มาเอาชนะมันไปด้วยกัน ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

การพัฒนาที่ถูกรบกวนนั้นมีลักษณะการเบี่ยงเบนมา

การพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ เด็กที่มีความพิการคล้ายกันต้องการ เงื่อนไขพิเศษการศึกษาและการฝึกอบรม

ปัจจุบันเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการประเภทต่อไปนี้ (ความผิดปกติของพัฒนาการ เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ และปัญหาพัฒนาการ) มีความโดดเด่น:

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเหล่านี้เป็นเด็กที่ฟังก์ชั่นการได้ยินบกพร่องเนื่องจากความเสียหายต่อเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและด้วยเหตุนี้จึงทำให้ขาดคำพูดหรือด้อยพัฒนาอย่างร้ายแรง ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของข้อบกพร่อง สองกลุ่มมีความโดดเด่น: เด็กหูหนวก (หูหนวก) และการได้ยินบางส่วน (อ่อนแอ)

เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเด็กเหล่านี้คือเด็กที่ฟังก์ชั่นการรับรู้ทางการมองเห็นบกพร่องเนื่องจากความเสียหายต่อเครื่องวิเคราะห์ภาพ ขึ้นอยู่กับความรุนแรงมีสองกลุ่มที่แตกต่างกัน: คนตาบอด (ตาบอด) และสายตาบางส่วน (การมองเห็นต่ำ)

เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดความผิดปกติของคำพูดมีสองประเภท: ทางคลินิก (ทางการแพทย์) และจิตวิทยาการสอน

ตามการจำแนกทางคลินิกมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: ความผิดปกติของคำพูดเช่น: dysphonia (ความผิดปกติของเสียง), bradilalia (อัตราการพูดช้า), tachylalia (อัตราการพูดแบบเร่ง), การพูดติดอ่าง (การละเมิดการจัดจังหวะการพูด), dyslalia (การผูกลิ้น), Rhinolia (จมูก), dysarthria (การละเมิด ด้านการออกเสียงการพูด), อลาเลีย (ขาดการพูด), ความพิการทางสมอง (สูญเสียการพูด), ดิสเล็กเซีย (กระบวนการอ่านบกพร่อง), dysgraphia (กระบวนการเขียนบกพร่อง)

ตามการจำแนกทางจิตวิทยาและการสอน: การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD), สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ด้อยพัฒนา (FFS), การพูดติดอ่าง จากการจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอน เด็ก ๆ จะได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาพิเศษ

เด็กที่มีความบกพร่องของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกเหล่านี้เป็นเด็กที่พัฒนาความผิดปกติของการเคลื่อนไหวต่างๆเนื่องจากความเสียหายต่อศูนย์กลางมอเตอร์ของสมอง สมองพิการ(สมองพิการ). หมวดหมู่นี้ยังรวมถึงเด็กด้วย โรคต่างๆระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

เด็กที่ล่าช้า การพัฒนาจิต. นี่คือหมวดหมู่เด็กที่ใหญ่ที่สุด มีลักษณะพิเศษคือการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นอย่างช้าๆ และความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์และส่วนบุคคลอันเนื่องมาจากความเสียหายของจุลินทรีย์ต่อส่วนกลาง ระบบประสาทหรือยังไม่บรรลุนิติภาวะในการทำงาน

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาหรือเด็กปัญญาอ่อนโดดเด่นด้วยความล้าหลังอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมการเรียนรู้เนื่องจากความเสียหายทางอินทรีย์อย่างรุนแรงต่อระบบประสาทส่วนกลาง ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของความเสียหายของสมอง มี 2 รูปแบบที่แตกต่างกัน: oligophrenia (ความเสียหายของสมองในระยะเริ่มแรก) และภาวะสมองเสื่อม (เพิ่มเติม วันที่ล่าช้าทำลายระบบประสาทส่วนกลางจนนำไปสู่การสลายสติปัญญา)

เด็กที่มีความบกพร่องที่ซับซ้อนและมีความผิดปกติที่ซับซ้อน- เด็กเหล่านี้คือเด็กที่มีข้อบกพร่องหลักมากกว่าหนึ่งข้อ เด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัส (หูหนวก-ตาบอด) ที่มีความผิดปกติทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว (หูหนวก-ตาบอดและสมองพิการ) ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและประสาทสัมผัส (ปัญญาอ่อนทางหูหนวก) ที่มีความผิดปกติทางสติปัญญาและการเคลื่อนไหว (ปัญญาอ่อนและสมองพิการ) ฯลฯ

เด็กที่มีความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์หมวดหมู่นี้รวมถึงเด็กออทิสติกในวัยเด็ก (ECA) ออทิสติกในวัยเด็กคือ การละเมิดอย่างร้ายแรงการพัฒนาจิตใจยังไม่เปิดเผยกลไกของมันอย่างเต็มที่ ในเด็กเช่นนี้ ขอบเขตทางอารมณ์จะถูกรบกวนอย่างรุนแรง ซึ่งเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบข้างและโลกวัตถุประสงค์กลายเป็นเรื่องยาก

เด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม(พฤติกรรมเบี่ยงเบน) . ในเด็กเหล่านี้ การเบี่ยงเบนพฤติกรรมและปัญหาการปรับตัวเกิดขึ้นจากภูมิหลังของโรคจิตเภทหรือความผิดปกติคล้ายโรคจิต

หัวข้อที่ 2. เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

แนวคิดของบรรทัดฐานทางสถิติโดยเฉลี่ยของการพัฒนา มีประโยชน์ใช้สอย

บรรทัดฐานเป็นกลยุทธ์ทั่วไป ความช่วยเหลือพิเศษเด็กที่มีความพิการ

นิยามิอยู่ระหว่างการพัฒนา แนวคิดเรื่องปัจจัยในการพัฒนาที่เบี่ยงเบน ทางชีวภาพ

ท้องฟ้าและ เหตุผลทางสังคมการเกิดความผิดปกติของพัฒนาการ ฉันเข้าใจ-

เทีย “เด็กผิดปกติ” “เด็กที่มีความต้องการพิเศษ” “เด็กที่มีความพิการ”

โอกาสด้านสุขภาพที่จำกัด” “เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ”

ไอเดีย แอล.เอส. Vygotsky เกี่ยวกับความเป็นอันดับหนึ่งของข้อบกพร่องและการเบี่ยงเบนรองใน

พัฒนาการของเด็ก แนวคิดเรื่อง “ข้อบกพร่อง” “โครงสร้างข้อบกพร่อง” “อินทรีย์”

