โครงการงานการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรมสำหรับเด็กเล็ก "เบบี้"

การศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเองของเทศบาล

โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 53 ของเมืองโนโวซีบีร์สค์

โปรแกรมการทำงาน

การจัดกิจกรรมกลุ่ม วัยเด็ก

ประจำปีการศึกษา 2559 - 2560

เรียบเรียงโดย: Fomina O. S.

โนโวซีบีสค์ 2559

ฉันบท. หมายเหตุอธิบาย
ระเบียบ.
1.1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินงานตามโครงการ
1.2. หลักการและแนวทางการจัดทำแผนงาน
1.3. ลักษณะสำคัญของลักษณะพัฒนาการของเด็กเล็ก
1.4. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการทำงานโดยเด็กเล็ก
ครั้งที่สองบท. การออกแบบกิจกรรมการศึกษา
2.1. กิจกรรมการศึกษาตามแนวทาง พัฒนาการเด็ก.
2.1.1. พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"
2.1.2. พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ"
2.1.3. พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาคำพูด"
2.1.4. พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์"
2.1.5. พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ"
2.2. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน
2.2.1. ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายของนักเรียน)
2.2.2. รูปแบบหลักของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียน
2.2.3. แผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในกลุ่มปฐมวัยเพื่อการศึกษา
2.3. ส่วนแปรผัน.
2.3.1. วงกลมเชิงนิเวศน์ "รอบรู้"
2.3.2. วงการแสดงละคร "นิทานกับบราวนี่ Kuzey"
สามส่วนขององค์กรกิจกรรมการศึกษา
3. การสนับสนุนด้านโลจิสติกส์ของโปรแกรมการทำงาน
3.1. วัสดุที่มีระเบียบวิธีการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในกลุ่มปฐมวัย
3.1.1. การสนับสนุนวัสดุสำหรับส่วนตัวแปรของโปรแกรม
3.2. การจัดระบบชีวิตในกลุ่มวัยแรกรุ่น
3.2.1. ระบอบการปกครองรายวัน
3.3. ออกแบบกิจกรรมการศึกษาตามทิศทางพัฒนาการของเด็กเล็ก
3.3.1. รูปแบบการดำเนินงานเขตพื้นที่การศึกษาระหว่างวันที่
3.3.2. ความปลอดภัย เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการ.
รายการความบันเทิงและวันหยุดโดยประมาณ
ประเพณีของกลุ่ม
3.4. องค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา
วรรณกรรม

ฉันบท. หมายเหตุอธิบาย

ระเบียบ.

โปรแกรมการทำงานสำหรับเด็กเล็กเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานของนักการศึกษาและเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการหลัก โปรแกรมการศึกษา MADOU หมายเลข 53 โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลัก (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรมการทำงาน) ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาตาม ระหว่างประเทศ นิติกรรม:

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (ได้รับอนุมัติจากสมัชชาสหประชาชาติเมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน 2532 มีผลบังคับใช้สำหรับสหภาพโซเวียตเมื่อวันที่ 15 กันยายน 2533)

คำประกาศสิทธิเด็ก (ประกาศโดยมติ 1286 สมัชชาสหประชาชาติ 20/11/1959);

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและเอกสารของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย:

มาตรา 30 รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย มาตรา 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

กฎหมายของรัฐบาลกลาง"การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" หมายเลข 273-FZ วันที่ 29 ธันวาคม 2555;

“ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2541 (แก้ไขเพิ่มเติมและเพิ่มเติม);

"หลักคำสอนด้านการศึกษาแห่งชาติ" (อนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 30 มิถุนายน 2543);

เอกสารของ Federal Services:

“ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับอุปกรณ์ เนื้อหา และการจัดชั่วโมงการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน SanPiN 2.4.1.3049-13" (มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2013 ฉบับที่ 26);

เอกสารกำกับดูแลของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย:

 คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1014 “ว่าด้วยการอนุมัติขั้นตอนการจัดองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป - โครงการการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน”;

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 "ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน"

โปรแกรมกำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหาเทคโนโลยีและองค์กร กระบวนการศึกษาในกลุ่มอายุที่ 1 "ลิลลี่แห่งหุบเขา" ในสภาพการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสัปดาห์ทำงานห้าวันตั้งแต่ 7.00 น. ถึง 19.00 น. เช่น เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลเป็นเวลา 12 ชั่วโมงโดยมีวันหยุด - วันเสาร์และวันอาทิตย์ กลุ่มนี้มีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาทั่วไป

โปรแกรมประกอบด้วยสามส่วน: บันทึกอธิบาย การออกแบบกระบวนการศึกษา และการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษา ซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนบังคับและส่วนที่เกิดขึ้น ส่วนบังคับของโปรแกรมคือ 60% ของปริมาณทั้งหมด ส่วนที่ขึ้นรูป - ไม่เกิน 40%

โปรแกรมนี้ช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนใน หลากหลายชนิดการสื่อสารและกิจกรรมโดยคำนึงถึงอายุบุคคลและลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาและมีเป้าหมายเพื่อแก้ปัญหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเป็นโปรแกรมของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลในเชิงบวก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน และกำหนดชุดของลักษณะพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ปริมาณ เนื้อหา และผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน)

โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กเล็ก, เปิดโอกาสในการเข้าสังคมในเชิงบวกของเด็ก, การพัฒนาส่วนบุคคลที่ครอบคลุม, การพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถในการสร้างสรรค์โดยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนและกิจกรรมที่สอดคล้องกับวัยก่อนเรียน;

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา

โปรแกรมนี้ได้รับการอนุมัติจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยอิสระตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กระบวนการศึกษาดำเนินการตามทิศทางการพัฒนาของเด็กที่นำเสนอในห้าด้านการศึกษา:

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาคำพูด

พัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

พัฒนาการทางร่างกาย.

กระบวนการศึกษาดำเนินการเป็นภาษารัสเซีย

โปรแกรมการทำงานเป็นส่วนสำคัญของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของ MADOU หมายเลข 53 ซึ่งอิงตามโปรแกรมที่แก้ไขโดย N. E. Veraksa "ตั้งแต่เกิดถึงโรงเรียน"

โปรแกรมการทำงานถูกนำมาใช้ในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในกระบวนการของระบอบการปกครอง ช่วงเวลา และกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการศึกษาดำเนินการในรูปแบบรายบุคคล กลุ่มย่อย และกลุ่มในกิจกรรมประเภทต่างๆ: การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อน) การวิจัยความรู้ความเข้าใจ (การวิจัยวัตถุของโลกรอบตัวและการทดลองกับพวกเขา) เช่นเดียวกับคำพูด ( เกมการพูด การสนทนาตามสถานการณ์ การรับรู้เรื่องแต่งและนิทานพื้นบ้าน) บริการตนเองและงานบ้านเบื้องต้น (ในบ้านและนอกบ้าน) การก่อสร้างจากวัสดุต่างๆ รวมถึงตัวสร้าง โมดูล กิจกรรมภาพ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง) ดนตรี (การรับรู้ผลงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ การเล่นเครื่องดนตรีของเด็ก) และการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวพื้นฐาน) ในรูปแบบต่างๆ

โปรแกรมการทำงานขึ้นอยู่กับหลักการของปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินโครงการ

ผู้นำเสนอ เป้าโปรแกรมการทำงาน - สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตที่สมบูรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน, การก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคล, การพัฒนาที่ครอบคลุมของจิตใจและ คุณสมบัติทางกายภาพตามวัยและลักษณะเฉพาะบุคคล, การเตรียมความพร้อมสู่ชีวิตในสังคมยุคใหม่, การเรียน, การดูแลความปลอดภัยของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียน

การบรรลุเป้าหมายช่วยให้มั่นใจได้ถึงการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:

ปกป้องและส่งเสริมสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก รวมถึงความผาสุกทางอารมณ์ของเด็ก

เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความโน้มเอียงในการพัฒนาความสามารถและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนรวมทั้งเพิ่มกิจกรรมทางปัญญาโดยให้เด็กมีส่วนร่วมในการทดลองของเด็ก

เพื่อสร้างวัฒนธรรมบุคลิกภาพของเด็กเพื่อพัฒนาสังคม, ศีลธรรม, สุนทรียศาสตร์, สติปัญญา, คุณสมบัติทางกายภาพ, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็ก, เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

พัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดโดยอิงจากการแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับกิจกรรมการแสดงละคร

ตรวจสอบความแปรปรวนและความหลากหลายของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาและ รูปแบบองค์กรระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาในทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถทางการศึกษาของเด็ก

ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องของการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

โปรแกรมการทำงานถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของ MADOU หมายเลข 53

หลักการและแนวทางการจัดทำแผนงาน

รากฐานที่สำคัญของโปรแกรมประกอบด้วย หลายวิธี

แนวนิเวศวิทยาและวัฒนธรรมในการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ กระบวนการศึกษาทำหน้าที่เป็นสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาและวัฒนธรรมที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบค่านิยมที่สังเคราะห์ขึ้น - วัฒนธรรม, ความรู้ความเข้าใจ, เห็นอกเห็นใจ, ศีลธรรม, สุนทรียศาสตร์

แนวทางกิจกรรมที่ช่วยให้เด็กเปิดเผยความชอบและความสามารถตามธรรมชาติผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ในเวลาเดียวกันเด็กไม่ได้เรียนรู้บรรทัดฐานทางวัฒนธรรมของพฤติกรรมและการกระทำอย่างเฉยเมย แต่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการก่อสร้างและนำพวกเขาไปสู่ระดับของการกระทำ

วิธีการแบบบูรณาการที่รับประกันการพัฒนาเด็กในทั้ง 5 ด้านการศึกษาเสริม

กระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับ บนหลักการดังต่อไปนี้ซึ่งนำมาพิจารณาในการศึกษา การเลี้ยงดูเด็ก และในการออกแบบสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา:

หลักการของการพัฒนาการศึกษาตามที่เป้าหมายหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาของเด็ก

หลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการนำไปใช้จริง - เนื้อหาของโปรแกรมสอดคล้องกับบทบัญญัติหลักของจิตวิทยาพัฒนาการและการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

เราเข้าใจหลักการของการบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนว่าเป็นสถานะ (หรือกระบวนการที่นำไปสู่สถานะดังกล่าว) ของความเชื่อมโยง การแทรกสอด และการมีปฏิสัมพันธ์ของพื้นที่การศึกษาแต่ละแห่ง ทำให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาตามยุคสมัย ความสามารถและลักษณะของเด็ก ลักษณะเฉพาะ และความสามารถของเขตพื้นที่การศึกษา

หลักการที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา มุ่งเน้นไปที่การรวมกิจกรรมของเด็กเฉพาะประเภทต่างๆ ที่ซับซ้อนในหัวข้อเดียวโดยมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดและพึ่งพาอาศัยกันกับการรวมกิจกรรมของเด็ก

หลักการของความแปรปรวน - เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในสถานการณ์ที่เรียบง่ายและซับซ้อนเพื่อสร้างทางเลือกที่เป็นอิสระตามกฎที่ตกลงกัน

หลักการ mini-max ช่วยให้มั่นใจถึงความก้าวหน้าของเด็กแต่ละคนตามจังหวะของตนเอง และมุ่งเน้นไปที่การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ซึ่งเด็กเองจะมีความกระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาของการศึกษาของตน กลายเป็นหัวข้อของการศึกษา .

หลักการของความคิดสร้างสรรค์มุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งเด็ก ๆ ในระหว่างเกมและกิจกรรมประเภทใด ๆ จากประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขาเอง

หลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติช่วยให้เกิดพฤติกรรมบทบาททางเพศในชุมชนและชีวิตของเด็ก

หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรมซึ่งสร้างเนื้อหาของโปรแกรมมีวัตถุประสงค์เพื่อการผสมผสานที่สอดคล้องกันของประเพณีประจำชาติและวัฒนธรรมและการพัฒนาการวางแนวคุณค่าและความหมายบนพื้นฐานนี้ในกระบวนการเข้าร่วมโลกของภูมิภาคดอนและ บ้านเกิด.

