L'enfant ne trouve pas encore par lui-même les réponses à ses questions.

les professeurs l'aident. C'est là qu'est née la méthode d'apprentissage par problèmes,

qui consiste en des questions (développement logique de la pensée),

la modélisation situations problématiques, expérimentation, solutions

mots croisés, charades, puzzles, etc.

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Appliquer ces méthodes

Recherche cognitive activités de recherche dans les cours de développement de la parole.

Enseignante-orthophoniste MBDOU école maternelle de type combiné n°122, Molchanova A.G.,

Khabarovsk

Dès sa naissance, un enfant est un découvreur, un explorateur du monde qui l'entoure.

Tout le monde sait que les enfants de cinq ans sont appelés « pourquoi les enfants ».

L'activité cognitive des enfants de cet âge est très élevée : chaque

réponse de l'enseignant à question des enfants soulève de nouvelles questions.

L'enfant ne trouve pas encore par lui-même les réponses à ses questions.

les professeurs l'aident. C'est là qu'est née la méthode d'apprentissage par problèmes,

qui consiste en des questions (développement logique de la pensée),

modéliser des situations problématiques, expérimenter, résoudre

mots croisés, charades, puzzles, etc.

L’objectif principal de cette méthode est de développer personnalité créative enfant.

Les tâches de la méthode d'apprentissage par problèmes sont spécifiques à chacun

âge.

DANS plus jeune âge on entre dans une situation de jeu problématique,

formation des conditions préalables initiales pour l'activité de recherche.

À un âge plus avancé, c'est :

  1. formation des conditions préalables à l'activité de recherche et à l'initiative intellectuelle ;
  2. développer la capacité d’appliquer ces méthodes qui contribuent à

Résoudre les problèmes assignés à l'aide de diverses options ;

  1. développer le désir d'utiliser une terminologie spéciale, mener une conversation dans le cadre d'activités de recherche communes.

Il a été prouvé qu'impliquer les enfants dans des activités de recherche augmente l'assimilation de diverses connaissances et compétences, développe l'activité mentale, l'indépendance et l'intelligence.

L'utilisation de jeux lexicaux et grammaticaux dans le travail contribue à

l'acquisition par les enfants de compétences vocales grammaticalement correctes.

Ces jeux incluent :

1.Jeux sensoriels.

(Que fait le mot - regarde, écoute, bouge, etc.)

2. Jeux de personnages.

(Modélisation du contenu du mot)

3.Jeux de logique.

(Rechercher les origines de la formation des mots, établir la cause et l'effet

connexions, utilisation d’une chaîne de cause à effet)

4. Relier le contenu d'un mot à sa forme initiale.

(perception de l'image phonétique-phonémique et prononciation du mot -

analyse, erreurs dans la structure des mots).

5.Jeux spatiaux.

6.Jeux avec les mêmes mots racines :

a) formation de mots d'une partie du discours

(blancheur - blanc,

blanchir - devenir blanc,

blanc - devenant blanc)

b) formation à partir de toutes les parties des formulaires

Roda (protéine – protéines

Blanc Blanc)

Nombres (protéines - protéines

blanc Blanc

Devient blanc - devient blanc)

c) la formation à partir de toutes les parties du discours de formes qui clarifient les nuances sémantiques

en utilisant:

Préfixes (badigeon,

Blanchir)

Suffixes (blanc,

Blanchiment)

Interfixes (baril blanc)

Postfixes (blanc - ka)

Fins de cas

(protéine - écureuil,

Blanc Blanc)

Terminaisons de conjugaison

(devenir blanc - devenir blanc - devenir blanc)

7. Jeux avec des mots - antonymes

(mots à l'envers)

Le symbole de ce jeu peut être un homme à l'envers.

8. Jeux de contradictions."

"Fedot, mais pas celui-là", "Je ne vois pas..., mais au contraire", "Le troisième (4-5) est extra

9. Jeux de pont.

Sélection de mots intermédiaires pour une transition progressive d'un

antipode à un autre (chaleur - chaud - froid)

10. Jeux de grammaire :

- "Vrai faux"

- « Mots tenaces » - noms inflexibles (café,...)

11. Jeux avec cartes, pictogrammes, schémas, modèles...

12. Jeux d'analogie.

Suite de la série synonyme commencée par le professeur

(gros-énorme-énorme, etc.).

13.Jeux de classification d'objets.

14. Jeux avec des expressions figuratives.

Définition du sens figuré des mots (les mains sont des branches d'arbres)

Faire des comparaisons (mains, pattes, fourches, ailes,...)

15. Jeux avec énigmes, proverbes, dictons.

Devinant

Une sélection de déclarations différentes sur la même chose.

Interprétation de phrases, proverbes, dictons dans vos propres mots.

16.Jeux avec des mots qui riment.

(Je suis poète, je suis écrivain)

17. Jeux sur les connexions sonores des mots.

(fumée - maison, entré - gauche)

18. Jeux avec des mots et des phrases.

- "Add-ons" - sélection d'épithètes, signes, actions

(pain - moelleux, parfumé, moelleux, rosé,...)

Énigmes de comparaison

(avec une queue, pas une souris navet)

- « Chaînes de mots »

(Inventer des phrases qui se succèdent :

(Le chat lape le lait. La vache donne du lait. La vache broute dans le pré.

etc.)

