Pedagogický proces sa nazýva rozvíjajúca sa interakcia medzi vychovávateľmi a vychovávanými, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred určenej zmene stavu, premene vlastností a kvalít subjektov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných čŕt.

V pedagogickej literatúre predchádzajúcich rokov sa používal pojem „vyučovací a vzdelávací proces“. Výskum ukázal, že tento pojem je zúžený a neúplný, neodráža celú zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné charakteristické rysy- integrita a komunita. Hlavnou podstatou pedagogického procesu je zabezpečiť jednotu výchovy, vzdelávania a rozvoja na báze integrity a komunity.

Pedagogický proces ako vedúci, zjednocujúci systém zahŕňa subsystémy vnorené jeden do druhého (obr. 3). Spája procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu s podmienkami, formami a metódami ich vzniku.


Ryža. 3


Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom jeho plynutia. Systémy, v ktorých prebieha pedagogický proces, sú verejné školstvo ako celok, škola, trieda, školenie atď. Každý z nich funguje v určitých vonkajších podmienkach: prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych atď. aj podmienky špecifické pre každý systém. Napríklad vnútroškolské podmienky zahŕňajú materiálno-technické, hygienické a hygienické, morálne a psychologické, estetické atď.

Štruktúra(z lat. struktura - štruktúra) je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúru systému tvoria prvky (komponenty) identifikované podľa prijatého kritéria, ako aj prepojenia medzi nimi. Ako komponentov systém, v ktorom prebieha pedagogický proces, B.T. Lichačev identifikuje: a) cieľavedomú pedagogickú činnosť a jej nositeľa – učiteľa; b) vzdelaný; c) obsah pedagogického procesu; d) organizačný a riadiaci komplex, organizačný rámec, v rámci ktorého sa odohrávajú všetky pedagogické udalosti a skutočnosti (jadrom tohto komplexu sú formy a metódy výchovy a vzdelávania); e) pedagogická diagnostika; f) kritériá efektívnosti pedagogického procesu; g) organizácia interakcie s prírodným a sociálnym prostredím.

Samotný pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky. Sú to komponenty, ktoré tvoria systém: cieľ, obsah, aktivita a výsledky.

Cieľ procesná zložka zahŕňa rozmanité ciele a zámery pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (komplexný a harmonický rozvoj jednotlivca) až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností alebo ich prvkov. Zmysluplné komponent odráža význam investovaný do všeobecného cieľa aj do každej konkrétnej úlohy. Aktivita komponent odráža interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa nazýva aj organizačná, organizačno-činnostná, organizačná a manažérska. Efektívne zložka procesu odráža efektívnosť jeho postupu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Pedagogický proces– jedna z najdôležitejších, základných kategórií pedagogickej vedy. Pod pedagogický proces označuje špeciálne organizovanú, cieľavedomú interakciu medzi učiteľmi a žiakmi (žiakmi), zameranú na riešenie vývinových a výchovných problémov. Pedagogický proces je navrhnutý tak, aby zabezpečil plnenie spoločenského poriadku spoločnosti na vzdelávanie, vykonávanie ustanovení Ústavy Ruskej federácie o práve na vzdelanie, ako aj platnej legislatívy o vzdelávaní.

Pedagogický proces je systém a ako každý systém má určitú štruktúru. Štruktúra – ide o usporiadanie prvkov (komponentov) v systéme, ako aj väzby medzi nimi. Pochopenie súvislostí je veľmi dôležité, keďže poznaním toho, čo s čím a ako súvisí v pedagogickom procese, je možné vyriešiť problém zlepšenia organizácie, riadenia a kvality tohto procesu. Komponenty pedagogický proces je:

cieľ a úlohy;

organizácia a riadenie;

metódy implementácie;

výsledky.

Pedagogický proces je pracovný proces, a ako v iných pracovných procesoch, aj v pedagogických procesoch sa rozlišujú predmety, prostriedky a produkty práce. Objekt Pracovnou činnosťou učiteľa je rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov. Vybavenie(alebo nástroje) práce v pedagogickom procese sú veľmi špecifické; Patria sem nielen učebné pomôcky, demonštračné materiály a pod., ale aj vedomosti učiteľa, jeho skúsenosti, jeho duchovné a emocionálne možnosti. Na vytvorenie produkt pedagogická práca je vlastne smerovanie pedagogického procesu - ide o vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré žiaci nadobudli, úroveň ich výchovy, kultúry, teda úroveň ich rozvoja.

Zákonitosti pedagogického procesu– sú to objektívne, významné, opakujúce sa súvislosti. V takom zložitom, veľkom a dynamickom systéme, akým je pedagogický proces, sa prejavuje veľké množstvo rôznorodých súvislostí a závislostí. Väčšina všeobecné zásady pedagogického procesu nasledujúci:

¦ dynamika pedagogického procesu predpokladá, že všetky následné zmeny závisia od zmien na predchádzajúcich stupňoch, preto je pedagogický proces svojou povahou viacstupňový – čím vyššie stredné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok;

¦ tempo a úroveň osobnostného rozvoja v pedagogickom procese závisí od dedičnosti, prostredia, prostriedkov a metód pedagogického ovplyvňovania;

¦ účinnosť pedagogického vplyvu závisí od riadenia pedagogického procesu;

~¦ produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) pedagogickej činnosti, od intenzity a charakteru vonkajších (sociálnych, morálnych, materiálnych) podnetov;

¦ efektívnosť pedagogického procesu závisí na jednej strane od kvality pedagogickej činnosti, na druhej strane od kvality vlastnej vzdelávacie aktivityštudenti;

¦ pedagogický proces je determinovaný potrebami jednotlivca a spoločnosti, materiálnymi, technickými, ekonomickými a inými možnosťami spoločnosti, morálnymi, psychologickými, hygienickými, hygienickými, estetickými a inými okolnosťami, za ktorých sa uskutočňuje.

Zákonitosti pedagogického procesu nachádzajú konkrétne vyjadrenie v základných ustanoveniach, ktoré určujú jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy, teda v zásadách.

Princípy v modernej vede sú to základné, počiatočné ustanovenia teórie, hlavné myšlienky, základné pravidlá správania a konania. Didaktika považuje zásady za odporúčania, ktorými sa riadi pedagogická činnosť a výchovno-vzdelávací proces - pokrývajú všetky jeho aspekty a dávajú mu účelný, logicky dôsledný začiatok. Základné princípy didaktiky po prvý raz sformuloval Ya. A. Komensky v knihe „Veľká didaktika“: vedomie, jasnosť, postupnosť, dôslednosť, sila, uskutočniteľnosť.

teda princípy pedagogického procesu– to sú základné požiadavky na organizáciu pedagogickej činnosti, udávajúce jej smerovanie a formovanie pedagogického procesu.

Úloha porozumieť a regulovať takú rozvetvenú a mnohostrannú činnosť, akou je pedagogika, si vyžaduje vypracovanie pomerne širokého spektra noriem rôznych smerov. Spolu s všeobecné pedagogické zásady(napríklad princípy prepojenia učenia so životom a praxou, prepojenie výcviku a vzdelávania s prácou, humanistická orientácia pedagogického procesu a pod.) sa rozlišujú ďalšie skupiny princípov:

¦ zásady výchovy– diskutované v časti o vzdelávanie;

¦ zásady organizácie pedagogického procesu– princípy tréningu a výchovy jednotlivcov v tíme, kontinuita a pod.;

¦ zásady riadenia pedagogickej činnosti– zásady spájania riadenia v pedagogickom procese s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov, spájanie nárokov na žiakov s rešpektom k ich osobnosti, využívajúc ako podporu pozitívne vlastnosti človeka, prednosti jeho osobnosti a pod.;

¦ zásady výcviku– princípy vedeckosti a realizovateľná náročnosť učenia, systematické a dôsledné učenie, vedomie a tvorivá činnosťžiakov, viditeľnosť učenia, sila výsledkov učenia a pod.

V pedagogike v súčasnosti neexistuje jednotný prístup k určovaniu zloženia a systému zásad pedagogického procesu. Napríklad Sh. A. Amonashvili sformuloval tieto princípy pedagogického procesu:

"1. Poznanie a asimilácia dieťaťa v pedagogickom procese je skutočne ľudská. 2. Poznanie seba samého ako osoby v pedagogickom procese. 3. Zhoda záujmov dieťaťa s univerzálnymi ľudskými záujmami. 4. V pedagogickom procese je neprípustné používať prostriedky, ktoré môžu dieťa vyprovokovať k antisociálnym prejavom. 5. Poskytnutie verejného priestoru dieťaťu v pedagogickom procese pre čo najlepší prejav jeho individuality. 6. Humanizujúce okolnosti v pedagogickom procese. 7. Stanovenie kvalít nastupujúcej osobnosti dieťaťa, jeho výchovy a rozvoja z kvalít samotného pedagogického procesu.“

Pri výbere systémy zásad vzdelávania vo vysokoškolskom vzdelávaní malo by sa brať do úvahy črty vzdelávacieho procesu táto skupina vzdelávacích inštitúcií:

– vo vysokoškolskom vzdelávaní sa neštudujú základy vied, ale samotné vedy vo vývoji;

– samostatná práca študentov je blízka výskumnej práci učiteľov;

– charakteristická je jednota vedeckých a vzdelávacích procesov v činnosti učiteľov;

– vyučovanie prírodovedných predmetov sa vyznačuje profesionalizáciou. Na základe toho S. I. Zinoviev, autor jednej z prvých monografií venovaných výchovno-vzdelávaciemu procesu na vysokých školách, zásady didaktiky stredná škola myšlienka:

Vedeckosť;

Prepojenie teórie a praxe, praktické skúsenosti s vedou;

Systematickosť a dôslednosť vo vzdelávaní špecialistov;

Uvedomelosť, aktivita a samostatnosť študentov pri štúdiu;

Prepojenie individuálneho hľadania vedomostí so vzdelávacou prácou v tíme;

Spojenie abstraktného myslenia s prehľadnosťou vo vyučovaní;

Dostupnosť vedeckých poznatkov;

Sila získavania vedomostí.

