ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ ДІТЕЙ

НА ЛОГОПЕДИЧНИХ ЗАНЯТТЯХ.

Тімахова Т.А.

Для підвищення ефективності корекційної роботина логопедичному занятті поряд з іншими видами робіт рекомендується використовувати та експериментальну діяльністьдітей. Найповніше і виразно сприймається і запам'ятовується дитиною те, що було цікаво, що було досліджено нею самостійно.

Психологами доведено, що заняття, засвоєні без інтересу, не забарвлені власними позитивним ставленням, емоціями не стають корисними. Це мертвий вантаж. Дитина на занятті пише, читає, відповідає питанням, але це робота не зачіпає його думок, не викликає інтересу. Він пасивний. Звісно, ​​щось він засвоює, але пасивне сприйняття і засвоєння неможливо знайти опорою міцних знань. Діти запам'ятовують слабко, оскільки навчання їх не захоплює. Завжди можна знайти щось цікаве та цікаве. Потрібно тільки знайти його та подати дітям, що спонукає їх самих до подібних знахідок та відкриттів.

На логопедичних заняттяхдіти можуть не просто вчитися чогось, а самостійно пробувати, експериментувати, здобуваючи знання. Ми адаптували до індивідуальних особливостей дітей та включили у зміст деякі занять модифіковані завдання та вправи

"Конструювання букв". На столах – палички, ниточки, гудзики, олівці. Дітям пропонується викласти різні літери. Вони повинні самі вибрати матеріал, найзручніший для викладання цих літер.

"Реконструкція букв" - варіант вправи конструювання букв. Як із однієї літери отримати інші? (Пересунути паличку або додати, об'єднати непридатний, природний матеріалі т.д.)

Гра «Слово розсипалося» (Анаграма). На дошці слово зі зміненим порядком букв (при цьому може вийти не одне слово, а кілька, наприклад: сосна – насос, терка – актор).

Гра «Хто більше збереслів». Вигадування слів на певний склад (наприклад: мука, муха, музей, сміття). Підбір слів до заданої звукової моделі. Перед дітьми схема кольорових фішок, що позначають звуки. Потрібно підібрати якнайбільше слів (подумки «підганяти» слова до схеми). Ускладненим варіантом роботи дітей із моделлю є гра-загадка. Загадується певне слово, діти повинні відгадати за допомогою запитань: воно живе? неживе? предмет? якої форми? із чого зроблено?

Підбір слів до складових схем. Назвати слова, що складаються з однієї мови, двох-трьох складів - з наголосом на першому, другому, третьому складі і т.д.

Складання слова з використанням початкових звуківабо за кінцевим звуком інших слів.

Заміна у слові одного звуку (літери) для отримання нового слова (метаграма). Наприклад: зайчик – майка – гайка – чайка.

Утворення нових слів з букв цього слова. Наприклад: морозиво – море, ніж, морж тощо.

Підбір слів до цієї рими. Наприклад: сік - лісок, носок, поясок, голосок тощо.

Робота із ізографами. На картинках слова написані літерами, розташування яких нагадує зображення того предмета, про який йдеться.

Складання речень за графічними схемами (гра «Телеграф»).

Перестановка слів для отримання потрібної фрази. Наприклад: «Фатими у гарна лялька».

З'єднання елементів розірваних речень. Наприклад: «Падає липкий. Сніг голосно гавкає. Кулька».

Складання оповідання із двох текстів, прочитаних упереміш.

Складання зв'язного оповідання з уривчастих фраз, словосполучень.

Читання тексту з кінця, щоб усвідомити незручність такого прочитання.

Розвиваюча гра «Читай на кульках» (автор Воскобович та інші подібні ігри).

Розгадування ребусів (Особливо з використанням прийменників - вміння вибрати потрібний привід).

Відгадування кросвордів (слова певну літеру, тематичні та інших.).

Особливу увагув організації експериментальної діяльності дітей ми приділили роботі за індивідуальними картками. Спочатку використовували картки із завданнями, опублікованими у методичній літературі. Потім, бачачи інтерес дітей до такого роду завдань, ми виготовили картки із завданнями зростаючої складності. Виконання завдань за індивідуальними картками має велике значення, як дітей, так педагога.

Для дітей:

Забезпечують мінімальний рівень фонематичних, звукобуквенних, графічних, пізнавальних засобів, що дають можливість перейти до наступного етапу навчання – читання;

Створюють умову для орієнтовно-дослідницької діяльності дітей;

Розвивають різні сторони психічної діяльності: увага, мислення, пам'ять, мова;

Закріплюють запас наявних уявлень про звуко-літерний бік слова, ступінь підготовленості руки до виконання графічних навичок;

Формують уміння зрозуміти навчальне завданнята вирішити її самостійно;

Формують навички самоконтролю та самооцінки.

