Дитинство є особливий пери, сутністю якого є процес дорослішання дитини, входження його в соціальний світдорослих. У міру освоєння культурних, моральних правил і закономірностей суспільного життявідбувається розвиток його соціальної компетентності - здатності оцінювати власні вчинки, ефективно взаємодіяти з оточуючими.

Старший дошкільний вік характеризується максимальної рольової ідентифікацією дитини з дорослими і однолітками, прагненням відповідати зразкам адекватної поведінки, щоб бути прийнятим в суспільстві і відчувати себе досить компетентним і впевненим у спілкуванні.

Аналіз практики роботи дошкільних освітніх установ показує, що виховання хлопчиків і дівчаток сьогодні відстає від реальних потреб практики виховання дошкільнят та сучасних вимогсуспільства. Спроби виховання хлопчиків і дівчаток в дошкільних освітніх установах недостатньо ефективні, т. К. Накопичений цінний досвід статевого виховання ігнорується, спрощується або не враховує реалії життя, сучасний соціальний контекст; дошкільнятам не даються уявлення про варіативності статеворольової поведінки, не формуються навички оволодіння чоловічими і жіночими ролями, способами статеворольової саморегуляції і пов'язаної з цим тривожності.

Несформованість навички спілкування в дитинстві негативно впливає на подальшу соціалізацію дорослої людини. На сучасному етапі суспільства виявлена ​​тенденція зростання негативних і деструктивних явищ серед молодого населення (жорстокість, підвищена агресивність, відчуженість, які мають свої витоки в дошкільному дитинстві.

У сучасному світі багато в чому по-новому вирішуються соціально-економічні та політичні проблеми, що максимально актуалізуються роль і значення людини, людського фактора у всіх сферах життєдіяльності суспільства. Людський фактор, посилення його дієвості виступають як головна тенденція соціального прогресу. Тому завдання вивчення особливостей і можливостей людини, умов цілеспрямованого впливу на розвиток його особистості стали центром аналізу багатьох галузей - філософії, соціології, психології, педагогіки та ін. Стрижневою є проблема визначення місця людини, його позиції в системі суспільних зв'язків, т. Е. Мова йде про розкриття процесу розвитку особистості, закономірностей її становлення, умов і механізмів формування.

Суспільство завжди задає еталон особистості, процес розвитку якої спрямований на освоєння соціального світу, його предметів і відносин, історично обраних форм і способів поводження з природою і норм людських взаємин. Звідси розвиток виступає як форма соціального розвитку дитини, становлення його як істоти соціального.

Такий підхід до розгляду розвитку через призму соціального руху (соціалізації) забезпечує пошук нових резервів особистісного становлення і можливостей оптимізації виховних впливів з урахуванням періодів особливої ​​відкритості людини, яка розвивається громадським впливів.

Взаємодія дитини і суспільства позначається поняттям «соціалізація». Вперше це поняття було описано в кінці 40-х - початку 50-х років XX-століття в роботах американських психологів і соціологів (Д. Доллерд, Дж. Кольмон і ін.).

Соціалізація розкривається через поняття «адаптація» (Т. Парсонс, Р. Мертон). За допомогою поняття «адаптація» соціалізація розглядається як процес входження людини в соціальне середовище і його пристосування до культурних, психологічних і соціологічних факторів, як процес подолання негативних впливів середовища, який заважає саморозвитку і самоствердження (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс) .

Соціалізація - безперервний процес, що триває протягом усього життя. Вона розпадається на етапи, кожен з яких спеціалізується на вирішенні певних завдань, без опрацювання яких наступний етап може не настати, може бути спотворений або загальмований.

Дошкільний вік - найважливіший етап у розвитку особистості. Це період початкової соціалізації особистості, залучення його до світу культури, загальнолюдських цінностей, час встановлення початкових відносин з провідними сферами буття. Неповторні особливості фізичного, психічного, соціального розвитку виявляються у своєрідності способів і форм пізнання і діяльності школяра.

Тому сучасне дошкільний навчальний заклад має стати місцем, де дитина отримає можливість широкого соціально-практичного самостійного контакту з найбільш значущими і близькими для його розвитку сферами життя. Накопичення дитиною під керівництвом дорослого цінного соціального досвіду - ось шлях, який сприяє, по-перше, розкриття вікового потенціалу дошкільника і, по-друге, успішному вступу у доросле життя. З чого випливає, що віковий потенціал не може бути реалізований при відсутності соціальної зрілості (компетентності) людини на певному щаблі його розвитку.

Соціальна компетентність особистості існує як явище, яке може бути вивчено. Поняття соціальної компетентності не зводиться до понять комунікативної, соціально-психологічної компетентності, соціального інтелекту.

Соціальна компетентність має велике значення в поведінці людини. Вона дозволяє не допустити помилок в життєдіяльності, оптимізувати емоційний стан, відносини з соціумом.

В самому Загалом виглядісоціальна компетентність може бути представлена ​​як розуміння відносин «я» - «суспільство», вміння вибрати правильні соціальні орієнтири і організувати свою діяльність відповідно до цих орієнтирів, або як соціальні навички, що дозволяють людині адекватно виконувати норми і правила життя в суспільстві.

По суті своїй соціальна компетентність являє собою адаптационное явище. З точки зору не структурного, а сутнісного розгляду соціальної компетентності, це явище можна визначити як певний рівень адаптації (соціалізації, соціальної зрілості) людини, що дозволяє йому ефективно виконувати задану соціальну роль. Соціальна компетентність дитини - це певний рівень його адаптації до соціальних приписами, які пред'являє йому суспільство.

Сучасне суспільство в своєму розвитку зазнає ряд економічних, соціальних, психологічних, етнічних та інших новоутворень, кожне з яких створює певні труднощі в процесі соціального входження дитини в наше суспільство, в якому він має жити і розвиватися як особистість і суб'єкта будь-якої діяльності. Залучення дитини до суспільства, засвоєння їм традицій, норм, цінностей і вимог даного соціуму - процес необхідний. Складність його в різноманітті соціальних функцій, покладених на особу з моменту його народження.

Сучасне педагогічна взаємодія орієнтується на формування здатності особистості бути мобільною, динамічною, знаходить стійкість в процесі самореалізації.

Соціальна компетентність дошкільника передбачає знання, вміння, навички дитини, достатні для виконання обов'язків, властивих даному життєвому періоду. А наведені визначення, на думку автора дослідження, свідчать про те, що структуру соціальної компетентності складають, перш за все, сукупність соціальних знань, умінь і навичок, що застосовуються в головних сферах діяльності людини.

В. Н. Куніцина виділяє в складі соціальної компетентності шість компонентів: комунікативну компетентність, вербальну, соціально-психологічну компетентність, міжособистісну орієнтацію, его-компетентність, і власне соціальну компетентність.

Таким чином, розглянувши перераховані визначення можна зробити наступні висновки:

1. Соціальна компетентність складається з декількох компонентів:

Мотиваційного, що включає ставлення до іншої людини як

найвищої цінності; прояву доброти, уваги, турботи, допомоги, милосердя;

Когнітивного, який пов'язаний з пізнанням іншу людину (дорослого, однолітка, здатністю зрозуміти його особливості, інтереси, потреби; побачити виникли перед ним труднощі; помітити зміни настрою, емоційного стану і т. Д.;

Поведінкового, який пов'язаний з вибором адекватних ситуації способів спілкування, етично цінних зразків поведінки.

2. Під соціальною компетентністю дошкільника розуміється якість особистості, сформований в процесі активного творчого освоєння соціальних відносин, що виникають на різних етапах і різних видах соціальної взаємодії, а також засвоєння дитиною цих етичних норм, які є основою побудови і регулювання міжособистісних і внутрішньоособистісних соціальних позицій, відносин.

3. Накопичення дитиною самостійно і під керівництвом дорослих необхідного соціального досвіду сприяє розкриттю вікового потенціалу дошкільника, успішній підготовці до навчання в школі, а пізніше - до дорослого життя. З цього випливає, що саме в дошкільному віці закладаються основи соціальної зрілості (компетентності) дитини, визначаючи траєкторії розвитку та успішної адаптації в мінливому соціумі.

Таким чином, Соціальна компетентність дошкільника передбачає знання, вміння, навички дитини, достатні для виконання обов'язків, властивих даному життєвому періоду. Структура соціальної компетентності становить, насамперед, сукупність соціальних знань, умінь і навичок, що застосовуються в головних сферах діяльності людини, і включає в себе наступні компоненти:

мотиваційний, що включає ставлення до іншої людини як найвищої цінності; прояву доброти, уваги, турботи, допомоги, милосердя;

когнітивний, який пов'язаний з пізнанням іншу людину (дорослого, однолітка, здатністю зрозуміти його особливості, інтереси, потреби; побачити виникли перед ним труднощі; помітити зміни настрою, емоційного стану і т. д.;

поведінковий, який пов'язаний з вибором адекватних ситуації способів спілкування, етично цінних зразків поведінки.

При цьому було обгрунтовано, що пріоритетним фактором, спрямованим на відтворення і засвоєння соціальних відносин, в якому формується і вдосконалюється соціально активна індивідуальність дитини, є ігрові технології.

Основний імітаційної соціальним середовищем, диференціює дитячу соціалізацію з гендерної приналежності, є сім'я. Отже, формування дошкільням особистісної соціальної компетентності і засвоєння загальнолюдського досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, відбувається тільки в спільній діяльності і спілкуванні, перш за все з батьками. Досвід перших відносин в сім'ї є фундаментом для подальшого розвитку особистості старшого дошкільник і багато в чому визначає особливості самосвідомості дитини, її ставлення до світу, його поведінка і самопочуття серед людей.

Проблемні форми міжособистісних відносин хлопчиків і дівчаток старшого дошкільного віку в рамках дошкільного закладу знаходяться в тісному взаємозв'язку з особливостями виховання дитини в сім'ї. При цьому, корекція порушень емоційної сфери та соціальної адаптаціїстарших дошкільників (агресивність, сором'язливість, тривожність і т. д.) можлива лише при спільній роботі з батьками старшого дошкільника.

Були виділені основні показники, що розкривають перебіг процесу соціалізації дітей старшого дошкільного віку:

полоролевое поведінку (вибір ігор та іграшок, рольові переваги в іграх, стиль спілкування з дорослими і однолітками);

здатність вирішення конфліктів (домінування, рівність, підпорядкування);

самосвідомість (знання і прийняття своєї статі, імені, віку, зовнішності, соціальної ролі);

самооцінка (завищена адекватна - неадекватна, середня, занижена);

засвоєння соціальної інформації (знання структури, традицій, домашнього вжитку своєї сім'ї; великий словниковий запас і т. д.).

www.maam.ru

Роль педагога у формуванні соціально-особистісної компетенції дошкільника

Послідовне і конструктивне реформування сформованої системи освіти глибоко зачіпає організаційні, методичні, предметно-змістовні і інші сторони російської системи освіти. У сучасній парадигмі освіти на перше місце виходить формування ключових компетенцій, однією з яких є соціально-особистісна компетенція.

Проблема розвитку соціально-особистісної компетентності дітей - важлива соціальна і психолого-педагогічна проблема, вирішення якої зачіпає нагальні питання суспільства і освіти. Перед освітою поставлено завдання не просто дати вихованцям певний рівень знань, умінь і навичок за основними напрямками розвитку, а й забезпечити здатність і готовність жити в сучасному суспільстві, досягати соціально-значущих цілей, ефективно взаємодіяти і вирішувати життєві проблеми.

Що ж є соціально-особистісної компетентністю?

Компетентність дитини дошкільного віку - одна з базисних характеристик особистості дитини дошкільного віку. Включає в себе комунікативну, соціальну, інтелектуальну характарістікі.

Під соціально-особистісної компетентністю ми розуміємо інтегральне якість особистості дитини, що дозволяє йому з одного боку - усвідомлювати свою унікальність і бути здатним до самопізнання, самозміни. А з іншого - проявляти себе частиною колективу, суспільства, вміти вибудовувати відносини і враховувати інтереси інших людей, брати на себе відповідальність і діяти на основі загальнолюдських і національних цінностей.

Розвиток соціально-особистісної компетентності - важливий і необхідний етапсоціалізації дитини в загальному процесі засвоєння ним досвіду суспільного життя і суспільних відносин. Людина за своєю природою є істотою суспільною.

Соціальна компетентність дошкільника - база, на якій буде вибудувана соціальна компетентність дорослої людини за умови формування початкових компетенцій, властивих дошкільного віку.

Соціально-особистісна компетентність представлена ​​початковими компетенціями, кожна з яких включає ряд психологічних критеріїв, таких, наприклад, як толерантність, адаптивність, впевненість в собі в умовах невизначеності, націленість на успіх, конфліктність.

Само по собі значенням слова компетентність є: наявність знань і досвіду, необхідних для ефективної діяльності в заданій предметній області.

Дитина-дошкільник багато часу проводить в тісному контакті з вихователем, який покликаний, відповідаючи реаліям сучасного часу, бути ерудованим, комунікативним, креативним і т. Д.

На сучасному етапі проблемою вивчення багатьох досліджень стала професійна компетентність вихователів.

Що ж включає в себе поняття "професійна компетентність"? Чим вона відрізняється від звичних, що зустрічаються в педагогічній літературі знань, умінь, навичок? Професійна компетентність - це інтегративне якість особистості фахівця, що включає систему знань, умінь і навичок, узагальнених способів вирішення типових задач.

Формування професійної компетентності залежить від різних властивостей особистості, основним її джерелом є навчання і суб'єктивний досвід. Професійна компетентність характеризується постійним прагненням до вдосконалення, придбання все нових знань і умінь, збагачення діяльності. Психологічною основою компетентності є готовність до постійного підвищення своєї кваліфікації, професійному розвитку. (І. Г. Агапов, B.C. Безрукова, Н. М. Боритко, В. А. Дьомін, Е. Ф. Зеер, і ін.). Розроблено переліки ключових компетенцій майбутніх педагогів різних рівнів, в тому числі і вихователів ДНЗ.

Розглянемо особистісні та індивідуальні якості педагога. Вони повинні відповідати одночасно двом рівням вимог, що пред'являються до цієї професії. Вимоги першого рівня пред'являються до педагога взагалі як до носія професії. Вони безвідносно до соціальних умов, суспільних формацій, навчальному закладу. Цим вимогам повинен відповідати будь-який справжній педагог незалежно від того, чи працює він при капіталізмі, соціалізмі, в умовах села, міста. Дослідники відзначають обов'язковість таких особистісних якостей як адекватність самооцінки та рівня домагань, певний оптимум тривожності, що забезпечує інтелектуальну активність педагога, цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, контактність. Спеціально підкреслюється необхідність такої якості як дотепність, а також ораторських здібностей, артистичності натури. Особливо важливими є такі якості педагога, як готовність до розуміння психічних станів вихованців і співпереживання, т. Е. Емпатія, і потреба в соціальній взаємодії. Велике значення надається дослідниками і «педагогічному такту», в прояві якого виражається загальна культура педагога і високий професіоналізм його педагогічної діяльності та спрямованості.

Кожен педагог повинен в ідеалі мати певні педагогічні здібності для досягнення успішної діяльності. Педагогічні здібності зазвичай включають в структуру розглянутих нижче організаційних і гностичних здібностей, хоча ці здібності можуть існувати окремо один від одного: є вчені, які позбавлені здатності передавати свої знання іншим, навіть пояснити те, що їм самим добре зрозуміло. Ф. Н. Гоноболін дає наступні властивості особистості, структура яких, на його думку, і становить власне педагогічні здібності: здатність робити освітній матеріал доступним; творчість в роботі; педагогічно-вольовий вплив на дітей; здатність організувати колектив учнів; інтерес і любов до дітей; змістовність і яскравість мови, її образність і переконливість; педагогічний такт; педагогічна вимогливість.

Вимоги другого рівня пред'являються до передового педагогу взагалі. Готовність припускає широку і професійну системну компетентність, стійку переконаність людини, соціально-значиму спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби, потреби спілкування, передачі досвіду.

Сталий спонукання до діяльності за обраною професією, прагнення реалізувати в ній себе, застосувати свої знання, здібності відображає сформованість професійної спрямованості особистості. Це складне, інтегративну якість.

Педагоги дошкільних освітніх установ з працею переходять на нові форми побудови відносин з дітьми та організації освітнього процесу, які є основними факторами формування соціально-особистісної компетентності дітей дошкільного віку. Заняття по соціальному розвитку продовжують носити характер повчань, теоретичних обговорень, і, не дивлячись на те, що діти отримують певні знання про норми соціальної поведінки, переведення їх на рівень практичних умінь не відбувається через відсутність умов для постійної практики, відпрацювання моделей поведінки.

Недостатньо розуміється значення спеціально підготовленої предметно-просторового середовища в формуванні соціальних навичок у дітей, яка при правильній її організації надає можливість розвитку самостійності, відповідальності, вміння самостійно працювати, розвивати комунікативні навички та інші соціальні вміння. Не використовується в практиці ДОУ потенціал різновікових груп, що надають можливість прожити різний ролі, навчитися співпереживати, допомагати, приймати людей такими, як вони є. Потрібно впровадження соціально активних форм роботи з дітьми, таких, наприклад, як проектна діяльність, Рішення проблем, програвання соціальних ситуацій, але педагоги ДНЗ або взагалі не володіють цими методами, або використовують їх на основі старого досвіду.

Провідним засобом розвитку професійної компетентності є методична робота в дошкільному навчальному закладі, т. К. Вона спрямована на подолання редукції і старіння знань і навичок педагогів, включає в зміст методичних заходів новітні досягнення педагогічної науки і практики, відстежує включення в педагогічний процес отриманих педагогами нових знань і умінь, дозволяє здійснювати особистісно-орієнтований підхід до педагогів, з урахуванням їх досягнень і труднощів.

Важливі питання професійного розвитку і становлення педагога розглядаються в роботах засновників авторських шкіл, розробників теорії і практики інноваційних шкіл А. Н. Тубельскій, Е. А. Ямбурга, В. А. Караковський ,. У них же зачіпаються питання вирішення завдання організації процесу професійного становлення педагогів, умов, необхідних для успішної реалізації цього процесу. Такі дослідники, як Е. Д. Дніпрова, П. Г. Щедровицький, Г. Н. Прозументова, А. О. Зоткін, Т. М. Ковальова, А. Н. Тубельскій, І. Д. Фрумин наголошують на необхідності формування суб'єкта розвитку - нового суб'єкта педагогічної діяльності.

www.maam.ru

компетентність, що виникає в системі відносин, які складаються в спільному житті людей схожих інтересів і потреб, що утворюють спільність (соціум).

Щедровицький Г. П. Вибрані праці. - М., 1995.

