de lui. Après avoir rattrapé l'enfant, le psychologue le serre dans ses bras, essaie de le regarder dans les yeux et l'invite à rattraper d'autres enfants. Contactez le développement. Leçon 3: le jeu "Caresse le chat". Le psychologue, avec les enfants, sélectionne des mots affectueux et doux pour le jouet "Cat Murka", pendant que les enfants le caressent, ils peuvent le ramasser, se blottir contre lui. Le jeu "Jouez avec la poupée". Déroulement du jeu : réalisation d'un jeu de rôle sur des thèmes variés, par exemple : « Faire du shopping », « Away ». La poupée dans ce cas est un assistant dans le développement des rôles sociaux de l'enfant. Renforcement de l'activité psychologique. Le développement de la perception. Leçon 4 : Développement de la perception des objets « bruyants ». Formation de l'activité de l'enfant à l'aide de moments de jeu pour le développement de la perception. 5

6 Déroulement de la leçon : l'enfant a une image d'images « bruyantes », sa tâche est de reconnaître ces images. Vient ensuite le pliage du motif selon le motif (le nombre d'éléments de la mosaïque augmente progressivement). L'exercice de développement de la coordination spatiale (les notions de gauche, droite, devant, derrière, etc.) se déroule sous forme de jeu. Nous allons à droite maintenant ! Un deux trois! Allons maintenant à gauche ! Un deux trois! Donnons-nous vite la main ! Un deux trois! Ouvrons tout aussi vite ! Un deux trois! On va s'asseoir tranquillement ! Un deux trois! Et levons-nous un peu ! Un deux trois! On se cache les mains derrière le dos ! Un deux trois! Tournons la tête !! Un deux trois! Et tapons du pied ! Un deux trois! Jeux psychotechniques. Leçon 5: le jeu "Trouvez une place pour un jouet". Déroulement du jeu : le psychologue propose de mettre alternativement des quilles ou des boules dans la case de la bonne couleur et dans le trou correspondant découpé dans la case. Vous pouvez organiser un concours. Le jeu "Collectionnez les chiffres." Déroulement du jeu : L'enfant, sur commande, monte et démonte les planches. Développement de la sphère analytique-synthétique. Leçon 6 : Tableau Ravenne. Déroulement de la leçon : l'enfant est invité à rapiécer le tapis. Au fur et à mesure que vous accomplissez les tâches, elles deviennent de plus en plus difficiles. Dictée graphique. Le déroulement de la leçon : sous la dictée d'un psychologue, l'enfant est orienté sur papier. Poursuivre la série Déroulement de la leçon : à partir des chiffres donnés, analyser, trouver une régularité et la suivre tout en poursuivant cette série. Le développement de l'attention. Leçon 7 : Échantillons correctifs. "Les filles". Le déroulement de la leçon: l'enfant sélectionne sur une feuille de papier sur une certaine base, d'abord un type de filles, puis un autre. Table. Déroulement de la leçon: un tableau de nombres disposés en dispersion est donné, la tâche de l'enfant est de les trouver et de les nommer dans l'ordre. Développement de la mémoire, leçon 8 : Rappelez-vous les mots. Déroulement de la leçon : les enfants se voient alternativement proposer plusieurs images, qu'ils prononcent de mémoire ou reproduisent dans un cahier. Jeu de boule de neige. 6

