Alfija Kasimová
Dlhodobý pracovný plán na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov.

Forma tried je individuálna.

Celkový počet tried je 20.

Počet hodín týždenne -1.

Lekcia č Téma hodiny Účel hodiny Cvičenia a techniky

1 Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti Príprava na asimiláciu rytm slovné štruktúry rodný jazyk Kam ste volali?

Zistite podľa zvuku - ako to znie?

Koľkokrát si udrel tamburínu?

2 Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti To isté Tlieskajte a tlieskajte rukami ako ja.

Prehrávanie dlhých zvukov.

Reprodukcia špecifického rytmického vzoru.

3 Job nad rytmom Rovnaké porovnanie rytmov.

Zistite, kde to znie?

Reprodukcia rytmu podľa špecifikovaného

nová kresba.

4 Formovanie všeobecnej koordinácie pohybov To isté Pochodovanie na hudbu, Spájanie reči s pohybmi.

Tlieskajte ako ja!

5 Formovanie všeobecnej koordinácie pohybov To isté Vykonávanie pohybov rúk podľa predlohy.

Päsť – dlaň – rebro.

Vykonajte počítacie pohyby.

6 Rozvoj dynamickej nácviku rúk Rovnaké Vykonávanie pohybov oboma rukami.

Vykonávanie pohybov slovné pokyny.

7 Rozvoj dynamickej ručnej praxe To isté ako ja!

Presúvanie dieťaťa inštrukcie logopéda

8 Grafické cvičenia

vývoj prepínania Vývoj opticko-priestorovej orientácie Kde zvoní zvon?

Ďaleko blízko?

Ukáž mi kde máš.?

9 Job slabičný obrys slova Opakujte dvojice a trojice samohlások.

Vysoký tréning

Pozorne načúvať -

Opakujte prosím pozorne!

10 Job nad samohláskami Presné vnímanie a artikulácia slabičný obrys slova Opakujte dvojice a trojice slabiky.

Tréning miery výslovnosti.

Pozorne načúvať -

Opakujte prosím pozorne!

11 Práca na slabikách s

spoločné spoluhlásky Presné vnímanie

Máš artikuláciu ako ja!

Spočítajte koľko slabiky a rozložiť palice.

Určte jednu-

kovy zvuk v rade.

12 Práca na slabikách s bežnými samohláskami Presné vnímanie

artikulácia slabičný obrys slova Opakovať, ako ja!

Spočítajte koľko slabiky a tlieskať.

Určte jednu-

kovy zvuk v rade.

13 Práca na uzavretých slabikách a slabikách Presné vnímanie

artikulácia osnova slabiky slova Pozorne počúvaj

Opakujte prosím pozorne!

Dlhé - krátke slovo.

Nájdite obrázok pre danú vec slabika.

14 Práca na rovných líniách

a naopak slabiky Presné vnímanie

artikulácia slabičný obrys slova Kameň – vata.

Dlhé krátke slovo

Vyberte obrázok

15 Práca na slabikách so spojením spoluhlások Pomenujte 1., 2., 3. hlásku.

Pozorne načúvať -

opatrne, opakujte opatrne

Nájdite obrázok pre danú vec slabika.

16 Práca na slovách. Vysvetlenie významov neznámych slová. Rozdeliť slová do dvoch skupín – dlhé a krátke.

Zatlieskajte slovo.

Daj si pauzu!

17 Práca na slovách. Odrazené opakovanie slová typu, ktorý sa skúma. Umiestnite čip na ten, ktorý dáva zmysel slovo.

Daj si pauzu!

Zatlieskajte slovo.

18 Práca na slovách. Opakovanie slová s dôrazom na perkusie slabika. Zmeňme miesta!

Vymeňte si miesta slabiky.

Pozorne načúvať -

Opakujte prosím pozorne!

19 Práca na slovách. Opakovanie slová s preskupením slabík v dvojslabičných slovách. Vymeňte bábiky!

Ja začnem, ty pokračuj!

Usporiadajte kocky podľa potreby.

20 Práca na slovách. Cvičenia na posúdenie normatívnosti. Zelené a červené vlajky.

Vytvorte kocky. ako.

Ja začnem a ty skončíš.

Publikácie k téme:

Používanie didaktických hier a cvičení na prácu na slabičnej štruktúre slov (z pracovných skúseností) IN V poslednej dobe Predškoláci majú často problémy s výslovnosťou zložitých slov. V procese práce musíte čeliť skutočnosti, že...

„Používanie didaktických hier a cvičení pri práci na slabičnej stavbe slov“ 2. časť Hry zamerané na tvarovanie fonematické uvedomenie Cvičenie č.1. Dospelý dá dieťaťu dva kruhy - červený a zelený - a ponúka.

Zhrnutie lekcie o tvorbe slabičnej štruktúry slov v seniorskej skupine „Hračky“ Téma: HRAČKY. Cieľ: Vytvoriť sylabickú štruktúru slov. Ciele: Obohatiť a rozšíriť slovnú zásobu detí na danú tému.

Formovanie slabičnej štruktúry slov u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči Správa k semináru „Tvorba sylabickej štruktúry slov u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“ pod vedením učiteľky - logopédky Kolpakovej.

táto práca bude zaujímať začínajúceho logopéda aj skúseného logopéda. Dôsledne odráža štádiá nápravnej práce.

Lexikálny materiál Lexikálny materiál bol vybraný bez „ťažkých zvukov“ neskorej ontogenézy: syčanie, sonoranty a pískavé zvuky (okrem automatizovaného.

Lexikálny materiál Lexikálny materiál bol vybraný bez „ťažkých zvukov“ neskorej ontogenézy: pískavých zvukov, iných syčivých zvukov (okrem „Zh“) a sonorantov.

Cieľ: Prezentovať pedagogickému zboru systém techník a metód na odstraňovanie porušení slabičnej štruktúry slov tým, teoretické aspekty a herná prax.