1.3. ลักษณะสำคัญของลักษณะพัฒนาการของเด็กเล็ก

ในปีที่สามของชีวิต เด็ก ๆ มีอิสระมากขึ้น กิจกรรมวัตถุประสงค์ยังคงพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ การรับรู้, คำพูด, รูปแบบเริ่มต้นของพฤติกรรมสมัครใจ, เกม, การคิดเชิงภาพได้รับการปรับปรุง การพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์เชื่อมโยงกับเงื่อนไขของรูปแบบการกระทำทางวัฒนธรรมกับวัตถุต่างๆ พัฒนาการกระทำที่สัมพันธ์กันและเป็นเครื่องมือ ความสามารถในการดำเนินการโดยใช้เครื่องมือพัฒนาความเด็ดขาด เปลี่ยนรูปแบบกิจกรรมตามธรรมชาติให้เป็นรูปแบบทางวัฒนธรรมตามแบบจำลองที่เสนอโดยผู้ใหญ่ ซึ่งทำหน้าที่เป็นวัตถุสำหรับการเลียนแบบเท่านั้น แต่ยัง แบบจำลองที่ควบคุมกิจกรรมของเด็กเอง

ในการร่วมกิจกรรมสำคัญกับผู้ใหญ่ ความเข้าใจในการพูดยังคงพัฒนาต่อไปคำนี้แยกออกจากสถานการณ์และได้รับความหมายที่เป็นอิสระ เด็กๆ ยังคงเชี่ยวชาญในการเรียกชื่อสิ่งของรอบๆ ตัว เรียนรู้ที่จะตอบสนองคำขอทางวาจาง่ายๆ จากผู้ใหญ่ในสถานการณ์ที่มองเห็นได้ จำนวนคำที่เข้าใจเพิ่มขึ้นอย่างมาก ระเบียบพฤติกรรมดีขึ้นเนื่องจากผู้ใหญ่หันไปหาเด็กซึ่งเริ่มเข้าใจไม่เพียง แต่คำสั่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องราวของผู้ใหญ่ด้วย

คำพูดที่ใช้งานของเด็กพัฒนาอย่างเข้มข้น เมื่ออายุสามขวบ พวกเขาเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์พื้นฐาน พยายามสร้างประโยคง่ายๆ และใช้เกือบทุกส่วนของคำพูดในการสนทนากับผู้ใหญ่ พจนานุกรมที่ใช้งานมีจำนวนประมาณ 1,000 - 1,500 คำ

เมื่อสิ้นปีที่สามของชีวิต คำพูดกลายเป็นเครื่องมือสื่อสารระหว่างเด็กและเพื่อนในวัยนี้ กิจกรรมใหม่ๆ เกิดขึ้นในเด็ก: การเล่น การวาดภาพ การออกแบบ

เกมดังกล่าวมีลักษณะเป็นขั้นตอนสิ่งสำคัญในเกมนี้คือการกระทำที่ดำเนินการกับวัตถุในเกมที่ใกล้เคียงกับความเป็นจริง ในช่วงกลางปีที่สามของชีวิต การกระทำกับวัตถุทดแทนปรากฏขึ้น

ลักษณะที่ปรากฏของกิจกรรมทางสายตานั้นเกิดจากการที่เด็กมีอยู่แล้ว สามารถกำหนดความตั้งใจที่จะพรรณนาวัตถุใด ๆโดยทั่วไปคือภาพของบุคคลในรูปของ "ปลาหมึก" - วงกลมและเส้นที่ยื่นออกมา

ในปีที่สามของชีวิต การวางแนวภาพและการได้ยินได้รับการปรับปรุง ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถทำงานหลายอย่างได้อย่างถูกต้อง: เลือกวัตถุ 2-3 ชิ้นในรูปร่าง ขนาด และสี; แยกแยะท่วงทำนอง; ร้องเพลง.

ปรับปรุงการรับรู้ทางหูในตอนแรก การรับรู้สัทศาสตร์เมื่ออายุสามขวบ เด็ก ๆ จะรับรู้เสียงทั้งหมดของภาษาแม่ แต่ออกเสียงผิดเพี้ยนไปมาก

รูปแบบหลักของการคิดจะกลายเป็นภาพที่มีประสิทธิภาพ ความไม่ชอบมาพากลอยู่ที่สถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นในชีวิตของเด็กจะได้รับการแก้ไขผ่านการกระทำจริงกับวัตถุ

เด็กในวัยนี้มีลักษณะโดยไม่รู้ตัวของแรงจูงใจหุนหันพลันแล่นและการพึ่งพาความรู้สึกและความปรารถนาในสถานการณ์ เด็กติดเชื้อได้ง่ายจากสภาวะทางอารมณ์ของคนรอบข้าง อย่างไรก็ตามในช่วงเวลานี้ พฤติกรรมไม่สมัครใจเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง. มันเกิดจากการพัฒนาของการกระทำและคำพูดที่เป็นเครื่องมือ

เด็ก ๆ พัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจและความอับอาย องค์ประกอบของการรับรู้ตนเองที่เกี่ยวข้องกับการระบุชื่อและเพศเริ่มก่อตัวขึ้น ชีวิตในวัยเด็กจบลงด้วยวิกฤต สามปี. เด็กรู้ว่าตัวเองเป็นบุคคลที่แยกจากผู้ใหญ่ ภาพลักษณ์ของฉันก่อตัวขึ้นในตัวเขาวิกฤตมักมาพร้อมกับอาการทางลบหลายประการ: การปฏิเสธ, ความดื้อรั้น, การสื่อสารที่บกพร่องกับผู้ใหญ่ ฯลฯ วิกฤตนี้อาจใช้เวลาหลายเดือนถึงสองปี

1.4. ผลการวางแผนการเรียนรู้โปรแกรมการทำงานโดยเด็กปฐมวัยอายุ.

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการพัฒนาโปรแกรมโดยเด็กนั้นดำเนินการตามเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO และโปรแกรมหลักที่นำไปใช้ในกลุ่มอายุปฐมวัยในทุกพื้นที่การศึกษาของการพัฒนาเด็ก ตัวบ่งชี้ของการเรียนรู้โปรแกรมโดยเด็กในพื้นที่การศึกษาสอดคล้องกับงานที่นำเสนอในแต่ละเขตพื้นที่การศึกษาของมาตรฐาน

1.4.1. เป้าหมายของการศึกษาปฐมวัย:

เด็กสนใจวัตถุรอบตัวและมีส่วนร่วมกับพวกมันอย่างกระตือรือร้น เกี่ยวข้องกับอารมณ์ในการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลจากการกระทำของพวกเขาอย่างต่อเนื่อง

เด็กใช้การกระทำตามวัตถุประสงค์ที่ตายตัวตามวัฒนธรรม รู้จุดประสงค์ของของใช้ในบ้าน (ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และรู้วิธีใช้ มีทักษะการบริการตนเองที่ง่ายที่สุด พยายามแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น

เด็กเป็นเจ้าของคำพูดที่ใช้งานและไม่โต้ตอบซึ่งรวมอยู่ในการสื่อสาร สามารถตอบคำถามและคำขอเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้ชื่อสิ่งของและของเล่นที่อยู่รอบข้าง

เด็กพยายามสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบการเคลื่อนไหวและการกระทำ มีเกมที่เด็กทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่

เด็กแสดงความสนใจในคนรอบข้าง สังเกตการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา

เด็กมีความสนใจในบทกวี เพลง และนิทาน ดูรูปภาพ พยายามเคลื่อนไหวไปกับดนตรี แสดงการตอบสนองทางอารมณ์ต่องานศิลปวัฒนธรรมต่างๆ

เด็กได้พัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่ เขาพยายามควบคุมการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ (วิ่ง ปีนเขา ก้าวข้าม ฯลฯ)

พื้นที่การศึกษา	ตัวชี้วัดความช�านาญของเด็กในเขตพื้นที่การศึกษา
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร	สอดคล้องกับบรรทัดฐานพฤติกรรมระดับประถมศึกษาที่ยอมรับโดยทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลบนถนน มีทักษะการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน ดูแลความเรียบร้อยในกลุ่ม ปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของพฤติกรรมบนท้องถนน ปฏิบัติต่อผู้ใหญ่ด้วยความเคารพ เธอพยายามที่จะแต่งตัวตัวเอง ดำเนินงานง่ายๆ ดูแลต้นไม้และสัตว์เลี้ยงร่วมกับผู้ใหญ่ รู้จักรูปแบบการขนส่งบางประเภท เล่นอย่างระมัดระวังในกล่องทราย
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ	มีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ รูปร่าง สี ขนาด และปริมาณ แยกแยะแนวคิดของ "หนึ่ง" "หลายคน" "ใหญ่" "เล็ก" "ใกล้" "ไกล" พวกเขาสามารถตั้งชื่อทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขาในกลุ่มของเฟอร์นิเจอร์ของเล่น สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างโลกแห่งวัตถุกับโลกธรรมชาติ เกิดแนวคิดหลักเกี่ยวกับบ้านเกิดเมืองนอนและปิตุภูมิ ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกได้ก่อตัวขึ้น มีความคิดเชิงนิเวศวิทยาเบื้องต้น ดูแลทุกสิ่งรอบตัวอย่างระมัดระวังและด้วยความรัก
การพัฒนาคำพูด	พัฒนาการพูดเหมาะสมกับวัยนี้ เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่โดยไม่ต้องใช้อุปกรณ์ประกอบภาพ ตามคำสั่งทางวาจา ค้นหาวัตถุในกลุ่ม พัฒนาคำศัพท์ของคำนาม คำกริยา คำคุณศัพท์ และคำวิเศษณ์อย่างเพียงพอ คำนามและคำสรรพนามเห็นด้วยกับคำกริยา ใช้คำกริยาในอนาคตและกาลที่ผ่านมา พวกเขาตอบคำถามง่ายๆ พวกเขาชอบฟังนิทาน พวกเขารู้จักเพลงกล่อมเด็กด้วยหัวใจ
พัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียภาพ	พวกเขาสนใจในงานศิลปะ คุ้นเคยกับของเล่น Dymkovo, matryoshka, Vanka-Vstanka การพัฒนาการรับรู้ที่สวยงามของวัตถุรอบข้าง เขาวงกตและเส้นถูกติดตามอย่างระมัดระวังตามแนวเส้นด้วยมือข้างหนึ่งหรืออีกข้างหนึ่ง แยกแยะสี. วาดเส้นต่าง ๆ (ยาว, สั้น, แนวตั้ง, แนวนอน, เฉียง) ข้ามพวกเขา รักษาท่าทางที่ถูกต้องขณะวาด จับดินสอและแปรงให้ถูกต้อง พวกเขารู้วิธีแยกดินน้ำมันออกจากชิ้นใหญ่ พวกเขารู้วิธีการม้วนไม้และไส้กรอก, ม้วน koloboks, แผ่ให้แบน พวกเขารู้วิธีสร้างอาคารประถมตามแบบ คุ้นเคยกับตัวสร้างพลาสติกที่ง่ายที่สุด พวกเขารู้วิธีออกแบบป้อมปืน บ้าน รถยนต์ เต้นท่าง่ายๆ.
พัฒนาการทางร่างกาย	เกิดแนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี พวกเขาเดินและวิ่งโดยไม่ชนกัน เลื้อยใต้คานอย่างอิสระ พวกเขากระโดดสองขาเข้าที่แล้วก้าวไปข้างหน้า พวกเขาเล่นเกมมือถือที่มีเนื้อหาง่ายๆ

ครั้งที่สองบท. การออกแบบกระบวนการศึกษา

2.1. กิจกรรมการศึกษาตามแนวทาง

พัฒนาการเด็ก.

เมื่อดำเนินกิจกรรมการศึกษาจะคำนึงถึงทิศทางการพัฒนาของเด็กที่นำเสนอในห้าด้านการศึกษาที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. พัฒนาการด้านสังคมและการสื่อสาร

2. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

3. การพัฒนาคำพูด

4. พัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

5. พัฒนาการทางร่างกาย.

2.1.1. พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารมีเป้าหมายที่จะควบคุมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน การก่อตัวของความเป็นอิสระความเด็ดเดี่ยวและการควบคุมตนเองในการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ ความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อน การสร้างทัศนคติที่เคารพและความรู้สึกเป็นเจ้าของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน การสร้างทัศนคติที่ดีต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การสร้างพื้นฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ

เป้า:การควบคุมความคิดเริ่มต้นของธรรมชาติทางสังคมและการรวมเด็กไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม การก่อตัวของรากฐานเพื่อความปลอดภัยในชีวิตของตนเองและการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของความปลอดภัยของโลกรอบตัว การก่อตัวของทัศนคติที่ดีต่อการทำงานโดยการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับงานของผู้ใหญ่และการมีส่วนร่วมโดยตรงของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการใช้แรงงานที่เป็นไปได้ในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน

งาน:

เพื่อสร้างกิจกรรมเครื่องมือเริ่มต้น ให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาทักษะด้วยตนเอง ทักษะยนต์ปรับ และการปรับปรุงการประสานงานของภาพและยนต์

เพื่อส่งเสริมพัฒนาการการเล่นของเด็กผ่านการถ่ายทอดประสบการณ์การสร้างเกมแอคชั่นซ้ำให้กับเด็กโดยใช้วัตถุทดแทนที่หลากหลายสำหรับสิ่งนี้ สิ่งนี้ทำให้เด็กสามารถสร้างความสามารถในการถ่ายโอนการกระทำจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งซึ่งกระตุ้นการมีส่วนร่วมของเด็กในเกมและนำไปสู่การแทนที่วัตถุหนึ่งกับวัตถุอื่น

มีส่วนร่วมในการสร้างจุดมุ่งหมายของกิจกรรมของเด็กผ่านความคุ้นเคยกับเป้าหมายที่สามารถเข้าถึงได้ กิจกรรมของมนุษย์;

ในรูปแบบที่มีประสิทธิผล (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ) เพื่อช่วยให้เด็กกำหนดเป้าหมายของตนเอง สอดคล้องกับความสนใจส่วนตัวของเขา และสะท้อนความประทับใจทางอารมณ์ของเขา และบรรลุเป้าหมายนั้น

เพื่อสร้างการตั้งเป้าหมายที่มีประสิทธิผลหรือภาพลักษณ์ของเป้าหมาย ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กเป็นผู้กำหนด (คิดอย่างถี่ถ้วนและออกเสียง) โดยใครและจะใช้ผลลัพธ์นั้นอย่างไร กิจกรรมการผลิตซึ่งผู้ใหญ่จะสร้างด้วยการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ของเด็ก เพื่อสร้างสุขอนามัยทางวัฒนธรรมและทักษะการบริการตนเองในเด็ก

เพื่อสอนให้เด็กเข้าใจและใช้สรรพนามได้อย่างถูกต้อง รวมทั้งสรรพนาม I;

สอนให้เรียกชื่อกันเองและผู้ใหญ่และขานชื่อกันเอง;

ให้แนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบคำขอที่สุภาพ ความกตัญญู;

