Ľudmila Pančenková
Formovanie zručností jazykovej analýzy a syntézy u starších predškolákov s poruchami reči

Formovanie zručností jazykovej analýzy a syntézy

pri starší predškoláci s poruchami reči.

Panchenko L. A., učiteľ-logopéd

MB DOW "Materská škola č. 158" Novokuzneck, Kemerovská oblasť

Jazyková analýza a syntéza zahŕňa: fonematický analýza a syntéza; slabičný analýza a syntéza; analýza a syntéza vetné štruktúry.

Nerozvinuté zručnosti rôzne formy analýza a syntéza jazyka u detí s poruchami reči nevyhnutne vedú k špecifickým chybám v písaní a čítaní a v dôsledku toho k školskému neúspechu. Najbežnejší tvar dyslexia je fonematická, medzi dysgrafické chyby sú často skreslenia zvuku štruktúra slabiky slová a priestupkov vetné štruktúry.

V súčasnosti dostupné ako vedecký výskum fonematický vývin D. B. Elkonina, L. E. Zhurova, G. A. Kashe, L. F. Spirova, P. Ya. Galperina a praktický materiál o určitých aspektoch tvorenie fonematické procesy R. I. Lalaeva, L. V. Lopatina, T. A. Tkachenko, A. K. Markova.

Podľa neuropsycholingvistických údajov predškolákov s normálnym vývinom reči prejavujú vrodenú, geneticky inherentnú pripravenosť na zvuk analýza. Počas vyšetrenia predškolákov s fonematickými poruchami(ONR, FFN) ukázalo sa, že deti v tejto kategórii nie sú pripravené zvládnuť zvuk analýza.

Základ pre rozvoj fonemickej funkcie analýza je dosť rozvinutý fonematické uvedomenie, podľa D. B. Elkonina - prirodzený zvuk analýza, ktorá zahŕňa elementárne operácií: rozpoznávanie a rozlišovanie zvukov reči reprezentovaných pôvodnými fonémami Jazyk. Na druhej strane fonematické analýza zlepšuje schopnosť rozlišovať zvuky: čím presnejšie dieťa predstavuje zvukovú stavbu slova, miesto každej hlásky v ňom, tým jasnejšie určuje jeho charakter a správne rozlišuje hlásky prejavy.

Orientácia v zvukovej stránke slova, vykonávanie fonematických operácií analýza tiež posilňuje zručnosti správna zvuková výslovnosť.

Zvukové cvičenia analýza, syntéza, fonematické reprezentácie pomáhajú plnšie vnímať a rozlišovať koncovky slov, prípony, predpony a predložky. „Z toho, ako sa dieťaťu odhaľuje zvuková realita Jazyk, zvuk tvar slova, závisí nielen od nadobudnutia gramotnosti, ale aj od všetkého následného osvojovania Jazyk– gramatika a s ňou spojený pravopis,“ zdôraznil D. B. Elkonin.

Profesor R. E. Levina nazval zvuk analýza„tvorba uzlov, kľúčový moment“ pri náprave nedostatočnej rozvinutosti reči. Pracujte teda na rozvoji fonemickej funkcie analýza Má dôležité prekonať problémy s rečou priestupkov(ONR a FFN).

Na základe naliehavosti problému s prihliadnutím na osobitnú potrebu prípravy predškolákov s poruchami reči do školy, vytvorili sme systém práce na rozvíjanie schopností jazykovej analýzy, syntéza u starších predškolákov s poruchami reči(ONR, FFN). Navrhovaný systém práce je vytvorený na základe zovšeobecnenia a systematizácie existujúcich vedecký výskum A praktická skúsenosť práca.

Účel nápravnej práce:

rozvíjanie zručností v jazykovej analýze a syntéze u detí vo veku 6-7 rokov s poruchami reči priestupkov - ONR, FFN, ako základ pre zvládnutie gramotnosti a prevenciu dyslexie, dysgrafie.

Nápravné úlohy práca:

1) tvorenie jasné a stabilné predstavy o fonematických charakteristikách zvukov prejavy: samohlásky, spoluhlásky, tvrdé, mäkké, znelé, hluché;

2) formovanie zručností zvuková analýza , syntéza, fonematické reprezentácie;

3) formovanie zručností slabičnej analýzy a syntézy;

4) formovanie schopností analýzy a syntézy vetné štruktúry.

Pre tréning krok za krokom fonematická analýza predškolákov Za metodický základ bola vzatá metodika D. B. Elkonina.

Etapa I: spoznávanie sa fonetický systém Jazyk.

Etapa II: úvod do samohláskových foném.

Stupeň III: oboznámenie sa so spoluhláskovými fonémami, s ich kontrastmi v tvrdosti – mäkkosti, znělosti – hluchote.

Štádium IV: transformácia zvuková škrupina slova pridaním alebo zmenou samohlásky alebo spoluhlásky.

V procese učenia sa operácií zvuku analýza berie sa do úvahy rôzna zložitosť formy fonematického rozboru a postupnosť ich osvojenia v ontogenéze. Použitá sekvencia formy analýzy zvuku, ktorú navrhol R. I. Lalaeva.

1. Výber (uznanie) zvuk na pozadí slova.

2. Izolácia prvého a posledného zvuku v slovo:

a) prvá prízvučná samohláska; b) prvá spoluhláska;

c) posledná spoluhláska; d) posledná samohláska.

3. Určenie polohy zvuku v slovo: začiatok, stred, koniec slova.

4. Určenie množstva a lineárneho sledu hlások v slove.

5. Určenie miesta hlásky vo vzťahu k ostatným hláskam slova.

Prebieha formovanie schopností fonematické analýzy zložitosť sa berie do úvahy nielen formy analýzy, ale tiež rečový materiál.

Na zoznámenie starší predškoláci so zvukmi, s cieľom tvorenie jasné a stabilné predstavy o ich fonetických a fonetických črtách, sekvencia založená na tvorenie zvuková výslovnosť v ontogenéze. Postupnosť prezentácie rečového materiálu pre tvorenie fonematické operácie analýza zodpovedá metodické odporúčania T. B. Filicheva, G. V. Chirkina „Odstránenie všeobecného nedostatočného rozvoja reč u detí predškolskom veku ».