- « Rassemblements - bandages »

Promotion de l'intrigue un mot à la fois (hiver...)

- "Composition"

Maquillage intrigue générale basé sur des mots liés

(tram - bus), éloigné (tram - forêt), en face

(jour Nuit).

La méthode d’apprentissage par recherche par problème (projet) est pertinente et

très efficace. Cela donne à l'enfant la possibilité d'expérimenter,

synthétiser les connaissances acquises, développer les capacités créatives

et des compétences en communication, qui lui permettent de s'adapter à la situation modifiée de l'apprentissage scolaire.

MESSAGES.

Sujet: " Activité vocale de recherche cognitive"

Un petit explorateur... Comment l'élever ? Comment aider votre enfant à apprendre non seulement à percevoir le monde dans toute sa diversité, mais aussi pour comprendre les schémas et les connexions ? Nous obtenons des réponses à ces questions en organisant des activités expérimentales et de recherche pour les enfants d'âge préscolaire ayant des besoins éducatifs particuliers.

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Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

« Jardin d'enfants s#8 "Ogonyok" Poronaisk"

ACTIVITÉS DE RECHERCHE EXPÉRIMENTALE

Cours d'orthophonie AT

Préparé par O.N. Beldy, professeur d'orthophonie

décembre 2015

Un des principes fondamentaux Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire - formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives de l'enfant dans divers types activités.

C'est grâce à la cognition que les enfants se développent à l'âge préscolaire. "La cognition est une catégorie qui décrit le processus d'acquisition de toute connaissance en répétant des plans idéaux d'activité et de communication, en créant des systèmes de signes et de symboles qui médiatisent l'interaction d'une personne avec le monde et les autres."

Développement Fonction cognitive la parole est étroitement liée à l'éducation mentale de l'enfant, au développement de son activité mentale. Afin de véhiculer des informations, des connaissances nouvelles et des informations, la parole doit d'abord révéler l'image de chaque objet, ses propriétés, ses qualités. La pensée verbale s'effectue sur la base de significations verbales, de concepts et opérations logiques. La formation de l'attribution sujet d'un mot-nom se produit simultanément avec la formation des significations des mots et des systèmes de significations. L.S. Vygotsky a appelé cette connexion « l'unité de la pensée et de la parole ». Le concept surgit dans le processus d'opération intellectuelle.

On sait que les enfants d'âge préscolaire avec sous-développement général la parole affecte tous les aspects de la parole, ainsi que les fonctions mentales supérieures : mémoire, attention, réflexion. Ceci est confirmé par les données examen d'orthophonie enfants groupe seniorécole maternelle du budget municipal établissement d'enseignement« Jardin d'enfants n°8 « Ogonyok » à Poronaysk. Les enfants ont une mémoire verbale réduite et une faible productivité de mémorisation. Ils oublient la séquence de tâches, les instructions complexes et sont en retard dans le développement de la pensée verbale et logique. Difficile à récupérer pour les enfants les bons mots, construisez la phrase correctement. Comprenant correctement la relation logique des événements, l'enfant se limite à les énumérer. Dans le discours actif, les enfants utilisent le plus souvent phrases simples ou des mots individuels. L'incapacité d'exprimer les relations de cause à effet avec des mots conduit au fait qu'ils ne peuvent pas composer une histoire logique ou répondre à la question de manière complète et exhaustive. Il y a un manque de clarté et de cohérence dans la présentation. Le plus souvent, les enfants se limitent à lister des objets ou leurs parties individuelles. A titre d'exemple, nous donnons une histoire composée par un enfant de 5 ans : « Voiture. Volant. Torsion. Roues. Nous devons y aller."

Les difficultés chez les enfants à maîtriser la pensée conceptuelle et, par conséquent, à apprendre de nouveaux mots, ralentissent le processus de développement d'un discours cohérent. Par conséquent, la question s'est posée de trouver de nouvelles formes de travail pour développer cette fonction chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement général de la parole. Nous utilisons les activités de recherche cognitive comme un outil d'activation, puisque le développement de la parole et la cognition sont étroitement liés, et développement cognitif enfant, le développement de sa pensée conceptuelle est impossible sans l'assimilation de nouveaux mots qui expriment les concepts acquis par l'enfant, les nouvelles connaissances et idées qu'il consolide.

Le but des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire : développement des intérêts cognitifs, des besoins et des capacités d'une activité de recherche indépendante sur la base d'une expérience émotionnelle et sensorielle enrichie et formée. Le proverbe chinois « Dis-moi et j’oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi faire et je comprendrai » reflète les objectifs :

Développer la capacité de voir la diversité du monde dans un système de relations ;

Développer les capacités d'observation, la capacité de comparer, d'analyser, de généraliser, de développer un intérêt cognitif pour le processus des activités de recherche, d'établir des relations de cause à effet et la capacité de tirer des conclusions ;

Développer la parole.

Le travail éducatif correctionnel repose sur l’intégration des modes de connaissance, ce qui permet de développer dans l’unité les sphères cognitives, émotionnelles et pratiques de la personnalité de l’enfant.

