กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

"สถาบัน NABEREZHNOCHELNY เทคโนโลยีและทรัพยากรทางสังคมและการสอน"

คณะครุศาสตร์และวิธีการประถมศึกษา

ภาควิชาครุศาสตร์และจิตวิทยา IM. ซี.ที. ชาราฟุดดิโนว่า

ยาโรว่า เอลมิรา คามิลอฟนา

มุมมองของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซีย

งานเข้ารอบสุดท้าย

พิเศษ 050708.65

"การสอนและวิธีการประถมศึกษา"

ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์

ผศ.นพ. อ.ก. มุคเมทชิน

"___" _____________ 20___

ได้รับอนุญาตให้ปกป้อง

หัวหน้าแผนก

การสอนและจิตวิทยา

พวกเขา. ซี.ที. ชาราฟุทดิโนว่า

ผู้สมัครวิชาจิตวิทยา รองศาสตราจารย์ I.N. Fedekin

"___" ________________20__

นาเบเรจเนีย เชลนี

2012

บทนำ………………………………………………………………………...3

บทที่ 1

1.1. การเสด็จขึ้นสู่อำนาจของแคทเธอรีนที่ 2………………………………………………...6

1.2. นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาในรัสเซียในยุคของ Catherine II………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

1.3. การปฏิรูปการศึกษาในรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2…….. 16

บทที่ 2 มุมมองของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซีย……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

2.1. มุมมองการสอนของ Catherine II…………………………………….20

2.2. คำถามเกี่ยวกับวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมในมุมมองการสอนของ Catherine II

2.3. การจัดการศึกษาระดับประถมศึกษา (สาธารณะ) ในรัสเซีย………….29

2.4. ประสบการณ์ครั้งแรกของการสร้างระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซีย ไม่จำกัดด้วยอุปสรรคในชั้นเรียน……………………………………….34

2.5. การขยายโรงเรียนของรัฐ…………………………………………….42

บทสรุป……………………………………………………………………………………..49

บทสรุป………………………………………………………………………. 50 บรรณานุกรม ... …………………………………………………………………52

บทนำ

"ไม่มีอดีตก็ไม่มีอนาคต" - พูดว่า สุภาษิตพื้นบ้าน. และแน่นอน ผู้คนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาวิกฤตในชีวิตของมนุษยชาติ ในห้องทดลองขนาดใหญ่ของประสบการณ์ทางสังคมของโลก กำลังพยายามค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เผาไหม้ในยุคของเรา การดูดซึมประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ ความรู้ และวิธีการคิดที่พัฒนาขึ้นโดยคนรุ่นก่อนทำให้สามารถชี้นำกิจกรรมเชิงปฏิบัติทั้งหมดในปัจจุบันได้บนพื้นฐานนี้ อดีตของเราก็คือของเรา ทรัพย์สินทางปัญญาซึ่งต้องได้รับการปฏิบัติด้วยความระมัดระวังเช่นเดียวกับวัสดุ

การสอนและโรงเรียนเป็นกระจกสะท้อนชีวิตทางสังคม และช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลง การปฏิรูปเป้าหมายและความวุ่นวายตามธรรมชาติมักจะมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการรับรู้ถึงความจริงของการสอนคือการประเมินตามความเป็นจริงของประวัติศาสตร์ ความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างประวัติศาสตร์ของการสอนกับปัจจุบัน

ประวัติการสอนรวมถึงประวัติของแนวคิดการสอน ระบบการสอน และกระบวนการขัดเกลาทางสังคม ดังนั้นเมื่อศึกษาประวัติศาสตร์ของการสอนควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาบุคลิกภาพเดียวในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของการแสดงออกทางสังคมทั้งหมด

สำหรับเรา ช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 เป็นที่สนใจเป็นพิเศษ นี่คือศตวรรษแห่งการปฏิรูปในด้านการศึกษาระดับประถมศึกษาซึ่งเรียกว่ายุคแห่งการตรัสรู้หรือยุคของ Catherine II

วี เมื่อเร็ว ๆ นี้ความสนใจในบุคลิกภาพของ Catherine II และกิจกรรมของเธอในฐานะ "ราชาผู้รู้แจ้ง" เพิ่มขึ้นอย่างมาก มีการเผยแพร่บทความจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับอิทธิพลของ Catherine II ต่อสถานะการศึกษาในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 และมุมมองด้านการสอนของเธอ ในวรรณคดีประวัติศาสตร์และการสอนของยุคหลังโซเวียตความสนใจของนักวิจัยแต่ละคนต่อปัญหาการจัดโรงเรียนประถมศึกษา (พื้นบ้าน) ในยุคของแคทเธอรีนเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด มีข้อเท็จจริงที่ไม่อาจปฏิเสธได้เกี่ยวกับการเติบโตของความสนใจของสาธารณชน ทั้งในยุคของแคทเธอรีน และในตัวของแคทเธอรีนที่ 2 ซึ่งเห็นได้จากจำนวนงานวิทยาศาสตร์ที่ได้รับความนิยมเพิ่มขึ้นอย่างมาก

หลักฐานของความสนใจอย่างต่อเนื่องของ Catherine II ต่อปัญหาการสอน, ประเด็นของการปฏิรูปโรงเรียนเป็นกฎหมายที่มุ่งปฏิรูปด้านการศึกษา, ได้รับการอนุมัติหรือรวบรวมโดยส่วนตัวโดยจักรพรรดินี, งานเขียนของ Catherine II เกี่ยวกับการศึกษาและการตรัสรู้, ตีพิมพ์ในหลากหลาย สิ่งพิมพ์และงานที่รวบรวม จดหมายของเธอ เนื้อหาของสื่อที่ตีพิมพ์ในคอลเลกชั่น ตลอดจนหน้าบันทึกความทรงจำของ Catherine II แต่ละหน้า

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่สถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ กลับมาเปิดดำเนินการในสภาพสมัยใหม่ รวมทั้งโรงเรียนประถมศึกษาด้วย อย่างไรก็ตาม เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างโรงเรียนใหม่ด้วยการละทิ้งสิ่งเก่า ๆ ที่สร้างโดยภูมิปัญญาของผู้คน โดยไม่รู้ว่าโรงเรียนเก่าอาศัยอยู่อย่างไร มีกองกำลังอะไรบ้างในการกำจัด อุดมคติอะไรที่มอบให้ เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจสิ่งที่ควรจะดำเนินไปในตัวเองในตอนนี้

ดังนั้น ความเกี่ยวข้องของหัวข้อวิทยานิพนธ์ของฉันจึงเนื่องมาจากประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่รุ่มรวยที่สุดในการพัฒนาการศึกษาของรัฐ รวมทั้งโรงเรียนประถมศึกษาประเภทต่างๆ มีความสำคัญในทางปฏิบัติในปัจจุบัน

ดังนั้นหัวข้อของงานวุฒิการศึกษาของฉัน: "มุมมองการสอนของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซีย"

วัตถุประสงค์ - เพื่อวิเคราะห์แนวคิดด้านการศึกษาและการสอนและมุมมองของ Catherine II กิจกรรมของเธอในฐานะผู้จัดกระบวนการปฏิรูป โรงเรียนภาษารัสเซียเพื่อระบุปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซียในรัชสมัยของ Catherine II

วัตถุประสงค์คือการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 8

หัวข้อนี้เป็นมุมมองการสอนของ Catherine II และการดำเนินการในการปฏิรูปโรงเรียนประถมศึกษาในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18

ตามวัตถุประสงค์ วัตถุ และหัวเรื่อง มีการกำหนดงานต่อไปนี้:

1. เพื่อระบุเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์สำหรับการก่อตัวของมุมมองการสอนของ Catherine II

2. เพื่อเปิดเผยเนื้อหาของมุมมองการสอนของ Catherine II ในการศึกษาและการเลี้ยงดูเพื่อดำเนินการในลักษณะทั่วไปและการจัดระบบ

3. เพื่อศึกษาวิธีการใช้แนวคิดหลักในการสอนของ Catherine II ในการสร้างโรงเรียนประถมศึกษาในรัสเซีย

4. เพื่อระบุปัญหาในการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซียในรัชสมัยของ Catherine II

สมมติฐาน: มุมมองการสอนของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษามีการปฐมนิเทศทางสังคมถูกเน้นทางศีลธรรมและตื้นตันกับแนวคิดเรื่องการจัดลำดับความสำคัญของการศึกษามากกว่าการฝึกอบรม

วิธีการ: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีทางปรัชญา การสอน ประวัติศาสตร์ และ แหล่งวรรณกรรม, เอกสารประกอบ, การวิเคราะห์เชิงประวัติศาสตร์และเชิงตรรกะ และภาพรวมของข้อมูลที่ยืมมาจากแหล่งต่างๆการระบุแนวโน้มและรูปแบบการพัฒนาโรงเรียนประถมศึกษา

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือผลงานของผู้เขียนเช่น Andreev, A. Yu., Brikner, A. G. , Denis Diderot, Novikova N. I. , John Locke, J.-J. รุสโซและอื่น ๆ

ความสำคัญในทางปฏิบัติอยู่ที่ความเป็นไปได้ของการใช้งานนี้โดยครู โรงเรียนประถมและครูประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา

โครงสร้างของงาน: งานนี้ประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป บทสรุป และบรรณานุกรม

บทที่ 1 เงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์สำหรับการก่อตัวของมุมมองการสอนของ Catherine II

1.1. การมาสู่อำนาจของ Catherine II

หลังจากปีเตอร์ที่ 1 แคทเธอรีนที่ 2 ขึ้นครองราชย์ในรัสเซีย ชื่อเต็มจักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 ก่อนที่เธอจะมาถึงรัสเซียและการยอมรับออร์โธดอกซ์คือโซเฟีย - เฟรเดอริก - ออกัสตาแห่ง Anhalt-Zerbst แคทเธอรีนเกิดเมื่อวันที่ 21 เมษายน พ.ศ. 2272 พ่อของเธอ เจ้าชายคริสเตียน - August Anhalt-Zerbst เป็นน้องชายของเจ้าชายแห่งเยอรมัน เจ้าชายคริสเตียน - ออกัสต์ยากจนมากและต้องรับใช้ กษัตริย์ปรัสเซียนเฟรเดอริกมหาราชมอบตำแหน่งผู้ว่าการปอมเมอราเนียให้เขา ภริยาของเจ้าชายคริสเตียนคือ นี จอห์น - เอลิซาเบธ โกลด์สตีน-ก็อตทอร์ป เจ้าชายทรงรักพระชายาและพระราชธิดาของพระองค์มาก เป็นบุคคลในครอบครัวที่เป็นแบบอย่าง ปกครองแคว้นปอมเมอเรเนียน และทรงบัญชากรมทหารราบ Anhalt-Zerbst พ่อแม่ของจักรพรรดินีในอนาคตอาศัยอยู่ไม่ดีในบ้านธรรมดาไม่ใช่ในวัง ในเวลาต่อมา จักรพรรดินีแคทเธอรีนเต็มใจเล่าและพูดด้วยน้ำเสียงตลกๆ เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่ค่อนข้างเจียมเนื้อเจียมตัวซึ่งเธอ ซึ่งเคยเป็นเจ้าหญิงมาก่อน

เป็นที่ทราบกันดีจากบันทึกของแคทเธอรีนว่าพ่อแม่ของเธอให้การศึกษาแก่เธอ เมื่อตอนเป็นเด็ก เธอมีผู้ปกครองหญิงคนหนึ่ง คาร์เดลหญิงชาวฝรั่งเศส และครูสองคน อนุศาสนาจารย์เปโรต์ และครูสอนอักษรศิลป์ โลรองต์ พวกเขายังสอนดนตรีของเธอด้วย - ศาสนาเยอรมันให้บทเรียนเกี่ยวกับฮาร์ปซิคอร์ดกับเธอ ขอบคุณผู้ปกครองของเธอ Catherine II ได้พบกับ Racine, Corneille และ Molière Vater ครูชาวเยอรมันพยายามปลูกฝังให้เธอรักวรรณกรรมเยอรมัน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าแม่ของแคทเธอรีนไม่สนใจเรื่องการเลี้ยงดูของเธอเพียงเล็กน้อย นี่คือสิ่งที่ Catherine พูดเมื่อกล่าวถึงการมาถึงของ Count Gyllenborg ในฮัมบูร์ก: Gyllenmborg เมื่อเห็นว่าแม่ของฉันทำอะไรเกี่ยวกับฉันเพียงเล็กน้อยหรือแทบไม่มีเลย เขาบอกกับเธอว่าเธอไม่ได้สนใจฉันโดยเปล่าประโยชน์ว่าฉันเป็นเด็กที่อยู่เหนือฉัน ปีและฉันก็มีความคิดเชิงปรัชญา

ไม่น่าแปลกใจเลยที่แม้ในวัยเยาว์ หากเชื่อในนิทานพื้นบ้าน เจ้าหญิงน้อยได้ยินคำทำนายจากพระภิกษุผู้หลงทางว่าในท้ายที่สุดเธอจะ "สวมมงกุฎแห่งอาณาจักรอันยิ่งใหญ่บนศีรษะของเธอ ซึ่งปัจจุบันปกครองโดยผู้หญิง” ดูเหมือนว่าในความเป็นจริงคำทำนายนี้เกี่ยวกับรัสเซียซึ่งในเวลานั้นถูกปกครองโดยจักรพรรดินีเอลิซาเวตาเปตรอฟนา

ความงามของเจ้าหญิงเยอรมัน จิตใจที่เฉียบแหลมและมีชีวิตชีวาของเธอ ดึงดูดความสนใจของจักรพรรดินีเอลิซาเบธ เปตรอฟนา ในปี ค.ศ. 1744 แคทเธอรีนและแม่ของเธอถูกเรียกตัวไปรัสเซียโดยจักรพรรดินี รับบัพติศมาตามประเพณีดั้งเดิมภายใต้ชื่อแคทเธอรีน อเล็กเซฟนา และตั้งชื่อเจ้าสาวของแกรนด์ดุ๊กปีเตอร์ เฟโดโรวิช (จักรพรรดิปีเตอร์ที่ 3 ในอนาคต) ซึ่งเธอแต่งงานในปี ค.ศ. 1745

สังเกตได้จากบันทึกของแคทเธอรีนว่าภายในเวลาไม่เกินสิบห้าปีนับจากนาทีแรกที่เธออยู่ที่ศาลรัสเซียด้วยความยากลำบากทั้งหมดเธอประพฤติตนอย่างระมัดระวังแสดงอย่างรอบคอบและฝันถึงความยิ่งใหญ่ในอนาคตของเธออย่างต่อเนื่อง มีการปะทะกันหลายครั้งกับแม่ซึ่งมีความทะเยอทะยานโดดเด่น มักไม่ค่อยใส่ใจกับผลประโยชน์ของลูกสาวเสมอไป เธอค้นพบว่าจักรพรรดินีขาดไหวพริบ ซึ่งในไม่ช้าก็เริ่มแสดงความไม่ไว้วางใจในเจ้าหญิงตัวน้อย เจ้าบ่าวที่ดูเหมือนไม่สามารถรักและเคารพเจ้าสาวที่แต่งตั้งให้พระองค์ได้ ด้วยความยากลำบากเหล่านี้ แคทเธอรีนจึงตัดสินใจอย่างแน่วแน่ที่จะไม่หยุดยั้งอุปสรรคใดๆ เพื่อเอาชนะอุปสรรคทั้งหมดที่ขัดขวางไม่ให้เธอบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ ใช้วิธีการทุกรูปแบบเพื่อสร้างตำแหน่งที่ได้เปรียบสำหรับตัวเธอเอง ในการกระทำของเธอการคำนวณแบบเย็นจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนการพิจารณาอย่างสงบในทุกสถานการณ์จะมองเห็นได้ เธอพยายามสร้างความคิดที่แน่ชัดว่าแนวทางปฏิบัติใดที่สมควรได้รับการพิจารณา ไม่ว่าอย่างไรก็ตามเธอต้องการสวมมงกุฎรัสเซียที่สัญญากับเธอโดยโชคชะตา

แคทเธอรีนเปล่งประกายในราชสำนักรัสเซียด้วยความงามและความเฉลียวฉลาด แคทเธอรีนใช้เวลาว่างทั้งหมดเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง ตั้งแต่วันแรกของการแต่งงาน แคทเธอรีนมีความอดทน สำหรับผู้สังเกตการณ์ภายนอก ชีวิตของเธออาจดูน่ารื่นรมย์ เธอไปแสดง บอล และสนุกสนาน แต่การเดินทางและการเฉลิมฉลองในศาลเหล่านี้ไม่ได้เติมเต็มทั้งชีวิตของแกรนด์ดัชเชส: เมื่อกลับบ้าน เจ้าหญิงน้อยไม่ได้พบ ไม่มีอาชีพหรือธุรกิจ ดังนั้นเธอจึงรู้สึกเบื่อ ด้วยความเบื่อหน่าย แคทเธอรีนจึงเริ่มอ่านและเริ่มอ่านนิยาย เธอเจอจดหมายของ Sevigne (Sevigne) Marie de Rabutin - Chantal (Rabutin - Chantal), Marquise de นักเขียนชาวฝรั่งเศส; ผู้เขียนจดหมายที่เธอเขียนถึงลูกสาวและเพื่อน ๆ ของเธอเป็นเวลาหลายปี ในนั้นเธอพูดถึงชีวิตของปารีสและแวร์ซายเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางการเมืองเกี่ยวกับวรรณกรรมและละคร Sevigne วิพากษ์วิจารณ์นโยบายของคณะเยซูอิต ความหน้าซื่อใจคดของศาล และสงครามที่หนักหน่วงสำหรับประเทศ ฉันเห็นยุคของฉันผ่านสายตาของคนฉลาด แต่ไม่ปราศจากอคติ ขุนนาง ในความสัมพันธ์กับความไม่สงบของชาวนาเธอได้รับตำแหน่งที่เป็นศัตรูอย่างไม่สามารถประนีประนอมได้ จดหมายของ Sevigne เป็นตัวอย่างของร้อยแก้วที่สง่างามและแม่นยำของความคลาสสิค แคทเธอรีน "กิน" พวกเขาโดยตรงพบกับบันทึกมากมายที่สอดคล้องกับอารมณ์ทางวิญญาณของเธอ ในปี ค.ศ. 1746 แคทเธอรีนเริ่มอ่านงานของวอลแตร์ซึ่งมีส่วนอย่างมากในการศึกษาและการตรัสรู้ของจิตใจและศีรษะของเธอ เธออ่านได้ง่ายขึ้นและเขียนถึงวอลแตร์และคนอื่นๆ ว่าวอลแตร์เป็นครูของเธอ

จากนั้นแคทเธอรีนก็หันไปอ่านประวัติศาสตร์ อ่านประวัติศาสตร์ของ Henry IV, ประวัติศาสตร์ของ Bar's Germany, บันทึกของ Branthom, งานเขียนของ Plato, The Spirit of Laws ของ Montesquieu และงานเขียนทางประวัติศาสตร์ของ Tacitus การอ่านมีอิทธิพลอย่างมากต่อชีวิตฝ่ายวิญญาณของแคทเธอรีน ต่อแนวคิดและความรู้สึกของเธอ เธอรู้วิธีชื่นชมประโยชน์ของการอ่านหนังสืออย่างจริงจัง ในตอนแรกเธออ่านออกเพราะความเบื่อหน่าย จากนั้นเธอก็คุ้นเคยกับการทำงานที่ขยันขันแข็งมากขึ้นเรื่อยๆ มีคำถามมากมายเกิดขึ้นในบันทึกของแกรนด์ดัชเชส นอกจากนี้ยังพูดถึงการศึกษาของสตรีและเกี่ยวกับการดำเนินการทางกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับลูกหนี้ล้มละลายเกี่ยวกับความสำคัญของขุนนางในสังคมเกี่ยวกับวิธีที่คุณสามารถช่วยให้สูญเสียความสามารถทางทหารในยามสงบเกี่ยวกับสาเหตุของการเสียชีวิตอย่างรุนแรงในรัสเซีย เกี่ยวกับปัญหาด้านเทคโนโลยีเกี่ยวกับความประมาทเลินเล่อของการทรมานผู้คน ซึ่งยังไม่ได้รับการพิสูจน์ความผิดเกี่ยวกับกิจการของ Courland และ Holstein เกี่ยวกับการเพาะเลี้ยงหอยนางรมเกี่ยวกับการเชื่อมต่อของทะเลแคสเปียนกับทะเลดำเป็นต้น

เธอศึกษางานเขียนของนักปราชญ์ชาวฝรั่งเศสที่โดดเด่นและได้รับข้อมูลมากมายในด้านนิติศาสตร์และเศรษฐศาสตร์ หนังสือเหล่านี้หล่อหลอมโลกทัศน์ของเธอ รัสเซียแทบไม่มีผู้หญิงที่มีการศึกษามากไปกว่าเธอเลย แคทเธอรีนกลายเป็นผู้สนับสนุนแนวความคิดของการตรัสรู้อย่างสม่ำเสมอ ในเวลาเดียวกัน แคทเธอรีนได้เรียนรู้ขนบธรรมเนียมและจิตวิญญาณของคนรัสเซีย และเรียนรู้ภาษารัสเซียในลักษณะที่เธอรู้คำพูดทั้งหมด เขียนเรียงความ และนำเสนอคำพูด นี่คือบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา:

ผู้ใดไม่เรียนรู้ในวัยหนุ่ม ความแก่ก็น่าเบื่อ

ใครก็ตามที่คุ้นเคยกับการทำงาน งานจะง่ายขึ้นสำหรับเขา

คนฉลาดสามารถหาแบบฝึกหัดได้เสมอ

คนที่มีเหตุผลจะไม่ละอายที่จะศึกษาแม้ในวัยที่สมบูรณ์ ซึ่งเขาเรียนไม่จบตั้งแต่ยังเยาว์วัย

การสอนตกแต่งบุคคลด้วยความสุข แต่ทำหน้าที่เป็นที่หลบภัยในความโชคร้าย

การรัฐประหารเมื่อวันที่ 28 มิถุนายน พ.ศ. 2305 ได้เติมเต็มความฝันของแคทเธอรีนซึ่งเธอรักมาตลอด 17 ปี ทำให้เธอกลายเป็นจักรพรรดินีรัสเซียผู้เผด็จการ ดังนั้นการปกครองของผู้หญิงจึงเริ่มขึ้นซึ่งกินเวลา 34 ปีและแตกต่างจากกฎของผู้หญิงก่อนหน้านี้ในระหว่างนั้น การปฏิรูปที่สำคัญจำนวนหนึ่งได้ดำเนินการในด้านของรัฐและชีวิตสาธารณะในรัสเซีย เธอมีชื่อเสียงในด้านศิลปะการปกครองและการเลือกเพื่อนร่วมงานของเธอ ในธุรกิจ เธอรับปีเตอร์มหาราชเป็นแบบอย่างและถามตัวเองอยู่เสมอว่า “ปีเตอร์จะทำอย่างไรในกรณีนี้”

Catherine II เป็นนักจิตวิทยาที่บอบบางและเป็นนักเลงที่ยอดเยี่ยมเธอเลือกผู้ช่วยของเธออย่างชำนาญโดยไม่กลัวคนที่ฉลาดและมีความสามารถ นั่นคือเหตุผลที่เวลาของแคทเธอรีนถูกทำเครื่องหมายด้วยการปรากฏตัวของกาแลคซีทั้งหมดที่โดดเด่น รัฐบุรุษ, นายพล, นักเขียน, ศิลปิน, นักดนตรี. ในการจัดการกับอาสาสมัคร Catherine มักจะถูก จำกัด อดทนและมีไหวพริบ เธอเป็นนักสนทนาที่ยอดเยี่ยม สามารถฟังทุกคนอย่างตั้งใจ โดยการยอมรับของเธอเอง เธอไม่มีความคิดสร้างสรรค์ แต่เธอก็สามารถจับความคิดที่มีเหตุผลและใช้เพื่อจุดประสงค์ของเธอเองได้

ตลอดรัชสมัยของแคทเธอรีน แทบไม่มีการลาออกที่มีเสียงดัง ไม่มีขุนนางคนใดที่น่าอับอาย ถูกเนรเทศ นับประสาถูกประหารชีวิต ดังนั้นจึงมีแนวคิดเกี่ยวกับการครองราชย์ของแคทเธอรีนว่าเป็น "ยุคทอง" ของขุนนางรัสเซีย ในเวลาเดียวกัน แคทเธอรีนก็ไร้ประโยชน์และเห็นคุณค่าในพลังของเธอมากกว่าสิ่งใดในโลก เพื่อประโยชน์ในการอนุรักษ์ เธอพร้อมที่จะประนีประนอมกับความเสียหายต่อความเชื่อของเธอ