Pedagogický proces- tento pojem zahŕňa spôsob a spôsob organizácie výchovných vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a cieľavedomom výbere a aplikácii vonkajšie faktory rozvoj učebných predmetov. Pedagogický proces je chápaný ako proces vyučovania a výchovy jedinca ako špeciálnej sociálnej funkcie, ktorej realizácia si vyžaduje prostredie určitého pedagogického systému 1.

Pojem „proces“ pochádza z latinského slova processus a znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu subjektov a predmetov vzdelávacie aktivity: vychovávatelia a vychovávaní. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a vedie k vopred plánovaným zmenám, k premene vlastností a kvalít žiakov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, kde sa skúsenosť mení na kvalitu osobnosti. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja založenej na zachovaní integrity a komunity systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „výchovný proces“ sú jednoznačné 2.

Pedagogický proces je systém. Systém pozostáva z rôznych procesov vrátane formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všetkými podmienkami, formami a metódami.

Pedagogický proces ako systém pozostáva z prvkov (komponentov), ​​usporiadaním prvkov v systéme je zasa štruktúra.

Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:

1. Cieľom je identifikovať konečný výsledok.

2. Princípy sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.

4. Metódy sú nevyhnutnou prácou učiteľa a žiaka za účelom odovzdávania, spracovania a vnímania obsahu učenia.

5. Prostriedky - spôsoby „práce“ s obsahom.

6. Formuláre sú postupným preberaním výsledku pedagogického procesu.

Cieľom pedagogického procesu je efektívne predvídať výsledok a výsledok práce. Pedagogický proces pozostáva z rôznych cieľov: cieľov samotného vyučovania a cieľov učenia sa na každej vyučovacej hodine, každej disciplíne atď.

Ruské regulačné dokumenty predstavujú nasledujúce chápanie cieľov.

1. Systém cieľov v štandardných ustanoveniach o vzdelávacie inštitúcie(formovanie všeobecnej osobnej kultúry, prispôsobovanie sa životu v spoločnosti, vytváranie základov pre vedomú voľbu a zvládnutie odborného vzdelávacieho programu, vštepovanie zodpovednosti a lásky k vlasti).

2. Systém diagnostických cieľov v určitých programoch, kde sú všetky ciele rozdelené do etáp a úrovní prípravy a predstavujú odraz obsahu určitých vzdelávacích kurzov. Vo vzdelávacom systéme môže byť takýmto diagnostickým cieľom nácvik odborných zručností, čím sa žiak pripraví na budúce odborné vzdelávanie. Definícia takýchto odborných cieľov vzdelávania v Rusku je výsledkom dôležitých procesov vo vzdelávacom systéme, kde sa pozornosť venuje predovšetkým záujmom mladej generácie v pedagogickom procese.

Metóda(z gréckeho sheShoskzh) pedagogického procesu sú spôsoby vzťahu medzi učiteľom a študentom, sú to praktické činnosti učiteľa a študentov, ktoré prispievajú k asimilácii vedomostí a využívaniu učebného obsahu ako skúsenosti. Metóda je určitý určený spôsob dosiahnutia daného cieľa, metóda riešenia problémov, ktoré v konečnom dôsledku vedú k riešeniu nastoleného problému 3.

Rôzne typy klasifikácie metód pedagogického procesu možno definovať takto:

podľa zdroja vedomostí:

verbálne (príbeh, rozhovor, inštruktáž), praktické (cvičenia, školenia, samospráva), vizuálne (ukazovanie, ilustrovanie, prezentácia materiálu),

na základe osobnostnej štruktúry: metódy formovania vedomia (príbeh, rozhovor, poučenie, predvádzanie, ilustrovanie), metódy formovania správania (cvičenia, tréningy, hry, pokyny, požiadavky, rituál a pod.), metódy formovania pocitov (stimulácia) (schválenie, pochvala, obviňovanie, kontrola, sebakontrola atď.).

Zložkami systému sú učitelia, študenti a podmienky učenia. Keďže ide o systém, pedagogický proces pozostáva z určitých zložiek: cieľov, cieľov, obsahu, metód, foriem a výsledkov vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Systém prvkov teda predstavuje cieľ, obsah, aktivitu a efektívne zložky 4.

Cieľový komponent proces predstavuje jednotu všetkých rozličných cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Zložka aktivity- ide o vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dosiahnuť konečný výsledok.

Výkonová zložka proces ukazuje, aký efektívny bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od stanovených cieľov a cieľov.

Pedagogický proces- je to nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosahovaním a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sa spája a vytvára neobvyklý vzťah medzi objektmi pracovného procesu, ktorý je pedagogickou interakciou.

Pedagogický proces nie je ani tak mechanickým zjednocovaním procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ale skôr úplne novým kvalitným systémom, ktorý dokáže podriadiť objekty a účastníkov svojim zákonom.

Všetky zložky sú podriadené jedinému cieľu – zachovaniu celistvosti, komunity, jednoty všetkých zložiek.

Osobitosť pedagogických procesov sa prejavuje v určovaní vplyvných funkcií pedagogického pôsobenia. Dominantnou funkciou procesu učenia je vyučovanie, vzdelávanie je vzdelávanie, rozvoj je rozvoj. Taktiež vzdelávanie, výchova a rozvoj plnia ďalšie vzájomne sa prelínajúce úlohy v rámci celistvého procesu: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo vzdelávacích, ale aj vo vývinových a vzdelávacích funkciách a učenie je s výchovou a rozvojom neoddeliteľne spojené.

V jeho zákonitostiach sa premietajú objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces. Zákonitosti pedagogického procesu sú nasledovné.

1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces predpokladá progresívny charakter rozvoja - celkové úspechy študenta rastú spolu s jeho strednými výsledkami, čo presne naznačuje vývojový charakter vzťahu medzi učiteľom a deťmi.

2. Rozvoj osobnosti v pedagogickom procese.Úroveň osobného rozvoja a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu určujú tieto faktory:

1) genetický faktor - dedičnosť;

2) pedagogický faktor - úroveň vzdelávacej a vzdelávacej sféry; účasť na vzdelávacej práci; prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.

3. Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu. Pri riadení vzdelávacieho procesu má veľký význam miera účinnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória výrazne závisí od:

1) prítomnosť systematickej a hodnotovej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;

2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a korekčného vplyvu na študenta.

4. Stimulácia. Účinnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú tieto prvky:

1) miera stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;

2) primeranú mieru vonkajšej stimulácie zo strany učiteľa, ktorá sa prejavuje intenzitou a aktuálnosťou.

5. Jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Účinnosť pedagogického procesu závisí od:

1) kvalita osobného vnímania študenta;

2) logika asimilácie toho, čo študent vníma;

3) stupne praktické využitie vzdelávací materiál.

6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Logická jednota dvoch vzájomne sa ovplyvňujúcich princípov – miery pedagogického vplyvu a výchovného pôsobenia žiakov – určuje efektivitu pedagogického procesu.

7. Podmienenosť pedagogického procesu. Vývoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:

1) rozvoj najrozmanitejších túžob človeka a reality spoločnosti;

2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti pre človeka na realizáciu jeho potrieb v spoločnosti;

3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.

Dôležité znaky pedagogického procesu sú teda vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré ho tvoria všeobecná organizácia obsah, formy a metódy.

Poďme určiť hlavné princípy pedagogického procesu.

1. Humanistický princíp, čo znamená, že smerovanie pedagogického procesu musí vykazovať humanistický princíp, a to znamená túžbu zjednocovať rozvojové ciele a životné postoje určitého jednotlivca a spoločnosti.

2. Princíp vzťahu medzi teoretickým zameraním pedagogického procesu a praktickou činnosťou. Pod týmto princípom sa v tomto prípade rozumie vzťah a vzájomné ovplyvňovanie medzi obsahom, formami a metódami výchovy a výchovnej práce na jednej strane a zmenami a javmi vyskytujúcimi sa v celom spoločenskom živote krajiny – ekonomika, politika, kultúra, na druhej strane.

3. Princíp spojenia teoretického začiatku procesov výcviku a vzdelávania s praktickými úkonmi. Určenie významu implementácie myšlienky praktickej činnosti do života mladej generácie predpokladá následné systematické získavanie skúseností v sociálnom správaní a umožňuje formovať cenné osobné a obchodné kvality.

4. Princíp vedy, ktorý znamená potrebu zosúladiť obsah vzdelávania s určitou úrovňou vedecko-technických výdobytkov spoločnosti, ako aj v súlade s už nazbieranými civilizačnými skúsenosťami.

5. Princíp orientácie pedagogického procesu na formovanie vedomostí a zručností, vedomia a správania v jednote. Podstatou tohto princípu je požiadavka organizovať aktivity, pri ktorých by deti mali možnosť overiť si pravdivosť teoretickej prezentácie, potvrdenú praktickými úkonmi.

6. Princíp kolektivizmu v procesoch výchovy a vzdelávania. Tento princíp je založený na spájaní a prenikaní rôznych kolektívnych, skupinových a individuálnych metód a prostriedkov organizácie procesu učenia.

7. Systematickosť, kontinuita a konzistentnosť. Tento princíp predpokladá upevnenie vedomostí, zručností a schopností, osobné kvality, ktoré sa naučili počas procesu učenia, ako aj ich systematický a dôsledný rozvoj.

8. Zásada jasnosti. Ide o jeden z dôležitých princípov nielen procesu učenia, ale aj celého pedagogického procesu. V tomto prípade za základ prehľadnosti učenia v pedagogickom procese možno považovať tie zákonitosti a princípy štúdia vonkajšieho sveta, ktoré vedú k rozvoju myslenia od obrazne konkrétneho k abstraktnému.

9. Princíp estetizácie procesov výchovy a vzdelávania vo vzťahu k deťom. Identifikácia a rozvoj zmyslu pre krásny, estetický vzťah k životnému prostrediu u mladej generácie umožňuje formovať ich umelecký vkus a vidieť jedinečnosť a hodnotu spoločenských princípov.

