L'enfance est un péri spécial, dont l'essence est le processus de croissance d'un enfant, son entrée dans monde social adultes. En maîtrisant les règles et modèles culturels et moraux vie publique il y a un développement de sa compétence sociale - la capacité d'évaluer ses propres actions, d'interagir efficacement avec les autres.

L'âge préscolaire plus avancé se caractérise par une identification maximale du rôle de l'enfant avec les adultes et ses pairs, le désir de se conformer aux modèles de comportement adéquat afin d'être accepté dans la société et de se sentir compétent et confiant dans la communication.

Une analyse de la pratique des établissements d'enseignement préscolaire montre que l'éducation des garçons et des filles est aujourd'hui en retard par rapport aux besoins réels de la pratique de l'éducation des enfants d'âge préscolaire et exigences modernes société. Les tentatives d'éducation des garçons et des filles dans les établissements d'enseignement préscolaire ne sont pas assez efficaces, car l'expérience précieuse accumulée de l'éducation sexuelle est ignorée, simplifiée ou ne prend pas en compte les réalités de la vie, le contexte social moderne ; les enfants d'âge préscolaire n'ont pas une idée de la variabilité du comportement des rôles sexuels, les compétences de maîtrise des rôles masculins et féminins, les méthodes d'autorégulation des rôles sexuels et l'anxiété associée ne sont pas formées.

Le manque de formation de la capacité de communiquer dans l'enfance affecte négativement la socialisation ultérieure d'un adulte. Au stade actuel de la société, une tendance s'est révélée à la croissance de phénomènes négatifs et destructeurs parmi la population jeune (cruauté, agressivité accrue, aliénation, qui ont leurs origines dans l'enfance préscolaire.

Dans le monde moderne, les problèmes socio-économiques et politiques sont résolus à bien des égards d'une manière nouvelle, qui maximise le rôle et l'importance d'une personne, le facteur humain dans toutes les sphères de la société. Le facteur humain et le renforcement de son efficacité sont la tendance principale du progrès social. Par conséquent, les tâches d'étude des caractéristiques et des capacités d'une personne, les conditions d'une influence délibérée sur le développement de sa personnalité sont devenues le centre d'analyse de nombreuses branches - philosophie, sociologie, psychologie, pédagogie, etc. du développement de la personnalité, les lois de sa formation, les conditions et les mécanismes de formation.

La société fixe toujours la norme de la personnalité, dont le processus de développement vise à maîtriser le monde social, ses objets et ses relations, les formes et les méthodes historiquement choisies pour traiter avec la nature et les normes des relations humaines. Par conséquent, le développement agit comme une forme de développement social d'un enfant, sa formation en tant qu'être social.

Cette approche du développement au prisme du mouvement social (socialisation) permet de rechercher de nouvelles réserves de formation personnelle et des opportunités d'optimisation des influences éducatives, en tenant compte des périodes d'ouverture particulière d'une personne en développement aux influences sociales.

L'interaction entre l'enfant et la société est désignée par le concept de "socialisation". Ce concept a été décrit pour la première fois à la fin des années 40 - début des années 50 du XXe siècle dans les travaux de psychologues et sociologues américains (D. Dollard, J. Colmon, etc.).

La socialisation se révèle à travers le concept d'« adaptation » (T. Parsons, R. Merton). A l'aide du concept d'"adaptation", la socialisation est considérée comme le processus d'entrée d'une personne dans l'environnement social et son adaptation aux facteurs culturels, psychologiques et sociologiques, comme un processus de dépassement des influences négatives de l'environnement, qui interfèrent avec développement personnel et affirmation de soi (G. Allport, A. Maslow, K. Rogers) ...

La socialisation est un processus continu qui dure toute la vie. Il se décompose en étapes, chacune spécialisée dans la résolution de certains problèmes, sans l'élaboration desquels l'étape suivante peut ne pas venir, être déformée ou inhibée.

L'âge préscolaire est l'étape la plus importante dans le développement de la personnalité. C'est la période de la socialisation initiale de l'individu, de son introduction au monde de la culture, des valeurs humaines universelles, celle de l'établissement des premières relations avec les sphères dirigeantes de la vie. Les caractéristiques uniques du développement physique, mental et social se manifestent dans l'originalité des méthodes et des formes de cognition et des activités de l'étudiant.

Par conséquent, un établissement d'enseignement préscolaire moderne devrait devenir un lieu où un enfant aura la possibilité d'un large contact social et pratique indépendant avec les sphères de développement les plus importantes et les plus proches de sa vie. L'accumulation d'une expérience sociale précieuse par un enfant sous la direction d'un adulte est le chemin qui contribue, d'une part, à la divulgation du potentiel d'âge de l'enfant d'âge préscolaire et, d'autre part, à une entrée réussie dans l'âge adulte. D'où il s'ensuit que le potentiel d'âge ne peut être réalisé en l'absence de maturité sociale (compétence) d'une personne à un certain stade de son développement.

La compétence sociale d'un individu existe en tant que phénomène qui peut être étudié. Le concept de compétence sociale n'est pas réductible aux concepts de compétence communicative, socio-psychologique, d'intelligence sociale.

La compétence sociale est d'une grande importance dans le comportement humain. Il permet de prévenir les erreurs dans la vie, d'optimiser l'état émotionnel, les relations avec la société.

Dans le très vue générale la compétence sociale peut être présentée comme une compréhension de la relation « moi » - « société », la capacité de choisir les bonnes orientations sociales et d'organiser leurs activités conformément à ces orientations, ou comme des compétences sociales qui permettent à une personne de remplir correctement les normes et les règles de vie en société.

Fondamentalement, la compétence sociale est un phénomène d'adaptation. Du point de vue non pas structurel mais essentiel de la compétence sociale, ce phénomène peut être défini comme un certain niveau d'adaptation (socialisation, maturité sociale) d'une personne, qui lui permet d'accomplir efficacement une tâche donnée. rôle social... La compétence sociale d'un enfant est un certain niveau de son adaptation aux prescriptions sociales que la société lui impose.

Dans son développement, la société moderne subit un certain nombre de nouvelles formations économiques, sociales, psychologiques, ethniques et autres, dont chacune crée certaines difficultés dans le processus d'entrée sociale d'un enfant dans la société dans laquelle il vivra et se développera en tant que personne et un sujet de toute activité. L'introduction d'un enfant à la société, son assimilation des traditions, des normes, des valeurs et des exigences d'une société donnée est un processus nécessaire. Sa complexité réside dans la variété des fonctions sociales assignées à la personne dès sa naissance.

L'interaction pédagogique moderne est axée sur la formation de la capacité d'une personne à être mobile, dynamique et à gagner en stabilité dans le processus de réalisation de soi.

La compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire présuppose les connaissances, les aptitudes et les capacités de l'enfant suffisantes pour s'acquitter des responsabilités inhérentes à une période de vie donnée. Et les définitions ci-dessus, selon l'auteur de l'étude, indiquent que la structure de la compétence sociale est avant tout un ensemble de connaissances, de compétences et d'aptitudes sociales utilisées dans les principales sphères de l'activité humaine.

V.N. Kunitsyna identifie six composantes dans la composition de la compétence sociale : la compétence communicative, verbale, la compétence socio-psychologique, l'orientation interpersonnelle, la compétence de l'ego et la compétence sociale elle-même.

Ainsi, après avoir examiné les définitions ci-dessus, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1. La compétence sociale se compose de plusieurs éléments :

Motivation, y compris traiter une autre personne comme

valeur la plus élevée ; manifestations de gentillesse, d'attention, de soins, d'aide, de miséricorde;

Cognitif, qui est associé à la connaissance d'une autre personne (adulte, pair, capacité de comprendre ses caractéristiques, ses intérêts, ses besoins ; voir les difficultés qui se sont présentées devant lui ; remarquer les changements d'humeur, d'état émotionnel, etc.) ;

Le comportemental, qui est associé au choix de méthodes de communication adéquates à la situation, des modèles de comportement éthiquement valables.

2. La compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire est comprise comme une qualité de personnalité formée dans le processus de développement créatif actif des relations sociales survenant à différents stades et différents types d'interaction sociale, ainsi que l'assimilation par l'enfant de ces normes éthiques, qui sont le base de la construction et de la régulation des positions sociales interpersonnelles et intrapersonnelles, des relations.

3. L'accumulation de l'expérience sociale nécessaire par l'enfant de manière indépendante et sous la direction d'adultes contribue à la divulgation du potentiel d'âge de l'enfant d'âge préscolaire, à une préparation réussie à l'école et plus tard à l'âge adulte. Il s'ensuit que c'est à l'âge préscolaire que sont posés les fondements de la maturité sociale (compétence) de l'enfant, déterminant les trajectoires de développement et d'adaptation réussie dans une société en mutation.

Ainsi, la compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire présuppose les connaissances, les capacités et les aptitudes de l'enfant suffisantes pour remplir les devoirs inhérents à une période de vie donnée. La structure de la compétence sociale est avant tout un ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes sociales utilisées dans les principaux domaines de l'activité humaine, et comprend les éléments suivants :

motivation, y compris l'attitude envers une autre personne comme la valeur la plus élevée ; manifestations de gentillesse, d'attention, de soins, d'aide, de miséricorde;

cognitif, qui est associé à la connaissance d'une autre personne (un adulte, un pair, la capacité de comprendre ses caractéristiques, ses intérêts, ses besoins ; voir les difficultés qui se sont présentées devant lui ; remarquer les changements d'humeur, d'état émotionnel, etc. );

comportemental, qui est associé au choix de méthodes de communication adéquates à la situation, des modèles de comportement éthiquement valables.

Dans le même temps, il a été démontré que le facteur prioritaire visant à recréer et à assimiler les relations sociales, dans lesquelles l'individualité socialement active de l'enfant se forme et s'améliore, sont les technologies du jeu.

Le principal environnement social imitatif qui différencie la socialisation des enfants selon le sexe est la famille. Par conséquent, la formation d'une compétence sociale personnelle par un enfant d'âge préscolaire et l'assimilation de l'expérience humaine commune accumulée par les générations précédentes ne se produisent que dans les activités et la communication conjointes, principalement avec les parents. L'expérience des premières relations familiales est à la base du développement ultérieur de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé et détermine en grande partie les caractéristiques de la conscience de soi de l'enfant, son attitude envers le monde, son comportement et son bien-être parmi les gens.

Les formes problématiques de relations interpersonnelles entre garçons et filles d'âge préscolaire supérieur dans le cadre d'une institution préscolaire sont étroitement liées aux particularités d'élever un enfant dans une famille. Dans le même temps, la correction des violations de la sphère émotionnelle et adaptation sociale enfants d'âge préscolaire plus âgés (agressivité, timidité, anxiété, etc.) n'est possible qu'en travaillant avec les parents de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé.

Les principaux indicateurs ont été identifiés qui révèlent le déroulement du processus de socialisation des enfants d'âge préscolaire plus âgés:

comportement lié au rôle sexuel (choix de jeux et de jouets, préférences de jeu de rôle dans les jeux, style de communication avec les adultes et les pairs);

la capacité à résoudre les conflits (domination, égalité, subordination) ;

la conscience de soi (connaissance et acceptation de son genre, nom, âge, apparence, rôle social) ;

estime de soi (surestimée adéquate - inadéquate, moyenne, sous-estimée);

assimilation d'informations sociales (connaissance de la structure, des traditions, des tâches ménagères de leur famille ; vocabulaire étendu, etc.).

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Le rôle de l'enseignant dans la formation de la compétence sociale et personnelle de l'enfant d'âge préscolaire

La réforme cohérente et constructive du système éducatif existant affecte profondément les aspects organisationnels, méthodologiques, disciplinaires et autres du système éducatif russe. Dans le paradigme moderne de l'éducation, la formation des compétences clés vient en premier, dont l'une est la compétence sociale et personnelle.

Le problème du développement des compétences sociales et personnelles des enfants est un problème social, psychologique et pédagogique important, dont la solution affecte les problèmes urgents de la société et de l'éducation. La tâche de l'éducation était non seulement de fournir aux élèves un certain niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans les principaux domaines de développement, mais aussi de garantir la capacité et la volonté de vivre dans la société moderne, d'atteindre des objectifs socialement significatifs, d'interagir efficacement et de résoudre problèmes de la vie.

Qu'est-ce que la compétence sociale et personnelle?

La compétence d'un enfant d'âge préscolaire est l'une des caractéristiques fondamentales de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Comprend des caractéristiques communicatives, sociales et intellectuelles.

Par compétence sociale et personnelle, nous entendons la qualité intégrale de la personnalité de l'enfant, qui lui permet, d'une part, de réaliser son unicité et d'être capable de se connaître, de se changer. D'autre part, se montrer comme faisant partie d'une équipe, d'une société, être capable de nouer des relations et de prendre en compte les intérêts d'autrui, d'assumer ses responsabilités et d'agir sur la base de valeurs universelles et nationales.

Le développement des compétences sociales et personnelles est un élément important et étape nécessaire socialisation de l'enfant dans le processus général d'assimilation de l'expérience de la vie sociale et des relations sociales. L'homme est par nature un être social.

La compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire est la base sur laquelle se construira la compétence sociale d'un adulte, sous réserve de la formation de compétences initiales inhérentes à l'âge préscolaire.

La compétence sociale et personnelle est représentée par des compétences initiales, dont chacune comprend un certain nombre de critères psychologiques, tels que, par exemple, la tolérance, l'adaptabilité, la confiance en soi face à l'incertitude, la concentration sur la réussite, le conflit.

En soi, le sens du mot compétence est : la disponibilité des connaissances et de l'expérience nécessaires à une activité efficace dans un domaine donné.

Un enfant d'âge préscolaire passe beaucoup de temps en contact étroit avec un enseignant qui est appelé à répondre aux réalités des temps modernes pour être érudit, communicatif, créatif, etc.

Au stade actuel, le problème de l'étude de nombreuses études est devenu la compétence professionnelle des éducateurs.

Que recouvre la notion de « compétence professionnelle » ? En quoi diffère-t-il des connaissances, compétences et capacités habituelles trouvées dans la littérature pédagogique ? La compétence professionnelle est une qualité intégrative de la personnalité d'un spécialiste, y compris un système de connaissances, d'aptitudes et de compétences, des moyens généralisés de résoudre des problèmes typiques.

La formation de la compétence professionnelle dépend de divers traits de personnalité ; sa source principale est la formation et l'expérience subjective. La compétence professionnelle se caractérise par une recherche constante d'amélioration, l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences, l'enrichissement des activités. La base psychologique de la compétence est la volonté d'améliorer constamment leurs qualifications et leur développement professionnel. (I. G. Agapov, B. S. Bezrukova, N. M. Borytko, V. A. Demin, E. F. Zeer et autres). Des listes de compétences clés des futurs enseignants de différents niveaux, y compris les éducateurs préscolaires, ont été élaborées.

Considérez les qualités personnelles et individuelles d'un enseignant. Ils doivent répondre simultanément à deux niveaux d'exigences pour cette profession. Les exigences du premier niveau sont présentées à l'enseignant en général comme au porteur du métier. Ils sont sans rapport avec les conditions sociales, les formations sociales, l'établissement d'enseignement. Tout véritable enseignant doit répondre à ces exigences, qu'il travaille sous le capitalisme, le socialisme, dans un village ou une ville. Les chercheurs notent le caractère obligatoire de qualités personnelles telles que l'adéquation de l'estime de soi et le niveau des aspirations, un certain optimum d'anxiété, qui assure à l'enseignant l'activité intellectuelle, le dévouement, la persévérance, le travail acharné, la modestie, l'observation, le contact. Le besoin de qualités telles que l'esprit, ainsi que les compétences oratoires, l'art de la nature est particulièrement souligné. Les qualités d'un enseignant sont particulièrement importantes comme la volonté de comprendre les états mentaux des élèves et l'empathie, c'est-à-dire l'empathie et le besoin d'interaction sociale. Les chercheurs attachent une grande importance au "tact pédagogique", dans la manifestation duquel s'expriment la culture générale de l'enseignant et le haut professionnalisme de son activité et de son orientation pédagogiques.

Chaque enseignant devrait idéalement avoir certaines capacités pédagogiques afin d'obtenir des performances réussies. Les capacités pédagogiques sont généralement incluses dans la structure des capacités organisationnelles et gnostiques examinées ci-dessous, bien que ces capacités puissent exister séparément les unes des autres : il y a des scientifiques qui sont privés de la capacité de transférer leurs connaissances à d'autres, voire d'expliquer ce qu'ils comprennent eux-mêmes. bien. FN Gonobolin donne les traits de personnalité suivants, dont la structure, à son avis, est en fait des capacités pédagogiques : la capacité de rendre accessible le matériel pédagogique ; créativité au travail; influence pédagogique et volontaire sur les enfants; la capacité d'organiser une équipe d'étudiants; intérêt et amour pour les enfants; la richesse et la luminosité de la parole, son imagerie et sa force de persuasion ; tact pédagogique; rigueur pédagogique.

Les exigences du deuxième niveau sont présentées à l'enseignant avancé en général. La volonté présuppose une compétence systémique large et professionnelle, une conviction persistante d'une personne, une orientation de personnalité socialement significative, ainsi que la présence d'un besoin communicatif et didactique, d'un besoin de communication et de transfert d'expérience.

Une motivation stable pour travailler dans la profession choisie, le désir de s'y réaliser, d'appliquer ses connaissances, ses capacités reflètent la formation de l'orientation professionnelle de l'individu. C'est une qualité complexe et intégrative.

Les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire n'évoluent guère vers de nouvelles formes de relations avec les enfants et d'organisation du processus éducatif, qui sont les principaux facteurs de formation des compétences sociales et personnelles des enfants d'âge préscolaire. Les cours de développement social continuent d'avoir la nature d'instructions, de discussions théoriques et, malgré le fait que les enfants reçoivent certaines connaissances sur les normes de comportement social, leur transfert au niveau des compétences pratiques ne se produit pas en raison du manque de conditions pour pratique constante, développement de modèles de comportement.

L'importance d'un environnement sujet-spatial spécialement préparé dans la formation des compétences sociales chez les enfants est insuffisamment comprise, ce qui, s'il est correctement organisé, offre la possibilité de développer l'indépendance, la responsabilité, la capacité de travailler de manière indépendante, de développer des compétences de communication et d'autres compétences sociales . Le potentiel des différents groupes d'âge n'est pas utilisé dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire, qui offrent la possibilité de vivre différents rôles, d'apprendre à faire preuve d'empathie, d'aider, d'accepter les gens tels qu'ils sont. Il est nécessaire d'introduire des formes de travail socialement actives avec les enfants, telles que les activités du projet, résoudre des problèmes, jouer à des situations sociales, mais les enseignants du préscolaire ne connaissent pas du tout ces méthodes ou les utilisent sur la base d'une expérience ancienne.

Le principal moyen de développer la compétence professionnelle est le travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire, car il vise à surmonter la réduction et l'obsolescence des connaissances et des compétences des enseignants, comprend les dernières réalisations de la science et de la pratique pédagogiques dans le contenu des mesures méthodologiques, surveille l'inclusion des nouvelles connaissances acquises par les enseignants dans le processus et les compétences pédagogiques, permet une approche axée sur la personnalité des enseignants, en tenant compte de leurs réalisations et de leurs difficultés.

Des problèmes importants de développement professionnel et de formation d'un enseignant sont pris en compte dans les travaux des fondateurs des écoles d'auteurs, des développeurs de la théorie et de la pratique des écoles innovantes A. N. Tubelsky, E. A. Yamburg, V. A. Karakovsky ,. Ils abordent également les questions de résolution du problème de l'organisation du processus de développement professionnel des enseignants, conditions nécessaires à la réussite de la mise en œuvre de ce processus. Des chercheurs tels que E. D. Dneprov, P. G. Shchedrovitsky, G. N. Prozumentova, A. O. Zotkin, T. M. Kovaleva, A. N. Tubelsky, I. D. Frumin soulignent la nécessité de former un sujet de développement - un nouveau sujet d'activité pédagogique.

