План роботи з дитиною зпр. Корекційно – розвиваюча програма роботи з дітьми із ЗПР

Юлія ЗОЛОТУХІНА
План роботи з дітьми, які страждають на ЗПР

Пояснювальна записка.

Гра - найдоступніший для дітей вид діяльності, спосіб переробкиотриманих із навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається.

Дані ігри використовуються в індивідуальній роботі з дітьми, страждаючими на ЗПР. Вони спрямовані на:

Розвиток дрібної моторики пальців рук.

Зняття стомлення у дитини, забезпечення активного відпочинку та підвищення розумової працездатності.

Розвиток мислення,

Активізацію словникового запасу,

Розширення уявлень про навколишній світ.

Розвиток мовлення.

Пальчикова гімнастика «Сніжок»

Ціль

Один два три чотири, (Загинають пальчики, починаючи з великого.)

Ми з тобою сніжок зліпили. ( «Ліплять»мене становище долонь.)

Круглий міцний, дуже гладкий (Показують коло, стискають долоні).

І зовсім не солодкий. (Погрожують пальчиком)

Раз підкинемо. (Дивляться вгору підкидаючи уявний сніжок)

Два зловимо. (ловлять)

Три уронім (Роняють уявний сніжок.)

І зламаємо. (Тупають ногою.)

«Вибери картинки із зображенням зими та доведи свій вибір».

Ціль: Вправляти у знаходженні прийме зими у погоді, у неживій та живій природі

Гра «Утвори ознаку».

Ціль: Вправляти відповідно до прикметників у роді, числі і відмінку.

сніг блищить на сонці (означає він який)блискучий на сонці сніг,

сніг блищить на сонці - блискучий на сонці сніг,

сніг іскриться під променями сонця - сніг, що іскриться під променями сонця,

сніг хрумтить під ногами - сніг, що хрумтить під ногами,

сніг скрипить під ногами - сніг, що скрипить під ногами,

сніг падає на землю - сніг, що падає на землю,

сніг кружляє в повітрі - сніг, що кружляє в повітрі.

Фізкультхвилинка «Сніговик».

Ціль: зняти втому у дитини, забезпечити активний відпочинок та підвищити розумову працездатність учнів.

Давай, друже, сміливіше, друже,

Ідуть по колу, зображуючи, ніби котять перед собою сніжну грудку.

Каті на снігу свій сніжок. Він перетвориться на товсту грудку, «Малюють»руками велике коло.

І стане кому сніговиком.

«Малюють»сніговика з трьох грудок.

Його посмішка така світла!

Широко посміхаються.

Два ока, капелюх, ніс, мітла.

Показують очі, прикривають голову долонькою, торкаються носа, встають прямо, як би тримають уявну мітлу.

Але сонце припече трохи

Повільно присідають.

На жаль! - І немає сніговика.

Розводять руками, знизують плечима.

«Знайди помилки художника».

Ціль: вчити знаходити помилки в картинках

"Знайди відмінності (що змінилося)».

Ціль: розвивати мислення, вчити знаходити відмінності

Лото "Пори року"

Ціль: закріплювати та розширювати знання про пори року

"Підбери слівце"

Ціль: розширення словникового запасу, розвиток вміння узгоджувати прикметник із іменником.

У цю гру можна грати з м'ячем, перекидаючи його один одному.

Про що можна сказати "свіжий". (повітря, огірок, хліб, вітер); "старий"… (будинок, пень, людина, черевик); "свіжа"... (булочка, новина, газета, скатертина); "стара" (меблі, казка, книга, бабуся); "свіже"… (молоко, м'ясо, варення); "старе" (крісло, сидіння, вікно)

Пальчикова гімнастика «ПЕКАР»

Ціль: Розвивати дрібну моторику пальців рук

Бублик, (великий і вказівний пальці утворюють коло,

Баранку, (великий і середній пальці утворюють коло,

Батон (великий та безіменний)

І буханець (Великий і мізинець)

Пекар із тіста (Імітація ліплення хліба)

Спік зранку.

Дидактична гра "Скажи по іншому"

Ціль: вчити узгоджувати іменники з дієприкметником

Маляр фарбує-фарбуючий маляр

Аквалангіст пливе - аквалангіст, що пливе

Коваль кує-куючий коваль

Аптекар видає-видатний аптекар

Тракторист оре - орючий тракторист

Д. І. «Дізнайся по картинці»

Ціль: вчити розрізняти професії людей з одягу та предметів

Лото «Професії»

Ціль: закріпити знання про професії

Д. І «Що кому потрібно для роботи»

Ціль: розширювати уявлення дітей про професії

"Впізнавання"

Мета гри - дізнатися предмет, об'єкт за групою прикметників, епітетів або групою слів-дій. Пропоновані як вихідна опора слова повинні бути пов'язані з чуттєвим і практичним досвідом дитини. Наприклад, "зелена, кучерява, струнка, білоствольна" - береза; "блискає, землю зігріває, пітьму розганяє" - сонце.

Ігри зі словами потрібно поступово ускладнювати, не тільки збільшуючи словниковий запас дитини, а й тренуючи у неї здатність легко знаходити потрібне слово. Щоб дитина без особливих труднощів "вичерпувала" з пам'яті необхідне слово, треба урізноманітнити варіанти ігор ("Яке буває?", "Що робить?"). Надалі основним правилом таких ігор стає відсутність повторів.

"Хто що робить"

Ця гра збагачує лексичний запас дітей словами-діями (дієсловами)і дозволяє як активізувати монологічну мову, а й виразність немовних засобів на слухачів. У межах цього варіанта є кілька методів організації ігрового впливу.

Для гри необхідний набір предметних картинок (картина, молоток, парасолька, годинник, кішка, собака, клубок ниток, газета та ін.). Дітям показують картинки (по одній)і задають питання: "Що з цим можна робити? Для чого це потрібно?" Можна вчинити і наступним чином: поставити питання, що відображають конкретне використання предмета, а діти вказують на ту чи іншу картинку. Наприклад: "Що можна повісити на стіну? З чого можна зв'язати шарф? Де можна сховатися від дощу? Хто будинок вартує? Що можна читати? Хто мишей ловить? Як дізнатися, скільки часу?

Пальчикова гра "Весна"

Ціль: розвивати дрібну моторику рук

(Пальці складаємо щіпкою. Качаємо ними).

Стукають все голосніше дятли,

Синички почали співати.

(Ладоні зімкнуті "ковшем", піднімаємо руки вгору, розкриваємо долоні, бічні частини залишаються притиснутими, пальці розчепірені).

Встає раніше сонце,

Щоб землю нашу гріти.

(Рухи повторюються).

Встає раніше сонце,

Щоб землю нашу гріти.

Тікають струмки під гірку,

Растав весь сніжок,

(Виконуємо руками хвилеподібні рухи (пальці випрямлені, зімкнуті, долоні повернені вниз).

А з-під старої трави

(Ладоні зімкнуті "ковшем").

Вже дивиться квітка.

(Ладоні розкриваються, бічні сторони рук з'єднуються, пальці розкриті, напівзігнуті (чашечка квітки).

А з-під старої трави

Вже дивиться квітка

(Рухи повторюються).

Розкрився дзвіночок

(Руки стоять на столі, спираючись на лікті. Пальці стиснуті в кулак).

У тіні там, де сосна,

(Пальці поступово розтискаються, вільно розслаблені (чашечка дзвіночка).

Дінь-дінь, дзвенить тихенько,

(Качаємо кистями рук у різні боки, промовляючи "дінь-дінь").

Дінь-дин, прийшла весна.

Дінь-дінь, дзвенить тихенько,

Дінь-дин, прийшла весна.

«Весняна галявина»

Ціль: Вправляти дітей відповідно до іменників з прикметниками.

Н - р: день-весняний день

(сонце, погода, ліс, трава, небо, квіти, місяці, гроза)

«Назви ласкаво»

Ціль: продовжувати вчити дітей утворювати іменники зі зменшувально ласкавим значенням.

Хід: лист-листик, птах-пташка, дерево-деревце і т.д.

«Підбери дію»

Ціль: Продовжувати активізувати у словнику дітей дієслова

Хід: Птахи навесні що роблять? (Прилітають, готуються до гніздування і т. д.)

Лото "Пори року"

Ціль: закріплювати знання про пори року

Пальчикова гімнастика «Павучок»

Ціль

(1) Павучок ходив гілкою,

А за ним ходили діти.

(2) Дощ з неба раптом полив,

(3) Павучків на землю змив.

(4) Сонце почало пригрівати,

(5) Павук повзе знову,

(6) А за ним повзуть усі дітки,

(7) Щоб погуляти на гілці.

Одна з ручок (або рука дорослого)- Гілочка. Її витягаємо вперед, пальці розчепірені.

Друга ручка – павучок, який гуляє «по гілці».

1 - «Павучок»бігає по передпліччю, а потім по плечу.

2 - Кисті вільно опущені, виконуємо струшуючий рух (дощ).

3 - Плескаємо долонями по колінах.

4 - Долоні бічними сторонами притиснуті один до одного, пальці розчепірені, хитаємо руками (Сонечко світить)

5 - Дії як у першому куплеті

6 – «Павуки»повзають по голові.

Що це за предмет?

Ціль: вчити називати предмет та його описувати

Дитина виймає з чудового мішечка предмет, іграшку, називає його (це м'яч). Спочатку іграшку описує вихователь: "Він круглий, синій, з жовтою смугою і т. д."

Вгадай іграшку

Ціль: формувати в дітей віком вміння знаходити предмет, орієнтуючись з його основні ознаки, опис.

На огляд виставляються 3-4 знайомі іграшки. Вихователь повідомляє: він описує іграшку, а завдання граючих, прослухати і назвати цей предмет

"Послухай і скажи"

Ціль. Накопичення словника та розвиток фразової мови. Розвиток слухової уваги.

Опис гри. Дорослий пропонує дітям заплющити очі, уважно послухати і визначити, які звуки вони почули (шурхіт листя, гавкіт собаки, нявкання кішки, стукіт дверима, свист у свисток, щебет птахів, сигнал машини, розмова перехожих тощо). Діти мають відповісти цілою пропозицією. Гра добре проводити на прогулянці.

«Вгадай іграшку»

Ціль: формувати вміння знаходити предмет, орієнтуючись на його ознаки та дії

Дорослий показує дитині 3-4 іграшки, вона називає їх. Треба одразу навчити правильно називати предмет: «Це. (заєць, лисиця, каченя)». Дорослий розповідає про кожну іграшку, називаючи зовнішні ознаки: «Це м'яка іграшка Вона сіра. Хвостик короткий, а довгі вуха. Любить морквину, стрибає вправно». Аналогічно описуються інші іграшки, дитина називає їх.

«Скажи який»

Ціль: вчити виділяти та називати ознаки предмета.

Дорослий дістає з коробки предмети, називає їх ( «Це груша», а дитина називає ознаки ( «Вона жовта, м'яка, смачна». «Це помідор». - "Він червоний, круглий, стиглий, соковитий". «Це огірок». - «Він. довгастий, зелений, хрумкий»).

«Виправ помилку»

Ціль: вчити бачитиневідповідність зображених малюнку ознак знайомих об'єктів і назвати їх.

Дорослий малює сам або показує картинку та пропонує дитині знайти неточності: курча червоного кольору клює моркву; ведмежа з вухами зайця; лисиця синя без хвоста і т. п. Дитина виправляє: курча жовте, клює зернятка; у ведмежа круглі маленькі вушка; у лисиці довгий хвіст і руда шубка.

«Яка лялька»

Ціль: вчити називати різноманітні ознаки зовнішнього виглядуіграшки або об'єкт.

Дорослий каже, що ляльку назвали негарною, і вона засмутилася. Треба їй допомогти і все розповісти про неї, яка вона гарна.

Хто це? (Лялька.)Яка вона? (Ошатна, красива.)Що Таня вміє робити? (Грати, малювати, співати, танцювати.)Давай разом розповімо про Таню. Дорослий починає: «Наша Таня. (найкрасивіша). У неї. (Ошатне плаття червоного кольору, білий бантик, коричневі туфельки, білі шкарпетки)».

Від називання видимих ​​та яскравих ознак (Колір, форма, величина)потрібно переходити до перерахування властивостей, внутрішніх якостейпредмета, його характеристику, порівняння (наприклад, у грі Хто більше скаже слів про яблуко, яке воно, а який апельсин?; «Порівняйте апельсин та яблуко. Чим вони схожі і чим відрізняються?).

«Порівняй різних звірят»

Ціль: вчити порівнювати різних тварин, виділяючи протилежні ознаки

Педагог пропонує розглянути ведмедика та мишку.

Ведмедик великий, а мишка. (маленька). Ще який Ведмедик… (товстий, товстоп'ятий, клишоногий? А мишка яка… (маленька, сіренька, швидка, спритна? Що любить Ведмедик… (мед, малину, а мишка любить. (Сир, сухарики).

Лапи у Ведмедика товсті, а в мишки. (тоненькі). Ведмедик кричить голосним, грубим голосом, а мишка. (тоненьким). А у кого хвіст довший? У мишки хвіст довгий, а в Мишки. (короткий).

Аналогічно можна порівняти й інших тварин - лисицю та зайця, вовка та ведмедя.

На основі наочності діти вчаться називати слова з протилежним значенням: Лялька Катя велика, а Таня. (маленька); червоний олівець довгий, синій. (коротка, зелена стрічка вузька, а біла). (широка); одне дерево високе, а інше. (низьке); волосся у ляльки Каті світле, а в Тані. (темні).

У дітей формується розуміння та вживання узагальнюючих понять (сукня, сорочка - це. одяг; лялька, м'яч - це іграшки; чашка, тарілка - це посуд, розвивається вміння порівнювати предмети (іграшки, картинки, співвідносити ціле та його частини) (паровоз, труби, вікна, вагони, колеса – поїзд).

Дітей вчать розуміти семантичні відносини слів різних частин мови в єдиному тематичному просторі: птах летить, риба. (пливе); будинок будують, суп. (варять); м'яч з гуми, олівець. (з дерева). Вони можуть продовжити розпочатий ряд слів: тарілки, чашки. (ложки, виделки); кофта, сукня. (сорочка, спідниця, штани).

На основі наочності проводиться роботаі з ознайомленням з багатозначними словами (ніжка стільця - ніжка столу - ніжка у гриба; ручка у сумки - ручка у парасольки - ручка у чашки; голка швейна - голка у їжака на спині - голка у ялинки).

Пальчикова гімнастика «Дощик»

Ціль: розвиток дрібної моторики рук

Раз, два, три, чотири, п'ять, (вдарити пальцями обох рук по коліна. З мізинця - лівою рукою, з великого пальця- Правою рукою)

Дощ вийшов погуляти. (Безладні удари)

За звичкою йшов неквапливо, (вказівним та середнім пальцями крокуємо вперед)

Бо ж поспішати йому куди?

На табличці раптом читає: (вдаряємо то кулачками, то долонями)

"Не ходіть газоном!"

Дощ тихенько зітхнув: "Ох!" (Часто і ритмічно плескаємо в долоні)

І пішов. Засохнув газон. (ритмічно плескаємо по колінах)

«Відлуння»

Правила гри. Педагог голосно вимовляє будь-який голосний звук, а дитина повторює його, але тихо.

Вихователь голосно каже: А-А-А. дитина-луна тихо відповідає: а-а-а. І так далі. Можна також використовувати поєднання голосні звуків: ау, уа, еа і т.д.

Д. І. "Що з чого зроблено"

Ціль: Вчити дітей групувати предмети за матеріалом, з якого вони виготовлені. (Гума, метал, дерево, скло, пластмаса); активізувати словник дітей

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Українська школа» Сімферопольського р-ну Республіки Крим

ПОГОДЖЕНО ЗАТВЕРДЖЕНО

Методист ЦДЮТ Директор

Морбіцр В.У МБОУ «Українська школа»

«____»_____________ 20___г. ____________ Стельюкова А.А

«___»_______________20____г.

АДАПТОВАНА РОБОЧА ПРОГРАМА

для індивідуального навчання вдома

«Корекційно-розвиваюча програма для дітей з порушенням нормального темпу психічного розвитку (ЗПР)»,

на 2015-2016 навчальний рік

Практичний психолог: Османової Е.М

с. Українка,2015

Пояснювальна записка

Нормативні акти та навчально-методичні документи, на підставі яких розроблено робоча програма:

Конституція Російської Федерації

Федеральний закон № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (ст. 5 п.5.1, ст. 34 п. 1)

Федеральний державний освітній стандарт загальної освіти

Федеральний закон «Про соціальний захистінвалідів у Російській Федерації»

Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2010-2015 роки.

Національна освітня ініціатива "Наша нова школа" (від 04.02.2010 р.)

Постанова Уряду РФ №297 від 15 квітня 2014 р. «Про затвердження державної програми Російської Федерації «Доступне середовище» на 2011-2015 роки»

Лист Міністерства освіти і науки РФ від 18.04.2008 № АФ 150/06 «Про створення умов для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами»

Постанова уряду Ростовської областівід 25.09.2013 № 596 «Про затвердження державної програми Ростовської області «Розвиток освіти»

Наказ МБОУ «Українська школа» № № від 19.11.2015р «Про організацію індивідуального навчання вдома з хворими учнями»

Статут МБОУ "Українська школа" Сімферопольського району Республіки Крим

Освітня програма школи

Шкільне «Положення про робочу програму навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів), що реалізуються школою»

Загальна характеристика курсу

Програма є модифікованою та базується на основних методичних матеріалах: «Система профілактичної роботи з дітьми над пізнавальними психічними процесами за програмами розвитку Є.А. Алябюєвої, Айдаралієвої Б.Ж., Степанової С.С., Васильєвої Н.М., Баранової Ф.Ю, Зіміної Л.В.

