Prispôsobený program s pretekmi. Upravený pracovný program pre Individuálnu psychologickú korekciu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením „Kognitívny vývoj detí s PAS. Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"

Mestský predškolský vzdelávací ústav materská škola č. 6 „Ryabinka“

Mestský obvod Pavlovský Posad, Moskovský región

"Rainbow of Hope" pre deti s PAS

(vek detí od 4 do 7 rokov)

na akademický rok 2017 - 2018

Pavlovský Posad.

Vysvetľujúca poznámka

Skreslený vývin je typ dysontogenézy, pri ktorej sa pozorujú zložité kombinácie všeobecnej psychickej nevyvinutosti, oneskoreného, poškodeného a zrýchleného vývinu jednotlivých psychických funkcií, čo vedie k množstvu kvalitatívne nových patologických útvarov. Jedným z klinických variantov tejto dysontogenézy je raný detský autizmus (ECA) (I.I. Mamaichuk, 1998). Slovo autizmus pochádza z latinského slova autos – self a znamená oddelenie od reality, oddelenie od sveta.

Hlavné príznaky ASD vo všetkých jej klinických variantoch sú:

Nedostatočná alebo úplná absencia potreby kontaktov s ostatnými;

Izolácia od vonkajšieho sveta;

Slabosť emocionálnej reakcie voči blízkym, dokonca aj voči matke, až po úplnú ľahostajnosť voči nim (afektívna blokáda)

Neschopnosť rozlišovať medzi ľuďmi a neživými predmetmi. Často sú takéto deti považované za agresívne;

Nedostatočná reakcia na zrakové a sluchové podnety núti mnohých rodičov konzultovať s oftalmológom alebo audiológom. To je ale mylná predstava, deti s autizmom sú naopak veľmi citlivé na slabé podnety. Deti často neznesú napríklad tikanie hodín, hluk domácich spotrebičov či kvapkanie vody z kohútika;

Záväzok udržiavať rovnaké prostredie;

Neofóbia (strach zo všetkého nového) sa u autistických detí objavuje veľmi skoro. Deti neznášajú zmenu bydliska, prestavovanie postelí a nemajú rady nové oblečenie a topánky;

Monotónne správanie so sklonom k stereotypom a primitívnym pohybom;

Pestré poruchy reči pre ASD;

Deti s PAS vykazujú rôzne intelektuálne poruchy. Častejšie je mentálna retardácia.

Programové ciele:

Prekonanie negativizmu pri komunikácii a nadviazaní kontaktu s autistickým dieťaťom;

Rozvoj kognitívnych schopností;

Zmiernenie zmyslového a emocionálneho nepohodlia charakteristického pre autistické deti;

Zvýšenie aktivity dieťaťa v procese komunikácie s dospelými a deťmi;

Prekonanie ťažkostí pri organizovaní správania zameraného na cieľ.

Ciele programu:

Orientácia autistického dieťaťa vo vonkajšom svete;

Naučiť ho jednoduchým kontaktným zručnostiam;

Učiť dieťa zložitejším formám správania;

Rozvoj sebauvedomenia a osobnosti autistického dieťaťa;

Rozvoj pozornosti;

Rozvoj pamäti a myslenia.

Účinnosť programu.

Implementácia korekčného programu pre deti s PAS poskytuje základ pre efektívnu adaptáciu dieťaťa na svet. Vďaka týmto aktivitám je dieťa naladené na aktívny kontakt s vonkajším svetom. Dieťa tak bude cítiť bezpečie a emocionálny komfort, čo znamená, že dôjde ku korekcii správania.

Zásady nápravnej výchovy:

princíp adopcie dieťaťa- vytvorenie správnej atmosféry v prostredí, kde je dieťa vychovávané. Úcta k dieťaťu spolu s primeranými nárokmi, viera v jeho rozvojové schopnosti a túžba rozvinúť jeho potenciál v čo najväčšej miere sú hlavnými podmienkami vytvárania čo najpriaznivejšej atmosféry pre dieťa;
princíp pomoci- dieťa s PAS bez špeciálne organizovanej pomoci nebude schopné dosiahnuť pre neho optimálnu úroveň duševného a fyzického vývoja;
princíp individuálneho prístupu- možnosť dieťaťa dosiahnuť potenciálnu úroveň rozvoja prispôsobením metód, prostriedkov a organizácie výchovno-vzdelávacích procesov v súlade s jeho individuálnymi možnosťami;
princíp jednoty medicínskych a psychologicko-pedagogických vplyvov- liečebné opatrenia vytvárajú priaznivé podmienky pre psychologický a pedagogický vplyv a len v kombinácii s nimi môžu zabezpečiť vysokú efektivitu nápravnovýchovnej práce s každým dieťaťom;
princíp spolupráce s rodinou- vytvorenie príjemnej atmosféry v rodine, správny postoj k dieťaťu, jednota požiadaviek na dieťa prispeje k jeho úspešnejšiemu fyzickému a duševnému rozvoju.

Formy práce: individuálne vzdelávacie aktivity, pozorovanie, rozbory zdravotnej a pedagogickej dokumentácie.

Informácie o učiteľoch

Individuálny týždenný tréningplánovať

Oblasť činnosti	Učitelia	Termíny
Nápravné hodiny s učiteľom-psychológom	Edukačný psychológ	2 krát týždenne (október – máj)
Nápravné hodiny s lektorkou logopéda		2 krát týždenne (október – máj)
Nápravné kurzy s hudobným režisérom	Hudobný režisér	2 krát týždenne (október – máj)
Opravné hodiny s inštruktorom fyzického rozvoja	Inštruktor fyzického rozvoja	2 krát týždenne (október – máj)
Individuálne hodiny s učiteľmi a odborníkmi	Skupinoví učitelia	Počas roka v špeciálnych časoch
Integrácia detí s PAS do kolektívu detí na hodinách hudobnej výchovy a telesnej výchovy	Pedagógovia, špecialisti	Počas roka

Základy programu

Smer vývoja	Program	Čiastkové programy a technológie
Kognitívna aktivita	Eric Schopler Minsk, Medisont, 2009
Dobré motorové zručnosti	„Podpora pre deti s autistickými poruchami od 0 do 6 rokov“ Eric Schopler Minsk, „Meisont“, 2009	Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Nápravný a rozvojový výcvik a vzdelávanie. Kompenzačný predškolský vzdelávací program pre deti s mentálnym postihnutím. - M.: Vzdelávanie, 2005. - 272 s.
Samoobslužná	„Podpora pre deti s autistickými poruchami od 0 do 6 rokov“ Eric Schopler Minsk, Medisont, 2009	Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Nápravný a rozvojový výcvik a vzdelávanie. Kompenzačný predškolský vzdelávací program pre deti s mentálnym postihnutím. - M.: Vzdelávanie, 2005. - 272 s.
Imitácia	„Podpora pre deti s autistickými poruchami od 0 do 6 rokov“ Eric Schopler Minsk, Medisont, 2009	Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Nápravný a rozvojový výcvik a vzdelávanie. Kompenzačný predškolský vzdelávací program pre deti s mentálnym postihnutím. - M.: Vzdelávanie, 2005. - 272 s.
Sociálne vzťahy	„Podpora pre deti s autistickými poruchami od 0 do 6 rokov“ Eric Schopler Minsk, Medisont, 2009	Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Nápravný a rozvojový výcvik a vzdelávanie. Kompenzačný predškolský vzdelávací program pre deti s mentálnym postihnutím. - M.: Vzdelávanie, 2005. - 272 s.

Plánovanie dopredu

KOGNITÍVNY VÝVOJ

V predškolskom veku sa spôsoby orientácie dieťaťa v okolitej realite zlepšujú a kvalitatívne menia; vznikajú nové spôsoby orientácie; predstavy a vedomosti dieťaťa o svete sú zmysluplne obohatené; Začína sa formovať integrálny systém vzťahov a vedomostí, ktorý spája hodnotové usmernenia pre činnosti dieťaťa a vlastné chápanie zmyslu tejto činnosti dieťaťom.

V predškolskom veku vznikajú úplne nové vlastnosti zmyslových procesov – vnemy sa zintenzívňujú a diferencujú, vnímanie sa začína sústreďovať na štandardné obrazy, ktoré sa zvyknú obohacovať, zovšeobecňovať a prechádzať do obrazových zobrazení. Zvyšovanie aktivity dieťaťa vedie k tomu, že sa sám stáva výskumníkom, ktorý sa najskôr postupne a potom čoraz aktívnejšie snaží pretvárať svet okolo seba. Záujem o podstatu vnímaných predmetov a javov, hľadanie vzťahov a vzájomných závislostí sa stáva integrálnou charakteristikou jeho správania a činnosti.

U predškolákov s PAS sa od narodenia nevyvíja aktívny kognitívny záujem o predmety a javy okolitého sveta, bez osobitnej pozornosti sa nerozvíjajú orientačné a výskumné aktivity. organizované podmienky vzdelanie. Ak vzdelávanie detí v tejto kategórii nenapĺňa ontogeneticky prirodzenú cestu rozvoja metód orientácie, potom mechanická asimilácia špecifických poznatkov nevytvára podmienky pre skutočný rozvoj dieťaťa. To zase vedie k tomu, že deti si vypestujú ľahostajný postoj k okolitému svetu, nedostatok kognitívnej aktivity a vytvorenie pasívnej pozície voči vnímaniu všetkého okolo seba. Na tomto pozadí sa zhoršujú prejavy nevhodného správania s ľuďmi. Mentálne zaostalé dieťa veľmi často vníma iné dieťa alebo človeka ako predmet, odtláča ho alebo odstrkuje, pričom neberie do úvahy jeho postavenie v priestore a v spoločnosti.

Táto časť programu zdôrazňuje oblasti nápravy pedagogickej práci, ktoré prispievajú k riešeniu problémov postupného formovania metód indikatívnej výskumnej činnosti a spôsobov asimilácie sociálnej skúsenosti dieťaťom:

zmyslová výchova a rozvoj pozornosti;
formovanie myslenia;
formovanie elementárnych kvantitatívnych predstáv;
zoznámenie sa s okolím;
rozvoj reči a formovanie komunikačných schopností;
nácvik gramotnosti (rozvoj manuálnej motoriky a príprava ruky na písanie, výučba základnej gramotnosti).

Zmyslová výchova

Hlavný obsah práce na náprave kognitívnej sféry dieťaťa je sústredený týmto smerom. Senzorická výchova a rozvoj pozornosti slúžia ako základ pre rozvoj vyhľadávacích metód orientácie u detí: metódy skúšania a skúšania. Zmyslová výchova je na jednej strane základom pre formovanie všetkých duševných procesov u dieťaťa – pozornosti, pamäti, sféry obrazov a predstáv, myslenia, reči a predstavivosti; na druhej strane je základným predpokladom rozvoja všetkých typov detských činností – cieľových, hrových, produktívnych, pracovných (A. A. Kataeva, 1978).

V počiatočných fázach sa vnímanie okolitej reality dieťaťom vyskytuje v rámci špecifického analyzátora (vizuálneho, sluchového, hmatového). Obrazy vnímania majú v tomto prípade difúzny, málo diferencovaný charakter. V procese cielenej korekčnej práce sa tieto obrazy postupne viac diferencujú a systematizujú vďaka vytváraniu prepojení v rámci konkrétneho analyzátora a prepojení medzi analyzátormi.

Senzorická výchova je v podstate zameraná na rozvíjanie orientačných činností u detí, ktoré sa realizuje formou percepčných úkonov – úkonov pozerania, počúvania, cítenia a tiež pomáha zabezpečovať rozvoj systémov zmyslových noriem.

Ďalším dôležitým aspektom zmyslovej výchovy je včasné a správne spojenie zmyslovej skúsenosti dieťaťa so slovom. Spojenie toho, čo dieťa vníma, so slovom označujúcim vnímané, pomáha upevniť v mysli obrazy predmetov, ich vlastnosti a vzťahy, čím sa tieto obrazy sprehľadňujú, systematizujú a zovšeobecňujú. Vývoj vnímania vo všetkých prípadoch smeruje od rozlišovania predmetov, ich vlastností, vzťahov k ich vnímaniu na základe obrazu a potom k zafixovaniu obrazu v slove, t. j. k vzhľadu obrazu-zobrazenia.

Je dôležité, aby si učitelia zapamätali, že musia pracovať s mentálne retardovaným predškolákom bez toho, aby s ním stratili vizuálny a situačný kontakt, hromadili a zovšeobecňovali praktické a zmyslové skúsenosti dieťaťa.

Hodiny zmyslovej výchovy sú zamerané na rozvoj zrakového vnímania a pozornosti, napodobňovanie a formovanie holistického obrazu predmetov; o rozvoji sluchovej pozornosti a vnímania; o rozvoji hmatovo-motorického vnímania; na rozvoj vnímania chuti.

Práca v týchto oblastiach je významná pre rozvoj dieťaťa s RDA počas prvých troch rokov jeho pobytu v špeciálnom predškolskom zariadení.

Ciele školenia a vzdelávania

Naučte deti vnímať jednotlivé predmety a izolujte ich od všeobecného pozadia.
Naučte deti rozlišovať vlastnosti predmetov, ktoré sa dajú ľahko rozlíšiť vizuálne, hmatovo-motoricky, sluchom a chuťou.
Naučte deti rozlišovať medzi vlastnosťami a vlastnosťami predmetov: mäkké – tvrdé, mokré – suché, veľké – malé, hlasné – tiché, sladké – horké.
Naučte deti definovať zvýraznenú vlastnosť slovne (najprv pasívnou formou a potom odrazenou rečou).
Formovať u detí vyhľadávacie metódy orientácie - testy pri riešení herných a praktických úloh.
Vytvárať podmienky na vnímanie vlastností a kvalít predmetov v rôznorodých činnostiach – pri hre s didaktickými a príbehovými hračkami, v stavebných hrách, v produktívna činnosť(dizajn, modelovanie, kreslenie).

Rozvoj zrakového vnímania a pozornosti

Materiál o rozvoji zrakového vnímania a pozornosti je v programe prezentovaný podľa nasledujúceho algoritmu (písmenové označenia (A, B, C, D, D, E) sa používajú na zaznamenanie každého kroku algoritmu s cieľom systematizovať a zovšeobecniť materiál):

A: rozvoj vizuálnej pozornosti, napodobňovanie, vytváranie holistického obrazu predmetov;

B: vnímanie tvaru;

B: vnímanie veľkosti;

G: vnímanie farieb;

D: vnímanie priestorových vzťahov a orientácie v priestore skupinovej miestnosti;


	A: Naučte deti izolovať objekt od všeobecného pozadia (hra „Peek-a-boo“) Naučte deti očakávať, že sa bábika objaví za obrazovkou na rovnakom mieste, a sledovať pohyb bábiky za obrazovkou, pričom očakávajte, že sa objaví postupne na dvoch konkrétnych miestach. Rozvíjať vizuálnu pozornosť a napodobňovanie u detí reprodukovaním činov dospelého, najprv bez predmetov („Ručky klop-klop, ruky klop-tlesk“) a potom s predmetmi (rozprávkové hračky, kocky, domáce potreby: „Lala top- top, bunny jump- skok") Nápravný a rozvojový výcvik a vzdelávanie Naučte deti spájať hračku s jej obrázkom („Ukáž mi, kde je Lala“, „Ukáž mi, kde tu-tu (lokomotíva)“). Naučte deti porovnávať spárované predmety Naučte deti porovnávať párové obrázky
	B: Naučte deti rozlišovať trojrozmerné tvary (kocka, lopta) počas didaktickej hry napodobňovania činností dospelého („Daj, čo sa kotúľa“, „Vezmi, čo sa nekotúľa“). Otázka: Naučte deti vyberať vrchnáky na škatule rovnakej veľkosti, ale rôznych tvarov (okrúhle, štvorcové) B: Zoznámte deti so slovami guľa, kocka Naučte deti vykonávať imitačné akcie, korelovať tvar veka a tvar škatule („Skryť loptu“, „Skryť kocku“). Naučte deti tlačiť trojrozmerné geometrické tvary (kocka, guľa) do zodpovedajúcich otvorov v krabici pomocou skúšobnej metódy A: Naučte deti rozoznávať známe predmety medzi neznámymi (nájdite svoju hračku medzi ostatnými; odlíšte hračku pomenovanú učiteľom od ostatných) Naučte deti chytať veľké predmety (gule, kocky, loptičky, tašky, tácky) dvoma rukami, malé jednou rukou Naučte deti poskladať rozrezaný predmet z dvoch častí D: Naučte deti vnímať (porovnávať) farby: červená, žltá („Daj mi to“)
	Otázka: Naučte deti vnímať veľkosť (veľká, malá) Naučte deti uchopovať široké predmety celou dlaňou, úzke predmety (šnúrky, palice) prstami D: Predstavte deťom mená dvoch farieb: červená, žltá („Daj mi červenú guľu“, „Vezmi si žltú stuhu“) Naučte deti rozlišovať medzi červenou a žltou farbou v situácii, keď napodobňujete činnosť dospelého (ukladanie kociek na seba vo dvojiciach, výber oblečenia pre bábiky) Odpoveď: Naučte deti porovnávať predmety s ich obrázkom v rámci dvoch alebo troch prezentovaných vzoriek Naučte deti nájsť párové predmety nachádzajúce sa v rôzne miesta herňa Naučte deti vnímať hračky, ktoré sú na stole učiteľa pri výbere z dvoch (nájdite, a ak je to možné, pomenujte). Príklad: „Sasha sa hrá s kohútom. Teta schovala kohúta. Vezmite si kohúta“ (na výber sú dve položky - kohút a vozík)

Rozvoj sluchového vnímania a pozornosti

Práca na rozvoji sluchového vnímania u detí sa vykonáva v súlade s fázami formovania funkcií sluchového analyzátora v ontogenéze. Najprv sa u dieťaťa vyvinie orientácia na sluchové podnety, potom sa pracuje na rozlišovaní zvukových charakteristík predmetov alebo javov.

Materiál o rozvoji sluchového vnímania a pozornosti je prezentovaný v programe podľa nasledujúceho algoritmu:

A: rozvoj sluchovej pozornosti, napodobňovanie, formovanie holistického obrazu predmetov;

B: vnímanie zvukových charakteristík predmetov a javov (tichý - hlasný, blízko - ďaleko, rýchly - pomalý, dlhý - krátky);

B: identifikácia predmetov a javov podľa zvukových charakteristík;

D: rozlišovanie predmetov a javov podľa zvukových charakteristík;

D: vnímanie priestorového umiestnenia znejúceho objektu a orientácia v priestore známej miestnosti;

E: vytváranie predstáv o tom, čo je vnímané.


	A: Zoznámiť deti s hrou na hudobné nástroje, ukázať, že rôzne nástroje vydávajú rôzne zvuky, vzbudiť záujem o hru na hudobné nástroje u dospelých (detský klavír, metalofón, bubon) Naučte deti reagovať na sluchové podnety (zvonček, zvonček, tamburína) Rozvíjať u detí napodobňovaním rôzne motorické reakcie v reakcii na zvuk rôznych nástrojov (chôdza na bubon, tlieskanie rukami do tamburíny) Otázka: Naučte deti rozlišovať podľa sluchu zvuk hudobných nástrojov a reagovať činnosťou na zvuk konkrétneho nástroja (výber z dvoch)
	A: Naučte deti reagovať na zvuk detského klavíra (deti „tancujú“ v reakcii na zvuk) O: Naučte deti reagovať odlišne (vykonávať akcie) na zvuk určitých nástrojov (výber z troch: klavír, bubon, metalofón) Naučte deti dať do súladu hračku s príslušným názvoslovím: „av-av“ - pes; „mňau“ - mačka; „ku-ka-re-ku“ - kohút; "pi-pi-pi." - kura (hra "Kto žije v dome?")
	Otázka: Rozvíjajte fonematický sluch detí (globálne rozlišovanie počutím výrazne odlišných slabík a zvuková kompozícia slová bez fonetickej analýzy) Naučte deti rozlišovať slová podľa ucha: domček - bubon, ryba - auto, lopta - lietadlo, domček - medveď, lopta - bábika Naučte deti rozlišovať tri slová podľa ucha pomocou obrázkov Naučte deti rozlišovať onomatopoju (hra „Kto vás volal: mačka, žaba, pes?“: výber dvoch alebo troch predmetov alebo obrázkov)

Rozvoj hmatovo-motorického vnímania


	Naučte deti vnímať a rozpoznávať guľu alebo kocku hmatom Naučte deti vnímať veľkosť predmetov dotykom, rozlišovať predmety podľa veľkosti (v rámci dvoch)
	Naučte deti vyberať známe hračky hmatom pomocou slova dať (matrioška, kolovrátok, auto, lopta atď.) bez predloženia vzorky (výber z dvoch predmetov) Naučte deti hmatom rozlišovať medzi loptou a kockou; výber z dvoch loptičiek (veľká, malá) s vizuálnou prezentáciou vzorky Naučte deti rozlišovať veľkosť predmetov hmatom; výber z dvoch objektov (veľký, malý) s vizuálnou prezentáciou vzorky
	Naučte deti vyberať si podľa veľkosti a tvaru podľa modelu (predložené predmety: dve hniezdiace bábiky, kocka alebo guľa, dve vretenice) Naučte deti vyberať podľa veľkosti a tvaru pomocou slov („Daj mi veľkú loptu“, „Daj mi malú loptu“) dotykom Naučte deti rozlišovať predmety podľa „mokrého - suchého“ (uterák, loptičky, kamienky) Naučte deti rozlišovať teplotu predmetov (horúce - studené)

Rozvoj citlivosti na chuť

Deti by mali učiť sa :

vnímať jednotlivé predmety zo všeobecného pozadia a zvýrazniť ich na žiadosť dospelého: „Vezmi si pohár“, „Daj mi pyramídu“, „Ukáž mi, kde je stolička“;
rozlišovať vlastnosti a vlastnosti predmetov: mokré - suché, veľké - malé, sladké - horké, horúce - studené;
reprodukovať v odrazenej reči niektoré známe vlastnosti a vlastnosti predmetov (veľký - malý, horúci - studený, kocka - guľa);
porovnajte dve základné farby (červená, žltá): „Ukáž mi, kde je táto kocka“;
reagovať rozdielne na zvuk určitých hudobných nástrojov (výber z troch);
zložiť vystrihnutý obrázok z dvoch častí;
brať do úvahy známe vlastnosti predmetov pri predmetovo-praktických a hrových činnostiach (lopta sa kotúľa; kocka stojí, nekotúľa sa; veľký domček pre veľkú hniezdnu bábiku, malý pre malú);
rozlíšiť onomatopoju („Kto ti volal?“: výber z dvoch alebo troch predmetov alebo obrázkov).

DOBRÉ MOTOROVÉ ZRUČNOSTI

Rozvoj manuálnej motoriky

Rozvoj manuálnych motorických zručností a jemných motorických schopností prstov má výraznú korektívnu a vývojovú orientáciu. Rozvoj manuálnej motoriky úzko súvisí s rečovým, psychickým a osobnostným rozvojom dieťaťa. Pod vplyvom intenzívnej nápravnej práce sa aktívne rozvíjajú vyššie mentálne funkcie, aktivuje sa interhemisférická a interanalyzátorová interakcia.

Je dobre známe, že rozvoj manuálnej motoriky závisí jednak od fyzickej vyspelosti mozgovej kôry, jednak od výchovných podmienok, ktoré jej rozvoj buď stimulujú, alebo odďaľujú.

Ukazuje sa, že dieťa s PAS je veľmi citlivé na podmienky výchovy a dynamika jeho vývoja je úzko závislá od včasnosti nápravného vplyvu a obsahu pedagogickej práce s dieťaťom.

U týchto detí sa uchopenie nezaobíde bez osobitného vplyvu, čo v kombinácii s fyziologickou nezrelosťou vedie k nerozvinutým manuálnym zručnostiam. Rôzne formy uchopenia – od hrabania až po uchopenie prstami – sa tvoria len za priamej účasti dospelého človeka. Pri zavádzaní nových predmetov a nástrojov sa s deťmi vedú špeciálne triedy. Pri vykonávaní objektívnych ručných úkonov dieťa jednoducho chytí predmet bez toho, aby bral do úvahy jeho funkčný účel a ustálený spôsob použitia vyvinutého v spoločnosti, a pri vykonávaní inštrumentálnych úkonov s objektom dieťa berie do úvahy spôsob pôsobenia s týmto konkrétnym predmetom, vlastnosti a kvality predmetu, ktorý je uchopený alebo zdvihnutý. Práve formovanie inštrumentálnych akcií je jednou z hlavných úloh nápravno-pedagogickej práce s mentálne retardovanými deťmi.

Na zvládnutie inštrumentálnych akcií je potrebné naučiť deti korelovať svoje akcie s konkrétnou praktickou úlohou, naučiť ich uchopovať predmety s prihliadnutím na ich vlastnosti, najmä veľkosť. Je dôležité rozvíjať u detí rôzne druhy uchopenia, rozvíjať schopnosť pracovať s každou rukou a rukou, formovať koordináciu činnosti oboch rúk, zvýrazňovať každý prst zvlášť. Zvládnutie rôznych typov uchopenia – uchopenie päsťou, uchopenie štipkou, postavenie palca proti všetkým ostatným, používanie „ukazováka“ (dva prsty – palec a ukazovák) – vám umožní rozšíriť rozsah inštrumentálnych akcií dieťaťa. . Pri cielenom učení sa schopnosti dieťaťa výrazne rozšíria a aktivujú. Ruky dieťaťa sú pripravené zvládnuť vzdelávacie a pracovné zručnosti. Motoricky zručné dieťa má zároveň možnosť preukázať svoju hodnotu, čím sa zvyšuje jeho sebaúcta a v konečnom dôsledku harmonizuje osobnostný rozvoj.

Práca na rozvíjaní manuálnej motoriky detí, koordinácie oko-ruka, koordinovaných pohybov oboch rúk, jemných pohybov prstov a zápästia začína už v prvom roku školskej dochádzky. Je vhodné vybaviť špeciálnu miestnosť na rozvoj manuálnych a jemných motorických zručností u detí. Je potrebné zhromaždiť rôzne materiály na cvičenia na rozvoj manuálnych motorických zručností: mozaiky, malé letáky, didaktický materiál na rozvoj zručností detí v šnurovaní, bandážovaní, práci s rôzne druhy vložky; Rámiky M. Montessori, dosky Seguin, puzzle a produkty na triedenie a navliekanie. Prírodný materiál nazbieraný deťmi počas prechádzok by sa mal triediť aj do špeciálnych nádob a boxov.

Ciele školenia a vzdelávania

Rozvíjajte detské ruky a jemnú motoriku. Naučte deti vykonávať pohyby rukami a prstami, aby napodobňovali činnosti učiteľa so sprievodom reči. Rozvíjajte u detí koordináciu oko-ruka.
Rozvíjať u detí zručnosť správneho sedenia pri stole pri vykonávaní grafických cvičení.
Rozvíjať u detí špecifické zručnosti v ručných úkonoch - uchopenie malých predmetov štipkou.
Naučte deti správne používať predmety na kreslenie a písanie (krieda, fixky, pero, list papiera, tabuľa).
Rozvíjať u detí schopnosť vykonávať úlohy s malými predmetmi napodobňovaním činností dospelých.
Rozvíjať u detí schopnosť kresliť hladkú súvislú čiaru bez toho, aby zdvíhali ceruzku z papiera.


