Rozvoj rečovej aktivity u detí predškolského veku

Snímka 1

Predškolský vek, ako je známe, je obdobím intenzívneho rozvoja dieťaťa a včasné osvojenie si správnej reči vrátane jej aktívneho používania je jednou z hlavných podmienok normálneho psychofyzického vývoja dieťaťa, formovania plnohodnotného -rozvinutá osobnosť a príprava na školu... „Aby sme sa naučili hovoriť, musíme povedať“ M.R. Ľvov

Čo je rečová aktivita? (odpovede tímu)

Snímka 2

Rečová aktivita -Ide o osobnostnú vlastnosť, ktorá sa prejavuje v schopnosti vyjadrovať sa a vnímať reč iného subjektu verbálnej komunikácie.

Rečová aktivita– ide o kvalitatívno-kvantitatívnu charakteristiku rečová aktivita.

Snímka 3

Rečová aktivita, jej objem a povaha sa stávajú hlavnými ukazovateľmi úspešnosti vzdelávacích, kognitívnych, herných, pracovných, komunikatívnych a iných typov aktivít.

Všetky úspechy dieťaťa v oboznámení sa so svetom okolo neho nebudú viditeľné, ak nebudú vyjadrené v jeho aktívnej reči..

Žijeme v dobe, kedy sa svet okolo nás aktívne mení. A ani vzdelávací systém nezostáva stranou zmien, v súčasnosti tiež prechádza zmenami a aktívne sa aktualizuje. Moderný systém predškolská výchova postupne sa vzďaľuje od vzdelávacieho a disciplinárneho systému vzdelávania a viac sa zameriava na osobnosť dieťaťa. To znamená, že cieľom už nie je len investovať do dieťaťa požadované zručnosti a zručnosti, ale aj pestovať v ňom harmonickú osobnosť a vytvárať na to čo najpohodlnejšie podmienky. Realizácia tejto úlohy sa realizuje prostredníctvom rozvoja integračných kvalít predškolákov, teda tých jeho vlastností a vlastností, ktoré ako celok vytvárajú jeho individualitu.

Aké sú teda tieto integračné vlastnosti?

Snímka 4

  • Fyzicky vyvinuté
  • Zvedavý, aktívny
  • Emocionálne citlivý
  • pozná prostriedky a metódy komunikácie s rovesníkmi a dospelými
  • Má potrebné zručnosti a schopnosti
  • Schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje činy
  • Dokáže riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy) primerané veku
  • Má primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete, prírode
  • má univerzálne predpoklady pre vzdelávacie aktivity

Aby si dieťa osvojilo tieto vlastnosti, musí byť jeho reč dostatočne vyvinutá. Najlepším obdobím na rozvoj reči je predškolské detstvo.

V súčasnosti pozorované kritická situácia vo vývoji rečovej aktivity detí, čo je spôsobené množstvom negatívnych faktorov ovplyvňujúcich rečovú funkciu:

Snímka 5

Uveďte dôvody poklesu rečovej aktivity detí.

  • Zhoršenie zdravia detí;
  • Globálny pokles úrovne kultúry reči v spoločnosti;
  • Výrazné zúženie rozsahu „živej“ komunikácie medzi rodičmi a deťmi;
  • Nedostatočná pozornosť učiteľov k rozvoju reči dieťaťa;

Čím lepšie sa rozvíja reč dieťaťa v predškolskom veku, tým vyššia je záruka jeho úspešnej školskej dochádzky. Nie vždy dosahujeme vysokú úroveň vývinu reči detí tradičnými metódami a formami organizácie práce. To platí najmä teraz, pretože reč sa zo života dieťaťa vytráca. Deti trávia veľa času pred televízorom a počítačom, niektoré deti sú občas zaneprázdnené rôznymi „prestížnymi“ štúdiami a „školami gramotnosti“. Dospelí oprášia detské otázky a len zriedka počúvajú bez prerušenia. Nie vždy sa pri komunikácii s dieťaťom používa správny jazyk. Ak čítajú knihy, nediskutujú o nich. Ale dieťa zúfalo potrebuje komunikáciu. Zlá reč vedie k agresivite, pretože dieťa nemôže vždy vyjadriť slovami, čo chce povedať. Preto problém slovnej zásoby, problém výslovnosti, problém expresivity reči. A nemožno ignorovať kultúrnu krízu spoločnosti a v dôsledku toho nízky level kultúra jednotlivca, rodina, vzdelávací priestor ako celok. Negramotné prejavy, nedbalý prejav, redukcia slovnej zásoby, strata samotného konceptu – kultúry prejavu.

Snímka 6

Kde začať rečovú výchovu dieťa?

určite, zo štúdia problémov dieťaťa, jeho vlastností rodinná výchova, rozvoj jeho osobnosti, komunikačné rečové schopnosti.

Hlavná vyšetrovacia metóda, ako viete, pozorovanie. Musíte komunikovať s dieťaťom, sledovať, ako komunikuje s ostatnými:

  • je schopný nadväzovať vzťahy a kontakty s rovesníkmi, so staršími i mladšími deťmi, s dospelými;
  • zistiť, prečo to robí dobre alebo naopak, robí to zle, aký je dôvod;
  • určiť, o akú úroveň ide vývin reči;
  • zamyslieť sa, poradiť sa s kolegami a určiť, ako môžeme dieťaťu pomôcť prekonať jeho ťažkosti.

Je potrebné deti pozorovať, pokúsiť sa zistiť, aké typy odchýlok vo vývine reči sa u detí prejavujú.

Nezabudnite porovnať, ako sa líši reč dieťaťa, keď oslovuje nás, dospelých a svojich rovesníkov.

Ak sme identifikovali problémy dieťaťa, zistili ich príčiny a pôvod, teraz mu načrtneme individuálny program rozvoja reči, jeho „zónu proximálneho vývoja“ a perspektívy.

Netreba sa však ponáhľať – treba veriť a stimulovať, konať tak, ako keby dieťa už malo kvalitu, na ktorú čakáme. Musíme pre neho vytvárať situácie úspechu. V žiadnom prípade by ste dieťa nemali „zamerať“ na jeho rečové nedokonalosti alebo zlyhania.

Snímka 7

Stimulácia reči u malých detí

K skutočnej a úplnej pomoci pri rozvoji reči u detí vo veku 2-3 rokov nám pomáhajú špeciálne techniky stimulácie rečovej činnosti.
Aké techniky poznáte? (odpovede tímu)
Rozprávať sa sám so sebou. Napríklad, keď je konkrétne dieťa blízko vás, manipuluje s hračkami alebo len zamyslene sedí, môžete začať nahlas rozprávať o tom, čo vidíte, počujete, myslíte, cítite. Musíte hovoriť pomaly (ale bez kreslenia slov) a jasne, v krátkych jednoduchých vetách - prístupných vnímaniu dieťaťa. Napríklad: „Kde je pohár?“, „Vidím pohár“, „Pohár je na stole“, „V pohári je mlieko“
Paralelný rozhovor. Táto technika sa líši od predchádzajúcej v tom, že popisujeme všetky akcie dieťaťa: čo vidí, počuje, cíti, dotýka sa. Zdá sa, že pomocou „paralelnej konverzácie“ navrhujeme dieťaťu slová, ktoré vyjadrujú jeho skúsenosť, slová, ktoré neskôr začne používať samostatne.

Provokácia, alebo umelé nepochopenie dieťaťa. Ak napríklad dieťa ukáže na poličku s hračkami, hľadí prosebne a my dobre chápeme, čo potrebuje tento moment, a dať mu... nesprávnu hračku.

