Téma: Náprava porúch písania a čítania v mladších školákov rozvíjaním zrakového vnímania

Problém výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v rozvoji ústnej a písanie, ťažkosti pri ich asimilácii programového materiálu v dôsledku porúch zrakovo-priestorového vnímania.

Cieľ: náprava porušení ústneho a písomného prejavu žiakov, ich optimálna sociálna integrácia.

Štúdium teoretických problémov súvisiacich s korekciou a rozvojom zrakového vnímania;

Včasná identifikácia žiakov s problémami pri formovaní zrakového vnímania;

Výber a systematizácia špeciálnych korekčných techník zameraných na prevenciu a nápravu porúch písania a čítania prostredníctvom rozvoja zrakového vnímania;

Poskytovanie metodickej pomoci učiteľom a rodičom.

Vzťah medzi zrakovým vnímaním a procesom formovania ústnej a písomnej reči

Ústna reč sa uskutočňuje činnosťou rečovo-motorických a rečovo-sluchových analyzátorov. Písomná reč je vizuálno-sluchovo-motorický útvar.

V písomnom prejave sa modeluje zvuková stavba slov ústny prejavčasová postupnosť zvukov je preložená (prostredníctvom vizuálneho vnímania) do priestorovej postupnosti grafických obrazov.

Študenti Základná škola veľmi často sa miešajú E - Z, b-d, w-t, i-p. Študenti často nedokážu identifikovať stranu, z ktorej majú začať písať. Na základe vizuálneho vnímania a v úzkej interakcii s ním dochádza nielen k diferenciácii vizuálnych obrazov písmen podobných obrysom, ale aj k formovaniu vizuálno-motorickej koordinácie a priestorové reprezentácie, ktoré sú základom vývoja stabilných grafických foriem písmen (zachovanie výšky, šírky, sklonu písmen).

Čítanie začína aj zrakovým vnímaním, rozlišovaním a rozpoznávaním písmen. Rozvíjanie zručnosti správneho čítania do značnej miery závisí od presnosti vizuálneho vnímania dĺžky, grafického obrysu písmen a povahy prvkov, ktoré tvoria písmeno.

Záver: korekcia dysgrafie a dyslexie nedosiahne maximálny efekt, ak majú žiaci nedostatočne rozvinutý základ procesov písania a čítania – zrakové vnímanie.

Ťažkosti v učení sa objavujú so začiatkom rozvoja čítania, počítania a najmä písania.

Typické chyby:

  • Fenomén specularity;
  • Nahradenie písmen počtom prvkov, priestorovým usporiadaním;
  • Dlhodobé nezvládnutie niektorých písmen.

Výzvou je správne umiestnenie písmená v riadku, určujúce hranice slov.

Skupiny nedostatkov vo vývine zrakového vnímania

Nevýhody vizuopriestorového vnímania:

  • Ťažkosti pri vytváraní vizuálneho obrazu písmena: študent porušuje vzťah prvkov, zamieňa písmená s podobnými konfiguráciami, píše nepotrebné alebo nedopĺňa prvky.
  • Ťažkosti so zapamätaním si konfigurácie písmen pri čítaní, a teda pomalé tempo, hádanie, opakujúce sa pohyby očí.
  • Žiak nevidí riadok, nevie správne umiestňovať písmená na riadok alebo preskakuje z jedného riadku na druhý.
  • Žiak nevie správne opísať písmeno, číslo alebo geometrický útvar.

Nevýhody koordinácie ruka-oko:

  • Neschopnosť nakresliť rovnú čiaru bez zdvihnutia ceruzky.
  • Ťažkosti pri vytváraní správnej trajektórie pohybov pri vykonávaní grafického prvku.
  • Nestabilný rukopis (nerovnomerné ťahy, rôzne výšky a dĺžky grafických prvkov, veľké, natiahnuté, rôzne zalomené písmená).
  • Tréma.
  • Veľmi pomalé tempo písania.

V súvislosti s uvedenými poruchami zrakového vnímania, ktoré vo všeobecnosti ovplyvňujú formovanie procesov písania a čítania, vzniká rozpor medzi požiadavkami všeobecného vzdelávacieho programu a možnosťami žiakov so zdravotným znevýhodnením. poruchy reči. Spôsob, ako ho prekonať, je napraviť poruchy písania a čítania prostredníctvom rozvoja zrakového vnímania.

