Активні методи навчання в ДНЗ

підготував:

Безушко Ірина Олексіївна,

вихователь МДОАУ

«Дошкільний навчальний заклад № 83« Іскорка »г.Орска


Те, що ми знаємо, - обмежено,
А то, чого ми не знаємо, - нескінченно.
П. Лаплас

Пам'ятайте, як в шкільні рокиВам подобалося грати з друзями у дворі або на перервах, і як засмучувала необхідність читати сірі нудні підручники і запам'ятовувати придумані дорослими довгі незрозумілі фрази? відкриємо маленький секрет- сьогодні нічого не змінилося, і діти точно так же хочуть грати і не люблять займатися нав'язаними їм дорослими незрозумілими і нецікавими справами. Дітям не подобається нерухомо і мовчки сидіти на довжелезних нецікавих уроках, запам'ятовувати величезну масу інформації і потім намагатися незрозуміло для чого її переказувати.
Виникає резонне питання - чому ж ми продовжуємо використовувати ті самі методи навчання, які викликали нудьгу і роздратування у нас, чому нічого не робимо для зміни цієї ситуації? Але ж ми всі знаємо класичний приклад Тома Сойєра, майстерно перетворив нудне примусове заняття по фарбуванню забору в захоплюючу гру, Для участі в якій його приятелі віддавали найдорожчі свої скарби! Мета, зміст і навіть техніка заняття залишилися колишніми - фарбування паркану, але як змінилася мотивація, ефективність і якість роботи ?! Значить, можна, навіть в умовах існуючих обмежень, впровадити в звичну практику нові форми і методи реалізації освітніх програм, тим більше, що серйозна потреба в цьому вже давно існує.
Якщо звичним життям і бажаною формою діяльності для дитини є гра, значить треба використовувати цю форму організації діяльності для навчання, об'єднавши гру і навчально-виховний процес, точніше, застосувавши ігрову формуорганізації діяльності учнів для досягнення освітніх цілей. Таким чином, мотиваційний потенціал гри буде спрямований на більш ефективне освоєння школярами освітньої програми.
А роль мотивації в успішному навчанніважко переоцінити. Проведені дослідження мотивації учнів виявили цікаві закономірності. Виявилося, що значення мотивації для успішного навчання вище, ніж значення інтелекту того, хто навчається. Висока позитивна мотивація може відігравати роль компенсуючого фактора в разі недостатньо високих здібностей учня, проте в зворотному напрямку цей принцип не працює - ніякі здібності не можуть компенсувати відсутність навчального мотиву або низьку його вираженість і забезпечити значні успіхи в навчанні.
Цілями освіти, які ставить держава, суспільство і сім'я, крім придбання певного набору знань і умінь, є розкриття і розвиток потенціалу дитини, створення сприятливих умов для реалізації його природних здібностей. Природна ігрове середовище, в якій відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу і самостійність, вільно реалізувати свої здібності і освітні потреби, є оптимальною для досягнення цих цілей. Іноді поняття АМО розширюють, відносячи до них, наприклад, сучасні формиорганізації навчання такі, як інтерактивний семінар, тренінг, проблемне навчання, навчання у співпраці, навчальні ігри. Строго кажучи, це форми організації і проведення цілісного освітнього заходу або навіть предметного циклу, хоча, звичайно, принципи даних форм навчання можна використовувати і для проведення окремих частин уроку.

АКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ- методи, що стимулюють пізнавальну діяльність учнів. Будуються в основному на діалозі, який передбачає вільний обмін думками про шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми. А.м.о. характеризуються високим рівнемактивності учнів. можливості різних методівнавчання в сенсі активізації навчальної та навчально-виробничої діяльності різні, вони залежать від природи і змісту відповідного методу, способів їх використання, майстерності педагога. Кожен метод активним робить той, хто його застосовує.
Крім діалогу, активні методи використовують і полілог, забезпечуючи багаторівневу і різнобічну комунікацію всіх учасників освітнього процесу. І, звичайно ж, активним метод залишається незалежно від того, хто його застосовує, інша справа, що для досягнення якісних результатів використання АМО необхідна відповідна підготовка вчителя.
Активні методи навчання - це система методів, що забезпечують активність і різноманітність розумової і практичної діяльності учнів в процесі освоєння навчального матеріалу. АМО будуються на практичній спрямованості, ігровому дійстві і творчий характер навчання, інтерактивності, різноманітних комунікаціях, діалозі і полілог, використанні знань і досвіду учнів, груповий формі організації їх роботи, залученні в процес всіх органів почуттів, діяльнісного підходу до навчання, русі і рефлексії.
Ефективність процесу і результатів навчання з використанням АМО визначається тим, що розробка методів ґрунтується на серйозній психологічної та методологічній базі.
До безпосередньо активним методам, відносяться методи, що використовуються всередині освітнього заходу, в процесі його проведення. Для кожного етапу уроку використовуються свої активні методи, що дозволяють ефективно вирішувати конкретні завдання етапу.
До безпосередньо активним методам ставляться методи, що використовуються всередині освітнього заходу, в процесі його проведення. Для кожного етапу уроку використовуються свої активні методи, що дозволяють ефективно вирішувати конкретні завдання етапу.
Такі методи, як «Подарунки», «Компліменти», «Вітаються носики», допоможуть нам розпочати діяльність, поставити потрібний ритм, забезпечити робочий настрій і хорошу атмосферу в групі. Приклад АМ початку освітнього заходу «Вітаються носики». Мета АМО - зустріч дітей один з одним, вітання. Беруть участь всі діти і вихователь. Час - 3-4 хвилини. Проведення: Діти стають в коло. Вихователь пропонує дітям привітатися з якомога більшою кількістю дітей, просто назвавши своє ім'я і торкнувшись один одного кінчиком носа. Через 3-4 хвилини діти збираються знову в коло і посмішкою вітають один одного. це смішна градозволяє весело почати заняття, розім'ятися перед більш серйозними вправами, сприяє встановленню контакту між дітьми.
Наступний приклад активного методу - це презентації навчального матеріалу. Можна використовувати такий метод, як «Цветик-семицветик». В процесі діяльності вихователю регулярно доводиться повідомляти новий матеріал. Даний метод дозволять нам зорієнтувати дітей в темі, представити їм основні напрямки руху для подальшої самостійної роботиз новим матеріалом. На інформаційну дошку прикріплюється «Цветик-семицветик». У центрі його вказується назва теми. Кожна пелюстка квітки заповнений, але закритий. Відкриваючи пелюстка, діти дізнаються, що станеться з ними, яке завдання їм потрібно виконати. Пелюстки відкриваються в міру викладу матеріалу. Таким чином, наочно і в чітко структурованому порядку видається весь новий матеріал, виділяються його ключові моменти.
Ще один активний метод - «Мозкова атака». Мозковий штурм (мозкова атака, брейнсторминг) - широко застосовуваний спосіб продукування нових ідей для вирішення наукових і практичних проблем. Його мета - організація колективної розумової діяльності з пошуку нетрадиційних шляхів вирішення проблем. Учасників мозкової атаки спонукають до вільного вираження очікувань і побоювань у занятті і висунення ідей без будь-якої критики з боку учасників заняття в момент народження оригінальних і нестандартних ідей, але при подальшому їх критичному розгляді.
В ході спільної діяльності використовується такий активний метод, як релаксація. Мета даного методу - підвищити рівень енергії в групі і скинути зайву напруженість, що виникла під час заняття. Як правило, це може бути физкультминутка, рухлива гра.
Після закінчення заняття використовується активний метод «Кафе», за допомогою якого можна підвести підсумки. Вихователь пропонує дітям уявити, що сьогоднішній день вони провели в кафе і тепер директор кафе просить їх відповісти на кілька запитань: Що вам найбільше сподобалося? Чого б ви ще з'їли? Чого вам ще додати? Чого ви переїли? Звичайно, на ці питання можуть відповісти тільки діти старшого дошкільного віку. Завдання вихователя за допомогою цих питань з'ясовувати, що діти засвоїли добре, а на що необхідно звернути увагу на наступному занятті. Зворотній зв'язоквід дітей дозволяє скорегувати завдання на майбутнє.
Так непомітно і весело пройде заняття з використанням активних методів навчання.

