Abstrakt: Článok je určený učiteľom logopédov predškolských zariadení. Prezentuje dlhoročné skúsenosti s automatizáciou zvukov v počiatočných fázach učenia pomocou zvukových symbolov podľa metódy M.F.Fomicheva. Kolegov vyzývame, aby si osvojili niektorú z metód práce s deťmi, ktorých zvuková výslovnosť je narušená. Táto technika je vhodná na automatizáciu akéhokoľvek dodávaného zvuku.

Tu je zvuk. A veľmi často sa ďalšia práca na automatizácii obmedzuje len na opakovanie slabík a slov po logopédovi, čo vedie k nudnej hodine. Preto navrhovaná možnosť automatizácie zvuku s kreslením a súčasným vyslovovaním slova dieťa zaujme a spestrí proces učenia.

Je lepšie, ak sa táto práca vykonáva v pracovný zošit predškolák, keďže materiál bol vypracovaný s logopédom, v budúcnosti si budú môcť rodičia doma opakovať a upevňovať.

Zoberme si túto techniku ​​​​na príklade zvuku L.

Zvuk je teda zapnutý. Ako to uviesť do reči?

Etapa I. Automatizácia zvuku v predných a spätných slabikách

Dieťa sa zoznámi so zvukovými symbolmi M.F.Fomicheva.

Lietadlo bzučí L-L-L
Anya plače A-A-A
Olya zastonala O-O-O
Vlak hučí ooooh
Medveď zavrčí Y-Y-Y

Pohybom obrázkov pozdĺž línií cesty dieťa súčasne vyslovuje rovné slabiky.

Napríklad:

"Lietadlo letí do Anya L-L-L-LA"
"Lietadlo letí do Ole L-L-L-LO"
"Lietadlo letí smerom k vlaku L-L-L-LU"
"Lietadlo letí k medvedíkovi L-L-L-LY"
Potom sa precvičujú obrátené slabiky:
"Anya ide do lietadla A-A-A-AL"
"Olya ide do lietadla O-O-O-OL"
"Vlak smeruje do lietadla U-U-U-UL"
"Medveď ide do lietadla Y-Y-Y-YL"

Etapa II: Automatizácia zvuku v slovách

Zoberme si túto fázu práce na príklade zvuku L. Logopéd nakreslí obrázok a položí dieťaťu otázky. Obrázok je možné, aby si dieťa samo nakreslilo alebo vyfarbilo.

Vzorové otázky: "Čo nakreslím?", "Čo premaľujem?", "Čo sa stalo?", "Aké slovo napíšem pod obrázok?" atď.

Dieťa teda vysloví jedno slovo niekoľkokrát a zvuk v slove sa zautomatizuje.

Na stránke v detskom zošite je 6 obrázkov takto:

Ak logopéd alebo rodič nemá umelecké zručnosti (a nie sú tu hlavné), môžete kresby nahradiť hotovými obrázkami.

Týmto spôsobom sa zadávajú obrázkové slová, kým si odborník nie je istý, že zvuk je do reči vložený na úrovni slova. Slová sa spravidla najskôr vyberajú so zvukom na začiatku slova (lampa, lupa, loďka, lyže...), potom v strede slova s ​​rovnými slabikami (holuby, bábätko, pílka... ) a v strede slova so spojením spoluhlások (šál, lopta, vlajka... ), až potom s nacvičenou hláskou na konci slova (stôl, ďateľ, futbal...).

Stupeň III: Automatizácia zvuku vo vete

Musíte sa vrátiť na prvý obrázok. Logopéd vyzve dieťa, aby spoločne vytvorili vetu k tomuto obrázku. Napríklad: „Vymyslite meno pre chlapca alebo dievča, ktorí sedeli na lavičke?“ Ak je to pre dieťa ťažké, dospelý ponúka možnosti pre mená: Lada alebo Lena?

Takto sa to paralelne vyvíja fonematické uvedomenie. Logopéd vyzve dieťa, aby nadiktovalo frázu, a ono ju zapíše pod predtým nakreslený obrázok. Tu sa okrem zvukovej automatizácie precvičujú aj gramatické kategórie.

Napríklad: "Lada si sadla na lavičku."

Vyzerá to takto:

• Alla má šarlátový lak na nechty.
• Lada si sadol na lavičku.
• Michail našiel konvalinky.
• Voloďa dlho kopal lopatou.
• Pavel prešiel cez mláku.
• Vlk zavýjal na mesiac.

Ďalšie stupne automatizácie zvuku môžu prebiehať v klasickej verzii. Ide o automatizáciu zvuku v čistom jazyku, poézii, textoch a nezávislej reči.

Dúfam, že táto pracovná skúsenosť bude užitočná pre mojich kolegov. Prajem ti úspech!

Volskaja L.M.,
učiteľ logopéd

V našej dlhoročnej praktickej činnosti neustále používame rôzne pomôcky na korekciu a rozvoj reči predškolákov (viac informácií o tom nájdete v knihách „Ak predškolák zle rozpráva“, „V prvej triede bez rečových chýb“. Petrohrad: Vydavateľstvo „Childhood-Press“, 1999). Jedným z takýchto prostriedkov sú vizuálne symboly samohlások a spoluhlások.

Autor po prvýkrát publikoval metodiku a výsledky používania vizuálnych symbolov v článku „O používaní vizuálnych symbolov pri formovaní schopností zvukovej analýzy u detí so zdravotným postihnutím“. všeobecný nedostatočný rozvoj reči“ (časopis „Defektológia“, č. 6, 1985).

Táto metóda sa rozšírila medzi pracovníkmi v predškolských zariadeniach. Podľa mnohých odpovedí kolegov im používanie vizuálnych symbolov samohlások umožnilo dosiahnuť trvalé, rýchle a vedomé schopnosti analýzy zvuku nielen u detí s ťažkým poruchy reči, ale aj u predškolákov trpiacich mentálnou retardáciou, ako aj intelektuálny rozvoj.

Cez minulosť akademický rok Naše symboly sme používali v triedach v hromadných skupinách predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 582 v Moskve a výsledok bol veľmi pozitívny. vzadu krátkodobý Deti 2. mladšieho a stredného ročníka si osvojili komplexné zručnosti analýzy zvuku, ktoré deti v tomto veku väčšinou nezvládajú bez použitia vizuálnych symbolov.

Avšak tí, ktorí sa s našimi výskumnými údajmi stretávajú prvýkrát, majú úplne opodstatnené otázky: Prečo nemôžete svoje dieťa naučiť písmenká hneď? Prečo zaťažovať dieťa „nejakými symbolmi“? Aká je ich výhoda oproti iným symbolom?

