Pedagogický proces sa nazýva rozvíjajúca sa interakcia medzi vychovávateľmi a vychovávanými, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred určenej zmene stavu, premene vlastností a kvalít subjektov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných čŕt.

V pedagogickej literatúre predchádzajúcich rokov sa používal pojem „vyučovací a vzdelávací proces“. Výskum ukázal, že tento pojem je zúžený a neúplný, neodráža plnú zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky – celistvosť a všeobecnosť. Hlavnou podstatou pedagogického procesu je zabezpečiť jednotu výchovy, vzdelávania a rozvoja na báze integrity a komunity.

Pedagogický proces ako vedúci, zjednocujúci systém zahŕňa subsystémy vnorené jeden do druhého (obr. 3). Spája procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu s podmienkami, formami a metódami ich vzniku.

Ryža. 3

Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom jeho plynutia. Systémy, v ktorých prebieha pedagogický proces, sú verejné školstvo ako celok, škola, trieda, školenie atď. Každý z nich funguje v určitých vonkajších podmienkach: prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych atď. aj podmienky špecifické pre každý systém. Napríklad vnútroškolské podmienky zahŕňajú materiálno-technické, hygienické a hygienické, morálne a psychologické, estetické atď.

Štruktúra(z lat. struktura - štruktúra) je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúru systému tvoria prvky (komponenty) identifikované podľa prijatého kritéria, ako aj prepojenia medzi nimi. Ako komponentov systém, v ktorom prebieha pedagogický proces, B.T. Lichačev identifikuje: a) cieľavedomú pedagogickú činnosť a jej nositeľa – učiteľa; b) vzdelaný; c) obsah pedagogického procesu; d) organizačný a riadiaci komplex, organizačný rámec, v rámci ktorého sa odohrávajú všetky pedagogické udalosti a skutočnosti (jadrom tohto komplexu sú formy a metódy výchovy a vzdelávania); e) pedagogická diagnostika; f) kritériá efektívnosti pedagogického procesu; g) organizácia interakcie s prírodným a sociálnym prostredím.

Samotný pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky. Sú to komponenty, ktoré tvoria systém: cieľ, obsah, aktivita a výsledky.

Cieľ procesná zložka zahŕňa rozmanité ciele a zámery pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (komplexný a harmonický rozvoj jednotlivca) až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností alebo ich prvkov. Zmysluplné komponent odráža význam investovaný do všeobecného cieľa aj do každej konkrétnej úlohy. Aktivita komponent odráža interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa nazýva aj organizačná, organizačno-činnostná, organizačná a manažérska. Efektívne zložka procesu odráža efektívnosť jeho postupu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

100 RUR bonus za prvú objednávku

Vyberte typ úlohy Absolventská práca Abstrakt Diplomová práca Správa o praxi Článok Prehľad správy Test Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Esej Kreslenie Eseje Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Diplomová práca Laboratórne práce Online nápoveda

Zistite si cenu

Pedagogický proces(alebo vzdelávací) je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pedagógov pretavuje do osobnostných kvalít žiakov. Zabezpečenie jednoty výcviku, vzdelávania a rozvoja založeného na integrite je hlavnou podstatou PP.

Štruktúra PP predstavujú učitelia, žiaci a podmienky vzdelávania. PP charakterizovať ciele, ciele, formy, metódy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky.

Uvažujme 3 etapy PP:

Prípravné . V tejto fáze sú vytvorené vhodné podmienky na to, aby proces prebiehal daným smerom a danou rýchlosťou. Vložte ten správny cieľ, definovať procesné úlohy nemožné bez pedagogiky diagnostika(z gréčtiny priem- priehľadný, gnóza– vedomosti). Ide o výskumný postup, ktorého hlavným účelom je získať jasné pochopenie dôvodov, ktoré pomôžu alebo bránia dosiahnutiu zamýšľaných výsledkov.

Základné. Obsahuje dôležité vzájomne súvisiace prvky: stanovenie a objasnenie cieľov a zámerov nadchádzajúce aktivity, interakcia učiteľ a študent, použitie zamýšľaných metód, prostriedkov a foriem PP, vytváranie priaznivých podmienok, uplatňovanie opatrení na stimuláciu žiakov. V tejto fáze zohráva významnú úlohu spätné väzby, slúžiace ako základ pre prijímanie rozhodnutí operatívneho riadenia.

Finálny, konečný. Toto je fáza analýzy dosiahnutých výsledkov (rastie len učiteľ, ktorý má úžitok z vykonaných chýb).

Zdroje na zlepšenie softvéru sú rozpory. Ekonomické, politické, sociálne procesy zohrávať vedúcu úlohu vo vzťahu k pedagog. Rozpory medzi nimi sa odrážajú v povedomí verejnosti ako zaostávanie medzi pedagogikou a požiadavkami života. Polytechnická a robotnícka príprava zaostáva za výrobnými požiadavkami. Rýchly rast vedeckých poznatkov nezodpovedá možnostiam učebníc.

Pedagogický proces– tento pojem zahŕňa spôsob a spôsob organizácie výchovných vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a cieľavedomom výbere a uplatňovaní vonkajšie faktory rozvoj učebných predmetov. Pedagogický proces sa chápe ako proces vyučovania a výchovy jedinca ako špeciálnej sociálnej funkcie, ktorej realizácia si vyžaduje prostredie určitého pedagogického systému.

Pojem „proces“ pochádza z latinského slova processus a znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu subjektov a predmetov vzdelávacie aktivity: vychovávatelia a vychovávaní. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a vedie k vopred plánovaným zmenám, k premene vlastností a kvalít žiakov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, kde sa skúsenosť mení na kvalitu osobnosti. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja založenej na zachovaní integrity a komunity systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „výchovný proces“ sú jednoznačné.

Pedagogický proces je systém. Systém pozostáva z rôznych procesov vrátane formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všetkými podmienkami, formami a metódami. Pedagogický proces ako systém pozostáva z prvkov (komponentov), usporiadaním prvkov v systéme je zasa štruktúra.

Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:

1. Cieľom je identifikovať konečný výsledok.

2. Princípy sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.

4. Metódy sú nevyhnutnou prácou učiteľa a žiaka za účelom odovzdávania, spracovania a vnímania obsahu učenia.

5. Prostriedky – spôsoby „práce“ s obsahom.

6. Formuláre sú postupným preberaním výsledku pedagogického procesu.

Cieľom pedagogického procesu je efektívne predvídať výsledok a výsledok práce. Pedagogický proces pozostáva z rôznych cieľov: cieľov samotného vyučovania a cieľov učenia sa na každej vyučovacej hodine, každej disciplíne atď.

Ruské regulačné dokumenty predstavujú nasledujúce chápanie cieľov.

1. Systém cieľov v štandardných predpisoch o vzdelávacích inštitúciách (formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie sa životu v spoločnosti, vytváranie základov pre informovaný výber a zvládnutie odborného vzdelávacieho programu, vštepovanie zodpovednosti a lásky k Vlasť).

2. Systém diagnostických cieľov v určitých programoch, kde sú všetky ciele rozdelené do etáp a úrovní výcviku a predstavujú odraz obsahu určitých školenia. Vo vzdelávacom systéme môže byť takýmto diagnostickým cieľom nácvik odborných zručností, čím sa žiak pripraví na budúce odborné vzdelávanie. Definícia takýchto odborných cieľov vzdelávania v Rusku je výsledkom dôležitých procesov vo vzdelávacom systéme, kde sa pozornosť venuje predovšetkým záujmom mladej generácie v pedagogickom procese.