Для педагога:

Знімають проблеми підбору дидактичного матеріалупри індивідуальної роботиз дітьми;

Дозволяють контролювати рівень засвоєння програмного матеріалу;

Налагоджують стосунки з дітьми, особливо малоконтактними.

Роботу за картками проводили на індивідуальних заняттях, як один із видів контролю фронтальних занять, а також при проведенні корекційної роботи дитини з педагогом та рекомендували батькам для ігор з дітьми вдома.

Усі завдання на картках супроводжували яскравими ілюстраціями, які захистили спеціальною плівкою, що давало змогу дітям використовувати фломастери під час виконання завдань.

Пропонуємо перелік зразкових завдань – експериментів, які ми проводили з дітьми:

Склади звукові моделі слів, порівняй їх.

Склади звукову модельслова, голосні звуки познач літерами.

Скільки всього звуків у слові? Напиши цифру у квадраті.

Поєднай картинку зі звуковою моделлю.

З'єднай між собою картинки та звукові моделі.

Виправте помилки в звуковій моделі слова.

Підбери по одному слову до кожної звукової моделі.

Підбери три слова до звукової моделі.

Склади слово за першими звуками назв картинок.

Склади слово по вторих звуках назв картинок.

Склади слово за останніми звуками назв картинок.

Визнач місце звуку [л] у словах (на початку, середині, кінці).

Виділили перші звуки у назвах картинок. Назви парні їм звуки за твердістю – м'якістю.

Виділили перші звуки у назвах картинок. Назви парні їм звуки по глухості – твердості.

Запиши слово літерами. Які ще слова можна скласти із цих літер?

Скільки складів у слові? Напиши цифру у квадраті.

Поєднай картинку зі складовою схемою.

З'єднай між собою картинки та складові схеми.

Підбери по одному слову до кожної складової схеми.

Склади слово за першими складами назв картинок.

Склади звукову модель слова. Скільки всього звуків у слові? Дай характеристику кожному звуку. Запиши слово літерами. Скільки всього літер у кожному слові? Розділи слово на склади, постав наголос.

Склади пропозицію по картинці та графічній схемі.

Склади по одному реченню за кожною графічною схемою.

    Колесникова Є.В. Весела граматика для дітей 5-7 років. М., 2008.

    Колесникова Є.В. Розвиток звукобуквенного аналізу у дітей 5-6 років. М., 2000.

    Пожиленко ЄВ. Чарівний світ звуків та слів. М., 1999.

    Узорова О.В., Нефьодова ЕЛ. 1000 слів для фонетичного (звукобуквенного) розбору. Розвиток фонематичного слуху. М., 2007.



Картка № 6. З'єднай між собою картинки та складові схеми

Тема номеру

«Перспективи навчання дітей із ОВЗ»

Індекс

  • Установи та автори, що згадуються у номері

    Установи:

    • 2-е дошкільне відділення ДБОУ «Школа №1909 ім. Героя Радянського СоюзуА.К. Новікова», Москва
    • ДБОУ «Школа № 498», Москва
    • ДБОУ «Школа № 1566», Москва
    • ГБУ ВО «ЦППіСП», м. Володимир
    • ГБУ ЦССВ «Академія сім'ї», Москва
    • ГБУ ЦССВ «Червоні вітрила», Москва
    • ГБУ ЦССВ «Наш дім», Москва
    • ДКУ ЦССВ «Юнона», Москва
    • МАДОУ д/с «Оленка», сел. Соснівка Білоярського р-ну Тюменської обл., ХМАО—ЮГРА
    • МАДОУ ЦРР - д/с "Казка", роб. сел. Червоні Баки Нижегородської обл.
    • МБДОУ д/с №1, м. Апшеронськ Краснодарського краю
    • МБДОУ д/р № 7, сел. Завіти Ілліча Хабаровського краю
    • МБДОУ д/с №14, м. Кримськ Краснодарського краю
    • МБДОУ д/с №18, м. Кримськ Краснодарського краю
    • МБДОУ д/с №35, м. Сергієв Посад Московської обл.
    • МБДОУ д/р № 105 «Антошка», м. Прокоп'євськ Кемеровської обл.
    • МБДОУ д/р № 124, м. Череповець Вологодської обл.
    • МБДОУ ЦРР - д/с № 156, м. Чебоксари, Чуваська Республіка
    • МДОУ д/с №10, м. Богородицьк Тульської обл.
    • Школа для дітей з ОВЗ "Благо" ДБПОУ "Технологічний коледж № 21", Москва
    • Ахметшина Анастасія Олексіївна
    • Бобильова Олена Володимирівна
    • Вінчальна Валентина Миколаївна
    • Волконська Тетяна Вікторівна
    • Германовичене Олена Миколаївна
    • Дженгурова Лариса Миколаївна
    • Жужма Аліна Миколаївна
    • Зап'янцева Віра Іванівна
    • Іваненко Ольга Валеріївна
    • Кириллова Роза Олександрівна
    • Клейменова Дар'я Олександрівна
    • Кузнєцова Світлана Адольфівна
    • Кукушкіна Євгенія Борисівна
    • Мартиненко Світлана Михайлівна
    • Севостьянова Ганна Миколаївна
    • Стригіна Олена Миколаївна
    • Тихонова Олена Олександрівна
    • Трунова Ія Василівна
    • Фетисова Майя Валентинівна
    • Шишкіна Світлана Анатоліївна
    • Шмакова Марина В'ячеславівна
    • Шмакова Марія Ігорівна
    • Шуба Світлана Василівна
    • Щелкунова Олена Павлівна