1. Jednoslabičné slová bez spoluhlások, pozostávajúce z jednej slabiky (reverzné, priame otvorené, zatvorené): fúzy, na, dom.

2. Dvojslabičné slová pozostávajúce z dvoch otvorených slabiky: mama, labka.

3. Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku slová: tabuľka.

4. Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na konci slova; vlk.

5. Dvojslabičné slová so spoluhláskovým zhlukom na spojnici slabiky: kat.

6. Dvojslabičné slová so spoluhláskovým zhlukom na začiatku slová: pohár.

7. Trojslabičné slová: Panama, kapusta.

Vedenie schopnosť analýzy zvuku vo vzťahu k osvojeniu prvkov gramotnosti sa zachováva počas celého obdobia nápravnej výchovy.

Samostatná etapa - práca na formovanie zručností slabičnej analýzy a syntézy. Význam slabičného je potrebná analýza, v prvom rade preto, že prispieva k majstrovstvu zvuku analýza a naučiť sa čítať slabiky. Základ pre určenie postupnosti zvukovo-slabičného materiálu pre formovanie zručností slabičnej analýzy a syntézy na základe klasifikácie A.K.Markovej, ktorá identifikovala 14 typov slabikovej štruktúry slova podľa zvyšujúcich sa stupňov zložitosti. Komplikácia spočíva vo zvyšovaní množstva a použitia rôzne druhy slabiky.

1. Dvojslabičné slová z otvorené slabiky (vŕba, mama).

2. Trojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík (maliny).

3. Jednoslabičné slová (mak).

4. Dvojslabičné slová s uzavretá slabika (pohovka).

5. Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások v strede slova (nádoba).

6. Dvojslabičné slová vytvorené zo zatvorených slabík (dáždnik).

7. Trojslabičné slová so zatvorenou slabikou (telefón).

8. Trojslabičné slová so zhlukami spoluhlások (izba).

9. Trojslabičné slová so spoluhláskovým zhlukom a uzavretou slabikou (naberačka).

10. Trojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami (tablet).

11. Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku slova (stôl, skrinka).

12. Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na konci slova (výťah, dáždnik).

13. Dvojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami (tlačidlo).

14. Štvorslabičné slová vytvorené z otvorených slabík (korytnačka).

Dopĺňa systém práce formovanie schopností analýzy jazyka štádium formovania analýzy a syntézy vetné štruktúry. Pri práci týmto smerom vytvárajú sa nasledujúce zručnosti:

1. Určiť hranice návrhu.

2. Urči počet, poradie a miesto slov vo vete.

3. Zostrojte vetný diagram.

4. Syntetizovať návrhov pre navrhovanú schému.

Tento pracovný systém je u nás testovaný a používaný už sedem rokov. Analýza výsledky monitorovania fonematického vývoja predškolákov dokazuje efektívnosť našej práce v tomto smere. Navrhovaný systém práce na rozvíjanie zručností v jazykovej analýze a syntéze je špeciálna príprava na výučbu gramotnosti detí s poruchy reči a má mimoriadny význam pre prevenciu výskytu dysgrafie a dyslexie.

Bibliografia

1. Vinarskaya, E. N. Neurolingvistická analýza zvuková stránka prejavy. Jazyk a človek. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity. 1970. – S. 55-62.

2. Gvozdev, A. N. Detská akvizícia zvukovej stránky ruštiny Jazyk. - SPb.: Nehoda. 1995. – S. 60 - 64.

3. Gorčaková, A. M. Tvorenie fonematické procesy u detí s poruchy reči. Moderné tendenciešpeciálna pedagogika a psychológia: Vedecké práce všeruského vedecko-praktická konferencia"Moderné trendy v špeciálnej pedagogike a psychológii" - Samara, SSPU. 2003 – s. 70-83.

4. Zhurova, L. E., Elkonin, D. B. K problematike o tvorenie fonematické uvedomenie u detí predškolskom veku. M.: Osveta. 1963. - S. 213-227.

5. Filicheva, T. B., Chirkina, G. V. Príprava detí so zdravotným znevýhodnením na školu všeobecný nedostatočný rozvoj prejavy v špeciálnej materskej škole. - M. 1999.


FORMOVANIE JAZYKOVÝCH ZRUČNOSTÍ

ANALÝZA A SYNTÉZA U STARŠÍCH PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