Metóda(z gréckeho sheShoskzh) pedagogického procesu sú spôsoby vzťahu medzi učiteľom a študentom, sú to praktické činnosti učiteľa a študentov, ktoré prispievajú k asimilácii vedomostí a využívaniu učebného obsahu ako skúsenosti. Metóda je určitý určený spôsob dosiahnutia daného cieľa, spôsob riešenia problémov, ktoré v konečnom dôsledku vedú k riešeniu problému.

Rôzne typy klasifikácie metód pedagogického procesu možno určiť nasledovne: podľa zdroja vedomostí: verbálne (príbeh, rozhovor, inštruktáž), praktické (cvičenia, školenia, samospráva), vizuálne (ukazovanie, ilustrovanie, prezentácia materiálu). ), založené na štruktúre osobnosti: metódy formovania vedomia (príbeh, rozhovor, inštruktáž, ukážka, ilustrácia), metódy formovania správania (cvičenia, tréningy, hry, pokyny, požiadavky, rituály atď.), metódy formovania pocitov (stimulácia ) (schvaľovanie, chvála, obviňovanie, kontrola, sebakontrola atď.).

Zložkami systému sú učitelia, študenti a podmienky učenia. Keďže ide o systém, pedagogický proces pozostáva z určitých zložiek: cieľov, cieľov, obsahu, metód, foriem a výsledkov vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Systém prvkov teda predstavuje cieľové, obsahové, aktivity a efektívne zložky.

Cieľový komponent proces predstavuje jednotu všetkých rozličných cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Zložka aktivity– ide o vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dosiahnuť konečný výsledok.

Výkonová zložka proces ukazuje, aký efektívny bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od stanovených cieľov a cieľov.

Pedagogický proces- je to nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosahovaním a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sa spája a vytvára neobvyklý vzťah medzi objektmi pracovného procesu, ktorý je pedagogickou interakciou.

Pedagogický proces nie je ani tak mechanickým zjednocovaním procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ale skôr úplne novým kvalitným systémom, ktorý dokáže podriadiť objekty a účastníkov svojim zákonom. Všetky zložky sú podriadené jedinému cieľu – zachovaniu celistvosti, komunity, jednoty všetkých zložiek.

Osobitosť pedagogických procesov sa prejavuje v určovaní vplyvných funkcií pedagogického pôsobenia. Dominantnou funkciou procesu učenia je vyučovanie, vzdelávanie je vzdelávanie, rozvoj je rozvoj. Taktiež vzdelávanie, výchova a rozvoj plnia ďalšie vzájomne sa prelínajúce úlohy v rámci celistvého procesu: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo vzdelávacích, ale aj vo vývinových a vzdelávacích funkciách a učenie je s výchovou a rozvojom neoddeliteľne spojené.

V jeho zákonitostiach sa premietajú objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces. Zákonitosti pedagogického procesu sú nasledovné.

1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces predpokladá progresívny charakter rozvoja - celkové úspechy študenta rastú spolu s jeho strednými výsledkami, čo presne naznačuje vývojový charakter vzťahu medzi učiteľom a deťmi.

2. Rozvoj osobnosti v pedagogickom procese.Úroveň osobného rozvoja a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu určujú tieto faktory:

1) genetický faktor - dedičnosť;

2) pedagogický faktor - úroveň vzdelávacej a vzdelávacej sféry; účasť na vzdelávacej práci; prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.

3. Riadenie vzdelávacieho procesu. Pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu má veľký význam miera účinnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória výrazne závisí od:

1) prítomnosť systematickej a hodnotovej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;

2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a korekčného vplyvu na študenta.

4. Stimulácia.Účinnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú tieto prvky:

1) miera stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;

2) primeranú mieru vonkajšej stimulácie zo strany učiteľa, ktorá sa prejavuje intenzitou a aktuálnosťou.

5. Jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese.Účinnosť pedagogického procesu závisí od:

1) kvalita osobného vnímania študenta;

2) logika asimilácie toho, čo študent vníma;

3) stupeň praktického využitia vzdelávacieho materiálu.

6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Logická jednota dvoch vzájomne sa ovplyvňujúcich princípov – miery pedagogického vplyvu a výchovného pôsobenia žiakov – určuje efektivitu pedagogického procesu.

7. Podmienenosť pedagogického procesu. Vývoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:

1) rozvoj najrozmanitejších túžob človeka a reality spoločnosti;

2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti pre človeka na realizáciu jeho potrieb v spoločnosti;

3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.

takže, dôležité vlastnosti pedagogický proces sú vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré tvoria jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy.

Poďme určiť hlavné princípy pedagogického procesu.

1. Humanistický princíp, čo znamená, že smerovanie pedagogického procesu musí vykazovať humanistický princíp, a to znamená túžbu zjednocovať rozvojové ciele a životné postoje určitého jednotlivca a spoločnosti.

2. Princíp vzťahu medzi teoretickým zameraním pedagogického procesu a praktickou činnosťou. Pod týmto princípom sa v tomto prípade rozumie vzťah a vzájomné ovplyvňovanie medzi obsahom, formami a metódami výchovy a vzdelávania výchovná práca na jednej strane a zmeny a javy vyskytujúce sa v celom rozsahu verejný život krajiny – ekonomika, politika, kultúra, na druhej strane.

3. Princíp spojenia teoretického začiatku procesov výcviku a vzdelávania s praktickými úkonmi. Určenie významu implementácie myšlienky praktickej činnosti do života mladej generácie predpokladá následné systematické získavanie skúseností v sociálnom správaní a umožňuje formovať cenné osobné a obchodné kvality.

4. Princíp vedy, ktorý znamená potrebu zosúladiť obsah vzdelávania s určitou úrovňou vedecko-technických výdobytkov spoločnosti, ako aj v súlade s už nazbieranými civilizačnými skúsenosťami.

5. Princíp orientácie pedagogického procesu na formovanie vedomostí a zručností, vedomia a správania v jednote. Podstatou tohto princípu je požiadavka organizovať aktivity, pri ktorých by deti mali možnosť overiť si pravdivosť teoretickej prezentácie, potvrdenú praktickými úkonmi.

6. Princíp kolektivizmu v procesoch výchovy a vzdelávania. Tento princíp je založený na spájaní a prenikaní rôznych kolektívnych, skupinových a individuálnych metód a prostriedkov organizácie procesu učenia.

7. Systematickosť, kontinuita a konzistentnosť. Tento princíp predpokladá upevnenie vedomostí, zručností a schopností, osobné kvality, ktoré sa naučili počas procesu učenia, ako aj ich systematický a dôsledný rozvoj.

8. Princíp jasnosti. Ide o jeden z dôležitých princípov nielen procesu učenia, ale aj celého pedagogického procesu. V tomto prípade za základ zviditeľnenia učenia v pedagogickom procese možno považovať tie zákonitosti a princípy výskumu vonkajší svet, ktoré vedú k rozvoju myslenia od obrazne konkrétneho k abstraktnému.

9. Princíp estetizácie procesov výchovy a vzdelávania vo vzťahu k deťom. Identifikácia a rozvoj zmyslu pre krásny, estetický vzťah k životnému prostrediu u mladej generácie umožňuje formovať ich umelecký vkus a vidieť jedinečnosť a hodnotu spoločenských princípov.

10. Princíp vzťahu pedagogického riadenia a samostatnosti školákov. Od detstva je veľmi dôležité zvyknúť človeka na vykonávanie určitých druhov práce a podporovať iniciatívu. Tomu napomáha princíp spojenia efektívneho pedagogického riadenia.

11. Princíp detského vedomia. Tento princíp má poukázať na dôležitosť aktívneho postavenia žiakov v pedagogickom procese.

