Butsenik Maria Grigorievna

Zobraziť obsah dokumentu
„Slovo logopédovi na rodičovskom stretnutí“

Učiteľ-logopéd predškolského vzdelávacieho zariadenia MK MŠ Tešínsky

Butsenik Maria Grigorievna

„Slovo logopédovi na rodičovskom stretnutí“

Správa na rodičovskom stretnutí pre rodičov detí stredná skupina

"Vývoj reči u detí štvrtého roku života a jeho poruchy."

Hlavným smerom vo vývoji reči dieťaťa v piatom roku života je rozvoj koherentnej monologickej reči. V tomto čase dochádza k viditeľným zmenám vo formácii gramatickú štruktúru reči, pri osvojovaní si metód slovotvorby dochádza k výbuchu verbálnej tvorivosti.

Aktívna slovná zásoba je obohatená o slová označujúce vlastnosti predmetov. Deti môžu určiť účel predmetu, funkčné akcie s nimi („lopta“ je hračka, hrajú sa s ňou), začnú aktívnejšie vyberať slová s opačným (antonymá) a podobným (synonymá) významom, porovnávať predmety a javy, používať zovšeobecňujúce slová (podstatné mená so súhrnným významom nábytok, odev, obuv a pod.). Predškoláci majstra strednej skupiny odlišné typy výpovede – opis a rozprávanie. Reč detí sa stáva súdržnejšou a konzistentnejšou, zlepšuje sa ich chápanie sémantickej stránky reči, syntaktická štruktúra viet, zvuková stránka, t.j. všetky tie zručnosti, ktoré sú potrebné na rozvoj súvislej reči.

Často dochádza k poruchám vo vývoji akýchkoľvek zložiek rečového systému.

V reči detí vo veku päť rokov sa vyskytujú tieto poruchy:

Intonačná expresivita je nedostatočne rozvinutá: opytovacia a zvolacia;

Nedostatky sú v osvojovaní si gramatických pravidiel (zhodovanie podstatných a prídavných mien v rode a čísle, používanie genitív množné číslo);

Niekedy deti v strednej skupine nerozumejú významu „zložitých“ slov;

Zle stavajú opisy a rozprávania, porušujú štruktúru a postupnosť prezentácie a nedokážu navzájom spájať vety a časti výrokov;

Vyskytujú sa problémy so zvukovou výslovnosťou.

    Pre rozvoj hovorová reč, viac komunikujte so svojím dieťaťom. Pri chôdzi je potrebné venovať pozornosť rôzne predmety: autá, školy, polikliniky, knižnice. Povedzte svojmu dieťaťu, prečo sú tieto budovy a predmety potrebné. Pozorujte vtáky, stromy, ľudí, javy, diskutujte s deťmi o tom, čo vidíte – vo všeobecnosti deti obohacujte lexikón, zásobu vedomostí o svete okolo neho.

    Doma čítajte častejšie, hovorte o tom, čo čítate. Môžete požiadať svoje dieťa, aby prerozprávalo text.

    Hrajte so svojimi deťmi hry na rozvoj reči, napríklad:

-"Kto má koho?" (kačica má káčatko, káčatká, veľa káčatiek“ atď.);

- „Kto čo jedáva“ (mačka - mlieko, krava - tráva atď.);

- „Pomenujte rôzne slová zodpovedajúce navrhovanému objektu (pes - milý, veľký, starý atď.);

- „Nazvite to láskavo“ (guľa, polievka atď.);

- „Opravte chybu“ (lyžiar potrebuje sane...);

- „Z čoho - ktorý“ (z chintz - chintz, z ľanu atď.);

- „Počítanie rôznych položiek“ (jeden autobus, dva autobusy, štyri autobusy atď.)

5. neučte deti písmenká a čítanie, ak je narušená výslovnosť akýchkoľvek hlások, keďže dieťa si určite nesprávnu výslovnosť s písmenom spojí a keď sa naučí túto hlásku správne vyslovovať, potom už nebude písmenko za tento zvuk už od dieťaťa podmienený reflex„zvukové písmeno“. To, čo deti počujú v reči, je taká nesprávna výslovnosť spojená s písmenom.

Okrem toho sú písmená spravidla pomenované „nesprávne“ a deti si ich nesprávne pamätajú (M-Me-EM), (B-Be-B) atď. Problémy vznikajú pri učení sa čítania. Ak sa rozhodnete naučiť dieťa čítať, potom sa písmená musia vyslovovať ako zvuky (B, V, D atď.), Učiť ich tvoriť slabiky a slová.

6. Je veľmi dôležité rozvíjať fonematický sluch – to je schopnosť počuť zvuky. Akou hláskou slovo začína, končí, koľko hlások je v slove.