Vybavenie: obrázky predmetov, loptičky so slabikami rôzne tvary, hudobné nástroje, nožnice, pohár vody, lyžica, pohár, noviny, jazykolamy s potlačou, nahrávka logopedických kúskov.

1. Organizovanie času.

Ahojte kolegovia. Naozaj by som vás chcel pozdraviť prstová hra. Hovorí sa tomu „bežali k logopédovi“.

Utekali k logopédovi

Všetci si podali ruky

Dobrý deň, Ľudmila

Ahoj Gali,

Katerina a Natalya,

Tanya, Olga, Margarita

Dvere sú pre vás vždy otvorené!

Dali by ste si koláč?

Alebo krehké pečivo?

Tu je želé na cesto

Vezmi si trochu

Všetci sme zo seba striasli omrvinky

A tlieskali rukami!!!

Ako sa pozdravíte? Pozdravte kolegu, ktorý sedí vedľa vás, aby ste neopakovali pozdrav ostatných.

2. Vyhlásenie témy majstrovskej triedy.

Musím vám povedať tému nášho seminára, ale chcem, aby ste ju sformulovali spolu.

Teraz vám ukážem obrázky a poviem slová, ako tieto slová nazvali deti:

FOTOAPARÁT - „fopotarat“

PARADAJKY - "midor"

Panvica na vyprážanie - „rýchlo“

YULA - "yula"

MONKEY - "Mistan"

JAHODA – „Lubberry“

TANIER - "talerka"

Možno uhádnete, čo sa stalo so slovami? (Kontúra slova bola narušená, zvuky a slabiky boli preskupené, slabiky boli zo slova odstránené.)

Áno, narušila sa celková slabičná štruktúra slova.

Čo myslíte, mal by sa týmto problémom zaoberať logopéd? A k čomu môže táto porucha viesť?

Je nevyhnutné opraviť porušenia slabičnej štruktúry slov. Keďže takáto porucha vedie k dysgrafii a dyslálii v Základná škola. Je dôležité, aby to dieťa malo foneticky čisté správna reč v čase nástupu do školy. Koniec koncov, mladší školáci hovoria, píšu a čítajú.

3. Teoretický aspekt „Čo je slovo“.

Teraz skúste vlastnými slovami sformulovať, čo je slovo, keďže jeho štruktúra je narušená. V Dahlovom slovníku som našiel niekoľko definícií;

1. Výnimočná schopnosť človeka vyjadrovať svoje myšlienky a pocity.

2. Dar reči, inteligentné komunikovanie kombinovaných zvukov, verbálna reč.

3. Kombinácie zvukov, ktoré tvoria jeden celok, označujúci predmet alebo pojem.

4. Rozhovor. Konverzácia.

A štruktúra je kompozícia, séria, komponent.

A ak je slabičná štruktúra slova (SSS) narušená, potom môžeme mať okamžite množstvo ťažkostí v reči, schopnosti hovoriť, udržiavať rozhovor jasne a jasne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky.

4. Praktická časť. Pracujte na prekonaní porušení slabičnej štruktúry slov.

Dielo na prekonanie (CCS) je potrebné vybudovať v 2 etapách.

V 1. etape práce som použil verbálny aj neverbálny materiál. Toto bola prípravná fáza.

Cieľ: Pripraviť dieťa na zvládnutie SSS.

Navrhujem, aby ste dokončili úlohy, ktoré som použil v prípravnej fáze.

1. Cvičenie „Noviny“

Pokrčte noviny a určite povahu hluku. Aké zvuky pripomínajú hluk krčiacich sa novín? (Šuchot lístia, syčanie hada, syčanie oleja na panvici, špliechanie, šum mora. Zvuk novín je tichý, drsný, novinový, nudný, pokrčený.)

2. Cvičenie „Hudobný nástroj“

Identifikujte hudobný nástroj za obrazovkou podľa jeho zvuku (tamburína, fajka, hrkálka, metalofón...)

3. Cvičenie „Z čoho sa tvoria zvuky?“

Určte sluchom, ktoré predmety v akcii vydávajú zvuky (ceruzka, papier, pohár, pohár vody).

4. Cvičenie „Hluky okolo nás.“ (Zatvorte oči na 1 minútu a počúvajte zvuky okolo seba, pomenujte ich zdroje. (Stopy, klaksón auta, zavýjanie vetra, vŕzgajúce dvere...)

5. Hudobná prestávka „logopedické ditties“.

Navrhujem, aby ste sa uvoľnili a počúvali logopedické hlášky.

6. Nápravné štádium praktická časť.

A teraz prejdeme k nápravnej fáze našej lekcie.

Prebieha v 3 etapách: úroveň zvuku, úroveň slabík, úroveň slova.

Hladina zvuku„Prečítajte zvuk z vašich pier“ (a o u a e s).

Ten istý zvuk môže znieť odlišne. Povaha zvuku „A“ - dievča plače, chlapec kričí, dievča spieva, matka hojdá dieťa, má strach, ukazuje krk lekárovi.

Povaha zvuku „O“ - babka bola prekvapená, dedko stoná, otec sa naťahuje, spevák spieva...

V tomto štádiu sa rozvíja mimika, slovná zásoba, dýchanie, predstavivosť, pamäť, pozornosť a fonematický sluch.)

Úroveň slabík

Používa sa vo fáze automatizácie slabík a diferenciácie zvukov

* Úloha „Slabiky inverzne“ (s loptou).

*úloha „Aukcia slabík“.

Dokončite slabiku, ktorú ste začali.

SA-pog, nki, har, lat, raj, krtek.

3 úloha „Urob slabiku do diagramu“ samohláska – spoluhláska (ap, on...)

Spoluhláska-samohláska (pa, lu..), spoluhláska-samohláska (pro, pravda...)