Теоретичною основою Програми є положення, розроблені у вітчизняній психології Л.С. Виготським, П.Я. Гальперіним, В.В. Давидовим, А.В. Запорожцем, О.М. Леонтьєвим, Д.Б. Ельконіним та іншими вченими, про спільність основних закономірностей психічного розвитку в нормі та патології, про сензитивні віки, про співвідношення корекції та розвитку, про актуальний та потенційний рівні розвитку (зону найближчого розвитку), про співвідношення навчання та розвитку, про роль дошкільного дитинства у процесі соціалізації, про значення діяльності у розвитку, про роль знака у «культурному» розвитку дитини тощо.

Однією з пріоритетних завдань російської освіти нині є забезпечення державних гарантій – доступності та рівних можливостей отримання повноцінної освіти всім категорій громадян, зокрема, і з особливими освітніми потребами.

З кожним роком збільшується кількість дітей із особливими освітніми потребами. Однією з найпоширеніших проблем у розвитку, що породжують ці потреби є затримка психічного розвитку (ЗПР).

Корекційно-розвиваюче навчання в умовах загальноосвітніх установ є педагогічною системою, що забезпечує індивідуалізацію навчання дітей з труднощами в навчанні та реалізує принципи комплексного підходу до цілей, завдань та змісту освіти, єдності діагностики та корекції недоліків розвитку, що розвиває навчання (розвитку загальних здібностей до навчання на основі особистісно-орієнтованого підходу).

Ця робоча програма розроблена для Видюка Данила Віталійовича, що навчається. За висновком міського ПМПК виявили: порушення темпу психічного розвитку, ОНР – 2 рівня, стерта форма дизартрії. Дитині за рекомендаціями лікарів призначено індивідуальне навчання вдома.

Ця програма складена з урахуванням вікових та специфічних особливостей дитини, містить використання різного роду ігрових ситуацій, дидактичних ігор, здатних зробити пізнавальну діяльність більш привабливою та значущою для дитини.

Ціль програми: формування психологічного базису для повноцінного розвиткуособистості дитини, створення зони найближчого розвитку для подолання недоліків інтелектуальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку

Завдання:

пробудити пізнавальну та творчу активністьдитину;

розвивати мимовільні увагу та пам'ять, різні види сприйняття,

розвиток мовлення

удосконалювати моторні функції;

формувати навички довільної поведінки.

П ринципи побудови програми.

Системність корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань.

Єдність діагностики та корекції.

Облік вікових, психологічних та індивідуальних особливостей дитини.

Комплексність методів психологічного впливу.

Зростання складності.

Облік обсягу та ступеня різноманітності матеріалу.

Місце предмета у навчальному плані

Для реалізації змісту, навчальних цілей та завдань курсу формування психологічного базису для повноцінного розвитку особистості дитини в програмі відводиться час для занять:

Відюк Данило Віталійович – 2 години на тиждень;

У зв'язку з Постановою Уряду РФ № 1017 від «24» вересня 2015 р. «Про перенесення вихідних днів у 2016 році» та відповідно до розкладу школи курс корекційно-розвивальних занять для індивідуального навчання буде реалізований для:

Відюка Данила Віталійовича – 48 годин; час проведення – 40 хв.

Розділи курсу

Розділ 1.Розвиток загальної моторики.

Розділ 2.Сенсорне сприйняття.

Розділ 3.

Розділ 4.

Розділ 5.Розвиток мовлення.

Заплановані результати освоєння курсу

В результаті корекційно-розвивальної роботи дитина повинна знати :

соціальні навички - спілкування з дорослими та однолітками;

пори року, частини доби, дні тижня у їх послідовності;

свою біографію: ім'я, прізвище, вік, домашню адресу.

назви дерев, квітів, птахів, тварин;

явища природи;

цифри, знаки («+», «-»)

назви основних професій людей. Пояснювати, чим характерні ці професії, які приносять користь людям

вміти:

цілеспрямовано виконувати дії педагога;

правильно користуватися письмовим приладдям;

аналізувати та порівнювати предмети за однією із зазначених ознак (форма, величина, колір);

класифікувати фігури за однією ознакою;

орієнтуватися на площині аркуша паперу та на власному тілі;

розпізнавати основні емоції;

виконувати нескладні графічні роботи під диктування;

складати предмет із частин.

Особистісні, метапредметні та предметні

результати освоєння навчального курсу

Особистісні:

вміння оцінювати як свої, так і чужі вчинки («добре» – «погано»);

вміння бачити свої сильні та слабкі сторони;

формування адекватної позитивної усвідомленої самооцінки та самоприйняття;

розвиток доброзичливості, довіри та уважності до людей, готовності до співпраці та дружби, надання допомоги тим, хто її потребує;

розвиток емпатії та співпереживання, емоційно-моральної чуйності на основі розвитку здатності до сприйняття почуттів інших людей та експресії емоцій;

формування установки на здоровий та безпечний спосіб життя, нетерпимості та вміння протидіяти діям та впливам, що становлять загрозу життю, здоров'ю та безпеці особистості та суспільства в межах своїх можливостей.

Метапредметні:

розвиток вміння висловлювати свої думки та здібності слухати співрозмовника, розуміти його точку зору, визнавати право іншої людини на іншу думку;

розвиток мови, оволодіння технікою мови;

розвиток різних видівмислення, пам'яті, уваги;

розширення уявлень про навколишній світ та збагачення словника.

Предметні:

мати уявлення про здоровий спосіб життя, про такі поняття, як: режим дня, здорове харчування, особиста гігієна;

вміти аналізувати та керувати своєю пізнавальною діяльністю;

вміти виконувати дії на зразок, що містить необхідний спосіб дії;

вміти здійснювати спосіб дії за прямою вказівкою на його назву (призначення)

Система оцінки запланованих результатів

Безвідмітна система навчання.

Форми та види контролю:

Індивідуальні

Форми контролю ЗУН(ів)

спостереження;

• діагностика;

  Тестування.

Календарно-тематичне планування

Тематичне планування

№ розділу, теми	Найменування розділів, тем	Кількість годин
Розділ 1	Розвиток загальної моторики.
Розділ 2	Сенсорне сприйняття.
Розділ 3	Формування предметної діяльності.
Розділ 4	Формування комунікативних навичок.
Розділ 5	Розвиток мовлення.
Разом:		годин

Поурочне планування

Розділ курсу			№ заняття	Тема заняття	Вид контролю	Кількість годин	Основні види навчальної діяльності	Устаткування	Вимоги до результатів (УУД)	Орієнтовна дата проведення
РозділI «Розвиток загальної моторики» – 16 год.
				Моніторинг моторики рук, дрібної моторики.			Діагностична	Методичний комплект	Виконувати рухи пальцями наслідування. Правильно тримати олівець, ручку; Орієнтуватися у просторі листа; Застосовувати найпростіші прийоми ліплення (розкочування, розплющення, скручування по спіралі); Користуватися клеєм, пензликом, ножицями; Виготовляти найпростіші вироби з паперу, пластиліну; Застібати, розстібати гудзики, кнопки, гачки; Зав'язувати та розв'язувати стрічки, шнурки, вузлики.
				Види хапальних рухів. Вдосконалення хапальних рухів, захоплення.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Рахункові палички, олівці
				Розвиток точності руху рук, окоміру, узгодженості, зорової координації.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Масажні м'ячики, намисто
				Вміння правильно захоплювати олівець. Захоплення дрібком.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Шестигранні олівці
				Просування гнучкого шнура в отвір, застібка, розстібка.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Шнур картон з отворами
				Вміння зображати точки заданої яскравості, розташовувати вертикальні та горизонтальні лінії, лінії у різних напрямках.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Фарби, пензель, лист А4
				Виконання дій із предметами, орієнтуючись на словесну інструкцію. Зображення ламаних, хвилястих, дугоподібних ліній. Фарбування.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Пензель, фарби, дріт
				Контурна аплікація із пластиліну та шматочків кольорового паперу.	Поточний, індивідуальний			Картон, пластилін, цв.папір
Розділ ІІ «Сенсорне сприйняття» – 11 год.
				Розвиток здатності впізнавати предмети побуту та іграшки за інструкцією дорослого та показом. Вміння виділяти у ряді різнорідних.	Тематичний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Предмети побуту	Цілеспрямовано виконувати дії щодо інструкції педагога. Вміти співвідносити предмет та його зображення, впізнавати на зображенні. Вміти простежувати за рухом та переміщенням по відношенню до інших об'єктів. Розрізняти основні кольори. Збирати розрізні картинки. Знати пори року, днів тижня. Вміти диференціювати предмети. Виконувати дії та рухи за допомогою педагога та за словесною інструкцією. Показувати на собі основні частини тіла та обличчя. Вміти порізати предмети.
				Моніторинг розвитку. Розвиток зорової уваги та зорової пам'яті.	Попередній, індивідуальний		Діагностична	Методичний комплект
				Вміння співвідносити предмет та його зображення, впізнавати на зображенні.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Розрізні картинки
				Вміння розрізняти об'єкти за недиференційованою ознакою величини («великий-маленький»).	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Кубики, предмети побуту
				Моніторинг пам'яті.	Попередній, індивідуальний		Діагностика	Методичний комплект
				Розвиток уваги та пам'яті. Вміння простежувати за рухом та переміщенням по відношенню до інших об'єктів.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Іграшки, дидактичні картинки «Тварини»
				Вміння виконувати інструкцію «дай таку ж», спонукаючи до практичного примірювання, звіряння.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Мініатюрні іграшки
				Вміння приймати предмети, диференціювати «один-багато».	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Навчальна презентація
				Вміння збирати розрізні картинки.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Розрізні картинки
				Розрізнення та виділення основних кольорів (червоний, жовтий, синій тощо)	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Кольорові кубики, фарба, пензель, лист А4
				Вивчення предметних показників: пір року, днів тижня. Послідовність подій: «раніше-пізніше».	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Комп'ютер (Навчальна презентація)
Розділ ІІІ «Формування предметної діяльності» – 8 год.
				Розвиток зорово-рухової координації, вміння робити дії хапання, обмацування, переміщення предметів.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Олівці, масажні м'ячики	Визначати на дотик предмет та його величину. Вміти проводити довгі та короткі вертикальні лінії. Вміти орієнтуватися на аркуші паперу. Вміти поєднувати фігуру з прорізом. Вміти узгоджувати рух обох рук. Вміти складати на аркуші паперу комбінації зі смужок, геометричних фігур. Вміти користуватися нетрадиційними техніками малювання пальчиками та долоньками. Вміти відтворювати поєднання фігур з наслідування.
				Просторове орієнтування на аркуші паперу (центр, низ, верх, правий (лівий) бік).	Тематичний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Кольорові олівці
				Уміння поєднувати фігуру з прорізом, діяти послідовно, цілеспрямовано, вправляти відповідно до рухів обох рук.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча
				Розвиток тактильного гнозису, вміння обмацувати предмет, обводити пальцем його контур.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Предмети побуту, кубики
				Складання на аркуші паперу комбінацій зі смужок, геометричних фігур.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Лист А4, цв.папір, ножиці, клей
				Вправи у впізнанні предметів на дотик, різних за величиною.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Мішок з тканини, різні предмети (кубики, гудзики, олівці, тенісний м'ячик та ін.)
				Вдосконалення зорово-моторної координації, закріплення навичок обстеження предметів: вміння малювати пальчиком на столі та в повітрі пропоновані фігури; розвиток конструктивного праксису: відтворення будівель за наслідуванням та зразком.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Кубики, конструктор "Лего"
				Закріплення навичок конструювання.	Підсумковий, індивідуальний		Розвиваюча (практичне заняття)	Конструктор Лего"
Розділ IV «Формування комунікативних навичок» – 6 год.
				Встановлення емоційного контакту, спонукання візуального контакту, формування вміння слухати педагога, виконувати просту інструкцію.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча		Вміти встановлювати контакт, співпрацювати у парі, групі. Вміти розуміти партнера зі спілкування, будувати довірчі стосунки один з одним. Опанувати ефективні навички комунікації. Вміти наслідувати виразні рухи в міміці. Розуміти емоції інших людей, співчувати, співпереживати.
				Визначення рівня самооцінки. Розвиток уміння звертати увагу та реагувати на міміку, жести дорослого.	Поточний, індивідуальний		Діагностична
				Формування образу «Я».	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча
				Вміння наслідувати виразні рухи в міміці.	Підсумковий, індивідуальний		Розвиваюча (практичне заняття)	Дидактичні картки «Емоції та жести»
Розділ V «Розвиток мови» – 7 год.
				Роль мови у житті людини. Вміння розуміти та співвідносити слово з предметом.	Тематичний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Предметні картинки	Вміти вільно спілкуватися з дорослими та дітьми. Вміти володіти нормами мови. Вміти вимовляти звуки рідної мови, правильно артикулювати у звукосполученнях та словах. Відповідати на запитання щодо змісту тексту. Слухати та розуміти мову інших; користуватися прийомами слухання. Вміти усвідомлювати роль мови та мови у житті людей.
				Вміння вслухатися у мову дорослого.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Дитяча художня література
				Вправи на промову простих скоромовок. Моніторинг розвитку дитини (підсумковий тест).	Підсумковий, індивідуальний.		Корекційно-розвиваюча	Методичний комплект Тексти скоромовок
РАЗОМ:										48 год.

атеріально-технічне забезпечення освітнього процесу

Друкована допомога в електронному вигляді

«Навчання дітей із ЗПР: організація групових та індивідуальних занять навчання, що корекційно-розвивається». Посібник для вчителів нач.класів та психологів, Е.В.Шамаріна; Москва, 2007.

«Корекційно-розвивальне навчання: Організаційно-розвиваючі аспекти», С.Г.Шевченко; Москва, Владос, 1999

Засоби навчання

Друковані посібники:в електронному вигляді

«Діагностика та корекція затримки психічного розвитку». За ред. С.Г.Шевченка; Москва, Аркті, 2001.

Робочий зошит для дітей ЗПР «Розвиваємо! Формуємо! Удосконалюємо!», А.В.Захарова; "Книголюб", 2002.

«Вважаю та розмірковую», Є.В.Шамаріна, О.В. Тарасова; Москва, 2008.

Методичний та практичний журнал«Виховання та навчання дітей з порушеннями у розвитку», 2010.

«Порушення мови та його корекція в дітей із ЗПР» Р.І. Лалаєва, Н.В. Серебрякова, С.В.Зоріна; "Владос", 2009.

«Як подолати труднощі у навчанні дітей. Психодіагностичні таблиці. Психодіагностичні методики. Корекційні вправи». Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.Н-М.: Видавництво "Вісь-89", 1997.

Наочні посібники:

• Пластилін.

  Кольорові олівці.

• Ґудзики.

  Кольоровий папір.

  Конструктор.

  Ілюстровані книги.

  Гумовий м'яч.

  Рахункові палички.

Додаток:

контрольно-вимірювальні матеріали

Діагностика розвитку дрібної моторики

Дрібна моторика – це диференційовані та складно скоординовані рухи кистей та пальців рук при виконанні дій. Здатність дитини правильно розподіляти м'язові зусилля під час роботи кистей рук, великого пальця стосовно інших – важлива умовадля успішного оволодіння руховими навичками навчальної діяльності (насамперед листи). Тому розвитку дрібної моторики приділяється особлива увага під час підготовки до школи.

За допомогою цих методик може бути проведено діагностику розвитку дрібної моторики, пов'язаної з графічними діями.

Перед дитиною кладеться лист із завданням. Він уважно слухає, що треба зробити. Усі завдання виконуються простим олівцем. Під час їх виконання не можна коментувати та оцінювати дії дитини. Після завершення необхідно подякувати та похвалити малюка за будь-якого результату.

Методика 1

Візьми в руку олівець і подивися на аркуш паперу, що лежить перед тобою. На ньому є смужки. Між цими смужками від початку аркуша до кінця олівцем проведи прямі лінії. Коли я скажу "Почали!", почни малювати прямі лінії, коли я скажу "Стоп!" - закінчи виконувати завдання та відклади олівці убік. Працюй швидко та уважно.

(На виконання завдання приділяється 1 хвилина).

3 бали – дитина заповнила 10 рядків і більше при задовільній якості виконання (проведені лінії розташовані ближче до центру рядка, для них характерна помірна хвилястість, намальовані без відривів, без виходів за межі рядків, без перепусток рядків).

2 бали – дитина заповнила 6 – 9 рядків при задовільній якості виконання (помірна хвилястість ліній з тенденцією наближення до центру рядка, без розривів, без виходів за межі рядка, без перепусток рядків).

1 бал – дитина заповнила 5 і менше рядків або виконане завдання відрізняється незадовільною якістю виконання (значні скоси ліній щодо центру рядка, вихід за її межі та/або обриви ліній, пропуски рядків).