SO VŠEOBECNOU NEVYKONNOSŤOU REČI

E.N. Matvienko.
Učiteľ-logopéd Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia MATERSKÁ ŠKOLAč. 70 „Firefly“ Belgorod V článku sa formovanie jazykovej analýzy a syntézy u starších predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči považuje za úspešné zvládnutie procesu písania a čítania. Včasná a cielená práca na rozvoji zručností jazykovej analýzy a syntézy prispieva k rozvoju duševnej činnosti, úplnejšiemu zvládnutiu materinského jazyka a úspešnému zvládnutiu školské osnovy, zlepšenie medziľudskej komunikácie a sociálne prispôsobenie deti. Kľúčové slová: jazyková analýza a syntéza, fonemická analýza a syntéza. V súčasnej etape vývoja vzdelávania je problém zvyšovania počtu detí s rôznymi poruchami reči obzvlášť akútny. Podľa Ministerstva obrany Ruskej federácie 85 % detí potrebuje pomoc lekárskeho, psychologického alebo nápravno-pedagogického charakteru. Medzi 5128 predškolákmi v rôznych regiónoch Rusko, v štúdiách T.B. Filicheva identifikovala 1 794 detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, čo je 34,98 % z celkového počtu detí. V súčasnosti je prioritou problém prípravy na integráciu a adaptáciu detí s poruchami reči, pretože deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči majú značné ťažkosti s učením sa čítať a písať, keď idú do verejnej školy od r. logopedická skupina. Preto je prevencia porúch čítania a písania jednou z hlavných činností logopéda v predškolskom vzdelávacom zariadení. Pre úspešné zvládnutie procesu písania a čítania je nevyhnutná dostatočná úroveň fungovania všetkých operácií. Kľúčom k prevencii porúch písania a čítania u predškolákov je rozvoj zručností v analýze a syntéze jazyka, bez ktorých sa jednoducho nedá naučiť čítať a písať. Mnohí výskumníci poukázali na dôležitosť a nevyhnutnosť včasného rozvoja jazykových schopností analýzy a syntézy u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči: T.A. Altukhova, L.N. Efimenková, R.A. Kashe, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, N.A. Nikashina, N.V. Novotvortseva, D.I. Orlová, L.F. Špirová, T.A. Tkačenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina a ďalší. Výber témy tejto kurzovej práce je spôsobený tým, že včasná a cielená práca na rozvoji zručností jazykovej analýzy a syntézy prispieva k rozvoju duševnej činnosti, úplnejšej asimilácii rodného jazyka a úspešné získanie
školských osnov, zlepšenie medziľudskej komunikácie a sociálnej adaptácie detí. Pojem jazykovej analýzy a syntézy, ich typy. Rozvoj jazykovej analýzy a syntézy je jednou z nevyhnutných podmienok zvládnutia gramotnosti, čo predstavuje významný problém zdokonaľovania logopedická prax. Tomuto problému sa venujú práce A.N. Korneva, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlová, I.N. Sadovníková, G.V. Chirkina. E.I. Ignatiev, I.S. Lukin, M.D. Gromov, analýza je mentálne rozdelenie objektu alebo javu na jeho základné časti, to znamená identifikácia jednotlivých častí, znakov a vlastností v nich. Syntéza je mentálne spojenie jednotlivých prvkov, častí a charakteristík do jedného celku. Analýza a syntéza sú navzájom neoddeliteľne spojené a iba vo svojej jednote poskytujú úplné a komplexné poznanie reality. Analýza poskytuje poznatky o jednotlivých prvkoch a syntéza na základe výsledkov analýzy, ktorá tieto prvky kombinuje, poskytuje poznanie objektu ako celku. T.V. Ignatenko, V.V. Malakhova vo svojom blogu rozdeľuje jazykovú analýzu a syntézu do troch typov: Fonematická (zvuková) analýza a syntéza; Analýza a syntéza slabík; Rozdelenie viet na slová a textu na vety. VC. Orfinskaya poznamenáva, že fonematická analýza a syntéza je schopnosť izolovať zvuky od pozadia slova a kombinovať jednotlivé zvuky do celku. Fonematické procesy (fonemický sluch) je schopnosť človeka analyzovať a syntetizovať zvuky reči, to znamená sluch, ktorý zabezpečuje vnímanie foném daného jazyka. Fonematická analýza môžu byť elementárne alebo komplexné. Elementárna fonetická analýza zahŕňa izoláciu zvuku od pozadia slova. Zložitejšou formou je izolovať prvú a poslednú hlásku zo slova a určiť jej miesto (začiatok, stred, koniec). A nakoniec, najkomplexnejšou formou fonematickej analýzy je určenie poradia zvukov v slove, ich množstva a miesta vo vzťahu k iným zvukom. D.B. Elkonin definoval zvukovú analýzu ako činnosť stanovenia postupnosti a počtu zvukov v slove. VC. Orfinskaya rozlíšila jednoduché a zložité formy fonematickej analýzy. Základná forma zahŕňa výber zvuku na pozadí slova. Podľa V.K. Orfinskaya, táto forma analýzy sa spontánne objavuje u predškolských detí. Zložitejšou formou je izolovať prvú a poslednú hlásku zo slova a určiť jej miesto (začiatok, stred, koniec slova). Najťažšie je určiť postupnosť zvukov v slove, ich počet, miesto vo vzťahu k iným zvukom (po ktorom zvuku, pred ktorým zvukom). Táto forma zvukovej analýzy sa objavuje iba v procese špeciálneho tréningu.
Rozbor a syntéza na úrovni vety - delenie viet na slová a text na vety, schopnosť určiť počet, postupnosť a miesto slov vo vete, určiť hranice vety v texte. Metódy a techniky na rozvoj zručností jazykovej analýzy a syntézy u starších predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči V metodike O.V. Chernysh, v sekcii rozvoj schopností jazykovej analýzy a syntézy sú prezentované cvičenia na rozvoj jazykovej analýzy a syntézy. Tieto cvičenia sú jednoduché a prístupné, vykonávané hravou formou. pracovné techniky pomôžu naučiť deti analyzovať a syntetizovať vety, slabiky a slová, vykonávať operácie zvukovej analýzy a syntézy a cielená práca ich pripraví na ďalšie školenie v oblasti gramotnosti v škole a pomôže predchádzať chybám v čítaní a písaní spojených s neformovanou jazykovou analýzou a syntéza. O.V. Chernysh ponúka nasledujúce metódy rozvoja týchto zručností: 1. Rozvoj zvukovej analýzy a syntézy, používa nasledujúce techniky. 2. Rozvoj slabičnej analýzy a syntézy. 3. Rozvoj analýzy vetnej stavby. Preto sme skúmali metódy a techniky na rozvoj zručností v analýze a syntéze jazyka u predškolákov. Môžeme konštatovať, že rozvoj schopnosti jazykovej analýzy a syntézy je veľmi dôležitý, keďže nedostatočný rozvoj tejto zručnosti u detí predškolského veku vedie k predpokladom pre zhoršené písanie a čítanie v školského veku. Platí to najmä pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, ktoré majú nedostatočne rozvinuté všetky zložky rečového systému. Literatúra obsahuje odporúčania pre rozvoj zručností v jazykovej analýze a syntéze, sú definované etapy, formy, techniky a metódy práce. Bohužiaľ, tieto metódy sú určené pre deti vo veku základnej školy, v dôsledku čoho dochádza k vývoju a adaptácii metód pre predškolákov.
Bibliografia
1. Filicheva, T.B., Tumanová, T.V. Výchova a vyučovanie detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči [Text] / T.B. Filicheva, T.V. Tumanová - M.: Drop 2010 2. Volková, L.S. Logopédia [Text] / L.S. Volkova - M.: Vlados 2009 3. Ignatiev, E. I., Lukin, I. S., Gromov, M. D. Psychológia. Manuál pre pedagogické školy [Text] / E. I. Ignatiev, I. S. Lukin, M. D. Gromov - M.: Vzdelávanie 2005. 4. festival.1septemberarticles/537239/ 5. Elkonin, D.B. Psychológia dieťaťa: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie štúdiá [Text] / B.D. Elkonin - M.: Akadémia 2007 6. nsportaldetskii-sad/logopediya 7. Chernysh, O.V. Čoskoro do školy [Text] / O.V. Chernysh Khanty – Mansijsk 2012

Prax ukazuje, že chyby spôsobené analýzou a syntézou neformovaného jazyka sú najčastejšie a ťažko opraviteľné. Preto systematická a dôsledná práca s deťmi na ich prekonávaní nadobúda mimoriadny význam pri náprave dysgrafie.