Úloha „Slabičné reťazce“

Poviem slovo a vy musíte vybrať slovo začínajúce touto slabikou za poslednú slabiku: slabiky-váha-jarabina-Nataša-klobúčik-kočík-papuče-filmová-nota...

*úloha „Syllable Balls“

Dávam ti gule

Pozrite sa na ich slabiky

Nájdite pár podľa tvaru

A prečítajte si slovo na loptičkách! (vo-áno, ro-sa, boo-sy, lu-zha, le-to....)

Práca na slove.

*Hra "Rhyme"

Nájdite rým pre slovo mačka. (Komár, zemiak, stehno, brošňa, dlaň, okno.)

A posledná fáza je práca na frázach, textoch, básňach, jazykolamoch.

S rané detstvo Pamätáme si jazykolamy. Ako upútali vašu pozornosť a pamäť na celý život? Malý človiečik prechádza vo svojom vývoji niekoľkými fázami. V 6. mesiaci začína chápať prvky hovorenej reči (tempo, rytmus, melódia). Rýchlosť reči závisí od mobility artikulačný aparát.

*Úloha „Tongue twister in images“.

Na uľahčenie reprodukcie jazykolamu. Deti načrtnú jeho obsah schémou alebo kresbou. Jedna z techník memorovania, mnemotechnika, pomáha rozvíjať sa dobré motorové zručnosti, myslenie, predstavivosť.

Bola bravčová masť, teraz je mydlo.

Zberač orgovánových zubov.

A necítim sa zle.

Si moja zakrivená lyžica.

Náš motorkár prebicykluje vášho motorkára.

Dub dubový - široké zelené listy.

Opletám plot, prepletám, rozpletám.

(Učitelia vyslovujú jazykolamy a ukazujú kresby).

5. Zhrnutie

Čo nové ste sa na workshope naučili?

Čo vám zostáva nejasné?

Pri akých témach by ste chceli získať praktickú pomoc od logopéda?


„Rozvoj slabičnej štruktúry slov v praxi učiteľa“
Učiteľ logopéd
Kulyak Svetlana Sergejevna
Každý rok počet detí trpí závažné porušenia poruchy reči (SSD) a systémové poruchy reči (SSD). Väčšina z nich má v tej či onej miere porušenie slabičnej štruktúry slova. Preto je mimoriadne dôležité určiť správny vzťah medzi rozvojom zvukovej výslovnosti a ovládaním štruktúra slabiky slová. Oprava slabikovej štruktúry slova je jednou z prioritných úloh logopedická práca s predškolákmi s ťažkými a systémovými poruchami reči. Formovanie slabičnej štruktúry slova ovplyvňuje úspešnosť zvládnutia gramatickú štruktúru reč, učenie zvuková analýza, písanie, čítanie.
Aké sú typy porušení slabičnej štruktúry slova?
1. Porušenie počtu slabík:
Skratka (vynechanie) slabiky: „klbko“ - kladivo;
Vynechanie slabičnej samohlásky: „pinino“ - klavír;
Zvýšenie počtu slabík vložením samohlások do zhlukov spoluhlások: „komanata“ - miestnosť;
2. Porušenie postupnosti slabík v slove:
Preskupenie slabík: „devore“ - strom;
Preskupenie zvukov susedných slabík: „gebemot“ - hroch;
3. Skreslenie stavby jednotlivej slabiky:
Skratka zhlukov spoluhlások: „tul“ - stolička;
Vkladanie spoluhlások do slabiky: „limont“ - citrón;
4. Podobnosť slabík: „kokosové orechy“ - marhule;
5. Perseverácie (cyklické opakovanie jednej slabiky).
6. Očakávania (nahradenie predchádzajúcich zvukov nasledujúcimi): „nananas“ - ananás;
7. Kontaminácie (miešanie prvkov slov): „búdka“ - chovateľská stanica + búdka.
Zlatý klinec nasledujúce typy slabiková štruktúra slova:


Jednoslabičné (dom, mak).