	Naučte deti vykonávať pohyby rukami napodobňovaním pomocou vhodných poetických textov (nasaďte si zelené „žabkové“ palčiaky, zatínajte ruky v päste, vykonávajte činnosti hore-dole: „Malé žabky skáču – kvákajú, qua-qua; smelé žabky - quaaa, quaaa" Naučte deti identifikovať ukazovák svojej ruky, používať ho pri vykonávaní určitých akcií, predstavte deťom názov tohto prsta - index (hra „Sliepka volá kurčatá - co-co-co“) Naučte deti konať oddelene každým prstom svojej ruky napodobňovaním („hraním“ na detskom klavíri) Naučte deti chytať voľné materiály štipkou ( krupice, riečny piesok), nalievanie do rôznych nádob (hra „Uvaríme kašu pre bábiku“) Naučte deti chytiť predmety štipkou, rozložiť veľké a drobné predmety do priehľadnej nádoby (spustite malé predmety, dávajte pozor na uchopenie štipkou) Naučte deti vykonávať pohyby rukami a prstami pomocou ceruzky (gúľanie rebrovanej ceruzky medzi dlaňami, na stole, najprv zvlášť každou rukou a potom oboma rukami súčasne, gúľaním medzi vankúšikmi palca a ostatné prsty jednej ruky, striedavo s každou rukou)
	Posilniť schopnosť detí vykonávať pohyby rukami napodobňovaním (hry „Kladivo – klop – klop“, „Ryba pláva“, „Vlak sa pohybuje – klop – klop“) Rozvíjajte zametacie pohyby ruky: naučte deti vymazávať z dosky handrou pomocou zametacích pohybov zľava doprava, zhora nadol (imitáciou, nezávisle, podľa slovných pokynov) Naučte deti vykonávať pohyby rukami a prstami napodobňovaním (hry „Zajačik“, „Okuliare“, „Fingers Say Hello“), zoznámte ich s palcom, naučte ich ukázať ho pri pomenovaní Pokračujte v učení, ako vykonávať pohyby rukami napodobňovaním pomocou vhodných poetických textov (nasaďte si na ruky farebné palčiaky a vykonávajte činnosti napodobňujúce známe zvieratá) Naučte deti vykonávať činnosti prstov, aby napodobňovali činnosti dospelých so sprievodom reči Naučte deti brať sypké materiály (šošovica, hrach, fazuľa) do oboch rúk (uchopiť dlaňami) a nasypať ich do riadu (hra „Schovaj hračku“). Naučte deti vykonávať pohyby prstami oboch rúk súčasne, najprv napodobňovaním a potom verbálnymi pokynmi (hry s prstami so sprievodom reči), aby ste si upevnili názvy indexu a palca.
	Pokračujte v rozvíjaní zametacích pohybov rúk u detí: naučte ich utierať handrou z dosky zametacími pohybmi v smere zhora nadol, zľava doprava. Naučte deti vykonávať určité pohyby rukami na papieri: naučte ich kresliť rovné čiary farbou na veľký list papiera (napodobňovaním, samostatne) Naučte deti štipkou chytať sypké materiály (perlový jačmeň, krupicu, riečny piesok) a sypať ich do rôznych nádob (hra „Uvaríme kašu pre bábiku“). Naučte deti vykonávať pohyby prstami oboch rúk súčasne, najprv napodobňovaním a potom verbálnymi pokynmi (hry s rečovým sprievodom), aby si upevnili názvy indexu a palca Pokračujte v učení detí vykonávať pohyby rukami a prstami pomocou ceruzky napodobňovaním (gúľanie rebrovanej ceruzky medzi dlaňami, na stole, najprv zvlášť každou rukou a potom oboma rukami súčasne, gúľaním medzi dlaňami vankúšiky palca a ostatných prstov jednej ruky, striedavo s každou rukou)

Ukazovatele vývoja do konca ročníka štúdia

Deti by mali učiť sa :

vykonávať pohyby rukami a prstami podľa napodobňovania a modelu;
korelujte svoje pohyby s rečovým sprievodom dospelých (zahrajte si 2-3 známe hry na žiadosť dospelého);
ukázať ukazovák alebo palec na žiadosť dospelého;
zvýrazniť každý prst na ruke zvlášť na žiadosť dospelého imitáciou (hrať na klavíri);
uchopte malé predmety štipkou a spustite ich do nádoby;
nakreslite hladkú súvislú čiaru bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera.

SEBASTAROSTLIVOSŤ

Formovanie kultúrnych, hygienických a sebaobslužných zručností je počiatočnou fázou práce pri výchove dieťaťa. Proces výučby kultúrnych a hygienických zručností u predškolákov s vývojovým oneskorením duševný vývoj by sa malo uskutočňovať s prihliadnutím na osobnostne orientované modely vzdelávania a malo by byť zamerané na vytváranie skutočných príležitostí na sebaobsluhu. Dieťa, ktoré dosiahne úspech v zvládnutí CG pod vplyvom dospelého, sa stáva šikovnejším, nezávislejšie od dospelého a sebavedomejšie vo svojich schopnostiach. Tento výsledok vytvára motivačný základ pre nápravu (duševných aj osobnostných) existujúcich odchýlok dieťaťa a zabezpečuje jeho následnú socializáciu.

Ciele školenia a vzdelávania

Naučte deti obrátiť sa so žiadosťou o pomoc na učiteľov.
Naučte deti používať toaletu, nechávať toaletu čisté a oblečené.
Naučte deti umývať si ruky po použití toalety a pred jedlom.
Rozvíjať u detí zručnosť opatrného jedenia – používanie pohára, taniera, lyžice, obrúska a správneho správania sa pri stole.
Naučte deti používať vreckovku.

Rozvíjať u detí zručnosti vyzliekania a obliekania a starostlivosti o oblečenie.


	Naučte deti požiadať dospelých o pomoc, ak majú problémy s oblečením a toaletou. Naučte deti počúvať výpovede dospelých, ktorí svoje činy sprevádzajú slovnými komentármi Rozvíjajte u detí zručnosť úhľadnosti – naučte ich pýtať sa ísť na nočník, vyzliecť a obliecť si nohavičky a pančucháče Naučte deti chápať názvy častí oblečenia a náčinia súvisiace s rozvíjanými zručnosťami Rozvíjať u detí zručnosť úhľadného jedenia – pomocou šálky, taniera, lyžice, obrúska a správneho správania sa pri stole Naučte deti ďakovať dospelým za pomoc, ktorú dostávajú
	Naučte deti všetky postupné úkony spojené s umývaním rúk – pred umývaním si vyhrňte rukávy, umyte si ruky a tvár, osušte sa uterákom, uistite sa, že ich ruky sú čisté a utreté dosucha Naučte deti používať vreckovku Rozvíjať zručnosti vyzliekania a obliekania detí Naučte deti, aby si oblečenie pri vyzliekaní opatrne zložili. Posilnite u detí schopnosť samostatne jesť a používať obrúsok Naučte deti pozerať sa na seba do zrkadla, opravovať nedostatky na oblečení alebo vzhľade (utrieť si pery, narovnať vlasy, zastrčiť si košeľu do nohavíc atď.)
	Posilnite zručnosť detí v úhľadnom jedení pomocou lyžice alebo pohára Posilnite schopnosť detí používať obrúsok po jedle Posilnite zručnosť detí pri vyzliekaní a obliekaní Naučte deti skladať a vešať oblečenie, dávať topánky do ich skrinky Naučte deti kontrolovať svoj vzhľad pred zrkadlom a v prípade potreby odstraňovať nedostatky

Ukazovatele vývoja do konca ročníka štúdia

Deti by mali učiť sa :

požiadať ísť na nočník;
nezávisle spustite nohavice a posaďte sa na nočník;
neodchádzajte z toalety so stiahnutými pančucháčmi alebo nohavicami;
umývať si ruky;
použite svoj vlastný uterák;
osušte si ruky sami;
sadnite si za stôl na svoje miesto;
nejedzte rukami, nepite z taniera;
neplňte lyžicu rukami;
utrite si ústa a ruky obrúskom;
neodchádzajte od stola bez dokončenia jedla;
poznať svoju skrinku;
odstráňte pančuchy sami a nasaďte si ich s pomocou učiteľa alebo opatrovateľky;
nezávisle vyzliecť a obliecť nohavice, legíny, klobúky, topánky;
úhľadne zložte oblečenie na stoličku, položte topánky na miesto;
využiť pomoc dospelého a poďakovať za poskytnutú pomoc.

SOCIÁLNE VZŤAHY

Socializácia v pedagogike sa považuje za proces a za výsledok formovania predstáv detí o rozmanitosti sveta okolo nich, formovania postoja k vnímaným sociálnym javom a behaviorálnym zručnostiam, ktoré zodpovedajú sociálnym normám.

V predškolskom detstve sa kladú základy osobnej kultúry. Jeho základom, ktorý je potrebný na asimiláciu a aktívnu reprodukciu sociálnych skúseností v komunikácii a činnosti, je orientácia dieťaťa v realite objektívneho sveta vytvoreného ľudskou rukou, v sebe samom, vo fenoménoch vlastného a sociálneho života.

HLAVNÉ NÁVODY A ÚLOHY
NÁPRAVNÁ PEDAGOGICKÁ PRÁCA

V procese sociálneho vývinu dieťaťa predškolského veku sa rozlišujú tri základné koncentrácie, ktoré sú významné pre následný rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku: „Ja sám“, „Ja a ostatní“, „Ja a svet okolo mňa“ .

Vzhľadom na to, že vývin dieťaťa má cyklický charakter a v rôznych vekových štádiách dieťa opakovane, ale na kvalitatívne inej úrovni rozohráva typologicky homogénne situácie, vnáša do nich svoje nové životné skúsenosti, vedomosti a zručnosti, potrieb a motívov, výchovno-vzdelávací proces má smerovať aj k stále sa prehlbujúcejšiemu rozpracovaniu socializačných situácií, ich dopĺňaniu a obohacovaniu o nové úlohy, ciele a metódy činnosti.

Pri voľbe stratégie nápravného a rozvojového vzdelávania je vhodné vytvárať špeciálnopedagogické podmienky pre formovanie spolupráce medzi dieťaťom a dospelým. Medzi týmito podmienkami sú nasledujúce:

emocionálny pozitívny kontakt medzi dospelým a dieťaťom;
správne určenie spôsobov kladenia vzdelávacích a výchovných úloh pre dieťa s prihliadnutím na jeho súčasné a potenciálne možnosti;
výber spôsobov sprostredkovania sociálnych skúseností, ktoré zodpovedajú úrovni vývoja dieťaťa.

V počiatočnom štádiu nápravnej práce je dôležité formovať pripravenosť dieťaťa asimilovať sociálnu skúsenosť prostredníctvom spoločných akcií dospelého a dieťaťa, akcií založených na modeloch a verbálnych pokynoch, vyhľadávacích metód orientačno-kognitívnej činnosti (cielené testy, praktické skúšanie, vizuálna orientácia).

Vyššie uvedené typy práce majú korekčný význam iba pri systematickom formovaní detských aktivít špeciálnym pedagógom alebo špeciálne vyškoleným dospelým.

Vo všeobecnosti je celý obsah práce v časti „Sociálny rozvoj“ zameraný na prípravu detí na školu, na rozvoj ich zručností pre produktívnu interakciu s ľuďmi rôzneho veku a v konečnom dôsledku na prispôsobenie sa životu v spoločnosti v rýchlo sa meniacom svete. .

Riešenie otázok sociálnej výchovy predškolákov štvrtého roku života s mentálnym postihnutím sa uskutočňuje v procese vedenia tried na sociálny vývoj a spoznávanie okolia. Vyučovanie vedie 4-krát týždenne špeciálny pedagóg a učiteľ.

Učiteľ-defektológ učí deti metódam samovyšetrenia, skúmaniu predmetov a predmetov z najbližšieho okolia, poskytuje kombináciu zrakových a hmatovo-motorických metód skúmania, zovšeobecňuje praktické životné skúsenosti, ktoré dieťa nadobudlo pri pozorovaní, vychádzkach. a praktické činnosti.

Učiteľ organizuje praktické činnosti detí, vedie cielené a situačné pozorovanie činnosti ľudí a okolitej reality.

Ciele školenia a vzdelávania

Formovať u detí potrebu emocionálneho a osobného kontaktu s dospelými.
Rozvíjať záujem detí o emocionálny a obchodný kontakt s dospelými.
Naučiť deti primárne spôsoby asimilácie sociálnej skúsenosti (spoločné jednanie dieťaťa s dospelým v objektívnej a objektovo-hernej situácii, napodobňovanie konania dospelého).
Naučte deti chápať a reprodukovať ukazovacie gesto rukou a ukazovákom.
Naučiť deti vykonávať základné verbálne pokyny, ktoré regulujú akúkoľvek činnosť dieťaťa v určitej situácii.
Rozvíjať u detí schopnosť primerane reagovať na rutinné momenty: prechod z bdenia do spánku, z hry do aktivít, priestorové pohyby atď.
Vytvárať v dieťati predstavy o sebe ako o predmete činnosti, o svojom emocionálne stavy, potreby, túžby, záujmy.
Budovať u detí dôveru, pocit oslobodenia a bezpečia v podmienkach psychickej pohody, predchádzať detským strachom.
formovať v deťoch predstavy o svojom „ja“, o rodine a vzťahoch v rodine.

Ciele koncentrácie „Ja sám“:

odpovedzte a uveďte svoje meno;
odpovedzte na svoje priezvisko;

Nápravný a rozvojový výcvik a vzdelávanie

spoznať sa v zrkadle, na fotografii;
ukázať podľa mien časti svojho tela (hlava, trup, ruky, nohy); ukázať oči, ústa, nos na tvári, uši, vlasy na hlave;
samostatne sadnúť si, sadnúť si, ľahnúť si v situáciách daných dospelými (sadnúť si na vlastné kreslo, spať vo vlastnej posteli, uložiť
a vezmite si veci zo skrinky atď.).

Ciele sústredenia „Ja a ostatní“:

rozpoznať svoju matku medzi ostatnými ľuďmi (ak nie je žiadna matka, nahradí ju dospelý);
formovať hmatovo-emocionálne spôsoby vyjadrenia citov náklonnosti k matke a členom rodiny (objatie, bozk, držanie za ruky, úsmev);
pozorovať činy iného dieťaťa;
emocionálne reagovať na prítomnosť rovesníka a jeho činy;
upriamte svoj pohľad na tvár svojho rovesníka, herného partnera, učiteľa;
ukázať prstom alebo rukou na blízkych dospelých (matka, príbuzní, učiteľ, učiteľ) a niektorých rovesníkov.

Ciele koncentrácie „Ja a svet okolo mňa“:

prejavovať priamy záujem o hračky, predmety a akcie s nimi;
demonštrovať motorickú animáciu, usmievať sa pri prezentácii predmetu (emocionálny podnet);


	Naučte dieťa prejavovať emocionálnu reakciu na láskyplnú adresu známeho dospelého Formovať motorické posilnenie emocionálnych reakcií u detí Vytvárať u detí pozitívnu emocionálnu reakciu na vzhľad blízkych dospelých (matka, otec, babička, starý otec) Formovať u detí pochopenie a reprodukciu ukazovacieho gesta rukou a ukazovákom Formovať u detí fixáciu pohľadu na jasnú a ozvučenú hračku a činnosti s ňou (monitorovanie jej pohybu horizontálne a vertikálne vo vzdialenosti 30 cm) Naučte deti reagovať a reagovať na svoje meno, na zdrobnenú formu mena Naučte deti vnímať rovesníkov a odlíšiť ich od okolia
	Formovať a udržiavať u detí v skupine pozitívny emocionálny postoj k situácii v predškolskom zariadení Vytvorte deťom podmienky na nahromadenie rôznych emocionálnych dojmov (prekvapivé momenty, nové hračky, postavy, mesačné výlety mimo škôlky a pozorovania života a práce ľudí, zhrnutie výsledkov týchto pozorovaní v triede) Predstavte každému dieťaťu zloženie jeho rodiny, fotografie blízkych príbuzných, zostavte z nich rodinný album, predstavte mená a priezviská blízkych príbuzných. Naučte deti, aby sa identifikovali podľa pohlavia (zaraďte sa do kategórie chlapcov alebo dievčat) Vytvárať u detí predstavy o pohlaví dieťaťa (chlapec, dievča, syn, dcéra) Zoznámte deti s menami ich rovesníkov, naučte ich volať ich menom, spoznávajte ich na fotografiách Rozšíriť okruh predmetových herných aktivít, ktoré deti využívajú na vyučovaní a vo voľných aktivitách
	Naďalej rozvíjať u detí emocionálne a motorické reakcie na pozitívny osobný kontakt s blízkymi dospelými, vychovávateľmi a rovesníkmi Posilniť pozitívnu reakciu detí na pobyt v skupine a interakciu so známymi dospelými a zamestnancami predškolského zariadenia (zdravotná sestra, hudobný riaditeľ, vedúci, pestúnky) Posilniť u detí schopnosť reagovať a povedať svoje meno Posilniť u detí schopnosť rozpoznať sa na fotografiách, odlíšiť deti a dospelých od ich okolia Vytvárajte u detí pozitívnu reakciu na ich rovesníkov v skupine, odlíšte ich od ostatných detí Rozvíjať u detí záujem o predmetové herné aktivity s hračkami a predmetmi z ich najbližšieho okolia Naučte deti držať predmet v rukách dlhší čas (do 5 minút) Naučte deti vykonávať 5-7 základných úkonov s hračkami podľa slovných pokynov: „Vezmi...“, „Daj...“, „Drž...“, „Húľaj...“, „Chyť...“ , „Odhodiť...“, „Priniesť...“ Naučte deti správne reagovať na priestorové pohyby v zariadení starostlivosti o deti (návšteva lekárskej ambulancie, návšteva hudobnej miestnosti, cvičenie v telocvični, bazéne a pod.)

upriamte svoj pohľad na pohyblivú hračku (predmet), sledujte jeho pohyb pohľadom;
vykonávať akcie s predmetom (nešpecifické a špecifické manipulácie): vyzdvihnúť predmet, zaklopať naň, držať ho v ruke;
zažiť emocionálne potešenie z krásnej hračky, z kvality materiálu (nadýchaný, mäkký, teplý, hladký);
emocionálne reagovať na melodickú hudbu, rytmický vzorec melódie, prírodné zvuky.

Ukazovatele vývoja do konca prvého roku štúdia

Deti by mali učiť sa :

preukázať emocionálnu reakciu tváre na láskavé zaobchádzanie so známym dospelým;
poskytnúť pozitívne motorické posilnenie pre emocionálnu reakciu;
dať pozitívnu emocionálnu reakciu na vzhľad blízkych dospelých (matka, otec, babička, starý otec);
pochopte gesto ukazováka dospelej ruky a ukazováka, otočte hlavu v naznačenom smere;
preukázať pripravenosť na spoločné akcie s dospelým: prijmite pomoc dospelého, dovoľte dotýkať sa rúk, prijmite potľapkanie po hlave, vykonajte spoločné úkony s dospelým (umývanie rúk, používanie lyžice, kreslenie kriedou, ceruzkou, vyvaľkanie cesto atď.);
upriamte svoj pohľad na jasne znejúcu hračku a počas akcií s ňou sledujte jej pohyb horizontálne a vertikálne vo vzdialenosti až 30 cm;
odpovedzte na svoje meno;
povedz svoje meno;
spoznať sa v zrkadle, na individuálnej fotografii;
pozitívne reagovať na príchod učiteľa do skupiny a komunikovať s ním;
reagujte pozitívne na jedného zo svojich rovesníkov (priateľ, priateľka), odlíšte ho od ostatných detí, zostaňte nablízku bez toho, aby ste si navzájom ubližovali alebo vytvárali nepohodlie;
vykonávať herné akcie založené na predmetoch s hračkami a predmetmi z bezprostredného prostredia;
Vykonajte 3-4 základné úkony s hračkami podľa slovných pokynov.

Interakcia s rodinami žiakov

Moderná nápravnovýchovná inštitúcia je nemysliteľná bez systematickej, zmysluplnej interakcie s rodinou.

Rodina nie je len a ani nie tak jedným zo zákazníkov výchovného ústavu a odberateľa jeho výchovných služieb, v prvom rade je rodina základom výchovy osobnosti dieťaťa, nie náhodou je rodina inštitúciou. primárnej socializácie rastúceho človeka.

Rodičia sú prvými a hlavnými (z hľadiska sily a miery vplyvu) vychovávateľmi dieťaťa.

Berúc tento postulát ako axiómu, určujeme pre naše centrum nasledujúce princípy interakcie s rodinou.

Princíp osobnej orientácie. Interakcia s rodinou založená na akceptovaní a rešpektovaní vlastnej rodinnej histórie, tradícií a spôsobu života. Zamerajte sa na uspokojovanie vzdelávacích potrieb konkrétnej rodiny.

Princíp sociálneho partnerstva. Interakcia centra a rodiny sa buduje prostredníctvom otvorenosti pri riešení bežných výchovných problémov, vytváraním reálnych príležitostí pre rodičov podieľať sa na spoluriadení, vychádzajúc z postavenia centra ako odborného asistenta rodiny pri rozvoji dieťaťa. . Pozícia dominancie založená na princípe „sme učitelia – vieme lepšie, čo treba“ je vylúčená. Vytvára sa pozícia dialógu a neformálnej interakcie na základe vzájomného rešpektu a dôvery.

Princíp sociálnej tvorivosti. RCPMSS je miesto, kde je to zaujímavé a pohodlné nielen pre dieťa, ale aj pre rodiča, pre ktorého sú vytvorené všetky podmienky, aby pomohli odhaliť vlastný rodičovský potenciál. Centrum je oblasťou spoločnej rodinnej tvorivosti, ktorá pomáha dieťaťu aj rodičovi pri budovaní partnerských vzťahov a rozvíjaní vlastného „ja“.

Práca s rodičmi zahŕňa aj niekoľko oblastí:

Monitorovanie

Monitorovanie vzdelávací proces- ide o jeden z kľúčových mechanizmov na zabezpečenie neustáleho zvyšovania kvality vzdelávacích služieb

Monitoring je nástrojom riadenia kvality vzdelávacích služieb na jednej strane a nástrojom spätnej väzby od spotrebiteľa vzdelávacích služieb na strane druhej.

IN metodické odporúčania V každej časti programu sú uvedené základné zručnosti, ktoré môže dieťa do konca zvládnuť školský rok. Pedagogická diagnostika prebieha formou záverečných hodín individuálne. Výsledky sa zaznamenávajú do súhrnných tabuliek a slúžia na zistenie úrovne rozvoja zručností a kognitívnych schopností dieťaťa. Na základe výsledkov sa plánuje individuálna práca s dieťaťom.

Diagnostiku vývoja základných duševných procesov dieťaťa vykonávajú pedagogickí psychológovia pomocou vyvinutých metód pre každú kategóriu detí samostatne.

Vývoj reči sleduje logopéd a logopéd. Na základe výsledkov sa vypĺňajú kontrolné správy. Paralelne s deťmi pracujú pedagógovia individuálne, podľa pokynov špecializovaných odborníkov.

Diagnostika pre všetky sekcie programov sa vykonáva trikrát ročne: na začiatku a na konci akademického roka (september, máj) a medzitým (január). Diagnostika môže byť organizovaná v nasledujúcich formách:

Individuálne stretnutia;

Špeciálne organizované pozorovanie spoločných aktivít.

Monitoring ako spôsob systematického zaznamenávania dynamiky vývoja pozostáva z nasledujúcich kľúčových prvkov:

Systém na zaznamenávanie dynamiky vývoja žiakov

Systém na zaznamenávanie dynamiky profesionálneho rozvoja personálu

Systém na zaznamenávanie dynamiky spokojnosti zákazníkov

Výsledky prieskumu

v skupine „Špeciálne dieťa“ v časti „Kognitívne aktivity“ programu

Parameter prieskumu F.I. dieťa
Reagujte na svoje meno
Ukážte na požadovanú položku
Príďte na hlasový hovor
Posaďte sa na ústnu žiadosť
Spoznajte sa v zrkadle
Spojte rovnaké predmety
Spojte predmety s ich obrázkom
Jednoduché triedenie
Zobraziť pomenované položky v miestnosti
Rozlišujte slová pre činy
Pochopte viacero smerov
Pochopte zápis akcií
Spojte tvary
Názvy zvierat
Priraďte kocky podľa farby

Zoraďte položky podľa ich funkcie
Pochopte názvy základných farieb
Hľadajte skryté predmety
"Čo sa nehodí?"
Informovanosť počas dňa
Vytvorte ľudskú postavu
Usporiadajte obrázky
Odpovedzte na otázky
Predložky
Konečné skóre

Výsledky prieskumu

v skupine „Špeciálne dieťa“ v časti programu „Jemné motorické zručnosti“.TEASSN („Podpora pre autistické a vývojovo oneskorené deti“)

Parameter prieskumu F.I. dieťa
držať lyžičku
Zdvihnite malé predmety
Naberajte cukor lyžičkou
Zdvihnite mince
Otvorte rôzne nádoby
Dávať a brať
Stlačte tlačidlá
Vyzlečte si ponožky
skladací papier
Napíšte čmáranice
Vyfukujte bubliny
Odskrutkujte uzáver
Cvičenie na prstoch
Cítiť predmety
Zložte papierovú hračku
Strihajte nožnicami
Odrežte obrúsok
Konečné skóre

Výsledky prieskumu

v skupine „Špeciálne dieťa“ v časti programu „Sebastarostlivosť“.TEASSN („Podpora pre autistické a vývojovo oneskorené deti“)

Parameter prieskumu F.I. dieťa
Jesť varené kúsky jedla
Pite z pohára
Jedzte lyžičkou
Použite lyžicu, nie prsty
Vyzlečte si ponožky
Jedzte vidličkou
Rozlišujte jedlé od nejedlých
Oblečte si bundu
Oblečte si nohavice
Používanie toalety
Opláchnite mydlovú penu
Zapínanie na gombíky
Nalejte
Rýchle obliekanie
Pripravte si vlastné občerstvenie
Umyte sa
Konečné skóre

Prispôsobený vzdelávací program pre dieťa s PAS je systém nápravno-vývinovej práce s postihnutým dieťaťom (atypický autizmus), ktoré má systémovú nevyvinutosť reči. Program poskytuje odporúčania na organizáciu dennej rutiny; budovanie subjektovo-priestorového vývojového prostredia; sú uvedené úlohy a náplň práce v každej z piatich vzdelávacích oblastí.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Prispôsobený vzdelávací program

pre dieťa s PAS

(staršia skupina)

CELÉ MENO. dieťa

Navrhol:

Učiteľ-defektológ_______________________

Učiteľ-psychológ__________________________

Učiteľ logopéd___________________________

Skupinoví učitelia________________________________

______________________

Hudobný režisér________________________

Inštruktor telesnej výchovy________________________

I Cieľová časť AOP

Cieľ: poskytovanie komplexnej pomoci - organizácia špeciálneho výchovného prostredia a spoločnosti pre (celé meno dieťaťa); podpora socializácie dievčaťa a maximalizácia jej potenciálu.

Úlohy:

ochrana a posilnenie Evinho fyzického a duševného zdravia vrátane emocionálnej pohody;
zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plný rozvoj Eva;
zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacieho programu;
vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj Evy v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu dievčaťa ako subjektu vzťahov k sebe, iným deťom, dospelým a svetu;
spájať školenia a vzdelávanie do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a spoločensky akceptovaných pravidlách a normách správania v záujme jednotlivca, rodiny a spoločnosti;
formovanie všeobecnej kultúry osobnosti Evy, vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa, formovanie predpokladov pre vzdelávanie činnosti;
zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programu a organizačných foriem práce s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav Evy;
formovanie sociokultúrneho prostredia, ktoré zodpovedá veku, individuálnym, psychologickým a fyziologickým vlastnostiam Evy;
poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory Evinho zdravia.
zabezpečenie komplexného vyšetrenia Evy a príprava odporúčaní na poskytovanie o psychologicko-medicínsky– pedagogická pomoc vo vzdelávacej inštitúcii;
poskytovanie včasnej špecializovanej pomoci pri zvládnutí obsahu programu a náprave nedostatkov Evy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
zabezpečenie kontinuity osobitnej podpory Evy a rodiny v otázkach realizácie, diferencovaných psychologických a pedagogických podmienok výchovy, nápravy, rozvoja a socializácie žiakov.

Upravený program bol navrhnutý s ohľadom na federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, charakteristiku vzdelávacej inštitúcie, regiónu a obce, vzdelávacie potreby a požiadavky Evy Bugákovej.

Prispôsobený základný vzdelávací program vám umožňuje:

poskytnúť Eve vzdelanie v súlade s jej možnosťami a potrebami;
poskytnúť rodičom možnosť získať potrebnú poradenskú pomoc a byť aktívnym účastníkom spolu s Evou a pedagógmi na zvládnutí prispôsobeného základného vzdelávacieho programu.