Vety. Používanie herných pesničiek a riekaniek , vety v spoločných aktivitách s deťmi im robia veľkú radosť.. Väčšina diel ústneho ľudového umenia vznikla práve za týmto účelom.rozvoj motorickej aktivitydieťa, ktoré je úzko spojené sformovanie rečovej činnosti. Pomerne veľa dôležité folklórne diela spočíva v tom, že uspokojujú potrebu dieťaťa po emocionálnom a hmatovom (dotyk, hladkanie) kontakt s dospelými. Väčšina detí je od prírody kinestetika : milujú hladkanie, maznanie alebo držanie za ruku.

Voľba. Dať dieťaťu možnosť výberu je ďalšia technika. Napríklad: "Chceš celé jablko alebo polovicu?", "Chceš sa hrať s bábikou alebo plyšovým medvedíkom?"

Substitúcia. „Predstav si, že...“ - tieto slová sú pre dieťa naplnené zvláštnou príťažlivou silou. Vo veku dvoch-troch rokov si dieťa s radosťou predstavuje, že kocka je koláč a botník je pec... Pantomimické hry a imitačné hry sú prvým krokom v divadelnej a hra na hranie rolí.

Hra na hranie rolí. Napríklad hra na telefón, keď dieťa pomocou hračkárskeho zariadenia môže zavolať mame, otcovi, babke a rozprávkovým postavičkám. Hranie na telefóne stimuluje rozvoj reči dieťaťa, buduje sebavedomie a zvyšuje komunikatívna kompetencia.

Hudobné hry.Význam hudobné hry vo vývoji reči dieťaťa je ťažké preceňovať. Deti s radosťou spievajú, milujú hudobné nástroje, ktoré vytvárajú hluk, rituálne hry ako „Bochník“, „Nad humnami“, „Baba siala hrášok“ atď.

Snímka 8

Podmienky úspešného rozvoja reči.

1 . V predškolskej inštitúcii musia byť vytvorené podmienky na rozvoj detskej reči v komunikácii s dospelými a rovesníkmi:

Zamestnanci povzbudzujú deti, aby sa obrátili na dospelých s otázkami, úsudkami a vyhláseniami;

Zamestnanci povzbudzujú deti, aby medzi sebou verbálne komunikovali.

Úlohy pre tímy.

Čo je dialóg, dialógová reč?

Dialóg je rozhovor medzi dvoma alebo viacerými osobami, partnermi; sú to striedajúce sa otázky a odpovede na ne.

K formovaniu reči dochádza predovšetkým v dialógu. Rečník a poslucháč si vždy menia úlohy, pričom dodržiavajú princíp spolupráce: každý sa snaží pochopiť, čo chce ten druhý povedať. Prvým partnerom dieťaťa v dialógu je dospelý. Je potrebné „vyprovokovať“ dieťa, aby hovorilo, odpovedalo.

Čo pomáha rozvíjať dialóg?

Sú to dramatizácie, otázky, divadelné aktivity:

2. Zamestnanci dávajú deťom príklady správnej literárnej reči:

Reč zamestnancov je jasná, jasná, farebná, úplná a gramaticky správna;

(čisté slová)

Reč obsahuje rôzne príklady etikety reči.

Snímka 9

Vzorec etikety reči:

Myslieť si

  • s kým sa rozprávaš?
  • čo hovoríš?
  • kde to hovoríš?
  • prečo hovoríš?
  • aké to bude mať následky?

Deti, ako špongie, absorbujú úplne všetko, čo ich obklopuje, takže ovládajte svoju reč a správanie, pretože osobný príklad pre dieťa je presvedčivejší ako tisíc slov. Dieťa sa učí reč takzvaným „matkiným spôsobom“, napodobňovaním dospelých, preto je dôležité, aby počulo nielen správnu, ale aj zdvorilú reč.

Hra "Zdvorilé slová"

Z teplého slova sa roztopí blok ľadu (ďakujem).

Starý peň zozelenie, keď začuje (dobré popoludnie).

Ak už nemôžeme jesť, povieme to mame (ďakujem).

Chlapec je slušný a vyvinutý a pri stretnutí hovorí (ahoj).

Keď nadávajú za žarty, hovoria (prepáčte, prosím).

S veľkou láskou vám želám všetko dobré (zdravie).

Aké časti o vývine reči poznáte? (odpovede tímu)

(zvuková kultúra reč, štruktúra slovnej zásoby, gramatická štruktúra, súvislá reč)

Rozdávanie hárkov rečových sekcií. Vymyslite jednu alebo dve hry na rozvoj tejto časti reči

Snímka 10

3 . Zamestnanci zabezpečujú rozvoj zvukovej kultúry reči zo strany detí v súlade s ich vekovými charakteristikami:

Pozerajú sa správna výslovnosť v prípade potreby opravte a cvičte deti (organizujte onomatopoické hry, veďte hodiny zvuková analýza slová, používať jazykolamy, hádanky, básne);

Sledujte tempo a hlasitosť reči detí a v prípade potreby ich jemne opravte.

Výber formy artikulačnej gymnastiky pre skupinu: stredná, seniorská, prípravná (podľa predlohy, počítanie, pomocou obrázkov, mien, v kontexte rozprávky).


4. Zamestnanci poskytujú deťom podmienky na obohatenie ich slovnej zásoby, pričom zohľadňujú charakteristiky súvisiace s vekom:

Zamestnanci poskytujú deťom podmienky na to, aby deti zaraďovali pomenované predmety a javy do hry a predmetových činností;

Pomôžte dieťaťu osvojiť si názvy predmetov a javov, ich vlastnosti, rozprávať o nich;

Zabezpečiť rozvoj obraznej stránky reči (obrazný význam slov);

Deti sa zoznamujú so synonymami, antonymami a homonymami.

Snímka 11

5. Zamestnanci vytvárajú deťom podmienky na zvládnutie gramatickú štruktúru prejavy:

Učia sa správne spájať slová v páde, čísle, čase, rode a používať prípony;

Učia sa formulovať otázky a odpovedať na ne, zostavovať vety.

6. Zamestnanci rozvíjajú koherentnú reč u detí, berúc do úvahy ich vekové charakteristiky:

Povzbudzujte deti, aby rozprávali príbehy a podrobne prezentovali konkrétny obsah;

Organizujte dialógy medzi deťmi a dospelými.

Snímka 12

7. Osobitnú pozornosť venujú rozvoju detského porozumenia reči, trénujú deti v dodržiavaní verbálnych pokynov.

8. Zamestnanci vytvárajú podmienky pre rozvoj plánovacích a regulačných funkcií reči detí v súlade s ich vekovými charakteristikami:

Povzbudzujte deti, aby komentovali svoju reč;

Precvičte si schopnosť plánovať svoje aktivity.

9. Uvádza deti do kultúry čítania fikcia.

Snímka 13

10. Zamestnanci podporujú slovnú tvorivosť detí.

Jednou z týchto technológií sú hry na rozvoj predstavivosti a verbálnej kreativity. Do vašej pozornosti, chcem vás pozvať na hranie hier

Hra " nárast úbytok."

Predstavte si, že máte čarovný prútik, ktorý dokáže zväčšiť alebo zmenšiť čokoľvek, čo chcete. Jeden tím bude hovoriť o tom, čo by chcel zvýšiť. A druhý tím hovorí o tom, čo by chcel znížiť. (Odpovede dospelých).

Takto deti odpovedali:

Chcel by som znížiť zimu a zvýšiť leto.

Chcem zväčšiť cukrík na veľkosť chladničky, aby som mohol odrezať kúsky nožom.

Nechajte svoje ruky dočasne tak dlhé, že môžete získať jablko z konára, pozdraviť sa cez okno alebo získať loptu zo strechy.

Hra „Priveďte predmet k životu“.