Rozdeľte chyby do dvoch skupín: Pravopis:
neprízvučný
samohlásky;
párové spoluhlásky;
nevysloviteľné
spoluhlásky;
vlastné mená
Logopédia:
substitúcie a zmesi
(silná pozícia);
chýbajúce písmená,
slabiky;
zrkadlovosť;
nesprávne
označenie
mäkkosť v písaní

Akú pomoc môžete poskytnúť dieťaťu, ktoré robí logopedické chyby?

List

je to komplikované
zručnosť a typ
grafomotorický
činnosti
-

Mechanizmus písania

1.
2.
3.
4.
5.
Motivácia k písaniu
Zámer listu
Analýza zvuku
Extrakcia foném
Preklad fonémy do
graféma
6. Motorický akt
písmená

Technika písania si vyžaduje koordinovanú prácu rôznych analyzátorov:

Motorika reči – pomáha
vysloviť
Sluchová reč – pomáha produkovať
výber správneho zvuku
Motor – pomáha vykonávať
pohyby malých svalov ruky
Vizuálny – podieľa sa na výbere
potrebné listy

Dysgrafia

-
čiastočné porušenie
proces písania,
prejavuje sa pretrvávajúcou,
opakované chyby.

Dysgrafické chyby

Vytrvalý
Vydrží mnoho rokov
mesiacov
Opakované
Podmienené
nesformovaný
vyššie duševné procesy

Klasifikácia dysgrafie

1. Artikulačno-akustická dysgrafia

2. Akustická dysgrafia
Primárne – porušenie fonematický sluch

Klasifikácia dysgrafie

3. Dysgrafia v dôsledku poškodenia
jazyková analýza a syntéza
Primárne – porušenie fonematické uvedomenie
4. Agramatická dysgrafia
Primárne - porušenie lexikálnej a gramatickej stránky
prejavy

Klasifikácia dysgrafie

5. Optická dysgrafia
Primárne - porušenie vizuoprostorového vnímania
6. Dysorfografia

Artikulačno-akustická dysgrafia

Artikulačno-akustická dysgrafia
Primárne - porušenie zvukovej výslovnosti
Sekundárna – fonematická porucha
sluchu
Ako hovorím, tak píšem.

Typy chýb

1. Neprítomnosť

Typy chýb

2. Náhrady (s-sh, z-zh, ch-ts, r-l, s-shch, k-t a
atď.)

Typy chýb

3. Miešanie1. Zvuková produkcia (
správna artikulácia zvuku)
2.
3. Kontrola nad správnym
výslovnosť zvukov.
4. Upevňovanie výslovnosti hlások v slovách
ach, poézia, súvislá reč
5. jazykolamy, čisté vykrúcačky
6. Diferenciácia zvukov

Vývoj pohybov pier, jazyka, líc

Stiahnem si pery so svojou proboscis,
Napodobňujem slona.
Aj keď som unavený
Neprestanem ich ťahať.

Vývoj pohybov pier, jazyka, líc

Och a lahodný džem!
Prepáč, ostal mi na perách.
zdvihnem jazyk
A zvyšok zlíznem.

Upevňovanie výslovnosti v slovách, poézia, súvislý prejav

Trón, divadlo, rakovina, diera, traktor
Vstávame skoro, skoro
Hlasno voláme strážcu:
Strážca, strážca, ponáhľaj sa
Choďte von a nakŕmte zvieratá.

Jazykolamy, jazykolamy

Ra-ra-ra, ráno odstránime všetky odpadky.
Ro-ro-ro, všetky smeti pozbierame do vedra.
Re-re-re, usilovne zametáme na dvore.
Ri-ri-ri, dvor je vyčistený, raz, dva, tri.

Správna artikulácia zvuku „r“

Pysky – pootvorené
Zuby - medzera
Jazyk je špičkou jazyka. chvenie
Prúd vzduchu – prerušovaný
Hlas zvoní

Akustická dysgrafia

Primárne porušenie fonematiky
sluchu
Fonematický sluch – schopnosť
rozpoznávanie zvuku reči
Diagnostika:
1. Opakovanie reťazcov slabík
2. Výber obrázkov pre zvuk „s“
3. Slová-paronymá

