Педагогічним процесомназивається розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченому зміни стану, перетворенню якостей і якостей випробуваних. Іншими словами, педагогічний процес– це процес, у якому соціальний досвід переплавляється як особистість.

У педагогічній літературі минулих років вживалося поняття «навчально-виховний процес». Дослідження показали, що це поняття звужене та неповне, воно не відображає всієї складності процесу і насамперед його основних відмінних рис – цілісності та спільності. Головну сутність педагогічного процесу становить забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності.

Педагогічний процес як провідна, що об'єднує система включає підсистеми, впроваджені одна в іншу (рис. 3). У ній злиті воєдино процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом з умовами, формами та методами їх протікання.

Рис. 3

Педагогічний процес як система не ідентичний системі його протікання. Як системи, в яких протікає педагогічний процес, виступають система народної освіти в цілому, школа, клас, навчальне заняття та ін. Кожна з них функціонує в певних зовнішніх умовах: природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних і т.п Є специфічні для кожної системи умови. Наприклад, до внутрішньошкільних умов належать матеріально-технічні, санітарно-гігієнічні, морально-психологічні, естетичні та ін.

Структура(від лат. struktura – будова,) – це розташування елементів у системі. Структуру системи становлять виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти), і навіть зв'язку з-поміж них. В якості компонентівсистеми, у якій протікає педагогічний процес, Б.Т. Лихачов виділяє такі: а) цілеспрямовану педагогічну діяльність та її носія – педагога; б) які виховуються; в) зміст педагогічного процесу; г) організаційно-управлінський комплекс, організаційний каркас, у межах якого відбуваються всі педагогічні події та факти (ядром цього комплексу є форми та методи виховання та навчання); д) педагогічну діагностику; е) критерії ефективності педагогічного процесу; ж) організацію взаємодії з природним та суспільним середовищем.

Сам педагогічний процес характеризують цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та виховуваних, що досягаються при цьому результати. Це і є складові системи компоненти: цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний.

Цільовийкомпонент процесу включає різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети (всебічного та гармонійного розвитку особистості) до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовнийкомпонент відбиває сенс, вкладуваний як у спільну мету, і у кожну конкретну задачу. Діяльністькомпонент відбиває взаємодію педагогів і воспитуемых, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких не може бути досягнуто кінцевого результату. Цей компонент називають також організаційним, організаційно-діяльнісним, організаційно-управлінським. Результативнийкомпонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

100 рбонус за перше замовлення

Виберіть тип роботи Дипломна роботаКурсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна роботаМонографія Розв'язання задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча роботаЕссе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту Кандидатська дисертація Лабораторна робота Допомога on-line

Дізнатись ціну

Педагогічний процес(або навчально-виховний) – це процес, у якому соціальний досвід вихователів переплавляється як особи вихованців. Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності становить головну суть ПП.

СтруктуруПП представляють педагоги, які виховуються та умови виховання. ПП характеризують цілі, завдання, форми, методивзаємодії педагогів і виховуваних та результати, що досягаються.

Розглянемо 3 етапиПП:

Підготовчий . На цьому етапі створюються належні умови для протікання процесу в заданому напрямку та із заданою швидкістю. Поставити правильну ціль, визначити завдання процесунеможливо без педагогічної діагностики(Від грец. dia- прозорий, gnosis- Знання). Це дослідницька процедура, головна мета якої отримати ясне уявлення про ті причини, які допомагатимуть чи перешкоджатимуть досягненню намічених результатів.

Основний. Включає важливі взаємопов'язані елементи: постановку та роз'яснення цілей та завданьмайбутньої діяльності, взаємодіяпедагога та учня, використання намічених методів, засобів та формПП, створення сприятливих умов, застосування заходів для стимулювання вихованців. Значну роль цьому етапі грають зворотні зв'язки, що служать основою прийняття оперативних управлінських рішень.

Останній. Це етап аналізу досягнутих результатів (зростає лише той педагог, який має користь з допущених помилок).

Джерел удосконалення ППє протиріччя. Економічні, політичні, соціальні процесиграють провідну роль стосовно педагогічного. Суперечності між ними у свідомості відбиваються як відставання педагогіки від вимог життя. Відстає політехнічна та трудова підготовка від вимог виробництва. Бурхливе зростання наукових знань відповідає можливостям підручників.

Педагогічний процес– це поняття включає метод і спосіб організації виховних відносин, які полягають у систематичному та цілеспрямованому виборі та застосуванні зовнішніх факторіврозвитку суб'єктів навчання. Під педагогічним процесом розуміється процес навчання та виховання особистості як особлива громадська функція, для реалізації якої необхідне середовище певної педагогічної системи.

Поняття "процес" походить від латинського слова processus і означає "рух уперед", "зміна". Педагогічним процесом визначається постійна взаємодія суб'єктів та об'єктів освітньої діяльності: вихователів та виховуваних Педагогічний процес націлений вирішення цього завдання і призводить до змін, заздалегідь наміченим, перетворення властивостей і якостей учнів. Інакше висловлюючись, педагогічний процес – це процес, де досвід перетворюється на якість особистості. Основна особливість педагогічного процесу є наявність єдності навчання, виховання та розвитку на основі збереження цілісності та спільності системи. Поняття «педагогічний процес» та «навчально-виховний процес» однозначні.

Педагогічний процес – це система. Система складається з різних процесів, у тому числі формування, розвитку, виховання та навчання, нерозривно пов'язаних з усіма умовами, формами та методами. Як система, педагогічний процес складається з елементів (компонентів), своєю чергою розташування елементів у системі – це структура.

Структура педагогічного процесу включає:

1. Ціль – виявлення підсумкового результату.

2. Принципи – це основні напрями у досягненні мети.

4. Методи – це необхідна робота вчителя та учня з метою передачі, переробки та сприйняття змісту навчання.

5. Кошти – методи «роботи» зі змістом.

6. Форми – це послідовне отримання результату педагогічного процесу.

Метою педагогічного процесу є ефективне прогнозування підсумку та результату роботи. Педагогічний процес складається з різних цілей: цілей безпосередньо викладання та цілей навчання на кожному уроці, кожній дисципліні тощо.

