เป็นแนวทางในการจัดกิจกรรมร่วมกัน การจัดกิจกรรมร่วมกัน คุณสมบัติทางจิตวิทยาของรูปทรงเรขาคณิต

โครงการวิจัย

คุณสมบัติของการจัดกิจกรรมร่วมกันในบทเรียนการพัฒนาคำพูด

ครู ชั้นเรียนประถมศึกษา:

มิเนนโก นาตาลียา ปาฟลอฟนา

ฉันมีคุณสมบัติประเภท

MKOU "โรงเรียนมัธยม Lobanikhinskaya"

ปี 2557

เนื้อหาโครงการ

1. แผน งานวิจัย

2. อุทธรณ์ต่อ ประสบการณ์ของตัวเอง

3. โต๊ะกลมของครู

4. เนื้อหาของงานวิจัย

5. การสังเกตเด็กในชั้นเรียน

6. พื้นฐานทางทฤษฎี

8. ภาพสะท้อน

1. แผนการวิจัย:

วิปัสสนา

โต๊ะกลมของครู

โครงร่างบทเรียน

การวิเคราะห์วรรณกรรมด้านระเบียบวิธี

การสะท้อน.

อ้างถึงประสบการณ์ของตัวเอง

กิจกรรมระดับมืออาชีพผู้คนเริ่มมีความร่วมมือกันมากขึ้นในลักษณะการทำงานเป็นทีมตั้งแต่ที่โรงเรียนแล้ว, เราพัฒนาทักษะนี้ดังนั้นฉันจึงตัดสินใจสำรวจโอ คุณสมบัติของการจัดกิจกรรมร่วมกันในบทเรียนการพัฒนาคำพูด.

โต๊ะกลมของครู

คุณสมบัติของการจัดกิจกรรมร่วมกันในบทเรียนการพัฒนาคำพูด

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุทัศนคติของครูต่อคุณสมบัติหลุม การจัดกิจกรรมร่วมกันในห้องเรียนการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนประถมศึกษา การปรับปรุงระดับ ความเป็นเลิศด้านการสอนครูด้านการจัดกิจกรรมร่วมกัน

งาน:

เพิ่มทฤษฎีระเบียบวิธีและ ความเป็นเลิศทางวิชาชีพครูโรงเรียน

แลกเปลี่ยนประสบการณ์ของอาจารย์ วิธีการที่มีประสิทธิภาพเทคนิคและเทคโนโลยีในการจัดกิจกรรมร่วมกันของนักศึกษา

วางแผน.

1. การวิเคราะห์ตนเองของครู

2.จากประสบการณ์การทำงาน วิธีการและเทคนิคในการจัดกิจกรรมร่วมกันในห้องเรียน

3. การอภิปรายรายการทักษะการศึกษาทั่วไปของนักเรียน: "เพื่อ" และ "ต่อต้าน"

4. ข้อควรจำสำหรับครู “การจัดกิจกรรมร่วมกันในห้องเรียน”

สารละลาย:

ดำเนินการแก้ไขปัญหาต่อไป

พัฒนาโครงร่างบทเรียนเพื่อการพัฒนาคำพูด เพื่อยืนยันความจำเป็นในการจัดกิจกรรมร่วมกันในการฝึกสอน

คำตอบที่ได้รับตลอดจนความเห็นของเรามีแสดงไว้ในตารางที่ 1

วิเคราะห์การสนทนาโต๊ะกลมของครู

คำถาม

คำตอบ

ความคิดเห็น

1.คุณทำงานประเภทไหนในชั้นเรียนทุกวัน?

เตรียมตัวไปทำงาน ตรวจสอบสิ่งที่พวกเขาทำที่บ้าน เตรียมตัวสำหรับบทเรียนนี้หรือไม่ ตรวจสอบงานเขียน และเรียกนักเรียนหลายๆ คนมาตรวจปากเปล่า

ด้วยปริมาณที่เพิ่มขึ้น หลักสูตรการศึกษาในระหว่างที่โรงเรียน จะยากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับครูในการได้รับความรู้เชิงลึกและยั่งยืนจากนักเรียน

2. การเปลี่ยนแปลงในงานของครูอะไรบ้างหน้าที่ของเขาเปลี่ยนไปอย่างไรเกี่ยวกับการแนะนำกิจกรรมร่วมกัน?

ครูประสานงานและชี้แนะ ไม่ค่อยได้ใช้ต้องเตรียมการเบื้องต้น การวางแผนกิจกรรมของครูง่ายกว่านักเรียน

กิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนเปลี่ยนแปลงไป และด้วยเหตุนี้ กิจกรรมจึงเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ครูมืออาชีพ, ครู.

3.ครูประสบปัญหาอะไรบ้างเมื่อจัดกิจกรรมร่วมกันในห้องเรียน?

ปัญหาที่ใหญ่ที่สุดคือการประสานทางเลือกที่เด็กๆ เสนอ

ครูกลัวที่จะเบี่ยงเบนไปจากแผนที่วางไว้

4.นักเรียนประสบปัญหาอะไรบ้างเมื่อจัดกิจกรรมร่วมกันในห้องเรียน?

ไม่สามารถทำงานได้อย่างอิสระ

ไม่สามารถแสดงความคิดออกมาดังๆ ได้

พวกเขาไม่รู้ว่าจะเจรจาอย่างไร

ปัญหาเหล่านี้เกิดขึ้นเนื่องจากการที่ครูไม่ใส่ใจที่จำเป็น สายพันธุ์นี้กิจกรรม.

เนื้อหาของงานวิจัย

การวิเคราะห์การสนทนาโต๊ะกลมได้พิสูจน์ถึงความจำเป็นในการจัดกิจกรรมร่วมกัน โรงเรียนประถม. งานนี้ต้องมีการฝึกอบรมครูอย่างละเอียดเพื่ออายุ คุณภาพการสังเกตในเด็กแต่ละคน โดยใช้แนวทางที่สมดุลมากขึ้นเงียบๆ โซลูชั่นการระบุได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเงียบๆ ข้อผิดพลาดและสาเหตุการดำเนินงานที่เชื่อถือได้มากขึ้นเงียบๆ ฟังก์ชั่นจิตระหว่างกลุ่ม " การระดมความคิด» อีกครั้งมีงานออกแบบและงานด้านเทคนิค ฯลฯ

ดังนั้นงานที่ทำเสร็จแล้วช่วยให้เราสามารถกำหนดสมมติฐานได้

สมมติฐาน: กิจกรรมร่วมกันมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน (การทดลอง: ind.-group.group.-ind.)

เรื่อง: “ลักษณะการจัดกิจกรรมร่วมกันในบทเรียนพัฒนาคำพูด”.

เป้าหมาย: เพื่อชี้แจงเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกัน

วัตถุประสงค์: ชี้แจงเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกัน วิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีในประเด็นนี้ วิเคราะห์สื่อการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

โครงร่างบทเรียน (ภาคผนวก 3)

พื้นฐานทางทฤษฎี

กิจกรรมความร่วมมือ - ระบบจัดกิจกรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การผลิต (การสืบพันธุ์) ของวัตถุทางวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ(กิจกรรม = กิจกรรม)

แนวคิดของ "กิจกรรม" ถูกนำมาใช้ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาของรัสเซียโดย S. L. Rubinstein ต่อมา S. L. Rubinstein ก็ได้ระบุทฤษฎีของเขาไว้จำนวนหนึ่งโดยได้พัฒนาและให้รายละเอียดเกี่ยวกับทฤษฎีของเขาซึ่งสร้างขึ้นจากหลักการนี้ คุณสมบัติลักษณะกำหนดกิจกรรมในความเข้าใจของเขา: "...1) นี่เป็นกิจกรรมของผู้รับการทดลองเสมอ (เช่น บุคคล ไม่ใช่สัตว์หรือเครื่องจักร) หากให้เจาะจงกว่านั้นคือ ผู้รับการทดลองที่ทำกิจกรรมร่วมกัน 2) กิจกรรมคือการมีปฏิสัมพันธ์ของวัตถุกับวัตถุนั่นคือจำเป็นต้องมีวัตถุประสงค์และมีความหมาย 3) เธอมีความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอและ 4) เป็นอิสระ".