Методика 2

Візьми в руку олівець і подивися на аркуш паперу, що лежить перед тобою. На ньому є доріжки. Проведіть лінію посередині доріжки, не відриваючи олівець від паперу.

3 бали – без помилок

2 бали – дитина 1 – 2 рази вийшла за кордон лінії

1 бал – дитина 3 і більше разів вийшла за кордон

Методика 3

Візьми в руку олівець і подивися на аркуш паперу, що лежить перед тобою. На ньому є м'ячики та кегля. Влучи м'ячиками в кеглю. Намагайся проводити прямі лінії, не відриваючи олівець від паперу.

3 бали - всі лінії прямі і потрапляють точно в кеглю

2 бали -1 - 2 помилки (помилкою вважається непряма лінія або непопадання лінії в кеглю)

1 бал – 3 і більше помилок

Методика 4

Візьми олівець і подивися на аркуш паперу, що лежить перед тобою з малюнками. Обведіть малюнки точно по лінії, не відриваючи олівець від паперу.

3 бали – 1 – 2 рази зійшов з лінії

2 бали – 2 – 4 рази зійшов з лінії

1 бал – 5 і більше разів зійшов з лінії

Методика 5

Візьми в руку олівець і продовжуй малювати візерунки. Намагайся не відривати олівець від паперу.

3 бали – без помилок

2 бали – з помилками

1 бал – дитина не змогла продовжити будь-яку або всі візерунки

Методика 6

Візьми в руку олівець і продовжуй малювати візерунки по клітинах.

3 бали – без помилок

2 бали – дитина помилилася в одному візерунку

1 бал – дитина помилилася в обох візерунках

Методика 7

Візьми в руку олівець. Уважно слухай і малюй візерунок від крапки: постав олівець на крапку, малюй лінію – дві клітки нагору, одна клітка направо, дві клітки вниз, одна клітка направо, дві клітки нагору, одна клітка направо. Далі продовжуй такий візерунок самостійно.

3 бали – без помилок

2 бали – 1 помилка

1 бал – 2 помилки та більше

Методика 8

3 бали – без помилок

2 бали – 1 – 2 помилки

1 бал – 3 помилки та більше

Методика 9

Візьми в руку олівець. Намалюй таку ж фігурку по клітинах.

3 бали – без помилок

2 бали – 1 – 2 помилки

1 бал – 3 помилки та більше

Методика 10

Візьми в руку олівець і намалюй поруч таку саму фігурку.

3 бали – без помилок

2 бали – помилки в 1 фігурі

1 бал – помилки у 2 фігурах та більше

Методика 11

Візьми в руку олівець і скопіюй фразу точно на зразок.

3 бали – скопіював правильно

2 бали – скопіював з 1 – 2 помилками

1 бал – не зміг скопіювати фрази

Інтерпретація результатів діагностики розвитку дрібної моторики:

Загальний результат 27 і більше балів свідчить про сформованість та досить високу автоматизованість у дитини навичок графічної діяльності (правильно тримає олівець, вільно розподіляє м'язову активність кисті та пальців при роботі з ним), а також розвинену довільність (при виконанні завдання орієнтує свої дії на зовні задані умови: розлинівка листа, зразок, вимоги точності Перелічені особливості свідчать на користь високого рівня розвитку дрібної моторики у дитини, що має важливе значення для успішного оволодіння руховими навичками навчальної діяльності.

Загальний результат від 17 до 26 балів свідчить про достатню сформованість та помірну автоматизацію у дитини навичок графічної діяльності, а також помірно розвинену довільність регуляції рухів. Такі показники з основних компонентів дрібної моторики у складі рухового навички є загалом достатніми для подальшого навчання.

Загальний результат 16 і менше балів свідчить про недостатню сформованість у дитини рухового компонента навички графічної діяльності, а також низький розвиток довільної регуляції та контролю за виконанням рухів, що потребують точності та достатньої продуктивності. Такі показники дрібної моторики можуть виявитися недостатніми для успішного оволодіння основними навичками навчальної діяльності у початковій школі.

Вправи на розвиток мислення, уяви, уваги, пам'яті

Вправи на розвиток мислення

Вправи для розвитку уяви

Вправи на розвиток уваги

Вправи в розвитку пам'яті

Вступ

Винятково велику роль життя і діяльності людини грає його пізнавальна сфера, куди входять у собі сукупність психічних процесів: увагу, відчуття, сприйняття, пам'ять, уявлення, мислення, мова, уяву. Ці процеси виступають своєрідними інструментами пізнавальної, а також інших видів діяльності, обслуговуючи їх і забезпечуючи їх ефективність. Основна функція цих процесів – пізнавально – аналітична.

У роботі представлені вправи, створені задля розвиток не всіх пізнавальних процесів: пам'яті, мислення, уяви, уваги.

Вправи, спрямовані на розвиток мислення

Загадки

Загадки допомагають розвивати образне та логічне мислення, вміння виділяти суттєві ознаки та порівнювати, тренують швидкість та гнучкість розуму, кмітливість, здатність знаходити оригінальні рішення. Можна запропонувати дітям і самостійно скласти загадки про якісь відомі предмети.

Гуляю світом,

Чекаю відповіді,

Знайдеш відповідь-

Мене немає. (Загадка)

Забурчав живий замок,

Ліг біля дверей поперек. (Собака)

На ніч два віконця

Самі закриваються,

А зі сходом сонця

Самі відкриваються. (Очі)

Чи не море, не земля,

Кораблі не плавають,

А ходити не можна. (Болото)

Сидить на віконці кішка,

Хвіст як у кішки,

Лапи, як у кішки,

Вуса, як у кішки,

А не кішка. (Кіт)

Два гусаки - попереду одного гусака,

Два гусаки - позаду одного гусака,

І один гусак – посередині.

Скільки всього гусей? (Три)

У сімох братів по одній сестриці.

Чи багато всіх? (Вісім)

Складання пропозицій

Ця гра розвиває здатність швидко встановлювати різноманітні, іноді зовсім несподівані зв'язки між звичними предметами, творчо створювати нові цілісні образи окремих розрізнених елементів.

Беруться навмання три слова, не пов'язані за змістом, наприклад, «озеро», «олівець», «ведмідь». Потрібно скласти якнайбільше пропозицій, які обов'язково включали б ці три слова (можна змінювати відмінок і використовувати інші слова). Відповіді можуть бути банальними ("Ведмідь упустив в озеро олівець"), складними, з виходом за межі ситуації, позначеної трьома вихідними словами, і введенням нових об'єктів ("Хлопчик взяв олівець і намалював ведмедя, що купається в озері"), та творчими, що включають ці предмети в нестандартних зв'язках («Хлопчик, тонкий, як олівець, стояв біля озера, що ревло, як ведмідь»).

Виняток зайвого

Беруться будь-які слова, наприклад, «собака», «помідор», «сонце». Треба скласти тільки ті слова, які позначають у чомусь подібні предмети, а одне слово, «зайве», що не має цієї ознаки, виключити. Слід знайти якнайбільше варіантів виключення зайвого слова, а головне – більше ознак, що об'єднують кожну пару слів, що залишилася, і не властиві виключеному, зайвому. Не нехтуючи варіантами, які відразу ж напрошуються (виключити «собаку», а «помідор» і «сонце» залишити, тому що вони круглі), бажано пошукати нестандартні і в той же час дуже влучні рішення. Перемагає той, хто має відповідей більше.

Ця гра розвиває здатність не тільки встановлювати несподівані зв'язки між розрізненими явищами, але легко переходити від зв'язків до інших, не зациклюючись на них. Гра вчить також одночасно утримання у полі мислення відразу кілька предметів, і порівнювати їх між собою. Важливо, що гра формує установку на те, що можливі різні способи об'єднання і розчленування певної групи предметів, і тому не варто обмежуватися одним – єдиним «правильним» рішенням, а треба шукати цілу їх безліч.

Пошук аналогів

Називається якийсь предмет або явище, наприклад, «вертольот». Необхідно виписати якнайбільше його аналогів, тобто. інших предметів, подібних із ним за різними суттєвими ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги за групами залежно від цього, з урахуванням якого властивості заданого предмета вони підбиралися. Наприклад, в даному випадку можуть бути названі «птах», «метелик» (літають і сідають); "автобус", "поїзд" (транспортні засоби); «штопор (важливі деталі обертаються) та інше. Перемагає той, хто назвав найбільшу кількість груп аналогів.

Ця гра вчить виділяти у предметі найрізноманітніші властивості і оперувати окремо з кожним їх, формує здатність класифікувати явища з їх ознаками.

Способи застосування предмета

Називається якийсь добре відомий предмет, наприклад, «книга». Треба назвати якнайбільше різних способівйого застосування: книгу можна використовувати як підготовку для кінопроектора, можна нею прикрити від сторонніх очей паперу на столі і т.д. Перемагає той, хто вкаже більше різних функцій предмета. Ця гра розвиває здатність концентрувати мислення однією предметі, вміння вводити їх у самі різні ситуаціїта взаємозв'язку, відкривати у звичайному предметі несподівані можливості.

Вправи, спрямовані на розвиток уяви

Незакінчені фігури

Дітям лунають аркуші паперу з намальованими ними фігурками (колами, квадратами, трикутниками, різними ламаними лініями тощо. буд.). У кожної дитини набори фігурок мають бути однаковими. Діти повинні за 5-10 хвилин прималювати до фігурок все, що завгодно так, щоб вийшли предметні зображення. Коли дитина здає листочок, експериментатор обов'язково запитує, як можна назвати кожен із восьми малюнків і підписує під кожним малюнком її назву.

Вивчення географічної карти

Дитині дається карта – туристична маршрутна схема, із зображенням якоїсь річки. На берегах річки нанесено схематичні зображення міст, сіл, залізниці, мостів і т. д. Дітям кажуть: «Бачиш, річкою пливе теплохід. Уяви собі, що ти стоїш на палубі, дивишся на береги. І ось про все, що ти бачиш і відчуваєш, розкажи, будь ласка, мені».

Можливі такі варіанти оповідань:

Діти сумлінно перераховують усе, що бачать на карті, нічого не додаючи від себе, жодних образів у них немає.

Сюжетна розповідь відсутня, але діти розповідають багато, іноді дуже емоційно, вільно уявляють себе плаваючим на теплоході.

Діти дають зв'язкову розповідь про уявну подорож. Такі розповіді емоційні, барвисті, велику роль них відіграє уяву, але вона постійно контролюється свідомістю, яка спрямовує їх у певне русло.

«Чарівні ляпки»

До початку гри виготовляється кілька ляпок: на середину аркуша паперу виливається трохи чорнила або туші, і лист складається навпіл. Потім лист розгортається, і можна розпочинати гру. Гравці по черзі говорять, які саме предметні зображення вони бачать у ляпці або окремих її частинах.

Завершення оповідання

Дітям пропонується початок, якогось оповідання. Наприклад: «Стояв ясний сонячний день. По вулиці йшла дівчинка і вела на повідку кумедне цуценя. Раптом звідки не візьмися ...».

Необхідно придумати продовження та закінчення оповідання. Час роботи – 10 хвилин.

Розповідь можна оцінити за такими критеріями:

Закінченість оповідання;

Яскравість та оригінальність образів;

Незвичайність повороту та сюжету;

Несподіванка кінцівки.

Складання оповідання з використанням окремих слів

Дітям пропонуються окремі слова.

Наприклад:

а) дівчинка, дерево, птах;

б) ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ.

Потрібно скласти зв'язне оповідання, використовуючи ці слова.

Вправи, спрямовані на розвиток уваги

Пропонуємо вправи для розвитку уваги, що зарекомендували себе як найрезультативніші в практиці роботи психолога О.Л. Яковлєвої (завдання №1-3)

Коректурне завдання

Виконання коректурного завдання сприяє розвитку концентрацій уваги та самоконтролю під час виконання школярами письмових робіт.

Для його проведення будуть потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети та ін.), олівці або ручки. Для дітей 6-11 років тексти мають бути з великим шрифтом.

Завдання може виконуватися з учнями 6-17 років

Час виконання: 5 хв. Щодня (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців.

Заняття може бути індивідуальним чи груповим. Кожній дитині лунають стара книга, олівець чи ручка. Для підлітків- газети та журнали.

Інструкціявиглядає так: «Протягом 5 хв. Потрібно знайти літери "А" (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі. І в назві тексту, і у прізвищі автора».

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються літери, що шукаються, по-різному закреслюються; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружальцем, на другому відзначаються галочкою тощо. Усі зміни, що вносяться, відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.

За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги – чотири і менше перепусток. Більше чотирьох перепусток – слабка концентрація.

Гра проводиться у доброзичливій атмосфері. Молодших дітей можна зацікавити додатково, запропонувавши їм тренувати увагу для того, щоб стати добрими шоферами, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).

Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести веселі «штрафи»: пром'якнути стільки разів, скільки зробив помилок, прокукарікати, проскакати на одній ніжці і т.п.

Для дітей норма дозволених перепусток на кожному занятті повинна змінюватися і приблизно дорівнює тій реальній кількості перепусток, які робить дитина.

Час проведення заняття в жодному разі не повинен перевищувати 5 хв.

Обсяг переглянутого тексту немає, значення може бути різним для різних дітей: від 3-4 пропозицій до кількох абзаців чи сторінок.

Перевірка виконання завдання у групових заняттях проводиться самими учнями один одного, вони ж вигадують «штрафи».

Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у письмових завданнях у 2-3 рази. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 3-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять поліпшення не настає. Заняття потрібно припинити та звернутися за допомогою логопеда.

При роботі з дітьми 6 – 8 років дуже важливо дотримуватися ще однієї умови: кожне заняття починати з нового договору про можливу кількість помилок. Необхідно виходити з реально допущеної кількості помилок, щоб у дитини не виникало почуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату. Цю умову легко дотриматись на індивідуальних заняттях. У групових заняттях загальну норму встановити буває важко, тому тут можна звернути увагу на різноманітність штрафів, що призначаються дітьми один одному, та індивідуальну підтримку дитини.

Для того, щоб розвиваючий ефект цієї гри був помітнішим, при виконанні дитиною письмових навчальних завдань необхідно, вводячи гру, змінити установку дитини на читання підручника з російської мови. Це може бути досягнуто порівняльним поясненням того, як читаються слова і як вони пишуться. Необхідно пояснити дітям, що у підручнику російської всі слова у вправ треба читати вголос так. Наче це написав «інший хлопчик (дівчинка), і ти знаєш, про що тут написано. Тому вимовити кожну букву так, як вона пишеться. Потрібно звернути спеціальну увагу на те, що вправу потрібно сприймати так, ніби вона писалася кимось іншим-«іншою дівчинкою», «погано навченим цуценям», оскільки діти перевіряють свій текст. Відштовхуються від сенсу (він уже відомий), і жодні заклики читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених та неправильно написаних букв. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власний витвір і дозволяє поставитися до нього критично. Для дітей, які мають труднощі з концентрацією уваги, необхідний детальніший етап зовнішніх дій.

Гра «Муха»

Ця гра також спрямовано розвиток концентрації уваги. Для її проведення знадобляться аркуші паперу з розкресленим дев'ятиклітинним ігровим полем 3 x 3, фішки (фішками можуть бути гудзики, монети, камінці тощо).

Гра проводиться протягом 5-10 хв. 2-3 рази на тиждень протягом 1-2 місяців.

Грати можуть діти 7-17 років.

Завдання виконуються у парах. Кожній парі граючих дається по аркушу з розкресленим ігровим полем та по одній фішці

Інструкціядо завдання звучить так: «Погляньте на аркуш паперу з розкресленими клітинами. Це ігрове поле. А ось ця фішка-муха. «Муха» сіла на середину аркуша до середньої клітки. Звідси вона може рушити у будь-який бік. Але рухатися вона може тільки тоді, коли їй дають команди "вгору", "вниз", "вліво", "вправо", відвернувшись від ігрового поля. Один із вас, той, хто сидить ліворуч, відвернеться і, не дивлячись на поле. Подаватиме команди, інший-пересуватиме «муху». Потрібно постаратися протримати "муху" на полі протягом 5 хв. І не дати їй відлетіти. Потім партнери змінюються ролями. Якщо «муха полетить» раніше, значить обмін ролями відбудеться раніше. Все зрозуміло?"

Ускладнення гри йде рахунок того, що граючі об'єднуються по троє. Двоє по черзі подають команди, намагаючись утримати "муху" на полі. Третій контролює політ. Той, хто раніше домовленого часу упустить «муху», поступається своїм місцем контролеру. Якщо всі укладаються у відведений час, то змінюються ролями по черзі.

Гра втрьох займає трохи більше 10 хв., тобто. по три хвилини кожного. Виграє той, хто протримається у своїй ролі весь час.

«Переплутані лінії»

Це завдання також спрямовано розвиток концентрації уваги в дітей віком.

Для його проведення необхідні картки розміром 12 х 7, на яких намальовані переплутані лінії одного кольору.

Гра проводиться з дітьми 6-17 років.

Час виконання 3-5 хв. Щодня протягом 3-4 тижнів.

Заняття може бути організоване як індивідуальне чи групове. Кожна дитина отримує картку.

Інструкціядо завдання така: «Подивися на картку. По краях картки проведено вертикальні лінії з нанесеними на них шкалами. Біля кожної рисочки стоїть цифра. Ці цифри з'єднані переплутаними лініями (доріжками). Протягом декількох хвилин потрібно лише очима без допомоги рук знайти доріжку («пройти» нею), що веде від однієї цифри до іншої: від одиниці до одиниці, від двійки до двійки тощо. Все зрозуміло?"

