História a koncepcia sociálnej komunikácie. Abstrakt: Sociálna komunikácia. Negatívne dopady masovej komunikácie

Ako na konci ZSSR, ktorý prežíval svoje posledné roky, život občanov v Putinovom Rusku má stále rovnakú psychologickú zotrvačnosť. Ľudia, ktorí sú vo všeobecnosti zvyknutí alebo zvyknutí myslieť v určitých klišé, žiť v určitom systéme súradníc a metód nastavenom propagandou, nemôžu prekročiť svoje bariéry a ignorovať tak vnímanie hroziacich a už prebiehajúcich procesov, ktoré sú pre človeka najťažšie. prežitie štátu. A to nielen globálne, ale aj každého osobne.

Chronológia rozpadu Únie medzi tými, ktorí prežili šesť rokov vlády M. S. Gorbačova, sa utkvela najmä v pamäti kulminujúcich udalostí (a mediálnych osobností) rokov 1990 – 1991. Akoby sami a výlučne ovplyvňovali priebeh a pád Sovietska história. Verejná mienka jednoducho ignorovala množstvo ďalších míľnikov, faktov, trendov a javov predchádzajúcich Belovežskému sprisahaniu.

Napríklad v roku 1985 Generálny tajomníkÚstredný výbor KSSZ M.S.Gorbačov a jeho stúpenci začali politiku perestrojky. Málokoho z obyčajných ľudí to vzrušilo tento fakt. ZSSR, ako tvrdila vtedajšia propaganda, bol na vrchole svojej moci, socializmus bol vybudovaný, štát smeroval k budovaniu komunistickej spoločnosti. Prečo bolo potrebné niečo prestavať? Ľudia však túto návnadu „prehltli“ prakticky bez toho, aby ju analyzovali a v tom čase nerobili žiadne hlboké závery.

Aké javy podnietila perestrojka? Okrem toho, že sa prudko zvýšila politická aktivita ľudu, vytvorili sa masové hnutia a organizácie, vrátane radikálnych a nacionalistických. skvelá krajina pomerne pomaly reagovala na medzikomunálny konflikt v Náhornom Karabachu v roku 1987, ktorý vznikol na pozadí prudkého nárastu národných hnutí v Arménsku a Azerbajdžane.

Po vypuknutí vojny medzi Arménskom a Azerbajdžanom a následnom etnickom útlaku sa 11. septembra 1988 objavila prvá verejná výzva na obnovenie nezávislosti Estónska. A opäť, sovietska spoločnosť na túto skutočnosť reagovala celkom pokojne. Ako aj to, že už 16. novembra na mimoriadnom zasadnutí Najvyššej rady Estónskej SSR bola prijatá Deklarácia o zvrchovanosti a Deklarácia zmluvy o únii. Litva, Lotyšsko, Abcházsko, Arménsko, Azerbajdžan, Moldavsko – prehliadka suverenít, ktorá sa začala, jednoducho kričala, že proces rozpadu krajiny naberá na obrátkach. Ako však na to reagovala sovietska spoločnosť? Absolútne pokojne, s dôverou, ako to už v Rusi býva, že „tí hore vedia lepšie, čo robia“, „šéfovia na to prídu“, „niečo také nezažili“ atď. Zároveň „na vrchole“ - jeden z dvoch ľudí buď skutočne vedel, čo robí, alebo netušil, čo má robiť. Takzvané pokusy o reformu sovietskeho systému viedli k prehĺbeniu krízy v krajine.

V psychológii existuje taký koncept - zotrvačnosť myslenia. Ide o predispozíciu k určitej metóde a spôsobu myslenia pri riešení problému, ignorujúc všetky možnosti okrem jedinej, s ktorou sme sa stretli na samom začiatku. Ako píše A.V. Sopelnyak, “ psychická zotrvačnosť myslenie je tým silnejšie, čím viac vedomostí máme.“ Jednotlivci a spoločnosť vnímajú akúkoľvek informáciu epistemologicky v rámci existujúceho alebo všeobecne akceptovaného systému poznania.