7 Déroulement de la leçon : la formation progressive d'une séquence de mots, chaque participant suivant reproduit les mots précédents en maintenant la séquence donnée, en y ajoutant son propre mot. Trouvez le jeu des différences. Déroulement de la leçon : les gars se voient proposer deux photos qui diffèrent par quelques détails. Vous devez trouver toutes les différentes parties. Le développement de la communication verbale. Leçon 9 : Appelez la balle. Le déroulement de la leçon: les gars se tiennent en cercle, le psychologue lance une balle à n'importe qui, appelant cet enfant par son nom. L'enfant qui attrape la balle doit la lancer au suivant en l'appelant également par son nom, et ainsi de suite. Jeu "Terminer la phrase." Déroulement de la leçon : les enfants lisent à tour de rôle un poème familier qu'ils doivent compléter. Développement de la sphère motivationnelle personnelle Leçon 10 : jeu "Ma famille". Les situations se jouent dans un groupe d'enfants qui jouent à la fois le rôle des parents et le leur. Déroulement de la leçon : Les enfants se voient proposer plusieurs situations dans lesquelles les rôles seront préalablement répartis avec l'aide d'un psychologue. Par exemple : "Joyeux anniversaire à maman", "Invite un ami à visiter". Si les gars ont du mal, le psychologue doit entrer dans le jeu et montrer comment se comporter dans une situation donnée. Leçon 11 : le jeu « Murzik est venu jouer ». Déroulement du jeu : le psychologue montre aux enfants Cat Murzik, posé sur sa main. Cat Murzik salue chaque enfant. Ensuite, Murzik montre aux enfants un sac en plastique transparent avec les objets qu'il a apportés et invite chacun à prendre un nombre quelconque de figurines et à les disposer sur la table. A partir des cubes proposés, Murzik construit avec les enfants une maison pour une poupée ou un garage pour une voiture. Le psychologue encourage les enfants à communiquer avec Murzik. Développement d'un jeu de rôle mobile. Leçon 12 : le jeu "Singe espiègle". Déroulement du jeu : Les enfants se tiennent en cercle, le psychologue montre le singe et raconte comment il aime imiter. Le psychologue lève la main, puis fait le même mouvement avec le singe, puis invite les enfants à faire le même mouvement eux-mêmes ou sur le singe. Ensuite, les mouvements deviennent plus compliqués : agiter, applaudir, taper, etc. Développement de jeux compétitifs mobiles. Leçon 13: le jeu "Construire une maison pour des amis". Déroulement du jeu : Le psychologue divise les enfants en groupes de 2-3 personnes et dit qu'il a deux amis : un jouet chat Murzik et un chien Sharik. Ils sont très gentils et joyeux, mais ils ont un problème : il n'y a pas de maison. Aidons-les à construire une maison, certains construiront une maison pour Murzik, d'autres pour Sharik. Après cela, les gars se voient proposer des cubes et la tâche de savoir qui construira la maison le plus rapidement d'entre eux. Jeu : "Le plus habile." Déroulement du jeu : Le psychologue propose de lancer à tour de rôle la balle dans le panier, en comptant qui a le plus touché. Ensuite, les enfants forment un cercle et se lancent le ballon, 7

8 à la fin du jeu est appelé le plus habile. Vous pouvez proposer d'autres options pour les jeux de plein air, l'essentiel est que les enfants de ces jeux comprennent qu'il est en leur pouvoir d'obtenir des résultats positifs. Références 1. Babkina N.V. Joie de la connaissance. Le programme de cours pour le développement de l'activité cognitive des jeunes élèves: Un livre pour l'enseignant. M. : ARKTI, Varga A.Ya. Correction psychologique des troubles de la communication chez les jeunes écoliers \\ Famille en conseil psychologique \ Sous la direction de A. A. Bodalev, V.V. Stolin.- M., Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Apprendre aux enfants à communiquer - Yaroslavl, Kagan V. E. L'autisme chez les enfants. L., Mamaychuk II Technologies psychocorrectives pour les enfants ayant des problèmes de développement. - SPb., Ovcharova R.V. Psychologie pratiqueà l'école primaire - M., Programme correctionnel et développemental pour enfants avec troubles du spectre autistique. Ce programme est conçu pour les enfants ayant de graves troubles du développement multiples. Il couvre les domaines de développement les plus importants dont 5 correspondent aux domaines fonctionnels de développement : - l'imitation (imitation des actions des adultes). - dextérité. - coordination œil-main. - activité cognitive. - parole. En plus des cinq domaines, le programme couvre également tels que : - libre-service. - relations sociales. - caractéristiques du comportement. Ainsi, grâce au développement des principaux domaines fonctionnels, l'objectif de ce programme est réalisé : - le développement de la sphère cognitive et la correction du comportement des enfants atteints de troubles multiples sévères du développement. Tâches : socialisation des enfants atteints de TSA par le développement de compétences élémentaires en libre-service. correction de la répartition inégale des capacités, due au retard de développement. développement de la capacité d'appliquer l'expérience d'apprentissage dans de nouvelles conditions. développement et enrichissement des moyens de communication communicatifs. Itinéraire: - Formation de contact affectif avec un psychologue. - la formation de compétences sociales quotidiennes. huit