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นงานหลัก การศึกษาคำพูดเด็ก. นี่เป็นเพราะก่อนอื่นเลย ความสำคัญทางสังคมและมีบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพ อยู่ในคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งตระหนักถึงหลักการสื่อสารการทำงานของภาษาและคำพูดคำพูดที่เชื่อมต่อ- ฟอร์มสูงสุดกิจกรรมจิตพูดซึ่งกำหนดระดับการพูดและ การพัฒนาจิตเด็ก (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin ฯลฯ )

พัฒนาคำพูดของเด็ก- หมายถึงการทำงานอย่างเป็นระบบในเนื้อหา ความสม่ำเสมอ การสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีสร้างประโยคและตัดสินใจเลือกอย่างรอบคอบ คำที่ถูกต้องทำงานอย่างต่อเนื่องในการออกแบบความคิดที่มีความสามารถ

ในระหว่างบทเรียน อาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะตอบคำถาม ถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความอย่างถูกต้องและสม่ำเสมอ สร้างประโยค และยิ่งกว่านั้นในการเขียนข้อความในหัวข้อที่กำหนด อะไรทำให้เกิดปัญหาเหล่านี้?

แนวคิดเกี่ยวกับด้านความหมายของคำไม่ได้รับการพัฒนา

ทักษะในการเลือกคำและความแม่นยำในการใช้งานยังไม่ได้รับการพัฒนา

ความสามารถในการสร้างประโยคสร้างการเชื่อมต่อเชิงความหมายความสามารถในการเปิดเผยหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความและการตั้งชื่อเรื่องราวยังไม่ได้รับการพัฒนา

คำพูดคนเดียวไม่ได้รับการพัฒนา

กิจกรรมทางวิชาชีพของบุคคลเริ่มมีการทำงานร่วมกันในลักษณะการทำงานเป็นทีมมากขึ้น และที่โรงเรียนเราก็พัฒนาทักษะนี้แล้ว

คุณสมบัติหลักของกิจกรรมร่วมกันคือการมีอยู่นอกเหนือจากเป้าหมายและแรงจูงใจในการทำงานร่วมกันการแบ่งงานและเนื้อหาของกระบวนการแรงงานออกเป็นองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่และพึ่งพาอาศัยกันของกิจกรรมเดียว (รวมกิจกรรมแต่ละอย่าง) การประสานงานที่เข้มงวดการประสานงานของแต่ละกิจกรรมและความจำเป็นในการจัดการกิจกรรมร่วมกันการมีอยู่ของการทำงานเชิงพื้นที่ - ชั่วคราวของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมนี้ ฯลฯ

มีอยู่ ประเภทต่างๆกิจกรรมร่วมกันL.I. Umansky ระบุโมเดลสามแบบ:

รูปแบบของกิจกรรมร่วมกัน:

1 รุ่น

ทางกลุ่มก็มี งานทั่วไปแต่สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มก็ทำหน้าที่ของตน งานทั่วไปเป็นอิสระจากกัน โมเดลกลุ่มผู้ติดต่อนี้ถูกกำหนดตามอัตภาพว่าเป็นแบบร่วม-รายบุคคล เป็นเรื่องปกติทั้งสำหรับการใช้แรงงานคนบางประเภทและสำหรับอุตสาหกรรมไฮเทคสมัยใหม่ ผู้เข้าร่วมในกลุ่มดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มสูง การวางแนวผลลัพธ์ และความสำเร็จส่วนบุคคล

รุ่น 2.

งานทั่วไปของกิจกรรมร่วมจะดำเนินการตามลำดับโดยสมาชิกแต่ละคนของกลุ่ม (กิจกรรมต่อเนื่องตามลำดับ) ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับสายพานลำเลียงการผลิตต่อเนื่อง สมาชิกขององค์กรที่มีกิจกรรมประเภทนี้มีลักษณะเป็นวินัยทางเทคโนโลยีขั้นสูง การปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเข้มงวด และการพึ่งพาทางธุรกิจในด้านผลผลิตและคุณภาพของงานต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของสมาชิกกลุ่มอื่น ๆ

รุ่น 3.

งานทั่วไปดำเนินการโดยมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงพร้อมกันของสมาชิกกลุ่มซึ่งกันและกัน (กิจกรรมที่มีปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน) เป็นเรื่องปกติสำหรับงานหลายประเภท ในระหว่างการสนทนากลุ่ม หรือในทีม เกมกีฬา- สมาชิกของกลุ่มดังกล่าวมีลักษณะการปฐมนิเทศในระดับสูง เป้าหมายโดยรวมบรรทัดฐานและค่านิยม ความมุ่งมั่นต่อกลุ่มและอำนาจของผู้นำ

มีการระบุการจัดกิจกรรมร่วมกันสองประเภท - เชื่อมต่อกันและพึ่งพาอาศัยกันซึ่งแตกต่างกันในลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของสมาชิกกลุ่ม และในทางกลับกัน กำหนดลักษณะของคุณสมบัติเช่นความเข้ากันได้ทางจิตวิทยาของสมาชิกกลุ่ม

ลักษณะของกิจกรรมร่วมกันและโดยเฉพาะอย่างยิ่งประสิทธิผลนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบส่วนบุคคลและส่วนรวมเป็นส่วนใหญ่ซึ่งขึ้นอยู่กับระดับความเชื่อมโยงระหว่างกันของสมาชิกกลุ่มเป็นหลัก ระดับของการเชื่อมโยงระหว่างกันต่อไปนี้มีความโดดเด่นตามอัตภาพ: 1) การแยกตัว (ทางกายภาพและทางสังคม); 2) ความเชื่อมโยงระหว่าง "แนวคิด" (ความต้องการการสื่อสาร) 3) การเชื่อมต่อระหว่างกันอย่างเป็นทางการ (การปรากฏตัวอย่างเงียบ ๆ ของผู้อื่น); 4) "อิทธิพลซึ่งกันและกัน" (การรับรู้และพฤติกรรมโดยคำนึงถึงความคิดเห็นและการประเมินของสมาชิกกลุ่มอื่น ๆ ) 5) การเชื่อมโยงระหว่างกันอย่างมีประสิทธิผล (ผ่านวิธีการดำเนินการงาน) 6) ความเชื่อมโยงระหว่างกันของส่วนรวม

บทบาทของระดับต่างๆ ของการเชื่อมโยงกันในกิจกรรมร่วมกันนั้นได้รับการพิสูจน์แล้ว เช่น โดยข้อเท็จจริงที่ว่าต่อหน้าผู้อื่นผลผลิตเพิ่มขึ้นประมาณ 40% ของนักเรียนและลดลง 25%เมื่อเปรียบเทียบแบบกลุ่มและรายบุคคล รูปแบบของการทำงานเป็นที่ยอมรับว่าในกลุ่มคุณภาพของการสังเกตในเด็กแต่ละคนเพิ่มขึ้นการตัดสินใจจะดำเนินการอย่างรอบคอบมากขึ้นข้อผิดพลาดและสาเหตุของข้อผิดพลาดได้รับการระบุอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นฟังก์ชันช่วยในการจำและจิตวิเคราะห์มีความน่าเชื่อถือมากขึ้นในระหว่างกลุ่ม "การระดมความคิด" การแก้ปัญหา การออกแบบและปัญหาด้านเทคนิคมีประสิทธิผลมากกว่า แต่ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลของบุคคลที่มีพรสวรรค์เป็นพิเศษอาจมากกว่าความคิดสร้างสรรค์ของกลุ่ม