ดังนั้น แคทเธอรีนจึงพยายามเตรียมตัวเองให้พร้อมสำหรับกิจกรรมดังกล่าวไม่ช้าก็เร็วเธอจะถูกลิขิตให้ปกครองรัสเซีย ด้วยความปรารถนาที่จะสามารถทำธุรกิจได้ เธอต้องการได้รับความนิยม เป็นที่รัก และเป็นที่เคารพของทุกคน คำพูดต่อไปนี้ในบันทึกของแคทเธอรีนย้อนหลังไปถึงก่อนงานแต่งงาน: “มากกว่าที่เคย ฉันพยายามแสดงความยินดีกับทุกคนโดยทั่วไป ไม่ว่าเล็กหรือใหญ่ ฉันไม่มีใครลืม และฉันก็ตั้งกฎให้ตัวเองคิดว่าฉันต้องการทุกคน และในทุกวิถีทางเพื่อให้ได้มาซึ่งความรักที่มีร่วมกัน ซึ่งฉันก็ทำได้

แคทเธอรีนพยายามแสดงความยินดีกับจักรพรรดินีอย่างระมัดระวังโดยเฉพาะอย่างยิ่งและได้รับคำแนะนำจากผู้หญิงรอบตัวเธอ แคทเธอรีนรู้วิธีชื่นชมความสำคัญที่ความคิดเห็นทั่วไปมีต่อเธอ และค่อนข้างชำนาญ โดยเลือกวิธีสร้างชื่อเสียงที่ดีให้กับตัวเองโดยเลือกวิธีสร้างชื่อเสียงที่ดีให้กับตัวเอง

จากบันทึกของแคทเธอรีน: “ฉันต้องการและต้องการเพียงความดีของประเทศที่พระเจ้านำมาให้ฉัน สง่าราศีของเธอทำให้ฉันรุ่งโรจน์ นี่คือกฎของฉัน และฉันจะมีความสุขหากความคิดของฉันสามารถช่วยเรื่องนี้ได้

1.2. นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาในรัสเซียในรัชสมัยของ Catherine II

มากกว่าหนึ่งครั้งหรือสองครั้งในประวัติศาสตร์รัสเซียผู้ปกครองทำเรื่องใหญ่แม้ว่าจะไม่ใช่ลำดับความสำคัญโดยวางเดิมพันในการศึกษาของประชากร และเรารู้ว่าสิ่งนี้เป็นผลดีเพียงใดในความก้าวหน้าของประเทศ แต่เฉพาะในกรณีเหล่านั้นเมื่อโครงการที่ผ่านการตรวจสอบและเตรียมการอย่างเป็นระบบสอดคล้องกับแรงบันดาลใจและความเป็นไปได้ วันนี้เมื่อรัฐได้เอาด้านการศึกษาอย่างเฉียบขาดอีกครั้งก็จำเป็นต้องระลึกถึงประวัติศาสตร์ของแผนดังกล่าวครั้งแรกโครงการเหล่านั้นเมื่อจิตใจของปัญญาชนถูกครอบงำด้วยความคิดที่กระจ่างแจ้งเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของความก้าวหน้าของมนุษย์ผ่านทางจิตใจ และด้วยเหตุนี้จึงผ่านการจัดการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู ในรัสเซียช่วงเวลาดังกล่าวกลายเป็นเวลาของแคทเธอรีนเมื่อจักรพรรดินีแห่งรัสเซียซึ่งยังคงเป็นแนวร่วมของยุโรปในประเทศของปีเตอร์ได้วางวาระในประเด็นการจัดระเบียบสถาบันการศึกษาของประเทศสำหรับประชากรกลุ่มต่างๆ ก่อนหน้านั้น รัสเซียยังไม่รู้จักการศึกษาทางโลกในระดับชาติ เป็นเรื่องปกติที่ Catherine II ซึ่งเป็นเรื่องปกติของผู้ปกครองรัสเซียหลายคน ตัดสินใจที่จะแก้ไขปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากการพัฒนาที่ก้าวหน้าและก้าวหน้าที่สุดในยุคของเธอเพื่อสร้างระบบการศึกษาที่ดีขึ้น แนวความคิดเรื่องการตรัสรู้ของชาวยุโรปได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากจักรพรรดินีรัสเซีย แคทเธอรีนพยายามที่จะใช้ความสำเร็จของความคิดทางการสอนของยุโรปในการดำเนินโครงการของเธอ

สังคมต้องการผู้รู้แจ้งที่รวมการศึกษาทั่วไปในวงกว้างเข้ากับการฝึกอบรมทางวิชาชีพ แนวคิดนี้เติบโตเต็มที่ในแคทเธอรีนที่ 2 โดยไม่ได้รับอิทธิพลจากแนวคิดของนักปราชญ์ชาวยุโรปตะวันตก โดยเฉพาะเดนิส ดิเดอโรต์, ฌอง-ฌาค รุสโซ, จอห์น ล็อค

นักประวัติศาสตร์ SM Solovyov ตั้งข้อสังเกตว่า "แรงจูงใจที่บังคับให้ Catherine II เข้าใกล้นักปรัชญาที่โดดเด่นที่สุด" ประกอบด้วยความจริงที่ว่า "อ่อนไหวต่อระดับที่แข็งแกร่งต่อผลประโยชน์สูงสุดของมนุษย์เธอหลงใหลในการเคลื่อนไหวทางจิตของศตวรรษ ...และต้องการนำผลที่ได้ไปปรับใช้กับโครงสร้างชีวิตของผู้คน

บทความเกี่ยวกับการศึกษาของ John Locke เรื่อง "Thoughts on Education" ในภาษารัสเซียกลายเป็นหนังสืออ้างอิงของเธอในตอนต้นรัชกาลของเธอ ฉันคิดว่าที่เขียนโดย John Locke ว่าวิญญาณของเด็กนั้นง่ายต่อการถูกควบคุมไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเหมือนสายน้ำในแม่น้ำ แต่ถึงแม้จะเป็นงานหลักของการศึกษาและควรคำนึงถึงเป็นหลัก ข้างในของบุคคล แต่ไม่ควรละเลยเปลือกมรรตัย อย่างหลัง ผมจะเริ่มต้น และก่อนอื่น ให้พิจารณาคำถามเกี่ยวกับสุขภาพร่างกาย .

เขาพูดต่อต้านการศึกษาแบบคลาสสิกอย่างรุนแรง ปกป้องการศึกษาที่แท้จริง พร้อมความรู้ที่เป็นประโยชน์ เขาเชื่อว่าการเรียนรู้ควรอยู่บนพื้นฐานของความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระของพวกเขา ไม่ควรมีการลงโทษในการฝึกอบรม ลูกศิษย์ของเขาต้องไม่เพียงแต่เตรียมพร้อมสำหรับการปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังต้องตระหนักถึงความรับผิดชอบของพลเมือง ปรับตัวให้เข้ากับ "ชีวิตที่ดีงาม" เพื่อแสดงความสนใจในการศึกษาสิ่งที่เขาอาจเป็นประโยชน์ต่อประเทศของเขาอย่างมาก .

แนวคิดในการสร้าง "คนสายพันธุ์ใหม่" ถูกยืมโดย Catherine II จาก Jean-Jacques Rousseau แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วเธอมีทัศนคติเชิงลบต่อมุมมองการสอนที่เป็นประชาธิปไตยของเขา จากเขา เธอได้นำแนวคิดเรื่องความจำเป็นในการแยกเด็กออกจากสังคมที่ถูกทำลายโดยประเพณีที่เป็นอันตรายJean-Jacques Rousseau เชื่อว่าการศึกษาเป็นสิ่งที่มนุษย์มอบให้โดยธรรมชาติ ผู้คนและสิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขา การศึกษาที่ได้รับจากธรรมชาติเป็นการพัฒนาภายในของคณะและอวัยวะของมนุษย์ การศึกษาที่ได้รับจากประชาชนคือการเรียนรู้วิธีการใช้การพัฒนานี้ การศึกษาจากด้านข้างของสิ่งต่าง ๆ คือการได้มาโดยบุคคลจากประสบการณ์ของเขาเองเกี่ยวกับวัตถุที่ทำให้เขารับรู้ Jean - Jacques Rousseau กล่าวว่าปัจจัยทั้งสามนี้ควรดำเนินการควบคู่กันไป

แต่ Jean - Jacques Rousseau ปฏิเสธวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับ "การศึกษาธรรมชาติ" ที่โดดเด่น พวกเขาถือว่าการศึกษาของรัฐเป็นลำดับความสำคัญ

หลังจากคิดปฏิรูประบบโรงเรียนแล้ว Catherine II ได้เชิญ Denis Diderot นักเขียน นักปรัชญาและนักการศึกษาชาวฝรั่งเศสผู้ก่อตั้งสารานุกรมหรือ พจนานุกรมวิทยาศาสตร์ ศิลปะ งานฝีมือ ไปรัสเซีย ในขณะเดียวกันเธอได้มอบหมายงานที่คล้ายกันต่อหน้าคณะกรรมการที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษรวมถึงต่อหน้าภัณฑารักษ์ของมหาวิทยาลัยมอสโก I. I. Shuvalov เราสามารถพูดได้ว่าจักรพรรดินีเข้าถึงประเด็นนี้อย่างครอบคลุมในวงกว้าง และแม้ว่าแผนจะยังไม่เกิดขึ้นจริงในท้ายที่สุด แต่ก็น่าสนใจอยู่บ้าง หลังจากใช้เวลาไม่เกินหกเดือนในรัสเซีย Diderot ก็อยู่กับจักรพรรดินีตลอดเวลาโดยพูดคุยกับเธอทุกวัน Diderot มีไว้สำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาที่เป็นสากลและฟรี "ตั้งแต่รัฐมนตรีคนแรกจนถึงชาวนาคนสุดท้าย" เพื่อให้ทุกคนสามารถอ่านเขียนและนับได้ นอกจากนี้ เขายังเชื่อว่า "ความคิดเห็นครองโลก" และเชื่อมโยงความเป็นไปได้ของการปรับโครงสร้างสังคมด้วยการตีพิมพ์กฎหมายที่ชาญฉลาด และการแพร่กระจายของการศึกษา การศึกษาที่เหมาะสม

Diderot ปฏิเสธคำยืนยันของ Helvetius ซึ่งถือว่าการศึกษาเป็นเพียงแหล่งเดียวของความแตกต่างระหว่างผู้คนและพูดถึงการขาดความแตกต่างตามธรรมชาติของบุคคล Diderot กล่าวว่าการศึกษาเป็นหนึ่งในแหล่งหลัก .

หรืออีกตัวอย่างหนึ่งจากการโต้เถียงของ Diderot กับ Claude Helvetius:

Helvetius: ทุกคนที่มีองค์กรปกติทั่วไปมีปัญญาทางจิตใจเหมือนกัน

Diderot: คุณ Helvetius ตอบคำถามหน่อย นี่คือเด็กที่เกิดใหม่ห้าร้อยคน พวกเขาพร้อมที่จะให้การศึกษาแก่คุณตามระบบของคุณ บอกฉันหน่อยว่าคุณจะสร้างคนอัจฉริยะได้กี่คน? ทำไมไม่ครบห้าร้อย?

เช่นเดียวกับนักปรัชญาวัตถุนิยมชาวฝรั่งเศสคนอื่นๆ Diderot ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการตรัสรู้ “การศึกษา” เขาเขียน “ให้เกียรติแก่บุคคลหนึ่ง และทาสเริ่มตระหนักว่าเขาไม่ได้เกิดมาเพื่อเป็นทาส”

ความคิดของเดนิส ดีเดอโรต์เกี่ยวกับการศึกษาของรัฐมีระบุไว้ในแผนสำหรับมหาวิทยาลัยหรือโรงเรียนการสอนวิทยาศาสตร์สาธารณะสำหรับรัฐบาลรัสเซีย ซึ่งร่างขึ้นในปี ค.ศ. 1775 ตามคำร้องขอของแคทเธอรีนที่ 2 ในงาน "โรงเรียนสาธารณะ" (พ.ศ. 2316-2517) Diderot ออกแบบระบบการศึกษาของรัฐปกป้องหลักการของการศึกษาระดับประถมศึกษาสากลฟรีการศึกษาแบบไม่มีชั้นเรียน เขาเสนอให้ถอดโรงเรียนออกจากเขตอำนาจของคริสตจักรและโอนไปยังมือของรัฐ

ในความพยายามที่จะสร้างความมั่นใจว่าโรงเรียนจะพร้อมให้บริการจริง Diderot เห็นว่าจำเป็นต้องจัดระเบียบความช่วยเหลือด้านวัตถุจากรัฐให้กับเด็ก ๆ ที่ยากจน (หนังสือเรียนและอาหารฟรีในโรงเรียนประถมศึกษา ทุนการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาและ มัธยม). Diderot กบฏต่อระบบการศึกษาที่ครอบงำนั้นทั่วยุโรปด้วยความคลาสสิค

เขานำวิทยาศาสตร์กายภาพ คณิตศาสตร์ และธรรมชาติมาสู่แนวหน้า โดยสนับสนุนการวางแนวการศึกษาที่แท้จริงและการเชื่อมโยงกับความต้องการของชีวิต Diderot พยายามที่จะสร้างหลักสูตรมัธยมศึกษาตามระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยคำนึงถึงการพึ่งพาอาศัยกันของวิทยาศาสตร์โดยเน้นหัวข้อหลักในแต่ละปีการศึกษา Denis Diderot แนะนำให้มีสมาธิในการฝึกอบรมในแต่ละปีการศึกษาในหัวข้อเฉพาะ หลักสูตรโรงเรียนคำสำคัญ: คณิตศาสตร์ กลศาสตร์ ดาราศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและฟิสิกส์ เคมีและกายวิภาค ตรรกศาสตร์และไวยากรณ์ ภาษาและวรรณคดีโบราณ ควบคู่ไปกับการศึกษาสามช่วงตึก:

1. ปรัชญา คุณธรรม ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์

2. การวาดภาพและสถาปัตยกรรมยุคแรก

3. ดนตรี ฟันดาบ เต้นรำ ขี่ม้า ว่ายน้ำ

เมื่อพิจารณาถึงทัศนะของแคทเธอรีนที่ 2 เขาได้รวมศาสนาไว้ในหลักสูตรด้วย Denis Diderot เขียนเกี่ยวกับความสำคัญของการรวบรวมตำราที่ดีและแนะนำเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นในเรื่องนี้ เพื่อเพิ่มระดับความรู้ เขาเสนอให้จัดสอบระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย 4 ครั้งต่อปี และคัดแยกนักเรียนที่ประมาทหรือไร้ความสามารถ เพื่อคัดเลือกครูที่ดียิ่งขึ้น เขาแนะนำให้ประกาศการแข่งขัน

การเป็นบุตรชายของช่างฝีมือธรรมดา Diderot ยืนยันอย่างถูกต้องว่าทุกคนไม่ใช่แค่ผู้ที่ได้รับเลือกเท่านั้นล้วนมีความโน้มเอียงที่เอื้ออำนวยโดยธรรมชาติ ยิ่งกว่านั้นเขากล่าวว่าผู้คนจากประชาชนมีแนวโน้มที่จะเป็นพาหะของอัจฉริยภาพและความสามารถมากกว่าตัวแทนของขุนนาง: “จำนวนกระท่อมและที่อยู่อาศัยส่วนตัวอื่น ๆ คือจำนวนวังเป็นหมื่นต่อหนึ่งและด้วย เรามีโอกาสนับหมื่นต่อหนึ่งเพราะอัจฉริยะ พรสวรรค์ และคุณธรรมจะออกมาจากผนังกระท่อมเร็วกว่าจากกำแพงของวัง

แคทเธอรีนเชื่อว่าการจัดการศึกษาในเรื่องการแก้ไขศีลธรรมของข้าแผ่นดินควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อดึงนักเรียนออกจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เหมาะสมและแช่ตัวเขา สภาพเทียมสถาบันการศึกษา. ดังนั้นเธอจึงคาดหวังที่จะให้การศึกษาแก่รัฐบุรุษรุ่นใหม่ซึ่งสอดคล้องกับอุดมคติของยุคตรัสรู้ อย่างไรก็ตาม Diderot ดำเนินการจากการประเมินบทบาทของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่สมดุลมากขึ้นโดยวางไว้ในชุดสาเหตุเดียวกันกับความโน้มเอียงภายในและเชื่อว่าสถานการณ์ของการขัดเกลาทางสังคมของเขาในแง่สมัยใหม่ไม่ได้สร้างบุคลิกภาพทั้งหมด แต่เท่านั้น ส่งผลอย่างมากต่อการก่อตัวของมัน ในแง่นี้ เขากังวลเกี่ยวกับวิธีการระบุความสามารถตามธรรมชาติของบุคคลและวิธีการพัฒนาของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน เขาไม่ได้มองข้ามลักษณะเฉพาะของรัสเซียที่เกี่ยวข้องกับการขาดรากฐานของสถาบันสำหรับระบบการศึกษาทางโลกระดับชาติเกือบสมบูรณ์ เขาถูกดึงดูดโดยความท้าทายในการมีส่วนร่วมในการสร้างระบบใหม่อย่างสมบูรณ์สำหรับสังคมใหม่อย่างสมบูรณ์ ตามที่เขาเห็นคือสังคม Diderot เขียนว่าในรัสเซีย "ไม่มีร่องรอยของสถาบันเก่าที่อาจขัดขวางการดำเนินการตามมุมมองของ Catherine II; เบื้องหน้าของเธอคือทุ่งกว้าง พื้นที่ว่างที่เธอสามารถสร้างได้ตามความต้องการของเธอเอง

Diderot เสนอแผนการปฏิรูปโดยละเอียดสำหรับระบบการศึกษาทั้งหมด ตั้งแต่การสอนเด็กไปจนถึงผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม เรากำลังพูดถึงการศึกษาระดับชาติทุกรูปแบบและทุกระดับ Diderot ทำหน้าที่เป็นผู้ริเริ่มในช่วงเวลาของเขาโดยเสนอความเป็นสากลของการศึกษาในรัสเซีย ประถมศึกษาควรจะครอบคลุมประชากรทั้งหมด: "ตั้งแต่รัฐมนตรีคนแรกไปจนถึงชาวนาคนสุดท้าย ทุกคนสามารถอ่าน เขียน และนับได้ เป็นประโยชน์" โรงเรียนจะต้องไม่สามารถเข้าถึงได้เท่านั้น แต่ยังเป็นภาคบังคับสำหรับเด็กทุกคน ในเวลาเดียวกัน Diderot ยังคงเชื่อว่าพวกเขาควรจะเป็นอิสระและแม้กระทั่งเรียกร้องให้นักเรียนได้รับเงินจากคลังของรัฐ: "เพื่อป้อนและจัดหาหนังสือเรียน"

น่าเสียดายที่โครงการไม่ได้รับการใช้งานใด ๆ ในทางปฏิบัติและถูกละทิ้งโดย Catherine II เพราะอย่างที่เธอเชื่อว่าไม่เหมาะกับสภาพสังคมที่มีอยู่ในรัสเซีย

1.3. การปฏิรูปการศึกษาในรัชสมัยของ Catherine II

ช่วงเวลาของรัชสมัยของ Catherine II กลายเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาด้านการศึกษาสูงสุดในรัสเซีย (1762-1796).

ลำดับความสำคัญของนโยบายโรงเรียนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 คือการตอบสนองความต้องการทางวัฒนธรรมและการศึกษาของชนชั้นสูง ขุนนางชอบเรียนรู้มารยาททางโลก ชอบชมละครและศิลปะอื่นๆ สถานศึกษาการทหารพิเศษ - กองบกและนายร้อยทหารเรือ มีความคืบหน้าอย่างมีนัยสำคัญ

กฎบัตรของปี 1766 แบ่งโปรแกรมการฝึกอบรมออกเป็นสามกลุ่มของวิทยาศาสตร์:

รายการที่จำเป็นสำหรับตำแหน่งทางแพ่ง

วิชาวิทยาศาสตร์ที่เป็นประโยชน์และศิลปะ: ฟิสิกส์ ดาราศาสตร์ ภูมิศาสตร์ การนำทาง;

วิชาที่นำไปสู่ความรู้ด้านศิลปะอื่นๆ: ตรรกศาสตร์ คณิตศาสตร์ คารมคมคาย ละตินและฝรั่งเศส

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 สถาบันการศึกษาเอกชนที่มีโครงการโรงเรียนของรัฐได้พัฒนาขึ้น เนื่องจากพวกขุนนางไม่ต้องการให้การศึกษาแก่บุตรหลานของตนพร้อมกับชาวนา

ในปี ค.ศ. 1763 แคทเธอรีนได้แต่งตั้ง Ivan Ivanovich Betsky (1704 - 1795) เป็นหัวหน้าที่ปรึกษาด้านการศึกษาของเธอ ชื่อของเขาเกี่ยวข้องกับการก่อตั้งในปี พ.ศ. 2306 ของสถานศึกษาแห่งแรกในรัสเซีย

ในบ้าน เด็ก ๆ ได้รับการสอนงานฝีมือต่างๆ ตั้งแต่อายุสิบสี่ถึงสิบห้าปี เมื่อออกจากบ้านนักเรียนได้รับเครื่องแบบและสิทธิประชาชนอย่างครบถ้วน มีการเสนอให้จัดบ้านเดียวกันในเมืองใหญ่ทั้งหมดซึ่งได้รับการสนับสนุนจากเงินบริจาค I.I. Betskoy ยอมรับความคิดของผู้รู้แจ้งชาวยุโรปและพยายามนำไปใช้ในรัสเซีย ประการแรกกิจกรรมของเขาเกี่ยวข้องกับการร่างกฎหมายเกี่ยวกับการศึกษาและการศึกษาของเยาวชนรัสเซีย เขามาถึงความจำเป็นในการปิดสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 20 ปีเพื่อสร้าง "คนพิเศษ" ที่ปราศจากความชั่วร้าย สังคมสมัยใหม่. การศึกษาที่แท้จริงจำเป็นต้องสร้างแรงบันดาลใจให้ความเคารพตนเอง ตามรายงานและกฎบัตรของ Betsky มีการเปิดสิ่งต่อไปนี้:

บ้านการศึกษาในมอสโก (ค.ศ. 1764);

บ้านการศึกษาในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (1772)

โรงเรียนสำหรับเด็กชายที่ Academy of Arts (1764) และที่ Academy of Sciences (1765);

สมาคมการศึกษาสำหรับสตรีผู้สูงศักดิ์ที่อาราม Smolny ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (ค.ศ. 1764);

โรงเรียนพาณิชยการ (1772).