เรียนรู้ที่จะระบุการกระทำของคุณเองและของผู้อื่นด้วยคำพูด ลักษณะสถานะและอารมณ์ของคนจริงและตัวละครในวรรณกรรม (ป่วย, ร้องไห้, หัวเราะ); สังเกตคุณสมบัติของการกระทำและความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน วีรบุรุษวรรณกรรม(ช่วย, เสียใจ, เอาไป);

สร้างเงื่อนไขที่เด็กสามารถบรรลุเป้าหมายได้โดยการพูดกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนด้วยวาจา ตั้งใจฟังเด็ก ๆ เสมอ ตอบสนองต่อคำขอ ข้อเสนอแนะ คำถามทั้งหมดของพวกเขาอย่างแข็งขัน ใช้ในการทำงาน เช่น “แสดง” “นำ” “ทำสิ่งนี้และสิ่งนั้น”;

ถ่ายทอดวัฒนธรรมดั้งเดิมในการสื่อสารกับเด็ก

พัฒนาความมั่นใจในตัวเองและความสามารถของคุณ เพื่อพัฒนากิจกรรม ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ

เพื่อส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าทางสังคมกับเพื่อน

สร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อน

ส่งเสริมการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ;

เพื่อสร้างแนวคิดเรื่องความเท่าเทียมกันเป็นบรรทัดฐานของความสัมพันธ์กับเพื่อน

ป้องกันพฤติกรรมเชิงลบ

ให้ความปลอดภัยทางกายภาพแก่เด็กแต่ละคนจากคนรอบข้าง

สร้างแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์และยอมรับไม่ได้ บรรลุผลให้เด็กแยกแยะระหว่างพฤติกรรมต้องห้ามและไม่พึงปรารถนา (“เป็นไปไม่ได้” และ “ไม่จำเป็น”)

วางรากฐานความสัมพันธ์ที่ไว้เนื้อเชื่อใจกับผู้ใหญ่ สร้างความไว้วางใจและความผูกพันต่อผู้ดูแล

เพื่อสร้างทัศนคติต่อโลกโดยรักษาความสนใจทางปัญญาในความเป็นจริงโดยรอบ

2.1.2. พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ"

พัฒนาการทางปัญญา: โลกธรรมชาติและโลกมนุษย์

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจทางปัญญาของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของสติ; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับตัวเอง, คนอื่น, วัตถุของโลกรอบตัว, เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกโดยรอบ, เกี่ยวกับมาตุภูมิเล็ก ๆ และปิตุภูมิ, ความคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมของคนเรา, เกี่ยวกับ ประเพณีในประเทศและวันหยุดเกี่ยวกับโลกในฐานะบ้านของผู้คนทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะทางธรรมชาติเกี่ยวกับความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

เพื่อส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมการวิจัยในกรอบของการดำเนินการตามเกมที่มีการชักใย

ผ่านการจัดการและการทดลอง (กับวัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นและ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต) การสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเสริมสร้างความคิดของเด็ก

กระตุ้นให้เด็กทำสิ่งต่าง ๆ ด้วยวัตถุต่าง ๆ โดยมุ่งทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของมัน (การใส่และการถอน การถอด การเปิดและการปิด ฯลฯ )

เปิดใช้งานประสบการณ์จริงของเด็ก ๆ ผ่านการเล่น "ปัญหา" ของของเล่นและของใช้ในครัวเรือน

ขยายและเพิ่มพูนความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัตถุในสภาพแวดล้อมทันที (เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างสัญญาณบางอย่าง (เช่น นุ่มนวล ขาว เสียงดัง) การกระทำ (เช่น วิ่ง กระโดด) สถานะ (ป่วย ร้องไห้ หัวเราะ) เป็นต้น) ;

เพื่อรวบรวมความคิดหลักของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการทำงานของวัตถุ

ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของห้องกลุ่ม ไซต์;

เชื่อมโยงวัตถุจริงรอบตัวเด็ก

เพื่อสร้างทัศนคติทางปัญญาต่อโลกรอบตัวโดยสนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นและความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ในความรู้ของโลก

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ: การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจนอกเหนือจากการพัฒนาความสนใจของเด็กแล้ว

ความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการกระทำทางปัญญาและความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว - รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ บางส่วนและทั้งหมด การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน ฯลฯ .

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

มีส่วนร่วมในการสร้างการดำเนินการของ seriation (เรียงลำดับตามขนาด) ในระดับของการปฏิบัติจริงโดยจัดหาของเล่นที่จำเป็นให้กับเด็ก (ปิรามิดบนฐานกรวย, ตุ๊กตาทำรัง, แผ่นรองแม่พิมพ์)

สร้างแนวคิดเกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาดของวัตถุโดยใช้ของเล่นการสอนพิเศษที่สามารถให้แนวคิดอ้างอิงแก่เด็ก

ตามการรับรู้เสนอให้ทำการจำแนกประเภทที่ง่ายที่สุดเช่นตามสีขนาด

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดที่มีประสิทธิภาพทางการมองเห็นเฉพาะช่วงอายุ โดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าสำหรับเด็กเล็ก ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเกิดขึ้นในกระบวนการของการดัดแปลงเรื่อง:

จัดเตรียมสภาพแวดล้อมของเรื่องที่หลากหลายซึ่งช่วยให้คุณสำรวจโครงสร้างภายในของวัตถุต่างๆ (ส่วนแทรก, ของเล่นประกอบ, ปิรามิดต่างๆ, ลูกบาศก์)

จัดหาภาชนะต่างๆ ให้เด็กสามารถเติมและเททิ้งได้ (เหยือก กล่อง กระเป๋าถือและกระเป๋าสตางค์ ขวดเปล่า)

ทำของเล่นที่มีเสียงกับเด็ก ๆ (“ ผู้สร้างเสียง” และ“ เขย่าแล้วมีเสียง” จากขวดเปล่า, ภาชนะเล็ก ๆ ที่ปิดแน่น, เติมด้วยเมล็ดพืชต่าง ๆ, วัตถุโลหะ, ทราย);

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำซ้ำซ้ำ ๆ ของการกระทำโดยตรงและย้อนกลับที่เรียกว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการย้อนกลับของการคิด

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาหลักการเคลื่อนไหว

สร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้เด็กแต่ละคนเรียนรู้ที่จะสัมพันธ์และเลือกวัตถุในรูปร่าง สี ขนาด;

สร้างสถานการณ์เพื่อทำความเข้าใจคำที่ง่ายที่สุดที่แสดงถึงปริมาณ: มาก - น้อย, ว่าง - เต็ม, รวมถึงลักษณะขนาดทั่วไป: ใหญ่ - เล็ก;

เพื่อสอนให้แยกแยะด้วยตาโดยไม่ต้องคำนวณใหม่วัตถุหนึ่งและสอง

เรียนรู้ที่จะแสดงรูปทรงเรขาคณิตที่ง่ายที่สุด - วงกลม, สามเหลี่ยม, ลูกบอล, ลูกบาศก์;

เรียนรู้การแสดงสีหลัก - แดง, น้ำเงิน, เหลือง

สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างความคิดของลำดับที่สั่ง แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับนิทานสะสม เพลง และเพลงกล่อมเด็กที่มีโครงเรื่องเป็นวงจร

เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับแนวคิดของสิ่งเดียวกัน เหมือนกัน เหมือนกัน อีกสองสามชิ้น

รักษาความสนใจในการประกอบโครงสร้างจากวัสดุต่างๆ และสร้างโครงสร้างและองค์ประกอบ และไม่จำเป็นต้องเป็นแบบแผนเลียนแบบ

2.1.3. พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาคำพูด"

การพัฒนาคำพูดรวมถึงการครอบครองคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาเสียงและวรรณยุกต์ของวัฒนธรรมการพูด การได้ยินแบบสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ, วรรณกรรมสำหรับเด็ก, ความเข้าใจในการฟังข้อความของวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ; การก่อตัวของกิจกรรมวิเคราะห์สังเคราะห์เสียงเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน

เพิ่มคุณค่าให้กับพจนานุกรมอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยการขยายคำศัพท์แบบพาสซีฟ แปลคำศัพท์เป็นคำพูดที่ใช้งานอยู่:

กระตุ้นให้ตั้งชื่อวัตถุวัตถุปรากฏการณ์รอบตัวเด็ก ภาพของพวกเขาในภาพประกอบ;

เพื่อเรียนรู้ที่จะระบุสัญญาณของวัตถุที่คุ้นเคยด้วยคำพูด (นุ่ม, ขาว, เสียงดัง);

เพื่อสร้างความสามารถในการกำหนดการกระทำของตนเองและของผู้อื่นด้วยคำพูด

เชื่อมโยงการกำหนดการกระทำด้วยวาจากับการเคลื่อนไหวและการกระทำของตนเองกับวัตถุและของเล่น เข้าใจการกระทำที่แสดงในภาพ (ใครทำอะไร - เด็กชายกำลังกระโดด, เด็กหญิงกำลังนอนหลับ, นกกำลังบิน);

เพื่อพัฒนาความสามารถในการแสดงลักษณะสถานะและอารมณ์ของคนจริงและตัวละครในวรรณกรรมผ่านคำ (ป่วย, ร้องไห้, หัวเราะ);

กระตุ้นให้สังเกตคุณลักษณะของการกระทำและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และคนรอบข้าง วีรบุรุษวรรณกรรม (ช่วย เสียใจ รับไป)

ขยายคำศัพท์ที่แสดงถึงส่วนต่าง ๆ ของวัตถุและวัตถุทั้งหมด (สำหรับเมาส์ - หัว, หู, จมูก, หนวด, หลัง, อุ้งเท้า, หาง; สำหรับกระทะ - ที่จับ, ฝา, ก้น);

สนับสนุนให้พยายามพูดซ้ำแต่ละคำตามครู

มีส่วนร่วมในการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:

ฝึกฝนความเข้าใจและ การใช้งานที่ถูกต้องคำบุพบทเชิงพื้นที่ (บน, ใต้) และคำวิเศษณ์ (ไปข้างหน้า, ถอยหลัง, ถัดไป);

สนับสนุนการใช้ชื่อจิ๋วในการพูด (รถ เป็ด สุนัข)

ช่วยประสานคำในประโยค สนับสนุนความพยายามในการสร้างประโยค (วลี) ที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำ

พัฒนา ด้านการออกเสียงสุนทรพจน์:

ส่งเสริมพัฒนาการด้านการได้ยินคำพูด

กระตุ้นให้พวกเขาออกเสียงตามครู จากนั้นจึงสร้างคำเลียนเสียงเลียนเสียงสัตว์ (โค-โค, มู-มู, เหมียว-เหมียว) และสิ่งของ (รถไฟ: วู);

พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ แยกแยะคำสองหรือสามคำด้วยหูและค้นหารูปภาพ (วัตถุ) ที่สอดคล้องกัน

แยกความแตกต่างของคำเลียนเสียงเลียนเสียงธรรมชาติ (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah เป็นต้น);

พัฒนาความสนใจทางการได้ยินผ่านเกมและแบบฝึกหัดเกม

ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาการสื่อสารโดยการปรับปรุงคำพูดโต้ตอบเป็นวิธีการสื่อสาร:

สร้างเงื่อนไขที่เด็กสามารถบรรลุเป้าหมายได้โดยการพูดกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนด้วยวาจา

แนะนำรูปแบบที่ง่ายที่สุดในชีวิตของกลุ่ม มารยาทในการพูด(ทักทาย อำลา ขอร้อง) ตามความสามารถในการพูดของเด็ก เพื่อสร้างความสามารถในการดำเนินการเบื้องต้นตามคำสั่งพยางค์เดียว ("นำลูกบอล", "ใช้ช้อน", "โยนลงในตะกร้า" ฯลฯ ); ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก แนะนำพวกเขาให้รู้จักกับโลกของคำศิลปะ: บอกเล่านิทานพื้นบ้านและนิทานของผู้แต่ง แนะนำเพลงกล่อมเด็ก เพลง บทกวีของผู้แต่งเล็กๆ น้อยๆ ในชีวิตประจำวันของเด็ก กระตุ้นความสนใจของเด็กในหนังสือ สอบทั้งกับผู้ใหญ่และอิสระ ให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการเล่าเรื่องของผู้ใหญ่ (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การกระทำ คำเลียนเสียงธรรมชาติ คำแต่ละคำตามบริบท)

2.1.4. พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์"

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์เกี่ยวข้องกับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้คุณค่าและความหมายและความเข้าใจในงานศิลปะ (ทางวาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อโลกรอบตัว การก่อตัวของแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้เกี่ยวกับดนตรี เรื่องแต่ง นิทานพื้นบ้าน กระตุ้นการเอาใจใส่ต่อตัวละคร งานศิลปะ; การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก (ดี, แบบจำลองที่สร้างสรรค์, ดนตรี, ฯลฯ )

เป้าหมายหลักของการพัฒนาดนตรีคือการแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกแห่งดนตรีความปรารถนาที่จะตอบสนองทางอารมณ์ต่อมัน พัฒนาความสนใจในดนตรีความสามารถทางดนตรีและความคิดสร้างสรรค์สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิตสำนึกทางดนตรีและสุนทรียศาสตร์

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:มีส่วนร่วมในการสร้างจุดประสงค์ของกิจกรรมของเด็ก: ในรูปแบบที่มีประสิทธิผล (การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การออกแบบ) เพื่อช่วยให้เด็กกำหนดและบรรลุเป้าหมายของตัวเองซึ่งสอดคล้องกับความสนใจส่วนตัวของเขาและสะท้อนถึงความประทับใจทางอารมณ์ของเขา ทำความคุ้นเคยกับวัสดุภาพและสร้างสรรค์ที่หลากหลาย สร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาอิสระของพวกเขา (สี, ดินสอสี, ปากกาปลายสักหลาด, ดินน้ำมัน, กระดาษที่มีพื้นผิวต่างๆ, พู่กัน, ตราประทับ ฯลฯ ) ให้แนวคิดเกี่ยวกับ วิธีการแยกเสียงแบบต่างๆ:

ทำความคุ้นเคยกับของเล่นที่มีเสียงและเครื่องดนตรีที่มีเสียงรบกวนที่ง่ายที่สุด

ให้โอกาสในการแสดงกับของเล่นและเครื่องดนตรีเหล่านี้ (กดปุ่ม ดึงสาย เป่านกหวีด ตีกลองด้วยฝ่ามือหรือไม้พิเศษ) แยกเสียงต่างๆ พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับวิธีรับเอฟเฟกต์เสียงต่างๆ

ทำของเล่นที่มีเสียงร่วมกับเด็ก ๆ - "ผู้สร้างเสียง" และ "คนเขย่าแล้วมีเสียง" จากวิธีการชั่วคราว

สอนเด็กให้ร้องเพลงเด็กที่ง่ายที่สุด

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนไหวอย่างอิสระของเด็กในการแสดงดนตรีที่มีลักษณะแตกต่างกัน

เพื่อให้เด็ก ๆ ได้รู้จักกับตัวอย่างกราฟิกหนังสือที่ดีที่สุดผลงานของนักวาดภาพประกอบ

แนะนำเด็ก ๆ สู่โลกแห่งนิยายสำหรับเด็ก:

ใช้เพลงกล่อมเด็ก เพลง บทกวีของผู้แต่งตัวน้อยในชีวิตประจำวันของเด็ก

อย่าปฏิเสธให้เด็กทำงานซ้ำ ๆ ที่รู้จักกันดี

ให้เด็กมีส่วนร่วมในการเล่าเรื่องของผู้ใหญ่ (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การกระทำ คำเลียนเสียงธรรมชาติ คำแต่ละคำตามบริบท)

ทำความคุ้นเคยกับงานศิลปะและงานฝีมือ

เพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์การรับรู้ทางหูของดนตรี เสียงเครื่องดนตรีต่างๆ เสียงธรรมชาติ เสียงนกและสัตว์

ปลุกการตอบสนองทางอารมณ์ต่อด้านสุนทรียะของความเป็นจริงโดยรอบ สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการรับรู้และการไตร่ตรอง ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความงามของธรรมชาติ ภาพวาด ศิลปะและงานฝีมือ ภาพประกอบหนังสือ ดนตรี

2.1.5. พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ"

การพัฒนาทางกายภาพรวมถึงการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมของเด็กประเภทต่อไปนี้: กิจกรรมการเคลื่อนไหวรวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการใช้แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาคุณภาพทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่นที่เอื้อต่อการสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของร่างกาย

การพัฒนาความสมดุลการประสานงานของการเคลื่อนไหวทักษะการเคลื่อนไหวขนาดใหญ่และเล็กของมือทั้งสองรวมทั้งถูกต้องไม่ทำลายร่างกายการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (เดินวิ่งกระโดดเบา ๆ หันทั้งสองทิศทาง) การก่อตัวของการเริ่มต้น ความคิดเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท ความชำนาญในการเล่นเกมที่มีกฎกติกา

การก่อตัวของความเด็ดเดี่ยวและการควบคุมตนเองในทรงกลมของมอเตอร์ การก่อตัวของคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี, การควบคุมบรรทัดฐานและกฎเบื้องต้น (ในด้านโภชนาการ, โหมดมอเตอร์, การแข็งตัว, การก่อตัวของนิสัยที่ดี, ฯลฯ )

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

ส่งเสริมพัฒนาการทางร่างกายอย่างเต็มที่:

สนับสนุนความต้องการในกิจกรรมการเคลื่อนไหวอิสระและเสริมสร้างประสบการณ์การเคลื่อนไหวของเด็ก

จัดเตรียมโหมดมอเตอร์ที่จำเป็นในระหว่างวัน: สร้างเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนไหวที่แอคทีฟในกลุ่มบนไซต์

สร้างเงื่อนไขสำหรับเกมบอล

เสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก ๆ ด้วยเกมกลางแจ้ง การเคลื่อนไหวตามเสียงเพลง

มั่นใจในความปลอดภัยในชีวิต:

ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎอนามัยอย่างเคร่งครัดในการปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก

จัดให้มีกิจวัตรประจำวันที่มีเหตุผล โภชนาการที่มีคุณภาพสมดุล เป็นสิ่งจำเป็น นอนกลางวัน;

รักษาระยะเวลาที่จำเป็นในการเข้าพักของเด็กอย่างเคร่งครัดในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์

สังเกตโหมดการระบายอากาศ

ปรับปรุงสุขภาพของเด็ก:

สร้างบรรยากาศในโรงเรียนอนุบาล ความสะดวกสบายทางจิตใจการปรับตัวของเด็กให้ประสบความสำเร็จในโรงเรียนอนุบาล;

สร้างเงื่อนไขสำหรับการทำให้ร่างกายของเด็กแข็ง: แต่งกายตามสภาพอากาศ, ใช้ชุดกีฬาและรองเท้าสำหรับพลศึกษา, เสื้อผ้าน้ำหนักเบาในโรงเรียนอนุบาล, ขึ้นอยู่กับอุณหภูมิ

ปรับอารมณ์เด็กโดยใช้ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมตามลำดับต่อไปนี้ตามระดับของการสัมผัส: อากาศ น้ำ แสงแดด;

เพื่อดำเนินมาตรการเสริมสร้างความเข้มแข็งส่วนบุคคลและการป้องกันโรคโดยบุคลากรทางการแพทย์

ให้เด็กมีส่วนร่วมในแบบฝึกหัดการเดิน วิ่ง กระโดด ทรงตัว ปีน คลาน คลาน กลิ้ง ขว้างปา

กระตุ้นให้เด็กเคลื่อนไหวโดยใช้กล้ามเนื้อกลุ่มต่างๆ

สร้างรากฐานของวัฒนธรรมสุขภาพ

เพื่อปลูกฝังทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยที่เรียบง่ายที่สุดและทักษะการบริการตนเอง:

อดทนและค่อยๆ สอนเด็กให้ล้างมือให้สะอาด ใช้ห้องน้ำ แต่งตัวและเปลื้องผ้า

โดยตัวอย่างส่วนบุคคล สอนเด็ก ๆ ให้มีลักษณะเรียบร้อยและมาตรฐานของพฤติกรรม

สอนให้เด็กแยกแยะระหว่างของใช้ส่วนตัว (หวี แปรงสีฟัน ถ้วยน้ำยาบ้วนปาก ฯลฯ)

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กจะเชี่ยวชาญกิจกรรมเครื่องมือรูปแบบต่างๆ การเล่นโดยใช้วัตถุจะขยายเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ การทดลองกับวัสดุและสสาร (ทราย น้ำ แป้งโดว์ ฯลฯ) การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนตัวกับผู้ใหญ่ เกมร่วมกันและการสื่อสารกับเพื่อน, กิจกรรมเคลื่อนไหว, การรับรู้งานศิลปะ (วิจิตร, ดนตรี), วรรณกรรม

2.2. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

2.2.1. ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายของนักเรียน)

ภารกิจหลักของปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัวของนักเรียน:

ศึกษาทัศนคติของครูและผู้ปกครองต่อปัญหาต่าง ๆ ของการเลี้ยงดู การศึกษา พัฒนาการของเด็ก เงื่อนไขการจัดกิจกรรมต่าง ๆ ในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

ทำความรู้จักกับครูและผู้ปกครองด้วย ประสบการณ์ที่ดีที่สุดการศึกษาของเด็กเล็กในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวเผยให้เห็นถึงรูปแบบและวิธีการในการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการที่สำคัญของเด็กรวมถึงความคุ้นเคยกับความยากลำบากที่เกิดขึ้นในการศึกษาของครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

แจ้งซึ่งกันและกันเกี่ยวกับภารกิจเร่งด่วนในการเลี้ยงดูและให้การศึกษาแก่เด็กในช่วงอายุต่างๆ ของพัฒนาการ และเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการแก้ปัญหาเหล่านี้

การสร้างเงื่อนไขในโรงเรียนอนุบาลสำหรับความร่วมมือที่หลากหลายในเนื้อหาและรูปแบบเอื้อต่อการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างครูและผู้ปกครองกับเด็กการเกิดขึ้นของความสามัคคีความสุขความภาคภูมิใจในผลลัพธ์ที่ได้รับ

การให้ครอบครัวของนักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกับครูที่จัดในเขต (เมือง ภูมิภาค)

การส่งเสริมให้ผู้ปกครองเอาใจใส่ความปรารถนาและความต้องการต่างๆ ของเด็ก และสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อความพึงพอใจในครอบครัว

งานเหล่านี้กำหนดทิศทางหลักและรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

2.2.2. รูปแบบหลักของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียน:

ทำความรู้จักกับครอบครัว:การประชุม - ออกเดท เยี่ยมครอบครัว ซักถามผู้ปกครอง .

แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับความคืบหน้าของกระบวนการศึกษา:วันเปิดทำการ, การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่ม, การประชุมผู้ปกครอง, การออกแบบพื้นที่ข้อมูล, การจัดนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก, การเชิญผู้ปกครองเข้าร่วมคอนเสิร์ตและวันหยุดสำหรับเด็ก, การสร้างบันทึกช่วยจำ, นิตยสารออนไลน์, การติดต่อทางจดหมาย อีเมล.

การศึกษาของผู้ปกครอง: การจัด "โรงเรียนแม่ / พ่อ", "โรงเรียนสำหรับผู้ปกครอง" (การบรรยาย, การสัมมนา, การประชุมเชิงปฏิบัติการ), การจัดชั้นเรียนต้นแบบ, การฝึกอบรม, การสร้างห้องสมุด

กิจกรรมสหกรณ์: การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดดนตรีและบทกวีตอนเย็น, การแข่งขัน, คอนเสิร์ตของครอบครัว, เส้นทางวันหยุดสุดสัปดาห์ (ไปโรงละคร, พิพิธภัณฑ์, ฯลฯ ), สมาคมครอบครัว (คลับ, สตูดิโอ, ส่วน), วันหยุดของครอบครัว, เดิน, ทัศนศึกษา, ครอบครัว โรงละครการมีส่วนร่วมในการวิจัยเด็กและกิจกรรมโครงการ

2.2.3. แผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครองกลุ่มปฐมวัยประจำปีการศึกษา

เป้า: รวมความพยายามของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลเพื่อการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

1. เผยแพร่ความรู้การสอนแก่ผู้ปกครอง

2. ให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติในการเลี้ยงดูเด็ก

3. มีส่วนร่วมในการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจของผู้ปกครองกับนักการศึกษาของกลุ่ม: ตอบสนองต่อคำแนะนำของนักการศึกษาของกลุ่มอย่างเพียงพอพยายามสร้างความร่วมมือกับนักการศึกษาเพื่อแก้ปัญหาการเลี้ยงดูเด็ก

แผนการทำงานประจำปีกับผู้ปกครอง(ดูภาคผนวกหมายเลข 1)

2.3. ส่วนแปรผัน.

2.3.1. วงกลมเชิงนิเวศน์ "รอบรู้"

หมายเหตุอธิบาย

เด็กตั้งแต่อายุยังน้อยเป็นนักสำรวจตามธรรมชาติของโลกรอบตัวเขา โลกเปิดรับเด็กผ่านประสบการณ์ความรู้สึกการกระทำและประสบการณ์ส่วนตัวของเขา สถานที่สำคัญในงานการศึกษาถูกครอบครองโดยการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับโลกรอบตัวพวกเขา เพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขา เด็กปฐมวัยได้รับข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบ

"ยังไง ที่รักมากขึ้นได้เห็น ได้ยิน และมีประสบการณ์ ยิ่งเขารู้และเรียนรู้มากเท่าไหร่ ประสบการณ์ของเขาก็ยิ่งมีองค์ประกอบของความเป็นจริงมากขึ้น มีความสำคัญและมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น สิ่งอื่นๆ ที่เท่าเทียมกัน กิจกรรมสร้างสรรค์และการวิจัยของเขาจะเป็น” Lev Semyonovich Vygotsky เขียน

ความอยากรู้อยากเห็นที่เด่นชัดของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดในการประสบความสำเร็จของเขา การพัฒนาจิตใจ. เด็ก ๆ มีความสุขมากกับการค้นพบของพวกเขา พวกเขาสนุกกับมัน พวกเขาดีใจ พวกเขาแบ่งปันความประทับใจกับผู้ใหญ่

ความเกี่ยวข้องของวิธีการทดลองอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าวิธีการนี้ให้ความคิดที่แท้จริงแก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่น ๆ และสิ่งแวดล้อม ในระหว่างการทดลอง ความจำของเด็กจะดีขึ้น กระบวนการคิดของเขาจะทำงาน

ในกลุ่มหมายเลข 1 "Lily of the Valley" ได้มีการพัฒนาและจัดมุมการทดลองสำหรับเด็กเพื่อแก้ปัญหานี้ ชั้นเรียนในมุมนี้จัดขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมวงกลม (Club "Know-it-alls") กับกลุ่มเด็ก (10 คน) โดยมีความถี่หนึ่งบทเรียนต่อสัปดาห์ในช่วงบ่าย ( แผนระยะยาวกิจกรรมการทดลองและการทดลองของเด็กเล็กเป็นเวลาหนึ่งปี ดูภาคผนวก 2) วงกลมนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของส่วนตัวแปรของโปรแกรมงาน

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมวงกลมนี้:การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กเล็กผ่านการได้รับความคิดที่สำคัญเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาผ่านการทดลอง

งาน:

พัฒนาความสนใจ ความไวในการมองเห็นและการได้ยิน

พัฒนาทักษะยนต์ปรับ

กระตุ้นความสนใจของเด็กให้มีส่วนร่วมในการวิจัยและการทดลอง

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของโลกแห่งความเป็นจริง เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตในกระบวนการ กิจกรรมทดลอง.