Problém, ktorý trápi rodičov, je nesprávna zvuková výslovnosť.

Normálne by 5-ročné deti mali mať vytvorené takmer všetky hlásky okrem L, R.

Nesprávna zvuková výslovnosť je spojená s vývinovými nedostatkami artikulačný aparát.

Úloha rodičov: nevydávať zvuky, ale pomôcť dieťaťu posilniť artikulačné orgány, po ktorých sa zvuky s najväčšou pravdepodobnosťou objavia samy, ak nedôjde k závažným porušeniam. Ak sa zvuky neobjavia, zavedie ich logopéd v špeciálnych triedach.

Dostupné hry s deťmi na posilnenie svalov artikulačného aparátu: „olizovať“ platničky, olizovať pery, „uškŕkať sa“ pred zrkadlom, vyplazovať jazyk, siahať jazykom na fúzy, nos, „naučiť sa vypľúvať kúsok papier,“ robiť onomatopoje: bučanie, kôra, mňau atď. d. Nechajte ho žuť tvrdú zeleninu, ovocie, mäso, sušienky a kôrky chleba.

Hry na rozvíjanie dýchania: fúkanie na veterníku, fúkanie mydlových bublín, fúkanie na lodičke, fúkanie na slamku, na vatu, hra na fajku, ústna harmonika. Naučte sa naberať vodu do úst, kloktať, nafúknuť si líca, držať vzduch v ústach, prevaľovať ho z jedného líca na druhé.

Vážení kolegovia logopédi, dúfam, že tieto informácie budú niekomu užitočné. Rodičia prajú svojim „deťom“ to najlepšie a takéto hry sú pre deti a rodičov prístupné a zaujímavé – sú užitočné, zábavné, zábavné, každý má rád „šmrnc“, poraďte, prosím, aby ste do hier zapojili aj otcov, starých rodičov atď. .

Prajem veľa šťastia a úspechov vo všetkom!!!

Séria prejavov logopéda na rodičovských stretnutiach v seniorskej logopedickej skupine „Solnyshko“

na roky 2014 – 2015 akademický rok

Zakharova Oksana Yurievna, učiteľ logopéd

Stretnutie rodičov č.1.

Predmet: „Špecifiká vyučovania a výchovy detí v logopedickom krúžku. Úloha rodiny pri prekonávaní porúch reči.“

Trávenie času: 3. septembrový týždeň.

Plán podujatia:

1. Čo je to „rečová terapia“? Kto je logopéd?
2. Vlastnosti logopedická práca:
- náplň logopedickej práce;
- formy logopedickej práce.
3. Oboznámenie rodičov s výsledkami logopedického vyšetrenia detí seniorskej logopedickej skupiny.
4. Úloha rodiny pri zvládaní záťaže poruchy reči u detí.
5. Pozitívne stránky výučba a výchova detí v logopedické skupiny Oh.

1. Logopédia je náuka o poruchách reči a ich náprave špeciálnou prípravou a vzdelávaním.
Pojem „rečová terapia“ je odvodený z gréckych slov „logos“ (reč, slovo), „paideo“ (vzdelávať, učiť). Čo v preklade znamená „rečová výchova“. Špecialista zapojený do korekcie reči (alebo „rečová výchova“) sa preto nazýva logopéd.

2. V čom sa líši práca učiteľov logopedických krúžkov od práce v hromadných materských školách?
Logopedické skupiny vykonávajú špecializovanú prácu s deťmi v týchto oblastiach:

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti;
- rozvoj artikulačných pohybov, pohybov rečových orgánov (pery, líca, jazyk);
- zlepšenie fonematické procesy, t.j. schopnosť rozlíšiť sluchom zvuky reči, slabiky, slová v reči, ktoré sú si podobné vo zvuku, artikuláciu;
- zlepšenie gramatickej stavby reči;
- obohatenie, aktivizácia rečovej slovnej zásoby;
- rozvoj jemnej motoriky rúk, t.j. pohyby prstov (vedci dokázali, že vývoj malých pohybov prstov je prepojený s rozvojom rečových oblastí mozgu); príprava ruky na písanie;
- rozvoj súvislej reči, čo znamená schopnosť skladať príbehy, prerozprávať texty, recitovať básne, hádanky, príslovia;
- zlepšenie prozodická stránka reči vrátane rozvoja dikcie, expresivity reči, správneho dýchania, prac správny prízvuk, rýchlosť reči.