Práca na vývoji jazykovej analýzy a syntézy zahŕňa 3 etapy: rozvoj zručností v jazykovej analýze a syntéze; vývoj slabičnej analýzy a syntézy; vývoj analýzy a syntézy zvukových písmen. Bežne môžeme rozlíšiť 3 úrovne opravy: syntaktickú, lexikálnu a fonetickú.

Ciele cvičení na formovanie a rozvíjanie zručností v analýze a syntéze vetnej štruktúry:

1. Rozvíjať schopnosť určiť intonačnú úplnosť vety. Táto zručnosť pomáha deťom rozvíjať koncept vety ako jednej syntaktickej jednotky. Jeho rozvoj v triede môže prebiehať formou hry, formou ústnej práce, pomocou písomných cvičení: správne umiestňovanie bodiek, vkladanie potrebného interpunkčného znamienka na koniec vety atď.

2. Rozvíjať schopnosť určiť počet, postupnosť a miesto slov vo vete. Riešenie tohto problému si vyžaduje spoliehať sa na vizuálny materiál (obrázky predmetov a predmetov, schémy, karty): prísť s návrhom na príbehový obrázok a určiť počet slov v ňom; vymyslieť vetu s určitým počtom slov; rozšíriť vetu zvýšením počtu slov; vytvorte vety založené na niekoľkých obrázkoch, ktoré zobrazujú rovnaký objekt rôzne situácie. Napríklad deti vymýšľajú vety so slovom „dub“: „Pri škole rastie dub. Na dube sa objavili listy. Vtáky si postavili hniezda na vysokom dube. Deti sa hrajú pod dubom." Potom študenti pomenujú vetu, v ktorej je slovo „dub“ na prvom mieste, potom vetu, v ktorej je toto slovo na druhom mieste atď. Deťom ponúkam ďalšie úlohy: vymyslieť vetu s určitým slovom; zostaviť grafickú schému vety (veta je označená jedným dlhým pásikom, slová krátkymi pásikmi); Autor: grafický diagram prísť s návrhom; určiť miesto slova vo vete (ktoré); zdvihnite kartičku s číslom zodpovedajúcim počtu slov vo vete (kartičky možno nahradiť vejárom s číslami).

3. Naučte deti skladať vety zo slov daných mimo poradia (bez zmien a so zmenami v gramatických tvaroch slov). Na vyriešenie tohto problému sú potrebné prípravné cvičenia zamerané na rozvoj nových zručností. Miera účasti detí na nich je znížená na minimum, pretože hlavnou vecou je zvládnuť algoritmus ich implementácie.

Nápravné práce Najprv ho vediem na materiáli slov uvedených v požadovanom gramatickom tvare. Pre študentov, ktorí majú osobitné ťažkosti pri určovaní poradia slov vo vete, navrhujem pracovať s kartami, kde je jedno slovo v rade napísané veľkým písmenom. V ďalších fázach úlohu komplikujem.

Pre rozvoj sluchová pozornosť a schopnosť správne formulovať vety v ústny prejav Navrhujem opraviť absurdity vo vetách („Pravda alebo vtip?“, „Opravte chyby“). Takéto úlohy vzbudzujú záujem a vnášajú do tried prvok súťaživosti. Všetci študenti sa snažia ukázať vynaliezavosť a inteligenciu. Momenty emocionálneho uvoľnenia by mali byť prítomné na každej nápravnej lekcii. Bolo by skvelé, keby sa stali jeho neoddeliteľnou súčasťou.

Pri práci s predložkami si najskôr na základe diagramov objasňujem priestorové významy predložiek a potom ich ďalšie významy. Na posilnenie schopnosti zvoliť si správnu predložku využívam didaktické hry, napr. „Vyber slovo, pomenuj predložku“ (loptová hra). Vybavenie: magnetická tabuľa, obrázky predmetov, predložkové schémy, loptička. Na tabuli sú obrázky predmetov: dieťa, fajka, lopta, dáma, kocky, šteniatko. Poviem slovo „hrá“ a hodím loptu jednému z detí. Študent pomenuje frázu pridaním požadovanej predložky: „Hra na fajku“. Lopta sa potom odovzdáva ďalšiemu hráčovi. Vyhrávajú deti, ktoré sa vo svojich odpovediach nepomýlia.

Ďalšia verzia hry. Na tabuli sú obrázky predmetov: veverička, pohovka, kvetina, košík, lietadlo, auto. Pod obrázkami sú schémy predložiek. Poviem slovo „letí“ a hodím loptu jednému z detí. Žiak vymyslí vetu „lietadlo letí nad mestom“ a vráti loptu učiteľovi. Moderátor nazve nové slovo „rastie“ a hodí loptu ďalšiemu hráčovi. Vyhrávajú deti, ktoré sa vo svojich odpovediach nepomýlia.

Didaktická hra „Sharpshooters“. Výbava: kartičky predložiek, terče (kartónové štvorce), okrúhle magnety, modré a červené žetóny. Študenti majú dve kartičky (počet kartičiek sa môže líšiť v závislosti od počtu hráčov) s napísanými predložkami (v, na, pod, pre, s, od atď.). Na tabuli sú namiesto predložiek vety s terčíkmi. Hráči šeptom čítajú vety. Potom žiak (žiaci), ktorý verí, že má kartičku s požadovanou predložkou, ide k tabuli. Na miesto cieľa sa umiestni karta predložky. Žiak prečíta vetu. Ak je terč zasiahnutý, dostane modrý žetón, ak sa mýli, dostane červený žetón. Vyhrávajú žiaci s najmenším počtom červených žetónov.