Principe de construction lexicale directement Activités éducatives pièces rôle important en connaissance. Nous utilisons activement des formes de travail telles que des journées et semaines thématiques, des cours thématiques (« Miracle - Button », « Our plantes à fleurs", "Il faut des métiers pacifiques dans l'armée").

En fonction de la situation pédagogique spécifique, nous utilisons également des cours avec des expériences simples : « D'où vient le vent ? (combiné au développement de bonnes respiration vocale), « Droplet's Journey », etc. Ils approfondissent la compréhension des enfants sur les objets, les phénomènes, les événements, les enrichissent lexique, apprendre à raisonner, tirer des conclusions, agir de manière indépendante, interagir avec un partenaire, se regrouper, négocier, écouter et entendre, exprimer une opinion commune. Exemple : la leçon thématique « Temps pour les affaires, heure pour s'amuser » forme chez les enfants des idées sur un concept aussi abstrait que le temps, en particulier sur la minute. Les enfants testent expérimentalement combien de temps dure et déterminent la nature de son écoulement - long ou rapide. Pour ce faire, des jeux leur sont systématiquement proposés : 1) « Tais-nous ». Pendant que le sable coule dans le sablier, l'orthophoniste propose de s'asseoir et de se taire.

2) Jeu « Qui est le plus rapide ? » (introduction pratique d'une minute)

(Chaque enfant a des perles et des lacets.)

Orthophoniste : Au signal, vous devez enfiler un maximum de perles sur le cordon. Le jeu se terminera dès que le sable se répandra. (Les enfants enfilent des perles sur des lacets, puis comptent les perles). En conséquence, les enfants sont arrivés à la conclusion qu'une même période de temps peut durer différemment selon le type d'activité.

Les enfants ont ensuite exprimé leurs idées sur le temps dans une courte histoire collective : « La journée est ennuyeuse jusqu'au soir, s'il n'y a rien à faire. » Voici le contenu : Un jour, Petya et Vanya sont allés pêcher. Petya a jeté une canne à pêche dans la rivière et a attendu, et Vanya a décidé d'attraper des papillons. Bientôt, Vanya s'ennuyait de chasser seule les papillons et commença à appeler Petya. Mais Petya n'a pas le temps - il pêche. Vanya n'a pas attrapé le papillon, mais Petya avait un seau plein de poisson.

Pour activer et développer un discours cohérent, nous utilisons des jeux de transformation : « Vivant - inanimé », « Sac merveilleux », « Oui - non », « Devinez l'objet », « Ce qui vient en premier, ce qui vient ensuite », « Ce qui est en plus » , etc.

Les processus transformationnels sous-tendent les actions que nous accomplissons sans même y penser. En appuyant sur l'interrupteur, nous transformerons l'obscurité en lumière, en nous lavant les mains avec du savon, des mains sales nous les rendrons propres, etc. En observant de tels processus et en maîtrisant les actions correspondantes, l'enfant apprend à opérer des transformations des plus différentes situations. Cependant, le développement des capacités de transformation chez les enfants se produit spontanément et n'atteint pas toujours haut niveau. Malgré l'évidence des transformations du monde qui l'entoure, l'enfant ne « saisit » pas toujours le moment même de la transition, transformation donc, par exemple, différente états d'agrégation La même substance peut lui apparaître comme des objets complètement différents.

Le type de discours le plus complexe est le raisonnement, car il est étroitement lié à la communication dialogique et à l'argumentation, c'est-à-dire l'enfant doit savoir de quoi il parle. Ceci est facilité par des tâches telles que :

- "Terminez la phrase" (Petya n'est pas allé se promener parce que...) Puis les enfants proposent : parce qu'il fait froid dehors, parce qu'il est malade, etc.

-« Question provocatrice » : – Pourquoi en hiver ? il neige, et pas de pluie ? En quoi les papillons sont-ils différents des oiseaux ?

Un enfant, exprimant ses pensées, prouvant l'exactitude ou l'inexactitude de son hypothèse (basée sur l'expérience, sur l'expérience passée), apprend à raisonner et à généraliser l'opinion générale.

Le plus intéressant est d’apprendre des concepts qui peuvent être testés, touchés et mesurés. Par exemple, mes enfants et moi testons expérimentalement la douceur ou la rugosité des feuilles Plantes d'intérieur et apprenez à les définir. « Le géranium a une feuille veloutée et le cyclamen une feuille lisse », « la peau est lisse et la fourrure est moelleuse », etc.

Lors de petites expériences, les enfants ont la possibilité de s'exprimer de manière proactive et de partager leurs expériences. Nous avons exploré la température de l'eau et les enfants ont proposé différentes définitions : tiède, tiède, fraîche, agréable, rafraîchissante, froide, liquide, brillante. L'activité de l'enseignant est de donner l'opportunité d'explorer et de choisir une méthode d'action.

En conclusion, nous aimerions dire que le monde phénomènes physiques L'environnement entourant l'enfant offre d'énormes opportunités pour le développement systématique des capacités de transformation en tant que composante de l'éducation générale. capacités mentales. Le développement de la parole et les activités de recherche sont étroitement liés. Grâce à l'expérimentation, les enfants d'âge préscolaire apprennent à se fixer des objectifs, à résoudre des problèmes et à les tester. empiriquement, tirer des conclusions, des conclusions simples. Ils éprouvent de la joie, de la surprise et même de l'enchantement grâce à leurs petites et grandes « découvertes », qui donnent aux enfants un sentiment de satisfaction du travail accompli.

