Materiály celoruskej vedeckej a praktickej konferencie „Environmentálna výchova“ „Som kamarát s prírodou“ - environmentálna výchova na hodinách rozvoja reči Vydavateľstvo Paganel, 12. marca 2013 Pavlova I.V. učiteľ-logopéd MŠ GBDOU č.10 kompenzačného typu, okres Vyborg, Petrohrad, Ruská federácia „Príroda sa o všetko postarala natoľko, že všade sa dá niečo naučiť“ Leonardo da Vinci Vynikajúci myslitelia a učitelia minulosť, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, J.A. Komenský, K.D. Ushinsky videl v prírode silný zdroj vedomostí, prostriedok na rozvoj mysle, citov a vôle a považoval prírodu za dôležitý faktor pri výchove detí. Krása prírody je plná rôznych farieb, tvarov a línií. Je plná kontrastov a farebne sa mení v rôznych ročných obdobiach. Dieťa objavuje rozmanitý a fascinujúci svet. Oblaky, viacfarebné dúhy, kvapky dažďa, snehové vločky, farebné motýle - zaujmú a prekvapia ho, prebudia jeho predstavivosť a predstavivosť. Je dôležité nenechať detskú zvedavosť vyblednúť, pomôcť im pochopiť svet okolo nich. S tým by mal dieťaťu pomôcť dospelý. Koniec koncov, uskutočňuje nepretržité prepojenie medzi generáciami a pomáha deťom osvojiť si všestranne hodnotné prežívanie vzťahov k dobru a zlu, Vydavateľstvo Paganel, 12.3.2013 pravda a lož, krásni a škaredí, láska a nenávisť. Iba s pomocou dospelého môže dieťa rozvinúť schopnosť vidieť krásu svojej rodnej prírody, lásky a starostlivého a starostlivého prístupu k nej. A to je zase najdôležitejšia úloha environmentálnej výchovy. Pre každého nápravnovýchovných tried Logopéd má tému environmentálna výchova. U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči poruchy postihujú všetky zložky jazykového systému: fonetiku, slovnú zásobu, gramatiku a súvislú reč. Charakterizujú ich poruchy prstovej a artikulačnej motoriky, pozornosti a pamäti a nedostatočne formované verbálne a logické myslenie. Preto je potrebné rozvíjať detskú reč. Realizácia našich nápravných úloh v triede úzko súvisí s témou prírody. Pri práci na zvukovej výslovnosti sa používajú také napodobovacie cvičenia ako „Ďateľ“, „Voda“ atď. dýchanie reči využívajú sa cvičenia „Padajúce lístie“, „Motýľ“ atď.. Počas prechádzky pozorujeme okolie, kladieme navádzacie otázky, povzbudzujeme deti, aby počúvali a počúvali dospelých, odpovedali na položené otázky. Deti si všímajú všetko krásne, čo okolo seba vidia, a snažia sa svoje dojmy vyjadriť slovami. A pomáhame zavádzať nové slová, krásne epitetá, definície do aktívnej slovnej zásoby detí a učíme ich skladať najprv jednoduché a potom rozšírené vety. Dôležité miesto vo vývine reči detí má rozhovor podľa obrázka. Dialóg na základe obrázka pomáha upevňovať, objasňovať a aktivovať slovnú zásobu, rozvíjať pamäť, pozornosť, zlepšovať verbálnu stránku reči, získavať schopnosť nadväzovať vzťahy medzi predmetmi a rozvíjať chápanie významu a obsahu obrázkov. Počas vyučovania sa využívajú mnohé didaktické hry: „Zbieraj huby“, „Kto je ten nepárny?“, „Zisti podľa opisu“, „Jedlé - nejedlé“, „Odlietajú, neodlietajú“ a ďalšie. Vydavateľstvo Paganel, 12. marca 2013 Zoznámením dieťaťa s prírodou sa rozvíja reč a korigujú sa komplexné poruchy reči. V tomto smere logopedické hodiny umožňujú deťom rozvíjať lásku a úctu k prírode. Literatúra 1. Doronova T.N. Rozvoj detí od 3 do 5 rokov vo výtvarnom umení. Výchovno-metodická príručka pre učiteľov materských škôl a krátkodobých skupín. – SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2003. 2. Kurochkina N.A. Úvod do zátišia/Knižnica programu „Detstvo“. – Petrohrad: Vydavateľstvo „Childhood-press“, 2006.

Triedy o rozvoji súvislej reči

Rozvoj reči u detí je dôležitou súčasťou. V súčasnosti veľa detí predškolského veku a mladších školského veku Pozorujú sa poruchy reči rôzneho stupňa zložitosti. Aktívny rozvoj moderných technológií výrazne ovplyvňuje vývoj detí. Moderné deti trávia viac času na počítači a iných prostriedkoch technologického pokroku.

Deti v predškolskom veku trávia väčšinu času v predškolských zariadeniach a obklopené rodičmi, preto musia dospelí sledovať ich reč, musí byť pre deti jasná, zrozumiteľná a zrozumiteľná. K rozvoju reči dochádza počas hodín detí s opatrovateľmi, učiteľmi a rodičmi. Kým sa prechádzajú po ulici, chodia do zoologických záhrad, múzeí, cirkusu a na rôzne detské predstavenia, ich slovná zásoba sa obohacuje.

Veľa detí v predškolskom veku má chudobu lexikón. Okrem toho majú deti nedostatočne vyvinuté kognitívne procesy, ktoré úzko súvisia s rečovou činnosťou. Počas vyučovania a rozvojových aktivít s učiteľmi deti študujú rôzne lexikálne témy. Pedagóg a logopéd sa navzájom ovplyvňujú, a preto sa materiál, ktorý deti dostávajú, mnohokrát posilňuje na rôznych úrovniach.

Rok 2017 sa stal v Rusku Rokom ekológie. Interakcia človeka s prírodou je dôležitá otázka V dnešnej dobe. Environmentálne vzdelávanie detí znamená formovanie správneho postoja dieťaťa k okolitej prírode, čo zahŕňa neustále vzdelávanie a výchovu detí, zameranú na formovanie jeho ekologickej kultúry, ktorá sa prejavuje v postoji dieťaťa k životnému prostrediu.

Lexikálne témy, počas ktorých prebieha environmentálna výchova detí: „Les“, „Huby“, „Rastliny“, „Kvety“, „Stromy“, „Divoké zvieratá“, „Domáce zvieratá“, „Ročné obdobia“ a iné.

