Histoire et concept de communication sociale. Résumé : Communications sociales. Impacts négatifs de la communication de masse

Comme à la fin de l'URSS, qui vivait son dernières années, la vie des citoyens dans la Russie de Poutine souffre toujours de la même inertie psychologique. Les gens, pour la plupart habitués ou habitués à penser selon certains clichés, vivant dans un certain système de coordonnées et de méthodes établis par la propagande, ne peuvent pas dépasser leurs barrières, ignorant ainsi la perception de processus imminents et déjà en cours qui sont les plus difficiles pour la survie de l'État. Et pas seulement mondial, mais aussi concernant chacun personnellement.

La chronologie de l’effondrement de l’Union parmi ceux qui ont survécu aux six années de règne de M. S. Gorbatchev était principalement fixée dans la mémoire sur les événements culminants (et les personnalités médiatiques) de 1990-1991. Comme s'ils influençaient seuls et exclusivement le cours et le crash Histoire soviétique. De nombreux autres jalons, faits, tendances et phénomènes précédant la conspiration Belovezhsky ont été tout simplement ignorés par l’opinion publique.

Par exemple, en 1985 Secrétaire Général Le Comité central du PCUS M.S. Gorbatchev et ses partisans ont lancé la politique de perestroïka. Peu de gens ordinaires ont été inquiétés ce fait. L’URSS, comme le prétendait la propagande de l’époque, était au sommet de sa puissance, le socialisme était construit, l’État s’acheminait vers la construction d’une société communiste. Pourquoi fallait-il reconstruire quelque chose ? Mais les gens ont « avalé » cet appât, pratiquement sans l’analyser et sans tirer de conclusions profondes à l’époque.

À quels phénomènes la perestroïka a-t-elle donné lieu ? Outre le fait que l'activité politique du peuple a fortement augmenté, des mouvements et des organisations de masse se sont formés, notamment radicaux et nationalistes. Grand pays a réagi assez lentement au conflit intercommunautaire du Haut-Karabakh en 1987, survenu dans un contexte de forte montée des mouvements nationaux en Arménie et en Azerbaïdjan.

Après le déclenchement de la guerre entre l'Arménie et l'Azerbaïdjan et l'oppression ethnique qui a suivi, le 11 septembre 1988, le premier appel public au rétablissement de l'indépendance de l'Estonie a été lancé. Et encore une fois, la société soviétique a réagi assez calmement à ce fait. Ainsi que le fait que déjà le 16 novembre, lors d'une session extraordinaire du Conseil suprême de la RSS d'Estonie, la Déclaration de souveraineté et la Déclaration du traité d'Union ont été adoptées. Lituanie, Lettonie, Abkhazie, Arménie, Azerbaïdjan, Moldavie - le défilé des souverainetés qui a commencé a simplement crié que le processus de désintégration du pays prenait de l'ampleur. Mais comment la société soviétique a-t-elle réagi ? Absolument calmement, confiant, comme d'habitude en Russie, que « ceux d'en haut savent mieux ce qu'ils font », « les patrons s'en rendront compte », « ils n'ont rien vécu de tel », etc. En même temps, « au sommet » - soit une personne sur deux savait vraiment ce qu'elle faisait, soit elle ne savait pas quoi faire. Les soi-disant tentatives de réforme du système soviétique ont conduit à une aggravation de la crise dans le pays.

En psychologie, il existe un tel concept: l'inertie de la pensée. Il s'agit d'une prédisposition à une méthode et à une manière de penser particulières lors de la résolution d'un problème, ignorant toutes les possibilités sauf la seule rencontrée au tout début. Comme l'écrit A.V. Sopelnyak : « inertie psychologique plus nous avons de connaissances, plus la pensée est forte. Les individus et la société perçoivent toute information de manière épistémologique dans le cadre du système de connaissances existant ou généralement accepté.

