Snímka 2

Cieľ tábora: aktivizácia vedenia a tvorivý potenciál hnutia detí a mládeže, vytvorenie jednotného poľa komunikácie a interakcie verejných združení

Snímka 3

Ciele tábora:

Budovanie vodcovského a tvorivého potenciálu, zručností a schopností detí; Oboznámenie detí s činnosťou rôznych detských a mládežníckych združení v regióne; Vytváranie podmienok pre komunikáciu a výmenu skúseností; Rozvoj spoločensky užitočných záujmov a potrieb u detí, túžba po sebapoznaní, sebavyjadrení a sebazdokonaľovaní; Realizácia výskumov a sociálnych prieskumov medzi účastníkmi zmeny o problémoch zvyšovania efektívnosti detských združení.

Snímka 4

Zápletkový model posunu: „cesta labyrintom“ Návod na realizáciu táborového programu: - výskumný; - vzdelávací; - praktický; - obsahovo zovšeobecňujúci. Etapy realizácie programu: 1. Prípravné (1 mesiac)2. Organizačné – „Vstup do labyrintu“ (1-2 dni)3. Hlavným je „Dobrodružstvo v labyrinte“ (7-8 dní)4. Finále – „Hľadajte nové dobrodružstvá“ (1 deň)5. Analytické (5 dní)

Snímka 5

Tábor “Yamal” v Bulharsku Počet detí a tínedžerov na smenu – 350 osôb Zmena trvá 21 dní

Snímka 6

Inštrukcie:

Organizácia aktívny odpočinok a fyzické zdravie detí; rozvoj tvorivosť, rozšírenie si obzorov; Posilnenie kultúrnych väzieb; Informovanie o činnosti detských organizácií; Organizovanie výmeny informácií; Organizovanie rôznych kultúrnych, voľnočasových a fyzických podujatí; Vývoj našich vlastných modelov na implementáciu okresného programu „Mládež Yamalu“.

Snímka 7

Ciele:

Vytváranie predstáv o systéme sociálnych vzťahov medzi ľuďmi, priateľských vzťahoch medzi národmi, primerané sebavedomie a komunikačné schopnosti; Štúdium kultúrnych hodnôt iných národov; Stimulácia procesu osobného sebarozvoja; Rozvoj občianskeho postavenia, štúdium ruských dejín; Odomknutie kreatívy a fyzické schopnosti deti a tínedžeri.

Snímka 8

"Detská republika" - komplexný program na zlepšenie stavu detí a mládeže

Snímka 9

Cieľ:

Podporovať rozvoj detského hnutia Karelskej republiky v rámci Karelskej regionálnej detskej verejnej organizácie „Detská republika“ a vytvárať podmienky na realizáciu medzinárodného programu sebazdokonaľovania detskej mládeže „AWARD“ prostredníctvom dobrodružnej pedagogiky založenej na voľne žijúcich živočíchov. Zmena – 14 dní

Snímka 10

Hlavný obsah programu:

Program je založený na prístupe založenom na činnosti, ktorý zahŕňa: osobný, prírodu-prispôsobivý, kultúrny-konformný. Humánne zaobchádzanie s jednotlivcami mladý muž a rozvoj jeho citového zázemia prostredníctvom kolektívu tvorivá činnosť a cestovný ruch. Smer práce v tábore je rozvíjať vodcovské kvality, samosprávu a podporovať iniciatívu a kreativitu v jeho účastníkoch; výmena skúseností; rozšírte svoje obzory; naučiť sa vnímať krásu prírody.

Snímka 11

platnosť:

1) Prípravné obdobie: apríl-júl 2003 (školenie lektorského tímu, úpravy programu, zabezpečenie materiálno-technickej základne) 2) Realizácia: 14 dní (11. - 25. 8. 2003) 3) Dôsledky (september - október 2003 - rozbor výsledky realizácie projektu)

Zobraziť všetky snímky

Regulačné právnu podporu
činnosti seniorského poradcu a detského
verejné združenie

Regulačná právna podpora činnosti šéfa detského združenia

Regulačná právna podpora činnosti detského združenia

Charta detského verejného združenia (organizácie)

Program činnosti detského verejného združenia (organizácie)

Dohoda o interakcii medzi vedúcim detského združenia (organizácie) a vedúcim vzdelávacej organizácie

Tréningový program pre aktívnych členov detského združenia (organizácie)

Plán práce detského združenia (organizácie)

Plánovanie

PLÁNOVANIE
Proces učiteľského chápania aktivít žiakov s cieľom
zvýšenie úrovne ich vzdelania a úrovne rozvoja tímu.
PLÁNOVAŤ
Práca naplánovaná na určité časové obdobie s uvedením
ciele, obsah, rozsah, metódy, postupnosť akcií,
termíny, účinkujúci, plánovaný systém činností,
zabezpečenie poradia, poradia a načasovania údržby
Tvorba
Typy plánov
1.
2.
3.
4.
5.
Výročný.
Kalendár.
Týždenne.
Naplánujte si deň.
Plán prípravy a vedenia prípadu.

Požiadavky na plánovanie

Požiadavky
znalosť úrovne, na ktorej sa organizácia nachádza
moment plánovania (s tým pomôžu dotazníky,
prieskumy, rozhovory)
jasnú predstavu o úrovni, do akej by to malo byť
byť vychovaný
výber optimálnych spôsobov a prostriedkov
Princípy
- Rozhodnosť
- Rozmanitosť
- Poskytovanie
- Realita plánu
- Dôslednosť

Približný diagram dlhodobého plánu senior poradcu

1. Charakteristika školy, spoločnosti, detského združenia.
2. Analýza práce za posledný rok.
3. Ciele a ciele.
4. Organizačná práca.
5. Analytická a diagnostická činnosť.
6. Práca s detskými skupinami.
7. Práca s aktívom.
8. Práca s rodičmi a pedagogickým zborom.
9. Aplikácie.

PODNIKATEĽSKÝ PLÁN

Plán prípadu = plán prípravy + plán
implementácia + scenár + analýza
Prečo?
Pre koho?
Kde a s kým?
Ako?