L'efficacité de nos travaux dans ce sens est confirmée par les données de l'étude finale de la parole cohérente. En évaluant la mise en œuvre de la technique proposée des « images séquentielles », nous avons noté que les performances des enfants dans la formulation lexicale et grammaticale d'énoncés avec une utilisation adéquate de moyens lexicaux. Dans une moindre mesure, une conception grammaticale stéréotypée et une violation de l'ordre des mots sont observées. Structures grammaticales utilisées par les enfants sous forme de phrases complexes et courantes.

Ainsi, l'utilisation d'activités de recherche cognitive comme moyen de correction d'un discours cohérent peut améliorer considérablement la qualité de la parole chez les enfants souffrant de troubles de la parole.

Bibliographie:

1. Vygotski L.S. « Pensée et parole » Éd. 5, rév. - Maison d'édition "Labyrinthe", M., 1999. - 352 p.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire. Pour travailler avec des enfants de 4 à 7 ans. M. : Mosaïque-Synthèse. 2012-78.

3. Kasavin I.T. Nouvelle encyclopédie philosophique : en 4 volumes. M : Pensée. Edité par V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Etude psychologique d'enfants atteints de troubles du développement. - M. : Maison d'édition. "Bibliophile". 2007 - 152 p.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsychologie : Manuel.-M. : TC Sfera. 2005-256.


ACTIVITÉS EXPÉRIMENTALES DES ENFANTS

À Cours d'orthophonie.

Timakova T.A.

Pour améliorer l'efficacité travail correctionnel Dans les cours d'orthophonie, ainsi que dans d'autres types de travail, il est recommandé d'utiliser des activités expérimentales pour les enfants. L'enfant perçoit et se souvient le plus pleinement et le plus clairement de ce qui l'intéressait, de ce qu'il a exploré de manière indépendante.

Les psychologues ont prouvé que les cours appris sans intérêt, qui ne sont pas influencés par notre propre attitude et nos émotions positives, ne deviennent pas utiles. C’est un poids mort. Pendant les cours, l'enfant écrit, lit, répond aux questions, mais ce travail n'affecte pas ses pensées et ne suscite pas d'intérêt. Il est passif. Bien sûr, il apprend quelque chose, mais la perception passive et l'assimilation ne peuvent pas constituer la base d'une connaissance solide. Les enfants se souviennent mal parce que l’apprentissage ne les captive pas. Vous pouvez toujours trouver quelque chose d’intéressant et d’excitant. Il suffit de le trouver et de le servir aux enfants, ce qui les incitera à faire des trouvailles et des découvertes similaires.

Sur cours d'orthophonie Les enfants ne peuvent pas simplement apprendre quelque chose, mais essayer d'expérimenter par eux-mêmes et acquérir des connaissances. Nous nous sommes adaptés aux caractéristiques individuelles des enfants et avons inclus des tâches et des exercices modifiés dans le contenu de certains cours.

"Construction des lettres." Sur les tables il y a des bâtons, des ficelles, des boutons, des crayons. Les enfants sont encouragés à poster diverses lettres. Ils doivent choisir le matériau le plus pratique pour disposer ces lettres.

La « reconstruction de lettres » est une variante de l’exercice de construction de lettres. Comment en obtenir d'autres à partir d'une seule lettre ? (Déplacez le bâton ou ajoutez, combinez les déchets, matériau naturel etc.)

Jeu "La Parole s'est dispersée" (anagramme). Au tableau se trouve un mot avec un ordre des lettres modifié (cela peut donner non pas un mot, mais plusieurs, par exemple : pin - pompe, râpe - acteur).

Jeu "Qui je collecterai plus mots." Inventer des mots à une syllabe précise (par exemple : farine, mouche, musée, poubelle). Choix de mots à un modèle sonore donné. Devant les enfants se trouve un schéma de jetons colorés représentant des sons. Vous devez sélectionner autant de mots que possible (« adapter » mentalement les mots au diagramme). Une option plus compliquée pour les enfants qui souhaitent travailler avec un modèle est un jeu d'énigmes. Un certain mot est deviné, les enfants doivent le deviner à l'aide de questions suggestives : est-il vivant ? inanimé? article? quelle forme? de quoi est-ce fait?

Sélection de mots pour les modèles de syllabes. Nommez des mots composés d'une, deux ou trois syllabes - en mettant l'accent sur la première, la deuxième, la troisième syllabe, etc.

Composer un mot en utilisant sons initiaux ou par le son final d'autres mots.

Remplacement dans un mot d'un son (lettre) pour obtenir un nouveau mot (métagramme). Par exemple : lapin - T-shirt - noix - mouette.

Formation de nouveaux mots à partir de lettres de ce mot. Par exemple : glace - mer, couteau, morse, etc.

Choix de mots à cette rime. Par exemple : jus - fil de pêche, chaussette, ceinture, petite voix, etc.

Travailler avec des isographes. Dans les images, les mots sont écrits en lettres dont la disposition ressemble à l'image de l'objet dont il s'agit. nous parlons de.

Faire des propositions à l'aide de schémas graphiques (jeu « Telegraph »).