Нормативні документи Росії представляють таке розуміння цілей.

1. Система цілей у типових положеннях про освітні установи (формування загальної культури особистості, адаптація до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійної освітньої програми, виховання відповідальності та любові до Батьківщини).

2. Система діагностичних цілей у певних програмах, де всі цілі поділені на етапи та рівні навчання та являють собою відображення змісту певних програм навчальних курсів. У системі освіти такою діагностичною метою може бути навчання професійним навичкам, тим самим учень готується до майбутньої професійної освіти. Визначення таких професійних цілей освіти у Росії – це результат важливих процесів у системі освіти, де звертається увагу, насамперед, інтереси підростаючого покоління у педагогічному процесі.

Метод(від грецьк. шеШоскж) педагогічного процесу – це способи взаємовідносин вчителя і учня, це практичні дії учнів і учнів, які сприяють засвоєнню знань та використанню змісту навчання як досвід. Методом є певний позначений шлях досягнення заданої мети, спосіб вирішення завдань, що призводять до вирішення поставленої проблеми.

Різні види класифікації методів педагогічного процесу можуть визначатися так: за джерелом пізнання: словесні (оповідання, бесіда, інструктаж), практичні (вправи, тренування, самоврядування), наочні (показ, ілюстрування, пред'явлення матеріалу), на основі структури особистості: методи формування свідомості (оповідання, бесіда, інструктаж, показ, ілюстрування), методи формування поведінки (вправи, тренування, гра, доручення, вимога, ритуал тощо), методи формування почуттів (стимулювання) (схвалення, похвала, осуд, контроль, самоконтроль і т. д.).

Компонентами системи є педагоги, учні та умови навчання. Будучи системою, педагогічний процес складається з певних компонентів: цілей, завдань, змісту, методів, форм та результатів взаємовідносин вчителя та учня. Таким чином, система елементів є цільовим, змістовним, діяльнісним, результативним компонентами.

Цільовий компонентПроцес є єдністю всіх різноманітних цілей і завдань освітньої діяльності.

Діясний компонент– це взаємовідносини вчителя та учня, їх взаємодія, співпраця, організація, планування, контроль, без чого неможливо дійти підсумкового результату.

Результативний компонентпроцесу показує, наскільки був ефективний процес, визначає успіхи та досягнення залежно від поставлених цілей та завдань.

Педагогічний процес- Це обов'язково трудовий процес, який пов'язаний з досягненням та вирішенням суспільно значущих цілей та завдань. Особливість педагогічного процесу полягає в тому, що праця вчителя та учня об'єднуються разом, складаючи незвичайні взаємини об'єктів трудового процесу, що є педагогічною взаємодією.

p align="justify"> Педагогічний процес являє собою не так механічне об'єднання процесів виховання, навчання, розвитку, скільки абсолютно нову якісну систему, яка може підпорядкувати об'єкти та учасників своїм законам. Усі компоненти підпорядковані єдиної мети – збереженню цілісності, спільності, єдності всіх компонентів.

Особливість педагогічних процесів проявляється щодо впливових функцій педагогічного действия. Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Також навчання, виховання та розвиток виконують у цілісному процесі та інші взаємопроникні завдання: наприклад, виховання проявляється не тільки у виховній, а й у розвиваючій та освітній функції, а навчання невідривно пов'язане з вихованням та розвитком.

Об'єктивні, необхідні, суттєві зв'язки, що характеризують педагогічний процес, відбиваються у його закономірностях. Закономірностями педагогічного процесу є такі.

1. Динаміка педагогічного процесу. p align="justify"> Педагогічний процес передбачає поступальний характер розвитку - загальні досягнення учня ростуть разом з його проміжними результатами, що вказує якраз на розвиваючий характер відносин між педагогом і дітьми.

2. Розвиток особистості педагогічному процесі.Рівень розвитку особистості та темпи досягнення цілей педагогічного процесу визначаються такими факторами:

1) генетичний фактор – спадковість;

2) педагогічний фактор – рівень виховної та освітньої сфери; участь у навчально-виховній роботі; засоби та методи педагогічного впливу.

3. Управління навчально-виховним процесом.У управлінні навчально-виховним процесом має значення рівень ефективності педагогічного на учня. Ця категорія істотно залежить від:

1) наявності систематичного та ціннісного зворотного зв'язку між вчителем та учнем;

2) наявності певного рівня впливу та коригувальних впливів на учня.

4. Стимулювання.Ефективність педагогічного процесу здебільшого визначається такими елементами:

1) ступінь стимулювання та мотивації педагогічного процесу учнями;

2) відповідний рівень зовнішнього стимулювання з боку вчителя, який виражається в інтенсивності та своєчасності.

5. Єдність чуттєвого, логічного та практики у педагогічному процесі.Ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) якості особистісного сприйняття учня;

2) логіки засвоєння сприйнятого учням;

3) ступеня практичного використання навчального матеріалу.

6. Єдність зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності.Логічне єднання двох взаємодіючих початків – це ступінь педагогічного впливу та навчально-виховна робота учнів – визначає ефективність педагогічного процесу.

7. Обумовленість педагогічного процесу.Розвиток та підбиття підсумків педагогічного процесу залежать від:

1) розвитку найрізноманітніших бажань людини та реалій суспільства;

2) наявних матеріальних, культурних, економічних та інших можливостей у людини для реалізації своїх потреб у суспільстві;

3) рівня умов вираження педагогічного процесу.

Отже, важливі особливостіпедагогічного процесу виражені в основних принципах педагогічного процесу, які становлять його загальну організацію, зміст, форми та методи.

Визначимо головні принципи педагогічного процесу

1. Гуманістичний принцип, який означає, що у спрямованості педагогічного процесу має бути виявлено гуманістичне початок, але це прагнення єднання цілей розвитку та життєвих установок певної особи і суспільства.

2. Принцип взаємозв'язку теоретичної спрямованості педагогічного процесу із практичною діяльністю. В даному випадку цей принцип означає взаємозв'язок та взаємовплив між змістом, формами та методами освіти та навчально- виховної роботиз одного боку, і змінами та явищами, що відбуваються у всій суспільного життядержави – економіці, політиці, культурі, з іншого боку.