และความผิดปกติในการทำงาน", "การแก้ไข", "การชดเชย", "สังคม

ชาติ" และ "บูรณาการ" ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษาใน

ทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

จิตวิทยาพิเศษเกิดขึ้นและพัฒนาเป็นพื้นที่ชายแดน

สาขาวิชาความรู้ที่เน้นกิจกรรมภาคปฏิบัติและภาคทฤษฎี

ข้อบกพร่องเชิงตรรกะ แนวคิดเรื่องการพัฒนาบกพร่องรวมอยู่ในวงกลมของ

แนวคิดที่รวมเข้าด้วยกันด้วยคำว่า dysontogeny ซึ่งหมายถึงความแตกต่าง

รูปแบบส่วนบุคคลของความผิดปกติของออนโทเจเนติกส์ ขึ้นอยู่กับกิริยานำ -

ตามความผิดปกติปฐมภูมิ จึงมีการนำการจำแนกประเภทของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษมาใช้

อยู่ระหว่างการพัฒนา: เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

พัฒนาการเด็ก, เด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูด, เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน, เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด

ความบกพร่องทางสายตา, เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก,

เด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม เด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์

วิทยา เด็กที่มีความผิดปกติซับซ้อน อยู่ภายใต้การละเมิด (ล้าสมัย

"ข้อบกพร่อง") ในทางจิตวิทยาพิเศษหมายถึงการขาดอย่างใดอย่างหนึ่ง

ฟังก์ชั่นที่รบกวนการพัฒนาจิตใจเพียงบางส่วนเท่านั้น

สถานการณ์ใหม่ แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่าในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา

การมีอยู่ของเด็กที่ “มีปัญหา” เป็นอุปสรรคสำคัญในการศึกษาของเขาและ

การศึกษาถือเป็น "ข้อบกพร่องหลัก" ในกรณีที่ไม่มีราชทัณฑ์

ผลกระทบในอนาคตเริ่มได้รับความสำคัญเป็นลำดับต้นๆ

การเบี่ยงเบนทุติยภูมิ และเป็นสิ่งที่รบกวน การปรับตัวทางสังคมอีกครั้ง-

เบงก้า การละเลยการสอน ความผิดปกติทางอารมณ์

ทรงกลมและพฤติกรรมที่เกิดจากอารมณ์

ลักษณะส่วนบุคคลกับฉากหลังของการขาดการสื่อสารความสะดวกสบายและ

ความรู้สึกของความล้มเหลว แนวคิดเหล่านี้ได้แก่ “โครงสร้างของ

เย็บ" ที.โอ.แอล.เอส. Vygotsky ระบุหลักและ

การละเมิดรองและผู้ติดตามโดยอาศัยคำอธิบาย

ความยากลำบากในการเข้าสังคมเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ระบุและ

การละเมิดระดับอุดมศึกษา ความสำคัญเป็นพิเศษเพื่อจิตใจที่สมบูรณ์

พัฒนาการของเด็กที่มีความต้องการพิเศษมีบทบาทในการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมาย

และการศึกษาเช่น จัดเป็นพิเศษ สภาพแวดล้อมภายนอก, ที่

ได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ไขและชดเชยการละเมิดในทันที

การพัฒนา. กระบวนการพัฒนาของเด็กที่มีความผิดปกติอย่างใดอย่างหนึ่งนั้นมีสองเท่า

วิธีการกำหนดเงื่อนไขทางสังคม: การดำเนินการทางสังคมของการละเมิดด้วยอย่างใดอย่างหนึ่ง

ด้านการปรับทิศทางทางสังคมของการชดเชยคือต้องปรับตัวให้เข้ากับ

สภาพแวดล้อมเหล่านั้นที่ถูกสร้างและพัฒนาด้วยความคาดหวังให้เป็นปกติ

ประเภทของการพัฒนาถือเป็นด้านที่สอง ตามที่ L.S. วีก็อทสกี้

เส้น “ชดเชยข้อบกพร่อง” ถือเป็นเส้นกลางในการพัฒนาเด็กด้วย

คุณสมบัติการพัฒนา ความคิดริเริ่มเชิงบวกของเด็กด้วยสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น

การละเมิดอื่น ๆ ถูกสร้างขึ้นโดยหลักแล้วไม่ใช่จากข้อเท็จจริงที่ว่าเขาขาดทุน

มีหน้าที่บางอย่าง แต่เพราะการสูญเสียหน้าที่ทำให้มีชีวิตขึ้นมา

การก่อตัวใหม่ซึ่งแสดงถึงความสามัคคีในปฏิกิริยาของแต่ละบุคคล

สำหรับการละเมิดค่าชดเชยในกระบวนการพัฒนา

1.1. แนวคิด “เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติทางจิตใจและร่างกาย”

เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ได้แก่ เด็กที่มีความผิดปกติทางร่างกายหรือจิตใจจนนำไปสู่การหยุดชะงักของกิจกรรมตามปกติ การพัฒนาทั่วไป- ข้อบกพร่องในฟังก์ชั่นอย่างใดอย่างหนึ่งขัดขวางพัฒนาการของเด็กภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น แนวคิดของ "เด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตและร่างกาย" สันนิษฐานว่ามีการเบี่ยงเบนพัฒนาการอย่างร้ายแรงที่เกิดจากอิทธิพลของเชื้อโรคและจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา

เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการเป็นกลุ่มที่ซับซ้อนและหลากหลาย ความผิดปกติต่างๆ มีผลกระทบต่อการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็กและความสามารถทางปัญญาที่แตกต่างกันออกไป ข้อบกพร่องบางอย่างสามารถเอาชนะได้อย่างสมบูรณ์ในระหว่างพัฒนาการของเด็ก ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติ ข้อบกพร่องบางอย่างสามารถแก้ไขได้เท่านั้น และบางอย่างสามารถชดเชยได้เท่านั้น ความซับซ้อนและธรรมชาติของการละเมิดพัฒนาการตามปกติของเด็กเป็นตัวกำหนดรูปแบบต่างๆ ของงานด้านจิตวิทยาและการสอนร่วมกับเขา

ในบางกรณีพัฒนาการเบี่ยงเบนนั้นขึ้นอยู่กับความผิดปกติทางอินทรีย์หรือการทำงานโดยรวมของระบบประสาทส่วนกลาง ในกรณีอื่น ๆ - บนรอยโรคบริเวณรอบข้างของเครื่องวิเคราะห์ตัวเดียวหรือหลายตัว รูปแบบครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยในการเลี้ยงลูกก็มีความสำคัญเช่นกัน ซึ่งอาจนำไปสู่ ​​“การละเลยการสอน” สาเหตุที่ทำให้เกิดความผิดปกติในวัยเด็กคือ:

แบ่งออกเป็นพิการ แต่กำเนิดและได้มา (จะกล่าวถึงรายละเอียดด้านล่าง) ภายใต้กฎทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของเด็ก การพัฒนาความผิดปกตินั้นมีกฎของตัวเองจำนวนหนึ่งในการพิจารณาว่าการวิจัยของนักข้อบกพร่องในประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง L. S. Vygotsky มีบทบาทสำคัญ เขาหยิบยกแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างที่ซับซ้อนของพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กซึ่งการมีอยู่ของข้อบกพร่องในเครื่องวิเคราะห์หนึ่งเครื่องหรือข้อบกพร่องทางปัญญาไม่ทำให้เกิดการสูญเสียฟังก์ชันใดฟังก์ชันหนึ่ง แต่นำไปสู่การเบี่ยงเบนทั้งชุด ส่งผลให้เกิดภาพองค์รวมของการพัฒนาที่ผิดปกติอย่างมีเอกลักษณ์ ความซับซ้อนของโครงสร้างของการพัฒนาที่ผิดปกติอยู่ที่การมีอยู่ของข้อบกพร่องหลักที่เกิดจากปัจจัยทางชีวภาพ และความผิดปกติทุติยภูมิที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของข้อบกพร่องหลักในระหว่างการพัฒนาที่ผิดปกติในภายหลัง

ดังนั้น เมื่อการรับรู้การได้ยินบกพร่อง ซึ่งเป็นผลมาจากความเสียหายต่อเครื่องช่วยฟังและเป็นข้อบกพร่องหลัก อาการหูหนวกไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการสูญเสียการทำงานของการรับรู้ทางการได้ยิน เครื่องวิเคราะห์การได้ยินมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาคำพูด และถ้าอาการหูหนวกเกิดขึ้นก่อนช่วงของการพูดอย่างเชี่ยวชาญ ผลที่ตามมาก็คือ ภาวะใบ้เกิดขึ้น - ข้อบกพร่องรอง เด็กดังกล่าวจะสามารถพูดได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขการฝึกอบรมพิเศษโดยใช้ระบบการวิเคราะห์ที่สมบูรณ์: การมองเห็น, ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกาย, ความไวของการสัมผัสและการสั่นสะเทือน การขาดสติปัญญาอันเป็นผลมาจากข้อบกพร่องหลัก - ความเสียหายต่อสมองตามธรรมชาติทำให้เกิดการละเมิดกระบวนการทางปัญญาที่สูงขึ้นในระดับรองซึ่งแสดงออกในระหว่างการพัฒนาทางสังคมของเด็ก ความด้อยพัฒนารองของคุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นแสดงออกในปฏิกิริยาดั้งเดิม, ความนับถือตนเองที่สูงเกินจริง, การปฏิเสธและความด้อยพัฒนาของเจตจำนง ควรให้ความสนใจกับการโต้ตอบของข้อบกพร่องหลักและรอง ข้อบกพร่องหลักไม่เพียงแต่สามารถทำให้เกิดความผิดปกติทุติยภูมิได้ แต่อาการทุติยภูมิจะส่งผลต่อปัจจัยหลักภายใต้เงื่อนไขบางประการด้วย ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ของการได้ยินที่บกพร่องและผลที่ตามมา

ผลที่ตามมาของคำพูดใหม่เป็นหลักฐานของอิทธิพลย้อนกลับของอาการทุติยภูมิต่อข้อบกพร่องหลัก เด็กที่สูญเสียการได้ยินบางส่วนจะไม่ใช้ฟังก์ชันที่สมบูรณ์หากเขาไม่พัฒนาคำพูดด้วยวาจา ต้องได้รับการฝึกฝนอย่างเข้มข้นเท่านั้น ปากเปล่ากล่าวคือ การเอาชนะข้อบกพร่องรองของการพูดที่ด้อยพัฒนาจะใช้ความสามารถในการได้ยินที่เหลือได้อย่างเหมาะสมที่สุด จำเป็นต้องใช้อิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนอย่างกว้างขวางต่อการเบี่ยงเบนรองของเด็กที่ผิดปกติเนื่องจากอิทธิพลของราชทัณฑ์ส่วนใหญ่เข้าถึงได้เนื่องจากการเกิดขึ้นของพวกเขาเกี่ยวข้องกับการกระทำของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมส่วนใหญ่ในการพัฒนาจิตใจ ความบกพร่องทางอินทรีย์นำไปสู่ความเป็นไปไม่ได้หรือความยากลำบากอย่างยิ่งในการดูดซึมวัฒนธรรมของเด็ก แต่เฉพาะบนพื้นฐานของการดูดซึมดังกล่าวเท่านั้นที่บุคคลสามารถทำหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น จิตสำนึก และบุคลิกภาพของเขาได้ L. S. Vygotsky เขียนว่า "การไม่มีตาหรือหูจึงหมายถึงการสูญเสียหน้าที่ทางสังคมที่ร้ายแรงที่สุด ความเสื่อมโทรมของการเชื่อมต่อทางสังคม การแทนที่ระบบพฤติกรรมทั้งหมด" 1 .

รูปแบบที่สำคัญของการพัฒนาที่ผิดปกติคือความสัมพันธ์ระหว่างข้อบกพร่องหลักและความผิดปกติทุติยภูมิ “ยิ่งอาการนั้นมาจากสาเหตุที่แท้จริง” L. S. Vygotsky เขียน “ยิ่งมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของการบำบัดทางการศึกษามากเท่านั้น สิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อเห็นแวบแรกเป็นสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน: ความล้าหลังของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นและการก่อตัวทางลักษณะที่สูงขึ้นซึ่งเป็นภาวะแทรกซ้อนรองใน oligophrenia และโรคจิตเภทในความเป็นจริงกลับกลายเป็นว่ามีเสถียรภาพน้อยกว่าคล้อยตามอิทธิพลมากกว่าความล้าหลังของ กระบวนการที่ต่ำกว่าหรือระดับประถมศึกษา เกิดขึ้นโดยตรงจากข้อบกพร่องนั่นเอง สิ่งที่เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาเด็กในระดับทุติยภูมิ กล่าวโดยพื้นฐานแล้ว สามารถป้องกันหรือกำจัดได้ในเชิงป้องกันหรือในเชิงการสอน” 2 .

ตามตำแหน่งของ L. S. Vygotsky ยิ่งสาเหตุที่แท้จริง (ข้อบกพร่องหลักของแหล่งกำเนิดทางชีวภาพ) และอาการรอง (บกพร่อง

1 วีก็อทสกี้ แอล.เอส. ของสะสม แย้ง:ใน 6 เล่ม ม., 2526. ต 5. หน้า 63.

“อ้างแล้ว หน้า 291.