Un exemple d'inertie de la pensée est la défense persistante d'un point de vue généralement accepté ou l'acceptation fidèle de positions exprimées par des personnes faisant autorité, qui sont caractéristiques de tous les temps, sans exclure nos jours. Aristote, le grand naturaliste de l'Antiquité, a écrit dans un de ses ouvrages qu'une mouche a huit pattes. C'était une croyance sacrée jusqu'à ce que quelqu'un prenne la peine de compter les pattes de l'insecte ennuyeux. Ils étaient six.

Rappelons combien il est difficile pour la communauté scientifique d'accepter des orientations fondamentalement nouvelles ou des propositions originales, ce qui est une manifestation de la psychologie de l'inertie de la pensée. On peut les retrouver dans la littérature mondiale, le théâtre et le cinéma. Le tour du monde en 80 jours est impossible. Aller dans l’espace n’est pas réaliste. Le clonage humain est incroyable. Les séances vidéo par téléphone sont fantastiques. L’effondrement de l’URSS – cela ne peut pas arriver, car cela ne pourra jamais arriver. Le peuple y croyait, tout comme il croit désormais à la fermeté et à la fermeté du cap du groupe au pouvoir en Fédération de Russie.

Avez-vous remarqué combien de fois nous remettons à la fin les choses les plus difficiles, les plus inévitables : les choses les plus difficiles sont les plus dégoûtantes, et à la simple pensée d'elles, le cerveau est saisi d'une inhibition que les physiologistes ont justement qualifiée de protectrice. Semblable à la perestroïka de Gorbatchev, le gouvernement de Poutine a annoncé en 2014 une politique de substitution des importations en Russie. Trois années de bavardages improductifs, de dépenses de plusieurs milliards de dollars pour ce que l’on appelle le remplacement des importations, de jonglage avec les chiffres individuels de chaque secteur de l’économie et, dans l’ensemble, une image peu attrayante d’un échec complet.

Par exemple, les deux tiers des produits de charcuterie nationaux ne répondent pas aux exigences de qualité. Au lieu du porc et du bœuf, des protéines de soja, de l'amidon et de la cellulose. Rosselkhoznadzor a même établi que 80 % du fromage produit dans notre pays est un faux, fabriqué avec l'ajout de graisses végétales. Dans le même temps, les statistiques de la Chambre des Comptes au 1er janvier de cette année indiquaient que le cheptel de grande taille bétail s'élève à 19,2 millions de têtes, en baisse de 2% sur l'année. DANS

Le Centre d'analyse du gouvernement russe souligne qu'en raison du blocage du programme de substitution des importations, les prix « de tous les produits alimentaires d'importance sociale » ont considérablement augmenté. C’est une substitution aux importations ! Une situation similaire s’observe dans tous les secteurs de la Fédération de Russie, sans exception. En quoi la « substitution des importations » de Poutine diffère-t-elle de la « perestroïka » de Gorbatchev ? Comment conflits locauxà la périphérie de l'URSS, la guerre en Afghanistan, au cours de laquelle des milliers de soldats russes sont morts, sont-elles différentes du conflit non résolu du Donbass et de la guerre en Syrie ? Rien. Et la réaction de la société, encouragée par les « victoires » de la propagande télévisée, est similaire. La plupart des gens continuent de suivre le cours de l’inertie de la pensée. Gorbatchev, après quatre ans de gestion incompétente, a admis qu'il y avait une crise en URSS. En 1989, le début de crise économique en URSS (la croissance économique cède la place au déclin). Poutine, apparemment, ne le fera pas, d'autant plus que les élections présidentielles approchent.

Il n’existe actuellement aucun consensus parmi les historiens et les analystes politiques sur les raisons de l’effondrement de l’URSS. Parmi raisons possibles s'appellent ainsi :

Tendances nationalistes centrifuges nées de l'échec des dirigeants de l'URSS à remplir les tâches de développement civilisationnel, se manifestant sous la forme de contradictions interethniques et du désir des peuples individuels de développer de manière indépendante leur culture et leur économie ;