Príkladom zotrvačnosti myslenia je vytrvalé obhajovanie všeobecne akceptovaného pohľadu alebo vierohodné akceptovanie postojov vyjadrených autoritárskymi ľuďmi, ktoré sú charakteristické pre všetky časy, našu dobu nevynímajúc. Aristoteles, veľký prírodovedec staroveku, v jednom zo svojich diel napísal, že mucha má osem nôh. Tomu sa posvätne verilo, kým sa niekto neobťažoval spočítať nohy otravného hmyzu. Bolo ich šesť.

Pripomeňme si, aké ťažké je pre vedeckú komunitu prijať zásadne nové smery či originálne návrhy, čo je prejavom psychológie zotrvačnosti myslenia. Možno ich vystopovať vo svetovej literatúre, dráme a kinematografii. Cesta okolo sveta za 80 dní je nemožná. Let do vesmíru je nereálny. Klonovanie ľudí je neuveriteľné. Video relácie po telefóne sú fantastické. Rozpad ZSSR - to sa nemôže stať, pretože sa to nikdy nemôže stať. Ľudia tomu verili, rovnako ako teraz veria v nemennosť a nemennosť kurzu mocenskej skupiny v Ruskej federácii.

Všimli ste si, ako často odkladáme tie najťažšie a nevyhnutné veci na úplný koniec: najťažšie veci sú najnechutnejšie a už len pri pomyslení na ne sa mozog zmocňuje zábrany, ktorú fyziológovia vhodne nazvali ochranným. Podobne ako pri Gorbačovovej perestrojke, Putinova vláda v roku 2014 oznámila politiku nahrádzania dovozu v Rusku. Tri roky neproduktívneho kecania, mnohomiliardové výdavky na takzvanú substitúciu importu, žonglovanie s jednotlivými číslami v jednotlivých odvetviach ekonomiky a celkovo nevábny obraz úplného zlyhania.

Napríklad dve tretiny domácich klobásových výrobkov nespĺňajú kvalitatívne požiadavky. Namiesto bravčového a hovädzieho mäsa - sójový proteín, škrob a celulóza. Rosselchoznadzor dokonca zistil, že 80 % syra vyrábaného u nás je falošný, vyrobený s prídavkom rastlinných tukov. Štatistiky Účtovnej komory k 1. januáru tohto roka zároveň uvádzali, že hospodárske zvieratá veľ dobytka dosiahol 19,2 milióna kusov, pričom medziročne poklesol o 2 %. IN

Analytické centrum pod ruskou vládou zdôrazňuje, že v dôsledku zastavenia programu nahrádzania dovozu sa ceny „všetkých kľúčových spoločensky významných potravinárskych výrobkov“ výrazne zvýšili. Toto je náhrada importu! Podobný obraz je pozorovaný vo všetkých sektoroch Ruskej federácie bez výnimky. Ako sa Putinova „substitúcia dovozu“ líši od Gorbačovovej „perestrojky“? Ako miestne konflikty na periférii ZSSR, vojna v Afganistane, v ktorej zahynuli tisíce ruských vojakov, sú iné ako nevyriešený konflikt v Donbase a vojna v Sýrii? Nič. A podobná je aj reakcia spoločnosti povzbudená „víťazstvami“ televíznej propagandy. Väčšina ľudí pokračuje v zotrvačnosti myslenia. Gorbačov po štyroch rokoch nekompetentného riadenia priznal, že v ZSSR je kríza. V roku 1989, začiatok ekonomická kríza v ZSSR (ekonomický rast ustupuje úpadku). Putin to zrejme neurobí, najmä keď sú pred nami prezidentské voľby.

V súčasnosti neexistuje medzi historikmi a politickými analytikmi konsenzus o dôvodoch rozpadu ZSSR. Medzi možné dôvody sa nazývajú nasledovne:

Odstredivé nacionalistické tendencie, ktoré vznikli v dôsledku neplnenia úloh civilizačného rozvoja zo strany vedenia ZSSR, prejavujúce sa v podobe medzietnických rozporov a túžby jednotlivých národov samostatne rozvíjať svoju kultúru a hospodárstvo;

Autoritárska povaha sovietskej spoločnosti a postupnosť, vyjadrená v panstve „elity“ - stranícka nomenklatúra, ktorá sa formovala ako vykorisťovateľská trieda a servilita obyvateľstva, ideologická úzkoprsosť, zákazy, obmedzenia, cenzúra, absencia slobodnej a masovej diskusie o alternatívach, ale hlavne - v ich odmietaní;