У міру оволодіння грою пропонуються нові картки з більш заплутаними лініями і такими, що з'єднують різні цифри: одиницю з трійкою, двійку з сімкою тощо. На звороті картки записують відповіді: пари цифр, що з'єднуються.

Норма виконання за 3 хв. Потрібно визначити всі десять пар різних цифр, з'єднаних лініями.

Загальними правилами проведення гри є:

Доброзичлива атмосфера заняття. Після закінчення часу, відведеного на проведення гри, можна поговорити про те, хто скільки разів "збився з дороги", "перейшов не на ту стежку".

Дітям 6 – 7 років пропонується пройти лише по 3 будь-яким доріжкам протягом 5 хв. Якщо діти справляються із завданням, можна запропонувати «пробігтися» за такою кількістю доріжок, по кожному встигне за 5 хв. Дітям 8-10 років пропонується пройти за 5 хв. 5- 7 доріжок чи скільки встигне; 11 - 17 років - всі 10 доріжок за 5 хв.

Картки зі складнішими лініями пропонуються після того, як усі 10 пар цифр встановлюються за 3 хв.

Зазвичай через 1,5 – 2 тижні щоденних занять діти самі помічають, що їм легше включатися до будь-якої інтелектуальної діяльності. Початок поліпшення означає, що вправу треба припинити, а концентрація уваги стала стійкою. Заняття необхідно щодня повторювати ще такий самий період: 1, 5-2 тижні. Потім протягом 3 тижнів проводити 2 заняття на тиждень.

"Знайди відмінності"

Дитині даються дві дуже схожі картинки, що відрізняються певним числом дрібних деталей (наприклад, рис. 18 а, б). Необхідно виявити існуючі відмінності – не менше двадцяти).

«Плутанина»

Дитині пропонуються малюнки, що містять кілька накладених одне на інше контурних зображень різних предметів, тварин та ін. (рис. 19 а, б, в, г). Необхідно якнайшвидше знайти всі замасковані зображення.

Вправи, спрямовані на розвиток пам'яті

Змістова пам'ять полягає в розумінні, тобто. на діяльності мислення і пов'язана з розвитком мови. У процесі значеннєвого запам'ятовування насамперед створюються придатні для запам'ятовування зв'язку - великі структурні одиниці пригадування, так званих мнемічні опори, що і дозволяє долати обмеження короткочасного запам'ятовування. Зв'язки, що використовуються для запам'ятовування, носять не самостійний, а допоміжний характер, вони є засобом, що допомагає щось згадати. Найбільш ефективними будуть менмічні опори, що відбивають головні думки будь-якого матеріалу. Вони і є укрупнені смислові одиниці. Дітям зі слаборозвиненою пам'яттю основні шляхи її компенсації лежать у розвитку смислової пам'яті: умінні узагальнювати матеріал, виділяти у ньому головні думки.

Ефективна навчальна методика зі створення мнемічеських опор розроблена К. П. Мальцева (1958). Ця методика, що отримала назву «Смислові одиниці», може бути використана для школярів різного віку, які зазнають труднощів у мнемічній діяльності, починаючи з другого класу. Найзручніше використовувати цю навчальну методику у початковій школі.

Методика полягає в тому, що перед учнем ставиться завдання виділити головне в тексті (створити мнемічні опори) і вказується шлях аналізу тексту. Щоб вичленувати головне, учень повинен послідовно відповідати на два запитання: «Про кого (чи про що) йдеться у цій частині?» і «Що говориться (повідомляється) про це?»

Відповідь перше запитання дозволяє виділити головне у частині, до якої він належить, а друге питання підтверджує правильність цього виділення. Навчальна методика має дві частини. Перша частина-виділення смислових опор, друга - складання та використання плану як смислової опори мнемічної діяльності школяра.

Програма корекційних занять з дітьми ЗПР

1 годину на тиждень, всього 34 години на рік.

Пояснювальна записка

Діти з ЗПР мають низку особливостей у психофізичному розвитку, спілкуванні. Ці особливості не дозволяють ефективно розвиватися, опановувати знання, набувати життєво-необхідних умінь і навичок. При ЗПР як суттєво уповільнюється формування мови і словесного мислення, а й страждає розвиток пізнавальної діяльності загалом.

Запропоновані у програмі вправи розраховані на рік роботи з молодшими школярами. Дані вправи сприяють розвитку пізнавальних психічних процесів дитини. І це дуже важливо, тому що дитина отримує можливість нормально і повноцінно розвиватися, входити у світ людських стосунків і не почуватися неповноцінною. Правильно побудована система корекційних заходів дозволяє скоротити розрив у розвитку пізнавальної сфери між дітьми.

Метою даної програми є розвиток пізнавальної сфери дітей із ЗПР, таких психічних процесів як пам'ять, мислення, увага, сприйняття.

Завдання:

1. підвищення рівня розвитку пам'яті

2. підвищення рівня розвитку уваги

3. підвищення рівня розвитку мислення

4. підвищення рівня розвитку сприйняття

Методи та техніки, що використовуються: бесіда, спостереження, тестування, індивідуальні корекційні заняття, індивідуальні консультації.

Цільова аудиторія: програма призначена для молодших школярів.

Форма роботи: індивідуальна.

Результатами роботи з цієї програмі очікується підвищення рівня розвитку пізнавальних психічних процесів в дітей із ЗПР таких як пам'ять, увагу, мислення, сприйняття. Визначити результативність проведеної роботи допоможе порівняльний аналіз результатів першої та підсумкової діагностики, яка буде проведена після всіх передбачених програмою занять. Результати порівняльного аналізу допоможуть зробити висновок про те, чи було досягнуто поставленої нами мети і чи було вирішено поставлені нами завдання, а також дозволить внести необхідні зміни та доповнення до програми, якщо це буде необхідно.

Навчально-тематичний план

	тема	Всього годин
	Діагностика пізнавальної сфери
	Розвиток мислення
	Розвиток уваги
	Розвиток сприйняття
	Розвиток пам'яті
	Повторне тестування
Разом

Календарно-тематичний план

	тема	Всього годин	Дата
	Діагностика пізнавач ної сфери		8.09 15.09	Ціль: виявлення рівня розвитку пізнавальних процесів. Методики, що використовуються: 1.«10 слів» (дослідження пам'яті) 2.«Запам'ятай картинки» (дослідження пам'яті) 3. «Розрізні картинки» (дослідження сприйняття) 4. «Послідовність подій» (дослідження сприйняття) 5. «4 зайвий» (дослідження мислення) 6. «Класифікація» (дослідження мислення) 7. «Прості аналогії» (дослідження мислення) 8. «Таблиці Шульте» (дослідження уваги) 9. «Піктограма» (дослідження уяви). 10. "Лабіринти Вегнера" ​​(дослідження мислення)
	Розвиток мислення		22.09 29.09 6.10 13.10 20.10 27.10 10.11 17.11	"Запам'ятай фігури". «Згадай пару». "Запам'ятай потрібні слова". «Закінчи словосполучення». "Порівняння понять". "Нові слівця". "Від приватного до загального". "Від спільного до приватного". «Підбери загальне поняття». «Розклади по групах».
	Розвиток уваги		24.11 1.12 8.12 15.12 22.12 28.12 12.01	"Угадайка". «Вгадай тварину». «Закінчи пропозицію». «Складаємо визначення». "Назви причину". «Загадки – описи» "Зайве слово". "Ранжування".
	Розвиток сприйняття		19.01 26.01 2.02 9.02 16.02 23.02 2.03	"Прислів'я та приказки". "Підбери наступне". «Час та античас». "Піктограма". «Закінчи пропозицію». "Знайди подібність і відмінності".
	Розвиток пам'яті		9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 20.04 27.04 4.05	"Прослухай, прочитай і перекажи" - "Оповідання". "Чого більше?" «Розплутай вузол». "Садівник". «Методи Равена та Айзенка» «Встанови відповідність»
	Повторне тестування		11.05 18.05	10 методик
Разом: 34 години

1. Діагностичні методики.

1. Методика "10 слів"

Методика спрямовано дослідження запам'ятовування. Випробуваного просять запам'ятати перелік слів та відтворити його. Процедура повторюється 10 разів. Далі через 30 хвилин випробуваного знову просять відтворити слова, що запам'яталися йому.

Список слів: гора, хліб, ліс, кіт, вода, вікно, стіл, стілець, брат, будинок.

2. Методика «Запам'ятай картинки».

Методика спрямовано дослідження запам'ятовування.

Випробуваного просять запам'ятати картинки та хто на них намальований.

3. Методика "Розрізні картинки".

Методика спрямовано дослідження сприйняття. Досліджуваному пред'являють картинку, розрізану на кілька частин і просять зібрати. Паралельно можна пред'являти таку ж цілу картинку.

4.Методика «Послідовність подій».

Методика спрямована на дослідження сприйняття та мислення. Досліджуваному пред'являють ряд картинок і просять розкласти їх по порядку відповідно до сюжету.

5. Методика "4 зайвий".

Методика спрямовано дослідження мислення. Випробуваному пред'являють картинку, де зображені 4 предмета. Необхідно назвати зайвий предмет і пояснити, чому він є зайвим.

6.Методика «Класифікація».

Методика спрямовано дослідження мислення. Перед випробуваним розкладають картинки і просять розкласти їх у групах. Свої дії випробуваний має озвучити, кожну групу необхідно назвати і пояснити, чому до неї увійшли саме ці предмети.

7. Методика "Прості аналогії".

Методика спрямовано виявлення здатності встановлювати логічні зв'язки та відносини між поняттями, і навіть вміння стійко зберігати заданий спосіб міркувань. Досліджуваним пред'являється перелік завдань, де необхідно за заданою аналогією співвіднести слова.

8. Методика "таблиці Шульте".

Випробуваному пред'являються 5 таблиць, кожної з яких у хаотичному порядку розташовані числа від 1 до 25. Необхідно якнайшвидше, у порядку зростання, знайти і вказати числа. Фіксується час роботи з кожною таблицею.

9. Методика "Пікторамма".

Випробуваному пред'являється список слів. Кожне слово випробуваний має замалювати певним чином. Через годину після того, як усі слова будуть зображені, він повинен замальовувати кожне слово.

1. Корекційні заняття.

Мета: корекція пізнавальних психічних процесів.

Завдання:

1. розвиток процесів мислення

2. корекція пам'яті

3. корекція уваги

4. корекція сприйняття.

Перелік вправ.

1) "Віднови пропущене слово".

Дитині зачитуються 5 – 7 слів, не пов'язаних між собою за змістом: корова, стіл, стіна, лист, квітка, сумка, голова. Потім ряд читається наново з перепусткою одного зі слів. Дитина має назвати пропущене слово. Варіант завдання: при повторному прочитанні можна замінити одне слово іншим (з одного семантичного поля, наприклад корова-теля, близьким за звучанням, наприклад стіл-стогін); дитина має знайти помилку.

2) "Запам'ятай фігури".

Приготуйте набір карток із різними зображеннями.

Поясніть, що у тому, щоб добре запам'ятати матеріал, можна використовувати такий прийом, як класифікація, тобто. об'єднання у групи схожих чимось предметів.

Попросіть дитину уважно подивитися на зразок та запам'ятати його. Потім запропонуйте йому намалювати по пам'яті ці фігурки у тому порядку. Передбачуваний час показу для першої послідовності – 2 с, для другої – 3 – 4 с, для п'ятої – 6-7 с.

Наприклад, щоб запам'ятати ряд геометричних фігур, їх треба розділити на групи. На бланку можуть бути зображені трикутники, кола, квадрати, перекреслені по-різному. Таким чином, ці фігури можна розділити на групи залежно від їхньої форми та/або типу перекреслення. Тепер їх легко запам'ятати та відтворити.

3) «Згадай пару».

Приготуйте бланки з фігурами для запам'ятовування та відтворення.

Поясніть дитині, як вона має згадати постаті. Він дивиться на перший бланк і намагається запам'ятати запропоновані пари зображень (фігуру та знак). Потім бланк забирається і йому пропонується 2-й бланк - для відтворення, на якому він повинен намалювати в порожніх клітинах навпроти кожної фігури пару, що відповідає їй.

4) "Запам'ятай потрібні слова".

Із запропонованих фраз (оповідань) дитина запам'ятовує лише ті слова, які позначають: погодні умови, транспорт, рослини тощо.

5) "Піктограма".

Дитині читати текст. Щоб його запам'ятати, він повинен кожен смисловий фрагмент якось зобразити (замалювати). Потім дитину просять за її замальовками відтворити розповідь.

6) «Закінчи словосполучення».

Запропонуйте дитині підібрати відповідні за змістом слова, щоб закінчити словосполучення:

хитра, руда...; настільна...; ріпчастий...; стигле солодке ...; запашне туалетне...; куряче...; зелений...; жовтий...; колючий... і т.п.

7) "Порівняння понять".

Запропонуйте дитині підібрати відповідні визначення з протилежним значенням.

Морква солодка, а редька.

Молоко рідке, а сметана...

Трава низька, а дерево...

Зима холодна, а літо...

Сажа чорна, а крейда...

Цукор солодкий, а перець.

8). "Нові слівця".

Дитині пропонується описати незнайомий (знайомий) предмет (м'яч, яблуко, кішку, паровоз, лимон, сніг тощо) за такою схемою:

Якого він кольору (яких кольорів ще буває)?

На що він схожий? Від чого дуже відрізняється?

З якого матеріалу він виготовлений (з якого ще може бути)?

Якого розміру форми? Який він навпомацки? Чим пахне? Який смак?

Де трапляється?

Навіщо потрібен людині? Що з нею можна робити?

До якої групи предметів належить (меблі, посуд, тварини, фрукти тощо)?

Спочатку обігравання нових слів може здійснюватися у вигляді діалогу, де психолог ставить питання, а дитина відповідає. Потім можна помінятись ролями. «Дитина при цьому стежить за правильністю відповідей.

9) "Угадайка".

Психолог визначає предмет, а дитина вгадує задумане слово. Потім вони змінюються ролями.

10) "Загадки-описи".

Під соснами, під ялинками лежить мішок із голками. (їжак)

То руда, то сіра, а за назвою – біла. (Білка.)

Новий посуд, а весь у дірках. (Дуршлаг.)

Була куля біла. Вітер подув, і куля відлетіла. (Кульбаба.)

Сірий, та не вовк, довговух, та не заєць, з копитами, та не кінь. (Віслюк.)

11) «Вгадай тварину».

Запитайте дитину: «Для яких тварин характерні ці якості: хитрий, як...; боягузливий, як...; колючий, як...; вірний, як...; пильний, як...; мудрий, як...; сильний, як...; голодний, як...? Те саме - з будь-якими іншими явищами природи тощо.

12) «Закінчи пропозицію».

Дитині пропонується замість крапок вставити потрібні слова.

Тварина, яка нявкає, називається...

Птах, який каркає, називається...

Дерево, на якому ростуть яблука,...

Дерево, яке прикрашають до Нового року, називається...

Потім можна попросити дитину самостійно скласти подібні визначення добре відомих їй феноменів.

13) «Складаємо визначення».

Завдання можна виконувати усно або (для школярів) письмово:

а) блюдце - це..., маслянка - ..., груша - ..., барліг - ..., лікар - ..., рано - ..., сутінки - ..., шепотіти - ... , плакати - ..., озеро - ..., зябко - ..., акуратно - ...

б) лікує людей..., овочі ростуть..., літак веде..., найвище літає..., найшвидше бігає..., виходить на полювання вночі...

14) "Назви причину".

Поясніть дитині, що в усього, що відбувається, у будь-якого явища є причина, тобто. є відповідь на запитання: «Чому так буває?». Наведіть приклад: лід – він з'являється, коли дуже холодно та замерзає вода. Попросіть дитину назвати причину таких явищ, як повінь, двійка, мама взяла парасольку, листя облітає тощо.

Важливим виявляється показати дитині різноманітність наслідків, які з одного й тієї ж події реального життя. І навпаки – однозначне слідство з різних причин.

15) «Складання оповідання з серії картинок».

Перед дитиною викладається серія картинок (за казкою чи житейською історією), аналогічних сюжетам М.Радлова чи Х. Бідструпа, представлених у «Альбомі». Спочатку вони пред'являються у правильній смислової послідовності; дитина має скласти розповідь. За потреби можна поставити навідні запитання.

Наступним важливим етапом є навмисне «порушення порядку» під час розкладання серії картинок. Ціль - наочна демонстрація того, що зміна порядку картинок (подій) повністю змінює (аж до повної нісенітниці) сюжет.

Нарешті, дитина повинна самостійно з перемішаних карток вибудувати ряд подій і скласти розповідь.

16) «Складання оповідання з сюжетної картини».

p align="justify"> Робота над розумінням сенсу картини також починається з відтворення сюжету з опорою на питання. Потім дитина самостійно складає розповідь.

17) «Прослухай, прочитай та перекажи».

Прослуховування (прочитання) коротких оповідань (байок) з наступним переказом і розмовою про сенс твору, його мораль.

18) "Прислів'я та приказки".