PLÁNOVAŤ

№
p/p
1.
Čo je potrebné urobiť
kroky na dosiahnutie
výsledok
Termíny
Zodpovedný

Plán školy aktív

1.
Ciele a ciele
2.
Zloženie aktív
3.
Personál
4.
Pracovný plán školy aktív

PLÁN ŠKOLENIA MAJETKU

Nie
mesiac
(podmienky)
Plánované aktivity
(téma lekcie)
teória
1.
septembra
2.
októbra
prax

SYMBOLY A ATRIBÚTY

Symboly
- sú to znaky, identifikačné znaky, obrázky,
vyjadrenie myšlienky, ktorá je pre tím významná, naznačenie
príslušnosť k akémukoľvek združeniu. Toto sú slová
akcie, predmety, ktoré nesú určitú myšlienku,
za niečo stáť, niečo symbolizovať.
ATRIBÚTY sú predmety, ktoré hovoria o
príslušnosť k organizácii je vonkajším znakom.
RITUÁLY - akcie vykonávané pri zvláštnych príležitostiach v
presne definovaná postupnosť, jasná a pozitívna
emocionálne nabitý.
TRADÍCIE - pravidlá, normy, zvyky, ktoré sa vyvinuli v dcérskych spoločnostiach,
prenášané a udržiavané počas dlhého časového obdobia.

„Sebariadenie v detskom verejnom združení"


Cieľ

rozvoj u žiakov vodcovských schopností potrebných pre aktívnu účasť na činnosti detských verejných združení a spoločensky významných aktivitách.


Princípy:

  • otvorenosť a transparentnosť;
  • zákonnosť;
  • ľudskosť;
  • sloboda názoru;
  • kritika a sebakritika;
  • rada a súhlas;
  • rozdelenie právomocí;
  • konkretizácia kolektívnej tvorivej činnosti;
  • rovnosť.

Regulačný rámec

Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Predškolský program;

Predpisy o detskom verejnom združení „Pioniersky oddiel pomenovaný po. A.P. Gajdar";

Predpisy o školskej žiackej samospráve;

Predpisy o triednej žiackej samospráve.


Predškolská vzdelávacia inštitúcia „Pionierska organizácia pomenovaná po. A.P. Gaidar" Zheleznogorsk, región Kursk

riadiace orgány

Kurská únia detských a pionierskych organizácií

Zhromaždenie čaty

(najvyšší orgán tímu Pioneer pomenovaný po. A.P. Gaidar)

Detská verejná organizácia "Rodnik"

Železnogorsk

Pioniersky tím

ich. A.P. Gajdar

Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 4"

Rada mužstva

Rady čaty

Jednotky

Klub budúcnosti priekopníkov

Odkazy


Štruktúra rady mužstva

občan a vlastenec

"gaidarit"

Sektor tlačového strediska

"diplomat"

kultúrny oddych

"Kaleidoskop"

"The Vigilantes"

telesná výchova a šport

"Šport a zdravie"




Čata

"Šarlátové plachty"

Čata

„Rýchlo »

Čata

"priateľstvo"

Čata

"úsmev"

Čata

"jednota"

Čata

"Iskry"

Čata

"prsteň"

Pioneer

Sky čata

Čata

"Fakľa"

Čata

"hľadači"

Čata

"Brigantine"

Čata

"priateľský"

Čata

„Kaleidoskop »




Etapy formovania študentskej samosprávy v detskom verejnom združení „Pionierska čata pomenovaná po A.P. Gajdarovi“.

1 etapa – (prvý rok členstva v združení)

  • Tímová súťaž;
  • Vytvorenie aktíva tímu;
  • Účasť oddielu na záležitostiach spolku a celoškolských akciách.

2. fáza (druhý, tretí rok členstva v združení)

  • Účasť na organizácii a vedení obecných podujatí v združení.
  • Účasť na samospráve školského združenia
  • Samostatné plánovanie práce tímu.

3. fáza (tretí a ďalšie roky členstva v združení)

  • Vyhlásenie súťaže o najlepší projekt kolektívne – tvorivá práca.
  • Vytváranie dočasných skupín pre vývoj projektov.
  • Vytvorenie „pracovného tímu“ pripraveného uviesť projekt do života.
  • Práca „obchodného tímu“ so zapojením všetkých zainteresovaných strán.

Plánovanie činnosti výchovno-vzdelávacej sústavy v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach

1. Informačné

ja Predškolský program

2.Poznávacie

II. Pracovný plán predškolského veku

3. Šéfkuchár

III. Aktivity:

4. Umelecké a estetické

5. Šport a rekreácia


Študijný majetok

1) vedenie majstrovských kurzov, školení, obchodných hier v kľúčových oblastiach potrebných na organizáciu samosprávy v detskom združení;

2) školenie o základných modeloch interakcie medzi zástupcami aktív, s verejné organizácie, s dospelými;

3) školenie účastníkov v School of Assets v základoch efektívneho sociálneho dizajnu, písania scenárov a správ o udalostiach;

4) vedenie obchodných hier v hlavných oblastiach činnosti orgánov samosprávy v detskom združení;

5) školenie účastníkov Školy majetku v základoch činnosti pri organizovaní a uskutočňovaní volieb orgánov samosprávy v detskom združení;

6) modelovanie a hranie riešení problémových situácií.


Formy práce s aktivistami detských organizácií (Metodické odporúčania pre organizátorov detského hnutia) Vypracovala: Kungurtseva M.M., zástupkyňa. riaditeľ pre HR MBOU "Stredná škola 27 s" hĺbkové štúdium jednotlivé položky“; Kotlyar V. A., sociálny učiteľ MBOU "Stredná škola 27 s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov." Starý Oskol


Detstvo je rovnocennou súčasťou života a nie prípravou na jeho najvýznamnejšie, dospelé obdobie I. Pestalozzi V Ruská federácia V krajine žije asi 40 miliónov detí a študentov – to predstavuje viac ako štvrtinu populácie krajiny. Moderná stratégia vzdelávania v súlade s Koncepciou modernizácie Ruské školstvo zamerané na zvýšenie úlohy vzdelávacie aktivity v humanizácii sociálno-ekonomických vzťahov; dosiahnutie novej úrovne interakcie medzi školami, detskými a mládežníckymi organizáciami pri výchove a socializácii detí a mládeže. Hlavné smery rozvoja vzdelávania v nov úroveň kvality sú: vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru, demokratický štýl, zvýšenie úlohy detských a mládežníckych organizácií, vytváranie podmienok pre účasť študentov na riadení vzdelávacia inštitúcia. Spoločenský poriadok štátu má vychovať moderného, ​​vzdelaného, ​​mravného, ​​podnikavého človeka, pripraveného samostatne sa rozhodovať v situácii voľby, schopného spolupráce a interkultúrnej interakcie, so zmyslom pre zodpovednosť za svoju krajinu. Výchova kladie základy spoločenských ideálov a hodnôt, neustále ich oživuje a mení na aktívnu silu v živote človeka.