Zároveň zaraďujem úlohy na precvičovanie zručností samostatné písanie predložky so slovami. Aby som si lepšie zapamätal pravidlá, prečítal som si štvorveršie N. Betenkovej:

Z lesa, na lúku, na čistinku,

Pri kríku, z cesty, do diery,

Od rieky, blízko cesty -

Všetky predložky píšte oddelene!

Potom pracujem na rozlišovaní predložiek a predpôn. V tejto fáze korekcie sú dôležité tréningové cvičenia, ktoré pomáhajú prekonávať chyby v jazykovej analýze a syntéze a umožňujú deťom automatizovať proces ich rozlišovania.

Ciele cvičení na tvorbu slabičnej analýzy a syntézy na lexikálnej úrovni:

1. Rozvíjať schopnosť určiť počet, postupnosť a miesto slabík v slove. Práca v tomto smere začína aktualizáciou existujúcich vedomostí o slovách a slabikách v triede. Rozlišuje sa medzi pojmami „slovo“ a „slabika“. Potom deti plnia úlohy zamerané na posilnenie schopnosti rozlišovať medzi týmito pojmami. Úlohy sú spravidla hravého charakteru: „Zatlieskajte rukami, ak počujete slabiku“, „Zamávajte rukami nad hlavou, ak je to slovo“, „Ak poviem slovo, usmejte sa, ak je to slabika, zamračiť sa.“

Pri určovaní počtu slabík na základe vonkajších pomocných prostriedkov používam tieto techniky: vytlieskať alebo poklepať slovo slabika po slabikách; sprevádzať výslovnosť slova po slabikách pohybom ruky sprava doľava alebo zľava doprava.

Rozvinúť schopnosť určiť postupnosť slabík v slove, navrhujem didaktická hra„Povedz slovo“, čo podporuje konsolidáciu slovná zásoba slov. Vybavenie: magnetická tabuľa, obrázky predmetov, čipy. Hru je možné hrať v dvoch fázach.

Prvé štádium. Na tabuli sú obrázky: jablko, mačiatko, banán, kniha, uhorka, pes, vrana, zemiak, autobus. Pomenúvam hlásky, ktoré sú v názve jedného z obrázkov. Žiaci musia pomenovať zamýšľané slovo a vysloviť ho pravopisne, po slabikách. Potom deti napíšu slovo do zošita a podčiarknu samohlásky. Správna odpoveď je odmenená čipom. Vyhrávajú tí, ktorí majú viac žetónov.

Druhá fáza(práca na úrovni fráz). Deti priraďujú napísané podstatné mená k podstatným menám. vhodné mená prídavné mená s rovnakým počtom slabík: jablko je chutné, jablko je šťavnaté; zrelý banán, žltý banán atď. Vyhrávajú tí, ktorí majú viac žetónov.

2. Učiť slabičný rozbor a syntézu slov. Práca na izolácii zvuku samohlásky a slabiky od slova zahŕňa použitie ďalšie úlohy: pomenovať samohlásku slova; zdvihnite písmeno zodpovedajúce zvuku samohlásky; zapíšte si iba písmená samohlások; prísť so slabikou s príslušnou samohláskou; určiť miesto samohlásky v slove, ukázať zodpovedajúce číslo; vymysli slabiku, v ktorej je samohláska na prvom, druhom a treťom mieste.

V tejto fáze práce sa zostavujú slovné schémy: používajú sa iba samohlásky, rozdeľovanie obrázkov v závislosti od počtu slabík v ich názve, identifikácia chýbajúcej slabiky v názve obrázka, izolácia slova z vety pozostávajúcej z určitého počet slabík. Ponúkam cvičenia, ktoré nesú dodatočnú záťaž, napríklad „Spriateliť sa so slovami“. V ňom je potrebné rozdeliť slová každej série do dvoch rovnakých skupín a vysvetliť princíp zoskupovania a následne zapísať slová pozostávajúce z troch slabík.

Krava, teľa, jahňa, ovca.

September, jún, leto, jeseň.

September, január, november, december.

Dub, borovica, smrek, breza.

Treba poznamenať, že vykonávanie takýchto úloh je vždy živé a prináša rozmanitosť do nápravnej práce.

Úlohou úloh formovať činnosť slabičnej analýzy a syntézy je rozvoj fonematických procesov, pozornosti a pamäti. K riešeniu tohto problému prispieva multifunkčnosť niektorých cvičení.

Fonetická práca zahŕňa rozvoj zvukovej analýzy a syntézy jednoduchých a zložité tvary, tvorba diferenciácie foném s podobnými charakteristikami.

Ciele cvičení na tvorbu analýzy a syntézy zvukového písma:

1. Rozvíjať schopnosť určiť počet, postupnosť a miesto hlások v slove.

2. Naučiť schopnosť vykonávať analýzu zvukových písmen a syntézu slov (jednoduché a zložité formy). Začínam pracovať na rozvíjaní zručností analýzy a syntézy zvukových písmen upevňovaním zručností základnej formy analýzy zvuku. Ak študenti s dysgrafiou hovoria dostatočne dobre, prejdú k rozvoju komplexných foriem jazykovej analýzy a syntézy. Vykonávam nápravnú prácu na vývoji komplexných foriem jazykovej analýzy a syntézy, berúc do úvahy postupnosť etáp pri formovaní duševných akcií.

Na podskupine nápravnovýchovných tried so žiakmi 3.-4. ročníka na rozvíjanie a upevňovanie zručností fonematickej analýzy a syntézy pri rozlišovaní párových znelých a neznelých spoluhlások nepoužívam samostatné kartičky so známymi symbolmi spoluhlások, ale zvukové pásy. Umožňujú vám nahradiť tradičné vyberanie kariet so symbolmi, ktoré sú na nich zobrazené, jednoduchým dotykom zvoleného symbolu ceruzkou alebo perom. Napríklad pri rozlišovaní párových spoluhlások b - p v slovách, ktoré sú odpoveďami na hádanky, študenti pred napísaním slova do zošita ukážu na zvukovej stope, aký zvuk počuli v slove „veverička“. Potom si ujasním, ktorá samohláska označuje jej mäkkosť, a potom slovo zapíšem. To vám umožní vyhnúť sa chybám spojeným s nahrádzaním spoluhlások a uvádzaním ich mäkkosti pri písaní samohláskami. Takéto pásy sú vhodné na použitie pri vedení didaktickej hry „Nezvyčajný semafor“, kde fungujú ako semafor. Vybavenie: zvukové stopy s obrázkami symbolov spoluhláskových zvukov, obrázky predmetov (ich výber sa vykonáva s prihliadnutím na pár diferencovaných znelých a neznelých spoluhlások), červená karta pre prednášajúceho. Požiadam študentov, aby pomohli slovám prejsť cez cestu pomocou efektného semafora, a potom ukážem obrázky. Hráči určia, ktoré z diferencovaných spoluhlások budú v tomto slove, a dotknú sa ukazovateľa požadovaného signálu semaforu. Ak sa dieťa pomýli, moderátor mu ukáže červenú kartu. Po odstránení chyby hra pokračuje. Deti sa hrajú s radosťou, precvičujú si schopnosť rozlišovať párové znelé a neznelé spoluhlásky.