ทั้งหมดนี้เป็นสถาบันการศึกษาแบบปิดอย่างเคร่งครัด การศึกษาในพวกเขาพิจารณาจากสี่ด้าน:

ทางกายภาพ (จิตใจที่แข็งแรงในร่างกายที่แข็งแรง);

ทางร่างกาย - ศีลธรรม (ความเกียจคร้านเป็นมารดาของความชั่วร้ายและความขยันหมั่นเพียรเป็นบิดาแห่งคุณธรรมทั้งหมด);

คุณธรรม (ขจัดนักเรียนออกจากสิ่งที่อาจมีเงาแห่งความชั่วร้าย);

คำสอน (การพัฒนาพลังจิตเป็นเครื่องมือในการหาขนมปังชิ้นหนึ่ง)

"ทารกและเด็กไร้ราก" เข้ารับการรักษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

คลังจัดสรรจำนวนเล็กน้อยสำหรับการบำรุงรักษาบ้านซึ่งไม่ครอบคลุมค่าใช้จ่าย จากนั้นจึงประกาศความต้องการการกุศลและเก็บเงิน I.I. Betskoy จินตนาการถึงการเลี้ยงดูเด็ก ๆ ในบ้านหลังนี้ดังนี้:

จนถึงอายุ 2 ขวบ เด็ก ๆ จะต้องอยู่ในความดูแลของพยาบาลและพี่เลี้ยงที่เปียก

เด็กชายและเด็กหญิงอายุ 3 ถึง 7 ขวบอาศัยอยู่ด้วยกันและได้รับการสอนให้ทำงานเบา

ตั้งแต่อายุ 7 ถึง 11 ปี พวกเขาไปโรงเรียนด้วยกันเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมงทุกวัน เรียนรู้ที่จะอ่าน ทำความเข้าใจพื้นฐานของศรัทธา ในปีเดียวกันนั้น เด็กผู้ชายเรียนรู้ที่จะถักหมวก ตาข่าย และเด็กผู้หญิงฝึกปั่น ถัก ทอผ้า;

ตั้งแต่อายุ 11 ถึง 14 ปี เด็กชายและเด็กหญิงเรียนรู้ที่จะเขียน ตัวเลข เรียนเลขคณิต ภูมิศาสตร์ วาดรูป ทำงานบ้านและงานฝีมือ เด็กผู้หญิงเย็บ, ทำอาหาร, เหล็ก; เด็กผู้ชายคุ้นเคยกับการทำสวน ทำงานบ้าน

เมื่ออายุ 14-15 ปี การศึกษาสิ้นสุดลง และนักเรียนเริ่มมีส่วนร่วมในงานฝีมือที่พวกเขาเลือกเอง

นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามพรสวรรค์ตามธรรมชาติของพวกเขา:

1. ผู้ที่มีความสามารถด้านวิทยาศาสตร์และศิลปะ

2. ผู้ที่มีความสามารถเฉพาะด้านงานฝีมือและงานปัก

3. คนที่มีความสามารถเฉพาะงานที่ง่ายที่สุดเท่านั้น

หลักการสอน : ให้เด็กเล่นอย่างสนุกสนาน สถานที่ชั้นนำได้รับการศึกษาด้านศีลธรรม - การถอดเด็กออกจากรอง ด้วยการเลี้ยงดูที่ดี การลงโทษจึงไม่จำเป็น เนื่องจากทำให้เด็กแสร้งทำเป็น พยาบาท มืดมน แต่ถ้าจำเป็น การลงโทษอาจเป็นได้: การกีดกันการเดิน การยืนอยู่ในที่เดียว ไม่เคยตีเด็ก วัตถุประสงค์ของการศึกษา: การสร้าง "คนพันธุ์พิเศษที่ปราศจากความชั่วร้ายของสังคม"

มีโรงพยาบาลที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับสตรีที่คลอดบุตรยากไร้ ผู้ที่เกิดในโรงพยาบาลนี้ถูกย้ายไปสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ภายหลังคำสั่งนี้ถูกยกเลิก - พวกเขาให้เฉพาะทารกที่แม่ของพวกเขาทอดทิ้ง การรับเด็กเข้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่ได้มาพร้อมกับเอกสาร นักเรียนที่โดดเด่นที่สุดยังคงศึกษาต่อในโรงยิมของเมืองหลวง แต่ในปี พ.ศ. 2380 คำสั่งนี้ถูกยกเลิก

โครงการ 1,760 โรงเรียนในหมู่บ้านต่ำในระบบการศึกษาของรัฐยังคงไม่ประสบผลสำเร็จ การศึกษาเด็กเกษตรในโรงเรียนตำบลควรจะมีเพียงคำสอนที่จะทำให้ชาวบ้านเชี่ยวชาญในกฎหมายคริสเตียน มีคุณธรรมและอุตสาหะ แต่สถาบันการศึกษาระดับล่างสำหรับชาวนาไม่ได้รับทุนจากคลัง และการดำรงอยู่ของพวกเขาขึ้นอยู่กับเจตจำนงและความต้องการของเจ้าของบ้านในท้องถิ่นและชุมชนในชนบทซึ่งในทางกลับกันก็ไม่ได้จัดสรรเงิน ขุนนางเป็นผู้นำการบริหารส่วนท้องถิ่นเพราะเกือบครึ่งหนึ่งของประชากรในท้องถิ่น - ทาส - อยู่ในมือของพวกเขาอาศัยอยู่ในดินแดนของพวกเขา

บทที่ 2 มุมมองของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซีย

2.1. มุมมองการสอนของ Catherine II

ทันทีที่แคทเธอรีนที่ 2 ขึ้นสู่อำนาจ เธอเริ่มแสดงความสนใจในปัญหาการศึกษา "La manie de cette anne est d" ecri - re sur l "การศึกษา" “ปีนี้ความปรารถนาคือการเขียนเกี่ยวกับการศึกษา” เธอเขียนในปี 1762

การวิเคราะห์มุมมองการสอนของ Catherine II แสดงให้เห็นว่าเธอใกล้เคียงกับแนวคิดเรื่องการศึกษาและการพัฒนาซึ่งก่อตั้งขึ้นในจิตสำนึกการสอนในศตวรรษหน้าเท่านั้น การศึกษาเป็นวิธีการศึกษา: มุมมองของ Catherine II เกี่ยวกับจุดประสงค์ของการศึกษานั้นแสดงไว้อย่างชัดเจนในคำต่อไปนี้: "ให้การสอนหรือความรู้เป็นเพียงความเกลียดชังจากความเกียจคร้านและวิธีรู้ความสามารถตามธรรมชาติของนักเรียนและ ชินกับการทำงานและขยัน” .

Catherine II ให้การศึกษาบทบาทของการศึกษาทางจิต

ความคิดเห็นเกี่ยวกับ Catherine II เหล่านี้แสดงออกมาอย่างน่าเชื่อถือโดย I.I. ซึ่งมีความคิดเหมือนและเชื่อมโยงกัน Betskoy: “ประสบการณ์พิสูจน์ให้เห็นว่ามีเพียงจิตใจที่ประดับประดาและตรัสรู้ด้วยวิทยาศาสตร์เท่านั้นที่ยังไม่สร้างพลเมืองที่ดีและซื่อตรง ในทางกลับกัน มักจะกลายเป็นผลเสียต่อคนที่ไม่มีคุณธรรมที่ฝังรากลึกอยู่ในใจตั้งแต่อายุยังน้อย

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 18 ทฤษฎีหลักของการศึกษาเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง หนึ่งในนั้นคือทฤษฎีการศึกษาในระบบซึ่งถือว่าการศึกษาเป็นเพียงวิธีการพัฒนาความสามารถและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเท่านั้น ในมรดกการสอนของ Catherine II ไม่มีข้อบ่งชี้เฉพาะที่เธอรู้เกี่ยวกับการมีอยู่ของทฤษฎีนี้ แต่ในคำแนะนำของเธอในการเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษาสำหรับนักเรียน เธอเห็นว่าจำเป็นต้องเน้นถึงความสำคัญของหน้าที่การพัฒนาของการเรียนรู้พร้อมกับหน้าที่อื่นๆ โดยทั่วไป เธอระบุหน้าที่สามประการที่ควรนำมาใช้ในกระบวนการเรียนรู้: การศึกษา ("การศึกษาของจิตใจ"), การศึกษา ("การศึกษาของหัวใจ") และการพัฒนา - การก่อตัวของทักษะ ("การแสดงออกทางวาจา") เช่น พร้อมทั้งปลุกพัฒนาการและปรับปรุงความรู้สึกถึงความจริง ความดี และความงาม หน้าที่เหล่านี้ ตาม Catherine II ควรรวมไว้ในเนื้อหาของหนังสือเพื่อการศึกษา รวมถึงหนังสือสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา เนื่องจากในรัสเซียในเวลานั้นมีหนังสือไม่กี่เล่มที่เหมาะสำหรับการอ่านของเด็ก แคทเธอรีนที่ 2 เองจึงรวบรวมตำราเรียนและหนังสืออื่นๆ จำนวนหนึ่ง คู่มือการศึกษาหรือ "คู่มือ" ที่เธอเขียนนั้นจัดทำขึ้นตามหนังสือภาษาเยอรมันร่วมสมัยของเธอสำหรับการอ่านของเด็ก โดยนำหนังสือเหล่านี้เป็นแบบอย่าง แคทเธอรีนที่ 2 พยายามทำหนังสือเด็ก "พื้นบ้าน" ซึ่งเป็นชุดของความคิดมากมายและการสังเกตธรรมชาติของนิทานพื้นบ้าน นำเสนอในรูปแบบที่น่าสนใจ ในความเห็นของเธอการศึกษาเนื้อหาหนังสือสำหรับอ่านควรดำเนินการตามลำดับ: 1) เทพนิยาย; 2) "การสนทนาและเรื่องราว" และ "สุภาษิตรัสเซียที่ได้รับการเลือกตั้ง"; 3) "การสอนประถมศึกษาพลเรือน" และ "ความต่อเนื่องของการสอนประถมศึกษา"; 4) "หมายเหตุของส่วนแรก" .

เนื้อหาของเทพนิยายที่แต่งโดย Catherine II เป็นสื่อการเรียนรู้ มีความสนใจที่สามารถดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ และกระตุ้นความรู้สึกทางศีลธรรมของพวกเขาเนื่องจากคำแนะนำทางศีลธรรมประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาหลักเกือบทั้งหมดของนิทาน นิทานบรรยายถึงอุดมคติของเจ้าชายน้อยที่เติบโตในกฎแห่งคุณธรรมและถึงแม้จะมีอุปสรรคทั้งหมดก็มุ่งตรงไปยังเป้าหมายที่เขาบอก ลักษณะทางศีลธรรมเดียวกันนั้นสามารถติดตามได้ในเนื้อหาของ "การสอนพลเรือนเบื้องต้น" และใน "ความต่อเนื่องของการสอนปฐมวัย" นี้ - เรื่องสั้นจากประวัติศาสตร์สมัยโบราณซึ่งบรรยายคุณสมบัติและคุณสมบัติของบุคคลสำคัญในสมัยโบราณคลาสสิก (เรื่องราวเกี่ยวกับไซรัส อเล็กซานเดอร์มหาราช ซีซาร์ ชาวสปาร์ตัน) เรื่องราวส่วนใหญ่เกี่ยวกับชีวิตของพระมหากษัตริย์ เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาตั้งใจไว้ก่อนสำหรับเด็กโดยเฉพาะ - ผู้ปกครองในอนาคต

สื่อการสอนสำหรับเด็กจากบันทึกภาคแรก มีเนื้อหาพิเศษ เป้าหมายหลักของงานนี้คือ 1) เพื่อให้ความรู้เชิงบวกแก่นักเรียน เพื่อขยายขอบเขตและมุมมองเกี่ยวกับโลกแห่งความจริงโดยทั่วไป และโดยเฉพาะในโลกของรัสเซีย; 2) ศึกษาคุณธรรมต่อไป “เสริมสร้างลูกคุณธรรม” ข้อมูลที่ Catherine II สื่อสารกับนักเรียนในงานนี้ค่อนข้างหลากหลาย: เป็นความรู้ในด้านภูมิศาสตร์ ชาติพันธุ์วิทยา ประวัติศาสตร์ ภาษา การค้า และอุตสาหกรรม จุดเน้นของข้อมูลที่รายงานทั้งหมดคือรัสเซียและเอกสารเกี่ยวกับเรื่องนี้ ในตอนต้นของแต่ละบท จะมีการรายงานข้อมูลเกี่ยวกับภูมิภาคใดๆ เกี่ยวกับเมือง เกี่ยวกับผู้คน ต่อจากนี้ไปเป็นอุทาหรณ์เพื่อเตือนสติอย่างชัดแจ้ง เช่น ลูกต้องเป็นอย่างไรจึงจะถือว่าดี นิพจน์ "to be smart" ในที่นี้ เท่ากับ สำนวน "to do everything well." การเชื่อฟังหมายถึง "ทำตามที่แม่บอก" เรื่องราวอื่นๆ ทั้งหมดในบันทึกย่อของภาคแรก นอกเหนือไปจากเนื้อหาที่ให้ความรู้ ยังให้สิ่งที่เรียกว่า "ข้อมูลจริง" มากมาย ซึ่งส่วนใหญ่มาจากธรรมชาติของไซบีเรียน

ในแถลงการณ์ของ Catherine II เกี่ยวกับอายุที่หนังสือที่เธอเขียนขึ้นนั้นไม่มีข้อมูลที่แน่นอน แต่การวิเคราะห์เนื้อหา รูปแบบการนำเสนอของพวกเขา แสดงให้เห็นว่าพวกเขามีไว้สำหรับการเรียนรู้เบื้องต้น แต่ระยะการเรียนรู้นี้ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการศึกษาหนังสือเหล่านี้เท่านั้น ในส่วนของ "คำแนะนำ" ที่พูดถึงการศึกษา Catherine II ได้กำหนดขอบเขตของวิชาที่จะศึกษาในช่วงอายุนี้อย่างชัดเจน ในหมู่พวกเขาสถานที่แรกถูกครอบครองโดยกฎหมายของพระเจ้า นี่เป็นทั้งการยกย่องประเพณีในสมัยนั้น และความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งของจักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 ต่อคุณค่าทางการศึกษาของเรื่องนี้

ด้วยรายละเอียดที่ดีใน "คำแนะนำ" มีการกล่าวถึงภาษาต่างๆ และให้ความสำคัญกับภาษารัสเซียมากขึ้น: "ควรพยายามเขียนและภาษารัสเซียให้เป็นที่รู้จักมากที่สุด"

ในการทำเช่นนี้ Catherine II เสนอให้ "อ่านและพูดภาษารัสเซียกับเด็ก ๆ"

ควรสอนภาษาต่างประเทศควบคู่ไปกับรัสเซีย: "ภาษาไม่สามารถสอนเป็นอย่างอื่นได้นอกจากการพูด แต่เพื่อไม่ให้ลืมภาษารัสเซียของตัวเอง" ในเวลาเดียวกัน Catherine II กำหนดให้ศึกษาวิชาต่างๆในภาษาต่างๆ: "วิทยาแร่ในภาษาละติน, การให้กำเนิดในภาษาเยอรมัน, สัตว์ - ในภาษาฝรั่งเศส, พระวรสาร - ในภาษาต่างๆ, เปรียบเทียบกับรัสเซีย"

แคทเธอรีนที่ 2 เชื่อว่านอกจากภาษาเหล่านี้แล้ว ควรสอนแกรนด์ดุ๊กและ กรีกซึ่งเธอเรียกว่า "ที่สำคัญที่สุดและมีประโยชน์มากที่สุด" ควรสอนควบคู่ไปกับการสอนภาษา การอ่าน การเขียน การวาดภาพ คณิตศาสตร์ รวมถึงการคัดลายมือด้วย หลังจากวิชาการศึกษาเบื้องต้น ได้เริ่มการศึกษาภูมิศาสตร์ ดาราศาสตร์ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ การสอนคุณธรรม "กฎของกฎหมายแพ่ง" ลำดับเหตุการณ์และลำดับวงศ์ตระกูล จากวิชาอื่นๆ ที่ศึกษา กล่าวถึงแต่ชื่อเท่านั้น: ประวัติศาสตร์ธรรมชาติใน การใช้งานจริงตลอดจนข้อมูลที่จำเป็นสำหรับความรู้ของมนุษย์ "ศิลปะ" โบราณวัตถุและเทพนิยาย ฟิสิกส์ ทุกภาคส่วนของกองทัพ ภาคพื้นดิน ม้า และบริการทางทะเล

วัตถุของวัฏจักรความงามสถานที่หลักได้รับการมอบให้กับโรงละครมาโดยตลอด Catherine II ให้ความสำคัญกับการศึกษาสูงในโรงละคร แต่จิตสำนึกในสมัยของเธอเป็นเพียงทฤษฎีเท่านั้น อันที่จริง โรงละครยังคงเป็นความบันเทิงที่มีความหมายที่ดี ซึ่งบัลเลต์ โอเปร่า และการแสดงละครก็มีบทบาทเหมือนกันทุกประการ เกี่ยวกับการสอนศิลปะกวี Catherine II พูดในทางลบ ทัศนคติที่มีต่อกวีนิพนธ์และดนตรีนี้สามารถอธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่าแคทเธอรีนที่ 2 เองไม่เคยมีความสามารถด้านดนตรีหรือการพิสูจน์อักษรโดยเฉพาะ

ความสนใจอย่างมากใน งานสอน Catherine II จ่ายพลศึกษาให้กับคนรุ่นใหม่ ภายใต้แคทเธอรีนที่ 2 "ระบบพลศึกษาของเยาวชนผู้สูงศักดิ์ชาวฝรั่งเศสมีอิทธิพลชี้ขาด" เป้าหมายหลักของการศึกษาร่างกายคือความแข็งแกร่งของร่างกาย คุ้นเคยกับการใช้แรงงานและความยากลำบาก บทความพิเศษเรื่อง "สบู่และการอาบน้ำ" ที่รวมอยู่ใน "คำแนะนำ" เน้นย้ำบทบาทอันยิ่งใหญ่ของการอาบน้ำเพื่อสุขภาพ สถานที่บางแห่งใน Tale of Tsarevich Fevey ทุ่มเทให้กับปัญหาการชุบแข็งโดยที่นักการศึกษาที่ "สมเหตุสมผล" ของทารก "ไม่ได้ห่อตัวไม่ห่อ" และเมื่อพวกเขาโตขึ้นพวกเขา "พาพวกเขาไปในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ในฤดูร้อน และหน้าหนาวเมื่อไรก็ได้ที่ไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพ”

ด้วยเหตุนี้ จักรพรรดินีจึงทรงแสดงความเชื่อมั่นอย่างแน่วแน่ในความต้องการที่จะอบรมสั่งสอนไม่เพียงแต่ด้านจิตใจและจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงร่างกายด้วย ซึ่งมีความสำคัญในการสร้าง "คนสายพันธุ์ใหม่" ซึ่งเธอต้องการเลี้ยงดูเพื่อรับใช้รัสเซีย เธอเป็นคนที่รักการเรียนรู้และเข้าใจคุณค่าของความรู้ในงานของเธอชี้ให้เห็นถึงความสำคัญและความสำคัญของการศึกษาซ้ำแล้วซ้ำอีกทั้งสำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่งและเพื่อสังคมโดยรวม ค่าบวกคำพูดของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาคือพวกเขามีส่วนในการกำจัดอิทธิพลของอคติที่เป็นอันตรายที่มีอยู่ในเวลานั้นอย่างสมบูรณ์ (“ เราไม่ต้องการวิทยาศาสตร์นี้ ... คนขับจะพาเราไป”)

ตามเป้าหมายหลักในนโยบายการศึกษาของเธอ - เพื่อสร้างบุคลิกภาพที่มีคุณธรรม Catherine II ในงานสอนของเธอมุ่งเน้นไปที่ความต้องการธรรมชาติการศึกษาของการศึกษา ส่งเสริมการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างการศึกษาด้านจิตใจและศีลธรรม ดังนั้น แม้จะมีมุมมองที่ค่อนข้างหลากหลายของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาของเนื้อหาการศึกษาและการฝึกอบรม เราก็ถือว่าการดำรงอยู่ของพวกเขามีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติในศตวรรษที่ 18

2.2. คำถามเกี่ยวกับวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมในมุมมองการสอนของ Catherine II

มันจะเป็นความผิดพลาดที่จะจำกัดการวิเคราะห์มุมมองการสอนของ Catherine II เฉพาะคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาและการฝึกอบรมเท่านั้น ในงานของเธอ เรายังพบความคิดที่น่าสนใจมากมายเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคของการศึกษาและการฝึกอบรม เกี่ยวกับบทบาทของครูและผู้ปกครองในกระบวนการสอน นั่นคือ ทุกอย่างในศัพท์เฉพาะทางการสอนสมัยใหม่เรียกว่าเทคโนโลยีของกระบวนการสอน

ในงานสอนของ Catherine II ไม่มีการแบ่งแยกที่ชัดเจน แนวความคิดทางการสอน. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง รูปแบบ วิธีการ วิธีการศึกษาและการฝึกอบรมจะไม่ถูกพิจารณาแยกจากกัน สิ่งนี้อธิบายโดยระดับทั่วไปของลักษณะความรู้ทางการสอนของศตวรรษที่ 18 อย่างไรก็ตาม ความต้องการความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการตีความมุมมองการสอนของแคทเธอรีนที่ 2 อย่างเพียงพอ ทำให้เราต้องพิจารณาจากมุมมองของการจำแนกแนวความคิดเหล่านี้ที่นำมาใช้ในการสอนสมัยใหม่

ถ้อยแถลงของ Catherine II ที่กล่าวถึงประเด็นของวิธีการสอนและการอบรมเลี้ยงดู กล่าวถึงนักการศึกษาของหลานๆ ของเธอเป็นหลัก ซึ่งเป็นทายาทในอนาคตของบัลลังก์ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าข้อความเหล่านี้ของเธอไม่มีความหมายและนัยในการสอนโดยทั่วไป ว่าในเรื่องการศึกษาและการศึกษาของเด็กประเภทอื่นๆ เธอมีความเห็นต่างกัน การศึกษามรดกทางการสอนของเธอไม่ได้ให้เหตุผลที่จะตำหนิเธอในเรื่องการสอนแบบคลาสสิก ข้อยกเว้นเพียงอย่างเดียวคือความเชื่อของเธอในความต้องการที่จะปฏิบัติตามหลักการของชั้นเรียนในนโยบายการศึกษา แต่สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับแง่มุมเชิงระเบียบวิธีของมุมมองการสอนของเธอ

ในฐานะที่เป็นเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา Ekaterina พิจารณาว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงประเด็นสำคัญพื้นฐานสามประการ:

1) ควรจัดการศึกษาให้ครอบคลุมทุกด้านของบุคคล กล่าวคือ ทิศทาง งานการศึกษาควรคำนึงถึงทุกแง่มุมของบุคลิกภาพ (คุณธรรม พลเรือน จิตใจ พลศึกษา);

2) ระดับการศึกษาต้องสัมพันธ์กับระดับ "ขึ้นอยู่กับ ... ผู้ที่ได้รับ";

3) การจัดการศึกษาควรเริ่มจากการพิจารณาลักษณะอายุของนักเรียน

บทบัญญัติแรกเหล่านี้ได้รับการพิจารณาในย่อหน้าก่อนหน้าเกี่ยวกับการวิเคราะห์มุมมองของ Catherine II เกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาและการฝึกอบรม ประการที่สองมีแนวคิดที่ว่าการศึกษาไม่ควรเหมือนกันสำหรับตัวแทนจากชั้นเรียนที่แตกต่างกัน

ลักษณะที่ก้าวหน้าโดยทั่วไปของมุมมองการสอนของจักรพรรดินีรัสเซียซึ่งมีพื้นฐานมาจากอุดมคติของการตรัสรู้ซึ่งขัดแย้งกับความเป็นจริงของความเป็นจริงของรัสเซียอย่างเป็นกลาง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในคำถามนี้ ซึ่งมีความหมายแฝงทางสังคมที่ชัดเจน ในศตวรรษที่ 18 ที่ดินและความไม่เท่าเทียมกันที่เกิดขึ้นของอาสาสมัครของจักรวรรดิรัสเซียขึ้นอยู่กับต้นกำเนิดของพวกเขาเป็นพื้นฐานของระบบสังคมและนโยบายของรัฐ Catherine II ไม่สามารถเพิกเฉยต่อสิ่งนี้ได้ นอกจากนี้ เธอได้นำข้อบังคับเหล่านี้ไปใช้และขยายไปสู่ด้านการศึกษา นี่คือหลักฐานจากคำกล่าวของเธอ: "... เราคิดว่าการศึกษาที่ดีควรได้รับการจัดตั้งขึ้น ขึ้นอยู่กับว่าใครจะได้รับการศึกษา"

ในเรื่องของการจัดกระบวนการเรียนรู้ Catherine II ได้กำหนดบทบาทที่สำคัญให้กับอุปกรณ์ของห้องเรียน โหมดการทำงาน และส่วนที่เหลือของเด็ก ระยะเวลาของบทเรียนแต่ละประเภทถูกกำหนดโดยเธอภายในครึ่งชั่วโมงและขึ้นอยู่กับความปรารถนาดีและความปรารถนาของนักเรียนในชั้นเรียนเหล่านี้ ในบทความเรื่อง “On Learning” เธอกล่าวซ้ำแล้วซ้ำเล่าว่า “เด็กๆ ที่เปลี่ยนการออกกำลังกายทางร่างกายด้วยการฝึกจิต จะใช้เวลาอย่างมีความสุข สมควรได้รับมากกว่าคำชมนั้น”

คำถามของครูอยู่ในสถานที่พิเศษในงานสอนของ Catherine II มันขึ้นอยู่กับนักการศึกษาที่จะสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวกับนักเรียนที่จะนำไปสู่ความสำเร็จของการศึกษาและการฝึกอบรม บทบาทของผู้ช่วยไม่ได้ลดลงโดย Catherine II เพื่อให้เป็นไปตามหน้าที่ของแหล่งข้อมูล ให้ความสนใจอย่างมากกับทิศทางของตัวละครและคุณค่า Catherine II as ข้อกำหนดที่จำเป็นสังเกตความสามารถของหัวหน้างานในการสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนความสามารถในการพัฒนาแนวทางที่ถูกต้องสำหรับนักเรียนโดยพิจารณาจากลักษณะส่วนบุคคลและความสัมพันธ์กับพวกเขา: ไหวพริบการสอนความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน ใน "คำแนะนำสำหรับพี่เลี้ยงเกี่ยวกับพฤติกรรมของพวกเขากับนักเรียน" ใน "คำแนะนำ" แคทเธอรีนตั้งชื่อลักษณะบุคลิกภาพที่นักการศึกษาควรมี: ความระมัดระวัง การละเว้น ความพอประมาณ ความรักที่อ่อนโยนต่อเด็ก สามัญสำนึก ความสุภาพ และความปรารถนาดี หน้าที่ของพวกเขาคือเป็นแบบอย่างให้ลูกศิษย์ตามพฤติกรรม

พระอุปัชฌาย์ที่ไม่ตรงตามข้อกำหนดเหล่านี้ถูกกำจัดอย่างไร้ความปราณี ในส่วนที่เกี่ยวกับลูกศิษย์ ผู้บังคับบัญชาต้องแสดงความอดทน ความพอประมาณ ความสุภาพ ความรัก ความปรารถนาดี ตามคำกล่าวของ Catherine II หากปราศจากความรัก ความไว้เนื้อเชื่อใจ และความเคารพต่อเด็ก อิทธิพลที่ถูกต้องและมีผลของนักการศึกษาที่มีต่อเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้ คุณไม่สามารถใส่ใจกับการแกล้งและความผิดพลาดของเด็กได้มากนัก ซึ่งเป็นเรื่องปกติของอายุและไม่มีแบบแผนพฤติกรรมที่แข็งแกร่ง แต่ความแน่วแน่ของเจตจำนงบนพื้นฐานของความยุติธรรมเป็นสิ่งจำเป็น หากสถานการณ์ต้องการการแทรกแซงจากนักการศึกษา นักการศึกษาต้องตระหนักถึงความสนใจและความโน้มเอียงของนักเรียนและปฏิบัติตามข้อสังเกตเหล่านี้

ตามคำกล่าวของ Catherine II ไม่ควรมีการเผชิญหน้ากันในความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน นอกจากนี้ ไม่ควรสังเกตเห็นคำแนะนำและการควบคุมการกระทำของเด็กโดยนักการศึกษาหากเป็นไปได้ สิ่งนี้เป็นไปได้เมื่อความสัมพันธ์ของพวกเขาสร้างขึ้นจากความเคารพซึ่งกันและกัน ความไว้วางใจซึ่งกันและกัน บนไหวพริบในการสอน

ดังนั้นเมื่อพิจารณามุมมองของ Catherine II ในเรื่องของวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมแล้ว เราสามารถสรุปได้ดังนี้ แคทเธอรีนที่ 2 ค่อนข้างมีจิตวิญญาณแห่งการตรัสรู้ แนะนำให้ใช้วิธีการและเทคนิคที่นุ่มนวลและไม่ใช้ความรุนแรงในการศึกษาและฝึกอบรม เธอเชื่อว่าด้วยวิธีนี้จะทำให้มีคนใหม่ขึ้นโดยปราศจากข้อบกพร่องของยุคเก่า ในข้อกำหนดสำหรับนักการศึกษาที่เธอตั้งขึ้นนั้น บทบัญญัติจะเน้นย้ำซึ่งกำหนดแนวคิดของ "ไหวพริบในการสอน" โดยพื้นฐานแล้ว ซึ่งไม่เคยมีอยู่ในการสอนมาก่อน เป็นสิ่งสำคัญเช่นกันที่ Catherine II ตระหนักดีว่าพ่อแม่ไม่เพียง แต่มีสิทธิในบุตรของตนเท่านั้น แต่ยังมีหน้าที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูด้วย เธอยึดมั่นในแนวคิดเรื่องการศึกษาปฐมวัยและความสม่ำเสมอในการศึกษา โดยเน้นย้ำถึงความสำคัญของการคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

ดังนั้น เมื่อพิจารณาถึงแหล่งที่มาของการก่อตัวและแก่นแท้ของมุมมองการสอนของ Catherine II เราก็ได้ข้อสรุปว่าความคิดเห็นเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากคำสอนของครูและนักการศึกษาชาวยุโรปในศตวรรษที่ 18 และครั้งก่อน อย่างไรก็ตาม แนวคิดเหล่านี้เกือบทั้งหมดได้รับการคิดใหม่อย่างสร้างสรรค์ ดัดแปลงและเปลี่ยนแปลงโดย Catherine II บนดินรัสเซีย ซึ่งเป็นข้อดีหลักของเธอในการสอนภาษารัสเซีย มุมมองทางการสอนของ Catherine II มีการปฐมนิเทศทางสังคมที่เด่นชัดและเป็นเครื่องมือสำคัญในตัวเธอ นโยบายทางสังคม. จักรพรรดินีพยายามที่จะเป็นผู้นำและกำกับดูแลการพัฒนากระบวนการใหม่ในสังคมรัสเซีย และด้วยเหตุนี้ เธอจึงได้รับคำแนะนำส่วนใหญ่จากมุมมองด้านการสอนของเธอ

เกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาและการฝึกอบรม Catherine II มีมุมมองที่เป็นต้นฉบับของเธอเอง ศูนย์กลางของมุมมองการสอนของ Catherine II คือแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นอันดับหนึ่งของหลักการทางศีลธรรมในบุคคลและความจำเป็นในการอยู่ใต้บังคับบัญชากระบวนการการศึกษาทั้งหมดถึงความสำคัญของการศึกษาของพลเมืองและความรักชาติในการสร้าง "คนใหม่" .