Zábavné (inšpirovať, podnecovať záujem); - sebarealizácia (vykonávanie herných akcií, show osobné kvality); - komunikatívne (ovládať dialektiku komunikácie); - terapeutická hra (na prekonanie ťažkostí, s ktorými sa dieťa stretáva); - diagnostické (identifikovať odchýlky v správaní); - korekcie (vykonať pozitívne zmeny v štruktúre osobných ukazovateľov); - medzietnická komunikácia (naučte sa to isté sociálne kultúrne hodnoty); - socializácia (osvojiť si ľudské normy). Zapojením sa do práce detskej organizácie a školskej samosprávy sa deti učia rozhodovať, prekonávať zlyhania, krízy, konfliktné situácie, osvojiť si komunikačné zručnosti, naučiť sa riadiť a hodnotiť svoje činy. Prísne pedagogické postuláty sú: každé dieťa je jedinečné a individuálne. Berúc do úvahy vekové charakteristiky, sklony, záujmy detí, pedagogický zbor vyberá rôzne vzdelávacie technológie založené na skvalitňovaní aktivít žiakov. Uvedomujúc si, že vedúca činnosť v ml školského veku je hra, potom sa pri práci s aktívnymi deťmi vo veku 7-11 rokov používajú rôzne hry ako forma činnosti, ktorá vám umožňuje obnoviť a osvojiť si ľudské skúsenosti. Ako prvok technológie - herná činnosť vykonáva rôzne funkcie:


Význam hry ako formy aktivity a metódy výchovy detí v detskej organizácii spočíva v tom, že sa môže rozvinúť do učenia, tvorivosti, terapie a do modelu medziľudských vzťahov. V praxi učiteľa-organizátora sa úspešne používajú hry rôznych herných metód: hranie rolí, podnikanie, zápletka, simulácia, dramatizácia. Dôležitými formami práce sú semináre, workshopy, majstrovské kurzy, brainstorming, press fight, turnaj, ktoré umožňujú rozvíjať praktické zručnosti a schopnosti projektové aktivity, dizajnérska tvorba, javisková kultúra. Hlavnou vedúcou činnosťou dospievania (12-14 rokov) je komunikácia a (15-17 rokov) - porozumenie. Tínedžeri sa snažia niekoho nasledovať, hľadať svoj ideál, vodcu. Vedúcou činnosťou v tomto veku je komunikácia s rovesníkmi, preto sa popri aktívnych činnostiach úspešne využívajú aj verbálne formy práce. Interakcia s aktívnymi deťmi tohto veku sa uskutočňuje na základe takých foriem podujatí, ako sú: okrúhly stôl, rozhovor, prednáška, intelektuálny maratón, tlačová konferencia, diskusia, dialóg, spor, obchodné a rolové hry, talk show. Deti sú náchylné na rozhovory, rozhovory od srdca k srdcu, dialógy, diskusie. V dialógu, ako ukazuje prax, je dôležité naučiť deti brániť svoj názor, byť pripravený prezentovať a pochopiť problémy druhého a nadviazať kontakt na úrovni verbálnych vyhlásení.


Dôležitým aspektom života detskej skupiny je vzťah učiteľa a organizátora s jeho žiakmi. Dnes je potrebné nájsť cestu ku každému dieťaťu, realizovať individuálny prístup bez toho, aby sme mu ublížili. - brať vážne otázky a vyhlásenia každého dieťaťa; - trpezlivo a čestne odpovedať na všetky detské otázky; - nekarhajte deti, ukážte im, že sú milované a prijímané pre to, akí sú, a nie pre ich úspechy a úspechy; Tu je niekoľko tipov pre organizátorov výchovná práca s deťmi podľa ich kreatívny rozvoj:


Neponižujte deti; - naučiť deti žiť samostatne; - zapájať deti do spoločnej diskusie o kolektívnych tvorivých činnostiach; - pomôcť deťom stať sa individualitami; - rozvíjať u detí pozitívne vnímanie ich schopností; - dôverovať deťom; - rozvíjať samostatnosť detí; - analyzovať a oslavovať úspechy detí; - byť kreatívny pri plánovaní, výbere foriem a realizácii práce s deťmi. - potichu nadávať, nahlas chváliť; - zveriť deťom realizovateľné úlohy a starosti; - pomáhať deťom pri plánovaní a rozhodovaní; - neporovnávajte jedno dieťa s druhým a upozorňujte na nedostatky;


Rôznorodosť možných foriem práce organizátora detského hnutia odráža tento diagram Formy práce s aktivistami detského hnutia Press battle Workshop Prednáška Informačný prehľad Brainstorming Master class Blesková hra Okrúhly stôl Tlačová konferencia Seminár Spor Konverzácia Intelektuálny maratón Role- hrať hru Obchodná hra Projektová aktivita Detektívna hra Hodina „Paradox“ Aktívne štúdium Turnaj remesiel Diskusia Dialóg Školenie Diskusia


Hra je to najzaujímavejšie, čo človek vymyslel. Existujú rôzne typy hier: didaktické, aktívne, intelektuálne, športové, oddychové, obchodné, kreatívne, hranie rolí, komunikačné hry, cvičebné hry. Hry podnecujú kognitívny záujem, aktivitu, vôľové prekonávanie, oslobodzujú osobnosť, odstraňujú psychickú bariéru, vnášajú do akejkoľvek kolektívnej a skupinovej činnosti živý prúd vzduchu, jas a nevšednosť. V akejkoľvek podobe. Hry sú prirodzená potreba detstvo, dospievanie, mladosť. Môže byť súčasťou rozhovoru, okrúhleho stola, prednášky, debaty. Vykonávajú behaviorálne a praktické funkcie, stimulujú deti k aktívnym, hodnotovo založeným činnostiam a pomáhajú sebavyjadreniu a sebapotvrdeniu. Tu je niekoľko pokynov na prípravu na hry.


DRAMATIZÁCIA HRA Texty sa vyberajú a uskutočňujú sa krátke skúšky. Herné akcie sa môže rozvinúť ako improvizované mini predstavenie. HRA-KREATIVITA Deti píšu scenáre, hrajú sa, spievajú, tancujú a fantazírujú. Úloha mentora je minimálna. Dáva nápady a deti ich realizujú. ASOCIÁCIA HRA umožňuje deťom vyjadriť svoje úsudky a hodnotenia týkajúce sa niektorých morálnych vlastností, keď ich porovnávajú s konkrétnymi obrázkami. ASSESSMENT GAME je založená na hodnotiacom a analytickom prístupe k úlohám ľudskej povahy.