การพัฒนา กระบวนการทางจิต) ยิ่งมีโอกาสเปิดกว้างสำหรับการแก้ไขและชดเชยการใช้อย่างหลังมากขึ้นเท่านั้น ระบบเหตุผลการฝึกอบรมและการศึกษา

ตัวอย่างเช่นใน การพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กหูหนวก การแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและคำพูดเป็นเรื่องยากที่สุด เพราะในกรณีนี้ ความผิดพลาดของคำพูดด้วยวาจาขึ้นอยู่กับมุมมองของด้านการออกเสียง ขึ้นอยู่กับผู้พูดไม่สามารถควบคุมการได้ยินได้อย่างเต็มที่ มากกว่าคำพูดของเขาเอง ในเวลาเดียวกัน ด้านอื่น ๆ ของคำพูด (คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ ความหมาย) ซึ่งมีความสัมพันธ์ทางอ้อมกับข้อบกพร่องหลัก ได้รับการแก้ไขในเงื่อนไขการศึกษาพิเศษในระดับที่มากขึ้นผ่านการใช้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรอย่างแข็งขัน

ในกระบวนการของการพัฒนาที่ผิดปกติไม่เพียง แต่ด้านลบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถเชิงบวกของเด็กด้วย เป็นวิธีการปรับบุคลิกภาพของเด็กให้เข้ากับความบกพร่องทางพัฒนาการขั้นทุติยภูมิบางประการ

แหล่งที่มาของการปรับตัวสำหรับเด็กที่ผิดปกตินั้นยังคงรักษาหน้าที่ไว้ ฟังก์ชั่นของเครื่องวิเคราะห์ที่เสียหายจะถูกแทนที่ด้วยการใช้งานอย่างเข้มข้นของเครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์

พัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติมีผลกระทบอย่างมาก ระดับและคุณภาพของข้อบกพร่องหลักการเบี่ยงเบนทุติยภูมิขึ้นอยู่กับระดับของความผิดปกติมีระดับความรุนแรงที่แตกต่างกันเช่น มีการพึ่งพาโดยตรงของปริมาณและคุณภาพความคิดริเริ่มของความผิดปกติของพัฒนาการทุติยภูมิของเด็กที่ผิดปกติในระดับและคุณภาพของข้อบกพร่องหลัก

ความเป็นเอกลักษณ์ของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติก็ขึ้นอยู่กับเช่นกัน นับแต่เวลาที่เกิดความชำรุดบกพร่องเบื้องต้นตัวอย่างเช่น ธรรมชาติของพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตแต่กำเนิดหรือบกพร่องทางจิตตั้งแต่เนิ่นๆ จะแตกต่างจากพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระยะบั้นปลายของชีวิต การเกิดภาวะปัญญาอ่อนในช่วงที่จิตใจของเด็กมีพัฒนาการถึงระดับหนึ่งแล้ว ทำให้มีโครงสร้างที่แตกต่างและแตกต่างของข้อบกพร่องนี้และลักษณะเฉพาะของการพัฒนาที่ผิดปกติ

ในการสอนราชทัณฑ์ มีเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการอยู่ 10 ประเภทหลัก ซึ่งรวมถึงเด็กๆ:

ด้วยความบกพร่องของหนึ่งในเครื่องวิเคราะห์: สูญเสียการได้ยินหรือการมองเห็นทั้งหมด (ทั้งหมด) หรือบางส่วน (บางส่วน), หูหนวก (หูหนวก), มีปัญหาในการได้ยินหรือตามที่พวกเขาเรียกกันก่อนหน้านี้ว่ามีปัญหาในการได้ยิน;

คนตาบอด (ตาบอด) ผู้พิการทางสายตา;

มีความผิดปกติของคำพูดที่เฉพาะเจาะจง (alalia, การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา, การพูดติดอ่าง);

มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ (อัมพาตสมอง, ผลที่ตามมาของการบาดเจ็บที่กระดูกสันหลังหรือโปลิโอ);

ปัญญาอ่อนและมีระดับความบกพร่องทางจิตที่แตกต่างกัน (รูปแบบต่าง ๆ ของการพัฒนาทางจิตที่ด้อยพัฒนาโดยที่กิจกรรมทางปัญญายังไม่บรรลุนิติภาวะเด่น);

F ที่มีความบกพร่องที่ซับซ้อน (ตาบอด ปัญญาอ่อน หูหนวกตาบอด หูหนวกตาบอดที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ตาบอดที่มีความบกพร่องในการพูด ฯลฯ );

F ออทิสติก (หลีกเลี่ยงการสื่อสารกับผู้อื่นอย่างแข็งขัน)

เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการทุกคนมี:

ก) คุณลักษณะที่เด่นชัดจำนวนหนึ่งเฉพาะสำหรับแต่ละกลุ่มซึ่งไม่มีลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ เช่น ความผิดปกติของระบบกิจกรรมทางจิต ตัวอย่างเช่น: การละเมิดการวางแนวเชิงพื้นที่และการประสานงานการเคลื่อนไหวของเด็กตาบอด (ตาบอด) ทักษะยนต์บกพร่องในเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและอื่น ๆ อีกมากมายที่ขัดขวางไม่ให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมรอบตัวได้สำเร็จ

b) ความคิดริเริ่มและความยากลำบากในการเรียนรู้คำพูดของเจ้าของภาษาซึ่งเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการพูดเฉพาะ

c) ความเบี่ยงเบนในการรับ การประมวลผล และการใช้ข้อมูลที่มาจากสิ่งแวดล้อม ดังนั้นเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเมื่อตรวจสอบวัตถุให้แยกส่วนและคุณสมบัติบางอย่างออกมาและไม่เข้าใจความหมายของพวกเขาเสมอไป

งานหลัก 1 แก้ไขโดยการสอนราชทัณฑ์มีดังต่อไปนี้:

การศึกษาทางจิตวิทยาการสอนและสรีรวิทยาทางคลินิกที่ครอบคลุมเกี่ยวกับรูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน

การกำหนดลักษณะเฉพาะเชิงคุณภาพของโครงสร้างของการละเมิด

» พัฒนาการของการจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอนของเด็กประเภทต่าง ๆ ที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ การให้เหตุผลสำหรับแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลในการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการแก้ไขข้อบกพร่องในกิจกรรมการรับรู้และบุคลิกภาพ

* การยืนยันหลักการการจัดระบบของสถาบันพิเศษต่าง ๆ ที่สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

กำหนดกฎหมายของกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนพิเศษตลอดจนในระหว่างการฝึกอบรมรายบุคคล การกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา หลักการและวิธีการจัดการศึกษา การฝึกอบรม การฝึกอบรมด้านแรงงานและสังคมของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติประเภทต่างๆ

การพัฒนาพิเศษ วิธีการทางเทคนิคช่วยให้เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการประสบความสำเร็จมากขึ้นและในด้านต่างๆ เข้าใจความเป็นจริงรอบตัว สร้างการติดต่อกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ

ระบุวิธีการและวิธีการป้องกันการเกิดความผิดปกติของพัฒนาการในเด็ก

ค้นหาวิธีปรับปรุงและทำให้ชีวิตของคนพิการด้านพัฒนาการสะดวกสบายมากขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคม - ในครอบครัว ในกลุ่มการศึกษาและการทำงาน

1 Petrova V.G., Belyakova I.V.เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการคือใคร? ฉบับที่ 2 อ.: ฟลินต้า 2000.