12. Zásada rozumného postoja k dieťaťu, ktorý v primeranom pomere spája nároky a odmeny.

13. Princíp kombinácie a jednoty úcty k vlastnej osobnosti na jednej strane a určitú úroveň nároky na seba, na druhej strane. To je možné, keď existuje základný základ pre silné stránky osobnosť.

14. Dostupnosť a uskutočniteľnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá súlad medzi štruktúrou práce študentov a ich skutočnými schopnosťami.

15. Princíp vplyvu individuálnych vlastností žiakov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia v súlade s vekom žiakov.

16. Princíp efektívnosti výsledkov procesu učenia. Prejav tohto princípu je založený na práci duševnej činnosti. Vedomosti získané nezávisle sa spravidla stávajú trvalými.

Postupným zadefinovaním jednoty výchovy a vzdelávania v pedagogickom procese sa teda postupne vymedzoval cieľ ako systémotvorná zložka vzdelávacieho systému, všeobecná charakteristika vzdelávacieho systému v Rusku, ako aj znaky, štruktúra, vzory, princípy pedagogického procesu sa nám podarilo odhaliť hlavnú myšlienku prednášky a zistiť, aký vplyv má vzdelávací proces, ktorý je zásadný, systémový, cieľavedomý a spája procesy výchovy a vzdelávania, na rozvoj jednotlivca. , a teda na rozvoj spoločnosti a štátu.

| |

Úvod

Definícia pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu

Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu

Záver

Bibliografia

Úvod

Pedagogický proces je zložitý systémový jav. Vysoký význam pedagogického procesu je daný kultúrnou, historickou a spoločenskou hodnotou procesu dozrievania človeka.

V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité pochopiť hlavné špecifické charakteristiky pedagogického procesu, vedieť, aké nástroje sú potrebné na jeho najefektívnejšiu realizáciu.

Tejto problematike sa venuje množstvo domácich učiteľov a antropológov. Spomedzi nich treba vyzdvihnúť A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy a B.P. Barkhaeva. Diela týchto autorov najplnšie pokrývajú rôzne aspekty pedagogického procesu z hľadiska jeho celistvosti a systematickosti.

Cieľom tejto práce je určiť hlavné charakteristiky pedagogického procesu. Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

analýza základných zložiek pedagogického procesu;

analýza cieľov a zámerov pedagogického procesu;

charakteristika tradičných metód, foriem a prostriedkov pedagogického procesu;

analýza hlavných funkcií pedagogického procesu.

1. Vymedzenie pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu

Pred diskusiou špecifické vlastnosti pedagogického procesu uvádzame niekoľko definícií tohto javu.

Podľa I.P. Podlasy sa pedagogický proces nazýva „vývojová interakcia medzi pedagógmi a študentmi, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred určenej zmene stavu, transformácii vlastností a kvalít študentov“.

Podľa V.A. Slastenin, pedagogický proces je „špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľmi a študentmi, zameraná na riešenie vývinových a vzdelávacích problémov“.

B.P. Barkhaev vidí pedagogický proces ako „špeciálne organizovanú interakciu medzi učiteľmi a študentmi týkajúcu sa obsahu vzdelávania s využitím vyučovacích a výchovných nástrojov s cieľom riešiť vzdelávacie problémy zamerané na uspokojovanie potrieb spoločnosti a jednotlivca v jeho rozvoji a sebarozvoji. .“

Analýzou týchto definícií, ako aj súvisiacej literatúry, môžeme zdôrazniť nasledujúce charakteristiky pedagogického procesu:

hlavnými subjektmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľ aj žiak;

účelom pedagogického procesu je formovanie, rozvoj, výchova a vzdelávanie osobnosti študenta: „Hlavnou podstatou pedagogického procesu je zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze integrity a komunity“;

cieľ sa dosiahne aplikáciou špeciálne prostriedky počas pedagogického procesu;

cieľ pedagogického procesu, ako aj jeho dosahovanie určujú historické, sociálne a kultúrnu hodnotu pedagogický proces, vzdelávanie ako také;

cieľ pedagogického procesu je distribuovaný vo forme úloh;

podstatu pedagogického procesu možno vysledovať cez špeciálne organizované formy pedagogického procesu.

To všetko a ďalšie charakteristiky pedagogického procesu budú podrobnejšie zvážené neskôr.

Podľa I.P. Podlasy je pedagogický proces postavený na cieľovej, obsahovej, aktivitnej a výsledkovej zložke.

Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a cieľov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj jednotlivca - až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností alebo ich prvkov. Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do všeobecného cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho postupu a charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Stanovenie cieľov vo vzdelávaní je pomerne špecifický a zložitý proces. Učiteľ sa totiž stretáva so živými deťmi a ciele, tak dobre znázornené na papieri, sa môžu líšiť od skutočného stavu vecí vo výchovnej skupine, triede či publiku. Medzitým je učiteľ povinný poznať všeobecné ciele pedagogického procesu a riadiť sa nimi. Pri chápaní cieľov majú veľký význam princípy činnosti. Umožňujú rozšíriť suchú formuláciu cieľov a prispôsobiť tieto ciele každému učiteľovi pre seba. V tomto smere je zaujímavá práca B.P. Barkhaev, v ktorej sa snaží v čo najkompletnejšej podobe zobraziť základné princípy pri budovaní integrálneho pedagogického procesu. Tu sú tieto zásady:

Vo vzťahu k výberu vzdelávacích cieľov platia tieto zásady:

humanistická orientácia pedagogického procesu;

spojenie so životom a priemyselnou praxou;

kombinovanie odbornej prípravy a vzdelávania s prácou pre spoločný prospech.

Vývoj prostriedkov na prezentáciu obsahu školenia a vzdelávania sa riadi zásadami:

vedecký charakter;

dostupnosť a uskutočniteľnosť školenia a vzdelávania školákov;

kombinácia jasnosti a abstrakcie vo vzdelávacom procese;

estetizácia celého života dieťaťa, najmä vzdelávania a výchovy.

Pri výbere foriem organizovania pedagogickej interakcie je vhodné riadiť sa zásadami:

výučba a výchova detí v tíme;

kontinuita, konzistentnosť, systematickosť;

súlad požiadaviek školy, rodiny a komunity.

Činnosť učiteľa sa riadi zásadami:

spájanie pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov;

spoliehanie sa na pozitíva v človeku, na silné stránky jeho osobnosti;

rešpektovanie osobnosti dieťaťa v kombinácii s primeranými požiadavkami naňho.

Účasť samotných žiakov na výchovno-vzdelávacom procese sa riadi zásadami vedomia a aktivity školákov v celostnom pedagogickom procese.

Výber metód pedagogického ovplyvňovania v procese výučby a výchovnej práce sa riadi zásadami:

kombinácie priamych a paralelných pedagogických akcií;

berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky žiakov.

Efektívnosť výsledkov pedagogickej interakcie je zabezpečená dodržiavaním zásad:

zamerať sa na formovanie vedomostí a zručností, vedomia a správania v jednote;

sila a efektívnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.

2. Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Ako bolo uvedené vyššie, medzi cieľmi pedagogického procesu ako integrálneho fenoménu sa rozlišujú procesy vzdelávania, rozvoja, formovania a rozvoja. Pokúsme sa pochopiť špecifiká týchto pojmov.

Podľa N.N. Nikitina, tieto procesy možno definovať takto:

„Formovanie – 1) proces rozvoja a formovania osobnosti pod vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov – výchova, vzdelávanie, sociálne a prírodné prostredie, osobná činnosť; 2) spôsob a výsledok vnútornej organizácie osobnosti ako systému osobných vlastností.