Réorganiser les mots afin d'obtenir la phrase souhaitée. Par exemple : « Fatima a une belle poupée. »

Relier des parties de phrases brisées. Par exemple : « Les chutes sont collantes. La neige aboie bruyamment. Balle".

Écrire une histoire à partir de deux textes lus alternativement.

Écrire une histoire cohérente à partir de phrases et d'expressions fragmentaires.

Lecture de texte dès la fin pour se rendre compte de l'inconvénient d'une telle lecture.

Jeu éducatif « Lire sur les billes » (auteur Voskobovich et autres jeux similaires).

Résoudre des puzzles (surtout avec l'utilisation de prépositions - la capacité de choisir la bonne préposition).

Résoudre des mots croisés (mots commençant par une lettre précise, thématique, etc.).

Attention particulière Dans l'organisation activités expérimentales Nous avons demandé aux enfants de travailler sur des cartes individuelles. Tout d'abord, nous avons utilisé des fiches avec des tâches publiées dans la littérature méthodologique. Puis, voyant l’intérêt des enfants pour ce type de tâches, nous avons réalisé des fiches avec des tâches de complexité croissante. L'exécution de tâches sur des cartes individuelles a grande importance, tant pour les enfants que pour l'enseignant.

Pour les enfants:

Fournir un niveau minimum de phonémique, son-lettre, graphique, outils cognitifs, qui permettent de passer à l'étape suivante de l'apprentissage : la lecture ;

Créer les conditions pour les activités d’orientation et de recherche des enfants ;

Développer différents côtés activité mentale : attention, pensée, mémoire, parole ;

Ils consolident le stock d'idées existantes sur le côté son-lettre d'un mot, le degré de préparation de la main à exercer des compétences graphiques ;

Former la capacité de comprendre tâche d'apprentissage et résolvez-le vous-même ;

Ils développent des compétences de maîtrise de soi et d’estime de soi.

Pour le professeur :

Réduit les difficultés de sélection matériel didactiqueà travail individuel avec des enfants;

Permet de contrôler le niveau d'assimilation du matériel du programme ;

Ils construisent des relations avec les enfants, surtout avec ceux qui ont peu de contacts.

Des travaux à l'aide de cartes ont été réalisés sur cours individuels, comme l'un des types de contrôle classes frontales, ainsi que lors de travaux correctionnels pour un enfant avec un enseignant, et ont été recommandés aux parents pour jouer avec leurs enfants à la maison.

Toutes les tâches sur les cartes étaient accompagnées d'illustrations lumineuses, protégées par un film spécial, permettant aux enfants d'utiliser des feutres lors de l'exécution des tâches.

Nous proposons une liste d'exemples de tâches - expériences que nous avons menées avec des enfants :

Créez des modèles sonores de mots et comparez-les.

Composer modèle sonore Dénotez les mots et les voyelles avec des lettres.

Combien de sons y a-t-il dans un mot ? Écrivez le nombre dans le carré.

Connectez l'image avec le modèle sonore.

Connectez des images et des modèles sonores ensemble.

Corrigez les erreurs dans le modèle sonore du mot.

Choisissez un mot pour chaque modèle sonore.

Associez trois mots au modèle sonore.

Inventez un mot en vous basant sur les premiers sons des noms des images.

Inventez un mot en vous basant sur les seconds sons des noms des images.

Inventez un mot en vous basant sur les derniers sons des noms des images.

Déterminez la place du son [l] dans les mots (au début, au milieu, à la fin).

Mettez en surbrillance les premiers sons dans les noms des images. Nommez leurs sons appariés en fonction de leur dureté et de leur douceur.

Mettez en surbrillance les premiers sons dans les noms des images. Nommez les sons qui leur sont associés en fonction de leur surdité - dureté.

Écrivez le mot en lettres. Quels autres mots peut-on former à partir de ces lettres ?

Combien de syllabes y a-t-il dans un mot ? Écrivez le nombre dans le carré.

Reliez l'image avec le diagramme de syllabes.

Reliez les images et les modèles de syllabes les uns aux autres.

Choisissez un mot pour chaque modèle de syllabe.

Inventez un mot en utilisant les premières syllabes des noms d’images.

Faites un modèle sonore du mot. Combien de sons y a-t-il dans un mot ? Donnez une description de chaque son. Écrivez le mot en lettres. Combien de lettres y a-t-il dans chaque mot ? Divisez le mot en syllabes et ajoutez du stress.

Faites une phrase basée sur l'image et diagramme graphique.

Écrivez une phrase pour chaque diagramme graphique.

    Kolesnikova E.V. Grammaire amusante pour les enfants de 5 à 7 ans. M., 2008.

    Kolesnikova E.V. Développement de l'analyse son-lettre chez les enfants de 5 à 6 ans. M., 2000.

    Pozhilenko EL. Un monde magique de sons et de mots. M., 1999.

    Uzorova O.V., Nefedova E.L. 1000 mots pour l'analyse phonétique (son-lettre). Développement audition phonémique. M., 2007.



Carte n° 6. Reliez les images et les modèles de syllabes ensemble

Contenu du programme : Apprenez aux enfants à établir des liens de base dans nature inanimée. Favoriser l'accumulation chez les enfants d'idées spécifiques sur les propriétés de l'air. Continuer à développer l'activité cognitive des enfants par l'expérimentation. Développer le discours des enfants pour décrire ce qu'ils voient et établir des relations de cause à effet. Développer la capacité de travailler ensemble (en binôme), de s'entraider et de se soutenir dans des situations difficiles. Favoriser le respect de l’environnement.