10. Princíp vzťahu pedagogického riadenia a samostatnosti školákov. Od detstva je veľmi dôležité zvyknúť človeka na vykonávanie určitých druhov práce a podporovať iniciatívu. Tomu napomáha princíp spojenia efektívneho pedagogického riadenia.

11. Princíp detského vedomia. Tento princíp má poukázať na dôležitosť aktívneho postavenia žiakov v pedagogickom procese.

12. Zásada rozumného postoja k dieťaťu, ktorý v primeranom pomere spája nároky a odmeny.

13. Princíp kombinácie a jednoty úcty k vlastnej osobnosti na jednej strane a určitú úroveň nároky na seba, na druhej strane. To je možné, keď existuje základný základ pre silné stránky osobnosť.

14. Dostupnosť a uskutočniteľnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá súlad medzi štruktúrou práce študentov a ich skutočnými schopnosťami.

15. Princíp vplyvu individuálnych vlastností žiakov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia v súlade s vekom žiakov.

16. Princíp efektívnosti výsledkov procesu učenia. Prejav tohto princípu je založený na práci duševnej činnosti. Vedomosti získané nezávisle sa spravidla stávajú trvalými.

Postupným zadefinovaním jednoty výchovy a vzdelávania v pedagogickom procese sa teda postupne vymedzoval cieľ ako systémotvorná zložka vzdelávacieho systému, všeobecná charakteristika vzdelávacieho systému v Rusku, ako aj znaky, štruktúra, vzory, princípy pedagogického procesu sa nám podarilo odhaliť hlavnú myšlienku prednášky a zistiť, aký vplyv má vzdelávací proces, ktorý je zásadný, systémový, cieľavedomý a spája procesy výchovy a vzdelávania, na rozvoj jednotlivca. , a teda na rozvoj spoločnosti a štátu.

Úvod

Aby sa ľudská spoločnosť mohla rozvíjať, musí odovzdávať svoje sociálne skúsenosti novým generáciám.

Prenos sociálnych skúseností môže prebiehať rôznymi spôsobmi. V primitívnej spoločnosti sa to uskutočňovalo najmä napodobňovaním, opakovaním a kopírovaním správania dospelých. V stredoveku sa takýto prenos najčastejšie uskutočňoval memorovaním textov.

Postupom času ľudstvo dospelo k záveru, že mechanické opakovanie alebo memorovanie nie sú najlepšie spôsoby, ako sprostredkovať sociálnu skúsenosť. Najväčší efekt sa dosiahne pri aktívnej účasti samotného človeka na tomto procese, so začlenením do jeho tvorivej činnosti zameranej na poznávanie, osvojovanie a pretváranie okolitej reality.

Moderný život kladie na človeka celý rad požiadaviek, ktoré definujú celý rad úloh a niekoľko základných smerov na ich realizáciu. Uvediem najvýznamnejšie z nich:

  • Úlohy duševného rozvoja vyžadujú, aby deti získali bežné vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré súčasne poskytujú duševný vývoj a formovanie v nich schopnosti aktívneho samostatného myslenia a tvorivosti v spoločenských a priemyselných aktivitách;
  • úlohy emocionálny vývoj, ktorá zahŕňa formovanie ideologického, emocionálneho, estetického postoja k umeniu a realite u detí;
  • úlohy mravného rozvoja zamerané na osvojenie si jednoduchých noriem univerzálnej morálky žiakmi, návykov mravného správania, na rozvoj mravnej vôle u dieťaťa, slobody mravnej voľby a zodpovedného správania v životných vzťahoch;
  • úlohy telesného rozvoja zamerané na posilnenie a rozvoj fyzická sila deti, ktoré sú materiálny základ ich vitalitu a duchovné bytie.
  • úlohy jednotlivo osobný rozvoj, vyžadujúce identifikáciu a rozvoj prirodzených talentov u každého dieťaťa prostredníctvom diferenciácie a individualizácie procesov učenia a vnímania;
  • úlohy kultúrneho vzdelávania založeného na najvyšších hodnotách sveta umeleckej kultúry, stavajúc sa proti deštruktívnemu rozvoju masovej anti- a pseudokultúry.

Aktívna realizácia týchto taktických cieľov umožní reálne a efektívne riešiť strategické problémy a dosiahnuť komplexný osobnostný rozvoj – všeobecný cieľ celostného pedagogického procesu.

1. Pedagogický proces ako ucelený systém

Pedagogický proces je rozvíjajúca sa interakcia medzi vychovávateľmi a žiakmi, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred určenej zmene stavu, premene vlastností a vlastností žiakov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť premieňa na vlastnosti formovanej osoby (osobnosti). Tento proces nie je mechanickou kombináciou procesov výchovy, vzdelávania a rozvoja, ale novým kvalitným vzdelávaním. Integrita, komunita a jednota sú hlavnými charakteristikami pedagogického procesu.

V pedagogickej vede zatiaľ neexistuje jednoznačný výklad tohto pojmu. Vo všeobecnom filozofickom chápaní sa integrita interpretuje ako vnútorná jednota objektu, jeho relatívna autonómia, nezávislosť od okolia; na druhej strane integrita sa chápe ako jednota všetkých zložiek zahrnutých do pedagogického procesu. Bezúhonnosť je ich objektívnou, ale nie stálou vlastnosťou. Integrita môže vzniknúť v jednej fáze pedagogického procesu a v inej zaniknúť. To je typické pre pedagogickú vedu aj prax. Celistvosť pedagogických objektov, z ktorých najvýznamnejší a najzložitejší je vzdelávací proces, je budovaná cieľavedome.

Pedagogický proces je holistický proces

Čo treba chápať pod pojmom integrita?

Vzdelávacie:

v mimoškolských aktivitách;

Vzdelávacie ( prejavuje sa vo všetkom):

vývojové:

Pedagogický proces má množstvo vlastností.

Štruktúra pedagogického procesu.

Stimulácia a motivácia. Pedagogický proces je holistický proces.

Pedagogický proces je celostný vzdelávací proces jednoty a prepojenia výchovy a vzdelávania, vyznačujúci sa tým spoločné aktivity, spolupráca a spoluvytváranie jej subjektov, podporujúce čo najucelenejší rozvoj a sebarealizáciu jednotlivca.

Čo treba chápať pod pojmom integrita?

V pedagogickej vede zatiaľ neexistuje jednoznačný výklad tohto pojmu. Vo všeobecnom filozofickom chápaní sa integrita interpretuje ako vnútorná jednota objektu, jeho relatívna autonómia, nezávislosť od okolia; na druhej strane integrita sa chápe ako jednota všetkých zložiek zahrnutých do pedagogického procesu. Bezúhonnosť je ich objektívnou, ale nie stálou vlastnosťou. Integrita môže vzniknúť v jednej fáze pedagogického procesu a v inej zaniknúť. To je typické pre pedagogickú vedu aj prax. Celistvosť pedagogických objektov je budovaná cieľavedome.

Zložkami celostného pedagogického procesu sú procesy: výchova, vzdelávanie, rozvoj.

Celistvosť pedagogického procesu teda znamená podriadenie všetkých procesov, ktoré ho tvoria, hlavnému a jedinému cieľu – všestrannému, harmonickému a celostnému rozvoju jednotlivca.

Integrita pedagogického procesu sa prejavuje:

V jednote procesov výchovy, vzdelávania a rozvoja;

V podriadenosti týchto procesov;

Na sklade všeobecná konzerváciašpecifiká týchto procesov.

Pedagogický proces je multifunkčný proces.

Funkcie pedagogického procesu sú: výchovné, vzdelávacie, rozvojové.

Vzdelávacie:

sa realizuje predovšetkým v procese učenia sa;

v mimoškolských aktivitách;

v činnosti inštitúcií doplnkového vzdelávania.

Vzdelávacie (prejavuje sa vo všetkom):

vo vzdelávacom priestore, v ktorom prebieha proces interakcie medzi učiteľom a žiakom;

v osobnosti a profesionalite učiteľa;

V učebných osnov a programy, formy, metódy a prostriedky používané vo výchovno-vzdelávacom procese.

vývojové:

Vývoj v procese vzdelávania sa prejavuje v kvalitatívnych zmenách v duševnej činnosti človeka, vo formovaní nových vlastností a nových zručností.

Pedagogický proces má množstvo vlastností

Vlastnosti pedagogického procesu sú:

holistický pedagogický proces posilňuje svoje základné procesy;

celostný pedagogický proces vytvára možnosti prieniku vyučovacích a výchovných metód;

holistický pedagogický proces vedie k zlúčeniu učiteľských a žiackych kolektívov do jedného celoškolského kolektívu.

Štruktúra pedagogického procesu

Štruktúra je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúru systému tvoria komponenty vybrané podľa určitého kritéria, ako aj prepojenia medzi nimi.

Štruktúra pedagogického procesu pozostáva z týchto zložiek:

Stimulačno-motivačný - učiteľ podnecuje kognitívny záujem žiakov, čo spôsobuje ich potreby a motívy pre edukačné a poznávacie aktivity;

Učiteľ podnecuje kognitívny záujem žiakov, čím vytvára ich potreby a motívy pre vzdelávacie a poznávacie aktivity;

Tento komponent sa vyznačuje:

citové vzťahy medzi jej subjektmi (vychovávatelia-žiaci, žiaci-žiaci, vychovávatelia-vychovávatelia, vychovávatelia-rodičia, rodičia-rodičia);

motívy ich činnosti (motívy študentov);

formovanie motívov správnym smerom, podnecovanie spoločensky hodnotných a osobne významných motívov, čo do značnej miery determinuje efektivitu pedagogického procesu.

Cieľ - uvedomenie si cieľov a zámerov vzdelávacej a poznávacej činnosti zo strany učiteľa a prijatie žiakmi;

Táto zložka zahŕňa celú škálu cieľov a cieľov pedagogickej činnosti od všeobecného cieľa - „komplexný harmonický rozvoj jednotlivca“ až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností.

Súvisí s vývojom a výberom vzdelávacieho obsahu.

Operatívne efektívne - najplnšie odráža procesnú stránku vzdelávacieho procesu (metódy, techniky, prostriedky, formy organizácie);

Charakterizuje interakciu medzi učiteľmi a deťmi a je spojená s organizáciou a riadením procesu.