ความเข้าใจของ Catherine II เกี่ยวกับการเป็นพลเมืองที่แท้จริงนั้นมีความทันสมัยและมีความเกี่ยวข้องในหลายๆ ด้าน Catherine II รู้คุณค่าของความรู้ ชี้ให้เห็นความสำคัญและความสำคัญของการศึกษามากกว่าหนึ่งครั้ง ทั้งสำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่งและเพื่อสังคมโดยรวม

ในประเด็นของการเลี้ยงดูและการศึกษา Catherine II ยังมีมุมมองดั้งเดิมเกี่ยวกับงานทางสังคมที่เธอกำหนดไว้สำหรับการก่อตัวของ "คนใหม่" เพื่อขจัดข้อบกพร่องของยุคก่อน บุคลิกภาพใหม่ต้อง "เติบโต" ด้วยวิธีการที่อ่อนโยนและไม่รุนแรง อิทธิพลทางการศึกษาและการฝึกอบรมในส่วนของนักการศึกษาและครูควรเสริมด้วยการศึกษาด้วยตนเองอย่างเข้มข้นตลอดชีวิตของบุคคล การเรียกร้องของ Catherine II ต่อความรับผิดชอบของผู้ปกครองต่อหน้ารัฐและสังคมเพื่อการเลี้ยงดูบุตรเป็นสิ่งสำคัญ นี่เป็นการจากไปจากประเพณี "การสร้างบ้าน" ของรัสเซียทั่วไป

2.3. การจัดการศึกษาระดับประถมศึกษา (สาธารณะ) ในรัสเซีย

รัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 เรียกว่ายุคของ "สมบูรณาญาสิทธิราชย์ที่รู้แจ้ง" ความหมายของ "สมบูรณาญาสิทธิราชย์ที่รู้แจ้ง" คือนโยบายของการปฏิบัติตามแนวคิดของการตรัสรู้ ซึ่งแสดงออกในการดำเนินการปฏิรูปที่ทำลายสถาบันศักดินาที่ล้าสมัยที่สุดบางแห่ง (และบางครั้งก็ก้าวไปสู่การพัฒนาของชนชั้นนายทุน)) .

แนวคิดของรัฐที่มีพระมหากษัตริย์ผู้รู้แจ้งซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงชีวิตสาธารณะด้วยหลักการใหม่ ๆ ที่สมเหตุสมผลได้แพร่หลายในศตวรรษที่ 18 ผลลัพธ์ที่สำคัญของกิจกรรมของรัฐบาล "สมบูรณาญาสิทธิราชย์ที่รู้แจ้ง" รวมถึงมาตรการของ Catherine II เกี่ยวกับการศึกษาของรัฐ ตั้งแต่ Peter I การศึกษาในรัสเซียมีลักษณะที่ใช้งานได้จริง - การดูดซึมความรู้สำหรับความต้องการในการให้บริการอย่างแข็งขันต่อรัฐและโดยตรงสำหรับใช้ในชีวิตและชีวิตประจำวัน ตลอดรัชสมัยของพระองค์ แคทเธอรีนที่ 2 แสดงความสนใจในการศึกษาอย่างแรงกล้า โดยเชื่อมั่นว่าสิ่งนี้สามารถเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของมนุษย์ได้

การตรัสรู้ของประชาชนมักก่อให้เกิดอันตรายต่ออำนาจเผด็จการเสมอ มันปลดปล่อยเจตจำนงและจิตใจของผู้คนเสริมสร้างศรัทธาในความแข็งแกร่งของตนเอง เห็นได้ชัดว่า Catherine II เข้าใจสิ่งนี้ แต่เธอไม่กลัวสิ่งนี้ แต่ในทางกลับกันพยายามทำทุกวิถีทางเพื่อเร่งกระบวนการนี้ ความคิดนี้แสดงออกอย่างชัดเจนโดยเธอในจดหมายฉบับหนึ่งของจักรพรรดินีว่า “ฉันจะไม่ถูกทำให้กลัวชนชาติที่รู้แจ้ง แต่ผู้คนจะเข้าใจในสักวันหนึ่งหรือไม่” การสิ้นสุดของใบเสนอราคามีความหมายอย่างยิ่ง มีทั้งความเสียใจที่ไม่สามารถบรรลุผลแห่งการตรัสรู้ได้อย่างรวดเร็ว และในขณะเดียวกันก็มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเร่งกระบวนการนี้ให้เร็วขึ้นให้มากที่สุด

เมื่อเธอขึ้นสู่อำนาจ โรงเรียนประถมศึกษา - ที่พวกเขามีอยู่ - ส่วนใหญ่ดำเนินการโดยนักบวชในตำบล

ในเมืองต่างๆ นักบวชธรรมดาๆ บางครั้งก็รับนักเรียนหรือดูแลหอพักให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้ บางครั้งภรรยาพ่อค้าหรือนายทหารชั้นสัญญาบัตรที่เกษียณอายุราชการก็ทำสิ่งเดียวกัน มันเกิดขึ้นที่เจ้าของที่ดินเปิดโรงเรียนในที่ดินของพวกเขา ในเขตวังบางแห่ง ยังมีโรงเรียนประถมที่สอนชาวนาให้อ่านเขียนและทักษะพื้นฐานในการจัดการที่ดิน การศึกษาการรู้หนังสือแบบดั้งเดิมของคนรัสเซียนั้นเริ่มแรกเกี่ยวข้องกับการศึกษาที่บ้าน โรงเรียนเล็ก ๆ อย่างไม่เป็นทางการมีอยู่ในหมู่บ้านชาวนามาเป็นเวลาหลายศตวรรษ เด็กๆ มักจะเรียนรู้ที่บ้าน จากพ่อและญาติๆ

Catherine II ใน "คำแนะนำ" ของเธอเป็นคนแรกที่พูดถึงความสำคัญทางการศึกษาของการศึกษาและเริ่มดูแลการจัดตั้งสถาบันการศึกษาต่างๆ เพื่อให้ความรู้ สังคมรัสเซียแคทเธอรีนถือว่าวิธีที่ดีที่สุด "ในการผลิตวิธีการให้การศึกษาเพื่อพูดสายพันธุ์ใหม่หรือพ่อและแม่ใหม่" ที่สมบูรณ์แบบทางศีลธรรม “คนพันธุ์นี้” ควรจะเติบโตในโรงเรียนการศึกษาภายใต้การดูแลของ ครูที่มีประสบการณ์ในการแยกออกจากครอบครัวและสังคมอย่างสมบูรณ์

แผนดำเนินการช้ามาก เครือข่ายโรงเรียนได้รับทุนต่ำและไม่พัฒนาในทางปฏิบัติ

ดังนั้น แคทเธอรีนที่ 2 ซึ่งปรารถนาที่จะให้ความกระจ่างแก่ประชาชน ได้ตั้งระบบการศึกษาของรัฐทั้งระบบ ซึ่งไม่เพียงแต่จะสอนเท่านั้น แต่ยังต้องให้ความรู้ด้วย การโอนการศึกษาจากครอบครัวไปโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในอุดมคติทางการสอน อุดมคติของพระกิตติคุณ เมื่อศาสนจักรดูแลเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งตามธรรมเนียม ถูกแทนที่ด้วยอุดมคติที่เห็นอกเห็นใจซึ่งมีต้นกำเนิดในยุโรปในช่วงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา ความคิดที่จะทำให้พลเมืองเป็นประโยชน์ต่อรัฐจากเด็กที่ได้รับการดูแล นอกจากนี้ ตามข้อกำหนดของรัฐนี้และอยู่ภายใต้การควบคุมของตน ความคิดที่มีเหตุผลทางจิตวิญญาณอย่างไม่ต้องสงสัยจะเกิดในยุคที่เอื้ออำนวยเท่านั้น สำหรับมันในยุคแห่งการตรัสรู้ซึ่งตกอยู่ในรัสเซียในช่วงรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2

เป็นเรื่องเกี่ยวกับการศึกษาคุณธรรม ผ่านการศึกษาและพัฒนาความโน้มเอียงตามธรรมชาติของบุคคล และวิธีการเลี้ยงดูคือปกป้องเด็กจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมทั้งหมด ดังนั้นจึงมีแผนที่จะปิดสถานศึกษา ประการแรกโรงเรียนการศึกษาดังกล่าวคือบ้านการศึกษาในมอสโกของ I. I. Betsky ใครในแผนการสอนและแผนการสอนทั้งหมดของเขา เขาได้รับอิทธิพลจากนักเขียนและครูชาวตะวันตก และหลังจากครุ่นคิดมาก เขาก็เกิดความคิดที่จะโอนมุมมองของพวกเขาไปยังดินแดนรัสเซีย:เพื่อสร้างโลกที่พิเศษขึ้นจากเด็กเล็ก ขจัดอิทธิพลใด ๆ ของครอบครัวและสังคมจากพวกเขา ให้การศึกษาตามกฎเกณฑ์บางประการ เพื่อสร้างบิดามารดาสายพันธุ์ใหม่ กิจการที่สำคัญที่สุดของ Betsky คือการจัดตั้งสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในมอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งเขาบริจาคเงินเป็นจำนวนมาก

ในกฎของสภา มีเขียนไว้ว่า “ทุกคนที่เติบโตมาในบ้านหลังนี้ของทั้งสองเพศ และลูกๆ ของพวกเขา และลูกหลานจะยังคงเป็นอิสระ เบตสคอยเองก็ระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ที่ถูกเลี้ยงดูมาในหมู่บ้านจะไม่ตกเป็นทาส การศึกษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามอสโกได้รับทุนจากสมาชิกของราชวงศ์ขุนนางบ้านหลังนี้ทำกำไรได้จากโรงเตี๊ยม โรงตีเหล็ก โรงสีที่เช่า เช่นเดียวกับบ้านส่วนตัว โรงเบียร์ โรงเตี๊ยม ห้องอาบน้ำ เรือข้ามฟากและท่าเรือในแม่น้ำมอสโกที่ตั้งอยู่ในอาณาเขตของตน ท่ามกลางรายได้ของสภาไม่เพียงแต่เงินเท่านั้น ตัวอย่างเช่น สภาผู้แทนราษฎรได้รับตู้ประวัติศาสตร์ที่ยอดเยี่ยม จากห้องเก็บของของพระราชวังเครมลินและสถาบันศิลปะ ภาพวาด ประติมากรรม ไอคอน หนังสือถูกย้ายไปพิพิธภัณฑ์และห้องสมุดของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

สำหรับเด็กที่เติบโตมาในครอบครัวชาวนา สภาได้จัดให้มีการศึกษาการรู้หนังสือและเลขคณิต หากป่วยก็ส่งโรงพยาบาลที่บ้านเพื่อรับการรักษา เฉพาะชาวนาที่ไม่มีบุตรเท่านั้นที่ได้รับอนุญาตให้รับลูกศิษย์หากพวกเขามีใบรับรองพฤติกรรมที่ดีและพวกเขาสามารถเลี้ยงสัตว์เลี้ยงได้ เงื่อนไขถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าว่าหากเด็กพื้นเมืองปรากฏตัวในครอบครัว เด็กบุญธรรมควรมีสิทธิเท่าเทียมกันกับพวกเขา

เด็ก ๆ ที่กลับจากหมู่บ้านมาที่บ้านเพื่อเรียนรู้งานฝีมือตั้งแต่อายุแปดขวบ ได้รับการเลี้ยงดูจากช่างฝีมือที่เก่งที่สุด - เด็กชายอายุสิบหกปีและเด็กหญิงสิบสองปี นักเรียนกลายเป็นชาวสวนผู้พิทักษ์พยาบาล ผู้ที่ได้รับความเชี่ยวชาญทางเทคนิคทำงานที่โรงงานในเมืองหลวง

เมื่อบ้านการศึกษาก่อตั้งขึ้นในกรุงมอสโกในปี พ.ศ. 2306 อาคารหินถูกย้ายไปให้เขาซึ่งยังคงอยู่หลังจากไฟไหม้พระราชวังสโลโบดาในอดีตในมอสโก ต่อมาได้มีการสร้างใหม่และตั้งเป็นโรงเรียนอาชีวศึกษาซึ่งมีระยะเวลาเรียน 6 ปี โดยมีการสอนวิชาต่างๆ โดยเฉพาะพีชคณิต ตรีโกณมิติ กลศาสตร์เชิงปฏิบัติ ฟิสิกส์ เคมี และการวาดภาพ หลังจากสิ้นสุดการฝึกอบรมและการฝึกปฏิบัติเป็นเวลาสามปี ผู้สำเร็จการศึกษาจากสภาการศึกษาจะได้รับใบรับรองของอาจารย์ ปริญญาโท หรือผู้ฝึกงาน ต่อมา บ้านการศึกษา Betsky ในมอสโกมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาสาขาต่างๆ ของอุตสาหกรรมรัสเซีย

นอกจากลูกศิษย์ของสภาผู้แทนราษฎรที่กลายมาเป็นชาวนาและผู้ประกอบการแล้ว กลุ่มเด็กที่มีความสามารถอันยอดเยี่ยมในด้านวิทยาศาสตร์และศิลปะมีความโดดเด่นเป็นพิเศษ หลังจากเรียนที่สภาแล้ว พวกเขากลายเป็นครูประจำบ้าน นักบัญชี หรือเสมียน เด็กที่มีความสามารถมากที่สุดเข้ามหาวิทยาลัยหรือ Academy of Medicine and Surgery เพื่อศึกษาต่อ

ในบ้านนั้นเอง สถาบันชายและหญิงได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อการศึกษาและการศึกษาของเด็กกำพร้าของเจ้าหน้าที่และบุคลากรทางทหาร ต่อมา สถาบันชายได้กลายเป็น Orphans Cadet Corps และสถาบันสตรีเป็น Aleksandrovsky ต่อมา Alexander Corps ถูกเปลี่ยนเป็นสถาบันเด็กกำพร้า Nikolaev พี่เลี้ยงที่บ้านได้รับการฝึกอบรมที่นี่ ผู้สำเร็จการศึกษาได้รับประกาศนียบัตรจากมหาวิทยาลัยมอสโก เช่นเดียวกับครูประจำบ้านที่มีสิทธิ์สอนพื้นฐานด้านวิทยาศาสตร์ ภาษา ศิลปะและการสอนในโรงยิม ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่เริ่มทำงานยังคงได้รับผลประโยชน์จากเขาต่อไปอีกหกปี บ้านอุปถัมภ์รับประกันการดูแลและช่วยเหลือสัตว์เลี้ยงตลอดชีวิต เมื่อตกงาน ล้มป่วย หรือใกล้เข้าสู่วัยชราอันโดดเดี่ยว อดีตลูกศิษย์มีสิทธิที่จะกลับบ้านเกิด ถูกกักตัวไว้ที่นั่นและมีห้องแยกต่างหาก

ในบรรดาสถาบันการศึกษาที่สร้างโดย Betsky มี ความหมายพิเศษในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนและการศึกษาของรัสเซีย - นี่คือ Society of Noble Maidens (อาราม Smolny หรือสถาบัน Smolny) เป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของสตรีในรัสเซีย นักเรียนแบ่งออกเป็นสี่อายุ: 6-9, 9-12, 12-15, 15-18 ปี เดรสสีของตัวเองสอดคล้องกับแต่ละวัย:สีน้ำตาล สีฟ้า สีเทา และสีขาว การรับเข้าเรียนในชั้นหนึ่งทำทุกสามปี หลักสูตรนี้รวมถึงภาษารัสเซีย ภาษาต่างประเทศ เลขคณิต ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ กวีนิพนธ์ ตราประจำตระกูล สถาปัตยกรรม การวาดภาพ ดนตรีและการเต้นรำ พวกเขายังให้ความรู้แก่เด็กผู้หญิงในด้านเศรษฐกิจบ้านด้วย

อย่างไรก็ตาม สถาบันการศึกษาที่สร้างขึ้นตามโครงการ Betsky ครอบคลุมเด็กจำนวนน้อยเกินไป แต่ยังอย่างไรก็ตาม ประชาชนไม่ยอมรับนโยบายการศึกษาใหม่ของรัฐ ซึ่งกำหนด "การขจัดพระสงฆ์ออกจากการศึกษาด้านศาสนาและศีลธรรมของประชาชนอย่างสมบูรณ์" ดังนั้นเด็ก ๆ จึงเต็มใจที่จะไปเรียนที่โรงเรียนสังฆานุกรและโรงเรียนโพโนมาร์ ในขณะที่ในโรงเรียนของรัฐ พวกเขาต้องขอความช่วยเหลือจากตำรวจเพื่อรวบรวมเด็กที่หนีจากที่นั่น

ใน "คำแนะนำ" ของ Catherine คำถามเกี่ยวกับการศึกษาของรัฐได้รับการสัมผัสสั้น ๆ เอกสารระบุว่าจำเป็นและแสดงถึงหลักการทั่วไปบางประการของการสอน แต่ไม่ใช่การจัดระบบการศึกษาเอง แคทเธอรีนตระหนักดีว่ารัฐไม่สามารถให้การศึกษาทั่วไปแก่คนจำนวนมากได้ในบ้านที่จัดตั้งขึ้นเป็นพิเศษสำหรับเรื่องนี้

2.4. ประสบการณ์ครั้งแรกของการสร้างระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซีย ไม่จำกัดด้วยอุปสรรคในชั้นเรียน

ข้อดีหลักของ Catherine II ในด้านการปฏิรูปการศึกษาถือได้ว่าเป็นประสบการณ์ครั้งแรกในการสร้างระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปในรัสเซียโดยไม่ จำกัด โดยอุปสรรคในชั้นเรียน (ยกเว้นเสิร์ฟ) ความสำคัญของการปฏิรูปนี้สูงมากเพราะเป็นการสร้างระบบโรงเรียนการศึกษาของรัสเซียทั้งหมดแต่หนึ่งในคณะกรรมาธิการ "ส่วนตัว" ของคณะกรรมาธิการนิติบัญญัติได้รับมอบหมายให้พัฒนาแผนสำหรับระบบการศึกษาของรัฐ แคทเธอรีนส่งคำสั่งพิเศษไปยังสมาชิกของคำสั่งพิเศษ "คณะกรรมการเอกชนเกี่ยวกับโรงเรียนและการกุศลที่ต้องการ" ซึ่งเธอระบุว่าเนื่องจากการศึกษาที่บ้านได้รับมอบหมายให้ให้ความสนใจกับคณะกรรมการ "ส่วนตัว" อีกคนหนึ่งงานของพวกเขาคือจัดการกับ ระบบการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษา ออกแบบมาเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมรับหน้าที่ สมาชิกในอนาคตของสังคม คำแนะนำสำหรับการเปิดโรงเรียนประถมศึกษาในเมืองและหมู่บ้าน ซึ่งจะให้การศึกษาระดับประถมศึกษา และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสอนเด็กให้อ่านและเขียน "สลับจากหนังสือของโบสถ์และจากหนังสือที่มีกฎหมาย"

ประการแรก “คณะกรรมการเอกชนในโรงเรียน” ได้รับคำสั่งให้รวมตัวกันและเปรียบเทียบทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาในอาณัติรองจากนิคมและสถาบันต่างๆ มีการอ้างอิงดังกล่าวเพียงเล็กน้อย แต่ที่ที่พวกเขาอยู่ ภาพที่น่าเศร้าของสถานการณ์กับการศึกษาในจังหวัดเพิ่มขึ้นจากหน้าคำแนะนำ มีคำเตือนในคำสั่งมากมาย: บรรดาขุนนางจะไม่สามารถรับใช้รัฐได้หากไม่ดูแลการศึกษาของพวกเขา ขุนนางบ่นว่าเด็กที่ไม่รู้หนังสือของขุนนางที่ยากจนซึ่งไม่สามารถจ่ายค่าเล่าเรียนให้บุตรของตนในโรงเรียนในเมืองหลวงได้ ถูกบังคับให้เกณฑ์ทหารเป็นทหารธรรมดา ชาวกรุงยังบ่นเรื่องการขาดโรงเรียน แต่ดูเหมือนว่าพวกเขาไม่ค่อยแน่ใจว่ารัฐควรสถาปนาพวกเขาเอง ที่พูดถึงน้อยที่สุดคือเรื่องการศึกษาสำหรับชาวนา แม้ว่าสถาบันการปกครองส่วนท้องถิ่นหลายแห่ง ขุนนางหลายคน พระสังฆราช และเจ้าหน้าที่ชาวนาบางคนแนะนำให้เปิดโรงเรียนในตำบลสำหรับเด็กอายุ 5-12 ปี อย่างน้อยก็ในฤดูหนาว ค่าคอมมิชชั่น "ส่วนตัว" เริ่มทำงานในเดือนพฤษภาคม 1768 และกล่าวถึงตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัยภาษาอังกฤษ, ระบบการศึกษาสาธารณะของปรัสเซียและ "โรงเรียนไอริช" เธอยังศึกษาโครงการต่าง ๆ ของคณะกรรมาธิการการศึกษาของแคทเธอรีนแห่งแรก อย่างไรก็ตาม เมื่อกิจกรรมของคณะอนุกรรมการนี้สิ้นสุดลงในปี พ.ศ. 2314 ไม่ได้จัดทำเอกสารใด ๆ ที่เหมาะสำหรับการยื่นต่อจักรพรรดินีเป็นโครงการที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ถ้าในสิบปีการค้นหาแบบจำลองของระบบการศึกษาไม่เกิดผล แคทเธอรีนก็มีความก้าวหน้าในการพัฒนาหลักการศึกษา และยังได้จัดตั้งสถาบันการศึกษาหลายแห่งและจัดโครงสร้างใหม่เพื่อนำหลักการเหล่านี้ไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 สามารถติดตามแนวโน้มการศึกษาสองประการ: การขยายเครือข่ายของสถาบันการศึกษาและการเสริมสร้างความเข้มแข็งของหลักการของชั้นเรียนจากมุมมองของแนวคิดอสังหาริมทรัพย์และความสนใจในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 อสังหาริมทรัพย์แต่ละหลังควรมีวงกลมที่แน่นอน การศึกษาทั่วไปเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบทางวิชาชีพที่มีชื่อเสียงตามผลประโยชน์ทางวัตถุของที่ดินนี้: การศึกษาของชาวนาไม่ควรเกินกรอบการศึกษาระดับประถมศึกษาที่แคบ ลัทธิฟิลิสตินและราซโนชินซีได้รับการศึกษาระดับล่างและมัธยมศึกษาเป็นส่วนใหญ่ แต่บางสาขายังไม่ปิดการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ดังนั้น ระบบการศึกษาในชั้นเรียนจึงไม่ได้หมายความถึงความโดดเดี่ยวอย่างสมบูรณ์ของชนชั้นสูง ชนชั้นนายทุนน้อย และชาวนา แต่ที่ดินทั้งหมดดูเหมือนจะถูกแจกจ่ายตามระดับการศึกษาทั่วไปที่แยกจากกัน ระดับล่างได้รับการยอมรับว่าสามารถเข้าถึงทุกชั้นเรียนได้อย่างเท่าเทียมกัน ที่ขั้นกลางไม่มีที่สำหรับชาวนาอีกต่อไป ที่ขั้นที่สูงขึ้นไปตำแหน่งที่โดดเด่นนั้นเป็นของขุนนางเท่านั้น

แนวคิดในการสร้างระบบโรงเรียนในชั้นเรียนซึ่งเป็นของ GN Teplov คือการแบ่งสถาบันการศึกษาทั้งหมดออกเป็น "โรงเรียนสำหรับผู้เรียนรู้" โรงเรียนทหาร โรงเรียนพลเรือน โรงเรียนการค้า "โรงเรียนระดับล่าง" และ "โรงเรียนที่ไม่ใช่ -ผู้ศรัทธา”.