Táto hra zahŕňa dávanie predmetov neživej prírode schopnosti a vlastnosti živých bytostí, a to: schopnosť pohybovať sa, myslieť, cítiť, dýchať, rásť, radovať sa, rozmnožovať sa, vtipkovať, usmievať sa.

Listy.

V ktorom Živá bytosť otočil by si balón? (Odpovede od 1 tímu)

Čo si myslia vaše topánky? (Odpovede učiteľov 2 tímov)

11. Zamestnanci vytvárajú v skupine rečové centrá.

12. Zamestnanci vykonávajú pravidelnú výchovnú prácu s rodičmi na rozvoji reči skupinových žiakov.

Zvládnutie reči nastáva v procese komunikácie a v priebehu poznávania reality dieťaťa. Dospelý organizuje materiálne aj jazykové prostredie, zaujme v spoločné aktivity a pôsobí ako vzor, ​​živý nositeľ schopností, ktoré musí bábätko ovládať. Učiteľ je príkladom kultúry reči. Je skvelé, ak má komunikačný talent - hlavný talent v živote (toto bol záver moderní výskumníci, štúdium biografií „úspešných“ ľudí). Zároveň je pre učiteľa rozvoj detskej reči jedným z najdôležitejších cieľov ich práce, ale samotné deti takýto cieľ nemajú. Reč pre nich nie je cieľom, ale prostriedkom na realizáciu ich potrieb komunikácie, hry a poznania.

Hlavnou formou vzdelávania preto nebudú ani tak špeciálne triedy, ale prirodzený život detského kolektívu. Ale aj tento život je organizovaný a prebieha v ňom rôzne formy. Uveďme si tie hlavné.

Snímka 14

  1. komunikácia: nepripravený a pripravený. „Živá“ komunikácia s pravidlami, takzvaná etiketa. Telefonická komunikácia. Komunikácia prostredníctvom listov. Rozširovanie okruhu detských známych.
  2. Vzdelávacie a herné situácie,vznikajúce z podnetu dospelého alebo dieťaťa, kde dieťa môže prejaviť rečovú aktivitu
  3. Hry. Rečové akcie ako súčasť rečového správania. Hry na hranie rolí. Rečové správanie dieťaťa pri hraní rolí a divadelných hrách. Divadelné hry ako prostriedok rozvoja súvislej reči.
  4. Práca: práce a rečové úkony.
  5. Voľný čas. Spev, oslavy a zábava efektívna forma rečový tréning.

Snímka 15

  • Hra. Jedným z najúčinnejších prostriedkov kognitívneho a rečového rozvoja detí predškolského veku je hra. prečo? (odpovede tímu)
  • Hra – vedúca činnosť, pri ktorej vznikajú duševné nové útvary
  • Hra – najdostupnejší druh aktivity pre deti
  • Hra – spôsob spracovania dojmov a poznatkov prijatých z okolitého sveta
  • V hre zapájajú sa všetky aspekty osobnosti: dieťa sa hýbe, hovorí, vníma, myslí!
  • Hry A herné cvičenia aktivovať detskú reč
  • Hra – jeden z najúčinnejších prostriedkov rozvoja kognitívnych a rečových schopností

Snímka 16

Určité typy hier majú rôzne účinky na kognitívny a rečový vývin.

Vymenujte typy hier. (odpovede tímu)

Dramatizačné hry prispievajú k hlbšiemu pochopeniu významu hraných diel a aktivizujú reč.

Hry na hranie rolí rozširujú predstavy o svete okolo nás a podporujú rozvoj verbálneho dialógu.

Didaktické hry zaujímajú v tejto práci obzvlášť dôležité miesto, pretože kognitívny obsah a mentálne úlohy sú v nich povinným prvkom. Opakovaným zapájaním sa do hry si dieťa pevne osvojuje vedomosti, s ktorými operuje. A riešením psychického problému v hre sa dieťa naučí zapamätať si, reprodukovať a klasifikovať predmety a javy podľa všeobecných vlastností.

Konštrukcia a stavba rozvíjajú konštruktívne schopnosti, rozširujú vedomosti o geometrických tvaroch a priestorových vzťahoch.

Experimentálne hry sú špeciálnou skupinou hier, ktoré sú veľmi účinné pri riešení kognitívnych a rečových problémov a sú zaujímavé a vzrušujúce aj pre starších predškolákov, pretože zároveň majú možnosť naučiť sa vidieť problém, riešiť ho, analyzovať a porovnávať fakty, vyvodzovať závery a dosahovať výsledky.

Snímka 17

. Typické chyby v práci učiteľa:

Učitelia sami príliš veľa rozprávajú a neposkytujú deťom aktívny rečový nácvik. Často pri položení otázky nedovolia dieťaťu premýšľať, ponáhľajú sa s odpoveďou, alebo naopak odpoveď „vytiahnu“. Je dôležité zabezpečiť rečovú aktivitu všetkých detí;

Deti si dostatočne nerozvíjajú schopnosť počúvať druhých. Rečová činnosť nie je len rozprávanie, ale aj počúvanie a vnímanie reči. Je dôležité naučiť deti počúvať a porozumieť reči adresovanej všetkým, aby prvýkrát počuli učiteľa. Nemali by ste opakovať rovnakú otázku niekoľkokrát;

Učitelia opakujú odpovede detí a deti nezvyknú hovoriť jasne, dostatočne nahlas a pre poslucháčov zrozumiteľne;

Učitelia veľmi často vyžadujú od dieťaťa len „úplné“ odpovede. Odpovede detí môžu byť krátke alebo podrobné. Povaha odpovede závisí od otázky: reprodukčná otázka, vyhľadávacia otázka alebo problematická.
  • Učitelia zakazujú hovoriť počas modelovania, kreslenia alebo akejkoľvek práce.

Snímka 18

A pre predškolákov je veľmi ťažké robiť prácu potichu. Psychológovia hovoriaže verbálny sprievod vlastného konania je dôležitý pre duševný vývoj dieťa.Reč dieťaťa sa takpovediac stáva odliatkom jeho činnosti a nadobúda najvýznamnejšie momenty. Na základe takejto sprievodnej reči potom bude možné „zostaviť príbeh“ o minulých udalostiach, ktorých sa dieťa nezúčastnilo, a formuje sa aj vnútorná reč (rozhovor so sebou samým), ktorý tvorí dôležitú súčasť mentálnych operácií. To znamená, že by ste nemali zastaviť reč detí, ktorá sprevádza ich činy.

Musíme počúvať: teraz deti nielen komentujú svoju prácu, ale začali aj špekulovať, popisovať výsledok a plánovať budúce akcie. Až keď budú staršie, naučia sa to robiť nie nahlas, pre niekoho iného, ​​ale vnútorne, pre seba.

Nie je možné rozvíjať reč dieťaťa bez toho, aby ste ju nezahrnuli do nejakej činnosti!

Na základe tohto ustanovenia sme dospeli k záveru, že pri práci s rečou nebude hlavným cieľom len učiť nové slová, pojmy a nevyžadovať od dieťaťa prerozprávanie prečítaného, ​​ale používanie reči ako prostriedku akejkoľvek preň dôležitej a zaujímavej činnosti.

Dieťa sa vyvíja činnosťou a len činnosťou sa rozvíja aj jeho reč. Dieťa je najpracovitejšie a najaktívnejšie stvorenie na svete -To hovoria všetci výskumníci v oblasti predškolského detstva.

Snímka 19

Uveďte funkcie reči staršieho predškoláka.

■ Reč slúži na nadviazanie kontaktov s ostatnými, na upútanie pozornosti na seba, svoje záležitosti a skúsenosti.

■ Reč slúži ako dôležitý zdroj vedomostí o svete okolo nás, prostriedok na jeho upevnenie.