การวิเคราะห์เปรียบเทียบการดำเนินกิจกรรมโดยรวมของบุคคลและกลุ่มแสดงให้เห็นว่าข้อดีและข้อเสียของรูปแบบงานเฉพาะนั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาเฉพาะ ตัวชี้วัดและเกณฑ์ในการประเมิน และรูปแบบของกิจกรรมร่วมและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ของนักเรียน

สัญญาณการทำงานกลุ่มของนักเรียน

ชั้นเรียนในบทเรียนนี้แบ่งออกเป็นกลุ่มเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาเฉพาะด้าน

แต่ละกลุ่มจะได้รับงานเฉพาะ (ไม่ว่าจะเหมือนกันหรือต่างกัน) และดำเนินการร่วมกันภายใต้คำแนะนำโดยตรงของหัวหน้ากลุ่มหรือครู

งานในกลุ่มดำเนินการในลักษณะที่ช่วยให้คำนึงถึงการมีส่วนร่วมของสมาชิกกลุ่มแต่ละคนและประเมินผล

องค์ประกอบของกลุ่มไม่ถาวร มันถูกเลือกโดยคำนึงถึงความสามารถทางการศึกษาของสมาชิกแต่ละกลุ่มสามารถรับรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

ขนาดของกลุ่มแตกต่างกันไป มีตั้งแต่ 3-6 คน องค์ประกอบของกลุ่มไม่ถาวร มันแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเนื้อหาและลักษณะของงานข้างหน้า ในเวลาเดียวกัน อย่างน้อยครึ่งหนึ่งควรเป็นนักเรียนที่สามารถทำงานอิสระได้สำเร็จ

ผู้นำกลุ่มและองค์ประกอบอาจแตกต่างกันไปตามวิชาวิชาการที่แตกต่างกัน และพวกเขาจะถูกเลือกตามหลักการของการรวมเด็กนักเรียนเข้าด้วยกัน ระดับที่แตกต่างกันการฝึกอบรม การรับรู้นอกหลักสูตรในหัวข้อนี้ ความเข้ากันได้ของนักเรียน ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถเสริมและชดเชยจุดแข็งและจุดอ่อนของกันและกันร่วมกัน ไม่ควรมีนักเรียนในกลุ่มที่มีพฤติกรรมเชิงลบต่อกัน

เมื่อนักเรียนทำงานเป็นกลุ่มในห้องเรียน ความช่วยเหลือรายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่ต้องการ ทั้งจากครูและที่ปรึกษานักเรียนจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก

การจัดกลุ่มงานของนักเรียนมีประสิทธิภาพอย่างมากในการเตรียมการประชุมการศึกษาเฉพาะเรื่อง การอภิปราย รายงานในหัวข้อ ชั้นเรียนเพิ่มเติมสำหรับทั้งกลุ่มที่อยู่นอกเหนือหลักสูตร นอกเหนือจากบทเรียน ในเงื่อนไขเหล่านี้ เช่นเดียวกับเงื่อนไขของบทเรียน ระดับประสิทธิผลขึ้นอยู่กับการจัดระเบียบงานภายในกลุ่ม (หน่วย) องค์กรดังกล่าวถือว่าสมาชิกในกลุ่มทุกคนมีส่วนร่วมในงานนี้อย่างแข็งขัน ผู้อ่อนแอจะไม่ซ่อนอยู่ข้างหลังผู้ที่แข็งแกร่งกว่า และผู้ที่แข็งแกร่งจะไม่ระงับความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียนที่อ่อนแอกว่า เป็นระเบียบเรียบร้อย งานกลุ่มเป็นกิจกรรมรวมกลุ่มประเภทหนึ่งที่สามารถดำเนินการได้สำเร็จโดยมีการกระจายงานที่ชัดเจนระหว่างสมาชิกทุกคนในกลุ่ม การตรวจสอบผลงานของแต่ละคนร่วมกัน การสนับสนุนอย่างเต็มที่จากอาจารย์ และการช่วยเหลือที่รวดเร็วของเขา

กิจกรรมกลุ่มของนักเรียนในบทเรียนประกอบด้วย องค์ประกอบต่อไปนี้:

องค์ประกอบของกิจกรรมกลุ่มนักเรียน

การเตรียมการเบื้องต้นนักเรียนทำงานกลุ่ม กำหนดงานด้านการศึกษา คำแนะนำสั้นๆ จากครู

การอภิปรายและจัดทำแผนการทำงานการเรียนรู้ในกลุ่มให้สำเร็จโดยกำหนดแนวทางแก้ไข ( กิจกรรมปฐมนิเทศ) การกระจายหน้าที่

ทำงานเพื่อเสร็จสิ้นภารกิจการฝึกอบรม

การสังเกตของครูและการปรับการทำงานของกลุ่มและนักเรียนรายบุคคล

ร่วมกันตรวจสอบและติดตามความสำเร็จของงานในกลุ่ม

นักเรียนรายงานผลที่ได้รับเมื่อครูเรียก การอภิปรายทั่วไปในชั้นเรียนภายใต้การแนะนำของครู การเพิ่มเติมและการแก้ไข ข้อมูลเพิ่มเติมครูและการกำหนดข้อสรุปขั้นสุดท้าย

รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน:

บทเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดฝึกอบรมกับกลุ่มนักเรียนที่มีอายุเท่ากัน การจัดองค์ประกอบแบบถาวร บทเรียนตามกำหนดเวลาที่แน่นอนและมีโปรแกรมการฝึกอบรมที่เหมือนกันสำหรับทุกคน แบบฟอร์มนี้นำเสนอองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา: เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการ กิจกรรมการจัดองค์กรและกิจกรรมการจัดการ และองค์ประกอบการสอนทั้งหมด สาระสำคัญและวัตถุประสงค์ของบทเรียนในกระบวนการเรียนรู้ในฐานะระบบไดนามิกบูรณาการจึงลดลงเหลือเพียงปฏิสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนซึ่งเป็นผลมาจากการที่นักเรียนได้รับความรู้ทักษะและความสามารถพัฒนาความสามารถประสบการณ์ การสื่อสารและความสัมพันธ์ตลอดจนพัฒนาทักษะการสอนของครู ดังนั้น ในด้านหนึ่ง บทเรียนถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการเคลื่อนไหวการเรียนรู้โดยทั่วไป ในทางกลับกัน เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบการเรียนรู้ ซึ่งกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับ อาคารองค์กรบทเรียนของอาจารย์อันเกิดจากกฎและหลักการสอน

เป้าหมายของบทเรียนในโรงเรียนสมัยใหม่ควรมีความเฉพาะเจาะจง โดยระบุวิธีการบรรลุผลสำเร็จและแปลเป็นงานการสอนเฉพาะด้าน

วัตถุประสงค์การสอนของบทเรียนจะบรรลุผลในความเป็นจริงในการสอนผ่าน วัตถุประสงค์การเรียนรู้(งานสำหรับนักเรียน) นี่คือการอภิปรายหัวข้อ การเลือกคำศัพท์ นักเรียนทำแบบฝึกหัดต่างๆ จัดทำแผนการเล่าเรื่อง ฯลฯ งานเหล่านี้สะท้อนถึงกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้เฉพาะ

ประเภทบทเรียน:

บทเรียน - งาน

การนำเสนองานด้านการศึกษาโดยครูและการนำไปปฏิบัติโดยเด็ก ๆ

ครูกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน:

การกำหนดภารกิจ

ปริมาณงาน

งานที่หลากหลาย

ระดับความยากของงาน

ความแตกต่างของงาน

การใช้งานกลุ่มเพื่อทำงานมอบหมายการเรียนรู้ให้เสร็จสิ้น

การติดตามความสมบูรณ์ของงาน

การประเมินงานที่เสร็จสมบูรณ์

บทเรียน - สถานการณ์ปัญหา

ครูและเด็กๆ ร่วมกันก่อปัญหาและร่วมกันแก้ไข

การจัดกิจกรรมร่วมกันเพื่อก่อให้เกิดปัญหา:

การสร้าง สถานการณ์ที่มีปัญหา,

การกำหนดคำถาม

การพัฒนาทางเลือกการแก้ปัญหา (เวอร์ชัน สมมติฐาน)

การให้เหตุผล, การโต้แย้ง.