Typy chýb

1. Miešanie a nahrádzanie párových spoluhlások
(silná pozícia)

Typy chýb

2. Nesprávne označenie mäkkosti
spoluhlásky

Typy chýb

3. Zmesi samohlások (о-у, ё-у, и-е)

Zámeny a zmesi písmen

Vyjadrené - neznelé (B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S,
Zh-Sh);
Samohlásky (U-O, Yu-Yo, I-E);
Sonora (L, M, N, R, J);
Pískanie – syčanie (S-Sh, Z-Zh, S’ – Shch);
Afrikáty a ich zložky (CH-SH, C-TS,
Ch-Ts, Ts-T, Ch-T, S-Ts, Ch-Sh);
Zapnuté nesprávne označenie mäkkosti
písanie so samohláskami druhého radu a „ь“1. Správna artikulácia zmiešaného
zvuky
2. Referenčné vzory, znaky, farby a symboly
3. Spoliehanie sa na rôzne analyzátory
4. Diferenciácia zmiešaných zvukov

Správna artikulácia zmiešaných zvukov

Plán
1.
2.
3.
4.
5.
pery
Zuby
Jazyk
Hlas
Prúd vzduchu
s
w
pery
v úsmeve
zaoblené
Jazyk
pozadu
nižšie
zuby
za vrcholom
zuby
("pohár")
Vzduch
Naya
prúdové lietadlo
chladný
teplý

Podporné značky, schémy...

Podporné značky, schémy...

Typy úloh

№ 4.
Vymeňte symbolov písmená
P alebo B.
Stará pani (─) hľadí na (─) alka.
Strecha (─) zateká na (~) alku.
Hádka musí byť zastavená.
Liek sa musí užiť.
V modrom mori sa hviezdy (~) lesknú.
V modrom mori špliechajú vlny (─).

Typy úloh

№ 5.
Doplňte chýbajúce písmená P alebo B.
Náš dom je...veľký a krásny. Zapnuté
...na prvom poschodí je obchod. V obchode …
rodia šaty, oh... uh. Pri vchode
Aby... Olya a... Erez rastú doma.
Okolo domu je veľa re...yata...obliehaných
farby.

Literatúra

Literatúra

Logopédia. (upravila Volkova L.
S.) Kniha 2.
Fomicheva M.F. Rodičovstvo
správna výslovnosť.
Volina V.V. Zábavná
ABC veda.

Náprava akustickej dysgrafie Zo slova alebo vety zapisujte iba samohlásky. Zo slova alebo vety zapíšte iba samohlásky. Zapíšte si len tie písmená, ktorých zvuky hraničia s daným zvukom (slon: l-n; dub: b-k; hniezdo: d-). Zapíšte si len tie písmená, ktorých zvuky hraničia s daným zvukom (slon: l-n; dub: b-k; hniezdo: d-). Opakovanie zvukovej série s opozičnými zvukmi. Opakovanie zvukovej série s opozičnými zvukmi. Opakovanie slabík s opozičnými zvukmi: sa-sha-sa, la-la-la, ba-ba-pa-pa. Opakovanie slabík s opozičnými zvukmi: sa-sha-sa, la-la-la, ba-ba-pa-pa. Nahradenie jednej hlásky v slove (reťazec slov: syn - syr - odpadky - džús). Nahradenie jednej hlásky v slove (reťazec slov: syn - syr - odpadky - džús). Hľadanie bežných a charakteristických hlások v slovách (dom-mak; ľadvinka-barel). Hľadanie bežných a charakteristických hlások v slovách (dom-mak; ľadvinka-barel).


Oprava porušení analýzy a syntézy Postupné zaznamenávanie písmen zo slova v reťazci. Postupné písanie písmen zo slova v reťazci. Napísanie písmena s daným zvukovým číslom v slove. Napísanie písmena s daným zvukovým číslom v slove. Zaznamenanie čísla daného zvuku v slove. Zaznamenanie čísla daného zvuku v slove. Nahrávanie slabiky s daným číslom. Nahrávanie slabiky s daným číslom. Sekvenčné nahrávanie slabík. Sekvenčné nahrávanie slabík. Definícia chýbajúcej slabiky (--buz, lod--, ka---pomlčka). Definícia chýbajúcej slabiky (--buz, lod--, ka---pomlčka). Skladanie slova zo slabík zadaných v neporiadku (pa, kru). Skladanie slova zo slabík zadaných v neporiadku (pa, kru). Nájdenie ďalšej slabiky v slove (lee-woof-sa). Nájdenie ďalšej slabiky v slove (lee-woof-sa). Pracujúci s slabičná tabuľka. Práca so slabikovými tabuľkami.