สำหรับการจัดตั้งการศึกษาในชนบทนั้น คณะกรรมการได้เสนอให้แนะนำการศึกษาภาคบังคับสำหรับประชากรชายทั้งหมดที่มีอายุตั้งแต่ 8 ถึง 12 ปี การฝึกอบรมควรจัดขึ้นเป็นเวลา 8 เดือนต่อปีตามคู่มือที่จัดทำขึ้นเป็นพิเศษ แนะนำให้ศึกษาพระคาถาและอักษรพลเมือง การสวดมนต์ คำสอนสั้นๆ และถ้อยแถลงเกี่ยวกับหน้าที่ของชาวนา ตามคำขอของผู้ปกครอง เด็กผู้หญิงก็สามารถเรียนที่โรงเรียนได้เช่นกัน

สังฆานุกรและสังฆานุกรได้รับการแต่งตั้งให้เป็นครู และอนุญาตให้เป็นครูฆราวาสได้เช่นกัน การกำกับดูแลกิจกรรมของโรงเรียนได้รับมอบหมายให้เป็นนักบวช และฝ่ายบริหารหลักได้มอบให้แก่อธิการร่วมกับผู้ว่าการภาคสนาม - แก่ขุนนางที่ขุนนางเขตเลือก ควรมีการสร้างโรงเรียนในทุกหมู่บ้านและหมู่บ้านขนาดใหญ่ เพื่อให้มีโรงเรียนหนึ่งแห่งสำหรับทุก 100-250 ครอบครัว การก่อสร้างโรงเรียนและการบำรุงรักษาโรงเรียนเป็นค่าใช้จ่ายของนักบวช

ควรมีการจัดระเบียบประมาณเดียวกันและโรงเรียนในเมืองที่ต่ำกว่า นอกจากนี้ยังจัดให้มีการศึกษาภาคบังคับของเด็กผู้หญิง เด็กผู้ชายควรได้รับการสอนให้อ่านออกเขียน ผู้หญิงเท่านั้นที่จะอ่าน สำหรับเมืองที่ไม่มีโรงเรียนมัธยมศึกษา พบว่าจำเป็นต้องจัดตั้งโรงเรียนเลขคณิต สำหรับคนต่างชาติ คณะกรรมการพบว่าจำเป็นต้องจัดตั้งโรงเรียนพิเศษสำหรับคนต่างชาติที่ตั้งถิ่นฐาน ซึ่งการสอนจะดำเนินการในลักษณะพิเศษ โดยคำนึงถึงขนบธรรมเนียมและความเชื่อของพวกเขา และที่ครูจะต้องเป็นเพื่อนร่วมเผ่าของพวกเขาเท่านั้น โครงการของคณะกรรมการโรงเรียนยังไม่บรรลุผล

เห็นได้ชัดว่าพวกเขาไม่พอใจ Catherine II เนื่องจากไม่มีโครงการใดดำเนินการ

ระบบที่เสนอนี้สะท้อนให้เห็นแนวโน้มในการพัฒนาความหลากหลายในอุดมคติทางการศึกษาของบุคคลอย่างชัดเจน ซึ่งเป็นลักษณะของรัสเซียหลังการปฏิรูปของปีเตอร์มหาราช สำหรับนิคมอุตสาหกรรมทั้งหมด เป้าหมายของการศึกษาถูกกำหนดตามวัตถุประสงค์และตำแหน่งของสังคม

ในแง่ของการศึกษาในโรงเรียน ระบบการศึกษาของปรัสเซียนและออสเตรียถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน เสนอให้จัดตั้ง 3 ประเภท โรงเรียนการศึกษาทั่วไป- ขนาดเล็ก กลาง และใหญ่

อันที่จริง ในโรงเรียนระดับล่าง - โรงเรียนที่จัดโดยเจ้าหน้าที่ฝ่ายฆราวาสและคริสตจักรที่วัด มีการวางแผนที่จะนำไปใช้ในทางปฏิบัติตามแนวทางปรมาจารย์ออร์โธดอกซ์ในอดีต: จะได้รับการตัดสินโดยผู้รอบรู้ในกฎหมายคริสเตียน ผู้มีคุณธรรมและขยันหมั่นเพียร ดังนั้นจึงควรประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ ดังต่อไปนี้ 1) ตัวอักษรรัสเซียพร้อมโกดังของโบสถ์และสื่อพลเรือน นอกจากนี้ การคำนวณด้วยตัวอักษรและตัวเลข 2) สวดมนต์ตอนเช้าและตอนเย็นสั้น ๆ และสวดมนต์ก่อนอาหารเย็น; ปุจฉาวิสัชนา; 4) คุณธรรมของคริสเตียนประกอบด้วยในตำแหน่งของอธิปไตยในการเชื่อฟังคำสั่งของรัฐอย่างไม่มีข้อสงสัยในการให้เกียรติและการเชื่อฟังเจ้านายของตนและหน่วยงานที่จัดตั้งขึ้นอื่น ๆ และในตำแหน่งของตนเองและเพื่อนบ้าน

ในปี พ.ศ. 2318 กิจกรรมการปฏิรูปเริ่มต้นขึ้น โดยพระราชกฤษฎีกาเมื่อวันที่ 7 พฤศจิกายน จักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 อนุมัติ "สถาบันสำหรับการบริหารจังหวัดของจักรวรรดิรัสเซียทั้งหมด" โดยที่มาตรา 384 กำหนดสถานะของโรงเรียนรัฐบาลเป็นครั้งแรก: "ในการให้เหตุผลของโรงเรียนของรัฐ คำสั่งการกุศลสาธารณะมีหน้าที่พยายามให้แน่ใจว่าได้จัดตั้งขึ้นใน -1 ในทุกเมืองแล้วในหมู่บ้านที่มีประชากรหนาแน่นซึ่งอยู่ภายใต้เขตอำนาจของการสังหารหมู่ตอนบนสำหรับผู้ที่ต้องการศึกษาด้วยความสมัครใจ (ซึ่งไม่ได้บังคับใคร แต่ปล่อยให้เป็นไปตามความประสงค์ของผู้ปกครองที่จะ ส่งลูกไปโรงเรียนหรือทิ้งไว้ที่บ้าน ); 2. เพื่อให้คนจนสามารถเรียนได้โดยไม่ต้องจ่ายเงิน และมีเงินพอใช้; 3. การสอนในโรงเรียนพื้นบ้านเป็นครั้งแรก ประกอบด้วย การสอนเยาวชนให้อ่านเขียน วาด เขียน เลขคณิต และสอนลูกคำสอนสารภาพสารภาพกรีก-รัสเซีย เพื่อเรียนรู้พื้นฐานของความเชื่อดั้งเดิม การตีความ ของบัญญัติสิบประการของพระเจ้า เพื่อหยั่งรากหลักคำสอนทางศีลธรรมสากล;.4. ทุกโรงเรียนควรมีการกำกับดูแลเพื่อให้ห้องชั้นบนสะอาดและกวาดทุกวันและอากาศในนั้นเปลี่ยนโดยการเปิดหน้าต่างตลอดทั้งวันในฤดูร้อนและทุกวันในฤดูหนาวเป็นเวลาสั้น ๆ เพื่อให้เด็ก ๆ จากความอับชื้นในห้องชั้นบนไม่ได้รับความเสียหายต่อสุขภาพ การสอนจะดำเนินการทุกวัน ยกเว้นวันอาทิตย์และวันจ่ายเงิน แต่ไม่เกินสองชั่วโมงติดต่อกันในตอนเช้า และสองชั่วโมงติดต่อกันในตอนบ่ายสำหรับเด็กบางคน วิทยาศาสตร์หนึ่งวิชา ในวันพุธและวันเสาร์หลังจากนั้น อาหารเย็นพักผ่อนให้ 6. ห้ามลงโทษครู 7. ระเบียบการกุศลสาธารณะมีการดูแลอย่างขยันหมั่นเพียรเพื่อให้ครูและโรงเรียนได้รับทุกสิ่งที่แน่นอนทุกหนทุกแห่งเป็นประจำ ครูที่ประมาทเลินเล่อและผิดพลาด หลังจากพิจารณาข้อร้องเรียนแล้ว แทนที่และแต่งตั้งพวกเขาแทนคนที่ขยันและพร้อมรับใช้

ดังนั้นจึงควรสังเกตว่าโรงเรียนของรัฐรวมอยู่ในเขตอำนาจของหน่วยงานฆราวาส ลำดับการกุศลสาธารณะ แนวโน้มใหม่ในการสอนกำลังเกิดขึ้นซึ่งโดดเด่นด้วยทัศนคติส่วนบุคคลต่อเด็กแต่ละคนความเป็นเอกลักษณ์ของเขาความปรารถนาในการพัฒนาบุคคลรอบด้านในบรรยากาศของความเคารพและความเคารพตนเองความสุภาพ

พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของระบบใหม่ของสถาบันการศึกษาคือแบบจำลองของออสเตรีย กฎเกณฑ์นี้ได้รับการอนุมัติเมื่อวันที่ 6 ธันวาคม พ.ศ. 2318 กำหนดรากฐานสำหรับระบบใหม่ โรงเรียนพื้นบ้านแบ่งออกเป็นระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา ซึ่งนอกเหนือไปจากวิชาดั้งเดิม ภาษาละติน การวาดภาพ การสำรวจที่ดิน รากฐานของการเกษตร ภูมิศาสตร์ และประวัติศาสตร์ได้รับการสอน มีการแนะนำวิธีการสอนแบบใหม่ในทุกโรงเรียน: บทเรียนพร้อมกันกับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนและการสอนคำสอน การลงโทษที่น่าละอายและไม่แข็งแรงบางอย่างถูกขับออกจากระเบียบวินัย การสอนแบบตัวต่อตัวเป็นการปฏิบัติตามวิธีการที่นำมาใช้ในโรงเรียนรัฐบาล ครู "บ้าน" จำเป็นต้องสอบในโรงเรียนเซมินารีของครูหรือโรงเรียนหลัก แต่ละโรงเรียนอยู่ภายใต้การดูแลของผู้ดูแลผลประโยชน์ของตนเอง และโรงเรียนหลายแห่งโดยผู้ดูแลผลประโยชน์ทั่วไป การบริหารงานหลักของการศึกษาสาธารณะในระดับประถมศึกษาได้กระจุกตัวอยู่ในกรุงเวียนนาในสถาบันที่ตั้งเซมินารีของครูหลัก

ในปี ค.ศ. 1782 แคทเธอรีนได้แต่งตั้ง "คณะกรรมการการจัดตั้งโรงเรียนของรัฐ" นำโดยวุฒิสมาชิก P.V. ซาวาดอฟสกี ในปีเดียวกันนั้น คณะกรรมาธิการได้เสนอแผนในการเปิดสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษา ซึ่งใช้ใน "กฎบัตรของโรงเรียนรัฐบาลแห่งจักรวรรดิรัสเซีย" (พ.ศ. 2329) โรงเรียนประถมศึกษาหรือโรงเรียนพื้นบ้านมีหน้าที่ในการสื่อสารความรู้เบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับทุกคนในฐานะบุคคลและสมาชิกในชุมชน โรงเรียนดังกล่าวเรียกว่า "ประชาชน" เพราะพวกเขาคำนึงถึงความพึงพอใจในความต้องการของประชาชน เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการศึกษาควรเริ่มต้นตั้งแต่วัยทารก ในเดือนเมษายน พ.ศ. 2325 มาตรา 83 ของกฎบัตรคณบดีสั่งให้เจ้าหน้าที่ของเมืองในแต่ละส่วนของเมืองมี "โรงเรียนพื้นบ้านที่ไม่มีเงิน" โรงเรียนของรัฐจัดไว้ให้เด็กทั้งสองเพศ แต่นักเรียนส่วนใหญ่ (มากกว่า 90%) เป็นเด็กผู้ชาย

ตามประเพณี จำนวนนักเรียนที่ไม่มีนัยสำคัญในโรงเรียนของรัฐได้รับการอธิบายตามประเพณี สำหรับผู้หญิง - สตรีมีครรภ์และแม่บ้าน การศึกษาดูเหมือนจะเป็นสิ่งที่ฟุ่มเฟือยโดยไม่จำเป็น อย่างไรก็ตาม ในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 แบบแผนเหล่านี้เริ่มแตกสลาย

Fyodor Ivanovich Yankovich de Marievo (1741-1814) บุคคลสำคัญในการสอนของรัฐรัสเซีย ซึ่งทำงานในรัสเซียในด้านการศึกษาของรัฐมานานกว่า 20 ปี เข้ามามีส่วนร่วมในงานของคณะกรรมาธิการมากที่สุด

คณะกรรมาธิการได้รับคำสั่งให้: จัดทำหนังสือเพื่อการศึกษา จัดทำแผนสำหรับโรงเรียนของรัฐและการจัดเตรียม จัดตั้งโรงเรียนทั่วทั้งจักรวรรดิ โดยเริ่มจากจังหวัดเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก และเตรียมครูที่มีความสามารถ ตามหลักสูตรที่ Jankovic พัฒนาขึ้นและได้รับการรับรองโดยคณะกรรมการ โรงเรียนของรัฐทั้งหมดแบ่งออกเป็น 3 ประเภท ได้แก่ ขนาดเล็ก มี 2 ชั้นเรียน กลาง มี 3 ชั้นเรียน และหลักมี 4 ชั้นเรียน และใช้เวลาเรียน 5 ปี ในโรงเรียนเล็ก ๆ ควรจะสอนกฎหมายของพระเจ้า การอ่าน การเขียน พื้นฐานไวยากรณ์ การวาดภาพ เลขคณิต และการอ่านหนังสือ: "ในตำแหน่งของบุคคลและพลเมือง" ในโรงเรียนมัธยมศึกษา 2 ชั้นเรียนแรกเป็นโรงเรียนขนาดเล็ก และในชั้นที่สามพวกเขาสอน: คำสอนที่ยืดยาว ประวัติศาสตร์ศักดิ์สิทธิ์ การสอนศีลธรรมของคริสเตียน คำอธิบายของพระกิตติคุณ เลขคณิต ไวยากรณ์ ประวัติศาสตร์รัสเซียทั่วไปและ ภูมิศาสตร์โดยย่อ. ในโรงเรียนหลัก เรขาคณิต สถาปัตยกรรม กลศาสตร์ ฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และภาษาเยอรมัน เข้าร่วมวิชาในรายการ รากฐานทางทฤษฎีหลักถูกกำหนดไว้ใน "คู่มือสำหรับครูของโรงเรียนรัฐบาลชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งและสองในจักรวรรดิรัสเซีย" (1783) คู่มือนี้จัดทำขึ้นตามแบบจำลองของออสเตรียและมีคำแนะนำต่อไปนี้: คุณต้อง สอนทุกคนรวมกัน กล่าวคือ พร้อมกันทั้งหมดในคราวเดียว ในการทำเช่นนี้ นักเรียนจะต้องแบ่งออกเป็นชั้นเรียนและไม่ใช่ทุกคนควรได้รับการสอนแยกจากกัน แต่ทั้งชั้นเรียน เมื่อนักเรียนอ่านหรือตอบ ทั้งชั้นจะมองดูเขา หนังสือควรจะเหมือนกันสำหรับทุกคน ปฏิรูปการสอนและการอ่านแบบผสมผสาน การเรียน. ก่อนหน้านี้ นักเรียนแต่ละคนเรียนด้วยตัวเอง เขาได้รับงานพิเศษ แต่ละคนมีหนังสือต่างกัน ตอนนี้ครูศึกษาบทเรียนกับชั้นเรียน อ่านตัวเองและนักเรียนอ่าน เขียนบนกระดานดำ นักเรียนเขียน และชั้นเรียนปฏิบัติตามคำตอบอย่างระมัดระวังเมื่อตอบ มีการพัฒนาวิธีการสอนเลขคณิตซึ่งควรเรียนรู้หลังจากเรียนอ่านแล้วเท่านั้น ขอแนะนำให้ครูแก้ตัวอย่างปัญหาบนกระดานดำด้วยตนเอง จากนั้นนักเรียนที่เก่งที่สุดจะแก้ปัญหาที่กระดานดำ จากนั้นนักเรียนทุกคนจะแก้ปัญหา ครูต้องมีคุณธรรมหลายประการ คือ รักสงบ มีคุณธรรม มีจิตใจและร่างกายร่าเริงอยู่เสมอ มีความอดทนและเอาใจใส่ มีความยุติธรรม การลงโทษทางร่างกายเป็นสิ่งต้องห้ามอนุญาตให้ทำการลงโทษในรูปแบบของการกีดกันสิ่งที่น่าพอใจ แนวโน้มใหม่ในการสอนกำลังเกิดขึ้นซึ่งโดดเด่นด้วยทัศนคติส่วนบุคคลต่อเด็กแต่ละคนความเป็นเอกลักษณ์ของเขาความปรารถนาในการพัฒนาบุคคลรอบด้านในบรรยากาศของความเคารพและความเคารพตนเองความสุภาพ

แต่ ระบบนี้ถูกใช้งานในระดับที่จำกัด เนื่องจากไม่มีอาจารย์ผู้สอน การอบรมครูผู้สอนได้รับมอบหมายให้โรงเรียนหลัก เซมินารีของครูได้ฝึกอบรมครูจำนวน 420 คนที่ทำงานในสถาบันการศึกษาต่างๆ บ่อยครั้งพวกเขาเตรียมตัวไม่ดีและเป็นผลให้เชิญชาวต่างชาติ น่าเสียดายที่ชาวต่างชาติได้รับผลกระทบไม่เพียงแต่ในแง่ของการนำของสะสมในยุโรปเท่านั้น ความรู้ทางวิทยาศาสตร์แต่ยังรวมถึงชีวิตฝ่ายวิญญาณของชาวรัสเซียด้วย ผลกระทบต่อ การพัฒนาวัฒนธรรมรัสเซียกลายเป็นเชิงลบ

2.5. การขยายโรงเรียนพื้นบ้าน

ในรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 โดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่การก่อตั้ง "คณะกรรมการการจัดตั้งโรงเรียนของรัฐ" ในปี พ.ศ. 2325 หลายเมืองได้รับโรงเรียน โรงเรียนรัฐบาลสี่ชั้นเรียนหลักที่เรียกว่าสร้างขึ้นในเมืองต่างจังหวัด และโรงเรียนสองชั้นเรียนขนาดเล็กในเมืองเขต อย่างไรก็ตาม ในหมู่บ้านต่างๆ เฉพาะในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษปัจจุบันเริ่มจัดโรงเรียนของรัฐ และเหนือสิ่งอื่นใดในหมู่บ้านของชาวนาของรัฐ ผ่านความพยายามของกระทรวงทรัพย์สินของรัฐ

ในแถลงการณ์เรื่องการให้เสรีภาพแก่ขุนนางรัสเซีย Catherine II ได้เขียนเกี่ยวกับความหวังของรัฐในการเผยแพร่การศึกษาในหมู่คนรุ่นน้องของชนชั้นสูง

คณะกรรมาธิการศึกษาสถานการณ์ในโรงเรียนอสังหาริมทรัพย์และจำเป็นต้องปฏิรูป ในสถาบันการศึกษาสตรีแห่งแรกของรัสเซีย นอกเหนือจากสตรีชั้นสูงแล้ว พวกเขาเริ่มยอมรับ "สาวชนชั้นนายทุนน้อย"

สำหรับเด็กชายผู้สูงศักดิ์ ได้มีการเปิดโรงยิมและโรงเรียนกินนอนอันสูงส่ง ผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความสามารถมากที่สุดของ Corps of Pages ถูกส่งไปศึกษาต่อในต่างประเทศ แต่แคทเธอรีนที่ 2 ไม่แยแสกับการปฏิบัตินี้ นักเรียนของคณะที่มีชื่อเสียงได้รับคัดเลือกจากต่างประเทศสำหรับแนวคิดตะวันตกที่รักอิสระ

ผลการดาเนินงานของคณะกรรมการเกี่ยวกับโรงเรียนนิคมฯ อภิสิทธิ์ ได้เสนอให้จัดกระบวนการศึกษาจำนวนหนึ่ง ข้อเสนอแนะเหล่านี้เป็นพื้นฐานของหลักการศึกษาใน สถาบันการศึกษารัสเซีย. ประการแรก ตามประสบการณ์ทั่วไปของยุโรป ได้มีการเสนอให้เอาชนะธรรมชาติหลายวิชาในโปรแกรมการศึกษา ประการที่สอง ครูได้รับ แนวทางรวมรูปแบบการบรรยายของงานกับแบบสำรวจของนักเรียนเพื่อกำหนดคุณภาพของการศึกษาเนื้อหา ประการที่สาม พวกเขาได้รับการอนุมัติถาวรไม่มากก็น้อย โปรแกรมการเรียนรู้โดยปีการศึกษาได้แนะนำระบบการสอบทั่วไปและแบบส่วนตัว ในที่สุด ในสถาบันการศึกษา ตารางเวลาปรากฏขึ้น ระยะเวลาของบทเรียนถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนตามลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียน

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 18 โครงสร้างโรงเรียนที่ค่อนข้างกลมกลืนของตัวละครพื้นบ้านทุกระดับได้เกิดขึ้น นอกจากโรงเรียนเหล่านี้แล้ว ยังเปิดสถาบันการศึกษาที่มีลักษณะชนชั้นสูงในรูปแบบต่างๆ และจุดประสงค์ ซึ่งทำให้สามารถตระหนักถึงความต้องการทางปัญญาและความต้องการทางสังคมของชนชั้นสูงได้ การปรากฏตัวของโรงเรียนดังกล่าวเพิ่มความสนใจในการศึกษาซึ่งได้รับเกียรติ โรงเรียนของรัฐเป็นผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาของวุฒิสภาปกครอง P.V. Zavadovsky ได้รับแต่งตั้งให้เป็นหัวหน้าผู้อำนวยการ การจัดการทั่วไปของการศึกษาของรัฐในจังหวัดได้รับมอบหมายให้สั่งการกุศลสาธารณะการจัดการโดยตรงของการเผยแพร่การศึกษาและการเปิดโรงเรียนในจังหวัดได้รับมอบหมายให้เป็นผู้อำนวยการโรงเรียนของรัฐ กรรมการต้องติดตามการคัดเลือกบุคลากร เข้าเรียนในโรงเรียนประจำเขตอย่างสม่ำเสมอ อย่างน้อยปีละครั้ง ในเขตเมือง ผู้ดูแลได้รับเลือกให้ดูแลโรงเรียน โรงเรียนควรได้รับการสนับสนุนจากกองทุนท้องถิ่นจากสังคมเมือง ดอกเบี้ยจากเมืองหลวงของคำสั่งการกุศลสาธารณะ และแหล่งรายได้อื่นๆ ที่ไม่ใช่ของรัฐ การขาดบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนของตัวเองเกือบสมบูรณ์ทำให้รัสเซียต้องใช้ผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศ น่าเสียดายที่ชาวต่างชาติมีผลกระทบไม่เพียง แต่ในแง่ของการนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สะสมในยุโรป แต่ยังรวมถึงชีวิตทางจิตวิญญาณของชาวรัสเซียด้วย ผลกระทบต่อการพัฒนาวัฒนธรรมของรัสเซียได้รับลักษณะเชิงลบ ในการจัดตั้งสถาบันการศึกษาทั่วไปนั้น มีการใช้ประสบการณ์ต่างประเทศขั้นสูง แต่ไม่ได้ลอกเลียนแบบ แต่ดัดแปลงอย่างยืดหยุ่น ทัศนคติต่อการศึกษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่อย่างค่อยเป็นค่อยไป สถาบันการศึกษาทุกแห่ง นอกเหนือไปจากงานด้านการศึกษาทั่วไป จำเป็นต้องแก้ปัญหาการปลูกฝังความรักชาติด้วยจิตวิญญาณแห่งการอุทิศตนเพื่ออธิปไตยและให้บริการแก่ปิตุภูมิ