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compétence qui surgit dans le système de relations qui se développent dans la vie commune de personnes ayant des intérêts et des besoins similaires, formant une communauté (société).

Shchedrovitsky G.P. uvres sélectionnées. - M., 1995.

système de relations

la compétence sociale se manifeste par la capacité et la motivation à résoudre les problèmes qui surviennent dans le processus d'interaction avec la société (individuelle, groupe, collectif, etc.) et l'État.

Anikeev A.S. Éducation civique en école moderne essence, contenu, modèles.-Kaluga, 2001.-P.89.

capacité et motivation à résoudre des problèmes

capacité d'une personne à résoudre efficacement des problèmes d'interaction avec la société sur la base de l'actualisation des connaissances et de l'expérience dans un domaine spécifique de la vie.

la capacité d'une personne à résoudre efficacement les problèmes

la capacité d'une personne, lors de la résolution de problèmes d'interaction avec la société, à distinguer leur composante sociale (sous-problèmes), à déterminer son essence et sur la base de l'actualisation des connaissances et de l'expérience dans ce domaine de la vie, une intégration plus poussée des actions dans le processus général de résolution du problème posé.

la capacité d'une personne à résoudre des problèmes d'interaction avec la société

socialement compétent sera celui dont l'activité au sein de la communauté est adéquate aux valeurs de la communauté et vise à l'interaction pour résoudre des problèmes réels qui sont vitaux pour la communauté et l'individu. Dans le même temps, les actions et le comportement d'une personne correspondent aux normes de la société, sont axés sur les objectifs de la communauté et réalisent les capacités, les inclinations d'une personne de manière adéquate à la situation

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fondements de l'anthropologie psychologique. Psychologie du développement humain : Développement de la réalité subjective dans l'ontogenèse : Manuel pour les universités. - M. : Presse scolaire, 2000.

activités au sein de la communauté, adaptées aux valeurs de la communauté

compréhension de la relation "je" - société, la capacité de choisir les bonnes orientations sociales, la capacité d'organiser leurs activités conformément à ces orientations.

Kudaeva IA Maîtriser l'expérience sociale des jeunes écoliers dans le processus éducatif : Dis. ... Cand. péd. Sciences : 13.00.01 : Saransk, 2004 268 p. RSL OD, 61 : 04-13 / 1393

comprendre la relation "je" - société

la capacité de choisir les bons repères sociaux

la capacité d'organiser leurs activités conformément à ces directives

le résultat du développement social, en fonction de l'efficacité de l'interaction avec l'environnement social.

Zaripova EI Formation de la compétence sociale d'un écolier dans un environnement éducatif régional : Dis. ... Cand. péd. Sciences : 13.00.01 : Omsk, 2005 215 p. RSL OD, 61: 05-13 / 1333

résultat du développement social

la qualité de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, formée dans le processus de développement créatif actif des relations sociales qui surviennent à différents stades et différents types d'interaction sociale, ainsi que l'assimilation par l'enfant des normes éthiques, qui sont à la base de la construction et régulation des positions sociales interpersonnelles et intrapersonnelles, relations.

Yapparova G.M.

DO n° 6 "Orman ertegi", Aktobe, Kazakhstan

Les technologies du jeu comme moyen de former la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés. www.rusnauka.com / ESPR_ 2006 / Pédagogie / 6_japparova.doc.htm

qualité de la personnalité

les compétences acquises par l'enfant d'âge préscolaire, nécessaires à son entrée dans la société (cognitives, communicatives, culturelles générales, physiques, sémantiques des valeurs, personnelles) les compétences et aptitudes de comportement collectif et d'activité collective, précieuses pour sa vie ultérieure, la capacité d'accepter des objectifs communs, pour réaliser des activités cognitives. Grâce à cela, l'expérience sociale et la maturité sociale se forment, des opportunités potentielles cachées sont révélées.

Borisova O. F. Formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire: diss. Cand. sciences pédagogiques :

Tcheliabinsk. 2009.-201s

compétences acquises de l'individu

la compétence sociale d'un étudiant rural comprend la conscience de l'individu de la réalité sociale, la volonté et la capacité de dialoguer avec d'autres personnes, de prendre des décisions responsables dans des situations de la vie conformément à certaines exigences normatives de la société rurale, la capacité de prévoir leur conséquences sur soi et sur les autres, maîtrise des modes de vie primaires

Basova VM Formation de la compétence sociale des écoliers ruraux : dis. ... Dr ped. Sciences : 13.00.01 : Iaroslavl, 2004 472 c. RSL OD, 71 : 05-13 / 217

conscience individuelle

la volonté et la capacité de dialoguer avec d'autres personnes

préparation et capacité à prendre des décisions responsables dans des situations de la vie

la capacité de prévoir les conséquences des décisions prises pour soi et pour les autres

maîtrise des modes de vie primaires

la capacité de l'enfant d'âge préscolaire à utiliser les ressources de l'environnement social et les ressources personnelles afin d'obtenir de bons résultats de développement.

Diagnostic de la compétence sociale chez les enfants d'âge préscolaire

Bien. Travail. Psychologie. 2011

la capacité de l'enfant d'âge préscolaire à utiliser les ressources de l'environnement social et les ressources personnelles

la capacité d'une personne à élaborer des stratégies d'interaction avec d'autres personnes dans la réalité sociale changeante qui l'entoure

E.V.Pryamikova

La compétence sociale des écoliers : sens et pratiques

Revue socio-politique. 2009. N° 7. S. 126-132.

la capacité d'une personne à élaborer des stratégies pour interagir avec d'autres personnes

Article associé: L'essence du concept de "compétence professionnelle d'un enseignant" du point de vue des scientifiques allemands

Les informations de ce tableau permettent d'identifier les principaux éléments du concept de « compétence sociale ». Avec toute la différence entre les sources et les formulations utilisées, la répétition des principaux éléments structurels de ce concept est assez clairement tracée.

Il devient possible d'analyser ces éléments afin d'identifier les caractéristiques pertinentes les plus fréquemment mentionnées d'une personne socialement compétente. Les données obtenues sur la fréquence de mention des principaux éléments du concept de « compétence sociale » peuvent être classées par ordre décroissant du plus élevé au plus bas. Cela nous permet de déterminer les compétences sociales les plus significatives d'une personne. L'évaluation des éléments de base les plus courants du concept de « compétence sociale » est la suivante :

capacité d'une personne à résoudre des problèmes d'interaction avec la société - 4;

capacité d'une personne à résoudre efficacement des problèmes - 3;

qualité de la personnalité, capacité d'interagir avec l'environnement, résultat du développement social, disposition et capacité à dialoguer et à élaborer des stratégies d'interaction avec d'autres personnes, maîtrise des modes de vie primaires - 2;

la capacité et la motivation à résoudre des problèmes, la capacité de choisir les bonnes orientations sociales et d'organiser leurs activités conformément à ces orientations, la conscience de l'individu, la volonté et la capacité de prendre des décisions responsables dans les situations de la vie, la capacité d'en prévoir les conséquences des décisions prises pour soi et pour les autres, la capacité d'utiliser les ressources de l'environnement social et les ressources personnelles - 1.

Les données obtenues à la suite de l'analyse de contenu du concept de « compétence sociale » montrent que, en général, les positions des auteurs indiquent une approche intégrée pour définir un ensemble d'éléments de base de ce concept.

Les caractéristiques essentielles identifiées à la suite de l'analyse des diverses interprétations des concepts de « compétence sociale » permettent de formuler la définition suivante du concept de « compétence sociale d'un élève du secondaire » - il s'agit de sa capacité et de sa disposition à résoudre les problèmes d'interaction avec les sujets du processus éducatif en utilisant les connaissances, l'éducation, l'expérience de vie, les valeurs et les inclinations des écoliers.

Par interaction avec les sujets du processus éducatif, nous entendons l'établissement de telles relations, directes et médiatisées, qui donnent lieu à des connexions mutuelles, à une communication, à des actions communes, à des expériences.

Du point de vue de notre recherche, il est intéressant de comprendre la compétence sociale d'un élève du secondaire comme résultat du développement social, qui dépend de l'efficacité de l'interaction avec l'environnement social, qui est l'environnement éducatif de l'école.

Sur la base de cette compréhension de la compétence sociale par rapport à un lycéen, le problème du choix des options d'interaction avec les camarades de classe, les enseignants et les parents dans le processus éducatif et le choix des stratégies d'interaction avec les autres partenaires sociaux lors de la transition vers un niveau d'enseignement supérieur , par exemple, une université, est pertinent pour notre étude.

Sur la base de la compréhension des résultats de l'analyse de contenu et de la détermination de la compétence sociale du lycéen, l'étude a suggéré que le développement de la compétence sociale des lycéens sera réussi si les conditions pédagogiques pour le développement de leur compétences sont déterminées et justifiées, en tenant compte des particularités de l'environnement éducatif de l'école.

Littérature:

Kosogova A.S., Dyakova M. B. Environnement multiculturel dans une école multinationale comme condition d'adaptation réussie des diplômés // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. - 2008. - N°3 - p. URL 44-48 : www.science-education.ru/22

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Source www.moluch.ru

Le contenu du concept, la compétence sociale ? enfant d'âge préscolaire

La compétence, traduit du latin competenceia, désigne un ensemble de questions pour lesquelles une personne est bien consciente, a des connaissances et de l'expérience.

V entrées de vocabulaire la compétence est définie comme le droit, la compétence du sujet dans l'exercice de l'activité.

Le Dictionnaire des termes de l'éducation préscolaire présente les compétences sous forme de connaissances et d'expériences dans un domaine particulier ; cercle de problèmes, le domaine d'activité dans lequel cette personne possède des connaissances et de l'expérience.

Dans la pratique éducative mondiale, le concept de compétence agit comme un concept nodal central.

Résumant l'étude de l'interprétation du terme compétence, S. A. Uchurova le caractérise comme le potentiel interne d'une personne, qui se manifeste dans la compétence d'une personne.

La compétence, à son tour, est également interprétée de différentes manières. À différents moments et différents chercheurs ont défini la compétence comme :

Capacité d'exécution réelle des activités (V.F.Blank);

La capacité requise pour mise en œuvre efficace action concrète (J. Raven) ;

Possession et possession de la compétence pertinente (A.V. Khutorskoy);

La capacité et la préparation de l'individu pour des activités basées sur ses connaissances et son expérience (G.K.Selevko).

SA Uchurova dit que « la compétence n'est pas seulement la disponibilité des connaissances, mais aussi la capacité d'en disposer ? etc.

Ainsi, la compétence caractérise le potentiel interne d'une personne, la compétence - la réalisation de ce potentiel ? ...

Une réalisation importante de l'enfance préscolaire est la formation d'une qualité telle que la compétence sociale. La compétence sociale agit comme une qualité d'une personne, la formation dans le processus de maîtrise des idées et des connaissances sur la réalité sociale, le développement créatif actif des relations sociales qui surviennent à différentes étapes et dans différents types d'interaction sociale.

La compétence sociale est un phénomène multidimensionnel. Il se compose d'une composante motivationnelle (prêt à manifester la compétence), perceptive ou cognitive (possession de la connaissance du contenu de la compétence) et d'un aspect comportemental (expérience de manifester la compétence dans une variété de situations standard et non standard).

Être socialement compétent pour un enfant, c'est être capable de coordonner ses rythmes biologiques(leur activité, sommeil, appétit, état, humeur, performance) avec des rythmes sociaux (sens des responsabilités, compréhension du besoin de quelque chose, responsabilités et droits).

La compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire est de nature intégrative et comprend les éléments suivants :

Motivation, comme le besoin de communication et d'approbation, le désir de prendre une place parmi les personnes importantes pour l'enfant ;

Cognitif, ou cognitif, - la présence d'idées élémentaires sur le monde qui l'entoure ;

Comportemental, ou communicatif, - interaction efficace avec l'environnement, la capacité d'agir comme il est d'usage dans la société ;

Émotionnel, c'est comme gérer vos sentiments et vos émotions.

La formation de ces composantes dépend directement de l'adulte et de sa capacité à organiser la communication avec lui, à l'intéresser, à l'aider à s'orienter dans le système de valeurs adopté en société.

Sur la base de l'analyse de l'expérience des pays économiquement leaders du monde dans le développement des compétences et des capacités sociales et émotionnelles des enfants d'âge préscolaire, une liste de compétences sociales a été dressée, qui comprend les compétences suivantes : écoute ; demander de l'aide; exprimer de la gratitude; suivre les instructions reçues ; terminer le travail; entrer dans une discussion; offrir de l'aide à un adulte; poser des questions; énoncer vos besoins; concentrez-vous sur votre profession; corriger les lacunes dans le travail; rencontrer; rejoindre les enfants qui jouent ; respecter les règles du jeu ; offrir de l'aide à un pair; exprimer sa sympathie; accepter les compliments; prendre l'initiative; partager; s'excuser; Exprimer des sentiments; reconnaître les sentiments d'un autre; sympathiser; gérer votre propre colère; réagir à la colère d'une autre personne; gérer les peurs ; éprouver de la tristesse; exprimer son mécontentement ; demander la permission; réagir calmement dans une situation où ils n'acceptent pas activités communes groupes; répondre de manière appropriée dans une situation lorsqu'il est taquiné ; faire preuve de tolérance; accepter les conséquences de votre propre choix (attitude envers votre erreur); réagir dans une situation où vous êtes coupable; perdre; s'occuper de la propriété de quelqu'un d'autre; dis non; répondre de manière appropriée à un refus ; gérer l'embarras.

La formation de la compétence sociale se produit à toutes les étapes du développement de la personnalité, et chaque étape ultérieure de la croissance est basée sur la précédente.

Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que les conditions les plus importantes pour la formation de la compétence sociale des enfants, le développement des qualités, des capacités, des compétences qui contribuent à son adaptation à la prochaine étape de l'éducation, au moins, et l'adaptation dans la société en la fin, sont :

Un environnement de développement socioculturel sujet-spatial bien pensé, spécialement créé et soutenu dans lequel l'enfant a la possibilité de réaliser ses capacités ;

Un adulte significatif qui est prêt à interagir avec les enfants et à organiser le processus éducatif sur les principes de la pédagogie humaniste.

Conférences

Source pedagog-social.ru

"Formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire senior"

À l'heure actuelle, la question de l'amélioration de la qualité de l'éducation se pose de plus en plus comme une question de « changer la qualité de l'éducation » ou « une nouvelle qualité de l'éducation ».

Comprenant la qualité de l'éducation comme le rapport entre la demande et le degré de sa satisfaction, il faut tenir compte du fait que l'individu, la société et, enfin, l'État forment à leur manière la demande du système éducatif. Dans le même temps, la commande concerne avant tout de nouvelles capacités de personnalité universelles et de nouveaux modèles comportementaux, mais pas les exigences d'une connaissance spécifique en tant que "produit périssable".

À ce jour, l'ordre de l'État est formulé dans les exigences de l'État fédéral. La pratique du travail de maternelle montre qu'il existe un déséquilibre dans la charge éducative vers le développement intellectuel : le développement cognitif est de 47 %, artistique et esthétique de 20 à 40 %, physique de 19 à 20 %, social et personnel de 0 à 13 %. Le programme "Enfance", selon lequel fonctionne notre institution préscolaire, contient une section "Un enfant entre dans le monde des relations sociales".

Qui, à son tour, est divisé en sous-sections "Enfant et adultes", "Enfant et pairs", "Attitude de l'enfant envers lui-même". Le contenu ci-dessus est, à notre avis, la base de la mise en œuvre des domaines éducatifs "Socialisation" et "Communication", dont les objectifs sont - la maîtrise des idées initiales de nature sociale et l'inclusion des enfants dans le système de relations, maîtriser les voies et moyens constructifs d'interagir avec les gens autour.

Le développement mental d'un enfant est étroitement lié aux particularités du monde de ses sentiments et de ses expériences. Les jeunes enfants sont souvent piégés dans les émotions, car ils ne peuvent pas encore contrôler leurs sentiments, ce qui entraîne un comportement impulsif, des complications dans la communication avec les pairs et les adultes.

Tout le monde sait que les enfants sont égocentriques, c'est pourquoi il est si important d'apprendre à un enfant à regarder la situation du point de vue de son interlocuteur. L'expérience sociale est acquise par un enfant dans la communication et dépend de la variété des relations sociales qui lui sont fournies par l'environnement immédiat.

Socialisation: le processus d'assimilation et de développement par un individu de l'expérience socioculturelle nécessaire à son inclusion dans le système des relations sociales, qui consiste à :

Compétences professionnelles ;

Qualités sociales d'une personne qui permettent à une personne de vivre confortablement et efficacement dans la société des autres.

Sur la base de ce qui précède, j'ai déterminé le sujet du travail: "Formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire senior"

Cible: Augmenter la conscience de l'enfant de ses manifestations émotionnelles et de ses relations avec ses pairs et les adultes.

Tâches:

• Favoriser la connaissance de soi de l'enfant, l'aider à prendre conscience de ses caractéristiques et préférences;
• Développer des compétences de comportement social, un sentiment d'appartenance à un groupe.
• Apprenez à un enfant à exprimer son amour pour ses proches.
• Aidez votre enfant à identifier les états émotionnels.
• Entraînez-vous chez un enfant d'âge préscolaire caractéristiques positives caractère, contribuant à une meilleure compréhension dans le processus de communication; corriger ses traits et comportements indésirables.

Résultat pédagogique : les capacités de l'enfant peuvent être attribuées :

1. Contrôlez votre comportement ;

2. Formulez votre intérêt, vos préférences ;

3. Exprimez votre attitude ;

9. Utiliser des normes élémentaires de communication ;

10. Coopérer (avec des adultes et avec des enfants d'âges différents) dans les formes proposées.

Forme de réalisation : entraînements au jeu

• Tests de dessin "Ma famille", "Mon groupe pour les enfants", "Mon professeur"
• Questionnaire éducateur : « Évaluation des développement affectif enfant d'âge préscolaire".

Des entraînements au jeu ont lieu une fois par semaine avec les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Les formations sont organisées de manière accessible et intéressante.

Pour cela j'utilise :

• Jeux éducatifs (jeux de dramatisation, jeux de rôle, jeux pour développer les capacités de communication) ;
• Examen de dessins et de photographies;
• Apprentissage de techniques d'autorégulation de leurs états émotionnels (n/a : jeux de relaxation : " Lapin ensoleillé"," Polyanka "," Vagues ", etc.);
• Exercices pour développer la capacité à ressentir l'humeur et à sympathiser avec les autres.

A la fin de chaque formation pour les parents, des informations sur une leçon spécifique, des recommandations pour consolider le matériel transmis sont affichées.

Selon les résultats du travail, la conscience des enfants d'âge préscolaire de leurs manifestations émotionnelles et de leurs relations avec leurs pairs et les adultes augmente. Cela contribue à l'avenir à réduire la probabilité d'agressivité et d'autres manifestations négatives, les difficultés de communication avec les pairs et les adultes. Apprendre les techniques d'autorégulation de leurs états émotionnels vous permet de sortir de l'emprise du conflit, restaurant ainsi votre flexibilité sociale

L'efficacité du travail sur la formation de la compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire augmente plusieurs fois si la famille et les enseignants travaillent en contact étroit. A cet effet, des consultations collectives et individuelles de parents sont organisées, des questionnaires sont organisés afin d'étudier les demandes et les problèmes qui préoccupent les familles de nos élèves.

Stands thématiques (par exemple : « Punition et encouragement »). Des formations pour les parents (par exemple : « Apprendre à l'enfant à comprendre et à exprimer ses sentiments »). Toujours en groupe, les parents sont invités à prendre connaissance des brochures : « Enfant agressif », « Estime de soi de l'enfant ». Les cours du "Club d'un parent réussi" sont intéressants et vivants.

La modernisation de l'éducation exige, bien sûr, un changement de l'enseignant lui-même, qui est prêt à acquérir des compétences sociales et informationnelles. L'un des domaines de mon activité est d'améliorer la compétence professionnelle du personnel enseignant.