Travaux préliminaires :
1. Mener une conversation « L'air sur Terre » ;
2. Revue de l'encyclopédie « Notre Planète » ;
3. Lecture de A. Lindgren « Carlson, qui habite sur le toit » ;
4. Expérimentation gratuite dans le coin des activités expérimentales.

Matériel : éventails selon le nombre d'enfants, loupes, assiettes et cuillères jetables, bouteilles, verres, bougie, pot, peintures, pinceaux, des ballons, disque, poupée Carlson.

Déroulement de la leçon :

Éducateur: Les gars, aujourd'hui, notre groupe a reçu un message audio. Vous voulez savoir de qui ça vient ? (Regarder un extrait du dessin animé « Carlson, qui habite sur le toit », pendant qu'un enregistrement retentit)
Mon laboratoire
Connu de tous, les amis !
Avec beaucoup d'impatience
Je t'attends aujourd'hui.
Toute substance est un mystère
Ici, vous pouvez reconnaître
Mais excuse-moi
Puis-je être en retard ?
J'ai récemment fait une expérience,
J'ai raté quelque chose
Et comme invisible
Installé avec moi
Il joue avec moi,
je ne le vois pas
Essayez-le, trouvez-le
C'est toi pour moi.

Éducateur: Les gars, avec la lettre, Carlson a également envoyé un plan pour se rendre à son laboratoire. Eh bien, allons au laboratoire de Carlson ? Nous irons exactement comme prévu.

Éducateur: Quel laboratoire spacieux et lumineux possède Carlson. Il y a tellement d'équipements pour les expériences.

Éducateur: Commençons-nous à chercher l’invisible ?

On frappe à la porte. Le jouet Carlson apparaît.

Carlson: Bonjour gars! C'est bien que j'aie eu le temps. Maintenant, nous allons tous chercher ensemble la chose invisible.

Expérience n°1. Prenez un verre à col large, rempli à moitié d'eau. Teintons l'eau avec des aquarelles. Prenons un pot plus petit, qui s'intègre facilement dans un plus grand. En tenant fermement le pot par le fond, abaissez-le délicatement, le col vers le bas, dans l'eau colorée. (Les enfants observent et concluent que l'eau ne rentre pas dans le pot).

Éducateur: Qu'est-ce qui l'arrête, puisque le pot est vide. Ou non? Ou peut-être qu'un homme invisible se cache ici ? Est-il possible de le faire apparaître, de devenir visible ? Devons-nous essayer ?

Expérience n°2. Nous prenons le même petit pot et le baissons dans un bol d'eau, mais avec le col vers le haut. (Les enfants regardent les bulles d'air sortir du pot et se précipiter à la surface de l'eau).
Enfants: Il y avait de l'air dans le pot, il est plus léger que l'eau, donc l'eau remplissait l'espace dans le pot.
Carlson: Les gars, pensez-vous qu'il y a de l'air dans l'eau ?
(Les enfants examinent un verre d'eau et notent les bulles transparentes sur les parois du pot).

Expérience n°3. Abaissez délicatement une cuillère dans le pot et commencez à remuer l'eau. Les bulles commencent à tourbillonner, remontent progressivement à la surface et disparaissent.
Enfants: Il y a aussi de l'air dans l'eau.
Éducateur: Les gars, supposons : y a-t-il de l'air dans le sol ? (hypothèses des enfants).
Éducateur: Allons vérifier. Regardons à la loupe pour voir de quoi est fait le sol ? (Les enfants le regardent).
Enfants: Des grains de sable, des grains de poussière, des brins d'herbe secs, collés ensemble en mottes de différentes tailles.
Éducateur: N'y a-t-il pas de l'air invisible qui se cache ici ? Faisons une expérience.

Expérience n°4. Les enfants mettent un morceau de terre dans un verre d’eau.
Enfants: Des bulles transparentes sont apparues sur les grumeaux et elles montent.
Éducateur: Il s’agit de l’air qui se trouvait à l’intérieur de la motte située entre les grains de sable et les brins d’herbe. L'eau est entrée et l'a repoussé. Il flottait et se mélangeait à l'air qui nous entourait. (Les enfants concluent : il y a de l'air dans le sol).
Éducateur: Quelle conclusion peut-on tirer de ces expériences ?
Enfants: L'air est partout. Il est tout autour de nous. L'air prend de la place. Trouvé dans l'eau et le sol.
Éducateur: Pourquoi ne le voit-on pas ?
Enfants: L'air est transparent et incolore. C'est inodore et insipide.
Carlson: C'est comme ça intéressant ! Pouvez-vous sentir l'air ?
Éducateur: Les gars, prenez un éventail dans vos mains et agitez-le près de votre visage. A cause de votre mouvement, l'air ambiant se balancera, et vous semblerez entendre sa voix : « Je le suis ! », « Je suis autour de vous !