ดังนั้นความสำเร็จของการปฏิรูปจึงไม่อาจปฏิเสธได้ หากในปี ค.ศ. 1782 มีโรงเรียนของรัฐเพียง 8 แห่งในประเทศซึ่งมีนักเรียน 518 คนศึกษาอยู่ ณ สิ้นศตวรรษนี้มีโรงเรียน 288 แห่งซึ่งมีนักเรียน 22,220 คนศึกษา โรงเรียนของรัฐหลัก ซึ่งเปิดใน 25 เมืองในจังหวัด โรงเรียนขนาดเล็ก พร้อมด้วยโรงเรียนในชั้นเรียน มหาวิทยาลัย และโรงยิม ประกอบขึ้นเป็นระบบการศึกษาในรัสเซียเมื่อปลายศตวรรษที่ 18 โดยรวมแล้วมีสถาบันการศึกษา 550 ในประเทศที่มีนักเรียน 60-70,000 คน

แล้วในปี พ.ศ. 2329 ตามกฎบัตรของโรงเรียนของรัฐที่ได้รับการรับรองเมื่อวันที่ 5 สิงหาคม พ.ศ. 2329 ในเมืองแต่ละจังหวัดได้มีการสร้างโรงเรียนสี่ปีหลักที่มีหลักสูตรการศึกษาห้าปีขึ้น พวกเขามีลักษณะคล้ายคลึงกับโรงเรียนมัธยมในเมืองในเขตปกครอง - สองชั้นเรียนขนาดเล็ก ผู้อำนวยการเป็นหนึ่งในผู้เขียนร่างระบบโรงเรียนของรัฐ ครู F.I. Yankovich de Mirievo

กฎบัตรระบุกฎสำหรับนักเรียนของโรงเรียนรัฐบาล คำแนะนำสำหรับครูของโรงเรียนรัฐบาลประเภทที่หนึ่งและสองในจักรวรรดิรัสเซีย

ในชั้นเรียนของโรงเรียนรัฐบาลหลัก

1. ในแต่ละเมืองของจังหวัดจะมีโรงเรียนหลักสี่ปีหลักหนึ่งแห่ง ซึ่งเยาวชนชายควรศึกษาวิชาต่อไปนี้:

2. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สอนการอ่าน การเขียน พื้นฐานพื้นฐานของกฎหมายคริสเตียน และศีลธรรมอันดี เริ่มด้วยความรู้ด้านอักษร สอนพับกระดาษแล้วอ่านไพรเมอร์ กฎสำหรับนักเรียน คำสอนแบบย่อ และประวัติศาสตร์ศักดิ์สิทธิ์ ดังนั้น ผู้ที่กำลังเรียนรู้ที่จะอ่านในช่วงครึ่งหลังของปีแรก จะถูกบังคับให้เขียนแบบตัวสะกด ออกเสียงและเขียนตัวเลข ตัวเลขโบสถ์และโรมัน และยิ่งไปกว่านั้น ให้สอนกฎเบื้องต้นของไวยากรณ์ที่มีอยู่แก่พวกเขา ในตารางความรู้เรื่องตัวอักษร ซึ่งอยู่ในหนังสือชื่อ “คู่มือครูชั้น 1 และชั้น 2

3. หนังสือที่เยาวชนควรได้รับการสอนในหัวข้อดังกล่าวข้างต้นของชั้นเรียนนี้มีดังต่อไปนี้ จัดพิมพ์ตามคำสั่งของ e. i. c.: 1) ตารางตัวอักษร 2) ตารางสำหรับคลังสินค้า 3) ไพรเมอร์รัสเซีย 4) กฎสำหรับนักเรียน 5) คำสอนแบบย่อ 6) ประวัติศาสตร์ศักดิ์สิทธิ์ 7) สมุดลอกเลียนแบบ และ 8) คู่มือการประดิษฐ์ตัวอักษร

4. ในประเภท II หรือประเภทที่สังเกตเรื่องเดียวกันของกฎหมายคริสเตียนและศีลธรรมอันดีเริ่มอ่านคำสอนที่มีความยาวโดยไม่มีหลักฐานจากพระคัมภีร์ศักดิ์สิทธิ์หนังสือเกี่ยวกับตำแหน่งของบุคคลและพลเมืองและส่วนแรก ของเลขคณิต เพื่อทำซ้ำประวัติศาสตร์อันศักดิ์สิทธิ์เพื่อดำเนินการต่อการประดิษฐ์ตัวอักษรและการสอนกฎไวยากรณ์ ในหมวดนี้ ให้เริ่มสอนเยาวชนและการวาดภาพด้วย

5. หนังสือที่เยาวชนควรสอนในชั้นเรียนนี้มีดังต่อไปนี้ จัดพิมพ์โดยคำสั่งสูงสุดของ Catherine II: 1) คำสอนที่ยาวเหยียด 2) ประวัติศาสตร์ศักดิ์สิทธิ์ 3) หนังสือเกี่ยวกับตำแหน่งของบุคคลและ พลเมือง 4) คู่มือการประดิษฐ์ตัวอักษร 5) สำเนาและ 6) ส่วนแรกของเลขคณิต

6. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 คุณควรวาดภาพศิลปะต่อไป อ่านคำอธิบายของพระกิตติคุณ ทำซ้ำคำสอนที่มีความยาวพร้อมการพิสูจน์พระคัมภีร์ สอนส่วนที่สองของเลขคณิตและส่วนแรกของประวัติศาสตร์สากล บทนำเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ยุโรปสากล และ จากนั้นคำอธิบายโลกก็เริ่มต้นขึ้น รัฐรัสเซียและไวยากรณ์รัสเซียพร้อมแบบฝึกหัดการสะกดคำ

7. หนังสือที่จะสอนในหมวดนี้มีดังต่อไปนี้ จัดพิมพ์โดยผู้บังคับบัญชาสูงสุดของ Catherine II: 1) คำสอนที่มีความยาว 2) คำอธิบายของพระกิตติคุณ 3) ส่วนที่สองของเลขคณิต 4) ครั้งแรก ส่วนหนึ่งของประวัติศาสตร์ทั่วไป 5) ภูมิศาสตร์ของรัฐทั่วไปและรัสเซีย 6) ภาพวาดทั่วไปของโลก ยุโรป เอเชีย แอฟริกา อเมริกาและรัฐรัสเซีย 7) โลกหรือลูกโลก 8) ไวยากรณ์รัสเซีย .

8. ในหมวดที่ 4 ให้ทำซ้ำภูมิศาสตร์รัสเซีย วาดต่อ ประวัติศาสตร์ทั่วไป ไวยากรณ์รัสเซีย ขณะฝึกเยาวชนในงานเขียนทั่วไปที่เขียนในหอพัก เช่น ในจดหมาย บัญชี ใบเสร็จ และอื่นๆ สอนประวัติศาสตร์รัสเซีย ภูมิศาสตร์ทั่วไปและคณิตศาสตร์กับงานต่างๆ ในโลก รากฐานของเรขาคณิต กลศาสตร์ ฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติและสถาปัตยกรรมโยธา สันนิษฐานจากวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์สำหรับเรขาคณิตและสถาปัตยกรรมปีแรกและสำหรับปีที่สอง - กลศาสตร์และฟิสิกส์ด้วยความต่อเนื่องของสถาปัตยกรรม

9. หนังสือที่เยาวชนควรได้รับการสอนในชั้นนี้: สาระสำคัญมีดังต่อไปนี้ จัดพิมพ์โดยคำสั่งสูงสุดของ Catherine II เช่น: 1) ไวยากรณ์รัสเซีย 2) ภูมิศาสตร์รัสเซีย 3) ภูมิศาสตร์สากลซึ่งประกอบด้วย ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกคณิตศาสตร์ , 4) ประวัติศาสตร์รัสเซีย, 5) ประวัติศาสตร์ทั่วไป, ส่วนที่สอง, 6) ภาพวาดทั่วไปของโลก, ยุโรป, เอเชีย, แอฟริกา, อเมริกาและรัสเซีย, 7) ลูกโลกหรือลูกโลก, 8) เรขาคณิต, 9) สถาปัตยกรรม 10) กลศาสตร์ 11 ) ฟิสิกส์ 12) โครงร่างของประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

เป็นครั้งแรกที่มีการแนะนำหลักสูตรแบบครบวงจรในโรงเรียน ระบบบทเรียนในชั้นเรียน และวิธีการสอนได้รับการพัฒนา ความต่อเนื่องในการศึกษาทำได้โดยสามัญชน หลักสูตรโรงเรียนขนาดเล็กและสองชั้นเรียนแรกของโรงเรียนหลัก

ในโรงเรียนรัฐบาลขนาดเล็ก ให้สอนวิชาเดียวกันเช่นเดียวกับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - 2 ของโรงเรียนรัฐบาลหลัก (ยกเว้นภาษาต่างประเทศ)

ยังให้ความสนใจทัศนคติของครูต่อการสอนอีกด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการระบุไว้ว่า “... คำสั่งของสาธารณกุศลให้มีการดูแลอย่างขยันหมั่นเพียรเพื่อให้ครูและโรงเรียนได้รับทุกสิ่งที่แน่นอนทุกที่ในขณะที่ครูที่ประมาทเลินเล่อและผิดพลาดหลังจากพิจารณาข้อร้องเรียนแล้วควรแทนที่ด้วยของพวกเขา คนที่ร่าเริงและเป็นประโยชน์ ... ".

ในโรงเรียนรัฐบาลหลักควรมีครู 6 คนและครูเล็ก 2 คน ครูต้องพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้นักเรียนเข้าใจวิชาของตน ใช้หนังสือที่ระบุไว้ในกฎบัตร เป็นตัวอย่างของความสุภาพ ความเมตตา ความเป็นมิตร ความกตัญญูตามพฤติกรรม ช่วยเหลือซึ่งกันและกันด้วยการกระทำคำแนะนำ แสดงความเคารพซึ่งกันและกันอย่างเหมาะสม ผู้อำนวยการโรงเรียนของรัฐได้รับเลือกและแต่งตั้งจากผู้ว่าราชการจังหวัด ผอ.ต้องรักวิทยาศาสตร์ รู้ระเบียบ รู้ราคาการศึกษา เขานั่งในลำดับการกุศลสาธารณะในเรื่องที่เกี่ยวกับโรงเรียน ผู้อำนวยการตั้งข้อสังเกตว่าผู้ที่ทำงานในโรงเรียนรู้วิธีการสอนและการเรียนรู้โดยเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 ผู้อำนวยการต้องตรวจโรงเรียนของรัฐในเมืองต่างจังหวัดสัปดาห์ละครั้ง และโรงเรียนอำเภอปีละครั้ง ในโรงเรียนเขต ผู้กำกับการได้รับเลือกจากพลเมืองของเมือง โรงเรียนของรัฐและโรงเรียนในบ้านทั้งหมดขึ้นอยู่กับรัฐบาลหลักของโรงเรียนในจักรวรรดิรัสเซีย ซึ่งอยู่ภายใต้เขตอำนาจของพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวโดยตรง และรายงานเกี่ยวกับกิจการของโรงเรียนให้กับจักรพรรดินีเอง

ส่วนเกริ่นนำของกฎบัตรโรงเรียนของรัฐได้ยืนยันบทบาทของการศึกษาว่าเป็น "เสาหลักของสวัสดิการของรัฐทั่วไป" คลังของรัฐใช้จ่ายปีละ 600 ถึง 800,000 รูเบิลใน "การสำรองข้อมูล" ซึ่งมีเพียง 1.3 - 1.6% ของค่าใช้จ่ายทั้งหมดของจักรวรรดิ นักเรียนแต่ละคนใช้งบประมาณ 38 -48 รูเบิล

โรงเรียนของรัฐจัดไว้ให้เด็กทั้งสองเพศ แต่ส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้ชาย อย่างไรก็ตาม ในช่วงกลางศตวรรษหน้า สถานการณ์การศึกษาของสตรีได้เปลี่ยนไป โดยเฉพาะในเมืองต่างๆ ในช่วงเวลาเดียวกันประเพณีอื่นเริ่มพังทลาย: ในโรงเรียนของรัฐขนาดเล็กและหลักพร้อมกับเด็กในนิคมอุตสาหกรรมเด็กของข้ารับใช้ จากข้อมูลของ A.N. Ryzhov ส่วนแบ่งของเสิร์ฟในโรงเรียนของรัฐอยู่ที่ประมาณ 50% และในบางภูมิภาคเช่นในจังหวัดมอสโก - 70%

เด็กชาวนายังเรียนในโรงเรียนของตำบลและในความคิดริเริ่มของเจ้าของที่ดินผู้รู้แจ้งบางคนระดับประถมศึกษาพิเศษ

โรงเรียนเพื่อการศึกษาบุตรข้าราชการและเจ้าบ้าน

ที่เกิดขึ้นในยุคของแคทเธอรีนความคิดของการศึกษาแบบไร้ชั้นเรียนไม่ได้รับการยอมรับจากสังคมรัสเซียประเภทต่างๆ เป็นไปได้มากว่าสิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ในเงื่อนไขของการก่อตัวและการพัฒนาการปกครองตนเองด้านอสังหาริมทรัพย์ในปี พ.ศ. 2328

ดังนั้นโรงเรียนของรัฐซึ่งเริ่มสร้างขึ้นในจังหวัดตั้งแต่ปี พ.ศ. 2329 แตกต่างจากรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมไม่เพียง แต่ในชุดวิชาเท่านั้น แต่ยังอยู่ในความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมนักเรียนกลุ่มใหญ่พร้อมกันอย่างรวดเร็วและมีคุณภาพสูง พื้นฐานของระบบบทเรียนในชั้นเรียนที่นำมาใช้ครั้งแรกในการฝึกสอนของรัสเซีย . นี้ต้องใช้ความพยายามและค่าใช้จ่ายในส่วนของรัฐ ไม่เพียงแต่สำหรับการเตรียมการ ครูมืออาชีพแต่ยังรวมถึงการสร้างตำราเรียนและสื่อการสอนแบบครบวงจรด้วย

ทัศนคติต่อการศึกษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่อย่างค่อยเป็นค่อยไป

สถาบันการศึกษาทุกแห่ง นอกเหนือไปจากงานด้านการศึกษาทั่วไป จำเป็นต้องแก้ปัญหาการปลูกฝังความรักชาติด้วยจิตวิญญาณแห่งการอุทิศตนเพื่ออธิปไตยและให้บริการแก่ปิตุภูมิ

บทสรุป

จากงานที่ดำเนินการสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. หนึ่งในปัจจัยหลักที่กำหนดทิศทางทางสังคมและศีลธรรมคือความปรารถนาของแคทเธอรีนที่ 2 ที่จะให้การศึกษาแก่ประเทศชาติซึ่งเธอควรจะปกครอง แคทเธอรีนที่ 2 รู้ว่าผลลัพธ์จะต้องใช้เวลาอีกนาน แต่เธอหวังว่าจะเป็นเช่นนั้น

2. การวิเคราะห์งานเขียนการสอน การปฏิรูป กฎหมาย การกระทำที่นำมาใช้ในรัชสมัยของ Catherine II มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้าง "คนสายพันธุ์ใหม่" เป้าหมายหลักคือการให้ความรู้แก่บุคคลทางจิตวิญญาณและศีลธรรมที่สามารถประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้มาในชีวิต ความสนใจเป็นพิเศษจำเป็นต้องให้ความสนใจกับความสามารถส่วนบุคคลของเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถเหล่านี้ต่อไปในอนาคต

3. ตามคำแนะนำของคณะกรรมาธิการการจัดตั้งโรงเรียนของรัฐ จักรวรรดิรัสเซียได้นำกฎหมายที่กำหนดให้ประชาชนทุกคนในประเทศ รวมทั้งข้าแผ่นดิน ได้รับการศึกษาทั้งหมดตั้งแต่ระดับประถมศึกษาจนถึงระดับสูง การศึกษาควรจะไม่มีชั้นเรียนและฟรี

4. ปัญหาการจัดระบบประถมศึกษาเกี่ยวข้องกับการเงิน จิตใจของผู้ปกครอง ขาดครูผู้สอน ไม่ยอมให้ลูกเรียน

สมมติฐานของงานของฉันได้รับการยืนยันโดยทั่วไป เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่ามุมมองการสอนของ CatherineII เกี่ยวกับปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษามีการปฐมนิเทศทางสังคมถูกเน้นทางศีลธรรมตื้นตันใจกับแนวคิดเรื่องการจัดลำดับความสำคัญของการศึกษามากกว่าการฝึกอบรมซึ่งยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

บทสรุป

ดังนั้นในงานนี้จึงได้ศึกษามุมมองของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษา (พื้นบ้าน) ในรัสเซีย

โรงเรียนดังกล่าวเรียกว่า "ประชาชน" เพราะพวกเขาคำนึงถึงความพึงพอใจในความต้องการของประชาชนโรงเรียนประถมศึกษามีลักษณะเฉพาะของชาติจำนวนมากและเป็นพื้นฐานสำหรับการแพร่กระจายของความรู้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมอย่างค่อยเป็นค่อยไปในชีวิตพลเรือน สังคมวัฒนธรรม และการเมืองของประชากรกลุ่มต่างๆ

การปฏิรูปโรงเรียนในปี ค.ศ. 1780 เป็นความพยายามครั้งแรกในการสร้างระบบการศึกษาของรัฐ พื้นฐาน โรงเรียนใหม่วางหลักการของการศึกษาแบบไร้ขอบเขตและการศึกษาฟรี

การปฏิรูปการศึกษาโดยรวมบรรลุเป้าหมาย เหตุผลในท้องถิ่นที่แทรกแซง เช่น ความไม่ไว้วางใจของประชากร หรือแม้แต่ทัศนคติเชิงลบเชิงรุกของประชากรที่มีต่อความพยายามของรัฐบาลในการรวมศูนย์ บังคับให้การศึกษาแก่บุตรหลานของตน สาเหตุของความล้มเหลวที่สำคัญของการปฏิรูปคือการขาดแคลนเงินทุนในต่างจังหวัด การมีส่วนร่วมของประชาชนในการพัฒนาระบบการศึกษาของรัฐนั้นไม่สม่ำเสมอและส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของผู้ว่าราชการส่วนท้องถิ่น

อย่างไรก็ตาม ภายหลังการจัดหาเงินทุนของโรงเรียนได้รับมอบหมายให้ดูแลสังคมเมืองโดยสิ้นเชิง มีการเรียกเก็บค่าธรรมเนียมจากพ่อแม่ผู้มั่งคั่ง ซึ่งจะใช้ในการให้การศึกษาแก่ "คนจน" และเด็กชนชั้นนายทุนน้อย "ยากจน" จะได้รับการศึกษาโดยไม่คิดค่าใช้จ่าย นอกจากนี้ยังมีการจัดสรรจำนวนเงินเพิ่มเติมสำหรับความต้องการของโรงเรียนจากรายได้ของเมือง โรงเรียนเก็บหนังสือรายรับและรายจ่ายซึ่งได้รับการตรวจสอบเป็นประจำและต้องเก็บไว้ในที่เก็บถาวร

สังคมไม่ได้ขยายการดูแลไปสู่การศึกษาของเด็กที่เป็นทาส แต่ดูแลการศึกษาของเด็กผู้หญิง ขุนนางหลายคนไม่ต้องการส่งลูกไปโรงเรียนของรัฐที่ทุกคนเรียนโดยไม่แบ่งที่ดิน สิ่งนี้เป็นแรงจูงใจในการพัฒนาการศึกษาของเอกชน มีการเปิดหอพักส่วนตัวมากขึ้นในรัสเซีย

หากชนชั้นสูงและผู้รู้แจ้งมากที่สุดของชาวเมืองบริจาคเงินให้กับโรงเรียนอย่างเอื้อเฟื้อ ชนชั้นพ่อค้าและลัทธิฟิลิสเตียส่วนใหญ่ถือว่าการสอนภาษาและวรรณคดีคลาสสิกนั้นไร้ประโยชน์โดยสิ้นเชิง แรงจูงใจหลักสำหรับความไม่เต็มใจที่จะสอนลูกคือชาวเมืองไม่ได้ตระหนักถึงคุณค่าของการศึกษาของรัฐอย่างเต็มที่ ขาดแคลนครูและเจ้าหน้าที่ที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างฉับพลัน

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 18 เงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ได้พัฒนาขึ้นในรัสเซียเพื่อการก่อตัวของระบบการศึกษาของรัฐในฐานะปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมโลกที่มีลักษณะเด่นชัดของเอกลักษณ์ประจำชาติ

มีความพยายามในด้านการศึกษาของผู้ที่ไม่ใช่ชาวรัสเซีย ในช่วงกลางยุค 80 แคทเธอรีนที่ 2 สั่งให้สร้างพจนานุกรมสำหรับกลุ่มชาติพันธุ์รัสเซียขนาดเล็ก แผนเหล่านี้ไม่ได้ดำเนินการอย่างสมบูรณ์ แต่มุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับรัฐที่มีศูนย์กลางอำนาจเผด็จการเพียงแห่งเดียวบนพื้นฐานข้ามชาติ โดยคำนึงถึงความหลากหลายของเงื่อนไขทางศาสนาในภูมิภาคต่างๆ

ในฐานะจักรพรรดินีผู้ปกครองรัฐขนาดใหญ่ แคทเธอรีนไม่สามารถช่วย แต่เชื่อมโยงมุมมองการสอนของเธอกับความต้องการและข้อกำหนดของรัฐ ดังนั้นมุมมองการสอนของเธอซึ่งแตกต่างจากครูฝึกหัดพบความต่อเนื่องโดยตรงในนโยบายการศึกษาของรัฐ

ดังนั้นเป้าหมายของงานของเราจึงสำเร็จ งานได้รับการแก้ไข เงื่อนไขที่เสนอในสมมติฐานได้รับการยืนยันแล้ว

บรรณานุกรม

1. อแวนต้า+. ประวัติศาสตร์รัสเซีย: สารานุกรมสำหรับเด็กใน 5 เล่ม / Avanta + - ม.; สำนักพิมพ์เด็ก "Avanta +", 1999. - 5 vol. 2 ชั่วโมง - S. 146-151

2. Andreev, A.Yu. รวมผลงาน 10 เล่ม / อ.ย. อันดรีฟ - 6 vols., M.: โรงพิมพ์ของ Russian Partnership for Printing and Publishing, 1947. -271 p.

3. กวีนิพนธ์ของความคิดการสอน ผลงานของจักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 / แก้ไขโดย G.N. Volkova, N. S. F. Egorova, A.N. โคปิลอฟ. - ม.: การสอน, 2528 - ส. 127-168.

4. Betskoy, I.I. แผนทั่วไปสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงพยาบาลมอสโก / I.I. เบทสกายา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : อ. วิทยาศาสตร์ ครั้งที่ 2, 1767. - 256 น.

5. โบลโกวา A.M. มุมมองการสอนของ Catherine II: วิทยานิพนธ์ของผู้เขียน ผู้สมัครของครุศาสตร์: ปกป้อง 13.00.01 น. โบลกอฟ - เบลโกรอด, 2542. - ค. 13-64.

6. สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ / ประวัติศาสตร์วรรณคดีฝรั่งเศสใน 10 เล่ม - 7 เล่ม M. - L.: สารานุกรมรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ 2489 - S. 454 - 56

7. สารานุกรมชีวประวัติขนาดใหญ่: I - M.: IDDC GROUP LLC, 2009. - p.5

8. Brikner, A. G. ประวัติของ Catherine II ใน 2 เล่ม / A. Brikner - 2 เล่ม - M.: Sovremennik, Association of Russian Artists, 1991. - 768 p.

9. Demkov, M.I. ประวัติการสอนรัสเซีย. ส่วนที่ 2 การสอนภาษารัสเซียใหม่ (ศตวรรษที่สิบแปด) / M.I. Demkov ฉบับที่ 2 แก้ไขแล้ว - M.: โรงพิมพ์ของ G. Lissner และ D. Sovko, 1910. - 282 p.

10. Diderot D. รวบรวมผลงานใน 10 เล่ม / D. Diderot - 1 ฉบับ - M.: OGIZ, 1947. - 271 p.

11. Dzhurinsky, A.N. ประวัติการสอน / A.N. ซูรินสกี้ - ม.: สำนักพิมพ์ VLADOS, 2000. - S. 184-432. - (ตำราสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์).

12. Dyakonenko เอเอ ความกังวลของจักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 เกี่ยวกับการศึกษาของรัฐ / A.A. ไดยาโคเนนโก - K.: สำนักพิมพ์ A. Smirdin, 1849. - 506 p.