Колонка головного редактора

  • Танцюра С.Ю.Перспективи навчання дітей з ОВЗ

Гість номера

  • Мартиненко С.М.Вмійте бачити сьогодення та прогнозувати майбутнє

Майстер клас

Дослідження

  • Севостьянова О.М. Дослідження звуковимовної сторони мови у дітей-сиріт дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю

    У статті описується звуковимова дітей-сиріт з інтелектуальною недостатністю. Наводиться порівняльний аналіззвукомовлення дітей з нормальним розвитком та дітей з порушеннями.

Нові форми роботи

  • Кузнєцова С.А., Венчальна В.М. У гостях у Курочки Ряби. Заняття з розвитку мови з елементами нетрадиційних технік малювання з дітьми раннього віку з ОВЗ

    У статті представлений досвід розвитку мови дітей раннього вікуз ОВЗ засобами російської народної казкита нетрадиційної техніки малювання.

Пропонуємо обговорити

  • Жужма О.М. Прогулянка зимовим лісом. Заняття з диференціації прийменників на та під для дітей 4-6 років з ГНР

    У статті представлені різні видивправ для розуміння та диференціації прийменників для дітей з загальним недорозвиненнямпромови, робота з просторовими поняттями.

Методична вітальня

  • Іваненко О.В. Пізнавально-дослідницька діяльність на логопедичних заняттях з дітьми з ГНР

    У статті представлені завдання з пошуково-дослідницької діяльності для вихованців старшої групи з ГНР відповідно до лексико-тематичного плану, наведено приклади бесід. Введення у мовні заняттятаких завдань допоможе підвищити увагу, інтерес, мотивувати дітей до мовної активності.

Працюємо з дошкільнятами

Запрошуємо на заняття

  • Бобильова О.В. Неймовірна подорож до казки. Заняття з диференціації звуків (с)-(с') для дітей 4-5 років

    У цій статті представлені заняття з диференціації звуків [с]—[с'] з використанням російської народної казки «Гусі-лебеді», практичні вправидля їх автоматизації та диференціації.

  • Шмакова М.В., Шмакова М.І. Наголос. Заняття у підготовчій до школи групі

    У статті представлено заняття з різними видамиігор та вправ, які можна використовувати на індивідуальних, підгрупових та фронтальних заняттяхз дошкільнятами та молодшими школярами.

Дозвілля та розваги

  • Трунова І.В. У нас в гостях домовий Кузя. Заняття з розвитку лексико-граматичного ладу мови

    У статті представлено заняття для дітей старшої групи компенсуючої спрямованості розвитку лексико-граматичних категорій на тему «Продукти харчування».

  • Кириллова Р.А. Весела країна Читай-грання. Логопедичне дозвілля у підготовчій до школи групі

    Логопедичне дозвілля може бути використане як у логопедичних, так і в загальноосвітніх групах. У процесі практичної діяльності діти навчаються елементам грамоти.

Ігри та обладнання

  • Германовичене О.М. Звуковий замок. Авторський посібник для дітей 4-6 років

    У статті описується методичний посібник«Звуковий замок», представлений практичний матеріал зі створення освітнього середовища, що відповідає вимогам ФГОС ДО, для закріплення вимови звуків у дітей.

  • Волконська Т.В. Ігри для розвитку словникового запасу дітей з ГНР

    У статті наведено досвід розвитку та збагачення словника з використанням ігор, спрямованих на активізацію мови, формування логічного мислення.

  • Стригіна О.М. Чарівність граматики. Заняття з використанням ігор з навчання грамоти для дітей 5-7 років

    У статті представлено заняття з навчання грамоти з використанням ігор, що поєднують рухову гімнастику та вправи на розвиток просторового сприйняття.