Zapnuté logopedické hodiny Environmentálna výchova sa realizuje nasledovne:

vedomosti detí o rastlinách, zvieratách a prírodných javoch sa objasňujú a obohacujú; vedomosti o prirodzené zmeny V iný čas roku; predstavu o živote a neživej prírode; deťom sú vysvetlené základné pravidlá správania sa v prírode; rozvoj kognitívneho záujmu o okolitý svet.

Na logopedických hodinách na lexikálne témy sa očakáva aktívny rozvoj súvislá reč dieťaťa. Deti používajú mnemotechnické diagramy a vykresľujú obrázky na zostavovanie popisných príbehov. Pred skladaním takýchto príbehov deti vedú rozhovor o zvieratách, vtákoch, rastlinách a ľudských postojoch k nim. Okrem upevňovania vedomostí, ktoré deti nadobudli o zvieratách, vtákoch a rastlinách, si deti rozvíjajú priateľský vzťah k živým bytostiam a svetu okolo nich.

V triedach o tvorbe lexikálnych a gramatických kategórií spolu s tradičnými herné techniky, didaktické hry, cvičenia ako „Pomenuj to láskavo“, „Vyber slová“, „Zasaď strom“, „Prechádzka lesom“, „Rozdeľ medzi domy“ a mnohé iné, používam moderné technológie. Pomocou multimediálnych prezentácií deti jasnejšie vnímajú predmety a prírodné javy, čím si vytvárajú estetický postoj k svetu okolo seba. Dieťa sa učí pozorovať, všímať si Vlastnosti rôzne ročné obdobia, domáce a voľne žijúce zvieratá, zvieratá žijúce v teplých a studených krajinách, hmyz a pod. Predstavy detí o živej a neživej prírode, ročných obdobiach sa zovšeobecňujú a systematizujú, rozvíja sa záujem o rodnú krajinu.

Na hodinách využívam aj hry z vývojárskeho portálu „Mersibo“: „Divoké zvieratá“, „Domáce zvieratá“, „Mami, som tu“, „Going Home“, „Lost Tail“ a iné.

Pre rozvoj reči dieťaťa sú potrebné bohaté skúsenosti, ktoré deti získavajú pri exkurziách, cielených prechádzkach a čítaní. Deti sa učia porovnávať a zovšeobecňovať svoje vlastné pozorovania, vidieť a chápať krásu sveta okolo seba, zlepšuje sa reč detí, ich myslenie a tvorivé schopnosti.

Environmentálna výchova detí je totiž neoddeliteľne spojená s obohacovaním slovnej zásoby a rozvojom monologickej reči. Ako lepšie dieťa vníma, pozoruje a rozoberá prírodné javy, všíma si krásy okolitého sveta, tým kompetentnejšie dokáže vyjadriť svoje myšlienky v súvislom príbehu.

Učiteľ logopéd.

VÝVOJ DIEŤAŤA V EKOLOGICKEJ VÝCHOVE.

Pre rozvoj reči je najpriaznivejší predškolský vek. Ide však o veľmi zodpovednú prácu, ktorá si vyžaduje výber najefektívnejších vyučovacích nástrojov a metód. Príroda je pre deti nevyčerpateľným zdrojom duchovného a verbálneho obohatenia. S skoré roky prírody rodná krajina obklopuje dieťa, emocionálne ho ovplyvňuje, podnecuje ho k vyjadreniu pocitov a myšlienok v reči. Pracujem v špecializovanej skupine pre deti s poruchami reči, kde je problematika vývinu reči najakútnejšia a je predmetom mimoriadnej pozornosti.

U detí so všeobecnou nevyvinutosťou reči postihujú poruchy všetky zložky reči: fonetiku, slovnú zásobu, gramatiku. Slovná zásoba detí je nedostatočná. Pri opise obrázkov mnohé deti používajú podstatné mená a slovesá, málo využívajú prídavné mená, číslovky, zámená, príslovky, predložky, koordinačné a podraďovacie spojky, ktorý by mal byť prítomný v slovnej zásobe dieťaťa staršieho predškolského veku. Okrem toho majú deti nedostatočne vyvinuté kognitívne procesy, ktoré úzko súvisia s rečovou činnosťou (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť). Nemajú dostatok vedomostí o prírode svojej rodnej krajiny, hoci majú záujem o poznanie, majú veľkú potrebu vedomostí, majú záujem objavovať prírodný svet.

(začiatok roka)

Mať záujem o prírodu		Túžba po aktivite		Dostupnosť vedomostí		Postoj k prírodným objektom
Prejavy	Nezobrazuje sa	Aktívne	Pasívne			Milosrdný, milosrdný	Nahnevaný, agresívny	Ľahostajný

Diagnostika environmentálnej výchovy detí predškolského veku

(koniec roka)

Mať záujem o prírodu		Túžba po aktivite		Dostupnosť vedomostí		Postoj k prírodným objektom
Prejavy	Nezobrazuje sa	Aktívne	Pasívne			Milosrdný, milosrdný	Nahnevaný, agresívny	Ľahostajný

Pri práci na tejto téme som si stanovil nasledujúce úlohy:

1. 1.Formovať kognitívne procesy, ktoré úzko súvisia s rečovou činnosťou (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť).
2. 2. Obohatenie slovníka o nové slová, detská asimilácia dovtedy neznámych slov, ako aj nové významy množstva slov, ktoré už majú v slovnej zásobe;
3. 3.Formovať u detí vedome správny postoj k prírodným javom a predmetom.
4. 4.Podporovať rozvoj starostlivého a zodpovedného prístupu k životnému prostrediu;

Vo svojej práci sa opieram o „Základný všeobecný vzdelávací program predškolská výchova MŠ kombinovaná MBDOU č. 58, vypracovaná v súlade s požiadavkami FGT na štruktúru výchovno-vzdelávacieho programu na základe „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ spracovala M.A. Vasilyeva, T.S. Komárová, V.V. Herbovaya. Čiastkový program Nishcheva N.V. "Systém nápravná práca V logopedická skupina pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“.

Vo svojej práci používam

Mám rôzne metódy:

• vizuálne (pozorovania, exkurzie, prezeranie obrazov a ilustrácií),
• verbálne (rozhovory, čítanie beletrie),
• praktické ( environmentálne hry, experimenty, práca v prírode).

Zvýšiť efektivitu rozvoja slovnej zásoby a gramatickú štruktúru reč u predškolákov veľký význam Zameriavam sa na didaktické eko-rečové hry:

• “Nevyhnutné – nie nevyhnutné”
• "Jedlé - nejedlé"
• "Kto kde býva?"
• "Hádajte, aký druh rastliny"
• "Ochutnaj to"
• "Zobrať list"
• "Aký druh vtáka?"
• "Spoznaj podľa hlasu zvieraťa"
• "Hádaj, o kom ti poviem"
• "Čo je prvé, čo bude ďalej"
• „Čo je nebezpečné pre prírodu“
• "Hádaj, čo je v taške"
• "Kedy sa to stane?"
• "Čí chvost?"
• "Z ktorej vetvy sú deti?"