Vzdelávanie je spoločná činnosť učiteľa a žiaka zameraná na výchovu jednotlivca organizovaním procesu asimilácie systému vedomostí, metód činnosti, skúseností tvorivej činnosti a prežívania emocionálneho a hodnotového postoja k svetu. .“

Zároveň učiteľ:

) učí - cieľavedome odovzdáva poznatky, životné skúsenosti, metódy činnosti, základy kultúry a vedecké poznatky;

) riadi proces osvojovania vedomostí, zručností a schopností;

) vytvára podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie).

Na druhej strane študent:

) študuje - ovláda odovzdávané informácie a plní výchovno-vzdelávacie úlohy s pomocou učiteľa, spolu so spolužiakmi alebo samostatne;

) snaží sa samostatne pozorovať, porovnávať, myslieť;

) iniciatívne hľadá nové poznatky, dodatočné zdroje informácií (príručky, učebnice, internet) a zapája sa do sebavzdelávania.

Vyučovanie je činnosť učiteľa v:

organizovanie vzdelávacích a poznávacích aktivít študentov;

poskytovanie pomoci v prípade ťažkostí v procese učenia;

podnecovanie záujmu, samostatnosti a tvorivosti žiakov;

hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.

„Vývoj je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v zdedených a získaných vlastnostiach človeka.

Vzdelávanie je cieľavedomý proces vzájomne prepojených aktivít učiteľov a žiakov, zameraných na formovanie hodnotových postojov školákov k okolitému svetu a k sebe samému.“

V modernej vede sa „výchova“ ako spoločenský fenomén chápe ako odovzdávanie historických a kultúrnych skúseností z generácie na generáciu. Zároveň učiteľ:

) sprostredkúva skúsenosti nahromadené ľudstvom;

) vás zavedie do sveta kultúry;

) stimuluje sebavzdelávanie;

) pomáha pochopiť ťažké životné situácie a nájsť východisko zo súčasnej situácie.

Na druhej strane študent:

) ovláda skúsenosť medziľudských vzťahov a základy kultúry;

) pracuje na sebe;

) osvojuje si spôsoby komunikácie a správania.

V dôsledku toho žiak mení svoje chápanie sveta a postoj k ľuďom i k sebe samému.

Zadaním týchto definícií pre seba môžete pochopiť nasledujúce. Pedagogický proces ako komplexný systémový jav zahŕňa celú škálu faktorov obklopujúcich proces interakcie medzi žiakom a učiteľom. Proces výchovy je teda spojený s morálnymi a hodnotovými postojmi, učením - s kategóriami vedomostí, zručností a schopností. Formácia a rozvoj sú tu dva kľúčové a základné spôsoby, ako tieto faktory zaradiť do systému interakcie medzi žiakom a učiteľom. Táto interakcia je teda „naplnená“ obsahom a významom.

Cieľ vždy súvisí s výsledkami činnosti. Bez toho, aby sme sa nateraz zdržiavali obsahom tejto činnosti, prejdime k očakávaniam od realizácie cieľov pedagogického procesu. Aký je obraz výsledkov pedagogického procesu? Na základe formulácie cieľov môžeme výsledky opísať slovami „vzdelávanie“, „školenie“.

Kritériá na hodnotenie výchovy osoby sú:

„dobré“ ako správanie v prospech inej osoby (skupiny, tímu, spoločnosti ako celku);

„pravda“ ako vodítko pri hodnotení činov a skutkov;

„krása“ vo všetkých formách jej prejavu a stvorenia.

Schopnosť učiť sa je „vnútorná pripravenosť získaná žiakom (pod vplyvom výcviku a výchovy) na rôzne psychické úpravy a premeny v súlade s novými programami a cieľmi ďalšieho vzdelávania. Teda všeobecná schopnosť absorbovať vedomosti. Najdôležitejším ukazovateľom schopnosti učiť sa je množstvo dávkovanej pomoci, ktorú študent potrebuje na dosiahnutie daného výsledku. Učenie je tezaurus alebo zásoba osvojených pojmov a metód činnosti. Teda systém vedomostí, zručností a schopností, ktorý zodpovedá norme (očakávanému výsledku uvedenému vo vzdelávacom štandarde).“

V žiadnom prípade to nie sú jediné formulácie. Je dôležité pochopiť nie podstatu slov samotných, ale povahu ich výskytu. Výsledky pedagogického procesu sú spojené s celým radom očakávaní efektívnosti práve tohto procesu. Od koho pochádzajú tieto očakávania? IN všeobecný pohľad môžeme hovoriť o kultúrnych očakávaniach spojených s kultúrnym obrazom vzdelaného, rozvinutého a vyškoleného človeka. V konkrétnejšej forme možno diskutovať o sociálnych očakávaniach. Nie sú také všeobecné ako kultúrne očakávania a sú viazané na špecifické chápanie, poradie subjektov verejného života ( občianska spoločnosť, kostol, obchod atď.). Tieto porozumenia v v súčasnosti sú formulované na obraz dobre vychovaného, mravného, esteticky vyspelého, fyzicky vyvinutého, zdravého, profesionálneho a pracovitého človeka.

Dôležité v modernom svete očakávania formulované štátom. Sú špecifikované vo forme vzdelávacích štandardov: „Štandard vzdelania je chápaný ako sústava základných parametrov akceptovaných ako štátny štandard vzdelávania, odrážajúca spoločenský ideál a zohľadňujúca schopnosti reálneho jednotlivca a vzdelávacieho systému dosiahnuť tento ideál."

Je zvykom oddeľovať federálne, národno-regionálne a školské vzdelávacie štandardy.

Federálna zložka určuje tie normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje jednotu pedagogického priestoru Ruska, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.

Národno-regionálna zložka obsahuje štandardy v oblasti materinského jazyka a literatúry, histórie, geografie, umenia, pracovného výcviku atď. Patria do kompetencie krajov a vzdelávacích inštitúcií.

Napokon norma stanovuje rozsah školskej zložky obsahu vzdelávania, odrážajúci špecifiká a zameranie jednotlivej vzdelávacej inštitúcie.

Federálne a národno-regionálne zložky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú:

požiadavky na minimálnu potrebnú odbornú prípravu študentov v určenom rozsahu obsahu;

maximálny povolený objem akademickej záťaže školákov podľa ročníka štúdia.

Podstatu štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania odhaľujú jeho funkcie, ktoré sú rôznorodé a úzko prepojené. Spomedzi nich treba vyzdvihnúť funkcie sociálnej regulácie, humanizácie vzdelávania, riadenia a skvalitňovania vzdelávania.

Funkcia sociálnej regulácie je spôsobená prechodom od unitárnej školy k rôznym vzdelávacím systémom. Jeho realizácia predpokladá mechanizmus, ktorý by zabránil deštrukcii jednoty vzdelávania.

Funkcia humanizácie vzdelávania je spojená so schvaľovaním prostredníctvom noriem jeho osobnostnej rozvojovej podstaty.

Riadiaca funkcia je spojená s možnosťou reorganizácie existujúceho systému sledovania a hodnotenia kvality výsledkov vzdelávania.

Štátne vzdelávacie štandardy umožňujú funkciu zvyšovania kvality vzdelávania. Sú navrhnuté tak, aby stanovili minimálne požadované množstvo vzdelávacieho obsahu a stanovili dolnú prijateľnú hranicu úrovne vzdelania.

pedagogický proces žiak učenie

3. Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu

Metóda vo vzdelávaní je „usporiadaná činnosť učiteľa a študentov zameraná na dosiahnutie daného cieľa“.

Verbálne metódy. Využitie verbálnych metód v celostnom pedagogickom procese sa uskutočňuje predovšetkým prostredníctvom hovoreného a tlačeného slova. Vysvetľuje sa to tým, že slovo nie je len zdrojom vedomostí, ale aj prostriedkom na organizovanie a riadenie vzdelávacích a poznávacích aktivít. Do tejto skupiny metód patria tieto metódy pedagogickej interakcie: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, prednáška, vzdelávacie diskusie, debaty, práca s knihou, ukážková metóda.