Prostriedky a metódy sa v závislosti od charakteristík výchovných situácií rozvíjajú do určitých foriem spoločnej činnosti vychovávateľov a žiakov. Takto sa dosahujú želané ciele.

Kontrolno-regulačné – zahŕňa kombináciu sebakontroly a kontroly zo strany učiteľa;

Reflexívne - sebaanalýza, sebahodnotenie zohľadňujúce hodnotenie druhých a určenie ďalšej úrovne ich výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi a vyučovacej činnosti učiteľom.

Princíp bezúhonnosti je základom pedagogického procesu

Integrita je teda prirodzenou vlastnosťou vzdelávacieho procesu. Objektívne existuje, pretože v spoločnosti existuje škola, proces učenia. Napríklad pre proces učenia, braný v abstraktnom zmysle, sú takými charakteristikami integrity jednota vyučovania a učenia. A pre skutočnú pedagogickú prax - jednota výchovného, ​​rozvojového a vzdelávacie funkcie. Ale každý z týchto procesov plní aj sprievodné funkcie v celostnom vzdelávacom procese: výchova plní nielen vzdelávacie, ale aj vývinové a vzdelávacie funkcie a učenie je nemysliteľné bez výchovy a rozvoja, ktoré ho sprevádzajú. Tieto súvislosti zanechávajú odtlačok cieľov, zámerov, foriem a metód formovania výchovno-vzdelávacieho procesu. Napríklad v procese učenia sa sleduje formovanie vedeckých myšlienok, asimilácia pojmov, zákonov, princípov, teórií, ktoré majú následne veľký vplyv na rozvoj a vzdelávanie jednotlivca. V obsahu vzdelávania dominuje formovanie presvedčení, noriem, pravidiel a ideálov, hodnotových orientácií a pod., no zároveň sa formujú predstavy o vedomostiach a zručnostiach. Oba procesy teda smerujú k hlavnému cieľu – formovaniu osobnosti, ale každý z nich prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa vlastnými prostriedkami. V praxi sa tento princíp realizuje súborom cieľov vyučovacej hodiny, obsahu vyučovania, t.j. činnosti učiteľa a žiakov, kombinácia rôzne formy, metódy a prostriedky výučby.

V pedagogickej praxi, podobne ako v pedagogickej teórii, sa integrita procesu učenia, ako zložitosť jeho úloh a prostriedkov ich vykonávania, prejavuje v určovaní správnej rovnováhy vedomostí, schopností a zručností, v koordinácii procesu učenia a rozvoja. , pri spájaní vedomostí, schopností a zručností v jednotný systém predstavy o svete a spôsoboch, ako ho zmeniť.

2. Zákonitosti pedagogického procesu

Každá veda má za úlohu objavovať a študovať zákony a zákonitosti vo svojom odbore. Zákony a vzorce vyjadrujú podstatu javov, odrážajú podstatné súvislosti a vzťahy.

Na identifikáciu vzorcov holistického pedagogického procesu je potrebné analyzovať tieto súvislosti:

súvislosti medzi pedagogickým procesom a širšími spoločenskými procesmi a podmienkami;

prepojenia v rámci pedagogického procesu;

prepojenia medzi procesmi učenia, vzdelávania, výchovy a rozvoja;

medzi procesmi pedagogického vedenia a amatérskych vystúpení žiakov;

medzi procesmi výchovných vplyvov všetkých subjektov výchovy (pedagógovia, detské organizácie, rodina, verejnosť a pod.);

súvislosti medzi úlohami, obsahom, metódami, prostriedkami a formami organizácie pedagogického procesu.

Z analýzy všetkých týchto typov súvislostí vyplývajú tieto vzorce pedagogického procesu:

Zákon sociálnej podmienenosti cieľov, obsahu a metód pedagogického procesu. Odhaľuje objektívny proces determinujúceho vplyvu sociálnych vzťahov a sociálneho systému na formovanie všetkých prvkov výchovy a vzdelávania. Ide o to, aby sa tento zákon naplno a optimálne preniesol na spoločenskú objednávku do roviny pedagogických prostriedkov a metód.

Zákon o vzájomnej závislosti prípravy, výchovy a činnosti žiakov. Odhaľuje vzťah medzi pedagogickým vedením a rozvojom vlastnej aktivity študentov, medzi metódami organizácie učenia a jeho výsledkami.

Zákon celistvosti a jednoty pedagogického procesu. Odhaľuje vzťah časti a celku v pedagogickom procese, stanovuje potrebu jednoty racionálnej, emocionálnej, spravodajskej a vyhľadávacej, obsahovej, prevádzkovej a motivačnej zložky vo vyučovaní.

Zákon jednoty a prepojenia medzi teóriou a praxou.

Vzorec dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcej fáze. To znamená, že pedagogický proces, ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľom a žiakom, je postupný. Čím vyššie sú stredné pohyby, tým významnejší je konečný výsledok: študent s vyššími strednými výsledkami má aj vyššie celkové výsledky.

Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň osobného rozvoja závisia od:

1) dedičnosť;

2) vzdelávacie a vzdelávacie prostredie;

3) použité prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.

Vzorec riadenia vzdelávacieho procesu. Účinnosť pedagogického vplyvu závisí od:

intenzita spätná väzba medzi študentom a učiteľmi;

veľkosť, povahu a platnosť korekčných vplyvov na žiakov.

Vzor stimulácie. Produktivita pedagogického procesu závisí od:

pôsobenie vnútorných podnetov (motívov) pedagogickej činnosti;

intenzitu, povahu a aktuálnosť vonkajších (sociálnych, morálnych, materiálnych a iných) stimulov.

Vzorec jednoty zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Účinnosť pedagogického procesu závisí od:

1) intenzita a kvalita zmyslového vnímania;

2) logické pochopenie toho, čo je vnímané; praktická aplikácia zmysluplného.

Vzorec jednoty vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Z tohto hľadiska efektívnosť pedagogického procesu závisí od:

kvalita vyučovacích činností;

kvalitu vlastného vzdelávania vzdelávacie aktivity vychovaný.

Vzorec podmienenosti pedagogického procesu. Priebeh a výsledky pedagogického procesu závisia od:

potreby spoločnosti a jednotlivca;

schopnosti (materiálne, technické, ekonomické a iné) spoločnosti;

podmienky procesu (morálne, psychologické, estetické a iné).

Mnohé vzorce učenia sa objavujú experimentálne, empiricky, a tak sa učenie môže budovať na základe skúseností. Vybudovanie efektívnych vyučovacích systémov a skomplikovanie učebného procesu zahrnutím nových didaktických prostriedkov si však vyžaduje teoretické znalosti zákonitostí, podľa ktorých sa učebný proces odohráva.

Identifikujú sa vonkajšie a vnútorné vzorce procesu učenia. Prvé (opísané vyššie) charakterizujú závislosť na vonkajšie procesy a podmienky: sociálno-ekonomická, politická situácia, úroveň kultúry, potreby spoločnosti na určitý typ osobnosti a stupeň vzdelania.

Vnútorné vzorce zahŕňajú prepojenia medzi zložkami pedagogického procesu. Medzi cieľmi, obsahom, metódami, prostriedkami, formami. Inými slovami, je to vzťah medzi vyučovaním, učením sa a naučeným materiálom. V pedagogickej vede sa vytvorilo pomerne veľa takýchto vzorcov, väčšina z nich funguje len vtedy, keď sú vytvorené povinné vzdelávacie podmienky. Pomenujem niektoré z nich, pričom pokračujem v číslovaní:

Medzi vyučovaním a výchovou existuje prirodzené prepojenie: vyučovacia činnosť učiteľa má prevažne vzdelávací charakter. Jeho výchovný vplyv závisí od množstva podmienok, v ktorých pedagogický proces prebieha.

Ďalší vzorec naznačuje, že existuje vzťah medzi interakciou medzi učiteľom a študentom a výsledkom učenia. Podľa tohto ustanovenia k učeniu nemôže dôjsť, ak v procese učenia nie je vzájomne prepojená činnosť účastníkov, ak neexistuje jednota. Osobitným, špecifickejším prejavom tohto vzoru je spojenie medzi aktivitou študenta a výsledkami učenia: čím intenzívnejšia a uvedomelejšia je vzdelávacia a kognitívna aktivita študenta, tým vyššia je kvalita učenia. Osobitným vyjadrením tohto vzoru je súlad medzi cieľmi učiteľa a žiakov, keď sa ciele nezhodujú, efektivita vyučovania sa výrazne znižuje.

Len súhra všetkých zložiek tréningu zabezpečí dosiahnutie výsledkov v súlade so stanovenými cieľmi.

V poslednom vzore sa zdá, že všetky predchádzajúce sú spojené do systému. Ak učiteľ správne zvolí úlohy, obsah, metódy stimulácie, organizáciu pedagogického procesu, zohľadní existujúce podmienky a prijme opatrenia na ich prípadné zlepšenie, tak sa dosiahnu trvalé, uvedomelé a efektívne výsledky.

Vyššie opísané vzorce nachádzajú svoje konkrétne vyjadrenie v zásadách pedagogického procesu.

3. Koncepcie vzdelávacieho priestoru a vzdelávacieho systému

Sociálny priestor edukačného procesu. Akýkoľvek fenomén života sa odohráva v priestore a pre každý úspech existuje vlastný zodpovedajúci priestor.

Edukačný proces ako sociálno-psychologický fenomén je konštruovaný, lokalizovaný a rozvíjaný vo veľmi špecifickej spoločnosti, ktorá má svoj priestorový rámec.

Spoločnosť sa zasa nachádza v geografickom priestore, ktorý má veľký vplyv na fyzickú a duševnú pohodu ľudí, čo znamená, že keď hovoríme o sociálnom priestore, nesmieme zabúdať na priestor vo všeobecnosti ako na určitý rozsah objektov. .