Робота над розумінням прислів'їв і приказок, що прямо відображають наявність причинно-наслідкових зв'язків. Наприклад: «Ліс рубають, тріски летять», «Що посієш, те й пожнеш», «Готуй влітку сани, а взимку - воз».

Прислів'я.

Куй залізо поки гаряче.

Курчат по осені рахують.

Нема чого на дзеркало нарікати, коли пика крива.

Не червона хата кутами, а червона пирогами.

Краще менше, та краще.

Взявся за гуж, не кажи, що не дужий.

Не в свої сани не сідай.

Не все те золото що блищить.

Сім разів відмір один раз відріж.

Метафори.

Золота голова.

Залізний характер.

Отруйна людина.

Кам'яне серце.

Зубастий хлопець.

Глуха ніч.

19) "Підбери наступне".

Попросіть дитину підібрати слово, яке має означати явище, яке слідує за названим:

перший - ..., сніданок - ..., липень - ..., літо - ..., січень - ..., зима - .... сьомий - ..., 1998 - ... тощо. п.

20) «Розстав події по порядку».

Я лягаю спати; я обідаю; я дивлюся телевізор; я чищу зуби; я граю у футбол і т.д. Листя опадає; розпускаються квіти; йде сніг; дозріває полуниця; відлітають перелітні птахиі т.д.

Через рік; позавчора; сьогодні; завтра; місяць тому і т.д.

21) «Час та античас».

Кожному з учасників пропонується описати якусь подію: екскурсію, вчорашню подію, кінофільм тощо. Спочатку – правильно, а потім – задом наперед, від кінця до початку.

22) «Прочитай заховану пропозицію».

На зразку, вміщеному нижче, представлене завдання, в якому слова, що становлять пропозицію, що шукається, заховані серед інших букв.

Лгорнккерогсонцевідсвічуєсвітядугбеяркошуцрорастаялжщкітснегуорвндженапочинаютьщлухгораспускатьсядлванініпочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжиптициььщсврн.

Зрозуміло, що завдання ускладнюватиметься зі збільшенням тексту.

23) «Закінчи пропозицію».

Дитині пропонується: «Продовж пропозицію, вибравши найбільш підходяще слово».

Дерево завжди має... (листя, квіти, плоди, корінь).

Чоботи завжди мають... (шнурки, підошва, блискавка, пряжка).

Сукня завжди має... (поділ, кишені, рукави, гудзики).

У картини завжди є… (художник, рама, підпис).

24) "Знайди подібність і відмінності".

Дитині для аналізу пропонуються пари слів. Він має відзначити спільне та різне у відповідних об'єктах.

Наприклад, соловей - горобець, літо -зима, стілець-диван, береза ​​-ялина, літак-автомобіль, заєць - кролик, окуляри - бінокль, дівчинка - хлопчик і т.д.

25) "Від приватного до загального".

Поясніть дитині, що є слова, які позначають багато схожих предметів, явищ. Ці слова є загальними поняттями. Наприклад, словом фрукти можна назвати яблука, апельсини, груші тощо.

Але є слова, що вказують на менше схожих об'єктів, і вони є приватними, конкретними поняттями. Будь-яке з цих слів, наприклад яблука, означає лише яблука, хоча це можуть бути великі, маленькі, зелені, червоні, солодкі, кислі яблука. А тепер попросіть дитину підібрати загальне поняття приватних.

Нижче наведено два ряди слів. До слів з першого ряду дитина підбирає відповідне поняття з другого ряду:

а) огірок, осінь, бджола, північ, дощ, павич, озеро;

б) овоч, пора року, комаха, сторона горизонту, опади, ягода, водоймище, птах.

26) «Чого більше?»

Дитина має відповісти на запитання: «Чого більше: беріз чи дерев, суниці чи ягід, мух чи комах, квітів чи конвалії, китів чи ссавців, слів чи іменників, квадратів чи прямокутників, тістечок чи солодощів?» - І обґрунтувати свою відповідь.

27) "Від спільного до приватного".

Завдання, протилежне попереднім. Дитина має побудувати «дерево», стовбуром якого є загальне поняття, наприклад природа, а гілками – більш приватні, наприклад жива – нежива. Потім від слова жива – відповідно гілки: рослини – тварини-люди тощо. Наступне розгалуження йде, наприклад, від слова тварини: домашні-дикі або: птахи-змії-риби-комахи і т.д.

28) «Підбери загальне поняття».

Запропонуйте дитині назвати одним словом такі поняття та доповнити ряд:

яблуко, груша -...; стілець, шафа -...; огірок, капуста -...; черевик, чобіт - ...; лялька, м'ячик -...; чашка, тарілка -...; кішка, слон - ...; нога, рука -...; квітка, дерево -...; окунь, щука -...; троянда, кульбаба - ...; березень, вересень – …; дуб, береза ​​-...; ліхтар, лампа - ...: дощ, сніг - ...

Таку ж вправу необхідно виконати з прислівниками, прикметниками, дієсловами.

29) «Розклади по групах».

Дитині пропонується деяка кількість зображень, які вона має розкласти на узагальнені групи, наприклад: гриби та ягоди, взуття та одяг, тварини та квіти. Він повинен дати назву кожній групі, що вийшла, і перерахувати (назвати) всі її складові.

30) «Класифікація за узагальнюючим словом».

За заданим узагальнюючим поняттям (наприклад, посуд, овочі, меблі, предмети із заліза, круглі, колючі, літають, солодкі і т.д.) дитина повинна вибрати з набору картинок ті, які відповідатимуть їй.

31) «Зайве слово».

Дитині пропонується виділити слово чи ознака, яка серед інших є зайвим, а решти підібрати узагальнююче поняття. Дитина має відповісти на запитання: «Яке слово зайве? Чому?».

А.) Тарілка, чашка, стіл, чайник.

Темно, похмуро, світло, мерзлякувато.

Береза, осика, сосна, дуб.

Швидко, бігом, підстрибом, повзком.

Диван, стіл, крісло, дерево.

Багато, чисто, мало, наполовину.

Ручка, крейда, пенал, лялька.

Вчора, сьогодні, вранці, післязавтра

Землетрус, тайфун, гора, смерч.

Кома, крапка, тире, союз.

Акуратно, неохайно, сумно, старанно.

Б.) Зимовий, літній, осінній, червневий, весняний.

Лежати, стояти, плакати, сидіти.

Старий, високий, молодий, літній, молодий.

Червоний, синій, красивий, жовтий, сірий.

Мовчати, шепотіти, сміятися, кричати.

Солодкий, солоний, гіркий, кислий, смажений.

32) "Ранжування".

Поясніть дитині, що таке ранжування, і попросіть її проранжувати за певним (у кожному разі своєму) принципом такі поняття:

горох – абрикос – кавун – апельсин – вишня; бджола - горобець - метелик - страус - сорока; зуб-рука-шия-палець-нога; сніжинка-бурулька-айсберг-крига-кучугур; вулиця-квартира-місто-країна-Земля; немовля-юнак - чоловік - старий - хлопчик; мовчати – говорити – кричати – шепотіти.

33) «Розплутай вузол».

Дитині подумки потрібно «розв'язати» вузли (рис. 25) і розповісти, як це робить.

34) "Садівник".

Треба пройти так, як йшов садівник (див. мал. 26). Він обійшов по порядку всі яблуні (на малюнку - крапки) і повернувся до вихідної точки (*), жодного разу не повертаючись до однієї і тієї ж яблуні та порожніх клітин, не ходячи по діагоналі, не заходячи на зафарбовані клітини.

35) «Методи Равена та Айзенка».

Прекрасним тренуванням в умінні встановлювати закономірності є завдання типу широко відомих матриць Равена та тестів Айзенка (рис. 28): «Якою картинкою з нижнього ряду потрібно заповнити місце, що порожнє?».

36) «Оповідання».

Поганий сторож.

В однієї господині миші поїли в льоху сало. Тоді вона замкнула в льоху кішку. А кішка поїла і сало, і м'ясо, і молоко.

Питання для обговорення:

1. Про що йдеться у оповіданні?

2. Чому розповідь називається «Поганий сторож»?

Галки та голуби.

Галка почула, що голубів добре годують, вибілилася в білий колір і полетіла в голубник. Голуби її прийняли як свою, нагодували, але галка не втрималася і закаркала по-галочому.

Мураха та голубка.

Мураха хотів напитися і спустився вниз до струмка. Хвиля захлеснула його і він почав тонути. Голубка, що пролітала повз нього, помітила це і кинула йому в струмок гілку. Мураха виліз на гілку і врятувався.

Наступного дня мураха побачила, що мисливець хоче зловити голубку в мережу. Він підповз до нього і вкусив його в ногу. Мисливець скрикнув від болю і впустив мережу. Голубка спалахнула і полетіла.

Лисиця.

Потрапила лисиця в капкан, відірвала хвіст і пішла. І почала вона вигадувати, як би їй свій сором прикрити. Скликала вона лисиць і стала їх умовляти, щоб відрубали хвости.

Хвіст, - каже, - зовсім недоречно, тільки дарма зайвий тягар за собою тягаємо.

Одна лисиця каже:

Ох, не говорила б ти так, якби не була кутою!

Куця лисиця замовкла і пішла.

Вовк та коза.

Вовк бачить - коза пасеться на кам'яній горі, і не можна йому до неї підібратися, він їй і каже:

Пішла б ти вниз, тут і місце рівніше, і трава тобі для кору набагато солодша.

А коза й каже:

Не за тим ти, вовк, мене вниз кличеш, - ти не про мою, а про свою корму клопочешся.

Вовк та лисиця.

Вовк тікав від собак і хотів сховатись у канаву. А в канаві сиділа лисиця, вона вишкірила зуби і сказала:

Не пущу тебе – моє місце. Вовк не сперечався, а тільки сказав:

Якби собаки не були так близько, я тобі показав би, чиє це місце, а тепер, видно, твоя правда.

Вже і Їжак.

Прийшов раз їжак до вужа і сказав:

Пусти мене, вже, у своє гніздо на якийсь час.

Вже пустив. Тільки як заліз їжак у гніздо, не стало життя ужатам від їжака. Уже сказав їжу:

Я пустив тебе тільки на якийсь час, а тепер йди, ужата мої коляться об твої голки, і їм боляче.

Їжак сказав:

Той вирушай, кому боляче, а мені й тут добре.

Будівництво.

Задумали звірі збудувати міст. Кожен із них подав свою пропозицію. Заєць сказав:

Міст потрібно будувати із лозин. По-перше, його легше будувати, а по-друге, Дешевше обійдеться.

Ні, - заперечив ведмідь, - якщо вже будувати, то обов'язково зі столітніх дубів, щоб міст був міцний і багаторічний.

Дозвольте, - втрутився осел у розмову. - Який міст зроїти, це ми потім вирішимо. Спочатку потрібно вирішити найважливіше питання: як його будувати, вздовж чи поперек річки?

37) « Встанови відповідність»

Необхідно співвіднести словосполучення та побудувати речення.

Барабан - схід сонця

Села на квітку - бджола

Бруд - найкращий відпочинок

Боягузтво - пожежа

Стався на фабриці – висів на стіні

У горах – стародавнє місто

У кімнаті - огидна якість

Сон - дуже жарко

Москва – хлопчик

Метали - залізо та золото

Наша країна – причина хвороби

Приніс книгу – передову державу.

Відповіді:

Барабан висів на стіні.

Бджола села на квітку.

Бруд – причина хвороб.

Боягузтість - огидна якість.

Схід сонця в горах.

На фабриці сталася пожежа.

У кімнаті дуже спекотно.

Найкращий відпочинок – сон.

Москва – стародавнє місто.

Залізо та золото – метали.

3. Список літератури

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Про дітей із відхиленнями у развитии/ Власова Т.А., Певзнер М.С. - М.: Просвітництво, 1973.

2. Корекційна педагогіка/Под.ред. Пузанова Б.П. - М.: Просвітництво, 1979.

3. Кащенко В.Г. Педагогічна корекція/Кащенко В.Г. - М.: ВЛАДОС., 1994.

4. Козлов Н.І. найкращі психологічні ігрита вправи / Козлов Н.І - Єкатеринбург, 1998.

5. Леонгард Е.І, Самсонова Є.Г, Іванова Є.А. Не хочу мовчати/ Леонгард Е.І, Самсонова Є.Г, Іванова Є.А. - М.: ВЛАДОС, 1996.

6. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник/ Редактор – укладач Райгородський Д.Я – Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ – М», 2007.

7. Єлізаров А.М. Концепції та методи психологічної допомоги/ Єлізаров О.М. Вісь – 89, 2007.

Найменування ОУ

МБДОУ " Дитячий садок№ 92" компенсуючого виду

Посада

Вчитель-дефектолог

Дзержинськ Нижегородської області

дата створення

Коментарі 0

Завантажень 1903

розмір файла 27.29Кб

Ця розробка є проектування занять для індивідуальної роботи з дітьми із затримкою психічного розвитку у розвиток і корекції психічних процесів. Для зручності заняття розподілені по місяцях відповідно до тематичного планування. Рекомендується використовувати для дошкільнят молодшого дошкільного віку.

Перегляд сторінки №1

План індивідуальних занять для розвитку та корекції

психічних процесів у дошкільнят із ЗПР

Виконала:

вчитель-дефектолог МБДОУ «Дитячий садок № 92» компенсуючого виду

м.Дзержинська Нижегородської області

Переводова Ольга Василівна

Ця розробка є проектування занять для індивідуальної роботи з дітьми із затримкою психічного розвитку у розвиток і корекції психічних процесів. Для зручності заняття розподілені по місяцях відповідно до тематичного планування. Рекомендується використовувати для дошкільнят молодшого дошкільного віку. У квадратних дужках вказано номер використаних посібників.

Вересень
Дитячий садок	Гра «Дізнайся про нову іграшку» Розвивати увагу та пам'ять. Гра «Переполох»
Осінь	Завдання «Зів'ялі квіти». Загадки. Дізнаватись предмети з словесного описуспираючись на зорове сприйняття предметів Використовувати іграшки чи картинки із зображенням добре знайомих дітям предметів.
Дерева	Завдання «Вітрена погода» Формувати розуміння явищ, пов'язаних між собою причинно-наслідковими залежностями. Завдання «Закресли»(Розвиток уваги). Запропонувати дитині картку з намальованими геометричними фігурами. Він повинен закреслити всі гуртки чи всі квадрати тощо.
Жовтень
Овочі	Гра «Дістань камінці» Гра «Чого не стало»(Розвиток пам'яті). Запропонувати дитині 3-5 предметних картинок, що зображають овочі, запропонувати їх запам'ятати. Одну картинку прибрати, поміняти місцями. Він повинен назвати картинку, що не вистачає.
Фрукти	Гра «Дістань ключик» Формувати уявлення про використання допоміжних засобів у проблемній практичній ситуації. Гра «Раз, два, три – кажи»
Овочі фрукти	Завдання «Як дістати кульку» Формувати розуміння внутрішньої логіки процесів у сюжеті, у якому передбачається динамічна зміна об'єктів. Гра «Хто тут ховається» Формувати цілеспрямоване запам'ятовування та пригадування.
Ліс. Гриби	Завдання «Їжак та гриб» Завдання «Що на зображенні?»(Розвиток уваги та пам'яті). Показати дитині сюжетну картинку. Потім, перевернувши її, дитина повинна згадати і назвати якнайбільше предметів.
Листопад
Я сам	Завдання «Ранок хлопчика» Формувати розуміння послідовності подій, зображених на картинках. Гра «Пальчик» Формувати цілеспрямовану увагу.

Вконтакте

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад

Леушинська середня загальноосвітня школа

Робоча корекційно - розвиваюча програма педагога - психолога для роботи з дітьми затримкою психічного розвитку, які навчаються в загальному освітній установіза умов ФГОС.

Контингент дітей: діти ОВЗ, які навчаються у МКОУ Леушинська ЗОШ

Термін реалізації програми: 2016-2019 навчальний рік

Педагог-психолог Л.А Кулясова

Леуші 2016

Пояснювальна записка.

Однією з найважливіших завдань освіти відповідно до ФГОС є забезпечення умов розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання - дітей із затримкою психічного розвитку.

Отримання дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами (далі - діти з ОВЗ) освіти є однією з основних та невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації у різних видах професійної та соціальної діяльності.

Цьому напрямку служить концепція інклюзивності, яка забезпечує здійснення гасла «Освіта всім», пред'явленого новому тисячоліттю передовим людством планети. Це забезпечення права на освіту кожної дитини, незалежно від її фізичних та інтелектуальних здібностей.

Ізольованість системи спеціальної освіти призводить до того, що дитина з особливими освітніми потребами виявляється виключеною з багатьох соціальних зв'язків. Діти позбавляються інформації, доступної їхнім одноліткам, де вони вміють розпочинати рівноправні стосунки з різними людьми. Вони не мають можливості для освоєння різних соціальних ролей, способів співробітництва з різними людьми. Внаслідок цього утрудняється їхнє безконфліктне включення до соціуму. Зважаючи на різноманіття соціального замовлення, яке виходить із бажання батьків та можливості дітей, за відсутності необхідних видів спеціальних (корекційних) освітніх закладів за місцем проживання, вирішення проблем навчання всіх дітей має взяти на себе загальноосвітня школа. Така школа має бути звернена обличчям до дитини, повинна забезпечувати реальні умови її навчання та розвитку, створити для всіх дітей єдину систему спілкування, адаптації та соціалізації.