Технологія АМО - освітні технології нових стандартів

В Останнім часом російська системаосвіти зазнає постійних змін. Модернізація процесу навчання неухильно призводить кожного вихователя до розуміння того, що необхідно шукати такі педагогічні технології, які б змогли зацікавити вихованців і мотивувати їх на вивчення предмета.
Як зробити так, щоб наші вихованці не з-під палиці, а граючи, самостійно могли відкривати нові знання, оцінювати свою працю і, в кінцевому підсумку, показувати високі результати?

Як зробити так, щоб кожному вихованцю було комфортно, цікаво і в той же час зрозуміло на занятті або на будь-якому іншому заході? Як гармонійно вплести ігрові моментив канву заняття? Як підібрати той чи інший метод до будь-якого етапу заняття, щоб домогтися максимального результату? На ці та багато інших питань дає відповіді "Технологія АМО".

зараз йдетьсяпро розробку для дошкільних установ стандартів. Стандарт - це соціальна конвенціональна норма, суспільний договір між сім'єю, суспільством і державою.

Якщо раніше в більшості комплексних програм були розділи, які відповідали певним навчальних предметів, То тепер мова йде про сукупність освітніх областей.

В цілому нові вимоги мають прогресивний характер і дозволять не тільки впорядкувати і регламентувати окремі сторони процесу реалізації програм дошкільної освіти, а й дадуть поштовх для розвитку системи в цілому. Це вектор руху - до реального обліку принципу вікової адекватності в масовій практиці дошкільної освіти.

Однією з умов повноцінної реалізації даних вимог є зміна позиції вихованців. Перехід з позиції пасивного об'єкта, який слухняно виконує завдання на запам'ятовування і відтворення інформації, на позицію активного, творчого, цілеспрямованого, самонавчального суб'єкта.

Нову стратегію колишніми педагогічними інструментами не реалізували, потрібні нові освітні технології та методи. Ці технології повинні створити умови для ефективного і якісного навчання, Виховання, розвитку та соціалізації дитини.

На сьогоднішній день, досвід показує, що активні методи навчання ефективно вирішують поставлені перед освітою нові завдання.

Що ж це за технологія активних методів навчання?

Сьогодні існують різні класифікації активних методів навчання. До АМО інтерактивний семінар, тренінг, проблемне навчання, навчання у співпраці, проектне навчання, навчальні ігри.

Прийняті нові ФГОС остаточно переконали в необхідності створення повноцінної освітньої технології, що дозволяє системно й ефективно використовувати АМО в освітньому процесі.

В технології можна виділити дві складові - структуру і зміст.

За змістом входять до технологію методи представляють упорядковану сукупність (систему) АМО, що забезпечує активність і різноманітність розумової і практичної діяльності вихованців протягом усього освітнього заходу.
Освітня активність які входять у неї методів будується на практичній спрямованості, ігровому дійстві і творчий характер навчання, інтерактивності, різноманітних комунікаціях, діалозі, використанні знань і досвіду вихованців, груповий формі організації їх роботи, залученні в процес всіх органів почуттів, діяльнісного підходу до навчання, русі і рефлексії.

додаток

Активні методи навчання

Активні методи навчання - це методи, які спонукають учнів до активної розумової і практичної діяльності в процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання припускає використання такої системи методів, яка спрямована на самостійне оволодіння учнями знаннями і вміннями в процесі активної розумової і практичної діяльності.

АМ початку освітнього заходу

Такі методи, як «Мій квітка», «Галерея портретів», «Привітайся ліктями», «Привітайся очима», «Виміряємо один одного» або «Літаючі імена» ефективно і динамічно допоможуть вам почати заняття, поставити потрібний ритм, забезпечити робочий настрій і хорошу атмосферу в групі.

Метод «Привітайся ліктями»

Мета - Зустріч один з одним, вітання, знайомство
Чисельність - вся група.
Підготовка: Слід відставити убік стільці і столи, щоб діти могли вільно ходити по приміщенню.
проведення:
Вихователь просить дітей стати в коло. Потім він пропонує їм розрахуватися на перший-другий-третій і зробити наступне:
Кожен «номер перший» складає руки за головою так, щоб лікті були направлені в різні боки;
Кожен «номер другий» упирається руками в стегна так, щоб лікті також були спрямовані вправо і вліво;
Кожен «номер третій» нагинається вперед, кладе долоні на коліна і виставляє лікті в сторони.
Вихователь каже вихованцям, що на виконання завдання їм дається тільки п'ять хвилин. За цей час вони повинні привітатися з якомога більшою кількістю одногрупників, просто назвавши своє ім'я і торкнувшись один одного ліктями.
Через п'ять хвилин діти збираються в три групи так, щоб разом опинилися відповідно перші, другі та треті номери. Після цього вони вітають один одного всередині своєї групи.
Примітка: Ця смішна гра дозволяє весело почати заняття, розім'ятися перед більш серйозними вправами, сприяє встановленню контакту між дітьми.

Метод "Вітаємось очима"

Мета: вітання, створення позитивного настрою на роботу
- Зараз я з кожним з вас привітаюсь. Але привітаюсь не словами, а мовчки - очима. При цьому постарайтеся очима показати, яке у вас сьогодні настрій.

АМ з'ясування цілей, очікувань і побоювань.
Такі методи, як «Список покупок», «Дерево очікувань», «Що у мене на серці», «Різнокольорові листи» дозволяють ефективно провести з'ясування очікувань і побоювань і постановку цілей навчання.

Метод «Фруктовий сад»

Мета - вихователю результати застосування методу дозволять краще зрозуміти групу і кожної дитини, і отримані матеріали зможе використовувати при підготовці і проведенні занять для забезпечення особистісно-орієнтованого підходу до вихованців.
Вихованцям даний метод дозволить більш чітко визначитися зі своїми освітніми цілями, озвучити свої очікування і побоювання, з тим, щоб педагоги могли їх знати і враховувати в освітньому процесі.
Чисельність - вся група.
Підготовка: Заготовлені заздалегідь з кольорового паперу шаблони яблук і лимонів, фломастери, плакат, скотч.
проведення:
Заздалегідь готуються два великих плаката з намальованим на кожному з них деревом. Одне дерево підписано «Яблуня», друге - «Лимонне дерево». Вихованцям лунають також заздалегідь вирізані з паперу великі яблука і лимони.
Вихователь пропонує дітям спробувати більш чітко визначити, що вони очікують (хотіли б отримати) від заняття (завдання) і чого побоюються. Очікувань і побоювань може бути кілька. До числа очікувань / побоювань відносяться форми і методи навчання, стиль і методи роботи на заняттях, атмосфера в групі, ставлення дорослого і дітей і т.д.
Свої очікування дітям пропонується намалювати схематично на яблуках, а побоювання - на лимонах. Ті, хто намалював, підходять до відповідних деревам і за допомогою скотча прикріплюють фрукти до гілок. Після того, як всі діти прикріплять свої фрукти до дерев, педагог озвучує їх. Після озвучування очікувань і побоювань можна організувати обговорення і систематизацію сформульованих цілей, побажань і побоювань. В процесі обговорення можливе уточнення записаних очікувань і побоювань. На завершення методу педагог підводить підсумки з'ясування очікувань і побоювань.
Примітка: Перед початком з'ясування очікувань і побоювань педагог пояснює, чому важливо з'ясувати цілі, очікування і побоювання. Вітається, коли вихователь також бере участь в процесі, озвучуючи свої цілі, очікування і побоювання.