Prax školského vzdelávania voľne využíva špecifické vlastnosti prírodného priestoru: pre deti žijúce v blízkosti mora je školský život spojený s morským životom, deti žijú s morom; školáci narodení v stepi majú trochu inú náplň života: žijú v stepi, stýkajú sa so stepou, ovládajú, asimilujú a privlastňujú si step ako životne významnú; mestské deti vyrastajúce v kamenných vreciach modernej architektúry vnímajú svet cez prizmu urbanizácie a majú iný pocit pohody ako dieťa žijúce v lone prírody.

Spoločenský priestor je prístavbou spoločenských vzťahov, ktorý sa denne odvíja pred dieťaťom buď v podobe slov, činov, činov ľudí, alebo v určitom obraze vecí, interiérov, architektonických celkov, dopravy, zariadení a iných vecí.

Rôznorodosť spoločenských vzťahov obsahuje historickú skúsenosť, zaznamenanú v tradíciách, materiálnych hodnotách, umení, morálke, vede; zahŕňa výdobytky univerzálnej ľudskej kultúry, premietnuté do foriem správania, obliekania, výdobytkov civilizácie, diel individuálnej tvorivosti, životného štýlu; obsahuje v sebe skutočný obrat nových vzťahov, ktoré vznikajú v súčasnosti. A celý tento pretlak sociálnych vzťahov v tomto dôležitom momente pre rastúcu osobnosť, ktorá vstupuje do sveta, vytvára sociálnu situáciu pre rozvoj dieťaťa. Pre každé dieťa má táto vývinová situácia svoju individuálnu verziu, obsahujúcu vo svojej špeciálnej kombinácii univerzálne, kultúrne, historické, národné, rodinné, skupinové prvky a odvíja sa pred dieťaťom ako mikroprostredím a pre dieťa samotné ako jediné možné a len existujúce prostredie ako charakteristika života, do ktorého vstupuje.

3.1 Vzdelávací systém

Mnoho vedcov u nás aj v zahraničí dospelo k záveru, že výchova je špeciálna oblasť a nemožno ju považovať za doplnok vzdelávania a prípravy. Prezentácia výchovy ako súčasti štruktúry vzdelávania znevažuje jej úlohu a nezodpovedá realite spoločenskej praxe duchovného života. Úlohy vzdelávania a výchovy nemožno efektívne riešiť bez toho, aby učiteľ vstúpil do oblasti vzdelávania. V tomto ohľade sa moderná škola považuje za komplexný systém, v ktorom výchova a vzdelávanie vystupujú ako najdôležitejšie zložky jeho pedagogického systému.

Pedagogický systém školy je cieľavedomý, samoorganizujúci sa systém, v ktorom je hlavným cieľom začlenenie mladších generácií do života spoločnosti, ich rozvoj ako tvorivých, aktívnych jedincov ovládajúcich kultúru spoločnosti. Tento cieľ sa realizuje na všetkých stupňoch fungovania školského pedagogického systému, v jeho didaktických a vzdelávacích subsystémoch, ako aj v oblasti odbornej a slobodnej komunikácie všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Teoretická koncepcia sa realizuje v troch vzájomne prepojených, vzájomne sa prelínajúcich, na sebe závislých subsystémoch: vzdelávacom, didaktickom a komunikačnom, ktoré tak, ako sa vyvíjajú, ovplyvňujú teoretickú koncepciu. Pedagogická komunikácia ako spôsob interakcie medzi učiteľmi a žiakmi pôsobí ako spojovací prvok školského pedagogického systému. Táto úloha komunikácie v štruktúre pedagogického systému je spôsobená tým, že jej účinnosť závisí od vzťahov, ktoré sa medzi dospelými a deťmi rozvíjajú (vzťahy spolupráce a humanizmu, spoločná starostlivosť a dôvera, pozornosť ku každému) pri spoločných aktivitách.

Vzdelávací systém je integrálnym sociálnym organizmom, ktorý funguje na základe vzájomného pôsobenia hlavných zložiek výchovy (predmetov, cieľov, obsahu a metód činnosti, vzťahov) a má také integračné charakteristiky, akými sú spôsob života kolektívu, jeho psychologická klíma.

3.2 Vzdelávanie v Rusku a globálne vývojové trendy

Pod systémom všeobecné vzdelanie sa chápe ako súbor inštitúcií predškolská výchova, stredné školy, internáty, detské domovy, ústavy pre výchovnú prácu s deťmi, ako aj všetky inštitúcie vyššieho vzdelávania a stredného odborného vzdelávania.

Princípy budovania vzdelávacieho systému v Rusku sú nasledovné:

1. Prepojenie vzdelávania s konkrétnymi podmienkami a cieľmi štátnej politiky v kontexte prechodu na trhové vzťahy. Prostredníctvom tradičných všeobecných požiadaviek na školy sa dodatočne upravuje obsah vzdelávania, organizačná a riadiaca štruktúra celého vzdelávacieho systému, podmienky jeho financovania, práva a záruky občanov na vzdelanie.

2. Zachovanie základných ustanovení zavedených v ruskej škole, a to: priorita vzdelávacej sféry, sekulárny charakter vzdelávania, spoločné vzdelávanie a výchova osôb oboch pohlaví, kombinácia kolektívnych, skupinových a individuálnych foriem vzdelávania proces.

3. Profesionálne sebaurčenie mladých ľudí, berúc do úvahy sociálne potreby, regionálne, národné a všeobecné kultúrne tradície národov Ruska, ako aj schopnosti, národné a individuálne vlastnosti mladých ľudí.

4. Rôznorodosť vzdelávacích inštitúcií, rôznorodosť foriem vzdelávania v štátnych a neštátnych vzdelávacích inštitúciách s odlúčením od práce a bez nej.

5. Demokratický charakter vzdelávacieho systému, výber typu vzdelávacej inštitúcie a vzdelávacieho programu žiakmi v súlade s ich kognitívnymi potrebami a sociálnymi záujmami.

Trendy globálneho vývoja vzdelávania. Tieto črty a trendy sú veľmi rozvetvené a rôznorodé, no tak či onak sa odrážajú vo vývoji vzdelávacieho systému vo väčšine krajín sveta. Najvýznamnejšie z nich sú nasledovné:

a) Zvyšovanie záujmu spoločnosti o uvedenie obyvateľstva na vyššiu úroveň vzdelania ako predpoklad spoločenského a mravného pokroku.

b) Rozširovanie siete štátnych stredných a odborných škôl, ako aj vysokých škôl, ktoré poskytujú bezplatné vzdelávanie. Napríklad v USA je 90 % škôl verejných. To otvára príležitosť pre všetkých občanov, ktorí chcú získať potrebné vzdelanie, bez ohľadu na ich finančnú situáciu.

c) Trend plateného vzdelávania v súkromnom strednom všeobecnom vzdelávaní a odborné školy, ako aj v jednotlivých vysokých školách. V USA sa školné v súkromnej škole pohybuje od 7 do 10 tisíc dolárov ročne a poplatky za vzdelávanie v škôlke od 40 do 500 dolárov mesačne. Na elitných univerzitách dosahuje 17-20 tisíc dolárov ročne, čo núti mnohých študentov zarábať si na svoju údržbu a prácu.

d) Zvyšuje sa financovanie školstva zo štátneho rozpočtu. Napríklad v USA je na vzdelávacie potreby vyčlenených 12 % prostriedkov z federálneho rozpočtu. V iných krajinách je toto percento oveľa nižšie, čo, samozrejme, nemôže neovplyvňovať školské vzdelávanie a brzdí rast kvality výchovno-vzdelávacej práce.

e) Získavanie finančných prostriedkov z rôzne zdroje. V Spojených štátoch pochádza 10 % finančných prostriedkov vyčlenených na rozvoj stredoškolského vzdelávania od federálnej vlády, 50 % od štátnej vlády a 40 % pochádza z daní zo súkromného majetku.

f) Rozšírenie princípu riadenia obecných škôl. Federálna vláda USA poskytuje rovnaké príležitosti všetkým školám prostredníctvom finančnej a technickej pomoci, ale neriadi ani nekontroluje ich aktivity.

g) Rozširovanie rôznych typov škôl a ich štrukturálna rôznorodosť. Tento trend vychádza z toho, že žiaci majú rozdielne sklony a schopnosti, ktoré sú pomerne zreteľne determinované v neskorších stupňoch školskej dochádzky. Prirodzene, bolo by nepraktické uplatňovať všetkých rovnako v rámci rovnakých programov. Dôležitá je tu charakteristika regiónu, v ktorom sa škola nachádza, ako aj potreby miestnej výroby. Preto vo väčšine krajín sveta existuje rozsiahla sieť škôl rôzne druhy s unikátnou vnútornou štruktúrou.

h) Rozdelenie študovaných predmetov na povinné a predmety študované podľa výberu študentov. V mnohých amerických školách v ročníkoch IX-XII sú povinné dva predmety: angličtina a telesná výchova. V škole Newton Nore majú študenti na výber približne 90 predmetov.

i) Spojenie školského vyučovania so samostatnou prácou žiakov v knižniciach a učebniach. Vo vyššie spomínanej škole Newton Burrow je vyučovanie týždenne 22 hodín (v sobotu sa v škole nevyučuje). To umožňuje študentom pracovať v knižnici 1-2 hodiny denne a samostatne získavať alebo prehlbovať svoje vedomosti.

j) Kontinuita vzdelávacích inštitúcií a kontinuita vzdelávania. Tento trend si čoraz viac razí cestu. Je to spôsobené tým, že rýchly vývoj veda a technika, radikálne zdokonaľovanie výrobnej technológie a vznik nových priemyselných odvetví si vyžadujú od výrobcov hlbšie znalosti, zvládnutie nových vedeckých poznatkov a neustále zvyšovanie si odbornej kvalifikácie.

4. Prioritné smery rozvoja pedagogickej vedy v moderných podmienkach

Škola je sociálna inštitúcia, verejno-štátny systém (pozri zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ z roku 1992), určený na uspokojenie vzdelávacích potrieb spoločnosti, jednotlivca a štátu. Škola je kolískou ľudí. Spoločenský poriadok daný verejné vzdelávanie, je jasné: vychovať tvorivého, iniciatívneho, nezávislého človeka, ktorý sa aktívne podieľa na všetkých verejných a vládnych záležitostiach.