Le caractère autoritaire de la société soviétique et le caractère progressif, exprimé dans la seigneurie de « l'élite » - la nomenklatura du parti, qui a pris forme comme une classe exploiteuse et la servilité de la population, l'étroitesse d'esprit idéologique, les interdictions, les restrictions, la censure, la absence de discussion libre et massive sur les alternatives, mais surtout - dans leur rejet ;

Insatisfaction croissante de la population en raison des pénuries volontairement créées de nourriture et de biens de première nécessité (réfrigérateurs, téléviseurs, papier toilette etc.), interdictions et restrictions ridicules (sur la taille terrain de jardin etc.), le niveau de vie est en retard par rapport à pays développés Ouest;

Disproportions de l'économie extensive (caractéristique de la période qui a commencé après le coup d'État de 1953 et le « dégel » de Khrouchtchev), dont la conséquence était une pénurie constante de biens de consommation, un écart technique croissant dans tous les domaines de l'industrie manufacturière (qui ne peut être compensée dans une économie extensive que par des mesures de mobilisation coûteuses, un ensemble de telles mesures sous nom commun« L'accélération » a été adoptée en 1987, mais il n'y avait plus d'opportunité économique pour la mettre en œuvre) ;

Crise de confiance dans système économique: dans les années 1960-1970. Le principal moyen de lutter contre la pénurie caractéristique de biens de consommation était de s'appuyer sur la production de masse, la simplicité et le bon marché des matériaux ; la plupart des entreprises travaillaient en trois équipes, fabriquant des produits similaires à partir de matériaux de mauvaise qualité. Le plan quantitatif est devenu après 1953 le seul moyen en évaluant l'efficacité des entreprises, le contrôle de la qualité a été minimisé. Il en a résulté une forte baisse de la qualité des biens de consommation produits en URSS, dès le début des années 1980. le terme « soviétique » en relation avec les marchandises était synonyme du terme « mauvaise qualité ». La crise de confiance dans la qualité des biens est devenue une crise de confiance dans l'ensemble du système économique ;

Rangée catastrophes causées par l'homme(un avion s'écrase, Accident de Tchernobyl, crash de l'amiral Nakhimov, explosions de gaz, etc.) et dissimulation d'informations les concernant ;

La baisse des prix mondiaux du pétrole, qui a ébranlé l'économie de l'URSS ;

Monocentrisme de la prise de décision (uniquement à Moscou), qui a conduit à l'inefficacité et à la perte de temps ;

Défaite dans la course aux armements, victoire des « Reaganomics » dans cette course ;

Guerre afghane, guerre froide, continu aide financière dans les pays du camp socialiste, le développement du complexe militaro-industriel au détriment des autres domaines de l'économie a ruiné le budget ;

L’intérêt des États occidentaux à affaiblir l’URSS ;

Activités subversives des services de renseignement étrangers ;

Trahison de la part des chefs de nombreux départements intérêts de l'État et le refus de défendre la Patrie au profit du vol de la Patrie pour ses propres intérêts.

Incertitude conceptuelle dans la gestion de l’ensemble de la civilisation russe, alors appelée Union soviétique.

En adaptant cet argument aux réalités de la Russie de Poutine, nous pouvons conclure que tous ces processus ne se sont pas arrêtés en 1991, ils ont simplement été gelés. Pendant ce temps, au pouvoir dans la Fédération de Russie se trouvent désormais les mêmes nomenklaturas autoritaires qui, dans un état d'incertitude dans la gestion de l'État-civilisation et en l'absence de recette de guérison, ont consolidé leur statut d'exploiteur et de prédateur. Ce qui a aliéné (effrayé, déçu, trahi) toute une ceinture d'États et de républiques amis de la Russie. C'est d'une part. D’un autre côté, il y a carrément la « servilité » de la population, la même étroitesse d’esprit idéologique (maintenant le cours présidentiel est présenté comme une idéologie), les interdictions, les restrictions, la censure, la répression, le manque de débat libre et massif sur les alternatives. Mais l’essentiel est l’inertie psychologique, qui suscite le doute, la lâcheté et l’indécision, et éloigne de la réponse, de la responsabilité et de l’action.

