Čo sú to vekové krízy

Vývoj psychiky môže nastať pomaly a postupne, alebo môže nastať rýchlo a náhle. Rozlišujú sa stabilné a krízové ​​štádiá vývoja.

Stabilné obdobie sa vyznačuje dlhým trvaním, plynulými zmenami v štruktúre osobnosti bez silných posunov a zmien. Malé, minimálne zmeny sa hromadia a na konci obdobia poskytujú kvalitatívny skok vo vývoji: objavujú sa novotvary súvisiace s vekom, stabilné, fixované v štruktúre osobnosti.

Krízové ​​obdobia netrvajú dlho, niekoľko mesiacov, za nepriaznivých okolností môžu trvať až rok, ale aj dva roky. Sú to krátke, ale turbulentné štádiá. Nastávajú výrazné vývinové zmeny – dieťa sa dramaticky mení v mnohých svojich črtách.

Vyznačujú sa nasledujúcimi vlastnosťami:

1. Hranice oddeľujúce začiatok a koniec týchto etáp od susedných období sú mimoriadne nejasné.

2. Náročnosť výchovy detí v kritických obdobiach naraz slúžila ako východiskový bod pre ich empirickú štúdiu.
(L.S. Vygotsky zároveň veril, že živé prejavy krízy sú skôr problémom sociálne prostredie ktorý nedokázal zmeniť názor ako dieťa. D.B. Elkonin napísal: „Kríza správania, ktorá sa často pozoruje vo veku troch rokov, sa vyskytuje iba za určitých podmienok a nie je vôbec potrebná so zodpovedajúcimi zmenami vo vzťahu medzi dieťaťom a dospelými. Podobná je aj pozícia A.N. Leontieva: „V skutočnosti nie sú krízy v žiadnom prípade nevyhnutným sprievodom duševného vývoja dieťaťa. Nevyhnutné nie sú krízy, ale zvraty, kvalitatívne posuny vo vývoji. Naopak, kríza je dôkazom zmeny alebo posunu, ktorý nenastal včas a správnym smerom. Ku kríze vôbec nemusí dôjsť, pretože duševný vývoj dieťaťa nie je spontánny, ale primerane riadený proces – riadená výchova“).

3. Negatívny charakter vývoja.
Je potrebné poznamenať, že počas krízy sa na rozdiel od stabilných období vykonáva skôr deštruktívna ako tvorivá práca. Dieťa nezíska toľko, koľko stratí, čo predtým nadobudlo. No vzniká aj niečo nové. Zároveň sa v kritických obdobiach pozorujú konštruktívne rozvojové procesy. Nové útvary sa ukážu ako nestabilné a v ďalšom ustálenom období sa transformujú, pohlcujú inými novotvarmi, rozpúšťajú sa v nich a tým odumierajú.

L. S. Vygotsky chápal vývinovú krízu ako koncentráciu prudkých a veľkých posunov a posunov, zmien a zlomov v osobnosti dieťaťa. Kríza je bodom zlomu v normálnom priebehu duševného vývoja. Dochádza k nej vtedy, „keď vnútorný priebeh vývoja dieťaťa dokončil cyklus a prechod do ďalšieho cyklu bude nevyhnutne zlomovým bodom...“ Kríza je reťazec vnútorných zmien u dieťaťa s relatívne malými vonkajšími zmenami. Podstatou každej krízy, ako poznamenal, je reštrukturalizácia vnútornej skúsenosti, ktorá určuje postoj dieťaťa k životnému prostrediu, zmena potrieb a motivácií, ktoré riadia jeho správanie. Na to poukázal aj L.I. Bozhovich, podľa ktorého je príčinou krízy nespokojnosť s novými potrebami dieťaťa (Bozhovich L.I., 1979). Rozpory, ktoré tvoria podstatu krízy, sa môžu vyskytnúť v akútnej forme, čo vedie k silným emocionálnym zážitkom a poruchám v správaní detí a vo vzťahoch s dospelými. Vývinová kríza znamená začiatok prechodu z jedného štádia duševného vývoja do druhého. Vyskytuje sa na križovatke dvoch vekov a označuje koniec predchádzajúceho vekového obdobia a začiatok nasledujúceho. Zdrojom krízy je rozpor medzi rastúcimi fyzickými a duševnými schopnosťami dieťaťa a predtým vytvorenými formami jeho vzťahov s ľuďmi okolo neho a typmi (metódami) aktivít. Každý z nás sa stretol s prejavmi takýchto kríz.

D.B. Elkonin rozvinul myšlienky L.S. Vygotsky o detský rozvoj. „Dieťa pristupuje ku každému bodu svojho vývoja s určitým nesúladom medzi tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov osoba-osoba, a tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov osoba-objekt. Práve momenty, kedy tento nesúlad naberá najväčší rozmer, sa nazývajú krízy, po ktorých nastáva vývoj tej strany, ktorá v predchádzajúcom období zaostávala. Ale každá strana pripravuje vývoj tej druhej.“

Nasleduje popis krízy a stabilného obdobia, ktoré nasleduje, kde sú zvýraznené len tie najdôležitejšie a najcharakteristickejšie. Pokiaľ ide o potreby, malo by sa chápať, že potreby predchádzajúceho obdobia nezmiznú, len v popise každého obdobia sú uvedené iba tie, ktoré sú pridané v súvislosti s vývojom dieťaťa.
U detí sa verí, že dochádza k striedaniu kríz spojených so socializáciou (0, 3 roky, tínedžerská kríza 12 rokov) a sebareguláciou (1 rok, 7 rokov, 15 rokov).

Verí sa, že krízy socializácie sú zvyčajne akútnejšie ako krízy sebaregulácie, možno preto, že sú nasmerované von a „diváci“ dokážu vidieť viac. Moja osobná skúsenosť z práce a života s deťmi zároveň ukazuje, že krízy sebaregulácie môžu byť nemenej závažné, no mnohé z ich prejavov sú ukryté v hĺbke psychiky dieťaťa a ich závažnosť môžeme posúdiť len podľa závažnosť následkov, zatiaľ čo krízy socializácie majú často živší vzorec správania.

Čím ste starší, tým sú línie kríz súvisiacich s vekom rozmazanejšie. Navyše v dospelosti sa okrem normatívnych kríz (kríza 30 rokov, kríza stredného veku 40-45 rokov a posledná kríza spojená s uvedomovaním si starnutia) môžu vyskytnúť rôzne osobné krízy spojené tak so životnými podmienkami, ako aj so osobnostné vlastnosti (o nich teraz písať nebudem). Je tiež potrebné mať na pamäti, že každá pozitívne vyriešená kríza prispieva k tomu, že ďalšia kríza má väčšiu šancu na pozitívny a ľahký priebeh. Negatívne prechádzanie krízou, odmietnutie riešenia danej úlohy teda zvyčajne vedie k tomu, že následná kríza (berúc do úvahy zákon striedania) bude akútnejšia a jej pozitívny prechod bude zložitý.

O zóne proximálneho vývoja
Interakcia dieťaťa so sociálnym prostredím nie je faktorom, ale zdrojom rozvoja. Inými slovami, všetko, čo sa dieťa naučí, by mu malo dať okolie. Je dôležité, aby učenie (v širšom zmysle) prebiehalo v predstihu. Dieťa má určitú úroveň súčasný vývoj(napríklad dokáže vyriešiť problém sám, bez pomoci dospelého) a úroveň potenciálneho rozvoja (čo môže vyriešiť v spolupráci s dospelým).
Zóna proximálneho vývoja je to, čoho je dieťa schopné, ale bez pomoci dospelých sa nezaobíde. Všetky tréningy sú založené na princípe zohľadnenia zóny proximálneho vývoja pred skutočným vývojom.

* Myslím si, že problém detí, ktoré porušujú hranice a sú z nich traumatizované, je ten, že hranice teoreticky vznikajú na základe podmienok existencie a sú dostatočne prirodzené na to, aby sa s nimi nehádali. Ale keďže sa človek nevyvíja v prirodzenom, ale v umelom prostredí, hranice načrtnuté pre človeka sú skôr kultúrnej ako prirodzenej povahy. Navyše, ak tradičné kultúry nepochybujú o svojich tabu a sú podporované celou spoločnosťou, tak sa v modernej kultúre neustále ničia rôzne konvencie – spochybňujú ich predovšetkým rodičia a potom deti.

Rané detstvo: 0 – 3 roky

Kríza novorodencov: 0-2 mesiace
príčina: katastrofálna zmena životných podmienok (vznik individuálneho fyzického života), znásobená bezmocnosťou dieťaťa.
Charakteristika: chudnutie, prebiehajúce prispôsobovanie všetkých telesných systémov, aby existovali v zásadne odlišnom prostredí – namiesto vody vo vzduchu.
Bezmocnosť a závislosť od sveta sa riešia vznikom dôvery vo svet (alebo nedôvery). S úspešným rozuzlením sa rodí schopnosť dúfať.

– individuálny duševný život;
– obrodný komplex (špeciálna emocionálno-motorická reakcia dieťaťa na adresu dospelého človeka. Obrodný komplex sa formuje približne od tretieho týždňa života: pri fixovaní predmetu alebo zvukov sa dostavuje mrazenie a sústredenie, ďalej úsmev, vokalizácia, motorické oživenie Pri komplexe oživenia je tiež zaznamenané zrýchlené dýchanie, radostné výkriky atď. V druhom mesiaci, pri normálnom vývoji dieťaťa, sa pozoruje úplný komplex. Intenzita jeho zložiek sa neustále zvyšuje približne do troch až štyroch mesiace, po ktorých sa revitalizačný komplex rozpadá, transformuje sa na zložitejšie formy správania);
- vznik pripútanosti.

Detstvo: 0-1 rok
Primárna aktivita: priama emocionálna komunikácia s blízkou dospelou osobou.
Oblasť činnosti: motivačná potreba.
Stupeň duševného vývoja: senzomotorický.
6 čiastkových etáp:
1. Vrodené reflexy (do 3-4 mesiacov);
2. Motorické zručnosti, reflexy meniace sa na činy (od 2-3 mesiacov);
3. Rozvoj koordinácie medzi očami a rukami, objavuje sa schopnosť reprodukovať náhodné, príjemné a zaujímavé výsledky vlastného konania (od 4 mesiacov);
4. Zvyšuje sa koordinácia prostriedkov a cieľov, schopnosť reprodukovať akcie zamerané na predĺženie dojmu, ktorý vzbudil záujem (od 8 mesiacov);
5. Vytváranie spojenia medzi akciou a jej výsledkom, objavovanie nových spôsobov, ako získať zaujímavé výsledky (od 11-12 mesiacov);
6. Dieťa sa učí nachádzať originálne riešenia problémov v dôsledku existujúcich vzorcov konania a náhle vznikajúcich nápadov, schopnosť predstaviť si chýbajúce udalosti v symbolickej forme (od 1,5 roka).
Hlavné úspechy tohto obdobia zahŕňajú vytváranie koordinovaných pohybov zodpovedajúcich takej materiálnej štruktúre, ako je zoskupovanie, konštrukcia reprezentácií a intencionalita. Zvlášť nápadným výsledkom tejto etapy je konštrukcia trvalého objektu – pochopenie existencie objektov nezávislých od subjektu.
Úrovne príloh: na úrovni fyzického kontaktu, emócií.
Potreby: aby dospelý reagoval a uspokojil všetky potreby (vytvorenie situácie pripútania). Základné potreby tohto veku sú jedlo, pohodlie, fyzický kontakt, spoznávanie sveta.
Výsledok na konci obdobia: Deštrukcia úzkej symbiotickej situácie medzi dieťaťom a dospelým, ktorá sa oňho stará, spojená s tým, že dieťa rozvíja samostatný ľudský duševný život založený na druhom signalizačnom systéme.

Kríza 1. roku
príčina: zvýšenie schopností dieťaťa, vzhľad všetkého viac nové potreby.
Charakteristika: nával nezávislosti, ako aj vznik afektívnych reakcií, oboznámenie sa s hranicami a možné narušenie biorytmu spánok/bdenie.
Rozpor vyriešený v kríze: priepasť medzi túžbami a reguláciou reči je vyriešená objavením sa autonómie, nezávislosti na rozdiel od pochybností a hanby. Úspešným riešením sa získava vôľa. Rozvíja sa sebaregulácia reči.
Nové prírastky do konca krízy:
– autonómna reč, emocionálne afektívna, polysémantická;
– pocit, že som oddelený od dospelého jedinca;
– svojvoľnosť pohybov a gest, ovládateľnosť;
– hranice existujú a sú legitímne (dodržiavajú ich aj dospelí).