Hlavným cieľom didaktiky rečové hry environmentálnou povahou je formovať u predškolákov motiváciu k environmentálnym aktivitám: vzbudzovať v nich záujem a túžbu starať sa prírodné predmety, emocionálne naladiť deti na ten či onen typ práce a aktivovať ich v procese plnenia úloh.

Hra vyžaduje zapojenie dieťaťa, musí si zapamätať symboly, musí rýchlo prísť na to, čo robiť v nečakanej situácii, z ktorej sa musí správne dostať. Celý komplex praktických a mentálnych úkonov, ktoré dieťa v hre vykonáva, však neuznáva ako proces zámerného učenia – dieťa sa učí hrou.

Pri komunikácii s prírodou sa dieťa otvára, rozvíja sa u neho postreh, pozornosť, zraková pamäť, obohacuje sa jeho slovná zásoba, formuje sa schopnosť odpovedať na otázky a prerozprávať počuté.

Pri príprave na pozorovania, exkurzie, vychádzky si načrtnem otázky, slová, ktoré budú pre deti nové alebo budú mať nový význam, a tiež určím metódy na aktivizáciu detskej reči. Každé slovo vyslovujem jasne a pozornosť detí sústreďujem na to, že toto slovo je pre nich nové. Počas pozorovania opakovane opakujem nové slovo a snažím sa klásť otázky tak, aby odpovede detí na ne vyžadovali povinné použitie tohto slova. Nové slová sa posilňujú počas konverzácie a pri prezeraní obrázkov.

Snažím sa deti naučiť správne používať slová v súlade so situáciou. Pomerne bohatá a pestrá slovná zásoba je základom pre rozvoj súvislej reči, ktorá pozostáva zo správne zostavených viet a viet. odlišné typy. Aby sa dieťa nalíčilo ťažká veta, musí pochopiť súvislosť, vzorec, ktorý chce rečou sprostredkovať, napr.

- "Keď je sneh mokrý, môžete z neho vyrezávať,"

- "Keď je mráz, sneh je suchý a vŕzga,"

-"V zime, ak je teplo, Sneží obilniny",

- "Keď je vonku poriadna zima, sneh je ako pichľavé ihličie,"

- "Keď príde jeseň, vtáky odlietajú do teplejších oblastí, kde je teplo,"

- "Keď príde jeseň, listy opadnú, toto je opad listov."

Všetky tieto vety tvoria deti a postupne sa menia na ich aktívne nezávislá reč. Rôzne pozorovania prírodných javov teda vytvárajú príležitosť na zlepšenie detskej reči a čím viac túto príležitosť využívam, tým je detská reč bohatšia a pestrejšia, čo sa týka formy a obsahu.

Prezeranie obrázkov tiež pomáha deťom rozvíjať ich reč.

Moja práca na rozvoji monológovej reči detí na základe oboznámenia sa s prírodou je štruktúrovaná tak, že ich učím tieto typy príbehov:

Naratívny príbeh založený na priamom vnímaní alebo práci v prírode („Ako sme zakladali kvetinovú záhradu“, „Ako sme kŕmili vtáčiky“, „Ako sme čistili lokalitu“);

Zápletka a opisný príbeh založené na zovšeobecnení vedomostí získaných v dôsledku rozhovorov, čítania kníh, prezerania obrazov („Ako žijú zvieratá v zime“, „Čo sa stalo na rieke na jar“);

Opisný príbeh založený na porovnaní rôznych ročných období („Naša stránka v zime a v lete“, „Breza na jar a na jeseň“);

Opisný príbeh o sezóne ako celku („Povedz mi o jari“, „Moja obľúbený čas rok", "Čo vieš o jeseni?");

Opisný príbeh o individuálnom predmete alebo prírodnom jave (“ Macešky", "Jarabinová vetva", "Jesenná kytica"),

Uvedená postupnosť typov príbehov sleduje typ „od jednoduchých po zložité“.

Opisné – príbehy o prírode, založené na poznaní prírody, sú dôležitou technikou na rozvíjanie súvislej reči a logické myslenie deti staršieho predškolského veku.

Environmentálna výchova v skupine sa často prelína so štúdiom určitého lexikálna téma preto kupujú dôležité nielen pri formovaní ekologickej kultúry, ale aj pri obohacovaní a rozširovaní slovnej zásoby detí, pri rozvoji správnej, kompetentnej a súvislej reči. Deti sa učia klásť otázky a odpovedať na ne: "Kto žije vo vode?", "Kto potrebuje vodu?" atď. Vzdelávacie aktivity prebieha formou príbehov, rozhovorov, postrehov a praktických aktivít v zákutí divokej prírody. Počas priame činnosti S deťmi vediem environmentálnu telesnú výchovu na zmiernenie únavy a napätia.

Napríklad: Minúta telesnej výchovy

Prstová gymnastika

Štipkou zložíme prsty k sebe. Poďme si ich stiahnuť. Ďateľ klope hlasnejšie, Sýkorky začali spievať. Dlane sú zatvorené vo „vedre“, zdvihneme ruky nahor, otvoríme dlane, strany zostávajú stlačené, prsty sú roztiahnuté. Slnko vychádza skoro Na zahriatie našej zeme. Pohyby sa opakujú. Potoky tečú z kopca, Všetok sneh sa roztopil, Rukami vykonávame vlnovité pohyby (prsty narovnané, zatvorené, dlane otočené nadol).

A spod starej trávy Dlane sú zatvorené ako naberačka. Kvet už hľadá... Dlane sú otvorené, strany rúk sú spojené, prsty sú otvorené, napoly ohnuté (kvetinový pohár) Pohyby sa opakujú. Zvonček sa otvoril Ruky stoja na stole a opierajú sa o lakte. Prsty zovreté v päsť. V tieni, kde je borovica, Prsty sa postupne uvoľňujú a sú voľne uvoľnené (zvonček). Ding-ding, jemne zvoní, Kývame rukami rôznymi smermi a hovoríme „ding-ding“. Ding-ding, prišla jar. Pohyby sa opakujú.

Blízkosť prírody vzrušuje emócie, zlepšuje rečová aktivita. V závislosti od obsahu používam pozorovania počas rôznych režimové chvíle: ráno, pri chôdzi, večer.