система відносин

соціальна компетентність проявляється в здатності і мотивації вирішувати завдання, що виникають в процесі взаємодії з суспільством (індивід, група, колектив і т.д.) і державою.

Анікєєв А. С. Громадянська освіта в сучасній школісутність, зміст, моделі.-Калуга, 2001.-С.89.

здатності і мотивації вирішувати завдання

здатність людини ефективно вирішувати проблеми взаємодії з суспільством на основі актуалізації знань і досвіду в конкретній галузі життєдіяльності.

здатність людини ефективно вирішувати проблеми

здатність людини при вирішенні проблем взаємодії з суспільством виділяти їх соціальну складову (підпроблеми), визначати її суть і на основі актуалізації знань і досвіду в цій галузі життєдіяльності, подальшої інтеграції соціальних дій в загальний процес вирішення поставленої проблеми.

здатність людини при вирішенні проблем взаємодії з суспільством

соціально компетентним буде той, чия діяльність в рамках спільності адекватна цінностям спільності і спрямована на взаємодію за рішенням реальних життєво важливих для спільноти і особистості проблем. При цьому дії, поведінку людини відповідають нормам суспільства, орієнтовані на цілі спільності і реалізують здібності, нахили людини адекватно ситуації

Слободчиков В. І., Ісаєв Є. І. Основи психологічної антропології. Психологія розвитку людини: Розвиток суб'єктивної реальності в онтогенезі: Навчальний посібник для вузів. - М .: Шкільна Преса, 2000..

діяльність в рамках спільності, адекватна цінностям спільності

розуміння відносини «Я» - суспільство, вміння вибрати правильні соціальні орієнтири, вміння організувати свою діяльність відповідно до цих орієнтирів.

Кудаєва І. А. Освоєння соціального досвіду молодшими школярами в освітньому процесі: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Саранськ, 2004 268 c. РДБ ОД, 61: 04-13 / +1393

розуміння відносини «Я» - суспільство

вміння вибрати правильні соціальні орієнтири

вміння організувати свою діяльність відповідно до цих орієнтирів

результат соціального розвитку, що залежить від ефективності взаємодії з соціальним середовищем.

Заріпова Е. І. Становлення соціальної компетентності школяра в умовах регіональної освітньої середовища: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Омськ, 2005 215 c. РДБ ОД, 61: 05-13 / 1333

результат соціального розвитку

якість особистості дошкільника, сформований в процесі активного творчого освоєння соціальних відносин, що виникають на різних етапах і різних видах соціальної взаємодії, а також засвоєння дитиною етичних норм, які є основою побудови і регулювання міжособистісних і внутрішньоособистісних соціальних позицій, відносин.

Яппарова Г. М.

ДО №6 «Орман ертегі» м Актобе, Казахстан

Ігрові технології як засіб формування соціальної компетентності старших дошкільників. www.rusnaukа.com / ESPR_ 2006 / Pedagogica / 6_japparova.doc.htm

якість особистості

придбані дошкільням компетенції, необхідні для входження в суспільство (пізнавальні, комунікативні, загальнокультурні, фізичні, ціннісно-смислові, особистісні) цінні для його подальшого життя вміння і навички колективної поведінки і колективної діяльності, вміння приймати спільні цілі, здійснювати пізнавальну діяльність. Завдяки цьому формується соціальний досвід і соціальна зрілість, розкриваються приховані потенційні можливості.

Борисова О. Ф. Формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку: дис. канд. педагогічних наук:

Челябінськ. 2009.-201с

придбані компетенції особистості

соціальна компетентність сільського школяра включає інформованість індивіда про соціальну дійсність, готовність і вміння вести діалог з іншими людьми, приймати відповідальні рішення в життєвих ситуаціях відповідно до визначених нормативними вимогами сільського соціуму, здатність передбачати їх наслідки для себе і оточуючих, володіння первинними способами життєдіяльності

Басова В. М. Формування соціальної компетентності сільських школярів: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01: Ярославль, 2004 472 c. РДБ ОД, 71: 05-13 / 217

інформованість індивіда

готовність і вміння вести діалог з іншими людьми

готовність і вміння приймати відповідальні рішення в життєвих ситуаціях

здатність передбачати наслідки прийнятих рішень для себе і оточуючих

володіння первинними способами життєдіяльності

здатність дошкільника використовувати ресурси соціального оточення і особистісні ресурси з метою досягнення хороших результатів у розвитку.

Діагностика соціальної компетентності у дошкільників

Курс. Робота. Психологія. 2011р.

здатність дошкільника використовувати ресурси соціального оточення і особистісні ресурси

здатність людини вибудовувати стратегії взаємодії з іншими людьми в навколишньому його мінливих соціальної реальності

Прямікова Е. В.

Соціальна компетентність школярів: смисли і практики

Соціально-політичний журнал. 2009. № 7. С. 126-132.

здатність людини вибудовувати стратегії взаємодії з іншими людьми

Схожа стаття:Сутність поняття «професійна компетентність педагога» з позиції німецьких вчених

Відомості з даної таблиці дозволяють виявити основні елементи поняття «соціальна компетентність». При всій різниці джерел і використовуваних формулювань, досить явно простежується повторюваність основних структурних елементів цього поняття.

З'являється можливість проаналізувати дані елементи на предмет виявлення найбільш часто згадуваних актуальних характеристик соціально компетентної людини. Отримані дані по частотності згадок основних елементів поняття «соціальна компетентність» можна вибудувати за спаданням від більшого до меншого. Це дозволяє визначити найбільш значущі соціальні компетенції людини. Рейтинг найбільш часто зустрічаються основних елементів поняття «соціальна компетентність» виглядає наступним чином:

здатність людини при вирішенні проблем взаємодії з суспільством - 4;

здатність людини ефективно вирішувати проблеми - 3;

якість особистості, вміння взаємодіяти з середовищем, результат соціального розвитку, готовність і вміння вести діалог і вибудовувати стратегії взаємодії з іншими людьми, володіння первинними способами життєдіяльності - 2;

здатність і мотивації вирішувати завдання, вміння вибрати правильні соціальні орієнтири і організувати свою діяльність відповідно до цих орієнтирів, інформованість індивіда, готовність і вміння приймати відповідальні рішення в життєвих ситуаціях, здатність передбачати наслідки прийнятих рішень для себе і оточуючих, здатність використовувати ресурси соціального оточення і особистісні ресурси - 1.

Дані, отримані в результаті контент-аналізу поняття «соціальна компетентність», показують, що в цілому позиції авторів свідчать про комплексний підхід до визначення набору основних елементів цього поняття.

Сутнісні характеристики, виявлені в результаті аналізу різних трактувань понять «соціальна компетентність», дозволяють сформулювати наступне визначення поняття «соціальна компетентність старшокласника» - це його здатність і готовність до вирішення завдань взаємодії з суб'єктами освітнього процесу з використанням знань, навчального, життєвого досвіду, цінностей і нахилів школяра.

Під взаємодією з суб'єктами освітнього процесу ми розуміємо встановлення таких відносин, прямих і опосередкованих, які породжують взаємні зв'язки, спілкування, спільні дії, переживання.

З позицій нашого дослідження є цінним розуміння соціальної компетентності старшокласника як результату соціального розвитку, що залежить від ефективності взаємодії з соціальним середовищем, в якості якої виступає освітнє середовище школи.

Виходячи з даного розуміння соціальної компетентності щодо старшокласника, для нашого дослідження актуальною є проблема вибору варіантів взаємодії з однокласниками, вчителями та батьками в освітньому процесі та вибору стратегій взаємодії з іншими соціальними партнерами при переході на вищий щабель освіти, наприклад, вуз.

На підставі осмислення результатів проведеного контент-аналізу і визначення соціальної компетентності старшокласника в дослідженні висунуто припущення про те, що розвиток соціальної компетентності старшокласників буде успішним, якщо будуть визначені і обгрунтовані педагогічні умови розвитку їх соціальної компетентності, що враховують особливості освітнього середовища школи.

література:

Косогова А. С., Дьякова М. Б. Полікультурна середовище в багатонаціональній школі як умова успішної адаптації випускників // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2008. - № 3 - с. 44-48 URL: www.science-education.ru/22

Ожегов С. І., Шведова Н. Ю. Тлумачний словникросійської мови. - тисяча дев'ятсот дев'яносто дві.

Словник іншомовних слів, - 1988, с.466.

джерело www.moluch.ru

Зміст поняття? Соціальна компетентність? дошкільника

Компетенція в перекладі з латинської competentia означає коло питань, в яких людина добре обізнаний, володіє знаннями і досвідом.

В словникових статтяхкомпетенція визначається як право, правомочність суб'єкта у виконанні діяльності.

Словник термінів дошкільної освіти являє компетенції як знання і досвід в тій чи іншій області; коло проблем, сферу діяльності в якій дана людинаволодіє знаннями і досвідом.

У світовій освітній практиці поняття компетентності виступає в якості центрального вузлового поняття.

Підбивши підсумок вивченню інтерпретації терміна компетенція, С. А. Учурова характеризує її як внутрішній потенціал людини, який проявляється в компетентностях людини.

Компетентність, в свою чергу, також трактується по-різному. У різні тимчасова і різні дослідники визначали компетентність як:

Здатність до актуального виконання діяльності (В. Ф. Бланк);

Здатність, необхідну для ефективного виконанняконкретного дії (Дж. Равен);

Володіння і володіння відповідною компетенцією (А. В. Хуторський);

Здатність і готовність особистості до діяльності, заснованої на знанні і досвіді (Г. К. Селевко).

С. А. Учурова каже, що? Компетентність - це не тільки наявність знань, а й уміння розпорядиться ними? і т.п.

Таким чином,? Компетенція характеризує внутрішній потенціал особистості, компетентність - реалізацію цього потенціалу? .

Важливим досягненням дошкільного дитинства є формування такої якості як соціальна компетентність. Соціальна компетентність виступає як якість людини, сформування в процесі оволодіння уявленнями і знаннями про соціальну дійсність, активного творчого освоєння соціальних відносин, що виникають на різних етапах і в різних видах соціальної взаємодії.

Соціальна компетентність - явище багатовимірне. Вона складається з мотиваційного компонента (готовність до прояву компетенції), перцептивного або когнітивного (володіння знанням змісту компетентності) і поведінкового аспекту (досвід прояву компетентності в різноманітних стандартних і нестандартних ситуаціях).

Бути соціально компетентним для дитини означає вміти узгоджувати свої біологічні ритми(Свої активність, сон, апетит, стан, настрій, працездатність) з соціальними ритмами (почуттям відповідальності, розуміння необхідності чого-небудь, обов'язками і правами).

Соціальна компетентність дошкільника має інтегративної природою і включає в себе наступні компоненти:

Мотиваційний, як потреба в спілкуванні і схвалення, бажання зайняти місце серед значущих для дитини людей;

Когнітивний, або пізнавальний, - наявність елементарних уявлень про навколишній світ;

Поведінковий, або комунікативний, - ефективну взаємодію з середовищем, здатність чинити так, як прийнято в суспільстві;

Емоційний - як вміння обходитися зі своїми почуттями та емоціями.

Формування даних компонентів безпосередньо залежить від дорослого і його вміння організувати з ним спілкування, зацікавити, допомогти зорієнтуватися в системі цінностей, прийнятих у суспільстві.

На основі аналізу досвіду провідних в економічному відношенні країн світу в області розвитку соціальних і емоційних навичок і умінь дітей дошкільного віку складений список соціальних компетенцій, що включає в себе наступні вміння: слухати; звертатися за допомогою; висловлювати подяку; слідувати отриманої інструкції; доводити роботу до кінця; вступати в обговорення; пропонувати допомогу дорослому; задавати питання; заявляти про свої потреби; зосереджуватися на своєму занятті; виправити недоліки в роботі; знайомитися; приєднатися до граючих дітям; грати за правилами гри; пропонувати допомогу однолітку; висловлювати симпатію; приймати компліменти; проявляти ініціативу; ділитися; вибачатися; виражати почуття; розпізнавати почуття іншого; співчувати; звертатися з власним гнівом; реагувати на гнів іншої людини; справлятися зі страхами; переживати печаль; висловлювати невдоволення; питати дозволу; спокійно реагувати в ситуації, коли не приймають в загальну діяльністьгрупи; адекватно реагувати в ситуації, коли дражнять; проявляти толерантність; прийняти наслідки власного вибору (відношення до своєї помилки); реагувати в ситуації, коли винен; програвати; обходитися з чужою власністю; говорити «ні»; адекватно реагувати на відмову; справлятися зі збентеженням.

Формування соціальної компетентності відбувається на всіх етапах розвитку особистості, і кожен наступний етап дорослішання своєї основою має попередній.

Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що найбільш важливими умовами формування соціальної компетентності дітей, розвитку якостей, умінь, навичок, що сприяють його адаптації на наступному ступені навчання, як мінімум, і адаптації в соціумі в кінцевому підсумку, є:

Продумана спеціально створена і підтримувана соціокультурна предметно-просторова розвиваюче середовище, в якій дитина має можливість реалізувати свої можливості;

Значний дорослий, готовий здійснювати взаємодію з дітьми та організувати освітній процес на принципах гуманістичної педагогіки.

лекції

джерело pedagog-social.ru

«Формування соціальної компетентності дітей старшого дошкільного віку»

В даний час питання про поліпшення якості освіти все частіше ставиться як питання про «зміну якості освіти» або про «новій якості освіти».

Розуміючи якість освіти як співвідношення між запитом і ступенем його задоволення, ми повинні враховувати, що по-своєму формують запит до системи освіти індивід, суспільство і, нарешті, держава. При цьому замовлення стосується в першу чергу нових універсальних здібностей особистості і поведінкових моделей, але не вимог до конкретних знань як до «швидкопсувний продукт».

На сьогоднішній день замовлення держави сформульований в федеральних державних вимогах. Практика роботи дитячих садків показує, що відбувається дисбаланс освітньої навантаження в бік інтелектуального розвитку: пізнавальний розвиток становить - 47%, художньо-естетичне 20-40%, фізичне - 19-20%, соціально-особистісне 0 - 13%. Програма «Дитинство», по якій працює наше дошкільний заклад містить розділ «Дитина входить в світ соціальних відносин».

Який в свою чергу ділиться на підрозділи «Дитина і дорослі», «Дитина і однолітки», «Ставлення дитини до самого себе». Вищевикладене зміст є на наш погляд основою для реалізації освітніх областей «Соціалізація» і «Комунікація», цілями яких є - освоєння початкових уявлень соціального характеру і включення дітей в систему соціальних відносин, оволодіння конструктивними способами і засобами взаємодії з оточуючими людьми.

Розумовий розвиток дитини тісно пов'язане з особливостями світу його почуттів і переживань. Маленькі діти часто знаходяться в «полоні емоцій», оскільки ще не можуть управляти своїми почуттями, що призводить до імпульсивності поведінки, ускладненнями в спілкуванні з однолітками і дорослими.

Всім відомо, що діти егоцентричні, тому так важливо навчити дитину дивитися на ситуацію з позиції свого співрозмовника. Соціальний досвід набувається дитиною в спілкуванні і залежить від різноманітності соціальних відносин, які йому надаються найближчим оточенням.

соціалізація: процес засвоєння і подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду, необхідного для його включення в систему суспільних відносин, який складається з:

Трудових навичок;

Соціальних якостей особистості, які дозволяють людині комфортно і ефективно існувати в суспільстві інших людей.

Виходячи з вищесказаного, я визначила тему роботи: «Формування соціальної компетентності дітей старшого дошкільного віку»

мета: Підвищити усвідомлення дитиною своїх емоційних проявів і взаємин з однолітками і дорослими.

завдання:

• Сприяти самопізнання дитини, допомагати йому усвідомлювати свої характерні особливості і переваги;
• Розвивати навички соціальної поведінки, почуття приналежності до групи.
• Учити дитину висловлювати свою любов до близьких.
• Допомагати дитині визначати емоційний стан.
• Виробляти у дошкільника позитивні рисихарактеру, що сприяють кращому взаєморозумінню в процесі спілкування; коригувати його небажані риси характеру і поведінки.

Освітній результат:можна віднести здібності дитини:

1. Контролювати свою поведінку;

2. Сформулювати свій інтерес, переваги;

3. Висловлювати своє ставлення;

9. Використовувати елементарні норми спілкування;

10. Співпрацювати (з дорослими і з дітьми різного віку) в запропонованих формах.

Форма проведення:ігрові тренінги

• Рисункові тести «Моя сім'я», «Моя група д / с», «Мій вихователь»
• Анкета для вихователя: «Оцінка соціально емоційного розвиткудошкільника ».

Ігрові тренінги походять один раз в тиждень з дітьми старшого дошкільного віку. Тренінги будуються в доступній і цікавій формі.

Для цього я використовую:

• Розвиваючі ігри (ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри, ігри на розвиток навичок спілкування);
• Розгляд малюнків і фотографій;
• Навчання прийомам саморегуляції своїх емоційних станів (н / р: ігри-релаксації: « сонячний зайчик»,« Полянка »,« Хвилі »і т.д.);
• Вправи на розвиток вміння відчувати настрій і співпереживати оточуючим.

За підсумками кожного тренінгу для батьків вивішується інформація про конкретний занятті, рекомендації щодо закріплення пройденого матеріалу.

За результатами роботи, у дошкільнят підвищується усвідомленість своїх емоційних проявів і взаємин з однолітками і дорослими. Що в подальшому дозволяє знизити ймовірність виникнення агресивності та інших негативних проявів, труднощів у спілкуванні з однолітками і дорослими. Навчання прийомам саморегуляції своїх емоційних станів дозволяє йти з під влади конфлікту, відновлюючи тим самим свою соціальну гнучкість

Ефективність роботи по формуванню соціальної компетентності дошкільника зростає в багато разів, якщо сім'я і педагоги працюють в тісному контакті. З цією метою організовуються групові та індивідуальні консультації для батьків, анкетування з метою вивчення запитів і проблем хвилюючих сім'ї наших вихованців.

Тематичні стенди (наприклад: «Покарання та заохочення»). Тренінги для батьків (наприклад: «Вчимо дитину розуміти і виражати свої почуття»). Також на групах батькам пропонується ознайомиться з брошурами: «Агресивний дитина», «Самооцінка дитини». Цікаво і жваво проходять заняття в «Клубі успішного батька».

Модернізація освіти вимагає, звичайно, зміни самого педагога, готового досягати соціальних, інформаційних компетенцій. Одним з напрямків моєї діяльності є підвищення професійної компетентності педагогічних кадрів.