■ Reč je oblasťou objektívnych vzťahov, ktoré sa dieťa učí.

■ Reč - ako oblasť uspokojovania obchodných, kognitívnych, osobných potrieb dieťaťa atď.

A teraz malá krížovka na tému “ vzdelávacej oblasti komunikácia"

Snímka 20

Snímka 21

Ako povedal Hegel: REČ je prekvapivo mocný prostriedok, ale
musíte mať veľa rozumu, aby ste to mohli používať.

Humorný moment:

Preložiť príslovia do ruštiny.

Syn leoparda je tiež leopard (Afrika)
/Jablko nikdy nepadá ďaleko od stromu/

1 tím

Nemôžeš skryť ťavu pod mostom (Afganistan)
/vražda vyjde/

2. tím

Bojte sa tichej rieky, nie tej hlučnej. (Grécko)
/Tichá voda brehy myje/

Tiché ústa – zlaté ústa (Nemecko)
/Slová sú striebro a ticho je zlato/

Oparený kohút uteká pred dažďom. (Francúzsko)
/Popálil sa o mlieko, fúka do vody/


Predškolský vek, ako je známe, je obdobím intenzívneho vývoja dieťaťa a včasné osvojenie si správnej reči vrátane jej aktívneho používania je jednou z hlavných podmienok normálneho psychofyzického vývoja dieťaťa, formovania plnohodnotného formovaná osobnosť a príprava na školu.

... "Aby ste sa naučili hovoriť, musíte hovoriť" M.R. Ľvov

Reč je najdôležitejšou tvorivou duševnou funkciou človeka, oblasťou prejavu vrodenej schopnosti všetkých ľudí poznávať, sebaorganizovať sa, rozvíjať sa a budovať svoju osobnosť, svoj svet prostredníctvom dialógu s inými jednotlivcami.

Aby dieťa zvládlo včas a kvalitatívne ústne, je potrebné, aby ho používal čo najčastejšie, prichádzal do kontaktu s rovesníkmi a dospelými, t.j. mal určitú rečovú aktivitu. Počas normálneho vývoja reči sa tento proces vyskytuje nepozorovane, sám o sebe a pedagogicky správna organizáciaživot a komunikácia detí vám umožňuje urýchliť formovanie rečovej aktivity.

Komplexný vývoj dieťaťa sa uskutočňuje na základe asimilácie stáročia skúsenostíľudskosť. Táto skúsenosť prichádza k deťom od dospelých, prenáša sa prostredníctvom jazyka.

Vývoj reči v MATERSKÁ ŠKOLA a v našej skupine platíme veľká pozornosť. Toto je výučba rodného jazyka, správna reč, rozvoj verbálna komunikácia, rozširovanie slovnej zásoby, výučba prerozprávania. Zložkami rečovej činnosti sú rýchlosť rečových reakcií v dialógu aj v iných situáciách, výber hier a herných koníčkov súvisiacich s rečou, rečová predstavivosť a ovládanie jazykového systému na určitej úrovni.

Naša skupina má vytvorené všetky podmienky pre rozvoj detskej reči. Bohaté prostredie na rozvoj predmetov: kútik pre školákov, knihy, divadelný kútik, rečnícky kútik, príbehové hry oboznámiť deti so sociálnou realitou.

V našej skupine máme nádherný knižný kútik s relevantnými vzdelávacími materiálmi pre moderného predškoláka. Približujem deťom históriu vzniku knihy a pracovné aktivity tých ľudí, ktorí ju tvoria,

Často chodíme do knižnice. Vždy je zaujímavé dozvedieť sa niečo nové

Zvládnutie súvislej reči nie je len schopnosť správne zostaviť vetu, konkrétne reťaz slov spojených jedným slovesom.

Vždy sa snažím o to, aby deti samostatne pomenovali predmety, ich vlastnosti, činy a vedeli ich zaradiť. Na tento účel je určená rečová schránka, kde sú umiestnené rôzne námetové a námetové obrázky. Deti samostatne vymýšľajú hádanky-popisy a príbehy na základe obrázkov.

Vo svojej tvorbe hojne využívam hry s prstami a hry s prvkami origami. Deti si vyrábajú poháre na prsty a potom sa hrajú hru:

„Zakaždým máme v zálohe päť asistentov, Holia, lepia a perú, miesia, žehlia, čistia Prsty si zakryjem klobúkmi, všetci moji priatelia.

Osobitný význam majú literárne a rečové prázdniny. Tieto sviatky venujeme tvorbe detských spisovateľov. hlavnou úlohou Takéto sviatky nielen dávajú radosť zo stretnutia s vašimi obľúbenými dielami, ale riešia aj problémy s rečou.

Deti sa učia poéziu a navrhujú malé knihy. Robíme aj rečové kvízy, súťaže a turnaje, ktoré pomáhajú rozvíjať myslenie, deti sa učia reflektovať základné emocionálne stavy. Cez prázdniny nám robí veľkú radosť komunikovať rozprávkové postavičky.

Pri práci na rozvoji reči je potrebné aktivovať jej hlavné zložky, preto veľkú pozornosť venujem slovným hračkám, ktorých účelom je obohatiť slovná zásoba, tvorenie gramaticky správnej reči. Deti vďaka takýmto hrám operujú s jazykovými informáciami, čím sa zvyšuje ich vlastná rečová aktivita. Hrám tieto hry: „Výber prídavných mien“, „Povedz opak“, „Pár do páru“, „Nový príbeh“.

Pre rozvoj dobré motorové zručnosti bola vynájdená logopedická čistina. Deti sa vďaka nej stávajú hlavnými postavami ich kompozície.

Rozprávka je jedným z najprístupnejších žánrov beletrie pre deti. Jazyk rozprávky je jednoduchý a prístupný.

Prerozprávaním rozprávky sa zvuková expresivita reči, dikcie, fonematické uvedomenie, slovník. Pre deti je jednoduchšie splniť matematickú úlohu s obľúbenými rozprávkovými postavičkami. Deti milujú predvádzať stolové a prstové divadlá podľa rozprávok. Obzvlášť obľúbené sú „Pykh“, „Tri malé prasiatka“, „Teremok“.

Zapamätávanie poézie je únavný proces, preto používam tieto techniky: rozprávanie vo dvojici, kreslenie básne, spievanie.

Skicovanie poézie je úžasný pomocník na riešenie mnohých výchovných problémov. Pre každé slovo alebo malú frázu sa vytvorí obrázok. Pri pohľade na tieto schémy - kresby môže dieťa ľahko reprodukovať textové informácie

K. D. Ushinsky napísal:

"Naučte dieťa päť pre neho neznámych slov, bude trpieť dlho a márne, ale spojte si dvadsať takýchto slov s obrázkami a naučí sa za pochodu."

Máme obľúbené hry so zemeguľou a geografická mapa. Tu sa rozvíja nielen reč, ale aj obzory. Dieťa sa stáva cestovateľom, dobýva moria a krajiny, pamätá si názvy miest, rastlín a zvieracieho sveta ostatné krajiny.

Súbežne s touto prácou je potrebné rečové hry, je povinné používať tlačené stolové hry, ktoré pomáhajú deťom naučiť sa triediť predmety a rozvíjať sa
reč, zrakové vnímanie, obrazové a logické myslenie pozornosť, pozorovanie,
záujem o svet okolo nás, schopnosti sebatestovania.

Naša skupina má zaujímavé poháre rôznych geometrických tvarov. Po nasadení deti nájdu predmety rovnakého tvaru a vymyslia pre tieto predmety rôzne názvy.

Príslovia a porekadlá sú žánre ústneho ľudového umenia. Príslovia a porekadlá odrážajú rôzne aspekty života ľudí a každodenného života.