1.2.Princípy a prístupy k tvorbe AOP

Princípy:

plnohodnotné prežívanie všetkých štádií detstva dieťaťom, obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;
budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti vychádzajúcej z individuálnych osobitostí každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo stáva aktívnym pri voľbe obsahu svojho vzdelávania, stáva sa subjektom vzdelávania (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania);
pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;
podpora detskej iniciatívy v rôznych aktivitách;
spolupráca medzi organizáciou a rodinou;
oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;
formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch aktivít;
veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami);
berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí;
jednota nápravy a rozvoja (nápravná práca sa vykonáva iba na základe klinickej, psychologickej a pedagogickej analýzy vnútorných a vonkajších podmienok vývoja dieťaťa);
jednota diagnostiky a vývinovej korekcie (ciele a obsah nápravnej práce možno určiť len na základe komplexného, systémového, celostného, dynamického štúdia dieťaťa, jeho diferenciálne diagnostického vyšetrenia);
vzťah medzi nápravou a kompenzáciou (všetky nápravné práce sú určené na kompenzáciu vývojových porúch a sú zamerané na rehabilitáciu a sociálnu adaptáciu dieťaťa s problémami \ budovanie vzdelávacieho procesu s použitím intaktných analyzátorov, funkcií a systémov tela);
komplexnosť metód psychologického a pedagogického ovplyvňovania;
systematickosť (komplexný viacúrovňový prístup odborníkov v rôznych oblastiach, interakcia a koordinácia ich konania pri riešení problémov dieťaťa; účasť všetkých účastníkov vzdelávacích vzťahov na tomto procese);
integrita (berúc do úvahy vzťah a vzájomnú závislosť rôznych aspektov mentálnej organizácie dieťaťa: intelektuálnej, emocionálno-vôľovej, motivačnej);
kontinuita (princíp zaručuje dieťaťu a jeho rodičom (zákonným zástupcom) kontinuitu pomoci až do vyriešenia problému alebo určenia prístupu k jeho riešeniu);
pedagogický optimizmus (uznanie práva každého človeka, bez ohľadu na jeho vlastnosti a obmedzené možnosti života, zaradiť do výchovno-vzdelávacieho procesu/organizácie dieťaťa „atmosféru úspechu“, zameranie sa na pozitívny výsledok);
aktivita (rozšírené využívanie praktických činností dieťaťa počas vyučovania);
dostupnosť (výber metód, techník, prostriedkov, ktoré zodpovedajú schopnostiam dieťaťa);
Účtovanie vedúcich činností. Pre dieťa predškolského veku je takouto činnosťou hra.

prístupy:

Prístup zameraný na človeka- orientácia v pedagogickej činnosti na formu práce formou kooperácie, ktorá umožňuje opieraním sa o systém vzájomne prepojených pojmov, myšlienok a metód konania zabezpečiť a podporovať procesy sebapoznania a sebarealizácie osobnosť dieťaťa, rozvoj jeho jedinečnej individuality.

Model orientovaný na študenta zabezpečuje organizáciu vzdelávacieho procesu na základe hlbokého rešpektu k osobnosti dieťaťa s prihliadnutím na jeho charakteristiky. individuálny rozvoj, zaobchádzať s ním ako s vedomým, plnohodnotným účastníkom vzdelávacích vzťahov.

Kultúrno-historický prístup.Vývoj nastáva tým, že sa v každom štádiu vynoria nové kvality pripravené celým predchádzajúcim priebehom vývoja, ale v skorších štádiách nie sú obsiahnuté v hotovej forme.
Aktívny prístup.Aktivita je hybnou silou rozvoja. V každom veku existuje vlastná vedúca činnosť, v rámci ktorej sa rozvíjajú nové druhy činnosti, rozvíjajú sa duševné procesy a vznikajú nové osobné formácie.
Komplexný prístup,poskytovanie riešení nápravných, vývinových, výchovných a zdravotných úloh prostredníctvom úzkej interakcie medzi pedagogickými a lekárskymi odborníkmi a rodičmi.
Štrukturálny – dynamický prístup- identifikácia a účtovanie primárnych a sekundárnych vývinových odchýlok, faktorov, ktoré majú dominantný vplyv na vývin dieťaťa, čo umožňuje určiť kompenzačné mechanizmy, ktoré ovplyvňujú proces učenia.
Ontogenetický prístup– berúc do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa.
Antropologický prístup– s prihliadnutím na vekové charakteristiky dieťaťa.

1.3 Plánované výsledky vývoja AOP

Vziať do úvahy individuálny program rehabilitácia dieťaťa, predpokladaný výsledok: čiastočné obnovenie (kompenzácia) funkcií komunikácie, kontrola nad vlastným správaním, obnovenie sociálneho a environmentálneho stavu je možné.

Eva si osvojí základné kultúrne metódy činnosti, prejaví iniciatívu a čiastočnú samostatnosť v odlišné typy aktivity - hra, komunikácia, kognitívne a výskumné aktivity, dizajn a pod.; naučiť sa vybrať si povolanie;
dievča si osvojí pozitívny vzťah k svetu, iným ľuďom i sebe samému a osvojí si pocit sebaúcty;
učí sa vyjednávať, primerane vyjadruje svoje pocity;
Eva sa naučí poslúchať iné pravidlá a sociálne normy;
Dievča zvládne onomatopoickú reč;
rozvoj hrubej a jemnej motoriky u dievčaťa;
Eva bude vedieť dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;

získa základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; bude ovládať elementárne pojmy z oblasti živej prírody;

ZÁKLADNÉ PSYCHOLOGICKÉ VLASTNOSTI

VÝVOJ DETÍ S PAS

Vlastnosti predstavivosti

1. Nepochopenie akejkoľvek činnosti, ktorá zahŕňa pochopenie slov a ich zložitých asociácií, napríklad spoločenská konverzácia, literatúra, najmä beletria, jemný verbálny humor (hoci dokážu porozumieť jednoduchým vtipom). V dôsledku toho im chýba motivácia zúčastniť sa takejto komunikácie, hoci na to môžu mať potrebné zručnosti.

2. Niektoré deti s PAS majú obmedzenú zásobu úkonov, ktoré môžu opakovať (napodobňovať) napríklad z televíznych programov, no tieto úkony vykonávajú neustále a nie sú schopné robiť zmeny na podnet iných detí. Ich hra sa môže zdať veľmi zložitá, no pri pozornom pozorovaní sa ukáže ako veľmi strnulá a stereotypná. Niektorí ľudia pozerajú telenovely alebo čítajú knihy na konkrétnu tému, napríklad sci-fi, no ich záujem je obmedzený a neustály.

3. Tendencia vyberať malé alebo bezvýznamné aspekty predmetov v prostredí, ktoré priťahujú ich pozornosť, skôr než holistické chápanie toho, čo sa deje (napríklad záujem o náušnicu skôr ako o osobu; skôr o koleso ako o celý vláčik ; spínač, nie celý elektrický prístroj, reakcia na injekčnú striekačku pri ignorovaní osoby, ktorá injekciu podáva, atď.).

4. Neschopnosť používať predstavivosť pri hre s predmetmi alebo hračkami, alebo s inými deťmi a dospelými.

Vlastnosti vývoja reči

Používanie vokalizácie na komunikáciu začína dlho predtým, ako je dieťa schopné produkovať slová.

Poruchy reči sú najzreteľnejšie viditeľné po 3 rokoch. Niektorí pacienti zostávajú počas svojho života nemí, ale aj keď sa reč vyvinie, zostáva v mnohých ohľadoch abnormálna.Je tu tendencia opakovať tie isté frázy namiesto vytvárania originálnych výrokov. Typická je oneskorená alebo okamžitá echolalia. Výrazné stereotypy a sklon k echolálii vedú k špecifickým gramatickým javom. Osobné zámená sa pri počutí opakujú a dlho neexistujú žiadne odpovede ako „áno“ alebo „nie“. V reči takýchto detí nie sú zriedkavé prestavby hlások a nesprávne používanie predložkových konštrukcií.

Niektoré deti s PAS vykazujú skorý a rýchly vývoj jazyka. S potešením počúvajú, keď im ľudia čítajú, pamätajú si dlhé kusy textu takmer od slova do slova a ich reč pôsobí detinsky, pretože používajú veľká kvantita výrazy vlastné reči dospelých. Príležitosti na produktívny dialóg však zostávajú obmedzené. Porozumieť reči je do značnej miery ťažké kvôli ťažkostiam s pochopením obrazného významu, podtextu a metafor. Tieto deti odlišujú aj znaky intonačnej stránky reči. Často je pre nich ťažké ovládať hlasitosť svojho hlasu, reč je inými vnímaná ako „drevená“, „nudná“ alebo „mechanická“. Tón a rytmus reči sú narušené.

Bez ohľadu na úroveň vývinu reči je teda pri autizme primárne ovplyvnená schopnosť využívať ju na komunikáciu.

Neverbálna komunikácia

V predškolskom veku sa zisťujú zjavné ťažkosti neverbálna komunikácia a to: používanie gest, výraz tváre, pohyby tela. Veľmi často chýba ukazovacie gesto. Dieťa vezme svojich rodičov za ruku a vedie ho k predmetu, priblíži sa k jeho obvyklému umiestneniu a čaká, kým mu predmet podajú.

Vizuálne vnímanie

Pohľad „cez“ predmet. Nedostatok sledovania objektu očami. "Pseudoslepota." Zameranie pohľadu na „neobjektívny“ objekt: bod svetla, časť lesklého povrchu, vzor tapety, koberec, mihotavé tiene. Fascinovaný takýmto rozjímaním. Oneskorenie v štádiu pozerania sa na ruky, prstami pri tvári.

Skúmanie a ohmatávanie matkiných prstov. Trvalé hľadanie určitých vizuálnych vnemov. Pretrvávajúca túžba kontemplovať svetlé predmety, ich pohyb, otáčanie sa, blikanie stránok. Dlhodobé navodenie stereotypných zmien zrakových vnemov (pri zapínaní a vypínaní svetiel, otváraní a zatváraní dverí, presúvaní skla, políc, kolovrátkov, sypaní mozaiky a pod.) Včasné rozlišovanie farieb. Kreslenie stereotypných vzorov.

Vizuálna hypersyntéza: strach, krik pri rozsvietení svetla, otváranie závesov; túžba po temnote.

Sluchové vnímanie

Nedostatok odozvy na zvuk. Obavy z jednotlivých zvukov. Nedostatok návyku na desivé zvuky. Túžba po zvukovej autostimulácii: krčenie a trhanie papiera, šušťanie igelitových vrecúšok, kývanie dverných krídel. Uprednostňovanie tichých zvukov. Ranná láska k hudbe. Povaha vašej preferovanej hudby. Jeho úloha pri realizácii režimu, kompenzácia správania. Dobré ucho pre hudbu.

Hmatová citlivosť.

Zmenená reakcia na mokré plienky, kúpanie, česanie vlasov, strihanie nechtov a vlasov. Zlá tolerancia oblečenia, topánok, túžba vyzliecť sa. Potešenie z pocitu trhania, stratifikácie látok, papiera, nasypania obilnín. Vyšetrenie okolia hlavne palpáciou.

Citlivosť na chuť.

Neznášanlivosť mnohých potravín. Túžba jesť nejedlé veci. Sanie nejedlých predmetov, tkanív. Kontrola prostredia olizovaním.

Citlivosť čuchu.

Precitlivenosť na pachy. Kontrola okolia pomocou čuchania.

Proprioceptívna citlivosť.

Sklon k autostimulácii napínaním tela, končatín, udieraním sa do uší, ich štípaním pri zívaní, udieraním hlavy o bok kočíka, čelo postieľky. Atrakcia na hru s dospelým, ako je točenie, točenie, hádzanie, nevhodné grimasy.

Intelektuálny rozvoj

Slabá koncentrácia a rýchle sýtenie. Správanie v teréne s chaotickou migráciou, neschopnosť sústrediť sa, nedostatočná odpoveď na liečbu. Nadmerná selektivita pozornosti. Prílišná koncentrácia na konkrétny objekt. Bezmocnosť v základnom každodennom živote. Oneskorenie vo formovaní sebaobslužných zručností, ťažkosti s učením, nedostatok sklonu napodobňovať činy iných. Nezáujem o funkčný význam objektu. Veľká zásoba vedomostí v určitých oblastiach pre vek. Láska k čítaniu, príťažlivosť k poézii. Prevaha záujmu o tvar, farbu, veľkosť nad obrazom ako celkom. Záujem o znamenie: text knihy, písmeno, číslo, iné symboly. Konvencie v hre. Prevaha záujmu o zobrazený predmet nad skutočným. Nadradené záujmy (určitým oblastiam poznania, prírode atď.).

Nezvyčajná sluchová pamäť (zapamätanie si básní a iných textov). Nezvyčajná vizuálna pamäť (zapamätanie si trás, umiestnenie značiek na hárku papiera, gramofónová platňa, skorá orientácia v geografických mapách).

Vlastnosti časových vzťahov: rovnaký význam dojmov z minulosti a súčasnosti. Rozdiel medzi „inteligentnosťou“ a intelektuálnou aktivitou v spontánnych a pridelených činnostiach.

Vlastnosti herných aktivít

Hrová činnosť výrazne determinuje duševný vývin dieťaťa počas celého jeho detstva, najmä v predškolskom veku, kedy sa do popredia dostáva dejová rolová hra. Deti s PAS v žiadnom veku nehrajú hry založené na príbehoch so svojimi rovesníkmi, nepreberajú sociálne roly a nereprodukujú v hrách situácie, ktoré odrážajú skutočné vzťahy zo života: profesionálne, rodinné atď. Nemajú záujem ani sklony reprodukovať tento druh vzťahu.

rozvoj hra na hranie rolí Deti s PAS sa líšia v mnohých črtách. Po prvé, takáto hra zvyčajne nevzniká bez špeciálnej organizácie. Vyžaduje sa školenie a vytvorenie špeciálnych podmienok pre hry. Avšak aj po špeciálnom tréningu sú veľmi dlho prítomné len redukované herné akcie.

Po druhé, hra na hranie rolí sa vyvíja veľmi postupne a vo svojom vývoji musí prejsť niekoľkými postupnými fázami. Hranie s inými deťmi, ako sa to zvyčajne stáva, nie je spočiatku dostupné. V počiatočnom štádiu špeciálneho vzdelávania sa dospelý hrá s dieťaťom. A až po dlhej a usilovnej práci môžete dieťa zapojiť do hier iných detí. Zároveň by mala byť situácia organizovanej interakcie pre dieťa čo najpohodlnejšia: známe prostredie, známe deti.

Okrem rolových hier v predškolskom veku sú pre deti s autistickými príznakmi dôležité aj iné typy hier.

1. Každý typ hry má svoju vlastnú hlavnú úlohu:

stereotypná hra dieťaťa je základom interakcie s ním; tiež umožňuje prepnúť, ak sa správanie dieťaťa vymkne kontrole;
zmyslové hry poskytujú nové zmyslové informácie, prežívanie príjemných emócií a vytvárajú možnosť nadviazať kontakt s dieťaťom;
terapeutické hry vám umožňujú zmierniť vnútorné napätie, vyhodiť negatívne emócie, identifikovať skryté obavy a vo všeobecnosti sú prvým krokom dieťaťa k ovládaniu vlastného správania;
psychodráma je spôsob, ako sa vysporiadať so strachmi a zbaviť sa ich;
Spoločné kreslenie poskytuje autistickému dieťaťu úžasné možnosti byť aktívny a rozvíjať svoje predstavy o životnom prostredí.

Všetky typy hier sa vyznačujú všeobecnými vzormi:

opakovateľnosť;
cesta „od dieťaťa“: je neprijateľné vnucovať dieťaťu hru, je to zbytočné a dokonca škodlivé;
hra dosiahne svoj cieľ len vtedy, ak ju chce hrať samotné dieťa;
Každá hra si vyžaduje vývoj v sebe – zavádzanie nových dejových prvkov a postáv, používanie rôznych techník a metód.

Na základe výsledkov pozorovania Evinho individuálneho vývoja vystupuje do popredia náročnosť nadviazania verbálneho kontaktu a zaznamenávajú sa motorické stereotypy. Môže začať „očný kontakt“skúma predmety rôznymi spôsobmi: pozerá sa na predmet v ruke, prenáša predmet z jednej ruky do druhej, odstraňuje dva predmety zo stola, bije dva predmety o seba. Stavia predmety z kociek podľa vzoru dospelého. Ochotne pozerá na nový materiál. Má schopnosť rozlišovať primárne farby na neverbálnej úrovni. Pozná niektoré čísla a vie ich priradiť k počtu prstov.

Nepotrebuje kontakty, neovláda zručnosti sociálne správanie. Pozoruje sa „polné“ správanie (disinhibícia, nedostatok vyrovnanosti, roztržitosť). Je náchylná na autostimuláciu, ako napríklad: otváranie a zatváranie vodovodného kohútika, udieranie hlavou o predmety atď.

Porušenie komunikačnej funkcie reči; dievča sa vyhýba komunikácii, rečové reakcie (onomatopoje) sú spojené so situáciou a bezprostredným okolím.

Nerozumie reči, ktorá je jej adresovaná, nerozlišuje jedlé od nejedlého (môže ochutnávať, jesť nejedlé predmety) a nemá vytvorené predstavy o priestorových vzťahoch.

Nedodržiava pokyny, ignoruje ich, uteká pred dospelým. Odolnosť voči zmenám prostredia, vyhýbanie sa telesnému (očnému) kontaktu. Existuje krátkodobá fixácia s pohľadom na partnera. Má určité zručnosti starostlivosti o seba.

Samoregulácia správania nie je dostatočne rozvinutá, ale dá sa organizovať. Učenie je ťažké. Potrebné sú všetky druhy pomoci, ktoré nie sú vždy účinné.

Herná činnosť je objektovo-manipulačná.

Rodina sa o dieťa stará aktívne a cieľavedome.

Kognitívny záujem je pomerne stabilný (na písmená, slová, písanie slov, kreslenie), s neustálou pozornosťou, meniacimi sa typmi činností - dosť výrazný.

Imitačné schopnosti sú dosť výrazné – vie tlieskať rukami a vykonávať cvičenia rukami. Verbálna imitácia je čiastočne zastúpená ľubovoľnými zvukmi.

Hrubá motorika je dostatočne rozvinutá: vie behať, skákať, liezť a skákať na lopte. Jemná motorika je slabo rozvinutá – vie kresliť sama, s pomocou dospelého nakreslí čiaru, nalepí kúsok na papier, sama sa ho snaží nalepiť. Dokáže hrať na hudobných nástrojoch podľa ich účelu. Ťažké použitie príborov. Užíva si hmatové kontakty.

Intelektuálne schopnosti - koreluje jednoduché vložky (kruh, štvorec), koreluje farby nestále. Páry objektov sú čiastočne korelované. Sluchom nájde dvojice hudobných nástrojov. Nekoreluje obrázky, zobrazuje a rozpoznáva jednotlivé známe obrázky. Nevykonáva klasifikáciu. Zbiera pyramídu a misky bez toho, aby bral do úvahy veľkosť.

Všetky zložky reči sú neformované, je tam 8 slov: „mama“, „bang“, „ko“, „drink“ atď. a veľa jednotlivých zvukov, nedochádza k verbálnej imitácii.

Rád počúva určitú hudbu a snaží sa ju napodobňovať.

Schopnosti samostatnosti sú nedostatočné - je potrebná organizačná, riadiaca, pedagogická pomoc, niekedy masívna, dá sa organizovať v podmienkach vysokého tempa, meniacich sa typov činností.

Výkon je nestabilný, známky vyčerpania. Koncentrácia a rozsah pozornosti sú nedostatočné.

Konštruktívne interakčné schopnosti nie sú dostatočne rozvinuté, nezapája sa do komunikácie s deťmi a vyhýba sa im.

Akademické správanie nie je dostatočne rozvinuté, učebné schopnosti nezodpovedajú veku.

Schopnosť učiť sa je lepšia v situácii, keď máte záujem a organizáciu v práci.

Nie sú dostatočne rozvinuté sebaobslužné, kultúrne a hygienické zručnosti – Eva sa vie samostatne obliekať a vyzliekať, drží lyžičku, ale nevie si namydliť ruky, ani ich osušiť uterákom.

Funkcie skupiny

V skupine je 20 ľudí. Deti sú priateľské, ale dievča s nimi nenadväzuje kontakt a nezúčastňuje sa spoločných aktivít.

región	Úloha	Očakávané výsledky	Hodnotiaci formulár
Sociálny a komunikačný rozvoj	1. Rozvíjať komunikáciu a interakciu dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, sociálnu a emocionálnu inteligenciu, emocionálnu vnímavosť, empatiu, priateľský prístup k druhým, učiť sa striedať v akciách (prostredníctvom spoločenských hier). 2. Vytvoriť si obraz o sebe, rešpektujúci postoj a pocit spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v skupine; Formujte pohlavie a rodinnú príslušnosť. 3. Rozvíjať zručnosti sebaobsluhy. 4. Formujte sebareguláciu svojich vlastných činov. 5. Rozvíjať kultúrne a hygienické zručnosti. 6.Vytvorte si pozitívny postoj k rôznym typom pracovitosť a tvorivosť, pestovať pozitívny vzťah k práci. 7. Vytvorte počiatočné predstavy o bezpečnosti správanie v bežnom živote, spoločnosti, prírode. 8. Rozvíjať schopnosť pracovať za stolom aspoň 15 minút, komunikovať s učiteľom, udržiavať kontakt s učiteľom a s rovesníkmi.	1. Existuje túžba po interakcii s dospelými a rovesníkmi, priateľský prístup k ostatným a môže sa striedať pri hraní (prostredníctvom spoločenských hier). 2. Vie, ako sa opýtať a osloviť dospelého pomocou PEX obrázkov. 2. Eva môže samostatne vykonávať činnosť, ktorá bola mnohokrát nacvičená. 3. Môže sa sám skontrolovať na senzorickom materiáli, keď je indikovaná chyba. 4.Pracuje pri stole aspoň 15 minút a udržiava kontakt.	Testy aktivity, pozorovanie, zaznamenávanie času, vytváranie reálnych aplikačných situácií.
Kognitívny vývoj	1.Vytvorte si základné matematické pojmy: naštudujte si čísla 6 -10 a naučte sa ich spájať s množstvom. 2. Rozvíjať kognitívne záujmy, rozširovať skúsenosti z orientácie v okolí, zmyslový rozvoj. 3. Formovať kognitívne akcie, formovanie vedomie; rozvíjať predstavivosť a kreativitu. 4.Rozvíjať vnímanie, pozornosť, pamäť, pozorovanie, schopnosť porovnávať predmety okolitého sveta; schopnosť vytvárať jednoduché spojenia. 5. Predstavte prírodu a prírodné javy. 6. Rozvíjať schopnosť vytvárať vzťahy príčina-následok medzi prírodnými javmi. 7. Rozvíjať schopnosť správneho správania sa v prírode. 8. Formovanie zmyslového zážitku: naučiť sa sluchom rozlišovať zvuky známych hudobných nástrojov, hračiek, domácich spotrebičov; korelujte slovo so zodpovedajúcou akciou (piť, jesť, spať, kresliť, písať, lepiť, obliekať, vzlietnuť); zvýrazniť samostatnú položku okrem iného na žiadosť dospelej osoby; zobrazovať geometrické tvary podľa predlohy; splniť dvojitú požiadavku.	1. Koreluje farby, aspoň 5 tvarov, usporiada predmety do 4 skupín. 2.Zostaví vložku do 12 častí. 3.Poskladá veľké puzzle pomocou vzorky.	Testy aktivity
Vývoj reči	1. Rozšírenie miery porozumenia adresovanej reči. 2. Stimulácia verbálnej imitácie. 3.Nácvik zručností pri práci s maliarskym materiálom. 4.Zavedenie alternatívnych spôsobov komunikácie.	1. Objavili sa minimálne 2-3 nové inštrukcie, ktorým rozumie. 2. Objavili sa napodobovacie verbálne akty. 3. Zobrazuje 6 akcií na karte.	Systém testov a vzoriek, vytváranie situácií aplikácie v reálnom živote
Umelecké a estetické	1.Rozvoj imitácie na hudobný materiál, motorickej činnosti rúk, držania hudobných nástrojov a získavania zvukov z nich (tamburína a hrkálka), vezmite si ich sami. 2.Rozvoj schopnosti rozoznávať hudbu. nástroj podľa zvuku, ukazovanie rukou. 3. Stimulujte pozitívnu náladu. 4. Naučte sa napodobňovať spev spolu so samohláskami (snažíme sa používať bzučanie, postupne si schovávať ústa, aby Eva neodčítala pery, ale počúvala). 5. Naučte sa vidieť obrysy maľovaného objektu. 6. Naučte sa kresliť jednoduché predmety ceruzkami a farbami (spoločná kresba). 7. Lepte a tvarujte jednoduché predmety zo slaného cesta a plastelíny. 8. Zapojte sa do dizajnu; predstaviť rôzne typy konštruktérov. 9. Uspokojiť potreby sebavyjadrenia. 10.Rozvíjajte motoriku rúk.	1. Imitačné schopnosti sa rozšírili: tlieskanie, samostatne chytí hudobný nástroj a hrá na ňom. 2. Spieva samohlásky. 3.Eva vidí obrys maľovaného predmetu. 4. Kreslí jednoduché predmety ceruzkami a farbami. Kreslí na dosku (spája bodky, stopy pozdĺž bodkovanej čiary). Píše známe písmená a čísla. 5. Naneste lepidlo a lepte prvky jednoduchých predmetov podľa vzoru. 6.Vyrobí klobásu zo slaného cesta, plastelínovú guľu, s odmeranou pomocou dospelého v napodobenine. 7.Schopný navrhnúť vežu, budovu, most na základe schémy. 8.Zúčastňuje sa záverečnej slávnosti (podujatia). 9. Dokáže vykonávať priateľské pohyby rukami pri umývaní a utieraní.	Ukážky, vytváranie situácií, analýza produktov aktivít, účasť na záverečnej akcii
Fyzický vývoj	1. Udržiavať, posilňovať a zdravie; predchádzať únave. 2. Zabezpečiť harmonický telesný rozvoj, naučiť základné druhy pohybov a formovať správne držanie tela. 3. Formujte potrebu každodennej fyzickej aktivity. 6. Riadiť emocionálnu sféru dieťaťa, rozvíjať morálne a vôľové vlastnosti jednotlivca, ktoré sa formujú v procese špeciálnych pohybových aktivít, hier, štafetových pretekov.	1. Zúčastňuje sa vonkajších hier. 2. Vykonáva rôzne činnosti s loptou, obručou a švihadlom.	Testy aktivity

Systém práce úzkych špecialistov

Štruktúra psychologického a pedagogického procesu nápravy Bugakovej Evy zahŕňa tieto etapy:

1. Psychologická a pedagogická diagnostika:

▪ zisťovanie príčin vývinových porúch u dieťaťa;

▪ určenie úrovne duševný vývoj;

▪ stanovenie tréningového programu v súlade s možnosťami a schopnosťami Bugakovej Evy;

2. Psychologická korekcia:

▪ nadviazanie kontaktu s dospelými;

▪ zmiernenie celkového pozadia zmyslového a emocionálneho nepohodlia, úzkosti a strachu;

▪ stimulácia duševnej aktivity zameranej na interakciu Evy s dospelými a rovesníkmi;

▪ formovanie cieľavedomého správania;

▪ prekonávanie negatívnych foriem správania (agresivita, autoagresia, negativizmus, dezhibícia pudov, stereotypy);

▪ formovanie komunikačných zručností a socializácia Evy v spoločnosti.

3. Pedagogická oprava:

▪ formovanie sebaobslužných zručností;

▪ formovanie zručností vo vizuálnych a tvorivých činnostiach;

▪ formovanie osobných, predmetových a metapredmetových vzdelávacích výstupov;

▪ realizácia nápravných a rozvojových úloh, rozširovanie predstáv o svete okolo nás.