Au cours de l'année, des cours ont lieu dans l'atelier psychologique et pédagogique : "Développement social et affectif des enfants d'âge préscolaire". Consultations, jeux d'entraînement pour le développement de la communication, jeux - relaxation pour soulager le stress psycho-émotionnel. J'ai développé une ludothèque sur les thèmes suivants : rapprocher les enfants les uns des autres et des enseignants ; exercices pour développer la capacité à ressentir l'humeur et à sympathiser avec les autres; méthodes d'autorégulation et d'élimination du stress psycho-émotionnel chez les enfants d'âge préscolaire.

La création de conditions favorables à la formation de compétences sociales chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés conduit à des résultats positifs.

Résultats du travail effectué :

À la fin de l'année, sur la base des données de diagnostic obtenues, on peut conclure que la dynamique positive du développement des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

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Formation de compétence sociale des enfants plus âgés d'âge préscolaire / Information /

Modélisation et analyse de situations problématiques;

Exercices à caractère imitatif et créatif.

Organisation d'activités de jeu visant à la formation d'une compétence sociale

Pour acquérir des capacités sociales, la confiance en la communication, l'enfant doit apprendre à comprendre le monde intérieur des autres. Le premier pas vers la compréhension est le rapprochement, l'unification qui se pose sur une base émotionnelle.

Sur la base de la proximité affective, un échange a lieu : les gens se chargent de leurs sentiments. Un échange intellectuel s'établit facilement derrière un échange émotionnel, il devient possible de comprendre les pensées de l'interlocuteur, un échange égal d'opinions. S'ouvrant à la communication, faisant confiance à ses pairs, l'enfant commence à se faire confiance.

A chaque séance de jeu du premier bloc, les enfants se rapprochent progressivement les uns des autres. À l'aide de la stimulation de l'intérêt, des réactions émotionnelles, les enfants sont amenés à une répétition conjointe de mouvements et d'actions, et le rythme améliore le sentiment d'unité. Des conditions sont créées pour que les enfants établissent différents types de contact émotionnel : d'un regard, d'un sourire - au contact visuel, du toucher au contact tactile plus étroit. Pour l'attitude émotionnelle des enfants les uns envers les autres, le rapprochement au début des activités communes, un rituel de salutation est utilisé.

Le rituel d'adieu permet de passer à d'autres activités, lorsque les enfants se rassemblent en cercle, arrivent au centre du cercle et joignent les mains, se regardent dans les yeux.

Les jeux utilisés sont construits en tenant compte du mécanisme de pénétration émotionnelle dans le monde des sentiments et des relations : de l'extérieur à l'intérieur, du mouvement aux sentiments, du fantasme aux expériences. Les jeux sont proposés par l'enseignant, joués 2-3 fois avant que les enfants n'apprennent de manière autonome. Après assimilation, l'enseignant complique le jeu en introduisant ses variantes.

Pour former une attitude positive envers l'interaction avec d'autres enfants, un enfant a besoin de sa propre expérience pratique de coopération, qui lui permet de sentir comment atteindre des objectifs importants pour lui, en tenant compte des intérêts des autres enfants, c'est-à-dire - compétences sociales... Comme objectif d'activités communes, on choisit des intérêts significatifs pour l'enfant, liés à ses besoins. En même temps, l'enfant est guidé par un pair, cherche à faire quelque chose pour lui et avec lui.

En jouant avec les règles, les enfants développent un sentiment de cohésion et une expérience de réussite en groupe grâce à des actions coordonnées. À travers des situations de jeu problématiques, les enfants sont encouragés à faire preuve de confiance dans les actions dont dépend le résultat global. C'est ainsi que l'enfant aborde la conscience de lui-même parmi les autres, l'expérience de son individualité.

La tâche principale du deuxième bloc est de traduire l'orientation des enfants vers eux-mêmes en se concentrant sur les autres et de les aider à comprendre les principes de la coexistence. La mise en œuvre de la tâche s'effectue par la création d'une certaine atmosphère basée sur :

Attitudes émotionnelles des enfants les uns envers les autres ;

Consolidation des expériences positives reçues dans le processus de coopération. L'enfant est guidé par l'expression de son attitude face à l'interaction, l'identification et la désignation du sens de la situation de communication sous une forme symbolique (faire pousser une fleur d'amitié, transférer une étoile magique à quelqu'un avec qui il était agréable d'étudier );

Faites l'expérience de la coopération de l'enfant avec ses pairs sous forme de jeu. Les enfants ont la possibilité d'analyser la situation d'interaction, de changer de position, d'opinion (par exemple, lors de la discussion d'un plan);

Le recours à l'intérêt cognitif des enfants. Ils sont inspirés par l'idée de voyager à travers un pays des fées. Dans chaque jeu, ils rencontrent différentes intrigues de contes de fées, et la technique de transformation miraculeuse les aide à s'identifier aux personnages de contes de fées.

Le comportement socialement compétent d'un enfant comprend la capacité d'exprimer librement ses sentiments (à la fois positifs et négatifs) en interaction avec d'autres enfants, ainsi que la capacité de ressentir et d'avoir de l'empathie avec un autre. L'incapacité d'exprimer ouvertement ses sentiments et ses émotions provoque chez l'enfant une insatisfaction de soi, une diminution de l'estime de soi. Ces enfants ne peuvent souvent pas déclarer leurs désirs, faire un choix, ce qui contribue à la consolidation des formes de comportement caractéristiques des enfants socialement précaires, à l'isolement, à la dépendance au comportement et aux choix des autres enfants, à l'établissement du contrôle, de l'expression de soi.

Afin de donner aux enfants l'expérience de vivre dans divers états émotionnels, dans le troisième bloc, un cycle de jeux a été sélectionné qui aide les enfants à apprendre des formes de comportement qui s'affirment.

manque de moments de compétition ; élimination des commentaires et séparation des enfants en bons et mauvais joueurs; un soutien pour chaque enfant, une attitude selon laquelle tous les enfants ne sont pas des adversaires et des concurrents, mais des personnes proches qui lui sont étroitement liées et qui lui sont similaires à bien des égards ; absence de contrainte.

La répétition multiple des mêmes jeux est une condition importante pour leur effet développemental. En participant systématiquement à un jeu particulier, les enfants comprennent mieux son contenu et apprécient la performance des actions du jeu.

L'enseignant doit utiliser des méthodes et des moyens pédagogiques qui assurent le développement de la coopération en tant que facteur de maturation sociale de l'enfant d'âge préscolaire, base pour optimiser l'atmosphère de la société des enfants et les conditions nécessaires pour une future activité éducative à part entière.

Le développement de la coopération des enfants d'âge préscolaire dans les activités conjointes avec les adultes et les pairs et son « poussièrement » ultérieur dans l'activité libre et indépendante des enfants est possible dans le contexte d'une interaction dialogique entre les participants au processus pédagogique.

Les contacts de l'enfant avec ses pairs se manifestent le plus clairement dans le jeu. Mais il faut bien admettre que dans le mode « I du préscolaire moderne, une large place est donnée à la parole cognitive, artistique. activité créative, il semble donc possible et efficace d'utiliser la coopération des enfants, qui se construit sur la base de contenus éducatifs différents.

Pour la réussite succès en coopération un certain nombre de conditions doivent être remplies entre les enfants :

• la présence d'une orientation positive des enfants vers l'interaction avec leurs pairs, exprimée par le vif intérêt des enfants d'âge préscolaire les uns pour les autres, la perception et l'évaluation du pair non seulement en tant qu'ami, mais aussi en tant que partenaire dans des activités communes, le désir de coopérer avec lui;
• la connaissance par les enfants des règles, des modes d'organisation de la coopération et des options efficaces de comportement dans le processus d'interaction;
• maîtriser les compétences de dialogue verbal conjoint, la capacité de se mettre d'accord, d'être d'accord avec un pair au moment de l'adoption d'un objectif, de planifier, de réglementer et d'atteindre un résultat d'activité commun dans le processus de résolution conjointe de problèmes éducatifs;
• la capacité de l'enfant à reconnaître une situation de coopération, à choisir et à adopter une position d'interaction qui corresponde à ses capacités dans cette activité, c'est-à-dire à déterminer de manière indépendante et adéquate quelle partie du travail il est prêt à effectuer dans une activité conjointe.

V développement de la coopération pour les enfants d'âge préscolaire, l'enseignant favorise :

• établir une atmosphère émotionnellement positive dans la communauté des enfants du groupe de la maternelle et maintenir des relations amicales entre les enfants;
• assurer la possibilité pour chaque enfant de se déclarer en coopération avec ses pairs, de présenter ses actions et propositions aux partenaires ;
• enrichissement des idées et développement des compétences nécessaires à la coopération de l'enfant avec ses pairs dans des activités communes;
• l'acquisition par les enfants d'âge préscolaire plus âgés de l'expérience de la coopération, la possibilité d'occuper des postes fonctionnels adaptés à leur propre potentiel.

Le développement de la coopération des enfants nécessite de sérieux efforts pédagogiques de la part d'un adulte et se déroule comme une solution étape par étape aux tâches de plus en plus complexes de l'enseignant et des enfants.

Avant de développer la coopération des enfants avec leurs pairs, nous devons nous tourner vers des jeux et des exercices spéciaux utilisant des pictogrammes, dont le but est d'éveiller l'intérêt des enfants pour les émotions caractéristiques d'une personne, ainsi que de raviver en mémoire les idées sur les états émotionnels de base et les enrichir. Divers exercices, jeux, situations, au cours desquels ces tâches sont résolues avec succès, sont donnés dans les sections précédentes.

En parallèle des jeux et exercices proposés, apprenez avec les enfants les structures de parole nécessaires à l'établissement d'une coopération entre eux.

Il est recommandé de présenter aux enfants des exemples de structures de discours qui doivent être utilisées dans le processus de réalisation du devoir dans les dialogues de personnages de jeu démontrant différentes situations de coopération et ayant besoin de l'aide directe des enfants d'âge préscolaire pour résoudre les problèmes survenant au cours du processus de la coopération.

Nous vous suggérons d'utiliser des indices spécifiques :

« Que devons-nous faire ? », « Nous le ferons ensemble… », « Un à la fois, rien ne fonctionnera… », « Nous ferons ensemble, ensemble, ne vous disputez pas… » ; "Réfléchissons ensemble à ce dont nous avons besoin pour accomplir la tâche ...", "décidons ce que nous allons faire en premier, quoi ensuite ...", "répartissons le travail entre nous ...", "Qui commencera à terminer la tâche, qui continuera ... "; « S'il vous plaît, montrez-moi comment vous allez... », « Essayez de le faire différemment, peut-être que cela se passera mieux (plus rapide, plus beau, plus facile) » ; « Comparons (voyons) comment nous le faisons ensemble... » ; "Tout s'est bien passé ...", "Comme cela a été intéressant (inhabituel, génial)", "Bien joué, à quel point je l'ai trouvé!"; "Voyons comment nous avons fait ensemble ...", "Nous devions le faire .., nous l'avons fait .., et nous l'avons fait ...", "Ça aurait pu être fait différemment ...", " Il valait mieux l'avoir fait différemment. .. "," Maintenant, nous allons le réparer rapidement ... "," La prochaine fois, nous essaierons certainement ... "

Les règles de coopération maîtrisées par les enfants peuvent être consolidées et clarifiées lors d'une discussion sur les proverbes sur l'amitié lors d'une conversation "Comment bien se faire des amis?»

Voici quelques exemples règles de coopération.

• Écoutez votre partenaire et comprenez.

Chacun doit écouter l'autre. Si vous écoutez ce qu'ils disent, demandez : « Dis-moi encore, je ne comprends pas. »

Vous devez d'abord écouter l'autre, puis vous dire, puis commencer à faire quelque chose.

Si nous nous asseyons et travaillons ensemble, alors nous devons tout dire clairement, ce que vous voulez faire. Tout sera clair, vous pourrez vous en souvenir et donner votre avis...

Lorsque nous étudions ensemble, nous devons écouter ce que les autres disent.

• Ne te tais pas, mais ensemble discuter.

- Pour arriver à un accord, il faut discuter, se parler de comment faire ensemble.

Vous devez en parler à un autre, lui demander ce qu'il va vous offrir et lui dire vous-même ce que vous voulez faire.

• Faites-le vous-même et aidez votre partenaire. c'est difficile pour un autre, aidez-moi.

Un ami a besoin d'aide, aidez-le. Par exemple, Je suis Je peindrai mon côté, et s'il m'en reste un peu, je peux proposer d'en peindre une autre partie, pour l'aider ;

J'ai fait mon travail, regardé ce que faisait Kostya, s'il échoue, je l'aiderai. Vous devez aider quelqu'un d'autre lorsque vous travaillez ensemble.

• Demandez, ne soyez pas timide, et l'aide vous arrivera plus rapidement.

Vous devez demander, demander de l'aide, ne soyez pas timide.

Il n'est pas difficile d'en demander à l'autre, il ne faut pas en avoir peur.

Si j'ai mal écouté et que j'ai oublié le devoir, je peux en demander un autre. Il s'assoit à côté de moi, je vais demander de l'aide.

• Vous en savez plus - ne soyez pas fier de ce que vous savez comment - partagez-le. Ne restez pas silencieux, mais enseignez aux autres. - Enseignez à un autre pour qu'il en sache plus, mais ne vous vantez pas. Ne sois pas fier de toi, ne te loue pas, peut-être n'as-tu pas fait mieux que les autres. Et si vous en savez plus, il vaut mieux partager avec d'autres enfants, les aider.

Si je fais de mon mieux, alors je ne suis pas fier, mais j'aide les enfants.

Orientations pour une amélioration supplémentaire de l'activité pédagogique pour la formation de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés :

Expansion des formes et méthodes de travail utilisées ;

Sélection de techniques spéciales qui tiennent compte des caractéristiques individuelles des enfants ;

Systématisation d'exercices de jeux spéciaux qui contribuent au développement du discours dialogique des enfants dans le processus de communication;

Extension du programme pour son application dans le travail avec les jeunes enfants d'âge préscolaire.

Plus de détails sur le site old199.tvoysadik.ru

Chapitre I. Étude théorique des conditions préalables à la relation de compétence émotionnelle des enfants et des parents

L'histoire du développement du concept d'intelligence émotionnelle

Modèles d'intelligence émotionnelle

Niveaux de formation de l'intelligence émotionnelle

Principes de base du développement de l'intelligence émotionnelle

§ 2. Développement de l'empathie à l'âge préscolaire

· Définition du concept d'« empathie » et de ses types

Développement de l'empathie

· Analyse du contenu mental de la crise de 7 ans dans la théorie du développement de L.S. Vygotski

§ 3. Les relations parents-enfants comme facteur de réussite du développement de l'enfant

Chapitre II. Une étude empirique de la relation entre la compétence émotionnelle des parents et des enfants d'âge préscolaire

§ 1. Buts, objectifs, méthodes et méthodes de recherche

§ 2. Description des méthodes

§ 3. Analyse et discussion des résultats obtenus

§ 4. Conclusions

Conclusion

Bibliographie

Application

introduction

Les transformations qui s'opèrent dans notre société nécessitent un nouveau type de relation entre les hommes, construit sur des bases humanistes, où une approche de l'Homme en tant qu'individu est mise en avant. La restructuration des relations humaines a lieu dans le processus d'établissement de nouvelles valeurs. Par conséquent, la formation du côté émotionnel des relations dans le système «personne-personne» acquiert une importance particulière.

La psychologie russe a accumulé des données qui permettent d'envisager le développement de la sphère émotionnelle dans le contexte du processus de formation de la personnalité (G.M.Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, VKKotyrlo, AD Kosheleva , AN Leontiev, MI Lisina, Ya.Z. Neverovich, AG Ruzskaya, SL Rubinstein, LP Strelkova , D.B. Elkonin, P.M. Yakobson et autres).

Le développement de la sphère émotionnelle de l'enfant contribue au processus de socialisation d'une personne, à la formation de relations dans les communautés d'adultes et d'enfants.

La compétence émotionnelle est liée et basée sur l'intelligence émotionnelle. Un certain niveau d'intelligence émotionnelle est nécessaire pour enseigner des compétences spécifiques liées aux émotions.

Nous comprenons la compétence émotionnelle comme la capacité d'utiliser les connaissances et les compétences émotionnelles conformément aux exigences et aux normes de la société pour atteindre les objectifs fixés.

Le développement de la compétence émotionnelle est facilité par de telles relations au sein de la famille, lorsque les parents sont attentifs à la vie personnelle des enfants, lorsque l'enfant l'écoute et l'aide à comprendre ses émotions et ses sentiments, lorsqu'ils encouragent et partagent les intérêts de l'enfant, tenir compte de son opinion. Le contexte émotionnel tendu dans la famille, l'irritabilité, l'insatisfaction envers la mère, sa réticence à communiquer avec l'enfant ne contribuent pas à son développement. Une compétence émotionnelle élevée aide à trouver une issue aux situations difficiles. Lorsqu'il diminue, le niveau d'agressivité de l'enfant augmente. Moins l'enfant a d'anxiété et de frustration, plus son niveau de compétence émotionnelle est élevé. La formation de la compétence émotionnelle est influencée par le développement de caractéristiques personnelles d'un enfant telles que la stabilité émotionnelle, une attitude positive envers soi-même, un sentiment de bien-être intérieur et une évaluation élevée de son empathie. Le développement de ces qualités est tout d'abord influencé par l'ambiance familiale générale, la relation de l'enfant avec les parents. La compétence émotionnelle peut être développée si la famille discute des manifestations des sentiments et des conséquences des actions de l'enfant pour d'autres personnes, des raisons des situations émotionnelles, des tentatives sont faites pour considérer la situation du côté d'une autre personne.

Ainsi, la pertinence de l'étude est déterminée, premièrement, par l'importance croissante d'un phénomène aussi fondamentalement important pour l'interaction interpersonnelle et la communication que l'empathie, deuxièmement, par le développement insuffisant du problème lors de la transition de l'âge préscolaire à l'âge primaire, et , troisièmement, par l'état d'une problématique en pratique liée à la nécessité de prioriser l'interaction personnelle fondée sur l'empathie comme valeur humaine universelle.

Objectif de la recherche : étudier les caractéristiques émotionnelles et psychologiques des enfants d'âge préscolaire en relation avec le niveau de compétence émotionnelle de leurs parents.

Objectifs de recherche:

Étude et analyse de la littérature sur le sujet de recherche;

Étudier la compétence émotionnelle des parents;

Étudier le niveau d'empathie des parents;

Étude des relations parents-enfants;

Étudier la frustration des enfants d'âge préscolaire;

Étudier le niveau d'estime de soi des enfants;

Étude du niveau de développement créatif des enfants d'âge préscolaire;

Étudier la sensibilité émotionnelle des enfants d'âge préscolaire.

Objet de recherche : compétence émotionnelle des parents et des enfants d'âge préscolaire

Sujet de recherche : la relation entre la compétence émotionnelle des parents et les caractéristiques émotionnelles et comportementales des enfants d'âge préscolaire.

Hypothèse générale : les parents émotionnellement compétents contribuent à un développement affectif et mental plus favorable de l'enfant.

Hypothèse privée :

1. Un niveau élevé de compétence émotionnelle des parents est corrélé à une plus grande maturité psychologique de l'enfant en situation de frustration.

2. La compétence émotionnelle des parents est liée à une estime de soi plus adéquate et au niveau d'aspiration de leurs enfants.

3. Le plus haut niveau de développement de l'imagination créative et de l'empathie est démontré par les enfants d'âge préscolaire dont les parents ont un niveau élevé de compétence émotionnelle.

Les méthodes suivantes ont été utilisées comme outils de psychodiagnostic :

Méthode d'analyse de la littérature sur le sujet de recherche;

Méthodes de psychodiagnostic (tests)

Méthodes d'analyse mathématique et statistique des données obtenues :

Chapitre I. Étude théorique des conditions préalables à la relation de compétence émotionnelle des enfants et des parents

§ 1. Concept et structure de la compétence émotionnelle

L'histoire du développement du concept d'intelligence émotionnelle

Les premières publications sur le problème de l'IE appartiennent à J. Meyer et P. Salovey. Le livre de D. Goleman Emotional Intelligence, très populaire en Occident, n'a été publié qu'en 1995.