Príslovia a porekadlá rozširujú deťom obzory, pomáhajú deťom lepšie sa učiť ľudové umenie. V Rusku veria, že príslovie je kvet a príslovie je bobule.

IN voľný čas Radi hádame príslovia, dramatizujeme ich a hráme hru „Dokonči príslovie“.

Deti poznajú veľa prísloví a porekadiel o ročných obdobiach.

Mnoho slov v ruskom jazyku nemá jeden, ale dva alebo tri, niektoré majú tucet alebo viac významov. Existuje vzorec: čím častejšie sa slovo používa v reči, tým je nejednoznačnejšie. Nejednoznačné slová tvoria sémantickú jednotu. Interpretácia ich významov nevyhnutne odhaľuje určitú podobnosť medzi predmetmi, ktoré označujú, a javmi okolitého sveta. Slovo „nos“ je veľmi žiadané. Potrebovali ho ľudia a zvieratá, ako aj člny, lode a člny, ktoré začali hrdo brázdiť nosom vody morí, oceánov, jazier a riek. -Slovo „chvost“ je užitočné pre všetky zvieratá, vtáky, ako aj vlaky, lietadlá, rakety a kométy. - Práca na nejednoznačnosti slov zabezpečuje rozvoj reči dieťaťa a prispieva k formovaniu kvalitatívnej stránky slovnej zásoby detí, k rozvoju slobody prejavu a schopnosti vedome si vybrať to najvhodnejšie pre daný výrok jazykové prostriedky. V konečnom dôsledku táto práca slúži na rozvoj úrovne všeobecnej kultúry reči.-

Vývoj reči staršieho predškoláka je determinovaný stupňom formovania jeho vedomostí, zručností, kognitívnych a sociálnych motívov, potrieb a záujmov, ako aj iných psychických formácií, ktoré tvoria základ jeho osobnej kultúry. Vysoký stupeň rečové úspechy mu dávajú príležitosť realizovať sociálnu a intelektuálnu aktivitu medzi rovesníkmi a dospelými. Rozširovanie obsahu komunikačných potrieb upriamuje pozornosť dieťaťa na nové aspekty reality: na poznanie ľudského sveta a vzťahov s inými, prírodného sveta, objektívno-praktickej a umeleckej reality. Nové komunikačné potreby určujú potrebu nových prostriedkov, ktoré by mali pomôcť realizovať nové ciele.

Pozývame učiteľov predškolských zariadení regiónu Tyumen, autonómny okruh Jamal-Nenets a autonómny okruh Chanty-Mansi, aby zverejnili svoje metodický materiál:
- pedagogické skúsenosti, originálne programy, metodické príručky, prezentácie pre triedy, elektronické hry;
- Osobne vypracované poznámky a scenáre vzdelávacích aktivít, projektov, majstrovských kurzov (vrátane videí), foriem práce s rodinami a učiteľmi.

Prečo je výhodné publikovať u nás?

Tatiana Čerkašina
Konzultácia pre učiteľov „Rozvoj rečovej aktivity u detí staršieho predškolského veku“

Predškolský vek, ako je známe, je obdobím intenzívneho detský rozvoj, a včasné osvojenie si správnej reči, vrátane jeho aktívne používanie, je jednou z hlavných podmienok normálnej psychofyz detský rozvoj, formovanie plnohodnotnej osobnosti, príprava na školu.

"Aby ste sa naučili hovoriť, musíte hovoriť" M. R. Ľvov.

Reč je najdôležitejšou tvorivou duševnou funkciou človeka, oblasťou prejavu prirodzenej schopnosti všetkých ľudí poznávať, sebaorganizovať sa, sebarozvoj a budovanie svojej osobnosti, svojho sveta prostredníctvom dialógu s inými jednotlivcami.

Aby si dieťa včas a kvalitne osvojilo ústny prejav, je potrebné, aby ho pri kontakte s rovesníkmi a dospelými využívalo čo najčastejšie, t.j. rečová aktivita. Počas normálneho vývoja reči sa tento proces vyskytuje nepozorovane, sám o sebe a pedagogicky správna organizácia života a komunikácie deti umožňuje urýchliť formovanie rečová aktivita.

Obsiahly rozvoj dieťa sa vykonáva na základe asimilácie stáročných skúseností ľudstva. Táto skúsenosť prichádza k deťom od dospelých, prenáša sa prostredníctvom jazyka.

rozvoj reč - Toto je výučba rodného jazyka, správna reč, rozvoj rečovej komunikácie, rozširovanie slovnej zásoby, tréning prerozprávania. Komponenty rečová aktivita je rýchlosť reči reakcie v dialógu aj v iných situáciách, výber hier a herných koníčkov súvisiacich s rečou, rečová predstavivosť, ovládanie na určitej úrovni jazykového systému.

Zvládnutie súvislej reči nie je len schopnosť správne zostaviť vetu, konkrétne reťaz slov spojených jedným slovesom.

Predmet- rozvíjanie prostredie skupiny by malo byť priaznivé rozvoj reči detí: kniha, divadlo, rečové kútiky, príbehové hry na zoznámenie deti so sociálnou realitou.

Musíme sa snažiť, aby deti samostatne pomenovávali predmety, ich vlastnosti, činy a vedeli ich klasifikovať. Ak to chcete urobiť, môžete vydať rečový box, kde sú zverejnené rôzne témy a obrázky predmetov. Deti budú môcť na základe obrázkov samostatne skladať hádanky, popisy a príbehy.

Pri svojej práci by ste mali častejšie využívať hry s prstami a hry s prvkami origami (deti si vyrobia poháre na prsty a potom hru hrajú): „V zálohe máme zakaždým päť asistentov,

Holia, lepia a perú, miesia, žehlia, čistia.

Prikryjem ich klobúkmi, moje prsty sú všetci moji priatelia.

Zvyšovanie úrovne komunikačných schopností, rozširovanie slovnej zásoby, rozvoj gramatickú štruktúru reč, zlepšenie zvukovej kultúry, vrátane zvukovej výslovnosti a všeobecne rečové schopnosti, praktické povedomie detí o prvkoch jazyka, rozvoj súvislej reči(monológ a dialóg) sa vyskytuje v triedach s nasledujúcimi hrami obsahu:

"Nájsť (rozhodni sa) slová so zvukom...“

(zozbierajme slová do košíka,

"Zachyťte slová, ak v nich počujete zvuk..." alebo Petarda

„Pomôžte mi nájsť miesto pre zvuk v slove“, (zvukové stopy,

„Kto vyhrá – samohlásky alebo spoluhlásky v jednom slove...? Spočítajte, ktorých zvukov je viac?"

"Koľko zvukov počuješ v slove...?"

, „Určite poradie zvukov v slove“,

„Vymyslite slovo na základe zvuku (slabiky...“).

"Magické premeny" alebo rýmy (cvičenia na tvorenie a skloňovanie slov).

Ticho, ticho, ako vo sne,

Padá na zem... (Sneh.) Strieborné chumáčiky stále kĺžu z neba... (Snehové vločky.) Do dedín, na lúku Všetko ide dole... (Snehová guľa.) Tu je zábava pre chlapcov - Ako sa stať silnejším... (Sneženie.) Každý preteká, každý chce hrať... (Snehové gule.) Akoby bol oblečený v bielej páperovej bunde... (Snehuliak.) Neďaleko je zasnežená postava - Je to dievča - (Snehulienka.) V snehu, pozri - S červenými prsiami... (Bullfinches.) Ako v rozprávke, ako vo sne vyzdobil celú Zem... (Sneh.) „Vyberte súvisiace slovo“: Vážka - vážky, vážka; Zima – zima, prezimovanie, zimovisko; Leto – letné, ročné, viacročné; List – listy, opad listov, listnatý; Stôl – stoly, stolová doska, jedáleň; House – domácky, brownie, domácky; Mravec - mravce, mravenisko, mravec; Deň – dni, deň, poludnie; Hodina - hodiny, strážca, hodina; Hlava – hlava, hlavy, pulec. „Vymyslite vetu pomocou daného slova alebo obrázkov“,

"Dokončiť vetu": Vonku bolo sucho, pretože...