Тому, відповідно до Федерального освітнього стандарту другого покоління, розроблено програму корекційної роботи, передбачає створення в освітній установі спеціальних умов навчання та виховання, що дозволяють враховувати особливі освітні потреби дітей з ОВЗ у вигляді індивідуалізації та диференціації освітнього процесу.

Програма для дітей із затримкою психічного розвитку- це комплексна програма, спрямована на забезпечення корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей із затримкою психічного розвитку та надання допомоги дітям цієї категорії у освоєнніосвітньої програми початкової загальної освіти.

Нормативно-правовою та документальною основою Програми корекційної роботи з учнями загальної освіти є:

Закон Російської Федерації "Про освіту";

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти;

СанПіН, 2.4.2.2821-10 «Гігієнічні вимоги до режиму освітнього процесу» (постанова головного державного санітарного лікаря РФ від 29.12.2010 № 189)X.;

Типове положення про освітню установу від 31.03.1997 р. №325-14-22;

Про неприпустимість перевантажень у початковій школі (Лист МО РФ № 220/11-13 від 20.02.1999);

Гігієнічні вимоги щодо умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти (2009 р.);

Про створення умов для здобуття освіти дітьми з обмеженими
можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами. (Лист МО РФ)NАФ-150/06 від 18 квітня 2008 р.);

Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації (від 24 липня 1998N124-ФЗ);

Лист Міносвіти РФ від 27.03.2000 № 27/901 - 6 про психолого-медико-педагогічне консиліум (ПМПК) освітнього закладу.

Лист Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 18 квітня 2008 N АФ - 150/06 про створення умов для отримання освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітей - інвалідами.

Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 30 серпня 2013 р. N 1015 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльностіза основними загальноосвітніми програмами- освітніми програмами початкової та загальної, основної та середньої загальної освіти»

Федеральний закон то 24 листопада 1995 р № 181-ФЗ «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації».

Програмасформована для контингенту дітейіз затримкою психічного розвитку, які навчаються в установі. Дедалі більше хлопців відносять до групи ризику - проблемним: інтелектуально пасивним, які відчувають труднощі у навчанні, поведінці. Підвищена вразливість дітей із групи ризику потребує більшої уваги до індивідуалізації освітнього процесу з урахуванням соціальної та психолого-педагогічної компенсації труднощів розвитку та навчання.

Ціль програми : забезпечитисистемний підхід до створення умов для розвитку дітей із затримкою психічного розвитку та надання комплексної допомоги дітям цієї категорії в освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти, корекцію недоліків у фізичному та психічному розвитку учнів, їх соціальну адаптацію.

Завдання програми:

своєчасно виявляти дітей із труднощами адаптації, зумовленими затримкою психічного розвитку;

визначати особливі освітні потреби дітей із затримкою психічного розвитку;

визначати особливості організації освітнього процесу для аналізованої категорії дітей відповідно до індивідуальних особливостей кожної дитини, структурою порушення розвитку та ступенем її виразності;

здійснювати індивідуально орієнтовану психолого-медико-педагогічну допомогу дітям із затримкою психічного розвитку з урахуванням особливостей психічного та (або) фізичного розвитку, індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);

надавати консультативну та методичну допомогу батькам (законним представникам) дітей із затримкою психічного розвитку з психологічних, соціальних, правових та інших питань.

Зміст програми корекційної роботи визначають наступні принципи :

Дотримання інтересів дитини . Принцип визначає позицію фахівця, який покликаний вирішувати проблему дитини з максимальною користю та на користь дитини.

Системність . Принцип забезпечує єдність діагностики, корекції та розвитку, тобто системний підхід до аналізу особливостей розвитку та корекції порушень дітей із затримкою психічного розвитку, а також всебічний багаторівневий підхід фахівців різного профілю, взаємодія та узгодженість їх дій у вирішенні проблем дитини; участь у цьому процесі всіх учасників освітнього процесу.

Безперервність . Принцип гарантує дитині та її батькам (законним представникам) безперервність допомоги до вирішення проблеми чи визначення підходу до її вирішенню.

Варіативність . Принцип передбачає створення варіативних умов отримання освіти дітьми, мають різні недоліки у фізичному і (чи) психічному розвитку.

Рекомендаційний характер надання допомоги . Принцип забезпечує дотримання гарантованих законодавством прав батьків (законних представників) дітей із затримкою психічного розвитку обирати форми здобуття дітьми освіти, освітні установи, захищати законні права та інтереси дітей, включаючи обов'язкове узгодження з батьками (законними представниками) питання про направлення (переведення) дітей із затримкою психічного розвитку на класи, що займаються адаптованою освітній програмі.

Психолого-педагогічні та організаційні умови реалізації програми :

реалізація корекційно-розвивальних заходів відповідно до освітнього маршруту учня;

наявність обладнання, навчальних посібників, методик відповідних типології, що відхиляє розвиток дітей та забезпечують адекватне середовище життєдіяльності;

облік особливостей розвитку кожної дитини;

надання психологічних та соціальних індивідуальних консультацій;

створення умов з охорони та зміцнення здоров'я дітей;

формування мотиваційної готовності до навчання;

розвиток та вдосконалення вищих психічних функцій (пам'ять, увага, сприйняття, мислення, мова);

розвиток та вдосконалення довільності, регулювання власної поведінки, вміння планувати та виконувати за планом навчальні та позанавчальні дії;

вдосконалення та розвиток емоційно-особистісної сфери;

корекція дитячо-батьківських відносин;

Кадрове забезпечення програми : Важливим моментом реалізації програми корекційної роботи кадрове забезпечення. З метою забезпечення освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми початкової загальної освіти, корекції та розвитку недоліків їхнього фізичного та (або) психічного розвитку у штатному розкладі МКОУ Леушинська ЗОШ є ставки педагога-психолога, педагог – логопед, соціального педагога. Педагогічні працівникишколи мають чітке уявлення про особливості психічного та (або) фізичного розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, про методики та технології організації освітнього та реабілітаційного процесу.

До основних умов необхідних підвищення ефективності навчання дітей і виховання дітей із затримкою психічного розвитку относятся:

запровадження системи регулярного, поглибленого, комплексного та різнобічного вивчення дітей у процесі різних видів діяльності на уроці, у позаурочний час, у сім'ї;

розробка та реалізація педагогічних технологій (діагностико-інформаційних, навчально-освітніх, корекційних, реабілітаційних);

розширення переліку педагогічних, психотерапевтичних, соціальних та правових послуг дітям та батькам;

розвиток системи відносин у напрямку педагог-дитина-батько-медичні працівники.

Структура та зміст програми:

Пояснювальна записка.

Характеристика контингенту учнів з обмеженими можливостями здоров'я та особливими потребами.

П'ять модулів: концептуальний, діагностико-консультативний, корекційно-розвивальний, лікувально-профілактичний, соціально-педагогічний.

Концептуальний модуль розкриває сутність медико-психолого-педагогічного супроводу, його цілі, завдання, зміст та форми співорганізації суб'єктів супроводу.

Діагностико-консультативний модуль передбачає складання програми вивчення дитини різними фахівцями (педагогами, психологами, медичними працівниками, педагогами-дефектологами) та консультативна діяльність.

Корекційно-розвиваючий модуль на основі діагностичних даних забезпечує створення педагогічних умов для дитини відповідно до її вікових та індивідуально-типологічних особливостей, своєчасну спеціалізовану допомогу в освоєнні змісту освіти та корекцію недоліків у психічному розвитку дітей із ЗПР, сприяє формуванню універсальних навчальних дій у учнів.

Лікувально-профілактичний модуль передбачає проведення лікувально-профілактичних заходів; дотримання санітарно-гігієнічних норм, режиму дня, харчування дитини, здійснення індивідуальних лікувально-профілактичних дій.

Соціально-педагогічний модуль націлений підвищення рівня професійної освітипедагогів; організацію соціально-педагогічної допомоги дітям та його батькам.

Характеристика контингенту учнів із затримкою психічного розвитку.

Особливості дітей із затримкою психічного розвитку в умовах освітнього процесу установи:

Зниження працездатності;

підвищена виснажливість;

нестійкість уваги;

нижчий рівень розвитку сприйняття;

недостатня продуктивність довільної пам'яті;

відставання у розвитку всіх форм мислення;

дефекти звуковимови;

своєрідна поведінка;

бідний словниковий запас;

низька навичка самоконтролю;

незрілість емоційно-вольової сфери;

обмежений запас загальних відомостейта уявлень;

слабка техніка читання;

Проблеми у рахунку, у вирішенні задач.

В основі супроводу лежить єдність чотирьохфункцій : діагностика сутності проблеми, що виникла; інформація про сутність проблеми та шляхи її вирішення; консультація на етапі прийняття рішення та розробка плану вирішення проблеми; допомога на етапі реалізації плану розв'язання.

Основними засадами супроводу дитини у освітньому закладі є: рекомендаційний характер рекомендацій супроводжуючого; пріоритет інтересів супроводжуваного («на стороні дитини»); безперервність супроводу; мультидисциплінарність (комплексний підхід) супроводу.

Основна мета супроводу - надання допомоги у вирішенні проблем.

Завдання супроводу : правильний вибір освітнього маршруту; подолання труднощів у навчанні; вирішення особистісних проблем розвитку дитини; формування здорового образужиття.

Організаційно-управлінською формою супроводу є медико-психолого-педагогічний консиліум. Його головнізавдання: захист прав та інтересів дитини; масова діагностика з проблем розвитку; виявлення груп дітей, які потребують уваги фахівців; консультування всіх учасників навчального процесу.

У школі створено ШПМПк, який здійснюєпсихолого - медико-педагогічне супроводження дітей із ЗПР, який веде дитину протягом усього періоду її навчання. УШПМПк супроводувходять фахівці: заступник директора з УВР, вчитель-логопед, педагог-психолог, соціальний педагог, вчителі, які працюють за адаптованою освітньою програмою, та медичний працівник (фельдшер поліклініки прикріпленої до школи).

Комплексне вивчення дитини, вибір найбільш адекватних проблемі дитини методів роботи, відбір змісту навчання з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей дітей здійснюється на шкільному психолого-медико-педагогічному консиліумі.

Прийом до школи дітей із затримкою психічного розвитку здійснюється Територіальною психолого-медико-педагогічною комісією у якому зазначено, що дитина може навчатися у загальноосвітній школіза адаптованою загальноосвітньою програмою початкової загальної освіти для дітей із ЗПР. На кожного учня заповнюється та ведеться протягом усього часу навчання психолого-педагогічна карта, щоденник індивідуального супроводу учнів. Вони фіксуються психолого-педагогічні особливості розвитку особистості учня; результати педагогічної та психологічної діагностики; рекомендації щодо супроводжуючої роботи.

Перехід дітей із дошкільних освітніх закладів у початкову школує кризовим. Тому пріоритетним напрямом діяльностіслужби супроводує профілактична робота з дітьми із ЗПР щодо попередження проблем адаптаційного періоду: соціально-психологічних (проблеми соціальної дезадаптації), особистісних (невпевненість у собі, висока тривожність, неадекватна самооцінка, низька навчальна мотивація тощо), пізнавальних (проблемисприйняття, уваги, пам'яті, мислення, труднощів у навчанні).

Основними напрямками роботи психологічного супроводу протягом всього періоду навчання є :

1. Діагностика пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер особистості учнів.

2. Аналітична робота.

3. Організаційна робота(Створення єдиного інформаційного поля школи, орієнтованого на всіх учасників освітнього процесу - проведення шкільних психолого-медико-педагогічних консиліумів, великих та малих педрад, навчальних семінарів, нарад з представниками адміністрації, педагогами та батьками).

4. Консультативна робота з педагогами, учнями та батьками.

5. Профілактична робота (реалізація програм, вкладених у вирішення проблем міжособистісного взаємодії).

6. Корекційно-розвиваюча робота (індивідуальні та групові заняття з учнями, які зазнають труднощів у шкільній адаптації).

Психолого-педагогічне супроводження дитини з ЗПР можна розглядати як комплексну технологію психолого-педагогічної підтримки та допомоги дитині та батькам у вирішенні завдань розвитку, навчання, виховання, соціалізації з боку фахівців різного профілю, що діють координовано.

Важливе значення для забезпечення ефективної інтеграції дітей із ЗПР в освітньому закладі має проведення інформаційно-просвітницької, роз'яснювальної роботи з питань, пов'язаних з особливостями освітнього процесу для даної категорії дітей, з усіма учасниками освітнього процесу - учнями (як такими, що мають, так і не мають недоліків у розвитку), їх батьками (законними представниками), педагогічними працівниками.

У зміст дослідження дитини психологом входить таке:

1. Збір відомостей про дитину у освітян, батьків. Важливо отримати факти скарг, із якими поводяться. У цьому необхідно враховувати самі прояви, а чи не кваліфікацію їх батьками, педагогами чи дітьми.

2. Вивчення історії розвитку. Докладний аналіз збирає та аналізує лікар. Психолог виявляє обставини, які могли вплинути на розвиток дитини (внутрішньоутробні ураження, пологові травми, тяжкі захворювання у перші місяці та роки життя). Мають значення спадковість (психічні захворювання чи деякі конституційні риси); сім'я, середовище, у якому живе дитина (соціально неблагополучна, рання депривація). Необхідно знати характер виховання дитини (надмірна опіка, відсутність уваги до неї та інші).

3. Вивчення робіт дитини (зошити, малюнки, вироби тощо).

4. Безпосереднє обстеження дитини. Бесіда з метою уточнення мотивації, запасу уявлень про навколишній світ, рівень розвитку мови.

5. Виявлення та розкриття причин та характеру тих чи інших особливостей психічного розвитку дітей.

6. Аналіз матеріалів обстеження. Психолог аналізує всі отримані дитині відомості та дані власного обстеження, виявляються його резервні можливості. У складних диференційно-діагностичних випадках проводяться повторні обстеження.

У кожному даному випадку визначаються провідні напрями у роботі з дитиною. Для дітей на перший план виступає ліквідація прогалин у знаннях навчального матеріалу; для інших – формування довільної діяльності, вироблення навички самоконтролю; для третіх необхідні спеціальні заняття з розвитку моторики тощо.

Ці рекомендації психолог обговорює з учителем, медичним працівником та батьками, здійснюючи постійну взаємодію. Складається комплексний план надання дитині медико-психолого-педагогічної допомоги із зазначенням етапів та методів корекційної роботи. Звертається увага на запобігання фізичним, інтелектуальним та емоційним перевантаженням, проведення своєчасних лікувально-оздоровчих заходів.

Питання про вибір освітнього та реабілітаційного маршруту дитини з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі щодо визначення форми та ступеня її інтеграції в освітнє середовище, вирішується на шкільному психолого-медико-педагогічному консиліумі, виходячи з потреб, особливостей розвитку та можливостей дитини, за безпосередньою участю його батьків (законних представників). Дітям вибудовується корреционно-развивающая робота, спрямовану поступове збільшення заходи самостійності, підпорядкування своєї діяльності поставленої мети при організуючої, стимулюючої допомоги дорослого; перемикання учнів на практичну діяльність із предметами чи інші полегшені завдання, підкріплюють їхню віру у власні сили тощо.

Учні, займаються в загальних класахза адаптованою освітньою програмою для дітей із ЗПР- форма диференціації освіти, що дозволяє вирішувати завдання своєчасної активної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я.У школі немає спеціально окремо сформованих класів, які займаються по адаптованій програмідля дітей із ЗПР.

Принцип варіативності та можливості вибору завдань активно використовується протягом усього курсу і дозволяє кожному учню навчатися на максимально посильному для нього рівні, що відповідає його здібностям, особливостям розвитку та схильностям, знімає зайву емоційну та інтелектуальну напругу, сприяють формуванню позитивних внутрішніх мотивів вчення.

Для підвищення якості корекційної роботи необхідно виконати такі умови:

формування УУД всіх етапах навчального процесу;

навчання дітей (у процесі формування уявлень) виявлення характерних, суттєвих ознак предметів, розвиток умінь порівнювати, зіставляти;

поділ діяльності на окремі складові, елементи, операції, що дозволяє осмислювати їх у внутрішньому відношенні один до одного;

використання вправ, вкладених у розвиток уваги, пам'яті, сприйняття.

Ще однією умовою успішного навчаннядітей із ЗПР є організація групових та індивідуальних занять, які доповнюють корекційно-розвивальну роботу, та спрямовані на подолання специфічних труднощів та недоліків, характерних для учнів із ЗПР.

Мета корекційно-розвивальних занять – корекція недоліків пізнавальної та емоційно-особистісної сфери дітей засобами програмного матеріалу, що вивчається, заняття складаються за рекомендаціями ТПМПК.

Завдання, розв'язувані на коррекционно-развивающих заняттях: створення умов розвитку збережених функций; формування позитивної мотивації до навчання; підвищення рівня загального розвитку; корекція відхилень у розвитку пізнавальної та емоційно-особистісної сфери; формування механізмів вольової регуляціїу процесі здійснення заданої діяльності; виховання вміння спілкуватися, розвиток комунікативних навичок.

Заняття будуються з урахуванням основних принципів корекційно-розвивального навчання:

Принцип системності корекційних (виправлення або згладжування відхилень та порушень розвитку, подолання труднощів розвитку), профілактичних (попередження відхилень та труднощів у розвитку) та розвиваючих (Стимулювання, збагачення змісту розвитку, опора на зону найближчого розвитку) задач.