L'intelligence émotionnelle (IE) est un concept psychologique apparu en 1990 et introduit dans l'utilisation scientifique par P. Salovei et J. Mayer, qui ont décrit l'intelligence émotionnelle comme un type d'intelligence sociale qui affecte la capacité à suivre ses propres émotions et celles des autres. et les sens. Salovei et Mayer ont jeté les bases de activités de recherche visant à étudier les possibilités de développer des composantes essentielles de l'intelligence émotionnelle et d'étudier leur signification. Par exemple, ils ont découvert que dans un groupe de personnes qui regardent un film désagréable, celles qui sont capables de reconnaître facilement les émotions des autres récupèrent plus rapidement (1995). Dans un autre exemple, les personnes qui reconnaissaient facilement les émotions des autres étaient mieux à même de s'adapter aux changements de leur environnement et de construire un système de relations sociales favorable.

Salovey et Mayer ont initié des activités de recherche visant à étudier les caractéristiques de l'intelligence émotionnelle, tandis que le concept d'« intelligence émotionnelle » s'est généralisé grâce aux travaux de Daniel Goleman et Manfred Ca de Vry.

Au début des années 90, Daniel Goleman s'est familiarisé avec les travaux de Salovey et Mayer, ce qui a finalement conduit à la création du livre Emotional Intelligence. Goleman a écrit articles scientifiques pour " New York Times », sa section était consacrée à la recherche sur le comportement et le cerveau. Il a suivi une formation de psychologue à Harvard, où il a travaillé, entre autres, avec David McCleland. McCleland en 1973 faisait partie d'un groupe de chercheurs qui se sont attaqués au problème suivant : pourquoi les tests classiques d'intelligence cognitive nous en disent peu sur la façon de réussir dans la vie.

Le QI n'est pas très bon pour prédire la qualité d'un travail. Hunter et Hunter en 1984 ont estimé qu'il y avait un écart d'environ 25 % entre les différents tests de QI.

Weschler a suggéré que la capacité non intellectuelle fait partie intégrante de la capacité de réussir dans la vie. Weschler n'était pas le seul chercheur à suggérer que les aspects non cognitifs du QI sont importants pour l'adaptation et le succès.

Robert Thorndike a écrit sur l'intelligence sociale à la fin des années 1930. Malheureusement, le travail des "pionniers" dans ce domaine a été pour la plupart oublié ou négligé jusqu'en 1983, lorsque Howard Gardner a commencé à écrire sur l'intelligence multiplicative. Il a suggéré que l'intelligence intrapersonnelle et interpersonnelle est tout aussi importante que le QI, tel que mesuré par les tests de QI.

Un exemple d'étude sur les limitations du QI est une étude longitudinale de 40 ans portant sur 450 garçons de Sommerville, Masachuses. Les deux tiers des garçons étaient issus de familles aisées et un tiers avait un QI inférieur à 90. Cependant, le QI avait peu d'effet sur la qualité de leur travail. Les plus grandes différences étaient entre les personnes qui, dans l'enfance, ont bien géré les sentiments d'insatisfaction, ont été capables de contrôler leurs émotions et de se passer des autres.

Il ne faut pas oublier que les capacités cognitives et non cognitives sont étroitement liées. Des recherches suggèrent que les compétences émotionnelles et sociales aident à développer les compétences cognitives. Un exemple d'une telle étude est l'étude de Shod, Michel et Pick (1990), lorsqu'on a demandé à un enfant de manger soit un morceau de marmelade, soit deux s'il attendait le chercheur. De nombreuses années plus tard, les tests sur ces personnes ont montré un meilleur développement ainsi que des capacités émotionnelles et cognitives chez ceux qui, dans leur enfance, ont pu attendre le chercheur.

Martin Seliman (1995) a introduit le concept d'optimisme acquis. Il a expliqué comment les optimistes ont tendance à faire des hypothèses spéciales, temporaires et externes sur les causes d'un événement (bonnes ou mauvaises), alors que les pessimistes ont tendance à faire des attributions globales, permanentes et internes des causes. Les recherches de Seliman ont montré que les aspirants directeurs des ventes qui sont optimistes sont plus efficaces (en termes de pourcentage, leur revenu est 37% plus élevé que celui des « pessimistes »). La valeur pratique de l'intelligence émotionnelle est étroitement liée au domaine grâce auquel le concept s'est répandu - nous parlons de la théorie du leadership. Cependant, l'intelligence émotionnelle peut nous être utile dans le cadre de la pratique psychothérapeutique.

Modèles d'intelligence émotionnelle

À l'heure actuelle, il existe plusieurs concepts d'intelligence émotionnelle et il n'y a pas de point de vue unique sur le contenu de ce concept.

Le concept d'« intelligence émotionnelle » est étroitement lié à des concepts tels que l'empathie et l'alexithymie.

L'une des principales fonctions de l'intelligence émotionnelle est de protéger contre le stress et de s'adapter aux conditions de vie changeantes.

Il y a quatre composantes principales du QE : - la conscience de soi - la maîtrise de soi - l'empathie - les compétences relationnelles.

Le concept d'intelligence émotionnelle dans son incarnation populiste se retrouve souvent dans la littérature sur la problématique du leadership efficace. Ci-dessus sont les quatre composantes de l'intelligence émotionnelle. Daniel Goleman distingue avec eux le cinquième : la motivation.

L'étude des caractéristiques de la structure de l'intelligence émotionnelle a commencé relativement récemment et pas dans notre pays, il existe donc relativement peu de documents en russe sur le sujet.

Différentes sources traduisent différemment l'intelligence émotionnelle anglaise.

L'utilisation d'une variante de la traduction telle que "l'intelligence émotionnelle" relie le QE (quotient émotionnel) au QI. La question se pose naturellement de savoir dans quelle mesure l'utilisation de ce terme particulier est justifiée, compte tenu du fait que nous parlons d'émotions. Pour évaluer l'exactitude terminologique, il est nécessaire d'avoir une idée du contenu sémantique contenu dans les mots "intelligence émotionnelle" (il s'agit de la capacité d'une personne à comprendre et à exprimer ses sentiments, ainsi qu'à comprendre et évoquer les sentiments d'autrui personnes). Les émotions comme manifestations vie mentale En soi, il est très risqué de l'associer à l'intelligence, mais la gestion des émotions à un niveau conscient est une activité que l'on peut bien attribuer à l'intellect.

L'idée même d'intelligence émotionnelle sous la forme sous laquelle ce terme existe maintenant est née du concept d'intelligence sociale, qui a été développé par des auteurs tels qu'Edward Thorndike, Joy Guilford, Hans Eysenck. Dans le développement des sciences cognitives à une certaine période, trop d'attention a été accordée aux modèles d'intelligence informationnels, "de type informatique", et la composante affective de la pensée, du moins en psychologie occidentale, est passée à l'arrière-plan.

Le concept d'intelligence sociale était précisément le lien qui unit les aspects affectifs et cognitifs du processus cognitif. Dans le domaine de l'intelligence sociale, une approche a été développée qui comprenait la cognition humaine non pas comme une "machine informatique", mais comme un processus cognitivo-émotionnel.

La psychologie humaniste est devenue une autre condition préalable à l'attention accrue portée à l'intelligence émotionnelle. Après qu'Abraham Maslow ait introduit le concept de réalisation de soi dans les années 1950, un « boom humaniste » s'est produit dans la psychologie occidentale, qui a donné lieu à de sérieuses études intégrales de la personnalité, combinant les côtés cognitif et affectif de la nature humaine.

L'un des chercheurs de la vague humaniste, Peter Salouay, a publié en 1990 un article intitulé « Intelligence émotionnelle », qui, selon la majorité dans la communauté professionnelle, était la première publication sur ce sujet. Il a écrit qu'au cours des dernières décennies, les idées sur l'intelligence et les émotions ont radicalement changé. La raison a cessé d'être perçue comme une sorte de substance idéale, les émotions comme le principal ennemi de l'intellect, et les deux phénomènes ont acquis une réelle signification dans la vie humaine quotidienne.

Salouay et son co-auteur John Mayer définissent l'intelligence émotionnelle comme « la capacité de percevoir et de comprendre les manifestations de la personnalité exprimées dans les émotions, de gérer les émotions sur la base de processus intellectuels ». En d'autres termes, l'intelligence émotionnelle, à leur avis, comprend 4 parties :

1) la capacité de percevoir ou de ressentir des émotions (les leurs et celles d'une autre personne) ;

2) la capacité de diriger leurs émotions pour aider l'esprit ;

3) la capacité de comprendre ce qu'exprime telle ou telle émotion ;

4) la capacité de gérer les émotions.

Comme l'a écrit plus tard le collègue de Salouay, David Caruso, "Il est très important de comprendre que l'intelligence émotionnelle n'est pas le contraire de l'intelligence, pas un triomphe de la raison sur les sentiments, c'est une intersection unique des deux processus."

En septembre 1997, l'Association 6 Seconds a été créée pour soutenir la recherche sur l'intelligence émotionnelle et veiller à ce que ses résultats soient traduits dans la pratique (6 Seconds anime des formations et des groupes de développement pour améliorer le climat émotionnel dans les familles, les écoles et les organisations). Ils proposent leur compréhension de ce phénomène, fondée sur la pratique : « la capacité à obtenir des résultats optimaux dans les relations avec soi et avec les autres ». Comme vous pouvez le voir, une définition avec de larges possibilités d'interprétation. Des variantes sont possibles à la fois dans le sens de l'humanisme et de l'augmentation du degré de compréhension mutuelle, et dans le sens de la manipulation afin d'obtenir un gain personnel. Dans tous les cas, "6 secondes" appréhende l'intelligence émotionnelle d'un point de vue purement pragmatique.

En fait, l'une des avancées les plus significatives dans l'étude de la culture émotionnelle s'est produite en 1980, lorsque le psychologue Dr. Reuven Bar-On, un Israélien américain, a commencé son travail dans ce domaine.

Reven Bar-On propose un modèle similaire. L'intelligence émotionnelle dans l'interprétation de Bar-On est l'ensemble des capacités, connaissances et compétences non cognitives qui permettent à une personne de faire face avec succès à diverses situations de la vie.

Le développement de modèles d'intelligence émotionnelle peut être considéré comme un continuum entre l'affect et l'intelligence. Historiquement, le premier était l'œuvre de Salouay et Mayer, et il n'incluait que les capacités cognitives associées au traitement de l'information sur les émotions. Ensuite, il y a eu un changement dans l'interprétation du renforcement du rôle des caractéristiques personnelles. Une expression extrême de cette tendance était le modèle Bar-On, qui refusait généralement d'attribuer des capacités cognitives à l'intelligence émotionnelle. Certes, dans ce cas, "l'intelligence émotionnelle" se transforme en une belle métaphore artistique, car, après tout, le mot "intelligence" dirige l'interprétation du phénomène dans le courant dominant des processus cognitifs. Si « l'intelligence émotionnelle » est interprétée comme une caractéristique exclusivement personnelle, alors l'utilisation même du terme « intelligence » devient injustifiée.

Modèle de capacité

Intelligence émotionnelle - telle que définie par J. Mayer, P. Salovey et D. Caruso, un groupe de capacités mentales qui contribuent à la prise de conscience et à la compréhension de ses propres émotions et des émotions des autres. Cette approche, considérée comme la plus orthodoxe, est appelée modèle de capacité.

Composants de l'IE dans le modèle de capacité

Dans le cadre du modèle de capacité, on distingue les capacités organisées hiérarchiquement suivantes qui constituent l'IE :

1.perception et expression des émotions

2.améliorer l'efficacité de la réflexion par les émotions

3. comprendre vos émotions et celles des autres

4.Gestion des émotions

Cette hiérarchie est basée sur les principes suivants : La capacité à reconnaître et à exprimer des émotions est la base pour générer des émotions pour résoudre des problèmes spécifiques de nature procédurale. Ces deux classes de capacités (reconnaître et exprimer des émotions et les utiliser pour résoudre des problèmes) sont à la base de la capacité manifestée extérieurement à comprendre les événements qui précèdent et suivent les émotions. Toutes les capacités ci-dessus sont nécessaires pour la régulation interne de ses propres états émotionnels et pour des influences réussies sur l'environnement externe, conduisant à la régulation non seulement des siens, mais aussi des émotions des autres.

Il convient également de noter que l'intelligence émotionnelle dans ce concept est considérée comme un sous-système de l'intelligence sociale.

Ainsi, en résumant tout ce qui précède, il s'avère que les personnes ayant un niveau élevé d'intelligence émotionnelle sont bien conscientes de leurs émotions et de leurs sentiments envers les autres, elles peuvent contrôler leur sphère émotionnelle et, par conséquent, leur comportement en société est plus adaptatif et elles atteindre plus facilement leurs objectifs en interaction avec les autres.

Le modèle d'intelligence émotionnelle de Daniel Goleman

Connaissance de soi

Conscience émotionnelle de soi. Les leaders ayant une conscience émotionnelle élevée de soi écoutent leurs sentiments intérieurs et sont conscients de l'impact de leurs sentiments sur leur propre état psychologique et leurs performances. Ils sont sensibles à leurs valeurs principales et sont souvent capables de choisir intuitivement la meilleure façon de se comporter dans une situation difficile, en percevant l'ensemble grâce à leur instinct. Les leaders avec une forte conscience émotionnelle de soi sont souvent justes et sincères, capables de parler ouvertement de leurs sentiments et de croire en leur idéal.

Estime de soi juste. Les leaders ayant une haute estime de soi connaissent généralement leurs propres forces et sont conscients de leurs limites. Ils se traitent avec humour, acquièrent facilement des compétences qu'ils ne connaissent pas bien et accueillent les critiques constructives et les commentaires sur leur travail. Les leaders ayant une bonne estime de soi savent quand demander de l'aide et sur quoi se concentrer lorsqu'ils développent de nouvelles qualités de leadership.

Contrôler

Confiance en soi. Savoir exactement de quoi ils sont capables permet aux dirigeants d'utiliser pleinement leurs forces. Les leaders confiants sont heureux d'entreprendre des tâches difficiles. De tels leaders ne perdent pas le sens des réalités, ils ont le sens de leur propre dignité, ce qui les distinguera de l'arrière-plan des groupes.

Freiner les émotions. Les leaders qui ont cette compétence trouvent des moyens de contrôler leurs émotions et impulsions destructrices et même de les utiliser au mieux de leurs capacités. La quintessence d'un leader qui peut gérer ses sentiments est un leader qui reste calme et raisonnable même en cas de stress sévère ou pendant une crise - il reste calme même face à une situation problématique.

Ouverture. Les leaders honnêtes avec eux-mêmes et les autres vivent en harmonie avec leurs valeurs. L'ouverture - l'expression sincère de vos sentiments et de vos croyances - favorise une relation honnête. De tels dirigeants admettent ouvertement leurs erreurs et leurs échecs et, sans fermer les yeux, luttent contre le comportement contraire à l'éthique des autres.

Réactivité. Les leaders capables d'adaptation sont capables de gérer habilement diverses demandes sans perdre leur concentration et leur énergie, et ils se sentent à l'aise dans la vie organisationnelle inévitablement incertaine. De tels dirigeants s'adaptent avec souplesse aux prochaines difficultés, s'adaptent habilement à l'évolution de la situation et sont étrangers à la pensée inerte face aux nouvelles données et circonstances.

La volonté de gagner. Les leaders qui possèdent cette qualité sont guidés par des normes personnelles élevées qui les poussent constamment à s'améliorer - amélioration de la qualité propre travail et la performance des subordonnés. Ils sont pragmatiques, ne se fixent pas d'objectifs particulièrement ambitieux mais ambitieux, et sont capables de calculer le risque pour que ces objectifs soient réalisables. Un signe de la volonté de gagner est un désir constant d'apprendre et d'enseigner aux autres comment travailler plus efficacement.

Initiative. Les leaders qui sentent le nécessaire à l'efficacité, c'est-à-dire ceux qui sont convaincus qu'ils gardent leur chance par la queue, se distinguent par l'initiative. Ils saisissent les opportunités - ou les créent eux-mêmes - et ne se contentent pas de s'asseoir au bord de la mer et d'attendre la météo. Un tel leader n'hésitera pas à enfreindre ou du moins à contourner les règles si nécessaire pour l'avenir. Optimisme. Un leader chargé d'optimisme trouvera un moyen de sortir de circonstances difficiles, il verra dans la situation actuelle une opportunité, pas une menace. Un tel leader perçoit les autres de manière positive, en attendant le meilleur d'eux. Grâce à leur vision du monde (pour eux, comme vous le savez, "le verre est à moitié plein"), ils perçoivent tous les changements futurs comme des changements pour le mieux.

Réactivité sociale

Empathie. Les leaders qui ont la capacité d'écouter les expériences des autres sont capables de se mettre à l'écoute d'un large éventail d'indices émotionnels. Cette qualité leur permet de comprendre les sentiments tacites des individus et des groupes. Ces dirigeants sont sympathiques à ceux qui les entourent et sont capables de prendre mentalement la place d'une autre personne. Grâce à cette empathie, le leader s'entend bien avec des personnes d'horizons sociaux différents voire d'autres cultures.

Sensibilisation aux entreprises. Les dirigeants qui sont parfaitement conscients de tous les mouvements de la vie organisationnelle sont souvent politiquement exigeants, capables d'identifier les interactions sociales critiques et de comprendre les subtilités de la hiérarchie du pouvoir. Ces dirigeants comprennent généralement quelles forces politiques sont à l'œuvre dans l'organisation et quelles valeurs directrices et règles tacites déterminent le comportement de ses employés.

Obligeance. Les dirigeants dotés de cette capacité s'efforcent de créer un climat émotionnel dans l'organisation afin que les personnes qui communiquent directement avec les clients entretiennent toujours la bonne relation avec eux. Ces cadres surveillent de près la satisfaction de leurs clients pour s'assurer qu'ils obtiennent ce dont ils ont besoin. Eux-mêmes sont également toujours prêts à communiquer avec tout le monde.

Gestion de la relation

Inspiration. Les leaders avec ces compétences sont capables de susciter une réponse des employés et en même temps de les engager avec une vision attrayante de l'avenir ou une mission partagée. Ces leaders donnent personnellement l'exemple du comportement souhaité à leurs subordonnés et sont capables d'articuler une mission commune d'une manière qui inspirera les autres. Ils fixent des objectifs qui vont au-delà des tâches quotidiennes et rendent ainsi le travail des employés plus spirituel.

Influence. Les signes de la capacité à influencer les gens sont divers : de la capacité à choisir le bon ton lorsque vous vous adressez à un auditeur spécifique à la capacité à attirer des parties prenantes à vos côtés et à obtenir un soutien massif pour votre initiative. Lorsque des leaders dotés de cette compétence s'adressent au groupe, ils sont invariablement convaincants et charmants.

Aide à l'amélioration de soi. Les leaders ayant une histoire de développement des capacités humaines s'intéressent véritablement à ceux qu'ils aident à améliorer - ils voient leurs objectifs, leurs forces et leurs faiblesses. De tels dirigeants sont en mesure de donner à temps leurs pupilles précieux conseils... Ce sont naturellement de bons professeurs et mentors.

Promouvoir le changement. Les dirigeants qui peuvent initier le changement sont capables de discerner le besoin de changement, de remettre en question l'ordre des choses établi et de plaider en faveur d'un nouveau. Ils peuvent faire un plaidoyer convaincant pour le changement même face à l'opposition, en faisant un plaidoyer convaincant pour le changement. Ils savent trouver moyens pratiques surmonter les obstacles qui se dressent sur leur chemin.

Règlement des conflits. Les dirigeants qui sont aptes à régler les désaccords sont aptes à défier les parties en conflit à une conversation franche ; ils sont capables de comprendre différentes opinions et ensuite de trouver un terrain d'entente - un idéal que tout le monde peut partager. ni faire remonter le conflit à la surface, accepter les sentiments et les positions de tous ses participants, puis diriger cette énergie dans le courant dominant d'un idéal commun.