Najdôležitejšie je klásť deťom jasné, konkrétne otázky, počúvať ich odpovede a milo reagovať na každú správu, povzbudzovať deti k ďalšiemu hľadaniu informácií chválou.

Vo svojej práci venujem osobitnú pozornosť spoločné aktivity deti a ich rodičia:

Spoločné terénne úpravy územia materskej školy;

Upratovacie práce „Odpad je nebezpečný“

Tematické výstavy remesiel z r prírodný materiál, kresby o prírode vytvorené spoločne rodičmi a deťmi (výstavy „Jesenné fantázie“, „Zima - Zima“)

Environmentálne udalosti, napríklad „Vyrábame kŕmidlá a kŕmime vtáky“.

Konzultácia pre rodičov: „Zamyslime sa nad rečou“, „Rečové didaktické hry s environmentálnym obsahom“ (Rodičom boli ponúknuté hry ako „Reťaz“, „Postarajte sa o prírodu“).

Tento prístup podporuje spoluprácu, emocionálne a psychické zblíženie medzi rodičmi a deťmi. Ukazuje rodičom potrebu vštepovať svojim deťom environmentálnu kultúru.

Realizácia systému environmentálnej výchovy detí predškolského veku zabezpečuje všestranný rozvoj detí. Zlepšuje sa im intelekt, rozširujú sa obzory, rozvíjajú sa zmyslové schopnosti, motorika, pozorovanie, reč. Deti sa učia nadväzovať spojenia, závislosti a objavovať príčiny a následky. Zvyšuje sa kultúra správania detí v prírode a prostredí. Obohacovaním aktívnej slovnej zásoby detí environmentálnych pojmov a koncepcie; veľa chlapov sa snaží expresívne recitovať básne s environmentálnym obsahom; vie prerozprávať krátky text na základe mnemotechnickej tabuľky, ako aj zostaviť krátky popisný príbeh; spolu môžu napísať príbeh na základe príbehový obrázok environmentálny obsah.

Téma: „Vývoj reči u detí s rečovou patológiou

prostredníctvom environmentálnej výchovy“.

Medzi výzvy, ktorým čelíme predškolský, úloha prípravy detí na školu zaujíma dôležité miesto. Jeden z hlavných ukazovateľov pripravenosti dieťaťa úspešné učenie je správna, dobre vyvinutá reč.

„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ jasne definuje úlohy rozvoja reči detí pre rôzne vekové štádiá a zabezpečuje prevenciu a nápravu rečových porúch. Včasný rozvoj reči prebuduje celú psychiku dieťaťa, čo mu umožňuje vedomejšie vnímať javy sveta okolo neho. Akákoľvek porucha reči, v tej či onej miere, môže ovplyvniť aktivitu a správanie dieťaťa. Deti, ktoré zle rozprávajú, začínajú si uvedomovať svoj nedostatok, mlčia, sú plaché a nerozhodné. Správna a jasná výslovnosť zvukov a slov deťmi počas obdobia učenia sa čítania a písania je obzvlášť dôležitá, pretože písaný jazyk tvorené na základe ústneho a nedostatkov ústny prejav môže viesť k akademickému neúspechu.

Pri normálnej formácii rečového systému by malo dieťa vo veku 4,5 - 5 rokov hovoriť súvisle, úplne, jasne vyjadrovať myšlienky a zostavovať podrobné vety; prerozprávať texty bez problémov; správne vyslovovať všetky hlásky, mať slovnú zásobu štyri až päťtisíc slov.

Ak 4-5 letné dieťa Počuje dobre, ale zle a nečitateľne, možno má všeobecnú nevyvinutosť reči – poruchy reči, pri ktorých porušenia postihujú všetky zložky jazykového systému: fonetiku (zvuková výslovnosť), slovnú zásobu (slovná zásoba), gramatiku a súvislú reč.

Pri celkovom nedostatočnom rozvoji reči deti foneticky nesprávne vyslovujú až desať (niekedy až dvadsať) hlások; nerozlišujú párové mäkko-tvrdé spoluhlásky, znelé-neznené spoluhlásky, ako aj znie s-sh, 3-zh, t-ch atď.; skresľujú slová, ktoré majú zložitú štruktúru (fotografia-atagrafia, magnetofón-atafón).Nedokážu reprodukovať množstvo zvukovo podobných slov (cat-kit-tok a pod.), niektoré kombinácie slabík (pa-ba) , čo sa týka slovnej zásoby .v dôsledku širokého spektra bežne používaných slov každodenného života sú menej bežne používané slová zastúpené slabo,

Typické ťažkosti súvisia so znalosťou častí predmetov a predmetov; slovesá určeného deja; predponové slovesá; antonymá; vzťažné prídavné mená.

IN gramatickú štruktúručasté chyby: v používaní predložiek, v zhode rôzne časti prejavy; konštruovanie viet.

V koherentnej reči sú sémantické výpovede detí charakterizované nedostatočnou jasnosťou, konzistentnosťou prezentácie a fragmentáciou. Najťažšie pre takéto deti je rozprávanie spamäti a všetky druhy tvorivého rozprávania. Je typické, že nedostatok zmyslu pre rytmus a rým im bráni zapamätať si poéziu.

Pre deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči je spolu s naznačenými rečovými vlastnosťami charakteristický aj nedostatočný rozvoj procesov úzko súvisiacich s rečovou činnosťou, a to: narušená prstová a artikulačná motorika, nedostatočne formované verbálne a logické myslenie.

Prejavuje sa zhoršenie pozornosti a pamäti V nasledovné: pre deti je ťažké obnoviť poradie usporiadania aj štyroch predmetov po ich preusporiadaní a nevšimnú si nepresnosti vo vtipných kresbách. Deti s všeobecné porušenie prejavy nedokážu plne vnímať zdĺhavé vysvetľovanie a dlhé pokyny učiteľa.

Keďže reč a myslenie spolu úzko súvisia, verbálne myslenie detí so všeobecným narušením reči je o niečo nižšie ako veková norma. Takéto deti majú ťažkosti s klasifikáciou predmetov a zovšeobecňovaním javov a znakov. Ich úsudky sú často chabé, kusé, nelogické, niektoré deti nedokážu uhádnuť ani jednoduché hádanky. Preto je potrebné rozvíjať detskú reč.