Dnes sa škola nachádza vo veľmi problematickej situácii. Ak vychádzame z postulátu, že učiteľ musí deťom „prenášať“ vedomosti a kultúrne normy, t.j. používať „udalostnú“ pedagogiku výchovy, potom je to prejav úplného autoritárstva. Ale ďalší slogan, „deti samy“, je tiež nezmyselný. Deti, ponechané bez usmerňovacej činnosti učiteľov, budú buď zotrvačnosťou reprodukovať dogmy vyvinuté autoritárskou pedagogikou, alebo si vypestujú rôzne formy protestu a ľahostajnosti voči vyučovaniu. Toto je pedagogická interpretácia situácie. Potrebujeme nové usmernenia, aby škola nepostupovala metódou pokus-omyl, potrebujeme odporúčania vypracované na vedeckom základe, ktoré nám pomôžu osvojiť si demokraciu už v škole, potrebujeme nový didaktický systém.

Demokratizácia spoločnosti určuje demokratizáciu školy. Demokratizácia školy je cieľom, prostriedkom a zárukou nezvratnosti obnovy a transformácie školy, ktorá by mala ovplyvniť všetky aspekty života školy. Demokratizácia je obrat k osobe, ktorej meno je školák. Demokratizácia je prekonávanie formalizmu a byrokracie v pedagogickom procese.

Ide o humanistickú predstavu o kooperatívnych aktivitách detí a dospelých na základe vzájomného porozumenia, vzájomného prenikania do duchovného sveta toho druhého, kolektívnej analýzy pokroku a výsledkov tejto aktivity, ktorá je v podstate zameraná na osobný rozvoj.

Humanizácia demokratického systému znamená, že cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu je stále viac uspokojovať kognitívne a duchovné potreby žiakov, humanizovať charakter a obsah výchovno-vzdelávacej práce školákov a vytvárať možnosti participácie všetkých školákov spolu s učiteľov v riadení všetkých školských záležitostí sú rozšírené. Vďaka tomu je celý život školy, celá náplň činnosti učiteľov a žiakov daný do služieb žiaka. Pre harmonický rozvoj jednotlivca sa vytvárajú stále priaznivejšie podmienky. Študent vystupuje ako subjekt rôznych, vnútorne prepojených druhov činností a predovšetkým vzdelávacích, herných, spoločensky užitočných a pracovných. Pracovná prax inovatívnych učiteľov a výsledky vedeckých výskumov didaktických vedcov ukazujú, že to prispieva k rozvoju túžby a schopnosti školákov učiť sa, formovaniu ich schopností a zodpovednosti pri osvojovaní vedomostí, plnení spoločensky významných úloh v škole a mimo neho. V školskej komunite sa upevňujú dôverné vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi. Nároky každého na jeho povinnosti a netolerancia voči nedostatkom sa zvyšujú: u učiteľov to vyvoláva radosť a hrdosť na výsledky svojej práce a túžbu robiť ju ešte plodnejšou; Posilňuje pocit samostatnosti a dôveru žiakov v ich schopnosti riešiť problémy, ktoré vznikajú v procese učenia v akejkoľvek vzdelávacej a životnej situácii. A je to spôsobené tým, že priority v súčasnej škole nie sú programy, nie akademických predmetov ktoré sa musia preniesť, nie pravidlá, vzorce, dátumy, udalosti, ktoré si treba pamätať, ale dieťa, študent, jeho intelektuálne, duchovné a fyzický vývoj. Tieto priority by sa mali konkrétne prejaviť v záujme žiakov o vedomosti, o ich spoločenskú aktivitu, o diagnostikovanie ich schopností, o vytváranie podmienok pre slobodnú voľbu povolania a o ochranu práv dieťaťa. Toto je podstata učenia zameraného na študenta.

Škola je založená na spoločných, vzájomne prepojených aktivitách žiakov a pedagógov, zameraných na dosahovanie určitých cieľov. Hlavnou osobou pri premene školského života je zároveň učiteľ, nie však v hegelovskom chápaní jeho účelu, ale tvorivý učiteľ, stojaci v pozícii humanistickej pedagogiky.

Škola je zdrojom sociálneho rozvoja, inštitúciou vzdelávania a rozvoja, a nie systémom, kde sa učia a získavajú vedomosti. Učiteľ by nemal ani tak sprostredkovať informácie alebo radiť žiakom podľa ich spontánneho záujmu o niečo, ale skôr organizovať proces učenia. Nie je žiadnym tajomstvom, že niektoré hodiny sa konajú s plnou aktivitou študentov, ktorí pomáhajú učiteľovi s odpoveďami, zatiaľ čo na iných hodinách tých istých študentov zachváti otupenosť, strach a niekedy vládnu negatívne reakcie na správanie učiteľa. Na takýchto hodinách nie je čas na vedomosti. Štýl činnosti učiteľa, jeho povaha komunikácie so študentmi úplne mení aktivity školákov.

V pedagogickom vedení existujú dva polárne, diametrálne odlišné štýly učiteľov: autoritársky a demokratický. Prevaha jedného alebo druhého v komunikácii počas vyučovacej hodiny predurčuje aj podstatu a charakter konkrétneho didaktického systému.

Spoločné prepojené aktivity žiakov a učiteľov, postavené na demokratických princípoch, nám ukázali inovatívni učitelia, ktorí dokázali pomôcť žiakom pochopiť dlhodobé ciele učenia, urobiť proces učenia pre deti žiadúcim, radostným, postaviť ho na základom rozvoja ich kognitívnych záujmov, formovania ideologických a morálnych kvalít. Prehľadný dizajn vzdelávacieho materiálu, identifikácia opôr a referenčných signálov, koncentrácia materiálu vo veľkých blokoch, vytváranie vysoko intelektuálneho zázemia, spôsoby organizácie úspešných vzdelávacích a kognitívnych aktivít študentov, pomocou ktorých dosahujú učenie bez nátlaku. Relevantnosť týchto a podobných prístupov inovatívnych učiteľov a didaktických vedcov je veľká, pretože v dôsledku nešikovnej organizácie vzdelávacieho procesu v očiach našich študentov zhasínajú iskry vedomostí. O akom kognitívnom záujme môžeme hovoriť, ak študent počas 10 000 vyučovacích hodín vo svojom školskom živote vie, že ho deň čo deň čaká to isté: kontrola domácich úloh, otázky, čo sa predtým naučil. dávkou niečoho nového, potom to upevňovanie a domáce úlohy . Navyše v prítomnosti celej triedy na začiatku hodiny učiteľ svojimi otázkami „potrápi“ jedno alebo dve deti, ktoré nie vždy majú predstavu o tom, čo od nich učiteľ chce. Pre niektorých chlapcov sú takéto chvíle prirovnávané k stresovým situáciám, pre iných sú príležitosťou presadiť sa, pre iných sa posmievať nad mučením svojich kamarátov.

To sú znaky pedagogickej praxe v predreformných a novozrekonštruovaných školách. Všimnime si, že ak sa na lekcii vytvorí atmosféra dôvery, láskavosti, duchovnej útechy, vzájomného porozumenia a komunikácie, potom sa v procese takejto lekcie jednotlivec nielen naučí nový materiál, ale sa aj rozvinie a obohatí o morálne hodnoty.

4.1 Výchova ako pedagogický proces

Všimnime si, že keďže výchova ako predmet pedagogiky je pedagogickým procesom, výrazy „ vzdelávací proces“ a „pedagogický proces“ budú synonymá. Vo svojom prvom priblížení k definícii je pedagogický proces pohybom od cieľov výchovy k jej výsledkom zabezpečením jednoty vyučovania a výchovy. Jeho základnou charakteristikou je teda integrita ako vnútorná jednota jeho zložiek, ich relatívna autonómia.

Uvažovať o pedagogickom procese ako o celistvosti je možné z hľadiska systémového prístupu, čo nám umožňuje vidieť v ňom predovšetkým systém – pedagogický systém (Yu.K. Babansky).

V rámci pedagogického systému musíme pochopiť mnohé navzájom súvisiace konštrukčné komponenty, ktoré spája jediný vzdelávací cieľ osobnostný rozvoj a fungovanie v celostnom pedagogickom procese.

Pedagogický proces je teda špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľmi a žiakmi (pedagogická interakcia) týkajúca sa obsahu vzdelávania s využitím vyučovacích a výchovných prostriedkov (pedagogických prostriedkov) s cieľom riešiť výchovné problémy zamerané na uspokojovanie potrieb spoločnosti aj jednotlivca. vo svojom vývoji a sebarozvoji.

Akýkoľvek proces je postupná zmena z jedného stavu do druhého. V pedagogickom procese je výsledkom pedagogickej interakcie. Preto je pedagogická interakcia podstatnou charakteristikou pedagogického procesu. Ide, na rozdiel od akejkoľvek inej interakcie, o zámerný kontakt (dlhodobý alebo dočasný) medzi učiteľom a žiakom (žiakom), ktorého dôsledkom sú vzájomné zmeny v ich správaní, činnosti a vzťahoch.

Pedagogická interakcia v jednote zahŕňa pedagogický vplyv, jeho aktívne vnímanie a asimiláciu študentom a jeho vlastnú aktivitu, prejavujúcu sa vzájomnými priamymi alebo nepriamymi vplyvmi na učiteľa a na neho samého (sebavzdelávanie).

Toto chápanie pedagogickej interakcie nám umožňuje identifikovať v štruktúre pedagogického procesu aj pedagogického systému dve najdôležitejšie zložky učiteľov a žiakov, ktorí sú ich najaktívnejšími prvkami. Aktivita účastníkov pedagogickej interakcie nám umožňuje hovoriť o nich ako o subjektoch pedagogického procesu, ovplyvňujúcich jeho priebeh a výsledky.