บทบัญญัติหลักของการสอนราชทัณฑ์ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสรุปทางทฤษฎีของเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงที่ได้รับจากการวิจัยเชิงทดลองและการสังเกตอย่างเป็นระบบที่กำหนดเป้าหมายของเด็กที่มีความเบี่ยงเบนทางพัฒนาการและการพัฒนาตามปกติในวัยต่างๆ งานนี้ดำเนินการในด้านคลินิก สรีรวิทยา ประสาทสรีรวิทยา จิตวิทยา และการสอน

กระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กที่ผิดปกตินั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่กำหนดไว้เท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่กำลังเกิดขึ้นด้วย ภารกิจของการฝึกอบรมคือการย้ายโซนการพัฒนาใกล้เคียงไปยังโซนการพัฒนาจริงอย่างค่อยเป็นค่อยไปและสม่ำเสมอ การแก้ไขและการชดเชยสำหรับพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการขยายขอบเขตการพัฒนาที่ใกล้เคียงอย่างต่อเนื่องโดยจำไว้ว่า "หลักการและกลไกทางจิตวิทยาของการศึกษาที่นี่เหมือนกับเด็กปกติ" 1 .

การบรรยายครั้งที่ 2 ประเภทพื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษและการสอนพิเศษ

2.1. เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

2.2. ระบบช่วยเหลือคนพิการ

เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

การพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการนั้นอยู่ภายใต้กฎพื้นฐานเดียวกันกับที่พบในพัฒนาการของเด็กปกติ:

♦ ลักษณะวัฏจักรของการพัฒนาจิต

♦ พัฒนาการทางจิตที่ไม่สม่ำเสมอ;

♦ การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตส่วนบุคคลบนพื้นฐานของการทำงานที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้;

♦ ความเป็นพลาสติกของระบบประสาท;

♦ ความสัมพันธ์ระหว่างทางชีววิทยาและ ปัจจัยทางสังคมอยู่ในกระบวนการพัฒนาจิต

เมื่อรู้จักพวกเขาแล้ว คุณสามารถค้นหาวิธีการ ปัจจัย และทิศทางในการพัฒนาเด็กพิการประเภทต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิผล

เราต้องแยกแยะระหว่าง รูปแบบทั่วไปการพัฒนาที่เบี่ยงเบน:

♦ ลดความสามารถในการรับ ประมวลผล จัดเก็บ และใช้ข้อมูล;

♦ ความยากของการไกล่เกลี่ยทางวาจา;

♦ ชะลอกระบวนการสร้างความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

♦ ความเสี่ยงของการพัฒนาสภาวะของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม (อ้างอิงจาก V.I. Lubovsky)

V.V. Lebedinsky ตามแนวคิดของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ (L.S. Vygotsky, G.E. Sukhareva, V.V. Kovalev, L. Kanner ฯลฯ ) เสนอการจำแนกประเภทของ dysontogenesis ทางจิต ( รูปแบบที่แตกต่างกันการรบกวนของการสร้างเซลล์ตามปกติ):

1. จิตด้อยพัฒนาตัวอย่างก็คือ ปัญญาอ่อน- ลักษณะเฉพาะคือความเสียหายต่อโครงสร้างสมองในระยะแรก ด้อยพัฒนาซึ่งเข้าใจกันว่าเป็นความล่าช้าทั่วไปในการพัฒนาฟังก์ชั่นทั้งหมดเนื่องจากความเสียหายอินทรีย์ที่เกิดขึ้นกับสมองในระยะแรก (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเปลือกสมอง) รอยโรคอาจมีลักษณะทางพันธุกรรม (ภายนอก) หรือเป็นผลมาจากปัจจัยภายนอก (ภายนอก) ที่ออกฤทธิ์ในช่วงก่อนคลอด ระยะคลอด หรือ วัยเด็ก- ด้วยความล้าหลัง สมองเสียหายกระจาย (แพร่หลาย) โครงสร้างสมองทั้งหมดยังด้อยพัฒนา แต่การคิดและการพูดได้รับความเสียหายมากที่สุด ตัวอย่างทั่วไปที่สุดของความด้อยพัฒนาคือ oligophrenia การเกิดโรคของความด้อยพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับกลไกของการชะลอการทำงาน

2. พัฒนาการทางจิตล่าช้า (retardation)- โดดเด่นด้วยพัฒนาการทางสติปัญญาที่ช้าและ ทรงกลมอารมณ์- การพัฒนาที่ล่าช้าคือการชะลออัตราการพัฒนาทางจิตทั้งหมด ส่วนใหญ่มักเป็นผลมาจากรอยโรคอินทรีย์ที่ไม่รุนแรงของเปลือกสมอง (โดยปกติจะเป็นบางส่วนในธรรมชาติ) หรือโรคทางร่างกายที่รุนแรงในระยะยาว ด้วยการพัฒนาที่ล่าช้าทำให้เกิดรอยโรคในสมองแบบ "โมเสก" เมื่อรวมกับโครงสร้างที่เสียหายแล้วก็ยังมีรอยโรคที่ไม่บุบสลายอีกด้วย การรักษาโครงสร้างสมองไว้มากขึ้นจะช่วยชดเชยการทำงานที่บกพร่องได้ดีขึ้น การเกิดโรคของการพัฒนาล่าช้านั้นขึ้นอยู่กับกลไกของการชะลอการทำงาน

3. การพัฒนาจิตที่เสียหายความเสียหายเฉพาะที่ต่อเครื่องวิเคราะห์หรือโครงสร้างสมอง ผลทางพยาธิวิทยาต่อสมองเกิดขึ้นในช่วงเวลาที่การเจริญเติบโตทางสัณฐานวิทยาและการทำงานเกือบจะสมบูรณ์ การพัฒนาทางจิตที่เสียหาย ซึ่งแสดงโดยภาวะสมองเสื่อมแบบอินทรีย์ - ความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตในตอนท้าย อายุยังน้อยหรือหลังจากสามปีเนื่องจากอาการบาดเจ็บที่สมองอย่างรุนแรง การติดเชื้อทางระบบประสาท โรคความเสื่อมทางพันธุกรรม ในหลายกรณี ภาวะสมองเสื่อมที่เกิดขึ้นเองมีความก้าวหน้า การเกิดโรคของการพัฒนาที่เสียหายนั้นขึ้นอยู่กับกลไกของการชะลอการทำงาน

4. การพัฒนาที่บิดเบี้ยว (ไม่ตรงกัน)การพัฒนาแบบอะซิงโครนัสแบบเร่งทางพยาธิวิทยาของการทำงานทางจิตส่วนบุคคลเป็นลักษณะเฉพาะ พัฒนาการทางจิตที่บิดเบี้ยว – ตัวเลือกที่แตกต่างกันการรวมกันที่ซับซ้อน ความล้าหลังทั่วไปการพัฒนาล่าช้า เร่ง และเสียหาย สาเหตุของการพัฒนาที่บิดเบี้ยวนั้นมีอยู่ในขั้นตอนบางประการ โรคทางพันธุกรรมเช่น โรคจิตเภท ภาวะขาดการเผาผลาญแต่กำเนิด ออทิสติกในวัยเด็กเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดของพัฒนาการทางจิตที่บกพร่องประเภทนี้ การเกิดโรคของการพัฒนาที่บิดเบี้ยวมักขึ้นอยู่กับกลไกของการเร่งความเร็ว (การพัฒนาฟังก์ชันแบบเร่ง) เมื่อฟังก์ชั่นทางจิตอย่างน้อยหนึ่งอย่าง (โดยปกติคือการคิดหรือคำพูด) กระโดดไปข้างหน้าอย่างรวดเร็ว นำหน้ากรอบเวลาของยีนและในขณะเดียวกันก็ไม่ทันกับสิ่งอื่นทั้งหมด ด้วยการพัฒนาที่บิดเบี้ยว การผสมผสานระหว่างกลไกการเร่งความเร็วและการหน่วงก็เป็นไปได้เช่นกัน