  • Шишкіна С.А. Іграшка-говорушечка Логоігровий комплекс для дітей 3-5 років з ОВЗ

    У статті представлена ​​авторська розробка - логопедична іграшка, що використовується на індивідуальних та підгрупових логопедичних заняттях. З його допомогою учитель-логопед створює ігрову ситуацію, Вирішуючи при цьому корекційно-розвивальні завдання.

Взаємодія із сім'єю

  • Дженгурова Л.М. Міні-кросворди як одна з форм взаємодії батьків та дітей

    У статті представлений практичний досвід використання міні-кросвордів як однієї з форм взаємодії з батьками. міні-кросворди можна використовувати як фрагмент заняття або частина дозвільної діяльності.

  • Кукушкіна Є.Б. Батьківська конференція з розвитку мовлення дітей

    У статті представлено співпрацю логопеда з батьками в рамках конференції, надаються комплекси вправ на розвиток мови.

  • Фетісова М.В. Чому мовчимо? Починаємо говорити! З досвіду організації роботи з батьками немовлят

    Стаття присвячена формуванню мови у дітей з ЗРР. Розкриваються два аспекти роботи: медико-реабілітаційний та корекційно-педагогічний.

Працюємо зі школярами

Методика корекційної роботи

  • Ахметшіна А.А. Індивідуальна адаптована програма логопедичної роботи зі школярами РАС

    У статті відображено специфіку організації психолого-педагогічного супроводу сім'ї учня з розладами аутистичного спектра. Особлива увага приділена питанням розробки індивідуальної адаптованої програмиу межах діяльності вчителя-логопеда.

Актуально!

Молодому логопеду

  • Зап'янцева В.І. Переказ оповідання Л.М. Толстого «Розумна галка». Заняття у старшій групі

    У статті подано заняття з переказу твору з використанням опорних картинок. Наводиться відпрацювання граматичного устрою мови за допомогою різних вправ.

Секрети професії

  • Клейменова Д.А., Тихонова Є.А. Кріотерапія на заняттях з дошкільнятами з інтелектуальною недостатністю

    У статті описується кріотерапія. ефективний методрозвитку тактильних відчуттів, наводяться заняття з елементами кріотерапії.

Добрі сторінки

  • Шуба С.В. Індивідуальне заняття з дитиною, що не розмовляє, з ДЦП

    У статті наведено досвід роботи з дітьми з тяжкими порушеннями мови та ДЦП. Описані ігрові прийомидозволяють активізувати іннервацію рухів м'язів, розвивають експресію.

  • Щелкунова О.П. Один два три чотири п'ять. Авторська гра для старших дошкільнят

    Запропонована гра на диференціацію звуків допомагає старшим дошкільникам корекції звуковимови, формує граматичний лад.

Смішні сторінки

  • Говорять діти…

    Я люблю ходити в дитячий садок. Там багато цікавого: друзі, іграшки, і ще нас вчать малювати, і робити книжки для молодшої групи. Діма, 6 років

    У садку у мене багато друзів. Але мій найулюбленіший друг логопед. Я навчився говорити звук Р. Сергій, 5 років

    Я вже дорослий. Мені 4 роки. Займаюсь у саду. Я вмію танцювати та грати в машинки. І ходжу займатись з логопедом. Ми вчимо казку про язичок. Віталій, 4 роки

    Мені 5 років. Я знаю букви. Ходжу до саду. У саду цікаво, там весело, бо логопед дає нам домашні завдання. І я, і тато малюємо в альбомі овочі та фрукти. У тата краще виходить, бо він добре каже. Рома, 5 років

Чи знаєте ви

  • Право на освіту. Державні гарантії реалізації права на освіту в РФ

    З метою реалізації права кожної людини на освіту федеральними державними органами, органами державної владисуб'єктів РФ та органами місцевого самоврядування створюються необхідні умовидля отримання без дискримінації якісної освітиособами з обмеженими можливостямиздоров'я, для корекції порушень розвитку та соціальної адаптації, надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних педагогічних підходів

    Федеральні державні стандартита федеральні державні вимоги. Освітні стандарти

    Федеральні державні освітні стандарти та федеральні державні вимоги забезпечують:

    • наступність основних освітніх програм;
    • варіативність змісту освітніх програм відповідного рівня освіти, можливість формування освітніх програм різних рівнів складності та спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей учнів.

    Організація здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я

Самостійно дитина ще не може знайти відповіді на її запитання.

йому допомагають освітяни. Звідси і виник метод проблемного навчання,

який складається з питань(логічно розвивають мислення),

моделювання проблемних ситуацій, експериментування, рішення

кросвордів, шарад, ребусів тощо.

Пропонується конспект заняття.

Завантажити:


Попередній перегляд:

Застосовувати ці методи

Пізнавально-пошукова дослідницька діяльність на заняттях з розвитку мови.