พัฒนาทักษะและความสามารถของเด็ก

พัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีมและกลุ่มย่อย

เพื่อเพิ่มพูนขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก ๆ ส่งเสริมการสร้างทัศนคติที่เคารพซึ่งกันและกัน

ปลูกฝังให้เด็กรักธรรมชาติ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

โดยเฉพาะอย่างยิ่งขอบเขตอันไกลโพ้น พวกเขามีความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่า เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในนั้น เกี่ยวกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต (น้ำ อากาศ แสงอาทิตย์ ฯลฯ) และคุณสมบัติของวัตถุนั้น เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุต่างๆ (ยาง เหล็ก กระดาษ แก้ว ฯลฯ)

มีการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา พวกเขาแสดงความสนใจในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย

เด็กแสดงกิจกรรม ความคิดอิสระ ความคิดสร้างสรรค์

เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับความสุข ความประหลาดใจ และความสุขจากการค้นพบสิ่งเล็กและใหญ่ของพวกเขา ซึ่งทำให้พวกเขารู้สึกพึงพอใจจากงานที่ทำ

ทรงกลมทางอารมณ์, ความสามารถในการสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนา, ทักษะแรงงานหลักเกิดขึ้น;

เททรายเบา ๆ เทน้ำ

สามารถร่วมมือกับเพื่อนร่วมงานได้

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ: การทดลอง การก่อสร้างจากวัสดุชั่วคราว การเล่นทราย น้ำ ฯลฯ

การพัฒนาด้านสังคมและการสื่อสาร: การแก้ปัญหาสถานการณ์, การเสริมสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร, การปฏิบัติงานด้านแรงงานต่างๆ

การพัฒนาคำพูด: การพัฒนาความสามารถในการตอบสนองต่อการสนทนา, ทำให้เกิดอารมณ์ที่สนุกสนาน, อ่านบทกวี, นิทาน

พัฒนาการทางศิลปะและความงาม: ดนตรีประกอบ,การวาดภาพ,การสร้างแบบจำลอง.

พัฒนาการทางร่างกาย: นาทีพลศึกษา.

วิธีการทำงาน:

รายบุคคล.

กลุ่ม.

ภาพ.

รูปแบบการทำงาน:

การทดลอง;

การสนทนา ทำงานกับสื่อภาพ

2.3.2. วงการแสดงละคร "นิทานกับบราวนี่ Kuzey"

หมายเหตุอธิบาย

หนังสือล้อมรอบบุคคลตั้งแต่เด็กปฐมวัย ในตอนแรกนี่คือหนังสือ - รูปภาพจากนั้นเป็นบทกวีตลกเพลงกล่อมเด็กนิทานเรื่องตลกและนิตยสารสำหรับเด็ก บ่อยครั้งที่สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องราวเรื่องราวที่แม่หรือยายอ่านให้ลูกฟังก่อนนอนและบางครั้งก็เป็นการเดินทางที่น่าสนใจสู่โลกแห่งเทพนิยาย และเบื้องหลังเสมอคือหนังสือที่ฉลาด ใจดี สดใส ความทรงจำที่คนๆ หนึ่งจะดำเนินไปตลอดชีวิต

ความสำคัญเพื่อพัฒนาการของเด็กมีนิทาน เทพนิยายซึมซับและอนุรักษ์ภูมิปัญญาชาวบ้าน ค่านิยม และอุดมคติสากล ความจำเป็นในการแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับเทพนิยายนั้นไม่อาจปฏิเสธได้ หนังสือช่วยพัฒนาความคิดของเด็กช่วยในการพูดเรียนรู้ โลก.

เทพนิยายเป็นเรื่องราวสมมติที่จบลงอย่างมีความสุขและชัยชนะของความดีเหนือความชั่วร้าย บ่อยครั้งที่เทพนิยายมีเวทมนตร์และการผจญภัยที่เหลือเชื่อมากมายในชีวิตธรรมดา สิ่งที่ไม่สามารถเข้าถึงได้กลายเป็นสิ่งที่ไม่จริงกลายเป็นจริง นั่นคือเหตุผลที่ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ชอบอ่านนิทาน

เพื่อให้เกิดอารมณ์มากขึ้นจากเทพนิยาย รู้สึกถึงมัน เข้าใจความหมายที่ลึกซึ้ง มันต้องตีความ ด้วยเหตุนี้จึงมีการใช้กิจกรรมการแสดงละครอย่างกว้างขวาง กิจกรรมการแสดงละครช่วยให้คุณสร้างประสบการณ์ทักษะทางสังคม ต้องขอบคุณเทพนิยายละคร เด็ก ๆ ได้เรียนรู้โลกไม่เพียง แต่ด้วยความคิดของเขาเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ด้วยหัวใจของเขาด้วย นี่เป็นความช่วยเหลือที่ดีในแวดวงการแสดงละครซึ่งพัฒนาขึ้นในกลุ่มหมายเลข 1 "Lily of the Valley" "Tales with Brownie Kuzey" ชั้นเรียนในแวดวงนี้จัดขึ้นกับกลุ่มเด็ก (10 คน) โดยมีความถี่หนึ่งบทเรียนต่อสัปดาห์ในช่วงบ่าย (สำหรับแผนระยะยาวสำหรับปี ดูภาคผนวก 3) วงกลมนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของส่วนตัวแปรของโปรแกรมงาน

จุดประสงค์ของแวดวงนี้:การสร้างและพัฒนาทักษะการพูดตลอดจนขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก ๆ ผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการแสดงละคร

การบรรลุเป้าหมายช่วยให้มั่นใจได้ถึงวิธีแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:

พัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

พัฒนาความจำ จินตนาการ จินตนาการ;

พัฒนาความสนใจในกิจกรรมการเล่นเกมละคร

เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อเทพนิยาย

เสริมสร้างขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก

ปลูกฝังศีลธรรม (มิตรภาพ ความเมตตา ความซื่อสัตย์ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ฯลฯ );

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

คำพูดของเด็กกลายเป็นวิธีหลักในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

พวกเขารู้วิธีสร้างบทสนทนาที่ง่ายที่สุดกับตัวละครในเทพนิยาย

พัฒนาความจำจินตนาการจินตนาการ

แสดงความสนใจในนวนิยาย

พัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ความสามารถในการสร้างสรรค์

เด็ก ๆ เข้าใจตัวละครในเทพนิยาย

สัมผัสความสุขของการแสดงละครเวทีในเทพนิยาย

ความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กเกิดขึ้นในกลุ่ม

ในกระบวนการทำงานให้บูรณาการทุกเขตพื้นที่การศึกษา ดังนี้

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ: ทำความรู้จักกับโลกของสัตว์, การออกแบบ;

การสื่อสารทางสังคมการพัฒนา: การแก้ไขสถานการณ์ปัญหากิจกรรมการสื่อสารที่ใช้งานอยู่ เกมนิ้ว, เกมนั่ง;

การพัฒนาคำพูด: การพัฒนาความสามารถในการตอบสนองต่อการสนทนา, ทำให้เกิดอารมณ์ที่สนุกสนาน, อ่านนิทาน;

พัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียะ: การฟังนิทาน การบรรเลงดนตรี การวาดรูป การสร้างหุ่นจำลอง

พัฒนาการทางร่างกาย: นาทีพลศึกษา;

วิธีการทำงาน:

กลุ่ม;

ภาพ;

รูปแบบการทำงาน:

การแสดงละครนิทาน

อ่านนิยาย;

การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง;

สามบท. องค์กรของกระบวนการศึกษา

3. การสนับสนุนด้านโลจิสติกส์ของโปรแกรมการทำงาน

บทบาทอย่างมากในประสิทธิผลของคุณภาพของกระบวนการศึกษานั้นมอบให้กับการขนส่งของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและอุปกรณ์ของกระบวนการศึกษาของกลุ่ม

การพักผ่อนหย่อนใจของกลุ่มรวมถึง: ห้องสำหรับเล่นเกมและกิจกรรม, ห้องนอน, ห้องน้ำ - ห้องสุขา, ห้องครัว, ห้องรับแขก, ห้องรถเข็น, โถงทางเข้า

พื้นที่ห้องกลุ่ม 162.16 ตร.ม. ม.ลูกเดียวคิดเป็น8.1ตร.ม. ม.

กลุ่มมีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับ การพัฒนาอย่างเต็มที่เด็ก. โซนและมุมต่าง ๆ ได้รับการออกแบบและใช้งานได้: มุมสร้างสรรค์, มุมโรงละคร, "ช่างก่อสร้างตัวน้อย", มุมกีฬา, โรงจอดรถ, บ้าน, มุมแต่งตัว, "นักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์", "หนังสือเล่มแรกของฉัน", มุมสันโดษ มุมเคลื่อนที่ (ร้านตัดผม ร้านค้า " ดร.ไอโบลิต")

ในอาณาเขตของสถาบันมีต้นไม้และพุ่มไม้สนามหญ้าเตียงดอกไม้และเตียงดอกไม้หลากหลายประเภท บนเว็บไซต์ของกลุ่มมีพื้นที่สำหรับเดินเล่นคอมเพล็กซ์เกม

สถานที่มีระบบระบายความร้อน อุณหภูมิอากาศในกลุ่มอยู่ที่ 22 - 24 องศา การควบคุมอุณหภูมิของอากาศดำเนินการโดยใช้เครื่องวัดอุณหภูมิในครัวเรือนที่ความสูง 1 เมตรจากพื้น สำหรับการแลกเปลี่ยนอากาศในสถานที่มีการระบายอากาศจ่ายและไอเสียกลุ่มมีตารางการระบายอากาศ ในฤดูร้อน อากาศอบอุ่นและร้อน มีการเติมอากาศด้านเดียว

3.1. วัสดุระเบียบวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาในกลุ่มอายุยังน้อย

สำหรับการดำเนินการตามกระบวนการการศึกษามีชุดซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี: โปรแกรม, สื่อการสอน, วรรณกรรมอ้างอิงและสารานุกรม, สื่อการศึกษาและทัศนศึกษา (การสาธิตและเอกสารประกอบคำบรรยาย), ชุดเกมการศึกษาสมัยใหม่

วรรณกรรมทั้งหมดเป็นไปตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางและได้รับคำแนะนำจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อใช้ในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา

รายการความช่วยเหลือเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่รับรองการดำเนินกิจกรรมการศึกษาในกลุ่มอายุยังน้อย

ทิศทางการพัฒนา

สื่อการสอน

เครื่องช่วยด้านภาพและการสอน

พัฒนาการทางร่างกาย

Solyanik TH การพัฒนาเกมสำหรับเด็กปฐมวัย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: OOO "สำนักพิมพ์" CHILDHOOD-PRESS, 2014

ของเล่นกีฬา:

มุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างกล้ามเนื้อของแขน, ปลายแขน, การพัฒนาของการประสานงานของการเคลื่อนไหว (ท็อปส์ซู, ลูกบอล, ห่วง, skittles);

เอื้อต่อการพัฒนาทักษะการวิ่ง, การกระโดด, การเสริมสร้างกล้ามเนื้อของขา, ลำตัว (รถเข็น, การกระโดดเชือก), ซอฟต์โมดูล, ส่วนโค้ง;

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

การก่อสร้าง;

ทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม
โลก;

การศึกษาทางศีลธรรม

Litvinova O. E. ก่อสร้างกับเด็กก่อนวัยเรียน สรุปกิจกรรมร่วมกับเด็กอายุ 2-3 ปี: ตำรา.-วิธี. เบี้ยเลี้ยง. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: LLC "สำนักพิมพ์" CHILDHOOD-PRESS ", 2015

Solomennikova OA ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มที่สองของอายุยังน้อย - ม.: การสังเคราะห์โมเสก, 2559.

Pomoraeva IA การก่อตัวของการแทนทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา กลุ่มที่สองของวัยแรกรุ่น - ม.: การสังเคราะห์โมเสก, 2014.

ระนาบ รูปทรงเรขาคณิต, ลูกบาศก์, ปิรามิด, ลูกบอล;

โมเดลผักผลไม้และของเล่นอื่นๆ:

พล็อต (เป็นรูปเป็นร่าง): ของเล่น ตุ๊กตา รูปแกะสลักที่แสดงภาพคนและสัตว์ ยานพาหนะ จาน เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ

ของเล่นเพื่อการสอน: ของเล่นพื้นบ้าน (roly-poly, ปิรามิด), โมเสก, เกมกระดาน;

ของเล่นแสนสนุก: รูปแกะสลักคนสัตว์ของเล่นแสนสนุกพร้อมอุปกรณ์กลไก

วัสดุก่อสร้าง: ชุดวัสดุก่อสร้าง ตัวสร้าง วัสดุโมดูลาร์น้ำหนักเบา

อุปกรณ์ทดลอง เครื่องเล่น ฯลฯ

สื่อการสอนเพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับฤดูกาล (สี่ฤดู)

การพัฒนาคำพูด

การดำเนินงานของคำพูด;

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์;

ทำความคุ้นเคยกับนิยาย

Gerbova VV การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มที่สองของอายุยังน้อย - ม.: การสังเคราะห์โมเสค, 2558

โทมิโลวา เอส.ดี. ผู้อ่านที่สมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับครูและผู้ปกครอง เล่ม 1. มอสโก: สำนักพิมพ์ ATS, 2558

โทมิโลวา เอส.ดี. ผู้อ่านที่สมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับครูและผู้ปกครอง เล่ม 2. มอสโก: สำนักพิมพ์ ATS, 2558

โทมิโลวา เอส.ดี. ผู้อ่านที่สมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับครูและผู้ปกครอง เล่มที่ 1. มอสโก: สำนักพิมพ์ ATS, 2558

โทมิโลวา เอส.ดี. ผู้อ่านที่สมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับครูและผู้ปกครอง เล่ม 2 มอสโก: สำนักพิมพ์ ATS, 2558

Manakova M.V. จำเป็นต้องล้าง! เราเรียนรู้ถูกต้อง Rostov-on-Don, สำนักพิมพ์ Prof-Press, 2015

Manakova M.V. ฉันเป็นลูกที่ดี มารยาทที่ดีสำหรับเด็ก Rostov-on-Don: สำนักพิมพ์ Prof-Press, 2015

วิธีการสร้างภาพ (การมองเห็นระนาบ): ภาพการสอน (ชุดภาพวาด "The Seasons") ภาพหัวเรื่อง

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร

การศึกษาศีลธรรม

กิจกรรมการสื่อสาร

การศึกษาด้านแรงงาน

ความปลอดภัย

Gerbova VV การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มที่สองของอายุยังน้อย - ม.: Mosaic-Sintez, 2015

Teplyuk S. N. Games-classes for the walk with kids: สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 2-4 ปี - ม.: การสังเคราะห์โมเสก, 2558.