Протягом року проводяться заняття в психолого - педагогічної майстерні: «Соціально - емоційний розвиток дошкільнят». Консультації, тренінгові ігри на розвиток комунікації, гри - релаксації на зняття психоемоційного напруження. Мною розроблена ігротека за наступними темами: на зближення дітей один з одним і педагогами; вправи на розвиток вміння відчувати настрій і співпереживати оточуючим; методи саморегуляції і зняття психоемоційного напруження у дітей дошкільного віку.

Створення сприятливих умов для формування соціальної компетентності у старших дошкільників призводить до позитивних результатів.

Результати проведеної роботи:

За підсумками року, на основі отриманих діагностичних даних, можна зробити висновок, про позитивну динаміку розвитку міжособистісних відносин у старших дошкільників.

Додати коментар

Детальніше на сайті dohcolonoc.ru

Формування соціальної компетентності дітей старшого дошкільного віку / Інформація /

Моделювання та аналіз проблемних ситуацій;

Вправи наслідувального і творчого характеру.

Організація ігрової діяльності, спрямованої на формування соціальної компетентності

Для набуття соціальних здібностей, упевненості в спілкуванні, дитина повинна навчитися розуміти внутрішній світ інших людей. Перший крок до розуміння - зближення, об'єднання, що виникає на емоційній основі.

На основі емоційного зближення відбувається обмін: люди заряджають один одного своїми почуттями. За емоційним обміном легко встановлюється інтелектуальний обмін, стає можливим розуміння думки співрозмовника, рівноправний обмін думками. Відкриваючись в спілкуванні, довіряючи одноліткам, дитина починає довіряти і собі.

На кожній ігровій зустрічі I блоку відбувається поступове зближення дітей один з одним. За допомогою спонукання інтересу, емоційних реакцій, діти підводяться до спільного повторення рухів і дій, а ритм підсилює відчуття єдності. Створюються умови для встановлення дітьми різних видів емоційного контакту: від погляду, посмішки - до контакту очей, від дотику до тіснішої тактильний контакт. Для емоційного настрою дітей один на одного, зближення на початку спільної діяльності використовується ритуал вітання.

Перейти до іншої діяльності допомагає ритуал прощання, коли діти збираються в коло, підходять до центру кола і з'єднують руки разом, дивляться в очі один одному.

Використовувані гри побудовані з урахуванням механізму емоційного проникнення в світ почуттів і відносин: через зовнішнє до внутрішнього, через рух до почуттів, через фантазію до переживань. Ігри пропонуються вихователем, програються 2-3 рази до самостійного освоєння дітьми. Після засвоєння вихователь ускладнює гру, вводячи її варіанти.

Для формування позитивного ставлення до взаємодії з іншими дітьми дитині необхідний власний практичний досвід співпраці, який дозволяє йому відчути, як досягти важливих для нього цілей, враховуючи інтереси інших дітей, тобто - соціальні навички. В якості мети спільної діяльності вибираються значущі для дитини, пов'язані з його потребами, інтереси. У той же час дитина орієнтується на однолітка, прагне щось зробити для нього і разом з ним.

У процесі ігор з правилами у дітей формується почуття згуртованості і переживання групового успіху в результаті узгоджених дій. Через проблемні ігрові ситуації діти побуждаются проявляти впевненість в діях, від яких залежить загальний результат. Так дитина підходить до усвідомлення себе серед інших, переживання своєї індивідуальності.

Основне завдання II блоку - перевести спрямованість дітей на себе в спрямованість на інших, і допомогти їм в усвідомленні принципів спільного існування. Реалізація завдання здійснюється через створення певної атмосфери, заснованої на:

Емоційному настрої дітей один на одного;

Закріпленні позитивних переживань, отриманих в процесі співпраці. Дитина орієнтується на вираз свого ставлення до взаємодії, виявлення і позначення сенсу ситуації спілкування в символічній формі (виростити квітку дружби, передати чарівну зірочку того, з ким було приємно займатися);

Досвід співпраці дитини з однолітками в формі гри. Діти мають можливість аналізувати ситуацію взаємодії, міняти свою позицію, думку (наприклад, під час обговорення задуму);

Опорі на пізнавальний інтерес дітей. Вони надихаються ідеєю подорожі по казковій країні. У кожній грі вони стикаються з різними казковими сюжетами, а прийом чудесного перетворення допомагає їм ідентифікувати себе з казковими персонажами.

Соціально компетентне поведінку дитини включає вміння вільно висловлювати свої почуття (як позитивні, так і негативні) у взаємодії з іншими дітьми, а так само вміння відчувати іншого, співпереживати йому. Невміння відкрито висловлювати свої почуття і емоції породжують у дитини невдоволення собою, зниження самооцінки. Такі діти часто не можуть заявити про свої бажання, зробити вибір, що сприяє закріпленню форм поведінки, характерних для соціально невпевнених дітей, замкнутості, залежно від поведінки і вибору інших дітей, у встановленні контролю, самовираження.

З метою отримання дітьми досвіду проживання різних емоційних станів, в III блоці підібраний цикл ігор, які допомагають дітям навчитися самостверджуючим форм поведінки

відсутність змагальних моментів; виняток зауважень і поділу дітей на хороших і поганих гравців; підтримка кожної дитини, установка на те, що всі діти не противники і конкуренти, а близькі, тісно пов'язані з ним і багато в чому схожі на нього люди; відсутність примусу.

Багаторазове повторення одних і тих же ігор є важливою умовою їх розвиваючого ефекту. Систематично беручи участь в тій чи іншій грі, діти краще розуміють її зміст і отримують задоволення від виконання ігрових дій.

Вихователю необхідно використовувати педагогічні методи і засоби, що забезпечують розвиток співпраці як фактора соціального дозрівання дошкільника, основи оптимізації атмосфери дитячого суспільства і необхідна умова для майбутньої повноцінної навчальної діяльності.

Розвиток співпраці дошкільнят у спільній діяльності з дорослим і однолітками і подальше «проростання» його у вільну самостійну діяльність дітей можливо в умовах діалогічності взаємодії учасників педагогічного процесу.

Найбільш яскраво контакти дитини з однолітками проявляються в грі. Нонеобходімо визнати, що в режимі "я сучасних дошкільнят велике місце відводиться пізнавально-мовної, художньо творчої діяльності, Тому представляється можливим і ефективним використовувати співпрацю дітей, яке будується на основі різного загальноосвітнього характеру.

Для досягнення успіхів у співпраціміж дітьми необхідно дотримання ряду умов:

• наявність позитивної спрямованості дітей на взаємодію з однолітками, вираженої в живому інтересі дошкільнят один до одного, сприйнятті і оцінці однолітка не тільки як друга, але і як партнера спільної діяльності, наявність бажання співпрацювати з ним;
• знання дітьми правил, способів організації співпраці та ефективних варіантів поведінки в процесі взаємодії;
• оволодіння вміннями спільного мовного діалогу, здатності до узгодження, домовленості з однолітком в момент прийняття мети, планування, регулювання та досягнення загального результату діяльності в процесі спільного вирішення освітніх завдань;
• здатність дитини розпізнавати ситуацію співпраці, вибирати і приймати таку позицію у взаємодії, яка відповідає його можливостям в даній діяльності, тобто самостійно адекватно визначати, яку саме частину роботи він готовий здійснювати в спільну діяльність.

В розвитку співробітництвадошкільнят вихователь сприяє:

• встановлення емоційно позитивної атмосфери в дитячому співтоваристві групи дитячого садка і підтримці дружніх взаємин між дітьми;
• забезпечення можливості кожній дитині заявити про себе у співпраці з однолітками, представити свої дії і пропозиції партнерам;
• збагаченню уявлень і розвитку умінь, необхідних для співпраці дитини з однолітками в спільній діяльності;
• придбання старшими дошкільниками досвіду співпраці, надання можливості займати адекватні власним потенціалом функціонально-рольові позиції.

Розвиток дитячого співробітництва вимагає серйозних педагогічних зусиль з боку дорослого і розгортається як поетапне вирішення складніших завдань педагога і дітей.

Перш ніж розвивати співпрацю дітей з однолітками, нам необхідно звернутися до проведення спеціальних ігор та вправ з використанням піктограм, мета яких - пробудити інтерес дітей до характерних емоціям людини, а також відновити в пам'яті уявлення про основні емоційних станах і збагатити їх. Різноманітні вправи, ігри, ситуації, в ході яких успішно вирішуються зазначені завдання, наведені в попередніх розділах.

Одночасно з пропонованими іграми і упражненіяміосваівайте з дітьми мовні конструкції, необхідні дляустановленія співпраці між ними.

Зразки мовних конструкцій, які необхідно використовувати в процесі виконання завдання, рекомендуемпредставлять дітям в діалогах ігрових персонажів, які демонструють різні ситуації співробітництва і потребують безпосередньої допомоги дошкільнят в вирішенні виникаючих в процесі співпраці проблем.

Ми пропонуємо вам скористатися конкретними репліками:

«Що нам треба зробити?», «Ми зробимо це разом ...», «По одному нічого не вийде ...», «Будемо робити разом, дружно, не сваритися ...»; «Давай разом подумаємо, що нам потрібно для виконання завдання ...», «давай вирішимо, що зробимо спочатку, що потім ...», «давай розподілимо роботу між собою ...», «Хто почне виконувати завдання, хто продовжить ... »; «Покажи, будь ласка, як ти робиш ...», «Спробуй зробити по-іншому, може бути, так вийде краще (швидше, красивіше, легше)»; «Давай порівняємо (подивимося), як у нас разом виходить ...»; «Все правильно вийшло ...», «Як цікаво (незвично, здорово) зроблено», «Молодець, як здорово придумав!»; «Подивимося, як у нас разом вийшло ...», «Потрібно було зробити .., ми виконали .., і зробили ...», «Чи можна було зробити по-іншому ...», «Краще було виконати інакше. .. »,« Зараз швидко виправимо ... »,« наступного разу обов'язково постараємося ... »

Освоєння дітьми правила співпраці можна закріплювати і уточнювати при обговоренні прислів'їв про дружбу в ході бесіди «Як правильно дружити?»

наводимо приклади правил співпраці.

• Слухай партнера і розумій.

Треба кожному слухати іншого. Якщо прослухаєш, що говорять, попроси: «Скажи мені ще раз, я не зрозумів».

Спочатку треба послухати іншого, потім сказати самому, після вже починати щось робити.

Якщо ми сидимо і працюємо разом, то потрібно все говорити зрозуміло, що хочеш зробити. Буде все зрозуміло, можна запам'ятати і сказати свою думку ...

Коли ми займаємося разом, потрібно слухати, що кажучи інші.

• Не мовчи, а разом обговорюй.

- Щоб домовитися, потрібно обговорювати, говорити один одному про те, як разом робити.

Треба поговорити з іншим, запитати, що він запропонує, і самому сказати йому, що хочеш зробити.

• Сам роби і партнера виручай. Інакше важко, допомагай.

Другу потрібно допомогти, виручити його. наприклад, ярозмалюю свою сторону, і у мене залишиться трохи, я можу запропонувати розфарбувати іншому його частина, допомогти йому;

Я зробив свою роботу, подивився, що робить Костя, якщо у нього не виходить, я йому допоможу. Треба допомагати іншому, коли робиш роботу разом.

• Питай, не бійся, і допомога до тебе прийде швидше.

Треба питати, попросити про допомогу, не соромитися.

Запитати у іншого неважко, не треба цього боятися.

Якщо я погано слухав і забув завдання, то можу запитати іншого. Він поруч зі мною сидить, попрошу допоможе.

• Знаєш більше - не величайся, ніж вмієш - поділися. Не мовчи, а інших навчи. - Вчи іншого, щоб він більше знав, а сам не хвалися. Чи не пишайся собою, не хвали себе, може бути, ти не краще за інших зробив. А якщо знаєш більше, краще поділися з іншими дітьми, допоможи їм.

Якщо я краще за всіх займаюся, то я не пишаюся, а допомагаю дітям.

Напрями подальшого вдосконалення педагогічної діяльності по формуванню соціальної компетентності старших дошкільників:

Розширення використовуваних форм і прийомів роботи;

Підбір спеціальних прийомів, які враховують індивідуальні особливості дітей;

Систематизація спеціальних ігрових вправ, що сприяють розвитку діалогічного мовлення дітей в процесі спілкування;

Розширення програми для застосування її в роботі з молодшими дошкільнятами.

Детальніше на сайті old199.tvoysadik.ru

Глава I. Теоретичне дослідження передумов взаємозв'язку емоційної компетентності дітей і батьків

· Історія розвитку поняття емоційного інтелекту

· Моделі емоційного інтелекту

· Рівні сформованості емоційного інтелекту

· Основні принципи розвитку емоційного інтелекту

§ 2. Розвиток емпатії в дошкільному віці

· Визначення поняття «емпатія» та її види

· Розвиток емпатії

· Аналіз психічного змісту кризи 7 років в теорії розвитку Л.С. Виготського

§ 3. Дитячо-батьківські відносини, як фактор успішного розвитку дитини

Глава II. Емпіричне дослідження взаємозв'язку емоційної компетентності батьків і дітей дошкільного віку

§ 1. Мета, завдання, методика та методи дослідження

§ 2. Опис методик

§ 3. Аналіз і обговорення отриманих результатів

§ 4. Висновки

висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Перетворення, що відбуваються в нашому суспільстві, вимагають нового типу взаємин між людьми, побудованих на гуманістичній основі, де висувається підхід до Людини як до індивідуальності. Перебудова людських відносин відбувається в процесі затвердження нових цінностей, тому особливої ​​актуальності набуває формування емоційної сторони відносин в системі «людина-людина».

У вітчизняній психології накопичені дані, що дозволяють розглядати розвиток емоційної сфери в контексті процесу формування особистості (Г.М. Бреслав, Ф.Е. Василюк, В.К. Вілюнас, Ю.Б. Гіппенрейтер, А.В. Запорожець, В.В . Зіньківський, В.К. Котирло, А.Д. Кошелева, О. М. Леонтьєв, М. І. Лісіна, Я.З. Неверович, А.Г. Рузская, С.Л. Рубінштейн, Л. П. Стрєлкова , Д. Б. Ельконін, П.М. Якобсон та ін.).

Розвиток емоційної сфери дитини сприяє процесу соціалізації людини, становленню відносин в дорослому та дитячому спільнотах.

Емоційна компетентність пов'язана з емоційним інтелектом і заснована на ньому. Певний рівень емоційного інтелекту необхідний для навчання конкретним компетенцій, пов'язаних з емоціями.

Емоційну компетентність ми розуміємо, як можливість використовувати емоційні знання і вміння у відповідності до вимог та норм суспільства для досягнення поставлених цілей.

Розвитку емоційної компетентності сприяють такі відносини в родині, коли батьки уважні до особистого життя дітей, коли дитину вислуховують і допомагають йому розібратися в своїх емоціях і почуттях, коли заохочують і поділяють інтереси дитини, зважають на його думкою. Не сприяє її розвитку напружений емоційний фон в сім'ї, дратівливість, невдоволення матері, її небажання спілкуватися з дитиною. Висока емоційна компетентність допомагає знаходити вихід зі складних ситуацій. При її зниженні зростає рівень агресивності дитини. Чим менше тривога і фрустрированность дитини, тим рівень його емоційної компетентності вище. На формування емоційної компетентності впливає розвиток таких особистісних властивостей дитини, як емоційна стійкість, позитивне ставлення до себе, відчуття внутрішнього благополуччя, висока оцінка своєї емпатії. На розвиток цих якостей, перш за все, впливає загальна сімейна атмосфера, відносини дитини з батьками. Емоційну компетентність можна розвинути, якщо в сім'ї обговорюються прояви почуттів і наслідки вчинків дитини для інших людей, причини емоційних ситуацій, робляться спроби розглянути ситуацію з боку іншої людини.

Таким чином, актуальність дослідження визначається, по-перше, посиленням значущості такого принципово важливого для міжособистісного взаємодії і спілкування феномена, як емпатія, по-друге, недостатньою розробленістю проблеми в період переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку, і, по-третє, станом питання в практиці, пов'язаного з необхідністю встановлення пріоритету особистісного взаємодії на основі емпатії, як загальнолюдської цінності.

Мета дослідження: вивчення емоційно-психологічних особливостей дошкільників в взаємозв'язку від рівня емоційної компетентності їх батьків.

Завдання дослідження:

Вивчення та аналіз літератури з теми дослідження;

Вивчення емоційної компетентності батьків;

Вивчення рівня емпатії батьків;

Вивчення дитячо-батьківських відносин;

Вивчення фрустрації дітей дошкільного віку;

Вивчення рівня самооцінки дітей;

Вивчення рівня творчого розвитку дошкільників;

Вивчення емоційної сприйнятливості дітей дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: емоційна компетентність батьків і дітей дошкільного віку

Предмет дослідження: взаємозв'язок емоційної компетентності батьків з емоційно-поведінковими особливостями дітей дошкільного віку.

Загальна гіпотеза: емоційно компетентні батьки сприяють більш сприятливому емоційно-психічному розвитку дитини.

Приватна гіпотеза:

1. Високий рівень емоційної компетентності батьків корелює з більш психологічної зрілості дитини в ситуації фрустрації.

2. Емоційна компетентність батьків взаємопов'язана з більш адекватною самооцінкою і рівнем домагань їхніх дітей.

3. Найбільш високий рівень розвитку творчої уяви і емпатії виявляють дошкільнята, які мають батьків з високим рівнем емоційної компетентності.

Як психодіагностичного інструментарію використовувалися наступні методи:

Метод аналізу літератури з теми дослідження;

Методи психодіагностики (тестування)

Методи математико-статистичного аналізу отриманих даних:

Глава I. Теоретичний дослідження передумов взаємозв'язку емоційної компетентності дітей і батьків

§ 1. Поняття і структура емоційної компетентності

Історія розвитку поняття емоційного інтелекту

Перші публікації з проблеми ЕІ належать Дж. Мейеру і П. Селовею. Вельми популярна на Заході книга Д. Гоулман «Емоційний інтелект» вийшла тільки в 1995 році.

Емоційний інтелект (ЕІ) (англ. Emotional intelligence) - психологічна концепція, що виникла в 1990 році, і введена в науковий обіг П. Саловеем і Дж. Майєром, які описували емоційний інтелект як різновид соціального інтелекту, що зачіпає здатність відстежувати свої і чужі емоції і почуття. Салов і Майер поклали початок дослідницької діяльності, Спрямованої на вивчення можливостей розвитку істотних складових емоційного інтелекту і вивчення їх значення. Наприклад, вони виявили, що в групі людей, які переглядають неприємний фільм, швидше приходять в себе ті, хто здатний легко розпізнавати емоції інших (1995 г.). В іншому прикладі люди, які легко розпізнавали емоції інших, краще пристосовувалися до змін у навколишньому середовищі і будували підтримуючу їх систему соціальних відносин.