Príbeh je „konzistentná prezentácia prevažne faktického materiálu, realizovaná v opisnej alebo naratívnej forme“.

Príbeh má veľký význam pri organizovaní hodnotovo orientovaných aktivít študentov. Tým, že príbeh ovplyvňuje pocity detí, pomáha im pochopiť a osvojiť si význam morálnych hodnotení a noriem správania, ktoré sú v ňom obsiahnuté.

Konverzácia ako metóda je „dôkladne premyslený systém otázok, ktorý postupne vedie študentov k získavaniu nových vedomostí“.

Pri všetkej rôznorodosti ich tematického obsahu majú rozhovory za hlavný cieľ zapojenie samotných študentov do hodnotenia určitých udalostí, činov a javov spoločenského života.

Medzi verbálne metódy patria aj výchovné diskusie. Situácie kognitívnych sporov, keď sú šikovne organizované, priťahujú pozornosť školákov k nekonzistentnosti sveta okolo nich, k problému poznateľnosti sveta a pravdivosti výsledkov tohto poznania. Preto, aby sme zorganizovali diskusiu, je potrebné v prvom rade predložiť študentom skutočný rozpor. To umožní študentom aktivovať ich tvorivá činnosť a postaví ich pred morálny problém voľby.

Medzi verbálne metódy pedagogického ovplyvňovania patrí aj metóda práce s knihou.

Konečným cieľom metódy je zoznámiť študenta s samostatná práca s náučnou, vedeckou a beletristickou literatúrou.

Praktické metódy v celostnom pedagogickom procese sú najdôležitejším zdrojom obohatenia školákov o skúsenosť sociálnych vzťahov a sociálneho správania. Centrálne miesto v tejto skupine metód zaujímajú cvičenia, t.j. systematicky organizovaná činnosť opakovaným opakovaním akýchkoľvek úkonov v záujme ich upevnenia v osobnej skúsenosti študenta.

Relatívne nezávislá skupina praktické metódy make up laboratórne práce - metóda unikátneho spojenia praktických úkonov s organizovaným pozorovaním študentov. Laboratórna metóda umožňuje získať zručnosti a schopnosti pri manipulácii s technikou, poskytuje výborné podmienky pre rozvoj schopnosti merať a počítať a spracovávať výsledky.

Vzdelávacie hry sú „špeciálne vytvorené situácie, ktoré simulujú realitu, z ktorých sú žiaci požiadaní, aby našli cestu von. Hlavným účelom tejto metódy je stimulovať kognitívny proces.“

Vizuálne metódy. Ukážka pozostáva zo zmyslového oboznamovania študentov s javmi, procesmi a predmetmi v ich prirodzenej podobe. Táto metóda slúži predovšetkým na odhalenie dynamiky skúmaných javov, ale je široko používaná aj na oboznámenie sa s nimi vzhľad objekt, jeho vnútornú štruktúru alebo umiestnenie v rade podobných objektov.

Ilustrácia zahŕňa zobrazovanie a vnímanie predmetov, procesov a javov v ich symbolickom znázornení pomocou diagramov, plagátov, máp atď.

Video metóda. Vyučovacie a vzdelávacie funkcie tejto metódy sú determinované vysokou účinnosťou vizuálnych obrazov. Použitie metódy videa poskytuje možnosť poskytnúť študentom úplnejšie a spoľahlivejšie informácie o skúmaných javoch a procesoch, čím sa učiteľ oslobodí od niektorých technické práce súvisiace s kontrolou a korekciou poznatkov, na vytvorenie efektívnej spätnej väzby.

Prostriedky pedagogického procesu sa delia na vizuálne (vizuálne), medzi ktoré patria originálne predmety alebo ich rôzne ekvivalenty, schémy, mapy a pod.; sluchové (sluchové), vrátane rádií, magnetofónov, hudobných nástrojov a pod., a audiovizuálne (vizuálne-auditívne) - zvukové kino, televízia, programované učebnice, učebné stroje, počítače a pod., ktoré čiastočne automatizujú proces učenia. Zaužívané je aj rozdelenie učebných pomôcok na prostriedky pre učiteľa a pre žiakov. Prvým sú predmety, ktoré učiteľ využíva na efektívnejšiu realizáciu vzdelávacích cieľov. Druhou sú individuálne prostriedky žiakov, školské učebnice, zošity, písacie potreby atď. Do počtu didaktických prostriedkov patria aj tie, s ktorými je zapojený učiteľ aj žiaci: športové potreby, školské botanické parcely, počítače atď.

Školenia a vzdelávanie sa vždy uskutočňujú v rámci tej či onej formy organizácie.

Všetky možné spôsoby organizácie interakcie medzi učiteľmi a študentmi si našli cestu do troch hlavných systémov organizačného dizajnu pedagogického procesu. Patria sem: 1) individuálny tréning a vzdelávanie; 2) systém triednych hodín, 3) systém prednášky a seminárov.

Za tradičnú sa považuje triedna forma organizácie pedagogického procesu.

Vyučovacia hodina je forma organizácie pedagogického procesu, v ktorej „učiteľ na presne stanovený čas riadi kolektívne poznávacie a iné činnosti stálej skupiny žiakov (triedy) s prihliadnutím na vlastnosti každého z nich, pričom využíva druhy, prostriedky a metódy práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky na to, aby všetci žiaci získavali vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj na výchovu a rozvoj kognitívnych schopností a duchovnej sily školákov.“

Vlastnosti školskej lekcie:

lekcia zabezpečuje implementáciu vyučovacích funkcií v komplexe (vzdelávacom, rozvojovom a výchovnom);

Didaktická štruktúra hodiny má prísny stavebný systém:

určitý organizačný princíp a stanovenie cieľov vyučovacej hodiny;

aktualizácie potrebné znalosti a zručnosti, vrátane kontroly domácich úloh;

vysvetlenie nového materiálu;

upevnenie alebo zopakovanie toho, čo sa na hodine naučili;

sledovanie a hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov počas vyučovacej hodiny;

zhrnutie lekcie;

domáca úloha;

každá lekcia je odkazom v systéme lekcií;

lekcia je v súlade so základnými princípmi učenia; učiteľ v nej uplatňuje určitý systém vyučovacích metód a prostriedkov na dosiahnutie stanovených cieľov vyučovacej hodiny;

Základom konštrukcie vyučovacej hodiny je zručné používanie metód, učebných pomôcok, ako aj kombinácia kolektívnej, skupinovej a individuálnej formy práce so žiakmi a zohľadnenie ich individuálnych psychologických daností.

zvýrazňujem nasledujúce typy lekcie:

lekcia oboznamovanie študentov s novým materiálom alebo sprostredkovanie (študovanie) nových poznatkov;

lekcia na upevnenie vedomostí;

lekcie na rozvoj a upevnenie zručností a schopností;

zovšeobecňujúce poučky.

Štruktúra lekcie sa zvyčajne skladá z troch častí:

Organizácia práce (1-3 min), 2. hlavná časť (tvorba, asimilácia, opakovanie, upevňovanie, kontrola, aplikácia a pod.) (35-40 min.), 3. zhrnutie a zadanie domácej úlohy (2- 3 min. .).

Hodina ako hlavná forma je organicky dopĺňaná ďalšími formami organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Niektoré sa rozvíjali súbežne s vyučovacou hodinou, t.j. v rámci triedno-hodinového systému (exkurzia, konzultácia, domáce úlohy, vzdelávacie konferencie, doplnkové hodiny), ostatné sú prepožičané zo systému prednáška-semináre a prispôsobené s prihliadnutím na vek študentov (prednášky, semináre, workshopy, testy, skúšky).

