Predstavivosť a tvorivé schopnosti jednotlivca. Moderné prístupy k písaniu expozícií

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 Typy prezentácií. Pochopenie a zapamätanie textu na základe rekonštrukčnej predstavivosti Typy prezentácie Tradične sa rozlišujú nasledujúce typy prezentácie. Podľa formy prejavu: ústny, písomný. Podľa objemu: podrobné, zhustené. Vo vzťahu k obsahu východiskového textu: kompletný, výberový, prezentácia s doplnkovou úlohou (pridať začiatok/koniec, urobiť vsuvky, prerozprávať text z 1. až 3. strany, odpovedať na otázku a pod.). Podľa vnímania východiskového textu: prezentácia prečítaného, ​​vizuálne vnímaného textu, prezentácia počutého, sluchovo vnímaného textu, prezentácia textu vnímaného sluchovo aj vizuálne. Účel: tréning, kontrola. Vlastnosti všetkých týchto typov prezentácií sú učiteľovi dobre známe. Len pripomeňme, že v 9. ročníku by ste nemali sústrediť svoje úsilie ani úsilie žiakov na jeden typ. V nácviku prípravy na skúšku musia byť rôzne texty, rôzne prezentácie a, samozrejme, rôzne druhy práce, inak sa nevyhnete nude a monotónnosti – úhlavnému nepriateľovi akejkoľvek činnosti. Ale keďže je na maturitnej hodine veľmi málo času na prezentáciu (treba si prejsť aj program), najlepšie je vybrať si na tréning malé texty a trénovať jednu konkrétnu zručnosť. Požiadavky na texty Texty prezentácií neuspokoja nielen nás, učiteľov, ale ani deti: zdajú sa nám monotónne, „náročné“, nezrozumiteľné, príliš dlhé („skúste si text prerozprávať sami slovami a väčšina z nich je v zbierky!”). Hra s názvom „Keby som bol textár, navrhol by som texty o...“ sa ukázala ako veľmi účinná: študenti pomenovali rôzne témy – o škole, o problémoch, ktoré sa týkajú tínedžerov, o zaujímavých ľuďoch, o veľkých objavoch. , o technike, športe, hudbe, vzťahoch medzi ľuďmi a dokonca aj o budúcnosti ľudstva. "Ktokoľvek okrem nudných!" Prečo deti pomenúvajú tieto konkrétne témy? Čo vedie pri ich výbere? Bez toho, aby si to sami uvedomovali, konajú podľa jedného kritéria – emocionálneho, vyberajú texty, ktoré primárne evokujú pozitívne emócie. Výber nenudných - náučných, fascinujúcich, problematických, inteligentných a niekedy aj humorných - textov vzrušuje a udržiava kognitívny záujem, vytvára priaznivú psychologickú klímu na hodine. Na tento účel sa najlepšie hodia populárno-náučné a niektoré publicistické texty, menej často – a len s konkrétnou výchovnou úlohou – beletria. Otázka, či je možné ponúknuť na prezentáciu texty z klasických diel, je kontroverzná. Mnohí metodológovia sa domnievajú, že sprostredkovaním obsahu umelecky bezchybného fragmentu v blízkosti textu sa študenti učia tie rečové figúry, ktoré patria Lermontovovi, Gogolovi, Tolstému... Počas prezentácie sa aktivuje mechanizmus napodobňovania, ktorý má blahodarný vplyv na reč dieťaťa. Čo to však znamená „podrobne prerozprávať“ Lermontova alebo Gogola (napríklad texty „O Pečorinovi“, „O Gogoľovom hrubom a tenkom“ alebo „O Sobakevičovi“)? Ak pasáž nie je príliš dlhá, čo sa nedá povedať o textoch na skúšku, môžete si ju s neuveriteľnou námahou zapamätať takmer od slova do slova. O akomkoľvek porozumení a rozvoji reči sa však v tomto prípade netreba baviť. Situáciu s detailným podaním klasiky parodovali samotní študenti v žánri “ zlá rada": "...musíte nahradiť všetky autorove slová svojimi vlastnými a zároveň zachovať jeho štýl" Ako prezentáciu prezentovať? Otázka sa na prvý pohľad môže zdať dosť zvláštna: metodika vedenia prezentácie je známa každému učiteľovi. Ale stojí za to opustiť niektoré zvyčajné schémy a šablóny.

2 Učiteľ prečíta text prvýkrát. Študenti sa pri počúvaní snažia porozumieť textu a zapamätať si ho. Po prvom prečítaní si text prerozprávajú, aby pochopili, čo si nezapamätali. Táto práca zvyčajne trvá 5-7 minút. Učiteľ prečíta text druhýkrát. Študenti venujú pozornosť tým pasážam, ktoré im unikli pri prvom čítaní. Potom znova prerozprávajú text, urobia si potrebné poznámky k návrhu, zostavia plán, sformulujú hlavnú myšlienku atď. A až potom napíšu prezentáciu. Na rozdiel od tradičnej metódy si deti pri prerozprávaní nevšimnú to, čo si už dobre pamätajú, ale to, čo im pri počúvaní textu uniklo. Nová technika zohľadňuje psychologické mechanizmy pôsobiace v procese vnímania textu – mechanizmy zapamätania a porozumenia. Žiak si pri recitovaní textu, aj keď nie hneď, uvedomí, že niektoré časti textu si nepamätal, lebo im nerozumel. V počiatočnom štádiu učenia môže text prerozprávať jeden zo študentov. V tomto prípade kontrolu nad zapamätaním a porozumením vykonávajú externe iní študenti: zaznamenávajú faktické chyby, vynechania, logické nezrovnalosti atď. V dôsledku takýchto spoločných aktivít s triedou sa postupne aj tí najslabší žiaci učia prerozprávať. Úloha takého duševného procesu, akým je obnovujúca sa predstavivosť, si zaslúži samostatnú diskusiu. Pochopenie a zapamätanie textu na základe obnovenia predstavivosti Ako je známe, v psychológii existujú rôzne typy predstavivosti: tvorivá a obnovujúca. Na rozdiel od tvorivá predstavivosť, zameraný na vytváranie nových obrázkov, recreating je zameraný na vytváranie obrázkov, ktoré zodpovedajú slovný popis. Je to znovuvytvárajúca predstavivosť, ktorá preniká všetkým vzdelávací proces, bez nej si nemožno predstaviť plnohodnotný tréning. Jeho úloha je dôležitá najmä pri čítaní literárny text. „Samozrejme, toto sa netýka všetkého čítania. Takéto čítanie, ktoré sleduje jediný cieľ - zistiť, "o čom sa tu hovorí a čo sa bude diať ďalej," píše známy psychológ B.M. Teplov, "nevyžaduje aktívnu prácu fantázie. Ale také čítanie, keď sa mentálne" vidieť a počuť“ všetko, o čom hovoríme, keď sa mentálne prenesiete do zobrazovanej situácie a „žijete“ v nej – takéto čítanie nie je možné bez najaktívnejšej práce fantázie.“ To, čo bolo povedané, možno plne pripísať písaniu výklad.Úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby žiak pri vnímaní umeleckého textu mentálne „videl a počul“, čo počúva (číta). , a deti zvlášť, nie je rozvinutá v rovnakej miere.tracky.. Podrobná a výstižná prezentácia Analýza mikrotém Metódy kompresnej technológie písania eseje na základe textu prezentácie Vlastnosti detailnej a stručnej prezentácie Bez ohľadu na formu záverečnú certifikáciu, ktorú si žiak deviateho ročníka vyberie, bude musieť napísať prezentáciu: podrobnú alebo stručnú prezentáciu s prvkami eseje (tradičná forma), podrobnú (verzia 2007), zhustenú (verzia 2008). Analýza dotazníkov ukazuje, že žiaci deviateho ročníka celkom dobre chápu rozdiel medzi podrobnou a stručnou prezentáciou. Dve tretiny z nich sa domnievajú, že prerozprávanie v blízkosti textu je jednoduchšie, pretože „sa môžete spoľahnúť na pamäť a schopnosť rýchlo písať“. Hoci v dotazníkoch sú aj argumenty, väčšinou naivné, v prospech stručnej prezentácie: „Ľahšie sa píše, pretože urobíte menej chýb“, „obsahuje menej popisov, najrôznejšie detaily“, „učitelia uprednostňujú stručnosť“. „Skomprimovať“ text znamená „skrátiť ho, no zároveň zachovať hlavnú myšlienku v každom odseku“; „odstráňte všetko nepotrebné a ponechajte len to hlavné, a to je najťažšia vec“; "odmietnuť poskytnúť podrobnosti." Ak tieto tvrdenia porovnáme s tým, o čom sa píše podrobne a výstižne

3, ako ho uvádzajú metodici, sa ukazuje, že rozdielov až tak veľa nie je. Úlohou podrobnej prezentácie je čo najúplnejšie reprodukovať východiskový text so zachovaním jeho kompozičných a jazykových znakov. Úlohou stručnej prezentácie je stručne, zovšeobecnenou formou sprostredkovať obsah textu, vybrať podstatné informácie, vylúčiť detaily a nájsť slovné prostriedky zovšeobecnenia. Vo výstižnom podaní nie je potrebné zachovať štylistické znaky autorského textu, ale hlavné myšlienky autora, logický sled udalostí, postáv. postavy a situácia musí byť sprostredkovaná bez skreslenia. Zaujímavú techniku, ktorá pomáha študentom pochopiť vlastnosti detailnej a stručnej prezentácie, ponúka metodológ Pskov F.S. Marat. Originálny text porovnáva s veľkou matrioškou, detailnú prezentáciu s menšou bábikou a zhustenú prezentáciu so zvyškom bábik. „Tieto posledné tri hniezdiace bábiky sú zhusteným zhrnutím textu. V jednom prípade sme napríklad dostali tri minúty na prezentáciu (alebo 30 riadkov v novinách), v inom - dve minúty (20 riadkov), v treťom - minútu (alebo 10 riadkov). Takto sme skončili s textami a zhustenými prezentáciami rôzneho stupňa kompresie a všetci sme ich vytvorili podľa toho pôvodného. Preto sú v niektorých dôležitých ohľadoch navzájom podobné a, samozrejme, prvému, pôvodnému textu.“1 Ak je toto vysvetlenie doplnené vhodným obrázkom alebo diagramom, študenti uvidia, že text môže byť v rôznej miere komprimovaný, ale sekundárny text hlavné a podstatné prvky východiskového textu musia byť zachované. Je zrejmé, že nie každý text je vhodný na zhustenú prezentáciu, ale len taký, ktorý má čo komprimovať. Objem textu pre zhustenú prezentáciu by mal byť väčší ako pre podrobnú prezentáciu. (Toto kritérium z nejakého dôvodu neberú do úvahy zostavovatelia najnovšej verzie skúšobnej práce, ktorí ponúkajú texty obsahujúce len slová pre zhustenú prezentáciu. Typická reakcia študentov na úlohu je: „Nie je čo komprimovať tu!“; „Ako skrátiť text na dvesto slov, až na deväťdesiat? Každé druhé slovo nechať?“.) Výstižná prezentácia sa považuje za najťažší typ prezentácie, pretože mnohí študenti nevedia zvýrazniť hlavné a iné dôležité myšlienky a nevedia, ako odvrátiť pozornosť od nedôležitých informácií. Podľa psychológov krátke prerozprávanie- technika anorganická pre detskú povahu. Deti tiahnu k zbytočným detailom. A pokiaľ nie sú špeciálne naučení, úloha krátkeho prerozprávania textu je pre mnohých absolútne nemožná. Potvrdzujú to experimentálne údaje: iba 14 % žiakov v 8. – 9. ročníku dokáže takéto prerozprávanie2. Slová krátke a krátke pri prerozprávaní sú často synonymami pre školákov: pri prerozprávaní sa môže text skrátiť, no zároveň často zmizne to hlavné a uniknú podstatné informácie. Úlohu tohto typu prezentácie možno len ťažko preceňovať. Práve v krátkom prerozprávaní sa ukáže miera porozumenia textu, je to lakmusový papierik na pochopenie. Ak nie je text pochopený alebo čiastočne pochopený, krátke prerozprávanie odhalí všetky nedostatky vo vnímaní. Ako naučiť školákov písať stručné zhrnutie? Aké techniky môžete použiť? Na akom materiáli je najlepšie to urobiť? Tu sú otázky, ktoré učitelia zvyčajne kladú. Metódy a techniky kompresie textu Komprimovaná prezentácia si vyžaduje špeciálnu logickú prácu. Existujú dva hlavné spôsoby kompresie textu3: 1) vylúčenie detailov; 2) zovšeobecňovanie. Pri vylúčení musíte najprv zvýrazniť hlavnú vec a potom odstrániť detaily (detaily). Pri sumarizovaní látky najprv izolujeme jednotlivé podstatné fakty (nedôležité vynechávame), spájame do jedného celku, vyberáme vhodné jazykové prostriedky a zostavujeme nový text. Ktorý spôsob kompresie použiť v každom konkrétnom prípade bude závisieť od komunikačnej úlohy a vlastností textu. Študenti nie sú rovnako zdatní vo vyššie uvedených spôsoboch kompresie textu. Niektorí majú problém identifikovať hlavnú vec a nájsť to podstatné, uviaznu v nespočetných detailoch; iné naopak text stlačia natoľko, že v ňom nič nezostane

4 nažive a stáva sa to skôr ako plán alebo diagram. V oboch prípadoch máme do činenia s ťažkosťami procesu abstrakcie. Avšak, ako každá iná schopnosť ľudského myslenia, aj schopnosť abstrakcie sa dá trénovať. Tu sú typy úloh zameraných na kompresiu textu. Znížte text o jednu tretinu (polovicu, tri štvrtiny...). Skráťte text vyjadrením jeho obsahu v jednej alebo dvoch vetách. Odstráňte z vášho pohľadu nepotrebný text. Na základe textu zostavte „telegram“, t.j. zvýraznite a veľmi stručne (veď každé slovo v telegrame je vzácne) sformulujte to hlavné v texte. PRÍKLAD 1 Úloha 1. Vypočujte si text, napíšte stručné zhrnutie, text rozrežte na polovicu. Zdrojový text Okrem legiend o Herkulovi starí Gréci rozprávali aj o dvoch bratoch – dvojičkách – Herkulovi a Ifiklovi. Napriek tomu, že si bratia boli od detstva veľmi podobní, vyrastali inak. Je ešte veľmi skoro a chlapcom sa chce spať. Iphikles si pretiahne prikrývku cez hlavu, aby dlhšie sledoval zaujímavé sny, a Herkules sa uteká umyť do studeného potoka. Bratia idú po ceste a vidia: na ceste je veľká mláka. Herkules ustúpi, rozbehne sa a preskočí prekážku a Iphicles, nespokojne reptajúci, hľadá riešenie. Bratia vidia na vysokom konári stromu krásne jablko. "Príliš vysoko," zamrmlal Iphicles. "Toto jablko naozaj nechcem." Herkules skočí - a ovocie je v jeho rukách. Keď sú vaše nohy unavené a pery suché od smädu a k odpočinku je ešte dlhá cesta, Iphicles zvyčajne hovorí: „Odpočívajme tu, pod kríkom.“ "Radšej by sme mali utekať," navrhuje Hercules. "Takto prejdeme cez cestu skôr." Herkules, ktorý bol najprv obyčajný chlapec, sa neskôr stane hrdinom, dobyvateľom príšer. A to všetko len preto, že od detstva je zvyknutý vyhrávať každodenné víťazstvá nad ťažkosťami, nad sebou samým. Skryté v tejto starodávnej legende najhlbší zmysel: vôľa je schopnosť ovládať sa, je to schopnosť prekonávať prekážky. (Z časopisu) (176 slov) Zhustený text Starí Gréci majú legendu o Herkulovi a Iphiklovi. Hoci boli dvojičky, bratia vyrastali inak. Skoro ráno, keď Iphikles ešte spí, sa Herkules uteká umyť k studenému potoku. Herkules, ktorý videl na ceste kaluž, ju preskočí a Iphikles obíde prekážku. Vysoko na strome visí jablko. Iphicles je príliš lenivý ísť za ním, ale Hercules ľahko získa ovocie. Keď už niet síl na chôdzu, Iphikles navrhne prestávku a Herkules navrhne bežať vpred. Aj keď bol Herkules, podobne ako Iphikles, spočiatku obyčajný chlapec, stal sa hrdinom, pretože sa od detstva učil prekonávať ťažkosti a pestoval si vôľu. (90 slov) Na toto jednoduchý príklad Môžete študentom ukázať špecifické techniky kompresie textu: 1) vylúčenie detailov, sekundárnych faktov (pretiahnutie prikrývky cez hlavu, aby ste mohli dlhšie sledovať zaujímavé sny); 2) vylúčenie priamej reči alebo preklad priamej reči do nepriamej reči (4. a 5. odsek, reč niekoho iného sa prenáša pomocou jednoduchých viet s dodatkom označujúcim tému reči). Pri výučbe výstižnej prezentácie sa dodržiava určitá postupnosť akcií, ktoré je možné zapísať vo forme nasledujúcich pokynov.

5 Návodov „Ako napísať stručné zhrnutie“ - Zvýraznite v texte podstatné (t. j. dôležité, potrebné) myšlienky. - Nájdite medzi nimi hlavnú myšlienku. - Rozdeľte text na časti a zoskupte ho okolo významných myšlienok. - Pomenujte každú časť a vytvorte obrys. -Premýšľajte o tom, čo možno v každej časti vylúčiť, aké detaily odmietnuť. -Aké fakty (príklady, prípady) možno kombinovať a zovšeobecňovať v susedných častiach textu? -Zvážte spôsoby komunikácie medzi časťami. -Preložte vybrané informácie do „vášho“ jazyka. - Napíšte tento skrátený, „vytlačený“ text na koncept. Približne od 8. ročníka už pre študentov nie je zaujímavé písať „iba výklad“. Ale prezentáciu, skomplikovanú dodatočnými úlohami zameranými na zvýraznenie hlavnej myšlienky, prácu s názvom, kreatívne spracovanie textu a pod., študenti píšu s oveľa väčším záujmom, keďže umožňuje v prvom rade hlbšie porozumenie textu, resp. po druhé, zaradiť poznatky získané z textu do už existujúceho systému vedomostí, preukázať svoju erudíciu a prejaviť tvorivé schopnosti. Pri tomto prístupe možno prezentáciu v 9. ročníku považovať za určitú etapu prípravy na Jednotnú štátnu skúšku (písomná časť C) v 11. ročníku. Prerozprávaním textu (najskôr stručne) už študent robí serióznu prácu na pochopení jeho obsahu, správne „vyžmýkaný“ text je základom pre napísanie eseje. Dám niekoľko typov úloh, na základe ktorých môžete vytvárať úlohy na rôzne texty. Každá skupina úloh má za cieľ trénovať konkrétnu techniku ​​práce s textom. I. Úlohy zamerané na schopnosť predvídať obsah textu. 1. Prečítajte si nadpis a skúste uhádnuť, o čom (kome) text bude. Po vypočutí textu skontrolujte svoje odhady. Príklady nadpisov: „O dvesto rokov neskorý objav“, „Smutná zbierka“, „Pätnásť Louisov pätnástky“ - názvy textov S. Ľvova; „Muž z Mesiaca“ (o Miklouho-Maclayovi), „Raphael of Violin Mastery“ (o Stradivarius). 2. Vypočujte si alebo prečítajte začiatok textu (prvá veta, prvý odsek), na ktorý napíšete zhrnutie, a skúste uhádnuť, o čom sa bude ďalej diskutovať (aké udalosti budú nasledovať, aké myšlienky budú vyjadrené... ). Príklad Ako viete, hrdinovia rozprávky Lewisa Carrolla „Alenka v krajine zázrakov“, Klobučník a Zajac marcový, boli neustále zaneprázdnení pitím čaju. Keď sa riad zašpinil, neumyli ho, ale jednoducho sa presunuli na iné miesto. „A čo sa stane, keď prídeš na koniec? - odvážila sa spýtať Alice. - Nie je čas, aby sme zmenili tému? - navrhol marcový zajac „... (Pokračovanie textu: „Tento dialóg podáva v jednej zo svojich kníh zakladateľ kybernetiky, americký vedec Norbert Wiener, keď hovorí o využívaní prírody človekom, o obmedzeniach jej zdroje...." Text je prevzatý z "Encyklopédie pre deti" (zväzok "Biológia") a je venovaný problémom životného prostredia.) (83 slov) Vyhodnotenie prezentácie Kritériá hodnotenia. 1. Vyhodnotenie podrobnej prezentácie Kontrola prezentácií – napriek známosti tejto práce – spôsobuje mnohým slovákom vážne ťažkosti. Najväčšie ťažkosti sú spojené s posudzovaním obsahu práce. A hoci kritériá na hodnotenie prezentácie boli vypracované veľmi podrobne, neodstráni to problém subjektivity pri kontrole písomné práceštudenti: rovnakú prezentáciu (a nielen esej!), ktorú skontrolujú rôzni učitelia, hodnotia rôzne - od 5 do 3.

6 Súčasnú prax hodnotenia prezentácií komplikuje skutočnosť, že učiteľ hodnotí obyčajné prezentácie podľa jedného systému - tradičný1, a skúšky (nové formy certifikácie) - podľa iného, ​​na ktorý nie je psychologicky zvyknutý2. Ak porovnáte staré kritériá s novými, ukáže sa, že vo svojom jadre zostávajú rovnaké. Obsah podrobnej prezentácie sa posudzuje z hľadiska: 1) správnosti odovzdania východiskového textu a prítomnosti vecných chýb (od 3 do O bodov); 2) sémantická integrita, súdržnosť reči a konzistentnosť prezentácie (1-0 bodov); 3) presnosť a jasnosť reči (2-0 bodov).

Hodina ruského jazyka v 9. ročníku na tému: „Príprava na stručnú prezentáciu textu“. Cieľ hodiny: - naučiť sa izolovať to hlavné v informáciách, skrátiť text rôznymi spôsobmi, správne, logicky a výstižne

Naučiť sa písať stručné zhrnutie Cieľ: naučiť sa písať stručné zhrnutie. Úlohy pre študentov: vedieť komprimovať text; naďalej rozvíjať kompetentné písacie schopnosti; zlepšiť schopnosť identifikovať tému,

Ruský jazyk. OGE. Skúsenosti a chyby. Apryatkina Isabella Anatolyevna učiteľka ruského jazyka a literatúry, gymnázium 2, Vladivostok, 2016. Mýty Mýtus 1. Nepotrebujem to! Mýty Mýtus 2. Je ľahké poznať všetky pravidlá

Vysvetľujúca poznámka Metodologický vývoj lekcia Príprava na písanie stručnej prezentácie do skúšobnej práce OGE Spracovala učiteľka ruského jazyka a literatúry Milchinskaya Olesya Vladimirovna

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia „Trojická stredná škola“ okresu Kochkovsky v regióne Novosibirsk Pracovný programškoliaci kurz „ZÁKLADY Zmysluplného ČÍTANIA A PRÁCE S TEXTOM“ pre

Technologická mapa pre hodinu literárneho čítania v 2. ročníku B. Zhitkova „Statočné káčatko“ Účel hodiny: - Zoznámiť študentov s dielami B. S. Zhitkova; - Rozvíjať expresívne čitateľské zručnosti; naučiť sa deliť

Moskva akademický rok 2017-2018 Skúšobný slovník GIA (štátna záverečná certifikácia), ktorá zahŕňa určitý postup. štátna forma OGE (hlavná štátna skúška).

Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Sverdlovskej oblasti Odbor školstva mestskej správy Jekaterinburg Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia Stredné všeobecné vzdelávanie

Program voliteľného predmetu z literatúry „Výučba písania esejí rôznych žánrov“ 10. ročník Vysvetlivka Väčšina detí sa nedokáže samostatne pripraviť na záverečnú skúšku,

Zhustená prezentácia Ak je úlohou podrobnej prezentácie čo najúplnejšie reprodukovať obsah zdrojového textu pri zachovaní autorovho štýlu, potom si zhustená prezentácia vyžaduje zručnosti pri výbere základných

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie FEDERÁLNA ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO VZDELÁVANIA „SARATOV NÁRODNÁ VÝSKUMNÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA“

Príloha 1 Aké učebné zručnosti potrebujú žiaci základných škôl pri čítaní V súlade so štruktúrou vzdelávacie aktivityčitateľské zručnosti možno rozdeliť do štyroch skupín: orientácia (plánovanie),

Plánované výsledky štúdia predmetu literárne čítanie 2. ročník Názov oddielu Výsledky predmetu Metapredmet, ktorý si študent osvojí študent bude mať možnosť výsledky naučiť sa čítať texty

ANOTÁCIA K PRACOVNÉMU PROGRAMU Predmet Stupeň vzdelávania Tvorcovia programu Regulačné a metodické materiály Realizované učebné materiály Ciele a ciele štúdia predmetu Literárne čítanie Základná škola (1

Položka: literárne čítanie Trieda: Systém 3. ročníka „Škola 2100“ autori R.N. Buneeva, E.V. Buneeva Téma hodiny: V. Dragunsky „Tajomstvo sa stáva zjavným“ čítanie a analýza príbehu Účel: Rozvíjať zručnosti prostredníctvom

ETAPY POROZUMENIA TEXTOVEJ INFORMÁCIE: OD INDIVIDUÁLNEHO VYHLÁSENIA K TEXTU Dolinina Tamara Albertovna Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia ďalšieho odborného vzdelávania Inštitútu rozvoja vzdelávania 620137 Jekaterinburg, Akademicheskaya, 16 Modern policy

MBOU "Dedinská stredná škola" Hodina ruského jazyka podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Trieda: 5 Učebnica: UMK. (Ruský jazyk. 5. ročník. Program, učebnica, metodická podpora T.A. Ladyzhenskaya.) Téma: R/r

Stručná prezentácia C.1 Spôsoby písania zhustenej výpovede. Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohí žiaci končiaci 9. ročník majú nestabilnú gramotnosť. A nejde len o to, že neovládajú pravopis

Metódy komprimácie textu Z návodu na dokončenie práce 1. časť obsahuje jednu úlohu a je to krátka písomná práca na základe počúvaného textu (komprimovaná prezentácia). Originál

PEDAGOGICKÁ RADA „ROZVÍJANIE ZRUČNOSTÍ V PRÁCI S TEXTOM AKO PROSTRIEDOK NA ORGANIZOVANIE A PRENOS INFORMÁCIÍ“ *Čo je text? “TEXT” “TEXTIL” “TEKSTUM” “TKANÉ” *Text - čokoľvek zachytené v písomnej forme

Vysvetlivka Text bez významu nikoho nepriťahuje a chradne hneď, ako sa narodí. Victor Gubarev, historik, publicista. Účelom krúžkového programu „Tajomstvá textu“ je formovať

Špecifikácia komplexnej práce pre žiakov 5. ročníka (hodnotenie výsledkov metapredmetov) školský rok 04-05 Cieľ práce: hodnotenie výsledkov metapredmetov žiakov 5. ročníka, tvorba

ANALÝZA VÝSLEDKOV GIA-9 V RUSKOM JAZYKU 2014 Súčasná etapa modernizácie a rozvoja ruského školstva určuje formu a obsah záverečnej certifikácie žiakov 9. ročníka. Ako v predchádzajúcom

GOU TsPMSS “Osobnosť” učiteľ-logopéd Dyagileva E.A Rozvoj koherentnej reči mladších školákov s ONR a ZPR. Súvislá reč nie je len sled vzájomne prepojených myšlienok, ktoré sú vyjadrené presne

Správa mestskej časti Revda Mestská autonómna vzdelávacia ustanovizeň "Eurogymnázium" Školské metodické združenie učiteľov humanitných vied Prerokované na porade metod.

Vysvetlivka Program bol vyvinutý na základe federálneho štátneho modelu štandardného základného všeobecného vzdelávania, koncepcie a duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti

Systém hodnotenia výsledkov metapredmetov na základnej vedeckej škole Shestukhina Irina Yuryevna, docentka katedry slobodné umelecké vzdelanie, Ph.D. Philol. Hodnotenie metapredmetových výsledkov Systém hodnotenia

Niekoľko základných pravidiel, ktoré vám pomôžu dosiahnuť úspech v štúdiu 04.07.2011 12:21 Sokolova O.A. Sokolova O.A. Čestná učiteľka Ruska, učiteľka základnej školy v Štátnej vzdelávacej inštitúcii Stredná škola 712

TYPY ČÍTANIA NA VYUČOVANÍ RUSKÉHO JAZYKA Čítanie je jedným z typov rečových aktivít, pri ktorých sa prekladá písmenový kód na zvukový kód, ktorý sa prejavuje buď vo vonkajšej alebo vnútornej reči. Charakteristický

Analýza výsledkov štátnej záverečnej atestácie absolventov IX. ročníkov z ruského jazyka V akademickom roku 2013-2014 v štátnej záverečnej atestácii vzdelávacích programov zákl.

Analýza lekcie čítania L.N. Tolstého „Dvaja bratia“ Typ lekcie: Štúdium nového materiálu. Táto lekcia zodpovedá kalendárovému a tematickému plánovaniu, je prvým v štúdiu novej časti „Prác

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Pereyaslovskaya základná stredná škola 9" 663972, Ruská federácia, Krasnojarské územie, okres Rybinsk, obec. Pereyaslovka, sv. sovietsky,

PRIPOMIENKY na robenie domácich úloh. Ťažkosti pri vykonávaní domácich úloh. Školská prax ukazuje, že žiaci nedokážu vždy správne organizovať prípravu domácich úloh a povoliť

Poznámka pre študentov „Pravidlá pre robenie domácich úloh“ 1. Úlohu si musíte starostlivo zapísať do denníka podľa pokynov učiteľa, nemali by ste túto činnosť nechávať na koniec vyučovacieho dňa v nádeji na pomoc.

Príhovor I.P. Shiroukhova, učiteľky ruského jazyka a literatúry, na tému „Ako pripraviť študentov na absolvovanie OGE.“ Učiteľ vždy čelí otázkam: „Ako pripraviť deti na úspešné absolvovanie OGE?“, „Od

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "SŠ 7" SCHVÁLENÉ Príkazom SOŠ MBOU 7 zo dňa 29.08.2014. 275 PRACOVNÝ PROGRAM na voliteľný predmet v ruštine

Formovanie komunikatívnej kompetencie žiakov na hodinách literatúry v 5.-6. ročníku (z praxe učiteľa) Učiteľka ruského jazyka a literatúry Safronova Yu.A., vyš. kvalifikačnej kategóriiŠmykľavka

Lekcia „Výrazové a kompozičné schopnosti komplexu titulkov novinových publikácií“, ročník 8 Typ lekcie: učenie sa nového materiálu Ciele. Osobné: zdokonaľte svoju reč, uspokojte potrebu

KRITÉRIOVÉ HODNOTENIE Na hodinách ruského jazyka a literatúry Kritériá hodnotenia A Znalosť systému jazyka a reči 8 bodov B Praktická pravopisná a interpunkčná gramotnosť 10 bodov C Obsah

1 Čo je prerozprávanie a aké by malo byť Prerozprávanie je jedným z najdôležitejších druhov práce, ktorý spája všetky predmety v škole, humanitné aj technické. Prerozprávanie sa zvyčajne chápe ako prezentácia

Organizácia práce na prezentácii Materiály zo stránky http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-4348 Adambaeva Lyudmila Anatolyevna, učiteľka základnej školy, najvyššia kvalifikačná kategória MCOU „School 5“ MO.

Vysvetlivka Súčasný stupeň rozvoja vyučovacích metód je charakterizovaný tendenciou spájať vyučovanie jazyka a reči do jedného celku. Aktualizoval sa systém štátnej atestácie žiakov 9. ročníka

TECHNOLOGICKÁ MAPA HODINY PODĽA GED Meno učiteľa: Markina I.I. Predmet/trieda: ruský jazyk, 5 a Termín: 2014 Téma: „Okolnosti“ Všeobecné informácie o lekcii Cieľ: vytvoriť podmienky pre formovanie lingvistiky

ROZVOJ PREPOJENEJ REČI ŠTUDENTOV SO SLUCHOVÝM POSTIHNUTÍM 2. STUPŇA VÝCVIKU NA VYUČOVANÍ RUSKÉHO JAZYKA Regionálna štátna vzdelávacia inštitúcia E. V. Dorofeeva Kirov "Všeobecné vzdelávanie"

Mestský vzdelávací ústav stredná škola 2 SCHVÁLENÝ: riaditeľ Mestského vzdelávacieho ústavu SOŠ 2 Krylova M.S. Poradie 20. Pracovný program v ruskom jazyku „Tréning písania výroku

Pokyny na vypracovanie práce Skúšobná práca pozostáva z troch častí, z toho 15 úloh. Na vypracovanie skúšobnej práce z ruského jazyka sú vyčlenené 3 hodiny 55 minút (235 minút).

Technologická mapa lekcie Celý názov učitelia: Kovaleva Yu.A. Predmet: Ruský jazyk Trieda: 5 “B” Typ hodiny: prezentácia Téma PP Zhustená prezentácia podľa textu V. Maslova, str.247. Účel UUD Ciele Stručne prezentovať originál

Rozbor skúšobnej skúšky z ruského jazyka v 9. ročníku okresnej vzdelávacej inštitúcie Adamovský. V 9. ročníku Adamovského okresu študuje 300 absolventov. Dňa 12. apríla 2016 vykonalo skúšobnú skúšku z ruského jazyka 295 študentov.

Vysvetlivka V modernej škole, kde sú prioritou rozvojové vzdelávanie, sa hlavným prostriedkom rozvoja stal tréning v transformačných a hodnotiacich činnostiach. Transformačná činnosť

VYSVETLIVKA K ŠTÁTNEMU ZÁVEREČNÉMU OSVEDČENIE V RUSKOM JAZYKU PRE VZDELÁVACIE PROGRAMY STREDNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA V ROKU 2018 VYSVETLENIE 1. Metodický komentár Texty prezentácií

Program výberového predmetu v ruskom jazyku" v 10.-11. ročníku "Kultúra písomného monologického prejavu" Vysvetlivka Pracovný program výberového predmetu "Kultúra písomného prejavu"

Ruský jazyk 3. ročník pre inštitúcie všeobecného stredoškolského vzdelávania s vyučovacím jazykom ruským a bieloruským Približné kalendárové a tematické plánovanie Antipova, M. B. Ruský jazyk: učebnica. prospech pre

MBOU "Vzdelávacie centrum obce Beringovsky" Článok učiteľa ruského jazyka a literatúry Janusa O.A. Metódy výučby, ako napísať argumentačnú esej. Vyučovanie rozumných zručností v modernej škole

HLAVNÁ ŠTÁTNA SKÚŠKA (OGE) 2016 GIA-9 Vláda pripravila niekoľko zmien v oblasti skúšok, niektoré ovplyvnia OGE-2016. Od roku 2014 má štátna štátna skúška dve formy štátnej skúšky

Produktívne komunikačné zručnosti: 1. Štruktúrované vnímanie textu. 2. Schopnosť identifikovať mikrotémy. 3. Zvýraznite to hlavné, odrežte nedôležité. Účelom práce je informačné spracovanie textu, výber lexikálnych a gramatických prostriedkov na sprostredkovanie stručnej informácie.

Chyby žiakov 1. Neschopnosť rozpoznať slová a výrazy v texte, ktoré označujú kľúčové body obsahu. 2. Gravitácia smerom k úplnej prezentácii, ktorá si nevyžaduje analýzu obsahu zdrojového textu. 3. Vynechanie mikrotém alebo rozšírenie informácií vo východiskovom texte - nedostatočná primeranosť počúvania s porozumením textu.

Text na zhustenú prezentáciu Zamyslime sa nad tým, ako často sa rozčuľujeme, že sme niekomu nerozumeli? Alebo možno oveľa častejšie trpíme tým, že nám ľudia nerozumejú? To druhé sa samozrejme stáva častejšie. Keď nám nerozumejú, cítime sa urazení. Vadí nám, že nám naši rodičia, učitelia a spolužiaci nerozumejú. Trápime sa až k slzám, že tí, ktorých máme radi a ktorých si vážime, nám nerozumejú. Sme si istí, že my sami sme schopní porozumieť a rozumieme im všetkým, ale tu sú... Ale zatiaľ čo sme si istí, že aj keď sa posudzujeme menej prísne ako ostatní, rodí sa nepochopenie. Možno by sme mali začať od seba, od toho, čo nám chýba? Možno je to prvý krok k porozumeniu? Máme napríklad dostatok fantázie? Veď fantázia, ako presne poznamenal jeden zo spisovateľov, vôbec nie je potrebná na to, aby ste vymysleli niečo neexistujúce alebo nerealizovateľné. Predstavivosť je potrebná na to, aby sme okom mysle zachytili skryté zákutia ľudskej duše. Bez predstavivosti niet obrazu sveta ani obrazu človeka. A bez týchto obrazov sa život stáva plochým a zjednodušeným, v ktorom sme obklopení iba modelmi a schémami, a nie skutočnými ľuďmi. Ale na pochopenie človeka nestačí len predstavivosť, potrebujete aj veľkú pozornosť k ľuďom, túžbu pozerať sa na seba, počúvať s dobrotivým súcitom, s úprimnou účasťou. Potrebujeme súcit, ktorý nás povzbudí počúvať nielen slová, ale aj intonáciu, nahliadnuť nielen do zjavného, ​​ale aj do nepostrehnuteľného. S takýmto postojom sa rozdielnosť názorov a pocitov nikdy nezmení na nepochopenie. (Na základe materiálov z internetových stránok)

Mikrotémy textu: 1. Často sa trápime, lebo nám nerozumejú, ale sme si istí, že my sami rozumieme svojmu okoliu. 2. Nepochopenie možno pramení z toho, že sa posudzujeme menej prísne ako ostatní a nevšímame si, že nám samým niečo chýba. 3. Úloha predstavivosti v chápaní sveta a človeka. 4. Na pochopenie človeka je potrebná okrem predstavivosti aj pozornosť a súcit.

IC 1 – 3 body „Zriedka nás rozčuľuje, že sme niekomu nerozumeli, ale často sa obávame, že sme neboli pochopení. Vždy si myslíme, že druhým rozumieme, no oni nemôžu pochopiť nás. Alebo možno práve preto vzniká nedorozumenie, pretože každý sa posudzuje menej prísne ako ostatní? Asi prvým krokom k pochopeniu je zamyslieť sa nad tým, čo nám samotným chýba. Máme napríklad dostatok predstavivosti, čo je presne to, čo je potrebné na pochopenie celého bohatstva a rozmanitosti ľudského života a duše? Koniec koncov, bez fantázie neexistuje obraz sveta okolo nás. Bez toho sa život stáva plochým a ľudia sú povrchní. Ale samotná predstavivosť na pochopenie nestačí. Potrebujeme aj pozornosť a súcit s ľuďmi. Potom je porozumenie možné, aj keď ľudia majú rôzne názory.“ (116 slov)

IR1 – 3 body „Často nás rozruší nepochopenie zo strany blízkych, priateľov, známych: zdá sa nám, že druhým dokonale rozumieme, no iní nerozumejú nám. Je to prirodzené, pretože človek len zriedka premýšľa o dôvodoch svojho nedorozumenia a hľadá problém v niekom inom. Nebolo by lepšie začať od seba, zamyslieť sa nad tým, čo nám samotným chýba? Jedným z najdôležitejších kritérií vzájomného porozumenia je predstavivosť – nie tá, ktorá v myšlienkach generuje neexistujúce a nerealizovateľné, ale tá, ktorá vám umožňuje prijať rozumom a srdcom všetko bohatstvo citov a emócií, všetko bohatstvo. života, jeho radostí a tragédií...“

IR1 – 2 body „Nie je to však len predstavivosť, ktorá nám pomáha pochopiť druhého človeka. Potrebujete tiež veľkú pozornosť, súcit, túžbu pozerať sa, počúvať, všímať si nielen slová, ale aj intonácie, nahliadať nielen do zjavného, ​​ale aj do nepostrehnuteľného. A potom sa rozdiel v názoroch a pocitoch nikdy nevyvinie do nepochopenia. Len poznaním seba a potom aj svojho okolia dokážete reflektovať vzájomné porozumenie, hľadať príčiny problémov vo vzťahoch a tieto problémy riešiť.“

IR1 -1 bod „Ľudia si často nerozumejú. Sme naštvaní, že nie sme pochopení. Ale to preto, že nám chýba fantázia. A predstavivosť nie je len to, čo sa spája s fantáziou. Predstavivosť pomáha predstaviť si obraz človeka, nahliadnuť do jeho duše, do najskrytejších zákutí. Bez fantázie nie je možné vytvoriť obraz sveta a človeka, všetko bude vyzerať ako diagram. Ale samotná predstavivosť nestačí na vytvorenie obrazu človeka a jeho pochopenie. Tiež s ním musíte zaobchádzať opatrne a so súcitom. Potom nedôjde k nedorozumeniu." (79 slov)

IR1 -0 bodov „Veľmi často sa pýtame: „Rozumieme?“ Odpoveď je zvyčajne nie. A niekedy to bolí až k slzám, pretože ani naši najbližší priatelia nám nerozumejú. Ale leží dôvod toho v nás, v dôvere, že rozumieme, snažíme sa pochopiť druhých? Pravdepodobne pred obviňovaním druhých sa musíte pozrieť do seba a zistiť, ako sa správam k ostatným. No predovšetkým je potrebná pozornosť k ľuďom, účasť na ich problémoch, súcit s ich smútkom. Je potrebné nielen pochopiť význam slov, ale aj cítiť náladu a emócie človeka. Ak človek rozumie sám sebe, pochopí ho aj jeho okolie.“ (113 slov)

IR1- 0 bodov Prvá mikrotéma je reflektovaná len čiastočne, chýba dôležitá myšlienka: „Sme presvedčení, že my sami rozumieme ľuďom okolo nás.“ Druhá mikrotéma bola nahradená inou; Keď už hovoríme o imaginácii, autor neidentifikuje jej funkciu, ktorá je vo východiskovom texte zdôraznená ako najdôležitejšia: predstavivosť je nevyhnutná na pochopenie sveta a človeka. Po vynechaní 3 mikrotém autor pridáva mikrotému, ktorá v zdrojovom texte neexistuje (posledná veta prezentácie)

IR2 -1 bod Skúšaný použil 1 alebo viacero techník kompresie textu (obsah, jazyk). „Ľudia si často nerozumejú. Sme naštvaní, že nie sme pochopení. Ale to preto, že nám chýba fantázia. A predstavivosť nie je len to, čo sa spája s fantáziou. Predstavivosť pomáha predstaviť si obraz človeka, nahliadnuť do jeho duše, do najskrytejších zákutí. Bez fantázie nie je možné vytvoriť obraz sveta a človeka, všetko bude vyzerať ako diagram. Ale samotná predstavivosť nestačí na vytvorenie obrazu človeka a jeho pochopenie. Tiež s ním musíte zaobchádzať opatrne a so súcitom. Potom nedôjde k nedorozumeniu." (79 slov)

2. Nahradenie časti vety vymedzovacím zámenom so všeobecným významom („všetko“), eliminácia opakovaní a súčasné spájanie dvoch viet do jednej („Bez fantázie niet obrazu sveta ani obrazu človeka. A bez týchto obrazov sa život stáva plochým a zjednodušeným, v ňom sme obklopení iba modelmi a schémami, nie skutočnými ľuďmi“ - „Bez predstavivosti nie je možné vytvoriť obraz sveta a človeka, všetko sa ukáže byť podobné do diagramu“). Kompresné metódy – jazykové nástroje

Kompresné techniky 1). Vylúčenie sekundárnych informácií (technika založená na obsahu); 2). Zlúčenie dvoch viet do jednej („Zriedka nás hnevá, že sme niekomu nerozumeli, ale často sa obávame, že sme neboli pochopení“); 3). Vylúčenie vetného fragmentu, rôzne typy zámen („Vždy si myslíme, že iným rozumieme, ale oni nerozumejú nám“).

SG2 – 0 bodov „Nedorozumenie medzi ľuďmi vzniká nepozorovane. Mnoho ľudí si myslí, že si so svojimi blízkymi dobre rozumejú. A ich priatelia im veľmi nerozumejú. Druhý príklad sa v živote často vyskytuje. Keď nám naši rodičia, učitelia a spolužiaci nerozumejú, sme naštvaní. A ak nám ľudia, ktorých máme radi a ktorých si vážime, nerozumejú, sme naštvaní až k slzám.“

Stručné zhrnutie Zamyslime sa nad tým, ako často sa rozčuľujeme, že sme niekomu nerozumeli? Alebo možno oveľa častejšie trpíme tým, že nám ľudia nerozumejú? To druhé sa samozrejme stáva častejšie. Keď nám nerozumejú, cítime sa urazení. Vadí nám, že nám naši rodičia, učitelia a spolužiaci nerozumejú. Trápime sa až k slzám, že tí, ktorých máme radi a rešpektujeme, nám nerozumejú. Sme si istí, že my sami sme schopní pochopiť a rozumieme im všetkým, ale tu sú...