Метод «Що у мене на серці»

Підготовка: дітям лунають вирізані з паперу сердечка.

Іноді ми можемо почути в спілкуванні один з одним такі слова «у мене легко на серці» або «у мене важко на серці». Починаючи будь-яку справу, людина має очікування і побоювання. Очікування нагадують нам щось легке, повітряне, а побоювання - важке. Давайте визначимо з вами, коли і чому на занятті може бути на серце важко, а коли легко, і з чим це пов'язано. Для цього на одному боці сердечка намалюйте причини, чому у вас на серці, зараз важко, і причини, чому у вас на серці легко.

В кінці заняття ми повернемося до цих сердечка і дізнаємося, чи підтвердилися ваші побоювання або вам було затишно і комфортно на уроці.

Вправа "Ліцензія на придбання знань"

Виконуючи цю вправу, учасники групи можуть сформулювати для себе, чого вони хотіли б навчитися і що спонукає їх до цього. Вони також мають можливість усвідомити як бажані, так і небажані наслідкисвого навчання. Крім того, вони можуть зрозуміти, які знання їм потрібні, а для якого виду навчання час ще не настав. Ця вправа допоможе учасникам підійти до навчання більш осмислено і відповідально, навчитися враховувати і продуктивно використовувати свій внутрішній опір, яке неминуче виникає при освоєнні нового.

Подумайте, будь ласка, чому вам хочеться навчитися, а потім про те, до чого ви вже готові, а до чого - ні. А тепер складіть собі "Ліцензію на придбання знань".

Питання для аналізу:

Чи відповідає моє бажання вчитися мого віку?

Вкажіть також, що обмежує можливості вашого навчання. Намалюйте, чому ви поки не дозволяєте собі вчитися. Дайте обґрунтування, знову відповівши собі на наведений вище питання.

І на закінчення визначте і відзначте, яка "інстанція" видала вам цю ліцензію. Бути може, ваш власний внутрішній голос привів вас до такого рішення? Або це очікування вашої сім'ї? Або що-небудь інше?

АМ презентації навчального матеріалу

В процесі діяльності педагогу регулярно доводиться повідомляти новий матеріал навчаються. Такі методи, як «Інфо-Відгадайка», «Кластер», «Мозковий штурм» дозволять вам зорієнтувати учнів в темі, представити їм основні напрямки руху для подальшої самостійної роботи з новим матеріалом.
Замість звичного усного оповідання педагога про нову темі можна використовувати наступний метод представлення нового матеріалу:

Метод «Інфо-Відгадайка»

Цілі: представлення нового матеріалу, структурування матеріалу, пожвавлення уваги вихованців.
Групи: всі учасники.
Матеріал: підготовлений лист ватману, кольорові маркери.
проведення:

Педагог називає тему свого повідомлення. На стіні прикріплений аркуш ватману, в його центрі вказано назву теми. Інший простір листа розділене на сектори, пронумеровані, але поки не заповнені. Починаючи з сектора 1, педагог вписує (малює) в сектор назва розділу теми, про який він зараз почне говорити в ході повідомлення. Навчаються пропонується обміркувати, про яких аспектах теми, можливо, далі піде мова в доповіді. Потім педагог розкриває тему, а в сектор вписуються найбільш істотні моменти першого розділу (можна записувати теми та ключові моменти маркерами різних кольорів). Вони вносяться на плакат по ходу повідомлення. Закінчивши виклад матеріалу по першому розділу теми, педагог вписує в другій сектор назва другого розділу теми, і так далі.
Таким чином, наочно і в чітко структурованому вигляді представляється весь новий матеріал, виділяються його ключові моменти. Існуючі на момент початку презентації "білі плями" на цю тему поступово заповнюються.
В кінці презентації педагог задає питання, чи дійсно їм були порушені всі очікувалися розділи, і не залишилося якихось не згаданих аспектів теми. Після презентації можливе проведення короткого обговорення по темі і, при наявності питань у учнів, педагог дає відповіді на них.
Цей метод викладу матеріалу допомагає учням стежити за аргументацією педагога і бачити актуальний в даний моментрозповіді аспект теми. Виразне розділення загального потоку інформації сприяє кращому сприйняттю. "Білі плями" стимулюють - багато учасників почнуть усвідомлювати, якими будуть наступні, поки не позначені розділи теми.

Метод «Мозковий штурм»

«Мозковий штурм» - метод продукування нових ідей для вирішення наукових і практичних проблем. Його мета - організація колективної розумової діяльності з пошуку нетрадиційних шляхів вирішення завдань.

«Навчальний мозковий штурм» зазвичай проводиться в групах чисельністю 5-7 чоловік.

Перший етап - створення банку ідей, можливих рішень проблеми.

Приймаються і фіксуються на дошці або плакаті будь-які пропозиції. Критика і коментування не допускаються. Регламент - до 15 хвилин.

Другий етап - колективне обговорення ідей і пропозицій. На цьому етапі головне - знайти раціональне в будь-якому з пропозицій, спробувати поєднати.

Третій етап - вибір найбільш перспективних рішень з точки зору наявних на даний момент ресурсів. Цей етап може бути навіть відстрочений у часі і проведено на наступному уроці.

Проблема, що формулюється на занятті за методикою мозкового штурму, повинна мати теоретичну або практичну актуальність і викликати активний інтерес школярів. загальною вимогою, Яке необхідно враховувати при виборі проблеми для мозкового штурму є можливість багатьох неоднозначних варіантів вирішення проблеми, яка висувається перед дітьми як навчальна задача.

Метод «Складання кластера»

Сенс цього прийому полягає в спробі систематизувати наявні знання з тієї чи іншої проблеми.

Кластер - це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля того чи іншого поняття. Слово кластер в перекладі означає пучок, сузір'я. Дитина замальовує в центрі листа ключове поняття, а від нього малює стрілки-промені в різні боки, які з'єднують це слово з іншими, від яких в свою чергу промені розходяться далі і далі.

Кластер може бути використаний на самих різних стадіях уроку.

На стадії виклику - для стимулювання розумової діяльності.

На стадії осмислення - для структурування навчального матеріалу.

На стадії рефлексії - при підведенні підсумків того, що діти вивчили.

Кластер може бути використаний також для організації індивідуальної та групової роботи як в групі, так і вдома.

Сьогодні ми продовжуємо говорити про якісно новий взаємодії дошкільних організацій, заснованому на спеціально організованої спільної діяльності, в результаті якої формується єдина точка зору на сутність проблеми наступності та шляхи її вирішення.

Перед адміністрацією нашої ДОО і початкової школипостало завдання: організувати роботу по забезпеченню взаємодії без порушення спадкоємних зв'язків з метою і задачами, зміст і методи, форми організації навчання і виховання, з урахуванням розвитку дошкільників на основі педагогічних технологій ДОО.

Виникає питання: Які ж педагогічні технології безперервного (Дошкільної та початкової)освіти є актуальним засобом забезпечення наступності?