Záver

V tejto práci bolo možné analyzovať hlavný vedecký pedagogický výskum, v dôsledku ktorého boli identifikované základné charakteristiky pedagogického procesu. V prvom rade sú to ciele a zámery pedagogického procesu, jeho hlavné zložky, funkcie, ktoré plní, jeho význam pre spoločnosť a kultúru, jeho metódy, formy a prostriedky.

Analýza ukázala veľký význam pedagogického procesu v spoločnosti a kultúre ako celku. To sa odráža predovšetkým v osobitnú pozornosť zo strany spoločnosti a štátu k vzdelávacím štandardom, k požiadavkám na ideálne obrazy človeka premietané učiteľmi.

Hlavnými charakteristikami pedagogického procesu sú integrita a konzistentnosť. Prejavujú sa v chápaní cieľov pedagogického procesu, jeho obsahu a funkcií. Procesy výchovy, rozvoja a vzdelávania teda možno nazvať jedinou vlastnosťou pedagogického procesu, jeho základné zložky, a základnými funkciami pedagogického procesu sú výchovná, výchovná a výchovná.

Bibliografia

1. Barkhaev B.P. Pedagogika. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogika. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Úvod do vyučovania: teória a prax. - M.: Akadémia, 2008 - 224 s.

Podlasy I.P. Pedagogika. - M.: Vladoš, 1999. - 450 s.

Slastenin V.A. a iné Pedagogika Proc. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica inštitúcie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 576 s.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

Úvod

Pedagogický proces je zložitý systémový jav. Vysoký význam pedagogického procesu je daný kultúrnou, historickou a spoločenskou hodnotou procesu dozrievania človeka.

V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité pochopiť hlavné špecifické charakteristiky pedagogického procesu, vedieť, aké nástroje sú potrebné na jeho najefektívnejšiu realizáciu. Je dôležité zverejniť základným princípom pedagogický proces – princíp bezúhonnosti.

Štúdiu tejto problematiky sa venujú práce mnohých domácich učiteľov. Spomedzi nich treba vyzdvihnúť A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy a B.P. Barkhaeva. Diela týchto autorov najplnšie pokrývajú rôzne aspekty pedagogického procesu z hľadiska jeho celistvosti a systematickosti.

Cieľom tejto práce je určiť hlavné charakteristiky pedagogického procesu. Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

- definovať pedagogický proces;

- charakterizovať integritu pedagogického procesu;

- vyzdvihnúť funkcie pedagogického procesu;

- všímať si zákonitosti pedagogického procesu;

- rozobrať základné princípy pedagogického procesu.

Práca je založená na analýze publikácií I.P. Podlasy, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, ktoré dostatočne podrobne odhaľujú hlavné charakteristiky holistického pedagogického procesu.

1. Pedagogický proces, ako kompletný systém

Podľa I.P. Podlasy sa pedagogický proces nazýva „vývojová interakcia medzi pedagógmi a študentmi, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred určenej zmene stavu, transformácii vlastností a kvalít študentov“.

Podľa V.A. Slastenin, pedagogický proces je „špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľmi a študentmi, zameraná na riešenie vývinových a vzdelávacích problémov“.

Analýzou týchto definícií, ako aj súvisiacej literatúry, môžeme zdôrazniť nasledujúce charakteristiky pedagogického procesu:

§ hlavnými subjektmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľ aj žiak;

§ účelom pedagogického procesu je formovanie, rozvoj, výchova a vzdelávanie osobnosti študenta: „Zabezpečiť jednotu výchovy, vzdelávania a rozvoja na báze integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu“;

§ cieľ sa dosahuje použitím špeciálnych prostriedkov počas pedagogického procesu;

§ cieľ pedagogického procesu, ako aj jeho dosahovanie sú determinované historickou, sociálnou a kultúrnou hodnotou pedagogického procesu, výchovy ako takej;

§ cieľ pedagogického procesu je distribuovaný vo forme úloh;

§ podstatu pedagogického procesu možno vysledovať cez špeciálne organizované formy pedagogického procesu.

Hlavnou integračnou vlastnosťou pedagogického procesu ako dynamického systému je jeho schopnosť vykonávať sociálne determinované funkcie. Spoločnosť má však záujem na tom, aby ich realizácia spĺňala vysokú úroveň kvality. A to je možné za predpokladu, že pedagogický proces funguje ako celostný fenomén: celostná, harmonická osobnosť sa môže formovať iba v celostnom pedagogickom procese.

Bezúhonnosť podľa V.A. Slastenin - „syntetická kvalita pedagogického procesu, charakterizujúca najvyššej úrovni jeho rozvoj, výsledok stimulácie vedomého konania a činnosti subjektov v ňom fungujúcich.“

Obsahovo je celistvosť pedagogického procesu zabezpečená tým, že sa v účele a obsahu vzdelávania premietne ľudstvo nahromadené skúsenosti vo vzájomnom vzťahu jeho štyroch prvkov: vedomostí, vrátane metód vykonávania úkonov; zručnosti a schopnosti; prežívanie tvorivej činnosti a prežívanie citovo-hodnotového a vôľového postoja k svetu okolo nás. Realizácia základných prvkov obsahu výchovy nie je ničím iným ako realizáciou jednoty výchovných, vývinových a výchovných funkcií cieľa pedagogického procesu.

Z organizačného hľadiska pedagogický proces nadobúda vlastnosť integrity, ak je zabezpečená jednota iba relatívne nezávislých komponentov:

§ zvládnutie a projektovanie (didaktické prispôsobenie) obsahu vzdelávania a materiálna základňa(obsahovo-konštruktívne, materiálno-konštruktívne a prevádzkovo-konštruktívne činnosti učiteľa);

§ obchodná interakcia medzi učiteľmi a študentmi týkajúca sa obsahu vzdelávania, ktorého zvládnutie je cieľom interakcie;

§ interakcia medzi učiteľmi a žiakmi na úrovni osobných vzťahov, t.j. nie o obsahu vzdelávania (neformálna komunikácia);

§ žiaci ovládajúci obsah vzdelávania bez priamej účasti učiteľa (sebavzdelávanie a sebavýchova).

2. Princíp bezúhonnosti je základom pedagogického procesu

Integrita je teda prirodzenou vlastnosťou vzdelávacieho procesu. Objektívne existuje, pretože v spoločnosti existuje škola, proces učenia. Napríklad pre proces učenia, braný v abstraktnom zmysle, sú takými charakteristikami integrity jednota vyučovania a učenia. A pre skutočnú pedagogickú prax - jednota výchovného, rozvojového a vzdelávacie funkcie. Ale každý z týchto procesov v celku plní aj súvisiace funkcie. vzdelávací proces: výchova plní nielen vzdelávacie, ale aj vývinové a vzdelávacie funkcie a učenie je nemysliteľné bez sprievodnej výchovy a rozvoja.

Tieto súvislosti zanechávajú odtlačok cieľov, zámerov, foriem a metód formovania výchovno-vzdelávacieho procesu. Napríklad v procese učenia sa sleduje formovanie vedeckých myšlienok, asimilácia pojmov, zákonov, princípov, teórií, ktoré majú následne vplyv. veľký vplyv na rozvoj a vzdelávanie jednotlivca. V obsahu vzdelávania dominuje formovanie presvedčení, noriem, pravidiel a ideálov, hodnotových orientácií a pod., no zároveň sa formujú predstavy o vedomostiach a zručnostiach.