Travail d'équipe et collaboration. Les leaders qui peuvent être décrits comme d'excellents joueurs d'équipe créent une atmosphère de communauté au sein de l'organisation et donnent l'exemple d'une attitude respectueuse, réactive et amicale envers les gens eux-mêmes. Ils impliquent les autres dans une poursuite active et imprudente d'idéaux communs, renforcent le moral et le sens de l'unité de l'équipe. Ils prennent le temps de construire et de nouer des relations humaines de proximité, au-delà des confins de l'environnement de travail.

Niveaux de formation de l'intelligence émotionnelle

Une intelligence émotionnelle bien formée permet une attitude positive :

Au monde qui vous entoure, pour l'évaluer comme celui dans lequel vous pouvez assurer votre succès et votre prospérité ;

Aux autres (combien digne d'une telle attitude) ;

Pour vous-même (comme pour une personne capable de déterminer de manière indépendante les objectifs de sa vie et d'agir activement pour leur mise en œuvre, et qui est également digne de respect de soi).

Chaque personne a un certain niveau de développement de son intelligence émotionnelle. Voyons les options possibles.

Le niveau le plus bas d'intelligence émotionnelle correspond à :

Réactions émotionnelles par le mécanisme réflexe conditionné(vous avez été écrasé dans les transports - vous avez été impoli en réponse);

· Mise en œuvre d'une activité avec une prédominance de composants externes sur internes, à un faible niveau de compréhension (quelqu'un vous a dit que c'était si nécessaire, et vous le faites sans réfléchir pourquoi ? Pourquoi ? Et est-ce nécessaire du tout ?) ;

· Faible maîtrise de soi et conditionnement situationnel élevé (c'est-à-dire que ce n'est pas vous qui influencez la situation, mais la situation vous affecte et provoque certaines actions et réactions émotionnelles).

Le niveau moyen de formation de l'intelligence émotionnelle correspond à la mise en œuvre volontaire d'activités et de communication sur la base de certains efforts volontaires.

Un niveau élevé de maîtrise de soi, une certaine stratégie de réponse émotionnelle. Sentiment de bien-être psychologique, attitude positive envers soi-même. Ce niveau de formation de l'intelligence émotionnelle se caractérise par une haute estime de soi.

Un niveau élevé d'intelligence émotionnelle correspond au plus haut niveau de développement du monde intérieur d'une personne. Cela signifie qu'une personne a certaines attitudes qui reflètent un système de valeurs individuel. Et ce système de valeurs a été développé par une personne de manière indépendante et est clairement compris par elle.

Cette personne sait clairement comment elle doit se comporter dans différentes situations de la vie et en même temps, elle se sent libre de diverses exigences situationnelles. Le choix du comportement adéquat à la situation est effectué par une telle personne sans efforts volontaires excessifs. La motivation d'un tel comportement n'est pas exercée de l'extérieur, mais exclusivement de l'intérieur. Une telle personne est difficile à manipuler.

Et surtout, une personne ressent un niveau élevé de bien-être psychologique et vit bien en harmonie avec elle-même et les personnes qui l'entourent.

Principes de base du développement de l'intelligence émotionnelle

Il existe deux opinions différentes sur la possibilité de développer l'IE en psychologie. Un certain nombre de scientifiques (par exemple, J. Meyer) adhèrent à la position selon laquelle il est impossible d'augmenter le niveau d'IE, car il s'agit d'une capacité relativement stable. Cependant, il est tout à fait possible d'augmenter la compétence émotionnelle grâce à la formation. Leurs opposants (notamment D. Goleman) pensent que l'IE peut être développée. L'argument en faveur de cette position est le fait que les voies neuronales du cerveau continuent à se développer jusqu'au milieu de la vie humaine.

Prérequis biologiques pour le développement de l'intelligence émotionnelle :

v Niveau d'assurance-emploi des parents

v Type de pensée du cerveau droit

v Propriétés de tempérament

Prérequis sociaux pour le développement de l'intelligence émotionnelle :

v Synthony (réaction émotionnelle de l'environnement aux actions de l'enfant)

v Degré de développement de la conscience de soi

v Confiance dans la compétence émotionnelle

v Niveau d'éducation des parents et revenu familial

v Relation émotionnellement heureuse entre les parents

v Androgynie (contrôle de soi et maîtrise de soi chez les filles, empathie et sentiments de tendresse chez les garçons)

v Locus de contrôle externe.

v Religiosité

Structure de l'intelligence émotionnelle :

v Régulation consciente des émotions

v Comprendre (comprendre) les émotions

v Distinguer (reconnaître) et exprimer des émotions

v Utiliser les émotions dans l'activité mentale.

Pour nous comprendre et comprendre le comportement des autres, nous prendrons comme base trois positions :

1. Ce que vous voyez ne correspond pas nécessairement à la réalité - le monde qui nous entoure est un peu plus compliqué qu'il n'y paraît à première vue. Une grande partie de ce qui se passe reste au-delà de notre compréhension consciente.

2. Tout comportement humain, aussi étrange qu'il puisse paraître, a toujours une justification logique, vous ne le savez tout simplement pas.

Beaucoup de nos désirs, fantasmes et peurs sont inconscients. Mais, néanmoins, ce sont eux qui nous poussent le plus souvent à l'action.

Ce n'est pas particulièrement agréable à réaliser - il est beaucoup plus agréable de penser que nous avons tout sous contrôle. Mais, que cela vous plaise ou non, nous avons tous des angles morts et notre travail consiste à en apprendre le plus possible à leur sujet.

3. Nous sommes tous un produit de notre passé. Les premiers stades de la vie laissent une empreinte profonde sur chacun de nous, et nous avons tendance à répéter certains comportements développés dans l'enfance. Comme le dit un proverbe japonais, "l'âme d'un enfant de trois ans reste avec une personne jusqu'à cent ans".

Règles d'efficacité

1. Espoir de succès - plus vous avez confiance en votre succès, plus vos actions seront efficaces (si, bien sûr, elles existent - de simples espoirs, en eux-mêmes, ne donnent jamais de résultats, et lire des livres n'est pas considéré comme une action) .

2. L'universalité des problèmes humains - plus tôt vous réaliserez que votre problème est loin d'être exclusif et qu'il est inhérent à deux ou trois millions de personnes supplémentaires, plus tôt vous réaliserez qu'il existe des options pour le résoudre depuis longtemps. Il n'y a PAS de problèmes uniques ! Ils se résument tous aux dix premiers.

3. Préparation à l'altruisme - il a un effet psychothérapeutique très puissant. En apprenant à vous aider, vous pouvez aider vos proches, ce qui affectera positivement toutes vos relations.

4. Analyse de la famille parentale.

5. Développement de techniques de socialisation.

6. La valeur des relations interpersonnelles. Il est impossible de changer par lui-même. Cela n'est possible que dans les relations avec d'autres personnes.

7. Expérimenter ouvertement vos propres sentiments et émotions, ainsi qu'essayer de revivre ces émotions qui ont été réprimées par vous tout au long de votre vie.

8. Auto-évaluation et évaluation sociale. Une évaluation adéquate de vous-même afin d'arrêter de dépendre de l'évaluation des autres.

9. Compréhension de soi et honnêteté avec soi-même.

10. Autodiscipline - sans cette règle, tout ce qui précède peut même être ignoré. A faire négligeable, mais TOUS LES JOURS, pour faire face à une tâche de TOUTE DIFFICULTE.

Méthodes de diagnostic : tests et évaluation

Les tenants de deux modèles d'intelligence sociale, le modèle de capacité et le modèle mixte, adhèrent à des méthodes différentes pour déterminer son niveau, qui dépend principalement de leurs positions théoriques. Les défenseurs des modèles mixtes utilisent des méthodes d'auto-évaluation, et chaque méthodologie est basée uniquement sur les opinions subjectives de son auteur. Les partisans du modèle de capacité étudient l'intelligence émotionnelle à l'aide de techniques de test de résolution de problèmes. (Nous parlons de la méthode la plus développée et la plus complexe - MSCEIT). Dans chaque problème, dont la solution reflète le développement de l'une des quatre composantes de l'intelligence émotionnelle mentionnées ci-dessus, il existe plusieurs options de réponse, et le sujet doit choisir l'une d'entre elles. La notation peut être effectuée de plusieurs manières - sur la base d'un consensus (le score d'une réponse particulière correspond au pourcentage d'un échantillon représentatif qui a choisi la même réponse) ou sur le jugement d'experts (le score correspond à la proportion d'un échantillon relativement petit d'experts qui a choisi la même réponse). C'est le score qui compte point faible cette technique.

Méthodes de diagnostic de l'IE utilisées dans le modèle de capacité

Les partisans du modèle d'aptitude étudient l'intelligence émotionnelle en utilisant une variété de techniques de test de résolution de problèmes. La technique la plus développée et la plus complexe est le MSCEIT. Il est développé sur la base de la théorie des « premiers pionniers » de l'intelligence émotionnelle, Peter Salouay et John Mayer. Le test se compose de 141 questions qui évaluent le sujet dans deux domaines ("Expérimenté" et "Stratégique"), et quatre échelles.

1.Scala "Reconnaissance des émotions". Il reflète la capacité du candidat à percevoir et à distinguer les sentiments, les siens et ceux des autres. Dans des questions de ce type, les sujets regardent le portrait et doivent choisir ce que ressent la personne qui y est représentée.

2. Échelle « Aide à la réflexion ». Sa signification devient claire si nous nous tournons vers les exemples de questions : « Quels sentiments seront les plus appropriés lorsque vous rencontrerez les parents de votre partenaire ? C'est-à-dire que dans ce groupe de questions, l'accent est mis sur la réflexion, la capacité du sujet à comprendre quels sentiments seront les plus appropriés à démontrer dans une situation donnée (à savoir, une démonstration, il n'est pas du tout nécessaire d'en faire l'expérience).

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Ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie

Institut pédagogique d'État d'Ishim

eux. P.P. Ershova

DÉPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE

Travail de cours

Développement de la compétence émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

Exécuteur:

Denisenko Evgeniya Alexandrovna

étudiant de la faculté pédagogique

branche "PiMDO"

3 cours 501 groupe

Superviseur:

Berdev Viktor Ivanovitch

Table des matières

• introduction
• Conclusions pour le chapitre 1
• Conclusion
• Liste bibliographique

introduction

La détresse émotionnelle d'un enfant est l'un des objets d'attention des psychologues, des éducateurs et des parents. Les troubles émotionnels sont, d'une part, des écarts par rapport à la norme et, d'autre part, conduisent à l'émergence de violations des contacts sociaux de l'enfant.

Un diagnostic rapide et de haute qualité d'un tel problème, des mesures correctives adéquates peuvent empêcher l'émergence de tendances indésirables dans le développement de la personnalité, l'apparition différentes formes comportement déviant.

Les fondements de la future personnalité sont posés à l'âge préscolaire, qui, selon A.N. Léontiev, est la période de la formation initiale et effective de la personnalité. Les transformations sociales cardinales ont sur l'enfant d'âge préscolaire moderne grande influence et soumis à de telles épreuves émotionnelles auxquelles la nature humaine ne peut naturellement s'adapter. Les réalités environnantes peuvent ralentir, de plus, déformer le monde affectif de l'enfant. À l'âge préscolaire, l'enfant fait ses premiers pas indépendants dans le monde complexe des relations, et les résultats de l'expérience acquise au cours de cette période dépendent en grande partie des enseignants de la maternelle.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'enfant commence de plus en plus à évaluer ses qualités morales personnelles, à se rendre compte, à différencier les états émotionnels. L'indépendance et la criticité de l'évaluation et de l'estime de soi des enfants augmentent. Les enfants évaluent tout d'abord les qualités et les caractéristiques comportementales de leurs pairs et d'eux-mêmes, qui sont le plus souvent évaluées par les autres et dont dépend largement leur position dans le groupe. Tout au long de l'enfance préscolaire, les enfants évaluent les autres plus objectivement qu'eux-mêmes.

compétence émotionnelle âge préscolaire

À la fin de l'âge préscolaire, un néoplasme important apparaît - la conscience de son "moi" social et l'apparition sur cette base d'une position interne - la compréhension par l'enfant de la nature différente des attitudes des gens à son égard et le désir d'occuper un certain position parmi les adultes et les pairs.

Cependant, dans science moderne, le concept de compétence émotionnelle, sa structure et ses caractéristiques de formation à différentes périodes d'âge sont peu développés, ce qui détermine la pertinence de l'étude.

La compétence émotionnelle est la capacité à reconnaître vos propres sentiments et les sentiments des autres, dans le but de vous motiver, ainsi que dans le but de gérer vos émotions intérieures et vos émotions dans les relations avec les autres [D. Goleman].

Dans la psychologie russe, l'idée de l'unité de l'affect et de l'intellect se reflétait dans les travaux de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Léontiev. Dans plusieurs études de L.S. Vygotsky arrive à la conclusion sur le fonctionnement d'un système sémantique dynamique, qui est une unité de processus affectifs et intellectuels. L'unité de l'affect et de l'intellect se révèle d'abord dans la spécificité de leurs connexions et de leurs influences mutuelles à tous les stades de développement. Deuxièmement, cette connexion est dynamique, et chaque étape du développement de la pensée a sa propre étape dans le développement de l'affect. S.L. Rubinstein a noté que "la pensée en soi est une unité de l'émotionnel et du rationnel". L'influence mutuelle du fonctionnement émotionnel et cognitif de la psyché est considérée dans les études de Sarason, Goodman et al., Bugental, Lewis, Sulliwan & Ramsay et d'autres psychologues étrangers.

Le résultat d'une compétence émotionnelle élevée est, à son tour, la capacité de gérer vos émotions, une haute estime de soi et une vitalité en présence de stress externes.

Lors de l'étude de la littérature psychologique et pédagogique, nous avons identifié contradiction entre la nécessité de développer la compétence émotionnelle des enfants plus âgés d'âge préscolaire et, d'une part, la justification théorique peu développée du problème de la compétence émotionnelle, et d'autre part, le manque de soutien méthodologique pour le développement de la compétence émotionnelle chez les plus âgés. enfants d'âge préscolaire.

Problème: identification de moyens psychologiques pour le développement de la compétence émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Thème: " Développement de la compétence émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés".

Ciblerecherche: identifier, justifier théoriquement et tester expérimentalement les moyens psychologiques de développer la compétence émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Un objet: compétence émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Article: moyens psychologiques pour le développement de la compétence émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Tâches:

1. Étudier l'histoire et état de l'art problèmes de compétence émotionnelle des enfants d'âge préscolaire dans la littérature et la pratique psychologiques et pédagogiques.

2. Déterminer l'essence et les modèles de développement de la compétence émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

3. Identifier les critères et les niveaux de compétence émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

4. Développer une série d'exercices visant à développer la compétence émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés et vérifier son efficacité.

Hypothèse: L'utilisation d'un ensemble d'exercices qui affectent l'estime de soi, l'autorégulation, l'empathie et les compétences sociales peut aider à augmenter le niveau de compétence émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Méthodologiquela Fondationrecherche:

Les concepts de G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V.K. Kotyrlo, A.D. Koshelev, A.N. Léontiev, M.I. Lisina, Ya.Z. Neverovitch, A.G. Ruzskaya, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkovoï, D.B. Elkonin, P.M. Yakobson et al, sur la compétence émotionnelle.

Méthodesrecherche:

b Analyse théorique littérature scientifique;

ь Expérience psychologique et pédagogique ;

observation ;

b Tests ;

b Méthodes de traitement quantitatif et qualitatif des données de recherche ;

Baserecherche: l'étude a été réalisée dans la ville d'Ishim dans le jardin d'enfants n ° 19 "Gnezdyshko", 5 enfants y ont participé.

Étapesrecherche: La recherche s'est déroulée en trois étapes.

1) mise en scèneorganiser la littérature sur le problème de recherche a été étudiée, les composantes de l'introduction ont été formulées : problème, objet, sujet, but, objectifs, hypothèse. Des méthodes et des méthodes de recherche ont été sélectionnées (septembre-novembre 2010).

2) En fait-estavecrechercheorganiser- vérification - développement d'outils; identification de critères, d'indicateurs et de niveaux d'un phénomène de recherche ; expérimentation formative, contrôle - établissement des résultats, formulation des conclusions (décembre-février 2010-2011).

3) Offrant et innovantorganiser- systématisation des résultats de la recherche, approbation, ajustement de la recherche, enregistrement des résultats sous forme de dissertation (mars 2011).

Scientifiquenouveautéetthéoriqueimportancerecherche: réside dans le fait qu'au cours de l'étude, le concept de compétence émotionnelle est clarifié, ses caractéristiques sont généralisées, les approches psychologiques du diagnostic et du développement de la compétence émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont théoriquement justifiées.

Pratiqueimportance: l'ensemble d'exercices sélectionné peut être utilisé par les psychologues pour développer la compétence émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Structuretravail: se compose d'une introduction, de 2 chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références (34 sources), d'une annexe. Le volume total sans annexe était de 41 pages.

Chapitre 1. Le problème du développement des compétences émotionnelles chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

1.1 Concept de compétence émotionnelle

Il existe plusieurs approches du concept de compétence, examinons-les.

Compétence (compétence) - 1. En général, la capacité d'une personne à effectuer une certaine tâche ou à faire quelque chose.

2. Qualification, compétence d'une personne, dans toute entreprise ou type d'activité.

3. La qualité d'une personne, exprimée par la possession de connaissances, de compétences et d'aptitudes nécessaires à la mise en œuvre réussie du cas concerné ou d'un certain type d'activité.

4. En linguistique et psycholinguistique - connaissance de la langue et capacité d'utiliser divers types de discours dans la communication avec les gens.

Compétence - ( du latin skills - approprié) la capacité d'intégrer les connaissances et les compétences à leur utilisation dans un environnement en évolution.

Nous entendrons par compétence, la qualité d'une personne, exprimée dans la possession des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires à la bonne mise en œuvre du cas concerné ou d'un certain type d'activité.

Émotions- c'est une réflexion mentale sous la forme d'une expérience directe biaisée du sens vital des phénomènes et des situations, conditionnée par la relation de leurs propriétés objectives aux besoins du sujet.

Émotions- une classe spéciale d'états psychologiques subjectifs, reflétant sous la forme d'expériences directes, de sentiments agréables et désagréables, de l'attitude d'une personne envers le monde et les gens, le processus et les résultats de son activité pratique.

Émotifcompétence,auré. Goleman- capacités

reconnaître vos propres sentiments et les sentiments des autres, dans le but de vous motiver, ainsi que dans le but de gérer vos émotions et vos émotions intérieures dans les relations avec les autres [D. Goleman].

Nous comprenons la compétence émotionnelle comme la capacité d'utiliser les connaissances et les compétences émotionnelles conformément aux exigences et aux normes de la société pour atteindre les objectifs fixés.

Passant d'un modèle conceptuel à un modèle empirique, Carolyn Saarney a introduit en 1990 le concept de compétence émotionnelle dans le contexte de la psychologie du développement, qui est conceptuellement considérée comme une unité de trois aspects : « je - identité », caractère et histoire du développement.

Représente la compétence émotionnelle dans l'esprit des tâches de Haywighurst comme un ensemble de 8 types d'aptitudes ou de compétences :

1) conscience de leurs propres états émotionnels ;

2) la capacité de distinguer les émotions des autres ;

3) la capacité d'utiliser le vocabulaire des émotions et des formes d'expression adoptés dans une culture donnée ;

4) la capacité d'inclusion sympathique et empathique dans les expériences des autres ;

5) la capacité d'être conscient que l'état émotionnel interne ne correspond pas nécessairement à l'expression externe à la fois chez l'individu lui-même et chez les autres;

6) la capacité de faire face à leurs expériences négatives en utilisant des stratégies d'autorégulation ;

7) la conscience que la structure ou la nature des relations est déterminée à la fois par l'expression émotionnelle dans les relations et par le degré de réciprocité émotionnelle ou de symétrie dans les relations ;

8) être émotionnellement adéquat, accepter vos propres émotions et correspondre à vos propres idées sur l'"équilibre" émotionnel souhaité.