3. Принцип поєднання теоретичного початку процесів навчання та виховання з практичними діями. Визначення значення здійснення ідеї практичної діяльності в житті підростаючого покоління передбачає згодом систематичне набуття досвіду суспільної поведінки та дає можливість сформувати цінні особистісно-ділові якості.

4. Принцип науковості, що означає необхідність привести у відповідність зміст освіти з певним рівнем науково-технічних досягнень суспільства, а також відповідно до вже накопиченого досвіду цивілізації.

5. Принцип орієнтації педагогічного процесу на формування у єдності знань та умінь, свідомості та поведінки. Суть цього принципу полягає у вимогі організації діяльності, коли діти мали б можливість переконатися в правдивості теоретичного викладу, підтвердженого практичними діями.

6. Принцип колективізму процесів навчання та виховання. Цей принцип має у своїй основі поєднання та взаємопроникнення різних колективних, групових та індивідуальних методів та засобів організації навчального процесу.

7. Систематичність, наступність та послідовність. Цей принцип передбачає закріплення знань, умінь та навичок, особистісних якостей, які були засвоєні в процесі навчання, а також систематичний та послідовний їх розвиток.

8. Принцип наочності. Це один із важливих принципів не лише процесу навчання, а й усього педагогічного процесу. У разі підставою наочності навчання у педагогічному процесі вважатимуться ті закони та принципи дослідження зовнішнього світу, що призводять до розвитку мислення від образно-конкретного до абстрактного.

9. Принцип естетизації процесів навчання та виховання стосовно дітей. Виявлення та розвиток у молодого покоління почуття прекрасного, естетичного ставлення до оточення дає можливість формувати у них художній смак та побачити неповторність та цінність суспільних принципів.

10. Принцип взаємозв'язку педагогічного управління та самостійності школярів. Дуже важливо з дитячих років привчати людину до виконання певних видів робіт, заохочувати ініціативу. Цьому сприяє принцип поєднання ефективного педагогічного управління.

11. Принцип свідомості дітей. Цей принцип має показати значення активної позиції учнів у педагогічному процесі.

12. Принцип розумного ставлення до дитини, при якому поєднуються вимогливість та заохочення в обґрунтованому співвідношенні.

13. Принцип поєднання та єднання поваги до власної особистості, з одного боку, та певний рівеньвимогливість до себе ж, з іншого боку. Це стає можливим тоді, коли існує фундаментальна опора на сильні сторониособи.

14. Доступність та посильність. Цей принцип у педагогічному процесі передбачає відповідність між побудовою роботи учнів та його реальними можливостями.

15. Принцип впливу індивідуальних показників учнів. Цей принцип означає, що зміст, форми, методи та засоби організації педагогічного процесу змінюються відповідно до віку учнів.

16. Принцип ефективності результатів процесу навчання. Прояв цього принципу ґрунтується на роботі розумової діяльності. Міцними, зазвичай, стають ті знання, які добуваються самостійно.

Таким чином, визначаючи поетапно єдність виховання та навчання у педагогічному процесі, мета як системотворчий компонент освітньої системи, загальну характеристику системи освіти в Росії, а також особливості, структуру, закономірності, принципи педагогічного процесу, ми змогли розкрити основну ідею лекції та з'ясувати, яким чином процес освіти, будучи основним, системним, цілеспрямованим і що об'єднує процеси виховання і навчання, впливає в розвитку особистості, отже, в розвитку нашого суспільства та держави.

| |

Вступ

Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Висновок

Список літератури

Вступ

Педагогічний процес – складне системне явище. Висока значущість педагогічного процесу обумовлена ​​культурною, історичною та суспільною цінністю процесу дорослішання людини.

У цьому дуже важливо розуміти основні специфічні характеристики педагогічного процесу, знати, які інструменти необхідні для максимально ефективного його протікання.

Дослідженням цього питання займаються дуже багато вітчизняних педагогів та антропологів. У тому числі слід виділити А.А. Реана, В.А. Сластеніна, І.П. Подласого та Б.П. Бархаєва. У роботах даних авторів найповніше освячено різні аспекти педагогічного процесу з погляду його цілісності та системності.

Ціль даної роботи - визначення основних характеристик педагогічного процесу. Для реалізації мети необхідно вирішити такі завдання:

аналіз складових компонент педагогічного процесу;

аналіз цілей та завдань педагогічного процесу;

характеристика традиційних методів, форм та засобів педагогічного процесу;

аналіз основних функцій педагогічного процесу

1. Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Перш ніж обговорювати специфічні особливостіпедагогічного процесу наведемо деякі визначення цього явища.

На думку І.П. Подласого педагогічним процесом називається «розвиваюча взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченого зміни стану, перетворення властивостей та якостей виховуваних».

Відповідно до В.А. Сластенін, педагогічний процес - «це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань».

Б.П. Бархаєв бачить педагогічний процес як «спеціально організовану взаємодію педагогів та вихованців щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання з метою вирішення завдань освіти, спрямованих як на задоволення потреб суспільства, так і самої особистості у її розвитку та саморозвитку».

Аналізуючи дані визначення, і навіть супутню літературу, можна назвати такі характеристики педагогічного процесса:

основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;

метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання та виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;

мета досягається через застосування спеціальних засобіву ході педагогічного процесу;

мета педагогічного процесу, так само як і її досягнення зумовлені історичною, суспільною та культурною цінністюпедагогічного процесу, освіти як;

мету педагогічного процесу розподілено у вигляді завдань;

сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.

Все це та інші характеристики педагогічного процесу будуть розглянуті нами надалі докладніше.

На думку І.П. Підласого педагогічний процес побудований на цільовому, змістовному, діяльнісному та результативному компонентах.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у спільну мету, і у кожну конкретну завдання, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, яких може бути досягнуто кінцевий результат. Результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

Постановка цілей в освіті – досить специфічний та складний процес. Адже педагог зустрічається з живими дітьми, і цілі, які так добре відображені на папері, можуть розходитися з реальним станом справ у виховній групі, класі, аудиторії. Тим часом педагог зобов'язаний знати загальні цілі педагогічного процесу та слідувати їм. У розумінні цілей велике значення мають принципи діяльності. Вони дозволяють розширити сухі формулювання цілей та адаптувати ці цілі кожному педагогові під самого себе. У цьому плані цікава робота Б.П. Бархаєва, в якій він намагається у найповнішому вигляді відобразити основні принципи у побудові цілісного педагогічного процесу. Наведемо ці принципи:

Щодо вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

гуманістичного спрямування педагогічного процесу;

зв'язку з життям та виробничою практикою;

з'єднання навчання та виховання важко на загальну користь.