Tradičný prístup stotožňuje pedagogický proces s činnosťou učiteľa, pedagogická činnosť ako osobitný druh spoločenskej (profesionálnej) činnosti zameranej na realizáciu cieľov výchovy: odovzdávanie kultúry a skúseností nahromadených ľudstvom zo starších generácií na mladšie generácie, vytváranie podmienky pre ich osobnostný rozvoj a prípravu na realizáciu určitých sociálne roly v spoločnosti.

Cieľ výchovy ako súboru požiadaviek spoločnosti v oblasti duchovnej reprodukcie, ako spoločenskej objednávky, je determinantom (predpokladom) pre vznik pedagogických systémov. V rámci týchto systémov sa stáva imanentnou (vnútornou) charakteristikou obsahu vzdelávania. V nej sa pedagogicky interpretuje v súvislosti so zohľadnením napríklad veku žiakov, úrovne ich osobnostného rozvoja a rozvoja kolektívu a pod. Je prítomný v explicitnej i implicitnej forme v prostriedkoch a u učiteľa a žiakov funguje cieľ výchovy na úrovni jeho uvedomenia a prejavu v činnosti.

Cieľ, ktorý je výrazom poriadku spoločnosti a interpretovaný v pedagogických pojmoch, teda pôsobí ako systémotvorný činiteľ, a nie prvok pedagogického systému, t. vonkajšia sila. Pedagogický systém je vytvorený s cieľovou orientáciou. Metódami (mechanizmami) fungovania pedagogického systému v pedagogickom procese sú školenia a vzdelávanie, z pedagogického prístrojového vybavenia, ktoré závisia od tých vnútorných zmien, ku ktorým dochádza tak v samotnom pedagogickom systéme, ako aj v jeho predmetoch, učiteľoch a žiakoch.

4.2 Vzťah pedagogickej vedy a pedagogickej praxe v sociálnom priestore

Dnes už nikto nespochybňuje vedecký status pedagogiky. Spor sa presunul do roviny vzťahu medzi vedou a učiteľskou praxou. Skutočné úspechy pedagógov sa ukazujú ako príliš nejednoznačné: v jednom prípade sú spôsobené hlbokými znalosťami a šikovnou aplikáciou pedagogickej teórie, v druhom prípade úspech prináša vysoká osobná zručnosť učiteľa, umenie pedagogického vplyvu, inštinkt a intuíciu. V posledných desaťročiach je obzvlášť akútny nesúlad medzi školskou praxou a pedagogickou vedou. Ten bol kritizovaný najmä za to, že neposkytol praxi progresívne odporúčania, bol mimo života a nedržal krok s rýchlo sa meniacimi procesmi. Učiteľ prestal veriť vede a nastalo odcudzenie praxe od teórie.

Otázka je veľmi vážna. Zdá sa, že sme začali zabúdať, že skutočná zručnosť učiteľa, vysoké umenie výchovy, je založené na vedeckých poznatkoch. Ak by niekto mohol dosahovať vysoké výsledky bez znalosti pedagogickej teórie, znamenalo by to, že tá druhá je zbytočná. Ale to sa nedeje. Nejaký most cez potok alebo jednoduchú chatrč možno postaviť bez špeciálnych inžinierskych znalostí, no bez nich je nemožné postaviť moderné stavby. Podobne je to aj v pedagogike. Viac komplexné úlohy Učiteľ sa musí rozhodnúť, čím vyššia by mala byť úroveň jeho pedagogickej kultúry.

Rozvoj pedagogickej vedy však automaticky nezabezpečuje kvalitu vzdelávania. Je potrebné, aby sa teória pretavila do praktických technológií. Medzitým zbližovanie medzi vedou a praxou nejde dostatočne rýchlo: podľa odborníkov je rozdiel medzi teóriou a praxou 5-10 rokov.

Pedagogika rýchlo napreduje, čo ospravedlňuje jej definíciu ako najdialektickejšej, premenlivej vedy. V posledných desaťročiach sa dosiahol hmatateľný pokrok v mnohých jeho oblastiach, predovšetkým vo vývoji nových vyučovacích technológií. Pokrok sa dosiahol aj vo vytváraní pokročilejších vzdelávacích metód, technológií sebavzdelávania a sebavzdelávania. V školskej praxi sa využívajú nové vedecké poznatky. Výskumné a výrobné komplexy, pôvodné školy, experimentálne lokality – to všetko sú citeľné míľniky na ceste pozitívnych zmien.

Mnohí pedagogickí teoretici podľa zásad klasifikácie vied, ktoré stanovili nemeckí filozofi Windelband a Rickert, zaraďujú pedagogiku medzi takzvané normatívne vedy. Dôvodom sú osobitosti zákonov naučených pedagogikou. Donedávna to boli a v mnohom stále zostávajú širokými závermi vyjadrujúcimi všeobecné trendy vo vývoji pedagogických procesov. To sťažuje ich použitie na konkrétne prognózovanie, priebeh procesu a jeho budúce výsledky možno predpovedať len v najväčšom všeobecný prehľad. Závery pedagogiky sa vyznačujú veľkou variabilitou a neistotou. V mnohých prípadoch len stanovuje normu („učiteľ musí, škola musí, žiak musí“), ale neposkytuje vedeckú podporu na dosiahnutie tejto normy.

Nie je ťažké pochopiť, prečo problematika vzťahu medzi vedou a pedagogickej dokonalosti. Normy, aj tie, ktoré sa ustanovili na základe analýzy podstaty pedagogických javov, sú len abstraktné pravdy. Len premýšľajúci učiteľ ich môže naplniť živým zmyslom.

Otázka o úrovni teoretizovania pedagogiky, t. j. o hranici, pri ktorej ešte nestráca zo zreteľa človeka, ale ani príliš nestúpa v abstrakciách a mení sa na zbierku „mŕtvych“, „pustých“ schém, je veľmi relevantné. Pokusy rozdeliť pedagogiku na teoretickú a normatívnu (praktickú) siahajú do minulého storočia. „Pokiaľ ide o prostriedky,“ čítame v jednej predrevolučnej monografii, „pedagogika je teoretická veda, keďže jej prostriedky spočívajú v poznaní zákonitostí, ktorým podlieha fyzická a duchovná prirodzenosť človeka; pokiaľ ide o ciele, pedagogika je praktická veda.“

V procese prebiehajúcej diskusie o postavení pedagogiky boli navrhnuté rôzne prístupy k analýze a štruktúrovaniu poznatkov nahromadených vedou, posudzovania ich úrovne a stupňa vyspelosti samotnej vedy. Pre nás je dôležité, že väčšina výskumníkov na celom svete považuje za opodstatnené a legitímne oddeliť teoretickú pedagogiku od rozsiahlej oblasti pedagogického poznania, ktorá obsahuje základné vedecké poznatky o zákonitostiach a zákonitostiach výchovy, vzdelávania a vzdelávania. Hlavnými zložkami systému vedeckej pedagogiky sú aj axiómy a princípy. Prostredníctvom konkrétnych odporúčaní a pravidiel sa prepája teória s praxou.

5. Pedagogický proces mravnej kultúry jednotlivca v sociálnom priestore

V procese osobného rozvoja výlučne dôležité má formovanie jej morálky. Faktom je, že ľudia, ktorí sú členmi sociálneho systému a sú medzi sebou v mnohých verejných a osobných kontaktoch, musia byť určitým spôsobom organizovaní a do tej či onej miery koordinovať svoje aktivity s ostatnými členmi komunity, poslúchať určité normy, pravidlá a požiadavky. Preto si každá spoločnosť rozvíja množstvo rôznych prostriedkov, ktorých funkciou je regulovať správanie človeka vo všetkých sférach jeho života a činnosti – v práci i v bežnom živote, v rodine a vo vzťahoch s inými ľuďmi, v politike a vo vede, v práci a v bežnom živote. v občianskych prejavoch, hrách a pod. Takúto regulačnú funkciu plnia najmä právne normy a rôzne vyhlášky štátnych orgánov, výrobné a administratívne pravidlá v podnikoch a inštitúciách, listiny a pokyny, pokyny a príkazy úradníkov a napokon aj morálka.

Výrazné rozdiely sú v tom, ako na správanie ľudí vplývajú na jednej strane rôzne právne normy, zákony, administratívne predpisy a pokyny úradníkov a na druhej strane morálka. Právne a administratívne pravidlá a predpisy sú povinné a za ich porušenie nesie jednotlivec právnu alebo administratívnu zodpovednosť. Ak osoba napríklad porušila ten či onen zákon, meškala do práce alebo nedodržala príslušné úradné pokyny, nesie právnu alebo administratívnu zodpovednosť. Spoločnosť dokonca vytvorila špeciálne orgány(súd, prokuratúra, polícia, rôzne inšpekcie, komisie a pod.), ktoré sledujú plnenie zákonov, rôznych nariadení a povinných pokynov a uplatňujú primerané sankcie voči tým, ktorí ich porušujú.

Morálka alebo morálka je iná vec. Normy a pravidlá, ktoré sa týkajú jej sféry, nemajú takú záväznú povahu a ich dodržiavanie prakticky závisí od samotného jednotlivca.

Keď ich ten či onen poruší, spoločnosť, známi a cudzinci mať naňho ovplyvňovať len jeden spôsob – moc verejnej mienky: výčitky, morálnu cenzúru a napokon verejné odsúdenie, ak sa nemorálne činy a činy stanú závažnejšími.

Pri chápaní podstaty osobnej morálky si treba uvedomiť, že pojem morálka sa často používa ako synonymum tohto pojmu. Tieto pojmy však treba rozlišovať. Morálka v etike sa zvyčajne chápe ako systém noriem, pravidiel a požiadaviek vyvinutých v spoločnosti, ktoré sú predložené jednotlivcovi v rôznych odborochživot a činnosť. Morálka človeka sa interpretuje ako súhrn jeho vedomia, zručností a návykov spojených s dodržiavaním týchto noriem, pravidiel a požiadaviek. Tieto interpretácie sú pre pedagogiku veľmi dôležité. Formovanie morálky, alebo mravnej výchovy, nie je nič iné, ako pretavenie morálnych noriem, pravidiel a požiadaviek do vedomostí, zručností a návykov správania jednotlivca a ich dôsledného dodržiavania.