V záverečnej fáze využívam didaktickú hru „Šikovní muži a šikovné dievčatá“ (hrajú sa 2-3 páry detí). Vybavenie: kartičky s písanými písmenami a číslami. Hra sa hrá vo dvojiciach. Navrhujem slová rozlúštiť a zapísať, spojiť slová do párov podľa nejakého kritéria: podľa počtu samohlások v slovách; rovnakým počtom slabík, zvukov, písmen, samohlások; prítomnosťou určitého pravopisu; v zmysle. Jedno slovo je možné kombinovať s viacerými slovami (v závislosti od výberu základu pre spojenie). Napríklad: dúha - farby (vo význame); cloud - dacha (podľa všeobecného pravopisu); paradajka - dúha (podľa počtu slabík); farby - omrvinky (podľa počtu písmen) atď. Tým, ktorý dokáže tvoriť najväčší počet dvojice rozlúštených slov za určitý čas a vysvetliť dôvody ich spájania.

3. Rozvíjajte postupné funkcie. Systematicky vediem cvičenia zamerané na rozvoj postupných funkcií, ktoré rozvíjajú schopnosť sústrediť sa, rozdeľovať a prepínať pozornosť. Práca v tomto smere sa nevykonáva izolovane, ale paralelne s rozvojom rôznych foriem jazykovej analýzy a syntézy.

Použitie efektívne cvičenia multifunkčný charakter pomáha prekonať konkrétne chyby písania študentov a umožňuje nám poskytnúť určité podmienky na zlepšenie kvality opravného procesu.

Tatiana PASTARNAKEVICH,
učiteľ-defektológ na gymnáziu Lyakhovichi.

PREUKAZOVACÍ KARTA PRE DETI S PORUCHAMI

ČÍTANIE A PÍSMY

Osobné údaje

Priezvisko meno ___________________________________________________________________________________

Vek________________________________________________________________________________________

Škola, trieda ____________________________________________________________________________________

Štátna príslušnosť (materinský jazyk) ______________________________________________________________________

Návšteva alebo bývanie v internátnej škole _____________________________________________________________

Anamnéza

1. Údaje o prítomnosti neuropsychických, somatických ochorení u rodičov a príbuzných, poruchy reči najmä dyslexia a dysgrafia _____________________________________________________________

2. Charakteristiky tehotenstva u matky _____________________________________________________

3. Pôrod (včas, skorý /v 8., 7. mesiaci/, normálny, zdĺhavý, rýchly, dehydrovaný atď.) _______________________________________________________________________________________________ __

4. Stimulácia (chemická, mechanická, elektrická) ____________________________________________________

5. Trvanie práce _______________________________________________________________________________

6. Stav dieťaťa v čase narodenia:

a) poranenie pri narodení _________________________________________________________________________________

b) asfyxia (biela, modrá) _______________________________________________________________________

c) keď kričal _________________________________________________________________________________

G) vrodené chyby ___________________________________________________________________________

e) hmotnosť_______________ výška_______________

e) keď ho priniesli kŕmiť ________________________________________________________________________________

g) kŕmenie (ako ste sali, došlo k regurgitácii alebo duseniu) _______________________________

_______________________________________________________________________________________________

Prekonané choroby

Do 1. roku _____________________________________________________________________________________

Po prvom roku __________________________________________________________________________________

Modriny, poranenia hlavy __________________________________________________________________________________

Kŕče počas vysoká teplota ________________________________________________________________

Skoré vývin reči



Buzz ______________________________________________________________________________________________

Bábanie (čas objavenia sa) _________________________________________________________________________________

Povaha bľabotania _________________________________________________________________________________

Frázové slová _________________________________________________________________________________

Frázy _________________________________________________________________________________________

Vyskytli sa nejaké porušenia štruktúry slabík _____________________________________________________________

Agramatizmy ____________________________________________________________________________________

Aké zvuky sa dlho vyslovujú nesprávne (povaha nesprávnej výslovnosti) ____________________

_______________________________________________________________________________________________

Charakteristika porozumenie reči druhých _______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Pracovali ste s logopédom a v akom veku ________________________________________________________

výsledky logopedická práca ________________________________________________________________

Skorý psychomotorický vývoj

Drží hlavu od ___________ (normálne od 1,5 mesiaca)

Sedí s ___________ (normálne od 6 mesiacov)

Hodnota od ___________ (normálne od 11 do 12 mesiacov)

Prechádzky od ___________ (normálne od 1 roka)

Prvé zuby od ___________ (normálne od 6-8 mesiacov)

Do roku zubov ___________

Záver:

Stav výslovnosti

Zvukovo testované Podmienky S S' Z Z' C Sh A SCH H L L' R R"
S izolovanou výslovnosťou
S L O G O V otvorené bez spoluhláskových zhlukov
uzavreté bez spoluhlások
so spoluhláskovým zhlukom
S L O V najprv
v strede
na konci (okrem hlasových)
Vo frázach
V súvislej reči

Logopedický záver_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Reprodukcia zvukovo-slabičnej štruktúry slova

SYR OTČENSTVO

SNEHOVÝ ELEKTRICKÝ VLAK

RUŽOVÉ SKUTKY

PRUŽINA RÝPADLO

POLICAJT HNIEZDA

PANVA NA SENO

ZEMIAKY KOZMONAUT

CYKLISTA HVIEZD

ŠTÁTNA ČISTIČKA

Záver: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anatomická štruktúra orgány artikulačného aparátu