Stručné zhrnutie Zamyslime sa nad tým, ako často sa rozčuľujeme, že sme niekomu nerozumeli? Alebo možno oveľa častejšie trpíme tým, že nám ľudia nerozumejú? To druhé sa samozrejme stáva častejšie. Keď nám nerozumejú, cítime sa urazení. Vadí nám, že nám naši rodičia, učitelia a spolužiaci nerozumejú. Trápime sa až k slzám, že tí, ktorých máme radi a rešpektujeme, nám nerozumejú. Sme si istí, že my sami sme schopní pochopiť a rozumieme im všetkým, ale tu sú...

Stručné zhrnutie Máme napríklad dostatok fantázie? Veď fantázia, ako presne poznamenal jeden zo spisovateľov, vôbec nie je potrebná na to, aby ste vymysleli niečo neexistujúce alebo nerealizovateľné. Predstavivosť je potrebná na to, aby sme mysľou a srdcom obsiahli všetko bohatstvo života, jeho situácie, jeho obraty, aby sme okom mysle videli skryté zákutia ľudskej duše. Bez predstavivosti niet obrazu sveta ani obrazu človeka. A bez týchto obrazov sa život stáva plochým a zjednodušeným, v ktorom sme obklopení iba modelmi a schémami, a nie skutočnými ľuďmi.

Stručná prezentácia Ale na pochopenie človeka nestačí len predstavivosť, potrebujete aj veľkú pozornosť k ľuďom, túžbu pozerať sa zblízka, počúvať s dobrotivým súcitom, s úprimnou účasťou. Potrebujeme súcit, ktorý nás prebúdza k tomu, aby sme počúvali nielen slová, ale aj intonáciu, aby sme nahliadli nielen do zjavného, ​​ale aj do nepostrehnuteľného. S takýmto postojom sa rozdielnosť názorov a pocitov nikdy nezmení na nepochopenie.

Moderné prístupy na písanie výkladu.

Základné požiadavky na prezentáciu. Typy prezentácií.

Pochopenie a zapamätanie textu na základe

obnovenie predstavivosti

Prezentácia je jedným z tradičných druhov písomných prác v škole – v posledné roky zažíva skutočný boom. Stala sa najbežnejšou formou záverečnej skúšky. Stačí povedať, že vo všetkých troch verziách záverečného hodnotenia v 9. ročníku je prezentácia prvou časťou skúšobnej práce.

Podľa stredoškolského programu žiaci píšu výklady už od 1. ročníka, takže tento druh práce poznajú deviataci aj učitelia. Napriek zjavnej ľahkosti skúšky však veľa študentov neuspeje kvôli zásadne nesprávnemu prístupu k prezentácii: „Dvakrát som počúval, pamätal som si to a zapisoval som si to. Hlavnou vecou nie sú žiadne chyby."

Pred začatím podrobného rozhovoru o prezentácii vám však odporúčame odpovedať na niekoľko otázok, ktoré nevyhnutne vyvstanú pred každým učiteľom, ak nie je spokojný so súčasnou praxou výučby prezentácie.

Čo je pre vašich študentov ťažšie: prezentácia alebo kompozícia?

Prečo je napísaná expozícia? Aké zručnosti rozvíjame tým, že učíme deti reprodukovať text niekoho iného?

Ktoré texty sú „vhodné“ na prezentáciu a ktoré nie? Čo sa stalo dobrý text na prezentáciu?

Prezentácia: pohľad študenta

Ešte lepšie je, ak na tieto otázky neodpovedá učiteľ, ale samotní študenti. Preto na začiatku školský rok Triede ponúkneme krátky dotazník, ktorý im umožní slobodne vyjadriť svoj postoj k prezentácii.

Dotazník pre študentov alebo „Sedem otázok o prezentácii“

1.Rád píšete výklady?

2. Čo je pre teba ťažšie napísať – esej alebo prezentácia? Vysvetli prečo.

3.Prečo sa potrebujete naučiť písať výklady? Kde vám môže byť táto zručnosť užitočná teraz a neskôr?

4. Aké texty by ste si vybrali na prezentáciu: o prírode, o láske k rodnej krajine, o výnimočných ľuďoch, o historické udalosti, o škole, o problémoch, ktoré sa týkajú tínedžerov, o...?

5. Ak by bolo zakázané robiť si poznámky pri počúvaní textu, bolo by pre vás ťažšie napísať resumé?

6.Ktorá prezentácia sa píše ľahšie – podrobná alebo stručná? Čo znamená „komprimovať“ text?

7.Aké ťažkosti máte pri písaní vyhlásenia?

Ak máte priemernú triedu, potom s najväčšou pravdepodobnosťou dostanete rovnaké odpovede ako my.

Len každý piaty žiak 9. ročníka rád píše esej. Väčšina študentov považuje túto aktivitu za veľmi únavnú, nudnú a ťažkú, najmä ak píšete zhrnutie každý týždeň.

70 % respondentov odpovedalo, že je pre nich ťažšie napísať esej ako výklad, keďže „v výklade stačí prerozprávať text niekoho iného, ​​ale esej si vyžaduje vaše vlastné myšlienky“; "v eseji si prídeš na svoje, ale prezentácia je takmer nadiktovaná, len musíš mať čas si to zapísať," "nemusíš nad prezentáciou premýšľať." A predsa je veľa ľudí, ktorí majú problém reprodukovať myšlienky iných ľudí. Tu sú úryvky z dotazníkov: „Nepamätám si dobre text“, „na prezentáciu potrebujete sluchovú pamäť na hranici fikcie, ale ja ju mám na nule“, „Som nepozorný, často som roztržitý, keď počúvanie textu“, „Trpím nedostatkom logiky“, „Nerozumiem dobre tomu, čo čítajú“, „Nepamätám si koniec“, „Mám malú slovnú zásobu“, „Neviem“ Vyjadrite myšlienku“, „Som zmätený v nekonečných opakovaniach“, „Píšem negramotne“ atď.

Najčastejšie sa deviataci sťažujú na pamäť a neschopnosť rýchlo písať. Tu je typická odpoveď: „Text je veľmi veľký, ale číta sa len dvakrát, nemám čas si nič zapisovať. A len v jednom zo 120 diel bol k veci úplne „dospelý“ prístup: „Na napísanie expozície musíte textu rozumieť, zapamätať si ho a vedieť zvýrazniť mikrotémy. Toto je hlavný problém."

Schopnosť napísať zhrnutie podľa deviatakov môže byť užitočná „pri absolvovaní jednotnej štátnej skúšky“, „pri písaní poznámok z prednášok v ústave“, „pre novinárov alebo reportérov, ak si potrebujete rýchlo zapísať, čo hovorí „hviezda“ a rekordér sa pokazí“, „na policajnej stanici, keď potrebujete napísať správu“. Mnoho ľudí vo všeobecnosti popiera potrebu takejto zručnosti. Existujú však aj celkom zrelé úsudky: prezentácia je tréningom pamäti a každý človek potrebuje dobrú pamäť.

Zavedená prax písania výkladu – zámerne pomalé čítanie pôvodného textu, často pripomínajúceho skôr diktát, a povolenie robiť si poznámky pri druhom počúvaní – viedli k tomu, že hlavnou úlohou našich žiakov bola túžba zapísať si ako rýchlo a čo najviac. Ak by študenti boli zbavení tejto možnosti, menej ako 30% by zvládlo prezentáciu. Tu je jedna z typických odpovedí: "Je nepravdepodobné, že to napíšem, nikdy som to neskúšal." V skutočnosti nie je doslovný záznam textu o nič lepší ako obyčajné napchávanie. Memorovanie bez porozumenia, ktoré je typické pre deti predškolského a základného školského veku, prakticky vracia deviatakov do detských čias.

V prvom rade treba porozumieť textu, ktorý počúvate a túto zručnosť má len málo absolventov. Podľa výsledkov prieskumu na 200 školách v 76 krajoch republiky, do ktorého sa zapojilo asi 170-tisíc školákov v prvom a desiatom ročníku, viac ako 50 % žiakov desiateho ročníka ťažko vydolovalo význam zo základného textu, len 30 % vyjadrilo svoj názor v súvislosti s tým, čo čítali, stredoškoláci úplne nerozumejú významu literárneho textu.

Žiaľ, aj samotný učiteľ často podceňuje úlohu porozumenia pri výučbe prezentácie. Medzitým je to správne organizovaná práca pri príprave na prezentáciu – ide predovšetkým o prácu na porozumení a zapamätaní textu. Ak študentovi unikajú niektoré podstatné myšlienky východiskového textu, skresľuje hlavnú myšlienku alebo necíti postoj autora, znamená to, že text nerozumie alebo nie je úplne pochopený.

PRÍKLAD 1. Pôvodný text „Objav, ktorý bol oneskorený o dvesto rokov»

Tu je varovný príbeh.

Asi pred sto rokmi žil v meste v Rusku matematik. Celý život sa trpezlivo snažil vyriešiť ťažký problém. matematický problém. Neznámi ani známi nevedeli pochopiť, nad čím ten excentrik trýznil.

Niektorým ho bolo ľúto, iní sa mu smiali. Nevenoval pozornosť nikomu a ničomu okolo seba. Žil ako Robinson na pustom ostrove. Iba jeho ostrov nebol obklopený morom vody, ale morom nedorozumenia.

Znovu objavil všetky matematické pravidlá, okrem tých najdôležitejších, ktoré sa naučil počas krátkeho pobytu v škole.

A to, čo z nich chcel postaviť, postavil tak, ako Robinson postavil svoju loď. Trpel som rovnakým spôsobom, robil som rovnaké chyby, robil som zbytočnú prácu a začal som všetko prerábať odznova,

pretože mu nikto nevedel pomôcť ani poradiť.

O mnoho rokov neskôr. Svoju prácu dokončil a ukázal ju učiteľovi matematiky, ktorého poznal. Učiteľ dlho vymýšľal, a keď na to prišiel, preniesol svoju prácu na univerzitu. O pár dní neskôr pozvali vedci excentrika k sebe. Pozerali naňho s obdivom a ľútosťou. Bolo čo obdivovať a čo ľutovať. Excentrik urobil skvelý matematický objav! Povedal mu to predseda schôdze. Ale, bohužiaľ, dvesto rokov pred ním tento objav už urobil iný matematik - Isaac Newton.

Starý muž najskôr neveril tomu, čo mu bolo povedané. Vysvetlili mu, že Newton písal svoje knihy o matematike v latinčine. A v starobe sadol k učebniciam latinský jazyk. Naučil sa latinsky. Čítal som Newtonovu knihu a zistil som, že všetko, čo mu povedali na stretnutí na univerzite, bola pravda. Naozaj urobil objav. Ale tento objav je svetu známy už dlho. Život sa žil nadarmo.

Tento smutný príbeh vyrozprával spisovateľ N. Garin-Mikhailovsky. Príbeh o výstrednom nazval „Genius“ a poznamenal k príbehu, že tento príbeh nebol vymyslený, ale stal sa v skutočnosti.

Ktovie, aké objavy by tento neznámy génius mohol dať ľuďom, keby sa o Newtonovom objave dozvedel skôr a nasmeroval svoj talent na objavovanie niečoho, čo ľudia ešte nepoznajú!

(325 slov) (S. Ľvov)

Text prezentácie

Bol raz jeden matematik, ktorý celý život riešil jeden problém. Nikto mu však nechcel pomôcť, všetci sa mu len smiali. Žil ako Robinson na pustom ostrove. Sám objavil všetky matematické pravidlá, ktoré sa v škole učia.

O mnoho rokov neskôr excentrik ukázal riešenie problému, ktorému zasvätil celý život, učiteľovi, ktorého poznal. Učiteľ dlho nevedel prísť na problém a ukázal ho vedcom. Starého pána pozvali na stretnutie na univerzite. Všetci ho začali obdivovať, pretože sa ukázalo, že áno výnimočný objav.

Jeden spisovateľ, ktorý rozprával príbeh o excentrickom matematikovi, správne nazval svoj príbeh „Genius“.

Práca nevyžaduje komentár. A to nie je vec porušenia logiky alebo chudoby jazyka. Problém je oveľa vážnejší: textu sa jednoducho nerozumie, nerozumie sa mu hlavný nápad(„Ľudstvo by uznalo matematika, ktorý urobil veľký objav, za génia, keby Newton neurobil tento objav dvesto rokov pred ním.“) Kľúčové slová a frázy zostali bez dozoru (v škole sa dlho neučili, zbytočné dielo, znovuobjavené, pozerané s obdivom a ľútosťou, smutný príbeh je svetu už dávno známy). Aj také silné signály, ako je výrečný názov a vety, ktoré priamo prezrádzajú autorovu pozíciu (v texte sú zvýraznené), autora prezentácie minuli.

Treba priznať, že viac ako polovica triedy nedokázala dokončiť úlohu formulovania hlavnej myšlienky textu. Tu sú vyjadrenia, ktoré naznačujú úplné nepochopenie textu.

Tento muž celý svoj život dosiahol všetko sám a vlastnou prácou získal vzdelanie. Bol génius a podarilo sa mu objaviť Newtonove vlastné zákony.

Cieľom tohto textu je ukázať, že existujú ľudia, ktorí v nás vyvolávajú súcit a ľútosť.

V živote, géniovia - čudní ľudia a je pre nich ťažké komunikovať s ľuďmi, byť v spoločnosti, takže nikto nespoznáva nášho hrdinu. Verím však, že jeho utrpenie nebolo zbytočné, keďže tento objav bol cieľom jeho života a dosiahol všetko, čo bolo naplánované.

Myslím si, že hlavným problémom tohto textu je neochota ľudí pomáhať si, neochota prijať pomoc a celkovo problém vzťahov medzi ľuďmi. Keby matematik počúval iných, nežil by svoj život nadarmo. Mohol nasmerovať svoju myseľ na niečo užitočnejšie.

A len v niektorých dielach sa prejavilo čítanie s porozumením.

1. „Hlavnú myšlienku textu možno sformulovať pomocou známych výrazov „znovuobjavenie kolesa“ a „objavenie Ameriky“. Naozaj, prečo vymýšľať niečo, čo už dávno urobili iní pred vami?

Žiaľ, dnes už takéto prípady nie sú ojedinelé. Preto skôr, ako začnete čokoľvek vymýšľať, musíte si vami vybraný vedný odbor najprv dobre naštudovať. Pochopte, čo a do akej miery urobili iní pred vami.“

2. „Sergej Ľvov nám povedal smutný príbeh, lepšie povedané, prerozprával nám ho. Je mi ľúto tohto zázraku, tohto „neznámeho génia“, ktorý vynaložil všetku svoju silu na objav, ktorý urobil dvesto rokov pred ním Newton.

Aby ste neobjavili to, čo už bolo objavené, musíte veľa čítať, veľa študovať, komunikovať s inými vedcami a neobklopovať sa „morem nedorozumenia“. Toto je presne hlavná (treba povedať, že dosť triviálna) myšlienka tohto textu.

V podobnej situácii sa ocitol hrdina príbehu V. Shukshina „Tvrdohlavý“, ktorý sa chopil vynálezu perpetu mobile. Samozrejme, nič z toho nebolo, pretože ako vieme, vytvorenie perpetual mind-mobile odporuje fyzikálnym zákonom. Monya (tak sa volal Shukshinov hrdina) tomu neveril a „celkom sa venoval veľkej vynaliezavej úlohe“. Na konci príbehu inžinier priamo osloví „tvrdohlavého“ Moneta: „Musíš sa učiť, priateľu, potom bude všetko jasné.“ Napriek všetkej banálnosti je rada v skutočnosti správna. Ak by tento „geniálny“ matematik získal dobré matematické vzdelanie (s najväčšou pravdepodobnosťou takúto možnosť jednoducho nemal), nasmeroval by svoj talent na objavovanie niečoho, čo ľudia ešte nepoznajú.“

Je možné dať prezentáciu do služieb porozumenia textu? Aké sú moderné prístupy k písaniu expozícií? Čo robiť, aby sa prezentácia „nudného“ žánru, ako ho študenti najčastejšie vnímajú, stala účinným prostriedkom ich rozvoja?

Expozícia ako žáner

Najprv však zistíme vlastnosti prezentácie ako žánru.

Prezentácia - druh vzdelávacieho diela založeného na reprodukcii obsahu cudzieho textu, tvorbe sekundárneho textu. Slová expozícia a prerozprávanie sa často používajú ako synonymá, ale výrazom prerozprávanie sa častejšie označuje ústna forma reprodukcie textu.

Špecifickosť prezentácie vyplýva z jej povahy ako sekundárneho textu.

Obráťme sa na triedu s otázkou: „Čo by sa nemalo zamieňať s prezentáciou?“ Odpoveď: „Samozrejme, s esejou“ nebude nasledovať okamžite. Túto „detskú“ otázku sme položili z nejakého dôvodu. Žiakom je potrebné raz a navždy vysvetliť, že tieto žánre majú rôzne úlohy a iné špecifiká. Na rozdiel od eseje, ktorá je kompletne „vedená“ autorom, by v prezentácii nemalo byť nič, čo nie je v zdrojovom texte. V žiadnom prípade sa neodporúča, aby sa v „vlastnom“ texte uvádzali základné znalosti, fakty a podrobnosti, ktoré nie sú obsiahnuté v texte. Naopak, akákoľvek „kreativita“ alebo fantázia tohto druhu sa považuje za vecnú chybu a vedie k poklesu bodov.

Študent by teda v prezentácii o Puškinovi a Puščinovi (text č. 1 zo slávnej zbierky) nemal spomenúť, že stretnutie sa konalo 11. januára 1825 v Michajlovskom a v prezentácii o bitke pri Borodine (text č. 47) vo vete „Ku-Tuzov mal pôvodne v úmysle „začať ráno novú bitku a vydržať až do konca“, nie je potrebné uvádzať autorstvo citátu. Chyby tohto druhu sú spravidla typické skôr pre silných, erudovaných žiakov. Informácie o špecifikách prezentácie ako žánru by mali byť adresované najskôr im.

Typy prezentácií

Tradične sa rozlišujú nasledujúce typy prezentácie.

Podľa formy prejavu: ústny, písomný.

Podľa objemu: podrobné, zhustené.

Vo vzťahu k obsahu zdrojového textu: kompletný, výberový, prezentácia s doplnkovou úlohou (pridať začiatok/koniec, urobiť vsuvky, prerozprávať text od 1. do 3. riadku, odpovedať na otázku a pod.).

Podľa vnímania východiskového textu: prezentácia prečítaného, ​​vizuálne vnímaného textu, prezentácia počutého, sluchovo vnímaného textu, prezentácia textu vnímaného sluchovo aj vizuálne.

Účel: tréning, kontrola.

Vlastnosti všetkých týchto typov prezentácií sú učiteľovi dobre známe. Len pripomeňme, že v 9. ročníku by ste nemali sústrediť svoje úsilie ani úsilie žiakov na jeden typ. V nácviku prípravy na skúšku musia byť rôzne texty, rôzne prezentácie a, samozrejme, rôzne druhy práce, inak sa nevyhnete nude a monotónnosti – úhlavnému nepriateľovi akejkoľvek činnosti. Ale keďže je na maturitnej hodine veľmi málo času na prezentáciu (treba si prejsť aj program), najlepšie je vybrať si na tréning malé texty a trénovať jednu konkrétnu zručnosť.

Požiadavky na texty

Texty prezentácií neuspokojujú nielen nás učiteľov, ale ani deti: zdajú sa nám monotónne, „náročne“, nezrozumiteľné, príliš dlhé („skúste sami prerozprávať text 400 – 500 slovami a väčšina z nich je v zbierky!“). Hra s názvom „Keby som bol textár, navrhol by som texty o...“ sa ukázala ako veľmi účinná: študenti pomenovali rôzne témy – o škole, o problémoch, ktoré sa týkajú tínedžerov, o zaujímavých ľuďoch, o veľkých objavoch. , o technike, športe, hudbe, o vzťahoch medzi ľuďmi a dokonca aj o budúcnosti ľudstva. "Ktokoľvek okrem nudných!"

Prečo deti pomenúvajú tieto konkrétne témy? Čo vedie pri ich výbere? Bez toho, aby si to sami uvedomovali, konajú podľa jedného kritéria - emocionálneho, vyberajú texty, ktoré v prvom rade vyvolávajú pozitívne emócie.

Výber nenudných - náučných, fascinujúcich, problematických, inteligentných a niekedy aj humorných - textov vzrušuje a udržiava kognitívny záujem, vytvára priaznivú psychologickú klímu na hodine. Na tento účel sa najlepšie hodia populárno-náučné a niektoré publicistické texty, menej často – a len s konkrétnou výchovnou úlohou – beletria.

Otázka, či je možné ponúknuť na prezentáciu texty z klasických diel, je kontroverzná. Mnohí metodológovia sa domnievajú, že sprostredkovaním obsahu umelecky bezchybného fragmentu v blízkosti textu sa študenti učia tie rečové figúry, ktoré patria Lermontovovi, Gogolovi, Tolstému... Počas prezentácie sa aktivuje mechanizmus napodobňovania, ktorý má blahodarný vplyv na reč dieťaťa. Čo to však znamená „podrobne prerozprávať“ Lermontova alebo Gogola (napríklad texty „O Pečorinovi“, „O Gogoľovom hrubom a tenkom“ alebo „O Sobakevičovi“)? Ak pasáž nie je príliš dlhá, čo sa nedá povedať o textoch na skúšku, môžete si ju s neuveriteľnou námahou zapamätať takmer od slova do slova. O akomkoľvek porozumení a rozvoji reči sa však v tomto prípade netreba baviť. Situáciu s podrobnou prezentáciou klasiky parodovali samotní študenti v žánri „zlých rád“: „... musíte nahradiť všetky slová autora svojimi vlastnými a zároveň zachovať jeho štýl“ (škola č. 57, Moskva, 7. ročník, učiteľ - S. Volkov).

Ako prezentovať?

Otázka sa na prvý pohľad môže zdať dosť zvláštna: metodika vedenia prezentácie je známa každému učiteľovi.

Ale stojí za to opustiť niektoré zvyčajné schémy a šablóny.

Povedzme si niečo o metodike prezentácie navrhovanej v našich učebniciach.

Učiteľ číta text prvýkrát. Študenti sa pri počúvaní snažia porozumieť textu a zapamätať si ho. Po prvom prečítaní si text prerozprávajú, aby pochopili, čo si nezapamätali. Táto práca zvyčajne trvá 5-7 minút.

Učiteľ prečíta text druhýkrát. Žiaci venujú pozornosť tým miestam, ktoré pri prvom čítaní vynechali. Potom znova prerozprávajú text, urobia si potrebné poznámky k návrhu, zostavia plán, sformulujú hlavnú myšlienku atď. A až potom napíšu prezentáciu.