Il s'agit de la manifestation la plus néfaste de l'inertie de la pensée pour la société : l'incapacité à accepter des idées et des décisions fondamentalement nouvelles de la part des gens, dont peut dépendre la viabilité de l'État en tant que tel. Ce rejet conduit à un retard dans la mise en œuvre de l'idée pendant des années ou des décennies, à l'effondrement des destins et des espoirs de millions de personnes.

C’est pourquoi les idées du Parti d’un type nouveau sur la nécessité d’une transformation juridique rapide de l’État russe sont si difficiles à consolider dans l’esprit des gens.

Inertie de la pensée ! Nous sommes tous confrontés à l’énorme tâche de la surmonter, c’est-à-dire d’amener la majorité des gens, nos proches, nos voisins et nos collègues, à un autre niveau de conscience. Là où les clichés informationnels et les formules de la technologie politique sont « effacés », les jugements de valeur changent, les valeurs anciennes et familières cèdent la place à des valeurs plus élevées et les croyances se transforment en connaissance et compréhension.

Lorsque l'inertie de la pensée cessera, alors la compréhension du fait que sans la création d'un groupe de pouvoir d'opposition en Russie, structure politique deviendra une croyance. Et opérer des changements « révolutionnaires » fondamentaux dans le pays pour le bénéfice du peuple et de l’État deviendra une nécessité consciente.

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La rigidité, l'inertie et la rigidité des processus de pensée constituent un obstacle important au travail éducatif. Lorsqu'il commence à étudier, un étudiant apprend de nombreuses nouvelles exigences, règles et méthodes d'action. Ces règles l'aident à naviguer matériel pédagogique. Cependant, la « lenteur » de la pensée, l'inertie de la pensée conduisent souvent au fait que l'étudiant s'efforce d'agir d'une manière déjà établie, malgré les changements dans les conditions de travail.

L’inertie de la pensée, comme l’ont montré des études psychologiques, inhibe également le développement du discours d’un élève : les mots nécessaires émergent lentement, avec beaucoup de difficulté, dans l’esprit de l’élève ;

« L'inertie de l'esprit » conduit au fait qu'un étudiant qui a bien appris quelque chose applique cette règle même malgré les preuves. Par exemple, ayant appris que les plantes pollinisées par les insectes ont des couleurs vives et une forte odeur, certains élèves affirment les deux même à propos de plantes comme le tilleul et la tulipe. Bien sûr, ils voient que le tilleul n'a pas de fleurs aux couleurs vives et que la tulipe n'a pas un parfum fort, mais ils l'ont « appris » ; et la maladresse de la pensée les empêche de corréler règle générale et les exceptions.

Cela se produit aussi dans l'autre sens : des signes extérieurs clairement perçus obscurcissent l'essence du phénomène étudié pour l'esprit inerte. Classement d'une baleine ou d'un dauphin par signes extérieurs pour pêcher, l'enfant éprouve des difficultés importantes lorsqu'il a besoin de comprendre que ces animaux sont des mammifères. Souvent, toutes les explications de l’enseignant selon lesquelles la baleine respire de l’air et nourrit ses petits avec du lait semblent passer par-dessus les oreilles de l’élève, et il continue obstinément à affirmer que la baleine est un poisson.

En déménageant de des moyens simples Presque tous les écoliers éprouvent des difficultés au début lorsqu'ils travaillent sur des tâches plus complexes. Mais pour un esprit inerte, ils surviennent aussi dans les cas où nouvelle façon plus simple. Le principal obstacle ici n’est pas le niveau de complexité, mais le fait qu’il s’agit d’une façon de travailler nouvelle et inhabituelle.