Skúsme si na tieto otázky odpovedať.

(-V prvom rade sa zamyslime nad tým, čo je to písmeno? V akomkoľvek jazyku je to grafický symbol určitého zvuku, používaného, ​​ako je známe, na čítanie a písanie. Čítanie, ako povedal známy psychológ D.B. Elkonin, je rekonštrukcia zvukovej podoby slova na základe jeho grafických označení, teda akési dekódovanie informácie, ktorá bola zaznamenaná na papier, obrazovku monitora a pod. pomocou určitých symbolov (písmen).

Písanie je kódovanie informácií a najmä zvukového obrazu slov pomocou rovnakých symbolov.

IN rôzne jazyky zobrazí sa rovnaký zvuk rôznymi písmenami, ktoré, keďže logicky úplne nesúvisia so zvukovým analógom, niektoré deti len tak ľahko nezískajú.

Predpokladali sme, že ak niektoré symboly (písmená) dočasne nahradíme inými, ktoré si deti po prvé budú ľahko zapamätať, po druhé sa rýchlo reprodukujú, po tretie, budú logicky spojené so zvukovým analógom a po štvrté zvýrazňujú zvukové vnímanie dieťaťa prostredníctvom dodatočnej podpory na rôznych analyzátoroch, potom tento prístup zlepší získavanie zručností v oblasti zvukovej analýzy a mnohým predškolákom uľahčí prípravu na učenie sa čítania a písania.

Možnosť zvládnutia zvukovej analýzy a syntézy u malých detí vo svojich štúdiách spomenul A.E. Olypanniková, N.A. Khokhlova, P.Ya. Galperin, L.E. Zhurova.

Yu.I. Fausek cituje mnohé faktory, ktoré naznačujú, že 4-ročné deti sú dobré v fonickej analýze, ale tiež poukazuje na to, že „analýza niečoho tekutého je nemožná“. D.B. Elkonin poznamenáva, že keď zhmotnenie Proces orálnej analýzy môže výrazne zvýšiť rýchlosť vzniku zručnosti, ako aj jej silu („Vývoj reči v predškolskom veku.“ M., 1958).

Veríme, že spájanie zvukov zhmotnených pomocou symbolov je simuláciou čítania a vyskladanie slov pomocou rovnakých symbolov je analógom písania. Iba oboje sa odohráva v odľahčenej, zábavnej a hravej verzii.

Výber symbolov pre deti nie je ľahká úloha, pretože vo veku 3-4 rokov je myslenie dieťaťa príliš konkrétne, je založené hlavne na zmyslových predmetoch a objektoch.

Zároveň je v štádiu formovania porovnávanie, analýza, prenos obrazov, rozptýlenie a ďalšie myšlienkové operácie potrebné na to, aby dieťa vnímalo a osvojovalo si akékoľvek konvenčné symboly.

Nie všetky symboly sú prístupné predškolákom tohto veku. Deti vo veku 4 rokov teda nevnímajú symboly vo forme šípok, zložitých geometrických tvarov, častí predmetov, prvkov písmen alebo čísel.

Snažili sme sa nájsť symboly, ktoré sa dajú ľahko naučiť, rýchlo si ich zapamätajú a ktoré si deti jasne spájajú so zodpovedajúcimi zvukmi ich rodného jazyka. Pri výbere logických spojení sme brali do úvahy vekové a rečové vlastnosti stredoškolákov. predškolskom veku, ako aj originalitu ich pozornosti, vnímania a pamäti.

Uvedomujúc si, že používanie našich symbolov je medzičlánkom medzi štádiom zlepšovania fonematického vnímania, ako aj zvukovou analýzou a syntézou slov v predpísmenovom období učenia sa čítania a písania, pokúsili sme sa prepojiť naše symboly so všeobecne uznávanými symbolov (červené štvorce pre samohlásky A Modrá- pre spoluhlásky).

Tento prístup ešte viac zdokonaľuje diferenciáciu zvukov podľa týchto (samohlásky - spoluhlásky) podstatných znakov a odráža schémy známe odborníkom. V tradičných schémach sú to však len štvorce (v našom prípade každý vizuálny symbol evokuje priamu analógiu so zvukom (na rozdiel od písmen!). ,

Je známe, že formovanie zručností v zvukovej analýze, to znamená fungovanie mentálneho rozdelenia na základné prvky rôzne zvukové komplexy, začína s zvuky samohlásky, keďže sa v slovách ľahšie vnímajú, izolujú a rozlišujú ako spoluhlásky.

Pri výbere symbolov pri samohláskových zvukoch sme sa viac spoliehali na bezprostredné, momentálne vizuálne vnímanie (ako najživšie) a vybrali sme analógiu, ktorá sa dala ľahko a rýchlo reprodukovať a v prípade ťažkostí aj kontrolovať.

Na to stačí, aby dospelý upriamil pozornosť dieťaťa na polohu pier pri artikulácii zodpovedajúcej samohlásky a porovnal každý článok s geometrickými tvarmi, ktoré deti poznajú. (Hlasu U označujeme malým kruhom, zvuk A veľkým kruhom, I- vodorovný pruh, O- oválny, vertikálne predĺžený, zvuk Y- spodná polovica kruhu. Zvuk E sa nepoužíva.)

Farba symbolov nebola zvolená náhodou. Všetky geometrické obrazce, zobrazujúce zvuky samohlásky - rovnakej farby, takže pozornosť detí je úplne zameraná na ich tvar. Farba figúrok je červená podľa symboliky tradične používanej pre hlásky v predpísmenkovom období učenia sa čítania a písania (pozri prílohu č. 1).

Spoluhlásky sú vnímané a diferencované predškolákmi ťažšie, preto sme na označenie každého z nich použili nielen vizuálny obraz predmetu alebo predmetu schopného produkovať zodpovedajúci zvuk, ale aj určitý gestický symbol spojený s vizuálnym.

Jednofarebné obrázky-symboly vyvolávajú u detí nezabudnuteľný, jasný vizuálny obraz, ktorý sústreďuje a objasňuje vnímanie zodpovedajúceho spoluhláskového zvuku

Okrem toho jednota farieb povzbudzuje deti, aby ostrejšie reagovali na rozdiely v obrázkoch predmetov zobrazených na kartách symbolov.

Výber farby nie je náhodný. Pre všetky symboly spoluhláskových zvukov je modrá, aby nenarušila plynulý prirodzený prechod dieťaťa k ovládaniu školských symbolov.

Praktizujúci môžu vnímať podobnosti medzi zobrazením niektorých spoluhláskových zvukov v našej príručke (dievča plače, pumpa píska atď.) a podobne ako M.F. Fomicheva („Vzdelávanie detí správna výslovnosť" M.: Vzdelávanie, 1997).