Відповідно до ФГОС серед обираних технологій пріоритет, як в дитячому садку, Так і в школі повинен бути відданий технологій, заснованих на принципах розвиваючого навчання.

«Найбільше значення має не те, що
учень використовує нові технології,
а то, як це використання сприяє
підвищенню його освіти ».

С. Ерманн

Багато з представлених технологій нам знайомі і часто застосовні в роботі, але як показує досвід недостатньо ефективні:

  • здоров'язберігаючих технологій
  • технології проектної діяльності
  • технологія дослідницької діяльності
  • інформаційно-комунікаційні технології
  • особистісно-орієнтовані технології
  • технологія портфоліо
  • ігрова технологія

досить довгий час, Перебуваючи в пошуку нових технологій і форм роботи, ми все-таки знайшли ...

Як говориться: поки все шукали принців ... а ми знайшли Короля!

А саме, сучасну технологіюАМО орієнтовану на стандарт дошкільної та початкової загальної освіти, Що дозволяє ефективно управляти освітнім процесом.

Ви чули про технології АМО?

Детально вивчивши технологію АМО, Ви зможете управляти АКТИВНО мобільних, як Ви думаєте чому? Звичайно ж освітньому процесі!

Активні методи навчання - це система методів, що забезпечують активність і різноманітність розумової і практичної діяльності вихованців у процесі освоєння розвиваючого матеріалу.

У чому переваги АМО?

Перш за все АМО будуються на практичній спрямованості, ігровому дійстві і творчий характер навчання, інтерактивності, різноманітних комунікаціях, діалозі і полілог, використанні знань і досвіду воспітатнніков, груповий формі організації їх роботи, залученні в процес всіх органів почуттів, діяльнісного підходу до навчання, русі і рефлексії, що і вимагають від нас ФГОС ДО і НГО.

У активних методів навчання є свої відмінні особливості, Ви бачите їх на слайді:

  • групова форма організації роботи учасників освітнього процесу;
  • використання діяльнісного підходу до навчання;
  • практична спрямованість діяльності учасників освітнього процесу;
  • ігровий і творчий характер навчання;
  • інтерактивність освітнього процесу;
  • включення в роботу різноманітних комунікацій, діалогу і полілогу;
  • використання знань і досвіду учнів;
  • задіяння в процесі навчання всіх органів почуттів;
  • рефлексія процесу навчання його учасниками.

В технології АМО виділяють дві основні складові - структуру і зміст.

За структурою, відповідно до технології, все освітній захід ділиться на логічно пов'язані фази і етапи, Ви бачите їх на слайді:

Фаза 1. Початок освітнього заходу

етапи:

  • ініціація (Вітання, знайомство)
  • Входження або занурення в тему (Визначення цілей заняття)
  • Визначення очікувань, побоювань навчаються (Планування особистісного сенсу заняття і формування безпечної освітнього середовища)

Фаза 2. Робота над темою

етапи:

  • Закріплення вивченого матеріалу (Повторення пройденого, обговорення домашнього завдання)
  • Інтерактивна лекція (Передача і пояснення педагогом нової інформації)
  • Опрацювання змісту теми (Групова робота учнів над темою заняття)

Фаза 3. Завершення освітнього заходу

етапи:

  • емоційна розрядка (Розминка)
  • Підведення підсумків (Рефлексія, аналіз і оцінка заняття)

Кожен етап - це повноцінний розділ освітнього заходу. Обсяг і зміст етапу визначається темою і цілями освітнього заходу. Кожен етап несе своє функціональне навантаження, має свої цілі і завдання, і крім цього вносить вклад в досягнення загальних цілей освітнього заходу. Будучи логічно пов'язаними і взаємно доповнюючи один одного, фази і етапи освітнього заходу забезпечують цілісність і системність всього освітнього процесу, надають закінчений вид заняття.

На кожному етапі освітнього заходу використовуються свої активні методи, що дозволяють вирішувати конкретні завдання цього етапу.

Так, наприклад педагоги нашого ДОУ в практиці застосування методу проекту використовують АМО як засобу активізації, різноманітності, інтеракції пізнавальної діяльностідітей. За допомогою активних методів навчання розвивають здатність працювати в команді, здійснювати спільну проектну і дослідницьку діяльність, відстоювати свої позиції, обґрунтовувати власну думку і толерантно ставитися до чужого, приймати відповідальність за себе і команду.

З метою отримання більш якісних освітніх ефектів педагогами групи складено план поетапного впровадження активних методів на заняттях.

Кожне освітній захід наші вихованці із задоволенням починають з привітання, за рахунок чого створюється позитивна атмосфера в групі, настрій на освітню діяльність. Для цього ми використовуємо методи «Коло вітання» , «Посміхайся, посміхайся!» , «Побажання» та ін.

Плавний перехід до безпосереднього змісту заняття відбувається на етапі визначення цілей заняття. Для наших вихованців це дуже важливий момент, тому що визначення цілей дозволяє зрозуміти кожній дитині, яких результатів він може досягти до кінця заняття і зосередитися на тій діяльності, яка призводить до запланованих результатів. За допомогою активних методів «Вгадай-ка!» , «Путанку» етап цілепокладання, досить важкий для дошкільнят, проходить легко і невимушено.

З'ясування наявних очікувань і побоювань в успіху своєї діяльності у вихованців допомагає нам, відзначити дітей із заниженою самооцінкою для подальшої індивідуальної роботи. При цьому ми використовуємо методи «Дерево очікувань» , «Кінострічка» , «Рюкзак і портфель» та ін.

Робота над темою у нас відбувається по-різному. Це залежить від реалізованої освітній галузі, Конкретного заняття, його цілей і завдань. Використовувані активні методи на цьому етапі дозволяють нам утримувати увагу дітей, активізувати їх розумову діяльність, залучати до командну роботу щодо практичного освоєння вивченого матеріалу.

У процесі корекційно-освітньої діяльності ми враховуємо психофізичні і індивідуальні особливості наших вихованців і не забуваємо про відновлювальної силі релаксації, физминуток. Зміна розумової роботи веселою розминкою (Физминутку)дозволяє зняти психологічну напругу і зарядитися енергією і позитивними емоціямидля продовження навчання.

Активні методи, використовувані нами на етапі підбиття підсумків, такі як «Кінострічка» , «Коло» дозволяють всім учасникам ще раз як би пропустити через себе все минуле на занятті. У наших дітей з'являється усвідомленість своїх дій, ясне розуміння того, як вкладені зусилля сприяли особистих досягнень і успіхів на занятті. Це зміцнює мотивацію і впевненість хлопців у власних силах.

В процесі впровадження чогось нового завжди виникають труднощі. Для нас труднощі становить підбір активних методів навчання до кожного етапу заняття, так як готових методів, розроблених для дітей дошкільного віку дуже мало. З огляду на те, що кожен метод повинен відповідати цілям етапу, цілям всього заняття і теми заняття, часто ми розробляємо свої авторські активні методи або адаптуємо вже наявні АМО під цілі, завдання заняття і особливості наших вихованців.

Наш досвід показує, що при взаємодії з сім'ями вихованців технологія АМО є хорошим помічникомв організації та проведенні заходів. організовуючи різні заходидля батьків (батьківські збори, Консультації, вітальні), ми використовуємо дану технологіюз метою активізації батьків, залучення їх до процесу супроводу дитини.

При проведенні інтегрованих занять технологія АМО є незамінним дидактичним інструментом. Ці методи дозволяють розвивати мислення дошкільнят, сприяють залученню їх в рішення проблем відповідно до вікових можливостей, розвивають практичні навички та вміння, спонукають до практичної та розумової діяльності.