Салов і Майер поклали початок дослідницької діяльності, спрямованої на вивчення особливостей емоційного інтелекту, широке ж поширення поняття «емоційний інтелект» отримало завдяки роботам Деніела Гоулмена і Манфреда Ка де Бреши.

На початку дев'яностих Деніел Гоулмен ознайомився з роботою Саловея і Майера, що, в кінцевому рахунку, призвело до створення книги «Емоційний інтелект». Гоулмен писав наукові статтідля « Нью ЙоркТаймс », його розділ був присвячений дослідженням поведінки і мозку. Він вивчився на психолога в Гарварді, де працював, серед інших, з Девідом Макклеланд. МакКлеланд в 1973 році був в групі дослідників, які займалися проблемою такого змісту: чому класичні тести пізнавального інтелекту мало говорять нам про те, як стати успішним у житті.

IQ не дуже добре пророкує якість виконання роботи. Хантер і Хантер в 1984 припустили, що між різними тестами IQ розбіжність становить близько 25%.

Уешлер припустив, що ні інтелектуальні здібності є невід'ємною складовою здатності бути успішним у житті. Уешлер ні єдиним дослідником, який припускав, що ні-когнітивні аспекти IQ важливі для адаптації і успіху.

Роберт Торндайк писав про соціальне інтелекті в кінці 30-х рр. На жаль роботи «піонерів» у цій галузі були головним чином забуті або переглянуті аж до 1983 року, коли Говард Гарднер почав писати про мультипликативном інтелекті. Він припустив, що внутрішньоособистісний і міжособистісний інтелект стільки ж важливі, як і IQ, вимірюваний за допомогою IQ-тестів.

Прикладом дослідження обмежень IQ може служити 40-літній лонгитюдное дослідження 450 хлопчиків з Соммервіль (Масачусес). Дві третини хлопчиків були з благополучних сімей, у однієї третини інтелект був нижче 90. Однак IQ мало вплинув на якість виконання ними роботи. Найбільші відмінності були між тими людьми, які в дитинстві добре справлялися з почуттям незадоволеності, могли контролювати емоції і обходитися без інших людей.

Не слід забувати, що когнітивні і не когнітивні здібності тісно взаємопов'язані. Існують дослідження, які передбачають, що емоційні і соціальні навички допомагають розвинути когнітивні. Прикладом такого дослідження може служити дослідження Шода, Мішеля і Піка (1990 р), коли дитині пропонувалося або з'їсти один шматочок мармеладу, або два в тому випадку, якщо він дочекається дослідника. Через багато років тестування цих людей показало кращий розвиток поряд з емоційними і когнітивних здібностей у тих, хто в дитинстві виявився здатний дочекатися дослідника.

Мартін Селіман (1995 г.) ввів поняття «науковий оптимізм» (learned optimism). Він говорив про те, що оптимісти мають тенденцію робити особливі, тимчасові, зовнішні припущення про причини тієї чи іншої події (удачі або невдачі), коли песимісти схильні робити глобальні, постійні, внутрішні приписування причин. Дослідження Селімана показали, що початківці менеджери з продажу, налаштовані оптимістично більш ефективні (в процентному співвідношенні їх дохід на 37% вище, ніж у «песимістів»). Практична цінність емоційного інтелекту тісно пов'язана з областю, завдяки якій поняття набуло широкого поширення - йдеться про теорію лідерства. Однак нам емоційний інтелект може бути корисний і в рамках психотерапевтичної практики.

Моделі емоційного інтелекту

На даний момент існує кілька концепцій емоційного інтелекту і єдиної точки зору на зміст цього поняття немає.

Поняття «Емоційний інтелект» тісно пов'язаний з такими поняттями, як емпатія і алекситимия.

Одна з основних функцій емоційного інтелекту - захист від стресів і адаптація до мінливих умов життя.

Виділяються чотири головних складових EQ: - самосвідомість - самоконтроль - емпатія - навички відносин.

Поняття емоційного інтелекту в його популістським іпостасі часто зустрічається в літературі, присвяченій проблемі ефективного лідерства. Вище наведені чотири компоненти емоційного інтелекту. Деніел Гоулман виділяє на ряду з ними ще й п'яту: мотивація.

Вивчення особливостей структури емоційного інтелекту, почалося порівняно недавно і не в нашій країні, тому російськомовних матеріалів по темі порівняно небагато.

У різних джерелах англійське emotional intelligence перекладається неоднаково.

Використання такого варіанту перекладу як «емоційний інтелект» пов'язує EQ (emotionality quotient) з IQ. Природним чином виникає питання, наскільки обгрунтовано використання саме цього терміна з урахуванням того, що мова йде про емоції. Щоб оцінити термінологічну точність, необхідно мати уявлення про те, яке смислове зміст вкладається в слова «емоційний інтелект» (це вміння людини розуміти і виражати свої почуття, а також розуміти і викликати почуття інших людей). Емоції як прояви душевного життясамі по собі з інтелектом пов'язувати досить ризиковано, а ось управління емоціями на свідомому рівні - діяльність, яка цілком може бути віднесена до інтелектуальної.

Сама ідея емоційного інтелекту в тому вигляді, в якому цей термін існує зараз, зросла з поняття соціального інтелекту, яке розроблялася такими авторами, як Едуард Торндайк, Джой Гілфорд, Ганс Айзенк. У розвитку когнітивної науки в певний період часу занадто багато уваги приділялося інформаційним, «компьютерообразним» моделям інтелекту, а афективна складова мислення, по крайней мере, в західній психології, відійшла на задній план.

Поняття соціального інтелекту як раз і стало ланкою, що пов'язує воєдино афективну і когнітивну сторони процесу пізнання. У сфері соціального інтелекту вироблявся підхід, що розуміє пізнання людини не як «обчислювальну машину», а як когнітивно-емоційний процес.

Іншою причиною підвищеної уваги до емоційного інтелекту стала гуманістична психологія. Після того, як Абрахам Маслоу в 50-х роках ввів поняття самоактуалізації, в західній психології трапився «гуманістичний бум», який породив серйозні інтегральні дослідження особистості, які об'єднують когнітивні й афективні сторони людської природи.

Один з дослідників гуманістичної хвилі Пітер Салоуей в 1990 році випустив статтю під назвою «Емоційний інтелект», яка, за визнанням більшості в професійному співтоваристві, стала першою публікацією на цю тему. Він писав, що останні кілька десятків років уявлення і про інтелект, і про емоції докорінно змінилися. Розум перестав сприйматися як якась ідеальна субстанція, емоції як головний ворог інтелекту, і обидва явища набули реального значення в повсякденному людському житті.

Салоуей і його співавтор Джон Майер визначають емоційний інтелект як «здатність сприймати і розуміти прояви особистості, що виражаються в емоціях, управляти емоціями на основі інтелектуальних процесів». Іншими словами, емоційний інтелект, на їхню думку, включає в себе 4 частини:

1) здатність сприймати або відчувати емоції (як свої власні, так і іншої людини);

2) здатність направляти свої емоції в допомогу розуму;

3) здатність розуміти, що виражає та чи інша емоція;

4) здатність керувати емоціями.

Як пізніше написав колега Салоуея Девід Карузо, «дуже важливо розуміти, що емоційний інтелект це не протилежність інтелекту, що не тріумф розуму над почуттями, це унікальне перетин обох процесів».

У вересні 1997 року була організована асоціація «6 секунд» з метою підтримати дослідження з емоційного інтелекту і забезпечити перенесення їх результатів в практику ( «6 секунд» проводять тренінги та групи розвитку, щоб поліпшити емоційний клімат в родинах, школах і організаціях). Вони пропонують своє розуміння цього явища, засноване на практиці: «здатність отримати оптимальний результат у відносинах з собою і іншими людьми». Як видно, визначення з широкими можливостями для трактування. Варіанти можливі як в сторону гуманізму і підвищення градуса взаєморозуміння, так і в бік маніпуляцій з метою отримання особистої вигоди. У будь-якому випадку, «6 секунд» розуміють емоційний інтелект з чисто прагматичної точки зору.

Фактично одна з найзначніших просувань у вивченні емоційної культури відбулося в 1980 році, коли психолог д-р Реувен Бар-Он, ізраїльтянин американського походження, почав свою роботу в цій галузі.

Ревен Бар-Он пропонує схожу модель. Емоційний інтелект в трактуванні Бар-Она це все некогнітівних здібності, знання і компетентність, що дають людині можливість успішно справлятися з різними життєвими ситуаціями.

Розвиток моделей емоційного інтелекту можна уявити, як континуум між афектом і інтелектом. Історично першою стала робота Салоуея і Майера, і вона включала в себе тільки пізнавальні здібності, пов'язані з переробкою інформації про емоції. Потім визначився зрушення в трактуванні до посилення ролі особистісних характеристик. Крайнім вираженням цієї тенденції стала модель Бар-Она, який взагалі відмовився відносити до емоційного інтелекту пізнавальні здібності. Правда в такому випадку «емоційний інтелект» перетворюється в красиву художню метафору, так як, все-таки, слово «інтелект» направляє трактування явища в русло когнітивних процесів. Якщо ж «емоційний інтелект» трактувати як винятково особистісну характеристику, то стає необгрунтованим саме використання терміна «інтелект».

модель здібностей

Емоційний інтелект - за визначенням Дж. Майєра, П. Селовея і Д. Карузо, група ментальних здібностей, які сприяють усвідомленню і розумінню власних емоцій і емоцій оточуючих. Цей підхід, який вважається найбільш ортодоксальним, отримав назву моделі здібностей.

Складові ЕІ в моделі здібностей

В рамках моделі здібностей виділяються наступні ієрархічно організовані здібності, складові ЕІ:

1. сприйняття і вираз емоцій

2. підвищення ефективності мислення за допомогою емоцій

3. розуміння своїх і чужих емоцій

4. управління емоціями

Ця ієрархія грунтується на наступних принципах: Здібності розпізнавати і виражати емоції - основа породження емоцій для вирішення конкретних завдань, що носять процедурний характер. Ці два класи здібностей (розпізнавати і виражати емоції і використовувати їх у розв'язанні задач) є основою для зовні проявляється здатності до розуміння подій, що передують емоціям і наступних за ними. Всі вищеописані здібності необхідні для внутрішньої регуляції власних емоційних станів і для успішних дій на зовнішнє середовище, що призводять до регуляції не тільки власних, але і чужих емоцій.

Так само слід зазначити, що емоційний інтелект в цій концепції вважається підсистемою соціального інтелекту.

Отже, узагальнюючи все вищесказане, виходить, що люди з високим рівнем емоційного інтелекту добре розуміють свої емоції і почуття інших людей, можуть керувати своєю емоційною сферою, і тому в суспільстві їхня поведінка більш адаптивно і вони легше домагаються своїх цілей у взаємодії з оточуючими.

Модель емоційного інтелекту Деніеля Гоулман

самосвідомість

Емоційне самосвідомість. Лідери з високим емоційним самосвідомістю прислухаються до своїх внутрішніх відчуттів і усвідомлюють вплив своїх почуттів на власний психологічний стан і робочі показники. Вони чуйно вловлюють свої головні цінності і часто здатні інтуїтивно вибрати кращий спосіб поведінки в складній ситуації, сприймаючи завдяки своєму чуттю картину в цілому. Лідери, наділені розвиненим емоційним самосвідомістю, часто бувають справедливими і щирими, здатними відкрито говорити про свої почуття і вірять в свій ідеал.

Точна самооцінка. Лідери з високою самооцінкою зазвичай знають свої сильні сторониі усвідомлюють межі своїх можливостей. Вони відносяться до себе з гумором, з готовністю навчаються навичкам, якими погано володіють, і вітають конструктивну критику та відгуки про свою роботу. Керівники з адекватною самооцінкою знають, коли потрібно попросити допомоги і на чому слід акцентувати увагу при виробленні нових лідерських якостей.

контроль

Впевненість в собі. Точне знання своїх здібностей дозволяє лідерам повноцінно використовувати свої сильні сторони. Упевнені в собі лідери з радістю беруться за складні завдання. Такі керівники не втрачають відчуття реальності, мають почуття власної гідності, яке виділять їх на тлі груп

Приборкання емоцій. Лідери, які володіють цією навичкою, знаходять способи контролювати свої руйнівні емоції і імпульси і навіть використовувати їх на користь справі. Втіленням керівника, здатного управляти своїми почуттями, є лідер, який зберігає спокій і розважливість навіть в умовах сильного стресу або під час кризи - він залишається незворушним навіть в тому випадку, коли стикається з проблематичною ситуацією.

Відкритість. Лідери, які відверті з собою і оточуючими, живуть в злагоді зі своїми цінностями. Відкритість - щире вираження своїх почуттів і переконань - сприяє чесних відносин. Такі лідери відкрито визнають свої помилки і невдачі і, не закриваючи на це очі, борються з неетичною поведінкою інших.

Адаптивність. Лідери, які мають адаптивностью, здатні спритно розправлятися з різноманітними вимогами, не втрачаючи зосередженості і енергії, і відчувають себе комфортно в неминуче повної невизначеностей організаційного життя. Такі керівники гнучко пристосовуються до чергових складнощів, спритно підлаштовуються під мінливу ситуацію і чужі відсталості мислення перед обличчям нових даних і обставин.

Воля до перемоги. Лідери, які володіють цією якістю, орієнтуються на високі особисті стандарти, які змушують їх постійно прагнути до вдосконалення - підвищення якості власної роботиі ефективності діяльності підлеглих. Вони прагматичні, ставлять перед собою не особливо високі, але потребують зусиль мети, і здатні розрахувати ризик так, щоб цілі ці були досяжними. Ознакою волі до перемоги є постійне бажання вчитися самому і навчати інших прийомів більш ефективної роботи.

Ініціативність. Лідери, які відчувають, що необхідно для ефективності, т. Е. Переконані, що тримають удачу за хвіст, відрізняються ініціативністю. Вони використовують сприятливі можливості - або самі їх створюють, - а не просто сидять біля моря і чекають погоди. Такий лідер, не вагаючись, порушить або як мінімум обійде правила, якщо це необхідно для майбутнього. Оптимізм. Лідер, який заряджений оптимізмом, знайде спосіб викрутитися з важких обставин, він побачить в ситуації, що створилася сприятливу можливість, а не загрозу. Такий керівник позитивно сприймає інших людей, очікуючи від них самих кращих проявів. Завдяки їхньому світогляду (для них, як відомо, «стакан наполовину повний») вони сприймають всі прийдешні зміни як зміни на краще.

Соціальна чуйність

Співпереживання. Лідери, що мають здатність прислухатися до чужих переживань, вміють налаштуватися на широкий діапазон емоційних сигналів. Ця якість дозволяє їм розуміти невисловлені почуття як окремих людей, так і цілих груп. Такі лідери співчутливо ставляться до оточуючих і здатні подумки стати на місце іншої людини. Завдяки такій емпатії лідер чудово ладнає з людьми з різних соціальних верств або навіть інших культур.

Ділова обізнаність. Лідери, які гостро відчувають всі рухи організаційного життя, часто політично проникливі, здатні виявляти найважливіші соціальні взаємодії і розбиратися в тонкощах владної ієрархії. Такі керівники зазвичай розуміють, які політичні сили діють в організації і які керівні цінності і негласні правила визначають поведінку її співробітників.

Люб'язність. Лідери, наділені цією здатністю, прагнуть створити в організації такої емоційний клімат, щоб співробітники, безпосередньо спілкуються з клієнтами і покупцями, завжди підтримували з ними потрібні відносини. Такі керівники уважно відстежують, наскільки задоволені їхні клієнти, бажаючи переконатися, що ті отримали все необхідне. Самі вони теж завжди готові спілкуватися з усіма бажаючими.

управління відносинами

Наснага. Лідери з такими навичками вміють викликати у співробітників відгук і одночасно захопити їх привабливим чином майбутнього або загальної місією. Такі керівники особисто подають підлеглим приклад бажаної поведінки і здатні чітко викласти загальну місію так, щоб надихнути інших. Вони мають на меті, що виходить за рамки повсякденних завдань, і тим самим роблять роботу співробітників більш натхненною.

Вплив. Ознаки здатності впливати на людей різноманітні: від вміння вибрати правильний тон при зверненні до конкретного слухача до здатності залучити на свою сторону зацікавлених осіб і домогтися масової підтримки своєї ініціативи. Коли лідери, які володіють цим навиком, звертаються до групи, вони незмінно переконливі і чарівні.

Допомога в самовдосконаленні. Лідери, які мають досвід розвитку людських здібностей, проявляють непідробний інтерес до тих, кому вони допомагають вдосконалюватися, - бачать їх цілі, переваги і недоліки. Такі керівники здатні своєчасно дати своїм підопічним цінна порада. Вони від природи хороші вчителі і наставники.

Сприяння змінам. Лідери, які вміють ініціювати перетворення, здатні розгледіти необхідність у змінах, кинути виклик усталеному порядку речей і відстоювати новий. Вони можуть переконливо виступати на захист перетворень навіть перед обличчям опозиції, приводячи вагомі аргументи на користь необхідності змін. Вони вміють знаходити практичні способиподолання перешкод, що стоять у них на шляху.

Врегулювання конфліктів. Лідери, які майстерно залагоджують розбіжності, вміють викликати на відверту розмову конфліктуючі сторони; вони здатні зрозуміти різні думки і потім намацати точку дотику - ідеал, який зможуть розділити все. ні виводять конфлікт на поверхню, беруть почуття і позиції всіх його учасників, а потім направляють цю енергію в русло загального ідеалу.

Командна робота і співпраця. Лідери, яких можна назвати чудовими командними гравцями, створюють в організації атмосферу спільності і самі подають приклад шанобливого, чуйного і товариського ставлення до людей. Вони втягують інших в активну, азартне прагнення до загальних ідеалів, зміцнюють моральний дух і почуття єдності колективу. Вони не шкодують часу на створення і скріплення тісних людських відносин, не обмежуючись рамками робочої обстановки.

Рівні сформованості емоційного інтелекту

Правильно сформований емоційний інтелект дає можливість позитивного ставлення:

До навколишнього світу, оцінювати його як такий, в якому можна забезпечити собі успіх і процвітання;

До іншим людям (як гідним такого ставлення);

До себе (як до людини, яка в змозі самостійно визначати цілі свого життя і активно діяти в напрямку їх здійснення, а також гідний самоповаги).

Кожна людина має певний рівень сформованості свого емоційного інтелекту. Давайте розглянемо можливі варіанти.