Розробка засобів представлення змісту навчання та виховання спрямовується принципами:

науковості;

доступності та посильності навчання та виховання школярів;

поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;

естетизації всього дитячого життя, насамперед навчання та виховання.

При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:

навчання та виховання дітей у колективі;

наступності, послідовності, систематичності;

узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.

Діяльність педагога регулюється принципами:

поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

опори на позитивне в людині, на сильні сторони її особи;

поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

Участь самих учнів у процесі освіти спрямовується принципами свідомості та активності школярів у цілісному педагогічному процесі.

Вибір методів педагогічного впливу у процесі викладання та виховної роботи спрямовується принципами:

поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;

обліку вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:

орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;

міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.

2. Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Як зазначалося вище серед цілей педагогічного процесу як цілісного явища виділяють процеси виховання, розвитку, формування та розвитку. Спробуємо розібратися у специфіці цих понять.

На думку Н.М. Нікітіна ці процеси можна визначити наступним чином:

«Формування - 1) процес розвитку та становлення особистості під впливом зовнішніх та внутрішніх факторів - виховання, навчання, соціальної та природного середовища, своєї активності особистості; 2) метод і результат внутрішньої організації особистості як системи особистісних якостей.

Навчання - це спільна діяльність навчального і учня, спрямовану освіту особистості у вигляді організації процесу засвоєння нею системи знань, способів діяльності, досвіду творчу діяльність і досвіду емоційно-ціннісного ставлення до миру» .

При цьому вчитель:

) викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури та наукового знання;

) керує процесом освоєння знань, навичок та умінь;

) створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).

У свою чергу учень:

) навчається - опановує передану інформацію та виконує навчальні завдання за допомогою вчителя, спільно з однокласниками або самостійно;

) намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;

) виявляє ініціативу у пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.

Викладання - це діяльність вчителя з:

організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

надання допомоги при утрудненні у процесі вчення;

стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів;

оцінки навчальних досягнень учнів.

«Розвиток - це процес кількісних і якісних змін успадкованих і властивостей людини.

Виховання - це цілеспрямований процес взаємозалежної діяльності педагогів та вихованців, спрямований на формування у школярів ціннісних відносин до навколишнього світу та самого себе».

У сучасній науці під «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:

) передає досвід, накопичений людством;

) вводить у світ культури;

) стимулює до самовиховання;

) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із становища.

У свою чергу вихованець:

) опановує досвід людських відносин та основи культури;

) працює над собою;

) навчається способам спілкування та манерам поведінки.

В результаті вихованець змінює своє розуміння світу та ставлення до людей та самого себе.

Конкретизуючи собі ці визначення можна зрозуміти таке. Педагогічний процес як складне системне явища включає все різноманіття факторів, що оточують процес взаємодії учня і вчителя. Так процес виховання пов'язаний з моральними та ціннісними установками, навчання – з категоріями знань, умінь та навичок. Формування та розвиток тут є два ключові та базові способи включення цих факторів у систему взаємодії учня та вчителя. Таким чином, ця взаємодія «наповнюється» змістом та змістом.

Ціль завжди пов'язана з результатами діяльності. Поки не зупиняючись на зміст цієї діяльності, перенесемося до очікувань від реалізації цілей педагогічного процесу. Яким є образ результатів педагогічного процесу? З формулювань цілей, можна описати результати словами «вихованість», «навченість».

Як критерії оцінки вихованості людини приймають:

«добро» як поведінка на благо іншої людини (групи, колективу, суспільства загалом);

"істину" як керівництво при оцінці дій та вчинків;

«красу» у всіх формах її прояву та творення.

Навчаність - це «набута учням (під впливом навчання та виховання) внутрішня готовність до різних психологічних перебудов та перетворень відповідно до нових програм та цілей подальшого навчання. Тобто, загальна здатність до засвоєння знань. Найважливішим показником навчальності є кількість дозованої допомоги, яка необхідна учню задля досягнення заданого результату. Навченість - це тезаурус, або запас засвоєних понять та способів діяльності. Тобто система знань, умінь та навичок, що відповідає нормі (заданому в освітньому стандарті очікуваного результату)».

Це аж ніяк не єдині формулювання. Важливо розуміти не суть самих слів, а природу виникнення. Результати педагогічного процесу пов'язані з цілим спектром очікувань ефективності цього процесу. Від кого виходять ці очікування? В загальному виглядіможна говорити про культурні очікування, пов'язаних із сформованим у культурі образом вихованої, розвиненої та навченої людини. У конкретному вигляді можна обговорювати громадські очікування. Вони не настільки загальні як культурні очікування і пов'язані на конкретному розумінні, на замовлення суб'єктів суспільного життя. громадянського суспільства, церкви, бізнесу та ін.). Ці розуміння в теперішній моментформулюються в образі вихованої, моральної, естетично витриманої, фізично розвиненої, здорової, професійної та працьовитої людини.

Важливим у сучасному світібачаться очікування, що формулюються державою. Вони конкретизуються у вигляді освітніх стандартів: «Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу» .

Прийнято розділяти федеральний, національно-регіональний та шкільний освітні стандарти.

Федеральний компонент визначає ті нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури.

Національно-регіональний компонент містить нормативи у галузі рідної мови та літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін. Вони належать до компетенції регіонів та закладів освіти.

Нарешті, стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відбиває специфіку та спрямованість окремої освітньої установи.

Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:

вимоги до мінімально необхідної такої підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;

максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання

Сутність стандарту загальної середньої освіти розкривається через його функції, які різноманітні та тісно пов'язані між собою. У тому числі слід виділити функції соціального регулювання, гуманізації освіти, управління, підвищення якості освіти.

Функція соціального регулювання викликана переходом від унітарної школи до різноманітності освітніх систем. Її реалізація передбачає такий механізм, який запобіг би руйнації єдності освіти.