13. Zaichkin, I.A. Catherine's Eagles / I. A. Zaichkin. - ม.: ความคิด, 2539. - 106 น.

14. Ivanov P.V. สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในรัสเซีย / P.V. Ivanov // แถลงการณ์ของยุโรป พ.ศ. 2433 - เล่ม 6 - ส. 2-45.

15. Ikonnikov S.V. รัฐและการศึกษาของรัฐในรัสเซีย XVIII / S.V. อิคอนนิคอฟ - K.: Laurus, 2437. - 98 น.

16. ประวัติศาสตร์รัสเซีย: สารานุกรมสำหรับเด็กในเล่มที่ 5 2 เล่ม - ม.: โลกแห่งสารานุกรม Avanta +, 1999. - 146 p.

17. Konstantinov, N.A. มุมมองการสอนของ Diderot / N.A. คอนสแตนตินอฟ - ม.: การศึกษา, 2495. - ส. 79-82. - (บทความเกี่ยวกับประวัติการสอน).

18. Kuzmina A.G. คอลเลกชันของสังคมประวัติศาสตร์ - ใน 8 เล่ม / A.G. คุซมิน. 8 vol. - M.: Russian panorama, 2003. - S. 82-101

19. Litvin, L.N. ประวัติการสอนก่อนวัยเรียน: กวดวิชา/ แอล.เอ็น. ลิทวิน. - ม.: ตรัสรู้, 1989. - ส. 44-45. - (กวดวิชา).

20. Locke J. Works: ใน 3 เล่ม / John Locke 3 เล่ม - ม.: ความคิด กองบรรณาธิการวรรณกรรมเชิงปรัชญา, 2531. - 412 น.

21. Lomonosov, M.V. ร่างข้อบังคับของโรงยิมมอสโก / M.V. Lomonosov - M .: เอ็ด บ้านของ Shalva Amonoshvili, 1996. - S. 88-101

22. Mazalova M.A. ประวัติการสอนและการศึกษา. [ อี-คอร์ส] เอ็ด ปริญญาโท Mazlovaya, T.V. Urakova - ม.: รส. ห้องสมุด 2530 - โหมดการเข้าถึง http: www. ModernLib.Ru ฟรี - (อาหารเสริมสำหรับสอบผ่าน)

23. เมย์คอฟ, น. อีวาน อิวาโนวิช เบตสคอย / เอ.พี. Maikov - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: โรงพิมพ์ของหุ้นส่วน "สาธารณประโยชน์", 1904. - 167p

24. Novikov, N.I. ผลงานคัดเลือกของ Catherine II ห้องสมุดอเล็กซ์ เนสท์ [คอร์สอิเล็กทรอนิกส์] / Center เทคโนโลยีสารสนเทศ RSL XVIII ศตวรรษ; ใน. โนวิคอฟ; ห้องสมุดของ Alex Nest, 2005. - โหมดการเข้าถึง:www.rvb.ru/18vek/novikova, ฟรี.

25. Piskunov, A.I. ประวัติการสอน / A.I. Piskunov - M.: TC "Sphere", 2001. - 154 p.

26. Radugina เอเอ ประวัติศาสตร์รัสเซีย: ตำรา / A.A. Radugina - ม.: ศูนย์, 2541. - 13 น.

27. Rozhdestvensky, S.V. ทบทวนประวัติศาสตร์กิจกรรมกระทรวงศึกษาธิการ / S.V. คริสต์มาส. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: มอสโก สิ่งพิมพ์ของกระทรวง การตรัสรู้สาธารณะ, 1902. - ส. 14-15.

28. Rozhdestvensky, S.V. ทบทวนประวัติศาสตร์กิจกรรมกระทรวงศึกษาธิการ / S.V. คริสต์มาส. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: มอสโก, สิ่งตีพิมพ์ของกระทรวงศึกษาธิการ, 1802 - 1902. - 765 p.

29. Rozhdestvensky, S.V. บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของระบบการศึกษาสาธารณะในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 - 19 / ส.ว. คริสต์มาส. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สิ่งพิมพ์ของกระทรวงศึกษาธิการ 2455 - ส. 314-365

30. รัสเซีย ห้องสมุดรัฐ. พจนานุกรมสารานุกรมใหม่ [หลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์] / ศูนย์เทคโนโลยีสารสนเทศของ RSL; เอ็ดArsenyeva K.K. - อิเล็กตรอน แดน. - ม.: รส. สถานะ b - ka, 1916 - 1919 - โหมดการเข้าถึง: http://wordweb.ru, ฟรี.

31. หอสมุดแห่งชาติรัสเซีย. รวบรวมกฎหมายทั้งหมดของจักรวรรดิรัสเซีย [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / ศูนย์แจ้ง เทคโนโลยี เอ็ด Speransky MM - อิเล็กตรอน แดน. - ม.: รส. แนท b - ka จาก 1649 ถึง 1825 - 1 คอลเลกชันใน 45 ตัน - 21 ตัน โหมดการเข้าถึง:http://www.nlr.ru, ฟรี.

32. หอสมุดแห่งชาติรัสเซีย. รวบรวมกฎหมายทั้งหมดของจักรวรรดิรัสเซีย [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / ศูนย์แจ้ง เทคโนโลยี เอ็ด Speransky MM - อิเล็กตรอน แดน. – ม.: รส. แนท b - ka จาก 1649 ถึง 1825 - 2 คอลเลกชันใน 55 ตัน - 53 ตัน โหมดการเข้าถึง:http://www.nlr.ru, ฟรี.

33. รุสโซ, เจ.-เจ. สิ่งที่ชอบ / เจ.-เจ. รุสโซ. - M.: Goslitizdat, 1976. - 187 p. - (วรรณกรรมสำหรับเด็ก).

34. รุสโซ เจ.-เจ. เรียงความการสอน: ใน 2 เล่ม / เจ.-เจ. รุสโซ / ed. จิบลาดเซ จีเอ็น; คอมพ์ A.N. Dzhurinsky. 1 vol. - M.: Pedagogy, 1981. - 43 p.

35. Ryzhov, A.N. การศึกษาเด็กเสิร์ฟในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 8 / A.N. Ryzhov // - คำถามเกี่ยวกับการศึกษา. - 2553. - ลำดับที่ 10. – 38 วิ

36. Soboleva, I.A. เจ้าหญิงเยอรมัน - ชะตากรรมของรัสเซีย / I.A. Soboleva เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 - 38 หน้า - (ซีรีส์ "The Romanovs: เทพนิยายครอบครัวของซาร์รัสเซีย")

37. Soloviev, S.M. ทำงานใน 18 เล่ม / S.M. โซโลยอฟ 16 vol. - M.: Enlightenment, 1995. - 346 p.

38. Taranov, ป.ล. 150 นักปราชญ์และนักปรัชญา ชีวิต. โชคชะตา. การสอน. ความคิด: ใน 2 เล่ม / ป.ล. ทารานอฟ 1 ฉบับ - Simferopol - Zaporozhye: Narus - M.: 2000. - 477 p. - (หนังสืออ้างอิงสารานุกรมทางปัญญา).

39. ตอลสตอย ดี.เอ. แนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาของรัฐในสมัยของแคทเธอรีน / ดี.เอ. Tolstoy // Historical Bulletin, 1884. - หมายเลข 15. - ส. 3-5.

40. ฟอนวิซิน, ดี.ไอ. ผลงาน: ใน 2 เล่ม / Denis Fonfizin 1 เล่ม - M. - L.: Mezier, 1959. - 45s

เช่นเดียวกับในศตวรรษก่อน ๆ หัวข้อหลักซึ่งเป็นองค์ประกอบสร้างสรรค์หลักในด้านวัฒนธรรมเป็นตัวแทนของชนชั้นปกครองของชนชั้นสูง ชาวนาที่ถูกเหยียบย่ำและโง่เขลาถูกบดขยี้โดยการเอารัดเอาเปรียบ ไม่มีทั้งวิธีการ ไม่มีกำลัง หรือเวลา หรือเงื่อนไขในการได้รับการศึกษา สำหรับกิจกรรมในด้านวิทยาศาสตร์ วรรณกรรม และศิลปะ ดังนั้นจึงค่อนข้างชัดเจนว่าในที่นี้เราจะพูดถึงความสำเร็จโดยเฉพาะในด้านวัฒนธรรมอันสูงส่ง

ในขณะเดียวกัน ความต้องการและผลที่ตามมาของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศก็มาก่อนวิทยาศาสตร์ การศึกษา ความคิดทางสังคมและการเมือง และอื่นๆ งานที่เกินความต้องการของขุนนาง ในศตวรรษที่ 18 สิ่งนี้ได้นำผู้คนจากชนชั้นนายทุนในเมือง พ่อค้า นักบวชผิวขาว รัฐ และชาวนาเศรษฐกิจมาทำงานอย่างแข็งขันในบางพื้นที่ของวัฒนธรรม นับตั้งแต่สมัยของปีเตอร์ที่ 1 การศึกษาในรัสเซียมีลักษณะทางโลกที่ชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งเป็นแนวทางปฏิบัติที่ชัดเจนยิ่งขึ้น ในขณะเดียวกัน รูปแบบดั้งเดิมของ “การศึกษาการรู้หนังสือ” ยังคงแพร่หลายและแพร่หลายที่สุด เรากำลังพูดถึงการสอนการอ่านพระธรรมชั่วโมงและบทเพลงสดุดีโดยมัคนายกและนักบวชคนอื่นๆ

2.1 การปฏิรูปการศึกษาของ Catherine II

ช่วงเวลาของการพัฒนาสูงสุดของการศึกษาในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 กลายเป็นรัชสมัยของ Catherine II (1762-1796) แคทเธอรีนแสดงความสนใจเป็นพิเศษในปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษา แนวความคิดเกี่ยวกับยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและการตรัสรู้ของยุโรปเป็นที่สนใจของจักรพรรดินีรัสเซียเป็นพิเศษ เมื่อคิดที่จะปฏิรูประบบโรงเรียนแล้ว Catherine ก็หันไปหา D. Diderot ผู้ร่าง "แผนของมหาวิทยาลัยสำหรับรัสเซีย" ลำดับความสำคัญของนโยบายโรงเรียนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบแปด คือความพึงพอใจต่อความต้องการด้านวัฒนธรรมและการศึกษาของขุนนาง ขุนนางชอบเรียนรู้มารยาททางโลก ชอบชมละครและศิลปะอื่นๆ สถานศึกษาการทหารพิเศษ - กองบกและนายร้อยทหารเรือ มีความคืบหน้าอย่างมีนัยสำคัญ การพัฒนาการศึกษาในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 ได้รับอิทธิพลจากลัทธิสมบูรณาญาสิทธิราชย์ของ Catherine II ซึ่งไม่เพียงกำหนดการเติบโตของเครือข่ายสถาบันการศึกษาเท่านั้น แต่ยังให้ความสำคัญกับหลักการของชั้นเรียนในการสรรหาบุคลากรด้วย Catherine II ได้ศึกษาประสบการณ์การจัดการศึกษาในประเทศชั้นนำของยุโรปตะวันตกและแนวคิดการสอนที่สำคัญที่สุดในยุคนั้นอย่างละเอียดถี่ถ้วน ตัวอย่างเช่น ในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 ผลงานของ Jan Amos Comenius, Fenelon และ Locke's Thoughts on Education เป็นที่รู้จักกันดี ดังนั้นการกำหนดหน้าที่ใหม่ของโรงเรียน: ไม่เพียงเพื่อสอน แต่ยังให้ความรู้ด้วย อุดมคติด้านมนุษยธรรมซึ่งมีต้นกำเนิดในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาถือเป็นพื้นฐาน: ดำเนินการ "ด้วยความเคารพต่อสิทธิและเสรีภาพของแต่ละบุคคล" และขจัด "จากการสอนทุกอย่างที่อยู่ในธรรมชาติของความรุนแรงหรือการบีบบังคับ" (PN Milyukov ). ในทางกลับกัน แนวความคิดด้านการศึกษาของแคทเธอรีนต้องการการแยกเด็กออกจากครอบครัวอย่างสูงสุด และการย้ายพวกเขาไปอยู่ในมือของครู อย่างไรก็ตามในยุค 80 แล้ว เปลี่ยนโฟกัสจากการศึกษาไปสู่การศึกษาอีกครั้ง ระบบการศึกษาปรัสเซียนและออสเตรียถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน ควรจะจัดตั้งโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสามประเภท - ขนาดเล็ก กลาง และหลัก พวกเขาสอนวิชาทั่วไป: การอ่าน การเขียน ความรู้เกี่ยวกับตัวเลข ปุจฉาวิสัชนา ประวัติศาสตร์ศักดิ์สิทธิ์ จุดเริ่มต้นของไวยากรณ์รัสเซีย (โรงเรียนขนาดเล็ก) ในตอนกลาง มีการเพิ่มคำอธิบายของพระวรสาร ไวยากรณ์รัสเซียพร้อมแบบฝึกหัดการสะกดคำ ประวัติศาสตร์ทั่วไปและรัสเซีย และภูมิศาสตร์สั้นๆ ของรัสเซีย ในหลัก - หลักสูตรโดยละเอียดของภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์, ภูมิศาสตร์คณิตศาสตร์, ไวยากรณ์พร้อมแบบฝึกหัดใน จดหมายธุรกิจรากฐานของเรขาคณิต กลศาสตร์ ฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และสถาปัตยกรรมโยธา มีการแนะนำระบบบทเรียนของ Comenius พยายามใช้การสร้างภาพข้อมูลในชั้นสูงได้รับการแนะนำให้กระตุ้นการทำงานของความคิดที่เป็นอิสระในนักเรียน แต่โดยพื้นฐานแล้ว การสอนลดลงเหลือเพียงการท่องจำตำราจากตำราเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกสร้างขึ้นตามมุมมองของแคทเธอรีน: ตัวอย่างเช่นห้ามการลงโทษโดยเด็ดขาด ในปี ค.ศ. 1764 ในมอสโกบน Solyanka ได้มีการเปิด "บ้านการศึกษาสำหรับโรงหล่อและเด็กเร่ร่อน" ของรัฐซึ่งเป็นสถาบันเฉพาะทางแห่งแรกในมอสโกสำหรับเด็กกำพร้า สถาบันนี้ควรจะได้รับเงินจำนวนมากจากการรวบรวมเพื่อการกุศล จักรพรรดินีเองได้บริจาคเงิน 100,000 รูเบิลสำหรับการวางอาคารและจัดสรรรายได้ประจำปี 50,000 จากเงินทุนของเธอ กระตุ้นให้อาสาสมัครปฏิบัติตามตัวอย่างของเธอ การศึกษาเกิดขึ้นตามวิธีการของอาจารย์ที่มีชื่อเสียง I.I. Betsky ผู้ซึ่งค้นหาสถาบันการศึกษาแบบปิดเพื่อสร้าง "คนสายพันธุ์ใหม่" - มีการศึกษาและทำงานหนัก

แคทเธอรีนศึกษาประสบการณ์การจัดการศึกษาในประเทศชั้นนำของยุโรปตะวันตกอย่างละเอียดถี่ถ้วนและแนวคิดทางการสอนที่สำคัญที่สุดในยุคของเธอ ตัวอย่างเช่น ในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 ผลงานของ Jan Amos Comenius, Fenelon และ Locke's Thoughts on Education เป็นที่รู้จักกันดี ดังนั้น โดยวิธีการกำหนดใหม่ของงานของโรงเรียน: ไม่เพียงเพื่อสอน แต่ยังให้ความรู้ด้วย อุดมคติด้านมนุษยธรรมซึ่งมีต้นกำเนิดในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาถือเป็นพื้นฐาน: ดำเนินการ "ด้วยความเคารพต่อสิทธิและเสรีภาพของแต่ละบุคคล" และขจัด "จากการสอนทุกอย่างที่มีลักษณะรุนแรงหรือการบีบบังคับ" (PN Milyukov ). ในทางกลับกัน แนวความคิดด้านการศึกษาของแคทเธอรีนต้องการการแยกเด็กออกจากครอบครัวอย่างสูงสุด และการย้ายพวกเขาไปอยู่ในมือของครู อย่างไรก็ตามในยุค 80 แล้ว เปลี่ยนโฟกัสจากการศึกษาไปสู่การศึกษาอีกครั้ง

ระบบการศึกษาปรัสเซียนและออสเตรียถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน ควรจะจัดตั้งโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสามประเภท - ขนาดเล็ก กลาง และหลัก พวกเขาสอนวิชาทั่วไป: การอ่าน การเขียน ความรู้เกี่ยวกับตัวเลข ปุจฉาวิสัชนา ประวัติศาสตร์ศักดิ์สิทธิ์ จุดเริ่มต้นของไวยากรณ์รัสเซีย (โรงเรียนขนาดเล็ก) ในตอนกลาง มีการเพิ่มคำอธิบายของพระวรสาร ไวยากรณ์รัสเซียพร้อมแบบฝึกหัดการสะกด ประวัติศาสตร์ทั่วไปและรัสเซีย และภูมิศาสตร์โดยย่อของรัสเซีย และในหัวข้อหลัก - หลักสูตรโดยละเอียดเกี่ยวกับภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์คณิตศาสตร์ ไวยากรณ์กับธุรกิจ แบบฝึกหัดการเขียน พื้นฐานของเรขาคณิต กลศาสตร์ ฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และสถาปัตยกรรมโยธา มีการแนะนำระบบบทเรียนของ Comenius พยายามใช้การสร้างภาพข้อมูลในชั้นสูงได้รับการแนะนำให้กระตุ้นการทำงานของความคิดที่เป็นอิสระในนักเรียน แต่โดยพื้นฐานแล้ว การสอนลดลงเหลือเพียงการท่องจำตำราจากตำราเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกสร้างขึ้นตามมุมมองของแคทเธอรีน: ตัวอย่างเช่นห้ามการลงโทษโดยเด็ดขาด

ครูต้องได้รับการอบรมระบบโรงเรียนแบบครบวงจร เพื่อจุดประสงค์นี้ ในปี ค.ศ. 1783 โรงเรียนของรัฐหลักจึงเปิดขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ซึ่งเซมินารีของครูซึ่งเป็นต้นแบบของสถาบันการสอนได้แยกจากกันในอีกสามปีต่อมา

แคทเธอรีนที่ 2 ตามแบบของออสเตรีย ดำเนินการปฏิรูปการสอน ในยุค 1780 มีการสร้างเครือข่ายโรงเรียนในเมืองตามระบบบทเรียนแบบเรียน โรงเรียนต่างๆก็เริ่มเปิด ภายใต้แคทเธอรีน การพัฒนาอย่างเป็นระบบของการศึกษาสตรีเริ่มต้นขึ้น ในปี ค.ศ. 1764 สถาบันสมอลนีสำหรับสตรีผู้สูงศักดิ์และสมาคมการศึกษาสำหรับสตรีผู้สูงศักดิ์ได้เปิดขึ้น Academy of Sciences ได้กลายเป็นหนึ่งในฐานวิทยาศาสตร์ชั้นนำในยุโรป ก่อตั้งหอดูดาว สำนักงานฟิสิกส์ โรงละครกายวิภาค สวนพฤกษศาสตร์,เครื่องมือช่าง,โรงพิมพ์,ห้องสมุด,หอจดหมายเหตุ Russian Academy ก่อตั้งขึ้นในปี 1783

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามอสโก

ในจังหวัดต่างๆ ก็มีคำสั่งการสาธารณกุศล ในมอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับเด็กเร่ร่อน (ปัจจุบันอาคารสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามอสโกถูกครอบครองโดยสถาบันการทหารที่ตั้งชื่อตามปีเตอร์มหาราช) ซึ่งพวกเขาได้รับการศึกษาและการศึกษา เพื่อช่วยหญิงม่าย คลังของแม่ม่ายถูกสร้างขึ้น

มีการแนะนำการฉีดวัคซีนไข้ทรพิษภาคบังคับและแคทเธอรีนเป็นคนแรกที่ทำการเพาะเชื้อดังกล่าว ภายใต้แคทเธอรีนที่ 2 การต่อสู้กับโรคระบาดในรัสเซียเริ่มมีบทบาทในเหตุการณ์ของรัฐที่อยู่ภายใต้ความรับผิดชอบของสภาอิมพีเรียลโดยตรง วุฒิสภา ตามพระราชกฤษฎีกาของ Catherine ด่านหน้าถูกสร้างขึ้นไม่เพียง แต่ที่ชายแดนเท่านั้น แต่ยังอยู่บนถนนที่นำไปสู่ใจกลางรัสเซียด้วย "กฎบัตรของการกักกันชายแดนและท่าเรือ" ถูกสร้างขึ้น

การพัฒนาด้านการแพทย์ใหม่สำหรับรัสเซีย: เปิดโรงพยาบาลเพื่อรักษาโรคซิฟิลิส โรงพยาบาลจิตเวช และที่พักพิง มีการเผยแพร่ผลงานพื้นฐานเกี่ยวกับคำถามด้านการแพทย์จำนวนหนึ่ง

Smolny Institute for Noble Maidens - สถาบันการศึกษาสตรีแห่งแรกในรัสเซียที่วางรากฐานการศึกษาสตรี ก่อตั้งขึ้นตามความคิดริเริ่มของ I. I. Betsky ตามพระราชกฤษฎีกาของ Catherine II ในปี 1764 ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กที่ Convent Smolny Novodevichy Convent การฟื้นคืนชีพ (ออกแบบโดย Rastrelli) ภายใต้ชื่อ "Educational Society for Noble Maidens"

สถาบันยอมรับธิดาของขุนนางและเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับศาลและชีวิตทางสังคม รวมการสอนวรรณคดี ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ ดนตรี นาฏศิลป์ การวาดภาพ มารยาททางโลก ฯลฯ การอบรมใช้เวลา 12 ปี แบ่งออกเป็น 4 ช่วงอายุ รุ่นละ 3 ปี

นักเรียนต้องสวมชุดเครื่องแบบพิเศษที่มีสีบางอย่าง: ตอนอายุน้อยกว่า - กาแฟ, ที่สอง - น้ำเงิน, ที่สาม - เทาและเมื่ออายุมากขึ้น - ขาว ในตอนท้ายของสถาบัน ผู้สำเร็จการศึกษาที่ดีที่สุดหกคนได้รับ "รหัส" - พระปรมาภิไธยย่อสีทองในรูปแบบของอักษรย่อของจักรพรรดินีซึ่งสวมบนคันธนูสีขาวพร้อมแถบสีทอง

Catherine II มีส่วนสำคัญในการพัฒนาวัฒนธรรมและศิลปะในรัสเซีย ตัวเธอเองได้รับการศึกษาที่ดีเยี่ยมที่บ้าน: สอนภาษาต่างประเทศ, เต้นรำ, ประวัติศาสตร์การเมืองปรัชญา เศรษฐศาสตร์ กฎหมาย และถือเป็นผู้หญิงที่ฉลาดและมีการศึกษา ภายใต้แคทเธอรีน, สถาบันรัสเซีย, สมาคมเศรษฐกิจเสรีได้ถูกสร้างขึ้น, มีการก่อตั้งนิตยสารหลายฉบับ, มีการสร้างระบบการศึกษาสาธารณะ, รากฐานของอาศรม, การเปิดโรงละครสาธารณะ, การปรากฏตัวของโอเปร่ารัสเซีย, การออกดอกของภาพวาด

หลายเหตุการณ์ในยุคของ "สมบูรณาญาสิทธิราชย์ที่รู้แจ้ง" มีนัยสำคัญก้าวหน้า ตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งก่อตั้งขึ้นตามความคิดริเริ่มของชูวาลอฟและโลโมโนซอฟในปี ค.ศ. 1755 มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการศึกษา วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมแห่งชาติของรัสเซีย ทำให้สำเร็จการศึกษาจากผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากในสาขาความรู้ต่างๆ ในปี ค.ศ. 1757 สถาบันวิจิตรศิลป์เริ่มฝึกอบรม การแบ่งแยกความเป็นเจ้าของที่ดินของคริสตจักรได้ปรับปรุงตำแหน่งของอดีตชาวนาในอารามอย่างมีนัยสำคัญซึ่งได้รับที่ดินทำกิน ทุ่งหญ้าและดินแดนอื่น ๆ ที่พวกเขาเคยรับใช้ Corvee และช่วยพวกเขาจากการลงโทษและการทรมานทุกวันจากการรับใช้ในบ้านและการบังคับแต่งงาน .