Oba procesy teda smerujú k hlavnému cieľu – formovaniu osobnosti, ale každý z nich prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa vlastnými prostriedkami. V praxi sa tento princíp realizuje súborom cieľov vyučovacej hodiny, obsahu vyučovania, t.j. činnosti učiteľa a žiakov, kombinácia rôznych foriem, metód a prostriedkov vyučovania.

V pedagogickej praxi, podobne ako v pedagogickej teórii, sa integrita procesu učenia, ako zložitosť jeho úloh a prostriedkov ich vykonávania, prejavuje v určovaní správnej rovnováhy vedomostí, schopností a zručností, v koordinácii procesu učenia a rozvoja. , pri spájaní vedomostí, schopností a zručností v jednotný systém predstavy o svete a spôsoboch, ako ho zmeniť.

3. Funkcie celostného pedagogického procesu

Funkcie pedagogického procesu zahŕňajú:

- vzdelávací;

- rozvíjajúci sa.

Vzdelávanie je „spoločná činnosť učiteľa a žiaka, zameraná na výchovu jednotlivca prostredníctvom organizovania procesu asimilácie systému vedomostí, metód činnosti, skúseností tvorivej činnosti a prežívania emocionálneho a hodnotového postoja k svet.”

Zároveň učiteľ:

1. učí - cieľavedome sprostredkúva poznatky, životné skúsenosti, spôsoby činnosti, základy kultúry a vedecké poznatky;

2. riadi proces osvojovania si vedomostí, zručností a schopností;

3. vytvára podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie).

Na druhej strane študent:

1. študuje - ovláda odovzdávané informácie a plní výchovno-vzdelávacie úlohy s pomocou učiteľa, spolu so spolužiakmi alebo samostatne;

2. snaží sa samostatne pozorovať, porovnávať, myslieť;

3. iniciatívne hľadá nové poznatky, dodatočné zdroje informácií (príručky, učebnice, internet) a zapája sa do sebavzdelávania.

Vyučovanie je činnosť učiteľa v:

§ prenos informácií;

§ organizácia vzdelávacích a poznávacích aktivít študentov;

§ poskytovanie pomoci v prípade ťažkostí počas procesu učenia;

§ podnecovanie záujmu, samostatnosti a tvorivosti žiakov;

§ hodnotenie študijných výsledkov žiakov.

Vývoj je „proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v zdedených a získaných vlastnostiach človeka“.

Vzdelávanie je „cieľavedomý proces vzájomne prepojených aktivít učiteľov a žiakov, ktorých cieľom je formovať u školákov hodnotové postoje k okolitému svetu a k sebe samému“.

V modernej vede sa „výchova“ ako spoločenský fenomén chápe ako odovzdávanie historických a kultúrnych skúseností z generácie na generáciu. Zároveň učiteľ:

1) sprostredkúva skúsenosti nahromadené ľudstvom;

2) uvedie vás do sveta kultúry;

3) stimuluje sebavzdelávanie;

4) pomáha pochopiť ťažké životné situácie a nájsť východisko zo súčasnej situácie.

Na druhej strane študent:

1) ovláda skúsenosť medziľudských vzťahov a základy kultúry;

2) pracuje na sebe;

3) osvojuje si spôsoby komunikácie a správania.

V dôsledku toho žiak mení svoje chápanie sveta a postoj k ľuďom i k sebe samému.

4. Hnacie sily pedagogického procesu

Hnacou silou rozvoja a skvalitňovania celostného pedagogického procesu sú rozpory.

Všetky rozpory sú rozdelené na objektívne a subjektívne.

Cieľ:

Rozpory medzi úrovňou vývoja dieťaťa, stavom jeho vedomostí, zručností a schopností a zvyšujúcimi sa nárokmi života. Prekonáva sa o sústavné vzdelávanie, intenzívny výcvik, pracovná, občianska, telesná, mravná výchova. Zvyšujúca sa zložitosť spoločenského života, neustále zvyšovanie požiadaviek na objem a kvalitu povinných informácií, zručností a schopností, ktoré deti musia mať, spôsobuje množstvo ťažkostí spojených s nárastom počtu predmetov, ktoré je potrebné študovať, typov. vzdelávacích, pracovných, fyzických a iných aktivít. Vzniká nedostatok času a nevyhnutné intelektuálne, fyzické a morálne preťaženie.

Vnútornou hybnou silou pedagogického procesu je rozpor medzi kladenými požiadavkami kognitívneho, pracovného, praktického, spoločensky užitočného charakteru a skutočnými možnosťami ich realizácie. Tento rozpor sa stáva zdrojom smerovania systému spoločný cieľ, ak sú predložené požiadavky v zóne proximálneho rozvoja spôsobilostí a naopak, takýto rozpor neprispeje k optimálnemu rozvoju, ak sa úlohy ukážu ako príliš ťažké alebo ľahké. Úlohou učiteľa je preto osvojiť si schopnosť dobre študovať študentské a učiteľské tímy, ako aj ich jednotlivých členov, šikovne navrhnúť perspektívy blízkeho, strednodobého a dlhodobého rozvoja a premeniť ich na konkrétne úlohy, ktoré neustále vyzývajú.

Medzi aktívnou povahou dieťaťa a sociálnym - pedagogické podmienkyživota.

subjektívne:

Rozpory medzi jednotlivcami tvorivý proces formovanie osobnosti a masový reprodukčný charakter organizácie pedagogického procesu. Neustále zmeny v spoločenskom živote, vznik nových situácií, vzťahov, nárokov na deti znemožňujú vytvorenie nemenného pedagogického systému, absolútne dokonalej pedagogickej celistvosti.

Medzi rastúcou rolou humanitárne predmety vo formovaní človeka a trendoch v technokratizácii pedagogického procesu.

Prekonávanie rozporov a zabezpečenie plnej efektívnosti pedagogického procesu sa dosahuje prostredníctvom plného fungovania hlavných obsahových prvkov. Tieto výrazy zahŕňajú:

§ detský pracovný výchovný tím, rôzne verejné organizácie ako vedúcich zmysluplných systémov sociálnych vzťahov, faktorov a podmienok výchovy;

§ školenie ako základný prvok integrity;

§ spoločensky užitočná, produktívna práca ako najdôležitejší základ výchovy;

§ mimoškolská (mimoškolská, mimoškolská) tvorivá činnosť.

5. Zákonitosti pedagogického procesu

výučba vedomostí dieťaťa

O zákonoch pedagogického procesu I.P. Podlasy odkazuje na:

1. Vzorec dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcej fáze. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a žiakmi má stály, krokový charakter; Čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok.

2. Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň osobného rozvoja závisia od:

§ dedičnosť;

§ vzdelávacie a vzdelávacie prostredie;

§ začlenenie do vzdelávacích aktivít;

§ uplatňované prostriedky a metódy pedagogického ovplyvňovania.

3. Vzorec riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Účinnosť pedagogického vplyvu závisí od:

§ intenzita spätná väzba medzi žiakmi a učiteľmi;

§ veľkosť, povahu a platnosť nápravných vplyvov na žiakov.

4. Vzor stimulácie. Produktivita pedagogického procesu závisí od:

§ pôsobenie vnútorných stimulov (motívov) na vzdelávanie vzdelávacie aktivity;

§ intenzita, charakter a aktuálnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych a pod.) stimulov.

5. Vzorec jednoty zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Účinnosť vzdelávacieho procesu závisí od:

§ intenzita a kvalita zmyslového vnímania;

§ logické chápanie vnímaného;

§ praktická aplikácia zmysluplného.

6. Vzorec jednoty vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Účinnosť pedagogického procesu závisí od:

§ kvalita vyučovacích činností;

§ kvalitu vlastných vzdelávacích aktivít študentov.