5. การพัฒนาที่ไม่สอดคล้องกันนี่เป็นรูปแบบหนึ่งของความผิดปกติของพัฒนาการซึ่งขาดการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และแรงจูงใจของบุคลิกภาพพร้อมกับการรักษาโครงสร้างอื่น ๆ ที่สัมพันธ์กัน ตัวอย่างคือโรคจิตเภทและกรณีของการพัฒนาบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา

6. การพัฒนาที่บกพร่อง- เป็นลักษณะของความล้าหลังอย่างรุนแรงหรือความเสียหายต่อระบบการวิเคราะห์ส่วนบุคคล: การได้ยิน, การมองเห็น, ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ฯลฯ แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดคือความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตที่มีความไม่เพียงพอของระบบการวิเคราะห์ ระบบประสาทสัมผัส– การมองเห็น การได้ยิน และระบบกล้ามเนื้อและกระดูก เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงก็มีความเสี่ยงต่อพัฒนาการบกพร่องเช่นกัน

ในบรรดาตัวแทนของความผิดปกติของพัฒนาการแต่ละประเภทนั้นจะมีการสังเกตความแตกต่างระหว่างแต่ละกลุ่มอย่างมีนัยสำคัญซึ่งขึ้นอยู่กับสาเหตุของความผิดปกติระยะเวลาของการกระทำและความรุนแรงของปัจจัยที่ทำให้เกิดความผิดปกติ ความรู้เกี่ยวกับประเภทของความผิดปกติของพัฒนาการช่วยให้นักจิตวิทยาเข้าใจถึงประเภทของความผิดปกติเหล่านี้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและดำเนินการแก้ไขจิตอย่างเพียงพอ

ประเภทของ dysontogeny ที่เกิดขึ้นในเด็กนั้นได้รับอิทธิพลจากพารามิเตอร์ที่เรียกว่า dysontogenesis ตามแนวคิดของ M. S. Pevzner, V. V. Lebedinsky, E. G. Simernitskaya พารามิเตอร์ต่อไปนี้เรียกว่า:

♦ เวลาและระยะเวลาของการสัมผัสกับความเสียหาย (dysontogeny ที่เกี่ยวข้องกับอายุ) ยิ่งความพ่ายแพ้เกิดขึ้นเร็วเท่าไร โอกาสที่การทำงานของจิตจะด้อยพัฒนาก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

♦ สาเหตุ (สาเหตุและเงื่อนไขสำหรับการเกิดความผิดปกติ);

♦ การแปล ความรุนแรง และความชุกของกระบวนการทางพยาธิวิทยา รูปแบบท้องถิ่น: ข้อบกพร่องของระบบวิเคราะห์แต่ละตัว ความผิดปกติของระบบ: ข้อบกพร่องทางปัญญา (ID, DPR);

♦ระดับของการหยุดชะงักของการเชื่อมต่อระหว่างกันและการประสานงานตามลำดับชั้น สำหรับความเสียหายโดยทั่วไปต่อระบบประสาท การทำงานที่อยู่ในช่วงอ่อนไหวของการพัฒนาจะได้รับผลกระทบเป็นหลัก

ความผิดปกติของการพัฒนาจิตอาจมีทั้งส่วนตัวและ ลักษณะทั่วไป. การละเมิดส่วนตัว- สิ่งเหล่านี้เป็นการรบกวนการทำงานของเครื่องวิเคราะห์: การมองเห็น, การได้ยิน, คำพูด, การเคลื่อนไหว

การละเมิดทั่วไป การทำงานของสมองเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของระบบการกำกับดูแล

ความเสียหายของสมองในระดับ subcortical ส่งผลให้ระดับความตื่นตัวลดลงและประสิทธิภาพการทำงานลดลงอย่างต่อเนื่อง ในระดับรอยโรคเดียวกันมีการรบกวนของอารมณ์เบื้องต้น - ความโกรธแค้นที่ไม่มีสาเหตุความรู้สึกเศร้าโศกทั่วไปความวิตกกังวล ฯลฯ

โดยมีรอยโรคที่ระดับเยื่อหุ้มสมอง ความผิดปกติเฉพาะกิจกรรมทางปัญญา: ฟังก์ชั่นการกำหนดเป้าหมายการเขียนโปรแกรมและการควบคุมไม่เพียงพอ ความเสียหายต่อส่วนหน้าของสมองนำไปสู่การหยุดชะงักของความสมัครใจของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย เด็กประสบปัญหาในการวางแผนให้งานจำนวนหนึ่งเสร็จสิ้น ความไม่แน่นอนของความสนใจโดยสมัครใจถูกสังเกต และหน้าที่ของการควบคุมและทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมจะหายไป

ยิ่งความพ่ายแพ้เกิดขึ้นเร็วเท่าไรก็ยิ่งมีแนวโน้มที่จะมีอาการของความด้อยพัฒนาทางจิตมากขึ้นเท่านั้นเมื่อมีรอยโรคในภายหลัง ความเสียหายและความเสื่อมของการทำงานที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้เป็นลักษณะเฉพาะ แต่ละฟังก์ชันในระหว่างการพัฒนาจะต้องผ่านช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนและมีการพัฒนาที่เข้มข้นที่สุด แต่ในช่วงเวลาเดียวกันนี้ฟังก์ชันนี้จะมีความเสี่ยงมากที่สุด

ดังนั้นช่วงของการก่อตัว คำพูดวลีคืออายุตั้งแต่ 2 ถึง 3 ปี: เกิดการสะสมอย่างรวดเร็ว คำศัพท์การเรียนรู้โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ ในขณะเดียวกันการบาดเจ็บทางจิตและความเจ็บป่วยทางร่างกายที่ได้รับในช่วงเวลานี้สามารถนำไปสู่การพูดติดอ่างได้ เมื่ออายุ 5 ถึง 7 ปี การก่อตัวของความรู้สึกทางศีลธรรมและจริยธรรมขั้นพื้นฐานเกิดขึ้น ในช่วงเวลานี้เด็กจะพัฒนาทักษะในการควบคุมอารมณ์โดยสมัครใจและอิทธิพลที่สร้างความเสียหายในช่วงเวลานี้สามารถทำให้เกิดโรคจิตอินทรีย์ได้ ดังนั้นในวัยเดียวกัน ลักษณะนิสัยทางจิตมักจะเกิดขึ้นและแสดงออก: ความโกรธ ความหงุดหงิด และแนวโน้มที่จะอารมณ์แปรปรวนอย่างกะทันหัน ในรุ่นน้อง วัยเรียนกำลังก่อตัว การคิดเชิงตรรกะ- เด็กพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการอนุรักษ์จำนวน มวล ปริมาตร และทำให้ทักษะการอ่านและการเขียนเป็นแบบอัตโนมัติ