4. Korekcia liekov: podporná psychofarmakologická a restoratívna terapia.

5. Práca s rodinou:

▪ oboznámenie rodičov Evys so zvláštnosťami psychického vývoja dievčaťa;

▪ zostavenie individuálneho programu výchovy a vzdelávania Evy doma;

▪ školenie rodičov v metódach výchovy Evy, organizovania jeho režimu, vštepovania zručností starostlivosti o seba a prípravy do školy.

región	Úloha	Očakávané výsledky	Hodnotiaci formulár
výchovný psychológ	1. Vykonanie komplexného diagnostického vyšetrenia. 2. Formovanie komunikačných zručností. 3. Rozvoj a náprava emocionálno-vôľovej sféry 4. Formovanie spoločensky prijateľného správania 5. Pomoc pri adaptácii dieťaťa na skupinu rovesníkov. 6. Formovanie a rozvoj vyšších mentálnych funkcií dieťaťa: 6.1 . Rozvoj vnímania: Rozvoj napodobňovania činností učiteľa; Rozvíjanie schopnosti porozumieť a dodržiavať jednoslabičné jednoduché pokyny učiteľa. Sluchové vnímanie: Rozlišovanie medzi hlasnými a tichými zvukmi; Hmatové vnímanie: Odstránenie negatívnych účinkov dotyku. Propriceptívne vnímanie: Uvoľnenie svalového napätia a napätia tela pomocou herných techník 6.2 . Rozvoj pozornosti: Rozvoj ľubovoľnej pozornosti, schopnosť sústrediť sa na jednu úlohu po dobu 3 minút; Rozvíjanie schopnosti pracovať pri stole. 6.3 . Rozvoj pamäte: Rozvoj schopnosti vizuálne si zapamätať 5 nesúvisiacich objektov (obrázkov); 6.4. Rozvoj myslenia: Rozvoj schopnosti zhrnúť učivo do kategórií: hračky, zelenina, ovocie, riad, doprava, školské potreby; 6.5. Rozvoj samoregulácie: Rozvíjanie schopnosti samostatne vykonávať opakovane precvičovanú činnosť; 6.6. Rozvoj jemných motorických schopností: Rozvíjanie schopnosti zafarbiť obrázok bez toho, aby ste prekročili jeho hranice; Rozvoj schopnosti navliecť korálky na šnúrku (bez uvedenia princípu montáže, s uvedením princípu montáže). 7. Rozvoj herných aktivít: Rozvoj interakcie medzi dieťaťom a učiteľom; Riadi sa pokynmi učiteľa; Formovanie schopnosti organizovať herné aktivity s psychológom podľa pravidiel navrhnutých učiteľom: organizácia stereotypnej hry; organizovanie zmyslových hier; organizovanie terapeutických hier; použitie psychodrámy. 8. Rozvoj kognitívnej činnosti a reči. 9. Poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodine dieťaťa s poruchami autistického spektra.	Bol nadviazaný kontakt s dieťaťom. Dieťa s pomocou učiteľa opustí skupinu a dostane sa do kancelárie učiteľa. Dieťa pozná prostredie v ordinácii psychológa a v senzorickej miestnosti. 1. Schopný napodobňovať činnosť učiteľa; Rozumie a dodržiava jednoslabičné jednoduché pokyny. Rozlišujte medzi hlasnými a tichými zvukmi; Neexistujú žiadne negatívne prejavy dotyku. 2. Dieťa zameriava pozornosť na jednu úlohu po dobu 3 minút; Dieťa pracuje pri stole. 3. Vizuálne pamätá si 10 nesúvisiace objekty (obrázky); 4. Dokáže zhrnúť obrázky do kategórií: hračky, zelenina, ovocie, riad, doprava, školské potreby. 5. Účinkuje Akcia cvičená nezávisle mnohokrát; 6. Schopný vyfarbiť obrázok bez toho, aby prekročil jeho hranice; Vie, ako navliekať korálky. Jasne dodržiava pokyny učiteľa; Zúčastňuje sa herných aktivít s dospelou osobou podľa pravidiel navrhnutých učiteľom; Používa náhradné predmety v hre.	Pozorovanie Pozorovanie Pozorovanie Priebežný monitoring bloku. Pozorovanie Priebežný monitoring bloku. Pozorovanie
učiteľ – rečový patológ	1.Vývoj vnímania farby, tvaru, veľkosti. 2.Tvorba a vývoj elementárnych matematických pojmov. 3.Tvorba časových zobrazení a priestorovej orientácie. 4.Zlepšenie grafických zručností a manuálnych zručností. 5. Vykonávať mentálne operácie (nájsť podobnosti a rozdiely, zovšeobecňovať a vylučovať).	1. Rozpoznáva a koreluje farby a odtiene, rovinné a trojrozmerné obrazce, predmety podľa veľkosti. 2. Zoskupuje predmety podľa danej charakteristiky. 3.Pozná čísla do 10, má predstavu o číselnom rade, používa poradové a kvantitatívne počítanie. 4. Má dočasný koncept dňa. Sezóna. 5. Rozlišuje priestorové smery vzhľadom na seba. 6. Grafické zručnosti sa zlepšili. 7. Ovláda základnú analýzu obrazu.	Pozorovanie. Vyplnenie diagnostického protokolu, analýza produktov aktivity.
učiteľ logopéd	1. Rozvoj predverbálnej komunikácie: Rozvíjať predpoklady pre spoločné aktivity; Rozvíjať schopnosť napodobňovať pohyby a zvuky. Rozvíjať schopnosť nadviazať očný kontakt počas komunikácie; Rozvíjať neverbálne prejavy dieťaťa ako pokusy o kontakt s ľuďmi okolo neho (pomocou jednoduchých gest atď.); Rozvíjajte stabilitu a koncentráciu. Rozvoj porozumenia reči. 2. Rozvoj reči na úrovni prvých slov Rozvíjať schopnosť napodobňovať časti slov a jednotlivé slová; Rozbaľte aktívny slovník; Rozvíjať a udržiavať schopnosť akýchkoľvek verbálnych prejavov; Rozvíjať schopnosť nadviazať kontakt; Rozvíjať schopnosť používať jednotlivé slová, pohľad a gesto s cieľom upútať pozornosť inej osoby na predmet záujmu, požiadať o niečo podobné. 3. Rozvoj reči na úrovni slovných spojení Rozvíjať schopnosť používať dve známe slová v jednom výroku; Opravte, ako vaše dieťa používa zámená; Rozvíjať schopnosť porozumieť situáciám interakcie subjekt-objekt.	Eva sa naučí: napodobňovať pohyby a zvuky; Počas komunikácie nadviažte krátky očný kontakt; Používajte jednoduché gestá ako pokusy o nadviazanie kontaktu s ľuďmi vo vašom okolí; Rozumieť verbálnym pokynom a gestám dospelých; Držte ceruzku správne a nakreslite čiaru pozdĺž bodov. Eva sa naučí: Pochopte svoje meno, odpovedzte naň, volajte ho; Odpovedzte krátko ( Nie naozaj ) na otázky o známych každodenných situáciách a predmetoch; Vyslovujte samohlásky a prvé jednoduché slová; Pomocou jednotlivých slov, pohľadov a gest upútajte pozornosť inej osoby (dieťaťa, dospelého), aby o niečo požiadala. Eva sa naučí: Vytvorte jednoduché vety pozostávajúce z 2-3 slov na základe obrázkovs obrázkami ľudí, zvierat vykonávajúcich nejakú činnosť; Používajte zámená v reči; Pochopte situácieinterakcia subjekt-objekt.	Pozorovanie. Vyplnenie protokolu logopedického vyšetrenia

Typy činností, prostredníctvom ktorých sa AOP realizuje:

hranie hier (stolové hry Loto, hádanky)
subjektívne (stavebné)
hmatovo-motorické hry (napríklad „dlane“)
muzikál (rytmické a okrúhle tanečné hry, napodobňovanie pohybov na hudbu)
výtvarné umenie (modelovanie, kresba aplikáciou)
hry na rozvoj jemnej motoriky (bazén s fazuľou, zábavné šnurovanie, štipce na prádlo, mozaika)
sebaobsluha (vštepovanie kultúrnych a hygienických zručností - naučiť sa umývať si ruky mydlom, osušiť si ruky uterákom; naučiť sa ukladať oblečenie na poličku; naučiť sa upratovať hračky).

Ako dosiahneme výsledky?

prvky ABA
Floortime prvky
nácvik práce podľa predlohy a imitačné zručnosti od jednoduchých po zložitejšie
opakovanie
stimulácia reči
metóda náhradnej ontogenézy
herná činnosť
metóda od jednoduchej po komplexnú

3. Podmienky implementácie programu

1. Návštevný režim je prvá polovica dňa, po ktorej nasleduje možnosť zúčastniť sa skupiny celý deň (v závislosti od Evinho stavu).

2. Podpora špecializovaných špecialistov:

Defektológ-logopéd
Psychologička
Učiteľ logopéd

Sprevádzanie úzkych špecialistov sa vykonáva individuálne

Rozpis jednotlivých lekcií:

Podmienky implementácie Programu

Vedenie denníka pozorovaní Evinho správania

Vizuálna organizácia úloh (zavedenie vizuálneho rozvrhu)

Organizácia špeciálneho zmyslového priestoru (zmyslová miestnosť)

Organizácia integrovaných tried (postupné uvádzanie Evy do skupinových tried s deťmi)

Spoločné hodiny pre rodičov s Evou (rodičia sa zúčastňujú skupinovej hodiny s Evou)

Striedanie aktivít a odpočinku, flexibilné aktivity, podľa Evinho stavu

Viacnásobné opakovanie látky

Časté zmeny aktivít počas jednotlivých vyučovacích hodín

Rýchle tempo

Vizuálna podpora pokynov.

Organizácia priestoru

Vyvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo byť:

transformovateľné,

multifunkčné,

premenná,

Cenovo dostupné a bezpečné.

Počas obdobia adaptácie Evy sa učitelia a odborníci pripájajú k stereotypným hrám dieťaťa, aby vytvorili dôverné vzťahy. Logopedická miestnosť, miestnosti psychológa a logopéda na hodiny s Evou by mali byť organizované tak, aby prostredie bolo čo najjednoduchšie a nepôsobilo rušivo.

Na nadviazanie očného kontaktu s Evou učitelia a odborníci používajú predmety, ktoré dieťa zaujímajú (zvonček, mrkva). Prineste si na tvár predmet záujmu a počkajte, kým sa Eva stretne s očami. Po stretnutí s jej očami sa usmejte a povedzte slovo „mrkva“. Takto môžete nadviazať očný kontakt asi tridsaťštyrikrát. Eva si postupne začne zvykať, že po pohľade do očí sa stane niečo príjemné.

Počas dňa je potrebné nasýtiť telo rôznymi fyzickými pohybmi (rozvíjať hrubú motoriku, mŕtvica, šteklenie, zdvihnúť a vyhodiť do vzduchu) a zaviesť do tried rytmické cvičenia.

Parameter	exekúcie	Zdroj na vykonanie	zodpovedný
Organizácia predmetu rozvíjajúceho priestoru	1. Stred vývin reči 2. Logické centrum - matematický rozvoj 3. Centrum umeleckého a estetického rozvoja (divadlo, hudba, umenie) 4.Centrum beletrie 5. Centrum pre mravnú a vlasteneckú výchovu (rodinné) 6. Centrum pre zmyslový rozvoj 7. Centrum pre konštruktívnu činnosť 8. Centrum vzdelávacích spoločenských hier 9. Centrum pre hry na hranie rolí 10. Centrum pre telesný rozvoj a zdravie	Organizátor „Vizuálnych obrázkov“, „Párových obrázkov“, albumu onomatopojí, počítačové rečové hry, Počítanie materiálu, geometrické tvary. Divadlo na rukavice a prsty. Tamburína, zvonček. Ceruzky, papier, omaľovánky. knihy. Album rodinných fotografií. Vkládačky, puzzle, fazuľový bazén, hry s cereáliami, vodou, mydlovými bublinami. Drevená stavebnica, stavebnica Lego. Hry: „Jeden – veľa“, „Veľký – malý“, „Čo je vyrobené z čoho“, „Vystrihnuté obrázky“ Atribúty pre hru "Rodina". Lopta, obruč, masážna dráha, vizuálny rozvrh v umyvárni.
Vizuálna podpora	Posilnenie na palubovke – zavedenie harmonogramu.	Stojan, doska, stojan	učiteľ, defektológ, psychológ, logopéd
Organizácia optimálneho časového režimu	Čas pobytu - počas adaptácie, prvá polovica dňa. Dávkovaná kombinácia skupinových a individuálnych foriem Prítomnosť zapnutá všeobecné triedyčiastočne hudobná a telesná výchova - čo len ja vnímam Striedanie odpočinku a práce.	MATERSKÁ ŠKOLA	učiteľ, defektológ, psychológ, logopéd, hudobný režisér, fyzický inštruktor

Doba implementácie programu je 7 mesiacov. Revízia programu – máj 2017

Práca s rodičmi

Cieľová skupina

Úloha

Formulár

Spolupráca s rodičmi Evy Bugákovej

Informovanie rodičov o vzorcoch správania, ktoré sa vyskytli počas dňa (týždňa); o zvláštnostiach Evinej výchovy, vzdelávania a rozvoja.

Psychologická podpora pre rodičov.

Prekonanie sociálnej izolácie

1. Individuálna konzultácia o najlepšej stratégii vo vzdelávaní a výchove, koordinácia opatrení, ktoré môže organizácia a rodina prijať.

2. Spoločná analýza správania dieťaťa, zisťovanie príčin nežiaduceho správania a hľadanie možností na jeho zmenu.

3.Učiteľky podporujú rodinu vo vývoji dieťaťa

4.Spoločné aktivity pre rodičov a deti.

5. Organizačné stretnutie rodičov.

6. Konzultácia “Masáž jazyka zubnou kefkou.”

7. Skupinová konzultácia „Čarovný vánok“ (o rozvoji dýchania reči)

8. Spoločná zábava "Deň matiek"

9. Účasť rodičov na mestskom logopedickom týždni.

10. Konzultácia „Prsty pomáhajú hovoriť“ (o rozvoji jemnej motoriky prstov).

11. Účasť na súťaži novoročných remesiel, novoročná dovolenka.

12. Otvorená lekcia o gramatike a rozvoji reči „Teremok novým spôsobom.“

13. Príhovor na rodičovskom stretnutí „Tak sme o rok starší“ (výsledky roka).

Oboznámenie rodičov s Evinými úspechmi

Práca so skupinovými deťmi

Formovanie schopnosti vidieť situácie, v ktorých Eva potrebuje pomoc a poskytnúť ju;

Vysvetlite deťom určité črty Evinho správania a ich dôvody.

Organizácia hodnotenia Evinho individuálneho rozvoja.

Hodnotenie individuálneho rozvoja prebieha formou pravidelných hospitácií pedagógov nad Evou v Každodenný život a v procese priamej edukačnej práce s nimi, ako aj v rámci monitoringu špecialistov. Monitorovanie sa vykonáva prostredníctvom:

Pozorovanie
Konverzácia
Analýza produktov činnosti
Analýza rozvojových máp
Použitie špecializovaných diagnostických komplexov
Testy aktivity

Posúdenie formovania hlavných (kľúčových) charakteristík Evinho individuálneho rozvoja sa vykonáva vyplnením individuálnych kariet hodnotenia rozvoja (karty rozvoja) učiteľmi.

Príloha 1

Približné štádiá formovania zručností

použitím fyzická pomoc dospelý

Schopnosť umývať si ruky

1. Postavte sa za dieťa a vezmite jeho ruky do svojich.

2. Zapnite vodu.

3. Ponorte obe ruky svojho dieťaťa pod vodu.

4. Vezmite mydlo a vložte ho pod vodu.

5. Namydlite dieťaťu ruky.

6. Vložte mydlo späť.

7. Potrite si chrbát jednej ruky a druhú.

8. Ponorte obe ruky pod vodu a umyte si ich, trením sa navzájom, kým sa nezmyje všetka pena.

9. Zatvorte kohútik.

10. Vezmite uterák a osušte dieťaťu ruky.

Opakujte všetky body až do konca procesu, pričom každú akciu sprevádzajte slovným komentárom (krátkym a jasným). Postupne znižujte svoju pomoc. Vždy povzbudzujte svoje dieťa.

Dodatok 2

Úlohy na rozvoj jemných motorických zručností

(s narastajúcou obtiažnosťou)

Navliekanie	Krúžky s veľkým priemerom otvoru na tyči; Krúžky s priemerom otvoru takmer rovným priemeru prierezu tyče; Krúžky na lane alebo šnúre; Korálky s malým otvorom na tenkej nite.
Strkanie malých predmetov do otvorov	Skladanie (stláčanie) predmetov rôznych textúr a tvarov do nádoby s otvorom, ktorého priemer je 2-3 cm; Skladanie (stláčanie) predmetov do nádoby s otvorom, ktorého priemer je 1-1,5 cm; Skladanie (vtláčanie) predmetov do nádoby s otvorom, ktorého priemer je cca 0,5 cm.
Uzavretie otvorov	Okrúhly; - trojuholníkový; Oválne; - štvoruholníkový; Námestie; - zložitý tvar.
Cvičenie s kockami	Usporiadanie kociek v horizontálnej rovine; Konštrukcia veží z kociek, ktorých veľkosť okraja je 3-5 cm; Konštrukcia veží z kociek, ktorých veľkosť hrany je 1,5-3 cm.
Odvíjanie/krútenie	Odstráňte kryty a skrutky najskôr ručne, potom pomocou skrutkovača a iných nástrojov.
Mozaikové hry	Vyťahovanie veľkých triesok z poľných otvorov; Vkladanie veľkých triesok do veľkých otvorov; Vkladanie veľkých triesok do malých otvorov; Vkladanie malých triesok s dlhou stopkou do otvorov; Vkladanie malých triesok s krátkou stopkou do otvorov.
Kreslenie a iné druhy výtvarných aktivít	Maľovanie prstami; Kreslenie ceruzkami; Maľovanie štetcom; Hry s plastelínou; Aplikácia.

Dodatok 3

Komunikačné a rečové smerovanie práce

Eva je na prvom stupni vývinu reči – vývinu predverbálnej komunikácie.
Úlohy rozvíjať predpoklady pre spoločné aktivity;

rozvíjať schopnosť napodobňovať pohyby a zvuky.
rozvíjať schopnosť nadviazať očný kontakt počas komunikácie;
rozvíjať tiché prejavy dieťaťa ako pokusy nadviazať kontakt s ľuďmi okolo neho (pomocou jednoduchých gest atď.);
rozvíjať stabilitu a koncentráciu.
Podrobnosti úlohy:

Hladkanie a ľahké štípanie líc na aktiváciu tvárových svalov, vykonávanie jednoduchej artikulačnej gymnastiky s pomocou dospelého: usmievajte sa, natiahnite pery.

Nácvik v hrách zameraných na nácvik správneho fúkania vzduchu (vypracovanie sily prúdu vzduchu).
Naučiť sa napodobňovať rôzne zvuky a zvuky spôsobené jednoduchými pohybmi rúk a pier dospelého, naučiť sa napodobňovať smiešne zvuky(glg-glg, tlesk-tlesk).
Naučiť sa vyslovovať samohlásky(a-a).
Naučiť sa vyslovovať prvý jednoduché slová v sémantickom spojení(ma-ma; pa-pa; žena).
Opakovanie činností dospelého so zvukmi a predmetmi počas aktivít a hier.
Naučiť sa chápať verbálne pokyny (úlohy, požiadavky) a vykonávať ich za pomoci dvoch dospelých (jeden akciu pomenuje, druhý ju pomôže dieťaťu dokončiť).
Tréning akcií bez predmetov (zatni a uvoľni päsť) a s predmetmi (zatni a uvoľni špongiu alebo gumenú loptičku), ktoré posilňujú svaly ruky
Výučba jemnej motoriky so štipcami (prichytávanie štipcov na okraje kartónovej škatule), posilňovanie svalov prstov, posilňovanie „klieštinového“ úchopu, keď dieťa drží predmet palcom a ukazovákom.

ďalej:

Logopedická masáž a upevňovanie zručností pri vykonávaní artikulačnej gymnastiky (s pomocou dospelého).
Naučiť dieťa porozumieť svojmu menu a vzťahovať sa k sebe; volať tvoje meno.
Naučiť sa rozumieť reči a gestám dospelých.
Naučiť sa vyjadrovať činy a svoje túžby jedným slovom: „otvoriť“, „zavrieť“, „dať“, „ahoj“, „zbohom“ atď. a zodpovedajúcimi gestami.
Upevnenie zručností vyslovovania zvukov: opakovanie zvukov, ktoré reprodukujú hlas zvieraťa, vyslovený dospelým; uvedomenie si pohybov vlastných úst a jasnejšiu artikuláciu pri vyslovovaní zvukov. Pri hraní sa používajú hračky, potom obrázky domácich zvierat, ktorých hlasy sa ľahko reprodukujú: mačka, pes, krava, koza.
Naučiť sa odpovedať na krátke otázky dospelého o známych každodenných situáciách a predmetoch jedným slovom („Je to polievka? – Áno“, „Je to lyžica? – Nie“).
Naučiť sa skladať jednoduché vety pozostávajúce z dvoch alebo troch slov vrátane podmetu a predikátu (dvojslovná fráza „akcia + predmet“) na základe obrázkov zobrazujúcich ľudí, ktorí vykonávajú akciu („Kto je to?“ - Otec. Čo robí otec? - Otec prichádza."

SPRÁVA MESTSKEJ ČASTI SOKOLSKY

mestská samospráva predškolská vzdelávacia inštitúcia

škôlka č.4

Prijaté na schôdzi Schválené

Poriadok pedagogickej rady zo dňa 14.10.2016. № 65

Protokol č.2 z 10.10.2016 Vedúca MŠ MKDOU č.4 ___________________ I.A. Kotova

UPRAVENÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA PRE DETI S AUTIZMOM NA ŠKOL.

Obec Sokolskoye - 2016

jaCieľová sekcia
	Vysvetlivka k individuálnemu prispôsobenému programu pre deti so zdravotným postihnutím (autizmus)
	Ciele a ciele implementácie programu
	Princípy a prístupy k implementácii programu
	Charakteristiky dôležité pre rozvoj a implementáciu programu
	Plánované výsledky ako ciele pre zvládnutie študentov programu
	II. Obsahová sekcia
	Nápravno-výchovná činnosť v súlade s oblasťami rozvoja detí s autizmom
	Organizácia nápravných a rozvojových aktivít pre deti s autizmom
	III. Organizačná sekcia

3.1. Bezpečnosť učebných materiálov a prostriedky

školenie a vzdelávanie 11

ja. CIEĽOVÁ SEKCIA

1.1.Vysvetlivka

V súčasnom štádiu, v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, je koncepcia integrovanej prípravy a vzdelávania vedúcim smerom rozvoja špeciálneho vzdelávania u nás. Jednotné začlenenie osobnosti rozvíjajúcej sa v podmienkach nedostatočnosti (duševnej, fyzickej, intelektuálnej) do všetkých možných a potrebných sfér spoločenského života, jej dôstojného sociálneho postavenia a sebarealizácie v spoločnosti je poskytovanie včasnej psychologickej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným postihnutím. postihnutia vo všetkých vekových štádiách ich individuálneho vývoja.

Organizácia výchovného a vzdelávacieho procesu by mala zahŕňať realizáciu individuálne prispôsobeného programu pre každé dieťa so zdravotným znevýhodnením.

Individuálny adaptovaný program MŠ MKDOU č.4 pre dieťa so zdravotným znevýhodnením (autizmom) (ďalej len Program) bol vypracovaný na základe regulačných dokumentov upravujúcich fungovanie systému predškolskej a nápravnovýchovnej výchovy v r. Ruská federácia:

federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“

Pripomienky Ministerstva školstva a vedy Ruska k Federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu pre predškolské vzdelávanie z 28. februára 2014 č. 08-249

Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 30. augusta 2013 N 1014 „O schválení postupu pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít v základných všeobecných vzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“

Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 28. decembra 2010 č. 2106 „O schválení a implementácii federálnych požiadaviek na vzdelávacie inštitúcie z hľadiska ochrany zdravia študentov a žiakov“

List Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 6.7.2013 č. IR-535/07 „O nápravnom a inkluzívnom vzdelávaní detí“

Uznesenie hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 „O schválení hygienických a epidemiologických požiadaviek na projektovanie, údržbu a organizáciu prevádzkového režimu predškolského zariadenia vzdelávacích organizácií(SanPiN 2.4.3049-13).

Individuálny rehabilitačný program pre postihnuté dieťa.

Program bol vyvinutý na základe základných špeciálnych nápravných programov: Skripnik T.V. Komplexný program rozvoja detí predškolského veku s autizmom „Rozkvet“ (ktorý zohľadňuje moderné trendy v inkluzívnom vzdelávaní detí so špeciálnymi potrebami, ako aj nové prístupy k vzdelávaniu a rozvoju detí s poruchami autistického spektra); Baryaeva L. B., Gavrilushkina O. P., Program pre výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku s mentálnym postihnutím. - St. Petersburg. Vydavateľstvo "SOYUZ", 2003; Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Nápravný a rozvojový výcvik a vzdelávanie. Kompenzačný predškolský vzdelávací program pre deti s mentálnym postihnutím. – M.: Vzdelávanie, 2005;

1.2.Ciele a zámery realizácie individuálneho prispôsobeného programu pre dieťa so zdravotným znevýhodnením

Účel implementácie programu:

Korekcia alebo oslabenie existujúcich prejavov autizmu a ním spôsobených porúch, stimulácia ďalšieho napredovania dieťaťa zlepšovaním zručností získaných v predškolskom veku a podporou čo najúplnejšieho rozvoja dieťaťa.

Dosiahnutie tohto cieľa zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:

Pestujte si záujem o svet okolo seba, potrebu komunikácie, rozšírte svoje záľuby;

Rozvíjať a obohacovať emocionálne skúsenosti dieťaťa;

Formovať komunikačné zručnosti a zmyslový rozvoj;

Zvýšte fyzickú aktivitu dieťaťa;

Formovať emocionálno-vôľové, osobné vlastnosti, zručnosti sociálno-adaptívneho správania;

Spojiť tréning a vzdelávanie do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a akceptovaných normách správania v záujme jednotlivca, rodiny a spoločnosti;

Interakcia s rodičmi študenta (zákonnými zástupcami), aby sa zabezpečil úplný psychofyzický vývoj dieťaťa s autizmom.

1.3. Princípy a prístupy k tvorbe Programu

Program je postavený na nasledujúcich princípoch:

- ontogenetický, na základe zohľadnenia postupnosti vzniku a vývoja psychických funkcií a novotvarov v ontogenéze umožňuje jeho realizácia zohľadniť všeobecné zákonitosti vývoja vo vzťahu k dieťaťu so zrakovým postihnutím, vybudovať model nápravno-vývinového vzdelávanie, zamerané na zohľadnenie senzitívnych období vo vývoji psychických funkcií;

- rozvojový tréning spojené s potrebou nielen prekonať zaostávanie a normalizovať vývoj, ale ho aj obohatiť, to znamená umocniť vývoj; určenie individuálnych schopností dieťaťa so zrakovým postihnutím je možné len za aktívnej účasti učiteľov, ktorí „vedú“ vývoj dieťaťa, identifikujú jeho potenciálne schopnosti, zónu proximálneho vývoja“;

- nápravné zameranie výchovy a vzdelávania, zahŕňajúci individuálne diferencovaný prístup k dieťaťu, založený na zohľadnení štruktúry a závažnosti postihnutia dieťaťa, identifikovaní potenciálnych schopností dieťaťa; je jedným z lídrov vo výchove a vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením; preniká všetkými väzbami vzdelávacieho procesu;

- účtovanie za vedúci typ činnosti, hlavný dôraz sa kladie na organizovanie samostatných detských „objavov“ v procese rôznych typov detských aktivít (hra, komunikácia, výskum atď.); učiteľ vystupuje v prvom rade ako organizátor výchovno-vzdelávacieho procesu;

- systematický je založená na myšlienke reči ako komplexného funkčného systému, ktorého štrukturálne zložky sú v úzkej interakcii, v súvislosti s tým štúdium reči, proces jej vývoja a nápravy porúch zahŕňa ovplyvňovanie všetkých zložiek, všetkých aspekty rečového funkčného systému;

- psychická pohoda, vzťahy medzi deťmi a dospelými sa budujú na základe dobrej vôle, podpory a vzájomnej pomoci;

- bezúhonnosť Stratégia a taktika výchovnej práce s deťmi je založená na myšlienke celostnej životnej aktivity dieťaťa. Dieťa si rozvíja holistickú predstavu o svete, sebe a sociokultúrnych vzťahoch;

- variabilita, deti dostávajú možnosť vybrať si materiály, druhy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie, informácie a spôsoby konania;

- kontinuita je zabezpečená kontinuita obsahu, technológií, metód medzi predškolským a základným všeobecným vzdelávaním, je určený vektor pre dlhodobý rozvoj;

- integrácia vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;

- flexibilné rozloženie zložiek režimu počas dňa.

Tento prístup zabezpečuje: dieťa „žije“ obsah predškolského vzdelávania vo všetkých typoch detských aktivít; udržiavanie emocionálne pozitívneho postoja počas celého obdobia zvládnutia Programu; rôzne formy prípravy a konania podujatí; schopnosť implementovať princíp konštrukcie programu v špirále (od jednoduchých po komplexné); plnenie funkcie spájania verejnej a rodinnej predškolskej výchovy (zapojenie rodičov žiakov do spoločnej výchovno-vzdelávacej činnosti).