Найнижчого рівня емоційного інтелекту відповідають:

· Емоційні реакції за механізмом умовного рефлексу(Вас придавили в транспорті - ви нагрубити у відповідь);

· Здійснення активності з переважанням зовнішніх компонентів над внутрішніми, на низькому рівні її розуміння (вам хтось сказав, що так потрібно, і ви робите це, не замислюючись чому? Навіщо? І чи потрібно взагалі?);

· Низький самоконтроль і висока ситуативна обумовленість (тобто не ви впливаєте на ситуацію, а ситуація впливає на вас і провокує на певні дії і емоційні реакції).

Середнього рівня сформованості емоційного інтелекту відповідає довільне здійснення діяльності та спілкування на базі певних вольових зусиль.

Високий рівень самоконтролю, певна стратегія емоційного реагування. Відчуття психологічного благополуччя, позитивного ставлення до себе. Для цього рівня сформованості емоційного інтелекту характерною є висока самооцінка.

Високий рівень емоційного інтелекту відповідає найвищому рівню розвитку внутрішнього світу людини. Це означає, що у людини є певні установки, які відображають індивідуальну систему цінностей. І ця система цінностей була вироблена людиною самостійно і чітко їм усвідомлюється.

Ця людина чітко знає, як йому потрібно вести себе в різних життєвих ситуаціях і при цьому він відчуває себе вільним від різних ситуативних вимог. Вибір поведінки, адекватного ситуації, здійснюється таким людиною без надмірних вольових зусиль. Мотивація такої поведінки здійснюється не зовні, а виключно зсередини. Такою людиною складно маніпулювати.

І найголовніше, людина відчуває високий рівень психологічного благополуччя і прекрасно живе в гармонії з самим собою і оточуючими людьми.

Основні принципи розвитку емоційного інтелекту

З приводу можливості розвитку ЕІ в психології існує два відмінних один від одного думки. Ряд вчених (наприклад, Дж. Мейер) дотримуються позиції, що підвищити рівень ЕІ неможливо, оскільки це відносно стійка здатність. Однак збільшити емоційну компетентність шляхом навчання цілком можливо. Їх опоненти (зокрема, Д. Гоулман) вважають, що електронне видання можна розвивати. Аргументом на користь цієї позиції є такий факт, що нервові шляхи мозку продовжують розвиватися аж до середини людського життя.

Біологічні передумови розвитку емоційного Інтелекту:

v Рівень ЕІ батьків

v Правопівкульний тип мислення

v Властивості темпераменту

Соціальні передумови розвитку емоційного Інтелекту:

v синтонність (емоційна реакція оточення на дії дитини)

v Ступінь розвитку самосвідомості

v Впевненість в емоційній компетентності

v Рівень освіти батьків і сімейний дохід

v Емоційно благополучні відносини між батьками

v Андрогінність (самоконтроль і витримка у дівчаток, емпатія і ніжні почуття у хлопчиків)

v Зовнішній локус контролю.

v Релігійність

Структура Емоційного Інтелекту:

v Усвідомлена регуляція емоцій

v Розуміння (осмислення) емоцій

v Розрізнення (розпізнавання) і вираз емоцій

v Використання емоцій в розумової активності.

Щоб розібратися в самому собі і поведінці інших людей приймемо за основу три положення:

1. Те, що ви бачите, не обов'язково відповідає реальності - світ навколо нас трохи складніше, ніж він здається на перший погляд. Багато що з того, що відбувається, залишається за межами нашого свідомого розуміння.

2. Будь-яка людська поведінка, яким би дивним воно не здавалося, завжди має під собою логічне обґрунтування, просто ви про нього не знаєте.

Багато наших бажань, фантазії і страхи носять підсвідомий характер. Але, тим не менш, саме вони найчастіше спонукають нас до дії.

Це не особливо приємно усвідомлювати - набагато приємніше думати, що у нас все під контролем. Але, подобається вам це чи ні, у всіх нас є «мертві зони», і наше завдання полягає в тому, щоб дізнатися про них якомога більше.

3. Всі ми є результатом нашого минулого. Ранні стадії життя залишають в кожному з нас глибокий слід, і ми схильні повторювати певні моделі поведінки, вироблені в дитинстві. Як говорить японське прислів'я, «душа трирічної дитини залишається з людиною до ста років».

Правила ефективності

1. Надія на успіх - чим більше ви впевнені в успіху, тим результативніше ваші дії (якщо вони, звичайно, мають місце - просто надії, самі по собі, ніколи не дають ніяких результатів, а читання книг дією не рахується).

2. Універсальність людських проблем - чим раніше ви усвідомлюєте, що ваша проблема далеко не виняткова і властива ще двом-трьом мільйонам людей, тим швидше ви зрозумієте, що вже давно існують варіанти її вирішення. Унікальних проблем НЕ БУВАЄ! Вони все зводяться до десятки основних.

3. Готовність до альтруїзму - він має дуже потужним психотерапевтичним ефектом. Навчившись допомагати самому собі, ви зможете допомогти своїм близьким, що позитивно позначиться на всіх ваших відносинах.

4. Аналіз батьківської сім'ї.

5. Розвиток социализирующих технік.

6. Значення міжособистісних відносин. Неможливо змінюватися самим по собі. Це можливо тільки у відносинах з іншими людьми.

7. Відкрите переживання власних почуттів і емоцій, а також спроба пережити заново ті емоції, які були витіснені вами за все ваше життя.

8. Самооцінка і соціальна оцінка. Адекватна оцінка себе щоб перестати залежати від оцінок оточуючих.

9. саморозуміння і чесність перед собою.

10. Самодисципліна - без цього правила всі вищенаведені можна навіть не враховувати. Робити мізерно мало, але КОЖЕН ДЕНЬ, справлятися з завданням будь-якої складності.

Способи діагностики: тестування і оцінка

Прихильники двох моделей соціального інтелекту, моделі здібностей і змішаної моделі, дотримуються різних методів визначення його рівня, що залежить в першу чергу від їх теоретичних позицій. Прихильники змішаної моделі використовують методи, засновані на самозвіті, і кожна методика ґрунтується виключно на суб'єктивних поглядах її автора. Прихильники моделі здібностей досліджують емоційний інтелект, використовуючи тестову методику вирішення завдань. (Йдеться про найбільш розробленої і складною методикою - MSCEIT). У кожному завданні, рішення якої відображало розвиток одного з чотирьох вищезазначених компонента емоційного інтелекту, є кілька варіантів відповіді, і випробовуваний повинен вибрати один з них. Підрахунок балів можна проводити декількома способами - заснованим на консенсусі (бал за окремий варіант відповіді відповідає відсотку репрезентативної вибірки, що вибрала той же варіант) або на експертних оцінках (бал відповідає частці відносно невеликий вибірці експертів, які обрали ту саму відповідь). Саме підрахунок балів вважається слабким місцемцієї методики.

Методи діагностики ЕІ, використовувані в рамках моделі здібностей

Прихильники моделі здібностей досліджують емоційний інтелект, використовуючи різні тестові методики рішення задач. Найбільш розроблена і складна методика - MSCEIT. Він розроблений на основі теорії «перших піонерів» емоційного інтелекту Пітера Салоуея і Джона Майера. Тест складається з 141 питання, які оцінюють випробуваного по двох областях ( «Дослідної» і «Стратегічною»), і чотирма шкалами.

1.Шкала «Розпізнавання емоцій». Вона відображає здатність тестованого сприймати і розрізняти почуття, як свої, так і оточуючих. У питаннях цього типу випробовувані дивляться на портрет і повинні вибрати, що відчуває людина, на ньому зображений.

2. Шкала «Допомога мислення». Її сенс стає зрозумілим, якщо звернутися до прикладів питань: «Які почуття будуть найбільш адекватні при знайомстві з батьками Вашого партнера?». Тобто, в даній групі питань упор робиться на рефлексію, здатність випробуваного зрозуміти, демонстрація яких почуттів буде найбільш доречна в даній ситуації (саме демонстрація, зовсім необов'язково їх відчувати).

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти РФ

Ишимский державний педагогічний інститут

ім. П.П. Єршова

КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ

Курсова робота

Розвиток емоційної компетенції дітей старшого дошкільного віку

виконавець:

Денисенко Євгенія Олександрівна

студентка педагогічного факультету

відділення "ПіМДО"

3 курс 501 група

Науковий керівник:

Бёрдев Віктор Іванович

Зміст

• Вступ
• Висновки до розділу 1
• висновок
• бібліографічний список

Вступ

Емоційне неблагополуччя дитини - один з об'єктів уваги психологів, вихователів, батьків. Емоційні порушення представляють, з одного боку, відхилення від норми, а з іншого боку призводять до виникнення порушень соціальних контактів дитини.

Своєчасна і якісна діагностика подібного неблагополуччя, адекватні корекційні заходи можуть перешкодити виникненню небажаних тенденцій в розвитку особистості, появи різних формвідхилень у поведінці.

Основи майбутньої особистості закладаються в дошкільному віці, який, за визначенням О.М. Леонтьєва, є періодом первісного, фактичного формування особистості. Кардинальні соціальні перетворення надають на сучасного дошкільника великий впливі піддають таким емоційним випробуванням, до яких не може природним чином адаптуватися людська природа. Навколишні реалії здатні гальмувати, більш того - спотворювати емоційний світ дитини. У дошкільному віці дитина робить перші самостійні кроки в складному світі взаємин, і результати отриманого в цей період досвіду в чималому ступені залежать від педагогів дитячого садка.

У старшому дошкільному віці дитина все частіше починає оцінювати свої особистісні моральні якості, усвідомлювати, диференціювати емоційні стани. Зростає самостійність і критичність дитячої оцінки та самооцінки. Діти, перш за все, оцінюють ті якості і особливості поведінки однолітків і самого себе, які найчастіше оцінюються оточуючими і від яких більшою мірою залежить їхнє становище в групі. Протягом усього дошкільного дитинства діти об'єктивніше оцінюють інших, ніж самих себе.

емоційна компетенція дошкільний вік

До кінця дошкільного віку виникає важливе новоутворення - усвідомлення свого соціального "Я" і поява на цій основі внутрішньої позиції - розуміння дитиною різного характеру ставлення до нього людей і прагнення зайняти певне положення серед дорослих і однолітків.

Однак, в сучасній науці, Поняття емоційна компетентність, його структура та особливості формування в різних вікових періодах слабо розроблені, що і визначає актуальність дослідження.

Емоційна компетентність - це здатність розпізнавати свої власні почуття і почуття інших людей, з метою самомотивації, а також з метою управління своїми внутрішніми емоціями та емоціями у відносинах з іншими людьми [Д. Гоулман].

У вітчизняній психології ідея єдності афекту та інтелекту знайшла своє відображення в працях Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва. У ряді досліджень Л.С. Виготський приходить до висновку про функціонування динамічної смислової системи, що представляє собою єдність афективних та інтелектуальних процесів. Єдність афекту і інтелекту виявляється, по-перше, в специфіці їх зв'язків і взаємовпливів на всіх щаблях розвитку. По-друге, в тому, що цей зв'язок є динамічною, причому будь-якої ступені в розвитку мислення відповідає своя ступінь в розвитку афекту. С.Л. Рубінштейн зазначав, що "мислення вже само по собі є єдністю емоційного та раціонального". Взаємовплив емоційного і когнітивного функціонування психіки розглядається в дослідженнях Sarason, Goodman et al.,, Bugental, Lewis, Sulliwan & Ramsay та інших зарубіжних психологів.

Результатом високої емоційної компетентності є, в свою чергу, здатність керувати своїми емоціями, висока самооцінка і життєздатність при наявності зовнішніх стресів.

При вивченні психолого-педагогічної літератури нами було виявлено протиріччяміж необхідністю розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку і, з одного боку, слабкою розробленістю теоретичного обґрунтування проблеми емоційної компетентності, з іншого, - відсутністю методичного забезпечення процесу розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку.

проблема: виявлення психологічних засобів розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку.

Тема: " Розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку ".

метадослідження: виявити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити психологічні засоби розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку.

об'єкт: емоційна компетентність дітей старшого дошкільного віку.

предмет: психологічні засоби розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку.

завдання:

1. Вивчити історію і сучасний станпроблеми емоційної компетентності дошкільнят в психолого-педагогічній літературі та практиці.

2. Визначити сутність і закономірності розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку.

3. Виявити критерії та рівні емоційної компетентності у старших дошкільників.

4. Розробити комплекс вправ, спрямованих на розвиток емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку, і перевірити його ефективність.

гіпотеза: Застосування комплексу вправ, що впливає на самооцінку, саморегуляцію, емпатію і соціальні навички, можливо, буде сприяти підвищенню рівня емоційної компетентності у старших дошкільників.

методологічнаосновадослідження:

Є концепції Г.М. Бреслава, Ф.Е. Василюка, В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гіппенрейтер, А.В. Запорожець, В.В. Зіньківського, В.К. Котирло, А.Д. Кошелева, А.Н. Леонтьєва, М.І. Лісіна, Я.З. Неверович, А.Г. Рузской, С.Л. Рубінштейна, Л.П. Стрілецької, Д.Б. Ельконіна, П.М. Якобсона та ін, про емоційну компетентності.

методидослідження:

ь теоретичний аналіз наукової літератури;

ь Психолого-педагогічний експеримент;

ь спостереження;

ь Тестування;

ь Методи кількісної та якісної обробки даних досліджень;

базадослідження: дослідження осуществлялосьв р Ішимі в дитячому садку №19 "Гніздечко", в ньому взяли участь 5 дітей.

етапидослідження: Дослідження проводилося в три етапи.

1) постановочномуетапівивчалася література з проблеми дослідження, формулювалися компоненти введення: проблема, об'єкт, предмет, мета, завдання, гіпотеза. Підбиралися методи і методики дослідження (вересень-листопад 2010 р).

2) Власне-исзледовательскійетап- констатуючий - розробка інструментарію; виявлення критеріїв, показників і рівнів дослідного явища; формуючий експеримент, контрольний - встановлення результатів, формулювання висновків (грудень-лютий 2010-2011 р).

3) Офомітельно-впроваджувальнийетап- систематизація результатів дослідження, апробація, коригування дослідження, оформлення результатів у вигляді курсової роботи (березень 2011 року).

науковановизнаітеоретичназначимістьдослідження: полягає в тому, що в ході дослідження уточнюється поняття емоційної компетентності, узагальнюється його характеристика, теоретично обґрунтовується психологічні підходи до діагностики і розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку.

практичназначимість: підібраний комплекс вправ може бути використаний психологами для розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку.

структурароботи: складається зі вступу, 2 розділів, висновків, списку використаних джерел (34 джерела), додатки. Загальний обсяг без додатка склав 41 сторінок.

Глава 1. Проблема розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку

1.1 Поняття емоційної компетентності

Існує кілька підходів до поняття компетентності, розглянемо їх.

компетентність (компетенція) - 1. У загальному випадку - здатність людини виконати деяке завдання або зробити що-небудь.

2. Кваліфікованість, вправність людини, в будь-якому справі або виді діяльності.

3. Якість людини, що виражається у володінні знаннями, вміннями і навичками, необхідними для успішного виконання відповідної справи або певного виду діяльності.

4. У лінгвістиці і в психолінгвістиці - знання мови і вміння користуватися різними видами мови в спілкуванні з людьми.

компетентність - (від латинського competens - відповідний) здатність до інтеграції знань і навичок з їх використанням в умовах, що змінюються вимог зовнішнього середовища.

Ми будемо розуміти під компетентністю, якість людини, що виражається у володінні знаннями, вміннями і навичками, необхідними для успішного виконання відповідної справи або певного виду діяльності.

емоції- це психічне відображення у формі безпосереднього упередженого переживання життєвого сенсу явищ і ситуацій, обумовленого відношенням їх об'єктивних властивостей до потреб суб'єкта.

емоції- особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбивають у формі безпосередніх переживань, відчуттів приємного і неприємного, ставлення людини до світу і людей, процес і результати його практичної діяльності.

емоційнакомпетентність,поД. Гоулману- здатності

розпізнавати свої власні почуття і почуття інших людей, з метою самомотивації, а також з метою управління своїми внутрішніми емоціями та емоціями у відносинах з іншими людьми [Д. Гоулман].

Емоційну компетентність ми розуміємо, як можливість використовувати емоційні знання і вміння у відповідності до вимог та норм суспільства для досягнення поставлених цілей.

Переходячи від концептуальної до емпіричної моделі, в 1990 році Керолін Саарні вводить в контексті психології розвитку поняття емоційної компетентності, яке концептуально розглядається як єдність трьох аспектів: "Я - ідентичності", характеру та історії розвитку.

Являє емоційну компетентність в дусі завдань Хейвігхерста як набір з 8 видів здібностей або умінні:

1) усвідомлення власних емоційних станів;

2) здатність розрізняти емоції інших людей;

3) здатність використовувати словник емоцій і форми вираження, прийняті в даній культур;

4) здатність симпатичного і емпатичних включення в переживання інших людей;

5) здатність віддавати собі звіт в тому, що внутрішній емоційний стан не обов'язково відповідає зовнішньому вираженню як у самого індивіда, так і у інших людей;

6) здатність справлятися зі своїми негативними переживаннями, використовуючи стратегії саморегуляції;

7) усвідомлення того, що структура або характер взаємин визначається як емоційної виразністю у взаєминах, так і ступенем емоційної взаємності або симетрії у взаєминах;

8) бути емоційно адекватним, приймати власні емоції і відповідати власним уявленням про бажаному емоційному "балансі".

На думку Д. Гоулман емоційна компетентність складається з двох основних складових: особиста компетентність(В управлінні собою), куди, в свою чергу, входять:

1. розуміння себе, т. Е адекватна самооцінка, впевненість в собі;

2. Саморегуляція, т. Е самоконтроль,

надійність, сумлінність і т. д;

3. Мотивація, т. Е мотив досягнення, оптимізм, обов'язковість і т. Д; і соціальна компетентність (встановлення взаємовідносин), в неї входить емпатія, т. е розуміння

інших, розвиток інших, політичне чуття і т. д; і соціальні навички, т. е переконання, комунікація, вирішення конфліктів, здатність працювати в команді і т.д.

Д. Гоулман так само зазначає, що існує 3 основні чинники формування емоційної компетентності:

· Висока мотивація до формування;

· Використання зворотного зв'язку від друзів, колег та інших навколишніх;

· Постійне самовдосконалення.

Ми за основу візьмемо підхід Д. Гоулман. емоційнакомпетентність - це здатності розпізнавати свої власні почуття і почуття інших людей, з метою самомотивація, а також з метою управління своїми внутрішніми емоціями та емоціями у відносинах з іншими людьми.

Компонентами емоційної компетентності є:

· Самооцінка

· Саморегуляція

· Емпатія

· Соціальні навички

Розглянувши поняття і компоненти емоційної компетентності, тепер ми можемо розглянути, як вони проявляються в старшому дошкільному віці.