- "ความปลอดภัยของเด็ก" - เตียงพับ

Pogudkina I. S. การพัฒนาเกม แบบฝึกหัด ชั้นเรียนที่ซับซ้อนสำหรับเด็กเล็ก (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี) - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "CHILDHOOD-PRESS", 2015

Gorbushina S. B. Game dedactic ช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและกระบวนการทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: OOO "สำนักพิมพ์" CHILDHOOD-PRESS, 2559

อัลบั้มภาพเมืองพื้นเมือง.

ของเล่นโฮมเมดจากวัสดุต่าง ๆ (กระดาษ, กระดาษแข็ง, ด้าย, ผ้า, ขนสัตว์), กึ่งสำเร็จรูป (กล่อง, ไม้ก๊อก, ขวดพลาสติก), ธรรมชาติ (กรวย, เปลือกหอย, ก้อนกรวด);

อัลบั้มครอบครัว ภาพถ่าย;

ล็อตโต้: "ผลไม้", "ผลเบอร์รี่", "ดอกไม้", "สัตว์", "ของเล่น", "อาชีพ";

"ความปลอดภัยของเด็ก" - เตียงพับ

พัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียภาพ.

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

กิจกรรมการผลิต
(การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การประยุกต์ใช้);

Lykova I. A. กิจกรรมภาพในโรงเรียนอนุบาล อันดับแรก กลุ่มจูเนียร์. (เขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาศิลปะและความงาม"): สื่อการสอน. - ม.: สำนักพิมพ์ Tsvetnoy Mir, 2014

Koldina D.N. วาดภาพกับเด็กอายุ 2-3 ปี - ม.: การสังเคราะห์โมเสก, 2558

ของเล่นดนตรี: เลียนแบบทั้งรูปร่างและเสียง

เครื่องดนตรี (หีบเพลง, กลอง, ท่อ, ฯลฯ );

ของเล่นพล็อต: ชุดระฆัง, ระฆัง;

ของเล่นละคร: หุ่นเชิด - ตัวละครในละคร, ถุงมือหุ่นกระบอก, บิบาโบะ;

ชุดฟิกเกอร์โครงเรื่อง เครื่องแต่งกายและองค์ประกอบเครื่องแต่งกาย คุณลักษณะ องค์ประกอบการตกแต่ง หน้ากาก อุปกรณ์ประกอบฉาก

เครื่องเสียง (เครื่องเสียง): เครื่องรับวิทยุ

3.1.1. การสนับสนุนวัสดุสำหรับส่วนตัวแปรของโปรแกรม

1. Vinogradova N.F. "เรื่องราวลึกลับเกี่ยวกับธรรมชาติ", "Ventana-Graf", 2550

2. Ryzhova N. เกมกับน้ำและทราย // ห่วง 2540 - ฉบับที่ 2

3. โปรโคโรวา แอล.เอ็ม. การจัดกิจกรรมการทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน: แนวทาง. ม.: Arkti, 2008. - 64 p.

4. ริโซวา แอล.วี. วิธีการทดลองของเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - สำนักพิมพ์ 2014 - 208 น.

5. Zubkova N.M. WHO และเกวียนเล็กแห่งปาฏิหาริย์ การทดลองและการทดลองสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2549 - 30 น.

6. โทมิโลวา เอส.ดี. "ผู้อ่านที่สมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" มอสโก: AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V. V. หนังสือสำหรับอ่านในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน (2-4 ปี) [ข้อความ] / V. V. Gerbova - M. : Mosaic-Sintez, 2558. - 256 น.

8. Fesyukova, L. B. เราให้ความรู้กับเทพนิยาย การสนทนาเกี่ยวกับรูปภาพ [ข้อความ] / L. B. Fesyukova - ม.: Sfera, 2014. - 48 น.

9. อี.วี. Zvorygin "เกมพล็อตเรื่องแรกของเด็ก"

10. แอนติปิน่า อี.เอ. กิจกรรมการแสดงละครในโรงเรียนอนุบาล - ม. 2546 - 134 น.

11. Antipina E.A. กิจกรรมการแสดงละครในโรงเรียนอนุบาล: เกม, แบบฝึกหัด, สถานการณ์ - M.: TC Sphere, 2549 - 128 น.

12. อาร์เทโมวา แอล.วี. เกมละครสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - M. , 1991. - 174 p.

13. Bardesheva T. เราเล่าบทกวีด้วยมือ // ห่วง - 2541. - ฉบับที่ 5.

3.2. การจัดกิจกรรมชีวิตในกลุ่มวัยแรกรุ่น

3.2.1. ระบอบการปกครองรายวัน

ธรรมชาติที่เป็นวัฏจักรของกระบวนการชีวิตจำเป็นต้องมีการดำเนินการตามระบบการปกครองที่เป็นลำดับที่มีเหตุผลของวัน ปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุด และลำดับของช่วงเวลาการขึ้นและลงของกิจกรรม การตื่นตัวและการนอนหลับ กิจวัตรประจำวันในกลุ่มได้รับการจัดระเบียบโดยคำนึงถึงประสิทธิภาพทางร่างกายและจิตใจตลอดจนปฏิกิริยาทางอารมณ์ในช่วงครึ่งแรกและครึ่งหลังของวัน

เมื่อจัดระเบียบกิจวัตรประจำวัน ส่วนประกอบที่ทำซ้ำๆ จะถูกนำมาพิจารณาด้วย:

เวลารับประทานอาหาร

นอนกลางวัน;

ระยะเวลารวมที่เด็กใช้นอกบ้าน ในบ้าน และระหว่างออกกำลังกาย

กิจวัตรประจำวันในช่วงเวลาเย็นและอบอุ่น


ลุกขึ้นเข้าห้องน้ำตอนเช้า

ในโรงเรียนอนุบาล

การรับเด็ก กิจกรรมอิสระ



กิจกรรมอิสระ
จัดกิจกรรมให้ความรู้ (ตามกลุ่มย่อย)

การเตรียมตัวสำหรับการเดิน
เดิน

กลับจากเดินเล่น ทำกิจกรรมอิสระ เตรียมอาหารเย็น



การเตรียมการนอนหลับ งีบหลับ

เพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป กิจกรรมอิสระ



กิจกรรมอิสระ จัดกิจกรรมให้ความรู้ (ตามกลุ่มย่อย)
การเตรียมตัวสำหรับการเดิน
เดิน

กลับจากเดินเล่น ทำกิจกรรมอิสระ เตรียมอาหารเย็น




ทำงานอิสระ กลับบ้าน



เดิน

กลับบ้าน อาหารเย็นเบา ๆ เกมสงบสุข ขั้นตอนสุขอนามัย

นอนกลางคืน	20.30-6.30 (7.30)

กิจวัตรประจำวันในฤดูร้อน

เวลา	กิจกรรมหลัก
	การรับเด็กบนถนน เกม การออกกำลังกายตอนเช้า (บนถนน)
	เตรียมอาหารเช้า อาหารเช้า
	กิจกรรมร่วม, กิจกรรมอิสระ

	การเตรียมอาหารเย็น, อาหารกลางวัน
	การเตรียมตัวนอน การนอน
	เพิ่มขึ้นทีละน้อย ยิมนาสติก ขั้นตอนการใช้น้ำ, เกม
	เตรียมน้ำชายามบ่าย
	กิจกรรมร่วมเดิน
	เตรียมอาหารเย็น อาหารเย็น
	เด็กออกจากบ้าน

โหมดของการออกกำลังกาย

รูปแบบการทำงาน	ประเภทของอาชีพ	จำนวนและระยะเวลาเรียน (เป็นนาที)
พลศึกษา	ก) ในบ้าน	2 ครั้งต่อสัปดาห์
พลศึกษา	ข) บนถนน	สัปดาห์ละ 1 ครั้ง
วัฒนธรรมทางกายภาพและการปรับปรุงสุขภาพในการทำงานประจำวัน	ก) การออกกำลังกายตอนเช้า	รายวัน
	b) เกมกลางแจ้งและกีฬาและการออกกำลังกายสำหรับการเดิน	รายวัน 2 ครั้ง (เช้าและเย็น)
	c) นาทีพลศึกษา (ระหว่างบทเรียนคงที่)	3 วัน ขึ้นอยู่กับประเภทและเนื้อหาของชั้นเรียน
เวลาว่าง	ก) พลศึกษา	เดือนละ 1 ครั้ง
	ข) พลศึกษา วันหยุด
	ค) วันสุขภาพ	ไตรมาสละ 1 ครั้ง
กิจกรรมมอเตอร์อิสระ	a) การใช้วัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬาและอุปกรณ์การเล่นเกมอย่างอิสระ	รายวัน

3.3. ออกแบบกิจกรรมการศึกษาตามทิศทางพัฒนาการของเด็กเล็ก

กิจกรรมการศึกษาตามทิศทางของการพัฒนาเด็กเล็กดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันในช่วงเวลาการปกครองในกิจกรรมที่จัดโดยตรงและเป็นอิสระของเด็ก

การวางแผนและการดำเนินการตามแนวทางปฏิบัติทางวัฒนธรรมต่างๆ (พื้นที่การศึกษา) นั้นขึ้นอยู่กับหลักการใจความที่ซับซ้อนซึ่งรับประกันการรวมกิจกรรมของเด็กเฉพาะประเภทที่ซับซ้อนประเภทต่างๆ เข้าด้วยกันโดยใช้ "ธีม" เดียว หัวข้อถูกกำหนดโดย "สัปดาห์เฉพาะเรื่อง", "กิจกรรมกลุ่มและโรงเรียนอนุบาล", "การดำเนินโครงการ", "ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ", "วันหยุด" และ "ประเพณี" ของกลุ่ม

กิจกรรมการศึกษาดำเนินการตั้งแต่วันที่ 1 กันยายนถึง 31 พฤษภาคมหลังจากนั้น องค์กรบังคับงานสันทนาการภาคฤดูร้อนสำหรับเด็กกลุ่ม

กันยายนสงวนไว้สำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล ทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนอนุบาลในฐานะสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้เคียงที่สุด (ห้องและอุปกรณ์ของกลุ่ม: ตู้เก็บของส่วนตัว, เปล, ของเล่น, ฯลฯ ) ทำความรู้จักกับเด็กและครู

โครงการหลักสูตรการทำงานออกแบบให้สอดคล้องกับรัฐบาลกลาง เอกสารเชิงบรรทัดฐาน.

หลักสูตรประกอบด้วยห้าด้านการศึกษาที่ให้สังคมและการสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจ, คำพูด, ศิลปะและสุนทรียศาสตร์และ การพัฒนาทางกายภาพเด็ก.

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร - การศึกษาด้านศีลธรรม, กิจกรรมด้านการสื่อสาร, กิจกรรมเกม, การศึกษาด้านแรงงาน, ความปลอดภัย

พัฒนาการทางปัญญา - เด็กและโลกรอบตัว FEMP การออกแบบ

พัฒนาการพูด - พัฒนาการพูด การอ่านนิยาย

พัฒนาการด้านศิลปะและความงาม - การวาดภาพ หุ่นจำลอง งานศิลปะ งานประดิษฐ์ ดนตรี

การพัฒนาทางกายภาพ - วัฒนธรรมทางกายภาพ

รายการประเภทกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องในกลุ่มปฐมวัย (ภาระการสอน 5 วันต่อสัปดาห์)

กิจกรรม	จำนวนบทเรียนต่อสัปดาห์
วัฒนธรรมทางกายภาพในร่ม
วัฒนธรรมทางกายภาพในการเดิน
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
การพัฒนาคำพูด
การวาดภาพ

แอปพลิเคชัน

รวมต่อสัปดาห์
รวมต่อเดือน

ปริมาณของภาระการสอนในระหว่างสัปดาห์ถูกกำหนดตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการจัดการ การบำรุงรักษา และการจัดระเบียบโหมดการทำงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน (SanPiN 2.4.1.3049-13) รวมถึงจดหมายแนะนำวิธีการ ของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 14.03.2000 เลขที่ 65 / 23-16

ในส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลงของหลักสูตร OD ไม่เกิน 60%

ตามแผน ส่วนของตัวแปร (โมดูลาร์) อยู่ที่ประมาณ 40% และรวมถึงส่วนประกอบเนื้อหาระดับภูมิภาค กิจกรรมความบันเทิงที่สอดคล้องกับความสนใจและความต้องการของเด็ก

ใน GCD ทุกประเภทซึ่งจัดอยู่ในกลุ่มย่อย จะมีการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก 10 นาที ในช่วงเวลานี้เด็ก ๆ ย้ายจากห้องหนึ่งไปอีกห้องหนึ่งทำแบบฝึกหัดเพื่อการผ่อนคลายและบรรเทาความเครียดเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ( ยิมนาสติกนิ้ว) นวดนิ้วมือด้วยตนเองภายใต้คำแนะนำของครูอนุบาลและครูผู้เชี่ยวชาญ

กิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องของกลุ่มปฐมวัยดำเนินการในช่วงครึ่งแรกของวัน

เพื่อป้องกันความเหนื่อยล้าในเด็กจึงใช้ร่วมกับ กิจกรรมการศึกษาด้านพลศึกษา ดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ.