Malé deti vo veku 1-3 roky
Primárna aktivita: aktivity spolu s dospelou osobou na zvládnutie manipulácie s predmetmi. Dospelý ako vzor, ​​ako nositeľ kultúrnej a historickej skúsenosti. Verbalizácia kontaktu pri spoločných aktivitách. Rozvoj hry ako imitácie konkrétnej akcie, hra ako zábava a ako cvičenie.
Oblasť činnosti: U chlapcov sa objektovo-nástrojová činnosť formuje na základe predmetovej činnosti. U dievčat na základe rečovej činnosti – komunikatívne.
Stupeň duševného vývoja: do 2 rokov, pokračovanie senzomotorického štádia (pozri subštádium 5-6 vyššie), potom - predoperačné, ktoré sa neriadi zákonmi logiky alebo fyzikálnej kauzality, ale je skôr obmedzené na asociácie kontiguitou. Magický spôsob vysvetľovania sveta.
Úrovne príloh: v rovine podobnosti, napodobňovania (teraz nepotrebuje byť stále vo fyzickom kontakte s rodinou, stačí mu byť ako oni a je tu väčší priestor na skúmanie) a potom v rovine spolupatričnosti, lojality. (na udržanie kontaktu s rodičmi ich stačí mať).
Potreby: Je potrebné poskytnúť dieťaťu oblasť činnosti, kde môže preukázať nezávislosť. Fyzická ochrana pred nebezpečenstvom. Zavedenie obmedzeného počtu jasných hraníc a ich spoločné udržiavanie.
Toto je obdobie, keď dieťa hromadí vedomosti o sebe prostredníctvom vnímania seba samého očami dospelých, ktorí sa oňho starajú. Nevie kriticky myslieť a podľa toho preberá všetko, čo mu o ňom hovoria, a na základe toho si vybuduje svoje „ja“. Je veľmi dôležité vedieť nehodnotiť spätná väzba, informuje o svojich úspechoch, chybách a možnostiach ich nápravy.
Výsledok na konci obdobia: formovanie sebauvedomenia dieťaťa, rozvoj reči, získavanie toaletných zručností.

Detstvo: 3 roky – 12 rokov

Kríza 3 roky
(v súčasnosti sa často posúva na 2 roky)
príčina:život dieťaťa prebieha skôr v podmienkach nepriameho ako priameho spojenia so svetom. Dospelý ako nositeľ sociálnych a osobných vzťahov.
Charakteristika: takzvaná sedemhviezdičková trojročná kríza:
1) negativizmus,
2) tvrdohlavosť,
3) tvrdohlavosť,
4) odpisy,
5) túžba po despotizme,
6) protestné nepokoje,
7) svojvôľa.
V rámci Neufeldovho modelu sa domnievam, že toto všetko možno považovať za prejav odporu a alfa komplexu, čo nie je prekvapujúce, keďže zrod osobnosti a vlastnej vôle, ku ktorému dochádza počas tejto krízy, si vyžaduje ochranu pred vonkajšími vplyvmi. a pokyny.
Rozpor vyriešený v kríze: Konflikt medzi „chcem“ a „musím“ sa rieši objavením sa „môžem“, vznikom iniciatívy na rozdiel od pocitov viny. S úspešným riešením sa rodí schopnosť stanoviť si ciele a dosiahnuť ich. Nájdenie svojho „ja“.
Nové prírastky do konca krízy:
– podriadenosť motívov a prejavu osobných vlastností dieťaťa;
– formovanie vnútorných pozícií, zrod „ja“;
– svojvôľa myslenia (logický typ zovšeobecnenia).

Staršie predškolské obdobie: 3-7 rokov
Primárna aktivita: hra, v ktorej si dieťa najskôr emocionálne a potom intelektuálne osvojí celý systém medziľudských vzťahov. rozvoj hra na hranie rolí dochádza prostredníctvom zápletky a procedurálnej imitácie. Na konci obdobia je možné zaviesť hry podľa pravidiel. V tomto čase dochádza k vývoju konania od operačnej schémy k ľudskému konaniu, ktoré má význam v inej osobe; od jedinej akcie k jej významu. V kolektívnej forme rolovej hry sa rodí zmysel ľudského konania.
Oblasť činnosti: motivačná potreba.
Stupeň duševného vývoja: predoperačné. Objavujú sa intuitívne, vizuálne myslenie, egocentrizmus (neschopnosť predstaviť si iný uhol pohľadu ako ten svoj), základy logického myslenia a vytvárajú sa vzťahy príčina-následok.
predmorálny. Orientácia na súhlas – nesúhlas (v skutočnosti sa spolu s objavením sa „ja“ objavuje aj morálne vedomie).
Úrovne príloh: na úrovni pocitu dôležitosti pre druhého a potom na úrovni lásky (len na tejto úrovni môže byť nedokonalý bez strachu zo straty náklonnosti). Pri prechode cez úroveň lásky sa dieťa môže chcieť postarať o mladšieho alebo domáceho miláčika. Očakávať starostlivosť pred touto úrovňou je nereálne.
Potreby: Je dôležité venovať pozornosť jeho potrebám a úsudkom. Podpora v majetkových vzťahoch (na to, aby sa človek naučil deliť, potrebuje byť spokojný so svojím majetkom, dispozičným právom). Podpora vo vyjadrovaní emócií vám umožní bezpečne zažiť slzy márnosti. V predškolskom veku je dôležité rozvíjať dôveru vo vlastné sily, nie schopnosti.
Výsledok na konci obdobia: vlastné postavenie v systéme sociálnych vzťahov.

Kríza 7 rokov
príčina: všímajú si vlastné emócie a pocity. Vzniká možnosť ich samoregulácie. Zo správania sa vytráca impulzívnosť a stráca sa detská spontánnosť. Objaví sa sémantický orientačný základ pre akciu.
Charakteristika:
1) strata spontánnosti;
2) huncútstva, maniere, umelé napätie správania;
3) izolácia, nekontrolovateľnosť.
Rozpor vyriešený v kríze: schopnosť podriadiť svoje túžby pravidlám prispieva k získaniu tvrdej práce na rozdiel od komplexu menejcennosti. S úspešným riešením sa rodí kompetencia.
Nové prírastky do konca krízy:
– interný akčný plán;
– vznik integratívneho myslenia a reflexie;
– vytvorenie hierarchie motívov, hierarchie motívov;
– zrod sebapoňatia, sebaúcty.

Obdobie základnej školy: 7-12 rokov
Primárna aktivita: vzdelávacie aktivity. Dospelý človek ako nositeľ zovšeobecnených metód činnosti v systéme vedeckých pojmov. Proces vlastnej zmeny vystupuje pre samotný subjekt ako nový objekt. Výchovno-vzdelávacia činnosť sa uskutočňuje formou spoločných aktivít učiteľa a žiaka. Vzájomné vzťahy v rozdelení činností a vzájomnej výmene spôsobov konania tvoria psychologický základ a sú hybnou silou rozvoja vlastnej činnosti jednotlivca. Následne učiteľ organizuje spoluprácu s rovesníkmi ako sprostredkovateľský článok medzi začiatkom formovania nového konania pri práci s dospelým a úplne samostatným intrapsychickým formovaním konania. Deti si tak osvojujú nielen operatívnu skladbu činov, ale aj ich význam a ciele a osvojujú si učebné vzťahy.
Deti stále trávia veľa času hrou. Rozvíja pocity spolupráce a súťaženia a také pojmy ako spravodlivosť a nespravodlivosť, predsudky, rovnosť, vodcovstvo, podriadenosť, oddanosť a zrada nadobúdajú osobný význam. Hra nadobúda spoločenskú konotáciu: deti vymýšľajú tajné spolky, kluby, tajné karty, kódy, heslá a špeciálne rituály. Úlohy a pravidlá detskej spoločnosti umožňujú osvojiť si pravidlá akceptované v spoločnosti dospelých. Okrem toho je pre 10-11-ročného človeka dôležité získať od iných ľudí (známych a neznámych) uznanie ich nových schopností, získať dôveru, pretože „aj ja som dospelý“, „som spolu s každý." Preto hľadanie špecifických aktivít, ktoré sa vyznačujú skutočne dospelým charakterom, hľadanie takých typov aktivít, ktoré majú spoločensky užitočný význam a dostávajú verejné hodnotenie.
Oblasť činnosti: prevádzkovo-technické.
Stupeň duševného vývoja: etapa konkrétnych operácií – vznik elementárneho logického uvažovania. Možnosť pochopiť, že iný vidí svet inak ako ja.
Úroveň morálneho vedomia: konvenčná morálka. Túžba správať sa určitým spôsobom z potreby súhlasu, udržiavať dobré vzťahy s ľuďmi, ktorí sú pre neho dôležití, a potom z podpory autority.
Úrovne príloh: na úrovni túžby byť poznaný (ak neboli problémy v predchádzajúcich úrovniach a ak je vzťah s rodičmi priaznivý). Niekedy sa táto úroveň dosiahne až v dospelosti.
Potreby: rešpekt. akýkoľvek mladší školák robí si nárok na rešpekt, zaobchádzanie ako s dospelým, na uznanie jeho suverenity. Ak nie je uspokojená potreba rešpektu, potom nebude možné vybudovať vzťah s touto osobou na základe porozumenia. Potrebuje podporu pri komunikácii vo vonkajšom svete a pomoc so správnym postojom k sebahodnoteniu.
Proces učenia sa musí byť štruktúrovaný tak, aby jeho motív bol prepojený s vlastným, vnútorným obsahom predmetu učenia. Je potrebné formovať kognitívnu motiváciu.
Vo veku 10-11 rokov dieťa potrebuje kolektívne spoločensky užitočné aktivity, ktoré sú inými uznávané ako významná pomoc spoločnosti.
Výsledok na konci obdobia: vlastná kognitívna aktivita, schopnosť spolupracovať s rovesníkmi, sebakontrola.

* Predpokladám, že úroveň rozvoja inteligencie, morálneho vedomia a úrovne náklonnosti spolu korelujú. Bez prekonania egocentrizmu teda nemožno dospieť k túžbe byť poznaný a schopnosť integrácie umožňuje rozvíjať autonómnu morálku.

Dospievanie: 12-19 rokov
(vlastne až do vstupu do dospelosti, veľmi individuálne)

Kríza tínedžerov 12 rokov
(predtým zvyčajne označovaná ako kríza trvajúca 14 rokov, ale teraz „mladšia“)
príčina: výstup do Veľký svet vedie k prehodnoteniu tých hodnôt, ktoré boli absorbované v rodine a malom kolektíve, dochádza ku korelácii medzi sebou samým a spoločnosťou.
Charakteristika: dochádza k poklesu produktivity a schopnosti vzdelávacie aktivity aj v oblasti, v ktorej je dieťa nadané. Negativizmus. Dieťa akoby odpudzovalo okolie, je nepriateľské, náchylné na hádky a porušovanie disciplíny. Zároveň prežíva vnútornú úzkosť, nespokojnosť, túžbu po osamelosti a sebaizolácii.
Rozpor vyriešený v kríze: s prehodnotením všetkých doterajších introjektovaných významov sa rodí osobné sebaurčenie na rozdiel od individuálnej tuposti a konformizmu. S úspešným riešením sa rodí lojalita.
Nové prírastky do konca krízy:
- schopnosť detí dobrovoľne regulovať a riadiť svoje správanie, čo sa stáva dôležitou vlastnosťou osobnosti dieťaťa;
- pocit dospelosti;
– odraz.

Dospievanie 12-15 rokov
Primárna aktivita: intímna a osobná komunikácia s rovesníkmi. Do veku 12 – 13 rokov sa rozvíja potreba spoločenského uznania a uvedomenia si svojich práv v spoločnosti, ktorá sa najviac uspokojuje v osobitne pridelených spoločensky užitočných činnostiach, ktorých potenciál tu dosahuje maximálny rozvoj. Uvedomenie si seba v systéme sociálnych vzťahov, uvedomenie si seba ako spoločensky významnej bytosti, subjektu. Túžba prejaviť sa v spoločnosti vedie k rozvoju spoločenskej zodpovednosti ako možnosti byť zodpovedný sám za seba na úrovni dospelých, aktualizovať sa v iných; ísť za seba, keď sa „ja“ nerozpúšťa v systéme vzťahov, ale ukazuje silu – „som pre každého“, čo vedie k rozvoju vedomého postoja k iným ľuďom a životnému prostrediu; túžba nájsť si miesto v tíme - vyniknúť, nebyť obyčajný; potreba hrať určitú úlohu v spoločnosti.
Oblasť činnosti: motivačná potreba.
Stupeň duševného vývoja:štádium formálnych operácií - formovanie schopnosti logicky myslieť, používať abstraktné pojmy a vykonávať operácie v mysli.
Úroveň morálneho vedomia: vznik autonómnej morálky. Činy sú určené vlastným svedomím. Najprv sa objavuje orientácia na princípy sociálneho blahobytu, potom na univerzálne etické princípy.
Úrovne príloh: prehĺbenie a rozvoj predchádzajúcich úrovní, začiatok odlúčenia
Potreby: sebaurčenie v systéme vzťahov s inými ľuďmi, prejavy potreby rešpektu, dôvery, uznania, nezávislosti. Ak dieťa vo veku 12-13 rokov nemá skúsenosti so skutočne spoločensky užitočnými činnosťami a uznanie pre nich, potom bude neskoršia práca spojená výlučne s prostriedkom na živobytie a bude veľmi ťažké si prácu užiť.
Výsledok na konci obdobia:
- rozvoj sebauvedomenia,
- rozvoj svetonázoru a filozofického myslenia,
– vytvorenie systému teoretických poznatkov.