SÚŤAŽNÁ HRA, INTELEKTUÁLNY MARATÓN sa konajú v rôznych vekových skupinách, atraktívnou formou, ktorá spája kognitívne a voľnočasové funkcie. Odporúčané témy: „Cestovanie v čase“, „Tvorba filmu“, „Mám na to právo“, „Turnaj odborníkov“ ROLE PLAY – typ simulačnej hry, počas ktorej sú deti zapojené do analýzy, hodnotenia, sebaúcty, života javy, fakty a udalosti, vykonávajúce určité úlohy. Výhody: záujem detí, samostatnosť pri riešení životných udalostí, problémov, situácií. Pri vykonávaní hra na hranie rolí Rozlišuje sa niekoľko etáp: organizačná (rozdelenie rolí, vydávanie úloh, oznamovanie harmonogramu práce), hlavná (práca mikroskupín, diskusia počas diskusie), záverečná (vývoj všeobecných rozhodnutí). Technika hry na hranie rolí zahŕňa definovanie témy, zloženia účastníkov, rozdelenia rolí medzi nimi a predbežnú diskusiu o možných pozíciách a možnostiach správania pre účastníkov hry. Dôležité je prehrať viacero možností (pozitívnych aj negatívnych) a v spoločnej diskusii zvoliť najlepší postup pre danú situáciu. Odporúčané témy: „Ver v seba“, „Odmietnutie“, „Môžem byť iný“, „Rozhovor“, „ABC chodca“.


BUSINESS GAME umožňuje deťom riešiť zložité problémy, a nie byť len pozorovateľmi. Počas hry simulujú rôzne situácie za účelom tréningu jednotlivcov a ich skupín v rozhodovaní. V priebehu kurzu možno rozlíšiť 4 etapy: orientácia, príprava na hru, hranie hry, diskusia o hre. Odporúčané témy: „Náš štát“, „Práca vlády“, „Budujeme ústavný štát", "Ja a moje práva", BRAINSTORMING môže pomôcť vytvoriť pracovný plán krátkodobý. Jeho účastníkmi sú zainteresované strany. Všetci zhromaždení sa rozdelia do skupín po 5-8 ľudí, dostanú úlohu a určí sa časový úsek, počas ktorého skupiny vyjadria svoje návrhy, potom sa uskutoční diskusia. Hlavná vec je jasne stanoviť pokyny pred diskusiou. Odporúčané témy: „Som líder“, „ Posledný hovor", "Ekologické pristátie", "Operácia "Veterán"".


PRAKTIKÁ, MASTER CLASS - formy rozvíjania zručností detí efektívne riešiť vzniknuté situácie, trénovať myslenie, predvádzať tvorivý úspech. Odporúčaná téma: „Tréning herné technológie", "Pravidlá pre vedenie exkurzie", "Základy projektovej činnosti", "Základy javiskovej kultúry", "Základy dizajnérskej tvorby". KONFERENCIA je forma vzdelávania detí, ktorá zabezpečuje rozšírenie, prehĺbenie a upevnenie vedomostí o vybranom probléme. Konferencie môžu byť vedecko-praktické, teoretické, čitateľské alebo na výmenu skúseností. Konferencie sa konajú raz ročne, vyžadujú si starostlivú prípravu a vyžadujú si aktívnu účasť dospelých a detí. Konferencia sa otvára úvodným prejavom a účastníci prednesú pripravené správy. Môže byť 3-5 správ, výsledky zhŕňa vedúci konferencie. Odporúčané témy: „Zločin a trest“, „ Zdravý obrazživot", " Školský život a právo“, „Zdravie národa“.


PREDNÁŠKA je forma oboznámenia sa s nejakým problémom, udalosťou alebo faktami. Pri príprave prednášky sa zostavuje plán s uvedením hlavných myšlienok, myšlienok, faktov a čísel. Prednáška zahŕňa dialóg medzi zainteresovanými podobne zmýšľajúcimi ľuďmi. Odrody: problémová, prednáška-konzultácia, prednáška-provokácia (s plánovanými chybami), prednáška-dialóg (plánovaná je séria otázok pre poslucháčov), prednáška s využitím herných metód. Odporúčané témy: „Kultúra a svet detstva“, „Dejiny detského hnutia“, „Tajomstvá zdravia“, „Dobré rady o každodennom poriadku“, „Pravda o drogách“. DISKUSIA, SPOR, DIALÓG sú jedny z najčastejších zaujímavé tvary Práca, ktorá umožňuje všetkým prítomným zapojiť sa do diskusie o nastolených problémoch, prispieva k rozvoju schopnosti komplexne analyzovať fakty a javy, pričom sa opiera o získané zručnosti a nazbierané skúsenosti. Úspech závisí od prípravy. Približne za mesiac by sa mali účastníci oboznámiť s témou, problémami a literatúrou. Najdôležitejšou časťou sporu, dialógu, diskusie je vedenie sporu. Predpisy sú stanovené vopred, všetky prejavy a argumenty sú vypočuté. Na konci sú výsledky zhrnuté a vyvodené závery. Hlavnou zásadou je rešpektovanie postavenia a názoru každého účastníka. Odporúčané témy: „ABC morálky“, „Pre život na zemi“, „Dobro a zlo“, „Povinnosť a svedomie“, „Človek medzi ľuďmi“, „Kritériá slobody“, „Hodina otvorených myšlienok“ "Čo chcem od života"


ROZHOVOR - UKÁŽ, INFORMUJ - Strávi - formy diskusie. Počas prípravy sú jasne definované témy na diskusiu a priebeh diskusie. Iniciatívna skupina vyzdobí sálu, tím sa rozdelí do skupín a určí sa vedúci. Zoznámi účastníkov s témou, pripomenie pravidlá diskusie a udelí slovo každému účastníkovi. Počas diskusie prebieha kolektívna analýza problému a rôzne možnosti a spôsoby, ako to vyriešiť, prebieha hľadanie optimálneho riešenia. Odporúčané témy: „Je ľahké mať vlastný hlas?“, „Ja a moja generácia“, „Moderná móda“, „Sloboda a zodpovednosť“, „Mám taký charakter“, „Ak sa zrazu z priateľa ...“.