Функція гуманізації освіти пов'язана із затвердженням за допомогою стандартів його особистісно-розвивальної сутності.

Функція управління пов'язана з можливістю реорганізації існуючої системи контролю та оцінювання якості результатів навчання.

Державні освітні стандарти дозволяють здійснювати функцію підвищення якості освіти. Вони покликані фіксувати мінімально необхідний обсяг змісту освіти та задавати нижню допустиму межу рівня освіти.

педагогічний процес вихованець навчання

3. Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Метод у освіті - це «упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети»].

Словесні методи. Використання словесних методів у цілісному педагогічному процесі здійснюється насамперед за допомогою усного та друкованого слова. Це пояснюється тим, що слово не лише джерелом отримання знань, а й засобом організації та управління навчально-пізнавальною діяльністю. Ця група методів включає такі способи педагогічної взаємодії: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу

Розповідь - це «послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідній формі».

Велике значення має розповідь при організації ціннісно-орієнтовної діяльності учнів. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти та засвоїти зміст ув'язнених у ньому моральних оцінок та норм поведінки.

Бесіда як метод - це ретельно продумана система питань, що поступово підводять учнів до отримання нових знань.

При всій різноманітності свого тематичного змісту бесіди мають своїм основним призначенням залучення самих учнів оцінки тих чи інших подій, вчинків, явищ життя.

До словесних методів належать також навчальні дискусії. Ситуації пізнавального суперечки за її вмілої організації привертають увагу школярів до суперечливості навколишнього світу, до проблеми пізнаваності світу та істинності результатів цього пізнання. Тож організації дискусії необхідно передусім висунути перед учнями реальне протиріччя. Це дозволить учням активізувати свою творчу активністьта поставить їх перед моральною проблемою вибору.

До словесних методів педагогічного впливу і метод роботи з книгою.

Кінцева мета методу - залучення школяра до самостійної роботиз навчальною, науковою та художньою літературою.

Практичні методи у цілісному педагогічному процесі є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом суспільних відносин та суспільної поведінки. Центральне місце у цій групі способів займають вправи, тобто. планомірно організована діяльністьпо багаторазовому повторення будь-яких дій у сфері їх закріплення у власному досвіді учня.

Щодо самостійної групи практичних методівстановлять лабораторні роботи - спосіб своєрідного поєднання практичних дій з організованими спостереженнями учнів. Лабораторний методдає можливість набувати вміння та навички поводження з обладнанням, забезпечує чудові умови для формування умінь вимірювати та обчислювати, обробляти результати.

Пізнавальні ігри - це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення даного методу – стимулювати пізнавальний процес».

Наочні способи. Демонстрація полягає у чуттєвому ознайомленні учнів із явищами, процесами, об'єктами у тому натуральному вигляді. Даний метод служить переважно для розкриття динаміки явищ, що вивчаються, але широко використовується і для ознайомлення з зовнішнім виглядомпредмета, його внутрішнім пристроєм чи місцезнаходженням у низці однорідних предметів.

Ілюстрація передбачає показ та сприйняття предметів, процесів та явищ у їх символьному зображенні за допомогою схем, плакатів, карт та ін.

Відеометод. Навчальна та виховує функції даного методу обумовлюються високою ефективністю наочних образів. Використання відеометоду забезпечує можливість дати учням більш повну та достовірну інформацію про вивчені явища та процеси, звільнити вчителя від частини технічної роботи, пов'язаної з контролем та корекцією знань, налагодити ефективний зворотний зв'язок.

Кошти педагогічного процесу поділяються на візуальні (зорові), до яких належать оригінальні предмети або їх різноманітні еквіваленти, діаграми, карти тощо; аудіальні (слухові), що включають радіо, магнітофони, музичні інструменти тощо, аудіовізуальні (зорово-слухові) - звукове кіно, телебачення, що частково автоматизують процес навчання програмовані підручники, дидактичні машини, комп'ютери тощо. Також прийнято розділяти кошти навчання кошти для вчителя й учнів. Перші є предмети, використовувані учителем більш ефективної реалізації цілей освіти. Другі – це індивідуальні засоби учнів, шкільні підручники, зошити, письмові приналежності тощо. До дидактичних засобів включаються такі, з якими пов'язана як діяльність вчителя, і учнів: спортивне устаткування, пришкільні ботанічні ділянки, комп'ютери тощо.

Навчання та виховання завжди здійснюється в рамках тієї чи іншої форми організації.

Різні способи організації взаємодії педагогів та учнів знайшли своє закріплення у трьох основних системах організаційного оформлення педагогічного процесу. До них відносяться: 1) індивідуальне навчання та виховання; 2) класно-урочна система; 3) лекційно-семінарська система.

Традиційною вважається класно-урочна форма організації педагогічного процесу.

Урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій «педагог протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того щоб учні опановували знаннями, вміннями і навичками, а також для виховання та розвитку пізнавальних здібностей та духовних сил школярів» .

Особливості шкільного уроку:

урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітній, що розвиває та виховує);

дидактична структура уроку має строгу систему побудови:

певний організаційний початок та постановка завдань уроку;

актуалізація необхідних знаньта умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;

пояснення нового матеріалу;

закріплення чи повторення вивченого на уроці;

контроль та оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;

підбиття підсумків уроку;

завдання додому;

кожен урок є ланкою у системі уроків;

урок відповідає основним принципам навчання; в ньому вчитель застосовує певну систему методів та засобів навчання для досягнення поставленої мети уроку;

основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей.

Виділяю наступні типиуроків:

урок ознайомлення учнів із новим матеріалом або повідомлення (вивчення) нових знань;

урок закріплення знань;

уроки вироблення та закріплення умінь та навичок;

узагальнюючі уроки.

Структура уроку складається зазвичай із трьох частин:

Організація роботи (1-3 хв), 2. головної частини (формування, засвоєння, повторення, закріплення, контроль, застосування тощо) (35-40 хв.), 3. підбиття підсумків та завдання на будинок (2- 3 хв.).

Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації навчально-виховного процесу. Частина їх розвивалася паралельно з уроком, тобто. у межах класно-урочної системи (екскурсія, консультація, домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття), інші запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані з урахуванням віку учнів (лекції, семінари, практикуми, заліки, іспити).