Starší predškolský vek sa vyznačuje veľkou zvedavosťou, v tomto veku sa deti aktívne rozvíjajú ekologické myšlienky. A keďže ekológia (ako ju definoval akademik M.S. Gilyarov) je veda o vzťahu medzi živými organizmamimedzi sebou a s životné prostredie, sme sa rozhodli využiť environmentálnu výchovu na rozvoj reči u našich detí v logopedickom krúžku. Environmentálnou výchovou myslím v prvom rade výchovu k ľudskosti, t.j. láskavosť, zodpovedný prístup k prírode, k ľuďom, ktorí žijú v blízkosti, a k potomkom,ktorí potrebujú opustiť Zem vhodnú pre plnohodnotný život. Environmentálna výchova by mala naučiť deti porozumieť sebe a všetkému, čo sa okolo nich deje.

A keďže jednou z úloh nápravnej výchovy je dopĺňať, objasňovať a aktivizovať slovnú zásobu detí, pokúsil som sa to vyriešiť pomocou sveta okolo nás.

Pri práci s deťmi v kútiku voľne žijúcich živočíchov som požiadal deti, aby odpovedali, aký kvet kvitol, ako sa ryby správali v akváriu. Pri robení poznámok do fenologického kalendára kladiem deťom ďalšie otázky: koho sme dnes videli na stránke? Čo robila vrana? Aká je? Kto sedel na harmančeku? čo má? atď.

Pri prechádzke s deťmi pozorujeme okolie a pýtame sa detí, aká je obloha, aký je v okolí sneh, aké lístie je na zemi atď. Snažím sa povzbudzovať deti, aby počúvali a počuli dospelých otázkami typu: „Kto dokáže vymyslieť najviac slov?o jeseni?“, „Kto môže presnejšie povedať o mačke chodiacej po pozemku?“, „Kto môže vymenovať najviac sťahovavých vtákov? (stromy, kvety atď.)“

Pri pohľade na obrázok ďatľa si všimneme črty tohto vtáka: červenú čiapku na hlave, silný, dlhý zobák, ďateľ - lesný lekár atď. Tu používame hru „Ďateľ“, keď celý podskupina detí hovorí:

Ďateľ bije do stromu,

Ďateľ dlabe zobákom dub.

A dieťa, predstierajúce, že je ďateľ, povie: „d-d-d“ a udrie päsťou do päste. Takto je stanovená výslovnosť izolovaného zvuku „d“.

Jedného dňa sa na územie materskej školy zatúlala mačka s mačiatkami. Samozrejme, že sme s chlapcami vyšetrili matku a jej deti a všimli sme si, že mačiatka sú malé, našuchorené, plaché a hravé.

A hneď si deti spomenuli a prečítali báseň, ktorú sme sa naučili posilniť zvuk „sh“.

Kukučka ušila kapucňu pre kukučku.

Nasaďte si kukučkovú kapucňu

Aký smiešny bol v kapucni.

Naše deti s radosťou pracujú v záhrade materskej školy, starajú sa o zeleninu, zbierajú úrodu, pričom sa rozširujú vedomosti detí a rozširuje sa ich slovná zásoba. Zároveň môžete posilniť zvuky, ktoré boli predtým deťom dané. Takže pri zbieraní štiavu na boršč na obed sme posilnili zvuk „sch“ pri čítaní detskej riekanky:

Mami, nehľadaj nás -

Na kapustnicu štipneme šťavel.

V trávovom háji, v pohybe,

Zaštipneme šťavel.

Na prechádzkach si deti všímajú všetko pekné, čo okolo seba vidia a snažia sa svoje dojmy vyjadriť slovami a my im v tom pomáhame.

Breza je štíhla, bielokmeňová, zelená, kučeravá.

Vianočný stromček je nadýchaný, pichľavý, zelený, voňavý.

Mravec je malý, šikovný, pracovitý, mravce sú priateľské.

Oblaky sú vzdušné, kučeravé, nadýchané, biele.

Na jeseň si všimneme, že slnko klame, nie je horúce, listy na stromoch sú zlaté a fialové.

Jeseň je zlatá, svetlá, farebná, teplá, suchá.

Pohľad na listy s rôzne stromy voláme ich: javor, breza, dub, lipa, osika, topoľ. Pri prehliadke areálu materskej školy zakladáme Genitív množné číslo: „Na čistinke rastú dve brezy, ale nie sú tam žiadne brezy,“ „Aké štíhle topole, ale tu nie sú topole“ atď. Vytváranie a používanie príbuzných slov, napríklad ukážete deťom list a oni vyberú súvisiace slová: osika list, listnatý les, brezový list, nadýchaný smrekovec, jeseň lístie.

S príchodom zimy je veľmi dobré používať básničky, riekanky a hádanky na posilnenie výslovnosti hlások.

S, s"

Vyliať, vyliať,

Posypte všetkých, všetkých!

L, l"

Všetko je biele, biele, biele

Je veľa snehu

Toto sú zábavné dni.

Všetko na lyžiach a korčuliach!

Ležala tam deka

Mäkká, biela

Slnko je horúce

Deka pretiekla.

Keď po rozmrazení zamrzlo, všimneme si tento jav - ľad, ktorý opravuje zvuk „ts“:

Nechodia a nejedia,

Pretože je ľadový.

Ale padne perfektne,

Prečo nie je nikto šťastný?

Deti veľmi radi počúvajú básne ruských básnikov o prírode. Na jeseň básne F.N. Tyutchev „Je tu pôvodná jeseň“, P.N. Pleshcheevova „Jeseň prišla“, A. S. Pushkin „Smutný čas, kúzlo očí“, „Obloha už dýchala jeseňou“, S. A. Yesenin „Polia sú stlačené, háje sú podlahy“.

Počas počúvania deti určujú, kedy sa to stane: na začiatku, v strede alebo na konci sezóny a pokúsia sa zopakovať niektoré riadky. Učím teda deti vidieť krásu okolo nás, dopĺňať si slovnú zásobu krásnymi epitetami a definíciami.

Dôležité miesto vo vývine reči u detí má konverzácia založená na obrázku, námetová aj zápletková, známa či neznáma. Dialóg založený na obrázku pomáha upevňovať zručnosti detí pri vedení individuálnych a skupinových rozhovorov, dopĺňaní, ujasňovaní a aktivizácii slovnej zásoby, rozvíjaní pamäti, pozornosti, zlepšovaní verbálnej stránky reči, získavaní schopnosti nadväzovať vzťahy medzi predmetmi, rozvíjaní porozumenia význam a obsah obrázkov, tvorenie vysvetľujúcich a dôkazných rečí a pod.