Náprava agramatickej dysgrafie Zaznamenanie vety (textu) v reťazci s hovorením nahlas. Nahrávanie vety (textu) v reťazci s hovorením nahlas. Extrahovanie slov zo súvislého textu (slonzhirafkabanzayats). Extrahovanie slov zo súvislého textu (slonzhirafkabanzayats). „Ústne diktáty“, v ktorých je počet slov úmerný počtu študentov. Každý človek má slovo. S postojom: "Mysli a vyslovuj." „Ústne diktáty“, v ktorých je počet slov úmerný počtu študentov. Každý človek má slovo. S postojom: "Mysli a vyslovuj."


Korekcia optickej dysgrafie Doplnenie chýbajúceho prvku v písmene (pomocou predlohy aj bez). Doplnenie chýbajúceho prvku v písmene (pomocou vzoru a bez neho). Nájdenie správne zobrazené písmeno medzi ostatnými. Nájdenie správne zobrazené písmeno medzi ostatnými. Určenie počtu určeného písmena v rôznych priestorových polohách. Určenie počtu určeného písmena v rôznych priestorových polohách. Hľadanie písmen prečiarknutých s ďalšími riadkami. Hľadanie písmen prečiarknutých s ďalšími riadkami. Vyberte písmená navrstvené na seba: Vyberte písmená navrstvené na seba: Vyberte a zdôraznite slabiky, slová napísané pred riadkom (elephant losn elephant slol sona elephant; zu[ zi di da zu zu zo zo uz udzu). zu[ zi di da zu zu zo uz udzu).


Korekčné cvičenia pre deti s mentálnou retardáciou Doslovné príklady: Doslovné príklady: do + mu - y = do + mu - y = kar - ar + y + bik = choď + ram – am + oh = Toto cvičenie je zamerané na posilnenie koncentrácie a stability pozornosti . Čas vykonania 2-3 minúty. Toto cvičenie je zamerané na posilnenie koncentrácie a stability pozornosti. Čas vykonania 2-3 minúty. *„Najpozornejší“ - pozrite sa na kartu, prečítajte si, zapamätajte si, zapíšte (zobrazenie karty - nie viac ako 2 sekundy). *„Najpozornejší“ - pozrite sa na kartu, prečítajte si, zapamätajte si, zapíšte (zobrazenie karty - nie viac ako 2 sekundy). p t f u jablko Vtáčik letí.


Literatúra Agranovich Z.E. „Logoterapeutická práca na prekonanie porúch štruktúra slabiky slová u detí" Agranovich Z.E. "Rečová terapia na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov u detí" Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. „Zbierka cvičení na nápravu nedostatkov v písaní a čítaní“ Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. „Zbierka cvičení na nápravu nedostatkov v písaní a čítaní“ Sadovnikova I.N. „Zhoršené písanie u mladších školákov“ Sadovniková I.N. „Zhoršené písanie u mladších školákov“ Yastrebova A.V. Korekcia porúch reči u študentov stredných škôl” Yastrebova A.V. Korekcia porúch reči u študentov stredných škôl“ Yurova E.V. „200 cvičení na rozvoj písomnej reči“ Yurova E.V. „200 cvičení na rozvoj písomnej reči“

Snímka 1

Prezentáciu pripravil učiteľ základných tried MBOU stredná škola č.20 obce Podgornaya Ushakova L.N.
Náprava porúch písomnej reči u mladších školákov.

Snímka 2

Písaná reč je komplexná analyticko-syntetická činnosť, ktorá zahŕňa generovanie výroku: vytvorenie vnútornej schémy, výber slov, gramatické štruktúrovanie.
Pojem „písomný prejav“ zahŕňa: -Čítanie -Písanie. Písanie je symbolický systém na zaznamenávanie reči, ktorý vám umožňuje prenášať informácie na diaľku a konsolidovať ich v priebehu času. Písanie je zvládnutie grafického a ortografického systému jazyka na písanie. Čítanie – vnímanie napísaného, ​​reprodukcia textu „pre seba“ alebo nahlas.

Snímka 3

Snímka 4

Porucha písomného prejavu – narušená ústna reč; -nerozvinutosť foneticko-fonemických a lexikálno-gramatických zložiek; - porušenie opticko-priestorovej organizácie písacej činnosti; - nezrovnalosti v práci sluchových, vizuálnych analyzátorov a artikulácie; - zaostávanie vo vývoji duševných procesov (pamäť, pozornosť, myslenie).