Висновок

У цьому роботі вдалося здійснити аналіз основних наукових педагогічних досліджень, у результаті було виділено базові характеристики педагогічного процесу. Насамперед це цілі та завдання педагогічного процесу, основні його компоненти, несомі їм функції, значення для суспільства та культури, його методи, форми та засоби.

Аналіз показав високу значущість педагогічного процесу у суспільстві та культурі загалом. Насамперед це відображається в особливій увазіз боку суспільства і держави до освітніх стандартів, вимог до проектованих педагогами ідеальних образів людини.

Основні характеристики педагогічного процесу - це цілісність та системність. Вони проявляються у розумінні цілей педагогічного процесу, його змісту та функцій. Так процеси виховання, розвитку та навчання можна назвати єдиною властивістю педагогічного процесу, його складовими компонентами, а базовими функціями педагогічного процесу - що виховує, навчальну та освітню.

Список літератури

1. Бархаєв Б.П. Педагогіка. – М., 2001.

Бордовський Н.Н., Реан А.А. Педагогіка. – М., 2000.

Нікітіна Н.М., Кислінська Н.В. Введення у педагогічну діяльність: теорія та практика. – М.: Академія, 2008 – 224 с.

Підласий І.П. Педагогіка. - М: Владос, 1999. - 450 с.

Сластенін В.А. та ін Педагогіка Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 с.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Педагогічний процес – складне системне явище. Висока значущість педагогічного процесу обумовлена ​​культурною, історичною та суспільною цінністю процесу дорослішання людини.

У цьому дуже важливо розуміти основні специфічні характеристики педагогічного процесу, знати, які інструменти необхідні максимально ефективного його протікання. Важливим є розкриття основного принципупедагогічного процесу – принципу цілісності.

Дослідженню цього питання присвячені праці багатьох вітчизняних педагогів. У тому числі слід виділити А.А. Реан, В.А. Сластеніна, І.П. Подласого та Б.П. Бархаєва. У роботах даних авторів найповніше освячено різні аспекти педагогічного процесу з погляду його цілісності та системності.

Ціль даної роботи - визначення основних характеристик педагогічного процесу. Для реалізації мети необхідно вирішити такі завдання:

- дати визначення педагогічного процесу;

- охарактеризувати цілісність педагогічного процесу;

- Виділити функції педагогічного процесу;

- відзначити закономірності педагогічного процесу;

- проаналізувати базові засади педагогічного процесу.

Робота заснована на аналізі публікацій І.П. Подласого, Б.П. Бархаєва, В.А. Сластеніна, у яких досить докладно розкриваються основні характеристики цілісного педагогічного процесу.

1. Педагогічний процес, як цілісна система

На думку І.П. Подласого, педагогічним процесом називається «розвиваюча взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченому зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних» .

Відповідно до В.А. Сластенін, педагогічний процес - «це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань».

Аналізуючи дані визначення, і навіть супутню літературу, можна назвати такі характеристики педагогічного процесса:

§ основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;

§ метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання та виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;

§ мета досягається через застосування спеціальних засобів у ході педагогічного процесу;

§ мета педагогічного процесу, також як і її досягнення зумовлені історичною, суспільною та культурною цінністю педагогічного процесу, освіти як таких;

§ мета педагогічного процесу розподілено у вигляді завдань;

§ сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.

Головна інтегративна властивість педагогічного процесу як динамічної системи – його здатність до виконання соціально зумовлених функцій. Проте суспільство зацікавлене у тому, щоб їхнє виконання відповідало високому рівню якості. А це можливо за умови функціонування педагогічного процесу як цілісного явища: цілісна гармонійна особистість може бути сформована лише у цілісному педагогічному процесі.

Цілісність, згідно з В.А. Сластеніну - «синтетична якість педагогічного процесу, що характеризує вищий рівеньйого розвитку, результат стимулюючих свідомих дій та діяльності суб'єктів, що функціонують у ньому».

У змістовному плані цілісність педагогічного процесу забезпечується відображенням у меті та зміст освіти досвіду, накопиченого людством у взаємозв'язку його чотирьох елементів: знань, у тому числі про способи виконання дій; умінь та навичок; досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного та вольового ставлення до навколишнього світу. Реалізація основних елементів змісту освіти не що інше, як реалізація єдності освітніх, розвиваючих та виховних функцій мети педагогічного процесу.

В організаційному плані педагогічний процес набуває властивість цілісності, якщо забезпечується єдність лише щодо самостійних процесів-компонентів:

§ освоєння та конструювання (дидактичного адаптування) змісту освіти та матеріальної бази(змістовно-конструктивна, матеріально-конструктивна та операційно-конструктивна діяльність педагога);

§ ділової взаємодії педагогів та вихованців з приводу змісту освіти, засвоєння якого останніми – мета взаємодії;

§ взаємодії педагогів та вихованців лише на рівні особистих відносин, тобто. не щодо змісту освіти (неформальне спілкування);

§ освоєння вихованцями змісту освіти без безпосередньої участі педагога (самоосвіта та самовиховання).

2. Принцип цілісності – основа педагогічного процесу

Отже, цілісність є закономірною властивістю навчального процесу. Вона об'єктивно існує, оскільки існує у суспільстві школа, процес навчання. Наприклад, для процесу навчання, взятого в абстрактному розумінні, такими характеристиками цілісності є єдність викладання та вчення. А для реальної педагогічної практики - єдність освітньої, розвиваючої та виховної функцій. Але кожен із названих процесів виконує і супутні функції у цілісному освітньому процесі: виховання здійснює як виховну, а й розвиваючу і освітню функції, а навчання немислимо без супутнього йому виховання та розвитку.

Ці зв'язки накладають відбиток на цілі, завдання, форми та методи формування навчального процесу. Так, наприклад, у процесі навчання переслідується формування наукових уявлень, засвоєння понять, законів, принципів, теорій, які згодом надають великий впливі на розвиток, і на вихованість особи. У змісті виховання переважає формування переконань, норм, правил та ідеалів, ціннісних орієнтації тощо, але водночас формуються уявлення знання та вміння.