VÝSKUM je forma získavania nových poznatkov nie v hotovej forme, ale tým, že ich získavate sami. Výskum môže byť: fantastický, experimentálny, teoretický. Počas výskumu sa podľa jasne vypracovaného plánu pracuje na zvolenej téme. Dostupné metódy výskum môže byť: vychovávať sám seba; čítajte knihy o tom, čo skúmate; zoznámiť sa s filmami a televíznymi filmami o tejto problematike; nájsť informácie na internete; opýtajte sa iných ľudí; pozorovať; vykonať experiment. Pri príprave na obhajobu svojho výskumu vložte všetky zozbierané informácie na papier a pripravte text správy, ako aj pripravte sa na zodpovedanie otázok. Na ilustráciu možno použiť diagramy, výkresy a rozloženia. Odporúčané témy: „Ja a moje práva“, „Ako sa vám žije v dome svojho otca“, „História rodiny, história krajiny“, „Náš pôvod“, „História mojej krajiny“. TRÉNING je forma rozvíjania zručností u detí na rozvoj ich komunikačné schopnosti. Odporúčané témy: „Moje zdroje“, „Dôvera“, „Moje vnútorný svet““, „Oporný bod“, „Moja individualita“, „Som vo vlastných očiach a v očiach iných ľudí“, „Spoločnosť a ja“, „Spomienky na detstvo“, „Komunikačné schopnosti“.


PROJEKTOVÁ ČINNOSŤ je forma práce pre deti, pri ktorej samostatne získavajú poznatky z rôzne zdroje; naučiť sa využívať získané vedomosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov; získať komunikačné zručnosti prácou v rôznych skupinách; rozvíjať výskumné zručnosti a systémové myslenie. Etapy vývoja projektu: výber témy projektu, identifikácia podtém, formovanie tvorivé skupiny, príprava materiálu na výskumná práca: úloha pre tímy, výber literatúry, určenie foriem na vyjadrenie výsledkov projektových aktivít (videofilm, album, layouty), vypracovanie projektu (realizácia projektových aktivít), prezentácia výsledku, prezentácia (správa o výsledkoch vlastnej práce). práca), reflexia (hodnotenie svojej činnosti). Odporúčané témy: „Sme spolu“, „Milosrdenstvo“, „Sami si vybudujeme vlastný svet.“


SEMINÁR je formou rozvíjania u detí samostatnosti, aktivity, schopnosti pracovať s literatúrou, tvorivo myslieť a konať. Pri príprave na seminár je potrebné jasne definovať tému a účel seminára, komunikovať plán seminára, vybrať potrebnú literatúru, vypracovať algoritmus akcií (ako pracovať s literatúrou, písať abstrakty, recenzovať, argumentovať, hovoriť ). Je potrebné vykonať psychologická príprava diskutovať o problémoch a vopred pripraviť schémy, tabuľky, grafy. Odporúčané témy: „Z histórie hnutia Timur“, „Dejiny detského hnutia“, „História mládežníckej mládežníckej organizácie „Altair““.


Adzhieva E.M., Baykova L.A., Grebenkina L.K. Scenár 50 chladné hodiny, Pedagogické hľadanie, Moskva, 1993; Barkhaev B.P. Pedagogické technológie vzdelávania a rozvoja, Školské technológie, 1998; Vzdelávať človeka (zborník regulačných, právnych, vedeckých a metodických organizačných a praktických materiálov k problematike školstva), Ventina-Graf Publishing Center, Moskva, 2005; Golubeva Yu.A., Grigorieva M.R., Illarionova T.F. Tréningy s tínedžermi, Učiteľ, Volgograd, 2008; Guzeev V.V. Pedagogická technika v kontexte vzdelávacie technológie Moskva, Verejné školstvo, rok 2001; Guzeev V.V. Metódy a organizačné formyškolenie, Moskva, Verejné vzdelávanie, 2001; Kolektívne - tvorivé aktivity, predstavenia, prázdniny, vtipy, scenáre, Pedagogická spoločnosť Ruska, Moskva, 2005; Príručka o vlasteneckej výchove školákov, Globus, Moskva, 2007; Bibliografia


Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. herná technológia vo výcviku a rozvoji, Ruská pedagogická agentúra, Moskva, 1996; Falkovich T.A., Shugina T.A. Podľa zákonov dobra, „5 a vedomostí“, Moskva, 2006; Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie, Moskva, Verejné vzdelávanie, 1998; Scenáre pre klubové podujatia a celoškolské oslavy (5. – 11. ročník), Vako, Moskva, 2006; Tverdokhleb N.A. Komunikačný tréning pre tínedžerov, Moskva, 2003; Fantázia + kreativita = dovolenka (metodické a praktické materiály na pomoc organizátorom rekreačnej rekreácie detí a mládeže), Moskva, 1994; Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S., Vysotskaya N.V. Tínedžeri 21. storočia (8. – 11. ročník), „Waco“, Moskva, 2008; mládež úprimné zrkadlo(programy pre morálnu výchovu školákov, scenáre udalostí), „5 a vedomosti“, Moskva, 2005; Bibliografia


Zoznam zákonov a regulačných dokumentov upravujúcich činnosť organizátorov detského hnutia 1. Dohovor o právach dieťaťa (prijatý 20. novembra 1989); 2. Ústava Ruskej federácie (prijatá); 3. Občianskeho zákonníka Ruská federácia; 4. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (prijatý v roku 1992); 5. Zákon Ruskej federácie „o verejných združeniach“; 6. Zákon Ruskej federácie „O štátna podpora mládežnícke a detské verejné združenia“ (prijaté v roku 1995); 7. Vládny program„Vlastenecké vzdelávanie občanov Ruskej federácie už roky“; 8. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 2001.