Všetky vyššie uvedené práce sa vykonávajú v logopedických skupinách vo forme tried so všetkými deťmi, triedy podskupiny, v samostatnej práci. Okrem toho pedagógovia každodenne pracujú na rozvoji reči, využívajú rutinné chvíľky, prechádzky, voľné aktivity detí a každodennú komunikáciu s nimi.

3. Práca v logopedických skupinách je rozdelená do 3 období v závislosti od času a nápravných úloh. Zapnuté tento moment začalo prvé obdobie štúdia. Jednou z hlavných úloh tohto obdobia je vyšetrenie reči detí, ktoré sa vykonáva v septembri. Rečové vyšetrenie bolo vykonané s každým dieťaťom samostatne, výsledky vyšetrenia a dotazníka rodičov boli zapísané do rečníckych lístkov detí. Rečové karty si môžete prezrieť jednotlivo. Čo odhalilo vyšetrenie reči?
Samozrejme, porušenia výslovnosti zvuku (pískanie, syčanie, zvuky L a R). Ale okrem toho je pre všetky deti v skupine spoločná porucha nazývaná všeobecný nedostatočný rozvoj reči úrovne III. Táto porucha sa vyznačuje takými znakmi, ako je neformovaná gramatická štruktúra reči, slabá slovná zásoba, neschopnosť zostaviť ucelený príbeh s podrobnými vetami a nedokonalé gramatické postupy. Samozrejme, v rámci tejto poruchy je úroveň vývinu reči u všetkých detí rôzna. Viac o výsledkoch prieskumu sa dozviete individuálne po stretnutí.

4. Aká je úloha rodiny a rodičov pri prekonávaní porúch reči u detí?
Nemyslite si, že poruchy reči časom samy zmiznú. Na ich prekonanie je potrebná systematická, dlhodobá nápravná práca, v ktorej zohrávajú významnú úlohu rodičia, keďže dieťa trávi viac času doma s blízkymi. Rodičia by si mali vytvoriť správny postoj k poruche reči dieťaťa:

Nekarhajte svoje dieťa za to, že hovorí nesprávne;
- nenápadne opraviť nesprávnu výslovnosť;
- nesústreďovať sa na zaváhania a opakovania slabík a slov;
- vykonávať kladný postoj dieťa do tried s učiteľmi.

Okrem toho sa samotní rodičia musia naučiť vykonávať a ukazovať svojmu dieťaťu jednoduché artikulačné cvičenia, aby pripravili rečový aparát na správnu zvukovú výslovnosť. Rodičia by mali venovať osobitnú pozornosť domácim úlohám. Logopéd zapisuje rady, pripomienky a odporúčania individuálne.
Podotýkam, že existujú určité pravidlá domáca úloha:

Notebooky sa vyzdvihujú cez víkend a vracajú sa v pondelok;
- úlohy na rozvoj jemnej motoriky (kresba, tieňovanie atď.) sa vykonávajú ceruzkami;
- všetky rečový materiál treba vypracovať, t.j. rodičia musia zabezpečiť, aby dieťa plnilo úlohu správne a jasne, a to aj zapamätaním;
- úlohy sa musia dieťaťu prečítať;
- všetky úlohy sú dokončené.

Je potrebné vziať do úvahy dôležitosť rečového prostredia dieťaťa. Rodičia by mali sledovať správnosť vlastného prejavu. Reč musí byť jasná, jasná, kompetentná a expresívna. Doma častejšie čítajte básne, rozprávky, hádanky a spievajte pesničky. Na ulici sledujte vtáky, stromy, ľudí, prírodné úkazy, diskutujte s deťmi o tom, čo vidíte. Vyhnite sa častému sledovaniu televíznych programov, najmä obsahu pre dospelých. Hrajte sa s dieťaťom, nadväzujte verbálny a emocionálny kontakt.

5. Aké výhody má vaše dieťa navštevovať logopedický krúžok? toto:

Oprava zvukovej výslovnosti;
- formovanie kompetentnej, expresívnej reči;
- príprava na učenie sa čítania (od tretieho obdobia seniorskej skupiny) a písania v prípravnej skupine;
- rozvoj jemnej motoriky rúk, príprava ruky na písanie v škole;
- zlepšená príprava na školu prostredníctvom ďalších tried o rozvoji reči, čítaní a písaní, grafike;
- individuálny prístup k dieťaťu;
- zlepšenie duševných procesov vnímania, pozornosti, pamäti, predstavivosti a myslenia.

Rád by som poznamenal, že len v úzkej spolupráci rodiny a pedagógov možno dosiahnuť dobré, kvalitné a relatívne rýchle výsledky pri náprave a rozvoji reči dieťaťa. Kontinuita v práci rodiny a materskej školy sa uskutočňuje prostredníctvom individuálnych konzultácií, názorných informácií pre rodičov a na hodinách, ktoré môžu rodičia navštevovať po dohode s učiteľkami.