Takúto náhodu poznáme, ale len v zvukových analógiách. Naše symboly sa zároveň v mnohom líšia od farebných obrázkov autora, ktorého si hlboko vážim.

Gestický symbol, dodatočný k vizuálnemu, posilňuje a obohacuje sluchové a vizuálne obrazy každého spoluhláskového zvuku, čím vytvára dodatočnú podporu pre vnímanie a rozširuje príjem zvuku.

Takýto komplexný účinok rôznych vnemov (sluchové, vizuálne, svalové, kinestetické) výrazne zvyšuje fonematické povedomie dieťaťa.

Navrhujeme, aby sme deti zoznámili so symbolmi postupne, keď sa učia zodpovedajúce spoluhlásky: dva alebo tri v každej lekcii v hromadných skupinách a jeden v logopédii.

Poradie, v ktorom sa spoluhlásky získavajú, určujú ich akustické a artikulačné vlastnosti, ktoré ovplyvňujú vnímanie a reprodukciu každej hlásky už 4-ročnými deťmi. (Postupnosť zvukov učenia sa odráža v pláne tematickej hodiny.)

Veľa detí v tomto veku ešte skresľuje, nahrádza alebo vôbec nevyslovuje syčivé hlásky, hlásky P, Pb, L. Preto sme ich nezaradili do tematický plán triedy. Odporúčame však vhodné symboly pre individuálna práca s deťmi, v prípadoch, keď dieťa správne vyslovuje naznačené hlásky.

GESTURÁLNE SYMBOLY PRE SÚHLASNÉ ZVUKY

Dospelý, za ním dieťa, dlho reprodukuje každé naznačené gesto a zároveň mnohokrát opakuje zodpovedajúci zvuk.

Gestický symbol v kombinácii s vizuálnym (pozri prílohu) vytvára presný a stabilný obraz každého študovaného zvuku.

Spoluhláskové zvuky sú ponúkané v poradí s narastajúcou obtiažnosťou ich vnímania.

Za hviezdičkou sú uvedené symboly pre jednotlivé práce.

Zvuk

M krava moos (priložte ukazováky oboch rúk k hlave, znázorňujúce rohy).

Dievča plače (priložiť dlane k očiam). vietor kvíli, stromy sa trasú (kývnite rukami nad hlavou).

fontána je hlučná (pohyby rúk zdola nahor a ich rozťahovanie do strán sú podobné pohybu vodných trysiek).

zvoní zvonček (pohyby pravou rukou zo strany na stranu, ako pri údere na zvon).

motor fúka (kruhové pohyby s rukami ohnutými v lakťoch). bubon hrmí (pohyby rukami, ako pri hre na bubon).

Kladivo klope (ostré švihy so zatvoreným ukazovákom a prostredníkom -

mi pravá ruka).

Hus sa chichotá (paže späť ako husacie krídla).

Podpätky cvakajú (ukazováky nadol, striedajte pohyby

pohybom rúk hore a dole).

Zahrievanie zmrznutých rúk (položte rovné ruky oboch rúk na úroveň úst

spodkom do tváre).

Čerpanie čerpadla (zopnuté dlane sa pohybujú hore a dole).

Komár zvoní (palec a ukazovák pravej ruky sú zovreté, kruhové

pohyby rúk).

Ticho, ticho, dieťa spí (ukazovák na pery).

Balón praskol a vzduch vyšiel von (zaoblené dlane roztiahneme do strán,

a potom pritlačené k sebe).

Včela bzučí (veľká prst v spodnej časti je v kontakte s ostatnými prstami

pravou rukou, krúživé pohyby pravou rukou).

Loď hučí (prsty na rukách natiahnuté dopredu sú zatvorené, pod ostrý uhol,

zobrazujúci kormu lode).

Lietadlo letí, motor hučí (rotačné pohyby s rukami ohnutými v lakťoch -

pred hrudníkom, potom ruky, roztiahnuté do strán, hojdajúce sa, zobrazujúce krídla lietadla).

Na záver poznamenávame, že pomocou našich symbolov môže učiteľ (alebo rodič) rozvíjať nasledujúce zručnosti:

Syntéza zvukov do slabík a slov, teda modelovanie čítania,

Určenie polohy zvuku (začiatok, stred, koniec slova),

Určenie prítomnosti alebo neprítomnosti zvuku v slove,

Diferenciácia akusticky a artikulárne blízkych foném (B - P, T - D, K - G, K - X, S - 3, S - Sh atď.)

Analýza zvuku zloženie slova,

Atď., ktoré sú deťom do 4 rokov s normálnou neprístupné vývin reči a sú prakticky nedostupné deťom s poruchami reči bez použitia na to určených učebných pomôcok.

Plánovanie a vedenie tried

o príprave na gramotnosť

V hromadných skupinách detí

vzdelávacie inštitúcie

V súčasnosti sa vek pre nástup detí do školy znížil na 6 rokov a netrpezlivosť mnohých rodičov, ktorí od 3 rokov začínajú svoje dieťa oboznamovať s písmenkami, nútia ho čítať, písať a obracať sa na učiteľov s tým istým požiadavka je celkom pochopiteľná. Je to vždy opodstatnené?

Ak je dieťa vysoké kognitívnej úrovni, prejavil záujem o učenie, dobrý výkon, nemá poruchy v citovo-vôľovej sfére, problémy s pozornosťou, pamäťou, rečou a všetky hlásky vyslovuje zreteľne, potom sa s ním môžete učiť písmenká v 4 a dokonca aj v 3 rokoch .

Ak sa však niektoré fonémy vyslovujú nesprávne, dieťa si ťažko zapamätá písmená, čítanie sa premení na zdĺhavú úlohu a pri pokuse o písanie slov dochádza k častým a pretrvávajúcim chybám, potom predškolák potrebuje ďalšiu prípravu na učenie sa čítania a čítania. písať.

Ujasnime si, čo je podstatou metodiky výučby gramotnosti používanej v škole a v čom spočíva pripravenosť na ňu, a to požadované množstvo vedomostí, zručností a schopností.

Moderná metóda, ktorý využívajú nielen učitelia Základná škola, ale aj učitelia prípravné skupiny detské vzdelávacie inštitúcie (predškolské vzdelávacie inštitúcie), je zvuk analyticko-syntetický. To znamená, že v procese osvojovania si čítania a písania sa deti najskôr zoznámia nie s písmenami, ale so zvukmi svojho rodného jazyka.