Čo však znamenajú morálne (morálne) normy, pravidlá a požiadavky na individuálne správanie? Nie sú ničím iným ako vyjadrením určitých vzťahov predpísaných morálkou spoločnosti k správaniu a činnosti jednotlivca v rôznych sférach verejného a osobného života, ako aj v komunikácii a kontaktoch s inými ľuďmi.

Morálka spoločnosti zahŕňa širokú škálu týchto vzťahov. Ak ich zoskupíme, jasne si vieme predstaviť obsah výchovno-vzdelávacej práce na formovaní morálky u žiakov. Vo všeobecnosti by táto práca mala zahŕňať formovanie nasledujúcich morálnych postojov:

a) postoj k politike nášho štátu: pochopenie pokroku a perspektív vývoja sveta; správne hodnotenie udalostí v krajine a na medzinárodnej scéne; pochopenie morálnych a duchovných hodnôt; túžba po spravodlivosti, demokracii a slobode národov;

b) postoj k vlasti, iným krajinám a národom: láska a oddanosť k vlasti; neznášanlivosť národného a rasového nepriateľstva; dobrá vôľa voči všetkým krajinám a národom; kultúra medzietnických vzťahov;

c) postoj k práci: svedomitá práca pre spoločné a osobné dobro; dodržiavanie pracovnej disciplíny;

d) postoj k verejnej sfére a materiálnym hodnotám: záujem o zachovanie a zveľaďovanie verejnej sféry, šetrnosť, ochrana prírody;

e) postoj k ľuďom: kolektivizmus, demokracia, vzájomná pomoc, ľudskosť, vzájomná úcta, starostlivosť o rodinu a výchova detí;

f) postoj k sebe samému: vysoké vedomie verejnej povinnosti; sebaúcta, integrita.

Ale pre mravnú výchovu je potrebné dobre sa orientovať nielen v jej obsahu. Rovnako dôležité je podrobne pochopiť, aký druh človeka možno považovať za morálneho a v čom, prísne vzaté, sa prejavuje skutočná podstata morálky vo všeobecnosti. Pri odpovedi na tieto otázky sa na prvý pohľad naznačuje záver: morálny človek je ten, kto sa vo svojom správaní a živote pridržiava morálnych noriem a pravidiel a napĺňa ich. Môžete ich však vykonávať pod vplyvom vonkajšieho nátlaku alebo sa snažiť ukázať svoju „morálku“ v záujme svojej osobnej kariéry alebo s cieľom dosiahnuť iné výhody v spoločnosti. Takáto vonkajšia „morálna vierohodnosť“ nie je nič iné ako pokrytectvo. Pri najmenšej zmene okolností a životných podmienok takýto človek ako chameleón rýchlo zmení svoje morálne zafarbenie a začne popierať a nadávať na to, čo predtým chválil.

V kontexte obnovených sociálnych pomerov v krajine, demokratizácie a slobody spoločnosti je mimoriadne dôležité, aby sa jednotlivec sám snažil byť morálnym, aby morálne normy a pravidlá napĺňal nie z vonkajších sociálnych podnetov alebo donútenia, ale z dôvodu vnútorná príťažlivosť k dobru, spravodlivosti, ušľachtilosti a hlboké pochopenie ich nevyhnutnosti. Presne toto mal na mysli N.V. Gogoľ, keď tvrdil: „Všetkým rozviažte ruky a nezviažte ich; je potrebné trvať na tom, aby sa každý ovládal sám, a nie aby iní ovládali jeho; aby bol na seba niekoľkonásobne prísnejší ako samotný zákon.“

5.1 Profesijná činnosť a osobnosť učiteľa

Význam učiteľské povolanie sa odhaľuje v činnostiach, ktoré vykonávajú jej predstavitelia a ktoré sa nazývajú pedagogické. Ona zastupuje špeciálny druh spoločenské aktivity, ktorého cieľom je prenášať zo starších generácií na mladšie generácie ľudstvo nahromadenú kultúru a skúsenosti, vytvárať podmienky pre ich osobnostný rozvoj a pripravovať ich na plnenie určitých sociálnych úloh v spoločnosti.

Je zrejmé, že túto činnosť vykonávajú nielen učitelia, ale aj rodičia, verejné organizácie, manažéri podnikov a inštitúcií, výrobných a iných skupín, ako aj do určitej miery médiá. V prvom prípade je však táto činnosť odborná a v druhom všeobecná pedagogická, ktorú každý človek dobrovoľne alebo nedobrovoľne vykonáva vo vzťahu k sebe, venuje sa sebavýchove a sebavýchove. Pedagogická činnosť ako odborná sa uskutočňuje vo vzdelávacích inštitúciách špeciálne organizovaných spoločnosťou: predškolské zariadenia, školy, odborné učilištia, stredné odborné a vysoké školy, inštitúcie doplnkového vzdelávania, zvyšovania kvalifikácie a rekvalifikácie.

Aby sme prenikli do podstaty pedagogickej činnosti, je potrebné prejsť k analýze jej štruktúry, ktorá môže byť reprezentovaná ako jednota účelu, motívov, akcií (operácií) a výsledkov. Systémotvorná charakteristika činnosti, vrátane pedagogickej činnosti, je cieľom (A.N. Leontyev).

Účel vyučovacej činnosti je spojená s realizáciou cieľa výchovy, ktorý dnes mnohí považujú za univerzálny ľudský ideál harmonicky pochádzajúci z hlbín storočí. rozvinutá osobnosť. Tento generál strategický cieľ sa dosahuje riešením konkrétnych úloh výcviku a vzdelávania v rôznych oblastiach.

Hlavnými predmetmi účelu pedagogickej činnosti sú výchovno-vzdelávacie prostredie, činnosť žiakov, výchovný kolektív a individuálne charakteristiky žiakov. Realizácia cieľa pedagogickej činnosti je spojená s riešením takých sociálnych a pedagogických úloh, ako je formovanie výchovného prostredia, organizácia činnosti žiakov, vytváranie výchovného tímu, rozvoj individuality.

Hlavnou funkčnou jednotkou, pomocou ktorej sa prejavujú všetky vlastnosti pedagogickej činnosti, je pedagogické pôsobenie ako jednotu cieľov a obsahu. Pojem pedagogické pôsobenie vyjadruje niečo spoločné, čo je vlastné všetkým formám pedagogickej činnosti (vyučovacia hodina, exkurzia, individuálny rozhovor atď.), ale nemožno ho redukovať na žiadnu z nich. Pedagogické pôsobenie je zároveň tým špeciálnym, ktorý vyjadruje tak univerzálnosť, ako aj celé bohatstvo jednotlivca. Obrátenie sa k formám materializácie pedagogického pôsobenia pomáha ukázať logiku pedagogickej činnosti. Pedagogické pôsobenie učiteľa sa najskôr objavuje vo forme kognitívnej úlohy. Na základe existujúcich poznatkov teoreticky koreluje prostriedky, predmet a zamýšľaný výsledok svojho konania. Psychologicky vyriešená kognitívna úloha sa potom mení na formu praktického transformačného aktu. Zároveň sa objavuje určitý rozpor medzi prostriedkami a predmetmi pedagogického vplyvu, ktorý ovplyvňuje výsledky činnosti učiteľa. V tomto ohľade z formy praktického aktu akcia opäť prechádza do formy kognitívnej úlohy, ktorej podmienky sa stávajú kompletnejšími. Činnosť učiteľa – vychovávateľa teda zo svojej podstaty nie je ničím iným ako procesom riešenia nespočetného súboru problémov rôzneho druhu, tried a úrovní.

Špecifikom pedagogických problémov je, že ich riešenia takmer nikdy nie sú na povrchu. Často si vyžadujú tvrdú prácu myslenia, analýzu mnohých faktorov, podmienok a okolností. Navyše to, čo sa hľadá, nie je prezentované v jasných formuláciách: rozvíja sa na základe prognózy. Riešenie vzájomne súvisiaceho radu pedagogických problémov je veľmi náročné na algoritmizáciu. Ak algoritmus existuje, jeho použitie rôznymi učiteľmi môže viesť k rôznym výsledkom. Vysvetľuje to skutočnosť, že tvorivosť učiteľov je spojená s hľadaním nových riešení pedagogických problémov.

Tradične hlavné typy vyučovacích činností, uskutočňované v celostnom pedagogickom procese, sú vyučovacia a výchovná práca.

Výchovná práca je pedagogická činnosť zameraná na organizovanie výchovno-vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznych činností žiakov s cieľom riešiť problémy harmonického osobnostného rozvoja. A vyučovanie je druh výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá je zameraná predovšetkým na riadenie kognitívna aktivitaškolákov.

Záver

Pedagogický proces je holistický výchovno-vzdelávací proces jednoty a prepojenia výchovy a vzdelávania, charakterizovaný spoločnou činnosťou, spoluprácou a spoluvytváraním svojich predmetov, podporujúci čo najucelenejší rozvoj a sebarealizáciu jednotlivca.

To znamená, že po zhrnutí všetkých vyššie uvedených skutočností môžeme vyvodiť nasledujúci záver:

Učiteľ by sa mal zamerať nie na jednotlivé princípy vyučovania, ale na ich systém, poskytujúci vedecky podloženú voľbu cieľov, výber, obsah, metódy a prostriedky organizácie činnosti žiaka, vytváranie priaznivých podmienok a analyzovanie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Je vhodné, aby učiteľ považoval každý princíp a jeho systém za odporúčania na implementáciu systému základných zákonov a strategických cieľov, ktoré tvoria jadro modernej koncepcie. školské vzdelanie(komplexný harmonický rozvoj osobnosti, individuálna aktivita a osobné prístupy, jednota výchovy a vzdelávania, optimalizácia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Učiteľ musí vidieť opačné strany, s nimi spojené, vzájomne sa ovplyvňujúce prvky pedagogického procesu (ovládanie poznania a rozvoja, elementalizmus a systematickosť v poznaní, vzťah abstraktného a konkrétneho atď.) a šikovne regulovať ich interakciu, pričom sa spolieha na zákonov a zásad vyučovania a dosahovania harmonického pedagogického procesu.