1.2 Особливості емоційного розвитку в старшому дошкільному віці

Дошкільний вік - найважливіший етап у розвитку особистості. Це період початкової соціалізації дитини, прилучення його до світу культури, загальнолюдських цінностей, час встановлення початкових відносин з провідними сферами буття - світом людей, світом предметів, світом природи і власним внутрішнім світом. Неповторні особливості фізичного, психічного, соціально-особистісного розвитку проявляються в своєрідності способів і форм пізнання і діяльності дошкільника.

Емоційний розвиток дошкільника пов'язано, перш за все, з появою у нього нових інтересів, мотивів і потреб. Найважливішим зміною у мотиваційній сфері виступає виникнення громадських мотивів, вже не обумовлених досягненням вузькоособистих, утилітарних цілей. Інтенсивно починають розвиватися соціальні емоції.

Формується емоційне передбачення, яке змушує його переживати з приводу можливих результатів діяльності, передбачити реакцію інших людей на його вчинки. Тому роль емоцій в діяльності дитини істотно змінюється. якщо раніше дитинавідчував радість від бажаного результату, то тепер він тішиться тому, що може цей результат отримати.

Поступово дошкільник починає передбачити емоційні результати своєї діяльності. Припускаючи, як зрадіє мама, він робить їй подарунок, відмовляючись від привабливою гри. Саме в дошкільному віці дитина освоює вищі формиекспресії - вираження почуттів через інтонації, міміки, пантоміміки, що допомагає йому зрозуміти переживання іншої людини, "відкрити їх для себе.

Таким чином, з одного боку, розвиток емоцій обумовлено появами нових мотивів і їх соподчинением, а з іншого - емоційне передбачення забезпечує це супідрядність.

Зміни в емоційній сфері пов'язані з розвитком не тільки мотиваційної, а й пізнавальної сфери особистості, самопізнання. Включення мови в емоційні процеси забезпечує їх інтелектуалізацію, коли вони стають більш усвідомленими, узагальненими. Старший дошкільник певною мірою починає управляти вираженням емоцій, впливаючи на себе за допомогою слова. Підкреслимо, що дошкільнята насилу стримують емоції, пов'язані з органічними потребами. Голод, спрага змушують їх діяти імпульсивно.

Розвиток спілкування з дорослими і однолітками, поява форм колективної діяльності і, головним чином, сюжетно - рольової гри призводять до подальшого розвитку симпатії, співчуття, формуванню товариства. Інтенсивно розвиваються вищі почуття: моральні, естетичні, пізнавальні.

Так, дитина старшого дошкільного віку, відчуваючи потребу в позитивній оцінці оточуючих його дорослих і однолітків, прагне до спілкування з ними, розкриття своїх здібностей. У який отримав визнання оточуючих дитини переважає радісний настрій. Якщо ж з боку близьких людей дитина не знаходить відгуку, то настрій у нього псується, він стає роздратованим, сумним або настирливим, з частими спалахами гніву, або нападами страху. Це свідчить про те, що його потреба не задоволена. І тоді можна говорити про емоційне неблагополуччя дитини, під яким розуміється негативне емоційне самопочуття.

Джерелом гуманних почуттів виступають саме взаємини з близькими людьми. На попередніх етапах дитинства, проявляючи доброзичливість, увагу, турботу, любов, дорослий заклав потужний фундамент для становлення моральних почуттів.

Якщо в ранньому дитинстві дитина частіше був об'єктом почуттів з боку дорослого, то дошкільник перетворюється на суб'єкт емоційних відносин, Співпереживаючи іншим людям. Практичне оволодіння нормами поведінки також є джерелом розвитку моральних почуттів. Переживання тепер викликаються громадської санкцією, думкою дитячого суспільства. Досвід таких переживань узагальнюється у формі моральних почуттів. Якщо молодші дошкільнята дають оцінку вчинку з точки зору його безпосереднього значення для оточуючих людей ( "Маленьких не можна ображати, а то вони можуть впасти"), то старші - узагальнену ( "Маленьких не можна ображати, тому що вони слабкіше. Їм треба допомагати, ми ж старше ").

Співпереживання до однолітка багато в чому залежить від ситуації і позиції дитини. В умовах гострого особистого суперництва емоції захльостують дошкільника, різко зростає кількість негативних експресій на адресу ровесника. Дитина не наводить ніяких аргументів відносяться до однолітка, а просто (в мові) висловлює своє ставлення до нього, співпереживання товаришеві різко знижується. Пасивне спостереження за діяльністю однолітка викликає у дошкільника двоякі переживання. Якщо він впевнений в своїх силах, то радіє успіхам іншого, а якщо невпевнений, то відчуває заздрість.

Коли діти змагаються один з одним, реально оцінюючи свої можливості, порівнюючи себе з товаришем, то прагнення до особистого успіху, визнання власних достоїнств і досягнень збільшує силу експресій до найвищого рівня. У групових же змаганнях головним стрижнем служать інтереси групи, а успіх чи невдачу ділять всі разом, сила і якість негативних експресій знижується, так як на загальному тлі групи особисті успіхи і невдачі менш помітні.

Найбільш яскраві позитивні емоції дитина відчуває в ситуації порівняння себе з позитивним літературним героєм, Активно йому співпереживаючи. Таке порівняння дошкільник проводить лише подумки і з упевненістю, що в подібній ситуації вчинив би так само. Тому негативні емоціїна адресу персонажа відсутні.

Дитина переживає радість, задоволення при здійсненні ним гідних вчинків і прикрощів, збурень, невдоволення, коли він сам або інші порушують загальноприйняті вимоги, роблять негідні вчинки. Пережиті почуття викликаються не тільки оцінкою дорослих, а й оцінним ставленням самої дитини до своїх і чужих вчинків. Такі почуття він відчуває при вчиненні дій і вчинків по відношенню до багатьох дорослих і однолітків, дошкільник починає відчувати це почуття і по відношенню до малюків.

Таким чином, особливості емоційного розвитку в старшому дошкільному віці, полягають в наступному:

1. дитина освоює соціальні форми вираження почуттів;

2. змінюється роль емоцій в діяльності дитини, формується емоційне передбачення;

3. формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні;

4. з'являється здатність передбачати емоційні результати своєї діяльності;

5. дошкільник перетворюється на суб'єкт емоційних відносин, співпереживаючи іншим людям.

Людина протягом життя отримує велика кількістьемоційних вражень, серед яких чимало негативних, які лякають. Зростаюча і розвивається особистість повинна мати можливість співвідносити свої емоційні переживання з емоційними переживаннями близького оточення, розвивати і коригувати свою емоційну сферу.

Тому дошкільний навчальний заклад, що є початковою ланкою системи народної освіти, Має свою специфіку, яка визначається не тільки віковими можливостями, а й умовами життєдіяльності в них дітей. Сучасний дитячий садок, повинен стати місцем, де дитина отримує можливість широкого емоційно-практичного самостійного контакту з найбільш близькими і значущими для його розвитку сферами життя. Накопичення дитиною під керівництвом дорослого цінного досвіду пізнання, діяльності, творчості, осягнення ним своїх можливостей, самопізнання - ось шлях, який сприяє розкриттю вікового потенціалу дошкільника.

1.3 Розвиток і збагачення емоційної компетентності в старшому дошкільному віці

Розглядаючи особливості емоційного розвитку дитини, можна зробити висновок, що розвиток емоцій дітей тісно пов'язане з когнітивними процесами емоційні реакції стимулюють процеси навчання, емоції корелюють зі зниженням або підвищенням ефективності мислення, можуть виявляти потужний вплив на пам'ять і увагу дитини.

Крім того, емоційний розвиток пов'язано з накопиченням соціального досвіду і поведінкою дитини. Емоції дітей істотно впливають на дії оточуючих його дорослих і навпаки.

Результати багатьох досліджень говорять про те, що емоційні стани впливають на фізичне благополуччя дітей. Існує багато хвороб і порушень у розвитку дітей, що виникли внаслідок емоційної депривації. У депріваціонних умовах діти демонструють високотревожних, агресивна поведінка, Загострену чутливість до стрессорам.

Емоційний розвиток відіграє також величезну роль в прояві самосвідомості, допомагає розвивати почуття самоефективності, тобто усвідомлення того, що емоційну поведінку може впливати на події в навколишньому світі. Різні прояви почуття "я" прокладають дорогу іншим емоційних реакцій.

Виходячи з особливостей емоційного розвитку дітей дошкільного віку, можна сказати, що особливу важливість, актуальність розвиток і формування (збагачення) емоційної компетентності набувають в дошкільному віці. Оскільки в цей період йде активне емоційне становлення дітей, вдосконалення їх самосвідомості, здатності до рефлексії та децентрації (вміння вставати на позицію іншої людини). У дітей є всі вікові можливості та передумови для розвитку емоційної компетентності, як внутрішньої (ментальної) здатності суб'єкта (роботи внутрішнього світу дитини) тісно пов'язаної з функцією пізнання і переробки інформації та управлінням емоційною сферою. Це здатність до вираження базових емоційних станів і самоотнесеніе емоцій; здатність до розуміння і диференціації, ідентифікації емоцій; здатність до саморегуляції емоційних станів; здатність до емпатії і співпереживання. Однак діти для успішної адаптації до фізичного і соціального світу повинні досягти певного рівня емоційного розвитку. Результатом такого розвитку буде вважатися рівень емоційної компетентності дитини - системний прояв його емоційних знань, умінь, здібностей, особистісних якостей і їх володіння для самостійного вирішення виниклих емоційних ситуацій. Тому певний рівень емоційного розвитку як внутрішньої здатності є складовою емоційної компетентності дитини.

Особливості та основні складові емоційності дітей розвиваються в певній соціально - культурному середовищі. Тому емоційна компетентність - результат соціальних впливів на процес емоційного розвитку дітей. Так вільні, сердечні стосунки між дорослим і дитиною сприяє його емоційному прогресу, дорослі заохочують дітей придушити негативні емоції, комунікація між дорослим і дитиною сприяє виробленню технік регуляції емоцій, дорослий навчає дітей способам реагування на багато наслідки. Завдяки таким діям діти освоюють систему соціально прийнятих способів, правила вираження емоційних станів, навички правілосообразного поведінки. Дорослий є носієм цих способів, правил і зразків.

У роботі з дітьми емоційна компетентність є результат педагогічних впливів.

Цілеспрямоване підвищення соціальної і емоційної компетентності дітей лежить в основі зростаючої складності його соціальних відносин і емоційних переживань.

Старший дошкільний вік є найбільш сензитивним для підвищення емоційної компетентності, так як в цьому віці дитина досягає найбільших результатів в емоційному та когнітивному розвитку. Крім того, розвиток дитини в цей період характеризується виникненням громадських мотивів поведінки, формуються основи Я-концепції дитини і довільність поведінки.

Таким чином:

Емоційний розвиток є важливим фактором для повноцінного розвитку дитини, його адаптації до соціального світу і готовності його до шкільного навчання.

Розвиток і збагачення "емоційної компетентності" у дітей будуть направлені на:

· Розвиток самосвідомості (усвідомлення власних емоцій і почуттів) і саморегуляції (усвідомленої регуляції емоційних станів та поведінки);

· Розвиток почуття емпатії, здатності до розуміння внутрішнього світу інших людей;

· Підвищення впевненості в собі, розвиток почуття самоприйняття;

· Розвиток комунікативних навичок і вміння вирішувати конфлікти;

· Розвиток соціально значущих мотивів поведінки;

· Розвиток когнітивної сфери;

· Становлення творчої діяльності та усвідомлення своєї індивідуальності;

· Зниження агресивності і антисоціальної поведінки.

Висновки до розділу 1

1. Ми за основу візьмемо підхід Д. Гоулман. Емоційна компетентність - це здатність розпізнавати свої власні почуття і почуття інших людей, з метою самомотивації, а також з метою управління своїми внутрішніми емоціями та емоціями у відносинах з іншими людьми.

2. Компонентами емоційної компетентності є:

· Самооцінка

· Саморегуляція

· Емпатія

· Соціальні навички

3. Особливості емоційного розвитку в старшому дошкільному віці, полягають в наступному: (дитина освоює соціальні форми вираження почуттів; змінюється роль емоцій в діяльності дитини, формується емоційне передбачення; формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні; з'являється здатність передбачати емоційні результати своєї діяльності ; дошкільник перетворюється на суб'єкт емоційних відносин, співпереживаючи іншим людям).

4. Діти для успішної адаптації до фізичного і соціального світу повинні досягти певного рівня емоційного розвитку. Результатом такого розвитку буде вважатися рівень емоційної компетентності дитини - системний прояв його емоційних знань, умінь, здібностей, особистісних якостей і їх володіння для самостійного вирішення виниклих емоційних ситуацій.

Розділ 2. Емпіричне дослідження розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку

2.1 Мета, завдання і методи дослідження

Будь-яка дослідницька робота включає в себе різні методи наукового дослідження. Оскільки жоден метод дослідження, як правило, не може дати повної інформації для вирішення всіх завдань педагогічного дослідження, зазвичай використовується комплекс методів.

метадослідження: Вивчення емоційно-психологічних особливостей дошкільників в взаємозв'язку від рівня емоційної компетентності їх батьків.

завданнядослідження:

· Вивчення та аналіз літератури з теми дослідження;

· Вивчення емоційної компетентності батьків;

· Вивчення рівня самооцінки дітей;

· Вивчення рівня творчого розвитку дошкільників;

· Вивчення емоційної сприйнятливості дітей дошкільного віку.

Нами були відібрані такі методи:

· Теоретичний аналіз наукової літератури;

· Психолого-педагогічний експеримент;

Спостереження;

· Методи математико-статистичного аналізу отриманих даних.

аналізнауково-методичноїлітератури:

Даний метод був використаний для того, щоб ми змогли уявити собі, наскільки і як дана проблема розроблена, історичний аспект, методи, організацію дослідження та впровадження результатів в практику. Спочатку ми вивчили підручники і монографії з даної проблеми. При роботі з літературою була заведена картотека, яка постійно поповнювалася новою інформацією. Так само ми вели докладні записи основних положень, відображених в даних джерелах.

Психолого-педагогічнийексперимент:

Даний експеримент включає в себе активний вплив експериментальної ситуації на випробуваного, яке повинно сприяти його психічному розвитку і особистісного зростання. В ході психолого-педагогічного експерименту передбачається формування певної якості - емоційної компетентності у старших дошкільників.

спостереження:

Дослідницький метод, що полягає в цілеспрямованому і організованому сприйнятті і реєстрації поведінки досліджуваного об'єкта. Спостереження - організоване, цілеспрямоване, що фіксується сприйняття психічних явищ з метою їх вивчення в певних умовах.

Математико-статистичнийметодобробкиматеріалу:

Даний метод був використаний для обробки результатів дослідження. Після методик нами було проведено порівняльний аналіз отриманих даних. В ході аналізу ми виявили, наскільки сформована емоційна компетентність у старших дошкільників. Експериментальне дослідження проходило на базі дошкільного навчального закладу № 19 "Гніздечко" в період з 3 грудня 2012 року - 21 грудня 2012 р ньому брало участь 5 осіб у віці від 5-7 років. З них 2 дівчинки і 3 хлопчики.

Основу нашої роботи склали психологічні дослідження, що проводяться серед дітей.

рівніемоційноїкомпетенції:

самомунизькомурівню емоційної компетенції відповідають: (емоційні реакції по механізму умовного рефлексу; здійснення активності з переважанням зовнішніх компонентів над внутрішніми, на низькому рівні її розуміння; низький самоконтроль і висока ситуативна обумовленість (тобто не ви впливаєте на ситуацію, а ситуація впливає на вас і провокує на певні дії і емоційні реакції)).

середньомурівнюсформованості емоційної компетенції довільне здійснення діяльності та спілкування на базі певних вольових зусиль.

високийрівеньсамоконтролю, певна стратегія емоційного реагування. Відчуття психологічного благополуччя, позитивного ставлення до себе. Для цього рівня сформованості емоційної компетенції є висока самооцінка. Так само цей рівень відповідає найвищому рівню розвитку внутрішнього світу людини. Це означає, що у людини є певні установки, які відображають індивідуальну систему цінностей. І ця система цінностей була вироблена людиною самостійно і чітко їм усвідомлюється.

напершомуЕкспериментальнеетапімибудемозастосовуватинаступніметодики:

Методика№ 1 вивченнярозумінняемоційнихстанівлюдей,зображенихназображенні (Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина).

мета: виявити у дітей розуміння емоційних станів людей.

матеріал: картинки, методичний матеріал, листок, папір.

підготовка дослідження : підібрати картинки (фотографії) із зображенням дітей і дорослих, на яких яскраво виражено їх емоційний стан. З їх допомогою потрібно продемонструвати основні емоції (радість, страх, гнів, горе) і їх відтінки (сюжетні картинки із зображенням позитивних і негативних вчинків дітей і дорослих). Проведення дослідження: індивідуально з дітьми 3-7 років проводиться в дві серії.

1) Дитині послідовно показують картинки дітей і дорослих і запитують: "Хто зображений на малюнку? Що він робить? Як він себе почуває? Як ти здогадався про це? Опиши картинку".

2) Дитині послідовно показують сюжетні картинки і задають питання: "Що роблять діти (дорослі)? Як вони це роблять (дружно, сваряться, не звертають уваги один на одного і т.д.)? Як ти здогадався? Кому з них добре, а кому погано? Як ти здогадався? " Обробка даних: підраховують число вірних відповідей в різних вікових групах окремо по кожній серії і по кожній картинці. Виявляють, чи доступне дітям розуміння емоційних станів дорослих і однолітків, на які ознаки вони спираються, кого краще розуміють: дорослого або однолітка. Визначають залежність цих показників від віку дітей.

Методика№ 2 вивченняемоційногопередбачення (Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина).

мета: виявити у дітей рівень сформованості емоційного передбачення.

матеріал: 6 пірамідок (по 19 кілець на кожній), малюнок - зразок пірамідки, 2 картинки: зображення зібраної пірамідки і з розкиданими кільцями; 2 картинки: зображення плачуть малюків, але веселих, що грають з пірамідками. Підготовка дослідження: підготувати 6 пірамідок (по 19 кілець на кожній), малюнок - зразок пірамідки, 2 картинки: зображення зібраної пірамідки і з розкиданими кільцями; 2 картинки: зображення плачуть малюків, але веселих, що грають з пірамідками. Проведення дослідження: дослідження проводиться індивідуально з дітьми 4-7 років і складається з 4 серій. Кожна дитина бере участь тільки в одній серії. Після виконання завдання випробуваного просять розповісти, що він робив і для чого.