Úlohou učiteľa v škole alebo škôlke (v tzv predliterárne obdobie)- pomôcť deťom rozlišovať hlásky podľa ich príslušnosti k samohláskam alebo spoluhláskam a naopak rozlišovať spoluhlásky podľa zvučnosti - hluchota, ako aj tvrdosť - mäkkosť. Posledný faktor je obzvlášť dôležité, pretože takéto spoluhlásky sa uvádzajú písomne spoločný list(porovnaj: nos- niesol, záhrada- posaď sa atď.).

Na základe tejto metódy sa štúdium zvukov vyskytuje v procese analyticko-syntetickej práce na slove, to znamená, že dieťa ovláda základné zručnosti zvukovej analýzy (mentálne rozloženie slova na jeho základné zvuky), ako aj syntézu. (spájanie zvukových prvkov do jedného celku). A až potom sa človek zoznámi s označovaním zvukov písmenami. V škole toto obdobie (predliterárne) trvá približne jeden až dva týždne a nie každé dieťa zvládne za taký krátky čas celý objem potrebných informácií.

Psychologická štúdia procesu písania u začiatočníka ukazuje, že dieťa nemôže napísať jediné slovo bez toho, aby to povedalo, a túto výslovnosť dlho používa nahlas (T.G. Egorov). Je dôležité, aby sa takáto reprodukcia zvukového obalu slova stala správnou, analytickou a po slabikách.

Z metodológie ruského jazyka je známe, že motorická analýza reči slov (pomalá výslovnosť po slabikách po slabikách), ktorá by sa mala špeciálne učiť predškolákov, ich pripravuje nielen na vedomé, kompetentné písanie, ale aj na správne čítanie. (bez vynechania, nahradenia a skreslenia).

Predbežná analýza slova pri jeho výslovnosti a opätovné čítanie po písaní, uvedené do stabilnej zručnosti, sa pre začínajúceho študenta stávajú prostriedkom sebakontroly.

Bezchybné určenie počtu a postupnosti hlások v slove je možné len vtedy, keď dieťa jasne vníma, dobre rozlišuje všetky fonémy svojho rodného jazyka a správne ich vyslovuje. To sú základné predpoklady na to, aby sa deti naučili čítať a písať.

Berúc do úvahy vyššie uvedené, formulujme hlavné úlohy prípravy predškolákov na učenie sa čítania a písania:

> zlepšenie fonematického povedomia (schopnosť vnímať a rozlišovať zvuky reči);

> tvorba správnej výslovnosti hlások;

> rozvoj schopností analýzy a syntézy zvuku.

Všimnime si, že jasná, správna výslovnosť a stabilná zvuková analýza sú možné len s pokročilým rozvojom fonematického vnímania u detí (R.E. Levina, R.M. Boskis, N.A. Nikashina atď.).

Všetky tri procesy sú fonematické uvedomenie, výslovnosť zvukov a analýza zvuku, ktoré sú základom prípravy predškoláka na gramotnosť, sú vzájomne prepojené a vzájomne závislé.

Predpokladali sme a následne v praxi overili, že odloženie začatia práce na zdravých analyticko-syntetických činnostiach s využitím našich symbolov do skoršieho (v porovnaní s tradičným) časovým rámcom so zrýchleným rozvojom fonematického vnímania nám umožňuje rozšíriť rozsah pripravenosti na učenie čítať a písať pre 4-ročné deti s prihliadnutím na ich vekovú citlivosť.

Dávaj pozor na moderné tendencie pre zintenzívnenie vzdelávania predškolákov sme považovali za nevhodné viac odkladať začiatok prác na rozbore zvuku neskoré termíny(5 rokov), kedy sa výslovnosť väčšiny detí prirodzene znormalizuje, a tým „stratia“ celý rok.

Ponúkame v masívnom MATERSKÁ ŠKOLA nečakajte, kým všetky deti dokončia formovanie správnej výslovnosti stredná skupina a intenzívne stimulujúc ich fonematické uvedomenie, začať trénovať zvuková analýza a syntéza už vo veku 4 rokov.

Dve podmienky, ktoré sú potrebné na to, aby deti takými boli nízky vekľahko zvládnuteľné ťažké zručnosti - použitie pomocnej symboliky a cvičenia vo zvukovej analýze a syntéze iba na materiáli správne vyslovených zvukov.

fázy rozvoja schopností analýzy zvuku u predškolákov vo veku 4 rokov (pomocou symbolov)

(Astra, Káčer). (AU, UA). Určenie prítomnosti alebo neprítomnosti zvuku v slovách (hláska, spoluhláska). (kabátO, rockA). (autobusy). (obrazy, riad).

Syntéza slov pozostávajúcich z dvoch zvukov: samohlásky a spoluhlásky (UH, AM, UM, OH). Sh Určenie hlásky prvej spoluhlásky v slovách (minca, župan, lietadlo).

· Určenie poslednej spoluhlásky v slovách (lietadlo, pumpa).

(mačka, pú, býk).

(NOS, MECH, SPÁNOK).

Analýza jednoslabičných slov pozostávajúcich z troch zvukov (COM, SOUP, MAC, MAL).

(začiatok, koniec).

Určenie počtu slabík v slovách (jeden, dva a tri).

Rozpoznanie viacerých samohlások v slovách (CHÝBKY, CITRÓNY).

Syntéza dvojslabičných slov pozostávajúcich z dvoch otvorené slabiky(LET, SOVY).

Z hľadiska intelektuálneho rozvoja, psychickej pripravenosti na systematické učenie, ako aj stavu reči majú deti v hromadných skupinách pestrý obraz. U mnohých z nich vo veku 4 rokov ešte nie je ukončené formovanie správnej výslovnosti, preto nemožno hovoriť o dokončení formovania fonematického vnímania.

Zvyčajne defekty strana výslovnosti reč sa týka syčivých zvukov (Ш, Ж,Ч, Шч), sonorantov (Р, Рь, Л) a v niektorých prípadoch - pískavých zvukov (С, Сь, 3, Зь, Ц). Menej časté sú deti, ktoré majú vážnejšie poruchy, ktorých náprava si vyžaduje zásah logopéda (celková nevyvinutosť reči, dyzartria, alália, rinolália a pod.).

Aké sú tieto vady a ako si ich môže učiteľ či rodič všimnúť a aspoň približne ich od seba odlíšiť? Koniec koncov, dieťa vo veku 4 rokov môže hovoriť nesprávne z fyziologických (vekových) dôvodov. Pozrime sa na to podrobnejšie.