1.4. Charakteristiky dôležité pre vývoj a implementáciu programu

Charakteristika dieťaťa s autizmom

Po prvé, autizmus je spojený s porušením primeraných emocionálnych väzieb s ľuďmi. Zdá sa, že dieťa si nikoho naokolo nevšíma. Na otázku nereaguje, nič sa nepýta a nežiada, vyhýba sa pohľadu do očí inej osoby, často aj svojej matky. Tieto ťažkosti sa veľmi zreteľne objavujú pri kontaktoch s rovesníkmi: ignorovanie, aktívne stiahnutie sa, kontemplácia zo strany, hra „nablízku“. Pri vytrvalej snahe zapojiť takéto dieťa do interakcie vzniká úzkosť a napätie.

Správanie autistického dieťaťa sa vyznačuje výraznou stereotypnosťou a monotónnosťou. V prvom rade je to túžba zachovať obvyklú stálosť v prostredí: jesť rovnaké jedlo; nosiť rovnaké oblečenie; mať domáce potreby neustále umiestnené na rovnakých miestach; chodiť po rovnakej trase; opakujte rovnaké pohyby, slová, frázy; získať rovnaké dojmy; sústredené zaujatie rovnakými záujmami; tendencia prichádzať do kontaktu s prostredím a komunikovať s ľuďmi rovnakým známym spôsobom. Pokusy zničiť tieto stereotypné životné podmienky dieťaťa spôsobujú difúznu úzkosť, agresivitu alebo sebapoškodzovanie.

Dieťa môže stráviť hodiny vykonávaním rovnakých činností, ktoré sa nejasne podobajú na hru: nalievanie vody do misky a z nej, vylievanie niečoho, triedenie kúskov papiera, škatúľ od zápaliek, plechoviek, povrázkov, presúvanie z miesta na miesto, ich usporiadanie. určitý poriadok. bez toho, aby ich niekto mohol odstrániť alebo presunúť. Tieto manipulácie, ako aj zvýšený záujem o niektoré predmety (laná, drôty, kotúče, tégliky, ovocné semená, kúsky papiera atď.), ktoré zvyčajne nemajú hravý účel, sú výrazom zvláštnej posadnutosti v pôvod, ktorého úloha patológie je zrejmá, poháňa blízko k porušovaniu inštinktov, ktoré sú pre tieto deti charakteristické. Takéto hry a túžba po určitých predmetoch, ktoré sú ľahostajné zdravé deti, možno považovať za evolučný rudiment superhodnotných útvarov. Dieťa s autizmom aktívne vyhľadáva samotu, cíti sa lepšie, keď je osamote. Zároveň môže byť charakter kontaktu s matkou rôzny: spolu s ľahostajným postojom, kedy dieťa nereaguje na prítomnosť alebo neprítomnosť matky, sa pozoruje negativistická forma, keď sa dieťa správa k matke. nevľúdne a aktívne ju od seba odháňa. Existuje aj symbiotická forma kontaktu, kedy dieťa odmieta zostať bez matky, v jej neprítomnosti prejavuje úzkosť, hoci jej nikdy neprejavuje náklonnosť.

Spolu s nedostatočnou emocionálnou reakciou na situáciu je charakteristická slabosť emocionálnej rezonancie, hyperestézia na svetelné, sluchové, hmatové a teplotné podnety. To vedie k tomu, že prostredie pre dieťa s RDA sa stáva zdrojom emocionálneho nepohodlia, jeho vnímanie je sprevádzané neustálym negatívnym náladovým pozadím. Ľudská tvár sa tiež často stáva nadmerným stimulom, čo vysvetľuje nedostatok priameho očného kontaktu.

Pozoruhodná je nedostatočnosť motorických schopností, pohyby sú hranaté, nemotorné a je ťažké zvládnuť jednoduché sebaobsluhy. Na pozadí motorickej nemotornosti sú často pozorované motorické stereotypy, domýšľavosť a spôsob pohybu a zvláštne gestá, ktoré je ťažké odlíšiť od obsedantných rituálov.

Porušenie kontaktu s ostatnými sa jednoznačne prejavuje porušením komunikačnej funkcie reči. Vývin reči v niektorých prípadoch prebieha v normálnych alebo dokonca skorších obdobiach, v iných je viac-menej oneskorený. Bez ohľadu na načasovanie prejavu reči však dochádza k narušeniu tvorby expresívnej reči a hlavne k nedostatku komunikačnej funkcie reči. Zároveň môže prebiehať celkom rozvinutá „autonómna reč“, rozhovor so sebou samým. Často existuje odložená doslovná reprodukcia predtým počutého, takzvaný fonografizmus. Charakteristické sú patologické formy reči: okamžitá a oneskorená echolália, neologizmy, domýšľavá, napríklad skandovaná, výslovnosť, nezvyčajná ťahavá intonácia, rýmovanie, používanie zámen a slovies v 2. a 3. osobe vo vzťahu k sebe samému. Obsah reči sa vyznačuje kombináciou primitívnych foriem (bľabotanie, echolalia) so zložitými výrazmi a frázami, ktoré sú charakteristické pre staršie deti a dospelých.

Charakteristika žiaka

Zrenica 6 l, Oneskorený psycho-vývin reči, RDA. Kontaktná, nálada sa mení od vyrovnanej až po výbuchy agresivity sprevádzané hlasným plačom. Veľmi vzrušujúce a emotívne.

Tempo činnosti je nerovnomerné. Objem stabilného výkonu je krátkodobý (5 -10 min). Pozornosť. Prepínateľnosť sa vyznačuje roztržitosťou. Rozloženie pozornosti a jej koncentrácia sú výrazne znížené.

Myslenie je vizuálne a efektívne. Neverbálne úlohy zvláda dieťa lepšie ako verbalizované úlohy. Tanya nemá prístup k jednoduchým zovšeobecňujúcim klasifikáciám. Práca s jednoduchými kontúrami je náročná. Vykonáva úlohy na vizuálno-motorickú koordináciu bez ohľadu na veľkosť, tvar a farbu. Nezodpovedá farbám. Určenie procesov pamäti a vnímania je náročné vzhľadom na individuálne vlastnosti dieťaťa. Kognitívna aktivita je výrazne znížená, vyčerpaná, prevláda manipulácia s rovnakými hračkami.

Celková koordinácia pohybov je znížená, jemné motorické zručnosti nie sú dostatočne rozvinuté. Rozumieť reči iba na každodennej úrovni. Vníma jednoduché vnuknutia a pokyny: sadni si na stoličku, zober loptu, poďme do skupiny, umyte si ruky. Objem vnímaných výpovedí sa rozširuje veľmi pomaly, čo si vyžaduje opakované opakovanie. Pasívna slovná zásoba je naplnená predmetmi z najbližšieho prostredia a jednoduchými činmi. Aktívny slovník obsahuje niekoľko slov a onomatopojí: „mama“, „av-av“, „na“, „oh“. Hlasová aktivita počas komunikácie sa zvyčajne prejavuje vo forme spontánneho opakovania zvukových komplexov: „ba-ba-ba“, „br“.

1.5. Plánované výsledky ako ciele pre zvládnutie individuálneho prispôsobeného programu žiakom

Plánované výsledky programu sú prezentované vo formulári ciele – charakteristiky možných úspechov dieťaťa, ktoré závisia od mnohých faktorov vrátane: povahy, štruktúry a závažnosti primárnych porúch; o prítomnosti a závažnosti sekundárnych porúch: psychofyzikálne vlastnosti dieťaťa s autizmom.

Cielepredškolská výchova pre dieťa s autizmom

INŠTRUKCIE

Komunikatívne - reč

Poznávacie

Bola vyvinutá schopnosť nadviazať očný kontakt počas komunikácie.

Schopný napodobňovať pohyby a zvuky.

Vykonáva jednoduchú artikulačnú gymnastiku s pomocou dospelého: usmieva sa, naťahuje pery.

Napodobňuje rôzne zvuky a zvuky spôsobené jednoduchými pohybmi rúk a pier dospelého človeka, napodobňuje smiešne zvuky (glg-glg, tlesk-tlesk).

Opakuje akcie dospelého so zvukmi a predmetmi počas aktivít a hier.

Rozumie verbálnym pokynom (úlohy, požiadavky) a plní ich. Funguje bez položiek ( zaťať a uvoľniť päsť) a s predmetmi ( stlačte a uvoľnite špongiu alebo gumenú guľu). Funguje so štipcami ( pripevnenie špendlíkov na okraje kartónovej škatule), posilňovanie svalov prstov, zaistenie „klieštinového“ úchopu, kedy dieťa drží predmet palcom a ukazovákom.

Rozumie svojmu menu a vzťahuje ho na seba; volá jeho meno.

Vyjadruje svoje činy a túžby jedným slovom: „dať“, „ahoj“, „zbohom“ atď. a vhodné gestá.

Priraďuje objekty k ich obrázkom na obrázkoch ( predmety často používané deťmi v každodennom živote).

Onomatopoický.

Odpovedá na krátke otázky dospelého o známych každodenných situáciách a predmetoch jedným slovom ("Je to polievka? - Áno", "Je to lyžica? - Nie").

Tvorba základných matematických pojmov: rozlišuje medzi pojmami „jeden a mnoho“, rozlišuje jeden a veľa predmetov zo skupiny predmetov; rozlišuje medzi 2 objektmi rôznych veľkostí - "veľký malý"; rozlišuje veľký alebo malý predmet od skupiny predmetov kontrastnej veľkosti; rozlišuje dva rôzne geometrické tvary.

Spoznávanie sveta okolo seba: má primárne predstavy o k sebe (pozná a ukazuje sa v zrkadle), blízki ľudia (spoznáva a ukazuje matku, otca), rozpozná a ukáže 2-3 hračky ( lopta, bábika, pyramída, stroj alebo iné), rozpozná a ukáže mačku, psa;

Formovanie zmyslového zážitku: reaguje na hmatovú stimuláciu prostredníctvom striedavých dotykov tvrdo-mäkké, sucho-mokré, teplé-studené povrchy; vykonáva koordinované akcie s objektmi ( položí kocku na kocku, navlečie krúžky na pyramídu a tak ďalej.); rozlišuje samostatný predmet od ostatných na žiadosť dospelého; koreluje známy trojrozmerný objekt s jeho plochým obrazom; nájde a prinesie daný dobre známy predmet; pozná a pozná okrem iného červenú a žltú; kreslí kruhy; splní dvojitú požiadavku.

Realizácia programu zahŕňa hodnotenie individuálneho vývoja dieťaťa v rámci pedagogického monitorovania (diagnostiky).

Diagnostické vyšetrenie vykonáva učiteľ-defektológ metodikou E.A. Strebeleva (Príloha 1).

Informácie, ktoré nás zaujímajú, možno získať pomocou metód, ako je priamy rozhovor s rodičmi dieťaťa, pedagogické pozorovanie. Pedagogické pozorovanie musí byť špeciálne plánované, presne orientované a systematické. Umožňuje vám posúdiť stupeň formovania činnosti ako celku - jej účelnosť, organizáciu, svojvôľu, schopnosť plánovať akcie. Je obzvlášť dôležité sledovať kognitívnu aktivitu dieťaťa, počas ktorej je možné zaznamenať motivačný aspekt aktivity.

Získané informácie nám umožňujú v budúcnosti cielene upravovať organizáciu procesu výchovy a vzdelávania dieťaťa s autizmom.

jaja. Obsahová sekcia

2.1. Nápravno-výchovné aktivity vykonávané učiteľom-defektológom (logopédom) zabezpečujú rozvoj reči a kognitívnych schopností.

Smer

Úseky, ciele a zámery

Kognitívny vývoj

Zmyslový rozvoj

množstvo: naďalej učiť, ako zoskupovať predmety podľa spoločných charakteristík: tvar, veľkosť, mať rovnakú farbu ( všetky gule sú okrúhle, všetky sú červené, všetky sú veľké...).

Veľkosť: ďalej upevniť predstavy o objektoch kontrastných veľkostí ( veľký dom - malý dom, veľká matrioška - malá matrioška, veľké gule - malé guľôčky).

Pokračujte v učení, ako usporiadať homogénne predmety rôznych veľkostí do dvoch skupín podľa princípu "Takto - nie takto."

Formulár: naďalej sa učiť rozlišovať predmety podľa tvaru: kocka, tehla, guľa.

Pokračujte v zavádzaní geometrických tvarov: kruh, štvorec, trojuholník. Naučte sa skúmať tvar týchto postáv pomocou zraku a dotyku.

Farba: naďalej sa oboznamujte s tromi základnými farbami: červená, žltá, modrá; zaviesť zelenú.

Orientácia v priestore.

Naučte sa navigovať podľa polohy častí svojho tela a v súlade s nimi rozlišujte priestorové smery od seba: nad - pod, pred - za.

Rozvoj produktívnych (konštruktívnych) činností

Pri hraní so stolovými a podlahovými stavebnými materiálmi sa oboznámte s detailmi - kocka, tehla, guľa

Spoznávanie sveta okolo seba

Posilnite predstavu o objektoch v okolitej realite ( hračky, riad, oblečenie, nábytok atď..).

Naďalej sa učiť rozpoznávať predmety v bezprostrednom okolí a na obrázkoch, ukazovať osobné veci.

Oboznámte sa s materiálmi ( drevo, papier, látka, hlina), ich vlastnosti ( pevnosť, tvrdosť, mäkkosť), so štruktúrou povrchu ( hladké, drsné, s uzlíkmi).

Naučte metódy skúmania predmetov vrátane jednoduchého experimentovania ( potopí sa - nepotopí sa, rozbije sa - nerozbije sa).

Naučte sa zoskupovať a klasifikovať známe predmety ( riad – nábytok a pod.)

Vývoj reči

Rozvoj sluchovej pozornosti a vnímania.

Pokračujte vo vývoji sluchová pozornosť a sluchové vnímanie.

Rozvoj porozumenia reči.

Pokračujte v rozvíjaní porozumenia reči:

pochopenie konkrétnych slov a každodenných výrazov;

porozumenie jednoslovným vetám;

Pochopenie otázok: "Kde? Kde? Kde? Čo? komu? Kde? Pre koho?";

pochopenie úplných fráz podporované vizuálnym objektívnym konaním;

porozumenie dvojslovným vetám.

Formovanie pohybových schopností a gest.

Pokračujte vo vytváraní orientácie na partnera a držanie reči.

Pokračujte vo vytváraní holistického rečového hnutia.

Formovanie pohyblivosti rečových orgánov.

Pokračujte vo formovaní výdychu reči.

Pokračujte v rozvoji pohyblivosti rečových orgánov.

Rozvoj expresívnej reči.

Hromadenie pasívnej slovnej zásoby.

Aktivácia vecného slovníka, slovníka funkcií a slovníka akcií.

Rozvoj schopnosti tvorenia slov a skloňovania

Formovanie gramatickej stavby reči.

2.2. Organizácia nápravných a rozvojových aktivít pre dieťa s autizmom

Hlavnou formou organizovania nápravno-vývojových aktivít pre dieťa s autizmom sú individuálne hodiny s logopédom (logopédom) v trvaní 15-20 minút, počas ktorých dochádza k formovaniu, náprave a kompenzácii psychických procesov a rozvoju jazykového systému. uskutočnené. Nápravná a rozvojová práca si vyžaduje jasnú organizáciu, správne rozloženie záťaže počas dňa, koordináciu a nadväznosť v práci logopéda (logopéda), psychológa, vychovávateľov, inštruktora adaptačnej telesnej výchovy.

Účelom nápravnej práce je ide o maximálnu korekciu a kompenzáciu duševných procesov a kognitívnych schopností dieťaťa s autizmom; rozvoj sociálnych a komunikačných zručností a priestorovej orientácie blízky vekovým štandardom.

V súlade so stanovenými cieľmi sa pri realizácii programu riešia: úlohy:

systematické, komplexné štúdium osobných psychofyzických charakteristík dieťaťa, ktoré prispieva k hromadeniu kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov na určenie obsahu a hlavných smerov nápravnej práce;

spojenie štúdia vývoja dieťaťa s cieleným pedagogickým ovplyvňovaním, čo umožňuje naprogramovať dynamiku prechodu dieťaťa zo zóny skutočného vývoja do zóny proximálneho vývoja;

systematická registrácia výsledkov vyšetrení, ktorá nám umožňuje sledovať účinnosť nápravného a pedagogického vplyvu, pomáha určiť vyhliadky na vývoj dieťaťa a vypracovať odporúčania pre ďalšiu výchovu a vzdelávanie;

integrácia údajov z prieskumov do rôznych vzdelávacích aktivít;

použitie najnovšie techniky a technológie na poskytovanie komplexnej diferencovanej pomoci deťom, ktoré majú ťažkosti pri rôznych činnostiach.

III. Organizačná sekcia

3.1.Zabezpečenie učebných materiálov a učebných pomôcok a

vzdelanie

Zoznam programov

a technológie

1 Gavrilushkina O. P., Sokolova N. D. Programy pre špeciálne predškolských zariadení: Výchova a vzdelávanie mentálne retardovaných detí predškolského veku. M., 1991.

2. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R. Deti s poruchami komunikácie: Autizmus v ranom detstve. M., 1989.

3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Diagnóza autizmu v ranom detstve: Počiatočné prejavy. M., 1991.

Zoznam výhod

1. Aksenová L.I. Včasná komplexná pomoc deťom s vývinovým postihnutím ako jedna z prioritných oblastí modernej špeciálnej (nápravnej) pedagogiky. defektológia, 2002-№3.

2. Baenskaya E. R. Rysy raného afektívneho vývoja autistického dieťaťa vo veku 0 až 1,5 roka // Defektológia. 1995. Číslo 5.

Vedenina M. Yu. Použitie behaviorálnej terapie pre autistické deti na rozvoj každodenných adaptačných schopností (správa 1 a 2) // Defektológia. 1997. č. 2, 3.

Gromová O.E. lexikálne témy o vývoji reči detí vo veku 3-4 rokov: metóda. príspevok / O.E. Gromová, G.N. Solomatin, - M.: TC Sfera, 2005, -128 s.

3. Kirillová, L. Rady oftalmológa pre pedagógov pracujúcich s deťmi so zrakovým postihnutím / Yuganova I. // Predškolská výchova. - 1998. - Číslo 9. – S. 32-36. Materiály zo stránky http://www.yspu.yar.ru

4. Salomatina I.V. Program zmyslového rozvoja s ťažkými viacnásobnými poruchami. //Defektológia – č.2,1998.

5. Semago N.Ya. Nové prístupy k budovaniu nápravnej práce s deťmi s postihnutím

rôzne typy deviantného vývoja // Defektológia. 2000. Číslo 1. S.66-75

6. Strebeleva E.A. Psychologická a pedagogická diagnostika vývinu detí raného a predškolského veku: metóda. príspevok / Strebeleva E.A. – 3. vydanie M.: Vzdelávanie, 2007.- 164 s.

"____" _______________2016 _________________________________

(dátum kontroly) (podpis/prepis)

Adigamová Nadiya Ravilievna
Názov práce: učiteľ-psychológ
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU č. 103
lokalita: Tomsk
Názov materiálu: program
Predmet: UPRAVENÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre deti vo veku od 4 do 7 rokov s poruchou autistického spektra
Dátum publikácie: 11.04.2018
kapitola: predškolská výchova

KATEDRA ŠKOLSTVA

SPRÁVA MESTA TOMSK

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLNÁ VÝCHOVNÁ INŠTITÚCIA

OBECNÁ ROZVOJOVÁ MATERSKÁ ŠKOLA č.103, TOMSK

PRISPÔSOBENÝ

VZDELÁVACÍ PROGRAM

pre deti s poruchami

autistické spektrum

od 3 do 7 rokov

Tomsk, 2016

SCHVÁLENÉ

na pedagogickej rade č.1 zo dňa 31.08.2016.

Vedúci MBDOU č.103

V.M. Devivier

Cieľová sekcia

Vysvetľujúca poznámka

Psychologická a pedagogická charakteristika detí s PAS

Plánované výsledky zvládnutia programu

Etapy korekčných prác

Komplexný tematický plán práce pre učiteľov

Organizačná sekcia

Personálne podmienky

Zvyšovanie kompetencie rodičov

Psychologické a pedagogické podmienky pre vyučovanie a výchovu detí s PAS

Edukačná a metodická podpora

Materiálno-technické podmienky

Bibliografia

CIEĽOVÁ SEKCIA

VYSVETLIVKA

Navrhovaný upravený základný vzdelávací program je program

psychologické a pedagogické

podpora

socializácia

rozvoj

predškolský

vek od

poruchy

autista

(ASD). Potreba tvoriť

tento program je splatný

zvýšiť

množstvá

deti s PAS v predškolských vzdelávacích zariadeniach

všeobecná vývojová orientácia.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské zariadenia

vzdelávanie Inštitúcia musí poskytovať rovnaké príležitosti pre plnohodnotné

rozvoj

predškolský

bez ohľadu na to

psychofyziologické vlastnosti (vrátane obmedzených zdravotných schopností)

(Článok 1.6. Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie).

Prispôsobené

vzdelávacie

program

definuje

vzdelanie

podmienky na organizovanie výcviku a vzdelávania detí predškolského veku s PAS v súlade s federálnym zákonom „O

vzdelávanie v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273, odsek 1, článok 79. Berie do úvahy

zvláštnosti

psychofyzické

individuálne

možnosti,

poskytuje

korekcia

priestupkov

rozvoj

sociálna

prispôsobenie

študentov.

Vo všeobecnosti regulačný rámec Vývoj AOOP MBDOU č. 103 je:

Dohovor o právach dieťaťa (1989);

Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí (1993);

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (zo 17. októbra 2013 č. 1155);

federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (z 29. decembra 2012 č. 273-FZ);

Rozkaz Ministerstva obrany Ruskej federácie „O schválení postupu organizácie a realizácie vzdelávania

činnosti

Hlavná

všeobecné vzdelanie

programy

vzdelávacie

programy predškolskej výchovy“ (zo dňa 30. 8. 2013 č. 1014);

Hygienické a epidemiologické

požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu

režimu predškolská práca 2.4.1.3049-13 (zo dňa 15.05.2013 č. 26);

Charta MBDOU č.103.

Program zostavili predškolskí pedagógovia po preštudovaní odbornej literatúry o

táto téma.

V súčasnosti neexistuje vzdelávací model pre predškolské vzdelávanie

pre deti s ťažkými formami autizmu (poruchy správania, nedostatok ústnej reči) a

bezbolestné zaradenie takýchto detí do všeobecných vývojových skupín.

tvorba

obsiahly

tím

MBDOU č. 103 sa snažil uplatniť pozitívne veci, ktoré boli navrhnuté v literatúre,

a tiež široko využívať pokročilé pedagogické skúsenosti Centra podpory rodiny

"Umnička" Tomsk.

Cieľ

programy:

Dizajn

nápravné a vývojové

psychologický

pedagogický

maximálne

poskytovanie

Tvorba

rozvoj

dieťa s PAS, jeho pozitívna socializácia.

Úlohy:

Tvar

poznávacie

predpoklady

činnosti

vzťahy

rozvoj vnímania, pozornosti, pamäti, myslenia.

Formovať sociokultúrne prostredie (sociálne a každodenné sebaobslužné zručnosti).

Formovať pozitívnu sociálnu motiváciu.

Vytvorte základy komunikácie.

Realizovať

kontinuita

rodičov

učitelia,

účasť na nápravno-pedagogickom procese.

Dosiahnutie stanoveného cieľa a riešenie problémov sa vykonáva s prihliadnutím na nasledujúce

princípy:

Princíp podpory rôznorodosti detstva

Princíp nápravnovýchovného zamerania výchovno-vzdelávacieho procesu

Princíp pozitívnej socializácie dieťaťa.

osobný rozvoj

humanistický

charakter

interakcia medzi dospelými: rodičmi (zákonnými zástupcami), pedagogickými a

ostatných zamestnancov organizácie.

Princíp spolupráce medzi organizáciou a rodinou.

priznania

plnohodnotné

účastník

vzdelávací proces.

Princíp integrovaného prístupu.

štruktúry

Vek

individuálne

Vlastnosti.

systematický

nápravný,

preventívne

rozvíjanie

Princíp integrácie úsilia špecialistov.

Princíp sieťovej interakcie so socializačnými organizáciami,

školstvo, zdravotníctvo a ďalší partneri.

Funkcia programu je rozdelenie materiálu nie podľa rokov štúdia, ale podľa

úrovne rozvoja zručností u detí s PAS. Trvanie školenia môže

zmena zohľadňujúca individuálne vlastnosti dieťaťa. Používanie programu

ponúka väčšiu flexibilitu. Čas na zvládnutie obsahu každej úrovne je striktne stanovený

individuálne a závisí od celého komplexu dôvodov, ktoré určujú štruktúru poruchy

pre konkrétne dieťa.

Každá úroveň asimilácie AOOP zahŕňa nápravnú a vývojovú prácu

päť vzdelávacích oblastí definovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie:

sociálny a komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj;

rozvoj reči;

umelecký a estetický rozvoj;

fyzický vývoj.

Dohromady umožňujú zabezpečovať nápravno-výchovnú prácu s

predškolákov s PAS komplexným a viacrozmerným spôsobom.

nápravné a vývojové

vzdelávacie

oblasti

zoskupené do sekcií, ktoré sú prierezové na celé predškolské obdobie

vzdelávania a precvičujú sa v procese rôznych činností.

PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ CHARAKTERISTIKY DIEŤAŤA S PAS

Podľa

Medzinárodná štatistická klasifikácia chorôb 10. revízia

(MKCH - 10), autizmus je zvláštna porucha psychického vývinu, ktorá je obyčajne

sa objaví o 2,5 roka.

Autizmus je charakterizovaný prítomnosťou kvalitatívnych porúch v sociálnej interakcii,

komunikácia, opakovanie stereotypných prvkov správania.

Dieťa s PAS si nie vždy všíma ľudí a chce zostať samé. Ak

dospelý sa s ním pokúša prísť do kontaktu, stáva sa napätým, agresívnym,

prejavuje nespokojnosť. Takéto deti nemôžu tolerovať zmenu miesta bydliska, preskupenie

postele, nemajú radi nové oblečenie a topánky. Vykazujú monotónne správanie

sklon k stereotypom a primitívnym pohybom. Pokiaľ ide o reč, je potrebné poznamenať: prítomnosť

echolalia, zvukové komplexy, niekedy jednotlivé slová.

Deti s PAS majú obmedzené kognitívne schopnosti a predovšetkým tieto ťažkosti

prepínanie

akcie

ktoré

zotrvačnosť

procesy, prejavujúce sa v motorickej, rečovej a intelektuálnej sfére. Väčšina

V mentálnej sfére je ťažké prekonať zotrvačnosť. Stupeň duševného vývoja

u autizmu je to iné: v niektorých prípadoch môže byť inteligencia normálna a v iných -

dieťa môže byť mentálne retardované.

Deti s PAS v modernom vzdelávacom systéme v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie sú klasifikované ako

Úrovne rozvoja zručností u detí s PAS

I úrovni

Deti nedodržiavajú jednoduché pokyny, ich porozumenie reči nie je formované,

žiadne imitačné schopnosti. Zrakové vnímanie je slabo rozvinuté. Herné zručnosti tiež

úplne chýba, alebo sa prejavuje ako sebastimulácia (kotúľanie lopty, krútenie

kolesá...). Rečové schopnosti sa nevytvárajú, ale v stave vášne môže dieťa niečo urobiť

potom kričte: „Choď preč! ...“ Reč obsahuje zvukové komplexy. Namiesto pýtania

Častejšie sa vyskytuje nežiaduce správanie v podobe kriku a hystérie. Zručnosti starostlivosti o seba

na nízkej úrovni: neumýva si ruky samostatne, nechodí na toaletu.

Úroveň II

Dieťa si možno nerozvinulo zručnosť verbálnej žiadosti, ale pomocou

prostredníctvom alternatívnej komunikácie vyjadruje svoje túžby. Imitačné schopnosti sa rozvíjajú:

dokáže opakovať hrubé a jemné motorické pohyby a artikulovať. V reči

má schopnosť komentovať (môže odpovedať na otázky: Kto je to? Čo robí?),

zámerne vyslovujte dvojslovné frázy („Daj mi napiť“). V samoobsluhe -

Čiastočne samostatný, primerane reaguje na pokyny učiteľa. Dieťa je schopné

ovládajú hry na priraďovanie (puzzle, lotto), môžu zobrazovať objekty na obrázkoch,

priestor, začína rozlišovať predmety podľa ich funkcií (s čím vysávajú?), kategórie

(čo je zelené?), charakteristika (čo je tu za nábytok?).