Minute d'éducation physique :
Le ventilateur souffle de l'air,
Le vent prend le vent en poupe.
Nous fait nous réveiller
Tirez, souriez !
Fan, fan comme un oiseau
Aime tourner dans les airs.
Alors allons-y, les gars.
Nous volons comme des aiglons.
Nous sommes arrivés par avion, nous nous sommes reposés,
L'air était profondément pris.
Tête à gauche, à droite, de côté
Le ventilateur nous a aidé à nous réchauffer !

Éducateur: Maintenant, nous allons prendre un peu de repos.
Les enfants interprètent un couplet d'une chanson sur un sorcier raté.
Éducateur: Je veux vous montrer une autre expérience, mais je le ferai moi-même. Si vous souhaitez le répéter à la maison, vous devez absolument le faire avec des adultes.
Éducateur: Comment éteindre une bougie sans la toucher ni la souffler ?

Expérience n°6. Allumer une bougie. Tenez la tasse en porcelaine au-dessus de la flamme de la bougie. L'objet s'est assombri et s'est recouvert d'une couche de suie. L'air est pollué.
Carlson: Je passais par là et j'ai vu de la fumée noire sortir des tuyaux.
Je volais dans les airs
Et le moteur bourdonnait.
Soudain, il y a une cheminée avec de la fumée au dessus,
Je me suis retrouvé au-dessus de lui.
Je me suis perdu dans la fumée
Je ne comprends pas ce qui ne va pas chez moi.
J'ai toussé et éternué pendant longtemps,
J'ai même arrêté de voir.
La question ici est claire pour tout le monde !
L'air sale est dangereux pour nous
Ne survolez pas le tuyau -
Vous vous risquez !

Carlson: Les gars, quel est le nom de la ville où vous habitez ? Quelles usines y a-t-il dans votre ville ?
Enfants: Usine de machines, Nefteorgsintez, Nickel Combine.
Éducateur: Les gars, que devons-nous faire ?
(Les enfants suggèrent de porter des masques et de s'équiper d'un purificateur d'air).
Dessinez-le et laissez-le au laboratoire.

Éducateur: Nous avons envoyé tous vos dessins aux usines et les ingénieurs concepteurs y développeront de nouveaux purificateurs d'air.
Carlson: Merci les gars pour découvertes intéressantes. Qu’avez-vous le plus aimé faire dans mon laboratoire ? De quoi tu te rappelles? Quelles choses intéressantes avez-vous apprises ?
En guise de cadeau d'adieu, je veux vous offrir des ballons. Vous savez maintenant quel genre de personne invisible se cache en eux.

Durée du cours : 25 minutes
Titre : Leçon sur les activités expérimentales dans le groupe senior d'orthophonie « Dans le laboratoire de Carlson »
Nomination : Maternelle, Notes de cours, GCD, activités expérimentales

Poste : enseignant d’abord catégorie de qualification
Lieu de travail : MDAU n°106" Pensées»
Localisation : Orsk, région d'Orenbourg

Tous les enfants sont curieux. Ils découvrent tout ce qui est intéressant et inconnu avec beaucoup de surprise et de joie. Le besoin de l’enfant de nouvelles impressions le pousse à chercher, à comprendre le monde qui l’entoure. Il est très important d’orienter ce besoin de comprendre le monde dans la bonne direction et de soutenir le désir d’expérimenter de l’enfant. Plus l'activité de recherche est diversifiée et intense, plus elle est nouvelle et informations utiles les enfants reçoivent, plus ils se développent rapidement et pleinement. À l'aîné âge préscolaire Les capacités des enfants augmentent sensiblement. Cette période est la plus importante pour le développement des activités cognitives, de recherche et de recherche, puisque c'est à cet âge que les enfants peuvent tirer des conclusions de manière autonome et trouver une solution. Le développement de la personnalité d’un enfant se produit non seulement dans le processus de maîtrise des compétences, des connaissances et des capacités, mais également dans la recherche indépendante de connaissances et d’acquisition de compétences.

Développer la sociabilité chez les enfants, la capacité de naviguer dans l'environnement, de résoudre les problèmes émergents, d'être des individus indépendants et créatifs - telle est la tâche que nous nous fixons. l'éducation préscolaire. Le développement de l'enfant passe par :

  • développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ;
  • formation d'actions cognitives;
  • la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant ;
  • sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, temps, espace, etc.) ;
  • Ô petite patrie et Patrie, traditions et fêtes ;
  • à propos de la planète Terre maison commune les gens, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

Dans son travail, l'enseignant doit prendre en compte à la fois les caractéristiques psychologiques et liées à l'âge des enfants d'âge préscolaire. Un enfant apprend tout fermement et pendant longtemps lorsqu'il entend, voit et fait tout lui-même. En observant tout le monde, l'enseignant peut et doit créer les conditions d'expérimentations indépendantes et d'activités de recherche au sein du groupe.

En mettant en œuvre le programme « Enfance » et le programme « Préparer les enfants ayant des besoins spéciaux à l'école dans un jardin d'enfants » édités par N. F. Chirkina et T. B. Filicheva, ainsi que les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral, en étudiant les dernières publications méthodologiques, en identifiant les intérêts des enfants, nous avons créé un plan d'expérimentation à long terme et équipé un centre où les enfants peuvent participer à des activités de recherche.