Alalia- v preklade tento výraz znamená „nedostatok reči“. Ale nie je to tak. Deti s motorickou aláliou hovoria, ale vo veku 4-5 rokov majú problém porozumieť aj ich rodičom. Ide o najtrvalejšiu anomáliu reči pozorovanú v prípadoch poškodenia alebo nedostatočného rozvoja rečových oblastí mozgovej kôry. Takéto deti majú neskorší (po 2,5 - 3 rokoch) nástup reči, pomalú rýchlosť osvojovania si slovnej zásoby, aktívne používanie mimiky a gest v komunikácii.

Tu sú príklady reči 4-ročného alalikského dieťaťa: pa tu- gesto (otec prišiel autom), ja som- gesto (mami, som hladný), je tam mačiatko- gesto (mačka je tam - gesto zobrazujúce boj).

Rodičov a pedagógov treba upozorniť, že zaznamenané rečové vady neodchádzajú spontánne a ich odstránenie si vyžaduje dlhodobú, systematickú, kvalifikovanú prácu logopéda.

Podľa našich pozorovaní Celkom sa približuje deťom v stredných skupinách hromadných materských škôl, ktorých výslovnostná stránka reči (z rôznych dôvodov) ešte nie je normalizovaná V poslednej dobe na hranicu 50 %.

Sluchové a artikulačné predstavy dieťaťa o zvuku nemôžu byť jednoznačné, ak je zvuk vnímaný a vyslovovaný nepresne a nesprávne. Preto sa cvičenia na zlepšenie fonematického vnímania, rozvíjanie schopností zvukovej analýzy a syntézy odporúčajú vykonávať na materiáli ľahko vnímateľných a správne vyslovených zvukov ranej ontogenézy (individuálny vývoj). Prevažná väčšina detí ich vyslovuje správne približne do 3 rokov (T.B. Filicheva). Patria sem samohlásky (A, U, I, O, Y), vokalizované spoluhlásky dlhej výslovnosti s prevahou hlasového tónu (M, N, V), stopové spoluhlásky vyslovené krátko (B, P, D, T, G, K ), frikatívne neznělé spoluhlásky vyslovované dlho (X, F, S).

Syntézou slov pomocou symbolov môžeme ľahko herná forma, s veľkým záujmom detí v nich dosahujeme zručnosť spájať zvuky a modelovať proces čítania.

Rozborom (rozpitvaním) slov získaných po spájaní hlások pripravujeme predškolákov na správne, gramotné písanie.

Navrhujeme rozložiť všetok vzdelávací materiál o príprave na vyučovanie gramotnosti do 10 vyučovacích hodín (ako je uvedené v príručke L.E. Zhurova a kol. „Príprava na vyučovanie gramotnosti v materskej škole.“ Minsk, 1992).

Na každej hodine by sa deti mali zoznámiť s dvomi alebo tromi novými zvukmi a rovnakým počtom zodpovedajúcich symbolov. Všetky triedy sú vedené vo forme rôznych hier, ktorých názov a popis je uvedený nižšie.

Dĺžka každej lekcie je približne 20 minút, frekvencia je raz týždenne. Odporúčame vychovávateľom hromadných skupín, aby sa oboznámili metodické odporúčania, ktorých použitie pomôže zvýšiť efektivitu tried.

S normálnou úrovňou rečového a intelektuálneho vývoja dieťa vo veku 4 rokov ovláda celý systém svojho rodného jazyka: hovorí súvisle, komplexne a správne vyslovuje všetky zvuky reči. Jeho lexikón(podľa E. A. Arkina) je asi 2000 slov. Toto je takzvaný „vysoký štandard“.

V prípadoch „nízkej normy“ môžu jednotlivé skreslenia zvukovej výslovnosti pretrvávať až 4,5 roka a spontánne vymiznúť bez zásahu odborníka.

Zastavme sa pri prípadoch patológie reči.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči (GSD) Všeobecne sa uznáva, že ide o formu anomálie reči, pri ktorej u dieťaťa s normálnym sluchom a pôvodne intaktnou inteligenciou vo veku 4-5 rokov sú všetky zložky jazykového systému neformované: fonetika, slovná zásoba a gramatika.

Takto vyzerá napríklad prerozprávanie rozprávky „Ryaba Hen“ od 5-ročného dieťaťa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči: Mika Bizya, tu máš(gesto), prsia mpa(myš bežala, mávala chvostom, vajce spadlo). Takýto príbeh je nedokonalý foneticky (vynechanie, nahradenie hlások), lexikálne (nahradenie slova gestom) a gramaticky (chýbajúca zhoda slov).

Dyzartria- pretrvávajúce poškodenie výslovnostnej stránky reči spôsobené nedostatočnou inerváciou (zabezpečujúcou nervové vedenie) orgánov rečový aparát. Takéto deti hovoria nezrozumiteľne, vyplazujú jazyk alebo ho nakláňajú nabok, často s výdatným slinením; Pre ostatných sú ťažko pochopiteľné.

Rhinolalia- porušenie zafarbenia hlasu a zvukovej výslovnosti spôsobené nesprávnou účasťou nosovej dutiny na rečovom akte. Reč takýchto detí sa tiež nazýva „nosová“. Vo väčšine prípadov hovoria cez nos a majú rázštep horná pera a tvrdé podnebie. Niekedy po vhodnej operácii (bez sedení s logopédom) rinolália pretrváva a dieťa naďalej zle rozpráva.

učebné plány

o príprave na vyučovanie gramotnosti pomocou špeciálnych symbolov

pre deti od 4 rokov

(masové skupiny)

Lekcia 1. Pojem slov a zvukov, krátke a dlhé slová. Oboznámenie sa so zvukmi A, U, I, ich obraznými analógmi, artikuláciou a vizuálnymi symbolmi.

Izolácia zvuku prvej samohlásky v slovách (A, U, I).

Analýza a syntéza kombinácií dvoch samohlások (AU, UA).

Výber slov s daným zvukom (A, U, I).

Hry: „Ježek chodí po cestách“ (1. možnosť), „Živé zvuky“, „ Rôzne hádanky Mačka Vasyatka“, „Pre koho je obrázok určený?

Lekcia 2. Úvod do zvukov O, Y, ich obrazných analógií, artikulácie a vizuálnych symbolov.

Určenie prvej a poslednej hlásky v slovách (autobusy).

Určenie poslednej hlásky v slovách (kabátO, rockA).

Určenie prítomnosti alebo neprítomnosti samohlásky v slovách (A, U, I, O).

Izolácia zdôraznenej samohlásky v slovách (obrazy, riad),

Výber slov s daným zvukom (Oh, Y).

Hry: „Utiekli sme a zhromaždili“, „Rôzne hádanky mačky Vasyatka“, „Vpustili sme vás na nádvorie slov špeciálna sada", "Usporiadať predmety (obrázky) do symbolov."