Na rozdiel od tradičnej metódy si deti pri prerozprávaní nevšimnú to, čo si už dobre pamätajú, ale to, čo im pri počúvaní textu uniklo. Nová technika zohľadňuje psychologické mechanizmy pôsobiace v procese vnímania textu – mechanizmy zapamätania a porozumenia. Žiak si pri recitovaní textu, aj keď nie hneď, uvedomí, že niektoré časti textu si nepamätal, lebo im nerozumel. V počiatočnej fáze vyučovania môže text prerozprávať jeden zo študentov. Kontrola zapamätania a porozumenia sa v tomto prípade vykonáva externe - od ostatných študentov: zaznamenávajú faktické chyby, vynechania, logické nezrovnalosti atď. V dôsledku takýchto spoločných aktivít s triedou sa postupne aj tí najslabší žiaci učia prerozprávať.

Úloha takého duševného procesu, akým je rekonštrukčná imaginácia, si zaslúži samostatnú diskusiu.

Porozumenie a zapamätanie textu založené na rekonštrukčnej predstavivosti

Ako je známe, v psychológii existujú rôzne typy predstavivosti: kreatívna a rekreačná. Na rozdiel od tvorivej predstavivosti, zameranej na vytváranie nových obrazov, je opätovné vytváranie zamerané na vytváranie obrazov, ktoré zodpovedajú slovnému popisu. Je to obnovujúca sa predstavivosť, ktorá preniká celým vzdelávacím procesom, bez nej si nemožno predstaviť plnohodnotné učenie.

Jeho úloha je dôležitá najmä pri čítaní literárneho textu. „Samozrejme, toto sa netýka všetkého čítania. Takéto čítanie, ktoré sleduje jediný cieľ - zistiť, "o čom sa tu hovorí a čo sa bude diať ďalej," píše známy psychológ B.M. Teplov, "nevyžaduje aktívnu prácu fantázie. Ale také čítanie, keď sa mentálne" vidieť“ a počujete „všetko, o čom sa diskutuje, keď sa mentálne prenesiete do zobrazenej situácie a v nej „žijete“ - takéto čítanie je nemožné bez najaktívnejšej práce fantázie.

To, čo bolo povedané, možno plne pripísať napísaniu prezentácie.

Úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby študent pri vnímaní literárneho textu mentálne „videl a počul“ to, čo počúva (číta). Dosiahnuť to, samozrejme, nie je jednoduché. Najmä rekonštrukčná predstavivosť rôznych ľudí a detí nie je rozvinutá v rovnakej miere. Len veľmi málo (podľa našich experimentov menej ako 10 %) dokáže svojím „duševným pohľadom“ vidieť obrazy vytvorené spisovateľmi.

PRÍKLAD 2

Pôvodný text

Na jeseň je celý dom pokrytý listami a v dvoch malých miestnostiach sa stáva svetlom ako v lietajúcej záhrade.

Kachle praskajú, je cítiť vôňu jabĺk a čisto umyté podlahy. Sýkorky sedia na konároch, sypú si do hrdla sklenené guľôčky, zvonia, praskajú a pozerajú na parapet, kde je krajec čierneho chleba.

Málokedy trávim noc v dome. Väčšinu nocí trávim na jazerách, a keď som doma, spím v starom altánku v zadnej časti záhrady. Je porastená divým hroznom. Ráno naň slnko dopadá cez fialové, orgovánové, zelené a citrónové lístie a vždy sa mi zdá, že sa prebúdzam pri rozsvietenom vianočnom stromčeku.

Je to obzvlášť dobré v altánku počas tichých jesenných nocí, keď v záhrade tichý, čistý dážď robí tichý hluk.

Studený vzduch sotva pohne jazykom sviečky. Na strope altánku ležia uhlové tiene z listov hrozna. Motýľ, vyzerá ako hrudka sivého surového hodvábu, sedí na otvorenej knihe a zanecháva na stránke lesklý prach.

Vonia po daždi - jemná a zároveň štipľavá vôňa vlhkosti, vlhkých záhradných chodníkov.

(154 slov) (K. Paustovský)

Na analýzu sme špeciálne zobrali popisný text. Ak má text dynamický dej a je plný dialógov, potom sa pri jeho čítaní spravidla mimovoľne zapne predstavivosť. Pri popisnom texte je situácia iná: jeho plné pochopenie a zapamätanie je nemožné bez aktivity fantázie, ktorej zaradenie si vyžaduje určité vôľové úsilie.

Text K. Paustovského, navrhnutý na prezentáciu, nie je možné pochopiť a prerozprávať, ak čitateľ nevidí obrázky vytvorené autorom, nepočuje opísané zvuky, necíti pachy. Mnohí študenti po prvom vypočutí textu povedali, že si nič nepamätajú. Potom, čo boli požiadaní, aby prerozprávali iba to, čo im zostalo v pamäti, niektorí dokázali znovu vytvoriť iba jednotlivé prvky zobrazeného obrázka, zatiaľ čo iní si predstavovali obrázok, ktorý bol ďaleko od autora. A čo je najdôležitejšie, takéto deti nevyhnutne zažívali zlyhania v porozumení.

Tu sú dva príklady podrobných prezentácií tohto textu. (V súlade s pracovnými podmienkami si študenti počas počúvania nesmeli nič zapisovať.)

Prvá prezentácia

Na jeseň je celý dom posiaty lístím a v dvoch malých izbách je svetlo ako cez deň. Dom ako bezlistá záhrada vonia jablkami, orgovánmi a umytými podlahami. Sýkorky sedia na konári za oknom, na parapete triedia sklenené guľôčky a pozerajú na chlieb.

Keď ostávam doma, nocujem väčšinou v altánku zarastenom divým hroznom. Ráno rozsvietim fialové a fialové svetlá na vianočnom stromčeku.

Je to obzvlášť dobré v altánku, keď vonku na jeseň prší. Vonia to ako dážď a vlhké záhradné chodníky.“

Druhá prezentácia

Na jeseň je v dome pokrytom lístím svetlo ako v záhrade bez listov. Môžete počuť praskanie horúcich kachlí a vôňu jabĺk a umytých podláh. Za oknom sedia sýkorky na vetvách stromov, triedia sklenené guľôčky v hrdle, zvonia, praskajú a pozerajú na krajec čierneho chleba, ktorý leží na parapete.

Málokedy trávim noc v dome, zvyčajne chodím k jazerám. Ale keď som doma, rád spím v starom altánku obrastenom divým hroznom. Slnko svieti cez konáre hrozna vo fialovej, zelenej, citrónovej farbe a potom sa cítim ako vo vnútri rozsvieteného vianočného stromčeka. Na steny a strop altánku padajú hranaté tiene z listov divého hrozna.

V altánku je obzvlášť nádherné, keď v záhrade šumí tichý jesenný dážď. Svieži vánok kolíše jazykom sviečky. Motýľ potichu letí, a keď pristane na otvorenej knihe, táto sivá hrudka surového mlieka zanechá na stránkach knihy strieborné iskry.

V noci cítim tichú hudbu dažďa, jemnú a štipľavú vôňu vlhkosti, mokré záhradné chodníky.“

(142 slov)

Nie je ťažké uhádnuť, pri ktorej z dvoch prezentácií sa autorovi pri počúvaní textu podarilo zapojiť fantáziu. A tu nejde o úplnosť prenosu obsahu a nie v bohatosti a výraznosti reči, ale v tom, že druhý študent dokázal vo vizuálnych, konkrétnych zmyslových obrazoch znovu vytvoriť obrázky opísané v texte; počuť zvuk dažďa, zvuky vydávané sýkorkami; cítiť vôňu jabĺk, čisto umyté podlahy...

Prvá prezentácia, s výnimkou úvodných a posledných fráz, je dosť nesúrodý opis. Zachytáva jednotlivé detaily celkového obrazu. Z textu nie je jasné, kde a kedy sa akcia koná. Zdá sa, že hovoríme o jeseni, ale zrazu sa objavia orgován a novoročný strom; sýkorky buď sedia za oknom, alebo na parapete a zároveň triedia sklenené gule - autor nevníma metafory a prirovnania. Hovoríme teda o nepochopení textu. A tento prípad zďaleka nie je jediný: z 28 študentov, ktorí napísali prezentáciu k tomuto textu, boli nedostatky v porozumení zaznamenané u dvanástich.

Psychológovia ešte úplne nerozumejú procesom, ktoré vznikajú pri práci imaginácie. Často nevieme často kontrolovať, či to pri vnímaní textu funguje alebo nie. Jedným z prostriedkov kontroly zahrnutia predstavivosti je presné prerozprávanie (expozícia). Ak bola pri čítaní (počúvaní) textu aktívna predstavivosť, potom bude prerozprávanie úplné a presné. Ak sa fantázia nezapne, žiaci povolia veľké množstvo nepresnosti, vynechávanie podstatného, ​​skresľujúce obrázky, všímanie si drobných detailov. (To sa samozrejme netýka všetkých textov, ale len tých, ktoré umožňujú zapnúť rekonštrukčnú predstavivosť).

„Lenivá“ predstavivosť sťažuje porozumenie textu a samotné učenie je často bolestivé, pretože dieťa sa musí uchýliť k mechanickému memorovaniu textu, k elementárnemu napchávaniu sa.

Medzitým sa obnovujúca predstavivosť podľa obrazne povedané vynikajúci umelec a vedec N.K. Roerich, „toto subjektívne zorné pole, mentálna clona“, „môže byť rozvinuté do úžasnej miery“. Je len potrebné, aby si sám učiteľ uvedomil potrebu práce v tomto smere.

Poďme si popísať jednu z účinných techník, ktoré rozvíjajú oživujúcu predstavivosť.

Tento typ úlohy sa nazýva „Zapnite svoju predstavivosť“. Je formulovaný celkom jednoducho; „Predstavte si, že všetko, čo o vás čítate, vidíte na svojej „mentálnej obrazovke“. Zapnite ho vždy, keď narazíte na text.“ V budúcnosti môžete stručne pripomenúť potrebu aktivácie predstavivosti: „Zapnite svoju „mentálnu obrazovku“, „Skúste vidieť vo svojej mysli...“, „Nechajte pracovať svoju predstavivosť“ atď.

Účinnosť tejto techniky bola potvrdená mnohými experimentmi. Tvrdé čísla hovoria jasnou rečou: u tých študentov, ktorí dokázali zapojiť fantáziu, sa ich zapamätanie textu zlepšuje štvor- až päťnásobne.

Rozvoj rekonštrukčnej predstavivosti je dôležitý nielen sám o sebe, ale aj v súvislosti s pozornosťou, pamäťou, emóciami, sebaovládaním a hlavne porozumením. Bez toho, aby študent videl duševne vytvorený obrázok pisateľa, si v mnohých prípadoch nemôže nielen zapamätať, ale ani pochopiť text.

Otázky a úlohy na sebaovládanie

Aké sú znaky expozície ako žánru? Ktoré z nich budete pri svojej práci brať do úvahy?

Ako vnímajú prezentáciu vaši študenti? Vezmite si dotazník navrhnutý na prednáške v triede alebo si ho vytvorte sami. Povedzte nám o výsledkoch prieskumu. Zhodujú sa s údajmi, ktoré sme dostali?

Aké sú požiadavky na výber textov na prezentáciu? Nájdite v zbierkach výrokov alebo si sami vyberte dva texty, ktoré spĺňajú zadané požiadavky.

Aká je úloha procesov porozumenia a zapamätania vo vyučovacom výklade?

5. Ak vás techniky na rozvíjanie rekonštrukčnej predstavivosti opísané v prednáške zaujali, skúste ich aplikovať vo svojej triede a podeľte sa o svoje postrehy a závery. Dá sa to urobiť formou stránky z pedagogického denníka alebo akoukoľvek inou voľnou formou.

Podrobná a výstižná prezentácia

Analýza mikrotém. Metódy kompresie textu. Technológia písania eseje na základe textu prezentácie

Vlastnosti podrobnej a stručnej prezentácie

Bez ohľadu na formu záverečného hodnotenia, ktorú si žiak deviateho ročníka zvolí, bude musieť napísať prezentáciu: podrobnú alebo stručnú prezentáciu s prvkami eseje (tradičná forma), podrobnú (verzia 2007), zhustenú (verzia 2008).

Analýza dotazníkov ukazuje, že žiaci deviateho ročníka celkom dobre chápu rozdiel medzi podrobnou a stručnou prezentáciou. Dve tretiny z nich sa domnievajú, že prerozprávanie v blízkosti textu je jednoduchšie, pretože „sa môžete spoľahnúť na svoju pamäť a schopnosť rýchlo písať“. Hoci v dotazníkoch sú aj argumenty, väčšinou naivné, v prospech výstižnej prezentácie: „ľahšie sa píše, lebo urobíš menej chýb“, „je tam menej popisov a všelijakých rôznych detailov“, „učitelia majú radi stručnosť viac.”

„Komprimovať“ text znamená „skrátiť ho, ale zároveň zachovať hlavnú myšlienku v každom odseku“; „odstráňte všetko nepotrebné a ponechajte len to hlavné, a to je najťažšia vec“; "odmietnuť poskytnúť podrobnosti."

Ak tieto tvrdenia porovnáme s tým, čo píšu metodici o podrobnom a výstižnom podaní, ukáže sa, že rozdielov až tak veľa nie je.

Úlohou podrobnej prezentácie je čo najúplnejšie reprodukovať východiskový text so zachovaním jeho kompozičných a jazykových znakov. Úlohou stručnej prezentácie je stručne, zovšeobecnenou formou sprostredkovať obsah textu, vybrať podstatné informácie, vylúčiť detaily a nájsť slovné prostriedky zovšeobecnenia. Vo výstižnom podaní nie je potrebné zachovávať štylistické črty autorského textu, ale treba neskreslene preniesť autorove hlavné myšlienky, logický sled udalostí, charaktery postáv a prostredie.

Zaujímavú techniku, ktorá pomáha študentom pochopiť vlastnosti detailnej a stručnej prezentácie, ponúka metodológ Pskov F.S. Marat. Originálny text porovnáva s veľkou matrioškou, detailnú prezentáciu s menšou bábikou a zhustenú prezentáciu so zvyškom bábik. „Tieto posledné tri hniezdiace bábiky sú zhusteným zhrnutím textu. V jednom prípade sme napríklad dostali tri minúty na prezentáciu (alebo 30 riadkov v novinách), v inom - dve minúty (20 riadkov), v treťom - minútu (alebo 10 riadkov). Takto sme skončili s textami rôzneho stupňa kompresie, komprimovanými prezentáciami a všetci sme ich tvorili podľa toho pôvodného. Preto sú v niektorých dôležitých ohľadoch navzájom podobné a, samozrejme, prvému, pôvodnému textu.“1

Ak je toto vysvetlenie doplnené vhodným nákresom alebo diagramom, študenti uvidia, že text môže byť podrobený rôznym stupňom kompresie, ale hlavné a podstatné prvky pôvodného textu musia byť zachované v sekundárnom texte.

Je zrejmé, že nie každý text je vhodný na zhustenú prezentáciu, ale len taký, ktorý má čo komprimovať. Objem textu pre zhustenú prezentáciu by mal byť väčší ako pre podrobnú prezentáciu. (Toto kritérium z nejakého dôvodu neberú do úvahy zostavovatelia najnovšej verzie skúšobnej práce, ktorí navrhujú texty len s 220-250 slovami na zhustenú prezentáciu. Typická reakcia študentov na úlohu je: „Nie je nič tu komprimovať!“; „Ako môžem skrátiť text, ktorý obsahuje dvesto slov na deväťdesiat? Nechať každé druhé slovo?“.)

Stručná prezentácia sa považuje za najťažší typ prezentácie, pretože mnohí študenti nevedia, ako zdôrazniť hlavné a ďalšie dôležité myšlienky a nevedia, ako odvrátiť pozornosť od nedôležitých informácií.

Krátke prerozprávanie je podľa psychológov technika neorganická pre detskú povahu. Deti tiahnu k zbytočným detailom. A pokiaľ nie sú špeciálne naučení, úloha krátkeho prerozprávania textu je pre mnohých absolútne nemožná. Potvrdzujú to experimentálne údaje: iba 14 % žiakov v 8. – 9. ročníku dokáže takéto prerozprávanie2. Slová krátke a krátke pri prerozprávaní sú často synonymá pre školákov: pri prerozprávaní sa text môže skrátiť, ale v tomto prípade často zmizne to hlavné a chýbajú podstatné informácie.

Úlohu tohto typu prezentácie možno len ťažko preceňovať. Práve v krátkom prerozprávaní sa ukáže miera porozumenia textu, je to lakmusový papierik na pochopenie. Ak nie je text pochopený alebo čiastočne pochopený, krátke prerozprávanie odhalí všetky nedostatky vo vnímaní.

Ako naučiť školákov písať výstižné vyhlásenie? Aké techniky môžete použiť? Na akom materiáli je najlepšie to urobiť? Tu sú otázky, ktoré si učitelia zvyčajne kladú.

Metódy a techniky kompresie textu

Stručná prezentácia si vyžaduje špeciálnu logickú prácu. Existujú dva hlavné spôsoby kompresie textu3: 1) vylúčenie detailov; 2) zovšeobecňovanie. Pri vylúčení musíte najprv zvýrazniť hlavnú vec a potom odstrániť detaily (detaily). Pri sumarizovaní látky najprv izolujeme jednotlivé podstatné fakty (nedôležité vynechávame), spájame do jedného celku, vyberáme vhodné jazykové prostriedky a zostavujeme nový text. Ktorý spôsob kompresie použiť v každom konkrétnom prípade bude závisieť od komunikačnej úlohy a vlastností textu.

Študenti nie sú rovnako zdatní vo vyššie uvedených spôsoboch kompresie textu. Niektorí majú problém identifikovať hlavnú vec a nájsť to podstatné, uviaznu v nespočetných detailoch; iní, naopak, text stlačia natoľko, že v ňom nezostane nič živé a stáva sa skôr plánom alebo diagramom. V oboch prípadoch máme do činenia s ťažkosťami procesu abstrakcie. Avšak, ako každá iná schopnosť ľudského myslenia, aj schopnosť abstrakcie sa dá trénovať.

Tu sú typy úloh zameraných na kompresiu textu.

Znížte text o jednu tretinu (polovicu, tri štvrtiny...).

Skráťte text vyjadrením jeho obsahu v jednej alebo dvoch vetách.

Odstráňte v texte nepotrebné veci z vášho pohľadu.

Na základe textu zostavte „telegram“, t.j. zvýraznite a veľmi stručne (veď každé slovo v telegrame je vzácne) sformulujte to hlavné v texte.

PRÍKLAD 1

Cvičenie 1. Vypočujte si text, napíšte stručné zhrnutie a rozrežte text na polovicu.

Pôvodný text

Okrem legiend o Herkulovi starí Gréci rozprávali aj príbehy o dvoch bratoch – dvojičkách – Herkulovi a Ifiklovi. Napriek tomu, že si bratia boli od detstva veľmi podobní, vyrastali rozdielne.

Je ešte veľmi skoro a chlapcom sa chce spať. Iphikles si pretiahne prikrývku cez hlavu, aby dlhšie sledoval zaujímavé sny, a Herkules sa uteká umyť do studeného potoka.

Bratia idú po ceste a vidia: na ceste je veľká mláka. Herkules ustúpi, rozbehne sa a preskočí prekážku a Iphicles, nespokojne reptajúci, hľadá riešenie.

Bratia vidia: na vysokom konári stromu je krásne jablko. "Príliš vysoko," zamrmlal Iphicles. "Toto jablko naozaj nechcem." Herkules skočí - a ovocie je v jeho rukách.

Keď sú vaše nohy unavené a pery suché od smädu a k odpočinku je ešte dlhá cesta, Iphicles zvyčajne hovorí: „Odpočívajme tu, pod kríkom.“ "Radšej by sme mali utekať," navrhuje Hercules. "Takto prejdeme cez cestu skôr."

Herkules, ktorý bol najprv obyčajný chlapec, sa neskôr stane hrdinom, dobyvateľom príšer. A to všetko len preto, že od detstva bol zvyknutý denne vyhrávať víťazstvá nad ťažkosťami, nad sebou samým.

Táto prastará legenda obsahuje najhlbší význam: vôľa je schopnosť ovládať sa, schopnosť prekonávať prekážky.

(Z časopisu) (176 slov)

Výstižný text

Starí Gréci majú legendu o Herkulovi a Iphiklovi. Hoci boli dvojičky, bratia vyrastali inak.

Skoro ráno, keď Iphikles ešte spí, sa Herkules uteká umyť k studenému potoku.

Herkules, ktorý videl na ceste kaluž, ju preskočí a Iphikles obíde prekážku.

Vysoko na strome visí jablko. Iphicles je príliš lenivý ísť za ním, ale Hercules ľahko získa ovocie.

Keď už niet síl na chôdzu, Iphikles navrhne prestávku a Herkules navrhne bežať vpred.

Aj keď bol Herkules, podobne ako Iphikles, spočiatku obyčajný chlapec, stal sa hrdinom, pretože sa od detstva učil prekonávať ťažkosti a pestoval si vôľu.

Pomocou tohto jednoduchého príkladu môžete študentom ukázať konkrétne techniky kompresie textu:

1) vylúčenie detailov, drobných faktov (pretiahnutie deky cez hlavu, aby dlhšie sledoval zaujímavé sny);

2) vylúčenie priamej reči alebo preklad priamej reči do nepriamej reči (4. a 5. odsek, reč niekoho iného sa prenáša pomocou jednoduchých viet s dodatkom označujúcim tému reči).

Pri výučbe výstižnej prezentácie sa dodržiava určitá postupnosť akcií, ktoré je možné zapísať vo forme nasledujúcich pokynov.

Pokyny „Ako napísať stručné zhrnutie“

Zvýraznite v texte podstatné (t. j. dôležité, potrebné) myšlienky.

Nájdite medzi nimi hlavnú myšlienku.

Rozdeľte text na časti a zoskupte ho podľa dôležitých myšlienok.

Dajte každej časti názov a urobte obrys.

Premýšľajte o tom, čo možno v každej časti vylúčiť, aké podrobnosti odmietnuť.

Aké fakty (príklady, prípady) možno kombinovať a zovšeobecňovať v susedných častiach textu?

Zvážte spôsoby komunikácie medzi časťami.

Preložte vybrané informácie do „vášho“ jazyka.

Napíšte tento skrátený, „vytlačený“ text na svoj koncept.

Precvičte si písanie vyhlásení s prvkami eseje

Skôr než prejdeme ku konkrétnej analýze textov, dovoľte si jednu všeobecnú poznámku. Prezentácia „vo svojej čistej forme“ podľa nášho názoru nemá taký vývinový efekt, aký poskytuje prezentácia s prvkami eseje a predchádzajúcej práce o porozumení textu. Približne od 8. ročníka už pre študentov nie je zaujímavé písať „len vyhlásenie“. Ale prezentáciu, skomplikovanú dodatočnými úlohami zameranými na zvýraznenie hlavnej myšlienky, prácu s názvom, kreatívne spracovanie textu a pod., študenti píšu s oveľa väčším záujmom, pretože umožňuje po prvé hlbšie porozumieť textu, po druhé, začleniť poznatky získané z textu do existujúceho systému vedomostí, preukázať svoju erudíciu a preukázať tvorivé schopnosti. Pri tomto prístupe možno prezentáciu v 9. ročníku považovať za určitú etapu prípravy na Jednotnú štátnu skúšku (písomná časť C) v 11. ročníku. Prerozprávaním textu (najskôr stručne) už študent robí serióznu prácu na pochopení jeho obsahu, správne „vyžmýkaný“ text je základom pre napísanie eseje.