Rastúca nespokojnosť obyvateľstva z dôvodu účelovo vytváraného nedostatku potravín a základného tovaru (chladničky, televízory, toaletný papier atď.), smiešne zákazy a obmedzenia (o veľkosti záhradný pozemok atď.), zaostávanie v životnej úrovni od rozvinuté krajiny Západ;

Disproporcie extenzívnej ekonomiky (charakteristické pre obdobie, ktoré sa začalo po prevrate 1953 a Chruščovovom „rozmrazení“), dôsledkom čoho bol neustály nedostatok spotrebného tovaru, rastúca technická medzera vo všetkých oblastiach spracovateľského priemyslu (ktorú možno v extenzívnom hospodárstve kompenzovať iba vysoko nákladnými mobilizačnými opatreniami , súbor takýchto opatrení podľa spoločný názov„Zrýchlenie“ bolo prijaté v roku 1987, ale už neexistovala žiadna ekonomická príležitosť na jeho realizáciu);

Kríza dôvery v ekonomický systém: v 60. – 70. rokoch 20. storočia. Hlavným spôsobom, ako bojovať proti charakteristickému nedostatku spotrebného tovaru, bolo spoliehať sa na masovú výrobu, jednoduchosť a lacnosť materiálov, väčšina podnikov pracovala na tri zmeny a vyrábala podobné výrobky z nekvalitných materiálov. Kvantitatívny plán sa stal po roku 1953 jediná cesta pri hodnotení efektívnosti podnikov bola kontrola kvality minimalizovaná. Výsledkom toho bol prudký pokles kvality spotrebného tovaru vyrábaného v ZSSR už začiatkom osemdesiatych rokov. výraz „sovietsky“ vo vzťahu k tovaru bol synonymom pojmu „nízka kvalita“. Kríza dôvery v kvalitu tovaru sa stala krízou dôvery v celý ekonomický systém ako celok;

riadok človekom spôsobených katastrof(zrútenie lietadla, Černobyľská nehoda, pád admirála Nakhimova, výbuchy plynu atď.) a zatajovanie informácií o nich;

Pokles svetových cien ropy, ktorý otriasol ekonomikou ZSSR;

Monocentrizmus rozhodovania (iba v Moskve), ktorý viedol k neefektívnosti a strate času;

Porážka v pretekoch v zbrojení, víťazstvo „Reaganomics“ v týchto pretekoch;

afganská vojna, studená vojna, nepretržité finančná pomoc v krajinách socialistického tábora zruinoval rozpočet rozvoj vojensko-priemyselného komplexu na úkor iných oblastí hospodárstva;

Záujem západných štátov na oslabení ZSSR;

Podvratná činnosť cudzích spravodajských služieb;

Zrada zo strany šéfov mnohých oddelení štátne záujmy a odmietnutie brániť vlasť v prospech okrádania vlasti pre vlastné záujmy.

Koncepčná neistota v riadení celej ruskej civilizácie, vtedy nazývanej Sovietsky zväz.

Ak prispôsobíme tento argument realite Putinovho Ruska, môžeme dospieť k záveru, že všetky tieto procesy sa v roku 1991 nezastavili, iba zamrzli. Medzitým sú v Ruskej federácii pri moci tie isté autoritárske nomenklatúry, ktoré si v stave neistoty v riadení štátu - civilizácie a absencie liečebného receptu upevnili svoj vykorisťovateľský a predátorský status. Čo odcudzilo (odstrašilo, sklamalo, zradilo) celý pás štátov a republík priateľských k Rusku. Toto je na jednej strane. Na druhej strane priam „servilita“ obyvateľstva, rovnaká ideologická úzkoprsosť (teraz sa prezidentský kurz prezentuje ako ideológia), zákazy, obmedzenia, cenzúra, represia, neslobodná a masová diskusia o alternatívach. Hlavná je však psychická zotrvačnosť, ktorá vyvoláva pochybnosti, zbabelosť a nerozhodnosť a odvádza od odpovede, zodpovednosti a konania.