Lekcia 3. Úvod do zvukov M, N, V, ich obrazných analógov, artikulácie a vizuálnych symbolov.

Určenie zvuku prvej spoluhlásky v slovách (M, N, V).

Syntéza slov pozostávajúca z dvoch zvukov: spoluhlásky a samohlásky (AM, MIND, YOU, ON).

Výber slov s daným zvukom (M, N, V).

Hry: „Obchod“, „Rôzne hádanky mačky Vasyatka“, „Zbieranie gombíkov“, „Nahradiť objekt (obrázok) symbolom“.

4. lekcia. Predstavenie zvukov K, T, P, ich obrazných analógií, artikulácie a vizuálnych symbolov.

Určenie poslednej spoluhlásky v slovách (K, T, P).

Určenie hlásky v strede jednoslabičných slov (mačka, pú, býk).

Určenie prítomnosti alebo neprítomnosti spoluhlásky v slovách (K, T, P).

Výber slov s daným zvukom (K, T, P).

Hry: „Poštár“, „Nedotýkajte sa a nechytajte loptu – skúste uhádnuť“, „Predmet a meno“.

Lekcia 5. Predstavenie zvukov B, X, C, ich obrazných analógií, artikulácie a vizuálnych symbolov.

Syntéza jednoslabičných slov pozostávajúcich z troch zvukov (MACH, MAK, NÁDRŽ, BOK, BÝK). Transformácia slov nahradením jednej hlásky (znaku).

Výber slov s danou hláskou (B, X, C).

Hry: „Usporiadajte predmety (obrázky) na symboly“, „Rôzne hádanky mačky Vasyatka“, „Darčeky pre hostí“.

Lekcia 6. Objasnenie akustických a artikulačných rozdielov medzi zvukmi B - P, T - D, G - K, ako aj ich vizuálnych a gestických symbolov.

Syntéza a analýza jednoslabičných slov pozostávajúcich z troch zvukov (DOM, SMOKE, DAM, TAM, COM, SOM). Transformujte slová zmenou jedného zvuku.

Výber slov s daným zvukom (B-P, D- T, G- TO).

Hry: "Pre koho je obrázok?", "Poďme to vyriešiť a poskladať", "Rôzne hádanky mačky Vasyatka." "Darčeky pre hostí."

7. lekcia. Objasnenie akustických a artikulačných vlastností hlások K, X, S a ich vizuálnych a gestických symbolov.

Určenie polohy spoluhlásky v slovách (začiatok, koniec).

Hry: „Nápad na tašku“, „Čo visí na vianočnom stromčeku?“, „Nájdime skryté slová“.

Lekcia 8. Určovanie počtu slabík v slovách (jedna, dve a tri).

Syntéza a analýza slov (SEN, NOS, COM, SEBA).

Výber slov s daným zvukom (C, 3, G, K, D, T).

Hry: „Ktorá hračka chýba?“, „Sedemkvetý kvet“, „Pamätajte si rozprávku“.

Lekcia 9. Identifikácia niekoľkých samohlások v slovách (KHATY, CITRÓN).

Výber slov s daným zvukom (F, V, P, B, K, D).

Hry: „Beh a zbieraj“, „Kocka“, „Rôzne hádanky mačky Vasyatka“.

10. lekcia. Syntéza dvojslabičných slov zložených z dvoch otvorených slabík (MUCHA, VLNA, DUBOVKY, SOVY, POLIEVKY).

Výber slov s daným zvukom.

Hry: „Magic Carousel“, „Collecting Buttons“, „Dostali sme list od Zvukogradu“.

Popis hier uvedených v plánoch nájdete na stranách 27-30.

Na každej hodine pri zoznamovaní detí s novou hláskou je potrebné vysvetliť jej artikuláciu. V našom popise charakteristík zvukov podľa ich artikulačných čŕt sme sa v prvom rade snažili reflektovať podstatu tvorby foném: prítomnosť prekážky vo vydychovanom prúde vzduchu vo forme úklonu alebo medzery v ústnej dutine. dutinu, alebo jej absenciu a odporúčame na to sústrediť pozornosť detí. A po druhé, aby vytvorili hernú situáciu, zaviedli „konflikt“ medzi Airom a jeho protivníkmi: tými, ktorí mu vytvárajú prekážky na ceste pohybu (jazyk, zuby, pery atď.). Pri opise artikulácie spoluhláskových hlások sa zohľadňovalo poradie ich štúdia v logopedických skupinách.

Defektológia číslo 6, 1985 s. 68 - 70

Ako je známe, pri výučbe detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa dôležité miesto venuje práci na formovaní schopností fonematického vnímania a zvukovej analýzy, čo má pozitívny vplyv na rozvoj všetkých zložiek jazykového systému.

Vo svojej dlhoročnej praktickej činnosti som sa opakovane presvedčil, že u detí vo veku 4-5 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je zvládnutie analýzy a syntézy zvuku na úrovni párnych samohlások spojené s množstvom ťažkostí. Dá sa predpokladať, že tieto ťažkosti zhoršujú nedostatky v pozornosti a pamäti, postihnutí prenos a generalizácia, zvýšená únava, ktorá sa v tej či onej miere pozoruje u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Tieto vlastnosti vedú k tomu, že deti s touto patológiou reči majú ťažkosti s zvládnutím nasledujúcich zručností:

1. Analýza a syntéza kombinácií troch samohlások.
2. Izoláciou samohlásky od začiatku slova (najmä v neprízvučnej polohe).
3. Zdôraznením samohlásky uprostred jednoslabičných slov ako šťava, mak
4. Zvýraznením dvoch samohlások v slove súčasne.
5. Určenie poslednej hlásky v slovách ako sadnúť, okno, sova.

Navyše, posledné tri zručnosti, ak sú cvičenia založené len na sluchovom vnímaní, deti v tomto veku vôbec nezískajú.

V súvislosti s uvedenými ťažkosťami som hľadala spôsoby, ako deťom trpiacim ODD čo najviac uľahčiť pochopenie a asimiláciu vzdelávací materiál na rozvoj schopností analýzy zvuku.

Náš výchovný experiment sa uskutočnil v materskej škole č. 1853 pre deti s závažné porušenia reči od roku 1977 po súčasnosť a pozostávala z nasledovného: 5-ročným deťom sme pri vnímaní študovaných zvukov ponúkli okrem sluchovej aj ďalšiu vizuálnu podporu.