3.3.1. รูปแบบการดำเนินงานเขตพื้นที่การศึกษาระหว่างวันที่.

กิจกรรมวัตถุประสงค์และเกมที่มีของเล่นแบบผสมและไดนามิก

ทดลองกับวัสดุและสสาร (ทราย น้ำ แป้ง ฯลฯ)

การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

บริการตนเองและการกระทำด้วยสิ่งของเครื่องใช้ในบ้าน (ช้อน ตัก ตะหลิว ฯลฯ) การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูรูปภาพ การออกกำลังกาย

พัฒนาการทางร่างกาย

การสนทนาในเกมกับองค์ประกอบการเคลื่อนไหว

เกม

ออกกำลังกายตอนเช้า

แบบฝึกหัด

การทดลอง

สถานการณ์การสนทนา

เรื่อง

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การกระทำกับของเล่นต่างๆ ที่เลียนแบบเครื่องมือของผู้ใหญ่

มีส่วนร่วมในกิจกรรมการใช้แรงงาน จัดหาอุปกรณ์ที่จำเป็นให้กับเด็กๆ

วางแผนเกมโดยอิงจากการเล่นอย่างมีจุดมุ่งหมายกับของเล่นที่จัดโดยนักการศึกษา (รักษา ให้อาหาร เข้านอน ทำอาหาร ซ่อมรถ ฯลฯ)

ด้วยการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของเด็ก สร้างแบบง่ายๆ ที่คุ้นเคยกับเขา ภาพวาด ซึ่งต่อมาเขาสามารถทำซ้ำได้เอง

กิจกรรมสร้างสรรค์และประสิทธิผลกับผู้ใหญ่

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

ทบทวน

การสังเกต

เกม-การทดลอง.

วิจัย

กิจกรรม

ก่อสร้าง.

การพัฒนาเกม

เรื่อง

กิจกรรมบูรณาการ

การสนทนา

สถานการณ์ปัญหา

การพัฒนาคำพูด

การสังเกตและการใช้แรงงานเบื้องต้นในธรรมชาติ

เกมสนุกและเกมเต้นรำเพื่อพัฒนาการสื่อสาร

การฟังเรื่องแต่งโดยใช้รูปภาพสีสันสดใส

การจัดฉากและการแสดงละครขั้นต้นของงานวรรณกรรม

เกมสำหรับพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

เกมการสอนและแบบฝึกหัด

ครัวเรือนและ สถานการณ์ของเกม;

 การทดลองระดับประถมศึกษา

พัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียภาพ

การตรวจสอบวัตถุที่มีความสวยงาม

เกม;

การจัดนิทรรศการ

การผลิตเครื่องประดับ

ฟังเพลงพื้นบ้าน เพลงคลาสสิก เพลงสำหรับเด็กที่เหมาะสมกับวัย

ทดลองกับเสียง

เกมดนตรีและการสอน

เรียนเกมดนตรีและการเต้นรำ

ร่วมกันร้องเพลง

3.3.2. มั่นใจกระบวนการศึกษา

ตามสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน OOP และข้อกำหนดของ SanPin เพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการศึกษาได้รับการพัฒนาสิ่งต่อไปนี้:

กริด GCD;

Cyclogram ของกิจกรรมร่วมกัน

การวางแผนตามธีมของปฏิทิน

การวางแผนใจความที่ครอบคลุม

ดูภาคผนวกหมายเลข 4, 5, 6, 7

1. รายการความบันเทิงและวันหยุดโดยประมาณ

วันหยุด.ปีใหม่ "ฤดูใบไม้ร่วง" "ฤดูใบไม้ผลิ" "ฤดูร้อน" "วันหยุดของแม่"

การแสดงละคร.การแสดงโดยใช้นิ้ว โต๊ะ หุ่นละครเล็ก. การแสดงละครเวที ละครเวที นิทาน บทกวี และงานวรรณกรรมอื่น ๆ รวมทั้งบทเพลง

เกมส์ร้องเพลง ลำนำเพลง กีฬาบันเทิง สนุกสนาน- เทคนิคมายากล ช่วงเวลาเซอร์ไพรส์ สนุกกับสีและดินสอ นิทานพื้นบ้าน: เพลงกล่อมเด็ก คำร้อง

3.3.4. ประเพณีของกลุ่ม

พื้นฐานองค์กรแบบดั้งเดิมสำหรับการดำเนินการตามหลักการที่ซับซ้อนของการสร้าง PEP คือการวางแผนใจความที่ซับซ้อนที่เป็นแบบอย่าง หัวข้อที่มุ่งเน้นไปที่ทุกด้านของการพัฒนาของเด็กเล็กและอุทิศให้กับแง่มุมต่าง ๆ ของการดำรงอยู่ของมนุษย์ :

ปรากฏการณ์ของชีวิตทางศีลธรรมของเด็ก (วัน "ขอบคุณ", ความเมตตา, เพื่อน, ฯลฯ );

ธรรมชาติโดยรอบ (น้ำ ดิน นก สัตว์ ฯลฯ)

โลกแห่งศิลปะและวรรณกรรม (หนังสือเด็ก โรงละคร ฯลฯ );

งานรื่นเริงตามประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ (ปีใหม่ เทศกาลฤดูใบไม้ผลิ วันแม่)

อาชีพที่ "สำคัญ" ที่สุด (นักการศึกษา, แพทย์, บุรุษไปรษณีย์, ผู้สร้าง, ฯลฯ );

วันหยุดเหล่านี้สามารถถูกแทนที่ด้วยความสำคัญทางสังคมและส่วนบุคคลอื่น ๆ สำหรับผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา วันหยุดหรือเหตุการณ์ระหว่างประเทศและรัสเซีย

เวลาที่แนะนำสำหรับการเฉลิมฉลองไม่ตรงกับวันที่อย่างเป็นทางการของการเฉลิมฉลองเสมอไป เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพองค์กรของกระบวนการศึกษา มีการแจกจ่ายในช่วงสัปดาห์ของเดือน วันที่จริงของวันหยุดจะถูกกำหนดโดยอิสระ

ระยะเวลาในการเตรียมการสำหรับแต่ละวันหยุดนั้นกำหนดโดยเราเอง

การเตรียมตัวสำหรับวันหยุดเป็นคำอธิบายของวิธีการแก้ปัญหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอนและการบรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการทำงาน

3.4. องค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา

พื้นที่ที่กำลังพัฒนาของห้องเกมประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง กลุ่มมีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ โซนและมุมต่างๆ ได้รับการออกแบบและใช้งานได้ คุณลักษณะที่โดดเด่นของศูนย์คือ พร้อมด้วยคู่มือและอุปกรณ์แบบดั้งเดิม (ชุดเครื่องดนตรี โรงละครหุ่นกระบอก สี อัลบั้ม ดินสอ ฯลฯ) พวกเขาวางวัสดุที่ เพิ่มการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของเด็กๆ

ศูนย์ดนตรีโรงละคร: ไมโครโฟน (ดัมมี่), โรงละครประเภทที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ถุงมือ, นิ้ว, โต๊ะ, บิบาโบะ), เครื่องดนตรีที่ไม่ได้มาตรฐาน - ตัวสร้างเสียงรบกวน, ตัวสร้างเสียงกรอบแกรบ, กริ๊ง

มุมสร้างสรรค์รวม:

“หิ้งงาม” มีจุดประสงค์เพื่อชื่นชมสิ่งสวยงาม ศิลปหัตถกรรม เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางสายตา เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ใช้วัสดุต่าง ๆ : ดินน้ำมัน, แป้ง, วัสดุธรรมชาติ, หนังสัตว์; วิธีการต่างๆ (ดินสอสี, gouache, แปรง, ขนนก, ซีล, ด้าย, ฯลฯ )

โซนความรู้ความเข้าใจเป้าหมายหลักของพื้นที่การศึกษาคือการให้ข้อมูลสำหรับเด็กจากพื้นที่ต่าง ๆ ของวัฒนธรรม - คณิตศาสตร์, วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, ชีวิตสังคมมนุษย์, นิเวศวิทยาและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก รวมถึงมุมการทดลองของนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์ ธรรมชาติ ห้องสมุด และของสะสม โลกแห่งวัตถุประสงค์ของโซนนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าความต้องการทางปัญญาของเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่กระตือรือร้นและหลากหลาย

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ศูนย์คณิตศาสตร์ได้ติดตั้งวัสดุการทำงาน: ปิรามิด, ลูกบาศก์, ลูกบอลที่มีขนาดและสีต่างกัน, รูปทรงเรขาคณิตของระนาบ มีเกมการสอนและการเรียนรู้คณิตศาสตร์ที่สะดวกต่อการเคลื่อนย้ายภาชนะ

เล่นพื้นที่ตระหนักถึงความต้องการพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียน - การเล่น ในระหว่างการจำลองต่างๆ สถานการณ์ชีวิตความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เด็ก ๆ ไม่เพียงได้รับทักษะทางสังคมเบื้องต้น ความรู้ใหม่ ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา แต่ยังเรียนรู้ที่จะแก้ไข สถานการณ์ความขัดแย้งเจรจาสร้างการติดต่อใหม่ ได้ตระหนักถึงความสำคัญ พื้นที่ที่กำหนดสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กสถานที่สำคัญในกลุ่มจะได้รับการจัดพื้นที่เล่น ในศูนย์การเล่นของแต่ละกลุ่มจะมีของเล่นและวัสดุจำลองความสัมพันธ์ในครอบครัว (ตุ๊กตา เฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตา จาน) และความสัมพันธ์นอกบ้าน (รถ สัตว์ ชุดหมอ ช่างทำผม ฯลฯ)

โซนอารมณ์ออกแบบมาสำหรับการพักผ่อนหย่อนใจของเด็ก เกมอิสระ และการผ่อนคลาย พัฒนาการทางอารมณ์และสุนทรียภาพของเด็ก มุมนี้นำเสนอในรูปแบบของเต็นท์ มีหมอนนุ่มๆ โทรศัพท์สำหรับ “สื่อสารกับผู้ปกครอง” หนังสือเล่มโปรด และของเล่นนุ่มๆ

โซนมอเตอร์.ในมุมนี้มีแอตทริบิวต์สำหรับการพลศึกษา: เชือกกระโดด, ห่วง, ลูกบอลขนาดต่างๆ, ริบบิ้น, ไม้ยิมนาสติก

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าสภาพแวดล้อมของวัตถุมีลักษณะเป็นระบบเปิด ไม่ใช่ระบบปิด สามารถเปลี่ยนแปลง ปรับเปลี่ยน และพัฒนาได้กระตุ้นกิจกรรมของเด็ก

ในการทำเช่นนี้ เราคำนึงถึงแนวทางต่อไปนี้ในด้านนี้:

การบัญชีสำหรับปรากฏการณ์ตามฤดูกาล (เราแขวนเกล็ดหิมะในฤดูหนาว, ดอกแดนดิไลอันในฤดูร้อน, ใบไม้หลากสีในฤดูใบไม้ร่วง);

การบัญชีสำหรับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์สังคมส่วนบุคคล (8 มีนาคมวันผู้พิทักษ์แห่งมาตุภูมิองค์ประกอบของเครื่องประดับปรากฏในการตกแต่งของกลุ่มในวันที่มีเหตุการณ์ส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับวันเกิดของเด็ก ๆ กลุ่มตกแต่งด้วยลูกบอลและริบบิ้นหลากสี ) - องค์ประกอบที่ผิดปกติเหล่านี้ของสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนามีผลกระทบทางอารมณ์อย่างมากต่อเด็ก ช่วยสร้างบรรยากาศของความสะดวกสบายทางจิตใจ

เมื่อออกแบบพื้นที่ที่กำลังพัฒนา จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำประการแรกในการดำเนินการตามหลักการของวิธีการส่วนบุคคลกับเด็ก:

1. องค์กรของ "โซนความเป็นส่วนตัว" การพัฒนาอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็กอย่างเต็มที่นั้นจำเป็นต้องมีการออกแบบ "โซนความเป็นส่วนตัว" ในกลุ่ม - สถานที่พิเศษที่เด็กสามารถเก็บทรัพย์สินส่วนตัวของเขา: ของเล่นชิ้นโปรดไปรษณียบัตร ฯลฯ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการมีอยู่ในกลุ่มของสถานที่ที่โพสต์รูปถ่ายของเด็ก ๆ และครอบครัว การจัดนิทรรศการผลงานของเด็กอย่างเป็นระบบมีส่วนช่วยในการพัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวกและความมั่นใจในตนเอง ผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ จะอยู่ในห้องล็อกเกอร์ในศูนย์นิเวศวิทยาในมุมของวิจิตรศิลป์