V noci je tma, pretože...

Začalo pršať, takže...

Rieky a jazerá v noci zamŕzajú, pretože...

Deti zalievajú mrkvu, aby...

Pôjdeme na prechádzku, ak...

"Aby sa slová nestratili"(vytváranie vetných diagramov,

"lokomotíva"(distribúcia návrhov,

"A takto to bolo!" (kompilácia príbehov na základe série dejových obrázkov). "Jeden deň…." (vykreslenie príbehu podľa daného plánu alebo obrázku) "Vyfarbime slová!" (výber epitet)

Ježko, ježko, kde si kráčal?

Kde si stratil tŕne? Rýchlo utekaj k nám, ježko. Teraz vám pomôžeme! "Nájdi niečo podobné!"(výber synoným,

"Tvrdohlavý somár"(výber antoným,

"Ak sa list stratí..." (výber paroným) atď.

Vytváranie hádaniek:

Slnko vychádza skoro ráno. Priťahuje lúče a dodáva nám teplo.

Sneh v lete! Len smiech! Sneh lieta po meste, prečo sa neroztopí? (Topoľové chmýří)

Tento malý má nohy. Tento má omrvinky. Oči naberačky A uši dlhé ako S kuchynským riadom (slonie mláďa). Príbeh "Na čo sú ruky?" E. Permyak Petya a jeho starý otec boli veľkí priatelia a radi si navzájom kládli rôzne otázky. Spýtal sa raz starý otec vnuk: - Prečo, Petenka, ľudia potrebujú ruky? "A hrať sa s loptou," odpovedala Petya. - A na čo ešte? - spýtal sa dedko - Držať lyžicu - A tiež? - Pohladkať mačku. - A čo ešte? - Hádzať kamienky do rieky. Ako by ste odpovedali na otázku Peťovho starého otca?

Rozprávka je jednou z najprístupnejších detižánre beletrie. Jazyk rozprávky je jednoduchý a prístupný. Prerozprávaním rozprávky sa formuje zvuková expresivita reči, dikcia, fonematické vnímanie, slovná zásoba. Deti milujú predvádzať stolové a prstové divadlá na motívy rozprávok. Pre deti je tiež jednoduchšie splniť matematickú úlohu so svojimi obľúbenými rozprávkovými postavičkami.

Zapamätanie poézie je zdĺhavý proces, preto je užitočné použiť také techniky, ako napr Ako: "povedz to vo dvojici", "nakresliť báseň", "zaspievaj to".

Skicovanie poézie je vynikajúcim pomocníkom pri riešení mnohých vzdelávacích problémov. Pre každé slovo alebo malú frázu sa vytvorí obrázok. Pri pohľade na tieto schémy - kresby dieťa ľahko reprodukuje textové informácie.

Napísal K. D. Ushinsky: "Naučte dieťa päť neznámych slov - bude trpieť dlho a márne, ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a bude sa učiť za behu."

Cvičenia pre rozvoj rečovej tvorivosti u detí: 1. Vymyslite príbeh na základe pozorovaných akcií. 2. Na základe viacerých zostavte príbeh príbehové obrázky. 3. Na základe textu a obrázka, ktorý ste počúvali, vytvorte príbeh. 4. Zostavte príbeh podľa jedného dejového obrázku. 5. Poskladajte naspamäť príbeh. 6. Zostavte príbeh pomocou symbolov. 7. Zostavte príbeh pomocou schém. 8. Zostavte príbeh podľa prírodných predmetov. 9. Vytvorte príbeh pomocou obrázkov predmetu. 10. Pomocou daných slov zostavte príbeh. 11. Vytvorte príbeh s nahradením akéhokoľvek detailu alebo epizódy v prezentovanom texte. 12. Zostavte koniec príbehu, ktorý začal učiteľ 13. Zostavte príbeh na danú tému. 14. Písanie rozprávok.

Je užitočné hrať hry s glóbusom a zemepisnou mapou. Tu Nevyvíja sa len reč, ale aj horizonty. Dieťa sa stáva cestovateľom, dobýva moria a krajiny, pamätá si mená miest, flóru a faunu iných krajín.

Môžete si vyrobiť zaujímavé poháre rôznych geometrických tvarov. Po nasadení deti nájdu predmety rovnakého tvaru a vymyslia pre tieto predmety rôzne názvy.

Príslovia a porekadlá sú žánre ústneho ľudového umenia. Odrážajú rôzne aspekty života ľudí a každodenného života. Rozširujú si obzory deti, pomáhajú lepšie porozumieť ľudovému umeniu. V Rusku veria, že príslovie je kvet a príslovie je bobule. Vo voľnom čase si môžete zahrať hádanie prísloví, dramatizovať ich, hrať sa "Dokončiť príslovie".

Mnoho slov v ruskom jazyku nemá jeden, ale dva alebo tri, niekedy tucet alebo viac významov. Existuje vzor: čím častejšie sa slovo používa v reči, tým je nejednoznačnejšie. Polysémantické slová tvoria sémantickú jednotu. Interpretácia ich významov nevyhnutne odhaľuje určitú podobnosť medzi predmetmi, ktoré označujú, a javmi okolitého sveta. Slovo "nos" veľmi žiadaný. Potrebovali ho ľudia a zvieratá, ako aj člny, lode a člny, ktoré začali hrdo brázdiť nosom vody morí, oceánov, jazier a riek. Slovo "chvost" užitočné pre všetky zvieratá, vtáky, ako aj vlaky, lietadlá, rakety a kométy. Práca na polysémii slov zabezpečuje vývin reči dieťaťa a prispieva k formovaniu kvalitatívnej stránky slovnej zásoby detí, rozvoj spontánnej reči, schopnosť vedomého výberu najvhodnejších jazykových prostriedkov pre daný výrok. V konečnom dôsledku táto práca slúži rozvoj úrovne všeobecnej kultúry reči.

Osobitný význam majú literárne rečové prázdniny venovaný tvorbe detských spisovateľov. Hlavnou úlohou takýchto sviatkov je rozdávať radosť zo stretnutia s vašimi obľúbenými dielami a zároveň rozhodujú rečové úlohy.

Zapamätanie si básničiek, navrhovanie detských kníh, dirigovanie rečové kvízy, súťaže, turnaje pomáhajú rozvíjať myslenie u detí naučiť sa reflektovať základné emocionálne stavy.

Vývoj reči staršieho predškoláka je determinovaná stupňom formovania jeho vedomostí, zručností, kognitívnych a sociálnych motívov, potrieb a záujmov, ako aj iných duševných formácií, ktoré tvoria základ jeho osobnej kultúry. Vysoký stupeň rečúspechy mu dávajú príležitosť realizovať sa sociálne aj intelektuálne činnosť medzi rovesníkmi a dospelými. Rozšírenie obsahu komunikačných potrieb upriamuje pozornosť dieťaťa na nové aspekty reality: porozumieť svetu ľudí a vzťahom s inými, prírodnému svetu, subjektom- praktické a umeleckej reality. Nové komunikačné potreby určujú potrebu nových prostriedkov, ktoré by mali pomôcť realizovať nové ciele.