Kríza mládeže 15 rokov
(tzv. obdobie filozofického opojenia)
príčina: túžba zaujať v živote nezávislejšie, „dospelejšie“ postavenie pri absencii takejto príležitosti.
Charakteristika: ambivalencia a paradoxnosť vznikajúcej postavy.
Niekoľko hlavných rozporov, ktoré sú tomuto veku vlastné: nadmerná aktivita môže viesť k vyčerpaniu; bláznivá veselosť ustupuje skľúčenosti; sebavedomie sa mení na plachosť a zbabelosť; sebectvo sa strieda s altruizmom; vysoké morálne ašpirácie sú nahradené cynizmom a skepticizmom; vášeň pre komunikáciu je nahradená izoláciou; jemná citlivosť sa mení na apatiu; živá zvedavosť – do duševnej ľahostajnosti; vášeň pre čítanie - v pohŕdaní; túžba po reforme - do lásky k rutine; vášeň pre pozorovanie vedie k nekonečným špekuláciám.
Rozpor vyriešený v kríze: Voľba medzi schopnosťou starať sa o druhého človeka a zdieľať s ním všetko dôležité bez strachu zo straty alebo uzavretia kvôli vlastnej zraniteľnosti vedie buď k rozvoju intimity a sociability, alebo k sebapohlteniu a vyhýbaniu sa medziľudské vzťahy, Teda psychologický základ vytvárať pocity osamelosti, existenciálneho vákua a sociálnej izolácie. S pozitívnym rozhodnutím sa rodí schopnosť budovať hlboké intímne vzťahy a lásku.
Nové prírastky do konca krízy:
– profesionálne a osobné sebaurčenie;
– hodnotovo-sémantická sebaregulácia správania;
– vytvára sa osobný hodnotový systém;
– formovanie logickej inteligencie;
– hypoteticko-deduktívne myslenie;
– je nastavený osobný štýl myslenia;
- uvedomenie si svojej individuality.

Obdobie mladosti: 15-19 rokov
Primárna aktivita: vzdelávacie a odborné aktivity. Formovanie pripravenosti na fungovanie v spoločnosti vyvoláva vo veku 14 – 15 rokov túžbu využiť svoje schopnosti, dokázať sa, čo vedie k uvedomeniu si sociálnej spolupatričnosti, aktívne vyhľadávanie spôsoby a reálne formy rozvoja objektívnej a praktickej činnosti, umocňujúce potrebu rastúceho človeka po sebaurčení a sebarealizácii.
Na toto obdobie charakteristický:
– „egocentrický dominant“ – záujem o vlastnú osobnosť;
– „dominantná vzdialenosť“ – orientácia na rozsiahle, veľké mierky, ktoré sú pre neho subjektívne oveľa prijateľnejšie ako tie blízke, súčasné;
– „dominantné úsilie“ – túžba tínedžera odolať, prekonať,
k vôľovému napätiu;
– „dominantná romantika“ – túžba tínedžera po neznámom, riskantnom, po dobrodružstve, po hrdinstve.
Oblasť činnosti: motivačná potreba.
Stupeň duševného vývoja:
Úroveň morálneho vedomia: autonómna morálka. Svedomie. Zamerajte sa na univerzálne etické princípy.
Úrovne príloh: formovanie odlúčenia, formovanie schopnosti vstúpiť do tanca pripútanosti.
Potreby: považovať dospelého za staršieho kolegu. Existuje túžba chrániť niektoré oblasti vášho života pred hrubými zásahmi. Majte svoju vlastnú líniu správania, napriek nesúhlasu dospelých alebo rovesníkov. Byť intímnym je kontakt plus dve veci:
– Nepotrebujem sa sledovať, keď som s vami (dôvera);
– Môžem vám povedať všetko dôležité, na čo v tejto chvíli myslím, bez obáv z negatívnej odpovede.
Ďalšou podmienkou začínajúcej intimity je dlhodobý charakter vzťahu. Bezpečnosť sa rodí v kontakte s človekom, ktorého už dlho poznáte. Je veľmi riskantné stretnúť sa s niekým, koho dobre nepoznáte. (Intimita nie je nevyhnutne nežnosť alebo náklonnosť. Aj počas intímnej hádky môžete cítiť pocit bezpečia.)
Výsledok na konci obdobia:
– samostatnosť, vstup do dospelosti;
– kontrolovať svoje správanie, navrhovať ho na základe morálnych noriem;
- morálne presvedčenia.

* Vtipné je, že klasická psychológia uvádza ako výsledky kríz tie úspechy, ktoré si podľa Neufelda môže dieťa vyvinúť oveľa skôr:
1. Podľa Neufelda pocit vlastnej dôležitosti vzniká po 4 rokoch a v klasickej psychológii to zodpovedá nároku na rešpekt po kríze 7 rokov.
2. Po 12 rokoch sa u tínedžerov rozvíja zmysel pre komunitu – „my“. Podľa Neufelda to zodpovedá tretej úrovni pripútania – spolupatričnosti a je typické pre deti po 3 rokoch.
3. Pocit intimity/bezpečia podľa Neufelda je možný po 7 rokoch a klasická psychológia pripisuje jeho prejavy dospievaniu. Aj keď, pokiaľ dobre rozumiem, často ani v neskoršom veku ľudia nie vždy dokážu cítiť istotu v komunikácii s teoreticky najbližšími ľuďmi v rodine.
Tieto nezrovnalosti naznačujú, že v skutočnosti ide o klasický praktická psychológiaštuduje viac deviantné správanie, než to, čo by sme chceli považovať za normu.

Dospelosť 19-60 rokov
(v skutočnosti od okamihu, keď si určíte svoju vlastnú cestu, až po odchod do dôchodku)

Kríza hľadania cesty(charakteristika človeka, ktorý preberá moc nad svojim osudom úplne do svojich rúk s vedomím svojej zodpovednosti - niekedy to človek neurobí nikdy alebo len čiastočne - tzv. mama's boys alebo tat's daughters)
príčina: nielen psychické, ale aj reálne odlúčenie od rodiny, postavenie sa na vlastné nohy, možnosť zarobiť si na živobytie.
Charakteristika: láska a profesionálne hádzanie. Čas na založenie rodiny, zvládnutie zvoleného povolania, určenie postoja k verejný život a jeho úlohu v ňom. Zodpovednosť voči sebe a svojej rodine za svoj výber, skutočné úspechy v tejto dobe je už veľkou záťažou. K tomu sa pridáva strach z nový život, pred možnosťou omylu, pred neúspechom pri nástupe na vysokú školu, pre mladých mužov - pred armádou. Vysoká úzkosť a na tomto pozadí výrazný strach.
Rozpor vyriešený v kríze: s prehodnotením všetkých doterajších introjektovaných významov sa rodí osobné sebaurčenie na rozdiel od individuálnej tuposti a konformizmu.
Nové prírastky do konca krízy:
- schopnosť byť blízko bez straty vlastnej identity;
– s úspešným riešením sa rodí lojalita.

Mládež: 19-30 rokov
(vekové hranice sú veľmi podmienené, od sebaurčenia až po túžbu reprodukovať sa u detí alebo študentov).
Primárna aktivita: intímna a osobná komunikácia s opačným pohlavím. Mladosť je obdobím optimizmu. Človek je plný sily a energie, túžby dosiahnuť svoje ciele a ideály. V mladosti sú najdostupnejšie najzložitejšie typy odborná činnosť, komunikácia prebieha najplnšie a najintenzívnejšie, vzťahy priateľstva a lásky sa najľahšie nadväzujú a najplnšie rozvíjajú. Mladosť sa považuje za optimálny čas na sebarealizáciu. Uvedomenie si seba samého ako dospelého človeka s jeho právami a povinnosťami, formovanie predstáv o svojom budúcom živote a práci. Stretnutie so životným partnerom, svadba. V láske medzi mužom a ženou sa odhaľuje a odráža celá podstata každého z nich. V tejto láske sa prejavuje celý človek. Láska zo svojej podstaty môže byť len zdieľaná, dotvára človeka, robí ho celistvejším, samého seba.
Oblasť činnosti: motivačná potreba.
Stupeň duševného vývoja: abstraktné, verbálno-logické a uvažujúce myslenie.
Úroveň morálneho vedomia:
Úrovne príloh: výučba tanca náklonnosti vo vzťahoch s partnerom, priateľmi, alfa pozície s vlastnými deťmi a ctiť si rodičov.
Potreby: v osobnom a profesionálnom sebaurčení, tvorbe rodiny.
Výsledok na konci obdobia:
– sebaurčenie – uvedomenie si seba ako člena spoločnosti, konkretizovaného v novom spoločensky významnom a profesionálnom postavení;
- schopnosť byť blízko bez straty vlastnej identity.

Kríza tvorivá činnosť

príčina: Zvýšenie zručností je sprevádzané zvýšením rutiny. Rodina a profesionálny život stabilizovať a je tu pochopenie, že je schopný viac.
Charakteristika: prehodnotenie vlastnej spokojnosti s rodinou a prácou. Často práve v tomto období sa ľudia rozvádzajú a menia povolanie.
Rozpor vyriešený v kríze: rutina na rozdiel od tvorivej činnosti. Starosť o výchovu ďalšej generácie (produktivita) v protiklade k „ponoreniu do seba“ (stagnácia).
Nové prírastky do konca krízy:
– schopnosť podriadiť svoje aktivity myšlienke. Pochopenie, že bezzásadová existencia je nudná;
- schopnosť vedome pristupovať k výchove mladej generácie (detí alebo študentov)

Priemerný vek: 30-45 rokov
(vekové hranice sú veľmi ľubovoľné, od nájdenia svojho osudu až po prehodnotenie svojej úlohy pre dobro spoločnosti)
Primárna aktivita:čas vysokej účinnosti a vplyvu. Človek, ktorý získa bohaté životné skúsenosti, sa stáva plnohodnotným odborníkom a rodinným mužom a prvýkrát vážne premýšľa o otázke: „Čo zostáva ľuďom? Prehodnoťte svoje predstavy o svojom živote.
Oblasť činnosti: prevádzkovo-technické.
Stupeň duševného vývoja: abstraktné verbálno-logické a uvažovacie myslenie.
Úroveň morálneho vedomia: autonómna morálka. Činy sú určené vlastným svedomím. Zamerajte sa na univerzálne etické princípy.
Úrovne príloh: tanec náklonnosti vo vzťahoch s partnerom, priateľmi, alfa pozícia s vlastnými deťmi a úcta k rodičom.
Potreby: v hľadaní myšlienok, cieľov, zmyslu života.
Výsledok na konci obdobia: sebarealizáciu a kreativitu. Človek zhodnotí, čo sa urobilo, a triezvejšie sa pozrie do budúcnosti.

* Niekde medzi krízou tvorivej činnosti a stredným životom je kríza prázdneho hniezda, keď deti opúšťajú rodinu. Táto kríza je najakútnejšia v situácii, keď sa kríza tvorivej činnosti riešila negatívne.
V dospelosti nás navyše čaká oveľa viac situačných kríz.
Kritériá úspešného prežitia krízy dalo by sa zvážiť:
- prijatie zodpovednosti za svoje vnútorné choroby;
– považovať to za signál potreby vnútorných a prípadne aj následných vonkajších zmien bez toho, aby sme sa ľutovali alebo sa sťažovali na nespravodlivosť toho, čo sa deje;
– zaobchádzanie s vnútorným neduhom ako s fyzickou bolesťou, ktorá poukazuje na prítomnosť fyziologických „zlyhaní“ v tele – veď človek by si mal bolesť nielen uľaviť, ale aj liečiť jej príčinu.

Kríza stredného veku
(vedomé určenie vlastného osudu v tvorivých a rodinných podmienkach na základe predchádzajúcich skúseností)
príčina: Zatiaľ čo stojíme na vrchole, je čas hľadať iné stratégie na dosiahnutie starých cieľov. Alebo prehodnoťte svoje ciele. Alebo zmeňte zo širšieho na hlbšie. Alebo niečo iné. Naozaj by som chcel urobiť výhradu, že zostup nie je znižovanie príležitostí, nie solídnosť-nudnosť-bezcitnosť, nie odmietnutie niečoho. Aspoň väčšina. Zostup je zásadne odlišný spôsob pohybu. Vyžaduje si iné zručnosti, než na aké sme zvyknutí.
Charakteristika: aktualizujú sa všetky základné existenčné problémy (smrť, izolácia, strata zmyslu) a množstvo špecifických sociálnych psychické problémy(sociálna osamelosť, neprispôsobivosť, úplná zmena hodnôt, zmena sociálneho postavenia).
Rozpor vyriešený v kríze: univerzálna ľudskosť (schopnosť zaujímať sa o osudy ľudí mimo rodinného kruhu) na rozdiel od sebapohlcovania.
Nové prírastky do konca krízy:
- samoaktualizácia.