Tu je niekoľko typov úloh, na základe ktorých môžete vytvárať úlohy pre širokú škálu textov. Každá skupina úloh má za cieľ trénovať konkrétnu techniku ​​práce s textom.

I. Úlohy zamerané na schopnosť predvídať obsah textu.

1. Prečítajte si nadpis a skúste uhádnuť, o čom (kome) text bude.

Po vypočutí textu skontrolujte svoje odhady.

Príklady nadpisov: „Dvestoročný objav“, „Smutná zbierka“, „Pätnásť Ľudovíta pätnásteho“ - názvy textov S. Ľvova; „Muž z Mesiaca“ (o Miklouho-Maclayovi), „Raphael of Violin Mastery“ (o Stradivarius).

2. Vypočujte si alebo prečítajte začiatok textu (prvá veta, prvý odsek), na ktorý napíšete zhrnutie, a skúste uhádnuť, o čom sa bude ďalej diskutovať (aké udalosti budú nasledovať, aké myšlienky budú vyjadrené... ).

Ako vieme, hrdinovia rozprávky Lewisa Carrolla „Alenka v krajine zázrakov“, Klobučník a Zajac marec, boli neustále zaneprázdnení pitím čaju. Keď sa riad zašpinil, neumyli ho, ale jednoducho sa presunuli na iné miesto.

„A čo sa stane, keď prídeš na koniec? - odvážila sa spýtať Alice.

Nie je čas, aby sme zmenili tému? - navrhol marcový zajac...

(Pokračovanie textu: „Tento dialóg podáva v jednej zo svojich kníh zakladateľ kybernetiky, americký vedec Norbert Wiener, keď hovorí o využívaní prírody človekom, o obmedzenosti jej zdrojov...“ Text je prevzatý z „Encyklopédie pre deti“ (vol. „Biológia“) a venuje sa problémom životného prostredia.)

Cvičenie. Prečítajte si začiatok dvoch textov, ktoré hovoria o tom istom, ale rôznymi spôsobmi. Nájdite otázky skryté v texte. Vyjadrite svoje predpoklady o ďalšom obsahu každého textu. (Medzi prečítaním prvého a druhého textu je daný čas na dokončenie úlohy.)

Nemecký geofyzik Alfred Wegener, sklonený nad geografickým atlasom, urobil na prelome 19. a 20. storočia výnimočný objav: východné pobrežie Južnej Ameriky a západné pobrežie Afriky možno skombinovať tak presne ako zodpovedajúce časti detského rozčleneného puzzle obrázku. .

V roku 1913 vydal geofyzik Wegener knihu „Pôvod kontinentov a oceánov“. V nej načrtol svoju slávnu hypotézu, ktorá sa volala teória pohybu, alebo teória kontinentálneho driftu.

(O aký druh hypotézy ide? Aké fakty ju potvrdzujú?)

3. Expozícia s pokračovaním: „Prečítaj si text, ktorý nemá koniec. Vymyslite si vlastné pokračovanie príbehu a potom ho porovnajte s autorom“4. (Možnosti. Pokračujte v príbehu, aby bolo jasné, prečo dal autor príbehu takýto názov. Pokúste sa doplniť text návrhom možného scenára vývoja udalostí.)

II. Úlohy zamerané na schopnosť zvýrazniť hlavnú vec v texte (koncept*).

Nájdite vety, ktoré obsahujú hlavnú myšlienku textu, alebo ju sformulujte sami.

Nájdite hlavnú udalosť.

Zoraďte udalosti podľa dôležitosti.

4. Najdôležitejšie informácie dajte na prvé miesto, na začiatok prezentácie. Stručne (alebo selektívne) povedzte obsah zvyšných častí textu.

III. Úlohy zamerané na interpretáciu textu.

1.Vysvetlite, ako rozumiete tvrdeniu, že...

3. Vyjadrite svoj názor v súvislosti s tým, čo čítate (napíšte o svojom chápaní udalosti).

4. Porovnajte text, ktorý čítate, s ostatnými alebo vyberte taký, ktorý má podobný význam.

5. Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku, ktorú položil autor.

IV. Úlohy zamerané na tvorivé spracovanie textu.

Vkladajte do textu: zadajte popis svojej obľúbenej hry (obľúbené ročné obdobie...), diskusiu o činoch hrdinu, príbeh o... .

Doplňte text podobnými príkladmi.

Nájdite v texte všeobecné a špecifické prvky. Najprv povedzte o konkrétnom a potom prerozprávajte fragment, ktorý predstavuje všeobecné zdôvodnenie.

Nájdite v texte časti, ktoré slúžia ako príčina a časti, ktoré sú dôsledkom.

Dajte do popredia informácie, ktoré sú pre vás najzaujímavejšie a podrobne ich prerozprávajte. Prerozprávajte zvyšné časti textu stručne6.

Bez ohľadu na tvorivú úlohu, ktorú ponúkame na prezentáciu, je dôležité, aby študent text reflektoval, kládol si otázky, vytváral si domnienky a overoval si ich v procese čítania a po prečítaní bol schopný vyjadriť hlavnú myšlienku, zostaviť plán, odpovedať na otázky.otázky.

Tým sa však „dialóg s textom“ nekončí. Ďalšou dôležitou etapou je premýšľanie o texte (reflexia, reflexia). V tejto fáze si študent kladie otázky ako:

Čo nové som sa z textu dozvedel?

Aké skutočnosti boli pre mňa neočakávané?

čo si o tom myslím?

Ako to súvisí s tým, čo už viem?

Aké myšlienky mi tieto fakty dávajú?

Videl som už niečo podobné – v živote, v literatúre, v kine?

Aké fakty, príklady, prípady môžem použiť vo svojej eseji?

Reťazec takýchto otázok je v podstate algoritmus pre internú prácu študenta s textom. Samozrejme, toto nie je esej sama o sebe, ale na ceste k vytvoreniu textu budúcej eseje je veľmi dôležitá fáza premýšľania, porozumenia textu a bilancovania svojich vedomostí a myšlienok.

Takéto úlohy sledujú tieto ciele:

po prvé, aktualizovať predchádzajúce vedomosti: veď to, čo sa učíme, je určené tým, čo už vieme;

po druhé, dať učeniu aktívny charakter: vedomosti nemožno „investovať“, možno si ich iba privlastniť;

PRÍKLAD 2 Zdrojový text

Cvičenie. Prečítajte si úryvok z knihy „Magellan“ od rakúskeho spisovateľa Stefana Zweiga. Toto je začiatok umeleckej biografie veľkého navigátora. Pomenujte text a podrobne ho prerozprávajte. »

Na začiatku boli koreniny. Keďže Rimania na svojich cestách a vojnách najskôr spoznali čaro pikantných a opojných orientálnych korenín, Západ sa už nemôže a ani nechce zaobísť bez indických korenín, bez korenín, napriek tomu, že boli drahé a neustále stúpali v cene.

Na začiatku druhého tisícročia tá istá paprika, ktorá teraz stojí na poličke v kuchyni

akákoľvek gazdiná, počítalo sa podľa zŕn a vážilo sa v zlate. Jeho hodnota bola taká konštantná, že mnohé mestá a štáty ním platili namiesto drahých kovov. Zázvor, škorica a šupka zo škorice sa vážili na šperkových a lekárenskych váhach, pričom sa okná pevne zatvárali, aby prievan neodfúkol vzácne zrnko prachu. Bez ohľadu na to, aká absurdná je podľa moderného názoru takáto cena, stane sa pochopiteľnou, keď si spomeniete na ťažkosti s ich doručením a riziko s tým spojené.

Aké nebezpečenstvá museli prekonať lode, karavány a konvoje s korením, kým sa dostali zo zeleného buša Malajského súostrovia na svoje posledné mólo – pult európskeho obchodníka! Koľkými rukami prešiel produkt, kým sa cez moria a púšte nedostane k poslednému kupujúcemu! Moderní vedci vypočítali, že indické korenie muselo prejsť najmenej dvanástimi dravými rukami, kým skončilo na európskom stole.

Dlhá, neuveriteľne dlhá cesta! Existuje iný, kratší a jednoduchší spôsob, ako dosiahnuť svoj drahocenný cieľ? Odpoveď na túto otázku začali hľadať moreplavci spolu s panovníkmi a obchodníkmi. Odvaha, ktorá podnietila Kolumba a Magellana presunúť sa na západ a Vasca da Gamu na juh, sa zrodila predovšetkým zo sústredenej túžby nájsť novú cestu na východ.

Nech sa to na prvý pohľad zdá akokoľvek zvláštne, práve koreniny sa stali úplne pozemským, materiálnym dôvodom všetkých tých veľkých objavov, ku ktorým došlo v hrdinskom 16. storočí. Monarchovia a obchodníci by nikdy nevybavili flotilu pre statočných dobyvateľov, ak by tieto výpravy do neznámych krajín zároveň nesľubovali tisícnásobnú náhradu vynaložených prostriedkov.

Na začiatku boli koreniny.

(Podľa S. Zweiga) (306 slov)

Kreatívna úloha. Napíšte, ako vnímate autorovu myšlienku, že „korenie sa stalo úplne pozemským, materiálnym dôvodom“ veľkých geografických objavov.

Text vyvolal u žiakov deviateho ročníka rôzne reakcie: od „zaujímavé, fascinujúce, krásne, nič podobné som ešte nečítal!“ na „čudné, nepochopiteľné, nejako nenormálne“.

Tu je niekoľko vyjadrení študentov, ktorí pracovali pomocou vyššie navrhnutej metódy: Dozvedel som sa veľa zaujímavých faktov. Napríklad to, že korenie malo cenu zlata a že pri jeho vážení boli v dome zatvorené dvere a okná; Ukazuje sa, že korenie prešlo dlhú cestu, kým sa dostalo do Európy; Najviac neočakávané bolo, že autor považuje korenie za hlavný, „hmotný“ dôvod všetkých veľkých geografických objavov. S týmto sa dá len ťažko súhlasiť. Čítal som o výpravách Kolumba a Magellana, ale nič sa o tom nehovorilo. Hľadali niečo úplne iné. Čo s tým má spoločné korenie? Text je, samozrejme, zaujímavý, ale Zweigova myšlienka je akosi zvláštna, povedal by som, že paradoxná. Aj keď, možno v tom niečo je; To vás núti pozerať sa na známe fakty z neobvyklého uhla pohľadu a podnecuje to k rôznym myšlienkam; Pravdepodobne nie je náhoda, že text začína a končí rovnakou frázou; Rád by som si ešte niečo prečítal o veľkých navigátoroch, možno o samotnom Zweigovi, ak kniha nie je príliš dlhá. Pozriem na internete. (Študenti odpovedali na otázky písomne, a preto sa kniha obrátila a vyjadrila.)

Nech už študenti text hodnotia akokoľvek, hlavné je, že ich to prinútilo zamyslieť sa, aktívne diskutovať o prečítanom, konfrontovať rôzne názory, nebrať nič ako samozrejmosť a nakoniec ich prinútiť dozvedieť sa viac o predmete diskusie, obrátiť sa na ďalšie informácie o knihách a zdrojoch. Ale presne toto sú ciele, ktoré dosahujeme.

PRIMEZ » Zdrojový text*

Smutná zbierka

Počuli ste už meno Galvani? Áno, áno, ten istý taliansky vedec, ktorý robil pokusy so žabím stehienkom a elektrický šok.

Teraz sa nám zdajú ako prastará veda, ale kedysi boli dôležitou stránkou v štúdiu elektriny.

Keď Galvani rozprával kolegom vedcom o svojich pokusoch, bol na smiech.

V roku 1873 Francúzska akadémia vied väčšinou hlasov odmietla prijať Darwina za člena akadémie a o päť rokov neskôr zosmiešnila Edisonov vynález.

Keď fyzik de Moncel na žiadosť Edisona na stretnutí akadémie ukázal, ako funguje prístroj, ktorý vynašiel na nahrávanie a reprodukciu zvukov, jeden z akademikov vyskočil a zakričal na neho:

Darebák! Odvážite sa sem prísť, aby ste nás oklamali trikmi patetického bruchomluvca! Naozaj bude niekto z nás súhlasiť s názorom, že patetický kus kovu môže zopakovať ušľachtilý zvuk ľudského hlasu?

A väčšina prítomných jeho nahnevaný prejav podporila.

Jenner, vedec, ktorý navrhol očkovanie proti kiahňam, bol zosmiešňovaný a urážaný. A ten lekár, ktorý ponúkal úľavu od bolesti počas operácií.

Vynálezca parného člna bol prenasledovaný. Vysmievali sa vynálezcovi parnej lokomotívy. Podpichovali vynálezcu auta.

Toto je len niekoľko úryvkov z veľmi dlhej a veľmi smutnej zbierky. Človek, ktorý urobil objav alebo vynašiel niečo nové, často videl proti sebe nielen jedného protivníka, ale mnohých. A jeho oponenti mu zvyčajne povedali toto:

Mýliš sa, lebo je nás viac.

Niekedy to povedali slušne. Niekedy ostro. Niekedy nahnevaný. Ale vždy s dôverou, že ak je ich viac, tých, ktorí hovoria, že to nemôže byť, ako tých, ktorí veria, že je to možné, tak majú pravdu a ten, kto zotrváva, je tvrdohlavý človek, ktorý sa stavia proti väčšine. . Nemôže sa stať, že celá spoločnosť vybočuje z kroku a on jediný je v kroku!

Myslíte si, že toto všetko smutné príbehy siahajú do ďalekých čias, keď elektrina žila len v Leydenských nádobách, parné lokomotívy a autá sa ešte len učili jazdiť a nikto nerozmýšľal o rádiu?

Samozrejme, nás, ľudí 21. storočia, by viac potešilo, keby sme si mysleli, že toto všetko je minulosťou. Ale to nie je pravda.

(S. Ľvov) (310 slov)

Po prečítaní textu nasleduje konverzácia:

Koľko rôznych faktov o prenasledovaní vynálezcov sa spomína v texte? (Osem. Slová a slovné spojenia obsahujúce tieto skutočnosti sú v texte zvýraznené tučným písmom.)

Aký je význam nadpisu?

Predstavte si, že obsah textu treba prezentovať vo forme poznámky v rozsahu 90 – 100 slov. Napíšte stručné zhrnutie.

Kreatívna úloha. Viete o ďalších podobných príkladoch? Ak viete, napíšte o tom. Ak nie, vysvetlite písomne ​​význam názvu textu a sformulujte hlavnú myšlienku.

Výstižný text

Galvani, ktorý je u nás známy svojimi pokusmi s elektrickým prúdom a žabím labkom, bol kedysi zosmiešňovaný francúzskou akadémiou vied. Neskôr kolegovia vedci neprijali Darwina ako člena akadémie a zosmiešňovali Edisonov vynález.

Potom bol nepochopený aj Jenner, ktorý navrhol očkovanie proti kiahňam, a vynálezcovia parného člna, parnej lokomotívy a automobilu... Boli zosmiešňovaní, prenasledovaní a hanobili.

Výťažky z tejto smutnej zbierky sa dajú robiť donekonečna. Žiaľ, situácia, keď väčšina verí, že je to správne, a jeden sa mýli, sa dnes často stáva.

Tu sú eseje dvoch študentov, ktorí si vybrali prvú tému.

1. Text Sergeja Ľvova je venovaný problému neuznávania vedcov a ich vynálezov. Nielen v minulosti, ale ani dnes sa mnohé objavy nestretávajú s pochopením a tí, ktorí ich vymysleli, sú zosmiešňovaní a prenasledovaní.

Predstavte si tento obrázok: čo by sa stalo, keby Newton nebol rozpoznaný jeho objavom gravitácie? Je absolútna pravda, že ľudstvo by bolo o mnoho storočí pozadu, nebolo by veľa iných vynálezov a človek by nelietal ku hviezdam.

Z nejakého dôvodu sú vedci často uznávaní ako géniovia až po smrti. Napríklad Giordano Bruno, ktorý tvrdil, že Zem sa točí okolo Slnka, bol uznaný za kacíra a na príkaz katolíckej cirkvi bol upálený na hranici. A teraz sa skláňame pred silou jeho mysle a hovoríme o ňom ako o bojovníkovi za pravdu vo vede.

Takýchto príbehov bolo vždy veľa a, žiaľ, nikdy neskončia, pretože vždy budú ľudia, ktorí nechcú, aby „držal krok celá spoločnosť, ale on jediný drží krok“.

Hodnotenie prezentácie

Hodnotiace kritériá. Typy chýb. Rozbor písomných prác študentov

1. Vyhodnotenie podrobnej prezentácie

Kontrola prezentácií – napriek známosti tejto práce – spôsobuje mnohým remeselníkom vážne ťažkosti. Najväčšie ťažkosti sú spojené s posudzovaním obsahu práce. A hoci kritériá hodnotenia prezentácie boli vypracované veľmi podrobne, neodstráni to problém subjektivity pri kontrole písomných prác študentov: rovnakú prezentáciu (a nielen esej!), ktorú kontrolujú rôzni učitelia, hodnotí sú rôzne - od 5 do 3.

Súčasnú prax hodnotenia prezentácií komplikuje skutočnosť, že učiteľ hodnotí obyčajné prezentácie podľa jedného systému - tradičný1, a skúšobné (nové formy certifikácie) - podľa iného, ​​na ktorý nie je psychologicky zvyknutý2.

Ak porovnáte staré kritériá s novými, ukáže sa, že vo svojom jadre zostávajú rovnaké. Obsah podrobnej prezentácie sa posudzuje z hľadiska: 1) správnosti prenosu východiskového textu a prítomnosti vecných chýb (od 3 do O bodov); 2) sémantická integrita, súdržnosť reči a konzistentnosť prezentácie (1-0 bodov); 3) presnosť a jasnosť reči (2-0 bodov).

Pozrime sa na konkrétne príklady fungovania navrhovaných kritérií.

PRÍKLAD 1 (skúšobná verzia 2008 - druhý model certifikačnej práce).

Pôvodný text

IN Silvester starý Vlk cítil svoju osamelosť obzvlášť akútne. Uviaznutý v snehu, predierajúc sa húževnatými jedľami, blúdil lesom a premýšľal o živote.

Áno, nikdy nemal šťastie. Tie najlepšie kúsky mu spod nosa vytrhli iní. Vlčica ho opustila aj preto, že veľa zajacov nepriniesol.

A koľko problémov bolo v jeho živote kvôli týmto zajacom! Vo svete vlkov o všetkom rozhodujú zajace. Tí, ktorí majú veľa zajacov, stoja na zadných nohách, ale tí, ktorí ich majú málo...

Tŕnisté stromy ďalej škriabali Vlka. "Týmto stromom neuniknete, aj keď utečiete z lesa!" - pomyslel si Vlk. "Kedy toto všetko skončí?"

A zrazu... Vlk si dokonca sadol na chvost a pretrel si oči: je to naozaj pravda? Pod stromčekom sedí skutočný, živý zajac. Sedí so zdvihnutou hlavou a pozerá niekam hore a oči ho pália, akoby mu ukazovali ktovie čo.

„Pýtam sa: čo tam videl? - pomyslel si Vlk. "Dovoľte mi pozrieť sa." A pozrel sa na strom.

Svojho času videl toľko vianočných stromčekov, ale taký ešte nevidel. Je celá trblietavá

trblietala sa snehovými vločkami, trblietala sa mesačným svetlom a zdalo sa, že ju špeciálne na sviatok sňali, hoci na nej nebola ani jedna ozdoba na vianočný stromček. Vlk bol z tejto krásy taký šokovaný, že stuhol s otvorenými ústami.

Na svete môže byť taká krása! Pozeráte sa na ňu a cítite, že sa vo vás niečo otáča. A svet sa zdá byť čoraz čistejší a láskavejší3.

Zajac a vlk sedeli vedľa seba pod novoročným stromčekom, pozerali na túto krásu a niečo sa v nich prevrátilo.

A zajac si prvýkrát myslel, že na svete je niečo silnejšie ako vlci, a vlk si myslel, že úprimne povedané, šťastie nespočíva v zajacoch...

(Podľa F. Krivína) (276 slov)

Text na podrobnú prezentáciu je prevzatý zo zbierky F. Krivina „Učené rozprávky“ (časť „Naivné rozprávky“) a okrem autorovho titulu „Vlk na vianočnom stromčeku“ má podtitul „Novoročná rozprávka“. Keďže prezentácia bola komplikovaná úlohou titulkovania textu, je prirodzené, že všetky tieto predtextové prvky neboli študentom oznámené.

Analýza prezentácií ukazuje, že väčšina študentov nepochopila zámer autora a „nevšimla“ alegorickú formu a štylistické znaky diela. Mnohí vnímali text ako „príliš jednoduchý“ a po prvom prečítaní si s úľavou povzdychli: „Šťastie! Bolo to celkom jednoduché!", "Nie je tu nič, čomu treba rozumieť!"

Medzitým text nie je taký jednoduchý, ako sa na prvý pohľad zdá. A pointa nie je len v jej interpunkčnom dizajne, ktorý je pre deviatakov pomerne zložitý (spôsoby nesprávneho sprostredkovania priamej reči nie sú zahrnuté v osnovách základnej školy), ale aj v tých žánrových a jazykových vlastnostiach, vďaka ktorým víla príbeh sa stáva „naučeným“, „naivným“, „novoročným“ Práve tie boli vo väčšine prípadov mimo vnímania deviatakov.

Tu je niekoľko študentských prác.

Prvá prezentácia (opravené pravopisné a interpunkčné chyby).

Krása Silvestra

Na Silvestra sa starý Vlk cítil osamelý. Túlal sa lesom a premýšľal o živote. Nikdy nemal šťastie. Vlčica ho opustila, lebo nepriniesol veľa zajacov. Vo svete vlkov o všetkom rozhodujú zajace.

Tŕnisté konáre poškrabali Vlka. "Týmto stromom nemôžete uniknúť," pomyslel si Vlk.

Zrazu si Vlk dokonca sadol na jeho chvost a pretrel si oči. Pod stromčekom sedí skutočný zajac. Pozerá hore. "Pýtam sa: čo tam videl?" - pomyslel si Vlk. Pozrel sa hore na strom.

Strom sa trblietal snehovými vločkami a trblietal sa mesačným svetlom. Vlk bol taký šokovaný, že zamrzol s otvorenými ústami.