Ide o najškodlivejší prejav zotrvačnosti myslenia pre spoločnosť – neakceptovanie zásadne nových myšlienok a rozhodnutí ľudí, od ktorých môže závisieť životaschopnosť štátu ako takého. Toto odmietnutie vedie k odkladu realizácie myšlienky o roky či desaťročia, ku kolapsu osudov a nádejí miliónov ľudí.

To je dôvod, prečo sa myšlienky Strany nového typu o potrebe rýchlej právnej transformácie ruskej štátnosti tak ťažko upevňujú v mysliach ľudí.

Zotrvačnosť myslenia! Všetci stojíme pred obrovskou úlohou prekonať ju, teda priviesť väčšinu ľudí, našich príbuzných, susedov a kolegov na inú úroveň vedomia. Tam, kde sa informačné klišé a vzorce politických technológií „vymazávajú“, hodnotové úsudky sa menia, staré a známe hodnoty ustupujú vyšším hodnotám a presvedčenia sa premieňajú na poznanie a porozumenie.

Keď sa zastaví zotrvačnosť myslenia, potom pochopenie, že bez vytvorenia opozičnej mocenskej skupiny v Rusku áno politická štruktúra sa stane vierou. A uskutočnenie zásadných „revolučných“ zmien v krajine v prospech ľudí a štátu sa stane vedomou nevyhnutnosťou.

VIAC K TÉME

Nepružnosť, zotrvačnosť a strnulosť myšlienkových procesov sú výraznou prekážkou výchovnej práce. Na začiatku štúdia sa študent naučí veľa nových požiadaviek, pravidiel a metód konania. Tieto pravidlá mu pomáhajú orientovať sa vzdelávací materiál. Avšak „lenivosť“ myslenia, zotrvačnosť myslenia často vedie k tomu, že študent sa napriek zmenám v pracovných podmienkach snaží konať už zavedeným spôsobom.

Zotrvačnosť myslenia, ako ukázali psychologické štúdie, tiež brzdí rozvoj reči študenta: potrebné slová sa v mysli študenta vynárajú pomaly, s veľkými ťažkosťami; tie isté slová a frázy, keď sa raz naučia, sa nepríjemne opakujú.

„Zotrvačnosť mysle“ vedie k tomu, že školák, ktorý sa niečo dobre naučil, toto pravidlo uplatňuje aj napriek dôkazom. Napríklad, keď sa niektorí študenti dozvedeli, že rastliny opeľované hmyzom majú svetlé farby a výraznú vôňu, tvrdia oboje dokonca aj o rastlinách, ako je lipa a tulipán. Samozrejme, vidia, že lipa nemá svetlé kvety a tulipán nemá silnú vôňu, ale „učili to“; a nemotornosť myslenia im bráni v korelácii všeobecné pravidlo a výnimky z neho.

Stáva sa to aj naopak: jasne vnímané vonkajšie znaky zatemňujú pre inertnú myseľ podstatu skúmaného javu. Poradie veľryby alebo delfína podľa vonkajšie znaky na ryby, dieťa zažíva značné ťažkosti, keď potrebuje pochopiť, že tieto zvieratá sú cicavce. Často sa zdá, že všetky učiteľove vysvetlenia, že veľryba dýcha vzduch a kŕmia svoje mláďatá mliekom, idú študentovi cez uši a on tvrdohlavo naďalej tvrdí, že veľryba je ryba.

Pri presune z jednoduchými spôsobmi Takmer všetci školáci majú spočiatku ťažkosti pri práci na zložitejších. Ale pre inertnú myseľ vznikajú aj v prípadoch, keď Nová cesta jednoduchšie. Hlavnou prekážkou tu nie je úroveň zložitosti, ale skutočnosť, že ide o nový, nezvyčajný spôsob práce.