Selon D. Goleman, la compétence émotionnelle se compose de deux composantes principales : personnel compétence(en autogestion), qui, à son tour, comprend :

1. se comprendre, c'est-à-dire estime de soi adéquate, confiance en soi;

2. L'autorégulation, c'est-à-dire la maîtrise de soi,

fiabilité, bonne foi, etc.

3. La motivation, c'est-à-dire le motif d'accomplissement, l'optimisme, l'engagement, etc. ; et social compétence ( l'établissement de relations), cela inclut l'empathie, c'est-à-dire la compréhension

les autres, le développement des autres, les instincts politiques, etc. ; et les compétences sociales, c'est-à-dire la persuasion, la communication, la résolution de conflits, la capacité de travailler en équipe, etc.

D. Goleman note également qu'il y a 3 facteurs principaux dans la formation de la compétence émotionnelle :

· Forte motivation pour se former;

· Utiliser les commentaires d'amis, de collègues et d'autres personnes ;

· Amélioration constante de soi.

Nous prendrons comme base l'approche de D. Goleman. Émotifcompétence - c'est la capacité de reconnaître vos propres sentiments et les sentiments des autres, dans le but de vous motiver, ainsi que dans le but de gérer vos émotions intérieures et vos émotions dans les relations avec les autres.

Les composantes de la compétence émotionnelle sont :

· Amour propre

Autorégulation

Empathie

Compétences sociales

Après avoir examiné les concepts et les composants de la compétence émotionnelle, nous pouvons maintenant examiner comment ils se manifestent à un âge préscolaire plus avancé.

1.2 Caractéristiques du développement émotionnel à l'âge préscolaire plus avancé

L'âge préscolaire est l'étape la plus importante dans le développement de la personnalité. C'est la période de la socialisation initiale de l'enfant, son introduction au monde de la culture, des valeurs humaines universelles, le moment de l'établissement des relations initiales avec les principales sphères de la vie - le monde des personnes, le monde des objets, le monde naturel et son propre monde intérieur. Les caractéristiques uniques du développement physique, mental, social et personnel se manifestent dans l'originalité des méthodes et des formes de cognition et des activités de l'enfant d'âge préscolaire.

Le développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire est avant tout associé à l'émergence de nouveaux intérêts, motifs et besoins en lui. Le changement le plus important dans la sphère motivationnelle est l'émergence de motifs sociaux qui ne sont plus conditionnés par la réalisation d'objectifs utilitaires et bornés. Les émotions sociales commencent à se développer intensément.

Une anticipation émotionnelle se forme, qui le fait s'inquiéter des résultats possibles de son activité, pour anticiper la réaction des autres à ses actions. Par conséquent, le rôle des émotions dans l'activité de l'enfant change de manière significative. Si enfant plus tôt ressenti de la joie du résultat souhaité, maintenant il est heureux parce qu'il peut obtenir ce résultat.

Progressivement, l'enfant d'âge préscolaire commence à anticiper les résultats émotionnels de ses activités. Supposant à quel point sa mère sera heureuse, il lui fait un cadeau, refusant un jeu attrayant. C'est à l'âge préscolaire que l'enfant apprend formes supérieures Expressions - l'expression des sentiments à travers l'intonation, les expressions faciales, les pantomimes, qui l'aident à comprendre les expériences d'une autre personne, "à les découvrir par lui-même.

Ainsi, d'une part, le développement des émotions est conditionné par l'émergence de nouveaux motifs et leur subordination, et d'autre part, l'anticipation émotionnelle assure cette subordination.

Les changements dans la sphère émotionnelle sont associés au développement non seulement de la motivation, mais aussi de la sphère cognitive de l'individu, de la connaissance de soi. L'inclusion de la parole dans les processus émotionnels assure leur intellectualisation lorsqu'ils deviennent plus conscients, généralisés. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé, dans une certaine mesure, commence à contrôler l'expression des émotions en s'influençant à l'aide de mots. Soulignons que les enfants d'âge préscolaire ont du mal à contenir les émotions associées aux besoins organiques. La faim, la soif les poussent à agir de manière impulsive.

Le développement de la communication avec les adultes et les pairs, l'émergence de formes d'activité collective et, principalement, de jeux de rôle conduisent au développement ultérieur de la sympathie, de la sympathie et à la formation de la camaraderie. Des sentiments supérieurs se développent intensément : moraux, esthétiques, cognitifs.

Ainsi, un enfant d'âge préscolaire, ressentant le besoin d'une évaluation positive des adultes et des pairs qui l'entourent, cherche à communiquer avec eux, à révéler ses capacités. Un enfant qui a reçu la reconnaissance de son entourage est d'humeur joyeuse. Si l'enfant ne trouve pas de réponse de la part des personnes proches, son humeur se détériore, il devient irrité, triste ou agaçant, avec de fréquents accès de colère ou des crises de peur. Cela indique que son besoin n'est pas satisfait. Et puis on peut parler de la détresse émotionnelle de l'enfant, qui est comprise comme un bien-être émotionnel négatif.

La source des sentiments humains est précisément la relation avec les êtres chers. Dans les étapes précédentes de l'enfance, faisant preuve de bienveillance, d'attention, d'attention, d'amour, un adulte a jeté des bases puissantes pour le développement de sentiments moraux.

Si dans la petite enfance l'enfant était plus souvent l'objet de sentiments de la part d'un adulte, alors l'enfant d'âge préscolaire devient un sujet relations affectives empathie avec les autres. La maîtrise pratique des normes de comportement est aussi une source de développement des sentiments moraux. Les expériences sont maintenant causées par la sanction publique, l'opinion de la société des enfants. L'expérience de telles expériences est généralisée sous la forme de sentiments moraux. Si les plus jeunes d'âge préscolaire évaluent un acte du point de vue de sa signification immédiate pour les personnes qui les entourent ("Vous ne pouvez pas offenser les petits, sinon ils peuvent tomber"), alors les plus âgés - généralisés ("Vous ne pouvez pas offenser les petits , parce qu'ils sont plus faibles. Ils ont besoin d'aide, nous les plus âgés ").

L'empathie pour un pair dépend en grande partie de la situation et de la position de l'enfant. Dans des conditions de rivalité personnelle aiguë, les émotions submergent l'enfant d'âge préscolaire et le nombre d'expressions négatives envers un pair augmente fortement. L'enfant ne donne aucun argument lié au pair, mais exprime simplement (dans le discours) son attitude envers lui, l'empathie avec un ami est fortement réduite. L'observation passive de l'activité d'un pair évoque une double expérience chez un enfant d'âge préscolaire. S'il a confiance en ses capacités, alors il se réjouit du succès de l'autre, et s'il n'est pas sûr, alors il éprouve de l'envie.

Lorsque les enfants se font concurrence, évaluent de manière réaliste leurs capacités, se comparent à un ami, le désir de réussite personnelle, la reconnaissance de leurs propres mérites et réalisations augmentent le pouvoir des expressions au plus haut niveau. Dans les compétitions de groupe, le pivot principal est l'intérêt du groupe, et le succès ou l'échec est partagé tous ensemble, la force et la qualité des expressions négatives diminuent, car dans le contexte général du groupe, les succès et les échecs personnels sont moins perceptibles.

L'enfant éprouve les émotions positives les plus vives dans une situation où il se compare à des héros littéraire, faisant activement preuve d'empathie avec lui. L'enfant d'âge préscolaire ne fait une telle comparaison que mentalement et avec la certitude que dans une situation similaire, il ferait de même. C'est pourquoi émotions négatives dans l'adresse du personnage sont absents.

Un enfant éprouve de la joie, de la satisfaction lorsqu'il accomplit des actions et des griefs dignes, des indignations, du mécontentement, lorsque lui ou d'autres violent les exigences généralement acceptées, commettent des actions indignes. Les sentiments ressentis sont causés non seulement par l'évaluation des adultes, mais également par l'attitude estimée de l'enfant lui-même à l'égard de ses propres actions et de celles des autres. Il éprouve de tels sentiments lorsqu'il effectue des actions et des actes en relation avec de nombreux adultes et pairs, l'enfant d'âge préscolaire commence à ressentir ce sentiment en relation avec les enfants.

Ainsi, les caractéristiques du développement émotionnel à l'âge préscolaire plus avancé sont les suivantes:

1. l'enfant maîtrise les formes sociales d'expression des sentiments ;

2. le rôle des émotions dans l'activité de l'enfant change, une anticipation émotionnelle se forme;

3. des sentiments supérieurs se forment - moraux, intellectuels, esthétiques;

4. la capacité de prévoir les résultats émotionnels de son activité apparaît ;

5. l'enfant d'âge préscolaire devient un sujet de relations émotionnelles, faisant preuve d'empathie avec les autres.

Une personne au cours de sa vie reçoit un grand nombre de impressions émotionnelles, parmi lesquelles il y en a beaucoup de négatives et effrayantes. Une personnalité en croissance et en développement devrait être capable de corréler ses expériences émotionnelles avec les expériences émotionnelles de son environnement proche, de développer et de corriger sa sphère émotionnelle.

Ainsi, un établissement d'enseignement préscolaire, qui est le maillon initial du système éducation publique, a ses propres spécificités, déterminées non seulement par les capacités liées à l'âge, mais aussi par les conditions de vie des enfants qui y vivent. Un jardin d'enfants moderne devrait devenir un lieu où un enfant a la possibilité d'un large contact émotionnel et pratique indépendant avec les sphères de la vie qui sont les plus proches et importantes pour son développement. L'accumulation par un enfant sous la direction d'un adulte d'une expérience précieuse de cognition, d'activité, de créativité, de compréhension de ses propres capacités, de connaissance de soi - c'est ainsi que contribue à la divulgation du potentiel d'âge d'un enfant d'âge préscolaire.

1.3 Développement et enrichissement des compétences émotionnelles à l'âge préscolaire plus avancé

Compte tenu des caractéristiques du développement émotionnel d'un enfant, nous pouvons conclure que le développement des émotions des enfants est étroitement lié aux processus cognitifs, les réactions émotionnelles stimulent les processus d'apprentissage, les émotions sont en corrélation avec une diminution ou une augmentation de l'efficacité de la pensée et peuvent avoir un effet puissant sur la mémoire et l'attention d'un enfant.

De plus, le développement émotionnel est associé à l'accumulation d'expériences sociales et de comportements de l'enfant. Les émotions des enfants affectent de manière significative les actions des adultes autour de lui et vice versa.

De nombreuses études montrent que les états émotionnels ont un impact sur le bien-être physique des enfants. Il existe de nombreuses maladies et troubles du développement chez les enfants dus à la privation émotionnelle. Dans des conditions de privation, les enfants se montrent très anxieux, comportement agressif, sensibilité accrue aux facteurs de stress.

Le développement émotionnel joue également un rôle énorme dans la manifestation de la conscience de soi, aide à développer des sentiments d'auto-efficacité, c'est-à-dire la conscience que le comportement émotionnel peut affecter les événements dans le monde. Les diverses manifestations du sens du « je » ouvrent la voie à d'autres réponses émotionnelles.

Sur la base des particularités du développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire, nous pouvons dire que le développement et la formation (enrichissement) de la compétence émotionnelle acquièrent une importance et une pertinence particulières à l'âge préscolaire. Car pendant cette période, il y a une formation émotionnelle active des enfants, l'amélioration de leur conscience de soi, la capacité de réfléchir et de se décentrer (la capacité de prendre la position d'une autre personne). Les enfants ont tous les âges des opportunités et des conditions préalables pour le développement de la compétence émotionnelle, car la capacité interne (mentale) du sujet (le travail du monde intérieur de l'enfant) est étroitement liée à la fonction de cognition, de traitement de l'information et de contrôle de la sphère émotionnelle. . C'est la capacité d'exprimer des états émotionnels de base et des émotions liées à soi ; la capacité de comprendre et de différencier, d'identifier les émotions ; la capacité d'autoréguler les états émotionnels ; capacité d'empathie et d'empathie. Cependant, les enfants doivent atteindre un certain niveau de développement affectif pour réussir à s'adapter au monde physique et social. Le résultat de ce développement sera considéré comme le niveau de compétence émotionnelle de l'enfant - la manifestation systémique de ses connaissances émotionnelles, de ses compétences, de ses capacités, de ses qualités personnelles et de leur possession pour la solution indépendante des situations émotionnelles survenues. Par conséquent, un certain niveau de développement émotionnel en tant que capacité interne est une composante de la compétence émotionnelle d'un enfant.

Les caractéristiques et les principales composantes de l'émotivité des enfants se développent dans un certain environnement socio-culturel. Par conséquent, la compétence émotionnelle est le résultat d'influences sociales sur le processus de développement émotionnel des enfants. Ainsi, une relation libre et cordiale entre un adulte et un enfant contribue à sa progression affective, les adultes encouragent les enfants à supprimer les émotions négatives, la communication entre un adulte et un enfant contribue au développement de techniques de régulation des émotions, un adulte apprend aux enfants à réagir à de nombreuses conséquences. Grâce à de telles influences, les enfants maîtrisent le système des méthodes socialement acceptées, les règles d'expression des états émotionnels, les compétences d'un comportement de type règle. L'adulte est porteur de ces méthodes, règles et modèles.

Dans le travail avec les enfants, la compétence émotionnelle est le résultat d'influences pédagogiques.

Une augmentation délibérée de la compétence sociale et émotionnelle des enfants est au cœur de la complexité croissante de ses relations sociales et de ses expériences émotionnelles.

L'âge préscolaire plus avancé est le plus sensible à l'augmentation de la compétence émotionnelle, car à cet âge, l'enfant obtient les meilleurs résultats en matière de développement émotionnel et cognitif. De plus, le développement de l'enfant au cours de cette période est caractérisé par l'émergence de motifs sociaux de comportement, les fondements du concept de soi de l'enfant et l'arbitraire du comportement sont formés.

Ainsi:

Le développement affectif est un facteur important pour le plein épanouissement d'un enfant, son adaptation au monde social et sa préparation à la scolarisation.

Le développement et l'enrichissement de la « compétence émotionnelle » chez l'enfant viseront à :

· Développement de la conscience de soi (conscience de ses propres émotions et sentiments) et de l'autorégulation (régulation consciente des états émotionnels et du comportement);

· Développement d'un sens de l'empathie, la capacité de comprendre le monde intérieur des autres;

· Augmenter la confiance en soi, développer un sentiment d'acceptation de soi;

· Développement des compétences en communication et la capacité de résoudre les conflits;

· Développement de motifs de comportement socialement significatifs;

· Développement de la sphère cognitive ;

· La formation de l'activité créatrice et la prise de conscience de leur individualité ;

· Diminution de l'agressivité et des comportements antisociaux.

Conclusions pour le chapitre 1

1. Nous nous baserons sur l'approche de D. Goleman. La compétence émotionnelle est la capacité à reconnaître vos propres sentiments et ceux des autres, dans le but de vous motiver, ainsi que dans le but de gérer vos émotions et vos émotions intérieures dans les relations avec les autres.

2. Les composantes de la compétence émotionnelle sont :

· Amour propre

Autorégulation

Empathie

Compétences sociales

3. Les caractéristiques du développement émotionnel à l'âge préscolaire sont les suivantes : (l'enfant maîtrise les formes sociales d'expression des sentiments ; le rôle des émotions dans l'activité de l'enfant change, une anticipation émotionnelle se forme ; des sentiments plus élevés se forment - moral, intellectuel, esthétique ; la capacité de prévoir les résultats émotionnels de leurs activités apparaît ; l'enfant d'âge préscolaire devient un sujet de relations affectives, faisant preuve d'empathie avec les autres).

4. Les enfants pour une adaptation réussie au monde physique et social doivent atteindre un certain niveau de développement émotionnel. Le résultat de ce développement sera considéré comme le niveau de compétence émotionnelle de l'enfant - la manifestation systémique de ses connaissances émotionnelles, de ses compétences, de ses capacités, de ses qualités personnelles et de leur possession pour la solution indépendante des situations émotionnelles survenues.

Chapitre 2. Une étude empirique du développement de la compétence émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

2.1 Objet, objectifs et méthodes de recherche

Tout travail de recherche comprend diverses méthodes de recherche scientifique. Étant donné qu'aucune méthode de recherche, en règle générale, ne peut fournir des informations complètes pour résoudre tous les problèmes de la recherche pédagogique, un ensemble de méthodes est généralement utilisé.

Ciblerecherche: étude des caractéristiques émotionnelles et psychologiques des enfants d'âge préscolaire en relation avec le niveau de compétence émotionnelle de leurs parents.

Tâchesrecherche:

· Étude et analyse de la littérature sur le sujet de recherche;

· Etude de la compétence émotionnelle des parents ;

· Étude du niveau d'estime de soi des enfants;

· Étude du niveau de développement créatif des enfants d'âge préscolaire;

· Étude de la susceptibilité émotionnelle des enfants d'âge préscolaire.

Nous avons sélectionné les méthodes suivantes :

· Analyse théorique de la littérature scientifique ;

· Expérience psychologique et pédagogique;

· Observation ;

· Méthodes d'analyse mathématique et statistique des données obtenues.

Une analysescientifique et méthodologiqueLittérature:

Cette méthode a été utilisée pour que l'on puisse imaginer comment et comment ce problème s'est développé, l'aspect historique, les méthodes, l'organisation de la recherche et la mise en pratique des résultats. Tout d'abord, nous avons étudié des manuels et des monographies sur cette question. Lorsque vous travailliez avec de la littérature, un index de fiches était ouvert, qui était constamment mis à jour avec de nouvelles informations. Nous avons également tenu des registres détaillés des principales dispositions reflétées dans ces sources.

Psychologique et pédagogiqueexpérience:

Cette expérience comprend l'influence active de la situation expérimentale sur le sujet, ce qui devrait contribuer à son développement mental et à son épanouissement personnel. Au cours de l'expérience psychologique et pédagogique, on suppose qu'une certaine qualité se forme - la compétence émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Observation:

La méthode de recherche, qui consiste en la perception et l'enregistrement délibérés et organisés du comportement de l'objet à l'étude. L'observation est une perception organisée, déterminée et fixe des phénomènes mentaux dans le but de les étudier dans certaines conditions.

Mathématiques et statistiquesméthodeEn traitementMatériel:

Cette méthode a été utilisée pour traiter les résultats de la recherche. Après les techniques, nous avons effectué une analyse comparative des données obtenues. Au cours de l'analyse, nous avons révélé dans quelle mesure la compétence émotionnelle se forme chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. L'étude expérimentale a eu lieu sur la base du jardin d'enfants n°19 "Gnezdyshko" dans la période du 3 décembre 2012 au 21 décembre 2012. Elle a impliqué 5 personnes âgées de 5 à 7 ans. 2 d'entre eux sont des filles et 3 sont des garçons.

La base de notre travail a été formée par des recherches psychologiques menées auprès d'enfants.

Niveauxémotifcompétence:

À lui-mêmemeugler le niveau de compétence émotionnelle correspond à : (des réactions émotionnelles selon le mécanisme réflexe conditionné ; la mise en œuvre d'une activité avec une prédominance des composantes externes sur l'interne, à un faible niveau de sa compréhension ; une faible maîtrise de soi et un conditionnement situationnel élevé (ie, vous n'influencez pas la situation, mais la situation vous affecte et provoque certaines actions et réactions émotionnelles)).

Milieuniveau la formation de la compétence émotionnelle, la mise en œuvre arbitraire d'activités et de communication sur la base de certains efforts volontaires.

Hauteniveau la maîtrise de soi, une certaine stratégie de réponse émotionnelle. Sentiment de bien-être psychologique, attitude positive envers soi-même. Pour ce niveau de formation de la compétence émotionnelle est une haute estime de soi. Ce niveau correspond également au plus haut niveau de développement du monde intérieur d'une personne. Cela signifie qu'une personne a certaines attitudes qui reflètent un système de valeurs individuel. Et ce système de valeurs a été développé par une personne de manière indépendante et est clairement compris par elle.

AupremierdéclarantorganisernousOn le feraappliquerce qui suitméthodologie:

Méthodologie№ 1 L'étudeententeémotifÉtatsde personnes,représentéauphoto (g.UNE.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina).

Cible: révéler chez les enfants une compréhension des états émotionnels des personnes.

Matériel: images, matériel pédagogique, feuille, papier.