Takúto podporu poskytujú vizuálne symboly - geometrické tvary, vzhľad ktorý sa podobá obrysu pier pri artikulácii zodpovedajúcej samohlásky. Napríklad zvuk „u“ je označený malým kruhom, zvuk „a“ - veľkým kruhom, „o“ - oválom, predĺženým vertikálne, zvuk „i“ - obdĺžnikom umiestneným vodorovne, zvuk „y“ - v dolnej polovici kruhu. Zvuk „e“ nie je zahrnutý v učebnom pláne prvého ročníka, pretože v ruskom jazyku nie je viac ako 10 slov s týmto zvukom, čo nestačí na zovšeobecnenie zvuku.

Všetky vizuálne symboly sú vyrobené z hrubého kartónu rovnakej farby, takže pozornosť detí smeruje len k ich tvaru.

Treba poznamenať, že tieto náhrady sa deťom ponúkajú postupne, vo všeobecne akceptovanom poradí (U, A, I, O), keďže zodpovedajúca samohláska sa vyučuje v triede a až po pevnom zvládnutí jej artikulácie.

Keď sa teda deti zoznámia s každým zvukom samohlásky, dostávajú akoby dvojitú podporu vnímania: sluchovú a vizuálnu a takú vizuálnu, ktorá sa na rozdiel od písmena ľahko a rýchlo zapamätá, pomáha okamžite reprodukovať zvuk, a preto výrazne uľahčuje zvládnutie analýzy zvuku.

Po prejdení zvukov U, A, I v triede a zvládnutí vizuálnych obrazov zodpovedajúcich symbolov môžete hrať hry na analýzu kombinácií dvoch a troch z týchto zvukov.

Hra „Čítajte, nerobte chybu“
Cieľ: naučiť analyzovať kombinácie dvoch a troch samohlások. Pred deťmi sa na sadzacom plátne rozložia dva a potom tri symboly v rade. Deti vyslovujú (zborovo a po jednom) kombinácie zvukov na základe ich náhrad: ui, au, auo, oui atď.
Deti sa pýtajú: Koľko zvukov ste povedali? Aký je prvý zvuk? Druhý? Po tretie?

Hra "Počítaj a odlož"
Cieľ: naučiť analyzovať a reprodukovať zvukové kombinácie v danom poradí (t. j. syntetizovať dané zvuky)
Každé dieťa má na stole 4 symboly. Tieto obrázky zvukov a, y a, oh.
Učiteľ vyslovuje kombinácie dvoch, troch, potom štyroch naznačených zvukov. Napríklad, ao, ao, aoi atď. Deti musia podľa ucha určiť počet a postupnosť vyslovených zvukov a umiestniť zodpovedajúce symboly do radu na tabuľky.
Potom sa logopéd pýta detí:
- Koľko zvukov som povedal? Opakujte ich.
- Aký je prvý zvuk? 2.? 3.?
-Aký je posledný zvuk?
-Čo sa stane, ak skombinujete zvuky „a“ ​​a „u“? "O" a "a"?(deti sa pozerajú na symboly a vyslovujú kombinácie).

Hra "Zdvihni postavu"
Cieľ: precvičiť deti v izolácii troch samohlások z prúdu samohlások a spoluhlások; rozvíjať pozornosť a pamäť.
Deti majú na svojich stoloch náhradné zvuky a, y a. Učiteľ pomaly vyslovuje samohlásky a spoluhlásky: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i atď. Deti zdvihnú zodpovedajúce figúrky, keď počujú niektorý z troch zvukov reprezentovaných náhradnými zvukmi. Treba poznamenať, že bez podpory symbolov deti za týchto podmienok nedokážu rozlíšiť ani dva zvuky.

Hra "Rozloženie obrázkov"
Cieľ: Naučte deti rozlišovať hlásky „a“ ​​a „u“ na začiatku slova.
Na stole sú obrázky znázorňujúce predmety, ktorých názvy začínajú na hlásky „a“, „u“ (bocian, kačica, železo atď.) Hluky v slovách sú v prízvučných a neprízvučných polohách. Na sadzobnom plátne je vľavo zobrazená náhrada za zvuk „a“ a napravo náhrada za zvuk „u“ (veľké a malé kruhy).
Deti urobia obrázok, vyslovia zodpovedajúce slovo a umiestnia obrázok na plátno vpravo alebo vľavo v závislosti od počiatočnej hlásky v slove.
Podobným spôsobom dochádza k učeniu sa rozlišovať hlásky „a-i“, „i-u“, „u-o“ umiestnené na začiatku slov.
Následne si môžete precvičiť rozlišovanie troch zvukov, napríklad „a-u-i“, čo je pre deti bez vizuálnych symbolov ťažké.

Hra "Vyberte obrázky"
Cieľ: rozvíjať pamäť a pozornosť, naučiť sa izolovať samohlásky od začiatku slov.
Obrázky (10-15 kusov) zobrazujúce predmety v mene ktorých sú zobrazené na sadzobnom plátne počiatočné zvuky"a, y a, o."
Úloha je zadaná: vyberte z plátna obrázky, ktorých názvy začínajú zvukmi „a“ a „u“.
Potom sa zavolajú dve deti a dostanú vizuálne symboly pomenovaných zvukov: jeden je veľký kruh, druhý je malý. Deti, ktoré neustále sledujú svoje sluchové vnímanie pomocou vizuálnej podpory, dokončia úlohu.
Po výbere obrázkov každý z respondentov umiestni na plátno svoj vlastný zvukový symbol a pomenuje svoje obrázky, pričom hlasom zvýrazní prvú hlásku v slovách. Ostatné deti kontrolujú správnosť odpovedí. Uvedomme si, že deti takúto úlohu bez zvukových náhrad nedokážu splniť, pretože rýchlo zabudnú, akú hlásku majú hľadať na začiatku slova.

Hra "Opakuj po mne"
Cieľ: rozvíjať sluchová pozornosť a fonematické vnímanie, nácvik reprodukcie slabikového radu pozostávajúceho z troch a štyroch slabík.
Vyslovuje sa slabičný sled s ľahko vysloviteľnými spoluhláskami, napríklad: to-tu-ta. Zároveň sú na plátne v rade zobrazené symboly vyslovených slabičných samohlások „o-u-a“. Potom logopéd vyzve deti, aby opakovali sériu slabík.
Reprodukcia sérií slabík pomocou náhrad umožňuje deťom zachovať si v pamäti a reprodukovať až 4-5 slabík. Okrem toho to deťom nespôsobuje ťažkosti a hodiny sú živé, zaujímavé a poskytujú veľký vzdelávací efekt.
Po vyslovení radov slabík s vizuálnou podporou deti oveľa ľahšie opakujú tie isté kombinácie slabík podľa ucha.