2. การระบุอายุและบทบาททางเพศของอุปกรณ์และวัสดุ ตามหลักการนี้ กลุ่มเนอสเซอรี่เกมเล่นตามบทบาท, ศูนย์มอเตอร์ (เก้าอี้รถเข็น, โมดูลอ่อน), ศูนย์ประสาทสัมผัส (ส่วนแทรก, บูช, ปิรามิด, ตัวเคาะ, ฯลฯ ) มีการนำเสนออย่างกว้างขวาง

เมื่อพิจารณาถึงลักษณะบทบาททางเพศของเด็ก พื้นที่เล่นจะถูกจัดสรรในกลุ่มสำหรับทั้งเด็กผู้ชาย (อุปกรณ์ต่างๆ ชุดเครื่องมือ ฯลฯ) และเด็กผู้หญิง (กระเป๋าถือ หมวก ร้านเสริมสวย ฯลฯ)

เมื่อสร้างพื้นที่การพัฒนาของกลุ่มพร้อมกับสินค้าที่ผลิตจากโรงงาน ยังใช้คู่มือทำมือ: เลย์เอาต์ เกมการสอน คุณลักษณะสำหรับเกมสวมบทบาท ส่วนประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนามีสีสัน เรียบร้อย ดึงดูดความสนใจของเด็ก ปลอดภัยในการเล่น พวกเขาอยู่ในมุมมองของเด็กในสถานที่ที่เขาสามารถเข้าถึงได้

ปัญหาสำคัญประการหนึ่งในการพัฒนาเด็กคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ช่วยรักษาสุขภาพ กลุ่มนี้มีการติดตั้ง "ศูนย์ขนาดเล็ก" ของวัฒนธรรมทางกายภาพและสุขภาพพร้อมกับชุดเกมและอุปกรณ์กีฬาซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางกายภาพของเด็กและการจัดกิจกรรมการแบ่งเบาบรรเทาคุณภาพสูง ตามกฎและบรรทัดฐานด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาที่แนะนำโดยโปรแกรม มีการกำหนดเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมทางกายที่เป็นอิสระของเด็ก

เลือกโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและจิตวิทยาและการสอนมีการติดตั้งเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์การเล่นในกลุ่มเพื่อให้เด็กสามารถหาสถานที่เรียนที่สะดวกและสบายตามสภาพอารมณ์: ห่างจากเด็กและผู้ใหญ่เพียงพอหรือตรงกันข้าม , อนุญาตให้สัมผัสใกล้ชิดกับพวกเขาหรือจัดให้มีการติดต่อและเสรีภาพในระดับที่เท่าเทียมกัน เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้เฟอร์นิเจอร์ต่างๆ รวมถึงเฟอร์นิเจอร์หลายระดับ: โมดูลแบบอ่อนที่เคลื่อนย้ายได้ง่าย เฟอร์นิเจอร์ที่เลือกและจัดวางอย่างเหมาะสม พื้นที่ที่ใช้อย่างมีเหตุผลของห้องกลุ่มช่วยให้คุณประหยัดพื้นที่ สร้างความสะดวกสบาย และนำ "รสชาติ" มาสู่การตกแต่งภายในห้อง

วรรณกรรม

ตั้งแต่เกิดจนเข้าโรงเรียน ประมาณหลักสูตรการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน (รุ่นนำร่อง) / กศน. N. E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. วาซิลีวา - แก้ไขครั้งที่ 2 - ม.: การสังเคราะห์โมเสก, 2014.

การวางแผนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย เอ็ด เอ็น.วี. มิกลียาวา. -ม.: สเฟียร์, 2013.-128s.

ตัวสร้างด่วนของโปรแกรมการศึกษา เอ็น.วี. มิกลีเยฟ. / เอ็ด T.V. Tsvetkova-M.: SC Sphere, 2015.-128p.

ประมาณ การวางแผนขั้นสูงกระบวนการศึกษาในกลุ่มอายุต่าง ๆ ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ศศ.ม. Kalinina / เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: LLC "สำนักพิมพ์" Childhood-Press ", 2015.-176p

ใบสมัครหมายเลข 1

แผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครองสำหรับปีการศึกษา

รูปแบบการถือครอง

วันที่

รับผิดชอบ

เรื่อง: "ยินดีต้อนรับสู่โรงเรียนอนุบาล

เป้า: การรวมตัวของครูและผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

องค์กรและการจัดประชุมกลุ่มครั้งแรก "มาทำความรู้จักกันเถอะ"

การศึกษาครอบครัวของนักเรียนอย่างครอบคลุม

การออกแบบมุมผู้ปกครอง

โต๊ะกลม.

การตั้งคำถาม

กันยายน

โฟมิน่า โอ.เอส.

Zhuravleva O. N.

เรื่อง:"ช่วงปรับตัวในโรงเรียนอนุบาล"

เป้า:เพื่อให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับคุณสมบัติของช่วงการปรับตัวเพื่อส่งเสริมการสร้างเงื่อนไขที่บ้านสำหรับการปรับตัวของเด็กในโรงเรียนอนุบาลให้ประสบความสำเร็จ

"เด็กที่บ้าน"

"มุ่งมั่นเพื่อเอกราช"

นิทรรศการวรรณกรรมในหัวข้อ

สร้างอัลบั้มภาพ "วันแรกของเราในสวน"

แบบสอบถาม

การปรึกษาหารือ

วรรณกรรม

อัลบั้มรูป

โฟมิน่า โอ.เอส.

Zhuravleva O. N

พยาบาล

ชเชอร์บาโควา แอล.พี.

เรื่อง: “ศิลปะการศึกษาในครอบครัว”

เป้า: พัฒนาทักษะการสอนของผู้ปกครองและการกำหนดบทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็ก

“คุณเป็นพ่อแม่แบบไหน”

สิทธิและหน้าที่ของผู้ปกครอง

เคล็ดลับการเลี้ยงดู

วรรณกรรม

โฟมิน่า โอ.เอส.

Zhuravleva O. N

เรื่อง: "เด็กสุขภาพดี"

เป้า: วางแผนการโต้ตอบกับผู้ปกครองบน งานป้องกันเพื่อปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

ปัญหาการพัฒนาสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน.

“เด็กสุขภาพดีในครอบครัว”.

"วิตามินและแร่ธาตุ".

เยี่ยมครอบครัวที่บ้านเพื่อระบุเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับพัฒนาการของเด็ก

แบบสอบถาม

โฟโต้สแตนด์

การปรึกษาหารือ

โฟมิน่า โอ.เอส.

Zhuravleva O. N

เรื่อง: "ABC ของการสื่อสาร"

เป้า: เปิดเผยที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพสร้างบรรยากาศที่ดีในครอบครัว

วิธีพูดเพื่อส่งเสริมและสนับสนุนเด็ก

เล่นบำบัดสำหรับเด็กและผู้ใหญ่

การออกแบบนิทรรศการ "ครอบครัว ผ่านสายตาลูก"

การทำงานกับผู้ปกครองตามวิธี “บรรยากาศในกลุ่ม”

โฟลเดอร์เลื่อน

การปรึกษาหารือ

โฟมิน่า โอ.เอส.

Zhuravleva O. N

เรื่อง: "การพัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็กปฐมวัยก่อนวัยเรียน"

เป้า: เพื่อพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็ก

การตั้งคำถาม

ประชุมผู้ปกครอง "การให้ความรู้ทักษะสุขอนามัยในเด็ก"

เยี่ยมครอบครัวนักเรียนเพื่อแก้ไขเงื่อนไขการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอยู่

สร้างวัฒนธรรมอาหาร

นิทรรศการวรรณกรรมระเบียบแบบแผน

การประชุมผู้ปกครอง (KVN)

เยี่ยมบ้าน

โฟมิน่า โอ.เอส.

Zhuravleva O. N

เรื่อง: "ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในครอบครัว"

เป้า: จิตวิทยาและการสอนการสนับสนุนจากครอบครัวในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

สาเหตุหลักของความทุกข์ทางอารมณ์ในเด็ก

การนำเสนอประสบการณ์ครอบครัว (Osipova)

วันหยุดร่วม "พ่อแม่ฉันเป็นครอบครัวที่เป็นมิตร"

การปรึกษาหารือ

โต๊ะกลม

ครอบครัว kvn

โฟมิน่า โอ.เอส.

Zhuravleva O. N

เรื่อง: "เราทุกคนมาจากวัยเด็ก"

เป้า: ให้พ่อแม่มีส่วนร่วมในกระบวนการเลี้ยงดู ติดอาวุธความรู้และทักษะในเรื่องของกิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ลูกเราเล่นอะไร?

นิทรรศการวรรณคดีเรื่อง

ทำไมเด็กถึงต้องเล่น

การรักษาความปลอดภัยภายในบ้าน

แบบสอบถาม

นิทรรศการ

การปรึกษาหารือ

โฟมิน่า โอ.เอส.

Zhuravleva O. N

เรื่อง: "ผลลัพธ์ของเรา"

เป้า: เพื่อให้ผู้ปกครองได้รู้จักกับความสำเร็จในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ความพึงพอใจของผู้ปกครองต่องานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน

โต๊ะกลม "ผลงานของเรา"

แบบสอบถาม

การดื่มชา

โฟมิน่า โอ.เอส.

Zhuravleva O. N

ใบสมัครหมายเลข 2

แผนการทำงานของแวดวง "Know-it-alls" สำหรับนักเรียนกลุ่มอายุยังน้อย "Lily of the Valley"

เดือน

1 สัปดาห์

2 สัปดาห์

3 สัปดาห์

4 สัปดาห์

กันยายน

การปรับตัว

"โวดิชกา-โวดิชกา"

ค:สอนเด็ก ๆ ให้รู้จักวิธีจัดการกับน้ำ เพื่อให้ความคิดที่ว่าคุณสามารถล้างตัวเองด้วยน้ำ จุ่มลงไปและจับวัตถุต่างๆ เพื่อปลูกฝังทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยและความปรารถนาที่จะเล่นด้วยกัน

"เราซักและเช็ดผ้าเช็ดหน้าของ Masha"

ค:เพื่อให้แนวคิดว่าสิ่งใด ๆ จะสะอาดขึ้นหากล้างด้วยน้ำ และสิ่งที่แห้งหลังจากการซัก

“คุณสมบัติของน้ำ”

D / และ "โปร่งใส - สี", "ซ่อนหา"

ค:เพื่อให้แนวคิดว่าน้ำไม่มีสี แต่มีสีได้

"การทดลองน้ำ"

D / และ "จม - ไม่จม"

ค: เพื่อให้แนวคิดว่าวัตถุบางอย่างจมและบางอย่างยังคงลอยอยู่

"การทดลองน้ำ"

D / และ "จะเกิดอะไรขึ้น"

ค:อธิบายว่าสารบางชนิดละลายน้ำได้

"เมอร์รี่โฟม"

ค:เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับคุณสมบัติของโฟม: "โปร่งสบาย", "เบา", "ขาว",

"เป่าฟองสบู่"

ค:พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบ, ความรู้สึกสัมผัส, การหายใจด้วยเสียงพูด, การรับรู้ทางอารมณ์, รวมความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติของโฟม: "โปร่งสบาย", "เบา"

"การทดลองโฟม"

D / และ "เติมแม่พิมพ์ด้วยโฟม", "โฟมหลากสี"

ค: พัฒนาประสาทสัมผัส ประสาทสัมผัส พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความอยากรู้อยากเห็น

“คุณสมบัติของน้ำ”

D / และ "หยุด"

"ละลาย", "เย็น-อุ่น".

ค:เพื่อให้แนวคิดว่าน้ำสามารถกลายเป็นน้ำแข็งและกลับเป็นน้ำได้ในขณะที่น้ำมีอุณหภูมิต่างกัน

“อากาศคืออะไร”

ค: เพื่อให้แนวคิดว่าอากาศเต็มพื้นที่ทั้งหมดและมองไม่เห็น

"คุณสมบัติของอากาศ"

D / และ "เอาอากาศเข้าไปในแก้วกันเถอะ", "ปล่อยอากาศออกจากแก้วกันเถอะ"

ค:เพื่อให้แนวคิดที่ว่าอากาศไม่ให้น้ำผ่านได้ แต่น้ำสามารถแทนที่อากาศได้

"มาทำสายลมกันเถอะ", "ล่องเรือ"

ค:ให้แนวคิดว่าลมคือการเคลื่อนที่ของอากาศ .. ให้แนวคิดว่าวัตถุสามารถเคลื่อนที่ได้ด้วยความช่วยเหลือจากอากาศ

วันหยุด

"กระดาษ"

ค:ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของกระดาษว่าเบาบางและหนาได้

"คุณสมบัติของกระดาษ"

D / และ “Knem the paper”, “Tear the paper”

ค:ให้แนวคิดว่ากระดาษสามารถยับและฉีกขาดได้

"ทราย"

ค:ให้แนวคิดว่าทรายแห้งและเปียก

"สปริงเกลอร์"

ค:ให้แนวคิดว่าทรายแห้งสามารถแตกได้

"มาทำอาหารกันเถอะ"

ค:เพื่อให้แนวคิดว่าทรายเปียกมีรูปร่างตามต้องการ

ค:เพื่อให้แนวคิดว่ารอยเท้าและภาพพิมพ์ยังคงอยู่บนพื้นทรายเปียก

"ล้างหิน"

ค:

"หนักเบา"

ค:เพื่อให้ความคิดที่ว่าหินหนักและเบา

“หินมีรูปร่างอย่างไร”

ค:เพื่อให้แนวคิดว่าหินมีรูปร่างแตกต่างกัน

"ล้างหิน"

ค:ให้ข้อคิดว่าก้อนหินจมน้ำเพราะมีน้ำหนักมาก.

"ตุ๊กตาน้ำแข็ง"

ค:แก้ไขคุณสมบัติของน้ำ พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความอยากรู้อยากเห็น

"บอลลูนและส้ม"