9 - la formation de moyens de communication verbaux et non verbaux. - développement de la motricité générale et fine. - développement de l'arbitraire des processus mentaux. - optimisation des processus cognitifs dans les conditions des activités quotidiennes. Le programme est conçu pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire. Composé de 15 leçons. LEÇON 1 1. Exercice "Imitation de frappe" (imitation) Objectif: imitation lors de l'utilisation de divers objets. Actions d'un adulte comme condition de l'expérience sociale. Contenu : s'asseoir à table avec l'enfant. Prenez deux cuillères. Donnez une cuillerée à l'enfant. Concentrez l'attention de l'enfant en déplaçant la cuillère au niveau de son visage d'avant en arrière. Frappez ensuite en rythme sur la table. L'enfant doit répéter vos mouvements. 2. Exercice "Trouver un jouet caché sous un foulard" (perception visuelle). Objectif: développement de l'attention de la mémoire visuelle, maintien de l'idée du sujet pendant une courte période. Contenu : Montrez un jouet à l'enfant et laissez-le jouer un peu. Ensuite, ramassez-le, placez-le devant l'enfant et couvrez-le rapidement d'un foulard. L'enfant doit trouver le jouet. 3. Détente "Ficelle". L'exercice se pratique allongé sur le dos. Le psychologue à tour de rôle caresse une main de l'enfant, puis l'autre. LEÇON 2 1. Exercice "Patty, patty" Objectif: développement de la motricité, coordination des mouvements, imitation des actions d'un adulte. Contenu : Placez l'enfant devant vous, tapez dans vos mains et chantez une chanson : "D'accord, d'accord, nous étions avec ma grand-mère." Ensuite, prenez les mains de l'enfant et répétez la chanson en frappant dans ses mains. Progressivement, l'enfant doit faire les exercices lui-même. 2. Exercice "Imitation des mouvements de la main" 9

10 Objectif : imiter des mouvements simples de la main sans appui. Contenu: On montre à l'enfant les mouvements des mains "vers le haut", "sur le côté", "vers le bas". Avec l'aide d'un adulte, ces mouvements sont répétés indépendamment. Ensuite, l'enfant doit effectuer ces mouvements par lui-même. 3.Relaxation : Étirement "String". Position de départ allongé sur le dos. Le psychologue à tour de rôle étire d'abord les bras, puis les jambes. LEÇON 3 1. Exercice: "La capacité d'attraper le ballon" Objectif: apprendre à interagir avec une autre personne, développer l'arbitraire des processus mentaux, contrôler ses propres actions. Contenu : Donnez un ballon à l'enfant. Tenez-vous devant l'enfant distance courte et demandez-lui de vous donner le ballon. Le même exercice peut être effectué assis sur le tapis (faire rouler le ballon l'un vers l'autre). 2. Exercice: "Boire dans une tasse" Objectif: la formation de compétences élémentaires en libre-service, le développement de l'arbitraire, le contrôle de ses propres actions. Contenu : 1. Placez-vous derrière l'enfant, prenez une tasse et portez-la à sa bouche. 2. Tenez-vous derrière l'enfant, amenez sa main à la tasse et soutenez-la avec votre main, jusqu'à une légère pression. 3.Relaxation : Stretching "Star". La position de départ est allongée sur le dos, puis sur le ventre. Écartez légèrement vos bras et vos jambes, puis étirez-vous. LEÇON 4 1. Exercice : "Soulever un objet tombé" Objectif : la formation de l'enseignement pour comprendre et suivre une consigne simple, le développement du contrôle et de l'arbitraire. Contenu : Le psychologue éparpille des jouets sur le tapis. Demandez à l'enfant d'apporter chaque jouet à tour de rôle. 2. Exercice : "Ring" Objectif : développement de la motricité fine des mains. Contenu : Alternativement, l'enfant passe par les doigts, les reliant en un anneau avec le pouce. Dix