Вчитель-логопед МБДОУ дитячий садок комбінованого виду №122, Молчанова О.Г.,

м.Хабаровськ

З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує.

Усім добре відомо, що п'ятирічних дітей називають «чомучками».

Пізнавальна активність дітей у цьому віці дуже висока: кожен

відповідь педагога на дитяче питаннянароджує нові питання.

Самостійно дитина ще не може знайти відповіді на її запитання.

йому допомагають освітяни. Звідси і виник метод проблемного навчання,

який складається з питань(логічно розвивають мислення),

моделювання проблемних ситуацій, експериментування, вирішення

кросвордів, шарад, ребусів тощо.

Основною метою цього методу є розвиток творчої особистостідитини.

Завдання проблемного методу навчання специфічні для кожного

віку.

В молодшому віціце входження в проблемну ігрову ситуацію,

формування початкових передумов пошукової діяльності.

У старшому віці це:

  1. формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;
  2. формування вміння застосовувати дані методи, що сприяють

Розв'язання поставлених завдань, з використанням різних варіантів;

  1. розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.

Доведено, що залучення дітей до пошукової діяльності підвищує засвоєння різноманітних знань та навичок, розвиває розумову діяльність, самостійність, інтелект.

Використання у роботі лексико-граматичних ігор сприяє

придбання дітьми умінь та навичок граматично правильної мови.

До таких ігор належать:

1.Сенсорні ігри.

(Що робить слово – дивиться, слухає, рухається тощо)

2. Символьні ігри.

(Моделювання змісту слова)

3. Логічні ігри.

(Пошук джерел словотвору, встановлення причинно-наслідкових

зв'язків, використання причинно-наслідкового ланцюжка)

4. Зв'язування змісту слова з його початковою формою.

(Сприйняття фонетико-фонематичного образу та вимови слова-

аналіз, помилки у структурі слова).

5. Просторові ігри.

6.Ігри з однокорінними словами:

а)освіта слів якоїсь частини мови

(білизна - білий,

біліє - біліє,

біл - білея)

б) освіту від усіх частин форм

Роду (білок – білки

Білий – біла)

Числа (білок - білки

білий - білі

Біліє - біліють)

в) освіту від усіх частин мови форм, що уточнюють смислові відтінки

за допомогою:

Префіксів (побілка,

Забілити)

Суфіксів (біленький,

Біліючий)

Інтерфіксів (білоствольна)

Постфіксів (побілю – ка)

Відмінкових закінчень

(білок - білка,

Білий – білого)

Закінчень відмінювання

(білею - біліє білієм)

7.Ігри зі словами – антонімами

(слова навпаки)

Символом цієї гри може бути перевернута людина.

8. Ігри-суперечності».

"Федот, та не той", "Я бачу не ..., а навпаки", "Третій (4-5) зайвий"

9. Ігри-містки».

Підбір проміжних слів для поступового переходу від одного

антипода до іншого (спека-тепло-холод)

10. Ігри граматики:

- «Вірно – неправильно»

- «Уперті слова»- несхильні іменники (кава, ...)

11. Ігри з картками, піктограмами, схемами, моделями …

12.Ігри аналогії.

Продовження синонімічного ряду розпочатого педагогом

(Великий-величезний-величезний іт.д.).

13. Ігри на класифікацію предметів.

14.Ігри з образними виразами.

Визначення переносного значення слів (руки - це гілки дерев)

Вигадування порівнянь (руки-лапи, вила, крила, ...)

15. Ігри із загадками, прислів'ями, приказками.

Відгадування

Підбір різних висловлювань про те саме.

Тлумачення своїми словами фраз, прислів'їв, приказок.

16.Ігри з словами, що римуються.

(Я-поет, я-письменник)

17. Ігри на звукові зв'язки слів.

(дим – будинок, увійшов – вийшов)

18. Ігри зі словами та пропозиціями.

- «Доповнялки» - підбір епітетів, ознак, дій

(хліб - пишний, запашний. м'який, рум'яний,...)

Загадки для порівняння

(З хвостом, а не миша-ріпка)

- «Ланцюжки слів»

(Придумування фраз, наступних одна одною:

(Кішка лакає молоко. Молоко дає корова. Корова пасеться на лузі.

і т.д.)

- «Посидіти – пов'язалки»

Розкрутка сюжету за одним словом (зима…)

- «Твір»

Вигадування загального сюжетуна основі слів із суміжних

(трамвай – автобус), далеких (трамвай – ліс), протилежних

(день ніч).

Метод проблемного пошукового (проектного) навчання актуальний і

дуже ефективний. Він дає можливість дитині експериментувати,

синтезувати здобуті знання, розвивати творчі здібності

і комунікативні навички, що дозволяє йому адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

ПОВІДОМЛЕННЯ.