Splatnosť: 45-60 rokov
(vekové hranice sú veľmi ľubovoľné, od sebarealizácie až po odchod do dôchodku alebo zníženie vitálnej aktivity v dôsledku fyzickej slabosti)
Primárna aktivita: vrchol životnej cesty človeka. Sebarealizácia a kreativita. Úspech profesionálna dokonalosť, postavenie v spoločnosti, odovzdávanie skúseností. Kritické prehodnotenie svojich životných cieľov a zbavenie sa ilúzií a neopodstatnených nádejí mladosti.
Oblasť činnosti: motivačná potreba.
Stupeň duševného vývoja: abstraktné verbálno-logické a uvažovacie myslenie.
Úroveň morálneho vedomia: autonómna morálka. Činy sú určené vlastným svedomím. Zamerajte sa na osobné etické princípy.
Úrovne príloh: tanec náklonnosti vo vzťahoch s partnerom, priateľmi, s vlastnými dospelými deťmi a alfa poloha s rodičmi. Formovanie oddelenej starostlivej pozície voči vnúčatám.
Potreby: v hľadaní myšlienok, cieľov, zmyslu života. Každý dospelý musí podľa Eriksona buď odmietnuť, alebo prijať myšlienku svojej zodpovednosti za obnovu a zlepšenie všetkého, čo by mohlo prispieť k zachovaniu a zlepšeniu našej kultúry. Produktivita sa teda stará o staršiu generáciu o tých, ktorí ich nahradia. Hlavnou témou psychosociálneho rozvoja jednotlivca je záujem o budúce blaho ľudstva.
Výsledok na konci obdobia: zdokonaľovanie. Fúzia osobných a sociálnych cieľov.

Staroba

Zhrnutie krízy(sumarizácia, integrácia a vyhodnotenie celého minulého života).
príčina: Pokles sociálneho postavenia a strata životného rytmu, ktorý sa zachovával po celé desaťročia, niekedy vedie k prudkému zhoršeniu celkového fyzického a duševného stavu.
Charakteristika: toto je čas, keď sa ľudia obzerajú späť a prehodnocujú svoje životné rozhodnutia, spomínajú na svoje úspechy a neúspechy. Podľa Eriksona sa táto posledná fáza zrelosti nevyznačuje ani tak novou psychosociálnou krízou, ako skôr zhrnutím, integráciou a zhodnotením všetkých minulých etáp jej vývoja. Pokoj pochádza zo schopnosti človeka obzrieť sa späť na celý svoj minulý život (manželstvo, deti, vnúčatá, kariéra, sociálne vzťahy) a pokorne, ale pevne povedať: „Som spokojný“. Nevyhnutnosť smrti už nie je desivá, pretože títo ľudia vidia pokračovanie seba samých buď v potomkoch, alebo v tvorivých úspechoch.
Na opačnom póle sú ľudia, ktorí svoj život vnímajú ako sériu nerealizovaných príležitostí a chýb. Na sklonku života si uvedomia, že už je neskoro začať odznova a hľadať nejaké nové cesty. Erickson identifikuje dva prevládajúce typy nálad u rozhorčených a podráždených starších ľudí: ľútosť, že život nemožno prežiť znova, a popieranie vlastných nedostatkov a nedostatkov ich premietaním do vonkajšieho sveta.
Rozpor vyriešený v kríze: spokojnosť s prežitým životom (integrácia) v protiklade k zúfalstvu.
Nové prírastky do konca krízy:
– múdrosť.

Staroba nad 60 rokov a viac
(vekové hranice sú veľmi ľubovoľné, od poklesu vitálnej aktivity v dôsledku fyzickej slabosti až po koniec života)
Primárna aktivita: Psychický stav týchto ľudí je charakterizovaný vitálnou asténiou, kontempláciou, sklonom k ​​spomienkam, pokojom a múdrym osvietením.
Úrovne príloh: skúsenosti so smútkom nad stratou pripútaností (smrť blízkych). Formovanie oddelenej starostlivej pozície voči vnúčatám a pravnúčatám.
Potreby: pokora. Prijatie starostlivosti.
Výsledok na konci obdobia: smrť je ako konečné zrodenie Osobnosti, zhrnutie.

* V skutočnosti pozitívny alebo negatívny prechod poslednej krízy priamo závisí od plnosti predchádzajúceho života. Ak je možné v budúcnosti (pri ďalšej kríze) revidovať rozhodnutia prijaté v predchádzajúcich krízach, potom je rozhodnutie z poslednej krízy konečné.

Mriya Voychuk
mria_ts

Foto flickr.com/photos/dongissel

Ak si všimnete chybu v texte, zvýraznite ju a kliknite Shift + Enter alebo nám dajte vedieť.

Kríza vývoja súvisiaceho s vekom má rôzne označenia. Hovorí sa tomu vývojová kríza, veková kríza, krízové ​​obdobie. Ale to všetko je konvenčný názov pre prechodné štádiá vývoja súvisiaceho s vekom, ktoré sa vyznačujú prudkými psychologickými zmenami. Bez ohľadu na túžby a okolnosti človeka takáto kríza prichádza náhle. Ale pre niekoho je to menej bolestivé a pre niekoho otvorené a násilné.

Je potrebné poznamenať, že krízu vývoja súvisiaceho s vekom treba odlíšiť od krízy osobnosti človeka. Prvý vzniká v súvislosti s vekom podmienenou dynamikou psychiky a druhý - v dôsledku vytvorených sociálno-psychologických okolností, v ktorých sa človek neočakávane ocitne a zažije v nich negatívne skúsenosti, ktoré so sebou prinášajú vnútornej reštrukturalizácie psychiku a správanie.

Vo vývinovej psychológii neexistuje jednotný názor na krízy, ich miesto a úlohu v duševnom vývoji dieťaťa. Niektorí psychológovia sa domnievajú, že vývoj dieťaťa by mal byť harmonický a bez krízy. Krízy sú abnormálny, „bolestivý“ jav, ktorý je výsledkom nesprávnej výchovy.

Ďalšia časť psychológov tvrdí, že prítomnosť kríz vo vývoji je prirodzená. Navyše, podľa niektorých predstáv sa dieťa, ktoré krízu skutočne neprežilo, nebude ďalej plne rozvíjať.

V súčasnosti sa v psychológii čoraz viac hovorí o zlomových bodoch vo vývoji dieťaťa a skutočná kríza, negatívne prejavy sa pripisujú charakteristikám jeho výchovy a životných podmienok. Blízki dospelí môžu tieto vonkajšie prejavy zmierniť alebo naopak posilniť. Krízy, na rozdiel od stabilných období, netrvajú dlho, niekoľko mesiacov a za nepriaznivých okolností môžu trvať až rok alebo aj niekoľko rokov.

Veková kríza je považovaná na jednej strane za vývojový stupeň (pozri s. 7) a na druhej strane za mechanizmus vývoja (pozri s. 16). Obe tieto charakteristiky rozvojovej krízy podložil L.S. Vygotsky. Sú vzájomne prepojené, keďže kríza pôsobí ako vývojový mechanizmus v určitom štádiu duševného vývoja. Funguje prostredníctvom rozporov medzi existujúcimi potrebami a novými sociálnymi požiadavkami, ktoré sa objavujú v živote človeka počas prechodu z jedného veku do druhého. Podstata krízy spočíva v reštrukturalizácii vnútorných skúseností, v zmenách potrieb a motivácií pri interakcii s okolím. Kríza vývoja súvisiaceho s vekom má teda tieto charakteristiky:

Toto je prirodzené štádium duševného vývoja;

Dokončuje (oddeľuje) každé vekové obdobie a objavuje sa na križovatke dvoch vekov;

Základom je rozpor medzi prostredím a postojom k nemu;

Výsledkom vývinovej krízy je premena psychiky a správania.

Rozvojová kríza má dve strany. Prvá je negatívna, deštruktívna stránka. Hovorí, že počas krízy dochádza k oneskoreniu duševného vývoja, k odumieraniu a okliešťovaniu skorých nadobudnutých duševných formácií, zručností a schopností. Samotný čas krízy prebieha nepokojne s objavením sa negatívnych emócií a skúseností v správaní človeka. Okrem toho sa pri nepriaznivom priebehu krízy môžu formovať negatívne charakteristiky osobnosti a interpersonálnej interakcie a neuspokojovanie nových potrieb uvádza človeka do opakovaného (alebo dlhotrvajúceho) krízového vývinového stavu. V patologickom priebehu krízy môže dôjsť k skresleniu normálnej vekovej dynamiky.

Druhá strana krízy vývoja súvisiaceho s vekom je pozitívna, konštruktívna, čo signalizuje vznik pozitívnych zmien (nové formácie a nová sociálna situácia vývoja), ktoré tvoria význam každého zlomového bodu. Pozitívna premena psychiky a správania človeka nastáva, keď kríza postupuje priaznivo.

Možno teda poznamenať, že vývinová kríza je citlivým štádiom premeny psychiky, kde je hranica medzi jej normálnym a narušeným vývojom veľmi tenká. To, akým smerom sa kríza bude riešiť, najčastejšie závisí od produktivity interakcie človeka (dieťaťa) s okolím, čo určuje individualitu priebehu vekovej krízy.

Vývojové krízy študoval aj študent L. S. Vygotského, D. B. Elkonin. V priebehu duševného vývoja dieťaťa objavil zákon striedania. Vedec identifikoval typy činností, ktoré sa líšia orientáciou, ktoré sa periodicky nahrádzajú: po činnostiach orientovaných v systéme vzťahov medzi ľuďmi („človek – človek“) nasledujú aktivity, pri ktorých je orientácia na spôsoby používania predmetov („človek“ – objekt“). Zakaždým medzi týmito dvoma typmi orientácií vznikajú rozpory, ktoré sa stávajú príčinou vývojovej krízy, pretože konanie sa nemôže ďalej rozvíjať, ak nie je zabudované do nového systému vzťahov a bez pozdvihnutia intelektu k určitú úroveň nové motívy a spôsoby konania sa nevyvinú. Berúc do úvahy vyššie uvedené zamerania vedúcich aktivít D.B. Elkonin vysvetlil obsah izolovanej L.S. Vygotského krízy rozvoja. V novorodeneckom období teda v 3 rokoch a 13 rokoch nastávajú vzťahové krízy a v 1 roku, 7 a 17 rokoch svetonázorové krízy, ktoré sa aj striedajú.

V ruskej psychológii prevláda názor, že vývinové krízy sa nevyhnutne objavujú na križovatke akýchkoľvek dvoch vekových období. Načasovanie kríz v detstve, nastolené L.S. Vygotsky sú sporné, ale postupnosť ich výskytu zostáva relevantná, pretože odráža normatívne vzorce duševného vývoja.

L. S. Vygotsky identifikuje nasledujúce štádiá vývojovej krízy.

I. Predkrízový. Vzniká rozpor medzi prostredím a postojom človeka k nemu. Predkrízový stav je charakterizovaný prechodným vnútorným stavom, kedy ukazovatele afektívnej a kognitívnej sféry nadobúdajú opačný smer. Klesá rozumová kontrola a zároveň sa zvyšuje citlivosť na vonkajší svet, emocionalita, agresivita, psychomotorická dezinhibícia alebo letargia, izolácia a pod.

II. Vlastne kríza. V tomto štádiu dochádza k dočasnému maximálnemu prehĺbeniu psychických problémov osobného a interpersonálneho charakteru, kde možno pozorovať určitú mieru odchýlky od vekovej normy v psychofyzickom vývoji. Často sa vyskytuje nízka kognitívna aktivita, psychická labilita (nestabilita), znížená komunikácia, strata psychickej stability, zmeny nálad a motivácie. Vo všeobecnosti je ťažké v tejto dobe ovplyvniť dieťa alebo dospelého, dohodnúť sa, preorientovať atď.

III. Po kríze. Toto je čas riešenia rozporov prostredníctvom formovania novej sociálnej situácie rozvoja, harmónie medzi jej zložkami. V dôsledku tejto harmónie dochádza k návratu do normálneho stavu, kedy sa afektívna a kognitívna zložka psychiky stáva jednosmernou. „Staré formácie“ idú do podvedomia a ďalej nová úroveň vznikajú nové formácie psychiky.

Na záver poznamenávame, že kríza vývoja súvisiaceho s vekom sa objavuje náhle a tiež mizne. Jeho hranice sú rozmazané. V porovnaní so stabilnými obdobiami je krátkodobý. Riešenie krízy je spojené s nadväzovaním nových sociálnych vzťahov s okolím, ktoré môžu mať produktívny alebo deštruktívny charakter.

Krízy sa vyskytujú nielen v detstve, ale aj v dospelosti.

Mentálne zmeny, ktoré sa v tomto období objavia u dieťaťa alebo dospelého, sú hlboké a nezvratné.