Ťažkosti perestrojky pociťujeme najviac tam, kde vzniká potreba posunúť sa priama metóda konania k opaku (takéto príklady sme uviedli na začiatku). Pozorovanie zvláštností práce študentov pri riešení priamych a inverzných problémov viedlo psychológov k týmto záverom:

„Inverzný problém, prezentovaný nezávisle a nezávisle od priameho, bol vo všetkých prípadoch vyriešený lepšie a sebavedomejšie, ako keď bol prezentovaný po prvom. Vzor uvedený vyššie bol veľmi dobre odhalený v procese dokazovania priamych a opačných teorémov. Dokázanie opačnej vety bezprostredne po priamej vždy spôsobovalo veľké ťažkosti. Študenti zároveň s výraznou dôslednosťou zablúdili do línie uvažovania, ktorú sa naučili pri dokazovaní priamej vety. Rovnaká inverzná veta, uvažovaná nezávisle od priamej, spôsobila podstatne menej ťažkostí.“

„Zložitosť“ mnohých úloh, pri ktorých školákov mätie testy alebo skúškach, sa často vysvetľuje tým, že ich podmienky nie sú vyjadrené v bežnom fyzickom jazyku, ale v bežných, každodenných pojmoch. Schopnosť študenta previesť tieto pojmy do vedeckých tu bude pre skúšajúceho nepochybným dôkazom flexibility jeho mysle.

Výskum viacerých psychológov ukázal, že systematický, cieľavedomý rozvoj duševných síl, ich vytrvalý tréning na mobilitu a „prepínateľnosť“ dokáže prekonať zotrvačnosť myslenia aj u tých najočividnejších „ťažkomysliteľov“. Ak homogénne, „monotónne“ cvičenia (ak to nevyšlo - urobte to isté stokrát, kým to nefunguje!) „úplne zničia duševnú aktivitu študenta“, potom sú cvičenia rôznorodé, špeciálne vybrané tak, aby bolo potrebné meniť metódy práce, prepínať z jednej na druhú, urobiť jeho myslenie dynamickým, flexibilným, schopným vyrovnať sa s neštandardnými, neočakávanými úlohami.

Čo možno urobiť doma na rozvoj flexibility a obratnosti mysle študenta? Významné príležitosti na to poskytuje predovšetkým kontrola domácich úloh. Čím inertnejšie je myslenie študenta, tým jasnejšie má tendenciu „zapamätať si“ materiál doslovne. Naučiť dieťa pri prerozprávaní textu ho nereprodukovať doslovne, ale vyjadriť ho vlastnými slovami, klásť otázky určené nie na jednoduchú, mechanickú reprodukciu toho, čo sa naučilo naspamäť, ale na pochopenie látky, nadväzovanie vzťahov a súvislostí. v ňom „hádže mostíky“ k iným predtým získaným vedomostiam, Takto môžeme pomôcť zabezpečiť, aby sa jeho myšlienky stali „ľahkými.“ Ďalšou príležitosťou na rozvoj mobility a flexibility myslenia študenta je rozvoj schopnosti aplikovať staré, predtým získané vedomosti v nových situáciách, v nových etapách výchovno-vzdelávacej práce. Staré vedomosti, aj pevne asimilované, ak ich študent nevie aplikovať a nespája s novými, sú mŕtve a nehybné. Obraz takýchto nehybných, „nefungujúcich“ vedomostí, ktoré sa navzájom nespájajú, vynikajúco opísal K. D. Ushinsky: „Koncepty a dokonca myšlienky ležia v jeho hlave v takých mŕtvych radoch, ako podľa legendy ležia lastovičky, otupené z chlad: jedna v rade leží vedľa druhej, nevediac o svojej existencii, a dve myšlienky, tie najbližšie, navzájom si najpríbuznejšie, môžu žiť v takej skutočne temnej hlave celé desaťročia a nevidieť sa.“ Ak učíme žiaka neustále korelovať nové poznatky s už skôr získanými poznatkami, v prípade potreby rýchlo vybavovať staré poznatky z pamäte a aktívne ich využívať, ak si žiak pri práci na novom materiáli zvykne klásť otázku: „Čo som už vedel? o tom? Ako môže byť užitočné to, čo už o tom viem?" a pod., jeho vedomosti nebudú „mŕtvou váhou“ a jeho myšlienka bude flexibilnejšia a mobilnejšia Pomoc, ktorú rodičia deťom poskytujú pri takých druhoch práce, ako je riešenie problémov alebo dokazovanie teorémov, znamená pre rozvoj flexibility veľa a mobilitu myslenia. Ak problém neriešite len spolu so študentom (alebo, ako sa niekedy stáva, namiesto neho), ale hľadajte rôzne varianty jeho rozhodnutia, vyhodnocovanie a porovnávanie každej nájdenej možnosti, urobia okamžité výsledky úspešnejšími a stabilnejšími a poskytnú neustálu príležitosť na trénovanie mysle dieťaťa Rôzne mimoškolské aktivity, najmä hry, aktivizujú mentálnu silu detí. Hry ako dáma a šach sú založené na myslení rôzne možnosti akcie, o potrebe rýchlej reakcie na akcie nepriateľa, často nepredvídané. Tieto hry sú užitočné pre rozvoj schopnosti flexibilne myslieť, rýchlo sa prispôsobovať neustále sa meniacej situácii.Dobrým spôsobom rozvoja flexibility myslenia môžu byť aj rôzne typy „inteligenčných“ úloh, teda také, ktoré neumožňujú štandardné riešenia. . Zotrvačnosti myslenia je na prvý pohľad podobná iná kvalita myslenia – pomalosť. Ale podobnosť je čisto vonkajšia; často skrýva hlboký rozdiel.