1) Дитину запрошують до кімнати (так само і в інших серіях). У коробці на столі в безладді лежить 114 кілець, необхідних для складання 6 пірамідок. Експериментатор просить дитину допомогти скласти кільця в пірамідки так, як це зроблено на пірамідці - зразку. При цьому не говорять, кому і чому потрібно допомагати збирати пірамідки.

2) Разом з пірамідкою - зразком демонструють 2 картинки: на одній намальовані акуратно зібрані пірамідки (всі 6) з детальним зображенням кілець, розташованих правильно за розміром і кольором; на інший - розкидані в безладді стрижні і кільця. Дитині пропонують зібрати пірамідки, як це зображено на першій картинці. Наочне зображення правильно складених пірамідок має допомогти дитині зрозуміти, якого результату потрібно домогтися в майбутній діяльності і що вийде, якщо він цього не зробить.

3) використовують той же наочний матеріал і те ж завдання, що і в другій серії, експериментатор лише додає: "Тут грали малята і розкидали кільця, а зібрати їх самі не зуміли. Допоможи дітям, склади пірамідки, тоді вони не будуть плакати і сваритися . Склади пірамідки, як намальовано на цій картинці "(показує першу картинку).

4) Експериментатор показує 2 інші картинки і пояснює, що якщо зібрати пірамідки, то малюки будуть задоволені і веселі, а якщо не зібрати, вони будуть плакати. Піддослідним кажуть, що вони можуть подбати про малюків, допомогти їм.

Методика№ 3 вивченняспособіввираженняемоцій (Г.А.Урунтаева,Ю.А.Афонькина).

мета: виявити у дітей рівень вираження емоцій.

матеріал: методичний матеріал, 2-3 дитини для інсценування сюжетів. Підготовка дослідження: підібрати ситуації з життя дітей, близькі і зрозумілі їм, наприклад:

1. Хвора мама лежить в ліжку, старша дочка призводить брата.

2. Під час обіду в групі хлопчик ненавмисно розливає суп, всі діти підхоплюються і сміються; хлопчик переляканий, вихователь суворо пояснює, що треба бути акуратніше і що сміятися тут абсолютно немає над чим.

3. Хлопчик втратив рукавиці, і на прогулянці у нього сильно замерзли руки, але він не хоче показати іншим, що дуже змерз.

4. Дівчинку не прийняли в гру, вона відійшла в куток кімнати, низько опустила голову і мовчить, ось-ось заплаче.

5. Хлопчик чи дівчинка радіє за свого друга або подругу, чий малюнок виявився кращим в групі. Підготувати 2-3 дітей для інсценування цих сюжетів. Проведення дослідження: дослідження проводиться з дітьми 4 - 7 років.

1) Підготовлені заздалегідь діти розігрують перед групою сценку, потім експериментатор запитує у хлопців, що відчувають персонажі цієї сценки.

2) Експериментатор описує ситуацію і пропонує її зобразити: - показати сумне, страждає обличчя мами, примхливого плаче хлопчика і співчутливе обличчя дівчинки; - показати суворе обличчя вихователя, сміються і потім смути дітей, перелякане обличчя хлопчика; - як хлопчик не хоче показати, що він замерз; - показати образу дівчинки; - показати непідробну радість за іншого. Якщо діти недостатньо виразно або неправильно зображують почуття і емоції персонажів, експериментатор знову описує ситуації і детально розповідає, що відчуває кожен з персонажів.

2.2 Результати виконаного експерименту і їх інтерпретація

Методика №1

Аналіз результатів констатуючого експерименту: експериментальна робота проводилася з 5 дітьми: Маша 6 років, Саша 6 років, Аня 5 років, Коля 6 років, Вова 5 років.

У першій серії показувала картинку, на якій зображений дорослий чоловік з папкою, що йде по дорозі. У другій серії на зображенні зображені люди в офісі, що сидять за столами з комп'ютером. Маша 6 років: у першій серії з чотирьох заданих питань, на чотири відповіла вірно. Описала все, що зображено на картинці. У другій серії з п'яти заданих питань, відповіла на чотири вірно.

Висновок: Маші є розуміння емоційних станів дорослих. Вона спиралася на вираз обличчя і одяг, в яку були одягнені люди. У неї добре розвинені почуття і емоції, за допомогою яких вона розуміє стану людей.

Саша 6 років: у першій серії з чотирьох заданих питань, на чотири відповів вірно. Описав картинку правильно. У другій серії з п'яти заданих питань правильно відповів на всі.

Аня 5 років: в першій серії з чотирьох заданих питань, на три відповіла вірно. Описала картинку не повно. У другій серії з п'яти заданих питань правильно відповіла на три.

Висновок: Ані ще не до кінця зрозуміло емоційний стан людей. Вона спиралася на вираз обличчя і на те, що оточує персонажа на зображенні. Почуття і емоції ще погано розвинені і не до кінця зрозумілі.

Вова 5 років: в першій серії з чотирьох заданих питань, на чотири відповів вірно. Описав все, що зображено на картинці. У другій серії з п'яти заданих питань, відповів на три вірно.

Висновок: Вові практично є розуміння емоційних станів дорослих. Він спирався на вираз обличчя і одяг, в яку були одягнені люди. У нього не погано розвинені почуття і емоції, за допомогою яких він розуміє стану людей.

Коля 6 років: у першій серії з чотирьох заданих питань, на чотири відповів вірно. Описав картинку правильно. У другій серії з п'яти заданих питань правильно відповів на всі.

Висновок: Саші є розуміння емоційних станів дорослих. Він спирався на вираз обличчя. У нього добре розвинені почуття і емоції, за допомогою них він чітко формулює і розуміє стану людей.

Висновки по аналізах:

Після проведення експериментальної роботи було виявлено такі дані: в першій і в другій серіях тільки одна дитина з п'яти до кінця впорався із завданням.

Дітям є розуміння емоційних станів людей, в основному діти спираються на вираз обличчя, стиль одягу, навколишні предмети, в 6 років розуміння емоційних станів більше розвинене, ніж в 5 років. Поведінка дітей відмінне, виконання роботи сумлінне, висловлювання повні, сплеск емоції відсутня, стан спокійне.

З п'яти дітей допустив багато помилок одна дитина, не вірно описав емоційні стани деяких героїв. Решта дітей впоралися із завданням більш точно. В однієї дитини - низький рівень розуміння емоційних станів, у чотирьох - високий.

Методика № 2

Обробка даних: підраховують кількість дітей, що правильно виконали завдання (+), не до кінця впоралися з ним (+/-) і відмовилися збирати пірамідки (-). Результати оформляються в таблицю. Аналіз результатів констатуючого експерименту:

Таблиця 1

Кількість виконання завдань

Таблиця 2

Кількість виконання завдань

Висновок: в першій серії все п'ять дітей впоралися із завданням, у другій серії четверо впоралися, один не завершив роботу, в третій серії троє впоралися, двоє погано виконували роботу, в четвертій серії всі 5 дітей впоралися із завданням.

Маша: емоційне передбачення сформовано добре (100%);

Саша: емоційне передбачення сформовано добре (100%);

Аня: емоційне передбачення сформовано добре (100%);

Коля: емоційне передбачення сформовано добре (100%);

Вова: емоційне передбачення сформовано задовільно (60%).

Висновки по аналізах:

Після проведення експериментальної роботи було виявлено такі дані:

в першій серії все п'ять дітей впоралися із завданням, у другій серії четверо впоралися, один не завершив роботу, в третій серії троє впоралися, двоє погано виконували роботу, в четвертій серії всі 5 дітей впоралися із завданням.

Емоційне передбачення дітей сформовано нормально. Діти поводилися спокійно, невимушено, уважно слухали, намагалися виконувати всі завдання, які давалися, висловлювалися повно, щиро, зрозумілим для себе та інших текстом.

З п'яти дітей вірно впоралися із завданням троє, двоє допустили помилки при виконанні завдання.

Троє дітей на 100% впоралися із завданням, двоє на 60% впоралися.

Методика №3

Обробка даних: аналізують, як діти втілюють емоційні стани героїв в сценках.

Роблять висновок про виразності і багатстві експресивно - мімічних засобів спілкування і про розвиненість вміння співпереживати іншим людям. Дані оформляють в таблицю.

Таблиця 3

В експериментальній роботі брало участь 5 дітей: Маша 6 років, Саша 6 років, Аня 5 років, Коля 6 років, Вова 5 років. Аналіз результатів констатуючого експерименту: в даному експерименті брало участь 5 дітей: Маша 6 років, Саша 6 років, Аня 5 років, Коля 6 років, Вова 5 років.

Таблиця 4

Висновок: в першій серії четверо впоралися із завданням, один не до кінця, у другій серії все не до кінця впоралися із завданням, у третій серії все впоралися із завданням, в четвертій серії четверо впоралися із завданням, один не до кінця, в п'ятій серії все не до кінця впоралися із завданням. Маша: нормальний рівень розвитку; Саша: нормальний рівень розвитку; Аня: низький рівень розвитку; Коля: нормальний рівень розвитку; Вова: низький рівень розвитку.

Висновки по аналізах:

Після проведення експериментальної роботи було виявлено такі дані: в першій серії четверо впоралися із завданням, один не до кінця, у другій серії все не до кінця впоралися із завданням, у третій серії все впоралися із завданням, в четвертій серії четверо впоралися із завданням, один не до кінця, в п'ятій серії все не до кінця впоралися із завданням.

Рівень вираження емоції у дітей середній. Діти намагалися якомога яскравіше, зрозуміліше, емоційний показати стану хлопчика і дівчинки. Слухали і дивилися сюжети уважно, захоплююче, вираз обличчя змінювалося з кожним сюжетом, але не сильно виражено, співпереживати іншим людям можуть, але слабо це висловлюють.

З п'яти дітей із завданнями впоралися троє, двоє допускали помилки.

Рівень вираження емоцій у трьох дітей - високий, у двох дітей - низький.

Обробкаданихпо3 методикам: в ході проведення дослідження з дітьми, було виявлено такі результати - з п'яти чоловік троє правильно висловлюють свої емоції, сформовано емоційне передбачення, розуміють емоційні стани інших. Двоє неточно виражають свої емоції, емоційне передбачення слабо сформований, не завжди розуміють емоційні стани людей.

Троє дітей - високий рівень розвитку емоційної сфери;

Двоє дітей - низький рівень розвитку емоційної сфери. З 100% дітей тільки 60% дітей мають високий рівень розвитку емоційної сфери, а 40% дітей мають низький рівень розвитку емоційної сфери.

2 ряд - 40% дітей мають низький рівень розвитку емоційної сфери;

3 ряд- 60% дітей мають високий рівень розвитку емоційної сфери.

2.3 Розробка і опис змісту і технології розвитку емоцій

Як ми вже з'ясували, що старший дошкільник певною мірою починає управляти вираженням емоцій під час спілкування з дорослими і однолітками, впливаючи на себе і інших за допомогою слова. У дошкільному віці розвиток спілкування з дорослими і однолітками, поява форм колективної діяльності і, головним чином, сюжетно-рольової гри призводить до подальшого розвитку симпатії, співчуття, формуванню товариства. Інтенсивно розвиваються вищі почуття: моральні, естетичні, пізнавальні. Джерелом гуманних почуттів виступають взаємини з близькими людьми. На попередніх етапах дитинства, проявляючи доброзичливість, увагу, турботу, любов, дорослий заклав потужний фундамент для становлення моральних почуттів. Якщо в ранньому дитинстві дитина частіше був об'єктом почуттів з боку дорослого, то дошкільник перетворюється на суб'єкт емоційних відносин, сам співпереживаючи іншим людям. Практичне оволодіння нормами поведінки також є джерелом розвитку моральних почуттів. Потужним чинником розвитку гуманних почуттів є і сюжетно-рольова гра. Рольові дії і взаємини допомагають дошкільнику зрозуміти іншого, врахувати його побажання, настрій, бажання. Коли діти переходять від простого відтворення дій і зовнішнього характеру взаємовідносин до передачі їх емоційно-виразного змісту, вони вчаться розділяти переживання інших. В трудової діяльності, Спрямованої на досягнення результату, корисного для оточуючих, виникають нові емоційні переживання: радість від загального успіху, співчуття зусиллям товаришів, задоволення від хорошого виконання своїх обов'язків, невдоволення від своєї поганої роботи. Головний напрямок розвитку емоційної компетенції у дошкільника - це поява здатності керувати почуттями, тобто довільність поведінки.

На основі вивчення психологічних особливостей дітей дошкільного віку, ми розробили кілька методик по розвитку емоційної компетенції дітей старшого дошкільного віку.

заняття№1 "поставсебенамісцегерояказки"

Кількість дітей 10 чоловік. Час проведення 30-35 хвилин. Мета: розвивати почуття співпереживання по відношенню до інших. Устаткування: Казка "Семеро козенят", листок паперу, олівці, картинки. Зміст: діти сидять за столами по 2 людини. Перед ними чистий аркушпаперу, олівці, ілюстрації до казки. Вихователь налаштовує дітей на роботу: "Хлопці, давайте допоможемо козенята врятуватися від вовка! Тоді козенята не розлучаться з мамою ніколи!" (Пробудити в дітях почуття переживання, так як вони розуміють, що козенята не зможуть бути без мами, як діти не зможуть без своїх мам). Читає дітям казку, в процесі читання розглядають картинки, щоб краще уявити, що відбувається. Вихователь просить дітей намалювати той персонаж, на місці якого їм хотілося б опинитися. Потім ставить запитання до малюнка, наприклад: "Чому ти вибрав саме цього героя? Що б ти в ньому змінив? Як би повівся на його місці? Ти б радів за нього або співчував йому? Якби козенята більше не побачили маму, ти б їм поспівчував або тобі все одно? " Відповіді на питання фіксуються вихователем. Після, дітей просять зображати почуття героїв, наприклад: покажіть як плачуть козенята, покажіть як злякалася їх мама, покажіть як злиться вовк, покажіть радість за козенят і за їх маму. В кінці заняття підводять підсумки про емоційних станах дітей, вихователь пояснює дітям як потрібно поводитися в ситуаціях, коли у інших трапляється біда. Заохочує дітей.

...

подібні документи

Естетичне виховання як засіб розвитку різнобічної особистості дитини. Зміст, поняття, форми і особливості організації театралізованої діяльності в старшому дошкільному віці. Особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку.

дипломна робота, доданий 21.05.2010


психологічні теоріїемоцій, їх основні види. педагогічні умовирозвитку емоційної сфери у дітей. Роль англійських казок у розвитку емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку, характеристика методик діагностики її розвитку.

курсова робота, доданий 26.05.2015


Поняття і структура емоційної сфери людського життя, її елементи і взаємодія. Види емоцій і їх відмітні ознаки, теорії та особливості розвитку в дошкільному віці. Дослідження значення рухомий гри у всебічному розвитку дитини.

курсова робота, доданий 22.12.2009


Вивчення процесів розвитку уяви. Особливості розвиток уяву в старшому дошкільному віці. Розвиток творчої уяви в рамках програми Л.А. Венгера "Розвиток". Методика розвитку уяви Л.Б. Фесюкова в роботі з казкою.

дипломна робота, доданий 04.05.2011


Фізичне виховання дітей дошкільного віку. особливості методики фізичного вихованнядітей в молодшому дошкільному віці, дошкільному віці і старшому дошкільному віці. Закономірності фізичного виховання і формування особистості дитини.

курсова робота, доданий 09.03.2015


Огляд особливостей розвитку сприйняття в старшому дошкільному віці. Значення театралізованої гри в житті дитини. Розробка змісту педагогічної діяльності, спрямованої на розвиток театралізованої гри засобами художньої літератури.

реферат, доданий 29.01.2017


Підбір методик для вивчення логічного мисленняу дітей старшого дошкільного віку, опис етапів експерименту. Методичні рекомендації для батьків і педагогів з розвитку логічного мислення у дошкільнят; Використання ігор на його розвиток.

дипломна робота, доданий 24.12.2017


Значення трудового виховання в різнобічному розвитку особистості дитини. Особливості формування трудових умінь і навичок у дітей старшого дошкільного віку в процесі чергування. Методи організації праці чергових в старшому дошкільному віці.

курсова робота, доданий 24.06.2011


Виявлення особливостей емоційного розвитку у дошкільників із затримкою психічного розвитку. Розробка комплексу ігор, спрямованих на підвищення рівня емоційної сфери дошкільнят з ЗПР, які проводилися протягом дня, в різні моменти.

дипломна робота, доданий 03.11.2017


Сутність словникової роботи в ДНЗ та її основні напрямки. Особливості засвоєння словника дітей в старшому дошкільному віці. Шляхи формування уявлень про якості і властивості предметів. Збагачення словника дітей в процесі дидактичної гри.

Тетяна Бодякшіна
Розвиток соціально-комунікативних компетенцій дитини дошкільного віку.

Соціально-комунікативні компетенціївключають в себе 2 напрямки понять: соціалізація і комунікація. Соціальна компетентністьдитини є процес формування особистості в певних соціальних умовах. Дитина засвоює норми поведінки, норми моралі, цінності та орієнтири, які прийняті в даному суспільстві. У молодшому дошкільному віці соціалізаціявідбувається поступово, спочатку дитина адаптується до суспільства, в якому він перебуває, потім починає засвоювати нові знання шляхом наслідування педагогу. Поступово у дитини формуються знання і вміння, виробляється манера поведінки відповідно до місця і ситуацією.

комунікативна компетентність- це здатність встановлювати і підтримувати необхідні контакти з іншими людьми (Дитина - дитина, дитина - дорослий). Щоб вони були результативними, і дитина могла якісно оволодіти комунікативними навичками він повинен засвоїти наступні вміння:

Рівнева модель комунікативного розвитку дитини.