Záver: rozvoj tvorivé schopnosti prebudia skrytý potenciál, rezervy, originalitu a talent, ktoré sú vlastné každému dieťaťu. Avšak schopnosť vytvárať, vrátane reč tvorivosť, bude rozvíjať najúspešnejšie iba vtedy, ak to rozvoj budú včas poskytnuté vhodné stimuly a optimálne podmienky prostredia, v ktorom sa dieťa nachádza.

Článok poukazuje na niektoré aspekty rozvoja rečovej aktivity u detí predškolského veku s všeobecný nedostatočný rozvoj reč s využitím komunikačno-aktivitného prístupu.

Formovanie rečovej aktivity u starších predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Reč je dôležitou a neoddeliteľnou súčasťou ľudský život, a jeho formovanie je jednou z významných podmienok duševného vývinu v predškolskom veku. IN V poslednej dobe Existuje tendencia k aktívnemu zvyšovaniu počtu detí s poruchami reči. Jednou z najčastejších a zároveň pomerne zložitých porúch reči je všeobecné zaostávanie reči (GSD). Predškoláci so všeobecným nedostatočným rozvojom reči tvoria najväčšiu skupinu detí – 40 % z celkového počtu rečových patológií.

OHP sa prejavuje nezrelosťou zvukovej a sémantickej stránky reči (u detí s intaktnou inteligenciou a plnohodnotným sluchom). Zároveň je tu nedostatočný rozvoj lexiko-gramatických a foneticko-fonemických procesov a chýba súvislá výslovnosť.

Okrem toho deti s nedostatočným rozvojom reči v dôsledku rečových a nerečových chýb majú ťažkosti s rozvojom komunikačných schopností, t.j. rečová aktivita je znížená. (R.E. Levina (1968), B.M. Grinshpun (1968), O.E. Gribova (1995), O.S. Pavlova (1998), L.F. Spirova (1980), T.B. Filicheva, G.V. Chirkina (1990), L.B.90997.Shalovskaya (19. ), atď.).

Problém zvyšovania rečovej aktivity predškolákov sa v poslednom čase stal jedným z najpálčivejších v pedagogike. Na jednej strane je to vysvetlené uvedomením si jej významu pre rozvoj reči vo všeobecnosti, na druhej strane badaným sklonom k ​​poklesu tejto funkcie v dôsledku množstva negatívnych faktorov modernej reality. menovite:

  • výrazné zhoršenie zdravia detí, ktoré má za následok zníženie rečovej aktivity v dôsledku miernej zraniteľnosti tejto funkcie (keďže je najkomplexnejšie organizovaná vo svojom psychofyziologickom základe);
  • znížiť všeobecná úroveň kultúra reči v spoločnosti;
  • výrazné zníženie objemu „živej“ komunikácie medzi rodičmi a deťmi;
  • nedostatočná pozornosť učiteľov k formovaniu rečovej aktivity dieťaťa;
  • nárast počtu detí vyvíjajúcich sa v podmienkach sociálnej deprivácie.

Ukazuje sa, že problém rečovej aktivity detí so špeciálnymi potrebami si vyžaduje zvýšenú pozornosť, hľadanie nových prostriedkov a smerov rozvoja.

Jedným z týchto smerov môže byť komunikatívno-aktívny prístup.

Komunikatívna zložka komunikatívno-aktivitného prístupu spočíva v zohľadnení, využívaní a rozvíjaní potreby, motivácie komunikácie a povzbudzovaní detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, aby sa zapájali do verbálnej a mentálnej aktivity. rôznych odboroch individuálnych a kolektívnych aktivít. Komunikatívna orientácia sa realizuje v podmienkach nápravno-pedagogickej práce, keď je potrebné koordinovať činnosti a dohodnúť sa na spôsoboch ich vykonávania.

Činnostná zložka komunikatívno-činnostného prístupu nám umožňuje uvažovať o rečovej činnosti vo vzťahu k štruktúre rečovej činnosti, ktorá zahŕňa tri etapy: motivačno-motivačnú, indikatívnu a výkonovú.

Prvotným a najvýznamnejším mechanizmom vzniku rečovej aktivity dieťaťa je aktivácia motivačnej zložky. Motív pôsobí ako východiskový, zásadný moment pri generovaní rečovej aktivity, ktorá sa odráža v pláne a realizuje sa pomocou vnútornej reči, premieňajúcej sa na vonkajšiu reč. Tento mechanizmus zahŕňa: „zapnutie“ potreby komunikácie, stretnutie potreby s predmetom hovorenia – myšlienkou hovoriaceho, emocionálne prežívanie tejto potreby, t. j. záujem, jeho vôľová regulácia a udržiavanie záujmu.

Komunikatívny činnostný prístup k rozvoju rečovej činnosti u predškolákov teda vychádza z motivačnej zložky a vychádza z chápania reči ako činnosti spočívajúcej vo využívaní jazyka na komunikáciu, komunikáciu a poznávanie (a naznačuje praktickú orientáciu toto). Jeho realizácia zahŕňa rozvoj rečovej činnosti u detí „ako prostriedku komunikácie tak v procese komunikácie (komunikácie), ako aj v odlišné typyčinnosti“.

Tento prístup určuje stratégiu všetkých prác na rozvoji rečovej činnosti u starších predškolákov s SPU a mal by sa stať zásadným pri výbere metodických nástrojov, výbere jazykového materiálu a určovaní hlavných smerov práce s deťmi.

Bibliografia:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie a streda, ped. učebnica prevádzkarní. — 3. vyd., stereotyp. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2000. - 400 s.

2. Blyagoz A.N. Vlastnosti vývoja reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči / A.N. Blagoz // Bulletin ASU. - 2006. - č. 3. - S. 141-142.

3. Zimnyaya I.A. Lingvistická psychológia rečovej činnosti. - M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, Voronež: NPO "MODEK", 2001. - 432 s., s. 241

4. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia.- M.: Logos, 2002.-384s.

Naumova L.V.,
učiteľ logopéd

Čas čítania: 7 minút. Zhliadnutia 5,4 tis.

Vlastnosti rozvoja reči a komunikácie

Najdôležitejším osvojením v predškolskom veku je zvládnutie reči ako prostriedku na pochopenie toho, čo ho obklopuje a čo ho obklopuje.

Predškolský vek je najvhodnejším obdobím na obohacovanie a rozvoj reči, pretože ak do veku 6-7 rokov dieťa nedosiahne určitú úroveň rozvoj reči, potom to bude pre neho ťažké, a to predovšetkým pri nástupe do školy a štúdiu v Základná škola, pretože komunikácia ako s inými deťmi, spolužiakmi, tak aj s učiteľmi a ostatnými dospelými bude tiež veľmi náročná.
Vo vyššom veku je osvojovanie reči, ako ukazuje prax, menej úspešné.

A keďže je vo všeobecnosti nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj detí staršieho predškolského veku, formovaniu tohto duševného procesu je potrebné venovať obzvlášť veľkú pozornosť.
Materská škola poskytuje rôzne programy a technológie na výučbu detí, vrátane tých, ktoré sú zamerané na rozvoj reči a slovnej zásoby predškoláka a prvky výučby materinského jazyka. To sú možno zjavné črty vývinu reči a učenia sa v predškolskej inštitúcii, ktoré ovplyvňujú aj komunikáciu.

V škôlke si deti rozvíjajú zdravú kultúru reči, hovorená slovná zásoba predškoláka sa obohacuje, upevňuje a aktivuje. Správna reč v oblasti gramatiky je tiež výrazné zlepšenie. Rozširuje sa komunikácia predškoláka – budúceho prváka, objavujú sa znaky dialogickej a súvislej monologickej reči. V predškolských vzdelávacích zariadeniach deti staršieho predškolského veku ovládajú najdôležitejšiu formu verbálnej komunikácie - ústnu reč.