Тема: « Пізнавально-пошукова мовна діяльність»

Усі діти відрізняються допитливістю. Вони з великим здивуванням та радістю відкривають усе цікаве та невідоме. Потреба дитини в нових враженнях штовхає її на пошук, на пізнання навколишнього світу. Дуже важливо цю потребу у пізнанні світу спрямувати у потрібне русло та підтримати прагнення дитини до експериментування. Чим різноманітніша та інтенсивніша пошукова діяльність, тим більше нової та корисної інформаціїотримують діти, тим швидше та повноцінніше вони розвиваються. До старшого дошкільного віку помітно зростають можливості дітей. Цей період найбільш важливий для розвитку пізнавальної, дослідницької та пошукової діяльності, оскільки саме у цьому віці хлопці можуть самостійно зробити висновки та знайти рішення. Розвиток особистості дитини відбувається у процесі засвоєння навичок, знань і умінь, а й у самостійному пошуку знань та придбанні навичок.

Розвинути в дітях товариськість, вміння орієнтуватися в навколишній обстановці, вирішувати проблеми, що виникають, бути самостійними, творчими особистостями – завдання, яке ставить перед собою дошкільна освіта. Розвиток дитини проходить через:

  • розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації;
  • формування пізнавальних процесів;
  • формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу;
  • про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, часі, просторі та ін.);
  • про малій батьківщиніта Вітчизні, традиціях та свят;
  • про планету Земля як спільному будинкулюдей, про особливості її природи, різноманіття країн та народів світу.

У своїй роботі педагогу потрібно враховувати психологічні та вікові особливості дошкільнят. Дитина засвоює все міцно та надовго, коли чує, бачить і робить усе сама. Спостерігаючи за кожним, вихователь може і повинен створити умови для самостійного експериментування та пошукової діяльності у групі.

Реалізуючи програму “Дитинство” та програму “Підготовка до школи дітей з ГНР в умовах дитячого садка” під редакцією Н. Ф. Чиркіної та Т. Б. Філічєвої, і нові федеральні державні освітні стандарти, вивчаючи новинки методичної літератури, виявляючи інтереси дітей, ми створили перспективний план з експериментування та обладнали центр, де хлопці можуть займатися пошуковою діяльністю.

У плані відображено специфіку компенсуючої групи для дітей із тяжкими порушеннями мови. Наприклад, восени ми знайомили хлопців з властивостями повітря, проводили розвиваючі ігри з фруктами та овочами: "Фрукти: як їх можна їсти?" фруктів”, “Відбитки листя” тощо.

У зимові місяці можна запропонувати дітям та їхнім батькам ігри та досліди з водою: “Три стани води”, “Різнобарвні бурульки”, “Чи гріє рукавиця”, “ Різні сніжинки”, “Нагодуй птахів”, “глибина снігу”, “Відбитки на снігу” тощо.

Для весни ми підібрали наступне: "Сонце - художник", "Посів розсади", "Залежність життя рослин від сонця", "Де швидше тане сніг", "Де довше бурулька?", "Як прокидаються рослини", "Куди зникає вода" Щоб діти самі могли зробити висновки про те, наскільки важливі сонячне світло і тепло, вода для всього живого. Без світла, води та тепла немає життя на землі.

В літні місяцізапропонували дітям та батькам побувати за містом, біля річки, на пляжі, пограти з піском і водою, поспостерігати за сонячними зайчиками, комахами, за тінню, щоб хлопці краще дізналися навколишній світживої і живої природи, зробили деякі висновки, знайшли відповіді поставлені собою питання. А потім зробити малюнки, фотографії, альбоми для розгляду з іншими вихованцями у дитячому садку.

У підготовчій до школи групі, ми ускладнили та розширили пошукову діяльність, використовуючи мікроскоп, лупи, дзеркала та інше обладнання. Розширили та поглибили знання про овочі та фрукти (корисні властивості та вітаміни), самостійно приготували вінегрет та фруктовий салат та почастували батьків. Провели дослідження: “Що є у грунті”, “ Зацвілий хліб”, “Великий і маленький” (визначення розміру зіниці залежно від освітлення), “Властивості паперу та картону”, “Фільтрування води”, “Світловий промінь”, “Як не обпектися”, “Свічка у банку”, “Райдуга на стіні” ”, “Магніт малює” та багато ще різних дослідів, які допоможуть дітям зробити маленькі відкриття та знайти причину виникнення деяких фактів, з'ясувати причинно-наслідкові зв'язки.

Як показує практика, результати дослідів потрібно замальовувати в альбомі чи зошиті, щоб у пам'яті дітей ще міцніше відклалися набуті знання, навички та вміння.