За допомогою технології АМО ми ефективно коригуємо недоліки і формуємо психологічний базис для повноцінного розвитку особистості дитини. При організації комплексного і системного навчання діти засвоюють форми комунікації, опановують навчальними та соціальними навичками. Це надає дітям відносну незалежність і максимально можливу самостійність в оточуючому світі.

Таким чином, використання педагогами групи технології АМО створює оптимальні умови для успішної підготовки дошкільнят до шкільного навчання.

література:

  1. Дмитро Медведєв. Текст Послання Президента Російської Федерації (Витяг), 12. 11. 2009р.
  2. Пахомова Н.Ю. Проектне навчання - що це? З досвіду метод. роботи. Дайджест журналу "Методист". / Упоряд. Пахомова. Наук. Ред. Е.М. Нікішин. - М .: АМК і ПРО, 2004.
  3. Полат Е.С. Нові педагогічні та інформаційні технологіїв системі освіти. - М., 1999..

Застосування активних методів навчання в освітньому процесі ДНЗ

В даний час в системі відбулися значні зміни. Нормативно-правові документи федерального рівня, Такі, як Закон про освіту від 01.01.01 р «Про освіту в Російській Федерації», Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 01.01.01 р N 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» внесли суттєві корективи в роботу дошкільних установ. Змінилися і вимоги до освітнього процесу в бік інновацій. Повідомлення дітям нових знань в процесі ознайомлення з навколишнім життям, з'ясування ступеня розуміння і запам'ятовування цих відомостей дітьми вимагає спеціальних, абсолютно нових підходів до організації освітньої діяльності в дошкільному закладі.

Освітній процес ДНЗ повинен виходити з інтересів дітей, перспектив їх розвитку, визнавати за ними право на вибір. Одним з показників перетворень, що відбуваються в дошкільну освіту, є перехід на активні методи навчання. Впровадження активних методів навчання - одне з найважливіших напрямківвдосконалення освітнього процесу ДНЗ.

Для цього необхідно подолати звичний для нашої системи освіти навчально-дисциплінарний підхід до дитини, створити умови для дітей в активну освітню діяльність. Актуальність вибору сучасних освітніх технологій, Обумовлена ​​тим, що вони на відміну від традиційних, доставляють дітям радість самостійного пошуку і відкриття, забезпечують розвиток їх пізнавальної та творчої активності. поява методів активного навчанняпов'язане з прагненням педагогів активізувати учнів і сприяти її підвищенню. Виділяють чотири види активності: мислення, мова, дія і емоційно-особистісне сприйняття інформації. Ступінь активізації дітей розглядається в залежності від того, які і скільки з чотирьох видів активності учнів на занятті проявляються. Наприклад, в бесіді або дискусії використовуються мислення і мова, на практичному занятті - мислення, мова і дія, і іноді емоційно-особистісне сприйняття, в - всі види активності, на екскурсії - емоційно-особистісне сприйняття. Для підвищення ефективності освітньої діяльності необхідно вибирати такі організаційні формизаняття, які б поєднували в собі всі види активності.

До активних методів навчання відносяться проблемні ситуації, навчання через діяльність, ділові ігри, драматизація, театралізація, які традиційно використовуються педагогами в освітньому процесі ДНЗ. А так же такі творчі ігри, як «Діалог», «Мозковий штурм», метод аналогій та асоціацій. Такі сучасні методи, як проекти, комп'ютерні технології, Метод евристичних питань, ігрове проектування, імітаційний тренінг, організаційно -ділові гри(ОДГ), організаційно-розумові ігри (ОМІ), адаптовані до дошкільного віку, в даний час так само активно впроваджуються в роботу з дошкільнятами.

Активне навчання являє собою таку організацію і ведення освітнього процесу, яка спрямована на всебічну активізацію пізнавальної діяльності дітей за допомогою комплексного використанняяк педагогічних, так і організаційних засобів. Активізація навчання може йти як через вдосконалення форм і методів навчання, так і за допомогою вдосконалення організації та управління освітнім процесом в цілому.

Успішність впровадження активних методів навчання в освітній процес дошкільного закладу неможлива без освоєння і використання. Один з методів «Застосування» дозволяє зробити освітню діяльність в ДОУ більш привабливою, цікавою і сучасною. Комп'ютерні технології збагачують емоційне, творче та інтелектуальне розвиток дошкільнят, оновлюють форми роботи з ними, є одним з методів активного навчання дошкільнят, оскільки розширює можливості вивчення матеріалу в ігровій формі, дозволяє робити аналіз і поправки під час самої діяльності, забезпечує цікаву сучасну наочність. При навчанні за допомогою мультимедіа, у якого навчають дитину одночасно задіяні дві провідні модальності сприйняття і переробки інформації: візуальна і звукова.

Психологічні дослідження показують, що вербальна інформація краще засвоюється, якщо супроводжується наочним показом. Таке змішане навчання сприяє більш ефективному засвоєнню і запам'ятовуванню матеріалу і є більш корисним. Таким чином, багатомодульні навчання підвищує пізнавальний інтерес дітей, активізує їх психічні процеси, такі, як пам'ять, увага, мислення, сприяє сприйняттю, розумінню і кращому запам'ятовуванню. Педагоги нашого дитячого садка активно використовують комп'ютерні технології в роботі з дітьми. Так само, і в дошкільному закладі, і на муніципальному рівніміж дитячими садами району, часто проходять конкурси мультимедійних проектів і презентацій до занять, в яких педагоги успішно беруть участь. Таким чином, в ДОУ розроблені, створені і функціонально використовуються в роботі з дітьми спеціальні мультимедійних тести, ігрові завдання, Мультимедійні посібники у вигляді відеоальбомів, слайд-шоу, мультимедійні журнали, багатофункціональні тренажери.

Додаткові ефекти, барвисте оформлення, музичний супровіді цікава інформація допомагають утримувати інтерес дітей в створеній таким чином освітньому середовищі.

У дитячому садку так само використовуються і інші методи активізації:

дидактична гра, ігрові та проблемні ситуації, евристичні та проблемні бесіди, дискусії, рольові ігри

Добре зарекомендував себе в роботі з дітьми адаптований до дошкільного віку метод мозкового штурму. Метод досить старий, але ефективний, хоча і не досить часто застосовується в роботі з дошкільнятами і більш популярний в роботі з педагогами.

У роботі з дітьми особливо важливо дотримуватися його правильну організацію. Для цього спочатку необхідно налаштувати дітей на творчу роботу. Тому проводимо спочатку інтелектуальну розминку, можна з творчими завданнями. Тривалість розминки -2 хв. Краще проводити розминку по колу, виходить швидко і динамічно. Потім - введення в проблемну ситуацію. Наступний етап - постановка проблеми. Проблема повинна бути нагальною, життєво важливою для дошкільнят, відповідати їх віковим особливостям. Діти, в результаті попередньо створеної педагогом певного середовища або ситуації, повинні зрозуміти, що виникла проблема, яку необхідно вирішити. Тривалість даного етапу -3-5 хвилин. Потім етап генерації ідей - 5-8мін. Дітям пропонується запропонувати найрізноманітніші, навіть фантастичні, ідеї (аналогії, порівняння, фантастичні образи) для вирішення проблеми. Досвід показує, що діти менш критичні в оцінці висунутих ідей, ніж дорослі. Найголовніше, в цей час підтримувати доброзичливу атмосферу в групі.