Snímka 1

Formy práce s aktivistami detských organizácií (Metodické odporúčania pre organizátorov detského hnutia) Vypracovala: Kungurtseva M.M., učiteľka - organizátorka mestskej vzdelávacej inštitúcie „Stredná škola č. 27 s prehĺbeným štúdiom jednotlivých predmetov“; Kotlyar V. A., sociálny učiteľ mestskej vzdelávacej inštitúcie „Stredná škola č. 27 s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov“; Starý Oskol 2009

Snímka 2

Detstvo je rovnocennou súčasťou života, a nie prípravou na jeho najvýznamnejšie, dospelé obdobie I. Pestalozzi V Ruskej federácii žije asi 40 miliónov detí a študentov – to predstavuje viac ako štvrtinu obyvateľstva krajiny. Stratégia moderného vzdelávania v súlade s Koncepciou modernizácie ruského školstva je zameraná na zvýšenie úlohy vzdelávacích aktivít pri humanizácii sociálno-ekonomických vzťahov; dosiahnutie novej úrovne interakcie medzi školami, detskými a mládežníckymi organizáciami pri výchove a socializácii detí a mládeže. Hlavnými smermi rozvoja vzdelávania na novej kvalitatívnej úrovni sú: vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru, demokratický štýl, zvýšenie úlohy detských a mládežníckych organizácií, vytváranie podmienok pre participáciu žiakov na riadení vzdelávacej inštitúcie . Spoločenský poriadok štátu má vychovať moderného, ​​vzdelaného, ​​mravného, ​​podnikavého človeka, pripraveného samostatne sa rozhodovať v situácii voľby, schopného spolupráce a interkultúrnej interakcie, so zmyslom pre zodpovednosť za svoju krajinu. Výchova kladie základy spoločenských ideálov a hodnôt, neustále ich oživuje a mení na aktívnu silu v živote človeka.

Snímka 3

- zábavné (inšpirovať, podnecovať záujem); - sebarealizácia (vykonávať herné akcie, demonštrovať osobné vlastnosti); - komunikatívne (ovládať dialektiku komunikácie); - terapia hrou (na prekonanie ťažkostí, s ktorými sa dieťa stretáva); - diagnostické (identifikovať odchýlky v správaní); - korekcie (vykonať pozitívne zmeny v štruktúre osobných ukazovateľov); - medzietnická komunikácia (naučte sa sociokultúrne hodnoty, ktoré sú spoločné pre všetkých ľudí); - socializácia (osvojiť si ľudské normy). Zapojením sa do práce detskej organizácie a školskej samosprávy sa deti učia rozhodovať, prekonávať zlyhania, krízy, konfliktné situácie, osvojujú si komunikačné zručnosti, učia sa riadiť samy seba a hodnotiť svoje činy. Prísne pedagogické postuláty sú: každé dieťa je jedinečné a individuálne. S prihliadnutím na vekové charakteristiky, sklony a záujmy detí pedagogický zbor vyberá rôzne vzdelávacie technológie založené na skvalitňovaní aktivít žiakov. Pochopenie, že vedúcou činnosťou vo veku základnej školy je hra, pri práci s deťmi vo veku 7-11 rokov sa rôzne hry používajú ako forma činnosti, ktorá im umožňuje obnoviť a osvojiť si ľudské skúsenosti. Ako prvok technológie plní herná činnosť rôzne funkcie:

Snímka 4

Význam hry ako formy aktivity a metódy výchovy detí v detskej organizácii spočíva v tom, že sa môže rozvinúť do učenia, tvorivosti, terapie a do modelu medziľudských vzťahov. V praxi učiteľa-organizátora sa úspešne používajú hry rôznych herných metód: hranie rolí, podnikanie, zápletka, simulácia, dramatizácia. Dôležitými formami práce sú semináre, workshopy, majstrovské kurzy, brainstorming, tlačové súboje a turnaje, ktoré umožňujú rozvíjať praktické zručnosti v dizajnérskej práci, dizajnérskej práci a javiskovej kultúre. Hlavnou vedúcou činnosťou dospievania (12-14 rokov) je komunikácia a (15-17 rokov) - porozumenie. Tínedžeri sa snažia niekoho nasledovať, hľadať svoj ideál, vodcu. Vedúcou činnosťou v tomto veku je komunikácia s rovesníkmi, preto sa popri aktívnych činnostiach úspešne využívajú aj verbálne formy práce. Interakcia s aktívnymi deťmi tohto veku sa uskutočňuje na základe takých foriem podujatí, ako sú: okrúhly stôl, rozhovor, prednáška, intelektuálny maratón, tlačová konferencia, diskusia, dialóg, spor, obchodné a rolové hry, talk show. Deti sú náchylné na rozhovory, rozhovory od srdca k srdcu, dialógy, diskusie. V dialógu, ako ukazuje prax, je dôležité naučiť deti brániť svoj názor, byť pripravený prezentovať a pochopiť problémy druhého a nadviazať kontakt na úrovni verbálnych vyhlásení.

Snímka 5

Dôležitým aspektom života detskej skupiny je vzťah učiteľa a organizátora s jeho žiakmi. Dnes je potrebné nájsť cestu ku každému dieťaťu, realizovať individuálny prístup bez toho, aby sme mu ublížili. - brať vážne otázky a vyhlásenia každého dieťaťa; - trpezlivo a čestne odpovedať na všetky detské otázky; nekarhajte deti, ukážte im, že sú milované a prijímané pre to, akí sú, a nie pre ich úspechy a úspechy; Tu je niekoľko tipov pre organizátorov výchovnej práce s deťmi na ich tvorivý rozvoj:

Snímka 6

neponižujte deti; - naučiť deti žiť samostatne; - zapájať deti do spoločnej diskusie o kolektívnych tvorivých činnostiach; - pomôcť deťom stať sa individualitami; - rozvíjať u detí pozitívne vnímanie ich schopností; - dôverovať deťom; - rozvíjať samostatnosť detí; - analyzovať a oslavovať úspechy detí; - byť kreatívny pri plánovaní, výbere foriem a realizácii práce s deťmi. potichu nadávať, nahlas chváliť; zveriť deťom realizovateľné úlohy a starosti; - pomáhať deťom pri plánovaní a rozhodovaní; neporovnávajte jedno dieťa s druhým a poukazujte na nedostatky;

Snímka 7

Rozmanitosť možných foriem práce organizátora detského pohybu odráža tento diagram

Snímka 8

Hra je to najzaujímavejšie, čo človek vymyslel. Existujú rôzne typy hier: didaktické, aktívne, intelektuálne, športové, oddychové, obchodné, kreatívne, hry na hranie rolí, komunikačné hry, cvičebné hry. Hry podnecujú kognitívny záujem, aktivitu, vôľové prekonávanie, oslobodzujú osobnosť, odstraňujú psychickú bariéru, vnášajú do akejkoľvek kolektívnej a skupinovej činnosti živý prúd vzduchu, jas a nevšednosť. V akejkoľvek podobe. Hry sú prirodzenou potrebou detstva, dospievania a mladosti. Môže byť súčasťou rozhovoru, okrúhleho stola, prednášky, debaty. Vykonávajú behaviorálne a praktické funkcie, stimulujú deti k aktívnym, hodnotovo založeným činnostiam a pomáhajú sebavyjadreniu a sebapotvrdeniu. Tu je niekoľko pokynov na prípravu na hry.