Les difficultés de la perestroïka se font sentir avec le plus d’acuité là où se fait sentir le besoin de passer de méthode directe actions à l'opposé (nous avons donné de tels exemples au début). Les observations des particularités du travail des étudiants lors de la résolution de problèmes directs et inverses ont conduit les psychologues aux conclusions suivantes :

« Le problème inverse, présenté indépendamment du problème direct, a été dans tous les cas résolu mieux et avec plus de confiance que lorsqu'il a été présenté après le premier. Le modèle noté ci-dessus a été très bien révélé lors du processus de preuve des théorèmes directs et inverses. Démontrer le théorème inverse directement après le théorème direct a toujours posé de très grandes difficultés. Dans le même temps, les étudiants, avec une cohérence notable, se sont égarés dans le raisonnement qu'ils avaient appris en démontrant le théorème direct. Le même théorème inverse, considéré indépendamment du théorème direct, a causé beaucoup moins de difficultés.

La « subtilité » de nombreuses tâches qui déroutent les écoliers essais ou des examens, s'explique souvent par le fait que leurs conditions ne sont pas exprimées dans le langage physique habituel, mais dans des concepts ordinaires et quotidiens. Ici, la capacité de l’étudiant à traduire ces concepts en concepts scientifiques sera pour l’examinateur une preuve incontestable de la flexibilité de son esprit.

Des recherches menées par un certain nombre de psychologues ont montré que le développement systématique et ciblé des capacités mentales, leur entraînement persistant à la mobilité et à la « permutabilité » peuvent vaincre l'inertie de la pensée, même chez les « penseurs lourds » les plus évidents. Si des exercices homogènes, « monotones » (si ça n'a pas marché - faites la même chose cent fois jusqu'à ce que ça marche !) « détruisent complètement l'activité mentale de l'élève », alors les exercices sont variés, spécialement sélectionnés pour qu'ils soient nécessaires varier les méthodes de travail, passer de l'une à l'autre, rendre sa pensée dynamique, flexible, capable de faire face à des tâches atypiques et inattendues.

Que peut-on faire à la maison pour développer la flexibilité et l’agilité de l’esprit d’un élève ? Des opportunités importantes pour cela sont fournies principalement par la vérification des devoirs. Plus la pensée d’un élève est inerte, plus il a tendance à « mémoriser » clairement le contenu mot pour mot. En apprenant à un enfant, lorsqu'il raconte un texte, à ne pas le reproduire textuellement, mais à l'énoncer avec ses propres mots, en posant des questions conçues non pas pour une reproduction simple et mécanique de ce qui a été mémorisé, mais pour comprendre le matériel, établir des relations et des connexions. en « jetant des ponts » vers d'autres connaissances précédemment acquises, nous pouvons ainsi contribuer à rendre ses pensées « faciles à vivre ». Une autre possibilité pour développer la mobilité et la flexibilité de la pensée d'un étudiant est de développer la capacité d'appliquer les anciennes connaissances acquises précédemment. connaissances dans des situations nouvelles, à de nouvelles étapes du travail éducatif. Les connaissances anciennes, même solidement assimilées, si l'étudiant ne sait pas les appliquer et ne les relient pas aux nouvelles, sont mortes et immobiles. L'image d'une telle connaissance immobile, « ne fonctionnant pas », sans connexion les unes avec les autres, a été superbement décrite par K. D. Ushinsky : « Les concepts et même les idées gisent dans sa tête dans des rangs si morts que, selon la légende, les hirondelles gisent, engourdies par le froid : l’une à côté de l’autre, sans connaître l’existence de l’autre, et deux idées, les plus proches, les plus liées l’une à l’autre, peuvent vivre dans une tête aussi sombre pendant des décennies et ne pas se voir. Si nous apprenons à l'étudiant à corréler constamment les nouvelles connaissances avec les connaissances acquises précédemment, à récupérer rapidement les anciennes connaissances de la mémoire si nécessaire et à les utiliser activement, si, en travaillant sur du nouveau matériel, l'étudiant s'habitue à se demander : « Qu'est-ce que je savais déjà à propos de ça ? Comment ce que je sais déjà à ce sujet peut-il être utile ? » etc., ses connaissances ne seront pas un « poids mort » et sa pensée elle-même deviendra plus flexible et mobile. L'aide que les parents apportent aux enfants dans des types de travaux tels que la résolution de problèmes ou la démonstration de théorèmes est d'une grande importance pour le développement de la flexibilité. et la mobilité de la pensée. Si vous ne résolvez pas un problème avec l'étudiant (ou, comme cela arrive parfois, à sa place), mais recherchez différentes options ses décisions, en évaluant et en comparant chaque option trouvée, rendront les résultats immédiats plus réussis et plus stables, et fourniront une opportunité constante d'entraîner l'esprit de l'enfant. Diverses activités parascolaires, en particulier les jeux, activent la force mentale des enfants. Les jeux comme les dames et les échecs sont basés sur la réflexion diverses options actions, sur la nécessité de réagir rapidement aux actions ennemies, souvent imprévues. Ces jeux sont utiles pour développer la capacité de penser de manière flexible, en s'adaptant rapidement à une situation en constante évolution. Différents types de tâches « d'intelligence », c'est-à-dire celles qui ne permettent pas de solutions standard, peuvent également être un bon moyen de développer la flexibilité de réflexion. . À première vue, l’inertie de la pensée est semblable à son autre qualité : la lenteur. Mais la ressemblance est purement extérieure ; elle cache souvent une profonde différence.