Ось приклад практичного досвіду: у старшій групі ми проводили досліди з водою – заморожували її, фарбували, ставили питання дітям чому вода застигає у морозильнику та на вулиці та де швидше? Чому від води на вулиці під час морозу піднімається пара? Чому воду можна пофарбувати у будь-який колір та заморозити у будь-яку форму? Діти експериментували та відповідали на запитання: у групі тепло і тому вода тепла, а на вулиці від неї йде пара. Вода стала такою ж холодною, як повітря і застигла. А потім ми перевіряли швидкість танення льоду – на підвіконні та батареї. Діти зробили самостійний висновок, що крига швидше тане на батареї, т.к. вона гаряча.

У підготовчій до школи групі проводяться аналогічні досліди із заморожування льоду із соку, йогурту, вершкового та рослинного масла. Що швидше застигає: вода чи олія, і чому? Що вийшло із замороженого соку? Чи ріжеться ножем застигле вершкове масло? Діти роблять невеликі відкриття. З замороженого соку виходить смачний заморожений льодяник. Рослинна оліязастигає лише у найсильніший мороз, а морозилці мало холодно. Рослинна олія змінює свій колір і стає білою. Застигла вершкове масло не ріжеться, а кришиться і не намазується на хліб. А йогурт, що розтанув, став не смачним і крупинчастий.

Заставами успішної роботиз експериментування мають стати:

  • відповідне розвиваюче середовище, що включає наявність необхідних матеріалівдля проведення дослідів;
  • наявність перспективного плану, що враховує вікові психологічні та фізіологічні дані дитини;
  • наявність спокійної доброзичливої ​​атмосфери в групі та вдома;
  • особиста зацікавленість зрештою всіх дорослих – педагогів та батьків, т.к. вони є зразком, і діти їх наслідують.

Важливо, щоб експерименти, досліди, спостереження пробуджували у хлопців допитливість, розвивали інтерес до живої та не живої природи, формували добрі почуття, допомагали отримані знання застосовувати та використовувати у своєму житті.

Ігри-експерименти на логопедичних заняттях використовуються підвищення ефективності корекційної роботи.

«Розкажи – і я забуду.
Покажи - і я запам'ятаю,
Дай спробувати – і я зрозумію»
/китайське прислів'я/

Для підвищення ефективності корекційної роботи на логопедичному занятті в дитсадку поряд з іншими видами робіт використовуються ігри-експерименти.

Найповніше і виразно сприймається і запам'ятовується дитиною те, що було цікаво. Психологами доведено, що заняття, засвоєні без інтересу, не забарвлені власними позитивним ставленням, емоціями не стають корисними.

Дитина на занятті відповідає питанням, але це робота не зачіпає його думок, не викликає інтересу, він пасивний. Звісно, ​​щось він засвоює, але пасивне сприйняття і засвоєння неможливо знайти опорою міцних знань. Діти запам'ятовують слабко, оскільки навчання їх не захоплює.

На логопедичних заняттях діти можуть не просто вчитися будь-чому, а самостійно пробувати, експериментувати, здобуваючи знання.

Вчитися граючи, експериментуючи! А що таке гра, експеримент?

Гра— це дидактичний та соціально важливий вид активності, який виховує вміння колективно реагувати, колективно діяти.

Саме гра дозволяє кожній дитині відчути себе суб'єктом, виявити та розвинути свою особистість.

В.А. Сухомлинський писав:

«У світі немає людей серйозніших, ніж діти. Граючи, вони не тільки сміються, а й глибоко переживають, іноді страждають».

А експеримент – це «проба, досвід, спроба здійснити щось»

Через ігри-експерименти на логопедичних заняттях реалізуються наступні завдання:

  1. розширення та поглиблення інформації про навколишній світ, формування на цій основі системи уявлень;
  2. розвиток у дітей розумових операцій - аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення;
  3. розвиток мови дітей, навчання їх питальній формі мовної взаємодії;
  4. формування потреби у організації пізнавального спілкування з дорослим;
  5. розвиток абстрактного та логічного мислення дітей.

Приклади ігор-експериментів

Наведу приклади ігор-експериментів, що використовуються на логопедичних заняттях у групі компенсуючої спрямованості для дітей з ОВЗ (порушення мови-ОНР).

Насамперед ми намагаємося пов'язати експериментальну діяльність дітей з лексичною темою, що вивчається.

Що дає?

  • Йде закріплення лексико-граматичних засобів мови,
  • Розвивається зв'язне мовлення,
  • Логічне мислення.
  • А найголовніше, діти вчаться ставити питання, аналізувати, знайти правильну відповідь та зробити висновок.