Zajac a vlk sedeli teda vedľa seba. Prvýkrát si zajac pomyslel, že na svete je niečo silnejšie ako vlci. Vlk si myslel, že šťastie nespočíva v zajacoch.

(121 slov)

Dielo sprostredkúva len faktografické informácie z textu. Obsah rozprávky ako celku je podaný bez skreslenia, ale všeobecný tón rozprávania – podfarbený humorom, posmešne láskavý postoj autora k postavám, „naivita“ rozprávaného príbehu – študent nerozumie. . Keďže kritérium I1 neoznačuje úplnosť odovzdania obsahu textu, tak podľa tohto kritéria mal študent získať 2 body. Aj bez nejakých špeciálnych výpočtov je však zrejmé, že text prezentácie je extrémne zjednodušený (zachovalo sa niečo viac ako 40 % obsahu pôvodného textu) a niet tu čo dať dva body. Samotná prezentácia je písaná „telegrafickým štýlom“, prevládajú v nej jednoduché nekomplikované vety (13 zo 17), komplikované sú vety s homogénnymi členmi. Je samozrejmé, že kritérium I1 by sa malo doplniť údajom nielen o presnosti prenosu obsahu, ale aj o úplnosti.

Otázka, koľko bodov by sa malo udeliť podľa kritéria I2, je kontroverzná. V práci nie sú žiadne zjavné logické chyby, odseky (berúc do úvahy všeobecný „telegrafický“ štýl) sú usporiadané správne. Prezentácia však nemá sémantickú integritu, takže nie je možné udeliť najvyššie skóre.

Len posledné kritérium nespôsobuje nezrovnalosti. "Dielo sa vyznačuje chudobou slovnej zásoby a monotónnosťou gramatickej štruktúry reči." A potom presne podľa dokumentu: „Rečové vlastnosti zdrojového textu sa v práci neprenášajú“ - O bodoch.

Ako vidíme, navrhované kritériá na hodnotenie prezentácie nie vždy „fungujú“. Ak ich budete formálne dodržiavať, prácu možno ohodnotiť 3 alebo 4 bodmi (zo 6). Voľným okom je však jasné, že práca je slabá a študent namiesto podrobného napísal stručné zhrnutie, čiže úlohu nezvládol.

Aby sme sa vyhli efektu „nožníc“, nesúladu vyvinutých kritérií s tradičnou praxou analýzy a hodnotenia prezentácie, ktorá sa vyvinula v priebehu rokov, myslím si, že môže pomôcť nasledujúci prístup: po prečítaní práce ju musíte najskôr zhodnotiť. ako celok, aj keď v tých najnepresnejších výrazoch: „dobrý“ / zlý, silný/slabý“, potom použite kritériá a na konci znova skontrolujte úvodnú prezentáciu a v prípade potreby upravte skóre.

Druhá prezentácia

Les na Silvestra

Na Silvestra cítil starý Vlk svoju osamelosť obzvlášť akútne. Uviaznutý v snehu, predierajúc sa jedľami, blúdil lesom a premýšľal o živote.

Áno, nikdy nemal šťastie, tie najlepšie kúsky sa dostali k iným a vlčica ho opustila, lebo priniesol málo zajacov.

A koľko problémov mu tieto zajace spôsobili! Vo svete vlkov o všetkom rozhodujú zajace. Tí, ktorí ich majú veľa, stoja pred nimi na zadných nohách a tí, ktorí ich majú málo...

Tŕnisté stromy stále škriabali a škriabali Vlka. "Nemôžeš sa od nich dostať preč, aj keď utekáš z lesa!" - pomyslel si Vlk. "Kedy toto všetko skončí?"

A zrazu si Vlk dokonca sadol na chvost a pretrel si oči: pod stromom sedel skutočný, živý zajac. Sedí so zdvihnutou hlavou a tvári sa, akoby vedel, čo mu ukazujú.

„Pýtam sa: čo tam videl? - pomyslel si Vlk. "Dovoľte mi pozrieť sa." A zdvihol hlavu a pozrel sa na strom.

Nezáleží na tom, koľko vianočných stromčekov videl za svoj život, ale tento!... Všetky sa trblietali a trblietali v mesačnom svite a zdalo sa, že bol špeciálne odstránený na sviatok, hoci na ňom nebola ani jedna hračka. . Vlk bol taký šokovaný, že dlho sedel s otvorenými ústami.

Aké krásne bolo v novoročnom lese! Na svete je taká nadpozemská krása, že sa na ňu pozriete a všetko vo vás sa okamžite obráti. A svet sa zdá byť čistejší a láskavejší a ľudia a zvieratá sa zlepšujú.

Vlk a Zajac teda sedeli vedľa seba pod stromom a niečo sa v nich prevracalo. A Zajac si myslel, že na svete je niečo silnejšie ako vlci, a Vlk si myslel, že šťastie nespočíva v zajacoch.

(264 slov)

Na prvý pohľad sa zdá, že tomuto dielu možno dať hneď päťku. Podanie je veľmi podrobné, zachováva štylistické črty textu. Neexistujú žiadne logické chyby a s odsekmi je všetko v poriadku. Bohatosť slovnej zásoby, rôznorodosť použitých syntaktických štruktúr – to všetko môže a mal by posúdiť odborník.

Alarmujúci je však rozpor medzi názvom a hlavnou myšlienkou textu. A už len to môže naznačovať možné nepochopenie, či skôr nepochopenie textu.

V druhom čítaní púta pozornosť predposledný odsek: „Aké krásne bolo v novoročnom lese! Na svete je taká nadpozemská krása, že sa na ňu pozriete a všetko vo vás sa okamžite obráti hore nohami. A svet sa zdá byť čistejší a láskavejší a ľudia a zvieratá -

lepšie“. Faktom je, že v texte F. Krivina chýbajú zvýraznené vety a časti viet. Prvý je výplodom fantázie autora prezentácie, ostatné sú jasne vypožičané z textu na čítanie (pozri úlohu 3 v skúšobná práca). Podľa zákonov žánru by prezentácia nemala obsahovať nič, čo nie je v zdrojovom texte. To, že sa vo „vlastnom“ texte objavia základné znalosti, myšlienky, fakty a detaily, ktoré nie sú obsiahnuté v texte, sa považuje za vecnú chybu.

Uvedené nedostatky neumožňujú dať dielu počiatočné vysoké skóre, aj keď celkovo pôsobí dobrým dojmom.

2. Vyhodnotenie zhustenej prezentácie

Pri kontrole komprimovanej prezentácie sa k vyššie navrhnutým kritériám pridáva ešte jedno kritérium - kvalita kompresie textu. V celkovom skóre je váha tohto kritéria malá: ak skúšaný vie komprimovať text, dostane 1 bod, ak nie, dostane 0 bodov.

Pripomeňme si dve hlavné metódy (techniky) kompresie textu: 1) vylúčenie detailov, 2) zovšeobecnenie. Pri vyraďovaní musí žiak najprv zvýrazniť to hlavné a potom odstrániť detaily. Pri zovšeobecňovaní spája viacero významných faktov do jedného celku, pričom využíva jazykové prostriedky zovšeobecňovania. V zhustenom podaní nie je potrebné zachovať štylistické znaky autorského textu.

PRÍKLAD 2 (možnosť skúšobnej certifikačnej práce 2008)

Pôvodný text

Keď som sa za úsvitu zobudil na kvákanie kačíc, jedného dňa som vyliezol zo stanu a poobzeral sa okolo seba. Potom som si však musel sadnúť a odplaziť sa, aby som dostal ďalekohľad: asi sto metrov od ostrova plávalo veľké kŕdeľ pelikánov. Nestáva sa často, aby ste mali možnosť pozorovať tieto vzácne vtáky v prírode.

Prvýkrát vidím taký obrovský kŕdeľ pelikánov, je v ňom najmenej sto vtákov. Pri pozornom pohľade som pochopil, že na vode sa živí kŕdeľ pelikánov dalmatínskych a pelikánov ružových. Pelikán dalmatínsky je o niečo väčší ako pelikán ružový, jeho „hriva“ je jasne viditeľná - predĺžené a stočené perie na hlave a perie nemá ružový odtieň charakteristický pre jeho druhov. Okolo pelikánov plávajú kormorány a vo vzduchu kričia čajky. Kormorány sa ponáhľajú za rybou, rýchlo sa ponárajú a pelikány ju chytia, pričom do vody ponoria len hlavu, krk a prednú časť tela. Počuť je len špliechanie vody a výkriky čajok.

Teraz sa však lov skončil, vtáky smerujú k piesočnatému pobrežiu, silno plieskajúc labkami a vystupujú na pevninu. Na zemi sa pohybujú nemotorne, kolísajú sa. A zrazu sa do vzduchu vznesie jeden pelikán. Niečím vystrašený sa odtlačí od vody oboma labkami súčasne a silno mávajúc krídlami odlieta z ostrova. Vtáky sediace na brehu okamžite nasledujú jeho príklad. Po niekoľkých sekundách boli všetky vtáky vo vzduchu. Náhodne krúžia nad jazerom, potom sa zoradia do jednej vlnovky a po dvoch veľkých kruhoch s celým kŕdľom odletia na východ k slnku.

Toto všetko som mal možnosť vidieť už veľmi dávno. V súčasnosti je pelikánov výrazne menej, ich počet naďalej katastrofálne klesá, nie nadarmo sú uvedené v Červenej knihe. Dôvodom je kosenie a vypaľovanie trstinových porastov, rušenie, ktoré ľudia spôsobujú pri hniezdení vtákov.

Ako môžeme pomôcť pelikánom? Jeho netolerantný postoj k pytliactvu, jeho pochopenie zodpovednosti za existenciu vzácnych vtákov na planéte. A tiež - ľudská pochúťka: stačí sa postarať o hniezdiská pelikánov a nerušiť vtáky, najmä v tom najťažšom období pre nich - pri kladení vajec, inkubácii a liahnutí kurčiat.

(Podľa A.L. Kuznecova) (311 slov)

Prvá prezentácia Musíme pomôcť našim opereným priateľom!

Keď som sa zobudil za úsvitu na kvákanie kačíc, vyliezol som zo stanu, no hneď som sa vrátil po štyroch po ďalekohľad. Neďaleko ostrova plával veľký kŕdeľ pelikánov. Tieto vtáky sa v prírode vyskytujú len zriedka.

Prvýkrát vidím taký veľký kŕdeľ pelikánov, v ktorom sa zhromaždilo najmenej sto vtákov. Pri bližšom pohľade som si všimol, že je tu kŕdeľ pelikánov dalmatínskych a ružových. Na rozdiel od svojich príbuzných, pelikány dalmatínske majú „hrivu“ z dlhého vlnitého peria a bez ružového sfarbenia peria. Kormorány plávali a vedľa pelikánov lietali čajky. Pri love rýb sa kormorány úplne ponárali, kým pelikány ponorili do vody len hlavu, krk a predné časti tela. Občas bolo počuť špliechanie vĺn a krik čajok.

Lov sa skončil. Vtáky začali vyliezať na pevninu. Jeden pelikán, ktorý sa niečoho zľakol, sa oboma labkami odtlačil od vody a vzniesol sa do neba. Ostatné vtáky nasledovali jeho príklad. Kŕdeľ vtákov sa zoradil do jednej vlnovky a po dvoch veľkých kruhoch odletel na východ, smerom k slnku.

Udalosti, ktoré som opísal, sa odohrali pomerne dávno. V súčasnosti počet pelikánov prudko klesá. Nie nadarmo sú tieto vtáky uvedené v Červenej knihe. Pokles populácie je spôsobený kosením a vypaľovaním trstinových porastov.

Svojim opereným priateľom môžeme pomôcť, ak sa o nich postaráme.

Aj voľným okom je jasné, že študent si neporadil so svojou úlohou - napísať stručnú prezentáciu: namiesto stručnej skončil s podrobnou prezentáciou. Svedčí o tom najmä počet slov v prezentácii – 199 slov, čiže 64 % obsahu východiskového textu. To je presne ten parameter, ktorý charakterizuje detailnú prezentáciu.

Ako hodnotiť takúto prácu? Ak budete postupovať podľa vypracovanej základne kritérií, ukáže sa, že za ňu môžete dať veľa bodov. „Nahradená osoba sprostredkovala hlavný obsah textu, ktorý počúvala, odrážajúc... všetky mikrotémy dôležité pre jej vnímanie“ (3 body); „použil jednu alebo viac techník kompresie textu“ – prezentácia, aj keď nemotorne, v skutočnosti používa jednu takúto techniku ​​– v poslednom odseku (1 ďalší bod); práca „nemá žiadne logické chyby a neporušuje odsekové členenie textu“ (2 body). Ak teda formálne dodržíte kritériá, môžete dať maximálny počet bodov za obsah - 6. (Vyznačené (podčiarknuté) rečové chyby, najmä štylistické, sa berú do úvahy na inej stupnici - „za gramotnosť.“)

Ďalšia vec je, že takúto prezentáciu nemožno považovať za komprimovanú. Žiak nepreukázal schopnosť zvýrazniť to hlavné v texte, vybrať podstatné informácie, či nájsť jazykové prostriedky zovšeobecnenia. Z týchto pozícií by sa totiž mala posudzovať predovšetkým zhustená prezentácia. Takže kritériá sú kritériá a väčšina učiteľov by za túto prácu nedala viac ako C.

Druhá prezentácia

Pelikány sú vzácne vtáky

„Keď som sa zobudil na úsvite na kvákanie kačíc, vzal som si ďalekohľad.

Prvýkrát som videl obrovský kŕdeľ dalmatínskych a ružových pelikánov. Kŕmili sa vo vode a lovili ryby. Kučeravé sú o niečo väčšie ako ružové. Majú jasne viditeľnú „hrivu“ - skrútené perie na hlave a perie nemá žiadny ružový odtieň. Pelikány, ponorené hlavy, krk a predné časti tela do vody, chytili ryby.

Vtáky sa po zemi pohybujú nemotorne. Do vzduchu vzlietol jeden pelikán a vzlietol aj zvyšok. Keď sa vtáky zoradili do vlnitej línie, odleteli na východ.

Počet pelikánov rýchlo klesá. Sú uvedené v Červenej knihe. Dôvodom poklesu počtu pelikánov je kosenie a vypaľovanie trstinových porastov, ktoré im slúžia ako hniezda.

Ako pomôcť pelikánom? Chápať zodpovednosť za existenciu vzácnych vtákov, chrániť hniezdiská pelikánov a nerušiť ich pri kladení vajec a liahnutia mláďat.

(124 slov)

Čo je hlavnou nevýhodou tejto práce? Pri absencii sémantickej celistvosti a verbálnej koherencie rozprávania. Študent sa zjavne domnieva, že musí napísať krátke zhrnutie (a robí tak bežnú chybu, že slová stručné a krátke vníma ako synonymá), ale nevie, čo má skrátiť a nevie, ako text komprimovať. Tam, kde je potrebné sprostredkovať podstatné informácie, ich vylúči (v tomto zmysle je príznačný 1. odsek: nie je jasné, za akým účelom bola kamera nasnímaná a čo sa vo všeobecnosti stalo), a kde je potrebné vylúčiť detaily, napr. príklad, -v 2. odseku predstaví dva druhy pelikánov, tieto detaily starostlivo zachováva. (V texte prezentácie sú detaily, ktoré by mali byť vylúčené, zvýraznené svetlou kurzívou.)

Všimnime si ešte jednu typickú chybu - chýbajúcu logickú súvislosť medzi dvoma časťami textu, ktorá sa uskutočňuje pomocou vety. Udalosti, ktoré som opísal, sa odohrali už veľmi dávno. Bez toho text stráca celistvosť, príbeh o dlhoročnom stretnutí s pelikánmi (prvé tri odseky) a diskusia o ich zachovaní dnes (4. a 5. odsek) sú na roztrhanie, zdá sa, že máme dva rôzne texty ta. Obnovením chýbajúceho sémantického odkazu je text zrozumiteľnejší. Logika vývoja myslenia je tu nasledovná: kedysi bolo možné vidieť kŕdeľ pelikánov pozostávajúci zo stovky vtákov, ale teraz je ich podstatne menej a potrebujú ochranu.

Vo všeobecnosti je prezentácia slabá, má však jedno malé plus: nie príliš jasné slovné spojenie Dôvod kosenia a pálenia trstiny je doplnené o vedľajšiu vetu, ktorá im slúži ako hniezda. Táto informácia nie je vo východiskovom texte jasne vyjadrená (tzv. sémantická studňa), ale žiak túto informáciu vynesie na povrch, čo naznačuje, že tejto vete rozumie.

Expozícia tri

Vzácne vtáky

Keď som sa zobudil za úsvitu, vyšiel som zo stanu a poobzeral sa okolo. Potom som sa však musel plaziť späť po ďalekohľad. Sto metrov od brehu plával kŕdeľ pelikánov. [Chýba odsek] Toto je prvýkrát, čo som videl taký veľký kŕdeľ. Pri pozornom pohľade si uvedomujem, že ide o kŕdeľ pelikánov dalmatínskych a ružových.

[Netreba odsek.] Kormorány plávajú okolo pelikánov. Ponáhľajú sa za rybou a pelikány sa rýchlo ponoria a chytia ju. [Faktická chyba.]

Teraz sa lov skončil. Vtáky smerujú k pobrežiu, labky silno klepajú. Jeden pelikán stúpa do vzduchu. Vtáky sediace na brehu nasledujú jeho príklad. Čoskoro bolo celé stádo vo vzduchu a letelo na východ, smerom k slnku.

V týchto dňoch ich počet [chyba reči] klesá. Preto sú uvedené v Červenej knihe. Dôvodom je čerpanie (Lexikálna chyba) a vypaľovanie trstinových porastov, rušenie spôsobené človekom pri hniezdení vtákov. [Chýba odsek] Ako môžeme pomôcť vtákom?

[Nie je potrebný žiadny odsek.] Hlavnou vecou je chrániť ich hniezdiská a nerušiť ich počas liahnutia a liahnutia mláďat.

Na príklade tejto práce možno žiakom deviateho ročníka názorne ukázať takú častú logickú chybu, akou je porušenie odsekového členenia textu. Človek má dojem, že po napísaní prezentácie si študent na konci zoradil odseky jednoducho náhodne, o logike prezentácie nemá ani potuchy.

Tejto logickej chybe sa dá predísť oboznámením študentov s pravidlami konštrukcie odsekov:

V jednom odseku je spravidla prezentovaná len jedna mikrotéma.

Usporiadanie viet v rámci odseku podlieha schéme: začiatok, rozvoj myslenia, koniec.

Najdôležitejšia veta odseku (veta, ktorá vyjadruje jeho tému alebo hlavnú myšlienku) sa zvyčajne umiestňuje na začiatok alebo koniec odseku.

Rozvíjanie myšlienky v odseku sa uskutočňuje jedným z nasledujúcich spôsobov: spresnenie, uvedenie príkladov, porovnanie alebo kontrast, analógia, vysvetlenie, odôvodnenie práce atď.5]

Žiakov vyzveme, aby k textu o pelikánoch samostatne zostavili tabuľku, ktorá odráža obsah mikrotém (podobná tej, ktorá je uvedená v pokynoch pre odborníkov). Pri vyučovaní je takáto práca absolútne nevyhnutná, hoci ju nemožno nazvať ľahkou. Izolovať mikrotémy znamená zredukovať časť textu na jednu alebo dve vety, keď sa „každá časť textu javí ako nejaký „sémantický bod“, „sémantický bod“, v ktorom sa zdá byť celý obsah časti. komprimovaný“6.

Tu je príklad takejto práce, ktorú vykonal jeden zo študentov.

Odsek č.	Mikro téma
	Raz ráno som videl veľký kŕdeľ pelikánov
	Kŕdeľ tvorili dalmatínske a ružové pelikány, ktoré lovili ryby
	Po love prišli pelikány na súš. Zrazu jeden pelikán vzlietol, zvyšok odletel za ním
	Toto všetko bolo už dávno. V dnešnej dobe je pelikánov čoraz menej vďaka zásahom človeka do ich života.
	Pelikánom sa dá pomôcť, ale na to je potrebné, aby si ľudia uvedomili svoju zodpovednosť za zachovanie týchto vzácnych vtákov na Zemi

Najtypickejšími chybami obsahu pri písaní stručnej prezentácie sú teda vynechanie jednej alebo viacerých mikrotém, nedostatok techník kompresie textu a logické chyby.

Pri analýze a hodnotení prezentácií bola hlavná pozornosť venovaná obsahovej stránke. Ako ukazujú pozorovania a skúsenosti (aj naše vlastné), práve táto časť práce spôsobuje učiteľom najväčšie ťažkosti a pochybnosti. Pri kontrole bežných výrokov, výrokov, ktoré nie sú určené pre oči druhých, nie sú napísané pre odborníka, často bez toho, aby sme si to sami uvedomovali, začíname v prvom rade počítať rečové, gramatické, pravopisné a iné chyby – tie, ktoré sa počítajú ľahšie a Rob matiku. Pri obsahových chybách je situácia zložitejšia. Sú však lakmusovým papierikom na pochopenie textu – zručnosťou, ktorú, žiaľ, má len málo študentov.

Ústny prejav nazáklad používanie nevyhnutného druhov rečová činnosť a Hlavná typy vzdelávania texty v procese... hádanky. rozvoj verbálneho a logického myslenia, pretvoreniepredstavivosť(2 hodiny) Rozvoj kognitívneho záujmu. Rozšírenie...

Základný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania p Kadnikovsky 2011

Celkom na rozvoj pretvoreniepredstavivosť. Kreatívne predstavivosť deti sú pri plnení úloh aktívnejšie na predpovedanie text, ... ústny prejav nazáklad používanie nevyhnutného druhov rečová činnosť a Hlavná typy vzdelávania texty V...

Akcia N 4 51-1 „Skvalitnenie vyučovacích metód na stredných školách na základe vytvorenia predmetovo orientovaných modulov v minimálne 18 predmetoch na základe implementácie informačných technológií; rozvoj vedeckých a vzdelávacích

správa

Príroda pretvoreniepredstavivosť, Ale... pozri vo svetle kultúry prístup problémy moderné kultúra... prezentáciatext. Vnímanie na klebety pochopenie nekomplikovaný text- Zlatý klinec Hlavná informácie vo vnímanom na sluchu text ...

Hlavný vzdelávací program obecného všeobecného školstva

Hlavný vzdelávací program

Ústny prejav nazáklad používanie nevyhnutného druhov rečová činnosť a Hlavná typy vzdelávania texty prebieha... požiadavka vykonávanie moderné lekcia na telesnej kultúry je zabezpečiť diferencované a individuálne prístup ...