Čeľuste (chyby hornej, dolnej čeľuste)__________________________________________________________

Zhryz (predný otvorený, bočný otvorený, skrížený zhryz, progenia, prognatia) _______________

Zuby (dvojitý rad zubov, chýbajúce zuby, riedke zuby, veľmi malé zuby, mimo čeľuste, diastema medzi prednými zubami)__________________________________________________________________________

Jazyk (hrubý, mäsitý, „geografický“ jazyk, dlhý úzky jazyk, krátke sublingválne väzivo) _______

Tvrdé podnebie (vysoké, „gotické“, nízke, ploché, prítomnosť rázštepov, ich charakter) ____________________

_______________________________________________________________________________________________

Mäkké podnebie (normálne alebo skrátené, prítomnosť rozdvojenia, rozštiepenie malého jazyka, jeho absencia) ___________________________________________________________________________________________________ _

Pysky (hrubé, tenké, zjazvené, krátka horná pera) __________________________________________

Záver: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vlastnosti manuálnych a rečových motorických zručností

A. Štúdium stavu manuálnej motoriky

1. Vedúca ruka __________________________

predná noha ___________________________

dominantné oko ___________________________

2. Vykonanie testu hlavy:

ukáž ľavé ucho pravou rukou ________________________________________________________________

ukáž svoje pravé ucho ľavou rukou ________________________________________________________________

ukáž časti tela osoby sediacej oproti _________________________________________________

3. Opticko-kinestetická organizácia pohybov (testy praktických postojov):

spojte 1. a 2. prst do tvaru prsteňa _______________________________________________________

roztiahnite 2. a 3. prst (zvyšné sú ohnuté)__________________________________________________

roztiahnite 2. a 5. prst (zvyšné sú ohnuté) _________________________________________________

4. Dynamická organizácia pohybov prstov:

a) prstoklad

b) „hra na klavíri“

Pravá ruka ___________________________________________________________________________________

Ľavá ruka ___________________________________________________________________________________

Oboma rukami súčasne ___________________________________________________________________________________

B) Štúdium motoriky reči

Možnosti cvičenia Prítomnosť alebo neprítomnosť pohybu Tón Aktivita Objem Presnosť Tempo Výmena Synkinéza Prepínanie
Pre tvárové svaly
1. Zamračte obočie
2. Zdvihnite obočie (prekvapenie)
3. Zatvorte oči
4. Pokojne zatvorte a otvorte oči
5. Dôsledne zatvorte pravé a potom ľavé oko
6. Nafúknite líca
7. Vtiahnite líca
8. Len nafukovať pravé líce
9. Nafúknite len ľavé líce
Pre čeľuste
1. Otvorte ústa dokorán – zatvorte ich
2. Spodná čeľusť vpravo - vľavo
Na pery
1. Natiahnite pery do úsmevu
2. Potiahnite pery dopredu pomocou hadičky
3. Rúrkový úsmev
4. Zdvihnite horná pera hore
5. Sklopte spodnú peru nadol
6. Súčasne zdvíhajte hornú peru nahor, dolnú peru spúšťajte nadol
Pre jazyk
1. Široký jazyk – („špachtle“) na spodnej pere
2. Vystrčte svoj úzky jazyk – („bodnutie“)
3. Jazyk široký – úzky
4. Široký jazyk na horných a dolných perách („hojdačka“)
5. Kruhové olizovanie pier špičkou jazyka - (“ lahodný džem”)
6. Jazyk v tvare „loďky“ (bočné okraje jazyka sú zdvihnuté)
7. Jazyk v tvare pohára
8. Kliknite (kliknite) jazykom
9. Jazyk vpravo-vľavo („kyvadlo“)
Pre mäkké podnebie
1. Náhle vyslovte zvuk „A“ pri silnom hlasovom záchvate s ústami dokorán.
2. Otvorte ústa dokorán a zívajte

Záver: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vlastnosti dynamickej stránky reči

Tempo ______________________________________________________________________________________________

Rytmus ___________________________________________________________________________________________

Použitie stresu (verbálneho, logického) ______________________________________________________

Používanie prestávok v toku reči (normálne, príliš časté, príliš zriedkavé) ___________________________

________________________________________________________________________________________________

Použitie hlavných typov intonácie, ich odtieňov _________________________________________________

Expresivita (normálna, výrazná, monotónna) ____________________________________________

Záver: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Štúdium sluchovej funkcie a vnímania reči

1. Stav biologického sluchu (podľa zdravotný preukaz) ____________________________________

_______________________________________________________________________________________________

2. Stav vnímania reči ______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Výskum fonematického uvedomenia

/rozlíšenie foném/

a) opakovanie radu slabík

séria dvoch slabík

BA-PA PA-BA GA-KA KA-GA

ZA-SA SA-ZA SA-SHA SHA-SA

ZHA-SHA SHA-ZHA ZHA-ZHA ZHA-ZA

CHA-CHA CHA-CHA CHA-CHA CHA-CHA

TA-DA DA-TA SA-CA CA-SA

SHA-SHA SHA-SHA SHA-SHA SHA-SIA

séria troch slabík

BA-PA-BA PA-BA-PA GA-KA-GA KA-GA-KA

DA-TA-DA TA-DA-TA ZA-SA-ZA SA-ZA-SA

CA-SA-CA SA-CA-SA SA-SHA-SA SHA-SA-SHA

ZHA-SHA-ZHA SHA-ZHA-SHA CHA-CHA-CHA CHA-CHA

b) rozlišovanie hlások v slovách (na základe obrázkov)

P-B; P’-B’ ___________________________________________________________________________________________

T-D; T’-D’ ____________________________________________________________________________________________

K-G; K’-G’ ____________________________________________________________________________________________

F-V; V’-F’______________________________________________________________________________________________

L-W; L’-V’ ____________________________________________________________________________________________

L-Y; L'-Y ___________________________________________________________________________________________

R-L; R'-L'; R-L’_________________________________________________________________________________

R, R'-Y _________________________________________________________________________________________

NW ______________________________________________________________________________________________

C-C______________________________________________________________________________________________

SH-Zh___________________________________________________________________________________________

CH-SCH______________________________________________________________________________________________

CH _______________________________________________________________________________________________

CH-T’ ____________________________________________________________________________________________

S-J _____________________________________________________________________________________________

S-SH ____________________________________________________________________________________________

S-CH ____________________________________________________________________________________________

Z-Zh_____________________________________________________________________________________________

MM'____________________________________________________________________________________________

L-L’ _____________________________________________________________________________________________

c) vymýšľanie viet s kvázi homonymnými slovami

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Záver: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Výskum jazykovej analýzy a syntézy

1. Rozbor viet na slová

a) DNI SÚ TEPLÉ.