Úroveň III

Dieťa môže spontánne požiadať dospelých a rovesníkov vo forme frázy,

dávať pokyny, pokyny, vysvetlenia („chcem rezancovú polievku“); môže primerane

požiadajte o zastavenie neželanej akcie („Nechcem hrať“). Žiadosti môžu

pozostávajú zo 4 alebo viacerých slov a obsahujú prídavné mená, príslovky, predložky. Objem

porozumenie reči sa zvyšuje, dieťa už môže postupovať podľa 3-krokových pokynov:

"Vyzleč si veci, daj ich do košíka a choď si zaplávať." Herný materiál používa dieťa

už funkčné, a to aj v samostatných činnostiach bez účasti dospelej osoby (10

- 15 minút). Dieťa vie triediť predmety do kategórií, navrhovať podľa

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY zvládnutia programu:

Dieťa sa snaží komunikovať s dospelými a rovesníkmi; pozoruje ich činy;

napodobňuje ich v činoch.

2. Dieťa emocionálne reaguje na hru, ktorú ponúka dospelý. Komunikácia

stať sa prostriedkom komunikácie s inými ľuďmi.

3. Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a koná s nimi.

4. Dieťa má základné zručnosti sebaobsluhy.

5. Dieťa má primárne predstavy o základných pravidlách správania u detí

záhrada, doma, na ulici.

6. Dieťa prejavuje záujem o produktívne činnosti (kresba, modelovanie, aplikácia).

Stupeň skutočného rozvoja týchto charakteristík a schopnosť dieťaťa ich prejaviť

moment prechodu na ďalší stupeň vzdelávania sa môže výrazne líšiť v závislosti od

rôzne deti v dôsledku obmedzených zdravotných možností, rozdielov v životných podmienkach a

individuálne vývinové charakteristiky konkrétneho dieťaťa.

Monitorovacie (diagnostické) štúdie sa vykonávajú trikrát ročne.

vzdelávacie

rozvoj

individuálne

programy

nápravné

pedagogickej práce a individuálnej výchovnej cesty dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.

2. V polovici akademického roka upraviť IEP a IOM v prípade nedostatočnej dynamiky

detský rozvoj.

vzdelávacie

určiť dynamiku a analýzu

úspech,

vyhliadky na ďalšiu nápravno-pedagogickú prácu.

NÁPRAVNÉ PRÁCE

vykonáva

služby OBSIAHLY

PSYCHOLOGICKÝ

LEKÁRSKA A PEDAGOGICKÁ PODPORA (PMPc),

kto vedie dieťa

počas celého obdobia jeho štúdia.

Nápravné práce sa vykonávajú v etapách:

Etapy korekčných prác

nápravná práca

Výsledok práce

Diagnostické

štúdium

analýza

d a n n y x o b

o o o b y x

vzdelávacie

potreby dieťaťa s PAS

pri zvládnutí OOP;

určenie dynamiky a

ÚSPECH

nápravné a vývojové

štúdium

sociálna

s i t u a c i i

u s l o v i y

od rodiny

v o s p i t a n i a

zostavovanie

individuálne

vzdelávacie

cesta a IEP;

opravené

rozvíjanie

úvod do

individuálne

vzdelávacie

trasy.

Nápravné a rozvojové

o p t i m a l s

nápravné

METÓDY

p r i e m o v

školenia

v súlade s

špeciálne výchovné

potreby;

korekcia

kognitívna sféra;

tvorenie

spôsoby

regulácia

správanie

citový stav.

zostavovanie

e komplexný

pracovný plán;

korekcia

duševný

funkcie pre

úspechy

optimálne

úroveň rozvoja

Poradenské a vzdelávacie

inštrukcie

dieťa s ASD;

poradenstvo

učitelia

otázky

výber

metódy a techniky práce;

poradenské

rodičia;

Informačná podpora

vzdelávacie

aktivity dieťaťa.

propagácia

kompetencie

Organizácia

vykonávanie

nápravné

učitelia;

propagácia

kompetencie

revitalizácia

vedomosti

rodičov

problémy

vzdelanie

školenia

dieťa s PAS.

Vzdelávacie

činnosť

na návšteve

kombinované

orientácia sa uskutočňuje podľa OOP MBDOU č.103, vypracovaného v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávacie vzdelávanie.

programy

zodpovedá

zásady

moderné

vzdelanie

predškolákov

uskutočnené

integrácia

vzdelávacie

oblasti:

sociálno-komunikatívny

vývoj,

vzdelávacie

vývoj,

umelecký a estetický rozvoj, telesný rozvoj.

súlad

programy

sa implementuje

nasledujúci

aktivity:

Motor.

Komunikatívne.

Kognitívne a výskumné.

Hudobné a umelecké.

Čítanie (vnímanie) beletrie.

Pri organizovaní vzdelávacích aktivít špecialisti využívajú rôzne

vytváranie

nápravnovýchovné

priestorový a interakčný model. Bez prepojenia nie je možné dosiahnuť potrebné

nápravná orientácia celého výchovno-vzdelávacieho procesu, budovanie

individuálna náučná cesta a prekonávanie komunikatívnych a rečových

nedostatok u detí.

Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Hlavným cieľom je zvládnutie komunikačných zručností a zabezpečenie optimálneho vstupu

deti s PAS v sociálnom prostredí.

Úroveň 1

Smer práce

Účastníci

vzdelávacie

proces

socializácia,

rozvoj komunikácie,

morálny

výchovou

Forma elementárna

komunikačné schopnosti a

interakcie s dospelými

a rovesníkov

tvoria základy

pripravenosť detí na

spoločné aktivity.

Cvičenie "Zrkadlo"

Komunikácia

hry: „Zľutuj sa“

Katya", "Pomoc

Misha", "Nežný

učiteľ,

pedagogický psychológ,

učiteľ logopéd,

muzikál

vedúci,

fyzický inštruktor,

rodič.

Dieťa v rodine a

komunity

Formujte pocity

patriace k svojim

rodina a komunita detí;

pohlavie a rodina

príslušenstvo.

Prst

gymnastika "Rodina"

D/hra „Mama a

Vzdelávacia hra

"Moja skupina",

Prezentácia IKT

"Moja rodina"

učiteľ,

pedagogický psychológ,

rodič

Samoobslužná,

nezávislosť,

pracovné vzdelanie

Rozvíjať zručnosti

samoobslužná,

zameranie

vlastné činy.

Kultúrne sa vzdelávať

hygienické zručnosti.

Budujte zručnosti

vec dotiahnuť do konca.

Použitie

piktogramy s

aplikácie

algoritmus akcií

pri praní,

obliekanie, prijímanie

jedlo, návšteva

WC, príprava

učiteľ,

rodič.

Formovanie základov

Primárny formulár

Vonkajšia hra

učiteľ,

bezpečnosť

predstavy o bezpečnom

správanie v každodennom živote, spoločnosti,

"Semafor".

Použitie

piktogramy s

aplikácie

algoritmus na dosiahnutie

prechádzky, hry

fyzický inštruktor,

rodič.

Úroveň II

Smer práce

Účastníci

vzdelávacie

proces

socializácia,

rozvoj komunikácie,

morálny

výchovou.

Rozvíjať elementárne

komunikačné schopnosti a

interakcie s dospelými

a rovesníkov.

Rozvíjajte základy

sociálne a

emočnej inteligencie,

pripravenosť detí na

spoločné aktivity.

Komunikácia

hry „Pump Katya“,

"Vezmi Miša na jazdu"

"Zamávaj mame"

"Požiadať o pomoc."

Didaktická hra

„Oddeľte kocky

rovnako“.

učiteľ,

pedagogický psychológ,

učiteľ logopéd,

muzikál

vedúci,

fyzický inštruktor,

rodič.

Dieťa v rodine a

komunity

Rozvíjajte pocity

patriace k svojim

rodina a komunita detí;

pohlavie a rodina

príslušenstvo.

D/hra „Povedz o tom

MATERSKÁ ŠKOLA".

Prst

gymnastika „Moja

Prezentácia IKT

"Otec, mama, ja"

učiteľ,

pedagogický psychológ,

rodič

Samoobslužná,

nezávislosť,

pracovné vzdelanie.

Rozvíjať zručnosti

samoobslužná,

zamerať a

sebaregulácia vlastnej

akcie.

Kultúrne sa vzdelávať

hygienické zručnosti.

Rozvíjať schopnosť komunikovať

je to až do konca.

Použitie

piktogramy s

aplikácie

algoritmus akcií

pri praní,

obliekanie, prijímanie

jedlo, návšteva

WC, príprava

D/games: „Malý

asistent“, „Učesať si vlasy“

Katya", "Flow the Flower"

učiteľ,

rodič.

Formovanie základov

bezpečnosť

Kultivovať povedomie

postoj k implementácii

bezpečnostné pravidlá v domácnosti,

spoločnosť, príroda.

Formovanie adekvátneho

vzťah k potenciálne

nebezpečné pre ľudí a

okolitý prírodný svet

situácie.

Vonkajšia hra

„Vrabce a

automobil“.

Použitie

piktogramy s

aplikácie

algoritmus na dosiahnutie

prechádzky, hry

zápletka. Zápletka-

hry na hranie rolí:

„Zoo“, „Na dvore“.

D/hra „naživo“

učiteľ,

fyzický inštruktor,

rodič.

príroda"

Úroveň III

Smer práce

Účastníci

vzdelávacie

proces

socializácia,

rozvoj komunikácie,

morálny

výchovou

Rozvíjať komunikačné schopnosti a

interakcie s dospelými

a rovesníkov.

Rozšírte predstavy o

pravidlá správania v

spoločnosti

Rozvíjajte základy

sociálne a

emočnej inteligencie,

pripravenosť detí na

spoločné aktivity.

Komunikácia

hry „Pump Katya“,

"Vezmi Miša na jazdu"

"Zamávaj mame"

"Požiadať o pomoc."

Didaktická hra

„Oddeľte kocky

rovnako“.

Didaktická hra

„Čo je dobré, čo

je to zlé."

učiteľ,

pedagogický psychológ,

učiteľ logopéd,

muzikál

vedúci,

fyzický inštruktor,

rodič.

Dieťa v rodine a

komunity

Rozvíjajte pocity

patriace k svojim

rodina a komunita detí;

pohlavie a rodina

príslušenstvo.

Prehliadka detskej

Aplikácia "Dievča"

a chlapec"

Dizajn „Moje

Prezentácia IKT

"Moja rodina"

učiteľ,

pedagogický psychológ,

rodič.

Samoobslužná,

nezávislosť,

pracovné vzdelanie

Rozvíjať zručnosti

samoobslužná,

zamerať a

sebaregulácia vlastnej

akcie.

Kultúrne sa vzdelávať

hygienické zručnosti.

Rozvíjať schopnosť komunikovať

je to až do konca.

Použitie

piktogramy s

aplikácie

algoritmus akcií

pri praní,

obliekanie, prijímanie

jedlo, návšteva

WC, príprava

D/games: „Malý

asistent“, „Učesať si vlasy“

Káťa“, „Polia

kvet“, „Šaty

Zákazka

“Čistenie šmýkačky”

učiteľ,

rodič.

Formovanie základov

bezpečnosť

Kultivovať povedomie

postoj k implementácii

bezpečnostné pravidlá v domácnosti,

spoločnosť, príroda.

Formovanie adekvátneho

vzťah k potenciálne

nebezpečné pre ľudí a

okolitý prírodný svet

situácie.

Vonkajšia hra

Hranie rolí

hry: "Zoo", "Wo"

D/hra „naživo“

príroda"

Lotto "Druhy"

doprava"

učiteľ,

fyzický inštruktor,

rodič.

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

Hlavným cieľom je rozvíjať u detí adekvátne predstavy o obraze sveta a jeho čase.

priestorová organizácia.

I úrovni

Smer

Účastníci

vzdelávacie

proces

Formácia

elementárne

matematický

podania

Primárny formulár

predstavy o hlavnom

vlastnosti predmetov: tvar,

farba, veľkosť. Tvar

predstavy o umiestnení

časti vášho tela.

D/games: „Vzduch

lopty“, „Vyzdvihnúť

pár", "Loto čísla",

"Kocky", "Kvetinové"

"pyramída"

"Vložiť rámy."

učiteľ,

pedagogický psychológ,

fyzický inštruktor,

rodič.

rozvoj

informatívny-

výskumu

činnosti

Obohaťte zmyslový zážitok

deti, rozvíjať schopnosť

zaznamenajte to v reči.

Podporujte používanie

výskumné činnosti.

D/hry „Teplá-

studený", "Jednoduché-

ťažký", "Čo

zvuky." Hry s

mydlové bubliny,

piesok, voda,

prirodzené

materiál.

učiteľ,

pedagogický psychológ,

učiteľ logopéd,

fyzický inštruktor,

muzikál

vedúci,

rodič.

Oboznámenie sa s

vecný

okolí

Vzbudiť u detí záujem

objekty v blízkosti

prostredie: hračky, riad,

oblečenie, obuv, nábytok,

vozidlo.

Vytvorte potrebu

dieťa v majstrovstve

akcie s predmetmi.

D/hry: „Čí dom“

malé hračky,

detský nábytok,

riad, predmety

každodenný život C/hranie rolí

učiteľ,

pedagogický psychológ,

učiteľ logopéd,

fyzický inštruktor,

rodič.

Oboznámenie sa s

sociálny svet

Zoznámte deti s najbližšími

okolie: dom, ulica,

predajňa, kaderníctvo.

Vzbudiť záujem o prácu

blízkych dospelých, ich

pracovné akcie.

Ísť von do obchodu

kaderník,

divadlo, zoologická záhrada.

Pozorovanie pôrodu

dospelých (doma aj doma

MATERSKÁ ŠKOLA).

učiteľ,

učiteľ logopéd,

rodič.

Oboznámenie sa s

prírodný svet

Zoznámte deti s prístupnosťou

prirodzený fenomén.

Formové reprezentácie

deti o rastlinách a zvieratách.

Hry "Sneží"

"Slnečné zajačiky"

(videoprezentácia).

Prechádzky do lesa, parku.

učiteľ,

učiteľ logopéd,

muzikál

vedúci,

rodič.

Úroveň II

Smer

Účastníci

vzdelávacie

proces

Formácia

elementárne

matematický

Rozvíjať schopnosť komponovať

skupiny homogénnych predmetov

a vyberte z nich jednotlivé;

D/games: „Vyzdvihnúť

pár", "Loto čísla",

"Kocky", "Geometria"

učiteľ,

pedagogický psychológ,

fyzický inštruktor,

podania

rozlišovať medzi pojmami „veľa“,

„jeden“, „jeden po druhom“. Rozvíjať

schopnosť navigovať

umiestnenie častí vášho tela a

rozlišovať podľa nich

priestorové reprezentácie

od seba: hore-dole, dopredu-

vzadu, vpravo-vľavo. Tvar

schopnosť navigovať

kontrastné časti dňa: deň,

noc, ráno, večer.

na šnúrke"

„Paličky

Kuchyňa",

"Počítacie palice"

"Matryoshka", "Rámy"

vložky"

rodič.

rozvoj

informatívny-

výskumu

činnosti

Rozvíjajte schopnosť skúmať

predmety okolitého života s

pomocou noriem. Zahrnúť

deti spolu s dospelými

praktické výchovné

experimentálna akcia

charakter. Budujte zručnosti

skupina homogénna

položky pre niekoľko

senzorické vlastnosti: veľkosť,

tvar, farba.

Séria D/games „Smart

karty": "Rozvíjanie

„Protiklady

Experimenty s

piesok, voda,

prirodzené

materiál.

učiteľ,

pedagogický psychológ,

učiteľ logopéd,

fyzické inštruktor,

rodič.

Oboznámenie sa s

vecný

okolí

Podporujte implementáciu

potreby dieťaťa na zvládnutie

akcie s predmetmi.

vlastnosti (pevnosť, tvrdosť,

mäkkosť) materiálov (drevo,

hlina, papier, látka).

Súbor položiek podľa

lexikálne témy.

D/i: „Hádaj

dotyk“, „hmatový

dosky"

C/hry na hranie rolí

"Rodina", "Obchod",

"NEMOCNICA".

učiteľ,

pedagogický psychológ,

učiteľ logopéd,

fyzické inštruktor,

rodič.

Oboznámenie sa s

sociálny svet

Zoznámte deti s divadlom prostredníctvom

dramatizačné hry

detské práce

literatúre. Pripomeňte deťom

názov mesta, v ktorom sa nachádzajú

Rozšírte predstavy o

pracovné úkony, výsledky

počítač,

prst,

bábkové divadlá.

umelecký

literatúre.

Praktické riešenie

do obchodu,

POLIKLINIKA,

kaderník,

divadlo. Príťažlivosť

dieťa podľa svojich najlepších schopností

v práci (doma aj doma

škôlka) polievanie

rastliny, čistenie

učiteľ,

pedagogický psychológ,

učiteľ logopéd,

vedúci,

rodič.

Oboznámenie sa s

prírodný svet

Rozšírte chápanie detí

rastliny a zvieratá (vrátane

číslo v danej oblasti).

Zoznámte sa s funkciami

správanie zvierat.

Rozvíjať schopnosť reflexie

Starostlivosť o interiér

rastliny,

vyšetrenie

figuríny zeleniny,

ovocie, huby.

Pozorovania na

učiteľ,

pedagogický psychológ,

učiteľ logopéd,

vedúci,

rodič.

dojmy prijaté v reči a

v produktívnych formách

činnosti.

Rozvíjať schopnosť pozorovať a

pochopiť najjednoduchšie vzťahy

v prírode.

živé a neživé predmety

voľne žijúcich živočíchov.

Výlety do lesa, parku

k jazeru.

Počúvanie

zvukové nahrávky „Zvuky

príroda."

Úroveň III

Smer

Účastníci

vzdelávacie

proces

Formácia

elementárne

matematický

podania

(10), súvisia (meno)

číslovka s predmetmi

porovnať dve skupiny predmetov

(viac, menej, rovnako);

nastaviť rozmer

vzťahy medzi objektmi

rôzne dĺžky, šírky, výšky.

Rozvíjať myšlienky o

geometrické tvary.

Rozvíjať priestorové a

dočasné vzťahy.

D/games: „Loto-

čísla", "Šablóny-

čísla", "Kocky",

„Geometria zapnutá

lano“, „Paličky

Kuchyňa",

"Počítacie palice"

"Vložiť rámy."

"Dyenesha Blocks".

Hádanky, "Tangram",

"Pentomino"

"Zbierajte štvorec"

súbor čísel

učiteľ,

pedagogický psychológ,

vedúci,

fyzické inštruktor,

rodič.

rozvoj

informatívny-

výskumu

ach aktivity

Rozvíjať schopnosť používať

v kognitívnom

modely navrhnuté dospelými.

Obohaťte zmyslový zážitok a

schopnosť zaznamenať prijaté

dojmy v reči.

Pozvite rodičov, aby sa zúčastnili

výskumné činnosti

Séria D/games „Smart

karty": "Rozvíjanie

„Protiklady

Experimenty s pieskom

voda, prírodná

materiál.

Pozorovanie z

zväčšovacie

sklo, piesok

učiteľ,

pedagogický psychológ,

vedúci,

fyzické inštruktor,

rodič.

Oboznámenie sa s

vecný

okolí

Rozvinúť pochopenie toho

človek vytvára predmety

potrebné pre jeho život a

životy iných ľudí (nábytok,

oblečenie, obuv, riad, hračky).

Formovať predstavy o

druhy ľudskej práce.

Sada položiek a

obrázky od

lexikálne témy.

D/i: „Hádaj

dotyk“, „hmatový

tablety", "Svetlo, zvuk,

C/hry na hranie rolí

"Rodina", "Obchod",

"NEMOCNICA",

"Autobus".

učiteľ,

pedagogický psychológ,

učiteľ logopéd,

rodič.

Oboznámenie sa s

sociálna

Formovať predstavy o

pravidlá správania v

na verejných miestach.

Rozšírte vedomosti detí o

Poznávacie

výlet do

verejnosti

doprava (električka,

učiteľ,

rodič.

verejná doprava.

Predstaviť kultúrne

fenomény (divadlo, cirkus, zoo)

a ich vlastnosti, ľudia,

pracovať v nich.

trolejbus, autobus).

umelecký

literatúre.

Praktické riešenie

do obchodu,

POLIKLINIKA,

kaderník,

divadlo. Príťažlivosť

dieťa podľa svojich najlepších schopností

v práci (doma aj doma

škôlka) polievanie

rastliny, čistenie

Oboznámenie sa s

prírodný svet

Rozšírte chápanie detí

povaha, schopnosť všímať si

zmeny v ňom; o podmienkach

potrebné pre život ľudí,

zvieratá, rastliny (voda, vzduch,

výživa).

Starostlivosť o rastliny

zápletka. Pristátie

rastliny pre projekt

„Na zeleninovej záhrade

okenný parapet“ a

sleduje ich

Výlety do

miestne historické múzeum,

múzeum dreva

architektúra,

planetárium.

učiteľ,

učiteľ logopéd,

rodič

Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Hlavným cieľom je osvojenie si základných komunikačných zručností ako prostriedku komunikácie.

I úrovni

Smer

Účastníci

výchovne

procesu

Formácia

rozvíjanie

rečové prostredie

Poskytnite príležitosť

komunikácia s rovesníkmi a

dospelých.

Vytváranie situácií, ktoré spôsobujú

potreba reči („Na“, „Dať“,

"Mám")

Obohatenie učiva

priestorové prostredie.

Knihy, obrázky,

Príťažlivosť

pozornosť:

"Pozri...";

"Počúvaj..."

učiteľ,

psychológ,

logopéd, telovýchovný lekár

inštruktor,

vedúci,

rodič

Formácia

Rozvíjať porozumenie reči s

vizuálny sprievod.

Rozšírte svoje chápanie

pasívny slovná zásoba,

podporované vizuálom

predmet, objektívne pôsobenie

Rozvíjajte zručnosti na výkon

pokyny učiteľa.

Cvičenia: „Ukáž

kocka, ...(do 10

položky)

„Klop, tlieskaj...“

Komunikatívne

hra "Obľúbený hrdina"

príkazy"

Rôzne úlohy:

"Prines mi lyžicu."...

učiteľ,

psychológ,

logopéd, telovýchovný lekár

inštruktor,

vedúci,

rodič

Rozvíjajte zručnosti napodobňovania

akcie ľudí a hnutí

zvierat.

Komunikatívne

hra "Imitácia".

Formácia

zvuk

kultúru reči

Podporovať rozvoj

kĺbový aparát,

rečové dýchanie, sluchové

pozornosť.

Tvorba imitácie zvuku

(Peep-pee-pee, co-co-co, toot-too-too...)

Komunikatívne

(videoprezentácia).

učiteľ,

logopéd, telovýchovný lekár

inštruktor,

vedúci,

rodič

Úroveň II

Smer

Účastníci

výchovne

procesu

Formácia

rozvíjanie

rečové prostredie

Poskytnite príležitosť

komunikácia s rovesníkmi a

dospelých. Obohacovanie

predmetovo-priestorový

Knihy, obrázky,

Pokyny: „Položte

stolička...“, „Prineste

Červená ceruzka...“.

učiteľ,

psychológ,

fyzická inštruktáž

vedúci,

rodič

Formácia

Rozvíjať zručnosti detí v

ústne pokyny od učiteľa

farba, veľkosť.

Rozvíjať porozumenie reči s

vizuálne a nevizuálne

sprevádzanie.

Rozvíjať zručnosti detí v

ústne pokyny od učiteľa

nájsť predmety podľa názvu,

farba, veľkosť.

Cvičenia:

„Ukáž mi, čím budeš

jesť", "Ukáž mi,

čím budeš

farba"...

Rôzne úlohy:

„Prines tú modrú

tanier.", "Daj to

veľká krabica."...

učiteľ,

psychológ,

fyzická inštruktáž

vedúci,

rodič

Formácia

zvuk

kultúru reči

Cvičte deti v rozlíšení

výslovnosť izolovaná

samohlásky a spoluhlásky, in

správna reprodukcia

onomatopoja.

(videoprezentácia).

učiteľ,

psychológ,

fyzická inštruktáž

vedúci,

rodič

Formácia

gramaticky

štruktúra reči

Realizácia motívu „žiadosti“ s

pomocou jedného slova

vety (Cukrík!/Mami!/;

Hojdačka!/letí!/tu!) učiteľovi,

peer.

Formovanie zručností

komentovanie (frázy z 2

Použitie frázy

v triede a v

prírodné prostredie (v

skupina, doma).

učiteľ,

psychológ,

fyzická inštruktáž

slová: „Mačka spí.“ a apeluje na

učiteľ, rovesník („Misha,

vedúci,

rodič

Formácia

súvislý prejav

Stimulujte vznik

vlastné pokusy hovoriť,

dostať sa do kontaktu s

tí okolo vás.

Tvorba hry a

každodenné situácie v

škôlka, doma.

učiteľ,

psychológ,

fyzická inštruktáž

vedúci,

rodič

Smer

Účastníci

výchovne

procesu

Formácia

rozvíjanie

rečové prostredie

Poskytnite príležitosť

komunikácia s rovesníkmi a

dospelých. Obohacovanie

predmetovo-priestorový

Knihy, obrázky,

Pokyny: „Položte

stoličku a sadni si."

„Prines tú červenú

ceruzka, lepidlo a

posaď sa."...

učiteľ,

psychológ,

fyzická inštruktáž

vedúci,

rodič.

Formácia

Rozvíjať porozumenie reči bez

vizuálna podpora.

Rozvíjať zručnosti detí v

ústne pokyny od učiteľa

nájsť predmety podľa názvu,

farba, veľkosť.

Pokyny: „Nakreslite

modrá ceruzka...

učiteľ,

psychológ,

fyzická inštruktáž

vedúci,

rodič

Formácia

zvuk

kultúru reči

Inscenácia a automatizácia zvukov.

artikulačné,

prstom

gymnastika

Artikulačné

učiteľ,

psychológ,

fyzická inštruktáž

vedúci,

rodič

Formácia

gramaticky

štruktúra reči

Realizácia motívu „žiadosti“ s

pomocou 3 slovných viet

(Mami, fúkaj bubliny!/; Máša, hádž

loptu!/Tanya, zober loptu!/).

Budujte porozumenie

obrazový materiál: jeden

matryoshka - veľa hniezdnych bábik; dom

Použitie frázy

v triede a v

prírodné prostredie (v

skupina, doma).

D/hra: „Jedna-

"Korelácia"

učiteľ,

psychológ,

logopéd, telovýchovný lekár

inštruktor,

vedúci,

rodič

Formácia

súvislý prejav

Povzbudenie vyjednávať

fráza, ktorú začal dospelý (in

vizuálna podpora).

Formovanie zručnosti pýtať sa

jednoduché otázky: "Kto?", "Kde?",

"Kde?"…

Formovanie schopnosti reagovať

otázky: "Prečo?", "Prečo?"...

Stimulujte vznik

dialóg s dospelými,

rovesníci.

Stimulujte vznik

spontánne prejavy.

D/hra" "Doplnky"

Použitie

fotografie udalosti

zo života dieťaťa.

Tvorba hry a

každodenné situácie v

škôlka, doma.

učiteľ,

psychológ,

logopéd, telovýchovný lekár

inštruktor,

vedúci,

rodič

Vzdelávací odbor "Umelecký a estetický rozvoj"

Hlavná

rozvoj

predpoklady

pochopenie

Tvorba

umenie,

príroda; realizácia detských tvorivých aktivít.

I úrovni

Smer

Účastníci

výchovne

procesu

Pripája sa

umenie

Rozvíjať umelecké

vnímanie, podporovať

vznik pozitívnych

emocionálna reakcia na

literárne a hudobné

Tvorba.

Čítanie funguje

podľa

plánovanie.

učiteľ,

vedúci,

rodič

Pripája sa

výtvarné umenie

činnosti

Vzbudiť u detí záujem

aktivity s ceruzkami,

farby, hlina.

Rozvíjajte schopnosť držať

ceruzkou a štetcom voľne.

Rozvíjajte sledovacie schopnosti

posúvaním ceruzky a štetca

papier, pre rôzne druhy

linky, konfigurácie.

Rozvíjajte schopnosť odtrhnúť sa

hrudky hliny z veľkého kusu,

robiť klobásy a krúžky.

Cvičenia (recepcia

"ruka v ruke"):

"Cesta", "Had",

"Kvet pre motýľa"

"Snehová guľa",

"Húsenica"....