špeciálne, relatívne krátke (do jedného roka) obdobia ontogenézy, charakterizované náhlymi psychickými zmenami. Na rozdiel od kríz neurotického alebo traumatického charakteru odkazujú na normatívne procesy nevyhnutné pre normálny, progresívny priebeh osobného rozvoja. Môžu vzniknúť pri prechode človeka z jednej vekovej fázy do druhej a sú spojené so systémovými kvalitatívnymi premenami v oblasti jeho sociálnych vzťahov, činnosti a vedomia. Forma, trvanie a závažnosť kríz sa môže výrazne líšiť v závislosti od individuálnych - typologických charakteristík dieťaťa, sociálnych a mikrosociálnych podmienok, charakteristík výchovy v rodine a pedagogického systému ako celku. Obdobia kríz súvisiacich s vekom v detstve sú charakterizované procesmi prechodu na nový typ vzťahu medzi deťmi a dospelými, ktorý zohľadňuje nové, zvýšené schopnosti dieťaťa, zmeny v „sociálnej situácii vývoja“, zmenu v činnosti. a reštrukturalizáciu celej štruktúry vedomia dieťaťa. Procesy prechodu detí na novú vekovú úroveň sú spojené s riešením často veľmi akútnych rozporov medzi ich predtým vytvorenými formami vzťahov s ostatnými - a ich zvýšenými fyzickými a psychickými schopnosťami a ašpiráciami. Krízy súvisiace s vekom v zrelých obdobiach života a staroby sa skúmali podstatne menej. Je známe, že takéto zlomové body sa vyskytujú výrazne menej často ako v detstve a zvyčajne sa vyskytujú latentnejšie, bez výrazných zmien v správaní. Procesy reštrukturalizácie sémantických štruktúr vedomia a preorientovania sa na nové životné úlohy vyskytujúce sa v tejto dobe, vedúce k zmene charakteru činnosti a vzťahov, majú hlboký vplyv na ďalší priebeh osobného rozvoja.

VEKOVÉ KRÍZY

špeciálne, relatívne krátkodobé (do jedného roka) obdobia ontogenézy, charakterizované prudkými psychickými zmenami. Na rozdiel od kríz neurotického alebo traumatického charakteru sa krízy súvisiace s vekom týkajú normatívnych procesov nevyhnutných pre normálny, progresívny priebeh osobného rozvoja.

VEKOVÉ KRÍZY

Angličtina vekové krízy) je konvenčný názov pre prechodné štádiá vývoja súvisiaceho s vekom, ktoré zaujímajú miesto medzi stabilnými (lytickými) obdobiami (pozri Vek, Periodizácia duševného vývoja). K.v. sa uvažujú v konceptoch, ktoré uznávajú štádiá vývoja (E, Erikson - K. V. ako riešenie hlavného problému veku; 3. Freud - zmena hlavných štádií psychosexuálneho vývoja).

V ruskej psychológii sa termín K. v. predstavil L. S. Vygotsky a definoval ako celostnú zmenu v osobnosti dieťaťa, ktorá sa pravidelne vyskytuje pri zmene stabilných období (na križovatke). Podľa Vygotského, K. v. je spôsobená vznikom základných psychologických novotvarov predchádzajúceho ustáleného obdobia, ktoré vedú k deštrukcii jednej sociálnej vývinovej situácie a vzniku inej, adekvátnej novému psychickému vzhľadu dieťaťa. Mechanizmus zmeny sociálnych situácií rozvoja tvorí psychologický obsah zmeny klímy. Behaviorálne kritériá K. v. - ťažkosti vo výchove, konflikty, tvrdohlavosť, negativizmus a pod.- Vygotskij to považoval za potrebné a vyjadrenie jednoty negatívnych (deštruktívnych) a pozitívnych (konštruktívnych) stránok K. v.

D. B. Elkonin veril, že emancipácia od dospelého človeka, ktorá tvorí základ akéhokoľvek vzťahu, je základom kvalitatívne nového typu spojenia s dospelým, a teda základom spojenia s dospelým. nevyhnutné a prirodzené (vrátane charakteristických negatívnych čŕt správania). Výskum v posledných rokoch potvrdzujú, že vyjadrené negatívne správanie vo vzťahu k „starej“ sociálnej situácii do určitej miery zabezpečuje úplnú pripravenosť konať v novej sociálnej situácii vývoja.

Existuje však aj iný pohľad. k negativizmu, ktorý popiera jeho nevyhnutnosť, nevyhnutnosť a považuje ho za indikátor nesprávneho systému vzťahov medzi dieťaťom a dospelým. A. N. Leontyev teda uvažoval o konfliktnom správaní počas K. storočia. dôkazom nepriaznivého priebehu krízy.

Chronologicky K. storočia. sú určené hranicami stabilného veku: novorodenecká kríza (do 1 mesiaca; z pohľadu Vygotského pred vznikom revitalizačného komplexu), kríza 1. ročníka, kríza 3 rokov, kríza 7 rokov, dospievanie ( 11-12 rokov) a mladistvý K. v. Niektorí autori uznávajú aj prítomnosť K. storočia. u dospelých (napríklad 40-ročná kríza), ale spoľahlivé experimentálne údaje v tejto veci neexistujú. (K.N. Polivanova.)

Vekové krízy

Špecifickosť. V teórii L.S. Vygotského tento koncept označuje prechod vo vývoji veku do novej kvalitatívne špecifickej etapy. Vekové krízy sú spôsobené predovšetkým deštrukciou bežnej sociálnej vývinovej situácie a vznikom inej, ktorá viac zodpovedá novej úrovni psychického vývinu dieťaťa. Vo vonkajšom správaní sa krízy súvisiace s vekom prejavujú ako neposlušnosť, tvrdohlavosť a negativizmus. Časovo sa lokalizujú na hraniciach stabilného veku a prejavujú sa ako novorodenecká kríza (do 1 mesiaca), ročná kríza, 3-ročná kríza, 7-ročná kríza, adolescentná kríza (11- 12 rokov) a kríza mládeže.

VEKOVÉ KRÍZY

ontologické charakteristiky duševného vývoja človeka. V teórii L. S. Vygotského tento pojem označuje prechod vo vývoji veku do nového kvalitatívne špecifického štádia. V. to. sú spôsobené predovšetkým deštrukciou bežnej sociálnej situácie vývinu a vznikom inej, ktorá viac zodpovedá novej úrovni psychického vývinu dieťaťa. Vo vonkajšom správaní sa VK prejavujú ako neposlušnosť, tvrdohlavosť, konflikty a negativizmus. Časovo sú lokalizované na hraniciach stabilného veku a prejavujú sa ako novorodenecká kríza (do 1 mesiaca), 1-ročná kríza, 3-ročná kríza, 7-ročná kríza, adolescentná kríza (11– 12 rokov) a kríza mládeže.

Krízy súvisiace s vekom

grécky krisis - rozhodnutie, bod obratu] - zvláštne, relatívne krátkodobé obdobia ontogenézy, vyznačujúce sa prudkými psychickými zmenami. Na rozdiel od kríz neurotického alebo traumatického pôvodu, K. v. sa týkajú normatívnych procesov nevyhnutných pre normálny progresívny priebeh osobného rozvoja (L.S. Vygotsky, E. Erikson). To znamená, že K. c. prirodzene vznikajú pri prechode človeka z jednej vekovej fázy do druhej a sú spojené so systémovými kvalitatívnymi premenami v oblasti jeho sociálnych vzťahov, aktivít a vedomia. Prvýkrát najdôležitejší význam K. storočia. zdôraznil L.S. Vygotsky. V súvislosti s vývojom problému periodizácie mentálneho vývinu dieťaťa napísal, že „ak by kritické veky neboli objavené čisto empiricky, mal by sa ich koncept zaviesť do vývojovej schémy na základe teoretickej analýzy. “ Medzi krízy detstva patrí kríza prvého roku života, kríza troch rokov, kríza siedmich rokov a kríza tínedžerov (11-12 rokov). Vzhľadom na výrazné individuálne, sociokultúrne a iné rozdiely sú naznačené chronologické hranice K. storočia. sú dosť podmienené a môžu výrazne kolísať (je známe, že za posledné polstoročie minimálne dve posledné z uvedených kríz omladli o 1-2 roky). Pre obdobia K. storočia. charakteristické procesy prechodu ku kvalitatívne odlišnému typu vzťahu medzi deťmi a dospelými, berúc do úvahy ich nové, zvýšené schopnosti. Zmeny v priebehu K. storočia. pokrývať tri kľúčové komponenty psychologický vek dieťa: jeho „sociálna situácia vývoja“, vedúci typ činnosti, celá štruktúra vedomia dieťaťa (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin atď.). Predpoklady pre tieto premeny postupne a najčastejšie nepovšimnuté ďalšími formovanými a kumulovanými v období pred krízou - tzv. stabilný vek, kde prevládajú procesy lytického vývoja. Tieto motivačné a inštrumentálne formácie, ktoré sa do určitého momentu neprejavia v správaní dieťaťa, sa aktívne hlásia k procesu štrukturálnych zmien v štruktúre vedomia, celej osobnosti dieťaťa na prelome veku. Všetky tri menované línie transformácie štruktúry psychického veku sú na sebe úzko závislé, a preto ignorujú nové psychické schopnosti a potreby dieťaťa, ako aj pokusy o umelé zrýchlenie vývinu (napr. predčasným uvedením dieťaťa do sociálnej situácie a vedúce činnosti ďalšieho vekového štádia), nevedú k urýchleniu vývoja, ale k výraznému sťaženiu jeho napredovania. Forma, trvanie a závažnosť kríz sa môže výrazne líšiť v závislosti od individuálnych typologických charakteristík dieťaťa, sociálnych a mikrosociálnych podmienok, charakteristík výchovy a situácie v rodine, pedagogického systému spoločnosti a typu kultúry ako celku. Teoretické povedomie nanajvýš dôležité K.v. výrazne predstihli začiatok ich systematického výskumu. Hoci niektoré z dôležitých príznakov K. v. boli popísané v prácach nemeckých učiteľov na začiatku storočia („vek detskej tvrdohlavosti“ podľa A. Busemanna, O. Kroha), pokusy empiricky študovať vzorec kríz u detí sa ukázali byť plné významných ťažkosti. Napriek tomu, ako vývinová psychológia pokročila v chápaní mechanizmov ontogenetického vývoja, boli získané údaje, ktoré umožnili konkretizovať teoretickú schému pôrodu. a napredovať v chápaní špecifík jednotlivých detských kríz. Dnes existuje množstvo pojmov, ktoré svojim spôsobom odhaľujú obsah kultúrnych dejín. Ústrednou psychologickou novou formáciou, ktorá „spúšťa“ mechanizmus premien súvisiacich s vekom v oblasti vzťahov, aktivity a osobnosti dieťaťa počas krízy troch rokov, je teda „systém ja“ (L.I. Bozhovich), „osobné konanie“. a vedomie „ja sám““ (D. B. Elkonin), „hrdosť na svoje úspechy“ (M.I. Lisina, T.V. Guskova). Počas krízového obdobia 7 rokov plní podobnú funkciu „vnútorná pozícia školáka“, čo znamená, že sa u dieťaťa formuje orientácia na spoločensky významné aktivity (L.I. Bozhovich). Jedinečnosť krízy dospievania robí skutočnosť, že toto obdobie znamená začiatok rýchleho rastu a formovania tela v procese puberty. Tento proces má výrazný vplyv na všetky psychofyziologické charakteristiky adolescentov. Zároveň to nie je hlavný psychologický obsah tohto obdobia, ale formovanie „zmyslu dospelosti“ a túžby tínedžera realizovať sa vo vzťahoch s ostatnými (predovšetkým s ľuďmi, ktorí sú mu blízki), oboje. dospelí a rovesníci (D.B. Elkonin, T.V. Dragunova). Pokusy rozšíriť myšlienku štrukturálnej štúdie kríz na prechod z dospievania do dospievania (I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh atď.) ukázali, že práve v tomto štádiu ontogenézy je to po prvýkrát možné hovoriť o znakoch osobnostnej zrelosti na základe formovania u chlapcov a dievčat špecifickej orientácie na budúcnosť a budovania životnej perspektívy, na rozvoji sebauvedomenia a mechanizmov osobnej reflexie. Výrazná subjektívna zložitosť tohto vekového prechodu je daná potrebou zvoliť si životnú cestu a povolanie, osobné sebaurčenie a rozvíjať systém morálnych hodnôt. Procesy prechodu detí a dospievajúcich na novú vekovú úroveň sú často spojené s riešením veľmi akútnych rozporov medzi ich predtým vytvorenými formami vzťahov s ostatnými a zvýšenými fyzickými a psychickými schopnosťami a ašpiráciami detí. Negativizmus, tvrdohlavosť, vrtošivosť, stav zvýšeného konfliktu a ďalšie vlastnosti charakteristické pre K. v. Negatívne prejavy správania sa zhoršujú, ak dospelí ignorujú nové potreby dieťaťa v oblasti komunikácie a činnosti a naopak zmäknú bez úplného vymiznutia, s právom, t.j. dosť flexibilná a citlivá výchova. Je preto mimoriadne dôležité, aby konflikt a ťažkosti dieťaťa s výchovou v období K. storočia. boli vnímané ako signál naliehavej potreby zmeny, a nie ako anomálie správania, a nezakrývali rodičom a vychovávateľom pretrvávajúci pozitívny význam kríz pre proces formovania osobnosti dieťaťa. K.v. V zrelých obdobiach života a staroby sa v psychológii skúmalo oveľa menej detských kríz, a to teoreticky aj empiricky. Vo veľkej miere je to spôsobené nedostatočným rozvinutím problému periodizácie ontogenézy za hranicami detstva a dospievania. Predstavy jednotlivých bádateľov ohľadom existencie kríz 30 rokov, 40 rokov, 55 rokov atď., možno považovať za hypotetické, vyžadujúce si ďalší výskum (D. Levinson a ďalší). Najznámejším konceptom je koncept kríz vo vývoji človeka od narodenia po starobu, ktorý navrhol E. Erikson. Je však známe, že takéto zlomy vo vývoji dospelého človeka sa vyskytujú výrazne menej často ako v detstve a spravidla sa vyskytujú skrytejšie, bez výrazných zmien v správaní. Aj tu však možno vysledovať všeobecnú logiku kultúrneho procesu: procesy reštrukturalizácie sémantickej štruktúry vedomia a preorientovania sa na nové životné úlohy, ktoré sa vyskytujú v obdobiach krízy, znamenajú zmenu v povahe ľudskej činnosti a vzťahov. Majú teda hlboký vplyv na celý ďalší priebeh rozvoja osobnosti. Napríklad takzvaná „kríza stredného veku“ (35 - 40 rokov) je charakterizovaná kritickým prehodnotením svojich životných cieľov a zbavením sa ilúzií a neopodstatnených nádejí mladosti, ktoré často bolestne prežíva (P. Mussen ). Výsledná realistickejšia životná pozícia pomáha človeku nájsť novú, relatívne stabilnú formu vzťahu s vonkajším svetom a pripravuje ho na prvé známky úpadku. fyzická sila. K.v. by sa nemali zamieňať s takzvanými krízami neprispôsobivosti, ktoré sa v niektorých prípadoch môžu vyskytnúť v chronologických intervaloch charakteristických pre K. storočie. Kríza nesprávneho prispôsobenia sa môže nastať v akomkoľvek veku ako dôsledok dosť výrazného (aj akútnejšieho) nesúladu dieťaťa alebo dospelého s požiadavkami, ktoré naň kladie významné prostredie, ako aj v dôsledku nemožných úloh, resp. stresové situácie. Veľmi častým príkladom takejto krízy je komplex negatívnych emocionálnych, osobných a behaviorálnych reakcií, ktoré vznikajú počas školskej neprispôsobivosti. G. V. Burmenskaya