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Predstavivosť a kreativita jednotlivca

1. Koncept predstavivosti

Experimentálne štúdium imaginácie sa stalo predmetom záujmu západných psychológov od 50. rokov. Funkcia predstavivosti - vytváranie a vytváranie obrazov - bola uznaná ako najdôležitejšia ľudská schopnosť. Jeho úloha v tvorivom procese bola stotožňovaná s úlohou poznania a úsudku. V 50. rokoch J. Guilford a jeho nasledovníci rozvinuli teóriu tvorivej inteligencie.

Definovanie predstavivosti a identifikácia špecifík jej vývoja je jedným z najťažších problémov psychológie. Podľa A.Ya. Dudetsky (1974), je ich asi 40 rôzne definície predstavivosti, otázka jej podstaty a odlišnosti od iných duševných procesov však stále zostáva kontroverzná. Takže, A.V. Brushlinsky (1969) správne poznamenáva ťažkosti pri definovaní imaginácie a nejasnosti hraníc tohto pojmu. Verí, že „ Tradičné definície predstavivosť ako schopnosť vytvárať nové obrazy v skutočnosti redukuje tento proces na kreatívne myslenie, na prácu s myšlienkami a dochádza k záveru, že tento koncept je vo všeobecnosti nadbytočný – aspoň v modernej vede.“

S.L. Rubinstein zdôraznil: "Predstavivosť je špeciálna forma psychiky, ktorú môže mať len človek. Je neustále spojená s ľudskou schopnosťou meniť svet, pretvárať realitu a vytvárať nové veci."

S bohatou fantáziou môže človek žiť v rôznych časoch, ktoré si nemôže dovoliť žiadny iný živý tvor na svete. Minulosť je zaznamenaná v pamäťových obrazoch a budúcnosť je znázornená v snoch a fantáziách. S.L. Rubinstein píše: „Predstavivosť je odklon od minulej skúsenosti, je to transformácia toho, čo je dané, a vytváranie nových obrazov na tomto základe.

L.S. Vygotsky verí, že "predstavivosť neopakuje dojmy, ktoré boli nahromadené predtým, ale vytvára nejakú novú sériu predtým nahromadených dojmov. Zavedenie niečoho nového do našich dojmov a zmena týchto dojmov tak, aby sa v dôsledku toho objavil nový, predtým neexistujúci obraz." , tvorí základ tej činnosti, ktorú nazývame predstavivosť."

Predstavivosť je špeciálna forma ľudskej psychiky, ktorá stojí mimo ostatných duševných procesov a zároveň zaujíma medzipolohu medzi vnímaním, myslením a pamäťou. Špecifikom tejto formy mentálneho procesu je, že predstavivosť je pravdepodobne charakteristická len pre človeka a je zvláštne spojená s činnosťou tela, pričom je zároveň zo všetkých duševných procesov a stavov „najduševnejším“.

V učebnici „Všeobecná psychológia“ A.G. Maklakov uvádza nasledujúcu definíciu predstavivosti: „Predstavivosť je proces transformácie myšlienok, ktoré odrážajú realitu, a vytváranie nových myšlienok na tomto základe.

V učebnici "Všeobecná psychológia" V.M. Kozubovského obsahuje nasledujúcu definíciu. Predstavivosť je duševný proces človeka, ktorý si vo svojej mysli vytvára obraz predmetu (predmetu, javu), ktorý v reálnom živote neexistuje. Produktom predstavivosti môže byť:

Obraz konečného výsledku skutočnej objektívnej činnosti;

obraz vlastného správania v podmienkach úplnej informačnej neistoty;

obraz situácie, ktorá rieši problémy relevantné pre daného človeka, ktorých reálne prekonanie nie je v blízkej budúcnosti možné.

Predstavivosť je zahrnutá do kognitívnej činnosti subjektu, ktorý má nevyhnutne svoj vlastný objekt. A.N. Leontyev napísal, že „Predmet činnosti sa javí dvoma spôsobmi: predovšetkým - vo svojej nezávislej existencii, ako podriadenie a transformácia činnosti subjektu, po druhé - ako obraz objektu, ako produkt mentálnej reflexie jeho vlastností, ktorý sa realizuje v dôsledku činnosti subjektu a nedá sa realizovať inak.“ . .

Identifikácia určitých vlastností v objekte, ktoré sú potrebné na riešenie problému, určuje takú charakteristiku obrazu, ako je jeho skreslenie, t.j. závislosť vnímania, predstáv, myslenia od toho, čo človek potrebuje – od jeho potrieb, motívov, postojov, emócií. „Je veľmi dôležité zdôrazniť, že takáto „zaujatosť“ je sama osebe objektívne určená a nevyjadruje sa v adekvátnosti obrazu (hoci v ňom môže byť vyjadrená), ale že umožňuje aktívne preniknúť do reality.“

Kombinácia v predstavách predmetných obsahov obrazov dvoch predmetov je spravidla spojená so zmenou foriem zobrazenia reality. Vychádzajúc z vlastností reality, predstavivosť ich poznáva, odhaľuje ich podstatné vlastnosti prenášaním na iné predmety, ktoré zaznamenávajú prácu produktívnej predstavivosti. To je vyjadrené v metafore a symbolike, ktoré charakterizujú predstavivosť.

Podľa E.V. Ilyenková, „Podstata predstavivosti spočíva v schopnosti „uchopiť“ celok pred časťou, v schopnosti na základe samostatného náznaku tendenciu budovať holistický obraz. " Výrazná vlastnosť predstavivosť je akýmsi odklonom od reality, kedy sa na základe samostatného znaku reality buduje nový obrázok, skôr než len jednoducho rekonštruovať existujúce nápady, čo je typické pre fungovanie interného akčného plánu.“

Predstavivosť je nevyhnutným prvkom ľudskej tvorivej činnosti, ktorá sa prejavuje v konštrukcii obrazu produktov práce a zabezpečuje vytvorenie programu správania v prípadoch, keď sa problémová situácia vyznačuje aj neistotou. V závislosti od rôznych okolností, ktoré charakterizujú problémovú situáciu, možno ten istý problém vyriešiť pomocou predstavivosti aj pomocou myslenia.

Z toho môžeme usúdiť, že predstavivosť funguje v tom štádiu poznania, keď je neistota situácie veľmi veľká. Fantázia vám umožňuje „preskočiť“ určité fázy myslenia a stále si predstavovať konečný výsledok.

Procesy predstavivosti sú svojou povahou analyticko-syntetické. Jeho hlavnou tendenciou je transformácia predstáv (obrazov), ktorá v konečnom dôsledku zabezpečuje vytvorenie modelu situácie, ktorá je zjavne nová a predtým nevznikla. Pri rozbore mechanizmu imaginácie je potrebné zdôrazniť, že jeho podstatou je proces transformácie predstáv, vytváranie nových obrazov na základe existujúcich. Predstavivosť, fantázia je odrazom reality v nových, nečakaných, nezvyčajných kombináciách a spojeniach.

Predstavivosť v psychológii sa teda považuje za jednu z foriem reflexnej aktivity vedomia. Keďže všetky kognitívne procesy majú reflexnú povahu, je potrebné predovšetkým určiť kvalitatívnu originalitu a špecifickosť, ktorá je vlastná predstavivosti.

Predstavivosť a myslenie sú prepojené takým spôsobom, že môže byť ťažké ich oddeliť; oba tieto procesy sú súčasťou akejkoľvek tvorivej činnosti, kreativita je vždy podriadená tvorbe niečoho nového, neznámeho. Operovanie s existujúcimi poznatkami v procese fantázie predpokladá ich povinné začlenenie do systémov nových vzťahov, v dôsledku čoho môžu vzniknúť nové poznatky. Odtiaľ môžeme vidieť: „... kruh sa uzatvára... Poznanie (myslenie) stimuluje predstavivosť (vytvára model transformácie), ktorý sa potom (model) kontroluje a zdokonaľuje myslením“ – píše A.D. Dudetsky.

Podľa L.D. Stolyarenko, je možné rozlíšiť niekoľko typov predstavivosti, z ktorých hlavné sú pasívne a aktívne. Pasívne sa zase delia na dobrovoľné (snívanie, snívanie) a nedobrovoľné (hypnotický stav, fantázia v snoch). Aktívna predstavivosť zahŕňa umeleckú, tvorivú, kritickú, kreatívnu a anticipatívnu.

Predstavivosť môže mať štyri hlavné typy:

Aktívna predstavivosť - charakterizovaná skutočnosťou, že pomocou nej človek na želanie, snahou vôle vyvoláva zodpovedajúce obrazy.

Aktívna predstavivosť je znakom tvorivého typu osobnosti, ktorá neustále testuje svoje vnútorné schopnosti, jej vedomosti nie sú statické, ale neustále sa prepájajú, vedú k novým výsledkom, poskytujú jednotlivcovi emocionálnu posilu pre nové hľadanie, tvorbu nového materiálu a duchovné hodnoty. Jej duševná aktivita je nadvedomá a intuitívna.

Pasívna predstavivosť spočíva v tom, že jej obrazy vznikajú spontánne, bez ohľadu na vôľu a túžbu človeka. Pasívna predstavivosť môže byť neúmyselná alebo zámerná. Neúmyselná pasívna predstavivosť sa vyskytuje pri oslabení vedomia, psychóze, dezorganizácii duševnej činnosti, v poloospalom a ospalom stave. Zámernou pasívnou predstavivosťou si človek svojvoľne vytvára obrazy úniku z reality-snov.

Neskutočný svet vytvorený človekom je pokusom nahradiť nesplnené nádeje, nahradiť úmrtia a zmierniť duševné traumy. Tento typ predstavivosti naznačuje hlboký intrapersonálny konflikt.

Existuje tiež rozdiel medzi reprodukčnou alebo reprodukčnou predstavivosťou a transformatívnou alebo produktívnou predstavivosťou.

Reprodukčná predstavivosť má za cieľ reprodukovať realitu takú, aká je, a hoci je tu aj prvok fantázie, takáto predstavivosť je skôr vnímaním alebo pamäťou ako tvorivosťou. Teda smer v umení nazývaný naturalizmus, ako aj čiastočne realizmus, možno korelovať s reprodukčnou predstavivosťou.

Produktívna predstavivosť sa vyznačuje tým, že realitu v nej človek vedome konštruuje a nie jednoducho mechanicky kopíruje alebo pretvára, hoci sa zároveň stále tvorivo premieňa na obraz.

Predstavivosť má subjektívnu stránku spojenú s individuálnymi osobnými vlastnosťami človeka (najmä s jeho dominantnou mozgovou hemisférou, typom nervového systému, vlastnosťami myslenia atď.). V tomto ohľade sa ľudia líšia v:

jas obrazov (od javov jasnej „vízie“ obrazov po chudobu myšlienok);

hĺbkou spracovania obrazov reality v predstavách (od úplnej nerozoznateľnosti imaginárneho obrazu až po primitívne odlišnosti od skutočného originálu);

typom dominantného kanála predstavivosti (napríklad prevahou sluchových alebo vizuálnych obrazov predstavivosti).

2. Koncept kreativity

Tvorivé schopnosti sú najvyššou mentálnou funkciou a odrážajú realitu. Pomocou týchto schopností sa však uskutočňuje mentálny odchod za hranice vnímaného. Pomocou tvorivých schopností sa vytvára obraz niečoho, čo nikdy neexistovalo alebo neexistuje. tento moment objekt. V predškolskom veku sa kladú základy tvorivej činnosti dieťaťa, ktoré sa prejavuje v rozvoji schopnosti počať a realizovať ju, schopnosti spájať svoje vedomosti a nápady a úprimne odovzdávať svoje pocity. adaptácia žiakov piateho ročníka učebná atmosféra

V súčasnosti existuje veľa prístupov k definícii kreativity, ako aj pojmov súvisiacich s touto definíciou: kreativita, neštandardné myslenie, produktívne myslenie, tvorivý čin, tvorivá činnosť, tvorivé schopnosti a iné (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, Ya, A. Ponomarev, A. Rebera atď.).

Mnohé vedecké práce vo veľkej miere prezentujú psychologické aspekty kreativity, do ktorých je zapojené myslenie (D.B. Bogoyavlenskaya, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Záporožec, L. V. Zankov, Ya. A. Ponomarev, S. L. Rubinstein) a tvorivá predstavivosť ako výsledok. duševnej činnosti, poskytujúcej nové vzdelanie (imidž), realizované v rôznych typoch aktivít (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, A.N. Leontiev, N.V. Roždestvenskaja, F.I. Fradkina, D.B. Elkonin, R. Arnheim, K. Koffka, M. Wergheimer).

„Schopnosť“ je jedným z najvšeobecnejších psychologických pojmov. V ruskej psychológii to mnohí autori podrobne definovali.

Najmä S.L. Rubinstein chápal schopnosti ako „... komplexný syntetický útvar, ktorý zahŕňa celý rad údajov, bez ktorých by človek nebol schopný žiadnej konkrétnej činnosti, vlastnosti, ktoré sa rozvíjajú až v procese určitého spôsobu organizovanej činnosti.“ Vyhlásenia podobného obsahu možno získať od iných autorov.

Schopnosti sú dynamický pojem. Tvoria sa, rozvíjajú a prejavujú sa v činnosti.

B.M. Teplov navrhol tri v podstate empirické znaky schopností, ktoré tvorili základ pre definíciu najčastejšie používanú odborníkmi:

1) schopnosti sú individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej;

len tie vlastnosti, ktoré sú relevantné pre úspešnosť vykonávania činnosti alebo viacerých činností;

schopnosti nie sú redukovateľné na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré už boli v človeku vyvinuté, hoci určujú ľahkosť a rýchlosť osvojenia si týchto vedomostí a zručností.

Prirodzene, úspech činnosti je určený motiváciou aj osobnými charakteristikami, ktoré K.K. Platonov klasifikuje ako schopnosti akékoľvek duševné vlastnosti, ktoré v tej či onej miere určujú úspech v konkrétnej činnosti. Avšak B.M. Teplov ide ďalej a poukazuje na to, že okrem úspechu v činnosti, schopnosť určuje rýchlosť a ľahkosť zvládnutia činnosti, a to mení situáciu s definíciou: rýchlosť učenia môže závisieť od motivácie, ale pocit ľahkosti keď učenie (inak - „subjektívna cena“, skúsenosť s ťažkosťami), je skôr nepriamo úmerné motivačnému napätiu.

Čiže čím rozvinutejšie sú schopnosti človeka, tým úspešnejšie vykonáva činnosť, tým rýchlejšie si ju osvojí a proces osvojenia si činnosti a samotnej činnosti sú preňho subjektívne ľahšie ako učenie alebo práca v oblasti, ktorej sa venuje. nemať schopnosť. Vzniká problém: aká mentálna podstata je táto schopnosť? Len naznačenie jeho behaviorálnych a subjektívnych prejavov (a definícia B. M. Teplova je v podstate behaviorálna) nestačí.

Vo svojej najvšeobecnejšej podobe je definícia tvorivej schopnosti nasledovná. V.N. Druzhinin definuje tvorivé schopnosti ako individuálne charakteristiky kvalít človeka, ktoré určujú úspešnosť jeho výkonu tvorivých činností rôzneho druhu.

Kreativita je spojením mnohých vlastností. A otázka o zložkách ľudského tvorivého potenciálu zostáva otvorená, hoci v súčasnosti existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa tohto problému. Mnohí psychológovia spájajú schopnosť tvorivej činnosti predovšetkým s vlastnosťami myslenia. Zistil to najmä slávny americký psychológ Guilford, ktorý pracoval na problémoch ľudskej inteligencie tvorivých jednotlivcov charakterizované takzvaným divergentným myslením.

Ľudia s týmto typom myslenia pri riešení problému nesústredia všetko svoje úsilie na hľadanie jediného správneho riešenia, ale začnú hľadať riešenia všetkými možnými smermi, aby zvážili čo najviac možností. Takíto ľudia majú tendenciu vytvárať nové kombinácie prvkov, ktoré väčšina ľudí pozná a používa len určitým spôsobom, alebo vytvárať spojenia medzi dvoma prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné. Odlišný spôsob myslenia je základom kreatívneho myslenia, ktoré sa vyznačuje týmito hlavnými črtami:

1. Rýchlosť - schopnosť vyjadriť maximálny počet myšlienok, v tomto prípade nie je dôležitá ich kvalita, ale kvantita).

2. Flexibilita – schopnosť vyjadrovať širokú škálu myšlienok.

3. Originalita - schopnosť generovať nové neštandardné nápady, čo sa môže prejaviť v odpovediach a riešeniach, ktoré sa nezhodujú so všeobecne akceptovanými.

4. Úplnosť – schopnosť vylepšiť váš „produkt“ alebo mu dať hotový vzhľad.

Známy domáci výskumník problému kreativity A.N. Cibuľa na základe životopisov vynikajúcich vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov identifikuje tieto tvorivé schopnosti:

1. Schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia.

Schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradiť niekoľko pojmov jedným a používať čoraz viac informačne rozsiahlejšie symboly.

Schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného.

Schopnosť vnímať realitu ako celok bez jej rozdeľovania na časti.

Schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy.

Schopnosť pamäte produkovať správne informácie v správnom čase.

Flexibilita myslenia

Schopnosť vybrať si jednu z alternatív riešenia problému pred jeho testovaním.

Schopnosť začleniť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov.

Schopnosť vidieť veci také, aké sú, izolovať pozorované od toho, čo je predstavené interpretáciou.

Jednoduchosť generovania nápadov.

Kreatívna predstavivosť.

Schopnosť vylepšiť detaily na zlepšenie pôvodného konceptu.

Kandidáti psychologických vied V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenské vedy, umenie, jednotlivé oblasti praxe) identifikovali nasledujúce univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese ľudských dejín.

1. Realizmus imaginácie - obrazné uchopenie nejakej podstatnej, všeobecnej tendencie alebo vzoru vývoja integrálneho objektu predtým, ako má o ňom človek jasnú predstavu a dokáže ho zaradiť do systému prísnych logických kategórií.

2. Schopnosť vidieť celok pred časťami.

Transsituačný - transformačný charakter kreatívnych riešení a schopnosť pri riešení problému nielen vyberať z externe nanútených alternatív, ale aj samostatne vytvárať alternatívu.

Experimentovanie je schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju skrytú podstatu v bežných situáciách, ako aj schopnosť sledovať a analyzovať vlastnosti „správania“ predmetov v týchto podmienkach.

3. Metódy štúdia predstavivosti a kreativity

Na presnejšie určenie úrovne rozvoja tvorivých schopností študentov je potrebné samostatne analyzovať a hodnotiť každú splnenú tvorivú úlohu.

S.Yu. Lazareva odporúča, aby sa pedagogické hodnotenie výsledkov tvorivej činnosti študentov vykonávalo pomocou stupnice „Fantasy“, ktorú vyvinul G.S. Altshullera, aby zhodnotil prítomnosť fantastických nápadov a umožnil tak posúdiť úroveň predstavivosti (škálu upravili na otázku základnej školy M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).

Škála „Fantasy“ zahŕňa päť ukazovateľov: novosť (hodnotená na 4-stupňovej škále: kopírovanie objektu (situácie, javu), menšia zmena v prototype, získanie zásadne nového objektu (situácie, javu)); presvedčivosť (za presvedčivú sa považuje fundovaná myšlienka opísaná dieťaťom s dostatočnou spoľahlivosťou).

Údaje vedeckých prác hovoria, že výskum realizovaný v reálnom živote je legitímny, ak je zameraný na zlepšenie vzdelávacieho prostredia, v ktorom sa dieťa formuje, na podporu sociálnej praxe, vytváranie pedagogické podmienky, podpora rozvoja kreativity u dieťaťa.

1. Metodika "Verbálna fantázia" (verbálna predstavivosť). Dieťa je požiadané, aby vymyslelo príbeh (príbeh, rozprávku) o akomkoľvek živom tvorovi (človeku, zvieratku) alebo niečom inom podľa vlastného výberu a do 5 minút ho prednieslo ústne. Na vymyslenie námetu alebo zápletky pre príbeh (príbeh, rozprávku) je pridelená až jedna minúta a potom dieťa začne príbeh.

Počas príbehu sa predstavivosť dieťaťa hodnotí podľa nasledujúcich kritérií:

rýchlosť procesov predstavivosti;

neobvyklosť, originalita fantázie;

bohatstvo fantázie;

hĺbka a prepracovanosť (detailnosť) obrázkov; - ovplyvniteľnosť, emocionalita obrazov.

Za každú z týchto vlastností je príbeh hodnotený od 0 do 2 bodov. 0 bodov sa udeľuje, ak táto funkcia v príbehu prakticky chýba. Príbeh získa 1 bod, ak je táto vlastnosť prítomná, ale je vyjadrená relatívne slabo. Príbeh zarába 2 body, keď je príslušný znak nielen prítomný, ale aj dosť výrazne vyjadrený.

Ak do jednej minúty dieťa nevymyslí námet k príbehu, experimentátor mu sám navrhne zápletku a za rýchlosť predstavivosti sa pridelí 0 bodov. Ak dieťa samo vymyslelo zápletku príbehu do konca stanoveného času (1 minúta), potom podľa rýchlosti predstavivosti dostane skóre 1 bod. Nakoniec, ak sa dieťaťu podarilo vymyslieť zápletku príbehu veľmi rýchlo, v priebehu prvých 30 sekúnd, alebo ak do jednej minúty vymyslelo nie jednu, ale aspoň dve rôzne zápletky, dieťa dostane 2 body. pre „rýchlosť procesov predstavivosti“.

Nevšednosť a originalita predstavivosti sa hodnotí nasledovne.

Ak dieťa jednoducho prerozprávalo to, čo raz od niekoho počulo alebo niekde videlo, dostane za toto kritérium 0 bodov. Ak dieťa prerozpráva to, čo je známe, no zároveň do toho vnesie niečo nové, tak originalita jeho fantázie sa hodnotí 1 bodom. Ak dieťa príde s niečím, čo predtým niekde nevidelo a nepočulo, originalita jeho fantázie dostane 2 body. Bohatosť detskej predstavivosti sa prejavuje aj v rozmanitosti obrázkov, ktoré používa. Pri hodnotení tejto kvality procesov imaginácie sa zaznamenáva celkový počet rôznych živých bytostí, predmetov, situácií a akcií, rôzne vlastnosti a znaky, ktoré sa tomu všetkému v príbehu dieťaťa pripisujú. Ak celkový počet menovaných presiahne desať, potom dieťa dostane 2 body za bohatosť fantázie. Ak je celkový počet dielov zadaného typu v rozmedzí od 6 do 9, potom dieťa dostane 1 bod. Ak je v príbehu málo znakov, ale vo všeobecnosti je ich najmenej päť, potom sa bohatstvo detskej predstavivosti hodnotí ako 0 bodov.