การจัดกลุ่มงานเพื่อแก้ไขปัญหา

องค์กรของการไตร่ตรองและการประเมิน การทำงานร่วมกัน.

การประเมินผลลัพธ์และความสำเร็จส่วนบุคคล

บทเรียน - บทสนทนา

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในการสร้างและดำเนินโครงการริเริ่มด้านการศึกษา

การแสดงความคิดริเริ่มด้านการศึกษาของผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน

การจัดตั้งกลุ่มเพื่อดำเนินโครงการริเริ่ม:

ตั้งเป้าหมาย,

การออกแบบเนื้อหาและรูปแบบงาน

การคัดเลือกตำแหน่งเพื่อเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน

การกำหนดองค์ประกอบของผู้เข้าร่วมในกลุ่ม

การกระจายงานในกลุ่ม

การทำงานร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหา

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มต่างๆ

การนำเสนอผลงาน

การอภิปราย,

การสะท้อนวิธีการและผลงาน

การวิเคราะห์และประเมินผลกิจกรรมร่วมกัน

การกำหนดโอกาสในการทำงานร่วมกัน

หนังสือมือสอง:

1. แอลวีฟเอ็ม. อาร์ “ การพัฒนาคำพูด เด็กนักเรียนระดับต้น", "การตรัสรู้", 2528

2. ยาโคฟเลวาV. I. “การรวบรวมการนำเสนอ”, “การตรัสรู้”, 2515

3. Chernousova N. S. “ บทความในระดับประถมศึกษา” ม. "การตรัสรู้", 2519

4. Yesenina S. A. “ วิธีสอนลูกของคุณให้เขียนเรียงความ”, สำนักพิมพ์ “ Literacy”, 2548

5. Tsukerman G. A. “ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับ ชีวิตในโรงเรียน- ตอมสค์ “เปเลง”, 1996

6. นิตยสาร” โรงเรียนประถม"หมายเลข 5 พ.ศ. 2543 , ฉบับที่ 9, 2544

7. ไดอาเชนโก วี.เค. "ความร่วมมือในการเรียนรู้" ม. "การตรัสรู้", 2535

8. ไดอาเชนโก วี.เค. โครงสร้างองค์กร กระบวนการศึกษา- ม., 1989.

9. โซตอฟ ยู.บี. การจัดระเบียบบทเรียนสมัยใหม่ / เอ็ด พี.ไอ. พิดกาซิสโตโก, ม., 1984.

10. อิลลิน อี. กำเนิดบทเรียน – ม., 1986.

11. มักซิโมวา วี.เอ็น. การเชื่อมโยงสหวิทยาการในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่ - ม. , 2530

การสะท้อน

ความสำเร็จของการทำงานกลุ่มของนักเรียนขึ้นอยู่กับทักษะของครูเป็นหลัก ความสามารถของเขาในการกระจายความสนใจในลักษณะที่แต่ละกลุ่มและผู้เข้าร่วมแต่ละคนรู้สึกถึงความเอาใจใส่ของครู ความสนใจในความสำเร็จของพวกเขา และในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีผลตามปกติ ความสัมพันธ์ ด้วยพฤติกรรมทั้งหมดของเขา ครูจะต้องแสดงความสนใจในความสำเร็จของนักเรียนทั้งที่เข้มแข็งและอ่อนแอ ปลูกฝังความมั่นใจในความสำเร็จของพวกเขา และแสดงความเคารพต่อนักเรียนที่อ่อนแอ

ข้อดีของการจัดกลุ่ม งานวิชาการนักเรียนในบทเรียนมีความชัดเจน ผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกันของนักเรียนนั้นชัดเจนมากทั้งในด้านความคุ้นเคยกับวิธีการทำงานโดยรวมและในการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวกของแต่ละบุคคล แต่ไม่ได้หมายความว่ารูปแบบการจัดงานการศึกษาแบบนี้จะเหมาะ ไม่สามารถทำให้เป็นสากลและเปรียบเทียบกับรูปแบบอื่นได้ องค์กรการศึกษาแต่ละรูปแบบที่ได้รับการพิจารณาจะแก้ปัญหางานด้านการศึกษาเฉพาะของตนเอง พวกเขาเสริมซึ่งกันและกัน

ฟอร์มกลุ่มก็มีข้อเสียหลายประการเช่นกัน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ: ความยากลำบากในการสรรหากลุ่มและการจัดงานในกลุ่มนั้น นักเรียนในกลุ่มไม่สามารถเข้าใจความซับซ้อนได้อย่างอิสระเสมอไป สื่อการศึกษาและเลือกวิธีการศึกษาที่ประหยัดที่สุด เป็นผลให้นักเรียนที่อ่อนแอมีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหา ในขณะที่นักเรียนที่เข้มแข็งต้องการการมอบหมายงานและงานต้นฉบับที่ยากกว่า เมื่อใช้ร่วมกับรูปแบบอื่น ๆ ของการเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียน - หน้าผากและรายบุคคลเท่านั้น - รูปแบบกลุ่มของการจัดระเบียบงานของนักเรียนให้ผลลัพธ์เชิงบวกตามที่คาดหวัง การรวมกันของรูปแบบเหล่านี้เป็นทางเลือกที่มากที่สุด ตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดชุดค่าผสมนี้จะกำหนดโดยครูขึ้นอยู่กับงานด้านการศึกษาที่กำลังแก้ไขในบทเรียน วิชาวิชาการลักษณะเฉพาะของเนื้อหา ปริมาณและความซับซ้อน จากลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน ระดับความสามารถในการเรียนรู้ และแน่นอน จากรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ความสัมพันธ์ของนักเรียนระหว่างกัน จาก “บรรยากาศที่เป็นความลับที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน ความพร้อมอย่างต่อเนื่องช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

แอปพลิเคชัน

ภาคผนวก 1

โมเดล

ฉัน. งานทั่วไป ทุกคนทำงานแยกกัน

ครั้งที่สอง งานทั่วไปจะดำเนินการตามลำดับโดยสมาชิกกลุ่มแต่ละคน
สาม. งานทั่วไปจะดำเนินการโดยมีปฏิสัมพันธ์พร้อมกันของสมาชิกกลุ่ม

ภาคผนวก 2

ข้อควรจำในการจัดกิจกรรมร่วมกันในห้องเรียน:

1) ขึ้นอยู่กับการแบ่งเป็น กลุ่ม -- จิตวิทยาความเข้ากันได้;

2) จำนวนคนตั้งแต่ 3 ถึง 6 คน

3) 50% ของกลุ่มสามารถทำงานได้อย่างอิสระ

4) คำนึงถึงและประเมินผลงานส่วนบุคคลของสมาชิกกลุ่มแต่ละคน

5) ฟังเด็ก ปล่อยให้พวกเขาแสดงความคิด แม้ว่าพวกเขาจะพูดไม่ถูกต้องก็ตาม

6) คาดหวัง “ความสำเร็จที่โดดเด่น” จากลูกของคุณ แล้วเขาจะเชื่อมั่นในตัวเอง!