11 3.Détente : "Sunshine" L'enfant est allongé sur le sol. Le psychologue caresse les mains et les pieds de l'enfant avec de légers mouvements de la main. LEÇON 5 1. Exercice : "Pyramide d'anneaux" Objectif : développement de la perception ; couleurs, taille de l'objet. Contenu : Le psychologue pose la tige de la pyramide sur la table. Prend un anneau et le met sur la tige. Il enlève l'anneau et le remet sur la tige. Demandez à l'enfant de faire de même. 2. Exercice : « Prendre de petits objets » Objectif : développement de la motricité fine, du contrôle et de l'arbitraire. Contenu : éparpillez les petits objets (haricots, boutons) et ramassez-les un par un dans une coupelle 3. Détente. LEÇON 6 1. Exercice : « Réagissez à votre nom » Objectif : apprendre à l'enfant à regarder la personne qui l'appelle par son nom. Contenu : approchez-vous de l'enfant et répétez son nom pendant quelques minutes. Félicitez-le toujours s'il tourne la tête vers vous. Si l'enfant commence à réagir, augmentez progressivement la distance entre lui et vous lorsque vous appelez son nom. 2. Le jeu du "coucou". Objectif : Améliorer la capacité d'interagir et d'établir un contact visuel. Contenu : Asseyez-vous en face de l'enfant afin que vos genoux touchent ses genoux. Soulevez le mouchoir devant vous pour que l'enfant ne puisse pas vous voir. Appelez ensuite l'enfant, retirez le mouchoir et dites : "coucou" ! Répétez ce processus plusieurs fois. SESSION 7 Objectif : consolider les acquis antérieurs. Onze

12 1. Exercice : "Palettes, galettes." 2. Exercice: "Imitation des mouvements de la main" LEÇON 8 1. Exercice: "Tenez une cuillère" Objectif: la formation de compétences élémentaires en libre-service. Contenu : Montrez une cuillère à l'enfant et attirez son attention dessus. Prenez la main de l'enfant et placez ses doigts sur le manche de la cuillère pour qu'il l'attrape par le haut avec sa main. Et avec votre main, soutenez la main de l'enfant pour qu'il ne laisse pas tomber la cuillère. Petit à petit le temps augmente. Lorsque l'enfant maîtrise mieux la cuillère, réduisez votre appui. 2. Exercice : "Imitation de sons" Objectif : développement des compétences d'interaction. Contenu : L'enfant fait spontanément des sons, copiez-le directement et voyez s'il répond en répétant le même son. Si l'enfant copie le son, répétez-le plusieurs fois pour établir le contact. LEÇON 9 1. Exercice : "La capacité à attraper le ballon" Objectif : consolider les compétences acquises précédemment. 2. Exercice : "Imiter toucher des parties du corps" Objectif : Formation de représentations spatiales. Contenu : Asseyez-vous devant l'enfant et attirez son attention sur vous. Touchez votre nez avec votre index et dites : « C'est ton nez. Demander l'ACTIVITÉ 10 1. Exercice : « Plier la tour » Objectif : Développer la perception de la couleur et de la forme de l'objet. Formation de représentations spatiales. Contenu : Prenez 4 dés. Montrez à l'enfant comment construire une tour (mettez les cubes les uns sur les autres). Si l'enfant ne comprend pas la tâche, aidez-le à placer chaque cube les uns sur les autres. 2. Exercice: "Imitation des mouvements de la main". 12