Nápravné práce sa buduje po etapách a pozostáva z:
Prípravná fáza
Nápravné štádium
Pozrime sa na tieto fázy podrobnejšie.
Prípravná fáza.
I. Formácia priestorové reprezentácie a opticko-priestorová orientácia
1. Orientácia vo vlastnom tele
"Zobraziť a pomenovať."
"Ukáž časti tela, ktoré budú pomenované v básni."
Na našich prstoch sú nechty,
Na rukách - zápästia, lakte,
Koruna, krk, ramená, hruď,
A nezabudnite na brucho.
Boky, päty, dve nohy,
Dolná časť nohy a členok.
Sú tam kolená a chrbát,
Ale ona je len jedna.
Máme to na hlave
Dve uši a dva laloky.
Obočie, lícne kosti a spánky,
A oči, ktoré sú tak blízko.
Líca, nos a dve nosné dierky,
Pery, zuby - pozri!
Brada pod perou.
To vieme ty aj ja.
„Nezívaj, volaj doprava alebo doľava“
2. Orientácia v trojrozmernom priestore
"Kto je po kom?" (Hračky sú umiestnené v stĺpci a dieťaťu sa kladú otázky: „Kto je vpredu? Kto je vzadu? Kto je ďaleko? Kto je blízko? Kto je medzi?“) „Usporiadajte hrdinov“ (Položte mačku vedľa Umiestnite Mášu medzi cestu a plot). „Nájdi poklad“ (orientácia pomocou diagramov).
"Kde to bzučí?" (určenie polohy zvuku).
3. Rozvoj časovo-priestorovej orientácie
„Čo najskôr, čo potom“ (najskôr skočiť, potom drepnúť, na konci tlieskať; dieťa vykoná a potom opíše postupnosť svojich akcií).
„Umiestniť v poradí“ (časti dňa, ročné obdobia, dni v týždni, mesiace)
II. Rozvoj dynamickej a temporytmickej organizácie pohybov
1. Zdokonaľovanie motoriky: všeobecné, jemné, artikulačné
"Rob ako ja"
„Urob ako ja“, „Pokračuj sám“: 1) Sadni si - vstaň, 2) Ruky do strán - na opasku, 3) Noha dopredu - dozadu - na stranu.
"šikovné ruky"
1) Päte - dlane, ...
2) Krúžky - uši - rohy, ... atď.
Artikulačné cvičenia
Striedanie rôznych pozícií orgánov artikulačného aparátu: 1) „Žaba“ - „Proboscis“ 2) „Scapula“ - „Ihla“.
2. Rozvíjanie zmyslu pre tempo
"Ako sa zvieratá pohybujú?"
"Pästi - dlane"
Deti vykonávajú pohyby rúk správnym tempom podľa riekanky:
Každý má dve päste, jeden zľahka klope na druhého: Klop - klop, klop - klop.No dlane nezaostávajú, veselo za nimi bijú: Clap - tlesk, tlesk - tlieska. Pästi bijú rýchlejšie, ako silno. skúšajú: Klop - klop - klop, klop - klop - klop, A dlane sú len tam, rozhadzujú: Clap - tlieska - tlieska, tlieska - tlieska - tlieska.
3. Formovanie zmyslu pre rytmus
„Hrom“ (hlasno alebo potichu tlieskajte rukami).
Grafické prepínacie cvičenia: „Korálky“ (napríklad červená - žltá atď.), „Stopa“ (striedanie dvoch alebo troch geometrické tvary, rôzne predmety).Reprodukcia rytmov na základe prehľadnosti a diagramov.
Hranie daného rytmu podľa ucha: „Klopajte na lyžice“
Nápravné štádium.
I. Práca na samohláskach
Vyslovenie série dvoch, troch alebo viacerých zvukov:
sprevádzané symbolmi (A, U, O, I, Y),
bez vizuálnej podpory.
Vyslovovanie série samohlások s dôrazom na jednu z nich.
Rozpoznanie a výslovnosť radu samohlások z tichej artikulácie dospelého človeka.
Vyslovte sériu samohlások, zmeňte hlasitosť, tempo, „náladu“ (smutnú, veselú, nahnevanú, láskavú) hlasu. Vyslovte toľko samohlások, koľko je motýľov na čistinke.
Postavte sa, keď zaznie séria dvoch (1., 3.) zvukov.
II. Práca s rôznymi typmi slabík:
so spoločnou spoluhláskou (napríklad vyslov: ta - to - tu - ty);
so spoločnou samohláskou (ka-ta-ma-va);
obrátené slabiky (povedzte „av - av“ toľko bodiek, koľko vidíte);
uzavreté slabiky, ich rady a dvojice (rôzne onomatopoje);
priame a spätné slabiky s opozičnými zvukmi: tvrdosťou - mäkkosťou, zvukovosťou - hluchotou (ta - áno, ko - ísť);
slabiky so spojením st-sty-stu III. Pri práci na slove postupne prechádzame nasledujúcimi typmi štruktúry slabík slova:
Dvojslabičné z otvorených slabík (vŕba, deti).
"Ukáž mi a povedz mi koho?" Moje mačky. Moje maky. Moje veľryby. atď.
Trojslabičné z otvorených slabík (poľovníctvo, maliny).
"Povedz mi, čo urobili deti?" Chodili, jazdili, pílili, behali atď.
Jednoslabičné (dom, mak).
"Koľko máš?" Mám päť múch. Mám päť líp. atď.
Dvojslabičné s uzavretou slabikou (sedačka, nábytok).
"Povedz mi, čo robia?" Vedú, poháňajú, mydlujú, plesnia atď.
Dvojslabičné so zhlukom spoluhlások v strede slova (banka, pobočka).
"Pobočka čoho?" Smreková vetva. Lipová ratolesť. Borovicová vetva. atď.
Dva Ťažké slová z uzavretých slabík (kompót, tulipán).
"Čo chýba?" Nie sú tam žiadne duby. Žiadne hrudky. Žiadne obväzy. atď.
Trojslabičné slová s uzavretou slabikou (hroch, telefón)
"Koľko máš?" Mám päť pohoviek. Mám päť chlebov atď.
Tri slabiky so zhlukom spoluhlások (izba, topánky).
„Opakujte a zdieľajte slovo“ Ice-ni-ki, bo-tin-ki, in-du-ki atď.
Trojslabičné so spoluhláskovým zhlukom a uzavretou slabikou (naberačka).
"Ktorý?" Bobule, vafle, káva, tank atď.
Trojslabičné slová s dvoma zhlukami spoluhlások (matrioška).
„Dve“ Mám dve hniezdiace bábiky, dve morky, dve nálepky atď.
Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku slova (tabuľky).
"Mnoho vecí?" Veľa jedál, veľa kníh, veľa jácht atď.
Jednoslabičné slová so splývaním na konci slova (dáždnik).
"Nie čo?" Žiadna čepeľ, žiadna dlaždica, žiadna flauta atď.
Dvojslabičné s dvomi spoluhláskovými zhlukmi (tlačidlo).
"Čo robíš?" Nájdem tlačidlo. kupujem produkt. atď.
Štvorslabičné slová vytvorené z otvorených slabík (korytnačka, klavír).
"Koho (čo?) vidíš?" Vidím korytnačku. Vidím klavír. atď.
Hry a cvičenia používané v procese precvičovania slov s rôzne druhyštruktúra slabiky
Stopy po slabikách (dieťa povie slovo, šliapne na každú slabiku na ďalšiu stopu).
Slabikárské domčeky (Počet slabík zodpovedá počtu poschodí v dome - dieťa slovo vysloví, spočíta slabiky a vloží obrázok správny dom alebo požadovanú podlahu).
„Dom - hrad - chata“ (distribúcia slov v závislosti od počtu slabík v týchto budovách).
„Povedz slovo“ (priraďte slovo k diagramu – s odkazom na obrázky alebo bez neho, napríklad SHA _; SHA _ _)
„Parná lokomotíva“ (parná lokomotíva sa skladá z niekoľkých vozňov, vozne sa líšia počtom okien a v závislosti od toho sú rozdelené).
„TV“ (Na obrazovke sa objavia samohlásky. Dieťaťu sa ponúknu obrázky. Musíte vybrať obrázok, ktorý zodpovedá vzoru na obrazovke. Napríklad na obrazovke sú písmená O A. A obrázky na výber: dom , hruška, ruža).
IV. Práca s frázami, vetami, textami
„Zoberte predmet a opakujte“ (Dospelý začne, dieťa skončí a potom frázu zopakuje. Napríklad horúci... (čaj), guľatý... (lopta), zbabelý... (zajac), atď.
„Snehová guľa“ (dieťa kreslí krúžky podľa počtu slov vo vete. Napríklad: Lietadlo. Letí lietadlo. Letí rýchle lietadlo. Letí rýchle biele lietadlo.). Práca na čistých porekadlách, škôlka riekanky, vtipy, básničky.
Pamätajte, že všetky práce na slabičnej štruktúre slova sa vykonávajú postupne - prechod na zložitejšiu štruktúru slabík sa vykonáva, keď sú zvládnuté slová predchádzajúceho typu.
Použite vo svojej praxi navrhované metódy a techniky na rozvoj slabičnej štruktúry slova, pretože ste to vy, kto hmatateľne prispieva k rozvoju osobnosti vášho dieťaťa.