Pourtant, il arrive parfois que les adultes s'en prennent aux « procrastinateurs » : plus vite, plus vite, dépêchez-vous ! V. A. Sukhomlinsky a écrit sur l'absurdité d'une telle incitation : « Les gens silencieux et lents d'esprit, oh comme ils souffrent en classe. L'enseignant veut que l'élève réponde à la question rapidement, il ne se soucie pas beaucoup de la façon dont l'enfant pense, la retire et la note. Il ne sait pas qu'il est impossible d'accélérer le débit d'un fleuve lent mais puissant. Laissez-le couler conformément à sa nature, ses eaux atteindront certainement le point prévu, mais ne vous précipitez pas, ne soyez pas nerveux, ne jaillissez pas rivière puissante marque avec une vigne de bouleau - rien n'y fera.

La lenteur n’est pas nécessairement mauvaise. La lenteur du travail mental peut également être causée par le fait que l'étudiant effectue minutieusement et soigneusement toutes les « opérations » nécessaires et se contrôle constamment. Des études spéciales ont montré que de nombreux enfants à la pensée lente approfondissent le contenu de ce qu'ils étudient et s'efforcent de ne pas reproduire le texte textuellement, mais de trouver leurs propres mots pour exprimer ses pensées principales. Décider problèmes de mathématiques, les enfants à la pensée lente suggèrent souvent des méthodes plus originales. Les personnes à la pensée lente ne sont pas si rares parmi les scientifiques talentueux et productifs. Voici une déclaration d'un des mathématiciens : « La différence entre les deux types d'esprits mathématiques : certains saisissent et assimilent rapidement les idées des autres (ils deviennent des mathématiciens), d'autres pensent de manière plus originale, mais plus lentement. Parmi les mathématiciens doués de créativité et, de plus, les scientifiques très approfondis, il y a beaucoup de gens lents d'esprit : ils ne sont pas capables de résoudre rapidement même une question relativement simple, mais ils sont capables de se concentrer et de réfléchir profondément pendant longtemps sur des problèmes très difficiles. . Parmi les élèves les plus prometteurs des cours de mathématiques, il y a des gars qui échouent systématiquement aux Olympiades, où ils doivent résoudre des problèmes difficiles dans à court terme. Et en même temps, ils résolvent des problèmes beaucoup plus difficiles sans être limités par un délai strict. » Jusqu’à présent, nous avons parlé de « bonne » lenteur associée au fait que l’étudiant réfléchit de manière indépendante et approfondie à son travail. Mais il existe aussi des variantes plus difficiles de la lenteur infantile.