Préparation aux études : ramasser des images (photos) représentant des enfants et des adultes, dans lesquelles leur état émotionnel est clairement exprimé. Avec leur aide, vous devez démontrer les principales émotions (joie, peur, colère, chagrin) et leurs nuances (tracer des images illustrant les actions positives et négatives des enfants et des adultes). Recherche : individuellement avec des enfants de 3 à 7 ans est réalisée en deux séries.

1) On montre successivement à l'enfant des images d'enfants et d'adultes et on lui demande : « Qui est représenté sur l'image ? Que fait-il ? Comment se sent-il ? Comment avez-vous deviné cela ? Décrivez l'image ».

2) On montre systématiquement à l'enfant des images de l'intrigue et on lui pose des questions : « Que font les enfants (adultes) ? Comment le font-ils (à l'amiable, se querellent, ne font pas attention les uns aux autres, etc.) ? Comment avez-vous deviné ? d'entre eux est bon, et qui est mauvais ? Comment avez-vous deviné ? " Traitement des données : le nombre de réponses correctes dans les différentes tranches d'âge est compté séparément pour chaque série et pour chaque image. Ils révèlent si les enfants comprennent les états émotionnels des adultes et des pairs, sur quels signes ils se fient, qui ils comprennent mieux : un adulte ou un pair. Déterminer la dépendance de ces indicateurs sur l'âge des enfants.

Méthodologie№ 2 L'étudeémotifanticipation (g.UNE.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina).

Cible: révéler chez les enfants le niveau de formation de l'anticipation émotionnelle.

Matériel: 6 pyramides (19 anneaux chacune), dessin - un échantillon d'une pyramide, 2 images : une image d'une pyramide assemblée et avec des anneaux épars ; 2 images : l'image de bébés qui pleurent, mais joyeux, jouant avec des pyramides. Préparation de l'étude : préparer 6 pyramides (19 anneaux chacune), dessin - un échantillon d'une pyramide, 2 images : une image d'une pyramide assemblée et avec des anneaux épars ; 2 images : l'image de bébés qui pleurent, mais joyeux, jouant avec des pyramides. Conduite de la recherche : la recherche est menée individuellement avec des enfants de 4 à 7 ans et se compose de 4 séries. Chaque enfant participe à un seul épisode. Après avoir terminé la tâche, le sujet est invité à dire ce qu'il a fait et pourquoi.

1) L'enfant est invité dans la chambre (comme dans les autres épisodes). Dans une boîte sur la table, il y a 114 anneaux en désordre, qui sont nécessaires pour faire 6 pyramides. L'expérimentateur demande à l'enfant d'aider à plier les anneaux en pyramides comme cela se fait sur la pyramide échantillon. En même temps, ils ne disent pas à qui et pourquoi aider à collecter les pyramides.

2) Avec une pyramide - un échantillon, 2 images sont montrées : l'une montre des pyramides soigneusement assemblées (toutes les 6) avec une image détaillée d'anneaux, situés correctement en taille et en couleur ; de l'autre, des tiges et des anneaux éparpillés en désordre. On demande à l'enfant d'assembler les pyramides, comme le montre la première image. Une représentation visuelle de pyramides correctement pliées devrait aider l'enfant à comprendre quel résultat doit être atteint dans l'activité à venir et ce qui se passera s'il ne le fait pas.

3) ils utilisent le même matériel visuel et la même tâche que dans la deuxième série, l'expérimentateur ajoute seulement : "Les enfants ont joué ici et ont dispersé les anneaux, mais ils n'ont pas pu les assembler eux-mêmes. Aidez les gars, pliez les pyramides, puis ils ne pleureront pas et ne se querelleront pas. Pliez les pyramides comme indiqué sur cette image "(montre la première image).

4) L'expérimentateur montre 2 autres images et explique que si vous assemblez les pyramides, les enfants seront heureux et joyeux, et s'ils ne sont pas assemblés, ils pleureront. On dit aux sujets qu'ils peuvent s'occuper des plus petits, les aider.

Méthodologie№ 3 L'étudefaçonsexpressionsémotions (g.UNE.Uruntaeva,N.-É..UNE.Afonkina).

Cible: pour révéler le niveau d'expression des émotions chez les enfants.

Matériel: matériel méthodique, 2-3 enfants pour la dramatisation des intrigues. Préparation à la recherche : sélectionner des situations de la vie des enfants qui leur sont proches et compréhensibles, par exemple :

1. Une mère malade est au lit, la fille aînée amène son frère.

2. Pendant le déjeuner en groupe, un garçon verse accidentellement de la soupe, tous les enfants se lèvent et rient ; le garçon est effrayé, le professeur explique avec rigueur qu'il doit faire attention et qu'il n'y a absolument pas de quoi rire.

3. Le garçon a perdu ses mitaines et ses mains étaient très froides pendant la promenade, mais il ne veut pas montrer aux autres qu'il a très froid.

4. La fille n'a pas été acceptée dans le jeu, elle est allée dans le coin de la pièce, a baissé la tête et s'est tue, elle était sur le point de pleurer.

5. Un garçon ou une fille est heureux pour son petit ami ou sa petite amie, dont le dessin était le meilleur du groupe. Préparez 2-3 enfants à mettre en scène ces histoires. Conduite de la recherche : la recherche est menée auprès d'enfants de 4 à 7 ans.

1) Les enfants préparés à l'avance jouent une scène devant le groupe, puis l'expérimentateur demande aux enfants ce que ressentent les personnages de cette scène.

2) L'expérimentateur décrit la situation et propose de la représenter : - montrer le visage triste et souffrant de la mère, le garçon capricieux qui pleure et le visage sympathique de la fille ; - montrer le visage sévère de l'instituteur, riant puis embarrassé des enfants, le visage effrayé du garçon ; - comment le garçon ne veut pas montrer qu'il a froid ; - montrer le ressentiment de la fille; - montrer une joie sincère pour l'autre. Si les enfants ne sont pas assez expressifs ou décrivent de manière incorrecte les sentiments et les émotions des personnages, l'expérimentateur décrit à nouveau les situations et raconte en détail ce que chacun des personnages vit.

2.2 Résultats de l'expérience réalisée et leur interprétation

Méthodologie №1

Analyse des résultats de l'expérience de vérification : le travail expérimental a été réalisé avec 5 enfants : Masha 6 ans, Sasha 6 ans, Anya 5 ans, Kolya 6 ans, Vova 5 ans.

Dans le premier épisode, elle a montré une photo d'un homme adulte avec un dossier marchant le long de la route. Dans la deuxième série, l'image représente des personnes dans un bureau assis à des bureaux avec un ordinateur. Masha a 6 ans : dans la première série de quatre questions posées, elle a répondu correctement à quatre. Elle a décrit tout ce qui est montré dans l'image. Dans la deuxième série de cinq questions posées, elle a répondu correctement à quatre.

Conclusion : Masha comprend les états émotionnels des adultes. Elle s'est fiée aux expressions faciales et aux vêtements que les gens portaient. Elle a des sentiments et des émotions bien développés, à l'aide desquels elle comprend les états des personnes.

Sasha a 6 ans : dans la première série de quatre questions posées, il a répondu correctement à quatre. Décrit l'image correctement. Dans la deuxième série de cinq questions posées, il a répondu à tout correctement.

Anya a 5 ans : dans la première série de quatre questions posées, elle a répondu correctement à trois. Décrit l'image n'est pas complète. Dans la deuxième série de cinq questions, elle a répondu correctement à trois.

Conclusion : Anya ne comprend toujours pas pleinement l'état émotionnel des gens. Elle s'est fiée à l'expression du visage et à ce qui entoure le personnage sur la photo. Les sentiments et les émotions sont encore peu développés et mal compris.

Vova a 5 ans : dans la première série de quatre questions posées, il a répondu correctement à quatre. Décrit tout ce qui est montré dans l'image. Dans la deuxième série de cinq questions posées, il a répondu correctement à trois.

Conclusion : Vova peut pratiquement comprendre les états émotionnels des adultes. Il s'est fié aux expressions faciales et aux vêtements que les gens portaient. Il n'a pas de sentiments et d'émotions peu développés, à l'aide desquels il comprend les états des personnes.

Kolya a 6 ans : dans la première série de quatre questions posées, il a répondu correctement à quatre. Décrit l'image correctement. Dans la deuxième série de cinq questions posées, il a répondu à tout correctement.

Conclusion : Sasha peut comprendre les états émotionnels des adultes. Il se fia à l'expression de son visage. Il a des sentiments et des émotions bien développés, à l'aide d'eux, il identifie et comprend correctement les états des personnes.

Conclusions sur les analyses :

Après le travail expérimental, les données suivantes sont apparues : dans la première et la deuxième série, seul un enfant sur cinq n'a pas pleinement réalisé la tâche.

La compréhension des états émotionnels des personnes est disponible pour les enfants, principalement les enfants s'appuient sur les expressions faciales, le style vestimentaire, les objets environnants, à l'âge de 6 ans, la compréhension des états émotionnels est plus développée qu'à l'âge de 5 ans. Le comportement des enfants est excellent, l'exécution du travail est consciencieuse, les déclarations sont pleines, il n'y a pas d'explosion d'émotion, l'état est calme.

Sur cinq enfants, un enfant a fait de nombreuses erreurs, n'a pas décrit correctement les états émotionnels de certains héros. Le reste des enfants a fait face à la tâche avec plus de précision. Un enfant a un faible niveau de compréhension des états émotionnels, quatre - un niveau élevé.

Méthodologie № 2

Traitement des données : compter le nombre d'enfants qui ont correctement réalisé la tâche (+), ne l'ont pas totalement réalisée (+/-) et ont refusé de collecter les pyramides (-). Les résultats sont présentés dans un tableau. Analyse des résultats de l'expérience de vérification :

Tableau 1

Nombre de tâches terminées

Tableau 2

Nombre de tâches terminées

Conclusion : dans la première série, les cinq enfants ont fait face à la tâche, dans la deuxième série, quatre ont fait face, un n'a pas terminé le travail, dans la troisième série, trois ont fait face, deux ont mal performé, dans la quatrième série, tous les 5 enfants fait face à la tâche.

Masha : l'anticipation émotionnelle est bien formée (100 %) ;

Sasha : l'anticipation émotionnelle est bien formée (100 %) ;

Anya : l'anticipation émotionnelle est bien formée (100 %) ;

Kolya : l'anticipation émotionnelle est bien formée (100 %) ;

Vova : l'anticipation émotionnelle s'est formée de manière satisfaisante (60%).

Conclusions sur les analyses :

Après la réalisation des travaux expérimentaux, les données suivantes sont apparues :

dans la première série, les cinq enfants ont fait face à la tâche, dans la deuxième série, quatre ont fait face, un n'a pas terminé le travail, dans la troisième série, trois ont fait face, deux ont mal performé, dans la quatrième série, les 5 enfants ont fait face à la tâche.

L'anticipation émotionnelle des enfants se forme normalement. Les enfants se sont comportés calmement, à l'aise, ont écouté attentivement, ont essayé de remplir toutes les tâches qui leur ont été confiées, se sont exprimés pleinement, sincèrement, dans un texte compréhensible pour eux-mêmes et pour les autres.

Trois enfants sur cinq ont correctement fait face à la tâche, deux ont fait des erreurs lors de la réalisation de la tâche.

Trois enfants ont fait face à 100% à la tâche, deux ont fait face à 60%.

Méthodologie №3

Informatique : analyser comment les enfants incarnent les états émotionnels des personnages dans les scènes.

Ils tirent une conclusion sur l'expressivité et la richesse des moyens de communication expressifs - mimiques et sur le développement de la capacité d'empathie avec les autres. Les données sont présentées dans un tableau.

Tableau 3

Cinq enfants ont participé au travail expérimental : Masha, 6 ans, Sasha, 6 ans, Anya, 5 ans, Kolya, 6 ans, Vova, 5 ans. Analyse des résultats de l'expérience de vérification : 5 enfants ont participé à cette expérience : Masha 6 ans, Sasha 6 ans, Anya 5 ans, Kolya 6 ans, Vova 5 ans.

Tableau 4

Conclusion: dans le premier épisode, quatre ont fait face à la tâche, un n'a pas terminé la tâche, dans le deuxième épisode, tout le monde n'a pas terminé la tâche, dans le troisième épisode, tout le monde a fait face à la tâche, dans le quatrième épisode, quatre ont fait face avec la tâche, on n'a pas terminé la tâche, dans le cinquième épisode tous n'ont pas terminé la tâche. Masha : niveau de développement normal ; Sasha : niveau de développement normal ; Anya : faible niveau de développement ; Kolya : niveau de développement normal ; Vova : faible niveau de développement.

Conclusions sur les analyses :

Après le travail expérimental, les données suivantes sont apparues : dans la première série, quatre ont fait face à la tâche, un n'a pas terminé la tâche, dans la deuxième série, tout le monde n'a pas terminé la tâche, dans la troisième série, tout le monde a fait face à la tâche, dans la quatrième série, quatre ont fait face à la tâche, un ne l'a pas fait jusqu'au bout, dans la cinquième série, tout le monde n'a pas pleinement fait face à la tâche.

Le niveau d'expression des émotions chez les enfants est moyen. Les enfants ont essayé de montrer les états du garçon et de la fille de manière aussi claire, compréhensible et émotionnelle que possible. Ils ont écouté et regardé les histoires attentivement, de manière fascinante, l'expression du visage changeait à chaque histoire, mais pas fortement exprimée, ils peuvent sympathiser avec les autres, mais ils l'expriment faiblement.

Sur les cinq enfants, trois ont fait face aux tâches, deux ont fait des erreurs.

Le niveau d'expression des émotions chez trois enfants est élevé, chez deux enfants il est faible.

TraitementLes donnéesau3 méthodologies: Au cours de l'étude avec des enfants, les résultats suivants ont été révélés - sur cinq personnes, trois expriment correctement leurs émotions, une anticipation émotionnelle se forme et elles comprennent les états émotionnels des autres. Deux personnes expriment de manière inexacte leurs émotions, l'anticipation émotionnelle est mal formée, elles ne comprennent pas toujours les états émotionnels des personnes.

Trois enfants - un niveau élevé de développement de la sphère émotionnelle;

Deux enfants - un faible niveau de développement de la sphère émotionnelle. Sur 100 % des enfants, seuls 60 % des enfants ont un haut niveau de développement de la sphère émotionnelle, et 40 % des enfants ont un faible niveau de développement de la sphère émotionnelle.

2 ligne - 40% des enfants ont un faible niveau de développement de la sphère émotionnelle ;

3 ligne- 60% des enfants ont un haut niveau de développement de la sphère émotionnelle.

2.3 Développement et description du contenu et de la technologie pour le développement des émotions

Comme nous l'avons déjà découvert, l'enfant d'âge préscolaire plus âgé commence dans une certaine mesure à contrôler l'expression des émotions lors de la communication avec les adultes et les pairs, en s'influençant lui-même et les autres à l'aide de mots. À l'âge préscolaire, le développement de la communication avec les adultes et les pairs, l'émergence de formes d'activité collective et, principalement, de jeux de rôle conduisent au développement ultérieur de la sympathie, de l'empathie et à la formation de la camaraderie. Des sentiments supérieurs se développent intensément : moraux, esthétiques, cognitifs. Les relations avec les êtres chers sont la source de sentiments humains. Dans les étapes précédentes de l'enfance, faisant preuve de bienveillance, d'attention, d'attention, d'amour, un adulte a jeté des bases puissantes pour le développement de sentiments moraux. Si, dans la petite enfance, un enfant était plus souvent l'objet de sentiments de la part d'un adulte, alors un enfant d'âge préscolaire devient un sujet de relations émotionnelles, faisant preuve d'empathie avec les autres. La maîtrise pratique des normes de comportement est aussi une source de développement des sentiments moraux. Le jeu de rôle est également un puissant facteur de développement des sentiments humains. Les jeux de rôle et les relations aident l'enfant d'âge préscolaire à comprendre l'autre, à prendre en compte ses souhaits, son humeur, son désir. Au fur et à mesure que les enfants passent de la simple recréation des actions et de la nature externe de la relation à la transmission de leur contenu émotionnellement expressif, ils apprennent à partager les expériences des autres. V activité de travail visant à obtenir un résultat utile aux autres, de nouvelles expériences émotionnelles surgissent: joie du succès global, sympathie pour les efforts des camarades, plaisir de bien accomplir leurs tâches, insatisfaction de leur mauvais travail. La direction principale du développement de la compétence émotionnelle chez un enfant d'âge préscolaire est l'émergence de la capacité de contrôler les sentiments, c'est-à-dire arbitraire de comportement.

Sur la base de l'étude des caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire, nous avons développé plusieurs méthodes pour le développement de la compétence émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Classer№1 "Mettremoi mêmeauun endroithéroscontes de fées"

Le nombre d'enfants est de 10 personnes. Le temps est de 30 à 35 minutes. Objectif : Développer un sentiment d'empathie pour les autres. Matériel : Conte de fées "Sept enfants", une feuille de papier, des crayons, des images. Contenu : les enfants sont assis à des tables pour 2 personnes. Devant eux feuille claire papier, crayons, illustrations pour le conte de fées. L'enseignant met les enfants au travail : « Les gars, aidons les enfants à échapper au loup ! Alors les enfants ne se sépareront jamais de leur mère ! (pour éveiller chez les enfants un sens de l'expérience, puisqu'ils comprennent que les enfants ne peuvent pas être sans leur mère, tout comme les enfants ne peuvent pas être sans leur mère). Il lit un conte de fées aux enfants, en train de lire ils examinent des images afin de mieux imaginer ce qui se passe. L'enseignant demande aux enfants de dessiner le personnage à la place duquel ils aimeraient être. Puis il pose des questions au dessin, par exemple : « Pourquoi avez-vous choisi ce personnage en particulier ? Que changeriez-vous en lui ? Comment vous comporteriez-vous à sa place ? Seriez-vous heureux pour lui ou sympathiseriez-vous avec lui ? Si les enfants avaient n'avez plus jamais revu leur mère, vous auriez sympathisé avec eux ou vous en souciez-vous ?" Les réponses aux questions sont enregistrées par l'enseignant. Après cela, les enfants sont invités à dépeindre les sentiments des personnages, par exemple : montrez comment les enfants pleurent, montrez à quel point leur mère a peur, montrez à quel point le loup est en colère, montrez de la joie pour les enfants et leur mère. A la fin de la leçon, ils résument les états émotionnels des enfants, l'enseignant explique aux enfants comment se comporter dans des situations où les autres ont du mal. Encourage les enfants.

...

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Tatiana Bodyakshina
Développement des compétences sociales et communicatives d'un enfant d'âge préscolaire.

Compétences socio-communicatives inclure 2 directions notions: socialisation et communication. Compétence sociale l'enfant est un processus de formation de la personnalité dans certains conditions sociales... L'enfant apprend les normes de comportement, les normes morales, les valeurs et les lignes directrices qui sont acceptées dans une société donnée. En junior socialisation préscolaire se fait progressivement, l'enfant s'adapte d'abord à la société dans laquelle il vit, puis commence à assimiler de nouvelles connaissances en imitant l'enseignant. Progressivement, l'enfant développe des connaissances et des compétences, développe un comportement en accord avec le lieu et la situation.

Communicatif compétence La capacité d'établir et de maintenir les contacts nécessaires avec d'autres personnes (enfant - enfant, enfant - adulte)... Pour qu'ils soient efficaces et que l'enfant puisse maîtriser qualitativement les compétences en communication, il doit apprendre les éléments suivants compétences:

Modèle en couches de communication développement de l'enfant.