Snímka 5

Druhy porúch písania
Dysgrafia je čiastočná porucha procesu písania, ktorá sa prejavuje pretrvávajúcimi opakovanými chybami spôsobenými nezrelosťou vyšších mentálnych funkcií zapojených do procesu písania, s neporušeným zrakom, sluchom, inteligenciou a s pravidelným pedagogickým procesom. Dyslexia je čiastočná porucha procesu čítania, prejavujúca sa pretrvávajúcimi a opakovanými chybami čítania v dôsledku nezrelosti HMF zapojeného do procesu čítania. Dysorfografia - špecifická porucha pravopisné schopnosti písania na pozadí neporušenej inteligencie a ústnej reči.

Snímka 6

Dysgrafia
Artikulačno-akustická dysgrafia. Akustická dysgrafia Dysgrafia spôsobená porušením jazykovej analýzy a syntézy. Agramatická dysgrafia Optická dysgrafia

Snímka 7

Artikulačno-akustická dysgrafia.
Predstavuje odraz nesprávnej výslovnosti v písaní. Prejavuje sa vo forme vynechávania, nahrádzania a miešania písmen.
Akustická dysgrafia
Náhrada písmen zodpovedajúcich foneticky podobným zvukom. Nahrádzanie a miešanie párových znelých a neznelých spoluhlások. Náhrada a miešanie pískavých a syčivých zvukov. Náhrada a miešanie afrikátov a ich komponentov. Nahradenie a zmiešanie samohlások prvého - druhého radu. Vynechanie, nahradenie a zámena mäkkého znaku. Výmena a miešanie o - y, e - a v namáhanej polohe.

Snímka 8

Dysgrafia v dôsledku narušenia jazykovej analýzy a syntézy.
1) porušenie analýzy - delenie viet na slová ( súvislé písanie slová, samostatný pravopis slov (predpony, korene); 2) slabičné a fonematická analýza a syntéza: -skreslenie hlásky, slabičná štruktúra slova, -vynechanie spoluhlások pri ich spojení, -vynechanie samohlások, -preusporiadanie písmen, -pridávanie písmen, slabík.

Snímka 9

Agramatická dysgrafia
- zneužitie koncovky prípadov, jediný a množné číslo podstatné mená (stromy, perá); - nesprávne používanie prídavných mien (líščí chvost, medvedí brloh); - porušenie koordinácie a riadenia rôzne časti reči vo fráze (sedem koní, dva kone, červené šaty, začalo pršať a pod.) - nesprávne použitie predložkových konštrukcií (Kvety sú vo váze.) - vynechávanie vetných členov, najčastejšie prísudkov (Chlapec vo v. pieskovisko); vynechanie predmetu a pomerne často - definícia (Išiel do lesa. Nazbieral huby. V zime má zajac kožuch. Nie je ho vidieť.); - narušenie spojenia medzi jednotlivými vetami, najčastejšie sa tak deje v dôsledku vynechania epizódy (Zajac bežal, bežal po lese. A zrazu uvidel. Má rýchle nohy. Líška sa hnevá.); - nesprávne členenie textu na vety.

Snímka 10

Optická dysgrafia.
-nesprávna reprodukcia priestorového vzťahu prvkov písmen, zrkadlový pravopis písmen, podpísanie prvkov, nepotrebné prvky; nahrádzanie a miešanie graficky podobných písmen (p - t, l - m, i - sh, v - d).

Snímka 11

Dyslexia
Fonematická dyslexia (prejavuje sa nahrádzaním foneticky podobných hlások pri čítaní; pri poruchách čítania spôsobených nedostatočným rozvojom funkcie fonematického rozboru (čítanie písmen po písmenách, skreslenie zvukovo-slabičnej štruktúry slova (vynechanie, preskupenie). Agramatická dyslexia.Nedostatočný rozvoj gramatickú štruktúru reč (skloňovanie, tvorenie slov, spojenie slov vo vete). Mnestická dyslexia. Deti majú ťažkosti so zvládnutím všetkých písmen a sú narušené asociácie medzi vizuálnym obrazom písmena a vysloveným zvukom. Sémantická dyslexia. Zhoršené chápanie slov, viet a prečítaného textu. Optická dyslexia sa prejavuje v ťažkostiach osvojovania si opticky (graficky) podobných písmen a v ich nediferencovaných zámenách.

Snímka 12

Dysorfografia
Dysortografia sa vyznačuje pretrvávajúcimi chybami spojenými s ťažkosťami učenia sa žiakov pravopisné zručnosti a zručnosti a ich uplatnenie v písaní, s nerozvinutou morfologickou analýzou alebo pretrvávajúcou neschopnosťou ovládať pravidlá interpunkcie.