Niekedy však dospelí dávajú svoje podráždenie na „prokrastinátorov“: rýchlejšie, rýchlejšie, ponáhľajte sa! V. A. Suchomlinsky o nezmyselnosti takéhoto podpichovania napísal: „Tichí pomalí ľudia, ach, ako trpia v triede. Učiteľ chce, aby žiak na otázku odpovedal rýchlo, veľmi sa nestará o to, ako si dieťa myslí, vytiahne a označí. Netuší, že zrýchliť tok pomalej, no mohutnej rieky je nemožné. Nechajte ho plynúť v súlade s jeho povahou, jeho vody určite dosiahnu zamýšľaný bod, ale neponáhľajte sa, prosím, nebuďte nervózni, netrysknite mohutná rieka značky brezovým viničom – nič nepomôže.“

Pomalé nie je nevyhnutne zlé. Pomalosť duševnej práce môže byť spôsobená aj tým, že študent dôkladne a starostlivo vykonáva všetky potrebné „operácie“ a neustále sa kontroluje. Špeciálne štúdie ukázali, že mnohé deti s pomalým myslením sa hlbšie ponoria do obsahu toho, čo študujú, a snažia sa nereprodukovať text doslovne, ale nájsť si vlastné slová na vyjadrenie jeho hlavných myšlienok. Rozhodovanie matematické problémy, pomaly mysliace deti často navrhujú originálnejšie spôsoby. Pomaly mysliaci nie sú medzi talentovanými, produktívnymi vedcami tak zriedkavým javom. Tu je vyjadrenie jedného z matematikov: „Rozdiel medzi týmito dvoma typmi matematických myslí: niektoré rýchlo pochopia a asimilujú myšlienky iných ľudí (stanú sa polymatematickými matematikmi), iné myslia originálnejšie, ale pomalšie. Medzi kreatívne nadanými matematikmi, a navyše veľmi hlbokými vedcami, je veľa pomalých: nedokážu rýchlo vyriešiť ani relatívne jednoduchú otázku, ale dokážu sa sústrediť a dlho premýšľať o veľmi zložitých problémoch. . Medzi najsľubnejších študentov na hodinách matematiky patria chlapci, ktorí systematicky zlyhávajú na olympiádach, kde sa od nich vyžaduje, aby riešili náročné úlohy. krátkodobý. A zároveň riešia oveľa náročnejšie problémy bez toho, aby ich obmedzoval nejaký prísny termín.“ Doteraz sme hovorili o „dobrej“ pomalosti spojenej s tým, že študent o svojej práci premýšľa samostatne a do hĺbky. Ale existujú aj ťažšie varianty detskej pomalosti.