(d'après E.V. Rybak)

Niveau Manifestations externes Assimilation de normes, règles de communication Interaction, coopération avec les adultes et les pairs Attitude envers les autres

IV - élevé Intérêt vif, endurance, calme, richesse des émotions Créativité, indépendance, diligence raisonnable Activité, co-création, confiance, compréhension, accord, contrôle mutuel Humain ; sensibilité, générosité, dévouement, amour, respect

III - au-dessus de la moyenne Intérêt, activité, émotions positives, calme Retenue, politesse, diligence, maîtrise de soi Coopération, désir d'aider, activité, capacité à tenir compte des opinions des autres Tolérance, bienveillance, respect, attention

II - moyen Indifférence, passivité, indifférence, faiblesse, léthargie des émotions, familiarité Performance (formellement sous contrôle, connaissance, mais pas performance, intransigeant, autoritarisme Passivité, exécution des ordres à la demande ; neutralité envers les autres, automatisme, manque d'initiative Manque d'intérêt, inattention, indifférence, secret, formalisme

I - faible Impolitesse, manque de respect, émotions négatives, impulsivité, pitreries, réactions violentes, excessive

activité (passivité, volume sonore Manque de connaissances ; incapacité à se conformer aux règles et normes de comportement ; défi, manque de contrôle Égoïsme, incapacité à tenir compte des opinions des autres, conflit (pugnacité) Ouvert - négativisme caché, tromperie, suspicion, se complaire et fausse honte

L'efficacité de l'introduction d'un enfant à social le monde dépend des moyens que l'enseignant utilise. Il est important de sélectionner et de refléter dans le processus pédagogique ces phénomènes et événements qui seront compréhensibles pour l'enfant, peuvent l'affecter pendant "Habitent"... La cognition des objets et des phénomènes du monde environnant se fait par la communication avec l'enseignant. L'enseignant raconte, montre et explique - l'enfant adopte le style de comportement et expérience sociale... La fiction de divers types devrait être incluse dans la vie de l'enfant. genres: contes de fées, poèmes, histoires. Par exemple, les coqs se sont gonflés, mais n'ont pas osé se battre. Si vous armez beaucoup, vous pouvez perdre des plumes. Si vous perdez des plumes, il n'y aura rien à armer.

Les jeux et exercices sont essentiels pour promouvoir développement sphères de communication de l'enfant, dans lesquelles les éléments suivants Tâches:

1. Franchissement des barrières de protection, rassemblement de groupe.

2. Développement de l'observation sociale, la capacité de donner une évaluation positive à un pair.

3. Développement compétences d'interaction de groupe, la capacité de négocier et de trouver faire des compromis.

Ainsi, développement les compétences en communication contribueront à la capacité de l'enfant à communiquer, à se comporter correctement en société, à établir des relations amicales entre pairs, ce qui conduira à une qualité développement des compétences sociales et communicatives d'un enfant d'âge préscolaire.

Publications associées :

Consultation pour les éducateurs "L'impact des jeux de communication sur le développement de la confiance sociale chez les enfants d'âge préscolaire" Développement méthodique "L'influence des jeux de communication sur le développement de la confiance sociale chez les enfants d'âge préscolaire" Introduire un enfant au monde.

Brain-ring pour les enseignants "Développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire" Brain - ring pour les éducateurs sur le thème: "Développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire". Le but de l'événement : élever le niveau.

Jeux pour le développement des qualités sociales et communicatives chez les enfants de 5 à 6 ans Jeux pour le développement des qualités sociales et communicatives chez les enfants de 5 à 6 ans. Contenu : 1. « Zoo » 2. « Image vivante » 3. « Bande de film » 4. « Boîte.

Le programme "Formation de compétences sociales et de communication chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés au moyen de la pantomime"Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal Jardin d'enfants de type combiné № 144 de la ville d'Irkoutsk. Programme de travail.

La formation de la communication est une condition importante pour une développement psychologique enfant. Et aussi l'une des principales tâches de préparation.

Développement des compétences de communication des enfants d'âge préscolaire au moyen de la construction LEGO Actuellement, les principes de base de l'éducation préscolaire sont en cours de révision. Les enfants s'efforcent de connaître la réalité qui les entoure.

Partie information

Carte d'informations

Nom du projet

Justification de la pertinence et de l'importance sociale du projet Pertinence et signification sociale le projet est qu'il vise à développer la sphère émotionnelle et personnelle des enfants, en créant dans Systèmes préscolaires travailler dans le sens social et personnel. L'étude de l'expérience de travail des éducateurs montre que les problèmes de développement affectif et personnel causent des difficultés tant pour les éducateurs novices que pour les éducateurs ayant une vaste expérience de l'enseignement. Souvent, dans les groupes de maternelle, les problèmes de comportement et d'instabilité émotionnelle des élèves sont au premier plan. Même professeurs expérimentés ne savent pas comment se comporter avec un enfant dans une situation donnée, comment faire ce qu'il faut pour que tout le monde dans le groupe d'enfants soit confortable et confortable. Pour moi, en tant qu'enseignant-psychologue, il était important de montrer aux enfants la variété de sensations, d'émotions et de sentiments qu'une personne peut éprouver dans sa vie, de pouvoir se voir, s'apprécier, s'accepter tel qu'on est, d'apprendre à se comporter à différents moments de la vie, pour aider les enseignants à créer un système de travail avec les enfants et les parents pour le développement social et personnel.

Buts et objectifs du projet But du projet : développement de méthodes et de techniques pour la correction par le jeu du comportement et des émotions des enfants d'âge préscolaire, contribuant à leur socialisation positive dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Objectifs du projet:

1. création d'un environnement de développement de matières dans les établissements d'enseignement préscolaire pour le développement social des enfants;
2. création d'un système de travail unifié de l'administration, du personnel pédagogique, du personnel médical des établissements d'enseignement préscolaire et des parents pour le développement social et personnel des enfants;
3. améliorer le style de communication entre un enseignant et les enfants ;
4. prévention et correction par le jeu des problèmes de comportement et de l'instabilité émotionnelle chez les enfants.

Brève annotation du contenu du projet Ce projet à un niveau accessible aidera les enfants dans le difficile processus d'entrée dans le monde, développera la capacité de naviguer adéquatement dans l'environnement social à sa disposition, de réaliser la valeur intrinsèque de sa propre personnalité et d'autres personnes.

Notre personnel enseignant travaille selon le programme éducatif de base de l'établissement d'enseignement préscolaire, développé sur la base du programme modèle d'éducation générale de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, dont l'une des sections est consacrée au monde des relations sociales des enfants d'âge préscolaire et s'appelle "Développement social et communicatif" ... À cet égard, en 2000, la mise en œuvre d'un programme de développement des compétences en communication chez les enfants de 3 à 6 ans a commencé dans la pratique de l'établissement d'enseignement préscolaire. "ABC de la communication" L.M. Shipitsina.

En utilisant ce programme, nous sommes arrivés à la conclusion que l'éducation sociale et personnelle est l'un des problèmes les plus urgents et les plus complexes qui doivent être résolus aujourd'hui par tous ceux qui sont liés aux enfants, car ce que nous mettons dans l'âme d'un enfant maintenant se manifestera plus tard, deviendra sa vie et notre vie.

Le processus de développement de la personnalité est une étape dans le développement des relations entre un enfant et un adulte, tout d'abord une mère et un père, mais pour le moment, le partenariat social des enseignants et des parents dans le sens social et personnel du travail est pas assez développé en maternelle. Par conséquent, il est nécessaire d'impliquer les parents dans le travail sur ce problème, de développer un système unifié d'exigences pour préscolaire et en famille.

Base matérielle et technique et coût estimé du projet Le projet est mis en œuvre sur la base du MBDOU d/s n°5 "Teremok" type combiné.

Base matérielle et technique :

• Music-hall
• gym
• centres de développement social et émotionnel en groupe (CSER)
• attributs pour les jeux de communication
• littérature méthodique
• matériel visuel
• des fiches de jeux de communication et éducatifs
• TIC (centre de musique, ordinateur).

Le projet n'implique pas de coûts matériels, à l'exception de la fabrication des attributs et matériel didactique pour le CSER de leurs propres mains et avec l'aide des parents

Pertinence du projet

"Le jeu est une immense fenêtre à travers laquelle le monde spirituel
l'enfant est imprégné d'un flot d'idées, de concepts vivifiants
sur le monde qui l'entoure. Le jeu est l'étincelle qui allume le feu
curiosité et curiosité".

VIRGINIE. Sukhomlinsky

L'enfance est une période spéciale dont l'essence est le processus de croissance d'un enfant, son entrée dans le monde social des adultes, qui permet l'acquisition des propriétés et des qualités d'une personnalité mature. La nécessité de développer des aspects de la formation des fondements du comportement social des enfants d'âge préscolaire et de promouvoir le développement social et affectif des enfants est mûre depuis longtemps. Pendant de nombreuses années, l'éducation préscolaire en Russie s'est concentrée sur le développement cognitif des enfants. Cependant, le but de l'âge préscolaire n'est pas tant dans la maîtrise des connaissances par l'enfant, mais dans la formation des propriétés fondamentales de sa personnalité: estime de soi et image "JE SUIS" , les sphères des besoins émotionnels, les valeurs morales, les significations et les attitudes, ainsi que les caractéristiques socio-psychologiques du système de relations avec les autres.

Chacun des domaines de développement désignés a trouvé son reflet dans la psychologie infantile et sociale russe dans les travaux de scientifiques aussi remarquables que L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, M. I. Lisina , L. I. Bozhovich, ainsi que leurs étudiants et disciples (Ya. 3. Neverovich, T. I. Repina, E. O. Smirnova, L. P. Strelkova, etc.)... Malheureusement, les résultats de leurs recherches scientifiques n'ont pas été pleinement exigés par la pratique pédagogique depuis de nombreuses années.

Les transformations radicales qui ont eu lieu ces dernières années dans la Russie moderne posent des défis particuliers au système d'éducation préscolaire. La principale priorité aujourd'hui est l'interaction de l'enseignant avec l'enfant axée sur la personnalité : acceptation et soutien de son individualité, de ses intérêts et de ses besoins, développement des capacités créatives et souci de son bien-être émotionnel.

Pendant longtemps, les psychologues et les éducateurs ont appelé l'âge préscolaire l'âge du jeu. Et ce n'est pas un hasard. Ils appellent presque tout ce que les enfants, laissés à eux-mêmes, font un jeu. À l'heure actuelle, les spécialistes de la pédagogie et de la psychologie préscolaires admettent unanimement que le jeu, en tant qu'activité spécifique la plus importante d'un enfant, devrait remplir de larges fonctions sociales éducatives générales. C'est le type d'activité le plus accessible pour les enfants, une façon de traiter les impressions et les connaissances reçues du monde environnant. Dans le jeu, les particularités de la pensée et de l'imagination de l'enfant, son émotivité, son activité et le besoin croissant de communication se manifestent clairement.

Vygotsky, un chercheur exceptionnel dans le domaine de la psychologie russe, a souligné les spécificités uniques du jeu préscolaire. Elle réside dans le fait que la liberté et l'indépendance des joueurs se conjuguent avec une obéissance stricte et inconditionnelle aux règles du jeu. Une telle obéissance volontaire aux règles se produit lorsqu'elles ne sont pas imposées de l'extérieur, mais découlent du contenu du jeu, de ses tâches, lorsque leur accomplissement est son principal charme.

Le jeu en tant qu'activité d'un enfant indépendant se forme au cours de l'éducation et de l'enseignement d'un enfant, il contribue au développement de l'expérience de l'activité humaine, constitue les fondements du comportement social de l'enfant. Le jeu comme forme d'organisation de la vie d'un enfant est important dans la mesure où il sert à la formation de la psyché de l'enfant, de sa personnalité.

Des experts de premier plan dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie comme Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Fleerina E.A. ont consacré leurs travaux aux questions du jeu. et plein d'autres.

La plupart des enseignants sont très clairement conscients des nouvelles tendances sociales et manifestent un vif intérêt pour les programmes et les technologies pédagogiques modernes. Cependant, ces domaines du développement de l'enfant sont encore parmi les domaines les moins développés de l'éducation préscolaire. Comprenant très peu de publications et de travaux pratiques sur l'étude de l'influence du jeu sur la formation des fondements du comportement social et le développement de la sphère affective des enfants d'âge préscolaire. Cela détermine la pertinence et la nouveauté de mon projet. Les jeux de correction du comportement et des émotions sont pertinents et intéressants à l'heure actuelle, car ils forment des contacts sociaux chez les enfants et développent la capacité d'actions conjointes dans des situations de la vie quotidienne. Ils peuvent être utilisés avec grand plaisir et bénéficier dans n'importe quelle classe, en activités quotidiennesà la maternelle, ainsi que dans le temps libre avec la famille. Ces jeux sont disponibles en termes de contenu et de méthodes pour les enseignants et uniquement pour les membres adultes de la famille des enfants d'âge préscolaire.

Mon projet vise à attirer l'attention des enseignants et des parents sur la question du développement social des enfants, de la correction de leur comportement et de la sphère émotionnelle dans le jeu. l'émergence de l'intérêt des élèves pour eux-mêmes et pour les personnes qui les entourent. La participation au projet convainc les enfants qu'eux-mêmes, leurs propres pensées, sentiments et actions, la capacité d'apprécier les autres, de comprendre et de s'exprimer à travers la communication et le jeu sont la voie du succès dans la vie, de la possibilité de gagner le cœur des gens. Le projet implique l'unité des enfants, des enseignants et des parents, ils doivent donc en devenir des participants à part entière.

Collecte et analyse d'informations sur un problème sélectionné

Type de projet : informationnel, jeu.

Par durée : à long terme.

Par la nature des contacts : dans le jardin.

Par le nombre de participants : groupe, frontal.

Participants au projet : enfants des groupes préparatoires et seniors, enseignant-psychologue, enseignants, sous-directeur du BMR, éducateur senior, parents.

Problème.

Dans notre jardin d'enfants, depuis 2000, en tant que psychologue scolaire, j'ai prêté attention à travailler avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant des problèmes comportementaux et émotionnels. Sur la base des résultats de l'observation des enfants en groupe et des diagnostics, il est devenu clair que la formation de méthodes de communication sans conflit chez les enfants est un aspect très important de l'éducation des enfants dans un groupe de pairs. Au cours de l'observation des enfants d'âge préscolaire, j'ai constaté leur incapacité à se comprendre et à réguler leur état émotionnel, à négocier avec leurs pairs, à prendre une décision commune, à prendre en compte l'opinion d'un partenaire. De plus, je me suis rendu compte que tous les enseignants du groupe ne connaissent pas suffisamment les fondements théoriques et pratiques du développement social et affectif des enfants ; les parents ne sont pas toujours en mesure d'aider leur enfant à sortir en toute sécurité d'une situation de conflit émotionnel, à surmonter les peurs, l'anxiété, l'agressivité, etc.

C'est pourquoi j'ai décidé de me tourner vers ce sujet : "Développement de la compétence sociale des enfants d'âge préscolaire plus âgés avec des relations interpersonnelles altérées par le jeu" .

Hypothèse.

Je crois que la connaissance et l'utilisation active des jeux pour la correction du comportement et des émotions, pour la communication par les enfants conduiront à l'activation du mécanisme de développement personnel des enfants, grâce auquel les enfants acquerront les compétences, les capacités et l'expérience nécessaire à un comportement adéquat en société, contribuant au meilleur développement de sa personnalité et à sa préparation à la vie future ; les enseignants et les parents acquerront Compétences nécessaires communication avec les enfants d'âge préscolaire plus âgés, augmenter leur niveau de connaissances psychologiques et apprendre à comprendre "Petits gens" .

"Le bonheur, c'est quand on est compris, aimé et accepté tel que l'on est" , et cette compréhension ne vient pas d'elle-même, elle doit être apprise.

Le but du projet : développement de méthodes et de techniques de correction ludique du comportement et des émotions des enfants d'âge préscolaire, contribuant à leur socialisation positive dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Objectifs du projet:

1. Création dans un établissement d'enseignement préscolaire d'un environnement disciplinaire pour le développement social des enfants;
2. Création d'un système unifié de travail de l'administration, du personnel pédagogique, du personnel médical des établissements d'enseignement préscolaire et des parents pour le développement social et personnel des enfants ;
3. Améliorer le style de communication entre un enseignant et les enfants ;
4. Prévention et correction par le jeu des troubles du comportement et de l'instabilité émotionnelle chez les enfants.

Résultats attendus du projet.

Résultat prédit :

Les enfants d'âge préscolaire développent :

1. Attitude consciente envers soi-même et ses capacités, estime de soi adéquate.
2. La capacité de réguler volontairement ses activités, la flexibilité du comportement, la capacité de répondre adéquatement à diverses situations de la vie, la capacité de gérer ses émotions.
3. Capacité à résoudre des problèmes de relations interpersonnelles avec des pairs et des adultes :

• voyez un pair, sentez votre unité avec lui ;
• coordonner votre comportement avec celui des autres enfants ;
• voir et souligner les qualités positives et la dignité des autres enfants;
• aider un pair dans le processus d'activités communes, partager avec lui;
• exprimer librement votre état émotionnel, vos sentiments dans la sphère communicative

Les enseignants augmentent :

• le niveau de compétence professionnelle dans le développement social et personnel des élèves, les compétences et les capacités sont formés dans l'utilisation pratique de méthodes et de techniques d'activité de jeu pour corriger le comportement et la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire

Les parents augmentent :

• niveau d'éducation par leur introduction au monde fascinant des jeux de communication; un système d'interaction sans conflit entre les participants au processus éducatif se développe (les enfants impliquent les parents dans le projet, communiquent entre eux et avec les éducateurs).

Produits de mise en œuvre du projet :

1. Développement de conversations thématiques et de consultations sur le sujet "Jeux de communication avec enfants et adultes" ;
2. Elaboration d'un fichier de fiches de jeux de communication.
3. Conception d'albums "Moi et mon nom" .
4. Création d'un portfolio d'enfants d'âge préscolaire en groupe.
5. Création de CSER en groupes conformément à la norme éducative de l'État fédéral.
6. Leçon finale "Chemin vers toi-même"

Évaluation des résultats du projet

A la fin du travail sur le projet, l'enseignant-psychologue, les enseignants du groupe ont augmenté compétence professionnelle en matière de développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire; tous les participants au projet ont commencé à utiliser activement mon système de jeux pour corriger le comportement et les émotions des enfants d'âge préscolaire dans la pratique ; les enfants d'âge préscolaire supérieur ont maîtrisé à un niveau suffisamment élevé les compétences des formes de communication sans conflit, c'est-à-dire les conflits dans le groupe entre les enfants sont devenus moins nombreux, le comportement des élèves est devenu plus flexible et plus réactif sur le plan émotionnel.

Conclusion et conclusions

Enseigner les compétences de communication dans diverses situations de la vie - avec des pairs, des enseignants, des parents et d'autres personnes autour d'eux, des jeux pour corriger le comportement et les émotions développent des traits de caractère positifs chez les enfants qui contribuent à une meilleure compréhension du processus de communication. D'après mes observations, les enfants étaient intéressés à participer au projet, ils l'aimaient et c'était nécessaire, ce qui veut dire que mon travail n'a pas été vain. Avec les enseignants, les enfants, les parents, nous avons essayé avec l'aide jeux passionnants aider les enfants à entrer monde moderne, si complexe, dynamique, caractérisé par de nombreux phénomènes négatifs et devenir émotionnellement réactif et plus gentil.

Les enfants, comme les petites pousses, sont attirés par le soleil, l'amour, la gentillesse, la connaissance monde mystérieux, dans laquelle chacun doit trouver sa place, c'est-à-dire que je pense que mon projet doit être utile à chacun à sa manière : enfants, enseignants et parents.

À la suite de l'étude des sources d'information et de la littérature, de nombreux documents intéressants et informatifs ont été collectés, qui ont été révisés spécifiquement pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Le résultat de la partie pratique est la création d'un album "Moi et mon nom" , portfolio d'enfants d'âge préscolaire, ainsi que des fiches de jeux de communication, des divertissements et une leçon finale "Chemin vers toi-même" ; la création d'un CSER en groupe dans lequel les enfants peuvent jouer différents jeux, détendez-vous, supprimez l'agressivité, détendez-vous simplement.

Ainsi, le travail sur le développement social et personnel dans notre établissement d'enseignement préscolaire et, en particulier, les jeux pour corriger les comportements et les émotions en combinaison avec d'autres moyens éducatifs représentent la base de l'étape initiale de la formation d'une personnalité socialement adaptée et harmonieusement développée.

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