Počas dialógov vo filme vykonávam systematickú kontrolu nad produkciou zvukov a gramatickej správnosti rečové schopnosti detí zvuková analýza a syntéza. Okrem toho používanie dialógov založených na známom obrázku prispieva nielen k reči, ale aj k sociálnemu a emocionálnemu rozvoju dieťaťa, formovaniu jeho motivačnej sféry. Rozhovor mu poskytuje možnosť realizovať svoje poznatky a predstavy o druhých vyjadrením vlastného názoru. Napríklad pri pohľade na obraz zimnej krajiny možno deťom položiť tieto otázky:

Aké ročné obdobie umelec zobrazil? Prečo si to myslíš?

Aká farba je na obrázku najviac? Prečo je väčšina bielej?

Ako sa volá počasie, keď sneží?

Aké slová môžete pomenovať, ktoré sú príbuznými slova „sneh“?

Kto sa môže cítiť zle v zasneženej a studenej zime?

Prečo sú vtáky v zime hladné?

Preto sú detské príbehy plné epitet a farebných definícií.

Deti s radosťou počúvajú environmentálne rozprávky a sú nimi tak unesené, že im kreslia obrázky a baví ich aj vymýšľanie vlastných rozprávok.

Podporujem tieto tvorivé impulzy v deťoch, zapisujem rozprávky a potom ich čítam všetkým deťom. Deťom sa páči, keď s nimi na prechádzke robíme nejaké pozorovanie a potom dám deťom domácu úlohu: vymyslieť rozprávku o tomto predmete. Deti ukážu svoju fantáziu a rodičia sú požiadaní, aby si tieto výtvory zapísali. Uvediem príklady:

Saša 3. Žil raz jeden mravec. Bol malý, ale tvrdo pracoval. Jedného dňa odišiel ďaleko od svojho domova - mraveniska. Zrazu uvidel malú brezu. Breza sa cítila veľmi zle, jej listy požierala húsenica a mravec sa rozhodol breze pomôcť. Porazil húsenicu. A breza sa stala jeho priateľom. Mravec ju často navštevoval. Odvtedy húsenice breze už nikdy neublížili a vyrástla do výšky, štíhla a bola krásna.

Zakhar S. V lese rástol vysoký mohutný dub. V lete sa na ňom objavili žalude. Jedného dňa na jeseň som preletel okolo veľký vták. Vybrala ten najkrajší žaluď, štipla ho do zobáka a odniesla. Keď preletela nad škôlkou, zhodila zo zobáka žaluď. Už ma nebaví držať ho. Žaluď spadol do malej dierky. Vietor ho prikryl zemou a žaluď zaspal. Prespal celú zimu. Prišla jar. Sneh sa roztopil a naplnil zem vodou. Žaluď sa zobudil a rozhodol sa pozrieť, čo je naokolo. Vypustil malý zelený výhonok. Výhonok sa vynoril zo zeme a uvidel slnko. Natiahol sa k nemu a bol stále väčší a väčší. Až kým nebol taký vysoký a pekný. Takto sa na našej stránke objavil dub.

Anya B. Na oblohe sa vznášal veľký tmavý mrak. Žilo v ňom veľa kvapiek vody. Jedna kvapka chcela cestovať, keď začalo pršať, spadla na zem a skotúľala sa do priekopy. Tam už bola voda. Dážď prichádzal a odchádzal a priekopa sa naplnila vodou. Potom táto voda a spolu s ňou kvapka tiekla do potoka. Potok tiekol lúkou a kvapôčka videla, aké je naokolo krásne. Potom sa potok spojil s veľkou riekou, kvapka išla ďalej, do veľké more. Videla veľa zaujímavých vecí. Tento výlet sa jej páčil.

Dáša T. V lese pod brezou rástol hríb, hríb. Bol veľmi krásny a silný, pretože jeho korene, mycélium, boli veľmi veľké. Jedného dňa prišli otec s dcérou do lesa a uvideli malú brezu vedľa veľkej. Túto brezu chceli zasadiť vo svojej materskej škole. Vykopali ho spolu so zeminou a zasadili vedľa lavičky na mieste. Berezka si život v škôlke veľmi užívala. Zapnuté ďalší rok, v lete, keď bol teplý dážď, sa spod zeme pri breze objavil hnedý hrbolček. Zväčšil sa a ukázalo sa, že je to huba. Takto sa huby objavili v našej škôlke.

Vymýšľaním týchto environmentálnych rozprávok si deti nielen rozvíjajú reč a logické myslenie, ale rozširujú aj chápanie prostredia. Okrem toho sú deti vychovávané k tomu, aby milovali svet okolo nás, dobré vzťahy na všetko živé.

V práci logopedickej skupiny má veľký význam rozvoj pozornosti a pamäti. Toto je dôležitá nápravná úloha. Rozvoj pozornosti a pamäti úzko súvisí s rečou. Ak je pozornosť dieťaťa narušená, vnímanie reči sa nemôže naplno prejaviť. R.E. Levina identifikoval zhoršenú pozornosť ako jednu z príčin všeobecného nedostatočného rozvoja reči. Túto súvislosť potvrdzujú aj experimentálne údaje: u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je pozornosť narušená približne v 90 zo 100 prípadov. Z toho vyplýva, že rozvoj pozornosti a pamäti priaznivo vplýva na nápravu nerozvinutosti reči. Robím to so svojimi deťmi nielen na hodine, ale aj počas bežných chvíľ. Hry a cvičenia sú v tejto práci veľmi účinné. Uvediem príklady.

Môžete začať s najzákladnejšími cvičeniami. Pri chystaní na prechádzku môžete chlapom poradiť, čo ešte môže Alyosha nosiť, alebo skontrolovať, či je všetko v poriadku v oblečení ich spolubojovníkov a v ich vlastnom (ako sú topánky šnurované, šál zaviazané, či sú všetky gombíky zapnuté a pod.) . Keď sa chystám na hodinu hudobnej výchovy, pýtam sa detí: kto za kým stál na poslednej hodine? Koho chválil? hudobný režisér? Kto tancoval najlepšie?

Počas prechádzky sme sa s deťmi hrali hru „Lieta alebo nelieta“, pričom sme pomenovali predmety alebo predmety, ktoré môžu lietať. Keď deti počujú názov takéhoto predmetu, v stoji mávnu rukou. Pri všetkých ostatných slovách môžete požiadať deti, aby si drepli. Je uvedený nasledujúci súbor slov: vrana, brána, dvere, labuť, motýľ, breza, helikoptéra atď. Na rovnakom princípe sa hrajú hry na identifikáciu akéhokoľvek všeobecného konceptu: zelenina, ovocie, stromy, kvety, vtáky, hmyz, zvieratá, ryby atď. Zamýšľané zovšeobecnenie sa dá odlíšiť od iných slov tlieskaním, skákaním, drepovaním a inými akciami.