Žiačka šiesteho ročníka Tanya vie v hlave počítať rýchlosťou blesku, rýchlo príde na to, ako vyriešiť problém, no ak potrebuje vymyslieť vetu na nejaké gramatické pravidlo, stratí sa, smúti a dlho, dlho premýšľa. čas. Veľmi sa snaží, ale veta „nemôže prísť“, „nepríde jej do hlavy“ - to je všetko. Mama, ktorá pri domácich úlohách dlho sedí s Tanyou, sa nahnevá a „dá facku“ dievčaťu, ale tým sa veci nezrýchľujú. A nemôže ísť; Faktom je, že schopnosti dievčaťa sa rozvíjali nerovnomerne: matematické schopnosti sa rozvíjali oveľa silnejšie ako lingvistické. A z unáhlenia, výčitiek a výčitiek sa chýbajúca schopnosť, samozrejme, nevyvinie.Ale môžete dievčaťu pomôcť. Ak je pre ňu ťažké vymýšľať vety (a to naznačuje zlý vývoj reči), potom je lepšie začať pracovať na jej vývoji s ľahšími, „stredne pokročilými“ úlohami, ktoré si vyžadujú aktívnu manipuláciu so slovami. Môže to byť „vynájdenie“ série slov pre konkrétne pravidlo alebo výber synoným alebo antoným pre určité slová. Ak veta s požadovanou gramatickou štruktúrou tvrdohlavo „nedochádza“, môžete navrhnúť tému vety alebo jej prvé slová, alebo nechať hotovú vetu prerobiť tak, aby sa zmenila na vetu s požadovanou gramatickou štruktúrou. . Školáčku môžete trénovať na špeciálne vybrané vety so štylistickými chybami, naučiť ju tieto chyby nájsť a opraviť, môžete ju naučiť „skladať“ vety z „rozhádzaných“ slov alebo fráz. Čím zaujímavejšie a zábavnejšie sú „rozpracované“ vety, tým to pôjde rýchlejšie. Postupným, ale vytrvalým privykaním dievčaťa na rôzne formy aktívnej práce so slovami, môžete dosiahnuť, že sa bude vo svete slov cítiť oveľa istejšie.

Takže dôvodom pomalosti môže byť nedostatočný rozvoj niektorej zo schopností. Jeho cieľavedomým tréningom dosiahnete jeho „vyrovnanie“ a zrýchlenie pracovného tempa.

Ďalším nešťastným variantom „prokrastinácie“ je „nabíjačka“, študent, ktorý pracuje pomaly, pretože míňa veľké množstvočas mechanicky si zapamätať materiál bez toho, aby sa mu snažil porozumieť. Študijná práca od takýchto detí berie oveľa viac práce a námahy ako od mysliacich, ale neznalosť a nechuť k aktívnej duševnej práci, neochota a neschopnosť myslieť sú také silné, že žiak radšej vynaloží obrovskú prácu na memorovanie. Tento typ študentov sa nazýva „intelektuálne pasívny“. Výskum psychológov ukázal, že intelektuálna pasivita vôbec nenaznačuje, že študent je prirodzene neschopný sa učiť. Pasívny postoj detí k duševnej práci sa mohol vyvinúť pod vplyvom rôznych dôvodov: medzery vo vedomostiach, nedostatok dôvery vo svoje schopnosti, negatívna emocionálna reakcia na požiadavky dospelých atď.

Nasledujúci experiment sa uskutočnil s „intelektuálne pasívnymi“ deťmi: naučili sa riešiť problémy v herná forma: žiak, ktorý správne vyriešil úlohu, dosiahol určitý počet bodov. A teraz tie isté deti, ktoré sa počas vyučovania zdali pomalé a brzdené, sa premenili v podmienkach hry: boli to veselí, aktívni, inteligentní a vytrvalí chlapci, plní túžby vyriešiť problém a vyhrať. A problémy boli také ťažké, neochotné a často neúspešne vyriešené na hodinách. Ukázalo sa, že teraz bolo trikrát viac správnych rozhodnutí (pre tie isté deti!) a produktivita ich práce sa tiež strojnásobila. Je dôležité si všimnúť túto okolnosť: ak v podmienkach učiacej sa hry „intelekt pasívnemu“ školákovi sa podarilo prekonať negatívny vzťah k duševnej práci, postupne tento študent začne aktívnejšie myslieť aj v „bežnom“ štúdiu a všetky jeho ďalšie školské aktivity budú prebiehať ľahšie a úspešnejšie. A rýchlejšie.