6. Tréning pre rodičov „Artikulačná gymnastika“.

Artikulačná gymnastika sa vykonáva s dieťaťom pred zrkadlom. Dieťa opakuje artikulačné cvičenia po dospelom, zrkadlo slúži ako prostriedok na ovládanie vlastnej artikulácie.
Počas školenia rodičia opakujú po logopédke základné artikulačné cvičenia, ktoré pripravujú rečový aparát dieťa produkovať oslabené zvuky a rozvíjať jeho pohyblivosť.

Stretnutie rodičov č.2.

Predmet: „Logopedická práca v období II. Vzťah medzi prácou rodiny a logopédom.“

Trávenie času: 4. februárový týždeň.

Plán:

1. Štruktúra logopedickej práce:

lekcie lexikálnej gramatiky;
- hodiny o rozvoji súvislej reči;
- hodiny zvukovej výslovnosti;
- individuálna práca s deťmi.

2. Vlastnosti práce s domácimi úlohami v detských zošitoch.
3. Výsledky logopedickej práce v tomto štádiu.
4. Otázky rodičov, individuálne rozhovory s rodičmi.

1. Logopedická práca s deťmi sa realizuje denne: 2 dni v týždni logopedické frontálne triedy so všetkými deťmi; Individuálne lekcie prebiehajú denne. Rozvrh individuálna práca s deťmi je v priečinku medzi logopédom a učiteľkou.
Čo predstavujú frontálne triedy, ste mohli vidieť na otvorenej hodine o rozvoji súvislej reči v novembri. V druhom období (december – marec) sa vykonávajú tieto typy frontálnych tried:
Lexiko-gramatické lekcie. Určité množstvo sa užíva týždeň lexikálna téma, v rámci ktorej sa práca vykonáva:

Rozšíriť a aktivovať slovnú zásobu detí;
- o nácviku správneho používania gramatických kategórií (zámena podstatných mien podľa rodu, čísla, pádu; používanie slovies v rôzne časy; zhoda podstatných mien s prídavnými menami a číslovkami v rode, čísle, páde);
- na zvýrazňovaní predložiek v reči, rozvíjaní chápania ich významu;
- na školení odpovedať v celých vetách na položenú otázku atď.

Triedy na rozvoj koherentnej reči zahŕňajú výučbu prerozprávania detí; rozprávanie založené na obrázku alebo sérii obrázkov podľa plánu; zapamätanie básní; hádanie a zapamätanie si hádaniek.
Na hodinách zvukovej výslovnosti sa deti učia zvuky. Medzi pojmami zvuk a písmeno je rozdiel: „Počujeme a hovoríme zvuk, ale vidíme a píšeme písmená. Zvuky sú samohlásky a spoluhlásky. Na hodinách sa deti učia rozlišovať samohlásky a spoluhlásky. Okrem toho sa zavádzajú pojmy slovo a slabika (slovo je časť reči, ktorá má sémantický význam; slabika - časť slova, ktorá má samohlásku, ale nemá sémantický význam).
V takýchto triedach sa uskutočňuje vývoj fonematický sluch(t.j. deti sa učia rozlišovať zvuk podľa ucha, izolovať ho od reči) formou cvičení. Napríklad. „Povedz slovo“, „Opakujte sériu zvukov, slov v rovnakom poradí“, „Povedz opak“ (bez hlasu - vyslovené alebo tvrdé - jemné zvuky) atď.

Hra s rodičmi.

„Chyťte zvuk“ (izolovanie zvuku od stupnice, série slabík, série slov).
„Akonáhle začujete zvuk „K“, tlieskajte rukami a chyťte ho:
- A, U, K, T, M, P, K;
- PA, MA, KA, IT, IS, IR;
- DOM, VOLUME, IZBA.
Pozor! Spoluhlásky a písmená nevoláme „KE, ME, SE...“, ale „K, M, S...“. Správny názov predchádzať chybám pri učení sa čítania („MAMA, nie „MeAMeA“).
Rozvoj jemných motorických schopností rúk sa vyskytuje vo frontálnych triedach a pri individuálnej práci vo forme prstová gymnastika, na hodinách o výtvarnej činnosti, na hodinách učiteľov o grafike v seniorskej skupine, o písaní v prípravnej skupine na šk.

Hra s rodičmi.

Prstová hra "Rodina":
Tento prst je starý otec
Tento prst je babička
Tento prst je ocko
Tento prst je mama
Tento prst som ja
To je celá moja rodina!