Majstrovská trieda pre pedagógov na tému:

"Používanie didaktické hry v práci učiteľa zlepšiť slabičnú štruktúru slov predškolákov.“

Učiteľ – logopéd: Chaichenko M.A.

Účel majstrovskej triedy: zvýšiť profesionálna dokonalosť pedagógovia - účastníci majstrovskej triedy v procese aktívnej pedagogickej komunikácie o probléme odstraňovania porušení slabičnej štruktúry slov prostredníctvom teoretických aspektov a hernej praxe.

1. Využívať nové moderné IKT v práci učiteľa na nápravu porušení slabičnej štruktúry slov.

2. Dodržiavať zásady nápravnej práce zameranej na prekonávanie porušení slabičnej stavby slov s cieľom dosiahnuť čo najefektívnejšie výsledky.

3.Zapojte učiteľov do spoločného herná činnosť, čo vyvoláva záujem o tento problém.

4. Povzbudzovať pedagógov, aby vo svojej práci využívali nové formy a metódy práce, pestovali pozitívny citový vzťah a záujem o aktivity s deťmi.

Vybavenie: magnetická tabuľa, magnety, obrázky predmetov, notebook, vzdelávacie hry.

Priebeh majstrovskej triedy.

    Organizovanie času. Oznámenie témy majstrovská trieda.

Drahí kolegovia! Teraz spravidla musím oznámiť tému majstrovskej triedy, ale naozaj by som vás rád priviedol k formulácii tejto témy. Teraz vám ukážem obrázky a poviem slová, ako tieto slová nazvali deti:

BUS - "tatobu"

PARADAJKA - "midor"

PAN - „kastulya“

MONKEY - "Mistan"

JAHODA – „Lubberry“

TANIER - "talerka"

Možno uhádnete, čo sa stalo so slovami? (obrys slova bol narušený, zvuky a slabiky boli preusporiadané, slabiky boli zo slova odstránené.)

Áno, narušila sa celková slabičná štruktúra slova. V súlade s tým je témou našej majstrovskej triedy „Využitie didaktických hier v práci učiteľa na zlepšenie sylabickej štruktúry slov predškolákov“.

Jedna z najťažších na nápravu poruchy reči je porušením slabičnej stavby slov. Tento vývojový defekt reči je charakterizovaný ťažkosťami pri vyslovovaní slov. Prax ukazuje: na rozvoj slabikovej štruktúry slova potrebujete „základ“ - dobre vyvinutý sluchová pozornosť a zmysel pre rytmus. Niektoré hry a cvičenia sú navrhnuté na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov u predškolákov.

Pri normálnom vývoji dieťaťa k jeho zvládnutiu slabikovej štruktúry dochádza postupne prostredníctvom série pravidelne sa meniacich fáz. Vo veku troch rokov sú všetky ťažkosti s tvorbou slabík prekonané. V tomto veku sa objavuje takzvaný lingvistický zmysel, keď dieťa dokáže vyhodnotiť správnosť nielen svojho, ale aj cudzieho tvrdenia.

Za normálnych podmienok vývin reči trojročné deti musia po učiteľke reprodukovať slová pozostávajúce z 1-3 slabík (domček, vrkoč, malina).

Deti vo veku 4-5 rokov vyslovujú rôzne typy slov: jednoduché - od otvorených slabík bez zhluku spoluhlások, zložitejšie - od 4 do 5 slabík so zhlukom spoluhlások na začiatku, v strede a na konci slova (gombík, panvica, policajt, ​​kaderník).

Po 5 rokoch by deti mali vyslovovať vety s veľkou koncentráciou zložitých slov (stavbári pracujú na stavbe výšková budova.).

Osvojenie si slabičnej štruktúry slova závisí od stavu fonematického vnímania, artikulačných schopností a motivačnej sféry dieťaťa. A tiež na charakteristike vývoja nerečové procesy: opticko-priestorová orientácia, rytmická a dynamická organizácia pohybov, schopnosť sériovo-sekvenčného spracovania informácií.

Formovanie sylabickej štruktúry zase ovplyvňuje úspešnosť zvládnutia gramatickej štruktúry reči a zvládnutia zvukovej analýzy.