ภาคผนวก 3

สรุปบทเรียน

เป้าหมาย: เพื่อสร้างเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมร่วมกันตามสื่อการเขียน เทพนิยาย.

งาน:

การก่อตัวของทักษะการพูด:

ทำความเข้าใจกับหัวข้อ

กำหนดภารกิจของคำพูด

เลือกวัสดุตามหัวข้อและงาน

สร้างโครงเรื่องในการพัฒนาธีม ปรับปรุงคำสั่งที่สร้างขึ้น

การก่อตัวของความสามารถเชิงสร้างสรรค์

การเตรียมตัวเบื้องต้น: ในชั้นเรียน การอ่านวรรณกรรม- การแสดงละครจากเทพนิยาย

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนมัธยม MBOU Lobanikhinskaya

ในระหว่างเรียน

กำหนดหัวข้อ ตั้ง KZ

ด้านหน้าของคุณคือการ์ดที่มีรูปภาพของวัตถุ ให้หยิบทีละใบแล้วดู คุณพบพวกเขาที่ไหน? (ในเทพนิยาย)

นำลูกบอลวิเศษนี้ส่งต่อให้กัน จำวัตถุวิเศษอื่น ๆ ที่เรียกว่าเทพนิยาย

คุณสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มใดได้บ้าง?

(แบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่ม: นิทาน นิทานเกี่ยวกับสัตว์ นิทานในชีวิตประจำวัน)

งานกลุ่ม

จำและจดสัญลักษณ์ของเทพนิยาย (5 นาที)

ใครพร้อมบ้าง? นำเสนอผลงานของคุณ การอภิปรายการรวบรวม คุณสมบัติทั่วไป- (ชื่อเด็ก ครูเขียนบนกระดาน)

เริ่มต้นสิ้นสุด

ทำซ้ำสามครั้ง

ฮีโร่ (ตัวละครของเขา)

ผู้ไล่ตาม

ผู้ช่วย

รายการมายากล

เดาหัวข้อของบทเรียน (คำตอบของเด็ก)

การอภิปรายหัวข้อเรียงความ

หัวข้อนี้เขียนไว้บนกระดานและในสมุดบันทึกสำหรับเด็ก ในระหว่างการสนทนา ตัวเลือกในการเปิดเผยหัวข้อจะถูกบันทึกไว้

กำหนดคำถามเพื่อช่วยให้เข้าใจหัวข้อเรียงความ? (นักเล่าเรื่องสามารถบอกอะไรได้บ้าง กับใคร และอะไรกันแน่ ทำไมเขาถึงบอกเล่า?)

เทพนิยาย

ถึงผู้ซึ่ง? เด็กชาย เด็กหญิง ผู้ใหญ่ ของเล่นเด็ก

เกี่ยวกับอะไร? เกี่ยวกับเหตุการณ์ เกี่ยวกับความฝันของคุณเกี่ยวกับการกระทำ

เพื่ออะไร?รายงานข้อสังเกต แสดงความรู้สึกของคุณ รายงานเรื่องราว

การอภิปรายร่วมกันในหัวข้อ สัญญาณของเทพนิยาย (รวม)

การเลือกวัสดุสำหรับการเขียน

มีการเลือกแง่มุมหนึ่งของการพัฒนาหัวข้อ

อะไรเป็นตัวกำหนดการเลือกคำและ การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง- (หัวข้อ งาน ประเภทข้อความที่สร้างขึ้น)

คุณจะสร้างข้อความประเภทใด (ที-พี)

ข้อความจะประกอบด้วยส่วนใดบ้าง (ต้น, ส่วนหลัก, ตอนจบ)

จากคำถาม นักเรียนจะรวบรวมเนื้อหาสำหรับเรียงความและทำงานตามโครงเรื่องของเรียงความ

ภาคแรกจะพูดถึงเรื่องอะไร (หนุ่มๆ กำลังเล่นฟุตบอลอยู่ริมแม่น้ำ ลูกบอลลอยไปในพุ่มไม้ ลูกตามไป สุดท้ายก็ไปอยู่ในดินแดนมหัศจรรย์)

ส่วนหลักเกี่ยวกับอะไร? (ถนนแห่งบ้านและการผจญภัย)

จะจบยังไงล่ะ (ตื่นมามองไปรอบๆ...)

วาดเนื้อเรื่องของส่วนหลักของเทพนิยาย

ทำงานแบบร่าง.

แก้ไขร่าง.

คุณควรตรวจสอบอะไรในข้อความ? จะตรวจสอบงานของคุณได้อย่างไร?

มีการอ่านและเรียบเรียงเรียงความ 1-2 เรื่อง

การเขียนเรียงความลงในสมุดบันทึกแล้วประเมินผล

ดี/แซด

แช่แข็ง...

วัตถุวิเศษจากเทพนิยาย - โกลเมอรูลัส

เราเขียน อธิบาย...