Snímka 13

V ruskom pravopise sa rozlišujú tieto základné princípy:
- fonetický (je založený na jasnej a správnej výslovnosti všetkých zvukov reči (slová sa píšu tak, ako sa počujú a vyslovujú); - morfologické (jasná predstava o štruktúre slova - s rôznymi výslovnosťami morfémy slovo v silnom a slabé postavenie je zachovaná jeho grafická jednotnosť); -tradičné (výber písmena na označenie fonémy v slabej pozícii sa uskutočňuje na základe etymológie a tradície (zajac, krava); -morfologicko-grafické analógie (vysvetľuje písanie písmena ь ako grafický ekvalizér paradigmy skloňovania podstatných mien Žena(noc - v noci); rovnaká grafická paradigma mužských slov (lekár – lekár); grafický ekvalizér morfologickej kategórie rozkazovacieho spôsobu slovesa (hodiť) a infinitívu (strážiť)).

Snímka 14

Primárna prevencia dyslexie a dysgrafie
Opatrenia na prevenciu perinatálnej patológie plodu a novorodenca: ochrana zdravia nastávajúcich matiek a tehotných žien, optimálna organizácia monitorovania tehotných žien a prevencia tehotenských komplikácií, prevencia pôrodných poranení, infekcií plodu a novorodenca a pod. znížiť somatickú a infekčnú chorobnosť detí v prvých rokoch života. Včasná diagnostika a včasná liečba perinatálnej cerebrálnej patológie. Včasná diagnostika a náprava porúch vývinu reči u detí. Ak má dieťa bilingvizmus, je potrebné zvoliť adekvátne metódy výučby gramotnosti. Deti, ktoré zmenili svoj vyučovací jazyk, sú ohrozené dyslexiou a dysgrafiou a mali by dostať individuálnu pomoc pri učení sa druhého jazyka. Pracovať s dysfunkčné rodiny a rodiny detí, ktoré nenavštevujú materskú školu. Identifikácia určeného kontingentu detí v optimálna možnosť treba absolvovať pred nástupom do školy.

Snímka 15

Sekundárna prevencia dyslexie a dysgrafie
Hlavné etapy práce: I. etapa – vypĺňanie medzier vo vývoji zvuková stránka reč. Etapa II – vyplnenie medzier v oblasti zvládnutia slovnej zásoby a gramatiky. Stupeň III – vyplnenie medzier vo vytváraní spojenej reči.

Snímka 16

Skupina porušení Indikátory Čas diagnostiky
Ťažkosti so zvládnutím písania Nejasná znalosť všetkých písmen abecedy. Ťažkosti s prekladom zvukov do písmen a naopak. Ťažkosti s prekladom tlačených grafém do písaných. Ťažkosti zvukové písmeno analýza a syntéza. Písanie z diktátu jednotlivých písmen. Prvý polrok prvého ročníka štúdia.
Porušenie tvorby procesu písania Miešanie písaných a tlačených písmen. Kopírovanie sa vykonáva, ale samostatné písanie je vo fáze formovania. Písanie slov bez samohlások. Zlučovanie alebo rozdeľovanie slov. Druhý polrok prvého ročníka alebo prvý polrok druhého ročníka.
Dysgrafia Pretrvávajúce chyby jedného resp odlišné typy Druhá polovica druhého ročníka
Dysortografia Neschopnosť aplikovať písané a pravopisné pravidlá podľa školské osnovy Tretí ročník štúdia

Snímka 17

Moderná komplexná metodika prevencie dysgrafie A.V. Semenovich (2002) je prezentovaný v troch oblastiach práce. 1. Stabilizácia a organizácia energetického potenciálu organizmu ( dychové cvičenia masáž, rozvoj senzomotorických schopností, prekonávanie svalovej dystónie, formovanie pozornosti). 2. Formovanie operačnej podpory verbálnych a neverbálnych duševných procesov (rozvoj zrakového a sluchového vnímania, formovanie priestorových reprezentácií, logicko - gramatických štruktúr, rozvoj kinestetických procesov, foneticko - fonematické procesy), 3. Formovanie zmyslu- formovanie funkcie mentálnych procesov a dobrovoľnej sebaregulácie (tvorba mentálnych operácií, analýza a syntéza, zovšeobecňovanie, sebakontrola, rozvoj komunikačných schopností, dobrovoľná pozornosť, zlepšovanie zovšeobecňujúcej funkcie slov a intelektuálnych procesov)