Принцип єдності діагностики та корекції реалізується у двох аспектах.

Початку корекційної роботи має передувати етап комплексного діагностичного обстеження, що дозволяє виявити характер та інтенсивність труднощів розвитку, зробити висновок про їх можливі причиниі виходячи з цього висновку будувати корекційну роботу, з найближчого прогнозу розвитку (разом із психологом).

Реалізація корекційно-розвивальної роботи вимагає від педагога постійного контролю динаміки змін особистості, поведінки та діяльності, емоційних станів, почуттів та переживань дитини. Такий контроль дозволяє вчасно вносити корективи до корекційно-розвивальної роботи.

Діясний принцип корекції визначає тактику проведення корекційної роботи через активізацію діяльності кожного учня, у ході якої створюється необхідна основа для позитивних зрушень у розвитку дитини.

Врахування індивідуальних особливостей особистості дозволяє намітити програму оптимізації у межах психофізичних особливостей кожної дитини. Корекційна робота має створювати оптимальні можливості для індивідуалізації розвитку.

Принцип динамічності сприйняття полягає у розробці таких завдань, при вирішенні яких виникають будь-які перешкоди. Їх подолання сприяє розвитку учнів, розкриттю можливостей та здібностей. Кожне завдання має проходити низку етапів від простого до складного. Рівень складності має бути доступний конкретній дитині. Це дозволяє підтримувати інтерес до роботи і дає можливість зазнати радості подолання труднощів.

Принцип продуктивної обробки інформації полягає в організації навчання таким чином, щоб у учнів розвивалася навичка перенесення обробки інформації, отже - механізм самостійного пошуку, вибору та прийняття рішення.

Принцип обліку емоційного забарвлення матеріалу передбачає, щоб ігри, завдання та вправи створювали сприятливе, емоційне тло, стимулювали позитивні емоції.

Під час індивідуальних занять із учнями працюють, логопед, психолог. Корекційна робота здійснюється в рамках цілісного підходу до виховання та розвитку дитини.

Корекційна робота за програмою спрямована на корекцію всієї особистості та включає всі форми середовищного, особистісного та колективного впливу на дитину та представлена ​​такими принципами:

розвиток інтелекту з опорою на «зону найближчого розвитку»;

Вплив через емоційну сферу;

Організація шкільних заходів передбачає можливість участі в них дітей з обмеженими можливостями здоров'я нарівні зі своїми однолітками. Незалежно від ступеня вираженості порушень розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я вони включаються у проведенні виховних, культурно-розважальних, спортивно-оздоровчих та інших заходів для дозвілля разом з іншими дітьми.

Психолог у процесі індивідуальних і групових занять для корекції когнітивної сфери, емоційно-особистісного розвитку дитини, регуляції власних дій використовує такі прийоми: створення позитивного емоційного фону, заслужене заохочення, організуючу допомогу, нарощування темпу діяльності на доступному матеріалі, прищеплення.

Результатом корекційної роботи є досягнення дитиною із ЗПР запланованих результатів освоєнняосвітньої програми.

Діти з ЗПР мають низку особливостей у психофізичному розвитку, спілкуванні. Ці особливості не дозволяють ефективно розвиватися, опановувати знання, набувати життєво-необхідних умінь і навичок. При ЗПР як суттєво уповільнюється формування мови і словесного мислення, а й страждає розвиток пізнавальної діяльності загалом.

Запропоновані у програмі вправи розраховані на рік роботи зі школярами. Дані вправи сприяють розвитку пізнавальних психічних процесів дитини. І це дуже важливо, тому що дитина отримує можливість нормально і повноцінно розвиватися, входити у світ людських стосунків і не почуватися неповноцінною. Правильно побудована система корекційних заходів дозволяє скоротити розрив у розвитку пізнавальної сфери між дітьми.

Метою даних вправ є розвиток пізнавальної сфери дітей із ЗПР, таких психічних процесів як пам'ять, мислення, увага, сприйняття.

Форма роботи:індивідуальна, заняття проходитимуть у кабінеті педагога-психолога.

Результатами роботи з цієї програмі очікується підвищення рівня розвитку пізнавальних психічних процесів в дітей із ЗПР таких як пам'ять, увагу, мислення, сприйняття. Визначити результативність проведеної роботи допоможе порівняльний аналіз результатів першої та підсумкової діагностики, яка буде проведена після всіх передбачених програмою занять. Результати порівняльного аналізу допоможуть зробити висновок про те, чи було досягнуто поставленої нами мети і чи було вирішено поставлені нами завдання, а також дозволить внести необхідні зміни та доповнення до програми, якщо це буде необхідно.

Тематичний планроботи педагога – психолога

Психодіагностичний блок.

Ціль: виявлення рівня розвитку пізнавальних процесів.

Методики, що використовуються:

1. "10 слів" (дослідження пам'яті)

2. «Запам'ятай картинки» (дослідження пам'яті)

3. «Розрізні картинки» (дослідження сприйняття)

4. "Послідовність подій" (дослідження сприйняття)

5. "4 зайвий" (дослідження мислення)

6. «Класифікація» (дослідження мислення)

7. «Прості аналогії» (дослідження мислення)

8. "Таблиці Шульте" (дослідження уваги)

9. "Піктограма" (дослідження уяви).

1. Методика "10 слів". Методика спрямовано дослідження запам'ятовування. Випробуваного просять запам'ятати перелік слів та відтворити його. Процедура повторюється 10 разів. Далі через 30 хвилин випробуваного знову просять відтворити слова, що запам'яталися йому.

Список слів: гора, хліб, ліс, кіт, вода, вікно, стіл, стілець, брат, будинок.

2. Методика «Запам'ятай картинки». Методика спрямовано дослідження запам'ятовування. Випробуваного просять запам'ятати картинки та хто на них намальований.

3. Методика "Розрізні картинки". Методика спрямовано дослідження сприйняття. Досліджуваному пред'являють картинку, розрізану на кілька частин і просять зібрати. Паралельно можна пред'являти таку ж цілу картинку.

4.Методика «Послідовність подій». Методика спрямована на дослідження сприйняття та мислення. Досліджуваному пред'являють ряд картинок і просять розкласти їх по порядку відповідно до сюжету.

5. Методика "4 зайвий". Методика спрямовано дослідження мислення. Випробуваному пред'являють картинку, де зображені 4 предмета. Необхідно назвати зайвий предмет і пояснити, чому він є зайвим.

6.Методика «Класифікація». Методика спрямовано дослідження мислення. Перед випробуваним розкладають картинки і просять розкласти їх у групах. Свої дії випробуваний має озвучити, кожну групу необхідно назвати і пояснити, чому до неї увійшли саме ці предмети.

7. Методика "Прості аналогії". Методика спрямовано виявлення здатності встановлювати логічні зв'язки та відносини між поняттями, і навіть вміння стійко зберігати заданий спосіб міркувань. Досліджуваним пред'являється перелік завдань, де необхідно за заданою аналогією співвіднести слова.

8. Методика "таблиці Шульте". Випробуваному пред'являються 5 таблиць, кожної з яких у хаотичному порядку розташовані числа від 1 до 25. Необхідно якнайшвидше, у порядку зростання, знайти і вказати числа. Фіксується час роботи з кожною таблицею.

9. Методика "Пікторамма". Випробуваному пред'являється список слів. Кожне слово випробуваний має замалювати певним чином. Через годину після того, як усі слова будуть зображені, він повинен замальовувати кожне слово.

2. Психокорекційний блок.

Ціль: корекція пізнавальних психічних процесів.

Завдання:

1. розвиток процесів мислення

2. корекція пам'яті

3. корекція уваги

4. корекція сприйняття.

Перелік вправ.

1) «Віднови пропущене слово».

Дитині зачитуються 5 – 7 слів, не пов'язаних між собою за змістом: корова, стіл, стіна, лист, квітка, сумка, голова. Потім ряд читається наново з перепусткою одного зі слів. Дитина має назвати пропущене слово. Варіант завдання: при повторному прочитанні можна замінити одне слово іншим (з одного семантичного поля, наприклад корова-теля, близьким за звучанням, наприклад стіл-стогін); дитина має знайти помилку.

2) «Запам'ятай фігури».

Приготуйте набір карток із різними зображеннями.

Поясніть, що у тому, щоб добре запам'ятати матеріал, можна використовувати такий прийом, як класифікація, тобто. об'єднання у групи схожих чимось предметів.

Попросіть дитину уважно подивитися на зразок та запам'ятати його. Потім запропонуйте йому намалювати по пам'яті ці фігурки у тому порядку. Передбачуваний час показу для першої послідовності – 2 с, для другої – 3 – 4 с, для п'ятої – 6-7 с.

Наприклад, щоб запам'ятати ряд геометричних фігур, їх треба розділити на групи. На бланку можуть бути зображені трикутники, кола, квадрати, перекреслені по-різному. Таким чином, ці фігури можна розділити на групи залежно від їхньої форми та/або типу перекреслення. Тепер їх легко запам'ятати та відтворити.

3) «Згадай пару».

Приготуйте бланки з фігурами для запам'ятовування та відтворення.

Поясніть дитині, як вона має згадати постаті. Він дивиться на перший бланк і намагається запам'ятати запропоновані пари зображень (фігуру та знак). Потім бланк забирається і йому пропонується 2-й бланк - для відтворення, на якому він повинен намалювати в порожніх клітинах навпроти кожної фігури пару, що відповідає їй.

4) «Запам'ятай потрібні слова».

Із запропонованих фраз (оповідань) дитина запам'ятовує лише ті слова, які позначають: погодні умови, транспорт, рослини тощо.

5) "Піктограма".

Дитині читати текст. Щоб його запам'ятати, він повинен кожен смисловий фрагмент якось зобразити (замалювати). Потім дитину просять за її замальовками відтворити розповідь.

6) «Закінчи словосполучення».

Запропонуйте дитині підібрати відповідні за змістом слова, щоб закінчити словосполучення:

хитра, руда...; настільна...; ріпчастий...; стигле солодке ...; запашне туалетне...; куряче...; зелений...; жовтий...; колючий... і т.п.

7) «Порівняння понять».

Запропонувати дитині підібрати відповідні визначення із протилежним значенням.

Морква солодка, а редька.

Молоко рідке, а сметана...

Трава низька, а дерево...

Зима холодна, а літо...

Сажа чорна, а крейда...

Цукор солодкий, а перець.

8). "Нові слівця".

Дитині пропонується описати незнайомий (знайомий) предмет (м'яч, яблуко, кішку, паровоз, лимон, сніг тощо) за такою схемою:

Якого він кольору (яких кольорів ще буває)?

На що він схожий? Від чого дуже відрізняється?

З якого матеріалу він виготовлений (з якого ще може бути)?

Якого розміру форми? Який він навпомацки? Чим пахне? Який смак?

Де трапляється?

Навіщо потрібен людині? Що з нею можна робити?

До якої групи предметів належить (меблі, посуд, тварини, фрукти тощо)?

Спочатку обігравання нових слів може здійснюватися у вигляді діалогу, де психолог ставить питання, а дитина відповідає. Потім можна помінятись ролями. «Дитина при цьому стежить за правильністю відповідей.

9) «Закінчи пропозицію».

Дитині пропонується замість крапок вставити потрібні слова.

Тварина, яка нявкає, називається...

Птах, який каркає, називається...

Дерево, на якому ростуть яблука,...

Дерево, яке прикрашають до Нового року, називається...

Потім можна попросити дитину самостійно скласти подібні визначення добре відомих їй феноменів.

10) "Назви причину".

Поясніть дитині, що в усього, що відбувається, у будь-якого явища є причина, тобто. є відповідь на запитання: «Чому так буває?». Наведіть приклад: лід – він з'являється, коли дуже холодно та замерзає вода. Попросіть дитину назвати причину таких явищ, як повінь, двійка, мама взяла парасольку, листя облітає тощо.

Важливим виявляється показати дитині різноманітність наслідків, які з одного й тієї ж події реального життя. І навпаки – однозначне слідство з різних причин.

11) «Складання оповідання із серії картинок».

Перед дитиною викладається серія картинок (за казкою чи житейською історією), аналогічних сюжетам М.Радлова чи Х. Бідструпа, представлених у «Альбомі». Спочатку вони пред'являються у правильній смислової послідовності; дитина має скласти розповідь. За потреби можна поставити навідні запитання.

Наступним важливим етапом є навмисне «порушення порядку» під час розкладання серії картинок. Ціль - наочна демонстрація того, що зміна порядку картинок (подій) повністю змінює (аж до повної нісенітниці) сюжет.

Нарешті, дитина повинна самостійно з перемішаних карток вибудувати ряд подій і скласти розповідь.

12) «Прослухай, прочитай і перекажи».

Прослуховування (прочитання) коротких оповідань (байок) з наступним переказом і розмовою про сенс твору, його мораль.

13) «Розстав події по порядку».

Я лягаю спати; я обідаю; я дивлюся телевізор; я чищу зуби; я граю у футбол і т.д. Листя опадає; розпускаються квіти; йде сніг; дозріває полуниця; відлітають перелітні птахи і т.д.

Через рік; позавчора; сьогодні; завтра; місяць тому і т.д.

14) «Прочитай заховане речення».

На зразку, вміщеному нижче, представлене завдання, в якому слова, що становлять пропозицію, що шукається, заховані серед інших букв.

Лгорнккерогсонцевідсвічуєсвітядугбеяркошуцрорастаялжщкітснегуорвндженапочинаютьщлухгораспускатьсядлванініпочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжиптициььщсврн.

Зрозуміло, що завдання ускладнюватиметься зі збільшенням тексту.

15) «Закінчи пропозицію».

Дитині пропонується: «Продовж пропозицію, вибравши найбільш підходяще слово».

Дерево завжди має... (листя, квіти, плоди, корінь).

Чоботи завжди мають... (шнурки, підошва, блискавка, пряжка).

Сукня завжди має... (поділ, кишені, рукави, гудзики).

У картини завжди є… (художник, рама, підпис).

16) «Від приватного до загального».

Поясніть дитині, що є слова, які позначають багато схожих предметів, явищ. Ці слова є загальними поняттями. Наприклад, словом фрукти можна назвати яблука, апельсини, груші тощо.

Але є слова, що вказують на менше схожих об'єктів, і вони є приватними, конкретними поняттями. Будь-яке з цих слів, наприклад яблука, означає лише яблука, хоча це можуть бути великі, маленькі, зелені, червоні, солодкі, кислі яблука. А тепер попросіть дитину підібрати загальне поняття приватних.

Нижче наведено два ряди слів. До слів з першого ряду дитина підбирає відповідне поняття з другого ряду:

а) огірок, осінь, бджола, північ, дощ, павич, озеро;

б) овоч, пора року, комаха, сторона горизонту, опади, ягода, водоймище, птах.

17) «Підбери загальне поняття».

Запропонуйте дитині назвати одним словом такі поняття та доповнити ряд:

яблуко, груша -...; стілець, шафа -...; огірок, капуста -...; черевик, чобіт - ...; лялька, м'ячик -...; чашка, тарілка -...; кішка, слон - ...; нога, рука -...; квітка, дерево -...; окунь, щука -...; троянда, кульбаба - ...; березень, вересень – …; дуб, береза ​​-...; ліхтар, лампа - ...: дощ, сніг - ...

Таку ж вправу необхідно виконати з прислівниками, прикметниками, дієсловами.

18) «Розклади по групам».

Дитині пропонується деяка кількість зображень, які вона має розкласти на узагальнені групи, наприклад: гриби та ягоди, взуття та одяг, тварини та квіти. Він повинен дати назву кожній групі, що вийшла, і перерахувати (назвати) всі її складові.

19) «Зайве слово».

Дитині пропонується виділити слово чи ознака, яка серед інших є зайвим, а решти підібрати узагальнююче поняття. Дитина має відповісти на запитання: «Яке слово зайве? Чому?».

А. Тарілка, чашка, стіл, чайник.

Темно, похмуро, світло, мерзлякувато.

Береза, осика, сосна, дуб.

Швидко, бігом, підстрибом, повзком.

Диван, стіл, крісло, дерево.

Багато, чисто, мало, наполовину.

Ручка, крейда, пенал, лялька.

Вчора, сьогодні, вранці, післязавтра

Землетрус, тайфун, гора, смерч.

Кома, крапка, тире, союз.

Акуратно, неохайно, сумно, старанно.

Б. Зимовий, літній, осінній, червневий, весняний.

Лежати, стояти, плакати, сидіти.

Старий, високий, молодий, літній, молодий.

Червоний, синій, красивий, жовтий, сірий.

Мовчати, шепотіти, сміятися, кричати.

Солодкий, солоний, гіркий, кислий, смажений.

21) «Розплутай вузол».

Дитині подумки потрібно «розв'язати» вузли та розповісти, як вона це робить.