Význam rečovej komunikácie u predškolákov

Rozvoj reči u predškolákov pomáha rozširovať sociálny okruh detí staršieho predškolského veku. Veľa sa rozprávajú s rodinou a blízkymi dospelými. Ich reč sa stáva expresívnejšou a má svoje vlastné charakteristiky. Rozvíja sa aj ich komunikácia s neznámymi dospelými. Deti staršieho predškolského veku sa pomocou reči aktívne zapájajú do komunikácie s ostatnými deťmi pri hre a samostatnej činnosti.

Reč dieťaťa je často sprevádzaná objektívnymi činmi. Napríklad dieťa vezme hračku a začne komentovať svoje činy. Takéto vyhlásenie a takáto komunikácia sa môže zdať jednoducho vyjadrením konania dieťaťa. Ale táto forma reči hrá veľkú hodnotu v procese rozvoja myslenia dieťaťa. To ukazuje, že verbálna komunikácia predškoláka sa rozširuje, dieťa začína myslieť a premýšľať pomocou slov a fráz. Rysy vývinu reči v tomto prípade poukazujú na zrelosť myslenia dieťaťa staršieho predškolského veku.

Starších predškolákov zaujíma reč a výroky dospelých. Pozorne počúvajú, všímajú si nielen výroky o sebe, nielen reč, ktorá je adresovaná priamo im, ale so záujmom počúvajú aj to, keď sa dospelí rozprávajú s inými deťmi a medzi sebou.

Rečová komunikácia medzi staršími predškolskými deťmi a dospelými a deťmi rozširuje a prehlbuje detský svet. Pri hre s rovesníkmi si dieťa osvojuje dialogické rečové schopnosti.

Do ukončenia návštevy predškolského výchovného zariadenia môže verbálna komunikácia predškoláka staršieho predškolského veku zostať na úrovni situačnej komunikácie. Vo väčšine prípadov deti staršieho predškolského veku nemajú vôbec rozvinutú verbálnu komunikáciu na osobné témy. A teda komunikujú čisto emocionálne a priamo, čo celkovo charakterizuje komunikačné vlastnosti veľmi malých detí. V správaní sa deti v predškolskom veku, samozrejme, nepodobajú bábätkám, ale viac sa im páči, keď ich dospelý jednoducho pohladí a pohladí a vo verbálnej komunikácii sú často v rozpakoch, stiahnutí do seba, či dokonca odmietajú komunikovať. Je to prirodzené pre dieťa mladšie ako jeden rok, ale keď táto forma komunikácie pretrváva do 5 rokov, malo by to byť alarmujúce, naznačuje to oneskorenie vo vývoji a ukazuje, že reč nie je úplne formovaná.

Väčšina detí staršieho predškolského veku má poruchy vývinu reči. Deti môžu pri určitých činnostiach komentovať svoje činy, ale najčastejšie len na požiadanie. Deti najčastejšie neprejavujú vlastnú iniciatívu v reči.

Vlastnosti vývoja reči alebo čo možno povedať o zložkách rečovej aktivity?

PÁN. Lvova poznamenala, že medzi zložky rečovej aktivity patria:

  • rýchlosť rečových reakcií počas dialógu,
  • výber hier, ktoré vyžadujú použitie rečových komponentov,
  • rýchlosť výberu slov,
  • vlastnosti výrokov.

A podmienky, za ktorých sa aktivuje reč detí, zahŕňajú: zvládnutie jazykového systému na určitej úrovni vývinu reči, potrebu a charakteristiky komunikácie u detí, začlenenie predškolákov do aktivít, ktoré sú dostupné pre konkrétnu vekovú fázu.

Formovanie schopnosti tvorenia slov

Vo veku 5 rokov dieťa začína používať všetky hlavné časti reči v komunikácii. Postupne sa rozvíja a... Deti sú v procese aktivizácie slovnej zásoby a deti začínajú používať slová zmysluplne. Predškoláci sa zdokonaľujú v skloňovaní slov.

Vo veku 5-6 rokov sa výpovede detí stávajú rozsiahlejšími a v reči sa objavuje logika prezentácie. Počas rozprávania deti začnú fantazírovať a vymýšľať rôzne výjavy, ktoré v skutočnosti neexistujú.

5-6 rokov - obdobie aktívnej formácie fonetická stránka reč. Deti už majú schopnosť deliť slová na slabiky a napĺňať slová zvukmi. Chyby sa robia len v slovách, ktoré deti nepoznajú.

Rysy vývinu reči - stavba vetnej stavby

Pri zvládaní súvislej reči a rozprávania predškoláci vo veku 5-6 rokov aktívne využívajú skladateľskú reč. V komunikácii narastá počet jednoduchých bežných viet, zložených a zložitých súvetí, ktoré deti ochotne používajú v reči.

Rozšírením rozsahu komunikácie je vhodné zlepšiť štruktúru výpovedí detí. To možno úspešne vykonať v procese herná činnosť.

V 6. roku života aktívne nastáva proces asimilácie morfologických vlastností viet. Dieťa sa učí nové slová, mení sa aj jeho slovná zásoba a formy gramatickej zmeny nových slov.

V tomto veku aktívne prebieha rozvoj rôznych techník tvorby slov, čo výrazne uľahčuje tvorba slov dieťaťa. V prvom rade ide o hlavné časti reči: podstatné mená, prídavné mená, slovesá.

Proces tvorby slova vo veku 6 rokov možno pozorovať takmer u všetkých detí. Toto je obdobie, kedy sa aktívne rozvíja slovná tvorba. Má formu jazykovej hry a tá je pre dieťa obzvlášť atraktívna.

Piaty - šiesty rok života je charakteristický formovaním slobody prejavu. Predškoláci rozvíjajú fonematické povedomie. Uvedomujú si najjednoduchšie jazykové vzorce, ktoré možno často pozorovať pri hrových aktivitách bohatých na jazykovú komunikáciu medzi predškolákmi.

Pokiaľ ide o vek 6-7 rokov, deti naďalej ovládajú metódy gramaticky správnej konštrukcie súvislých výrokov. Deti začínajú budovať monológy opisného charakteru. Reč sa mení a stáva sa ešte gramaticky a foneticky správne.

Dialógová reč predškolákov

Dialóg staršieho predškoláka s rovesníkmi sa uskutočňuje mimovoľne a iniciatívne. V procese dialógu sa deti učia používať antonymá a naďalej rozvíjajú zručnosti v používaní slov rôzne tvary, tvoria schopnosť zovšeobecňovať slová. Vďaka tomu sa výrazne obohacuje slovná zásoba.

Metódy rozvoja slovnej zásoby predškoláka

Metódy, ktorými sa reč predškoláka obohacuje, rozširuje a aktivujú sa jej vlastnosti. Jeden z účinných metód je didaktická hra, ktorá je vždy plná predmetov. Deti ich rozpoznajú, vedia opísať ich kvalitu a porozprávať sa o účele predmetu.

Chcel by som tiež poznamenať, že učiteľ pri organizovaní rozvoja reči u starších predškolákov musí dodržiavať tieto kroky:
1. Stretnutie s dieťaťom
2. Detekcia chýb reči
3. Plánovanie súboru hodín o rozvoji reči
4. Vývoj a testovanie rôznych zaujímavé tvary individuálna a skupinová práca s rečou s prvkami hry, ako vedúci typ aktivity pre predškolákov seniorských a prípravných skupín.

Ak dodržíte takýto pracovný plán, môžete dosiahnuť úspešné a efektívny rozvoj všetky druhy reči detí v rámci predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Pred nástupom do školy si dieťa musí osvojiť rečové schopnosti a osvojiť si gramatickú stavbu reči. Toto je vek, v ktorom dochádza k prirodzenej asimilácii syntaktického a morfologického poriadku dieťaťa.