Таким чином, обидва процеси ведуть до головної мети - формування особистості, але кожен із них сприяє досягненню цієї мети властивими йому засобами. Насправді цей принцип реалізується комплексом завдань уроку, змістом навчання, тобто. діяльністю вчителя та учнів, поєднанням різних форм, методів та засобів навчання.

У педагогічній практиці, як і в педагогічної теорії, цілісність процесу навчання, як комплексність його завдань та засобів їх реалізації, знаходить вираження у визначенні правильного співвідношення знань, умінь та навичок, у відповідності процесу навчання та розвитку, в об'єднанні знань, умінь та навичок у єдину системууявлень про мир та способи його зміни.

3. Функції цілісного педагогічного процесу

До функцій педагогічного процесу прийнято відносити:

- Навчальну;

- Виховну;

- розвиваючу.

Навчання - це «спільна діяльність навчального і учня, спрямовану освіту особистості у вигляді організації процесу засвоєння нею системи знань, способів діяльності, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу».

При цьому вчитель:

1. викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури та наукового знання;

2. керує процесом освоєння знань, навичок та умінь;

3. створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).

У свою чергу учень:

1. навчається - опановує передану інформацію та виконує навчальні завдання з допомогою вчителя, разом із однокласниками чи самостійно;

2. намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;

3. виявляє ініціативу пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.

Викладання - це діяльність вчителя з:

§ передачі інформації;

§ організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

§ надання допомоги при утрудненні в процесі вчення;

§ стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів;

§ оцінки навчальних досягнень учнів.

Розвиток - це «процес кількісних і якісних змін успадкованих і властивостей людини» .

Виховання - це «цілеспрямований процес взаємопов'язаної діяльності педагогів та вихованців, спрямований на формування у школярів ціннісних відносин до навколишнього світу та самого себе».

У сучасній науці під «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:

1) передає досвід, накопичений людством;

2) вводить у світ культури;

3) стимулює до самовиховання;

4) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із становища.

У свою чергу вихованець:

1) опановує досвід людських відносин та основи культури;

2) працює над собою;

3) навчається способам спілкування та манерам поведінки.

В результаті вихованець змінює своє розуміння світу та ставлення до людей та самого себе.

Конкретизуючи собі ці визначення можна зрозуміти таке. Педагогічний процес як складне системне явища включає все різноманіття факторів, що оточують процес взаємодії учня і вчителя. Так процес виховання пов'язаний з моральними та ціннісними установками, навчання – з категоріями знань, умінь та навичок. Формування та розвиток тут є два ключові та базові способи включення цих факторів у систему взаємодії учня та вчителя. Таким чином, ця взаємодія «наповнюється» змістом та змістом.

4. Рушійні сили педагогічного процесу

Рушійною силою розвитку та вдосконалення цілісного педагогічного процесу є протиріччя.

Усі протиріччя поділяють на об'єктивні та суб'єктивні.

Об'єктивні:

Суперечності між рівнем розвитку дитини, станом її знань, умінь та навичок та зростаючими вимогами життя. Воно долається за рахунок безперервної освіти, інтенсивного навчання, трудового, громадянського, фізичного, морального виховання Ускладнення суспільного життя, постійне зростання вимог до обсягу та якості обов'язкової інформації, умінь та навичок, якими повинні мати діти, породжує цілу низку складнощів, пов'язаних із збільшенням кількості обов'язкових для вивчення предметів, видів навчальної, трудової, фізичної та іншої діяльності. Утворюється дефіцит часу, виникають неминучі інтелектуальні, фізичні, моральні навантаження.

Внутрішньою рушійною силою педагогічного процесу є суперечність між вимогами пізнавального, трудового, практичного, суспільно-корисного характеру і реальними можливостями з їх реалізації. Це протиріччя стає джерелом руху системи до спільної мети, якщо вимоги, що висуваються, знаходяться в зоні найближчого розвитку можливостей і, навпаки, подібна суперечність не сприятиме оптимальному розвитку, якщо завдання виявляться надмірно важкими або легкими. Отже, завдання педагога полягає в тому, щоб опанувати вміння добре вивчати учнівський і педагогічний колективи, а також, його окремих членів, вміло проектувати близькі, середні та далекі перспективи розвитку і перетворювати їх на конкретні завдання, що постійно кличу вперед.

Між активно-діяльною природою дитини та соціально- педагогічними умовамижиття.

Суб'єктивні:

Протиріччя між індивідуальним творчим процесомстановлення особистості та масово-репродуктивним характером організації педагогічного процесу. Постійні зміни у суспільному житті, виникнення нових ситуацій, відносин, вимог до дітей унеможливлюють створення незмінної педагогічної системи, абсолютно досконалої педагогічної цілісності.

Між зростаючою роллю гуманітарних предметіву становленні людини та тенденціями технократизації педагогічного процесу.

Подолання протиріч, забезпечення повної ефективності педагогічного процесу досягається за рахунок повноцінного функціонування основних змістовних елементів. До таких доданків відносяться:

§ дитячий трудовий виховний колектив, різноманітні громадські організаціїяк провідні змістові системи суспільних відносин, фактори та умови виховання;

§ навчання, як стрижневий елемент цілісності;

§ суспільно корисна, продуктивна праця, як найважливіша основа виховання;

§ позанавчальна (позакласна, позашкільна) творча діяльність.

5. Закономірності педагогічного процесу

педагогічна дитина знання навичка

До закономірностей педагогічного процесу І.П. Підласий відносить:

1. Закономірність динаміки педагогічного процесу. Величина всіх змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес як взаємодія, що розвивається, між педагогами і виховуваними має постійний, ступінчастий характер; що вище проміжні досягнення, то вагоміший кінцевий результат.

2. Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі. Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать від:

§ спадковості;

§ виховного та навчального середовища;

§ включення до навчально-виховної діяльності;

§ застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.

3. Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від:

§ інтенсивності зворотних зв'язківміж вихованими та педагогами;

§ величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.

4. Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від:

§ дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально- виховної діяльності;

§ інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та ін) стимулів.

5. Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики в педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від:

§ інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття;

§ логічного осмислення сприйнятого;

§ практичного застосування осмисленого.

6. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить від:

§ якості педагогічної діяльності;

§ якості власної навчально-виховної діяльності, що виховуються.