(По Е. В. Рибак)

Рівень Зовнішні прояви Засвоєння норм, правил спілкування Взаємодія, співробітництво з дорослими і однолітками Ставлення до оточуючих

IV - високий Жвавий інтерес, витримка, спокій, багатство емоцій Творчість, самостійність, розумна старанність Активність, співтворчість, довіру, розуміння, згоду, взаємоконтроль Гуманне; чуйність, великодушність, відданість, любов, повагу

III-вище середнього Інтерес, активність, позитивні емоції, спокій Стриманість, ввічливість, старанність, самоконтроль Співпраця, прагнення допомогти, активність, здатність рахуватися з чужою думкою Терпимість, дбайливість, поважність, внімательсноть

II - середній Байдужість, пасивність, байдужість, слабкість, млявість емоцій, фамільярність Старанність (формально під контролем, знання, але не виконання, безкомпромісність, Авторитарність Пасивність, виконання доручення на вимогу; нейтральність по відношенню до інших, автоматизм, безініціативність Відсутність інтересу, неуважність, байдужість, скритність, формалізм

I - низький Грубість, неповажність, негативні емоції, імпульсивність, кривляння, бурхливі реакції, надмірна

активність (пасивність, крикливість Брак знань; нездатність до дотримання правил і норм поведінки; виклик, безконтрольність Егоїзм, нездатність рахуватися з чужою думкою, конфліктність (Войовничість)Відкритий - прихований негативізм, обман, підозрілість, запобігливість і помилкова сором'язливість

Ефективність залучення дитини до соціальномусвіту залежить від тих засобів, які використовує педагог. Важливо підібрати і відобразити в педагогічному процесі ті явища і події, які будуть зрозумілі дитині, зможуть торкнутися його за «Живе». Пізнання предметів і явищ навколишнього світу відбувається через спілкування з педагогом. Вихователь розповідає, показує і пояснює - дитина переймає стиль поведінки і соціальний досвід. Слід включати в життя дитини художню літературу різних жанрів: Казки, вірші, оповідання. Наприклад, півники распетушілісь, але побитися не наважилися. Якщо багато петушиться, можна пір'їнок позбутися. Якщо пір'їнок позбавитися, нічим буде петушиться.

Велике значення мають ігри та вправи, що сприяють розвиткусфери спілкування дитини, в яких вирішуються наступні завдання:

1. Подолання захисних бар'єрів, згуртування групи.

2. Розвиток соціальної спостережливості, Вміння дати позитивну оцінку однолітка.

3. розвитокнавичок групової взаємодії, вміння домовлятися і знаходити компроміс.

Таким чином, розвитоккомунікативних навичок сприятиме вмінню дитини спілкуватися, правильно вести себе в суспільстві, встановлювати доброзичливі зв'язку між однолітками, що призведе до якісної розвитку соціально-комунікативної компетенції дошкільника.

Публікації по темі:

Консультація для вихователів «Вплив комунікативних ігор на розвиток соціальної впевненості у дітей дошкільного віку»Методична розробка «Вплив комунікативних ігор на розвиток соціальної впевненості у дітей дошкільного віку» Ввести дитину в світ.

Брейн-ринг для педагогів «Розвиток комунікативних навичок у дітей дошкільного віку»Брейн - ринг для вихователів на тему: «Розвиток комунікативних навичок у дітей дошкільного віку». Мета заходу: підвищення рівня.

Ігри на розвиток соціально-комунікативних якостей у дітей 5-6 роківІгри на розвиток соціально-комунікативних якостей у дітей 5-6 років. Зміст: 1. «Зоопарк» 2. «Жива картина» 3. «Кінострічка» 4. «Коробка.

Програма «Формування соціально-комунікативних навичок у дітей старшого дошкільного віку засобами пантоміми»Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду № 144 міста Іркутська. Робоча програма.

Формування комунікативності - важлива умова нормального психологічного розвиткудитини. А так же одна з основних завдань підготовки.

Розвиток комунікативних навичок дітей дошкільного віку засобами LEGO конструюванняВ даний час відбувається перегляд основних принципів дошкільної освіти. Діти прагнуть до пізнання навколишнього їх дійсності ,.

інформаційна частина

інформаційна карта

Найменування проекту

Обгрунтування актуальності та соціальної значущості проекту Актуальність і соціальна значимістьпроекту полягає в тому, що він спрямований на розвиток емоційно-особистісної сфери дітей, створення в ДОУ системироботи по соціально-особистісному напрямку. Вивчення досвіду роботи вихователів показує, що питання емоційно-особистісного розвитку викликають труднощі як у початківців вихователів, так і у вихователів з великим педагогічним стажем. Нерідко в групах дитячого саду питання поведінки та емоційної нестабільності вихованців виходять на перший план. навіть досвідчені педагогине знають як поводитися з дитиною в тій чи іншій ситуації, як вчинити правильно, щоб кожному в колективі дітей було затишно і комфортно. Для мене як педагога-психолога було важливо показати дітям розмаїтість відчуттів, емоцій і почуттів, які може мати людина в своєму житті, вміти бачити, цінувати, приймати себе таким, який ти є, навчити правильно поводитися в різних моментах життя, допомогти педагогам в створення системи роботи з дітьми та батьками по соціально-особистісного розвитку.

Цілі і завдання проекту Мета проекту: розробка методів і прийомів ігрової корекції поведінки і емоцій дошкільнят, які сприяють їх позитивної соціалізації в ДОУ.

Завдання проекту:

1. створення в ДОУ предметно-розвиваючого середовища для соціального розвитку дітей;
2. створення єдиної системи роботи адміністрації, педагогічних працівників, медичного персоналу ДНЗ та батьків по соціально-особистісного розвитку дітей;
3. вдосконалення стилю спілкування педагога з дітьми;
4. профілактика і ігрова корекція наявних у дітей проблем поведінки і емоційної нестабільності.

Коротка анотація змісту проекту Даний проект на доступному рівні допоможе дітям в складному процесі входження в світ, дозволить розвинути вміння адекватно орієнтуватися в доступному йому соціальному оточенні, усвідомити самоцінність власної особистості та інших людей.

Наш педагогічний колектив працює по основній освітній програмі ДОУ, розробленої на основі Примірної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» відповідно до вимог ФГОС, один з розділів якої присвячений світу соціальних відносин дошкільнят і називається «Соціально-комунікативний розвиток» . У зв'язку з цим у 2000 році почалося впровадження в практику роботи ДНЗ програми розвитку навичок спілкування у дітей 3-6 років «Азбука спілкування» Л.М. Шіпіцин.

Використовуючи цю програму, ми прийшли до висновку, що соціально-особистісне виховання є однією з актуальних і складних проблем, яка повинна вирішуватися сьогодні усіма, хто має відношення до дітей, так як те, що ми закладемо в душу дитини зараз, проявиться пізніше, стане його і нашим життям.

Процес розвитку особистості - це етап розвитку відносин між дитиною і дорослим, в першу чергу, матір'ю і батьком, але на даний момент в дитячому садку недостатньо розвинене соціальне партнерство педагогів і батьків по соціально-особистісному напрямку роботи. Тому необхідно залучити батьків до роботи з даної проблеми, виробити єдину систему вимог до дошкільному закладіі в родині.

Матеріально-технічна база і передбачувана вартість проекту Проект реалізується на базі МБДОУ д / с №5 «Теремок» комбінованого виду.

Матеріально-технічна база:

• музичний зал
• тренажерний зал
• центри соціально-емоційного розвитку в групах (ЦСЕР)
• атрибути для комунікативних ігор
• методична література
• наочний матеріал
• картотеки комунікативних і розвиваючих ігор
• ІКТ (Музичний центр, комп'ютер).

Проект не передбачає матеріальних витрат, крім виготовлення атрибутів і дидактичного матеріалудля ЦСЕР своїми руками і допомогою батьків

актуальність проекту

"Гра - це величезне вікно, через яке в духовний світ
дитини вливається цілющий потік уявлень, понять
про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник
допитливості і допитливості ".

В.А. Сухомлинський

Дитинство є особливий період, сутністю якого є процес дорослішання дитини, входження його в соціальний світ дорослих, що передбачає придбання властивостей і якостей зрілої особистості. Необхідність розробки аспектів формування основ соціальної поведінки дітей дошкільного віку та сприяння соціально-емоційному розвитку дітей назріла вже давно. Багато років дошкільну освіту в Росії було орієнтоване на забезпечення пізнавального розвитку дітей. Однак призначення дошкільного віку полягає не стільки в оволодінні дитиною знаннями, скільки в становленні базових властивостей його особистості: самооцінки і образу «Я» , Емоційно-потребової сфери, моральних цінностей, смислів і установок, а також соціально-психологічних особливостей в системі відносин з іншими людьми.

Кожне з означених напрямків розвитку знайшло своє відображення у вітчизняній дитячій і соціальної психології в роботах таких видатних вчених, як Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін, М. І. Лісіна , Л. І. Божович, а також їх учнів і послідовників (Я. 3. Неверович, Т. І. Рєпіна, Е. О. Смирнова, Л. П. Стрєлкова та ін.). На жаль, результати їх наукових досліджень багато років не були затребувані педагогічною практикою в повній мірі.

Радикальні перетворення останніх років, що відбуваються в сучасній Росії, ставлять особливі завдання перед системою дошкільної освіти. Основним пріоритетом сьогодні виступає особистісно-орієнтоване взаємодія педагога з дитиною: прийняття та підтримка його індивідуальності, інтересів і потреб, розвиток творчих здібностей та турбота про його емоційне благополуччя.

З давніх-давен психологи і педагоги називали дошкільний вік віком гри. І це не випадково. Майже всі, чим займаються діти, надані самим собі, вони називають грою. В даний, час фахівці дошкільної педагогіки і психології одностайно визнають, що гра як найважливіша специфічна діяльність дитини, повинна виконувати широкі загально соціальні функції. Це найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення та вообра-вання дитини, його емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.

Видатний дослідник в області вітчизняної психології Л. С.Виготскій підкреслював неповторну специфіку дошкільної гри. Вона полягає в тому, що свобода і самостійність грають поєднується зі строгим, беззаперечним під-чинення правилами гри. Таке добровільне підпорядкування правилам відбувається в тому випадку, коли вони не нав'язуються ззовні, а випливають із змісту гри, її завдань, коли їх виконання становить головну її принадність.

Гра як самостійна дитяча діяльність формується в ході виховання і навчання дитини, вона сприяє освоєнню їм досвіду людської діяльності, формує основи соціальної поведінки дитини. Гра як форма організації дитячого життя важлива тим, що служить становленню психіки дитини, його особистості.

Питанням гри присвячували свої праці такі провідні фахівці в області психології і педагогіки як Ельконін Д.Б., Запорожець А.В., Усова О.П., Жуковська Р.І., Менджерицкая Д.В., Флерина Е.А. і багато інших.

Більшість педагогів досить ясно усвідомлюють нові суспільні тенденції і виявляють жвавий інтерес до сучасних освітніх програм і технологій. Однак ці напрямки розвитку дитини все ще ставляться до найбільш неопрацьованою галузі дошкільної освіти. У тому числі зовсім небагато публікацій і практичних робіт з дослідження впливу гри на формування основ соціальної поведінки і розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку. Це визначає актуальність і новизну мого проекту. Ігри на корекцію поведінки та емоцій актуальні і цікаві в даний час, так як саме вони формують у дітей соціальні контакти і розвивають здатність до спільних дій в побутових життєвих ситуаціях. Їх з великим задоволенням і користю можна використовувати на будь-яких заняттях, в повсякденній діяльностів дитячому садку, а так само у вільний час у колі сім'ї. Ці ігри доступні за змістом і методам проведення і педагогам, і просто дорослим членам сім'ї дошкільнят.

Мій проект спрямований на привернення уваги педагогів і батьків до питання соціального розвитку дітей, корекції їх поведінки та емоційної сфери в грі. виникненню у вихованців інтересу до самого себе і оточуючих їх людей. Участь в проекті переконує дітей в тому, що вони самі, їх власні думки, почуття і дії, здатність оцінити інших, зрозуміти і виразити себе через спілкування і гру є шляхом до успіху в житті, до можливості завоювати серця людей. Проект має на увазі єднання дітей, педагогів і батьків, тому вони повинні стати повноправними його учасниками.

Збір і аналіз інформації з обраної проблеми

Тип проекту: інформаційний, ігровий.

За тривалістю: довгостроковий.

За характером контактів: внутрісадовий.

За кількістю учасників: груповий, фронтальний.

Учасники проекту: діти підготовчих і старших груп, педагог-психолог, педагоги, заступник завідувача по ВМР, старший вихователь, батьки.

Проблема.

У нашому дитячому садку з 2000 р я як педагог-психолог приділяла увагу роботі з дітьми старшого дошкільного віку з проблемами в поведінці і емоційній сфері. За результатами спостереження за дітьми в групах і діагностики стало ясно, що формування у дітей способів безконфліктного спілкування є дуже важливим аспектом виховання дітей в колективі однолітків. В ході спостережень за дошкільнятами я відзначила їх невміння розуміти самого себе і регулювати свій емоційний стан, домовлятися з однолітками, приходити до спільного рішення, враховувати думку партнера. Крім цього я зрозуміла, що не всі педагоги груп знайомі на достатньому рівні з теоретичними та практичними основами соціально-емоційного розвитку дітей; батьки не завжди можуть допомогти своїй дитині благополучно вийти з емоційно-конфліктної ситуації, подолати страхи, тривожність, агресію і т.д.

Саме тому я вирішила звернутися до цієї теми: «Розвиток соціальної компетентності старших дошкільників з порушеннями міжособистісних відносин засобами гри» .

Гіпотеза.

Я вважаю, що знання і активне використання дітьми ігор на корекцію поведінки та емоцій, на спілкування призведе до активізації механізму дитячого саморозвитку, в результаті якої діти набудуть навичок, вміння і досвід, необхідні для адекватної поведінки в суспільстві, що сприяє найкращому розвитку їх особистості та підготовки до подальшого життя; педагоги і батьки придбають необхідні навичкиспілкування з дітьми старшого дошкільного віку, підвищать свій рівень психологічних знань і навчаться розуміти «Маленьких людей» .

«Щастя - це коли тебе розуміють, люблять і приймають таким як ти є» , А це розуміння не приходить саме собою, йому треба навчитися.

Мета проекту: розробка методів і прийомів ігрової корекції поведінки і емоцій дошкільнят, які сприяють їх позитивної соціалізації в ДОУ.

Завдання проекту:

1. Створення в ДНЗ предметно-розвиваючого середовища для соціального розвитку дітей;
2. Створення єдиної системи роботи адміністрації, педагогічних працівників, медичного персоналу ДНЗ та батьків по соціально-особистісного розвитку дітей;
3. Удосконалення стилю спілкування педагога з дітьми;
4. Профілактика та ігрова корекція наявних у дітей проблем поведінки і емоційної нестабільності.

Очікувані результати проекту.

Прогнозований результат:

У дошкільнят формується:

1. Усвідомлене ставлення до себе і своїх можливостях, адекватна самооцінка.
2. Здатність до довільної регуляції своєї діяльності, гнучкість поведінки, здатність адекватно реагувати на різні життєві ситуації, вміння керувати своїми емоціями.
3. Уміння вирішувати проблеми міжособистісних відносин з однолітками і дорослими:

• бачити однолітка, відчувати свою єдність з ним;
• узгоджувати свою поведінку з поведінкою інших дітей;
• бачити і підкреслювати позитивні якості і гідності інших дітей;
• допомагати однолітка в процесі спільної діяльності, ділитися з ним;
• вільно висловлювати свій емоційний стан, почуття в комунікативній сфері

У педагогів підвищується:

• рівень професійної компетентності по соціально-особистісного розвитку вихованців, формуються навички і вміння практичного використання методів і прийомів ігрової діяльності для корекції поведінки й емоційної сфери дошкільнят

У батьків підвищується:

• освітній рівень через введення їх в захоплюючий світ комунікативних ігор; розвивається система безконфліктного взаємодії між учасниками освітнього процесу (Діти втягують в проект батьків, спілкуються між собою і з вихователями).

Продукти реалізації проекту:

1. Розробка тематичних бесід і консультацій по темі «Комунікативні гри з дітьми і дорослими» ;
2. Складання картотеки комунікативних ігор.
3. оформлення альбому «Я і моє ім'я» .
4. Створення в групах портфоліо дошкільнят.
5. Створення в групах ЦСЕР відповідно до ФГОС.
6. підсумкове заняття «Стежка до свого Я»

Оцінка результатів проекту

Після закінчення роботи над проектом педагог-психолог, педагоги груп підвищили професійну компетентністьв питаннях соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку; всі учасники проекту стали активно використовувати складену мною систему ігор з корекції поведінки і емоцій дошкільнят на практиці; діти старшого дошкільного віку оволоділи на досить високому рівні навичками безконфліктних форм спілкування, тобто конфліктів в групі між дітьми стало менше, поведінка вихованців стало більш гнучким і емоційно чуйним.

Висновки

Навчаючи навичкам спілкування в різних життєвих ситуаціях - з однолітками, педагогами, батьками та іншими оточуючими людьми гри на корекцію поведінки та емоцій виробляють у дітей позитивні риси характеру, що сприяють кращому взаєморозумінню в процесі спілкування. За моїми спостереженнями дітям було цікаво брати участь в проекті, їм це сподобалося і було необхідно, а значить моя робота не пройшла даремно. Ми разом з педагогами, дітьми, батьками спробували за допомогою захоплюючих ігордопомогти дітям увійти в сучасний світ, Такий складний, динамічний, що характеризується великою кількістю негативних явищ і стати емоційно чуйними і добріше.

Діти, як маленькі паростки, тягнуться до сонця, любові, доброти, пізнання таємничого світу, В якому кожен повинен знайти своє місце, тобто вважаю, що мій проект повинен бути корисний всім по своєму: і дітям, і педагогам, і батькам.

В результаті вивчення інформаційних джерел, літератури було зібрано багато цікавого і пізнавального матеріалу, який був перероблений спеціально для дітей старшого дошкільного віку.

Результатом практичної частини є створення альбому «Я і моє ім'я» , Портфоліо дошкільнят, а також картотек комунікативних ігор, проведення розваг і підсумкового заняття «Стежка до свого Я» ; створення ЦСЕР в групах, в яких діти можуть пограти в різні ігри, Розслабитися, зняти агресію, просто відпочити.

Отже, робота по соціально-особистісного розвитку в нашому ДОУ і зокрема гри на корекцію поведінки та емоцій в комплексі з іншими виховними засобами являють собою основу початкового етапу формування соціально адаптованої, гармонійно розвиненої особистості.

Література.

1. Клюєва Н. В., Касаткіна Ю. В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. Популярне посібник для батьків і педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. -240с.
2. Князєва О.Л. Я-Ти-Ми. Програма соціально-емоційного розвитку дошкільників. - М .: Мозаїка-Синтез, 2003. - 168с.
3. Ніфонтова О. В. Психологічні особливості формування готовності дітей дошкільного віку до позитивного вирішення конфліктних ситуацій: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курськ. 1999. - 16с.
4. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Міжособистісні відносини дошкільнят: Діагностика, проблеми, корекція. - М .: Владос, 2003. -160 с.
5. Степанова Г. Соціальний розвиток дошкільника і його педагогічна оцінка в умовах дитячого саду. // Дошкільне виховання. 1999. №10. - С. 29-
6. Шіпіцин Л. М., Защірінская О. В., Воронова А. П., Нілова Т. А. Азбука спілкування: Розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими і однолітками. (Для дітей від 3 до 6 років)- СПб .: Дитинство-Прес, 2000. -384с.

< Предыдущая