Začnite od malíčka, ohýbajte prsty jeden po druhom. Rytmicky zatíname prsty v päsť. Pohyby musia byť sprevádzané slovami. Najprv robíme gymnastiku jednou rukou, potom druhou, potom oboma rukami.
Ďalším cieľom logopedickej práce je rozvoj rečovej motoriky u detí, ktoré sa realizujú formou logorytmických cvičení resp. dynamické pauzy. Napríklad v triedach na tému „Divoké zvieratá našich lesov“ môžete vykonať nasledujúcu dynamickú pauzu:

Budeme skákať ako zajačiky,
Poďme bežať ako malé líšky,
A ako rys na mäkkých labkách,
A ako veľký rohatý los.

Pohybom v kruhu deti napodobňujú pohyby zvieratiek a vždy ich sprevádzajú rečou. Toto prispieva efektívny rozvoj reč, upevňovanie slov v aktívnej slovnej zásobe detí.
Pokiaľ ide o individuálnu prácu, vykonáva sa v týchto oblastiach:

Kontrola, precvičovanie domácich úloh;
- konsolidácia materiálov z frontových tried;
- rozvoj duševných procesov vnímania, pamäti, predstavivosti, myslenia, pozornosti;
- artikulačné cvičenia;
- korekcia zvukovej výslovnosti vrátane produkcie, automatizácia zvuku, jeho odlíšenie od podobných zvukov.

Zvuky sú umiestnené a automatizované v určitom poradí: S – Z – L – W – F – R.

2. Práca v domácich zošitoch.
Materiál, ktorý sa naštuduje počas týždňa v triede, dostáva domov na posilnenie vo forme rôznych cvičení. Ešte raz by som rád zdôraznil, že dieťa musí kresliť, tieňovať, vystrihovať a vlepovať do zošitov vlastnou rukou. Dospelý môže ukázať a vysvetliť, ako dokončiť úlohu. Nesnažte sa zo zošita urobiť vzorový zošit, hlavná vec je, že dieťa trénuje ruku, rozvíja sa dobré motorové zručnosti, pripravuje si ruku na písanie.
Čo sa týka zvukovej výslovnosti, čím častejšie budete cvičiť, tým rýchlejšie sa opravený zvuk zafixuje v reči. Cvičenie by malo byť ideálne denne. Úlohou logopéda je vytvoriť zvuk, zautomatizovať ho v slabikách a slovách, ale ak domáce štúdium nestačí, nemusí byť viditeľný pokrok. Práca na automatizácii opravených zvukov sa dá prirovnať k športu: výsledok závisí od tréningu.

3. Vo všeobecnosti po určitom časovom období od septembra do februára napreduje v vývin reči deti: automatizácia množstva zvukov v detskej reči; toto je túžba detí pracovať na hodine, hovoriť, odpovedať na otázky (čo sa nazýva rečová motivácia); deti sa učia počúvať a počuť reč, ktorá je im adresovaná.
Zmenil sa podľa vás vývin reči detí? Ako sa zobrazuje?

4. Otázky rodičov na logopéda. Individuálne rozhovory s rodičmi o práci v domácich zošitoch. Práca s obrazovkou zvukovej výslovnosti ako prostriedok monitorovania práce zvukovej výslovnosti.

Stretnutie rodičov č.3.

Predmet: "Výsledky logopedickej práce za akademický rok 2014/2015."

Trávenie času: 4. májový týždeň.

Plán:

1. Výsledky práce za r.
2. Letné úlohy.
3. Individuálne rozhovory s rodičmi.

1. Ku koncu školského roka je v družine 16 detí. Úroveň tvorenia zvukovej výslovnosti bola 42 % (začiatkom roka bolo porušených 128 hlások, opravených 54), tvorba fonematických procesov bola 61 %, tvorba súvislej reči 48 %. V priebehu roka sa vykonali plánované práce na frontových, podskupinových, individuálne lekcie o zvukovej výslovnosti, o rozvoji súvislej reči, o rozvoji lexikálnej a gramatickej stránky reči. Vedomosti získané na hodine si upevňovali robením domácich úloh.
Do konca školského roka sa deti naučili základy rozboru hlásky (vyberanie hlások na začiatku, stredu, na konci slov), naučili sa čítať slabiky a jednoduché slová. Zlepšila sa súvislá reč detí: naučili sa určovať sled udalostí v príbehu, zostavovať príbeh podľa plánu a odpovedať na položenú otázku celými vetami. IN ďalší rok tieto zručnosti sa zlepšia. Počas vyučovania deti cvičili správne použitie gramatické formy reči (verbálne hry „Čo vám chýba?“, „1, 2, 5“, „Jeden je veľa“, „Nazvite to láskavo“ atď.). Na každej hodine sa konali hry na rozvoj jemnej motoriky a cvičenia rečovej motoriky. V procese logopedickej práce sa realizovali cvičenia na rozvoj správneho dýchania a temporytmickej stránky reči.
Vo všeobecnosti sa pozorujú pozitívne zmeny vo vývine reči detí a vo vývine duševných procesov. Tak sa vytratil verbálny negativizmus v správaní detí. Deti sa neboja rečových chýb, ochotne nadväzujú verbálny kontakt, aktívne sa zapájajú do vyučovania.