7. Закономірність обумовленості педагогічного процесу. Перебіг та результати навчально-виховного процесу залежать від:

§ потреб суспільства та особистості;

§ можливостей (матеріально-технічні, економічні та ін) суспільства;

§ умов протікання процесу (морально-психологічні, санітарно-гігієнічні, естетичні та ін.).

6. Принципи педагогічного процесу

Принципи педагогічного процесу відображають основні вимоги до організації педагогічної діяльності, вказують її напрямок, а зрештою допомагають творчо підійти до побудови педагогічного процесу.

Звернемося до принципів педагогічного процесу, що виділяються Нікітіною Н.М. :

Щодо вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

1. гуманістичної спрямованості педагогічного процесу;

2. зв'язку з життям та виробничою практикою;

3. з'єднання навчання та виховання з працею на загальну користь.

Розробка засобів представлення змісту навчання та виховання спрямовується принципами:

1. науковості;

2. доступності та посильності навчання та виховання школярів;

3. поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;

4. естетизації всього дитячого життя, насамперед навчання та виховання.

При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:

1. навчання та виховання дітей у колективі;

2. наступності, послідовності, систематичності;

3. узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.

Діяльність педагога регулюється принципами:

1. поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

2. опори на позитивне в людині, на сильні сторони її особи;

3. поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

Участь самих учнів у процесі освіти спрямовується принципами свідомості та активності школярів у цілісному педагогічному процесі.

Вибір методів педагогічного впливу у процесі викладання та виховної роботи спрямовується принципами:

1. поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;

2. обліку вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:

1. орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;

2. міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.

Крім того, у педагогічній літературі вважається за доцільне об'єднання цих принципів у дві великі групи, що охоплюють дві сторони педагогічного процесу - організаційну та діяльнісну. Перша група принципів - це принципи організації педагогічного процесу, що регулюють вибір цілей, змісту та форм взаємодії. Друга група – принципи керівництва діяльністю вихованців, – пропонує систему вимог до здійснення процесу педагогічної взаємодії, його методів та результатів.

Висновок

У цьому роботі вдалося здійснити аналіз основних наукових педагогічних досліджень, у результаті було виділено базові характеристики педагогічного процесу. Насамперед це цілі та завдання педагогічного процесу, основні його компоненти, несомі їм функції, значення для суспільства та культури, його методи, форми та засоби.

Аналіз показав високу значущість педагогічного процесу у суспільстві та культурі загалом. Насамперед це відображається в особливій увазі з боку суспільства та держави до освітніх стандартів, до вимог до проектованих педагогами ідеальних образів людини.

Основні характеристики педагогічного процесу - це цілісність та системність. Вони проявляються у розумінні цілей педагогічного процесу, його змісту та функцій. Так процеси виховання, розвитку та навчання можна назвати єдиною властивістю педагогічного процесу, його складовими компонентами, а базовими функціями педагогічного процесу - що виховує, навчальну та розвиваючу.

Список літератури

1. Бархаєв, Б.П. Педагогіка. – М., 2001. – 320 с.

2. Бордовська, Н.Н., Реан, А.А. Педагогіка. – М., 2000. – 278 с.

3. Нікітіна, Н.Н., Кислінська, Н.В. Введення у педагогічну діяльність: теорія та практика. – М.: Академія, 2008 – 224 с.

4. Подласий, І.П. Педагогіка. - М: Владос, 1999. - 450 с.

5. Сластенін, В.А. та ін Педагогіка Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/під ред. В.А. Сластеніна. – М.: Академія, 2002. – 576 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Цілісний педагогічний процес як категорія практичної реалізації виховання. Концепція цілісного педагогічного процесу. Цілі та завдання виховної діяльності. Рушійні сили педагогічного процесу. Соціально-особистісний розвиток дітей.

реферат, доданий 23.09.2014


Цілісний педагогічний процес як категорія практичної реалізації виховання. Змістовно-цільовий та організаційно-діяльнісний компонент педагогічного процесу. Виховна та освітня функція. Зовнішні та внутрішні протиріччя.

реферат, доданий 19.10.2012


Виховання як суспільне та педагогічне явище. Розвиток особистості, чинники, що впливають нього. Методологія та методика педагогічного дослідження. Сутність цілісного педагогічного процесу. Навчальний процесяк частина педагогічного процесу.

курс лекцій, доданий 24.09.2013


Педагогічний процес, як динамічна педагогічна система. Форми організації та структура педагогічного процесу. Закономірності та принципи цілісного навчально-виховного процесу. Педагогічна діяльністьз Б.Т. Лихачову, К.Д. Ушинському.

реферат, доданий 20.05.2014


Історія виникнення та розвитку педагогічних законів та закономірностей. Специфіка прояву законів діалектики у педагогіці, основний закон педагогічного процесу. Закономірність цілісного педагогічного процесу, його основні компоненти.

контрольна робота , доданий 14.10.2009


Цілісність педагогічного процесу, його функції та основні складності. Структура педагогічного процесу. Ціль як компонент структури педагогічного процесу. Таксономія Блума. Класифікація навчальних цілей та її реалізація в освітньому процесі.

курсова робота , доданий 20.05.2014


Педагогічний процес як цілісна система; функції, принципи, структура та закономірності; соціальний простір виховного процесу, моральна культура особистості. Освіта у Росії світові тенденції; пріоритетні напрямки розвитку.

курсова робота , доданий 04.12.2010


Поняття педагогічного процесу, його структура, етапи, закономірності та загальні властивості. Аналіз позиції різних авторів під час розгляду сутності цілісного педагогічного процесу. Взаємна активність педагога та виховуваного у педагогічному процесі.

реферат, доданий 25.12.2015


Структура, принципи, рушійні сили та функції педагогічного процесу. Вимоги до освітянина. Утворення як соціокультурний феномен. Педагогічний процес як взаємодія вихователів і вихованців, спрямоване досягнення поставленої мети.

презентація , доданий 25.08.2013


Вирішення освітніх, виховних та розвиваючих завдань. Сутність педагогічного процесу. Взаємодія всіх учасників педагогічного процесу. Перехід від вирішення одного педагогічного завдання до іншого. Нерозривність виховання та навчання.