Prst

gymnastika "Päsť"

- začiarkavacie políčko"

učiteľ,

rodič

Pripája sa

konštruktívne

Model

činnosti

Rozvíjajte zručnosť stavať

elementárnych budov

(vežičky, domy) podľa vzoru,

podporovať (spôsobovať) túžbu

postaviť niečo sám.

Formovať (vyvíjať)

priestorové vzťahy,

Didaktická hra

"Nové čísla"

"Zistite predmet"

"Domy pre medvede"

učiteľ,

rodič

naučiť odkladať veci

ich miesta.

Pripája sa

muzikál

činnosti

Kultivujte túžbu

vnímať hudbu; splniť

najjednoduchší tanec

pohyby.

Zoznámte deti s muzikálom

nástroje a ich zvuky

(hrkálka, fajka,

zvonček, tamburína, bubon,

zvonkohra)

1. Počúvanie hudby.

Jesenná pieseň. sl.

N. Frenkel, texty piesní. An.

Alexandrova

Počúvanie hudby.

Hráme sa s koňom.

Onomatopoja

(jarmo, klikanie)

3. Počúvanie hudby

"Uspávanka". hudba

S. Razorenová

Uspávanková“ hudba.

A. Grechaninovej

Hudobne

rytmické hry:

1. Dupať, dupať, dupať.

sl. I. Michajlova,

hudba V Zhurbinskej

Muž E. Parlová

3. Malý dážď

Hudba Anna Yaranová

učiteľ,

supervízor

Úroveň II

Smer

Účastníci

vzdelávacie

proces

Pripája sa

umenie

Rozvíjať umelecké

vnímanie, podporovať

vznik pozitívnych

emocionálna reakcia na

literárne a hudobné

Tvorba.

Čítanie funguje

podľa

plánovanie.

učiteľ, hudba

vedúci,

rodič

Formácia

výtvarné umenie

činnosti

Povzbudzujte deti, aby pridali

nakreslené obrázky; Komu

vedomé opakovanie predchádzajúceho

výsledné ťahy, čiary,

Rozvíjajte zručnosť valcovania

hruda hliny v kruhovom vzore

pohyby dlaní pre

obrázky okrúhlych predmetov

tvary (guľa, koláče),

spojiť dva tvarované

formy do jednej položky.

Cvičenia: „Kruh

po vrstevnici"

(šablóny podľa

lexikálne témy),

„Dokončiť kresbu“ (Cockerel

– perie; slniečko

- lúče; oblak -

kvapky, ryby -

Cvičenia s

plastelína: „Ozdobte

Vianočný stromček", "Kŕmenie

Prst

gymnastika „Návšteva

prst"

učiteľ,

rodič

Formácia

Rozvíjať diskriminačné schopnosti

učiteľ,

konštruktívne

Model

činnosti

(názov) a použitie

základné konštrukčné detaily

(kocky, tehly, taniere),

stavať nové budovy,

použite kúsky rôznych farieb

spolu s dospelým.

Navodiť pocit radosti, keď

úspešná výstavba.

dizajnér, s

drevené a

mäkké moduly:

"Vlak", "Loď",

rodič

Formácia

muzikál

činnosti

Vychovávajte emocionálne

odozva na hudbu

schopnosť vnímať

hudobných diel

rôzneho charakteru.

Rozvíjajte schopnosť začať

pohyby so začiatkom hudby a

skončiť s jeho koncom.

Rozvíjajte schopnosť hrať spolu

o detskej bicej hudbe

nástroje (tamburína, bubon,

zvonkohra)

Počúvanie hudby:

1. "Rainbow Rain"

hudba S. Prokofiev

2. "Poľka troch"

hudba I. Blinnikova

hudba M. Krasev

Hudobne

rytmické hry:

1. „Tancujúce bábiky.“

hudba Chopin F.

2. Dupať, dupať, dupať.

sl. I. Michajlova,

hudba V Zhurbinskej

Hudba E. Parlová

hudba A. Grechaninov

5. Tanec (orchester)

múzy A. Grechaninov

hudba D. Šostakovič

učiteľ, hudba

supervízor

Úroveň III

Smer

Účastníci

vzdelávacie

proces

Pripája sa

umenie

Rozvíjať estetické cítenie

Posilnite vedomosti detí o knihe,

knižná ilustrácia; opatrný

postoj k nim.

Rozvíjať záujem o návštevu

bábkové divadlo, výstavy,

knižnice.

Čítanie funguje

podľa

plánovanie,

vyšetrenie

ilustrácie.

Navštívte

bábkové divadlo,

výstavy, knižnice.

učiteľ, hudba

vedúci,

rodič

rozvoj

výtvarné umenie

činnosti

Rozvíjať záujem o aktivity

vizuálne aktivity.

Rozvíjať náborové zručnosti

farba na štetec; stopa

siluety predmetov; konvertovať

pozor na výber farieb,

zodpovedajúci obrázok

Kreslenie jednoduché

vzory daného

farby alebo tvary.

Cvičenia:

"Dúhový okrúhly tanec"

"Čajový pár"

Prst

učiteľ,

rodič

predmet. Budujte zručnosti

rytmicky aplikovať ťahy,

škvrny, šmuhy. Tvar

zručnosti na zdobenie vyrezávané

položky pomocou police s

zaostrený koniec; vytvoriť

položky pozostávajúce z 2-3

časti, spájajúc ich o

tlačia proti sebe.

(pohár, kuracie mäso,

pyramída).

Povzbudzujte deti, aby

nezávislá implementácia

akcie.

Priniesť radosť z vnímania

tvoja práca.

Budujte zručnosti

vopred rozložiť (v

istý

sekvencie) na hárku

papier, rôzne hotové diely

tvary, veľkosti, farby,

skladanie obrazu a

prilepte ich.

gymnastika „Takže

krásne sa kreslí.."

Modelovanie pohára,

kura, pyramídy.

Skladanie obrazu

z 3-4 dielov.

Aplikácie:

"pohár"

"pyramída"

"Auto", "Dom".

rozvoj

konštruktívne

Model

činnosti

Budujte zručnosť

analyzovať vzorovú budovu:

zvýrazniť hlavné časti,

vytvoriť priestorové

umiestnenie týchto častí

vzájomne voči sebe (v domoch

Steny, strecha v hornej časti; V

auto - kabína, karoséria).

Rozvíjať schopnosť konštruovať

budovy od veľkých aj malých

stavebný materiál,

použiť rôzne časti

Zapojte deti do tvorby

remeslá vyrobené z prírodných materiálov:

šišky, listy, konáre).

Uveďte nové detaily

rôzneho tvaru a

veľkosť tyčí, valcov,

šišky.

Rozvíjať stavebné zručnosti

kreslenie, vyberte potrebné

Stavebný Materiál.

Hry s veľkými a

drobná stavba

materiál.

Didaktická hra:

"staviteľ"

Tvorba obrazov,

remeslá z

prirodzené

materiál (kužele,

listy, konáre):

"Ježek", "Huba",

"korytnačka", "jeseň"

Les", "Zimná rozprávka"

učiteľ,

rodič

rozvoj

muzikál

činnosti

Rozvíjať prenosové zručnosti

obrázky v hudbe (letí vták,

zajačik skáče, medveď je nemotorný

ide). Zmeňte pohyb s obrázkom

povaha hudby.

Počúvanie hudby

hudba M.Krasev-

Nekrasovej

2. Medveď hudby.

I. Blinnikova

učiteľ, hudba

supervízor

Rozvíjajte zručnosť hry

hudobné nástroje

(hrkálka, fajka,

zvonček, tamburína, bubon,

zvonkohra).

3. Vtáčik. hudba M.

Rauchwerger

Hudobne

rytmické hry:

1. marec, beh. hudba

E. Parlová

2. Malá tyč.

múzy D. Kabalevskij

3. "Starožitnosť"

tanec"; "valčík";

„Tanec mladých

hroch"; "klaun",

"Kavaléria".

Musorgskij M.

4. Parná lokomotíva

Slová T. Volginy

Hudba A. Filippenko

Slová M. Evensena

Usporiadal M. Krasev

Hudba E. Parlová

Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"

Hlavným cieľom je získať u detí skúsenosti v motorickej sfére, rozvíjať sa u detí

záujem

hodnotu

vzťah

triedy

fyzické

kultúra,

harmonický

fyzický vývoj.

I úrovni

Smer

Účastníci

vzdelávacie

proces

Formácia

počiatočné

predstavy o

zdravým spôsobom

Forma u detí

predstavy o význame rôznych

orgány pre normálne

ľudská činnosť: oči

-pozri sa; uši - počuť; nos -

čuchať; jazyk - chuť,

ruky – chytiť, držať, dotýkať sa;

nohy – stáť, behať, skákať,

chodiť; hlava - myslieť,

zapamätaj si. Zoznámte deti s

cvičenia, ktoré posilňujú

organizmu. Budujte zručnosť

hlásiť svoj zdravotný stav

dospelých. Tvar

potreba súladu

hygienické zručnosti.

D/hra „Moje telo“.

Použitie

piktogramy s

aplikácie

algoritmus akcií

pri praní,

obliekanie, prijímanie

jedlo, návšteva

WC, príprava

Riekanky: „Žriav

otvor, nos

umyť sa“, „Voda,

trochu vody, umyte moju

učiteľ,

učiteľ logopéd,

fyzický inštruktor,

rodič

Fyzické

kultúra

Rozvíjať zručnosti chôdze

beh držanie

určitým smerom od

spoliehanie sa na vizuálne podnety,

zmeniť smer a charakter

Cvičenia pre

koordinácia

pohyby: „Chôdza ďalej

trať“, „Plnenie

lopta"; pohyblivý

učiteľ,

fyzický inštruktor,

vedúci,

rodič

pohyby v súlade s

pokyny od učiteľa. Tvar

schopnosť plaziť sa, liezť, vykonávať

rôzne akcie s loptou

(vziať, držať, hodiť),

skočiť na dve nohy z miesta.

hry: "Zajačik -

šedá", "Koza -

rohatý“, „Rýchlo

pomaly“, „Kura a

kurčatá."

Cvičenie s loptou.

Úroveň II

Smer

Účastníci

výchovne

procesu

Formácia

počiatočné

podania

o zdravom

životný štýl

Rozvíjať diskriminačné schopnosti

(meno) zmyslové orgány, starostlivosť

postaraj sa o nich.

Formovať predstavy o

zdravé a nezdravé jedlo.

Podporovať potrebu

dodržiavanie diéty.

Rozvíjajte inštalačné zručnosti

spojenie medzi vykonanou akciou

a stav tela, pohodu

(„Čistím si zuby – to znamená, že ich mám

bude silný a zdravý“, „ja

namočil som si nohy na ulici a ja

začala nádcha."

D/hra „Jedlé“

Nejedlé."

Strihanie obrázkov

"Časti tela"

Použitie

piktogramy s

aplikácie

algoritmus akcií

pri praní,

obliekanie, prijímanie

jedlo, návšteva

WC, príprava

Počúvanie

básne s

ilustrácie

K. Čukovskij

"Moidodyr"

učiteľ,

fyzický inštruktor

Rodič

Fyzické

kultúra

Rozvíjajte schopnosti skákania

pohyb vpred, uchopenie

brvno pri lezení.

Rozvíjajte schopnosti reagovať

signály: „bež“, „chytiť“, „zastaviť“.

Rozvíjajte schopnosť chytiť loptu dvoma

ruky súčasne. Tvar

nezávislosť pri vykonávaní

fyzické cvičenia a aktívne

Cvičenia pre

koordinácia

pohyby: "Chôdza"

na lane“;

„Vankúš

hry vonku: „S

hrbole na hrbole",

"Dohnať obruč"

"Získaj loptu."

Cvičenie s loptou

"chytiť"

"Posuvná lopta"

učiteľ,

fyzický inštruktor

rodič

Úroveň III

Smer

Účastníci

vzdelávacie

proces

Formácia

počiatočné

predstavy o

zdravým spôsobom

Oboznámte deti s pojmami

„zdravie“, „choroba“.

Rozvíjajte manipulačné zručnosti

za pomoc od dospelých

choroba, úraz. Vychovaj

S/r hra "Nemocnica".

Lotto "Lekáreň".

Použitie

piktogramy s

aplikácie

učiteľ,

učiteľ logopéd,

fyzické inštruktor,

rodič

súcit s chorými deťmi.

Predstavte základy technológie

bezpečnosť a predpisy

správanie v telocvični a ďalej

športové ihrisko; o pravidlách

a druhy kalenia. Rozbaliť

predstavy o úlohe slnka

algoritmus akcií

pri praní,

obliekanie, prijímanie

jedlo, návšteva

WC, príprava

spať. Cvičenie

"Zľutuj sa so zajačikom."

Počúvanie

básne s

ilustrácie K.

Čukovskij „Ukradnutý

Chôdza na masáži

cesty.

Fyzické

kultúra

Rozvíjajte chuť detí hrať sa

spolu s dospelým (s deťmi) v

vonkajšie hry s jednoduchými

schopnosť chytiť loptu rukami

(bez tlačenia na hrudník), pozorujte

vzdialenosť počas jazdy.

Rozvíjať lezecké schopnosti

preliezať predmety.

Rozvíjajte schopnosti skákania

hýbať sa vpred

chyťte sa pri tom baru

lasagne. Rozvíjať

schopnosť vykonávať akcie

signál. Rozvíjať schopnosti chytania

loptu oboma rukami súčasne.

Rozvíjať a povzbudzovať

nezávislosť v

vykonávanie fyzickej

cvičenia a hry vonku.

Cvičenia pre

koordinácia

pohyby: „Chôdza ďalej

lano"; pohyblivý

hry: „Kasor a

šťuka“, „Koľte loptu

cez bránu“, „Preliezť

cez tunel."

Cvičenie s loptou

"Pasca s loptou."

Cvičenia s

lavica.

Sedavá hra

"Rob ako ja".

Cvičenia pre

gymnastické lopty

Sedavá hra

"Oceán sa chveje".

Cvičebné hry

"Nedotýkajte sa lana"

"Prejdi cez obruč."

učiteľ,

fyzický inštruktor,

rodič

ORGANIZAČNÁ SEKCIA

PODMIENKY REALIZÁCIE AOP

Personálne podmienky

implementáciu

nápravné

programy

potrebná interakcia

špecialistov

vzdelávacie

inštitúcie,

poskytnúť

sprevádzanie

obmedzené

príležitosti

zdravie. Personál

učiteľ logopéd,

pedagogický psychológ,

učiteľ,

muzikál

vedúci,

supervízor

fyzické

kultúra,

lekárske

pracovník.

Takáto interakcia zahŕňa:

zložitosť pri identifikácii a riešení problémov dieťaťa;

ustanovenie

kvalifikovaní

špecialistov

komplexný program;

aktívny

účasť rodičov,

ako priamo

účastníkov

nápravné

vzdelávacieho procesu, pričom chápe, že nielen vzdelávacia organizácia

je plne zodpovedná za výsledok, ale sú zodpovední aj za úspešný vývoj dieťaťa.

Práca sa vykonáva na pozadí povinnej liekovej terapie a fyzioterapie zameranej na

stimulácia dozrievania mozgových štruktúr.

organizovaný

interakcie

špecialistov

psychologicko-medicínsko-pedagogické

rady vzdelávacích inštitúcií, ktoré poskytujú

pomoc dieťaťu a jeho rodičom

(zákonní zástupcovia) pri riešení otázok týkajúcich sa vzdelávania, výchovy, rozvoja

deti s postihnutím.

Program

nápravné

poskytuje variabilné

špeciálne

sprevádzanie detí s PAS. Miera účasti podporných špecialistov sa môže líšiť,

ako aj organizačné formy práce, čo prispieva k rozvoju väčších príležitostí a

uspokojovanie špeciálnych vzdelávacích potrieb detí s PAS.

Nevyhnutnou podmienkou výučby a výchovy detí s PAS je profesionálny

kompetencie učiteľov, dostupnosť kvalifikovaných odborníkov (logopéd, učiteľ-

psychológ, zdravotnícky pracovník, pedagógovia, ktorí absolvovali školenia o práci s deťmi

MBDOU č. 103 buduje systematickú prácu na zvyšovaní kvalifikácie špecialistov

o problémoch organizácie výchovno-výchovnej práce a detí s

vývojové poruchy.

vynaložené

absolvovanie

špecialista

Seminár „Autizmus:

pochopenie, prijatie,

interdisciplinárne

Krestinina

„Vývoj a

implementáciu programu

nápravné

vzdelanie a

individuálne

vzdelávacie

trasy pre detské skupiny

predškolský

Vek"

Okholina E.I.

Seminár: „Psychologické

pedagogický

„Regionálne

metodicky

septembra

Čerkasová

habilitácia detí

predškolský vek,

s porušeniami

duševné a

psychofyzické

vývoj"

habilitácia

pedagogika"

Novosibirsk

Egorova T.A.

Seminár: „Vzdelávacie

výhody vzdelávacieho centra "Rebus"

ako prostriedok implementácie

Programy federálnych štátnych vzdelávacích štandardov"

metodicky

Čerkasová

Borzunová

Seminár „Psychologické

pedagogický

sprevádzať deti s

vzdelávacie

potreby pre

podmienky implementácie

Čerkasová

Okholina E.I.

Praktický tréning

logopédia

inovácie

Moskva

Čerkasová

Borzunová

Kurzy na zlepšenie

Prepis

1 RUSKÝ FEDERÁCIA OBECNÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA STREDNÁ ŠKOLA 2 mesto. Mestská formácia Gvardeysk "Gvardeysky City District", Kaliningradská oblasť, tel/fax: mesto. Gvardejsk, ul. Telmana 30-a, E mail: http: // SCHVÁLENÉ Pedagogickou radou 1. zápisnica mesta SCHVÁLENÉ riaditeľkou školy G.I.Duganovou Objednávka od mesta 2. Program nápravných tried pre deti s PAS, učiteľ-psychológ Lamonova T.A. Gvardejsk 2016 1

2 Program nápravných tried pre deti s PAS Relevantnosť problému. Skreslený vývin je typ dysontogenézy, pri ktorej sa pozorujú zložité kombinácie všeobecnej psychickej nevyvinutosti, oneskoreného, poškodeného a zrýchleného vývinu jednotlivých psychických funkcií, čo vedie k množstvu kvalitatívne nových patologických útvarov. Jedným z klinických variantov tejto dysontogenézy je raný detský autizmus (ECA) (I.I. Mamaichuk, 1998). Slovo autizmus pochádza z latinského slova autos self a znamená oddelenie od reality, odrezanie od sveta. Hlavné znaky RDA vo všetkých jej klinických variantoch sú: - nedostatočná alebo úplná absencia potreby kontaktu s ostatnými; - izolácia od vonkajšieho sveta; - slabosť emocionálnej reakcie voči blízkym, dokonca aj voči matke, až po úplnú ľahostajnosť voči nim (afektívna blokáda) - neschopnosť rozlišovať medzi ľuďmi a neživými predmetmi. Takéto deti sú často považované za agresívne;/ - nedostatočná reakcia na zrakové a sluchové podnety núti mnohých rodičov konzultovať s oftalmológom alebo audiológom. To je ale mylná predstava, deti s autizmom sú naopak veľmi citlivé na slabé podnety. Deti často neznesú napríklad tikanie hodín, hluk domácich spotrebičov či kvapkanie vody z kohútika; - záväzok zachovať nemennosť prostredia; - neofóbia (strach zo všetkého nového) sa u autistických detí prejavuje veľmi skoro. Deti nemôžu tolerovať zmenu miesta bydliska, prestavbu postele, nemajú radi nové oblečenie a topánky; - monotónne správanie so sklonom k stereotypom a primitívnym pohybom; - rôzne poruchy reči; - Deti majú rôzne mentálne postihnutia. Častejšie ide o mentálnu retardáciu. Ciele programu: - prekonávanie negativizmu pri komunikácii a nadväzovaní kontaktu s autistickým dieťaťom; -rozvoj kognitívnych schopností; - zmiernenie zmyslového a emocionálneho nepohodlia charakteristického pre autistické deti; - zvýšenie aktivity dieťaťa v procese komunikácie s dospelými a deťmi; - prekonávanie ťažkostí pri organizovaní cieleného správania. Ciele programu: -orientácia autistického dieťaťa vo vonkajšom svete; - naučiť ho jednoduchým kontaktným zručnostiam; - učenie dieťaťa zložitejším formám správania; -rozvoj sebauvedomenia a osobnosti autistického dieťaťa; 2

3 - rozvoj pozornosti; - rozvoj pamäti a myslenia. Hlavné fázy psychickej korekcie: Prvou fázou je zber anamnestických informácií, druhou fázou je nadviazanie kontaktu s autistickým dieťaťom. Pre úspešnú realizáciu tejto etapy sa odporúča jemná zmyslová atmosféra tried. Dosahuje sa to pomocou pokojnej, tichej hudby v špeciálne vybavenej školiacej miestnosti. Dôležitosť sa prikladá voľnej, mäkkej emocionalite tried. Psychológ by mal s dieťaťom komunikovať polohlasom, v niektorých prípadoch, najmä ak je dieťa vzrušené, dokonca aj šeptom. Je potrebné vyhnúť sa priamym pohľadom na dieťa a náhlym pohybom. Nemali by ste pristupovať k dieťaťu s priamymi otázkami. Nadviazanie kontaktu s autistickým dieťaťom si vyžaduje pomerne dlhý čas a je kľúčovým momentom celého procesu psychokorekcie. Psychológ stojí pred špecifickou úlohou prekonať strach u autistického dieťaťa, a to sa dosahuje povzbudzovaním aj k minimálnej aktivite. Druhou etapou je posilnenie psychickej aktivity detí. Riešenie tohto problému si vyžaduje, aby psychológ dokázal vycítiť náladu chorého dieťaťa, pochopiť špecifiká jeho správania a využiť to v procese nápravy. V treťom štádiu psychokorekcie je dôležitou úlohou zorganizovať cieľavedomé správanie autistického dieťaťa. Rovnako ako rozvoj základných psychologických procesov. Účinnosť programu. Implementácia korekčného programu pre deti s PAS poskytuje základ pre efektívnu adaptáciu dieťaťa na svet. Vďaka týmto aktivitám je dieťa naladené na aktívny kontakt s vonkajším svetom. Dieťa tak bude cítiť bezpečie a emocionálny komfort, čo znamená, že dôjde ku korekcii správania. Približné tematické plánovanie triedy pre deti s PAS Prípravná fáza: Zber informácií o dieťati. Rozhovory s rodičmi o vývinových charakteristikách dieťaťa. Pozorovanie. 1. ETAPA 1. Formovanie citového kontaktu psychológom. Hry „Ruky“, „Round Dance“ 2. Nadviazanie emocionálneho kontaktu. Rozvoj aktivity: hry „Sprievodca“, „Vtáky“, „Dobehnutie“ Rozvoj kontaktu: hry „Hľaď mačku“, „Hraj sa s bábikou“

4 2.ETAPA 1.Rozvoj vnímania a predstavivosti. Priestorová koordinácia. Šifrovaná kresba. Zložiť vzor Rozvoj zrakového a hmatového vnímania. Psychotechnické hry: nájdite miesto pre hračku, zbierajte figúrky (dosky Seguin) 1. fáza Rozvoj analyticko-syntetickej sféry (labyrinty) Rozvoj pozornosti Rozvoj pamäti. Zapamätajte si slová. Nájdite rozdiely Rozvoj verbálnej komunikácie. Zavolajte loptu. Doplňte slovné spojenie Rozvoj osobnostno-motivačnej sféry. Moja rodina ETAPA 1. Vývoj príbehovej hry. Murzik prišiel hrať Vývoj mobilnej RPG hry. Šibalská opica Vývoj aktívnych a súťažných hier. Staviame dom pre priateľov. Najšikovnejšia ETAPA Záverečná diagnóza Spolu: 33 hodín Nadviazanie kontaktu s autistickým dieťaťom. Lekcia 1: hra „Ruky“. Priebeh hry. Pred psychológa sedí skupina 2-3 detí. Psychológ chytí dieťa za ruku a rytmicky ho potľapká po ruke, pričom opakuje: „Moja ruka, tvoja ruka“. Ak sa dieťa aktívne bráni, odoberie mu 4

5 ruky, potom psychológ pokračuje v potľapkaní seba alebo iného dieťaťa. Ak dieťa súhlasí s kontaktom s rukami, ruka psychológa pokračuje v potľapkávaní ruky dieťaťa ako v hre „Ladušky“, ponúkame nasledujúce štvorveršie: Ruky, naše ruky, hrajte za nás, klopte a teraz sa budete pevne triasť. bude s vami priateľmi a chytí sa za ruky každého. Hra "Krúhly tanec". Priebeh hry: psychológ vyberie dieťa zo skupiny, ktoré deti pozdraví a každému dieťaťu podá ruku. Dieťa si vyberie, kto bude v centre okrúhleho tanca. Deti, držiace sa za ruky, pozdravia pri hudbe toho, kto bude v strede kruhu. Deti striedavo vstupujú do stredu kruhu a skupina ich víta slovami: Postavte sa, deti, Postavte sa do kruhu, Postavte sa do kruhu, Som váš priateľ A Vy ste môj priateľ, Dobrý starý priateľ. Rozvoj činnosti. Lekcia 2: hra „Sprievodca“. Priebeh hry: Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach. Najprv vodca (psychológ) vedie nasledovníka (dieťa) so zaviazanými očami, vyhýbajúc sa všetkým možným prekážkam. Potom si vymenia úlohy. Podľa príkladu samotné deti opakujú hru, striedavo striedajú úlohy. Hra "Vtáky". Priebeh hry: Psychológ hovorí, že teraz sa všetci menia na malé vtáčiky a pozýva ich, aby s nimi lietali, mávajúc rukami ako krídlami. Po „vtáčikoch“ sa zhromažďujú v kruhu a „klujú zrná“ a klopkajú prstami o podlahu. Hra „Dobiehanie“. Priebeh hry: psychológ vyzve deti, aby utiekli a schovali sa pred ním. Keď psychológ dieťa dostihne, objíme ho, pokúsi sa mu pozrieť do očí a pozve ho, aby dobehol ostatné deti. Rozvoj kontaktu. Lekcia 3: hra „Pohladkaj mačku“. Psychologička a deti vyberajú pre hračku „Mačka Murka“ milé a nežné slová, zatiaľ čo deti ju hladkajú, môžu ju zdvihnúť a maznať sa s ňou. Hra „Hrajte sa s bábikou“. Priebeh hry: vedenie hry na hranie rolí na rôzne témy, napríklad: „Poďme nakupovať“, „Preč“. V tomto prípade je bábika asistentom pri rozvoji sociálnych rolí dieťaťa. Posilnenie psychologickej aktivity. Rozvoj vnímania. Lekcia 4: Rozvoj vnímania „hlučných“ predmetov. Formovanie aktivity dieťaťa pomocou herných momentov na rozvoj vnímania. 5

6 Priebeh hodiny: pred dieťaťom je obraz „hlučných“ obrázkov, jeho úlohou je tieto obrázky rozpoznať. Nasleduje skladanie vzoru podľa vzorky (postupne sa zvyšuje počet prvkov v mozaike). Cvičenie na rozvoj priestorovej koordinácie (pojmov vľavo, vpravo, vpredu, vzadu atď.) prebieha formou hry. Ideme hneď! Jeden dva tri! Teraz poďme doľava! Jeden dva tri! Poďme rýchlo spojiť ruky! Jeden dva tri! Otvorme sa rovnako rýchlo! Jeden dva tri! Sadneme si potichu! Jeden dva tri! A poďme trochu vstať! Jeden dva tri! Skryjeme si ruky za chrbtom! Jeden dva tri! Otočme to za hlavu!! Jeden dva tri! A dupeme nohami! Jeden dva tri! Psychotechnické hry. Lekcia 5: hra „Nájdite miesto pre hračku“. Priebeh hry: psychológ navrhuje umiestniť kolky alebo loptičky jednu po druhej do krabice požadovanej farby a do zodpovedajúceho otvoru vyrezaného v krabici. Môžete zorganizovať súťaž. Hra „Zbierajte figúrky“. Ako sa hrať: Dieťa na povel zostavuje a rozoberá dosky. Rozvoj analytickej a syntetickej sféry. Lekcia 6: Stôl Ravenna. Priebeh lekcie: dieťa je požiadané, aby opravilo koberec. S plnením úloh sú čoraz ťažšie. Grafický diktát. Priebeh hodiny: Dieťa je vedené na papieri pod diktátom psychológa. Pokračujte v sérii Priebeh lekcie: na základe daných čísel vykonajte analýzu, nájdite vzor a postupujte podľa neho pri pokračovaní tejto série. Rozvoj pozornosti. Lekcia 7: Opravné testy. "Dievčatá". Priebeh hodiny: dieťa identifikuje na hárku papiera podľa určitej charakteristiky najskôr jeden typ dievčaťa a potom druhý. Tabuľka. Priebeh hodiny: je uvedená tabuľka rozptýlených čísel, úlohou dieťaťa je nájsť a pomenovať ich v poradí. Rozvoj pamäti Lekcia 8: Zapamätajte si slová. Priebeh hodiny: deťom sa postupne ponúka niekoľko obrázkov, ktoré recitujú spamäti alebo reprodukujú v zošite. Hra "Snehová guľa". 6