Čítanie rozprávok, príbehov, básní od detských spisovateľov A.S. Pushkina, A.N. Tolstoy, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkova, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersena, bratov Grimmovcov atď.
- Rozvoj jemnej motoriky rúk, t.j. strihanie nožnicami, práca s plastelínou, kreslenie do „farbičiek“, práca so špeciálnymi písankami pre deti 5-6 rokov.
- Zvuková výslovnosť je posilnená v pracovných zošitoch, navyše rodičia monitorujú automatizované zvuky v bežnej reči dieťaťa.

3. Individuálne rozhovory s rodičmi. Práca s obrazovkou zvukovej výslovnosti ako prostriedok monitorovania práce zvukovej výslovnosti.

Natalya Vladimirovna
Ročný plán logopéda

Pracovať MATERSKÁ ŠKOLA s deťmi, ktoré majú logopedickú správu: Všeobecná nevyvinutosť reči, Úroveň III. Pracovná prax na pozícii „učiteľ – logopéd“ je päť rokov. Je známe, že akademický rok každého učiteľa začína odlišné typy plánovanie. Osobitná pozornosť vyžaduje ročný plán, ktorý zahŕňa všetky úseky logopedickej práce. Navrhujem verziu plánu, podľa mňa, ktorá podrobne odhaľuje činnosť logopéda počas roka. Možno to niekto vezme na vedomie.

Ročný plán práce

učiteľ – logopéd

MBDOU č. 14

Veklich N.V.

Akademický rok 2012 – 2013

Cieľom je poskytnúť deťom kvalifikovanú pomoc predškolskom veku s porušeniami ústny prejav

1. Diagnostika a analýza úrovne rozvoja rečová aktivita deti logopedickej skupiny a deti iných skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií, všeobecná vývojová orientácia;

2. Vývoj a implementácia obsahu nápravná práca o prevencii a prekonávaní všeobecný nedostatočný rozvoj prejavy detí zaradených odborníkmi PMPC do logopedickej skupiny;

3. Vypracovanie a realizácia individuálne orientovaných rozvojových programov pre deti s ťažkými poruchami reči s prihliadnutím na štruktúru defektu;

4. Poskytovanie rád učiteľom a rodičom v diagnostických otázkach, zisťovaní znakov vývinu reči a komunikácie u detí predškolského veku.

I. Organizačná práca

Vstupné vyšetrenie ústnej reči(dekor rečnícke karty, logopédsky denník). Ciele: identifikovať a určiť stupeň poruchy reči (prvé dva septembrové týždne).

Zoznámenie sa so svojimi údajmi lekárska prehliadka, odber anamnézy. Ciele: objasniť etiológiu a podstatu porúch reči

Nábor podskupín v závislosti od úrovne formovania a stupňa porušenia rečová funkcia. Ciele: zostaviť individuálne plány opravný - pedagogickej práci.

Ústny jazykový test(polrok). Ciele: vygenerovať správu o dynamike vývoja a korekcie rečového systému.

Vyšetrenie reči detí všetkých skupín predškolských vzdelávacích inštitúcií, zaznamenávanie výsledkov do časopisu primárnej diagnostiky reči. Ciele: identifikovať deti s poruchami reči.

rozvoj tematický plán, plán prípravy detí na zvládnutie gramotnosti, individuálne plány. Ciele: rozvíjať sa optimálny systém nápravnopedagogický vplyv s cieľom prekonať OPD a vytvoriť rovnaké východiskové príležitosti pri vstupe do školy.

Príprava a vyplnenie dotazníkov pre rodičov. Ciele: identifikovať individuálne vlastnosti a potreby detí v logopedickej skupine, ťažkosti rodičov pri výchove dieťaťa s poruchami reči.

Príprava zošitov na vzťah medzi učiteľmi, logopédmi a vychovávateľmi a zošitov pre rodičov a ich deti na precvičovanie doma. Ciele: upevniť zručnosti získané na logopedických hodinách.

II. Nápravné a rozvojové aktivity

Nápravné a vývojové frontálne triedy.