Snímka 18

Hlavné smery nápravnej práce na prevenciu dysgrafie: Rozvoj fonematického vnímania. (Rozpoznávanie nerečových zvukov, zvukov reči. Rozlišovanie výšky, sily, zafarbenia hlasu na základe zvukov, slov a fráz. Rozlišovanie zvukovo podobných slov. Diferenciácia foném a slabík. Rozvoj elementárnych zručností zvuková analýza. Práca na zvukovej výslovnosti. V prvom rade je potrebné odstrániť všetky nedostatky vo výslovnosti foném (skreslenie, zámena, nezvuk). Rozvoj schopností analýzy a syntézy zvuku. Vyčleňovanie slov z vety, od slov-slabík, od slabík-zvukov. Rozlišovanie medzi akýmikoľvek zvukmi reči, samohláskami a spoluhláskami. Spoluhlásky: znelé a neznelé, tvrdé a mäkké. Izolácia akýchkoľvek zvukov zo slova. Schopnosť spájať zvuky do slabík, slabiky do slov. Schopnosť určiť postupnosť zvukov v slove a počet slabík. Obohacovanie slovná zásoba a rozvoj praktickej schopnosti používať ho. Vyučovanie detí rôznymi spôsobmi tvorenie slov pomocou rôznych predpôn. Ďalším typom práce je výber slov s rovnakým koreňom. Veľká práca vykonávané na aktiváciu slovnej zásoby. Rozvoj gramatických zručností. Hlavnými úlohami tejto etapy je práca na porozumení a používaní predložiek, skladanie viet na základe obrázkov, sérií obrázkov, rozdeľovanie a skracovanie viet. Rozvoj súvislej reči. Pracuje sa na výučbe kompilácie opisné príbehy a zlepšenie zručností pri prerozprávaní krátkych textov.

Snímka 19

Základné techniky a metódy práce pri prevencii dysortografie: 1. Rozvoj všeobecnej a jemnej manuálnej motoriky. 2. Vývoj a zdokonaľovanie časopriestorových pojmov. 3.Rozvoj pozornosti. Je to dôležité pre nájdenie „chybových“ miest v slove, nájdenie vlastných chýb (korektorské testy). 4. Rozvoj pamäti. Zapamätanie pomocou asociatívnych sérií, emocionálna blízkosť toho, čo sa pamätá, grafické kódovanie zapamätaného objektu. 5.Vývoj myslenia.

Snímka 20

Základné techniky a metódy práce pri prevencii dyslexie: Dychové, zrakové a artikulačné cvičenia. Metóda kineziologickej korekcie. Povzbudzujúca masáž a samomasáž rúk a prstov. Rytmicko-rečová, hudobná a vitamínová terapia. Zrkadlovo symetrická kresba oboma rukami. Cvičenia na rozvoj zrakovo-motorickej koordinácie, operačného poľa čítania, anticipačného vnímania slov. Upravené vizuálne diktáty Fedorenka-Palčenka. Intelektuálne rozvíjajúce slovné hry: anagramy, izografy, hlavolamy, kryptogramy, hore nohami, magické reťaze, slovné labyrinty, matriošky a iné. V tabuľkách hľadajte slová "Photo Eye". Metóda „hlasového“ čítania. Metóda verbálnych anagramov. Automatizácia prevádzkových čítacích jednotiek pomocou špeciálnych slabičných tabuliek.

Jednou z najčastejších príčin školskej neprispôsobivosti, zníženej študijnej výkonnosti, vzdelávacej motivácie a problémov so správaním sú poruchy čítania – dyslexia a poruchy písania – dysgrafia.

Keďže písanie a čítanie patrí medzi základné školské zručnosti, porucha písania (dysgrafia) so sebou prináša nielen ťažkosti s ovládaním pravopisu, ale aj s učením sa iných predmetov.

Žiaľ, niektorí učitelia a samotní rodičia si neuvedomujú zložitosť problému, pretože početné chyby dieťaťa považujú za dôsledok jeho lenivosti a neopatrnosti.

Táto prezentácia skúmala funkčný základ písania, hlavné formy porúch písania, ako aj prevenciu týchto porúch.

Dúfam, že materiál zaujme učiteľov a rodičov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com


Popisy snímok:

Prevencia porušovania písomného prejavu GBOU č.509 Krasnoselského okresu Petrohrad Učiteľ-logopéd Ryazanova O.N.