22) Гра «Овочі» Порівняти та пояснити подібності та відмінності різних овочів

Розрізні картинки «Овочі»

Малюємо етикетки, консервуємо овочі (розвиток короткочасної пам'яті)

Штрихування, розфарбовування овочів (розвиток дрібної моторики)

«Знайди два однакові овочі» (розвиток уваги)

23) Гра «Дізнайся на дотик» (розвиток сприйняття, тактильної пам'яті)

«Обведи та виріж» (розвиток дрібної моторики)

«Що ти любиш» (розвиток уваги та інтересу до самого себе та свого імені)

24) Ігри «Що може бути потім», «Дорисуй другу половину», «Шнурівка», «Запам'ятай, порахуй, намалюй»

«Ґудзики» (розвиток зорової пам'яті)

Заштрихуй правий, лівий черевичок (рукавичку)

"Зоопарк", "Зоопарк настроїв" (розвиток емоцій)

«Знайди відмінності» (розвиток уваги)

«Це правда чи ні?» (Розвиток логіки)

25) Розмова «Де народжується сніг» (розвиток логічного мислення)

Намалюй і виріж сніжинку (розвиток дрібної моторики)

Складання сюжетних оповіданьпо картинці «Ялинка», «У лісі»

«Що буде потім» (наївся снігу – захворів, отримав подарунок тощо)

Бесіди: «Для чого потрібні батьки», «Мамо, тато і я – дружна сім'я»

Малювання: "Моя сім'я", "Моя красива мама", "Найчудовіша людина" і т.д.

Вправа "Оживимо картинку" "Прикрасимо ялинку до свята", "Подарунок для сім'ї", "Хто прийшов на ялинку", "Хто ким доводиться", "А у вас?"

26) Бесіда «Розкажи про свій дім», гра-спогад «Звуки, запахи мого дому»

"Що змінилося в кімнаті?";

«Назви ласкаво»,

«Чого не буває»,

«Безпечний будинок»,

«Що загубилося у будинку?» (розвиток уваги),

«Чарівний стілець»,

«Дорисуй деталі»

"Що можна, а чого не можна" - основи безпеки

«Які продукти нам друзі, а які – вороги»

Психофізичний тренінг «Думкова прогулянка своїм організмом з метою його зміцнення»

27) Малювання: "Моя мама", "Моя сім'я"

Програвання ситуацій з наступним аналізом: "Мама захворіла", "Я сказав мамі неправду" і т.д.

Психорисування «Весняні квіти»

Етюди: «Так буде справедливо», «Мама образилася»

28) Вправа «Чарівний тазик» (розвиток нюхових та смакових відчуттів)

Вправа «Квітковий магазин»

Розповідання віршів за допомогою жестів

«Закінчи пропозицію» (розвиток мислення, уваги, пам'яті)

29) «Заселення будинку» (діагностика за Г.Ф. Кумаріною)

Мета: виявити здатність дітей до розгляду ситуації з різних сторін, вміння перемикатися з одного на інше.

30) «Розфарбовування фігур» (діагностика за Г.Ф.Кумаріною)

Ціль: визначити, як діти класифікують наочний матеріал.

31) Підготовка до письма. «Малювання візерунка»

Мета: розвиток координації рухів рук з метою підготовки до письма.

На аркуші в клітину хлопцям дається розпочатий візерунок, точки, які він повинен з'єднати та продовжити візерунок.

32) Графічний диктант.

Мета: вміння слухати та точно виконувати вказівки дорослого.

Поставити олівець на крапку, 2 клітинки вгору, 2 клітини праворуч, 2 клітинки вниз, 1 клітинка праворуч і т.д.

33) Увага, пам'ять. Гра «Запам'ятай картинки та намалюй».

Ціль: розвиток уваги, пам'яті.

Дітям дається завдання запам'ятати візерунки, які намальовані на дошці.

Через 3 хв. малюнок забирається, діти пам'ятають малюють у своїх зошитах.

33) Графічний диктант

Мета: вчити уважно слухати та виконувати вказівки дорослого.

Відгадайте загадку:

Що за чудо, що за скриньку?

Сам – співак і сам – оповідач,

І до того ж заразом

Демонструє кіно.

(Телевізор)

намалюємо телевізор – проведемо лінію так: 10 клітин вправо, 8 клітин вниз, 10 клітин вліво, 8 клітин вгору. Від початку відступи клітинку праворуч, клітинку вниз і поставте крапку. Намалюй екран телевізора, починаючи відлік клітин від цієї точки: 8 клітинок вправо, 6 клітинок вниз, 8 клітинок вліво, 6 клітинок вгору. Внизу напиши назву телевізора та намалюй кнопки. На екрані намалюй героя зі свого улюбленого мультфільму.

34) Моторика.

Розмова із дітьми. Назви, який ти знаєш одяг – верхній одяг (шуба, кожушок, пальто, плащ, куртка…), легкий одяг (кофта, спідниця, сарафан, сукня, піджак, штани…), білизна (футболка, майка, труси, плавки…) .

Намалюємо сорочку.

Сорочку малюємо так. Від точки веди лінію так, відраховуючи клітини: три клітини вправо, одна клітина вниз, три клітинки вправо, одна клітина вгору, три клітини вправо, дві клітинки вниз, дві клітини вліво, чотири клітини вниз, чотири клітини вліво, чотири клітини вгору, дві клітини вліво, дві клітинки вгору.

Прикрась сорочку кружальцями-горошинами. Розфарбуй сорочку кольоровими олівцями, горошини залиш білими.

35) Моторика.

Відгадай загадку:

Закрутиться на тонкій ніжці,

Задзвінчить, ніби жучок,

Захоче - стрибати пройде трошки,

Захоче – ляже на діжку.

(Дзиґ. Юла.)

Намалюємо маленький дзига, ведемо лінію, відраховуючи клітини, так: 1 клітинка вправо, 2 клітинки вниз, 4 клітинки вправо, 1 клітинка вниз, 1 клітинка вліво, 1 клітинка вниз, 1 клітинка вліво, 1 клітинка вниз, 1 клітинка вниз, 1 клітинка вниз вниз, 1 клітинка вліво, 2 клітинки вниз, 1 клітинка вліво, 2 клітинки вгору, 1 клітинка вліво, 1 клітинка вгору, 1 клітинка вліво, 1 клітинка вгору, 1 клітинка вліво, 1 клітинка вгору, 1 клітинка вліво, 1 4 клітини вправо, 2 клітинки вгору.

Намалюй поруч великий дзига – збільш маленький дзига в два рази так: замість палички довжиною в одну клітинку малюй паличку довжиною у дві клітинки, замість палички довжиною у дві клітинки малюй паличку довжиною у чотири клітинки, замість палички довжиною у чотири клітинки малюй паличку завдовжки клітин.

36) Робота з казкою.

«Казка про кошеня Маша». (О.Хухлаєва).

Жив-було на білому світі кошеня Маша. Ви скажіть, що так не буває, що кошенят називають Васьками чи Мурками, але наше кошеня звали саме Маша. І був він звичайнісіньким кошеням: любив грати, бігати, дивитися мультики і не любив лягати спати, прибирати іграшки і доїдати суп до кінця. І як усі малюки, він поступово ріс, розумнішав і виріс таким розумним, що захотілося йому багато дізнатися. Дізнатися, чому дме вітер, дізнатися, як працює телефон, дізнатися, чому зірки не гаснуть і дізнатися, куди сонечко спати лягає. І тоді вирішив Маша піти зі свого затишного будинку, щоб блукати білим світом і шукати Знання.

Чи довго, чи коротко бродило кошеня полями, лісами, але дійшло воно до хатинки на курячих ніжках. І зустріла його там бабуся – чи то Яга, чи то не Яга. Та це й не важливо. Важливо те, що вона її не стала, а вказала йому шлях – дорогу до Знання, та ще про труднощі цього шляху попередила. І ось що вона йому розповіла: «Початок цієї доріжки гладкий, рівний і святковий. Квіти, подарунки вздовж неї укладені. Вступаєш на неї і радієш, що весь шлях до Знання можна легко, весело та швидко пробігти. Але не знаєш, що скоро почнуться скелясті і льодові гори, на які дертися щосили доведеться. Гор тих багато, але є серед них три найголовніші, найкрутіші.

Перша гора називається Важко. Дуже важко по ній підніматися і все хочеться покинути. Так само важко, як важко букви писати або читати вчитися. І здається, що нічого не виходить. Але ти пам'ятай мою підказку: «Якщо важко – будь сміливішим і намагайся сильнішими», - пошепки її промовляй, і тоді здолаєш ти цю гору і навчишся справлятися з труднощами. Підійдеш тоді до іншої гори.

Вона називається "Сумно". І начебто легко по ній підніматися, але так само нудно, як, наприклад, літери по рядку акуратно писати. І так хочеться все кинути, схопитися з місця, побігти, пограти з кимось. Але ти не кидай, а вивчи мою другу підказку: «Роботу ти закінчи швидше, щоб з нудьгою впоратися швидше». І тоді навчишся долати нудьгу і підійдеш до третьої, найкрутішої гори.

Дуже важко підніматися по ній і боляче падати. Називається вона «невдача». Начебто б і все виходить, але помилки в дорозі постійно закрадаються, і невірні стежки самі по собі вибираються. І всі довкола, навіть вітри, лають тебе за помилки. А сонце так сердиться, що загрожує зайти за хмару. А дерева навколо стежки ніби двійки вишиковуються і шепочуть: «Поділ тобі за твої помилки». Але ти заучи мою третю підказку: «Якщо помилка станеться, буду я на ній вчитися, буду я на ній вчитися, не засмучуватися». І тоді подолаєш ти і цю гору і станеш вченим котом, котом-п'ятірником».

Подякував кошеня добрій бабусі і впевнено попрямував дорогою до Знання та Мудрості. Знав він тепер, що шлях його чекає довгий і не завжди легкий. Але він обов'язково пройде його до кінця і допоможе іншим кошеням, слонятам, мишенятам і всім хлопцям, яких зустріне на дорозі. І буде йому жити тоді радісно та цікаво, бо дуже цікаво багато знати та радісно допомагати людям.

Після читання психолог запитує дітей, чи вони здогадалися про що ця казка (про школу).

Дітям пропонується уявити, що сьогодні кожен з них перетворився на кошеня Машу, якому потрібно виконати три завдання: важке, нудне, що не виходить. І той, хто зараз виконає це завдання, подолає три гори сьогодні, той обов'язково зможе подолати їх у майбутньому.

37) Увага, мова: Гра «Тут щось не так».

Мета: розвиток мови, уваги.

Ведучий дістає ляльку Тимоша. Тимоша звертається до дітей: «Здрастуйте хлопці! Що я вам розповім! Іду я вчора дорогою, сонечко світить, темно, листочки сині під ногами шарудять. І раптом з-за рогу як вискочить собака, як загарчить на мене: «Ку-ка-ре-ку!» - І роги вже наставила. Я злякався і втік.

«Іду я лісом. Навколо машини їздять, світлофори блимають. Раптом бачу – гриб! На гілочці росте, серед листочків зелених сховався. Я підстрибнув і зірвав його».

Прийшов я на річку. Дивлюся, сидить на березі риба, ногу на ногу закинула і сосиску жує. Я підійшов, а вона стрибнула у воду і попливла».

Діти повинні сказати, що було неправильно в оповіданнях Тимоші.

38) Моторика.

Намалюємо чаплю в зошиті: 3 клітини вправо, 2 клітини вниз, 1 клітина вліво, 9 клітин вниз, 2 клітини вправо, 1 клітина вниз, 2 клітини вправо, 1 клітина вниз, 2 клітини вправо, 1 клітина вниз, 1 клітина вліво, 3 клітини вниз, 1 клітина вліво, 1 клітина вгору, 6 клітин вліво, 9 клітин вниз, 2 клітини вправо, 1 клітина вниз, 5 клітин вліво, 1 клітина вгору, 2 клітини вправо, 9 клітин вгору, 2 клітини вліво, 1 клітина вгору , 1 клітина вліво, 3 клітини вгору, 1 клітина вправо, 1 клітина вгору, 2 клітини вправо, 9 клітин вгору, 1 клітина вліво, 2 клітини вгору. Домалюйте чаплі вічко, великий дзьоб і чубчик.

38) Моторика.

Малюємо казковий замок для феї. Ведемо лінію, відраховуючи клітини, так: 2 клітини вгору, 1 клітина вправо, 5 клітин вгору, 1 клітина вліво, 3 клітини вгору, 3 клітини вправо, 3 клітини вниз, 1 клітина вліво, 5 клітин вниз, 2 клітини вправо, 2 клітини вгору, 1 клітина вправо, 1 клітина вниз, 1 клітина вправо, 1 клітина вгору, 1 клітина вправо, 2 клітини вниз, 2 клітини вправо, 5 клітин вгору, 1 клітина вліво, 4 клітини вгору, 1 клітина вправо, 1 клітина вниз, 1 клітка вправо, 1 клітка вгору. 1 клітина вправо, 1 клітина вниз, 1 клітина вправо, 1 клітина вгору, 1 клітина вправо, 4 клітини вниз, 1 клітина вліво, 5 клітин вниз, 2 клітини вправо, 2 клітини вгору, 1 клітина вправо, 1 клітина вгору, 3 клітини вправо, 1 клітина вниз, 1 клітина вправо, 2 клітини вниз, 1 клітина вправо, 2 клітини вниз, 14 клітин вліво, 2 клітини вгору, 1 клітина вліво, 2 клітини вниз, 5 клітин вліво.

Домалюй вікна, бані, прапори, башточки.

3. Консультативний блок

Проведення індивідуальних консультацій.

4. Аналітичний блок

Здійснення аналізу одержаних результатів, формулювання висновків.

Розповіді.

Поганий сторож.

В однієї господині миші поїли в льоху сало. Тоді вона замкнула в льоху кішку. А кішка поїла і сало, і м'ясо, і молоко.

Питання для обговорення:

1. Про що йдеться у оповіданні?

2. Чому розповідь називається «Поганий сторож»?

Галки та голуби.

Галка почула, що голубів добре годують, вибілилася в білий колір і полетіла в голубник. Голуби її прийняли як свою, нагодували, але галка не втрималася і закаркала по-галочому.

Мураха та голубка.

Мураха хотів напитися і спустився вниз до струмка. Хвиля захлеснула його і він почав тонути. Голубка, що пролітала повз нього, помітила це і кинула йому в струмок гілку. Мураха виліз на гілку і врятувався.

Наступного дня мураха побачила, що мисливець хоче зловити голубку в мережу. Він підповз до нього і вкусив його в ногу. Мисливець скрикнув від болю і впустив мережу. Голубка спалахнула і полетіла.

Лисиця.

Потрапила лисиця в капкан, відірвала хвіст і пішла. І почала вона вигадувати, як би їй свій сором прикрити. Скликала вона лисиць і стала їх умовляти, щоб відрубали хвости.

-Хвіст, - каже, - зовсім недоречно, тільки дарма зайвий тягар за собою тягаємо.

Одна лисиця каже:

-Ох, не говорила б ти так, якби не була кутою!

Куця лисиця замовкла і пішла.

Вовк та коза.

Вовк бачить - коза пасеться на кам'яній горі, і не можна йому до неї підібратися, він їй і каже:

-Пішла б ти вниз, тут і місце рівніше, і трава тобі для кора набагато солодша.

А коза й каже:

-Не за тим ти, вовк, мене вниз кличеш, - ти не про мою, а про свій корм клопочешся.

Вовк та лисиця.

Вовк тікав від собак і хотів сховатись у канаву. А в канаві сиділа лисиця, вона вишкірила зуби і сказала:

-Не пущу тебе – це моє місце. Вовк не сперечався, а тільки сказав:

-Якби собаки не були так близько, я б тобі показав, чиє місце, а тепер, видно, твоя правда.

Вже і Їжак.

Прийшов раз їжак до вужа і сказав:

-Пусти мене, вже, у своє гніздо на якийсь час.

Вже пустив. Тільки як заліз їжак у гніздо, не стало життя ужатам від їжака. Уже сказав їжу:

-Я пустив тебе тільки на час, а тепер йди, ужата мої коляться об твої голки, і їм боляче.

Їжак сказав:

-Той йди, кому боляче, а мені і тут добре.

Будівництво.

Задумали звірі збудувати міст. Кожен із них подав свою пропозицію. Заєць сказав:

- Міст треба будувати із лозин. По-перше, його легше будувати, а по-друге, дешевше обійдеться.

-Ні, - заперечив ведмідь, - якщо вже будувати, то обов'язково зі столітніх дубів, щоб міст був міцний і багаторічний.

- Дозвольте, - втрутився осел у розмову. - Який міст зроїти, це ми потім вирішимо. Спочатку потрібно вирішити найважливіше питання: як його будувати, вздовж чи поперек річки?

Список літератури

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Про дітей із відхиленнями у развитии/ Власова Т.А., Певзнер М.С. - М.: Просвітництво, 1973.

2. Корекційна педагогіка/Под.ред. Пузанова Б.П. - М.: Просвітництво, 1979.

3. Кащенко В.Г. Педагогічна корекція/Кащенко В.Г. - М.: ВЛАДОС., 1994.

4. Козлов Н.І. Кращі психологічні ігри та вправи / Козлов Н.І - Єкатеринбург, 1998.

5. Леонгард Е.І, Самсонова Є.Г, Іванова Є.А. Не хочу мовчати/ Леонгард Е.І, Самсонова Є.Г, Іванова Є.А. - М.: ВЛАДОС, 1996.

6. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник/редактор – укладач Райгородський Д.Я – Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ – М», 2007.

7. Єлізаров А.М. Концепції та методи психологічної допомоги / Єлізаров А.М. Вісь – 89, 2007.