Počas chôdze môžete urobiť nasledujúce cvičenie: Požiadal som deti, aby pomenovali všetko zelené (drevené, vysoké atď.)

So svojimi deťmi hrám vzdelávacie hry: „Zbierame huby do košíka“ (deti si musia vybrať jedlé huby), „Čo sa zmenilo?“ (Ponúkam deťom predmety zoradené v rade – zeleninu, ovocie, zvieratká atď., a potom, keď deti zatvoria oči, predmety vymením alebo odstránim. , deti by si mali zmeny všimnúť.

Zaujímavá hra: „Nájdite predmety podobného tvaru“, keď deti z rôznych predmetov (listy, zelenina, ovocie atď.) identifikujú predmety podobné kruhu, oválu, štvorcu, trojuholníku atď.

Deti radi hrajú didaktickú hru: „Zistite podľa popisu“ (môže to byť prírodný úkaz, predmet živej alebo neživej prírody a pod.)

IN prípravná skupina Samotné deti sú šťastné, že sú hostiteľmi a ich príbehy sú celkom zaujímavé.

Okrem vyššie uvedeného je užitočné vykonávať tradičné hry, ktoré sú každému dobre známe: „Jedlé - nejedlé“, „Kto žije v lese?“, „Odlietajú - neodlietajú“ atď. .

Ďalšou nápravno-výchovnou úlohou je zlepšenie verbálneho a logického myslenia. Verbálno-logické myslenie je jedným z typov myslenia, ktoré priamo súvisí s rečou. Ďalšie dva: vizuálne efektné a vizuálne nápadité – sa realizujú prostredníctvom akcií a obrazov. A verbálne-logické sa vyznačuje používaním úsudkov a záverov, a teda bez reči to nejde. Verbálne logické myslenie je jednou z funkcií reči. Inými slovami, reč a myslenie spolu úzko súvisia, neustále interagovať, navzájom sa rozvíjať.

Od prvých dní pobytu dieťaťa v 8. logopedickej skupine mu musím pomáhať zmysluplne vnímať udalosti a javy, hľadať ich príčiny a následky, vzťahy a charakteristické rysy. Napríklad:

Prečo sa ľudia na jeseň obliekajú teplejšie?

Prečo nemôžete v lete lyžovať?

Prečo je ťažké vidieť zajaca v snehu?

Ako môžete zistiť, či fúka vietor bez toho, aby ste vyšli von?

Tieto a podobné otázky kladiem deťom pri hre, prechádzke, umývaní a podobne. Je dôležité naučiť ich premýšľať o tom, čo okolo seba vidia, čo sa dozvedia z filmov a televízie a z príbehov dospelých. Dospelí by sa nemali ponáhľať s vysvetľovaním deťom. Najprv musíte položiť vedúcu otázku, dať podnet na zamyslenie, potom pohovorte s ostatnými deťmi, zistite, ktorý z respondentov má pravdu, a až potom sa vysvetlite. Dôležitou operáciou myslenia je porovnávanie. Najužitočnejšie je hľadať rozdiely v tom, čo je podobné, a spoločné v tom, čo sa líši. Napríklad:

Aký je rozdiel medzi bábikou a dievčatkom?

Aký je rozdiel medzi vtákom a lietadlom?

Aký je rozdiel medzi kríkom a stromom? atď.

Čo majú spoločné strom a kvet?

Čo majú spoločné dom a mravenisko?

Čo majú spoločné loptička a jablko? atď.

Užitočným cvičením na rozvoj myslenia detí je riešenie hádaniek. Navyše, hádanky, ktoré sú deťom dobre známe, ako: „Kto to nafúkne, roní slzy“ - nenesú žiadnu duševnú záťaž. A iné nútia nielen deti, ale aj dospelých, aby si mysleli: „Dvaja sobolia ležia s chvostom obráteným k sebe“ (obočie), „Nie na podlahe, nie na strope, ale pozerajú sa do domu a na ulicu“ ( okno).

Prirodzene, takéto hádanky nie sú dostupné pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Ale pozvite dieťa, aby premýšľalo, presadilo svoju myšlienku zovšeobecňujúcim konceptom, počiatočný zvuk v odpovedi viacero predmetov, z ktorých jeden je odpoveďou – znamená dať užitočnú prácu mysleniu.

Napríklad, keď sme si s deťmi prezerali obrázok zajaca, rozlíšili sme rozdiel v dĺžke jeho predných a zadných nôh, potom som deťom položila hádanku; Kto má krátke predné nohy a dlhé zadné nohy? Samozrejme, odpoveď prišla veľmi rýchlo a po chvíli

Útek pred lovcami

Letím do známeho lesa.

Hádžem zadnými nohami

Pred prednými nohami.

Ani to nespôsobilo žiadne ťažkosti.

Keď sme na jar s deťmi sledovali, ako zo stromov vyteká miazga, všimli sme si, že brezová šťava je veľmi chutná a zdravá, takže hádanka o breze:

Na jar vo vysokom lese

Na okraji a v divočine

Každému dávam lahodnú, sladkú šťavu

Liečim ťa z celého srdca.

deti rýchlo uhádli.

Pri skúmaní osiky si všimli, že odrezky listov sú dlhé, takže pri najmenšom vetre sa listy kývajú, akoby sa „chveli“.

Aj keď nie som zle oblečený,

Vždy mám zimomriavky,

Na jar aj v horúcom lete,

Celý sa trasiem, akoby mi bola zima.

Pri rozprávaní o príprave zvieratiek na zimu približujem deťom zvyky zvierat a zvláštnosti ich správania. A aby som si upevnil získané vedomosti, spýtal som sa detí hádanky:

1. Snažím sa získať nejaké maslo na budúce použitie,

Navlečte ich na konáre,

Ako keby som to urobil

Som hubové špízy.

2. Zažeň svoj hlad mechmi,

Nech ich prikryje snehová búrka.

Ako lopaty s rohmi

Odhŕňame sneh.

3. Sýty som len v lete.

V hodine, keď zbieram maliny.

A šesť mesiacov bez obeda

A žijem bez raňajok.

A tak popri rozvíjaní obzoru detí, dopĺňaní ich slovnej zásoby a pokračujúcej práci na environmentálnej výchove rozvíjam reč detí v mojej logopedickej skupine.