Наступний етап - відбір ідей. Педагогу важливо на даному етапі знайти в кожній ідеї раціональне зерно і вивести вирішення проблеми. На завершення етап рефлексії, 2-3 хв. У підсумку, для вирішення висунутої дітьми проблеми потрібно 25-27 хв. Можна використовувати в кінці заняття Сюрпризний момент або момент морального або матеріального вибору. Таким чином, діти зрозуміють важливість проробленої роботи, її ефективність і завершеність, відчують себе впевненими в своїх здібностях вирішувати різноманітні проблеми. Даний метод активізує дитяче мислення, розвиває творчість, дає можливість кожній дитині реалізувати себе, не боячись оцінки оточуючих. В результаті цього, діти стають більш вільними і розкутими і в повсякденному життіДОУ, і на заняттях.

Використовувана в роботі з дітьми евристична бесіда є різновидом мозкового штурму. Відноситься до методів психологічної активізації творчого мислення, Для розв'язання винахідницьких завдань.

В основі - прийоми використання аналогій і асоціацій. Для успішного використання аналогій у вирішенні творчих завдань або проблем краще спеціально навчити дітей старшого дошкільного віку цим методам на психологічних тренінгах. Більш доступні дітям методи особистої, прямої і фантастичною аналогії.

Особиста аналогія пропонує представити себе тим об'єктом, з яким пов'язана проблема, і спробувати міркувати про "своїх" відчуттях і шляхи вирішення проблеми, як своєю власною. Наприклад, уяви, що ти килим в групі, штора на вікні, зламана лялька або зламане деревце, мураха, чий мурашник розорили хлопці, і т. П. Або, «Як би ти вчинив, якби був пташеням, що випав з гнізда?» . Часто цей метод називають "методом емпатії". «Покажи ходу людини, що йде по гарячому піску, у якого болить нога», і т. П.

Пряма аналогія - пошук рішень здійснюється серед аналогічних подібних завдань. Наприклад, на пошуку подібності: «Чим схожі сокиру і молоток, літак і птах».

Фантастична аналогія пропонує ввести в винахідницьку завдання або проблему фантастичні кошти або персонажі, які виконують те, що потрібно. Таким чином, рішення проблеми здійснюється як в казці, за допомогою казкової речі, наприклад, чарівної палички: «Якби я був чарівником, то ...», «Якби у мене був цветик - семицветик, то ...»; за допомогою казкового персонажа: Золотої рибки, доброї феї і т. П.

У дошкільнят розвиваються здібності до фантазії і образного мислення, що виникають при цьому емоції активізуються.

Для включення батьків в освітній процес ДНЗ ефективно використовуємо метод, близький, по суті, методом кооперативного навчання, але адаптований до роботи з дошкільнятами. Кооперативний навчання - це технологія навчання в малих групах. Батьки і дитина - мала група. Батьки, за завданням вихователя, виконують з дитиною конкретну частину роботи, за темою заняття. Потім, в рамках освітнього процесу на занятті, діти, працюючи разом, об'єднують свої зусилля для вирішення загального завдання, у вигляді обміну отриманих будинку знань. В результаті цього досягається мета заняття. Таким чином, у дітей формуються позитивна взаємозалежність, комунікативні навички, вміння співпрацювати в групі, проявляються ефекти змагання і підтримки.

Незамінний в сучасному освітньому процесі ДОП та метод проектів.

В результаті проектного навчання вихованці:

    самостійно або за допомогою батьків охоче здобувають знання з різних джерел; вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних і практичних завдань; набувають комунікативні вміння, працюючи в мікрогрупах.

Діти вчаться спостерігати, експериментувати, аналізувати, узагальнювати і порівнювати.

Таким чином, практика показує, що активні методи навчання в освітньому процесі ДНЗ підтримують пізнавальний інтерес дітей, активізують мислення, підвищують результативність навчання, забезпечують стабільно високі результати навчання і виховання.

Список літератури:

Давидов розвиваючого навчання. М.: Інтор, 1996, Хуторський навчання: Дидактика і методика. Навчальний посібник для студентів висшіхучебних закладів. М .: Видавничий центр «Академія», 2007. Біла діяльність в ДОУ. Методичний посібник. М .: Творчий центр «Сфера», 2004.


Попередній перегляд:

Активні методи навчання У ДОП

Пам'ятайте, як в шкільні роки Вам подобалося грати з друзями у дворі або на перервах, і як засмучувала необхідність читати сірі нудні підручники і запам'ятовувати придумані дорослими довгі незрозумілі фрази? Відкриємо маленький секрет - сьогодні нічого не змінилося, і діти точно так же хочуть грати і не люблять займатися нав'язаними їм дорослими незрозумілими і нецікавими справами. Дітям не подобається нерухомо і мовчки сидіти на довжелезних нецікавих уроках, запам'ятовувати величезну масу інформації і потім намагатися незрозуміло для чого її переказувати.

Виникає резонне питання - чому ж ми продовжуємо використовувати ті самі методи навчання, які викликали нудьгу і роздратування у нас, чому нічого не робимо для зміни цієї ситуації? Але ж ми всі знаємо класичний приклад Тома Сойєра, майстерно перетворив нудне примусове заняття по фарбуванню забору в захоплюючу гру, для участі в якій його приятелі віддавали найдорожчі свої скарби! Мета, зміст і навіть техніка заняття залишилися колишніми - фарбування паркану, але як змінилася мотивація, ефективність і якість роботи ?! Значить, можна, навіть в умовах існуючих обмежень, впровадити в звичну практику нові форми і методи реалізації освітніх програм, тим більше, що серйозна потреба в цьому вже давно існує.

Якщо звичним життям і бажаною формою діяльності для дитини є гра, значить треба використовувати цю форму організації діяльності для навчання, об'єднавши гру і навчально-виховний процес, точніше, застосувавши ігрову форму організації діяльності учнів для досягнення освітніх цілей. Таким чином, мотиваційний потенціал гри буде спрямований на більш ефективне освоєння школярами освітньої програми.

А роль мотивації в успішному навчанні важко переоцінити. Проведені дослідження мотивації учнів виявили цікаві закономірності. Виявилося, що значення мотивації для успішного навчання вище, ніж значення інтелекту того, хто навчається. Висока позитивна мотивація може відігравати роль компенсуючого фактора в разі недостатньо високих здібностей учня, проте в зворотному напрямку цей принцип не працює - ніякі здібності не можуть компенсувати відсутність навчального мотиву або низьку його вираженість і забезпечити значні успіхи в навчанні.

Цілями освіти, які ставить держава, суспільство і сім'я, крім придбання певного набору знань і умінь, є розкриття і розвиток потенціалу дитини, створення сприятливих умов для реалізації його природних здібностей. Природна ігрове середовище, в якій відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу і самостійність, вільно реалізувати свої здібності і освітні потреби, є оптимальною для досягнення цих цілей. Включення активних методів навчання в освітній процес дозволяє створити таке середовище як на уроці, так і в позакласній діяльності.
І ще одне. Стрімко розвиваються зміни в суспільстві та економіці вимагають сьогодні від людини вміння швидко адаптуватися до нових умов, знаходити оптимальні рішення складних питань, проявляючи гнучкість і творчість, не губитися в ситуації невизначеності, вміти налагоджувати ефективні комунікації з різними людьми і при цьому залишатися моральним. Завдання школи - підготувати випускника, що володіє необхідним набором сучасних знань, Умінь і якостей, що дозволяють йому впевнено почувати себе в самостійному житті. На жаль, традиційне репродуктивне навчання, пасивна підпорядкована роль учня не можуть вирішити такі завдання. Для їх вирішення потрібні нові педагогічні технології, ефективні форми організації освітнього процесу, активні методи обучени

Сьогодні існують різні класифікації активних методів навчання. Це пов'язано з тим, що поки немає загальноприйнятого визначення активних методів. Тому іноді поняття АМО розширюють, відносячи до них, наприклад, сучасні форми організації навчання такі, як інтерактивний семінар, тренінг, проблемне навчання, навчання у співпраці, навчальні ігри. Строго кажучи, це форми організації і проведення цілісного освітнього заходу або навіть предметного циклу, хоча, звичайно, принципи даних форм навчання можна використовувати і для проведення окремих частин уроку.

АКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ- методи, що стимулюють пізнавальну діяльність учнів. Будуються в основному на діалозі, який передбачає вільний обмін думками про шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми. А.м.о. характеризуються високим рівнем активності учнів. Можливості різних методів навчання в сенсі активізації навчальної та навчально-виробничої діяльності різні, вони залежать від природи і змісту відповідного методу, способів їх використання, майстерності педагога. Кожен метод активним робить той, хто його застосовує.

Дійсно, за допомогою активних методів можна ефективно вирішувати проблеми, але цим цілі та завдання АМО не обмежуються, і можливості активних методів різні не тільки в сенсі «активізації навчальної та навчально-виробничої діяльності», а й в сенсі різноманіття досягаються освітніх ефектів теж. Крім діалогу, активні методи використовують і полілог, забезпечуючи багаторівневу і різнобічну комунікацію всіх учасників освітнього процесу. І, звичайно ж, активним метод залишається незалежно від того, хто його застосовує, інша справа, що для досягнення якісних результатів використання АМО необхідна відповідна підготовка вчителя.

Активні методи навчання- це система методів, що забезпечують активність і різноманітність розумової і практичної діяльності учнів в процесі освоєння навчального матеріалу. АМО будуються на практичній спрямованості, ігровому дійстві і творчий характер навчання, інтерактивності, різноманітних комунікаціях, діалозі і полілог, використанні знань і досвіду учнів, груповий формі організації їх роботи, залученні в процес всіх органів почуттів, діяльнісного підходу до навчання, русі і рефлексії.

Ефективність процесу і результатів навчання з використанням АМО визначається тим, що розробка методів ґрунтується на серйозній психологічної та методологічної бази.

До безпосередньо активним методам, відносяться методи, що використовуються всередині освітнього заходу, в процесі його проведення. Для кожного етапу уроку використовуються свої активні методи, що дозволяють ефективно вирішувати конкретні завдання етапу.

АМ початку освітнього заходу


Такі методи, як «Мій квітка», «Галерея портретів», «Привітайся ліктями», «Виміряємо один одного» або «Літаючі імена» ефективно і динамічно допоможуть вам почати урок, задати потрібний ритм, забезпечити робочий настрій і хорошу атмосферу в класі.

Приклад АМ початку освітнього заходу

Можна незвично почати урок, запропонувавши учням привітатися ліктями.

Метод «Привітайся ліктями»

мета - Зустріч один з одним, вітання, знайомство
Чисельність - весь клас.
Час - 10 хвилин
підготовка : Слід відставити убік стільці і столи, щоб учні могли вільно ходити по приміщенню.

проведення :
Учитель просить учнів встати в коло. Потім він пропонує їм розрахуватися на перший-другий-третій і зробити наступне:
Кожен «номер перший» складає руки за головою так, щоб лікті були направлені в різні боки;
Кожен «номер другий» упирається руками в стегна так, щоб лікті також були спрямовані вправо і вліво;
Кожен «номер третій» нагинається вперед, кладе долоні на коліна і виставляє лікті в сторони.

Учитель каже навчаються, що на виконання завдання їм дається тільки п'ять хвилин. За цей час вони повинні привітатися з якомога більшою кількістю однокласників, просто назвавши своє ім'я і торкнувшись один одного ліктями.

Через п'ять хвилин учні збираються в три групи так, щоб разом опинилися відповідно перші, другі та треті номери. Після цього вони вітають один одного всередині своєї групи.

Примітка : Ця смішна гра дозволяє весело почати урок, розім'ятися перед більш серйозними вправами, сприяє встановленню контакту між учнями.

АМ з'ясування цілей, очікувань і побоювань


Такі методи, як «Список покупок», «Дерево очікувань», «Ліцензія на придбання знань», «Різнокольорові листи» дозволяють ефективно провести з'ясування очікувань і побоювань і постановку цілей навчання.

Приклад АМ з'ясування цілей, очікувань і побоювань

Для з'ясування освітніх цілей учнів, їх очікувань і побоювань можна використовувати, наприклад, на перовому уроці на початку навчального рокунаступний метод:

Метод «Фруктовий сад»

мета - Учителю (класному керівнику) результати застосування методу дозволять краще зрозуміти клас і кожного учня, отримані матеріали учитель (класний керівник) зможе використовувати при підготовці і проведенні уроків ( позакласних заходів) Для забезпечення особистісно-орієнтованого підходу до навчаються.

Навчаються даний метод дозволить більш чітко визначитися зі своїми освітніми цілями, озвучити свої очікування і побоювання, з тим, щоб педагоги могли їх знати і враховувати в освітньому процесі.

Чисельність - весь клас.
Час - 20 хвилин
підготовка : Заготовлені заздалегідь з кольорового паперу шаблони яблук і лимонів, фломастери, плакат, скотч.

проведення :
Заздалегідь готуються два великих плаката з намальованим на кожному з них деревом. Одне дерево підписано «Яблуня», друге - «Лимонне дерево». Навчаються лунають також заздалегідь вирізані з паперу великі яблука і лимони.

Учитель (класний керівник) пропонує учням спробувати більш чітко визначити, що вони очікують (хотіли б отримати) від навчання і чого побоюються. Очікувань і побоювань може бути кілька. До числа очікувань / побоювань відносяться форми і методи навчання, стиль і методи роботи на уроках, атмосфера в класі, ставлення вчителів і однокласників і т.д.

Свої очікування учням пропонується записати на яблуках, а побоювання - на лимонах. Ті, хто записав, підходять до відповідних деревам і за допомогою скотча прикріплюють фрукти до гілок. Після того, як всі учні прикріплять свої фрукти до дерев, вчитель озвучує їх. Після озвучування очікувань і побоювань можна організувати обговорення і систематизацію сформульованих цілей, побажань і побоювань. В процесі обговорення можливе уточнення записаних очікувань і побоювань. На завершення методу вчитель підводить підсумки з'ясування очікувань і побоювань.

Примітка : Перед початком з'ясування очікувань і побоювань вчитель пояснює, чому важливо з'ясувати цілі, очікування і побоювання. Вітається, коли вчитель (класний керівник) також бере участь в процесі, озвучуючи свої цілі, очікування і побоювання.

АМ презентації навчального матеріалу


В процесі уроку вчителю регулярно доводиться повідомляти новий матеріал навчаються. Такі методи, як «Інфо-Відгадайка», «Стриптиз», «Кластер», «Мозковий штурм» дозволять вам зорієнтувати учнів в темі, представити їм основні напрямки руху для подальшої самостійної роботи з новим матеріалом.

Приклад АМ презентації навчального матеріалу

Замість звичного усного оповідання вчителя про нову темі можна використовувати наступний метод представлення нового матеріалу:

Метод «Інфо-Відгадайка»

цілі методу : Представлення нового матеріалу, структурування матеріалу, пожвавлення уваги учнів.
Групи : всі учасники.
час : Залежить від обсягу нового матеріалу і структури уроку.
матеріал : Підготовлений лист ватману, кольорові маркери.