Tanya, élève de sixième, peut compter dans sa tête à une vitesse fulgurante, comprend rapidement comment résoudre un problème, mais si elle a besoin de trouver une phrase pour une règle grammaticale, elle se perd, devient triste et réfléchit longtemps, longtemps temps. Elle essaie très fort, mais la phrase « je n'arrive pas à trouver », « ne lui vient pas à l'esprit » - c'est tout. Maman, qui reste longtemps assise avec Tanya pendant ses devoirs, se met en colère et « gifle » la fille, mais cela n'accélère pas les choses. Et il ne peut pas y aller ; Le fait est que les capacités de la fille étaient inégalement développées : les capacités mathématiques étaient beaucoup plus développées que les capacités linguistiques. Et à cause de la précipitation, des reproches et des réprimandes, la capacité manquante, bien sûr, ne se développera pas. Mais vous pouvez aider la fille. S'il lui est difficile de trouver des phrases (et cela indique un mauvais développement de la parole), il est alors préférable de commencer à travailler sur son développement avec des tâches plus faciles et « intermédiaires » qui nécessitent une manipulation active des mots. Il peut s’agir d’« inventer » une série de mots pour une règle particulière, ou de sélectionner des synonymes ou des antonymes pour certains mots. Si une phrase avec la structure grammaticale souhaitée « n'arrive pas », vous pouvez suggérer le sujet de la phrase ou ses premiers mots, ou laisser la phrase toute faite être refaite pour qu'elle se transforme en une phrase avec la structure grammaticale souhaitée. . Vous pouvez former une écolière sur des phrases spécialement sélectionnées avec des erreurs de style, en lui apprenant à trouver et à corriger ces erreurs, vous pouvez lui apprendre à « assembler » des phrases à partir de mots ou d'expressions « dispersés ». Plus les phrases « en cours » sont intéressantes et amusantes, plus les choses iront vite. En habituant progressivement mais constamment la fille à diverses formes de travail actif avec les mots, vous pouvez vous assurer qu'elle se sent beaucoup plus en confiance dans le monde des mots.

Ainsi, la raison de la lenteur peut être le développement insuffisant de l'une des capacités. En l'entraînant délibérément, vous pouvez obtenir son « nivellement » et son accélération du rythme de travail.

Une autre variante malheureuse du "slow body" est le "crammer", un étudiant qui travaille lentement parce qu'il dépense quantité énorme le temps de mémoriser mécaniquement du matériel sans essayer de le comprendre. Travail d'étude demande à ces enfants beaucoup plus de travail et d'efforts qu'à ceux qui réfléchissent, mais la méconnaissance et l'aversion pour le travail mental actif, la réticence et l'incapacité de penser sont si fortes que l'étudiant préfère consacrer un énorme travail à la mémorisation. Ce type d’étudiant est appelé « intellectuellement passif ». Des recherches menées par des psychologues ont montré que la passivité intellectuelle n'indique pas du tout qu'un élève est naturellement incapable d'apprendre. L’attitude passive des enfants à l’égard du travail mental a pu se développer sous l’influence de diverses raisons : manque de connaissances, manque de confiance en leurs capacités, réaction émotionnelle négative aux exigences des adultes, etc.

L'expérience suivante a été menée avec des enfants « intellectuellement passifs » : on leur a appris à résoudre des problèmes de manière forme de jeu: un élève qui a résolu correctement un problème a marqué un certain nombre de points. Et maintenant, les mêmes enfants qui semblaient lents et inhibés pendant les cours se transformaient dans les conditions du jeu : c'étaient des gars joyeux, actifs, intelligents et persistants, pleins de désir de résoudre le problème et de gagner. Et les problèmes étaient du genre de ceux qui étaient si difficiles, si réticents et souvent résolus sans succès en classe. Il s'est avéré que désormais il y avait trois fois plus de décisions correctes (pour les mêmes enfants !), et la productivité de leur travail a également triplé. Il est important de noter cette circonstance : si, dans les conditions d'un jeu d'apprentissage, un « intellectuel » se produit. "L'écolier passif" a été aidé à surmonter une attitude négative envers le travail mental, puis progressivement cet étudiant commencera à penser plus activement même dans les études "ordinaires", et toutes ses activités scolaires ultérieures se dérouleront plus facilement et avec plus de succès. Et plus vite.