Ciele: rozvíjať všetky zložky funkcie reči

Individuálne sedenia. Ciele: korigovať poruchy reči, formovať SZ, rozvíjať jemnú motoriku a dýchanie.

Podskupinové hodiny o automatizácii zvukov, formovaní lexikálnej a gramatickej štruktúry reči, zlepšovaní koherentnej reči. Ciele: upevniť zručnosti získané na frontálnych a individuálnych hodinách.

Frontálne triedy v logorytmii(spolu s hudobným režisérom). Ciele: rozvíjať prozodické zložky reči: tempo, rytmus, silu hlasu, dýchanie reči, expresivita reči.

Rozvíjajte koordináciu pohybov.

III. Poradenská a metodická činnosť

Konzultácie pre pedagógov a odborníkov o výsledkoch vyšetrenia detskej reči:

1. „Príčiny a typy odchýlok vo vývine reči u detí predškolského veku“

2. „Techniky pedagogickej práce na rozvoj zručností detí správna výslovnosť zvuky"

3. „Druhy práce učiteľa na rozvoji interaktívnej reči detí predškolského veku“

Otvorená lekcia „Formácia zvuková analýza a syntéza"

Dielňa:

„Metódy a techniky na automatizáciu zvukov v každodennom živote“

Ciele: poskytnúť potrebnú poradenskú a praktickú pomoc učiteľom predškolského veku pri rozvoji komunikatívna funkcia a poskytovanie potrebnej nápravnej pomoci na prekonanie porúch reči.

IY. Práca s rodičmi logopedickej skupiny:

Rodičovské stretnutia:

"Poďme sa zoznámiť";

"Naše prvé úspechy";

"Výsledky nápravnej práce za rok."

Konzultácie:

1. „ONR. Spôsoby, ako prekonať“;

2. „Hry, ktoré rozvíjajú a obohacujú slovnú zásobu dieťaťa“;

3. "Ako rozvíjať u dieťaťa zručnosti správnej výslovnosti."

Seminár - workshop

"Hry so zvukmi"

Pripomenutia:

„Učenie básní“;

""Hra - najlepší pomocník pri aktivitách s deťmi doma.“

Deň otvorených dverí (rodičia na vyučovaní, účasť na režimové chvíle v skupine). Ciele: oboznámiť rodičov s výsledkami logopedickej a pedagogickej diagnostiky.

Určiť metódy a formy interakcie na prekonanie OCD.

Oboznámiť rodičov s technikami rozvoja reči a nápravy porúch. Poskytnúť logopedickú pomoc rodičom s ťažkosťami pri výchove dieťaťa – logopéda.

Y. Práca s rodičmi detí predškolského veku.

Konzultácie:

„Prvé slová a frázy. Vývoj reči u detí tretieho roku života“;

„Prečo dieťa hovorí nesprávne“;

"Vykonávanie artikulačnej gymnastiky doma."

Seminár - workshop:

"Hry na obohatenie slovnej zásoby detí." Ciele: Oboznámiť rodičov s podmienkami tvorby reči a etiológiou rečových dysfunkcií Poskytovať poradenskú pomoc rodičom detí s chybami reči navštevujúcich všeobecnovzdelávacie skupiny predškolských výchovných zariadení.

YI. Informačná a vzdelávacia práca. Školenie

Účasť na MO DOU:

„Formovanie dialógovej komunikácie medzi deťmi a dospelými v rôzne formyčinnosti."

Účasť na RMO:„Hry so zvukmi. Formovanie fonematických procesov"

Štúdium nových produktov v metodologickej literatúre. Absolvovanie kurzov pokročilého školenia. Ciele: podieľať sa na organizovaní propagácie logopedickej pomoci pri prevencii a prekonávaní porúch reči na úrovni mesta (okresu). Výmena profesionálne skúsenosti s učiteľmi. Stretávať nových ludí nápravné programy a technológie.

YII.Práca na zlepšení vybavenia logopedickej miestnosti.

Vývoj nových učebných pomôcok

Vytvorenie predmetu-rozvojového prostredia v logopedickej miestnosti

Nákup metodickej literatúry. Ciele: vytvárať podmienky pre efektívnu logopedickú pomoc deťom s ODD.

"Súhlasím"

Hlava MBDOU "Materská škola č. 11"

________________ /Mamaeva E.M./

Pracovný plán pre učiteľa logopéda

MBDOU "Materská škola č. 11"

Bogdanova N.V.

na akademický rok 2014 - 2015

Plán práce logopéda na školský rok 2014-15

Cieľ: U detí s rečovou patológiou vytvárať podmienky na prekonávanie porúch reči rozvíjaním, výchovou a nápravou výslovnosti a všetkých aspektov reči všeobecne.