Často do popredia v predškolskom veku Navrhuje sa korekcia zvukovej výslovnosti a podceňuje sa význam tvorby slabičnej stavby slov, čo je jednou z príčin neskoršieho výskytu dysgrafie a dyslexie u školákov. Deti majú vynechané samohlásky a spoluhlásky - „on“ - slon, „kazeta“ - cukrík; preskupenia a strata slabík - „hodinik“ - chladnička, „skorodova“ - panvica; výskyt ďalších písmen alebo slabík v slove - „ptiptsa“ - vták, „apstobus“ - autobus.

Účinnosť nápravnej práce na prekonanie porušení slabikovej štruktúry slova je určená dodržiavaním určitých zásad:

Práca sa vykonáva v etapách „od jednoduchých po zložité“;

Súčasný rozvoj motorických a rečových schopností;

Zohľadnenie individuálnej chyby porušenia slabičnej štruktúry slova;

Vzťah v práci na prekonávaní porušení slabičnej štruktúry slov medzi logopédmi, vychovávateľmi a rodičmi.

Súbežne s prácami na zlepšení slabičnej štruktúry slova sa pracuje na zvukovom obsahu slov, oprave zvukovej výslovnosti, pretože toto všetko sú rozhodujúce faktory vo fonetickom správna formácia dieťa má slová. Táto práca by sa mala vykonávať s prihliadnutím na vedúcu činnosť detí - hry, a teda s použitím jasnosti. Formovanie slabičnej štruktúry slova je dlhý proces a každá hodina by mala byť pre dieťa zaujímavá.

Preto je problém opravy slabičnej štruktúry slova pomocou didaktických hier jedným z najpálčivejších v systéme práce, ktorý treba prekonať. všeobecný nedostatočný rozvoj reč u detí. Reflexným a samostatným vyslovovaním slov, fráz a viet sa deti učia správne reprodukovať rytmický vzorec slova.

4. Praktická časť.

Všetci sa radi hráme rôzne hry a deti obzvlášť. Dnes by som vám chcel ukázať, ako sa dá hrať, učiť, opravovať a ovládať slabičnú stavbu slova.

Dávam do pozornosti multifunkčné učebné pomôcky, určené na opravu porušení slabičnej štruktúry slova a na automatizáciu zvukov:

Hra "Húsenica"

Cieľ: naučiť deti deliť slová na slabiky, zapamätať si ich postupnosť, rozvíjať slabičné a fonematická analýza slová, rozvíja jemnú motoriku a zmyslové schopnosti.

Priebeh hry: deti majú určiť počet slabík v slove (pomocou vizuálnych pomôcok alebo sluchu) a umiestniť zodpovedajúci počet farebných žetónov na obrázok húsenice (gombíky, čiapky, mušle, kamienky alebo iný materiál) .

Hra "Cesta balónom"

Cieľ: upevniť si schopnosť deliť slová na slabiky, upevniť si správnu výslovnosť hlások v slovách s rôznou štruktúrou slabík, precvičiť pomer počtu slabík v slove k číslu.

Priebeh hry: deti majú určiť počet slabík v slove (obrázku) a vložiť obrázok do košíka teplovzdušný balón tak, aby počet slabík v slove zodpovedal číslu uvedenému na koši balóna, pričom sa slovo vyslovuje zreteľne po slabikách.

Hra „Postavte vežu“.

Cieľ: naučiť sa určovať počet slabík v slove a porovnávať slová medzi sebou.

Moderné detské stavebnice poskytujú neobmedzenú fantáziu nielen dieťaťu, ale aj pani učiteľke. Deťom sú ponúknuté obrázky predmetov so slovami rôznych slabík. Na základe počtu slabík v slove deti postavia vežu z dielov stavebnice. Potom veže porovnajú a určia, ktoré slovo je najväčšie a ktoré najmenšie.

Hra "Úžasná taška".

Cieľ: Konsolidácia správna výslovnosť slov, kontrola správneho zloženia slabík.

Postup: Hračky (obrázky) a drobné predmety sa hádžu do tašky, dieťa hračku (obrázok) vyberie a pomenuje. Taška obchádza kruh detí. Kto správne pomenuje slovo, dostane hračku (obrázok). Na konci hry sa spočíta počet hračiek (obrázkov) a kto vyhrá najviac.

Hra "Hádaj slovo"

Cieľ: Cvičiť deti v schopnosti skladať krátke a dlhé slová z rôznych slabík, rozvíjať zručnosť slabičného rozboru slov, precvičovať zručnosť čítania slov a slabík, rozvíjať jemnú motoriku a zmyslové schopnosti.

Hra "Rebuses"

Účel hry: trénovať deti v schopnosti riešiť hádanky, precvičovať syntézu slabík, rozvíjať sa logické myslenie a zrakovej pamäti, upevňovať sa v delení slov na slabiky, rozvíjať záujem o interaktívne hry.

Priebeh hry: deti sú požiadané, aby riešili hádanky a robili slabičnú analýzu uhádnutých slov.

Hra "Divoké a domáce zvieratá" (interaktívna)

Účel hry: bezpečný lexikálne témy„divoké zvieratá“ a „domáce zvieratá“, aktivovať lexikón na tieto témy upevniť slabičnú analýzu slov a naďalej rozvíjať záujem o interaktívne hry.

Priebeh hry: Vyzvem deti, aby pomenovali divé a domáce zvieratá slovami, ktoré majú jednu slabiku, potom dve slabiky atď.

5.Reflexia.

Učitelia zdieľajú svoje dojmy z majstrovskej triedy (otázky sú napísané na papierových oblakoch).

1. Čo som sa dnes naučil nové?

2. Čo bolo pre mňa zaujímavé?

3. Kúpil som...

4. Uvedomil som si, že...

5. Teraz môžem...

6. Čo ma prekvapilo?