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษ ทางการได้พยายามอย่างน่าสนใจในการปฏิรูปการศึกษาและการศึกษา Ivan Ivanovich Betskoy เป็นผู้ริเริ่มและผู้ควบคุมวงที่กระตือรือร้น การภาคยานุวัติของ Catherine II ซึ่งมารดาเคยแนะนำ Betsky ทำให้เขามั่งคั่งและมีอำนาจสั่งการในสถาบันต่างๆ มากมาย เช่น Academy of Arts คณะนักเรียนนายร้อยของแผ่นดิน และบ้านการศึกษาในมอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สถาบัน Smolny

Betskoy นำแนวคิดในการสร้างคนสายพันธุ์ใหม่ผ่านการศึกษาซึ่งเป็นพื้นฐานของการปฏิรูปการสอนของเขา ตามความคิดของเขาที่ยืมมาจากนักปราชญ์ชาวฝรั่งเศสและได้รับการสนับสนุนจากจักรพรรดินีเพื่อให้เยาวชน การศึกษาที่ดีและการพัฒนาคุณธรรม ในการทำเช่นนี้ นักเรียนจะต้องแยกตัวออกจากสภาพแวดล้อมเฉื่อยและอยู่ในโรงเรียนปิด ความพยายามเหล่านี้ของ Betsky มีส่วนทำให้เกิดการแพร่กระจายของการศึกษาทั่วไป เขายังวางรากฐานสำหรับการศึกษาของสตรี

ในรัชสมัยของ Catherine II ปรมาจารย์ปากกาเช่น Vasily Lukich Borovikovsky ผู้ซึ่งได้รับชื่อเสียงจากภาพเหมือนของจักรพรรดินี Derzhavin ขุนนางหลายคน Dmitry Grigorievich Levitsky ในยุค 60 เป็นนักวิชาการสอนที่ Academy of Arts, Fedor Stepanovich Rokotov ซึ่งทำงานร่วมกับ Lomonosov วาดภาพพิธีราชาภิเษกของ Catherine II ซึ่งเธอชอบมาก

บทสรุป

ความหมายทางประวัติศาสตร์กิจกรรมของ Catherine II พิจารณาจากสิ่งที่กล่าวไว้ในบทคัดย่อเกี่ยวกับนโยบายของ Catherine ในบางแง่มุม ความสำคัญทางประวัติศาสตร์ของยุคของแคทเธอรีนนั้นยิ่งใหญ่มากอย่างแม่นยำเพราะในยุคนี้ผลลัพธ์ของประวัติศาสตร์ก่อนหน้านี้ถูกสรุป กระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่พัฒนาก่อนหน้านี้ได้เสร็จสมบูรณ์ ความสามารถของแคทเธอรีนในการยุติคำถามเหล่านั้นที่ประวัติศาสตร์มอบให้เธอจนหมดสิ้น ทำให้ทุกคนรู้จักบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ในตัวเธอ โดยไม่คำนึงถึงความผิดพลาดและจุดอ่อนส่วนตัวของเธอ

ความสามารถในการสรุปของแคทเธอรีนนั้นมองเห็นได้ในการเจรจาต่อรองของรัสเซียในยุคของแคทเธอรีนและในการแก้ปัญหาของงานหลักที่สืบทอดมาจากเธอตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 การรวมความสำเร็จของปีเตอร์มหาราชในทะเลบอลติก การรวมดินแดนที่เบลารุสและ Ukrainians อาศัยอยู่ที่เกี่ยวข้องกับชาวรัสเซีย ชนะเสียงชี้ขาดในกิจการยุโรป

จากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อปลายศตวรรษที่ 18 นโยบายสมบูรณาญาสิทธิราชย์ของรัสเซียมีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาและเสริมสร้างความเข้มแข็งของระบบศักดินา - ทาส ตำแหน่งที่โดดเด่นของขุนนางในระบบเศรษฐกิจและ ชีวิตทางการเมืองแคทเธอรีนที่ 2 เสด็จขึ้นครองบัลลังก์ในช่วงเวลาของการต่อสู้ทางชนชั้นของชาวนาต่อต้านการกดขี่ศักดินา พยายามที่จะให้ผู้รู้แจ้งที่โลกตะวันตกยอมรับในการวิเคราะห์ปัญหาและค้นหาวิธีออกจากพวกเขา เห็นได้ชัดเจนจากความพยายามดึงดูดพวกเขาให้เป็นหนึ่งในการกระทำสำคัญของนโยบาย "สมบูรณาญาสิทธิราชย์ที่รู้แจ้ง" กล่าวคือ การแข่งขันเพื่อสิทธิของชาวนาในที่ดิน

ด้วยการสิ้นพระชนม์ของจักรพรรดินีแคทเธอรีน ยุคประวัติศาสตร์รัสเซียทั้งหมดจึงสิ้นสุดลง แคทเธอรีนเองและผู้ร่วมงานของเธอสามารถพึ่งพากองกำลังของประชาชนเพื่อบรรลุความสำเร็จที่ยอดเยี่ยมในนโยบายต่างประเทศการดำเนินการทางทหารและในโครงสร้างภายในและในกิจการทางวัฒนธรรม

การปฏิรูปของ Catherine II (สั้น ๆ )

แคทเธอรีน 2 เช่นเดียวกับพระมหากษัตริย์ส่วนใหญ่ที่ปกครองอย่างน้อยก็เป็นระยะเวลาพอสมควรพยายามที่จะดำเนินการปฏิรูป ยิ่งไปกว่านั้น เธอได้รัสเซียในสถานการณ์ที่ยากลำบาก: กองทัพและกองทัพเรืออ่อนแอลง หนี้ต่างประเทศจำนวนมาก การทุจริต การล่มสลายของระบบตุลาการ ฯลฯ ฯลฯ ต่อไปเราจะอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับสาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระหว่าง รัชสมัยของจักรพรรดินีแคทเธอรีน 2

การปฏิรูปจังหวัด:

"สถาบันเพื่อการบริหารจังหวัดของจักรวรรดิรัสเซียทั้งหมด" ได้รับการรับรองเมื่อวันที่ 7 พฤศจิกายน พ.ศ. 2318 แทนที่จะแบ่งการปกครองเดิมออกเป็นจังหวัด จังหวัด และมณฑล ดินแดนเริ่มถูกแบ่งออกเป็นจังหวัดและมณฑล จำนวนจังหวัดเพิ่มขึ้นจากยี่สิบสามเป็นห้าสิบ ในทางกลับกันพวกเขาถูกแบ่งออกเป็น 10-12 มณฑล กองทหารของสองหรือสามจังหวัดได้รับคำสั่งจากผู้ว่าราชการจังหวัดหรือที่เรียกว่าผู้ว่าราชการจังหวัด ที่หัวหน้าของแต่ละจังหวัดเป็นผู้ว่าการแต่งตั้งโดยวุฒิสภาและรายงานตรงต่อจักรพรรดินี รองผู้ว่าการรับผิดชอบด้านการเงิน ห้องธนารักษ์เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของเขา หัวหน้าเจ้าหน้าที่ของมณฑลเป็นกัปตันตำรวจ ศูนย์กลางของเคาน์ตีเป็นเมืองต่างๆ แต่เนื่องจากมีไม่เพียงพอ การตั้งถิ่นฐานในชนบทขนาดใหญ่ 216 แห่งจึงได้รับสถานะเป็นเมือง

การปฏิรูปกระบวนการยุติธรรม:

แต่ละชั้นมีศาลของตัวเอง ขุนนางถูกตัดสินโดยศาลเซมสตโว ชาวกรุง - โดยผู้พิพากษา และชาวนา - โดยการตอบโต้ ศาลที่มีมโนธรรมได้รับการจัดตั้งขึ้นจากตัวแทนของทั้งสามนิคมซึ่งทำหน้าที่ของตัวอย่างประนีประนอม ศาลทั้งหมดเหล่านี้ได้รับการเลือกตั้ง ศาลที่สูงกว่าคือห้องตุลาการซึ่งสมาชิกได้รับการแต่งตั้ง และหน่วยงานตุลาการสูงสุดของจักรวรรดิรัสเซียคือวุฒิสภา

การปฏิรูปฆราวาส:

จัดขึ้นในปี พ.ศ. 2307 ดินแดนของวัดทั้งหมดรวมถึงชาวนาที่อาศัยอยู่บนนั้นถูกย้ายไปอยู่ในเขตอำนาจของวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์ที่จัดตั้งขึ้นเป็นพิเศษ รัฐเข้ามารับช่วงต่อการบำรุงรักษาพระสงฆ์ แต่ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมาก็ได้รับสิทธิในการกำหนดจำนวนอารามและพระภิกษุที่จำเป็นสำหรับจักรวรรดิ

การปฏิรูปวุฒิสภา:

เมื่อวันที่ 15 ธันวาคม พ.ศ. 2306 แคทเธอรีนที่ 2 ได้ออกแถลงการณ์ "ในการจัดตั้งหน่วยงานในวุฒิสภา ผู้พิพากษา Votchinnaya และ Revision Collegiums และการแยกตามกรณีเหล่านี้" บทบาทของวุฒิสภาแคบลงและอำนาจของอัยการสูงสุดกลับถูกขยายออกไป วุฒิสภากลายเป็นศาลสูงสุด มันถูกแบ่งออกเป็นหกแผนก: คนแรก (นำโดยอัยการสูงสุดเอง) รับผิดชอบกิจการของรัฐและการเมืองในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, ที่สอง - ตุลาการในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, ที่สาม - การขนส่ง, ยา, วิทยาศาสตร์, การศึกษา, ศิลปะ, ที่สี่ - ที่ดินทางทหารและกิจการเรือ, ที่ห้า - รัฐและการเมืองในมอสโกและที่หก - แผนกตุลาการมอสโก หัวหน้าแผนกทั้งหมด ยกเว้นคนแรก เป็นหัวหน้าอัยการที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของอัยการสูงสุด

การปฏิรูปเมือง:

การปฏิรูปเมืองในรัสเซียถูกควบคุมโดย "กฎบัตรว่าด้วยสิทธิและประโยชน์ของเมืองแห่งจักรวรรดิรัสเซีย" ซึ่งออกโดย Catherine II ในปี ค.ศ. 1785 มีการแนะนำสถาบันทางเลือกใหม่ ในขณะเดียวกัน จำนวนผู้มีสิทธิเลือกตั้งก็เพิ่มขึ้น ชาวเมืองแบ่งออกเป็น 6 ประเภทตามทรัพย์สินต่างๆ ลักษณะทางชนชั้น ตลอดจนคุณธรรมต่อสังคมและรัฐ ได้แก่ ชาวเมืองที่แท้จริง - ผู้ที่มีอสังหาริมทรัพย์ภายในเมือง พ่อค้าของสามกิลด์ ช่างฝีมือกิลด์; แขกต่างประเทศและนอกเมือง พลเมืองที่มีชื่อเสียง - สถาปนิก, จิตรกร, นักแต่งเพลง, นักวิทยาศาสตร์, เช่นเดียวกับพ่อค้าและนายธนาคารผู้มั่งคั่ง; ชาวกรุง - ผู้ที่ทำงานเกี่ยวกับงานปักและงานหัตถกรรมในเมือง แต่ละหมวดมีสิทธิ หน้าที่ และเอกสิทธิ์ของตนเอง

การปฏิรูปตำรวจ:

ในปี ค.ศ. 1782 จักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 ได้แนะนำ "กฎบัตรคณบดีหรือตำรวจ" ตามที่สภาคณบดีกลายเป็นร่างของกรมตำรวจเมือง ประกอบด้วยปลัดอำเภอ นายกเทศมนตรี และ ผบ.ตร. เช่นเดียวกับชาวเมืองที่ตัดสินใจผ่านการเลือกตั้ง ศาลสำหรับการละเมิดสาธารณะ: ความมึนเมาดูถูกการพนัน ฯลฯ เช่นเดียวกับอาคารและสินบนโดยไม่ได้รับอนุญาตถูกดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ตำรวจและในกรณีอื่น ๆ ได้มีการสอบสวนเบื้องต้นหลังจากนั้นคดีถูกโอน ต่อศาล การลงโทษที่ตำรวจนำไปใช้คือการจับกุม ตำหนิ จำคุกในสถานสงเคราะห์ ปรับ และนอกจากนี้ - การห้ามกิจกรรมบางอย่าง

ปฏิรูปการศึกษา

การสร้างโรงเรียนของรัฐในเมืองวางรากฐานสำหรับระบบรัฐของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในรัสเซีย แบ่งเป็น 2 ประเภท คือ โรงเรียนหลักในเมืองต่างจังหวัด และโรงเรียนเล็กในอำเภอ สถาบันการศึกษาเหล่านี้ได้รับการบำรุงรักษาโดยเสียค่าใช้จ่ายในการคลัง และผู้คนจากทุกชั้นเรียนก็สามารถเรียนได้ การปฏิรูปโรงเรียนดำเนินการในปี พ.ศ. 2325 และก่อนหน้านั้นในปี พ.ศ. 2307 โรงเรียนได้เปิดขึ้นที่ Academy of Arts เช่นเดียวกับ Society of Two Hundred Noble Maidens จากนั้น (ในปี พ.ศ. 2315) โรงเรียนพาณิชย์

การปฏิรูปการเงิน

ในรัชสมัยของ Catherine II ได้มีการจัดตั้งธนาคารของรัฐและสำนักงานเงินกู้ และเป็นครั้งแรกในรัสเซียที่เงินกระดาษ (ธนบัตร) ถูกหมุนเวียน

คณะประวัติศาสตร์วัฒนธรรมโลก

เรียงความ

ในสาขาวิชา "ประวัติศาสตร์วัฒนธรรมรัสเซีย"

ในหัวข้อของ: การศึกษาในยุคของแคทเธอรีน II

ดำเนินการแล้ว

นักศึกษาชั้นปีที่ 4

ฝ่ายโต้ตอบ

ตรวจสอบแล้ว:

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

บทนำ.. 3

1. ลักษณะทั่วไปของการศึกษาในรัสเซียก่อนศตวรรษที่สิบแปด.. 5

2. ความขัดแย้งที่ชัดเจนและซ่อนเร้นของอายุ 7 ขวบของแคทเธอรีนผู้รู้แจ้ง

3. การวิเคราะห์แนวปฏิบัติของการศึกษาทางโลกของรัสเซีย.. 11

สรุป..18

การตัดสินใจครั้งแรกของรัฐในการสร้างโรงเรียนในรัสเซียเป็นของ Prince Vladimir Svyatoslavovich: “...เริ่มที่จะวางโบสถ์และนักบวชในเมืองและนำผู้คนไปรับบัพติศมาในเมืองและหมู่บ้านทั้งหมด โดยได้ส่งจุดเริ่มต้นให้เด็กที่ตั้งใจเรียนและให้จุดเริ่มต้นในการสอนหนังสือ

ตั้งแต่โรงเรียนภาคเรียนมาถึงรัสเซียในช่วงศตวรรษที่ 14 โรงเรียน "การสอนหนังสือ" ในโรงเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในเมืองที่ศาลและวัดของเจ้าฟ้าก็แพร่หลายไปมากในศตวรรษที่ 10

นักวิจัยหลายคนมองว่าการพัฒนาการตรัสรู้ที่แท้จริงในรัสเซียมาจากศตวรรษที่ 16 ความต้องการการศึกษาและการศึกษาระดับต่ำได้รับการยืนยันใน Stoglav: “...ทำไมพวกเขาถึงรู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับการรู้หนังสือ และพวกเขาซ่อมแซมคำตอบ: เรากำลังเรียนรู้จากบรรพบุรุษของเราหรือจากเจ้านายของเรา แต่ไม่มีที่ไหนเลยสำหรับ ให้เราเรียน เท่าที่พ่อและเจ้านายของเรารู้วิธี นั่นเป็นเหตุผลที่พวกเขาสอนเรา และพ่อของพวกเขาและเจ้านายของพวกเขา เราเองจึงรู้เพียงเล็กน้อย ... และไม่มีที่ไหนให้พวกเขาเรียนรู้

วิธีการถ่ายทอดความรู้ของงานฝีมือไม่สามารถตอบสนองความต้องการที่เพิ่มขึ้นของรัฐรัสเซีย มีผลกระทบในทางลบต่อความผาสุกทางวัตถุ และทำให้ความล่าช้าในการพัฒนาเศรษฐกิจแย่ลงเมื่อเปรียบเทียบกับประเทศทางตะวันตกและตะวันออก

การตรัสรู้ของรัสเซียในศตวรรษที่ 16-17 มีลักษณะเฉพาะของท้องถิ่น วรรค 6 ของ "เอกสิทธิ์ของสถาบันการศึกษามอสโก" อ่านว่า: "เราเชื่อคำสั่งของซาร์อย่างไม่สั่นคลอนหากไม่ใช่สำหรับคนเดียวในเมืองมอสโกที่ปกครองและในเมืองอื่น ๆ ที่เรามีอำนาจยกเว้นสถาบันนี้ที่ก่อตั้งโดยเรา ในบ้านของพวกเขาภาษากรีกโปแลนด์และละตินและภาษาแปลก ๆ อื่น ๆ โดยปราศจากความรู้และได้รับอนุญาตจากโรงเรียนของผู้ปกครองและครูประจำบ้านอย่าเก็บไว้และไม่สอนลูก ๆ ของคุณเพียงแค่ในโรงเรียนทั่วไปแห่งเดียวนี้ให้พวกเขา เรียนรู้ในเม่นจากครูประจำบ้านที่แตกต่างกันมากยิ่งขึ้นจากต่างประเทศและนอกรีตการต่อต้านความเชื่อใด ๆ ในออร์โธดอกซ์ของเราอย่าเข้ามาและอย่าขัดแย้งกัน อย่างไรก็ตาม ในระดับของความคิด เป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดใหม่ทีละน้อยเกี่ยวกับอุดมคติดั้งเดิมของบุคคลและเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเพื่อวัตถุประสงค์ของการศึกษาและการเลี้ยงดู

ตามประเพณีโบราณ โบยาร์เตรียมลูกๆ ของพวกเขาสำหรับการจัดการที่ดินของครอบครัว ชาวนาเพื่อทำงานในดินแดน และช่างฝีมือสำหรับอาชีพของพวกเขา ปริมาณและเนื้อหาของการศึกษาของเด็กถูกกำหนดโดยสถานการณ์เหล่านี้อย่างแม่นยำ ธรรมดาที่ค่อนข้างเหมือนกันคือส่วนหนึ่งของการเตรียมตัวสำหรับชีวิตซึ่งสามารถเรียกได้ว่าการศึกษาทางศีลธรรมตามเงื่อนไขในจิตวิญญาณของออร์โธดอกซ์

การเรียนรู้ออร์โธดอกซ์จำกัดความรู้ทางศาสนาและศาสนาเท่านั้น ความสามารถในการอ่าน เขียน และนับเป็นเพียงวิธีการที่จำเป็นสำหรับการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณออร์โธดอกซ์เท่านั้น ทักษะวาทศิลป์อยู่ในหมวดหมู่ของทักษะพิเศษ ซึ่งจำเป็นสำหรับรัฐมนตรีของคริสตจักรเท่านั้น

โรงเรียนเป็นผู้นำของศรัทธาและศีลธรรมแบบออร์โธดอกซ์ แต่ไม่จำเป็นต้องพูดถึงการเกิดขึ้นของระบบการศึกษาในช่วงเวลานี้ บางทีการฝึกอบรมดังกล่าวอาจไม่ได้ดำเนินการนอกเหนือจากเป้าหมายของการศึกษาทางศีลธรรมในจิตวิญญาณของออร์โธดอกซ์ ไม่ว่าในกรณีใด สมมติฐานดังกล่าวก็เป็นไปได้ เนื่องจากหลังจากจบการศึกษาจากโรงเรียนสงฆ์ ซึ่งเป็นระดับสูงสุดในช่วงเวลานั้น เด็กไม่มีโอกาสได้รับการศึกษาต่ออีกต่อไป

เป็นสิ่งสำคัญที่ในศตวรรษที่ 17 กลุ่มคนที่เข้าถึงการศึกษาได้ขยายตัวอย่างมาก ให้ในนาม แต่สิทธิ์ในการเข้าสู่มอสโกสลาฟ - กรีก - ละติน Academy มีทั้งคนจากดินแดนอันสูงส่งและลูกของผู้ปกครองของพระสงฆ์และคริสเตียนออร์โธดอกซ์ฟรี

พลวัตของการสร้างสถาบันการศึกษาพิเศษของรัฐในยุค Petrine นั้นสูงมาก: ในปี 1701 โรงเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือโรงเรียนวิศวกรรมและปืนใหญ่โรงเรียนมอสโก "หลายภาษา" - โรงเรียนนักแปลก่อตั้งขึ้น ในปี ค.ศ. 1704 มีการเปิดโรงเรียนนักแปลในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ในปี ค.ศ. 1707 - โรงเรียนแพทย์ทหาร ในปี ค.ศ. 1712 - โรงเรียนวิศวกรรมสำหรับเด็กชั้นสูง ในปี ค.ศ. 1714 ได้มีการออกกฤษฎีกาในการจัดตั้งโรงเรียนดิจิทัลในเมืองสำหรับเด็กของชนชั้นล่างและระดับทุกแห่ง ในปี ค.ศ. 1719 โรงเรียนวิศวกรรมและปืนใหญ่เปิดขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก โรงเรียนทหารเรือสำหรับเด็กในสังกัดกองทัพเรือล่าง สถานะและเนื้อหาการศึกษาที่คล้ายคลึงกันกับโรงเรียนดิจิทัลในเมือง

ดังนั้นโรงเรียนรัสเซียจึงได้ก้าวกระโดดจากโรงเรียนออร์โธดอกซ์ซึ่งอันที่จริงไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของเวลาเป็นเวลานานสู่โรงเรียนของรัฐพิเศษซึ่งเป็นลักษณะของยุโรปในยุคปัจจุบัน

2. ความขัดแย้งที่ชัดเจนและซ่อนเร้นในยุคของแคทเธอรีนผู้รู้แจ้ง

โครงสร้างของสังคมรัสเซียในยุคแคทเธอรีนมีลักษณะเป็นอุปสรรคทางสังคมที่เข้มงวดระหว่างชนชั้น ที่ดิน และกลุ่มต่างๆ

ในศตวรรษที่ 18 มีการขยายตัวของค่านิยมจำนวนมากที่แทรกซึมจากยุโรปตะวันตกซึ่งได้รับการส่งเสริมอย่างแข็งขันจากทั้งอุดมการณ์และนโยบายที่ดำเนินการโดยรัฐรัสเซีย

นโยบายการศึกษาของแคทเธอรีน เช่นเดียวกับของปีเตอร์ที่ 1 มีพื้นฐานมาจากการตีความของรัสเซีย การพัฒนาชุมชนตามเจตจำนงของเผด็จการกำหนดกฎแห่งการดำรงอยู่

ภาคการศึกษาถูกแปรรูปโดยรัฐ ทางการ ประกาศขอบเขตผลประโยชน์ของรัฐ ดังนั้น ใดๆ ความคิดริเริ่มสาธารณะในนั้นยอมรับได้ก็ต่อเมื่อมีความรู้อนุญาตและอยู่ภายใต้การควบคุมของเจ้าหน้าที่เท่านั้น การศึกษาถูกยกระดับเป็นผู้สร้าง ไม่จำกัดโดยกฎแห่งชีวิตทางสังคมและวัฒนธรรม การศึกษาถูกมองว่าเป็นวิธีการที่ทรงพลังในการสร้างบุคลิกภาพแบบที่กำหนดเพื่อเปลี่ยนแปลงสังคม การสอนของรัฐได้รับการชี้นำโดยผลประโยชน์ของสังคมไม่มีที่สำหรับบุคคลและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา ยิ่งกว่านั้นในสังคมรัสเซียซึ่งความสัมพันธ์ทั้งหมดดำเนินไปตามแกน "หัวเรื่องของรัฐ" การศึกษาไม่สามารถให้บริการของรัฐได้

ตั้งแต่ศตวรรษที่ 18 ขอบเขตของการศึกษาและความคิดทางการสอนของจักรวรรดิรัสเซียมุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์ของประเทศในยุโรปเป็นหลัก (อังกฤษ ฝรั่งเศส ออสเตรีย เยอรมนี) ปรัชญาและการสอนของพวกเขา แต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมด้วย มีการยืมอย่างไม่มีวิจารณญาณเป็นส่วนใหญ่ การถ่ายโอนทางสังคมและวัฒนธรรมอย่างไม่มีเงื่อนไข ไปจนถึงประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน ประเทศในยุโรปให้กับสถาบันการศึกษาและ ระบบการศึกษารัสเซีย. Kapterev อธิบายขนาดการยืมในยุค 60 ของศตวรรษที่สิบแปด: “ครูชาวรัสเซียทุกคนลากทุกอย่างที่เขาชอบจากภาษาเยอรมัน ไม่เพียงแต่ยืมวิธีการและวิธีการสอนแบบส่วนตัวเท่านั้น ไม่เพียงแต่ยืมแนวความคิดทั่วไปและโลกทัศน์ทางการสอนทั้งหมดเท่านั้น แม้แต่คนที่เป็นผู้ดำเนินการตามหลักการสอนของเยอรมันก็ยังถูกยืมอีกด้วย กระทรวงศึกษาธิการภายใต้รัฐมนตรีตอลสตอยลงทะเบียนชาวเยอรมันและเช็กเป็นครูสอนยิมเนเซียมรัสเซียและแม้กระทั่งในฐานะผู้ตรวจการและผู้อำนวยการแม้ว่าชาวต่างชาติเหล่านี้จะพูดภาษารัสเซียไม่ได้ก็ตาม ชาวเยอรมันเปิดเซมินารีรัสเซียเพื่อฝึกอบรมครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาของรัสเซีย แผน โปรแกรม และระบบต่าง ๆ ที่ควรจะนำมาใช้ในโรงเรียนรัสเซียถูกส่งไปตรวจสอบและอนุมัติโดยนักวิทยาศาสตร์และครูต่างชาติ เป็นไปไม่ได้ที่จะไปไกลกว่าการเป็นทาสไปยังต่างประเทศเห็นได้ชัดว่ามีปฏิกิริยาเกิดขึ้น