ด้อยพัฒนาแต่อย่างใด ฟังก์ชั่นส่วนตัวซึ่งไม่อนุญาตให้ใครเชี่ยวชาญข้อมูลจำนวนหนึ่งการละเลยทางสังคมและการสอน ฯลฯ อาจนำไปสู่ความไม่เพียงพอหรือความล่าช้าในการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ

ใน วัยเด็กการทำงานของจิตยังไม่คงที่ ความมั่นคงของการทำงานทางจิตไม่เพียงพออาจทำให้เกิดปรากฏการณ์การถดถอย - การกลับคืนสู่การทำงานก่อนหน้านี้ ระดับอายุ- เหตุการณ์ต่างๆ ที่ทำให้เกิดความเครียดและระดมความพยายามของร่างกายในการต่อสู้เพื่อความอยู่รอด นำไปสู่ปรากฏการณ์การถดถอยชั่วคราว กล่าวคือ สูญเสียทักษะที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ชั่วคราว

ตัวอย่างเช่น ด้วยโรคทางร่างกายที่รุนแรง เด็กในปีแรกของชีวิตอาจสูญเสียทักษะการเดิน ความเรียบร้อย และหยุดออกเสียงคำ ในเด็กโตและเด็กนักเรียน ปรากฏการณ์ของการถดถอยชั่วคราวส่วนใหญ่ส่งผลกระทบต่อขอบเขตทางปัญญาและแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล ดังนั้นในเด็กที่ได้รับบาดเจ็บทางจิตจากภาวะช็อก (หลังแผ่นดินไหว อุบัติเหตุรถไฟ) มีการกลับไปสู่รูปแบบการวาดภาพแบบดั้งเดิมมากขึ้น การสูญเสียความต้องการและความสนใจตามลักษณะอายุ และการเกิดขึ้นของรูปแบบการตอบสนองทางอารมณ์และลักษณะความต้องการมากขึ้น อายุน้อยกว่า: กลัวความมืด ความเหงา ความจำเป็นในการติดต่อทางกายภาพ ฯลฯ การถดถอยอย่างต่อเนื่องเป็นการกลับไปสู่ระดับอายุก่อนหน้านี้อย่างมั่นคงซึ่งเกี่ยวข้องกับความเสียหายต่อการทำงานอย่างมีนัยสำคัญ ภาวะนี้มักเกี่ยวข้องกับความรุนแรง ความเจ็บป่วยทางจิต- โรคจิตเภทในวัยเด็ก บ่อยครั้งที่ฟังก์ชันที่เพิ่งเกิดใหม่ซึ่งมีวุฒิภาวะน้อยกว่ามักมีการถดถอย ดังนั้นการสูญเสียทักษะการอ่านและการเขียนจึงมีแนวโน้มมากกว่าการสูญเสียทักษะการเดินและการกิน

ปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อความก้าวหน้าในการพัฒนาเด็กที่มีความพิการ ได้แก่

1) ทางชีววิทยา: ธรรมชาติและความรุนแรงของความผิดปกติขึ้นอยู่กับเวลาที่ได้มาสภาพสุขภาพของเด็ก

2) สังคม: การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเอง (ผลกระทบของสภาพแวดล้อมทางสังคม: อิทธิพลของครอบครัว, อิทธิพลของกลุ่มเพื่อน, ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่); จัดการฝึกอบรมโดยผู้ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญ - เด็กเข้าพัก โรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน การประชุมอย่างเป็นระบบกับผู้ปกครองที่มีอิทธิพลไม่เพียงพอ การเลี้ยงดูและการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษที่บ้านในสถาบันปิดรวมถึงการบูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติซึ่งเป็นผลมาจากการแก้ไขและการชดเชยความผิดปกติของพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมทางจิตของตัวเอง (ความสนใจ ความโน้มเอียง อารมณ์ ความสามารถในการออกแรงเจตนา การก่อตัวของกระบวนการสมัครใจ)

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ แต่ให้ใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 31-03-2017

การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของบุคคลมักเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยต่างๆ มากมาย ปัจจัยเหล่านี้บางส่วนได้รับการสืบทอดมา และปัจจัยอื่นๆ ก็ได้รับอิทธิพลจาก สิ่งแวดล้อม, กระบวนการเติบโตและการเรียนรู้ ในช่วงชีวิตของเขา คน ๆ หนึ่งต้องผ่านขั้นตอนการพัฒนาที่แตกต่างกันมากมาย ซึ่งแต่ละขั้นตอนนั้นมีลักษณะเฉพาะในระดับหนึ่ง

มีหลายปัจจัยที่อาจทำให้เกิดความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กได้ สาเหตุที่พบบ่อยคือการทำงานของสมองบกพร่อง ซึ่งสืบทอดหรือกำหนดล่วงหน้าจากการบาดเจ็บหรือโรค การหยุดชะงักของการเผาผลาญของฮอร์โมนทำให้เกิดการหยุดชะงักของการเจริญเติบโตทางร่างกายและการพัฒนาจิตใจ ปัญหาสังคมอาจทำให้เกิดความผิดปกติของพัฒนาการในมนุษย์ เด็กที่พัฒนาการหยุดชะงักจะมีอาการกระวนกระวายใจ การเบี่ยงเบนนี้ถูกกำหนดโดยปัจจัยที่สามารถตรวจพบได้ในระหว่างตั้งครรภ์ ระหว่างคลอดบุตร หรือในปีแรกของชีวิตของทารก

เหตุผลในการเบี่ยงเบน

สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของความผิดปกติของพัฒนาการของเด็ก:

• โรคทางพันธุกรรม
• ความไม่สมดุลของฮอร์โมน
• การบาดเจ็บทางจิตของหญิงตั้งครรภ์
• การติดเชื้อ
• โภชนาการไม่ดี
• ปัญหาสังคม.
• สิ่งแวดล้อม.