7. Čo si vezmem za svoju prácu?

Vlastnosti práce logopéda na slabičnej štruktúre slov

Hlavným kontingentom detí, ktoré končia v školskom rečovom centre, sú deti s foneticko-fonemickou nevyvinutosťou reči a deti s OSD.

Deti s SLD sú ohrozené ovládaním písaného jazyka. Výskum porúch reči mladších školákov s ONR, ktoré realizovala T.A. Foteková a T.V. Akhutina ukázali, že už v 3. ročníku je čítanie, písanie a dokonca aj súvislá reč v tejto kategórii detí výrazne za normou. To naznačuje, že nedostatky, ktoré neboli včas odstránené ústny prejav sú pevne zafixované v čítaní a písaní a je ťažké ich zničiť. V tomto smere sa nám zdá, že je potrebná cielená práca na prevencii a náprave porúch reči u žiakov 1. stupňa v podmienkach školského rečového centra. U detí s nedostatočným rozvojom reči je slabičná štruktúra slov často v tej či onej miere narušená. Viacerí autori (I.A. Sikorsky, A.N. Gvozdev, N.H. Shvachki) poukazujú na potrebu vyzdvihnúť v rámci fonetická stránka reč je špeciálny proces asimilácie slabičnej štruktúry slova spolu s asimiláciou jednotlivých zvukov.

Marková A.K. identifikoval 13 tried slov s rôznymi typmi slabík.

1. stupeň - bipolárne slová z 2 otvorených slabík: u-ha, Lu-zha, va-ta;

2. stupeň - trojslabičné slová z 3 otvorených slabík: lo-pa-ta, ka-na-va, ma-li-na;

3. ročník – jednoslabičné slová: dom, lak, mačka, cibuľa;

Stupeň 4 0 dvojslabičných slov s jednou zatvorenou slabikou: pe-tuh, ba-ton, li-mon;

5. ročník - dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások v strede slova a s otvorenou slabikou: len-ta, ban-ka, pal-ka, mačka-ka;

6. ročník – dvojslabičné slová so zatvorenou slabikou a spojením spoluhlások: zon-tik, com-pot, fon-tan;

7. ročník - trojslabičné slová so zatvorenou slabikou: te-le-fon, ba-ra-ban, ko-lo-dets, te-re-mok;

8. ročník - trojslabičné slová s kombináciou spoluhlások: ban-ti-ki, kon-fe-ta;

9. ročník - trojslabičné slová s kombináciou spoluhlások a uzavretej slabiky: ra-bot-nik, ka-men-shchik, cha-sov-shchik, ka-len-dar;

10. ročník - trojslabičné slová s dvoma spoluhláskovými zhlukami: lam-poch-ka, sol-nysh-ko, grain-nysh-ko;

11. ročník - jednoslabičné slová s kombináciou spoluhlások na začiatku alebo na konci slova: chlieb, krtek, vlk, tank;

12. ročník - dvojslabičné slová s otvorenou slabikou a dvoma zhlukmi spoluhlások: bunka-ka, hrana-ka, klyak-sa, fajka-ka;

13. ročník - 4 zložité slová s otvorenými slabikami: che-re-pa-ha, pa-ro-ho-dy, sa-mo-le-you, bu-ra-ti-no;

Špeciálne pre Alalikov A.K.Marková identifikuje triedu - dvojslabičné slová s homogénnymi spoluhláskami: ba-ba, ma-ma, pa-pa;

Marková tiež identifikuje 3 modely slabičnej štruktúry slova, ktoré zahŕňajú slová s rôznymi typmi slabík.

1) slová, ktoré pozostávajú z otvorených slabík (stupne 0,1,2,13);

2) slová, ktoré obsahujú kombináciu spoluhlások na začiatku a v strede slova + otvorená slabika(stupne 5, 8, 10, 12);

3) slová obsahujúce kombináciu spoluhlások a uzavretá slabika(ročníky 3,4,6,7,9,11).

V logopédii existuje niekoľko typov porušení slabičnej štruktúry slova:

* skrátenie (elizmus), keď sa skráti slabičná samohláska alebo jedna alebo viac slabík (TV-TV);

* džem o výslovnosti jednej slabiky (nekonvulzívne opakovanie) - (vytrvalosť) (va-va-varabey);

* pripodobnenie jedna slabika na druhú: bobule - jedy, (predvídanie - očakávanie);

*dodatok extraslabičná samohláska v kombinácii spoluhlások: tyrava.. (iterácia);

* preskupenie slabiky (kladivo-kladivo) (tu trpí sluchová pamäť do lineárneho radu);

* zlúčiť 2 slová do jednej alebo časti dvoch sov do jedného slova: Babanya (Baba Anya), (kontaminácia).

Vidíme teda, že porušenie slabičnej štruktúry slova je veľmi pretrvávajúci defekt a jeho náprava sa vykonáva počas celej logopedickej práce.

Preto je úlohou logopéda:

po prvé, naučiť deti jasne vnímať slovo a reprodukovať ho v súlade s presným kvantitatívnym zložením slabík a

Po druhé , naučiť správnu súvislú výslovnosť slova v jeho úplnom slabikovo-zvukovom zložení s jasným dôrazom na prízvučnú slabiku.

IN praktická práca Pri rozvíjaní schopnosti správne vyslovovať slová sa pozoruje určitá fáza.

Na 1. stupni sa hromadia predstavy o kvantitatívnom sylabickom zložení slova, na 2. stupni sa rozvíjajú zručnosti praktického zvládnutia slabikovo-rytmickej melódie slova.

3) Počúvajte slabiky. Zapíšte si zvuky samohlásky (ty, la, mo, dobre, si).

4) Počúvajte slová. Zapíšte si samohlásky (váza, sova, mydlo).