Hĺbka a prepracovanosť obrazov je určená tým, ako rôznorodý je príbeh v prezentovaní detailov a charakteristík súvisiacich s obrazom, ktorý hrá kľúčovú úlohu alebo zaujíma ústredné miesto v príbehu. Známky sa tu dávajú aj trojbodovým systémom.

Dieťa získava body, keď je ústredný objekt príbehu znázornený veľmi schematicky.

bod - ak pri popise centrálneho objektu je jeho detailnosť mierna.

bod - ak je hlavný obraz jeho príbehu dostatočne podrobne opísaný, pričom ho charakterizuje mnoho rôznych detailov.

Ovplyvniteľnosť či emocionalita imaginárnych obrazov sa posudzuje podľa toho, či v poslucháčovi vzbudzuje záujem a emócie.

O bodoch - obrázky sú nezaujímavé, banálne a nerobia dojem na poslucháča.

partitúra - obrazy príbehu vzbudzujú u poslucháča určitý záujem a určitú emocionálnu odozvu, tento záujem však spolu s príslušnou reakciou čoskoro vyprchá.

body - dieťa používa svetlé, veľmi zaujímavé obrázky, pozornosť poslucháča, ku ktorej raz vzbudená neutícha, sprevádzaná emocionálnymi reakciami ako prekvapenie, obdiv, strach atď.

Maximálny počet bodov, ktoré môže dieťa za svoju predstavivosť v tejto technike získať, je teda 10 a minimum je 0.

4. Diagnostika tvorivých schopností

Psychológ B.F. Lomov tvrdí, že „každý človek má v tej či onej miere „kreatívny potenciál“, keďže bez kreativity, aspoň elementárnej, človek nemôže riešiť životné problémy, teda jednoducho žiť...“

Všeobecne sa uznáva, že kreativita je skôr proces, hľadanie, než výsledok. Toto hľadanie nie vždy končí vytvorením vysokokvalitného produktu. Je to skôr druh schopnosti položiť otázku, položiť problém a pokúsiť sa ho vyriešiť.

V súlade s tým je prvým znakom prítomnosti tvorivých schopností silná kognitívna potreba, prejavujúca sa vo vys kognitívna aktivita. Vysoká kognitívna aktivita sa prejavuje vo veľmi ranom veku a pozorným pozorovaním dieťaťa možno ľahko posúdiť jeho vývoj. Ak dieťa jasne prejavuje pozitívnu emocionálnu reakciu na novú hračku, situáciu, veľký záujem o okolité predmety, ľudí, aktívny rozvoj nových spôsobov učenia, túžbu napodobňovať a potom sa pokúša nezávisle experimentovať (s predmetom, zvukom, slovo) - to všetko hovorí o rozvíjaní tvorivého potenciálu.

Otázky zvedavých detí majú teda širšiu tému a hlbší obsah ako otázky ich rovesníkov. Do piatich rokov sa snažia hľadať odpovede sami, pozorujú, skúšajú experimentovať. Od piatich do šiestich rokov zvýšená úroveň kognitívnej aktivity umožňuje dieťaťu, aby samo sformulovalo otázku alebo problém a obrátilo ich nie na iných, ale na seba; hľadanie riešení prebieha systematicky a dôsledne. Na konci predškolského veku môže vzniknúť túžba prezentovať svoje „objavy“ iným - dospelým, deťom.

V predškolskej pedagogike a psychológii existuje veľa hodnotiacich kritérií kreatívne diela deti. Niektorí výskumníci však zaznamenávajú veľkú účinnosť prístupu amerického špecialistu P. Torrenceho k analýze detskej kreativity. Kreatívne myslenie identifikuje ako požadovaný komponent akékoľvek kreatívne hľadanie a využíva hlavné ukazovatele tvorivého myslenia (produktivita, flexibilita, originalita, vypracovanie kreatívnych nápadov a riešení) na analýzu výsledkov tvorivej činnosti.

Aby bolo možné odhaliť tvorivý potenciál dieťaťa, jeho tvorivé schopnosti E.S. Belova odporúča pozorovať dieťa v triede, v hre, pričom si všíma nasledujúce body:

Preferované typy aktivít, hier;

Samostatnosť tvorivého hľadania (obracia sa na dospelých alebo iné deti so žiadosťou o pomoc, aký druh pomoci bol potrebný a v akom štádiu);

Postoj dieťaťa k tvorivému procesu (emocionálne sfarbenie, nadšenie);

Iniciatíva (pri výbere druhu činnosti, tvorbe plánu, výbere prostriedkov);

Realizácia kreatívneho plánu (úplnosť, zmena, uvedomenie);

Využívanie informačných zdrojov a výrazové prostriedky(typy, preferencie, rôznorodosť, primeranosť plánu).

Kreatívne nadaní predškoláci môžu prejaviť veľký záujem o rôzne druhy aktivít a hier, ale hlavne o také, v ktorých sa môžu kreatívne prejaviť – objavovať, vytvárať niečo nové. Takéto deti sa spravidla zapájajú do tvorivosti s radosťou a veľkým nadšením, pričom prejavujú aktivitu a iniciatívu; Vo svojom tvorivom hľadaní sú dosť nezávislí, no zároveň sa môžu obrátiť na svojich starších so žiadosťou o potrebné informácie a o informácie, ako tieto informácie získať. Takéto deti sú cieľavedomé a vytrvalé pri realizácii svojich plánov, sú úplne pohltené samotným tvorivým procesom.

Na základe analýzy vlastností nadaných detí psychológovia J. Renzulli a R. Hartman navrhli posúdiť tvorivý potenciál dieťaťa podľa nasledujúcich parametrov:

1. Prejavuje zvedavosť na veľa vecí, neustále sa pýta;

2. Ponúka množstvo nápadov, riešení problémov, odpovedí na otázky;

3. Slobodne vyjadruje svoj názor, niekedy ho vytrvalo a energicky obhajuje;

4. Sklon k riskantným akciám;

5. má bohatú fantáziu a predstavivosť; často sa zaoberá transformáciou, zlepšovaním spoločnosti, objektov, systémov;

6. Dobre ma vyvinutý zmysel humor a vidí humor v situáciách, ktoré iní nepovažujú za vtipné;

7. Citlivý ku kráse, dbá na estetické vlastnosti vecí a predmetov;

8. Nekonformný, nebojí sa byť iný ako ostatní;

K vyššie uvedenému môžeme pridať veľkú túžbu po kreatívnom sebavyjadrení, k kreatívne využitie položky.

Na základe týchto charakteristík je možné vyhodnotiť prejav tvorivého potenciálu dieťaťa. Ak rozšírime hranice hodnotenia, teda nielen zaznamenáme závažnosť charakteristiky v rámci alternatívnych odpovedí „áno – nie“, ale pokúsime sa rozlíšiť aj mieru vyjadrenia (veľmi slabý, slabý, stredný, silný , veľmi silný), môžeme získať všeobecnú predstavu o tvorivom potenciáli dieťaťa.

Komplexnosť a mnohostrannosť pojmu kreativita predpokladá aj integrovaný prístup k jej diagnostike. Na objektívne a presné posúdenie schopností dieťaťa nestačí vyčleniť jednu vlastnosť alebo kvalitu, ako aj použiť jednu diagnostickú metódu.

Diagnostika tvorivých schopností má svoje vlastné charakteristiky, ktoré musíme vyzdvihnúť, aby sme videli ich odlišnosť od iných typov diagnostiky.

Diagnostické vlastnosti:

*Pre získanie presnejších výsledkov je potrebné vylúčiť vzdelávaciu motiváciu a vykonávať ju vo voľnom čase z práce.

*Odborné posúdenie nie je ani tak výsledkom, ako procesom.

*Iné metódy: nie prostredníctvom testov, ale prostredníctvom účastníckeho pozorovania v prírodných podmienkach (odborník hrá spolu); prostredníctvom sebadotazníkov, biografickej metódy, v ktorej sa zaznamenávajú iba fakty (keďže kreativita sa vyskytuje epizodicky) a analyzujú sa podmienky, v ktorých k skutočnosti došlo.

*Hry a tréning sú hlavné metódy.

*Na uvoľnenie napätia je potrebné prípravné obdobie.

*Časový limit bol odstránený.

Hlavné ukazovatele diagnózy:

Plynulosť.

Flexibilita (množstvo nápadov, schopnosť prechádzať z problému do problému).

Originalita (štandardná odpoveď alebo nie).

Udržateľnosť záujmu.

Integrita (schopnosť dodať produktu úplný vzhľad).

Pri vykonávaní diagnostiky s deťmi vo veku základnej školy je potrebné vytvoriť prostredie na individuálne vyšetrenie, bez kontaktu s inými deťmi, pretože Deti v tomto veku majú tendenciu napodobňovať.

Diagnostické metódy by mali vylúčiť verbálne vysvetlenia od detí zvonku, pretože ich reč je neadekvátna ich pocitom. Deti cítia a rozumejú intuitívnejšie, ako môžu povedať. Uprednostňujú sa intuitívne odhady.

Umelecký a estetický vývoj sa skúša cez vnímanie expresivity formy, a nie cez ovládanie jazyka umenia, skúša sa cez prezentáciu umeleckých predmetov, reprodukcií, fotografií, pohľadníc.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Predstavivosť a tvorivé schopnosti jednotlivca. Experimentálne štúdium charakteristík tvorivých schopností, predstavivosti a psychiky žiakov základných škôl. Funkcia predstavivosti: konštrukcia a tvorba obrazov. Teória tvorivej (tvorivej) inteligencie.

kurzová práca, pridané 24.05.2009


Pojem a teórie vzniku predstavivosti, jej funkcie a klasifikácia. Metódy štúdia predstavivosti a kreativity. Psychologická povaha pocitov, črty ich interakcie. Pojem a druhy reči, jej úloha v komunikačnom procese.

test, pridaný 18.11.2013


Štúdium hlavných smerov rozvoja predstavivosti v predškolskom veku. Rozbor predpokladov pre vznik tvorivých schopností v predškolskom veku. Ukazovatele vplyvu čŕt predstavivosti na rozvoj tvorivého myslenia u detí predškolského veku.

práca, pridané 20.05.2010


Pojem predstavivosť ako integrálny proces. Opis predstavivosti ako mentálneho procesu. Charakteristiky vývoja a formovania predstavivosti súvisiace s vekom. Úroveň rozvoja predstavivosti (na základe experimentálneho psychologického výskumu).

test, pridané 23.02.2010


Predstavivosť ako hlavná zložka tvorivého procesu, jej interpretácia vo filozofických konceptoch. Podstata, druhy a funkcie predstavivosti. Metódy na štúdium charakteristík ľudskej predstavivosti. Opis skupiny predmetov. Analýza a interpretácia výsledkov

kurzová práca, pridané 11/03/2009


Pojem predstavivosť ako mentálny proces vytvárania nových obrazov a predstáv. Rozvoj predstavivosti u predškolákov. Vlastnosti predstavivosti u detí špecifických vekových skupín. Využívanie rozprávok a príbehov na rozvoj detskej fantázie.

kurzová práca, pridané 27.11.2009


Pojem predstavivosť a kognitívne procesy, ich prepojenie s vnímaním. Vlastnosti tvorivej predstavivosti u žiakov základných škôl, experimentálna práca na ich štúdiu. Diagnostický program na štúdium charakteristík tvorivej predstavivosti.

práca, pridané 02.05.2015


Psychológia tvorivosti, definícia predstavivosti, predispozícia k tvorivosti. Základné koncepty výskumu kreativity, koncept kreativity ako univerzálnej kognitívnej tvorivej schopnosti. Metódy diagnostiky tvorivých schopností.

kurzová práca, pridané 03.06.2010


Funkcie predstavivosti. Úloha predstavivosti pri konštruovaní obrazu a programu správania v problémovej situácii. Predstavivosť ako aktivita syntézy. Metódy syntézy pri vytváraní obrazov predstavivosti. Typy predstavivosti. Kreatívna predstavivosť.

test, pridané 27.09.2006


Špecifické funkcie predstavivosti v živote človeka. Rôzne formy a typy ľudskej predstavivosti, jej prejavy. Vzťah medzi predstavivosťou a kreativitou. Periodizácia vekových období v psychológii, nejednotnosť v určovaní vekových hraníc.

Predstavivosť, jej druhy a formy prejavu

Predstavivosť, alebo fantázia, podobne ako myslenie, patrí do množstva vyšších kognitívnych a problémovo-riešiacich procesov, v ktorých sa zreteľne odhaľuje špecificky ľudská povaha činnosti. Bez predstavy hotového výsledku svojej práce sa nemôžete pustiť do práce. V reprezentácii očakávaného výsledku s pomocou predstavivosti - zásadný rozdiel medzi ľudskou prácou a inštinktívnym správaním zvierat. Každý pracovný proces nevyhnutne zahŕňa predstavivosť. Pôsobí ako nevyhnutná súčasť umeleckej, dizajnérskej, vedeckej, literárnej, hudobnej a vôbec akejkoľvek tvorivej činnosti.

Predstavivosť je nevyhnutným prvkom ľudskej tvorivej činnosti, ktorá sa prejavuje pri vytváraní obrazu produktov práce a tiež zabezpečuje vytvorenie programu správania v prípadoch, keď je problémová situácia charakterizovaná neistotou. Predstavivosť môže zároveň pôsobiť ako prostriedok na vytváranie obrazov, ktoré aktívnu činnosť neprogramujú, ale nahrádzajú.

Prvým a najdôležitejším účelom predstavivosti ako mentálneho procesu je to, že to umožňuje prezentovať výsledok práce pred jej začatím, predstavujú nielen konečný produkt práce (napríklad tabuľka v jej vyplnenej podobe ako hotový výrobok), ale aj jeho medziprodukty(v tomto prípade tie časti, ktoré je potrebné urobiť postupne, aby sa vytvorila tabuľka).

Fantázia následne orientuje človeka v procese činnosti – vytvára mentálny model konečných alebo medziproduktov práce, čo prispieva k ich objektívnemu stelesneniu.

Predstavivosť úzko súvisí s myslením. Rovnako ako myslenie vám umožňuje predvídať budúcnosť. Rovnako ako myslenie, predstavivosť vzniká v problémovej situácii, teda v prípadoch, keď je potrebné nájsť nové riešenia; rovnako ako myslenie je motivované potrebami jednotlivca. Skutočnému procesu uspokojovania potrieb môže predchádzať iluzórne, imaginárne uspokojovanie potrieb, teda živé, živé zobrazenie situácie, v ktorej môžu byť tieto potreby uspokojované. Ale anticipačná reflexia reality, uskutočňovaná vo fantazijných procesoch, nastáva v konkrétna forma, v podobe svetlého podania Teda v problémovej situácii, v ktorej činnosť začína, sú dva systémy vedomia anticipujúce výsledky tejto činnosti: organizovaný systém obrazov(zastúpenia) a organizovaný systém pojmov. Možnosť výberu obrazu je základom predstavivosti, možnosť novej kombinácie pojmov je základom myslenia. Takáto práca sa často odohráva na „dvoch poschodiach“ naraz, pretože systémy obrazov a konceptov spolu úzko súvisia.

Keď je problémová situácia charakterizovaná výraznou neistotou, počiatočné údaje sa ťažko presne analyzujú. V tomto prípade vstupujú do činnosti mechanizmy predstavivosti.

Existuje dôvod na záver predstavivosť funguje v tom štádiu poznania, keď je neistota situácie veľmi veľká.Čím je situácia známejšia, presnejšia a jednoznačnejšia, tým menší priestor dáva predstavivosti. Je celkom zrejmé, že pre tú oblasť javov, kde boli objasnené základné zákony, nie je potrebné používať predstavivosť. Ak však máte o situácii veľmi približné informácie, je naopak ťažké získať odpoveď pomocou myslenia, tu vstupuje do hry fantázia.

Hodnota predstavivosti je v tom, že vám umožňuje robiť rozhodnutia a nájsť cestu z problémovej situácie, a to aj pri absencii potrebnej úplnosti vedomostí, ktoré sú potrebné na myslenie. Fantázia vám umožňuje „preskočiť“ určité fázy myslenia a stále si predstavovať konečný výsledok. Ale to je aj slabina tohto riešenia problému. Riešenia načrtnuté fantáziou sú často nedostatočne presné a laxné. Avšak Potreba existovať a konať v prostredí s neúplnými informáciami viedla k vzniku ľudskej predstavivosti. Keďže vo svete okolo nás budú vždy neprebádané oblasti, tento aparát predstavivosti bude vždy užitočný.

Predstavivosť môže za určitých okolností pôsobiť ako náhrada činností, jej náhradník. V tomto prípade sa človek dočasne stiahne do ríše fantastických predstáv, ďaleko od reality, aby sa tam ukryl pred problémami, ktoré sa mu zdajú neriešiteľné, pred potrebou konať, pred ťažkými životnými podmienkami, pred následkami svojich chýb, atď. Fantázia tu vytvára obrazy, ktoré sa nenaplnia, načrtáva programy správania, ktoré nie sú implementované a často ani nemôžu byť implementované. Tento formulár predstavivosť sa nazýva pasívna predstavivosť.

Osoba môže spôsobiť pasívnu predstavivosť úmyselne: tento druh obrazy fantázie, zámerne vyvolané, ale nespájajúce sa s vôľou zameranou na ich uvedenie do reality, sa nazývajú sny. Všetci ľudia majú tendenciu snívať o niečom radostnom, príjemnom a lákavom. Ale ak sny prevládajú v procesoch predstavivosti človeka,

potom ide o poruchu vo vývoji osobnosti, svedčí to o jej pasivite. Ak je človek pasívny, nebojuje za lepšiu budúcnosť a jeho skutočný život je ťažký a neradostný, tak si často vytvára iluzórny, fiktívny život, kde sú plne uspokojené jeho potreby, kde sa mu všetko darí, kde zastáva pozíciu, v ktorú nemôže dúfať teraz ani v reálnom živote.

K pasívnej predstavivosti môže dôjsť aj neúmyselne. K tomu dochádza hlavne pri oslabení činnosti vedomia.

Ak pasívna predstavivosť možno rozdeliť na úmyselne A neúmyselné, To aktívna predstavivosť Možno kreatívny A pretvorenie.

Predstavivosť, ktorá je založená na vytváraní obrazov, ktoré zodpovedajú popisu, sa nazýva rekreácia.(počas čítania).

tvorivá predstavivosť, na rozdiel od znovutvorcu, zahŕňa nezávislé vytváranie nových obrazov, ktoré sa implementujú do originálnych a hodnotných produktov činnosti. Kreatívna imaginácia, ktorá vzniká v práci, zostáva neoddeliteľnou súčasťou technickej, umeleckej a akejkoľvek inej tvorivosti, má formu aktívneho a cieľavedomého pôsobenia vizuálnych predstáv pri hľadaní spôsobov uspokojovania potrieb.

Hodnota ľudskej osobnosti do značnej miery závisí od toho, aké typy predstavivosti prevládajú v jej štruktúre. Ak u tínedžera a mladého muža prevláda tvorivá predstavivosť, realizovaná v konkrétnych činnostiach, nad pasívnym, prázdnym snívaním, znamená to vysokú úroveň rozvoja osobnosti.

Po stanovení funkcie, ktorú imaginácia plní v ľudskej činnosti, je potrebné ďalej zvážiť procesy, ktorými sa uskutočňuje konštrukcia fantazijných obrazov,

Ako vznikajú fantazijné obrazy, ktoré orientujú človeka v jeho praktickej a tvorivej činnosti a aká je ich štruktúra? Procesy predstavivosti majú analyticko-syntetický charakter, ako aj procesy vnímania, pamäti a myslenia. Už vo vnímaní a pamäti analýza umožňuje izolovať a zachovať niektoré všeobecné, podstatné črty objektu a vyradiť nedôležité. Táto analýza končí syntézou – vytvorením akéhosi štandardu, pomocou ktorého sa uskutočňuje identifikácia tých objektov, ktoré pri všetkých zmenách neprekračujú určitú mieru podobnosti. Analýza a syntéza v imaginácii má iný smer a odhaľuje iné tendencie pri aktívnom procese práce s obrazmi.

Hlavnou tendenciou pamäti je obnovovanie obrazov čo najbližšie k štandardu, teda v konečnom dôsledku priblíženie sa k presnej kópii situácie, ktorá sa kedysi v správaní odohrala, alebo objektu, ktorý bol vnímaný, chápaný, realizovaný. Hlavnou tendenciou predstavivosti je premena myšlienok(obrázky), poskytovanie a v konečnom dôsledku vytvorenie situačného modelu. Obidve tendencie sú relatívne: svojho priateľa spoznáme až o mnoho rokov neskôr, hoci sa jeho črty, oblečenie, dokonca aj hlas výrazne zmenili, a tak isto sa v každom novom obraze vytvorenom fantáziou objavujú črty toho slávneho.

Pri charakterizovaní predstavivosti zo strany jej mechanizmov je potrebné zdôrazniť, že jej podstatou je proces transformácie myšlienok, vytváranie nových obrazov na základe existujúcich. Predstavivosť, fantázia je odrazom reality v nových, nečakaných, nezvyčajných kombináciách a spojeniach. Aj keď prídete na niečo úplne výnimočné, po dôkladnom preskúmaní sa ukáže, že všetky prvky, z ktorých bola fikcia vytvorená, sú prevzaté zo života, čerpané z minulých skúseností a sú výsledkom úmyselnej alebo neúmyselnej analýzy nespočetných faktov.

Možným spôsobom, ako vytvoriť fantastický obraz, je zaostrenie, podčiarknutie akékoľvek znaky. Pomocou tejto techniky sa vytvárajú priateľské karikatúry a zlé karikatúry. V prípade, že myšlienky, z ktorých je fantazijný obraz skonštruovaný, splynú, rozdiely sa vyhladia a do popredia vystúpia podobnosti, prispieva to k realizácii schematizácia. Dobrým príkladom schematizácie je umelecká tvorba ornamentu, ktorého prvky sú prevzaté zo sveta rastlín. Nakoniec, syntéza reprezentácie v predstavivosti môže byť dosiahnutá pomocou písanie,široko používané v beletrii, sochárstve, maliarstve, ktoré sa vyznačujú vyzdvihovaním podstatného, ​​opakujúce sa v homogénnych faktoch a ich stelesnením v konkrétnom obraze.

Priebeh tvorivého procesu zahŕňa vznik mnohých asociácií (ich aktualizácia sa však líši od toho, čo pozorujeme v pamäťových procesoch).

Špecifickou črtou tvorivej imaginácie je, že sa odchyľuje od bežného priebehu asociácií, podriaďuje ju emóciám, myšlienkam a ašpiráciám, ktoré v súčasnosti prevládajú v umelcovej psychike. A hoci mechanizmus asociácií zostáva rovnaký (asociácie podľa podobnosti, spojitosti alebo kontrastu), výber reprezentácií. presne určené týmito určujúcimi trendmi.