Hra "Čo mi chýbalo?"
Cieľ: nácvik analýzy zvukovej skladby slova.
Deti majú na svojich stoloch náhradné zvuky za zvuky „u, i, a, o“.
Logopéd sa prihovára deťom: „Chlapci, počúvajte, čo hovorí Dunno. Chýba mu prvý zvuk v jeho slovách. Poďme ho prekabátiť a uhádnuť tento zvuk."
Je zrejmé, že pri zachovaní dôrazu sa vyslovujú približne tieto kombinácie zvukov:
-tka, -hlava, -klzký, -uši atď. Deti zoberú zodpovedajúce symboly a vyslovia každé slovo celé, pričom vyslovia prvý zvuk.
Keď si deti osvoja schopnosť izolovať prvú a poslednú hlásku v slovách a naučia sa analyzovať zvrátenú slabiku, ako je ak, ut, môžu prejsť k identifikácii samohlásky od pozície za spoluhláskou v jednoslabičných slovách, ako je mak. , šťava.
Tu je verzia jednej z hier na túto tému.

Hra "Čo je v strede slova?"
Cieľ: naučiť deti zvýrazniť samohlásku uprostred jednoslabičných slov.
Na sadzobnom plátne sú zobrazené obrázky znázorňujúce syr, mak, mačku, veľrybu atď. Tu sú na spodnom páse sadzobného plátna zobrazené symboly zvukov „a, u, a, o“ (tri kusy pre každý zvuk). Volané dieťa vysloví každé slovo nahlas a zreteľne, potom nájde požadovaný symbol a umiestni ho pod obrázok. Potom sa obrázky zmenia a práca pokračuje, kým sa „najslabšie“ deti nenaučia zvládnuť túto úlohu.

Hra „Aký zvuk sa skrýva v slove?
Cieľ: naučiť deti nájsť samohlásku uprostred jednoslabičných slov.
Deti majú na svojich stoloch symboly pre zvuky „a, u, i, o“. Úloha je zadaná: pozorne počúvajte slová a hľadajte, aký zvuk je „skrytý“ v strede slova. Potom pomaly, zdôrazňujúc hlasom samohlásku, logopéd vyslovuje slová: šťava, pokoj, mačka atď. Deti po každom slove zdvihnú príslušný symbol.

Skúsenosti nám umožňujú tvrdiť, že tieto techniky pri výučbe zvukovej analýzy pre deti vo veku 4-5 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči umožňujú dosiahnuť solídnu asimiláciu získaných vedomostí, bez ktorých nie je možné naučiť sa čítať a písať.

Vitajte!
Logopedická webová stránka "Chatterbox" -
stránka pre logopédov a starostlivých rodičov!

ZVUKOVÉ SYMBOLY

Každý vie, že predškoláci by sa mali učiť hrou. Naučiť sa čítať nie je výnimkou. Hry so zvukovými symbolmi môžu pomôcť dieťaťu zvládnuť taký zložitý materiál, ako sú zvuky a písmená.

Zvukový symbol je grafické znázornenie zvuku, ktoré zobrazuje znaky jeho artikulácie. Zvukové symboly sú vyobrazené na kartónových kartónoch s rozmermi približne 10 x 10 cm.

Odporúča sa študovať zvuky v nasledujúcom poradí: „a“, „u“, „o“, „i“, „e“, „s“. Nepokračujte v učení sa nasledujúceho zvuku, kým nezvládnete predchádzajúci.

Priebeh lekcie:

• ukážte dieťaťu zvukový symbol a pomenujte zvuk, jasne artikulujte: dieťa by malo jasne vidieť vaše pery;
• spojte symbol s konaním ľudí alebo zvierat (dievča kričí „ah-ah-ah“, lokomotíva bzučí „oo-oo-oo“, dievča vzdychá „o-o-o“, kôň kričí „ee-ee-ee“ )
• vyslovte hlásku s dieťaťom pred zrkadlom a upriamite pozornosť dieťaťa na pohyb pier (keď vyslovíme hlásku „a“ – ústa sú dokorán; keď vyslovíme „o“ – pery vyzerajú ako oválne; pri vyslovovaní „u“ - pery sú zložené v tube, pri vyslovovaní „a“ - pery natiahnuté do úsmevu...)

Keď dieťa zvládne tieto zvuky, môžete prejsť k úlohám:

• zachytiť zvuk
  Dospelý vyslovuje samohlásky a dieťa musí tlieskať rukami, keď daný zvuk počuje.
• pozorné dieťa
  Dospelý pomenuje zvuk a dieťa musí ukázať zodpovedajúci symbol.
• člen zboru
  Danú hlásku spievame s rôznou intonáciou.
• pokazený televízor
  Treba vyrobiť z kartónová krabica TV obrazovka s vyrezaným oknom. Vysvetlite dieťaťu, že zvuk v televízore sa prerušil, a preto nie je možné počuť, čo hovorí hlásateľ (dospelý potichu artikuluje samohlásky v okne televízora). Dieťa musí uhádnuť, aký zvuk sa vyslovuje. Potom si môžete vymeniť role.
• zvukové piesne
  Pozvite svoje dieťa, aby zložilo zvukové piesne ako „a-u“ (deti kričia v lese), „u-a“ (dieťa plače), „ee-a“ (osol kričí), „o-o“ (sme prekvapení). Najprv dieťa určí prvú hlásku v piesni, zaspieva ju natiahnutú, potom druhú. Potom dieťa s pomocou dospelého poskladá túto pieseň zo zvukových symbolov a prečíta zostavenú schému.
• Kto je prvý
  Ukážte svojmu dieťaťu obrázok predmetu, ktorý začína samohláskou „a“, „u“, „o“ alebo „i“. Dieťa musí jasne pomenovať to, čo je nakreslené na obrázku, pričom musí zdôrazniť prvý zvuk v jeho hlase (napríklad „oo-oo-oo-duck“). Dieťa si potom musí vybrať vhodný symbol.
• ozvena
  Cieľom hry je posilniť jasnú výslovnosť samohlások. Dospelý vyslovuje sériu zvukov (kombinácií zvukov) a deti (echo) opakujú to, čo počuli, napríklad: [a][y], [i][o], [i]o][e], [y][a][s], [y][a], [s][th], [e] [th], [a][o].

Ako už bolo spomenuté vyššie, výučba čítania predškoláka by mala prebiehať prostredníctvom hry. Fonematické rozprávky sú pokračovaním hier so zvukovými symbolmi. Fonematické príbehy pomáhajú upevniť vedomosti dieťaťa o zvukoch a tiež ho zoznámiť s písmenami. Fonematické rozprávky pomáhajú dieťaťu naučiť sa oddeľovať pojmy „zvuk“ a „písmeno“.