งานเบื้องต้น - ละครนิทานที่เด็ก ๆ เลือก

ภาพประกอบ…

ประเภทของกิจกรรมร่วมเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ภายในกรอบการทำงานส่วนรวมซึ่งเป็นวิธีการจัดระเบียบงานส่วนรวม ประเภทของการทำงานร่วมกันใช้ในการจัดลำดับและการพัฒนางาน โครงสร้างองค์กร- ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
ประเภทการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความมุ่งมั่นของทุกคนในการแก้ปัญหางานทั่วไป ความเข้มข้นของการทำงานของนักแสดงจะใกล้เคียงกัน ผู้นำจะกำหนดลักษณะของกิจกรรมของพวกเขาและตามกฎแล้วมีความแปรปรวนเล็กน้อย ประสิทธิภาพ กิจกรรมทั่วไปผู้คนขึ้นอยู่กับแรงงานของผู้เข้าร่วมแต่ละคนเท่าๆ กัน ผู้คนที่ทำงานในสถานการณ์ที่มีกิจกรรมปฏิสัมพันธ์ร่วมกันมีลักษณะเฉพาะคือมีทัศนคติที่ดีต่อเป้าหมายโดยรวมและความมุ่งมั่นต่ออำนาจของผู้นำและกลุ่ม
ประเภทบุคคลร่วมมีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมแรงงานลดลง นักแสดงแต่ละคนปฏิบัติงานตามปริมาณงานของตนเอง ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมจะถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะและตำแหน่งทางวิชาชีพของแต่ละคน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการนำเสนอผลงานตามรูปแบบที่ตกลงกันและในเวลาที่กำหนด ผู้เข้าร่วมในกระบวนการกิจกรรมร่วมกันมีลักษณะเฉพาะคือความคิดริเริ่ม ความหลงใหล การวางแนวผลลัพธ์ และความสำเร็จส่วนบุคคลในระดับสูง
ประเภทข้อต่อต่อเนื่องแตกต่างจากการแบ่งเวลาระหว่างบุคคลและลำดับการมีส่วนร่วม
ทุกคนในที่ทำงาน ลำดับจะถือว่าผู้เข้าร่วมคนแรกมีส่วนร่วมในงาน จากนั้นผู้เข้าร่วมคนที่สอง สาม ฯลฯ พนักงานขององค์กรที่มีกิจกรรมประเภทต่อเนื่องกันนั้นมีลักษณะเฉพาะคือมีวินัยทางเทคโนโลยีขั้นสูง การยึดมั่นในบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่กำหนดในคำแนะนำ ข้อบังคับ และเอกสารกำกับดูแลอื่น ๆ
4) ประเภทสร้างสรรค์ร่วมมีลักษณะเฉพาะคือผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการเป็นผู้สร้างสิ่งใหม่อย่างเท่าเทียมกัน มุ่งเน้นไปที่นวัตกรรม เพิ่มพูนของตนเอง ความสามารถระดับมืออาชีพ- ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมสร้างสรรค์มีแนวทางที่ชัดเจนต่อความร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ และมีความยืดหยุ่นในการเปลี่ยนตำแหน่ง สำหรับทีมที่อยู่ในกิจกรรมประเภทนี้ เป้าหมายหลักคือการได้รับความรู้ใหม่ สร้างเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาส่วนบุคคลเคารพสิทธิของทุกคน ทีมงานโครงการจะไม่ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพเว้นแต่จะมีการพัฒนารูปแบบแรงจูงใจที่มีประสิทธิผล เนื่องจากแรงจูงใจสนับสนุนให้บุคคลใดบุคคลหนึ่งและทีมโดยรวมบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคลและเป้าหมายโดยรวม
แรงจูงใจเป็นกระบวนการกระตุ้นบุคคลหรือกลุ่มบุคคลให้เข้มข้นขึ้นกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายขององค์กร ทฤษฎีสมัยใหม่แรงจูงใจมุ่งเน้นไปที่การระบุรายการและโครงสร้างความต้องการของผู้คน
ความต้องการคือการตระหนักถึงการขาดบางสิ่งบางอย่าง ทำให้เกิดแรงกระตุ้นในการดำเนินการ ความต้องการสามารถแบ่งออกเป็นระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ความต้องการปฐมภูมิมีลักษณะทางสรีรวิทยา สิ่งเหล่านี้คือความต้องการด้านอาหาร การนอนหลับ ความปลอดภัยของตัวคุณเองและคนที่คุณรัก ความต้องการรองเกิดขึ้นเมื่อได้รับประสบการณ์ชีวิต สิ่งเหล่านี้คือความต้องการในการสื่อสาร การยืนยันตนเอง การยอมรับ ศักดิ์ศรี ความก้าวหน้าในอาชีพและวิชาชีพ และสุดท้ายคือการตระหนักรู้ในตนเอง
ความต้องการสามารถสนองได้ด้วยรางวัล
รางวัลคือทุกสิ่งที่บุคคลถือว่ามีคุณค่าต่อตนเอง ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลซึ่งเป็นแนวคิดเรื่องคุณค่าส่วนตัวของเขา
มีผลตอบแทนทั้งภายนอกและภายใน
องค์กรจะมอบรางวัลภายนอก (เงินเดือนและผลประโยชน์อื่น ๆ ค่าอาหาร ประกันสุขภาพส่วนบุคคล ผลประโยชน์ทางสังคม สินเชื่อดอกเบี้ยต่ำ โปรโมชั่น สิ่งจูงใจอย่างเป็นทางการ - ใบรับรอง รางวัล ฯลฯ )
รางวัลภายในนั้นมอบให้โดยตรงจากตัวงาน (ความรู้สึกของความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมาย ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง ฯลฯ) การพัฒนาระบบแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของทีมและสาขากิจกรรมเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการสำรองเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของโครงการ แนวทางเชิงบวกในการจูงใจทีมงานโครงการคือ:
การสร้างชุดปัจจัยจูงใจส่วนบุคคลที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของพนักงานมากที่สุด
บรรยากาศเชิงบวกในทีม
ความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงพลังและการเปิดเผยอย่างเต็มที่ ศักยภาพในการสร้างสรรค์, การเติบโตอย่างมืออาชีพทุกคน;
กำหนดเป้าหมายการทำงานที่ชัดเจน
การให้รางวัลแก่ผลงานด้านแรงงานที่มีประสิทธิผลต่อผลงานโดยรวม
โอกาสที่เท่าเทียมกันในการจ้างงานและการเลื่อนตำแหน่ง
เงื่อนไขในการตอบสนองความต้องการในการติดต่อ

เพิ่มเติมในหัวข้อ ตำแหน่งที่ 4 การจัดกิจกรรมร่วมกันของทีมงานโครงการ:

1. ตำแหน่งที่ 4 การจัดกิจกรรมร่วมกันของทีมงานโครงการ
2. 6. กิจกรรมการลงทุนขององค์กร แนวคิดของ “โครงการลงทุน”
3. § 2 สถานะทางกฎหมายขององค์กรระหว่างประเทศและผู้เข้าร่วมอื่น ๆ ในความสัมพันธ์ทางการค้าระหว่างประเทศ
4. ลักษณะเฉพาะของแรงงานสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับนักกีฬา
5. §2 แยกแยะการใช้ตำแหน่งที่โดดเด่นในทางที่ผิดจากกิจกรรมทางธุรกิจตามปกติ ปัญหาการรับเข้าเรียน
6. พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับกิจกรรมของกองพลในระหว่างการระดมพลและในช่วงสงคราม

- ลิขสิทธิ์ - การสนับสนุน - กฎหมายปกครอง - กระบวนการบริหาร - กฎหมายป้องกันการผูกขาดและการแข่งขัน - กระบวนการอนุญาโตตุลาการ (ทางเศรษฐกิจ) - การตรวจสอบ - ระบบการธนาคาร - กฎหมายการธนาคาร - ธุรกิจ - การบัญชี - กฎหมายทรัพย์สิน - กฎหมายของรัฐและการบริหาร - กฎหมายแพ่งและกระบวนการ - การไหลเวียนของกฎหมายการเงิน การเงินและสินเชื่อ - เงิน - กฎหมายการทูตและกงสุล - กฎหมายสัญญา - กฎหมายที่อยู่อาศัย - กฎหมายที่ดิน - กฎหมายการเลือกตั้ง - กฎหมายการลงทุน - กฎหมายสารสนเทศ - การดำเนินคดีบังคับใช้ - ประวัติศาสตร์ของรัฐและกฎหมาย - ประวัติหลักคำสอนทางการเมืองและกฎหมาย - กฎหมายการแข่งขัน - รัฐธรรมนูญ กฎหมาย - กฎหมายบริษัท - นิติวิทยาศาสตร์ - อาชญวิทยา - การตลาด -

วิธีการจัดกิจกรรมร่วมกัน

จิตใจของสมาชิกในการทำงานส่วนรวมจะต้องสะท้อนถึงความรับผิดชอบและวิธีที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน ซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะขององค์กรและประเภทของกิจกรรมขององค์กร ลองพิจารณาการจำแนกประเภทขององค์กรดังต่อไปนี้˸

1. ภาครัฐและเอกชน(สถานภาพขององค์กรของรัฐกำหนดโดยทางราชการ)

2. เชิงพาณิชย์และไม่ใช่เชิงพาณิชย์- องค์กรการค้าคือองค์กรที่มีเป้าหมายหลักในการทำกำไร องค์กรที่ไม่หวังผลกำไรกำหนดความพึงพอใจต่อความต้องการของสาธารณะเป็นเป้าหมายหลัก

3. แบบมีงบประมาณและไม่มีงบประมาณ. องค์กรงบประมาณสร้างกิจกรรมตามกองทุนที่รัฐจัดสรร

4. สาธารณะและเศรษฐกิจ. องค์กรสาธารณะสร้างกิจกรรมบนพื้นฐานของการตอบสนองความต้องการของสมาชิกในสังคม