7. Vzorec podmienenosti pedagogického procesu. Priebeh a výsledky vzdelávacieho procesu závisia od:

§ potreby spoločnosti a jednotlivca;

§ schopnosti (materiálne, technické, ekonomické atď.) spoločnosti;

§ podmienky procesu (morálne a psychologické, sanitárne a hygienické, estetické atď.).

6. Zásady pedagogického procesu

Princípy pedagogického procesu odrážajú základné požiadavky na organizáciu pedagogickej činnosti, naznačujú jej smerovanie a v konečnom dôsledku napomáhajú tvorivo pristupovať ku konštrukcii pedagogického procesu.

Obráťme sa na princípy pedagogického procesu, ktoré zdôraznila Nikitina N.N. :

Vo vzťahu k výberu vzdelávacích cieľov platia tieto zásady:

1. humanistická orientácia pedagogického procesu;

2. súvislosti so životnou a pracovnou praxou;

3. spájanie odbornej prípravy a vzdelávania s prácou pre spoločný prospech.

Vývoj prostriedkov na prezentáciu obsahu školenia a vzdelávania sa riadi zásadami:

1. vedecký charakter;

2. dostupnosť a uskutočniteľnosť odbornej prípravy a vzdelávania školákov;

3. spojenie názornosti a abstrakcie vo výchovno-vzdelávacom procese;

4. estetizácia celého života dieťaťa, najmä vyučovania a výchovy.

Pri výbere foriem organizovania pedagogickej interakcie je vhodné riadiť sa zásadami:

1. výučba a výchova detí v tíme;

2. kontinuita, konzistentnosť, systematickosť;

3. súlad požiadaviek školy, rodiny a komunity.

Činnosť učiteľa sa riadi zásadami:

1. spojenie pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov;

2. spoliehanie sa na pozitíva v človeku, na silné stránky jeho osobnosti;

3. úcta k osobnosti dieťaťa spojená s primeranými nárokmi naňho.

Účasť samotných žiakov na výchovno-vzdelávacom procese sa riadi zásadami vedomia a aktivity školákov v celostnom pedagogickom procese.

Výber metód pedagogického ovplyvňovania v procese výučby a výchovnej práce sa riadi zásadami:

1. kombinácie priamych a paralelných pedagogických akcií;

2. s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti žiakov.

Efektívnosť výsledkov pedagogickej interakcie je zabezpečená dodržiavaním zásad:

1. zamerať sa na formovanie vedomostí a zručností, vedomia a správania v jednote;

2. sila a efektívnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.

Okrem toho sa v pedagogickej literatúre považuje za vhodné spojiť tieto princípy do dvoch veľké skupiny, pokrývajúci dve stránky pedagogického procesu – organizačnú a činnosť. Prvou skupinou zásad sú zásady organizácie pedagogického procesu, upravujúce výber cieľov, obsahu a foriem interakcie. Druhá skupina – princípy riadenia činnosti žiakov – ponúka systém požiadaviek na realizáciu procesu pedagogickej interakcie, jeho metód a výsledkov.

Záver

V tejto práci bolo možné analyzovať hlavný vedecký pedagogický výskum, v dôsledku ktorého boli identifikované základné charakteristiky pedagogického procesu. V prvom rade sú to ciele a zámery pedagogického procesu, jeho hlavné zložky, funkcie, ktoré plní, jeho význam pre spoločnosť a kultúru, jeho metódy, formy a prostriedky.

Analýza ukázala veľký význam pedagogického procesu v spoločnosti a kultúre ako celku. V prvom rade sa to prejavuje v osobitnej pozornosti zo strany spoločnosti a štátu k vzdelávacím štandardom, požiadavkám učiteľov na ideálne obrazy človeka.

Hlavnými charakteristikami pedagogického procesu sú integrita a konzistentnosť. Prejavujú sa v chápaní cieľov pedagogického procesu, jeho obsahu a funkcií. Procesy výchovy, rozvoja a vzdelávania možno teda nazvať jedinou vlastnosťou pedagogického procesu, jeho zložiek a základnými funkciami pedagogického procesu sú výchova, vyučovanie a rozvoj.

Bibliografia

1. Barkhaev, B.P. Pedagogika. - M., 2001. - 320 s.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogika. - M., 2000. - 278 s.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Úvod do vyučovania: teória a prax. - M.: Akadémia, 2008 - 224 s.

4. Podlasy, I.P. Pedagogika. - M.: Vladoš, 1999. - 450 s.

5. Slastenin, V.A. a iné Pedagogika Proc. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica inštitúcie / vyd. V.A. Slastenina. - M.: Akadémia, 2002. - 576 s.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Celostný pedagogický proces ako kategória praktickej realizácie výchovy a vzdelávania. Koncepcia celostného pedagogického procesu. Ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti. Hnacie sily pedagogického procesu. Sociálny a osobnostný rozvoj detí.

abstrakt, pridaný 23.09.2014

Celostný pedagogický proces ako kategória praktickej realizácie výchovy a vzdelávania. Obsahovo-cieľová a organizačno-činnostná zložka pedagogického procesu. Výchovná a výchovná funkcia. Vonkajšie a vnútorné rozpory.

abstrakt, pridaný 19.10.2012

Výchova ako sociálny a pedagogický fenomén. Rozvoj osobnosti, faktory, ktoré ho ovplyvňujú. Metodika a technika pedagogický výskum. Podstata celostného pedagogického procesu. Vzdelávací proces ako súčasť pedagogického procesu.

priebeh prednášok, doplnené 24.09.2013

Pedagogický proces ako dynamický pedagogický systém. Formy organizácie a štruktúry pedagogického procesu. Zákonitosti a princípy celostného vzdelávacieho procesu. Pedagogická činnosť podľa B.T. Lichačev, K.D. Ushinsky.

abstrakt, pridaný 20.05.2014

História vzniku a vývoja pedagogických zákonitostí a zákonitostí. Špecifickosť prejavu zákonov dialektiky v pedagogike, základná zákonitosť pedagogického procesu. Zákonitosti celostného pedagogického procesu, jeho hlavné zložky.

test, pridaný 14.10.2009

Integrita pedagogického procesu, jeho funkcie a hlavné ťažkosti. Štruktúra pedagogického procesu. Cieľ ako súčasť štruktúry pedagogického procesu. Bloomova taxonómia. Klasifikácia výchovno-vzdelávacích cieľov a jej realizácia vo výchovno-vzdelávacom procese.

kurzová práca, pridané 20.05.2014

Pedagogický proces ako integrálny systém; funkcie, princípy, štruktúra a vzory; sociálny priestor výchovno-vzdelávacieho procesu, morálna kultúra jednotlivca. Vzdelávanie v Rusku a globálne trendy; prioritné oblasti rozvoja.

kurzová práca, pridané 12.4.2010

Pojem pedagogického procesu, jeho štruktúra, etapy, zákonitosti a všeobecné vlastnosti. Analýza postavenia rôznych autorov pri zvažovaní podstaty holistického pedagogického procesu. Vzájomná aktivita učiteľa a žiaka v pedagogickom procese.

abstrakt, pridaný 25.12.2015

Štruktúra, princípy, hybné sily a funkcie pedagogického procesu. Požiadavky na učiteľa. Výchova ako sociokultúrny fenomén. Pedagogický proces ako interakcia medzi pedagógmi a žiakmi zameraná na dosiahnutie stanoveného cieľa.

prezentácia, pridané 25.08.2013

Riešenie výchovných, výchovných a vývinových problémov. Podstata pedagogického procesu. Interakcia všetkých účastníkov pedagogického procesu. Prechod od riešenia jedného pedagogického problému k druhému. Neoddeliteľnosť výchovy a vzdelávania.