Et enfin, une autre option pour un étudiant qui travaille lentement est un enfant désorganisé et non récupéré qui est distrait pendant son travail. Et si la raison pour laquelle un écolier reste assis longtemps en cours est qu'il « creuse », est distrait, essaie de regarder la télévision ou de lire un roman policier entre deux tâches, alors ces enfants peuvent et doivent être « accélérés », apprendre à être rassemblés et organisés, et faire preuve de respect envers leur exigence.

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Diapositive 2

L'inertie psychologique (inertie de la pensée) est à l'opposé du fantasme, de l'imagination. Cela consiste en une réflexion fermée sur le système existant, une réticence à s'éloigner des idées et des croyances actuelles.

Diapositive 3

Dès l'enfance, on nous enseigne de nombreuses règles et habitudes (stéréotypes de pensée et d'action), que nous appliquons ensuite automatiquement. L'inertie de la pensée est utile et nécessaire dans. L'inertie psychologique aide une personne à accomplir des actions habituelles sans même y penser.

Diapositive 4

Dès que tu dois décider tâche créative, obtenez de la qualité nouvelle idée, l'inertie des stéréotypes nuit à une personne. La censure interne constitue un obstacle à tout écart, même timide, avec la façon de penser habituelle.

Diapositive 5

F. Bacon pensait que, pour notre propre bénéfice, le monde devait être connu « tel qu’il s’avère être, et non comme le suggère la pensée de chacun ». C'est-à-dire dans nature naturelle en réfléchissant, il vit les obstacles qui se dressaient sur le chemin de la connaissance. Il a appelé ces obstacles « fantômes de la connaissance ». Dans le même temps, F. Bacon croyait qu'après avoir libéré la pensée des « fantômes de la connaissance », la méthode la plus rationnelle d'identification vérité scientifique

est l'induction.

Diapositive 6 R. Descartes soutenait le point de vue opposé ; selon lui, le critère de vérité est l'intuition. En résumant avec une seule formule l'héritage de F. Bacon et R. Descartes dans le domaine de la recherche de méthodes d'amélioration de la pensée, nous pouvons conclure que pour augmenter la productivité et la vérité de la pensée il faut : 1) clarifier l'esprit des idées fausses, des stéréotypes et des phénomènes similaires qui inhibent le processus de pensée productive ; 2) équiper la conscience outil efficace

- une méthode qui accélère le processus de réflexion productive.

Diapositive 7

TYPES D'INERTIE PSYCHOLOGIQUE -PI de fonction habituelle -PI de principe d'action habituel -PI de composition habituelle de composants -PI de propriétés, états, paramètres habituels -PI de forme habituelle, apparence -PI de valeur habituelle d'un objet -PI de immuabilité habituelle d'un objet (pseudo-suffisance) Source de PI : contact avec un objet Source de PI : contact avec l'environnement Inertie des termes particuliers Inertie des informations inutiles PI d'une interdiction inexistante PI d'une solution pseudo-similaire PI de le caractère unique d'une solution

Le plus important au début d’une décision, c’est de s’éloigner du prototype, de briser l’inertie psychique. Il existe une bonne technique pour cela : l’opérateur RBC (taille, délai, coût). L'opérateur RVS comprend six expériences de pensée qui réorganisent les conditions du problème : la taille de l'objet augmente jusqu'à l'infini (P→∞), diminue jusqu'à zéro (P→0) ; le temps de traitement (ou la vitesse de déplacement de l'objet) augmente jusqu'à l'infini (B→∞), diminue jusqu'à zéro (B→0) ; le coût (coûts admissibles) de l'objet augmente jusqu'à l'infini (С→∞), diminue jusqu'à zéro (С→0). Les expériences sont quelque peu subjectives - cela dépend beaucoup du pouvoir de l'imagination, de la nature de la tâche et d'autres circonstances. Cependant, même la mise en œuvre formelle de ces opérations perturbe fortement l’inertie psychique.

Diapositive 9

Problème : Comment mesurer la hauteur d’un bâtiment à l’aide d’un baromètre ?

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ESSAI ET ERREUR