5. เป็นทางการและไม่เป็นทางการ- องค์กรที่เป็นทางการคือสมาคม ห้างหุ้นส่วน ฯลฯ ที่จดทะเบียนอย่างถูกต้อง ซึ่งทำหน้าที่เป็นนิติบุคคลและไม่ใช่นิติบุคคล

เนื่องจากเป็นองค์กรประเภทพิเศษเราสามารถแยกแยะได้ องค์กรทางเศรษฐกิจและสังคม- องค์กรทางเศรษฐกิจและสังคมมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีความสัมพันธ์ทางสังคมและเศรษฐกิจระหว่างคนงาน

การเชื่อมต่อทางสังคม ได้แก่

· ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในชีวิตประจำวัน

· ความสัมพันธ์ข้ามระดับการจัดการ

· ความสัมพันธ์กับสมาชิกในองค์กรสาธารณะ

ถึง ความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจเกี่ยวข้อง

· แรงจูงใจทางการเงินและความรับผิดชอบ

· มาตรฐานการครองชีพ สิทธิประโยชน์และสิทธิพิเศษ

องค์กรสามารถจำแนกตามวิธีการทำงานร่วมกันได้

O.I. Zotova (1987) แยกความแตกต่างระหว่างโครงสร้างภายนอกและภายในของกลุ่ม

โครงสร้างภายนอกจะต้องสะอาด แบบฟอร์มภายนอกสมาคมคนงาน

โครงสร้างภายในสะท้อนให้เห็นว่ากองพลน้อยเป็นสิ่งมีชีวิตนอกระบบเพียงกลุ่มเดียวซึ่งเป็นทีมที่สามารถพัฒนาได้ในระดับต่างๆ

ทีม ระดับต่ำการพัฒนาเป็นตัวแทนของกลุ่มในฐานะสมาคมของบุคคล (ไม่มีแรงกดดันด้านบทบาทและสถานะ และบรรทัดฐานของพฤติกรรมของกลุ่มยังไม่ได้รับการพัฒนา)

ทีมระดับกลางมีสัญญาณของโครงสร้างองค์กรทั้งภายนอกและภายใน แต่มักไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างกันและอาจมีความขัดแย้งกัน

ทีม ระดับสูงการพัฒนามีการเชื่อมต่อภายนอกและ โครงสร้างภายในบรรทัดฐานและค่านิยมของกลุ่มที่เป็นที่ยอมรับและมีความหมายต่อสมาชิก

ประสิทธิผลของการทำงานร่วมกันนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกในทีมและโอกาสในการโต้ตอบโดยตรงในกระบวนการทำงาน แต่โดยวิธีการรวมความพยายามด้านแรงงานของพวกเขาผ่านการเลือกรูปแบบของค่าตอบแทนซึ่ง สร้างภาพในจิตใจของคนงาน ผลิตภัณฑ์สุดท้ายเป็นเป้าหมายสุดท้ายร่วมกันเพียงอย่างเดียว

วิธีการจัดกิจกรรมร่วมกัน - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ “วิธีการจัดกิจกรรมร่วมกัน” 2558, 2560-2561

ประเภทของทีมจะแตกต่างกันไปตามองค์ประกอบของพนักงานตามความชำนาญพิเศษและระดับทักษะ มีทีม "ครบวงจร", "เชี่ยวชาญ", "ทดแทน" และ "ซับซ้อน" O.I. Zotova (1987) แยกแยะโครงสร้างภายนอกของกลุ่มและโครงสร้างภายใน โครงสร้างภายนอกอาจเป็นรูปแบบภายนอกของสหภาพแรงงานล้วนๆ โครงสร้างภายในสะท้อนให้เห็นว่ากองพลน้อยเป็นองค์กรเดี่ยวที่ไม่เป็นทางการ ซึ่งเป็นทีมที่สามารถพัฒนาได้ในระดับต่างๆ ดังนั้นทีมที่มีการพัฒนาในระดับต่ำจึงเป็นกลุ่มที่รวมกันเป็นรายบุคคล (ไม่มีการแบ่งบทบาทและสถานะ และบรรทัดฐานของกลุ่มยังไม่ได้รับการพัฒนา) ทีมพัฒนาระดับเฉลี่ยมีสัญญาณของโครงสร้างองค์กรทั้งภายนอกและภายใน แต่มักไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างกันและอาจมีความขัดแย้งกัน ทีมพัฒนาระดับสูงสุดมีโครงสร้างภายนอกและภายในที่เชื่อมโยงถึงกัน บรรทัดฐานและค่านิยมของกลุ่มที่ได้รับการยอมรับและมีความสำคัญสำหรับสมาชิก (Zotova O. I., 1987)

องค์ประกอบเชิงปริมาณของทีม ระดับการพัฒนาเป็นทีม และประสิทธิผลของการทำงานร่วมกันมีความสัมพันธ์กันอย่างไร เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่ากลุ่มคนที่ทำงานร่วมกันควรมีจำนวนระหว่าง 7-15 คน ซึ่งสอดคล้องกับขนาดของกลุ่มเล็กนอกระบบที่เรียนในโรงเรียนและกลุ่มนักเรียน ในองค์กรการผลิต หลักการนี้ไม่เพียงพอเสมอไป O.I. Zotova เปรียบเทียบตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาของทีมขององค์กรการผลิตที่ก่อตั้งขึ้นจากพื้นที่ที่แตกต่างกัน: เชี่ยวชาญและซับซ้อน

กองพลเฉพาะทาง "C" ประกอบด้วย 12 คน สมาชิกทั้งหมดเป็นตัวแทนของอาชีพเดียวกันและทำงานเป็นรายบุคคล ทีมมีความสัมพันธ์ฉันท์มิตรที่ดี แต่ความสัมพันธ์เหล่านี้ไม่ได้ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพแรงงาน ทุกคนทำงานเพื่อตนเองจริง ๆ และเมื่อกำหนดค่าจ้างรายเดือนก็เกิดข้อโต้แย้งเกี่ยวกับหลักการใช้ค่าสัมประสิทธิ์การมีส่วนร่วมของแรงงาน

กลุ่มบูรณาการ "K" รวมคนงานที่มีโปรไฟล์ต่างกัน ค่าจ้างขึ้นอยู่กับการผลิตผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย ซึ่งการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมทั้งหมดได้รับรู้ ค่าตอบแทนอีกรูปแบบหนึ่งและวิธีการจัดงานร่วมกัน กิจกรรมแรงงานสร้างพื้นฐานสำหรับการรวมตัวกันของคนงานอย่างแท้จริง แทนที่จะเป็นทางการ ดังนั้นแม้ว่าองค์ประกอบของกองพลน้อย "K" จะสูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญ (ก่อนหน้านี้ถือว่าเหมาะสมที่สุด) - 44 คนและสมาชิกกองพลน้อยบางคนทำงานทางภูมิศาสตร์ในพื้นที่อื่นและพวกเขาไม่มีโอกาสสื่อสารโดยตรงบ่อยครั้ง ความพยายามร่วมกันของสมาชิกกองพลทั้งหมดสำหรับผลลัพธ์สุดท้ายทำให้ผลิตภาพแรงงานเพิ่มขึ้น 32% (Zotova O.I., 1987, p. 63)