Snímka 9

DRAMATIZÁCIA HRA Texty sa vyberajú a uskutočňujú sa krátke skúšky. Herné akcie sa môžu odvíjať ako improvizované mini predstavenie. HRA-KREATIVITA Deti píšu scenáre, hrajú sa, spievajú, tancujú a fantazírujú. Úloha mentora je minimálna. Dáva nápady a deti ich realizujú. ASOCIÁCIA HRA umožňuje deťom vyjadriť svoje úsudky a hodnotenia týkajúce sa niektorých morálnych vlastností, keď ich porovnávajú s konkrétnymi obrázkami. ASSESSMENT GAME je založená na hodnotiacom a analytickom prístupe k úlohám ľudskej povahy.

Snímka 10

SÚŤAŽNÁ HRA, INTELEKTUÁLNY MARATÓN sa konajú v rôznych vekových skupinách, atraktívnou formou, ktorá spája kognitívne a voľnočasové funkcie. Odporúčané témy: „Cestovanie v čase“, „Tvorba filmu“, „Mám na to právo“, „Turnaj odborníkov“ ROLE PLAY – typ simulačnej hry, počas ktorej sú deti zapojené do analýzy, hodnotenia, sebaúcty, života javy, fakty a udalosti, vykonávajúce určité úlohy. Výhody: záujem detí, samostatnosť pri riešení životných udalostí, problémov, situácií. Pri realizácii hry na hranie rolí sa rozlišuje niekoľko fáz: organizačná (rozdelenie rolí, vydávanie úloh, komunikácia pracovného harmonogramu), hlavná (práca malých skupín, diskusia počas diskusie), záverečná (vývoj všeobecných rozhodnutí) . Technika hry na hranie rolí zahŕňa definovanie témy, zloženia účastníkov, rozdelenia rolí medzi nimi a predbežnú diskusiu o možných pozíciách a možnostiach správania pre účastníkov hry. Dôležité je prehrať viacero možností (pozitívnych aj negatívnych) a v spoločnej diskusii zvoliť najlepší postup pre danú situáciu. Odporúčané témy: „Ver v seba“, „Odmietnutie“, „Môžem byť iný“, „Rozhovor“, „ABC chodca“.

Snímka 11

BUSINESS GAME umožňuje deťom riešiť zložité problémy, a nie byť len pozorovateľmi. Počas hry sa simulujú rôzne situácie s cieľom naučiť jednotlivcov a ich skupiny rozhodovať sa. V priebehu kurzu možno rozlíšiť 4 etapy: orientácia, príprava na hru, hranie hry, diskusia o hre. Odporúčané témy: „Náš štát“, „Práca vlády“, „Budovanie právneho štátu“, „Ja a moje práva“, BRAINSTORMING môžu pomôcť vytvoriť pracovný plán v krátkom čase. Jeho účastníkmi sú zainteresované strany. Všetci zhromaždení sa rozdelia do skupín po 5-8 ľudí, dostanú úlohu a určí sa časový úsek, počas ktorého skupiny vyjadria svoje návrhy, potom sa uskutoční diskusia. Hlavná vec je jasne stanoviť pokyny pred diskusiou. Odporúčané témy: „Som vodca“, „Posledný hovor“, „Ekologické pristátie“, „Operácia „Veterán“.

Snímka 12

PRAKTIKÁ, MASTER CLASS - formy rozvíjania schopností detí efektívne riešiť vzniknuté situácie, trénovať myslenie a prejavovať tvorivý úspech. Odporúčané témy: „Výučba herných technológií“, „Pravidlá vedenia exkurzie“, „Základy projektových aktivít“, „Základy javiskovej kultúry“, „Základy dizajnérskej práce“. KONFERENCIA je forma vzdelávania detí, ktorá zabezpečuje rozšírenie, prehĺbenie a upevnenie vedomostí o vybranom probléme. Konferencie môžu byť vedecko-praktické, teoretické, čitateľské alebo na výmenu skúseností. Konferencie sa konajú raz ročne, vyžadujú si starostlivú prípravu a vyžadujú si aktívnu účasť dospelých a detí. Konferencia sa otvára úvodným prejavom a účastníci prednesú pripravené správy. Môže byť 3-5 správ, výsledky zhŕňa vedúci konferencie. Odporúčané témy: „Zločin a trest“, „Zdravý životný štýl“, „Život v škole a právo“, „Zdravie národa“.

Snímka 13

PREDNÁŠKA je forma oboznámenia sa s nejakým problémom, udalosťou alebo faktami. Pri príprave prednášky sa zostavuje plán s uvedením hlavných myšlienok, myšlienok, faktov a čísel. Prednáška zahŕňa dialóg medzi zainteresovanými podobne zmýšľajúcimi ľuďmi. Odrody: problémová, prednáška-konzultácia, prednáška-provokácia (s plánovanými chybami), prednáška-dialóg (plánovaná je séria otázok pre poslucháčov), prednáška s využitím herných metód. Odporúčané témy: „Kultúra a svet detstva“, „Dejiny detského hnutia“, „Tajomstvá zdravia“, „Dobré rady o každodennom poriadku“, „Pravda o drogách“. DISKUSIA, DISPÚTA, DIALÓG sú niektoré z najzaujímavejších foriem práce, ktoré umožňujú zapojiť všetkých prítomných do diskusie o nastolených problémoch, prispievajú k rozvoju schopnosti komplexne analyzovať fakty a javy, opierajúc sa o získané zručnosti a nazbierané skúsenosti. . Úspech závisí od prípravy. Približne za mesiac by sa mali účastníci oboznámiť s témou, problémami a literatúrou. Najdôležitejšou časťou sporu, dialógu, diskusie je vedenie sporu. Predpisy sú stanovené vopred, všetky prejavy a argumenty sú vypočuté. Na konci sú výsledky zhrnuté a vyvodené závery. Hlavnou zásadou je rešpektovanie postavenia a názoru každého účastníka. Odporúčané témy: „ABC morálky“, „Pre život na zemi“, „Dobro a zlo“, „Povinnosť a svedomie“, „Človek medzi ľuďmi“, „Kritériá slobody“, „Hodina otvorených myšlienok“ "Čo chcem od života"

Snímka 14

ROZHOVOR - UKÁŽ, INFORMUJ - Strávi - formy diskusie. Počas prípravy sú jasne definované témy na diskusiu a priebeh diskusie. Iniciatívna skupina vyzdobí sálu, tím sa rozdelí do skupín a určí sa vedúci. Zoznámi účastníkov s témou, pripomenie pravidlá diskusie a udelí slovo každému účastníkovi. Počas diskusie prebieha kolektívna analýza problému, predkladajú sa rôzne možnosti a metódy jeho riešenia a hľadá sa optimálne riešenie. Odporúčané témy: „Je ľahké mať vlastný hlas?“, „Ja a moja generácia“, „Moderná móda“, „Sloboda a zodpovednosť“, „Mám taký charakter“, „Ak sa zrazu z priateľa ...“.