Krízy súvisiace s vekom sú špeciálne, relatívne krátkodobé obdobia ontogenézy (do jedného roka), charakterizované prudkými duševnými zmenami. Pozrite si normatívne procesy potrebné pre normálny progresívny priebeh osobného rozvoja (Erikson).

Tvar a trvanie týchto období, ako aj závažnosť ich výskytu závisia od individuálnych charakteristík, sociálnych a mikrosociálnych podmienok. Vo vývinovej psychológii neexistuje konsenzus o krízach, ich mieste a úlohe v duševnom vývoji. Niektorí psychológovia sa domnievajú, že vývoj by mal byť harmonický a bez krízy. Krízy sú abnormálny, „bolestivý“ jav, ktorý je výsledkom nesprávnej výchovy. Ďalšia časť psychológov tvrdí, že prítomnosť kríz vo vývoji je prirodzená. Navyše, podľa niektorých myšlienok vývinovej psychológie sa dieťa, ktoré skutočne nezažilo krízu, nebude ďalej plne rozvíjať. Tejto téme sa venovali Bozovic, Polivanova a Gail Sheehy.

L.S. Vygotsky skúma dynamiku prechodov z jedného veku do druhého. V rôznych štádiách môžu zmeny v psychike dieťaťa nastať pomaly a postupne, alebo môžu nastať rýchlo a náhle. Rozlišujú sa stabilné a krízové ​​štádiá vývinu, ich striedanie je zákonom vývinu dieťaťa. Stabilné obdobie je charakterizované hladkým priebehom vývinového procesu, bez náhlych posunov a zmien v osobnosti dieťaťa. Dlhé trvanie. Malé, minimálne zmeny sa hromadia a na konci obdobia dávajú kvalitatívny skok vo vývoji: objavujú sa nové formácie súvisiace s vekom, stabilné, zafixované v štruktúre Osobnosti.

Krízy netrvajú dlho, niekoľko mesiacov a za nepriaznivých okolností môžu trvať aj rok alebo aj dva roky. Sú to krátke, ale turbulentné štádiá. Výrazné vývojové posuny, dieťa sa dramaticky mení v mnohých svojich črtách. Vývoj môže v tejto dobe nadobudnúť katastrofálny charakter. Kríza začína a končí nenápadne, jej hranice sú nejasné a nejasné. Exacerbácia nastáva uprostred obdobia. Pre ľudí okolo dieťaťa je to spojené so zmenou správania, objavením sa „ťažkostí vo výchove“. Dieťa je mimo kontroly dospelých. Afektívne výbuchy, rozmary, konflikty s blízkymi. Znižuje sa výkonnosť školákov, slabne záujem o vyučovanie, klesá študijná výkonnosť, niekedy vznikajú bolestivé zážitky a vnútorné konflikty.

V kríze nadobúda vývoj negatívny charakter: to, čo sa vytvorilo v predchádzajúcej fáze, sa rozpadá a zaniká. No vzniká aj niečo nové. Nové útvary sa ukážu ako nestabilné a v ďalšom ustálenom období sa transformujú, pohlcujú inými novotvarmi, rozpúšťajú sa v nich a tým odumierajú.

D.B. Elkonin rozvinul myšlienky L.S. Vygotsky o vývoji dieťaťa. „Dieťa pristupuje ku každému bodu svojho vývoja s určitým nesúladom medzi tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov osoba-osoba, a tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov osoba-objekt. Práve momenty, kedy tento nesúlad naberá najväčší rozmer, sa nazývajú krízy, po ktorých nastáva vývoj tej strany, ktorá v predchádzajúcom období zaostávala. Ale každá strana pripravuje vývoj tej druhej.“

Kríza novorodencov. Súvisí s prudkou zmenou životných podmienok. Dieťa prechádza z pohodlných, známych životných podmienok do ťažkých (nová výživa, dýchanie). Adaptácia dieťaťa na nové životné podmienky.

Kríza 1. roku. Súvisí so zvýšením schopností dieťaťa a vznikom nových potrieb. Nárast nezávislosti, vznik afektívnych reakcií. Afektívne výbuchy ako reakcia na nepochopenie zo strany dospelých. Hlavnou akvizíciou prechodného obdobia je druh detskej reči s názvom L.S. Vygotsky autonómny. Od reči dospelých sa výrazne líši zvukovou formou. Slová sa stávajú polysémantickými a situačnými.

Kríza 3 roky. Hranica medzi raným a predškolským vekom je jedným z najťažších momentov v živote dieťaťa. Toto je deštrukcia, revízia starého systému sociálnych vzťahov, kríza identifikácie vlastného „ja“, podľa D.B. Elkonin. Dieťa, odlúčené od dospelých, sa snaží nadviazať s nimi nové, hlbšie vzťahy. Vznik fenoménu „ja sám“ je podľa Vygotského novou formáciou „vonkajšieho ja sám“. "Dieťa sa snaží nadviazať nové formy vzťahov s ostatnými - kríza sociálnych vzťahov."

L.S. Vygotsky popisuje 7 charakteristík 3-ročnej krízy. Negativizmus je negatívna reakcia nie na samotnú akciu, ktorú odmieta vykonať, ale na požiadavku alebo požiadavku dospelého. Hlavným motívom konania je urobiť opak.

Mení sa motivácia správania dieťaťa. Vo veku 3 rokov sa prvýkrát stáva schopným konať v rozpore so svojou bezprostrednou túžbou. Správanie dieťaťa nie je určené touto túžbou, ale vzťahom s inou, dospelou osobou. Motív správania je už mimo situácie danej dieťaťu. Tvrdohlavosť. Toto je reakcia dieťaťa, ktoré na niečom trvá nie preto, že to naozaj chce, ale preto, že o tom samo povedalo dospelým a požaduje, aby sa jeho názor bral do úvahy. Tvrdohlavosť. Je namierená nie proti konkrétnemu dospelému, ale proti celému systému vzťahov, ktorý sa vyvinul v ranom detstve, proti normám výchovy akceptovaným v rodine.

Jasne sa prejavuje tendencia k nezávislosti: dieťa chce robiť všetko a rozhodovať sa samo. V zásade ide o pozitívny jav, ale počas krízy vedie prehnaná tendencia k samostatnosti k svojvôli, ktorá často nezodpovedá schopnostiam dieťaťa a spôsobuje ďalšie konflikty s dospelými.

Pre niektoré deti sa konflikty s rodičmi stávajú pravidelnými, zdá sa, že sú neustále vo vojne s dospelými. V týchto prípadoch hovoria o protestnom povstaní. V rodine s jediným dieťaťom sa môže objaviť despotizmus. Ak je v rodine viac detí, väčšinou namiesto despotizmu vzniká žiarlivosť: rovnaká tendencia k moci tu pôsobí ako zdroj žiarlivého, netolerantného postoja k iným deťom, ktoré nemajú v rodine takmer žiadne práva, z pohľadu mladý despota.

Odpisy. 3-ročné dieťa môže začať nadávať (devalvujú sa staré pravidlá správania), vyhadzovať alebo dokonca rozbíjať obľúbenú hračku ponúkanú v nesprávnom čase (znehodnocujú sa staré pripútanosti k veciam) atď. Mení sa postoj dieťaťa k iným ľuďom i k sebe samému. Psychicky je oddelený od blízkych dospelých.

Kríza 3 rokov je spojená s uvedomením si seba ako aktívneho subjektu vo svete predmetov, po prvýkrát môže dieťa konať v rozpore so svojimi túžbami.

Kríza 7 rokov. Môže začať vo veku 7 rokov alebo môže prejsť do veku 6 alebo 8 rokov. Objavenie zmyslu nového sociálneho postavenia – postavenie školáka, spojené s plnením úlohy, ktorú dospelí vysoko hodnotia. akademická práca. Vytvorenie vhodnej vnútornej pozície radikálne mení jeho sebauvedomenie. Podľa L.I. Bozovic je obdobím zrodu socializmu. „Ja“ dieťaťa. Zmena sebauvedomenia vedie k prehodnoteniu hodnôt. Hlboké zmeny sa vyskytujú v zmysle skúseností - stabilné afektívne komplexy. Zdá sa, že L.S. Vygotskij to nazýva zovšeobecňovanie skúseností. Reťazec neúspechov alebo úspechov (v škole, vo všeobecnej komunikácii), ktorý dieťa prežíva zakaždým približne rovnako, vedie k vytvoreniu stabilného afektívneho komplexu - pocitu menejcennosti, poníženia, zranenej hrdosti alebo pocitu vlastnej hodnoty, kompetencia, exkluzivita. Vďaka zovšeobecňovaniu skúseností sa objavuje logika pocitov. Zážitky nadobúdajú nový význam, vytvárajú sa medzi nimi spojenia a je možný boj medzi zážitkami.

To vedie k vzniku vnútorného života dieťaťa. Začiatok diferenciácie vonkajšieho a vnútorného života dieťaťa je spojený so zmenou štruktúry jeho správania. Objaví sa sémantický orientačný základ pre akciu - spojenie medzi túžbou niečo urobiť a rozvíjajúcimi sa akciami. Ide o intelektuálny moment, ktorý umožňuje viac-menej adekvátne posúdiť budúcu akciu z hľadiska jej výsledkov a vzdialenejších dôsledkov. Zmysluplná orientácia vo vlastnom konaní sa stáva dôležitým aspektom vnútorného života. Zároveň eliminuje impulzívnosť a spontánnosť správania dieťaťa. Vďaka tomuto mechanizmu sa stráca detská spontánnosť; dieťa pred konaním premýšľa, začína skrývať svoje skúsenosti a váhanie a snaží sa nedať ostatným najavo, že sa cíti zle.

Čistým krízovým prejavom diferenciácie medzi vonkajším a vnútorným životom detí sa obyčajne stávajú huncútstva, maniere a umelé napätie v správaní. Tieto vonkajšie charakteristiky, ako aj sklon k rozmarom, afektívnym reakciám a konfliktom, sa začnú vytrácať, keď sa dieťa dostane z krízy a vstúpi do nového veku.