ดังนั้นประสิทธิผลของการทำงานร่วมกันในกรณีนี้จึงถูกกำหนดไม่มากนักโดยความอบอุ่นของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกในทีมและโอกาสในการโต้ตอบโดยตรงในกระบวนการทำงาน แต่โดยวิธีการผสมผสานความพยายามด้านแรงงานผ่าน การเลือกรูปแบบของค่าตอบแทนซึ่งสร้างภาพลักษณ์ของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายไว้ในใจของคนงานเป็นเป้าหมายสุดท้ายร่วมกัน ตัวอย่างนี้อาจแสดงให้เห็นข้อเท็จจริงที่ว่า ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลผู้เข้าร่วมกลุ่มเรื่องแรงงานไม่ได้มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพแรงงานอย่างมีนัยสำคัญเสมอไป

ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มถูกกำหนดโดยคำว่า "บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยา" ประการแรกสามารถสันนิษฐานได้ว่าบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยากลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดของประสิทธิผลของงานกลุ่มในกรณีที่ระดับความร่วมมือในกระบวนการทำงานอยู่ในระดับสูง ประการที่สอง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยามีอิทธิพลอย่างมากต่อผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกัน หากการทำงานเป็นกลุ่มมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับชีวิตประจำวัน เช่น ในทีมหรือทีมงานที่อาศัยอยู่แยกกลุ่ม ทีมดังกล่าวรวมถึงการสำรวจนักฤดูหนาวที่สถานีขั้วโลก ลูกเรือเรือดำน้ำ เรือผิวน้ำ ลูกเรือของสถานีอวกาศ (Lebedev V.I., 2001)

เพื่อประเมินพารามิเตอร์ของบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยา จะใช้วิธีทางสังคมวิทยา

วิธีการสอน แสดงถึงวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

วิธีการสอนสามารถจำแนกได้ตามเกณฑ์ต่างๆ - ตามแหล่งความรู้โดยลักษณะ กิจกรรมการเรียนรู้, โดย วัตถุประสงค์การสอนฯลฯ เพื่อความสะดวกในการใช้งาน เราเน้นวิธีการสอนแบบดั้งเดิมที่ใช้ในระบบ การศึกษาเพิ่มเติมเด็กและพิจารณาตามขั้นตอนหลักของการเรียนรู้

การรวมกันของวิธีการต่างๆ วิธีการ - เรามาดูวิธีการสอนที่ใช้กันทั่วไปในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กกันดีกว่า

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

วิธีการสอน

เพื่อเป็นแนวทางในการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน

วิธีการสอน แสดงถึงวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

วิธีการสอนสามารถจำแนกได้ตามเกณฑ์ต่างๆ - ตามแหล่งความรู้, โดยธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้, ตามจุดประสงค์ในการสอน ฯลฯ เพื่อความสะดวกในการใช้งานเราจะเน้นวิธีการสอนที่ใช้กันทั่วไปในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและพิจารณาตามขั้นตอนหลักของการศึกษา

ในขั้นตอนของการเรียนรู้สื่อใหม่ ส่วนใหญ่จะใช้คำอธิบาย เรื่องราว การสาธิต ภาพประกอบ การสาธิต และการบรรยายที่ไม่ค่อยบ่อยนัก ในเวลาเดียวกันจำเป็นต้องจำไว้ว่าแม้ในขั้นตอนนี้จะไม่พึงปรารถนาที่จะเปลี่ยนบทเรียนให้เป็นบทพูดคนเดียวโดยครู การบรรยาย เรื่องราว การอธิบาย จะต้องถูกขัดจังหวะสำหรับเกมเล็กๆ น้อยๆ งานอิสระฯลฯ ทุก 10-15 นาที นี่เป็นสิ่งจำเป็นทั้งในแง่ของสุขภาพนักเรียนและในแง่ของประสิทธิภาพ กระบวนการศึกษา- นอกจากนี้ ครูโดยเฉพาะเด็กเล็กมักทำผิดพลาดในการเลือกวิธีการในขั้นตอนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่: พวกเขาใช้การบรรยายหรือเรื่องราวเมื่อการสนทนาจะถูกต้องมากกว่า

ในขั้นตอนของการรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษาการสนทนาการสนทนาแบบฝึกหัดห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติส่วนใหญ่จะใช้เกมการสอนหรือการสอน

ในขั้นตอนการทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ - การสังเกต, การควบคุมด้วยวาจา (การสำรวจ, ทำงานกับไพ่, เกม), การควบคุมการเขียน ( งานตรวจสอบ), การทดสอบ, วิธีการออกแบบ ฯลฯ ในขั้นตอนของการทดสอบความรู้ที่ได้รับ - การทดสอบ, การสอบ, งานทดสอบ, การป้องกัน ผลงานสร้างสรรค์,นิทรรศการ,คอนเสิร์ต.

การรวมกันของวิธีการต่างๆวิธีการ - เรามาดูวิธีการสอนที่ใช้กันทั่วไปในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กกันดีกว่า

วิธีการเรียนรู้ที่แตกต่าง:ด้วยการจัดกระบวนการศึกษาเช่นนี้ครูจึงกำหนดไว้ วัสดุใหม่นักเรียนทุกคนเหมือนกัน และสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติจะมีงานที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน (ขึ้นอยู่กับอายุ ความสามารถ และระดับการฝึกอบรมของแต่ละคน)

วิธีการฝึกอบรมรายบุคคล(ตามเงื่อนไข กลุ่มการศึกษา): ด้วยการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาดังกล่าวจึงมีการร่างแผนสร้างสรรค์ส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน (หรือดีกว่าเมื่อมีส่วนร่วม) ซึ่งดำเนินการตามจังหวะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา

ระเบียบวิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน:ด้วยการจัดกระบวนการศึกษาเช่นนี้ครูไม่ได้ให้ความรู้และทักษะสำเร็จรูปแก่เด็ก แต่ตั้งปัญหาไว้ตรงหน้าพวกเขา (ที่สำคัญที่สุดคือปัญหาจริงและเกี่ยวข้องสูงสุดกับ ชีวิตประจำวันเด็กๆ) และทุกคน กิจกรรมการศึกษาถูกสร้างขึ้นเพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหานี้ โดยเด็ก ๆ จะได้รับความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติที่จำเป็น

ระเบียบวิธีกิจกรรมโครงการ: ด้วยการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาการศึกษาในแต่ละหัวข้อจึงมีโครงสร้างเป็นงานในโครงการเฉพาะเรื่องในระหว่างที่เด็ก ๆ กำหนดพื้นฐานทางทฤษฎีในระดับที่พวกเขาเข้าถึงได้พัฒนาเทคโนโลยีสำหรับการนำไปปฏิบัติวาดสิ่งที่จำเป็น เอกสารและดำเนินการ งานภาคปฏิบัติ- สรุปจะดำเนินการในรูปแบบของการปกป้องโครงการ

แหล่งที่มา: http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html

ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และบันทึกย่อ

วิธีการสอนและรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างและรักษาแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้

ประสบการณ์การทำงานของครู ภาษาต่างประเทศโรงเรียนมัธยม MBOU Egorlyk หมายเลข 7 ของเขต Egorlyk ภูมิภาครอสตอฟ Zharkova Larisa Ivanovna เปิดเผยแนวทางของผู้เขียนในการสร้างและรักษาโม...

การจัดกิจกรรมร่วมกันของครู เด็ก และผู้ปกครอง เพื่อป้องกันอาชญากรรมในหมู่วัยรุ่น บนแนวทางที่แตกต่าง

บทความนี้จะตรวจสอบประเด็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาทั้งหมด...

วิธีการโครงงานเพื่อเป็นแนวทางในการเสริมสร้างกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในกระบวนการสอนชีววิทยา

ปัจจุบันโครงการต่างๆ ถือเป็นรูปแบบการจัดงานเชิงปฏิบัติที่น่าหวังมากที่สุด....