проведення :
Учитель називає тему свого повідомлення. На стіні прикріплений аркуш ватману або блокнот фліпчата, в його центрі вказано назву теми. Інший простір листа розділене на сектори, пронумеровані, але поки не заповнені. Починаючи з сектора 1, вчитель вписує в сектор назва розділу теми, про який він зараз почне говорити в ході повідомлення. Навчаються пропонується обміркувати, про яких аспектах теми, можливо, далі піде мова в доповіді. Потім учитель розкриває тему, а в сектор вписуються найбільш істотні моменти першого розділу(Можна записувати теми та ключові моменти маркерами різних кольорів).Вони вносяться на плакат по ходу повідомлення. Закінчивши виклад матеріалу по першому розділу теми, вчитель вписує в другій сектор назва другого розділу теми, і так далі.

Таким чином, наочно і в чітко структурованому вигляді представляється весь новий матеріал, виділяються його ключові моменти. Існуючі на момент початку презентації "білі плями" на цю тему поступово заповнюються.

В кінці презентації вчитель задає питання, чи дійсно їм були порушені всі очікувалися розділи, і не залишилося якихось не згаданих аспектів теми. Після презентації можливе проведення короткого обговорення по темі і, при наявності питань у учнів, учитель дає відповіді на них.

Цей метод викладу матеріалу допомагає учням стежити за аргументацією вчителя і бачити актуальний в даний момент розповіді аспект теми. Виразне розділення загального потоку інформації сприяє кращому сприйняттю. "Білі плями" стимулюють - багато учасників почнуть усвідомлювати, якими будуть наступні, поки не позначені розділи теми.

Життя в постійно мінливих умовах вимагає від фахівця уміння вирішувати регулярно виникають нові, нестандартні проблеми. Ознакою сьогоднішнього часу є підвищена професійна педагогічна мобільність. Нові завдання і напрямки розвитку освіти визначають і особливі вимоги до особистості та професійної компетентності педагогів.


Підвищення професійної компетенції педагогів засноване на активізації їх пізнавальної діяльності. Це сприяє прояву у них самостійності, "підштовхує" до творчого пошуку, розвиває здатності аналізувати, приймати рішення в різних проблемних ситуаціях. Всі новоутворення згодом застосовуються в роботі з дітьми. І, безумовно, сучасна педагогіка віддає першість в навчанні активних методів.




Завданням активних методів навчання є забезпечення розвитку та саморозвитку особистості учня на основі виявлення його індивідуальних особливостей і здібностей, причому особливе місце займає розвиток теоретичного мислення, яке передбачає розуміння внутрішніх протиріч досліджуваних моделей.


Теоретичні і практичні основи проблеми використання активних методів навчання викладені в роботах: Л. С. Виготського, А. А. Вербітского, В. В. Давидова. Серед вихідних положень теорії активних методів навчання була покладена концепція «предметного змісту діяльності», розроблена академіком А. Н. Леонтьєвим, в якій пізнання є діяльністю, спрямованою на освоєння предметного світу.


Таким чином, активні методи навчання - це навчання в діяльності. Л. С. Виготським сформульований закон, за яким навчання тягне за собою розвиток, так як особистість розвивається в процесі діяльності, що в повній мірі відноситься до дітей дошкільного віку.


В дошкільному віцізвичною формою діяльності є гра, тому найефективніше використовувати її в освітньому процесі. Природна ігрове середовище, в якій відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу і самостійність, вільно реалізувати свої здібності і освітні потреби, є оптимальною для досягнення цих цілей.


Ігрові методи дають пошук рішень в динамічних нестабільних умовах, вони дозволяють пропрацювати і зіставити кілька можливих варіантів. Емоційний настрій, належна мотивація і азартність знімають вплив штучності. Педагогіка співробітництва, спільний пошук кращих рішень дозволяють відпрацьовувати і систематично вдосконалювати кращі варіантиколективних дій. Від панування загального гасла «СІС - сиди і слухай» до активного: «ДІД - думай і роби! »


До активних методів навчання відносяться: - проблемні ситуації, -навчання через діяльність, групові та парна робота, -ділові гри, -драматізація, театралізація, -Творчі гра«Діалог», - «Мозковий штурм», «Круглий стіл», дискусія, -метод проектів, -Методи подиву, милування, впевненості, успіху, -метод евристичних питань, -Ігровий проектування та інші.


Метод проектів - це один з методів навчання, що сприяє розвитку самостійності мислення, допомагає дитині сформувати впевненість у власних можливостях. Він передбачає таку систему навчання, коли діти отримують знання та оволодівають уміннями в процесі виконання системи спланованих практичних завдань. Це навчання через діяльність




Метод евристичних питань доцільно застосовувати для збору додаткової інформаціїв умовах проблемної ситуації. Евристичні питання служать додатковим стимулом, формують нові стратегії і тактики рішення творчого завдання. Не випадково в практиці навчання їх також називають навідними питаннями, так як вдало поставлений педагогом питання наводить дитини на ідею рішення, правильної відповіді.




Моделювання - метод навчання, спрямований на розвиток образного мислення, а також абстрактного мислення; що передбачає дослідження об'єктів пізнання на їх заступників - реальних або ідеальних моделях; побудова моделей реально існуючих предметів і явищ, зокрема освітніх систем. Під моделлю при цьому розуміється система об'єктів або знаків, що відтворюють деякі істотні властивості системи-оригіналу, прототипу моделі.




Дослідницький метод - метод навчання, спрямований на освоєння які навчаються всіх етапів проблемно-пошукової діяльності, розвиток дослідницьких умінь, аналітичних та творчих здібностей. Всі етапи проблемно-пошукової діяльності здійснює дитина, моделюючи процес дослідження і отримуючи суб'єктивно новий результат.


У активних методів навчання є свої відмінні риси це Загрузить форма організації роботи учасників освітнього процесу; -використання діяльнісного підходу до навчання; -практична спрямованість діяльності учасників освітнього процесу; -Ігровий і творчий характер навчання; -інтерактівность освітнього процесу; -включення в роботу різноманітних комунікацій, діалогу і полілогу; -використання знань і досвіду учнів; -активізація в процесі навчання всіх органів почуттів; -рефлекси процесу навчання його учасниками.


АМО відрізняються нетрадиційної технологією навчального процесу: -Актівізіруют мислення, і ця активність залишається надовго, змушує в силу навчальної ситуації самостійно приймати творчі за змістом, емоційно забарвлені і мотиваційно виправдані рішення;


Розвивають партнерські відносини; - підвищують результативність навчання не за рахунок збільшення обсягу інформації, що передається, а за рахунок глибини та швидкості її переробки; - забезпечують стабільно високі результати навчання і виховання при мінімальних зусиллях учнів


Перехід до активних методів навчання починаються з застосування інтерактивності в освітньому процесі. За допомогою активних методів навчання можна розвинути здатність працювати в команді, здійснювати спільну проектну і дослідницьку діяльність, відстоювати свої позиції, обґрунтовувати власну думку і толерантно ставитися до чужого, приймати відповідальність за себе і команду.


Таким чином, використання активних методів навчання в освітньому процесі дошкільного навчального закладу сприяє успішному освоєнню освітньої програми, в основі якої лежать вимоги ФГОС, створення в освітній діяльності з учнями сприятливої ​​атмосфери для роботи, розвитку мотивації до пізнавальної і дослідницької діяльності; накопиченню власного досвідуроботи і вивчення досвіду колег, систематичної, комплексної роботи та компетентності педагогів.