Snímka 15

VÝSKUM je forma získavania nových poznatkov nie v hotovej forme, ale tým, že ich získavate sami. Výskum môže byť: fantastický, experimentálny, teoretický. Počas výskumu sa podľa jasne vypracovaného plánu pracuje na zvolenej téme. Dostupné metódy výskumu môžu byť: zdvihnite sa; čítajte knihy o tom, čo skúmate; zoznámiť sa s filmami a televíznymi filmami o tejto problematike; nájsť informácie na internete; opýtajte sa iných ľudí; pozorovať; vykonať experiment. Pri príprave na obhajobu svojho výskumu vložte všetky zozbierané informácie na papier a pripravte text správy, ako aj pripravte sa na zodpovedanie otázok. Na ilustráciu možno použiť diagramy, výkresy a rozloženia. Odporúčané témy: „Ja a moje práva“, „Ako sa vám žije v dome svojho otca“, „História rodiny, história krajiny“, „Náš pôvod“, „História mojej krajiny“. TRÉNING je forma rozvíjania zručností u detí na rozvoj ich komunikačných schopností. Odporúčané témy: „Moje zdroje“, „Dôvera“, „Môj vnútorný svet“, „Oporný bod“, „Moja individualita“, „Som vo vlastných očiach a v očiach iných ľudí“, „Spoločnosť a ja“, „ Spomienky na moje detstvo“, „Komunikačné schopnosti“.

Snímka 16

PROJEKTOVÁ ČINNOSŤ - forma práce pre deti, pri ktorej samostatne získavajú poznatky z rôznych zdrojov; naučiť sa využívať získané vedomosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov; získať komunikačné zručnosti prácou v rôznych skupinách; rozvíjať výskumné zručnosti a systémové myslenie. Etapy vypracovania projektu: výber témy projektu, identifikácia podtém, vytvorenie tvorivých skupín, príprava podkladov pre výskumnú prácu: zadanie pre tímy, výber literatúry, určenie foriem na vyjadrenie výsledkov aktivít projektu (videofilm, album , layouty), vypracovanie projektu (realizácia aktivít projektu), registrácia výsledku, prezentácia (správa o výsledkoch vašej práce), reflexia (hodnotenie vašich aktivít). Odporúčané témy: „Sme spolu“, „Milosrdenstvo“, „Sami si vybudujeme vlastný svet.“

Snímka 17

SEMINÁR je formou rozvíjania u detí samostatnosti, aktivity, schopnosti pracovať s literatúrou, tvorivo myslieť a konať. Pri príprave na seminár je potrebné jasne definovať tému a účel seminára, komunikovať plán seminára, vybrať potrebnú literatúru, vypracovať algoritmus akcií (ako pracovať s literatúrou, písať abstrakty, recenzovať, argumentovať, hovoriť ). Je potrebné vykonať psychologickú prípravu na diskusiu o problémoch a vopred pripraviť schémy, tabuľky a grafy. Odporúčané témy: „Z histórie hnutia Timur“, „Dejiny detského hnutia“, „História mládežníckej mládežníckej organizácie „Altair““.

Snímka 18

Adzhieva E.M., Baykova L.A., Grebenkina L.K. Scenár pre 50 vyučovacích hodín, Pedagogické vyhľadávanie, Moskva, 1993; Barkhaev B.P. Pedagogické technológie vzdelávania a rozvoja, Školské technológie, 1998; Vzdelávať človeka (zborník regulačných, právnych, vedeckých a metodických organizačných a praktických materiálov o problémoch vzdelávania), Ventina-Graf Publishing Center, Moskva, 2005; Golubeva Yu.A., Grigorieva M.R., Illarionova T.F. Tréningy s tínedžermi, Učiteľ, Volgograd, 2008; Guzeev V.V. Pedagogické technológie v kontexte vzdelávacích technológií Moskva, Verejné vzdelávanie, 2001; Guzeev V.V. Metódy a organizačné formy školenia, Moskva, Verejné vzdelávanie, 2001; Kolektívne - tvorivé aktivity, predstavenia, prázdniny, vtipy, scenáre, Pedagogická spoločnosť Ruska, Moskva, 2005; Príručka o vlasteneckej výchove školákov, Globus, Moskva, 2007; Bibliografia

Snímka 19

Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. herná technológia vo výcviku a rozvoji, Ruská pedagogická agentúra, Moskva, 1996; Falkovich T.A., Shugina T.A. Podľa zákonov dobra, „5 a vedomostí“, Moskva, 2006; Selevko G.K. Moderné pedagogické technológie, Moskva, Verejné vzdelávanie, 1998; Scenáre pre klubové podujatia a celoškolské oslavy (5. – 11. ročník), Vako, Moskva, 2006; Tverdokhleb N.A. Komunikačný tréning pre tínedžerov, Moskva, 2003; Fantázia + kreativita = dovolenka (metodické a praktické materiály na pomoc organizátorom rekreačnej rekreácie detí a mládeže), Moskva, 1994; Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S., Vysotskaya N.V. Tínedžeri 21. storočia (8. – 11. ročník), „Waco“, Moskva, 2008; Úprimné zrkadlo mládeže (programy mravnej výchovy školákov, scenáre udalostí), „5 a vedomosti“, Moskva, 2005; Bibliografia

Snímka 20

Zoznam zákonov a regulačných dokumentov upravujúcich činnosť organizátorov detského hnutia 1. Dohovor o právach dieťaťa (prijatý 20. novembra 1989); 2. Ústava Ruskej federácie (prijatá 12. decembra 1993); 3. Občiansky zákonník Ruskej federácie; 4. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (prijatý v roku 1992); 5. Zákon Ruskej federácie „o verejných združeniach“; 6. Zákon Ruskej federácie „O štátnej podpore mládežníckych a detských verejných združení“ (prijatý v roku 1995); 7. Štátny program „Vlastenecké vzdelávanie občanov Ruskej federácie na roky 2006-2010“; 8. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 2001.

Snímka 21