A napokon ďalšou verziou pomaly pracujúceho študenta je neusporiadané, nezbierané dieťa, ktoré je pri práci roztržité. A ak dôvodom, prečo školák dlho sedí na vyučovaní, je to, že medzi dvoma úlohami „kope“, rozptyľuje sa, snaží sa pozerať televíziu alebo čítať detektívku, potom tieto deti možno a treba „zrýchliť“, naučiť byť zhromaždené a organizované a prejavovať rešpekt voči ich náročnosti.

(Navštívené 471-krát, dnes 1 návštev)

Snímka 2

Psychologická zotrvačnosť (zotrvačnosť myslenia) je opakom fantázie, predstavivosti. Pozostáva z uzavretého myslenia o existujúcom systéme, neochoty vzdialiť sa od súčasných predstáv a presvedčení.

Snímka 3

Od detstva nás učia mnohé pravidlá a návyky (stereotypy myslenia a konania), ktoré potom automaticky uskutočňujeme. Zotrvačnosť myslenia je užitočná a potrebná v Každodenný život. Psychologická zotrvačnosť pomáha človeku vykonávať obvyklé činnosti bez toho, aby premýšľal.

Snímka 4

Hneď ako sa budete musieť rozhodnúť kreatívna úloha, získajte kvalitu nový nápad, zotrvačnosť stereotypov človeku škodí. Vnútorná cenzúra stavia bariéru čo i len nesmelého kroku od zaužívaného spôsobu myslenia.

Snímka 5

F. Bacon veril, že pre náš vlastný prospech by mal byť svet známy „tak, ako sa ukáže, a nie tak, ako si myslia všetci“. Teda v prirodzená príroda mysliac, videl prekážky ležiace na ceste poznania. Tieto prekážky nazval „duchovia poznania“. F. Bacon zároveň veril, že po oslobodení myslenia od „duchov poznania“ je najracionálnejšou metódou identifikácie vedecká pravda je indukcia.

Snímka 6

Opačný názor zastával R. Descartes, podľa neho je kritériom pravdy intuícia. Zhrnutím odkazu F. Bacona a R. Descartesa v oblasti hľadania metód zdokonaľovania myslenia do jediného vzorca môžeme konštatovať, že na zvýšenie produktivity a pravdivosti myslenia je potrebné: ​​1) objasniť myseľ mylných predstáv, stereotypov a podobných javov, ktoré brzdia proces produktívneho myslenia; 2) vybaviť vedomie efektívny nástroj- metóda, ktorá urýchľuje proces produktívneho myslenia.

Snímka 7

TYPY PSYCHOLOGICKEJ ZOTRVAČNOSTI -PI zvyčajnej funkcie -PI zvyčajného princípu konania -PI zvyčajného zloženia komponentov -PI zvyčajných vlastností, stavov, parametrov -PI zvyčajnej formy, vzhľadu -PI zvyčajnej hodnoty objektu -PI z habituálna nemennosť objektu (pseudo-dostatočnosť) Zdroj PI: kontakt s objektom Zdroj PI: kontakt s okolím Zotrvačnosť špeciálnych pojmov Zotrvačnosť nepotrebných informácií PI neexistujúceho zákazu PI pseudopodobného riešenia PI z jedinečnosť riešenia

Snímka 8

Najdôležitejšie na začiatku rozhodnutia je vzdialiť sa od prototypu, prelomiť psychickú zotrvačnosť. Existuje na to dobrá technika: operátor RBC (veľkosť, čas, náklady). Operátor RVS zahŕňa šesť myšlienkových experimentov, ktoré preusporiadajú podmienky problému: veľkosť objektu sa zväčší do nekonečna (P→∞), zníži sa na nulu (P→0); čas procesu (alebo rýchlosť pohybu objektu) narastá do nekonečna (B→∞), klesá na nulu (B→0); náklady (prípustné náklady) objektu sa zvyšujú do nekonečna (С→∞), klesajú k nule (С→0). Experimenty sú do istej miery subjektívne – veľa závisí od sily predstavivosti, povahy úlohy a ďalších okolností. Už formálne vykonávanie týchto operácií však prudko narúša psychickú zotrvačnosť.

Snímka 9

Problém: Ako môžete zmerať výšku budovy pomocou barometra?

Snímka 10

METÓDA POKUS A OMYL