Predpoklady na písanie. V čase školy by dieťa malo byť schopné: správne vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka; správne vnímať fonémy rodného jazyka sluchom. zvládnuť jednoduché a zložité tvary fonematická analýza; mať predstavu o samohláskach a spoluhláskach; nie je dovolené v reči gramatické chyby; zostaviť príbeh v sérii príbehové obrázky; mať slovnú zásobu asi 3500 slov; mať dostatočne vyvinuté dobré motorové zručnosti; majú určitý stupeň rozvoja vyšších psychických funkcií: pamäť, pozornosť, myslenie, ako aj celkové správanie – sebaregulácia, sebakontrola.

Ak tieto zručnosti nie sú rozvinuté, potom môže mať dieťa v škole ťažkosti so zvládnutím písania a čítania, ktoré sa neskôr rozvinú do dysgrafie a dysortografie.

Dysgrafia je porucha procesu písania. Prejavuje sa pretrvávajúcimi, opakovanými, špecifickými chybami.

Typy dysgrafie Optické. Artikulačno-akustické. Akustické. Dysgrafia v dôsledku narušenia jazykovej analýzy a syntézy. Agramatická dysgrafia.

Optická forma dysgrafie Chyby - zámeny graficky podobných ručne písaných písmen: b-d, i-u, o-a, e-e, sh-sch, k-p, e-z

Akustická forma dysgrafie Artikulačno-akustická forma dysgrafie Chyby - zámeny, prestavby, vynechávanie písmen, podobné tým, ktoré sa nahrádzajú a vynechávajú v ústnom prejave.

Dysgrafia v dôsledku porušenia analýzy a syntézy jazyka Chyby - vynechávanie, pridávanie písmen a slabík, skreslenie zvukopísmenovej štruktúry slova, vynechávanie a nepretržité hláskovanie slov. Ťažkosti pri určovaní hraníc návrhu.

Agramatická forma dysgrafie Chyby – v zhode slov v rode a čísle, case management. Pri vynechávaní členov vety, porušení poradia slov vo vete.

Príčiny dysgrafie Nesprávna výslovnosť zvukov. Nedostatočný rozvoj fonematického vnímania, zvukovej analýzy a syntézy. Nedostatočný rozvoj gramatickej štruktúry reči. Nedostatok sebakontroly a slabosť duševných procesov: pamäť, pozornosť, myslenie. Nedostatočný rozvoj vizuálnych a sluchová pamäť, zrakové a priestorové vnímanie. Neformovaný optický obraz listu.

Dyslexia je porucha procesu čítania. Dysortografia Ide o trvalé porušovanie pri získavaní pravopisných vedomostí, zručností a schopností.

Prevencia Objasnenie a upevnenie sluchovej výslovnosti diferenciácia foném; Diagnostika a náprava porúch ústnej reči; Rozvoj fonematického rozboru a syntézy, schopnosť: - určiť miesto danej hlásky v slove, - pomenovať hlásky v poradí, - spočítať počet hlások v daných slovách, - mať predstavu o samohláskach a spoluhláskach , tvrdé a mäkké, znelé a neznelé spoluhlásky.

Prevencia Rozvoj a objasnenie časopriestorových pojmov; Formovanie gramatických systémov skloňovania a tvorenia slov, rozvoj slovnej zásoby; Rozvoj nerečových mentálnych funkcií: pozornosť, pamäť, myslenie.

Úloha rodičov V prípade potreby kontaktujte centrum na konzultáciu alebo logopéda v ambulancii; Používať príručky a hry na rozvoj lexikálnej a gramatickej štruktúry reči; Rozvíjať vizuálno-priestorové a časové koncepty; V prípade zhoršenej pozornosti alebo hyperaktivity sa poraďte s neurológom; Pomáhať a podporovať dieťa; Dodržujte všetky odporúčania špecialistov.

Použitá literatúra Ivanenko S.F. K diagnostike porúch čítania a písania u žiakov základných škôl // Defektológia. – 1984. - č.1 Kornev A.N. Poruchy čítania a písania u detí: Výchovno-metodická príručka. - Petrohrad: MiM, 1997 Lalaeva R.I., Venediktová L.V. Poruchy čítania a písania u žiakov základných škôl. Diagnostika a korekcia - Petrohrad: “Únia”, 2004. Paramonova L.G. Prevencia a eliminácia dysgrafie u detí. - Petrohrad: Sojuz, 2001. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Logopedická pomoc žiakom stredné školy// Defektológia. - 1994.

Ďakujem za pozornosť!