7 Priebeh lekcie: postupné vytváranie postupnosti slov, každý nasledujúci účastník reprodukuje predchádzajúce slová pri zachovaní danej postupnosti a pridáva k nim svoje vlastné slovo. Hra „Nájdi rozdiely“. Priebeh hodiny: deťom sú ponúknuté dva obrázky, ktoré sa v niektorých detailoch líšia. Je potrebné nájsť všetky rôzne časti. Rozvoj rečovej komunikácie. Lekcia 9: Volajte s loptou. Priebeh hodiny: deti stoja v kruhu, psychológ komukoľvek hádže loptičku, pričom dieťa volá po mene. Dieťa, ktoré chytí loptu, ju musí hodiť ďalšiemu, tiež ho zavolať menom atď. Hra "Dokončiť vetu." Priebeh hodiny: deti striedavo čítajú známu básničku, ktorú musia dokončiť. Rozvoj osobnej motivačnej sféry Lekcia 10: hra „Moja rodina“. Situácie sa odohrávajú v skupine detí, ktoré hrajú roly svojich rodičov aj svoje vlastné. Priebeh hodiny: Deťom je ponúknutých niekoľko situácií, v ktorých budú vopred za pomoci psychológa pridelené role. Napríklad: „Zablahoželajte svojej mame k narodeninám“, „Pozvite priateľa na návštevu.“ Ak to majú chlapi ťažké, psychológ by sa mal zapojiť do hry a ukázať, ako sa v danej situácii zachovať. Lekcia 11: hra „Murzik sa prišiel hrať“. Priebeh hry: psychológ ukazuje deťom mačku Murzika, nasadenú na ruku. Mačka Murzik víta každé dieťa. Potom Murzik ukáže deťom priehľadnú plastovú tašku s vecami, ktoré priniesol, a vyzve všetkých, aby vzali ľubovoľný počet figúrok a položili ich na stôl. Z daných kociek Murzik a jeho deti postavia domček pre bábiku alebo garáž pre auto. Psychologička povzbudzuje deti, aby s Murzikom komunikovali. Vývoj mobilnej hry na hranie rolí. Lekcia 12: hra „Mischievous Monkey“. Priebeh hry: Deti stoja v kruhu, psychológ ukazuje opicu a hovorí, ako rada napodobňuje. Psychológ zdvihne ruku, potom urobí rovnaký pohyb s opicou, potom vyzve deti, aby ten istý pohyb vykonali samy alebo na opici. Potom sa pohyby stávajú zložitejšími: mávanie rukou, tlieskanie rukami, klopanie atď. Vývoj aktívnych súťažných hier. Lekcia 13: hra „Stavba domu pre priateľov“. Priebeh hry: Psychológ rozdelí deti do skupín po 2-3 ľuďoch a povie, že má dvoch kamarátov: mačku Murzika a psa Sharika. Sú veľmi milí a veselí, ale majú jeden problém - nemajú domov. Pomôžme im postaviť dom, niektorí postavia dom pre Murzika, iní pre Sharika. Potom deti dostanú kocky a úlohu zistiť, kto s nimi najrýchlejšie postaví dom. Hra: "Najšikovnejší." Priebeh hry: Psychológ navrhuje striedať sa v hádzaní lopty do koša, počítať, kto má najviac zásahov. Potom sa deti postavia do kruhu a hádžu si loptu, 7

8 na konci hry sa nazýva najšikovnejší. Môžete ponúknuť ďalšie možnosti vonkajších hier, hlavnou vecou je, že deti v týchto hrách chápu, že sú schopné dosiahnuť pozitívne výsledky. Literatúra 1. Babkina N.V. Radosť z učenia. Lekčný program pre rozvoj kognitívnej aktivity mladších školákov: Kniha pre učiteľov. M.:ARKTI, Varga A.Ya. Psychologická korekcia porúch komunikácie u mladších školákov \\ Rodina v psychologickej konzultácii \ Spracovali A. A. Bodalev, V.V. Stolina.- M., Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme deti komunikovať.- Jaroslavľ, Kagan V. E. Autizmus u detí. L., Mamaichuk I.I. Psychokorekčné technológie pre deti s vývojovými problémami. - Petrohrad, Ovcharova R.V. Praktická psychológia na základnej škole - M., Nápravný a rozvojový program pre deti s poruchami autistického spektra. Tento program je určený pre deti s ťažkými viacnásobnými vývinovými poruchami. Zahŕňa najdôležitejšie oblasti rozvoja, z ktorých 5 zodpovedá funkčným oblastiam rozvoja: - napodobňovanie (napodobňovanie konania dospelých). - dobré motorové zručnosti. - koordinácia oko-ruka. - kognitívna činnosť. - reč. Okrem piatich oblastí program zahŕňa aj: - samoobsluhu. - spoločenských vzťahov. - behaviorálne znaky. Vďaka rozvoju oblastí funkčného jadra sa teda realizuje cieľ tohto programu: - rozvoj kognitívnej sféry a náprava správania detí s ťažkými viacnásobnými vývinovými poruchami. Ciele: socializácia detí s PAS prostredníctvom rozvoja základných zručností sebaobsluhy. korekcia nerovnomerného rozloženia schopností v dôsledku oneskorenia vo vývoji. rozvíjanie schopnosti aplikovať vzdelávacie skúsenosti v nových podmienkach. rozvoj a obohatenie komunikačných prostriedkov komunikácie. Smery: - vytváranie citového kontaktu s psychológom. - formovanie sociálnych a každodenných zručností. 8

9 - formovanie verbálnych a neverbálnych prostriedkov komunikácie. - rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky. - rozvoj svojvôle duševných procesov. - optimalizácia kognitívnych procesov v každodennom živote. Program je určený pre deti mladšieho školského veku. Pozostáva z 15 lekcií. LEKCIA 1 1. Cvičenie „Napodobňovanie klepania“ (imitácia) Účel: napodobňovanie pri používaní rôznych predmetov. Akcie dospelých ako podmienka sociálnej skúsenosti. Obsah: sadnite si s dieťaťom k stolu. Vezmite dve lyžice. Dajte dieťaťu jednu lyžicu. Zamerajte pozornosť dieťaťa pohybom lyžice tam a späť na úrovni jeho tváre. Potom rytmicky zaklopte na stôl. Dieťa by malo opakovať vaše pohyby. 2. Cvičenie „Nájdi hračku ukrytú pod šatkou“ (zrakové vnímanie). Cieľ: rozvoj pozornosti vizuálnej pamäte, uchovanie predstavy o objekte na krátku dobu. Obsah: Ukážte dieťaťu hračku a nechajte ho, aby sa s ňou trochu pohralo. Potom ho vyberte, položte pred dieťa a rýchlo zakryte šatkou. Dieťa musí nájsť hračku. 3. Relaxácia "Strunochka". Cvičenie sa vykonáva v ľahu na chrbte. Psychológ striedavo hladí dieťa jednou rukou, potom druhou. LEKCIA 2 1. Cvičenie „Dobre, dobre“ Účel: rozvoj motorických zručností, koordinácia pohybov, napodobňovanie činností dospelého. Obsah: Položte dieťa pred seba, tlieskajte a spievajte pieseň: „Dobre, dobre, boli sme u babky“. Potom vezmite dieťa za ruky a zopakujte pieseň, tlieskajúc rukami. Postupne by malo dieťa robiť cvičenia samo. 2. Cvičenie „Napodobňovanie pohybov rúk“ 9

10 Cieľ: napodobňovanie jednoduchých pohybov rúk bez opory. Obsah: Dieťaťu sa zobrazujú pohyby rúk „hore“, „do strany“, „dole“. S pomocou dospelého sa tieto pohyby opakujú nezávisle. Ďalej musí dieťa vykonávať tieto pohyby nezávisle. 3. Relaxácia: strečing „struny“. Východisková poloha v ľahu na chrbte. Psychológ striedavo naťahuje najprv ruky, potom nohy. LEKCIA 3 1. Cvičenie: „Schopnosť chytiť loptu“ Cieľ: naučiť sa komunikovať s inou osobou, rozvíjať svojvoľnosť duševných procesov, ovládať svoje vlastné konanie. Obsah: Dajte dieťaťu loptu. Postavte sa pred dieťa krátka vzdialenosť a požiadajte ho, aby vám dal loptu. Rovnaké cvičenie je možné vykonať v sede na koberci (guľatie lopty k sebe). 2. Cvičenie: „Piť z pohára“ Cieľ: rozvíjanie základných zručností sebaobsluhy, rozvíjanie vôle, kontroly nad vlastným konaním. Obsah: 1. Postavte sa za dieťa, vezmite pohár a prineste mu ho k ústam. 2. Postavte sa za dieťa, pritiahnite jeho ruku k poháru a podoprite ho rukou, až do ľahkého dotyku. 3.Relaxácia: Star strečing. Východisková poloha je ležať na chrbte a potom na bruchu. Mierne natiahnite ruky a nohy a potom vykonajte strečing. LEKCIA 4 1. Cvičenie: „Zdvihnúť spadnutý predmet“ Cieľ: formovanie učenia porozumieť a riadiť sa jednoduchými pokynmi, rozvoj kontroly a vôle. Obsah: Psychológ rozhadzuje hračky po koberci. Požiada dieťa, aby postupne prinieslo každú hračku. 2. Cvičenie: „Ring“ Účel: rozvoj jemnej motoriky rúk. Obsah: Dieťa jeden po druhom pohybuje prstami a palcom ich spája do krúžku. 10

11 3.Relaxácia: „Slnko“ Dieťa leží na podlahe. Psychológ hladí ruky a nohy dieťaťa ľahkými pohybmi rúk. LEKCIA 5 1. Cvičenie: „Pyramída krúžkov“ Účel: rozvoj vnímania; farba, veľkosť objektu. Obsah: Psychológ položí tyč z pyramídy na stôl. Zoberie jeden prsteň a nasadí ho na prút. Zloží prsteň a nasadí ho späť na hriadeľ. Požiada dieťa, aby urobilo to isté. 2. Cvičenie: „Zbierajte malé predmety“ Účel: rozvoj jemnej motoriky, kontroly a svojvôle. Obsah: rozhádžte drobné predmety (fazuľa, gombíky) a pozbierajte ich jeden po druhom do pohára 3. Relax. LEKCIA 6 1. Cvičenie: „Reaguj na svoje meno“ Cieľ: naučiť dieťa pozerať sa na osobu, ktorá ho volá menom. Obsah: priblížte sa k dieťaťu a na pár minút zopakujte jeho meno. Vždy ho pochváľte, ak k vám otočí hlavu. Ak dieťa začne reagovať, postupne zväčšujte vzdialenosť medzi ním a vami, keď zavoláte jeho meno. 2. Hra peek-a-boo. Cieľ: Zlepšenie schopnosti interakcie a očného kontaktu. Obsah: Sadnite si oproti svojmu dieťaťu tak, aby sa vaše kolená dotýkali jeho kolien. Zdvihnite šatku pred seba, aby vás dieťa nevidelo. Potom zavolajte dieťa, stiahnite šatku a povedzte: „pukni-boo“! Tento proces opakujte mnohokrát. LEKCIA 7 Cieľ: upevnenie predtým naučených zručností. jedenásť

12 1. Cvičenie: "Dobre, dobre." 2.Cvičenie: „Napodobňovanie pohybov rúk“ LEKCIA 8 1.Cvičenie: „Držanie lyžice“ Cieľ: rozvíjanie základných zručností sebaobsluhy. Obsah: Ukážte dieťaťu lyžicu a upozornite na ňu. Vezmite dieťa za ruku a položte mu prsty na rúčku lyžice tak, aby si cez ňu prehodilo ruku. Pomocou ruky podoprite ruku dieťaťa, aby nespadlo lyžičku. Postupne sa čas zvyšuje. Keď vaše dieťa získa väčšiu kontrolu nad lyžičkou, znížte svoju podporu. 2. Cvičenie: „Imitácia zvukov“ Účel: rozvoj interakčných schopností. Obsah: Dieťa spontánne vyslovuje zvuky, priamo ich skopíruje a uvidí, či na to zareaguje opakovaním tej istej hlásky. Ak vaše dieťa zvuk skopíruje, zopakujte ho ešte niekoľkokrát, aby ste nadviazali kontakt. LEKCIA 9 1. Cvičenie: „Schopnosť chytiť loptu“ Cieľ: upevnenie predtým naučených zručností. 2. Cvičenie: „Napodobňovanie dotýkajúcich sa častí tela“ Cieľ: Vytváranie priestorových predstáv. Obsah: Sadnite si oproti dieťaťu a upútajte jeho pozornosť na seba. Dotknite sa ukazovákom nosa a povedzte: "Toto je nos." Opýtajte sa na LEKCIU 10 1. Cvičenie: „Skladanie veže“ Cieľ: Rozvíjať vnímanie farby a tvaru predmetu. Tvorba priestorových zobrazení. Obsah: Vezmite 4 kocky. Ukážte svojmu dieťaťu, ako postaviť vežu (klásť kocky na seba). Ak dieťa úlohe nerozumie, pomôžte mu položiť každú kocku na seba. 2. Cvičenie: „Napodobňovanie pohybov rúk.“ 12

13 LEKCIA 11 1. Cvičenie: „Naše bábätko“ (psychogymnastika) Cieľ: Rozvoj jemnej motoriky. Obsah: Ohnite prsty do päste a potom ich jeden po druhom narovnajte. Tento prst je starý otec Tento prst je stará mama Tento prst je ocko Tento prst je mama Tento prst je naše dieťa. 2. Cvičenie: „Schopnosť chytiť loptu“ Účel: upevnenie predtým naučených zručností. LEKCIA 12 1. Cvičenie: „Scamp“ Účel: Rozvoj jemnej motoriky. Obsah: Naša Máša varila kašu. Uvarila som kašu a nakŕmila deti. Dal som tomuto, dal som tomuto, dal som tomuto, tomuto som dal, ale tomuto som nedal. Hral veľa žartov a rozbil tanier. Pri prvých dvoch líniách nakreslite prstom kruhy na dlani. Ohnite prsty na nasledujúcich 4 riadkoch. Pri slovách siedmeho riadku vezmite malíček s prstami druhej ruky a mierne ním potraste. 2. Cvičenie: „Pyramída krúžkov“ Účel: upevniť predtým naučené zručnosti. LEKCIA 13 1. Cvičenie: „Napodobňujte hluk predmetov.“ Cieľ: Rozvoj sluchového vnímania, rozvoj schopnosti porozumieť a riadiť sa jednoduchými pokynmi, napodobňovať dospelých. Obsah: Vezmite 1 predmet (zvonček) a ukážte dieťaťu hluk, ktorý sa spája s týmto predmetom. Potom dajte predmet dieťaťu a dotknite sa jeho pier, aby vedelo, že hluk má napodobňovať aj inými predmetmi. 2. Cvičenie: „Reaguj na svoje meno“ Účel: upevniť predtým naučené zručnosti. 13

14 LEKCIA 14 1.Cvičenie: „Odskrutkujte veko“ Cieľ: Rozvinúť koordináciu oboch rúk. Rozvíjať porozumenie a implementáciu jednoduchých ústnych pokynov. Obsah: Položte 3 plechovky na stôl. Ukážte svojmu dieťaťu cukrík a vložte ho do pohára. Dajte svojmu dieťaťu pohár a nechajte ho pochopiť, že musí odskrutkovať veko a pritom robiť imaginárne pohyby. Uveďte ruku svojho dieťaťa do správnej polohy a pomôžte mu odskrutkovať viečko a vziať cukrík. 2. Cvičenie: „Napodobňujte pohyby starostlivosti o telo.“ Cieľ: Rozvoj zrakového vnímania. Rozvoj motoriky rúk. Obsah: Sadnite si za stôl oproti svojmu dieťaťu a odložte hrebeň, žinku a zubnú kefku nabok, aby videlo, koľko úkonov musí vykonať. Vezmite hrebeň do ruky a povedzte „rozčesať si vlasy“. Pomaly to ukážte sebe a potom svojmu dieťaťu. Opakujte niekoľkokrát, aby si dieťa zapamätalo. Urobte to isté s handričkou a zubnou kefkou. LEKCIA 15 1. Cvičenie: „Otvorené dvierka a zásuvky skriniek“ Cieľ: Zvýšenie vitálnej nezávislosti, tréning svalov rúk. Obsah: Uistite sa, že sa na vás dieťa pozerá a schovajte svoju obľúbenú hračku do skrine. ZATVÁRAJTE DVERE. Vezmite dieťa za ruku, priveďte ho k dverám a pomôžte mu ich otvoriť. Ukážte mu hračku a nechajte ho hrať sa s ňou niekoľko minút. Opakujte túto akciu niekoľkokrát a postupne znižujte svoju pomoc. Naučte ho otvárať zásuvky rovnakým spôsobom. 2. Cvičenie: "Pomenovanie zvierat." Cieľ: Rozvoj porozumenia reči dospelých, označovanie zvierat (3 hračky pes, mačka, krava.) Obsah: Ukážte dieťaťu postupne niekoľko hračiek. Každému z nich niekoľkokrát zavolajte a povedzte im: „Daj mi psa? Ak vám dieťa dá nesprávnu hračku, opravte ho a pýtajte sa znova, kým nedosiahnete výsledok. 3. Relaxácia. 14

15 15

Štát vzdelávacia inštitúcia Región Tula „Efremovská škola pre študentov so zdravotným postihnutím“ INDIVIDUÁLNY PROGRAM KOREKCIE A ROZVOJA raného detstva

Príloha 2 k AOOP NEO pre žiakov s PAS Individuálny nápravný a rozvojový program na formovanie dobrovoľnej regulácie správania a činnosti a konštruktívnych komunikačných zručností u dieťaťa s.

VÝBOR VŠEOBECNÉHO A ODBORNÉHO VZDELÁVANIA LENINGRADSKÉHO KRAJA ŠTÁTNY ROZPOČTOVÝ INŠTITÚCIA DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA "LENINGRADSKÉ REGIONÁLNE CENTRUM PSYCHOLOGICKO-VZDELÁVACIEHO, ZDRAVOTNÍCTVA

Správa Nevského okresu Petrohrad Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola 69 s hĺbkovým štúdiom cudzích jazykov Nevský okres St.

Mestská vzdelávacia inštitúcia "Základná stredná škola Rabititsa" Prehľad priamych vzdelávacích aktivít spolu s rodičmi Téma "Vtipné lopty" Zostavila: Fereferova Nadezhda Vladimirovna dodržiavanie

Predmet Počet hodín Obsah BUD Oblasť rozvoja životných kompetencií 1. štvrťrok 1. Deň vedomostí 1 01.09 2. Nadviazanie očného kontaktu 2. Rozoznávanie rodinných príslušníkov z fotografií (otec, matka,

„Súbor hier a cvičení na rozvoj sluchového vnímania zvukov reči“ Badartdinova N.A. Logopéd učiteľ, GBÚ DPO SO "Centrum špeciálnej pedagogiky" Jedna z príčin oneskoreného vývinu reči u detí

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Ermakovského materská škola 2 kombinovaného typu" Klub "Mozaika pohybov" c. Ermakovskoye 2017 Natalya Mikhailovna Lapina, učiteľ logopéd,

ŠTÁTNY ROZPOČTOVÝ VZDELÁVACÍ INŠTITÚCIA MESTA MOSKVA MŠ 1392 Otvorená prehliadka pre rodičov Téma: „Adaptácia malých detí“ 04.04.2013 Pripravila a vedie: Učiteľ-logopéd

Program MADO "Materská škola 453". sociálne prispôsobenie deti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii „Krok k“ Učiteľ-psychológ E.S. Petrova Nižný Novgorod 1 Účel programu: Psychologická podpora detí v období soc

Zhrnutie lekcie psychológie v strednej skupine „Chlapi a zvieratá“ Zostavil: edukačný psychológ Smolina L.A. Cieľ „Chlapi a zvieratá“: zníženie úrovne úzkosti, podráždenosti, motorického nepokoja,

Pre vás, rodičia! Hry na rozvoj jemnej manuálnej motoriky „Krásne korálky“ Pozvite svoje dieťa, aby vyrobilo darček pre svoju babičku, najlepšiu kamarátku, priateľku. Dajte svojmu dieťaťu korálky rôznych veľkostí, viacfarebné korálky,

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola všeobecného vývinového typu „Berezka“ 666661 Rusko, Irkutská oblasť, okres Ust-Ilimsky, okres Zheleznodorozhny, ul. Solnechnaja, 2. Telefón: 67-9-05,

Zhrnutie priamej edukačnej činnosti detí strednej skupiny na tému: „Malí matematici“ Vzdelávacie oblasti: „Kognitívny rozvoj“ (tvorba elementárnej matematickej

MBDOU "Materská škola kombinovaného typu 83" "Medvedík Pú" obecná formácia mestskej časti Simferopol Krymskej republiky Abstrakt záverečného GCD pre deti s mentálnou retardáciou strednej skupiny Téma: "Jarný výlet"

Program práce s deťmi s prvou úrovňou zaostalosti reči KLIMONTOVICH E. Yu. Časť programu, ktorú vám ponúkame, je venovaná rozvoju porozumenia reči a formovaniu slovnej zásoby

Kartotéka didaktických hier na FEMP pre prípravnú skupinu Abstrakt Formovanie elementárnych matematických pojmov sa uskutočňuje pod vedením učiteľa ako výsledok systematicky vedených

Tematické konzultácie s prvkami majstrovskej triedy pre rodičov skupiny detí so zdravotným postihnutím na tému: „Rozvoj mechanizmov pozornosti, pamäti, myslenia u detí staršieho predškolského veku s poruchou reči“ Účel:

Malakhova E.E. Ľudové hry so zmyslovou špecifickosťou v nápravnej práci s deťmi s poruchami autistického spektra // Akadémia pedagogických myšlienok „Novácia“. 2017. 05 (apríl). ART 30-el. 0,3 p.

Zhrnutie lekcie o ochrane zdravia a fyzickom rozvoji „Ako funguje ľudské telo“, 4. skupina detí so zdravotným postihnutím 19.09.16 Téma: „Ako funguje ľudské telo“ Účel: Poskytnúť deťom predstavu o štruktúre a práca

Zakrepina, A.V. Nápravné rozvojové triedy v skupine s krátkodobým pobytom [Text] / A.V. Zakrepina, M.V. Bratkova // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. 2012. 4. s. 48-51.

Sapozhnikova O.B., Popova A.A. Čarovná ceruzka Pracovný zošit Návod na prípravu ruky na písanie Recenzenti: L.P.Tochilina, riaditeľ školy Základná škola Stredná škola GOU 669 N.G.Palamarchuk, učiteľ vyučovacích metód

JEMNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI sú jemné a presné pohyby prstov. Ich rozvoj je nevyhnutnou podmienkou, aby dieťa zvládlo väčšinu druhov tvorivých a každodenných činností. Okrem toho „na koncoch detských

„Myšlienka, že pri akomkoľvek motorickom tréningu sa necvičia ruky, ale mozog, sa spočiatku zdala paradoxná a len s ťažkosťami prenikla do vedomia učiteľov.“ N. A. Bernshtein PREČO POTREBUJETE PRST

Hra a rané dieťa Hra nie je prázdna zábava, ale dôležitá činnosť pre dieťa. V hre sa rozvíja predstavivosť, pamäť, myslenie, reč. Hra pre dieťa je spôsob učenia

Didaktické hry na aktivizáciu slovnej zásoby malých detí.V ranom veku dieťa ovláda reč, najväčšia prednosť ľudstva. Vo veku 2 rokov rozumie reči adresovanej jemu a začína

Zmyslový vývoj dieťaťa je rozvoj jeho vnímania a formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore, ako aj vôňa a chuť. Význam

Kartotéka hier na aktivizáciu slovnej zásoby malých detí.V ranom veku dieťa ovláda reč, najväčšiu hodnotu ľudstva. Vo veku 2 rokov rozumie reči adresovanej jemu a začína sám rozprávať.

Didaktické a herné nástroje na rozvíjanie kompetencií detí Hry rozvíjajúce kognitívnu (kognitívnu) sféru dieťaťa Takéto hry je možné využiť na začiatku vyučovacej hodiny pred stanovením cieľa. „Priveďte kruh k životu“

Vzdelávacie hry pre deti 2-3 roky Dieťa vo veku 2-3 rokov sa stáva nezávislou osobou. Každý deň sa jeho reč, správanie, myslenie zlepšuje a jeho schopnosti sa rozvíjajú. ale

Vyučovanie zručností korelácie a diskriminácie v nápravnovýchovnej práci s predškolákmi s RDA Zručnosti korelácie a diskriminácie podnetov z formálnej stránky sú nevyhnutným predpokladom tradičného,

Metodický vývoj pre nápravu strana výslovnosti reč u detí s ťažkými poruchami rey Vyvinutý učiteľkou logopédkou Kudryashkinou T. A., Moskva 2014 Podskupina logopedické hodiny na

PSYCHOLOGICKÁ A PEDAGOGICKÁ PRÁCA NA ROZVOJI MYSLENIA U SLUCHÝCH DETÍ Nikulina A.A., Sarafannikova N.A. Štátna technická univerzita Magnitogorsk pomenovaná po. G.I. Nosova Magnitogorsk, Rusko PSYCHOLOGICKO-PEDAGOGICKÉ

Hry s deťmi o priestorovej orientácii Do štyroch rokov by dieťa malo vedieť: rozlišovať pravú a ľavú ruku; určiť smer od seba: dopredu-dozadu, doprava-doľava, hore-dole pochopiť a použiť

Rady pre rodičov budúcich prvákov Pripravila učiteľka najvyššej kategórie Elena Nikolaevna Dluzhevskaya Deti vyrastajú veľmi rýchlo. A teraz sa vaše dieťa, včerajšie dieťa, už stalo veľkým, čoskoro pôjde

Konzultácia pre rodičov na tému: „Využitie možností matematického rozvoja v každodennom živote“ V druhej juniorskej skupine začínajú vykonávať špeciálnu prácu na formovaní základných

Predškolská vzdelávacia inštitúcia Linevsky mestská materská škola 2 „Harmanček“ Súhrn organizovaných vzdelávacích aktivít pre deti vo veku 2-3 rokov na tému: „Môj milovaný otec! Vychovávateľ: Ereshchenko

MILÉ MAMIČKY, OTCOVIA, BABIČKY A DEDKOVIA! Gratulujem! Dostali ste ten najkrajší darček zo všetkých, malého, úplne nového človiečika. Vaše bábätko je úžasné, podobné ako vy a zároveň

Jemná motorika je súbor koordinovaných činností ľudského svalového, kostrového a nervového systému, často v kombinácii so zrakovým systémom pri vykonávaní malých, presných pohybov rúk a prstov.

Rečové hry pre deti Predškolský vek jedinečné obdobie vývoja dieťaťa s vlastnou logikou a špecifickosťou; Toto je zvláštny svet s vlastným jazykom, spôsobom myslenia a konaním. Ako to chápe

Ministerstvo školstva Moskvy Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva Gymnázium 1538 (predškolské oddelenie) Zhrnutie lekcie o rozvoji reči v prípravnej škole

Cieľ: Zhrnutie otvorenej (hodinovej) vzdelávacej aktivity v 2. juniorskej skupine na oboznámenie sa s prostredím na tému: „Moja rodina“ Zavedenie pojmu „rodina“; pestovanie lásky a starostlivého prístupu k členom rodiny. Úlohy:

Kartotéka herných cvičení a didaktických hier so stavebnicami typu Lego Zostavila: Sabitova V.T. 2018 Hry majú veľký význam duševne, morálne, fyzicky a esteticky

ČO SÚ JEMNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI A PREČO JE DÔLEŽITÉ ICH ROZVÍJAŤ V poslednej dobe Moderní rodičia často počujú o jemných motorických zručnostiach a potrebe ich rozvíjať. Čo sú jemné motorické zručnosti a prečo sú také dôležité?