Goloshchapova Natalia Yurievna
Názov práce: učiteľ logopéd
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU" MATERSKÁ ŠKOLA №9"
lokalita: Región Oryol, Mtsensk
Názov materiálu:článok
Predmet:„Úloha učiteľa logopéda v environmentálnej výchovy predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.“
Dátum publikácie: 17.02.2017
kapitola: predškolská výchova

Rok 2017 bol vyhlásený za celoruský rok ekológie. A pripadá mi to zaujímavé a

Zdalo sa relevantné priblížiť sa podrobnejšie a podrobnejšie

naštudovaním témy: „Úloha učiteľa – logopéda v environmentálnej výchove

predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.“ Zdalo by sa, že každý

jeden z nás vo svojej tvorbe úspešne využíva literárny materiál

prírodovedný obsah, pojmy z ekológie, ale táto téma

obsahovo mnohostrannejší.

Ako povedal Sukhomlinsky:

Príroda je najbohatšou zásobárňou,

neoceniteľné bohatstvo pre intelektuála,

morálne a vývin reči dieťa. (V.A. Suchomlinsky)

Povaha rodnej krajiny obklopuje dieťa od útleho veku a má emocionálny vplyv.

povzbudzuje

prenos

nevyčerpateľný zdroj duchovného a slovného obohatenia pre deti.

Predškolské zariadenie

najviac

priaznivý

tvorenie

osobnosti

osoba,

hodnotu

orientácia

okolité

je položený kladný postoj k prírode, k „človeku vytvorenému“ svetu, k sebe samému a

ľuďom okolo vás.

Dieťa sa musí rozvíjať harmonicky a veľa vo vývoji dieťaťa

je možné dosiahnuť bez toho, aby ste ho vopred posadili k jeho stolu. A dať príležitosť

komunikovať s prírodou.

Hlavná

vodič environmentálnej výchovy v predškolskom veku

je učiteľ.

Rieši problémy environmentálna výchova:

Formovanie systému vedy environmentálne znalosti, prístupné predškolákom;

pestovanie úcty k prírode;

Rozvíjanie zmyslu pre empatiu k prírodným objektom;

Túžba chrániť a zachovávať prírodu.

Špecifiká

práca učiteľ v skupinách pre deti so špeciálnymi potrebami je to

všeobecné vzdelanie,

nápravné

vzdelávacie úlohy

Hlavná

logopéd učiteľ

obsiahly

tvorenie

predškolákov, najmä tých, ktorí trpia Všeobecný nedostatočný rozvoj reč. U takýchto detí

poznamenal

zlyhanie

slovná zásoba

použitie

podstatné mená a slovesá a zriedkavé používanie prídavných mien,

zámená,

predložky,

esej

podriadený

ktorý by mal byť prítomný v slovníku dieťaťa staršieho predškolského veku

Vek. Takéto deti majú navyše nedostatočne vyvinuté kognitívne

procesy,

súvisiace

činnosti

(pozor,

myslenie, predstavivosť).

nápravné vzdelávacie

práca

moderátor

úlohu

patrí

logopéd učiteľ,

A učiteľ

je

aktívny

asistent,

vykonávanie všeobecných vzdelávacích úloh, ktoré sa vykonávajú učiteľ

sám za seba,

učitelia sa menia:

učiteľ

logopéd

sa stáva

aktívny asistent a účastník.

V tomto prípade logopéd rieši tieto nápravné úlohy:

rozvoj

vzdelávacie

procesy,

súvisiace

aktivita (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť);

Obohacovanie

lexikálny

Jednotky,

asimilácia

predtým neznáme slová, ako aj nové významy slov, ktoré už sú v nich dostupné

lexikón;

Tvorenie

vedome správne

vzťah

prirodzené

javy a predmety;

Rozvíjať starostlivý a zodpovedný prístup k životnému prostrediu.

Ukazuje sa, že činnosti učiteľa a logopéda sa navzájom neduplikujú,

doplniť,

materiál

slúžil

informácie

je pevná

opakovane na rôznych úrovniach.

uviedol: „Počet slov a ich kombinácií je v najviac

priama závislosť na súčte dojmov a predstáv: bez tých druhých niet

nemusia existovať pojmy, definície, a teda ani dôvody na obohatenie

V práci učiteľa a logopéda sa používajú rôzne metódy:

Vizuálne (pozorovania, prezeranie obrázkov a ilustrácií)

Verbálne (konverzácie, rečové hry, čítanie beletrie)

Praktické (ekologické hry)

Zvýšiť efektívnosť rozvoja slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči

u predškolákov sa veľký význam prikladá didaktickej ekologicko-reči

"Kedy sa to stane?"

"Jedlé - nejedlé"

"Kto kde býva?"

"Kde rastie uhorka?"

"Z akého stromu je list?"

„Dajte hubu do krabice“ atď.

Hlavným cieľom didaktických rečových hier ekologického charakteru je

formulár

predškolákov

motivácia

životného prostredia

činnosti: vzbudiť u nich záujem a túžbu starať sa o prírod

predmety,

emocionálne

naladiť

aktivovať ich v procese vykonávania objednávok.

Ekologické výchovou

prepletené

študovať

určitú lexikálnu tému, a na uvoľnenie únavy a napätia počas

priamy

činnosti

sa vykonávajú

zápisnice z telesnej výchovy,

prstová gymnastika environmentálny obsah.

V našej záhrade rozkvitol kvet. (deti ukážu bud)

Aby sa stal pekným a vysokým,

Ráno otvoril okvetné lístky (roztvorené dlane, roztiahnuté prsty)

Korene musia fungovať! (zobrazovať „korene“)

Aj vo svojej činnosti na individuálne lekcie, Pre konsolidácia

lexikálne témy, ktoré používam:

Technika „Marbles pebbles“ (deti si vyberú obrázky zeleniny

alebo ovocie a podľa farby vybranej veci ju rozložte

kamienky rovnakej farby)

Metodológia

Piesok

terapia"

prirodzené

materiál a deti naň veľmi radi kreslia rôzne vzory)

Informačné a komunikačné technológie.

Tento princíp prezentácie materiálu prispieva k záujmu predškolákov

tried, zlepšuje sa kvalita asimilácie a efektívnosť.

Vo svojej práci venujem osobitnú pozornosť spoločným aktivitám detí a ich

rodičia:

Každý týždeň skupina poskytuje informácie pre rodičov o slovnej zásobe

téma týždňa, ktorá ponúka úlohy na obohatenie slovnej zásoby detí,

zoznam lexikálno-gramatických hier a hier na rozvoj súvislej reči súvisiacich s

ekológia;

Tematický výber básní, hádaniek o zvieratách, rastlinách, ročných obdobiach;

implementovaná

projektu "Čo

jeseň

dal to?

Počas ktorej rodičia s deťmi vyrábali detské knižky a

remeslá vyrobené z prírodných materiálov