ความเสียหายที่อาจขัดขวางพัฒนาการก็เกิดขึ้นในระหว่างการคลอดบุตรเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อขาดออกซิเจน (ขาดออกซิเจน) อย่างไรก็ตาม การเจริญเติบโตของทารกในครรภ์ตลอดการตั้งครรภ์ก็มีความสำคัญเช่นกัน ความผิดปกติของพัฒนาการอาจรุนแรงมากหรืออาจไม่สังเกตเลยตั้งแต่แรกเกิด ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาที่ได้รับบาดเจ็บ แต่จะถูกค้นพบในช่วงการเจริญเติบโตของเด็ก นอกจากนี้การพัฒนาอาจบกพร่องเนื่องจากการไหลเวียนผิดปกติและการระบายน้ำของน้ำไขสันหลังและเลือดออกในสมองบกพร่อง พัฒนาการของเด็กอายุ 1-3 ปีอาจหยุดชะงักหลังจากได้รับบาดเจ็บที่สมอง การติดเชื้อ หรือบาดแผลทางจิต

การวินิจฉัย

พฤติกรรมของเด็กอาจเปลี่ยนไป: ความสนใจของเขานั้นง่ายต่อการกำกับ เขามีปัญหาในการมีสมาธิ เขาทำสิ่งเดิมซ้ำ ๆ อยู่ตลอดเวลา ที่โรงเรียน เด็ก ๆ เหล่านี้กระสับกระส่าย การเคลื่อนไหวของพวกเขารวดเร็วและกระตุก พวกเขาแสยะยิ้มอยู่ตลอดเวลา เขียนโดยกดดินสอแรงๆ ความฉลาดของเด็กดังกล่าวอาจเป็นปกติ แต่องค์ประกอบการรับรู้บางอย่างในชั้นเรียน (เช่น ความจำระยะสั้น การวางแผนปฏิบัติการ) มีความบกพร่อง และพัฒนาการของเด็กก็ช้าลง การรบกวนบางส่วนอาจระบุได้: คำพูด การเคลื่อนไหว และการปฐมนิเทศ ความผิดปกติที่พบบ่อยในบริเวณนี้คือ Legasthenia (ความยากในการเรียนรู้การเขียนและทักษะการอ่าน)

ความผิดปกติของการพัฒนาจิต

ผู้ปกครองมักจะรู้สึกตกใจหากคลอดบุตรที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทางจิต พวกเขาอาจไม่ได้ตระหนักและตกลงในทันทีว่าลูกของพวกเขาจะแตกต่างจากคนอื่นๆ เสมอ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาต้องพึ่งพาพ่อแม่และผู้อื่นโดยสิ้นเชิง คนที่มีสุขภาพดี- ผู้ปกครองมักถามตัวเองว่าทำไมสิ่งนี้จึงเกิดขึ้นกับพวกเขา พวกเขาประสบปัญหาด้านจิตใจ ร่างกาย และการเงินมากมาย อย่างไรก็ตาม แม้จะมีปัญหาทั้งหมด แต่พวกเขาไม่ควรลืมว่าเนื่องจากความอ่อนแอ ลูกของพวกเขาต่างหากที่ต้องทนทุกข์ทรมานมากที่สุด และเขาต้องการความรักและความเอาใจใส่เป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครองที่เลี้ยงดูเด็กเช่นนี้กล่าวว่าเมื่อเวลาผ่านไป พวกเขาต้องเผชิญกับโชคชะตา อุดมคติและเกณฑ์การประเมินของพวกเขาเปลี่ยนไป พ่อแม่ พี่น้อง และคนที่รักของเด็กที่ป่วยมีความอ่อนไหวและเอาใจใส่มากขึ้น พวกเขาประสบกับความสุขแม้ความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเด็กก็ตาม

ผลจากการติดเชื้อ 5-10% ของหญิงตั้งครรภ์อาจแท้งบุตรหรือทารกในครรภ์ได้รับความเสียหาย อิทธิพลเชิงลบ Cytomegaly, toxoplasmosis และโดยเฉพาะโรคหัดเยอรมันอาจส่งผลต่อจิตใจของเด็ก ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องฉีดวัคซีนป้องกันโรคหัดเยอรมันให้กับเด็กผู้หญิงเมื่ออายุสิบห้าปี

ก่อนอื่นคุณต้องปรึกษาแพทย์ซึ่งจะเป็นผู้กำหนดระดับของความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตและร่วมกับผู้ปกครองในการตัดสินใจเกี่ยวกับการกระตุ้นที่เป็นไปได้ การพัฒนาจิตเด็ก. ในกรณีที่ประสบปัญหาทางการเงินอย่างรุนแรง คุณต้องติดต่อฝ่ายบริการสังคมและสอบถามเกี่ยวกับสวัสดิการ เบี้ยเลี้ยง หรือความช่วยเหลืออื่นๆ

ผู้ปกครองมักไม่ทราบว่าลูกปัญญาอ่อนจริง ๆ หรือไม่ หรือพัฒนาการตามธรรมชาติของเขาล่าช้าหรือไม่ ปัจจุบันมีวรรณกรรมมากมายสำหรับผู้ปกครองซึ่งมีตารางและไดอะแกรมพิเศษที่ช่วยรับรู้อาการของความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต คุณควรติดต่อกุมารแพทย์ของคุณหากบุตรของคุณ:

• ไม่เงยหน้าจนกว่าจะถึงสัปดาห์ที่ 13 เมื่อเขาถูกวางไว้
• จนถึงสิ้นเดือนที่ 3 ก็ไม่กลัว (ไม่ตอบสนอง) กับเสียงดัง
• เด็กอายุ 4-5 เดือนกำมือแน่นและไม่หัวเราะเลย
• ในเดือนที่ 6 มันก็หยุดบีบแตรกะทันหัน
• ตั้งแต่เดือนที่ 6 เขาเริ่มมีอาการตาเหล่ ดวงตาเริ่มกระตุก ศีรษะหันไปทางด้านข้าง
• เด็ก 7 เดือนยังไม่หยิบของเล่น
• เด็กอายุ 9 เดือนยังไม่สามารถเกลือกกลิ้งจากหลังลงมาที่ท้องได้ด้วยตัวเอง
• เด็กอายุ 10 เดือนยังไม่ออกเสียงพยางค์ง่ายๆ (แม่, พ่อ-ป้า);
• เด็กอายุ 11 เดือนยังนั่งไม่มั่นคง
• เด็กอายุ 1 ขวบยังไม่ได้ก้าวไปแม้แต่ก้าวเดียวโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และไม่สามารถจับด้วยนิ้วหัวแม่มือและนิ้วชี้ได้ รายการเล็กๆหรือไม่แยกแยะคนใกล้ชิดจากคนแปลกหน้า

การรักษา

ผู้ปกครองที่สังเกตเห็นอาการของโรคพัฒนาการควรติดต่อกุมารแพทย์ก่อน แพทย์จะตรวจร่างกายเด็กอย่างละเอียด โดยเชิญนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักกายภาพบำบัด และเตรียมโปรแกรมการแก้ไข พฤติกรรมบำบัดมักจะรวมอยู่ในโปรแกรมการรักษา

การรบกวนการทำงานของสมองเล็กน้อยอันเป็นสาเหตุของความผิดปกติของพัฒนาการสามารถเกิดขึ้นได้ด้วยตัวเองโดยร่างกายของเด็ก อย่างไรก็ตาม เนื่องจากพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของผู้ปกครองหรือบุคคลอื่น การละเมิดเหล่านี้จึงสามารถแก้ไขได้ และผลที่ตามมาจะคงอยู่ตลอดไป