13 LEÇON 11 1. Exercice : « Notre bébé » (psycho-gymnastique) Objectif : Développement de la motricité fine. Contenu : pliez les doigts en un poing, puis dépliez-les à tour de rôle. Ce doigt est grand-père Ce doigt est grand-mère Ce doigt est papa Ce doigt est maman Ce doigt est notre bébé. 2. Exercice : "La capacité à attraper le ballon" Objectif : consolider les compétences acquises précédemment. LEÇON 12 1. Exercice : "Coquin" Objectif : Développement de la motricité fine. Contenu : Notre bouillie cuite Masha. Bouillie cuite, nourri les enfants. J'ai donné ça, j'ai donné ça, j'ai donné ça, j'ai donné ça, mais je n'ai pas donné ça. Il a été très méchant, il a cassé son assiette. Sur les deux premières lignes, dessinez des cercles sur la paume avec votre doigt. Pliez vos doigts pour les 4 prochaines lignes. Avec les mots de la septième ligne, prenez le petit doigt avec les doigts de l'autre main et secouez-le légèrement. 2. Exercice : "Pyramide d'anneaux" Objectif : consolidation des compétences acquises précédemment. LEÇON 13 1. Exercice : "Imitez le bruit des objets." Objectif : Développement de la perception auditive, développement de la capacité à comprendre et à suivre des instructions simples, imiter les adultes. Contenu : Prenez 1 objet (cloche) et montrez à l'enfant le bruit associé à cet objet. Donnez ensuite l'objet à l'enfant et touchez ses lèvres pour qu'il sache qu'il doit aussi imiter le bruit avec d'autres objets. 2. Exercice : « Réagissez à votre nom » Objectif : consolider les compétences acquises précédemment. 13

14 LEÇON 14 1. Exercice : « Dévisser le couvercle » Objectif : Développer la coordination des deux mains. Développer la compréhension et suivre des instructions orales simples. Contenu : placez 3 bocaux sur la table. Montrez à votre enfant un bonbon et placez-le dans un bocal. Donnez à l'enfant un bocal et précisez qu'il doit dévisser le couvercle, tout en faisant des mouvements imaginaires. Amenez la main de l'enfant dans la bonne position et aidez-le à dévisser le couvercle et à prendre le bonbon. 2. Exercice : « Imitez les mouvements de soins corporels ». Objectif : Développement de la perception visuelle. Développement de la motricité de la main. Contenu : Asseyez-vous à table en face de l'enfant E et mettez de côté le peigne, le gant de toilette et la brosse à dents pour qu'il puisse voir combien d'actions il doit effectuer. Tenez le peigne dans votre main et dites "Peignez vos cheveux". Montrez lentement sur vous-même, puis sur l'enfant. Répétez plusieurs fois pour que l'enfant se souvienne. Faites de même avec le gant de toilette et la brosse à dents. LEÇON 15 1. Exercice : « Ouvrir les portes et les tiroirs des armoires » Objectif : Accroître l'indépendance vitale, entraîner les muscles des mains. Contenu : Assurez-vous que l'enfant vous regarde et cachez son jouet préféré dans le placard. Ferme la porte. Prenez l'enfant par la main, conduisez-le à la porte et aidez-le à l'ouvrir. Montrez le jouet et laissez-le jouer avec pendant quelques minutes. Répétez cette action plusieurs fois en réduisant progressivement votre aide. De la même manière, apprenez-lui à ouvrir des boîtes. 2. Exercice : "Nom des animaux". Objectif : Développement de la compréhension de la parole adulte, désignation des animaux (3 jouets chien, chat, vache.) Contenu : Montrer à l'enfant plusieurs animaux jouets en séquence. Appelez chacun d'eux plusieurs fois, en leur donnant, demandez: "Donnez-moi un chien?". Si l'enfant vous donne le mauvais jouet, corrigez-le et demandez à nouveau jusqu'à ce qu'il y ait un résultat. 3. Détente. Quatorze

15 15

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