I. Тема "Фрукти".

Заносяться дві тарілки накриті серветками (два яблука: одне зелене, інше червоне)

Загадка, що допомагає зрозуміти, що на тарілках:

Кругле, рум'яне,
Я зростаю на гілці.
Люблять мене дорослі
І маленькі дітки. (Яблуко)

Узагальнення (що це овоч чи фрукт?)

Колір, форма.

Що можна приготувати? Як це назвати?

Питання: не пробуючи на смак, визначити яке з цих яблук солодке, а яке кисле?

Відповіді дітей. Пробуємо на смак, знаходимо правильну відповідь, робимо висновки.

2 варіанти:

Зелене яблуко - солодке, червоне - кисле,

І зелене, і червоне солодке яблуко.

II. Тема «Іграшки»

«Що важче?»

Два іграшкових півня, однакові за розміром, але один із глини, інший із пластмаси.

Питання: яка іграшка важча?

Відповіді дітей. Пробуємо, робимо висновки: глиняна іграшка важча.

Ігри-експерименти із м'ячем.

Загадка про м'яч:

Круглий, гладкий і пузатий
Боляче б'ють його хлопці.
Чому бідолаху б'ють?
Тому що він одягнений.

З якого матеріалу можна виготовити м'яч, як він називатиметься?
Що робити м'яч? (стрибати, котитися, його можна кидати і т.д.)

Який м'яч? (слова-ознаки).

Варіанти експерименту:

а) візьмемо два однакові за розміром м'ячі, тільки один із гуми, другий — із пластмаси.

Питання: який із м'ячів при ударі об підлогу скакатиме?

Відповіді дітей.

Діти вдаряють по черзі м'яч об підлогу та роблять висновки.

б) Два м'ячі, однакові за розміром та обидва гумові. Один м'яч ми не чіпаємо, в іншому зробимо дірочку, що станеться?

Відповіді дітей.

А чи зможе такий м'яч стрибати, скакати? Відповіді дітей.

А тепер перевіримо. Дітям пропонується постукати об підлогу спочатку спущеним м'ячем, потім звичайним.

Чи є різниця у чому причина?

Висновок: що більше повітря в м'ячі, то краще скаче.

в) Втопити у воді спущений м'яч, звичайний.

Ставиться питання,

Відповіді дітей

За допомогою демонстрації підтверджуємо правильну відповідь.

Робимо висновки.

Що плаває, що тоне? »

Дві ложки: одна із металу, інша з дерева.

Яка з цих ложок втопиться, а яка ні? Чому?

Діти роблять висновки: дерев'яні предмети не тонуть, залізні тонуть.

Ігри-експерименти із піском.

Проводимо на вулиці в пісочниці, спрямовані на розвиток тактильної чутливості та дрібної моторикирук.

1) «Кулички»

Одна частина пісочниці із сухим піском, іншу поливаємо водою.

З якого піску можна зробити «пасочки» із сухого чи мокрого?

2) "Пройтися" долонями по поверхні піску, виконуючи різні рухи.

Питання: на якій половині пісочниці сліди видніші виразніше, де сухий пісок чи мокрий?

Відповіді дітей.

«Скількими способами може пересуватися людина? »

Мета: розвиток загальної моторики, активізувати у мовленні дітей дієслівний словник.

  • людина жива чи нежива?
  • за якими ознаками можна дізнатися, що він живий?

Завдання: Придумати різні способи пересування та дістатися кеглі.

Виявляємо, хто більше вигадав способів пересування, робляться висновки про те, що людина може використовувати величезну кількість різних способівпересування.

Зразкові варіанти: дострибати на одній (двох) ногах, пройти, проповзти на животі, спині, рачки, протанцювати, перекотитися і т.д.

"Скількими способами можна напитися?"

Ціль: розвивати розумові здібності дітей.

Зразкові варіанти - випити з кухля, полакати зі блюдця, пити через трубочку.

«Скількими способами можна їсти хліб?»

Мета: розвивати розумові здібності дітей, активізувати у мовленні дітей прикметники та дієслівний словник. Матеріали та обладнання на кожну дитину, все це має бути чистим та відповідати гігієнічним нормам.

Питання: який буває хліб (білий, чорний, солодкий, кислий, свіжий, смачний тощо)

Придумати різні способи, як можна їсти хліб.

Зразкові варіанти: відрізати, відламати, відкусити, відщипнути, взяти губами, нагодувати когось.

Підбиваються підсумки, виявляється, хто більше придумав способів, як можна їсти хліб.

Робляться висновки: людина може використати велика кількістьрізних способів, щоб їсти хліб.

Таким чином, у процесі корекційно-розвивальної роботи, що включає нові прийоми та методи, зокрема ігри - експерименти, створюються сприятливі умови для корекції недоліків мовному розвитку, в особистісній, пізнавальній, емоційно-вольовій сферах

Пімкіна І.М.,
вчитель-логопед