Počet slov _________

Miesto slov vo vete ______________________________________________________________________

b) NA JESEŇ ČASTO PRŠÍ.

Počet slov _________

Postupnosť slov _______________________________________________________________________________

c) V ZIME NA POLE smutne skučí vietor.

Počet slov _________

Postupnosť slov _______________________________________________________________________________

miesto slov vo vete __________________________________________________________________________

G) ŽLTÉ LISTY PÁDAJTE NA ZEM

Počet slov _________

Postupnosť slov _______________________________________________________________________________

miesto slov vo vete __________________________________________________________________________

e) STARÝ MUŽ VYŠIEL Z LESA S VEĽKÝM KOŠOM

Počet slov _________

Postupnosť slov _______________________________________________________________________________

miesto slov vo vete __________________________________________________________________________

2. Analýza a syntéza slabík

a) určiť počet slabík v slove:

UMÝVAŤ - POSTEĽ - PREHLTAŤ - VIAC ZÁBAVY -

b) vyberte obrázky, ktorých názvy majú 3 slabiky (dom, pes, dáždnik, mucha, kapusta, stôl, stôl, ceruzka, kufrík, bicykel)

c) pomenovať slovo, vetu vyslovovanú po slabikách:

sko-vo-ro-da - te-le-fon-

pre-mo-ro-manželka - on-lu-chi-la-

ka-na-va - ko-to-nok-

po-to-lok - bu-ma-ha-

Prišla jar.

Na stole sú knihy.

O-sen-yu las-dots u-le-ta-yut na juh.

Na stromoch boli puky.

3. Fonematická analýza

a) zvýraznenie zvuku na pozadí slova:

Zistite, či je v slovách: myš, strom, rám, rakovina, dom, mačka, izba, lampa, zvuk „M“.

Zistite, či existuje zvuk „Ch“ v slovách: pančucha, šmykľavka, hojdačka, čisté, palivové drevo, noc, sporák, stolička.

b) izolovanie prvej hlásky zo slova:

ASTRA- JINOVKA- SLÁVIK- ŽERIAV-

RYBÁRSTVO RYBÁRSKY MUŽ - HUBA - SKRIŇKA - HREBEŇ -

PALIVOVÉ DREVO- PÍSKALA- ROZTRHANÉ-

c) zvýraznenie poslednej hlásky v slove:

MAC - BOCIAN - TANKIST - RAINBOW -

CERUŽKA - PRST - POLICAJT -

DOM - POSTEĽ - AUTO -

d) určenie miesta hlásky v slove (začiatok, stred, koniec slova):

Určenie miesta zvuku „R“ slovami:

RAKETA - VODNÝ MELÓN - PALIVOVÉ DREVO -

SAMOVAR - PARKETY - KRUH -

WARLUS- CORK- YARD-

Určenie miesta zvuku „C“ slovami:

VOLAVKA- KVET- PRST-

NASTURTIUM - UHORKY - PAPRIKA -

e) určenie počtu hlások v slovách:

DYM- KAŠA- KLOBÚK- POKRYT-

ČEREŠŇA-STENA-DREVENÁ-BRÁNKA-DIKTANT-

f) určenie miesta zvuku vo vzťahu k iným zvukom v slove (analýza polohy)

Určte počet zvukov „R“ v slovách:

RYBY - PARNÍK - OBLÚK - CESTA -

TRÁVA- FEBRUÁR- RAŇAJKY- ARMÁDA-

Pomenujte „susedov“ zvuku Ш slovami:

MAČKA - SMUTNÁ - UŠI - SLNKO -

PRÁŠOK - HEARD -

4. Fonematická syntéza

H, A, S-T, M, A- Z, V, U, K-

P,Y,L- P,A,R,K-S,T',I,X',I-

F,U,T,B,O,L-G,V,O,Z',D',I-A,L,F,A,V,I,T-

P, L, O, Shch, A, D', I-

5. Fonematické reprezentácie

Vymyslite slová, ktoré obsahujú zvuk „SH“ ___________________________________________________________

Vymyslite slová, ktoré majú 4 zvuky, 5 zvukov _____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Vyberte obrázky, ktorých názvy obsahujú 5 zvukov ______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Záver: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Prezentujem svoje pracovné skúsenosti na tému: „Rozvoj jazykovej analýzy, syntézy a reprezentácií u detí predškolského veku s ONR»

U predškolákov s ONR Okrem existujúcich porušení lexiko-gramatickej štruktúry reči, porušení zvukovej výslovnosti, existuje nezrelosť fonematického vnímania, analýzy a syntézy, ťažkosti so zvládnutím slabičnej analýzy, jazykovej analýzy na úrovni vety. Chyby sú pomerne trvalé, čo je spôsobené:

1. znaky štruktúry defektu;

2. s nedostatočnosťou duševných procesov u detí.

Nedostatočný rozvoj jazykovej analýzy a syntézy v budúcnosti môže viesť k takýmto porušeniam písanie, ako je fonematická dyslexia, dysgrafia v dôsledku porušenia jazykovej analýzy a syntézy. Preto formovanie vyššie uvedených funkcií u detí s ONR realizované v predškolskom veku.

Výsledky pracovných skúseností ukazujú, že so špeciálne organizovaným nápravným výcvikom (na dva roky) je možné dosiahnuť výraznú pozitívnu dynamiku vo vývoji funkcií jazykovej analýzy a syntézy.

Pracovné materiály je možné prispôsobiť a odporučiť aj na vedenie vyučovania s deťmi bez rečovej patológie.

Ak považujete tieto informácie za užitočné, zdieľajte ich so svojimi priateľmi. Ak máte otázky, píšte do komentárov. Vaša online logopédka Natalya Vladimirovna Perfilova.