Nová formácia – svojvôľa a uvedomenie si duševných procesov a ich intelektualizácia.

Kríza puberty (od 11 do 15 rokov) spojené s reštrukturalizáciou organizmu dieťaťa – puberta. Aktivácia a komplexná interakcia rastových hormónov a pohlavných hormónov spôsobuje intenzívny fyzický a fyziologický vývoj. Objavujú sa sekundárne sexuálne znaky. Dospievanie sa niekedy nazýva dlhotrvajúca kríza. V dôsledku rýchleho vývoja vznikajú ťažkosti vo fungovaní srdca, pľúc a krvného zásobenia mozgu. V dospievaní sa emocionálne pozadie stáva nerovnomerným a nestabilným.

Emocionálna nestabilita zvyšuje sexuálne vzrušenie, ktoré sprevádza proces puberty.

Rodová identifikácia dosahuje nové, ďalšie vysoký stupeň. Orientácia na modely mužskosti a ženskosti sa zreteľne prejavuje v správaní a prejavoch osobných vlastností.

Vďaka rýchlemu rastu a reštrukturalizácii tela v dospievaní sa záujem o svoj vzhľad prudko zvyšuje. Vytvára sa nový obraz fyzického „ja“. Kvôli svojej hypertrofovanej dôležitosti dieťa akútne pociťuje všetky nedostatky vzhľadu, skutočné aj imaginárne.

Obraz fyzického „ja“ a sebauvedomenie vo všeobecnosti je ovplyvnené tempom puberty. Deti s neskorým dospievaním sú v najmenej výhodnom postavení; zrýchlenie vytvára priaznivejšie príležitosti pre osobný rozvoj.

Objavuje sa pocit dospelosti – pocit dospelosti, centrálny novotvar raného dospievania. Objaví sa vášnivá túžba, ak nie byť, tak sa aspoň objaviť a byť považovaný za dospelého. Tínedžer pri obrane svojich nových práv chráni mnohé oblasti svojho života pred kontrolou svojich rodičov a často sa s nimi dostáva do konfliktu. Okrem túžby po emancipácii má tínedžer silnú potrebu komunikovať s rovesníkmi. Intímna a osobná komunikácia sa v tomto období stáva vedúcou aktivitou. Objavujú sa tínedžerské priateľstvá a združovanie sa v neformálnych skupinách. Vznikajú aj svetlé, no zvyčajne striedavé koníčky.

Kríza 17 rokov (od 15 do 17 rokov). Objavuje sa presne na prelome bežnej školy a nového života dospelých. Môže sa posunúť o 15 rokov. V tomto čase sa dieťa ocitá na prahu skutočného života dospelých.

Väčšina 17-ročných školákov je zameraná na ďalšie vzdelávanie, niektorí sú zameraní na hľadanie zamestnania. Hodnota vzdelania je veľkým prínosom, no zároveň dosiahnutie vytýčeného cieľa je náročné a na konci 11. ročníka môže prudko narásť emocionálny stres.

Pre tých, ktorí už 17 rokov prechádzajú krízou, sú typické rôzne obavy. Zodpovednosť voči sebe a svojej rodine za svoj výber a skutočné úspechy v tejto dobe je už veľkou záťažou. K tomu sa pridáva strach z nového života, z možnosti urobiť chybu, z neúspechu pri nástupe na univerzitu a u mladých mužov z armády. Vysoká úzkosť a na tomto pozadí výrazný strach môžu viesť k neurotickým reakciám, ako je horúčka pred záverečnými alebo prijímacími skúškami, bolesti hlavy atď. Môže začať exacerbácia gastritídy, neurodermatitídy alebo iného chronického ochorenia.

Prudká zmena životného štýlu, zaradenie do nových druhov aktivít, komunikácia s novými ľuďmi spôsobujú výrazné napätie. Nový životná situácia vyžaduje prispôsobenie sa tomu. Prispôsobiť sa pomáhajú najmä dva faktory: podpora rodiny a sebavedomie a pocit kompetencie.

Zamerajte sa na budúcnosť. Obdobie stabilizácie osobnosti. V tejto dobe sa vytvára systém stabilných pohľadov na svet a miesto človeka v ňom – svetonázor. S tým spojený mladícky maximalizmus v hodnotení a vášeň pri obhajovaní vlastného pohľadu sú známe. Ústredným novotvarom obdobia je sebaurčenie, profesionálne a osobné.

Kríza 30 rokov. Okolo 30. roku života, niekedy aj o niečo neskôr, väčšina ľudí prežíva krízu. Vyjadruje sa v zmene predstáv o živote človeka, niekedy v úplnej strate záujmu o to, čo v ňom bolo predtým hlavnou vecou, ​​v niektorých prípadoch dokonca aj v zničení predchádzajúceho spôsobu života.

Kríza 30 rokov vzniká kvôli nerealizácii životných plánov. Ak zároveň dôjde k „prehodnoteniu hodnôt“ a „revízii vlastnej osobnosti“, potom hovoríme ože životný plán sa ukázal ako nesprávny. Ak je životná cesta zvolená správne, pripútanosť k „určitej činnosti, určitému spôsobu života, určitým hodnotám a orientáciám“ neobmedzuje, ale naopak rozvíja jeho osobnosť.

Kríza 30 rokov sa často nazýva krízou zmyslu života. Práve s týmto obdobím sa zvyčajne spája hľadanie zmyslu existencie. Toto hľadanie, ako aj celá kríza ako celok, znamená prechod od mladosti k zrelosti.

Problém zmyslu vo všetkých jeho variantoch, od partikulárneho až po globálny - zmysel života - vzniká vtedy, keď cieľ nezodpovedá motívu, keď jeho dosiahnutie nevedie k dosiahnutiu predmetu potreby, t. keď bol cieľ stanovený nesprávne. Ak hovoríme o zmysle života, tak všeobecný životný cieľ sa ukázal ako chybný, t.j. životný plán.

Niektorí ľudia v dospelosti zažívajú ďalšiu, „neplánovanú“ krízu, ktorá sa neobmedzuje na hranicu dvoch stabilných období života, ale vzniká v rámci tohto obdobia. Ide o tzv kríza 40 rokov. Je to ako opakovanie 30-ročnej krízy. Nastáva vtedy, keď kríza 30 rokov neviedla k správnemu riešeniu existenčných problémov.

Človek zažíva akútnu nespokojnosť so svojím životom, rozpor medzi životné plány a ich implementáciu. A.V. Tolstykh poznamenáva, že sa k tomu pridáva aj zmena v postoji zo strany kolegov z práce: čas, keď by sa dalo považovať za „sľubného“, „sľubného“, sa míňa a človek cíti potrebu „platiť účty“.

Okrem problémov spojených s profesionálnou činnosťou je kríza 40 rokov často spôsobená zhoršením rodinných vzťahov. Strata niektorých blízkych osôb, strata veľmi dôležitého spoločného aspektu života manželov – priamej účasti na živote detí, každodennej starostlivosti o ne – prispieva ku konečnému pochopeniu podstaty manželského vzťahu. A ak ich oboch okrem detí manželov nič podstatné nespúta, rodina sa môže rozpadnúť.

V prípade krízy vo veku 40 rokov musí človek znova prebudovať svoj životný plán a vyvinúť do značnej miery nový „koncept ja“. S touto krízou môžu byť spojené vážne zmeny v živote, vrátane zmeny povolania a založenia novej rodiny.

Dôchodcovská kríza. Negatívny vplyv má v prvom rade narušenie zaužívaného režimu a spôsobu života, často spojené s akútnym pocitom rozporu medzi zostávajúcou schopnosťou pracovať, príležitosťou byť užitočný a nedostatkom dopytu. Človek sa ocitá akoby „odhodený na vedľajšiu koľaj“ súčasného života bez jeho aktívnej účasti. Zníženie sociálneho postavenia a strata desaťročia zachovaného životného rytmu niekedy vedú k prudkému zhoršeniu celkového fyzického a duševného stavu, v niektorých prípadoch dokonca k relatívne rýchlej smrti.

Dôchodkovú krízu často prehlbuje fakt, že v tomto období dospieva druhá generácia – vnúčatá – a začína žiť samostatný život, čo je bolestivé najmä pre ženy, ktoré sa venujú najmä rodine.

Odchod do dôchodku, ktorý sa často zhoduje s akceleráciou biologického starnutia, je často spojený so zhoršenou finančnou situáciou a niekedy aj uzavretejším životným štýlom. Krízu môže navyše skomplikovať smrť manželského partnera alebo strata niektorých blízkych priateľov.

Krízy vývoja súvisiaceho s vekom sú javy, s ktorými sa v živote stretáva každý človek. Prejavujú sa v premene postojov ľudí k okolitej realite, psychických zmenách v súvislosti s vývojom a zlepšovaním v určitom veku.

Najčastejšie sú vekové krízy charakterizované negatívnymi zmenami prejavujúcimi sa stresom a depresiou.

Väčšina ľudí sa úspešne vyrovná s týmito fázami života a dosiahne novú, produktívnejšiu úroveň rozvoja. V niektorých prípadoch však možno budete potrebovať pomoc špecialistu, ktorý vám pomôže vyrovnať sa s príčinami a následkami stresových situácií.

Špecifiká definície

Názory psychológov na povahu kríz súvisiacich s vekom sú diametrálne rozdelené.

Niektorí veria, že obdobia krízy sú nevyhnutnou súčasťou fyziologických a psychologických zmien. Bez nich nemôže dôjsť k osobnému rozvoju, pretože počas životnej cesty človeka sa mení systém hodnôt, pohľad na spoločnosť a na seba samého.

Iní psychológovia tvrdia, že vznik kríz v živote človeka je spojený s duševnými poruchami. To znamená, že prejavy týchto štádií sú klasifikované ako psychické choroby, ktoré sa musia liečiť.

V každom prípade musíte pochopiť, že čas nástupu vekovej krízy a závažnosť jej prejavu sú individuálne pre každého človeka, hoci psychológovia rozlišujú podmienené vekové hranice.

Slávny psychológ a pedagogický predstaviteľ L. S. Vygotsky tvrdil, že krízové ​​obdobia nie sú len normálnym a prirodzeným stavom človeka, spôsobeným zmenami fyzických a psychických faktorov, ale aj veľmi užitočným fenoménom, pomocou ktorého sa človek môže presunúť do nové kolo jeho vývoja. S ich pomocou človek rozvíja silné charakterové vlastnosti a rozširuje svoje osobné a spoločenské obzory. Učiteľ však zdôrazňuje, že k takémuto dopadu na jednotlivca dôjde, ak má správanie druhých kompetentný pedagogicko-psychologický prístup.

Ak je človek pripravený na zmenu, problémy s psychologickým stavom nevzniknú. Ľudia sa však často ľutujú, nechcú na svojom živote nič zmeniť. V tomto prípade môžeme povedať, že sami vyvolávajú nástup takýchto depresívnych stavov, z ktorých môže pomôcť iba odborník.

Znaky prejavu

Je potrebné jasne pochopiť, že obdobia krízy sú etapami v živote človeka, keď sa formujú nielen charakterové vlastnosti, ale aj dôležité, často život meniace rozhodnutia. Koniec koncov, slovo „kríza“ sa z gréčtiny prekladá ako „rozdvojka“. Človek si vyberá svoju životnú cestu, prostredie, záujmy.

Zmeny vo vedomí ľudí prebiehajú na pozadí ich obvyklého spôsobu života. To, čo sa s človekom začne diať, je spočiatku nepochopiteľné a desivé. Neustály pocit nepohodlia prenasleduje a znemožňuje pocit sebadôvery zajtra. Pocit, že treba v živote niečo zmeniť a zmeniť seba, nezmizne.

V tomto čase dochádza k neustálym konfliktným situáciám s rodinou, priateľmi a kolegami. Človek vyjadruje nespokojnosť so všetkým, čo ho obklopuje. Deje sa tak v dôsledku vnútorného zmietania, neochoty akceptovať realitu a hľadania ideálnych riešení.

Počas krízy je dôležité, aby človek našiel jediné správne riešenie, ktoré mu pomôže zmeniť sa k lepšiemu. V opačnom prípade sa nezaobíde bez pomoci špecialistu.

Všetky rozvojové krízy charakterizujú tieto ustanovenia:

• Krízové ​​obdobie spôsobuje zložité psychické zmeny, ktorým podlieha každý človek. Toto treba akceptovať a využiť všetok dostupný potenciál na to, aby sme sa dostali zo súčasnej situácie;
• Zmeny vo vedomí, ktoré sa objavia, nie sú koncom, ale začiatkom novej cesty. Všetky nahromadené rozpory za určité časové obdobie vyplávajú na povrch a vyžadujú si riešenie;
• Z každej situácie existuje východisko, len je potrebné vynaložiť úsilie, aby ste si uvedomili svoj skrytý potenciál;
• Po správnom „prežití“ bodu obratu sa človek stáva silnejším, sebavedomejším a zaujímavejším. Získa dôveru vo vlastné schopnosti a vytvorí si pohodlný životný štýl.