Le plan reflète les spécificités du groupe compensatoire pour les enfants présentant de graves troubles de la parole. Par exemple, à l'automne, nous avons initié les enfants aux propriétés de l'air, réalisé des jeux pédagogiques avec des fruits et légumes : « Les fruits : comment les manger ? », « Reconnaître le goût et l'odeur », « Les fruits et légumes comme cosmétiques », « Propriétés colorantes des légumes et des fruits », « Impressions de feuilles », etc.

Pendant les mois d'hiver, vous pouvez proposer aux enfants et à leurs parents des jeux et des expériences avec l'eau : « Trois états de l'eau », « Glaçons colorés », « La moufle est-elle chaude », « Différents flocons de neige», « Nourrir les oiseaux », « Profondeur de neige », « Empreintes dans la neige », etc.

Pour le printemps, nous avons sélectionné les thèmes suivants : « Le soleil est un artiste », « Semer des semis », « La dépendance de la vie végétale au soleil », « Où la neige fond plus vite », « Où est le glaçon le plus long ? », « Comment les plantes se réveillent», «Là où l'eau disparaît», afin que les enfants eux-mêmes puissent tirer des conclusions sur l'importance du soleil et de la chaleur, l'eau est pour tous les êtres vivants. Sans lumière, eau et chaleur, il n’y a pas de vie sur terre.

DANS mois d'été a invité les enfants et les parents à visiter la campagne, au bord de la rivière, sur la plage, à jouer avec le sable et l'eau, à observer les rayons du soleil, les insectes, les ombres, afin que les enfants puissent mieux connaître le monde environnant de la nature vivante et non vivante , tirer des conclusions, trouver des réponses aux questions posées elles-mêmes. Et puis réaliser des dessins, des photographies, des albums à regarder avec d'autres élèves de maternelle.

Dans le groupe préscolaire, nous avons compliqué et élargi activité de rechercheà l'aide d'un microscope, de loupes, de miroirs et d'autres équipements. Nous avons élargi et approfondi nos connaissances sur les légumes et les fruits (propriétés utiles et vitamines), préparé notre propre vinaigrette et salade de fruits et soigné les parents. Recherches menées : « Qu'y a-t-il dans le sol », « Pain moisi», « Grand et petit » (déterminant la taille de la pupille en fonction de l'éclairage), « Propriétés du papier et du carton », « Filtrage de l'eau », « Faisceau lumineux », « Comment ne pas se brûler », « Bougie dans un pot", "Arc-en-ciel sur le mur", "Dessins magnétiques" et bien d'autres expériences différentes qui aideront les enfants à faire de petites découvertes et à trouver la raison de l'apparition de certains faits, à découvrir les relations de cause à effet.

Comme le montre la pratique, les résultats des expériences doivent être esquissés dans un album ou un cahier afin que les connaissances, les compétences et les capacités acquises soient encore plus fermement inscrites dans la mémoire des enfants.

Voici un exemple expérience pratique: dans le groupe plus âgé, nous avons mené des expériences avec l'eau - nous l'avons congelée, colorée, avons demandé aux enfants pourquoi l'eau gèle dans le congélateur et à l'extérieur, et où est-elle plus rapide ? Pourquoi la vapeur s’élève-t-elle de l’eau à l’extérieur par temps froid ? Pourquoi l’eau peut-elle être colorée de n’importe quelle couleur et prendre n’importe quelle forme ? Les enfants ont expérimenté et répondu aux questions : il fait chaud dans le groupe et donc l'eau est chaude, mais de la vapeur s'en échappe à l'extérieur. L'eau est devenue aussi froide que l'air et a gelé. Et puis nous avons vérifié la vitesse de fonte de la glace – sur le rebord de la fenêtre et sur le radiateur. Les enfants ont conclu indépendamment que la glace fond plus rapidement sur le radiateur, parce que... elle est chaude.

Dans le groupe préparatoire scolaire, des expériences similaires sont réalisées sur la congélation de glace à partir de jus, de yaourts, de beurre et d'huile végétale. Qu'est-ce qui durcit le plus vite : l'eau ou l'huile végétale, et pourquoi ? Qu'est-ce qui est sorti du jus congelé ? Un couteau peut-il couper quelque chose qui a gelé ? beurre? Les enfants font de petites découvertes. Le jus congelé donne de délicieux bonbons glacés. Huile végétale Il ne gèle que lors des gelées les plus sévères et le congélateur n'est pas assez froid. L'huile végétale change de couleur et devient blanche. Le beurre congelé ne coupe pas, mais s'effrite et ne peut pas être étalé sur du pain. Et le yaourt fondu est devenu désagréable et granuleux.

Collatéral travail réussi l'expérimentation devrait devenir :

  • environnement de développement approprié, y compris la disponibilité matériel nécessaire pour mener des expériences;
  • Disponibilité projet à long terme, en tenant compte des données psychologiques et physiologiques liées à l'âge de l'enfant ;
  • la présence d'une ambiance calme et conviviale dans le groupe et à la maison ;
  • intérêt personnel pour le résultat final de tous les adultes - enseignants et parents, car ce sont des modèles et les enfants les imitent.

Il est important que les expériences, les expériences et les observations éveillent la curiosité des enfants, développent leur intérêt pour la nature vivante et non vivante, développent de bons sentiments et les aident à appliquer et à utiliser les connaissances acquises dans leur vie.