5) Zapíšte si iba prvý zvuk (lak, mak, ucho, Olya, mier...)

6) Usporiadajte obrázky do 3 stĺpcov:

1. stĺpec – slová s jednou slabikou

2. stĺpec - 2 slabiky

2. stĺpec - 3 slabiky.

7) Pridajte k danej slabike ďalšie a vytvorte slová; Napíšte ich.

Nie

Takže va slabiky

nalej nám

8) Zmeňte slovo tak, aby z neho boli 2 slabiky, 3 slabiky.

Napríklad: dom-domy, dom, domy.

Záhrady, záhrady, záhrady.

9) Vytlieskajte počet slabík v slove.

10) Prečítajte si slová. Rozdeľte ich na slabiky. Zvýraznite zvuk samohlásky.

11) Počúvajte slová, zvýraznite v nich samohlásky. Samohlásky zapíšte do zošita podľa schémy: sova –o, a o a

12) Určte počet slabík vo vymenovaných slovách, zvýšte príslušný počet napr. Maliny, lesy, mak (3,2,1).

14) Z názvov obrázkov vyberte prvú slabiku a zapíšte si ju.

15) Spojte slabiky do slov, prečítajte si výsledné slovo, zapíšte si ho do zošita lu-na, lu-zha, zha-ba, u-ho;

16) Identifikujte chýbajúcu slabiku v slove pomocou obrázka. Zapíšte si výsledné slovo – buz, gu-, li-, -nal, ma-na.

17) Napíšte slová a rozdeľte ich na slabiky: auto, klobúk, stôl, peračník.

18) Opíš slová vložením chýbajúcich samohlások.

19) Prečítajte si rozptýlené slabiky, vymyslite slová (môžete tematických skupín: „Zvieratá“, „Rastliny“, „Nábytok“, „Škola“).

20) Vyber z vety slová pozostávajúce z určitého počtu slabík.

21) Z listov tohto slova prísť s ďalšími ex žihľavy (vŕba, trest, park, para, rakovina, Ira).

22) Cvičenie „Vyzvite koniec slova“ (pred žiakom sú 2-3 kartičky so slabikami. Napríklad va, ga áno. Logopéd vysloví slovo bez toho, aby dokončil poslednú slabiku. Žiak musí nájsť a prečítajte si koniec slabiky.

napr. brusnica, krava

Papier, brloh

Počasie, príroda

23) „Dajte mi začiatok slova“ (kartičky so slabikami pred deťmi). Logopéd napíše na tabuľu koniec slova – okuliare. Študenti si musia prečítať výsledné slová.

24) Nahraďte čísla sovami: 1,2,3

(r jeden ka) r? ka

(s tromi zhka) s? zhka

(vy traja) vy?

(každý dva litre) o? l

(tri buchty) ? Buna

(tri krát) ? počkaj

(s'more one a) s'more? A

25) Hádaj, koľko slov je tu napísaných? (čerpadlo, pneumatiky, strieška, nákupný košík, bankaban).

26) Práca s tabuľky slabík(podľa T.G. Wiesela).

Práca na tvorbe slabičného rozboru teda trvá logopedická praxšpeciálne miesto. Rozbor slabík je potrebný na čítanie, pretože... Jednotkou čítania je slabika a dieťa sa skôr naučí čítať ako písať.

A potom, čo deti prídu na to, že slovo sa skladá z častí (t.j. slabík), a slovo sa ľahko delí na časti (slabiky), t.j. Naučili sa rozlišovať a reprodukovať slabičnú kontúru slova, upúta ich pozornosť na dĺžku jeho zvuku a na vytvorenie priameho vzťahu medzi dĺžkou hlásky a počtom slabík v slove. Cvičenia na porovnávanie slov podľa dĺžky pod loptou a na grafické schémy ach zbystri pozornosť detí na živé slovo. Podľa sluchu začnú správne identifikovať slovo danej dĺžky, aj keď je rozdiel medzi slovami jedna slabika a slová sa vyslovujú spolu: napr. karavan-top, rukoväť-navijak, kačica-kura.

Počas vyučovania sa s pomocou detí zostavuje tabuľka - „rebrík“, na ktorom je hore umiestnený diagram pre jednoslabičné slová. Nižšie v stĺpci sú ďalšie schémy s postupným zvyšovaním o jednu slabiku.

napr.: Tabuľka – „rebrík“ grafických schém slabičného zloženia slov:

Dym

_____/____vata

_____/____/_____bubon

_____/____/_____/______korytnačka

Študenti vizuálne vnímajú rozdiel v grafických obrysoch schém, aktívne sa podieľajú na výbere slov pre schémy, porovnávajú kvantitatívne slabičné zloženie podľa schém, čo im pomáha vedome sa podieľať na zovšeobecneniach: „Slová môžu byť dlhé a krátke,“ "V slove je 1,2,3." ,4 alebo viac slabík, "Čím viac slabík, tým dlhšie slovo."

Zvládnutie výslovnosti a analýza slov rôznych slabičných štruktúr je dlhý proces. Úspešnou sa stáva vtedy, keď si každé dieťa osvojí metódu samostatného skúmania sylaborhytmickej štruktúry slova.

Zoznam použitej literatúry:

Volkov "Rečová terapia". M., 1989

T.G.Wiesel" Logopedické cvičenia každý deň rozvíjať jasnú reč.“ 2005

O.V.Eletskaya. N.Yu.Gorbachevskaya „Rečová terapia pre školákov so zdravotným postihnutím písanie» S-P.2005

T.I. Dmitriev "Mozaika reči". 1995

„Hry v logopedickej práci s deťmi“ Editoval V.I. Seliverstov. M., 1981

E.F. Rau, V.I. Rozhdestvenskaya "Oprava nedostatkov výslovnosti u školákov." M., 1969

M.F. Fomicheva "Výchova správnej výslovnosti u detí." M., 1989