Úlohy:

1. Študovať kontingent detí v logopedickej skupine s cieľom vytvoriť podskupiny s prihliadnutím na štruktúru rečovej chyby.

2 Preštudujte si dokumentáciu každého dieťaťa, naplánujte si hlavné smery individuálnej práce.

3.Organizovať preventívna práca predchádzať poruchám reči propagáciou logopedických vedomostí medzi rodičmi.

4.Vytvárať podmienky pre zvyšovanie kompetencie učiteľov. Vykonajte konzultácie a workshopy.

5. Zlepšite svoje zručnosti prostredníctvom sebavzdelávania a PDA

6. Preštudujte si program nápravnej práce s deťmi N.V. Žobrák.

8. Vytvorte si vo svojom účte:

* Centrum pre rozvoj reči a tvorivosti

*Centrum pre zmyslový rozvoj.

* Centrum pre motorický a konštruktívny rozvoj

A naplniť vývojové centrá potrebným vybavením a učebnými materiálmi.

I. Organizačná a pedagogická práca

Názov udalosti

dátum

Príprava triedy na nový školský rok

Štúdium dokumentácie detí zaradených do logopedickej skupiny.

Hĺbkové skúmanie všetkých aspektov detskej reči.

Objasnenie štruktúry porúch reči a posúdenie závažnosti porušení rôznych aspektov reči.

Vypĺňanie individuálnych rečových lístkov pre deti v logopedických skupinách.

Vypracovanie plánov individuálnej nápravnej práce Budovanie rečového profilu pre seniorské a prípravné logopedické skupiny.

Vypracovanie materiálov na diagnostiku DD podľa programu nápravnej práce s deťmi s ODD N.V. Žobrák

1. a 2. septembrový týždeň

Plánovanie individuálnych, frontálnych a podskupinových tried.

Vytváranie podskupín pre nápravné práce na základe zhody defektu.

2. septembrový týždeň

Príprava dokumentácie pre učiteľa logopéda

1. septembrový týždeň

Príprava zošitov - individuálna domáca úloha - logopedické hodiny

2. septembrový týždeň

Diagnostika detí v logopedických skupinách. Zhrnutie práce za akademický rok.

Príprava analytickej a digitálnej správy o vykonanej práci pre PMSc.

1., 2. májový týždeň

II. Nápravné práce

III.Metodická práca

Účasť na PMPK predškolskej vzdelávacej inštitúcie (diagnostika detí, ktoré majú ťažkosti so zvládnutím programu materskej školy, charakteristika, odporúčania)

Podľa predškolského vzdelávacieho plánu

Účasť v pedagogických radách predškolských vzdelávacích inštitúcií

Podľa predškolského vzdelávacieho plánu

Zostavovanie štatistických výkazov o stave zvukovej výslovnosti detí prípravné skupiny MATERSKÁ ŠKOLA

január, máj

Návrh "Poličky logopéda" v metodickej kancelárii. Vybavenie „Poličky rečového patológa“ metodickou a didaktickou literatúrou o poruchách reči detí.

Počas roka

Štúdium novej odbornej literatúry (o nápravnej práci s deťmi)

Počas roka

Štúdium Programu nápravnej práce s deťmi N.V. Žobrák

september október

IV. Práca s učiteľmi.

„Charakteristika detí logických skupín

(staršie a prípravné, individuálne charakteristiky detí)“ - konzultácie pre učiteľov logických skupín

3. septembrový týždeň

*Workshop na rozvoj artikulačných pozícií u detí.

* Workshop “Techniky tvorby zvukov l, r”

2. októbrový týždeň

2. novembrový týždeň

Individuálne konzultácie s pedagógmi o vývine reči detí

Počas celého roka na požiadanie pedagógov

IV. Práca s rodičmi

*Rodičovské stretnutia

"Charakteristické črty detí s ODD"

septembra

"Rozvoj jemnej a artikulačnej motoriky." Workshop (hry a cvičenia)

novembra

"Ako pripraviť svoje dieťa do školy"

februára

"Výsledky akademického roka"

Smieť

* Priečinky - pohyblivé, kútik logopéda:

"Pripomenutie čítania" Aké pravidlá treba dodržiavať pri učení detí čítať.

septembra

októbra

"Rozvíjanie prstov - rozvíjanie reči"

novembra

„Čo môžu rodičia urobiť pre rozvoj reči svojho dieťaťa“

Hry s rečou

septembra

Rozvoj detskej reči prostredníctvom hier na hranie rolí

februára

Praktický materiál „Čoskoro do školy“, ktorý pomôže rodičom

marca