Rôzne krízy u ľudí nie sú založené len na fyziologických zmenách spojených s vekom. Kritické štádiá môžu nastať z rôznych dôvodov súvisiacich s osobným životom, profesionálnou činnosťou alebo zdravotným stavom. Sú to osobné krízy. Ich vzhľad ovplyvňuje niekoľko faktorov:

• Fyzická alebo psychická trauma;
• Tvorenie osobné kvality a charakter;
• Vplyv iných: rovesníci, dospelí, akýkoľvek významných ľudí pre osobu;
• Túžba dosiahnuť dokonalosť vo všetkých oblastiach činnosti;
• Náhle zmeny v bežnom živote človeka.

Počas zlomového obdobia stojí človek vždy pred určitou voľbou, ktorú si musí uvedomiť a prijať. Od korektnosti daný výber bude závisieť úspech budúceho života človeka.

Charakteristika

Psychológovia identifikujú „prirodzené“ zlomové body, ktoré nastanú po dosiahnutí určitého veku u všetkých ľudí.

Krízy a zmeny súvisiace s vekom majú úzky vzťah. Zlomové momenty sú obzvlášť dôležité v detstve a dospievaní. V tejto dobe dochádza k intenzívnemu formovaniu osobných vlastností, charakterových vlastností a postojov k okolitej realite. To je dôvod, prečo sa väčšina zlomových bodov súvisiacich s vekom vyskytuje v detstve.

Akékoľvek prechodné štádium u detí v podstate netrvá dlho, pri kompetentnom prístupe dospelých trvá len niekoľko mesiacov. Nedá sa jednoznačne definovať ani časový rámec, keďže fyzické a psychické schopnosti detí sú rozdielne.

Pre deti sú charakteristické prudké zmeny v ich postoji k iným a k sebe samému.

Vonkajšie zmeny sa prejavujú neposlušnosťou, prejavom agresívne správanie, rozmary.

V dospievaní môže byť protest proti zabehnutému spôsobu života vyjadrený závislosťou na zlé návyky, pokles záujmu o vzdelávacie aktivity, zameranie sa na jeden problém, ktorý so sebou nenesie nič dôležité.

Dôležitou črtou zlomových bodov je vznik nových charakterových vlastností, ktoré naznačujú postoj k spoločnosti a okolitej realite. Stojí za zmienku, že takéto novotvary majú dočasnú povahu a po krátkom čase sa menia na iné, hlbšie a stabilnejšie.

Charakteristické rysy

Človek, ktorý je v životnom zlome, vždy vyčnieva zo svojho okolia. Existuje niekoľko znakov, pomocou ktorých možno charakterizovať nástup krízy.

• Neprítomný pohľad. Ľudia sú neustále ponorení do seba, možno si nevšímajú okolie, nepočujú kladené otázky;
• Náhla zmena nálady. Okrem toho je tento príznak obzvlášť výrazný v dospievaní, keď sa chlapci a dievčatá ešte nenaučili ovládať svoje emócie. V dospelosti ľudia ľahšie ovládajú zmeny nálad, no aj tu je všetko veľmi individuálne.
• Človek vedome alebo nevedome vynecháva jedlo, zle spí a máva nočné mory, ktoré mu bránia dostatočne spať.
• Prebytok emocionality. Keď ľudia zažívajú zlom, zachádzajú do dvoch extrémov: buď všetko vidia negatívne, alebo si nasadia ružové okuliare a vyvíjajú energickú aktivitu vo všetkých smeroch.

Bez ohľadu na to, v akom veku nastáva určitý životný zlom, okolie by nemalo potláčať jeho prejavy. Toto obdobie musí človek prežiť, aby sa z neho poučil, inak sa psychickým poruchám nedá vyhnúť.

Aby ste svojim blízkym pomohli prežiť vývojové krízy, musíte poznať ich približné vekové rozpätie a konkrétne prejavy.

Uvažujme o hlavných zlomových bodoch spojených s dozrievaním jednotlivca.

Narodenie

Pri prvom nádychu novorodenec, na rozdiel od svojich rodičov, nezažíva radosť zo svojho narodenia. Prvý pocit, ktorý ho navštívi, je strach z nového neznámeho sveta, kde je všetko také odlišné od toho, čo predtým zažil v maternici.

Jasné svetlo, hlasné zvuky, chlad - to všetko spôsobuje u dieťaťa vážne psychické nepohodlie. Prestrihne sa pupočná šnúra, ktorá zabezpečovala spoľahlivé spojenie s matkou. Začína boj o život.

Začiatok cesty

Prvé pokusy o samostatný pohyb, zvuky, ktoré začínajú vytvárať slová, chuť všetko ohmatať a ochutnať. U dieťaťa sa rozvíjajú vedomé túžby, ktoré čoraz zreteľnejšie vystupujú na pozadí reflexívnych potrieb. Začína sa pomalé a bolestivé, často nevedomé prvé odlúčenie od matky.

Tento stav je bolestivý, pretože dieťa stále skutočne potrebuje jej pomoc a podporu, fyzickú aj psychickú. Túžba spoznávať svet je však čoraz silnejšia. Tento prvý vnútorný rozpor spôsobuje konflikt osobnosti.

Tretí rok

Jeden z emočne najťažších zlomov vo vývoji malého človiečika. Fyzický vývoj napreduje rýchlym tempom, bábätko chce robiť všetko samo. Nie vždy sa mu to však darí.

Začína sa formovať osobnosť, ktorá sa oddeľuje od rodičov a rovesníkov. Túžba ukázať nezávislosť a vyjadriť svoj postoj je vyjadrená násilnými protestmi proti zavedenému spôsobu života. Protesty sa prejavujú rozmarmi, neposlušnosťou a agresivitou.

Dospelí musia byť trpezliví, pretože ich správanie do veľkej miery určuje, aká osobnosť z ich dieťaťa vyrastie, aký bude vzťah k ostatným a aké vzťahy si vytvorí v spoločnosti. Koniec koncov, požiadavky dieťaťa sú určené jeho nevedomými potrebami a túžbami, ktorým stále nedokáže porozumieť.

Je dôležité, aby rodičia vyvinuli špecifickú stratégiu správania, pomocou ktorej môžu ukázať všetku rozmanitosť okolitej reality a naučiť svoje dieťa správne využívať všetky životné príležitosti pozitívnym spôsobom.

Školská realita

Toto prechodné obdobie nie je také emocionálne výrazné ako u trojročných detí. Deti však pri vstupe do školy zažívajú ťažké nepohodlie, pretože sa mení ich zaužívaný spôsob života a zvyšujú sa nároky, ktoré na ne kladú dospelí.

Je dôležité, aby rodičia v tomto období podporovali svoje deti, pretože je to čas rozvoja sebaúcty detí. Od kompetentného prístupu pedagógov závisia nielen študijné výsledky školákov, ale aj ich vzťahy s rovesníkmi, sebavedomie a ich konanie.

Formovanie osobnosti v tomto období prebieha veľmi intenzívne. Učitelia a rovesníci sa stávajú ľuďmi, ktorí ovplyvňujú rozvoj charakteru detí, pretože deti trávia väčšinu času v škole.

Ak dieťa z nejakého dôvodu nemá dobrý vzťah v školskej komunite, rodičia musia vyplniť toto vákuum, ukázať východiská zo slepých uličiek a naučiť, ako riešiť kontroverzné a konfliktné situácie.

Takmer dospelí

V tejto dobe dochádza k formovaniu osobnosti pod vplyvom názoru spoločnosti: pre tínedžera je veľmi dôležité, čo pre neho významní ľudia hovoria o jeho činoch.

Prejav negativizmu, agresivita, túžba po nezávislosti za každú cenu sú znakmi krízy dospievania.

Vplyv autority rodičov závisí od ich kompetentného postavenia. Ak sa dospelí stanú priateľmi pre staršie deti, ktorí sú schopní chápať, pomáhať a viesť, a nie súdiť, pomôže to vyhnúť sa konfliktným situáciám doma.

Do veľkej miery záleží na rodičoch, ako rýchlo prejde toto ťažké, no pre formovanie osobnosti veľmi dôležité obdobie.

Definícia života

Po skončení školy, keď hormonálne vášne už opadli, mladí ľudia čelia množstvu nových dôležitých problémov. Musíte sa rozhodnúť o výbere budúceho povolania, budúcej životnej ceste a stanovení cieľov.

Mladí ľudia už vedome plánujú svoj budúci dospelý život. Moderná realita poskytuje obrovský výber rôznych ciest a zúfalo sa snažia nájsť tú svoju, len pre nich potrebnú a dôležitú. Zároveň často robia chybu, keď ako jedinú správnu možnosť akceptujú tú, ktorú im vnútili rodičia. Cenou za túto chybu bude dlhotrvajúca kríza stredného veku.

Kríza tridsiatky

Zdalo by sa, daný čas by sa mal stať spoľahlivým a stabilným pre rozhodnú osobnosť. V tejto dobe však človek začína premýšľať o správnosti výberu, ktorý urobil v mladosti, jasne vidí a dokáže analyzovať chyby.

Pre niektorých budú tieto roky najlepším obdobím v živote, pretože keď budú môcť analyzovať všetko, čo im nevyhovuje, budú môcť dosiahnuť vysokých nadmorských výškach v kariére a osobný rozvoj. Iní začnú neúčinnú sebaanalýzu, ktorá povedie k depresii a úplnému odmietnutiu ďalšieho sebazlepšovania.

Bližšie k štyridsiatke

Azda najťažšie obdobie pre už vyformovanú osobnosť.

Človek príde na to, že polovicu svojho života už prežil a veľa z toho, čo chcel, sa nepodarilo zrealizovať.

Rodina, kariéra, známe prostredie sa zdajú byť zbytočným balastom, ktorý narúša „voľné plávanie“.

Práve v tomto období sa ničí väčšina rodín, ľudia menia povolanie, spoločenský okruh a vášne.

Muži sa najčastejšie snažia naplniť v milostných radovánkach, ženy - v sebaanalýze. Ľudia sa snažia nejakým spôsobom zmeniť svoj zaužívaný spôsob života a dávajú si pozor, aby nemali čas robiť to, čo považujú za dôležité.

odchod do dôchodku

Vek analýzy, chápanie prežitých rokov. Len čo sa človek priblíži k dôchodkovému veku, jasne si uvedomí nemennú pravdu: život sa blíži ku koncu a človek sa nemôže vrátiť do bývalej mladosti.

Mnoho ľudí, najmä tých, ktorí nemajú žiadnych príbuzných alebo s nimi z nejakého dôvodu majú zlé vzťahy, spadá depresívny stav, akútne cíti svoju osamelosť.

Toto je moment v živote, keď je podpora rodiny životne dôležitá. Pre starších ľudí je dôležité vedieť, že sú potrební a užitoční.

To ma veľmi teší V poslednej dobe V našej krajine je trendom pribúdajúceho počtu ľudí, ktorí sa naučili užívať si starobu. Koniec koncov, teraz majú veľa voľného času, nie sú žiadne povinnosti voči dospelým deťom a môžu žiť pre svoje potešenie, robiť to, čo milujú, na čo počas pracovných dní nikdy nemali čas.

Napriek všetkým krízam

Ak v detstve rodičia pomáhajú prekonávať zlomy vo vývoji osobnosti, tak v dospelosti sa človek musí s problémami vyrovnať sám.

Psychológovia vypracovali tipy, ktoré vám pomôžu zobrať si ponaučenie z akejkoľvek krízovej situácie, stať sa lepším a neupadnúť do depresie.

• Naučte sa nachádzať radosť v jednoduchých veciach. Šťastie pozostáva z maličkostí.
• Naučte sa relaxovať a užite si, že ste sami so sebou.
• Fyzická aktivita môže zabiť akúkoľvek depresiu. Začnite ráno tancovať, jogu alebo si len tak zabehať. Náboj živosti a dobrej nálady máte zaručenú.
• Zacvičte si voľný čas len to, čo vám prináša potešenie.
• Miluj seba. Urobte si pravidlo chváliť sa za každú maličkosť, zvyšujte si sebavedomie akýmkoľvek spôsobom.
• Nepotláčajte svoje emócie. Ak chceš plakať, nezdržuj sa. Týmto spôsobom sa môžete zbaviť bremena nahromadených negatívnych emócií.
• Komunikujte čo najviac, neizolujte sa. Ak máte pocit, že vám je akákoľvek komunikácia nepríjemná, vyhľadajte pomoc odborníka.

Zo všetkého, čo bolo povedané vyššie, je zrejmé, že krízy súvisiace s vekom sú charakteristické pre každého človeka bez výnimky. Ako však tieto zlomové body prejdú, závisí od generácie dospelých, ktorá im bola schopná včas poskytnúť potrebnú podporu a nasmerovať ich na správnu cestu.

Čím korektnejší prístup rodičov ku krízam v detstve, tým ľahšie bude človek v dospelosti prechádzať zlomovými okamihmi života.