Plan d'une excursion dans la nature en automne. "Excursion au parc d'automne." Résumé d'un cours d'écologie dans le groupe intermédiaire. Préparer les étudiants à l'excursion

Liste des modernes technologies éducatives
(d'après G.K. Selevko)

Liste des technologies éducatives modernes
(d'après G.K. Selevko)

Nom des technologies

Technologies pédagogiques basées sur l'orientation personnelle du processus pédagogique

1.1.

Pédagogie de la coopération

1.2.

Technologie humaine et personnelle Sh.A.Amonashvili

1.3.

Le système d'E.N. Ilyin : enseigner la littérature en tant que matière qui façonne une personne

Technologies pédagogiques basées sur l'activation et l'intensification des activités des étudiants

2.1

Technologies de jeu

2.2.

L'apprentissage par problèmes

2.3.

Technologie d'enseignement communicatif de la culture des langues étrangères (E.I. Passov)

2.4.

Technologie d'intensification de l'apprentissage basée sur des modèles schématiques et symboliques de matériel pédagogique (V.F. Shatalov)

Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de la gestion et de l'organisation du processus éducatif

3.1.

Technologie de S. N. Lysenkova : apprentissage prospectif à l'aide de schémas de référence avec contrôle commenté

3.2.

Technologie de différenciation de niveau de formation.

3.3.

Différenciation des niveaux de formation en fonction des résultats obligatoires (V.V. Firsov)

3.4.

Technologie éducative culturelle d’éducation différenciée basée sur les intérêts des enfants (I.I. Zakatova).

3.5.

Technologie d'individualisation de l'apprentissage (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov

3.6.

Technologie d'apprentissage logiciel

3.7.

Une manière collective d'enseigner la RSE (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

3.8.

Technologies du groupe.

3.9.

Technologies pédagogiques informatiques (nouvelles informations).

Technologies pédagogiques basées sur l'amélioration didactique et la reconstruction du matériel

4.1.

«Écologie et dialectique» (L.V. Tarasov)

4.2.

« Dialogue des cultures » (V.S. Bibler, S.Yu Kurganov)

4.3.

Consolidation des unités didactiques-UDE (P.M. Erdniev)

4.4.

Mise en œuvre de la théorie formation progressive actions mentales (M.B.Volovich)

Sujet technologies pédagogiques.

5.1.

Technologie d'alphabétisation précoce et intensive (N.A. Zaitsev)

5.2.

Technologie pour améliorer les compétences pédagogiques générales à l'école primaire (V.N. Zaitsev)

5.3.

Technologie d'enseignement des mathématiques basée sur la résolution de problèmes (R.G. Khazankin)

5.4.

Technologie pédagogique basée sur un système de cours efficaces (A.A. Okunev)

5.5.

Système d'enseignement étape par étape de la physique (N.N. Paltyshev)

Technologies alternatives

6.1.

Pédagogie Waldor (R. Steiner)

6.2.

Technologie du travail libre (S. Frenet)

6.3.

Technologie d'éducation probabiliste (A.M.Lobok)

6.4.

Technologie d'atelier

Technologies naturelles

7.1.

Alphabétisation adaptée à la nature (A.M. Kushnir)

7.2.

Technologie de développement personnel (M. Montessori)

Technologie de l'éducation développementale

8.1.

Fondements généraux des technologies d’apprentissage développemental.

8.2.

Système d'éducation développementale par L.V. Zankova

8.3.

Technologie de l'éducation au développement par D.B. Elkonin-V.V. Davydov.

8.4.

Systèmes d'éducation au développement axés sur le développement des qualités créatives de l'individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P. Ivanov)

8.5.

Formation de développement axée sur la personnalité (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Technologie de formation au développement personnel (G.K.Selevko)

Technologies pédagogiques des écoles du droit d'auteur

9.1.

École de pédagogie adaptative (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

Modèle "école russe"

9.3.

9.4.

Parc-École (M.A. Balaban)

9.5.

École agricole de A.A. Katolikov.

9.6.

L'école de demain (D. Howard)

L’enseignant peut également utiliser d’autres technologies éducatives modernes.

Et le futur est déjà arrivé
Robert Jung

« Tout est entre nos mains, nous ne pouvons donc pas les laisser partir »
(Coco Chanel)

« Si un élève à l’école n’a pas appris à créer quoi que ce soit lui-même,
alors dans la vie, il ne fera qu'imiter et copier.
(L.N. Tolstoï)

Particularité normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général- leur caractère actif, qui met Tâche principale développement de la personnalité de l'élève. L’éducation moderne abandonne la présentation traditionnelle des acquis de l’apprentissage sous forme de connaissances, de compétences et d’aptitudes ; les formulations de la norme éducative de l'État fédéral indiquent activités réelles.

La tâche à accomplir nécessite une transition vers une nouvelle activité du système paradigme éducatif, qui, à son tour, est associé à des changements fondamentaux dans les activités de l'enseignant mettant en œuvre la nouvelle norme. Les technologies éducatives évoluent également ; l'introduction des technologies de l'information et de la communication (TIC) ouvre d'importantes opportunités pour élargir le cadre éducatif pour chaque matière dans établissement d'enseignement, y compris les mathématiques.

Dans ces conditions, l’école traditionnelle, qui met en œuvre le modèle classique d’éducation, est devenue improductive. Devant moi, ainsi que devant mes collègues, un problème s'est posé : transformer l'éducation traditionnelle, visant à accumuler des connaissances, des capacités, des compétences, en un processus de développement de la personnalité de l'enfant.

S'éloigner de la leçon traditionnelle grâce à l'utilisation des nouvelles technologies dans le processus d'apprentissage élimine la monotonie de l'environnement éducatif et la monotonie du processus éducatif, crée les conditions d'un changement des types d'activités des étudiants et permet de mettre en œuvre les principes de conservation de la santé. Il est recommandé de sélectionner une technologie en fonction du contenu de la matière, des objectifs de la leçon, du niveau de préparation des étudiants, de la capacité à satisfaire leurs besoins éducatifs et de la catégorie d'âge des étudiants.

La technologie pédagogique est souvent définie comme :

. Un ensemble de techniques est un domaine de connaissances pédagogiques qui reflète les caractéristiques des processus profonds activité pédagogique, caractéristiques de leur interaction, dont la gestion assure l'efficacité nécessaire du processus éducatif ;

. Un ensemble de formes, méthodes, techniques et moyens de transmission expérience sociale, ainsi que l'équipement technique pour ce processus ;

. Un ensemble de manières d'organiser le processus éducatif et cognitif ou une séquence de certaines actions, opérations liées aux activités spécifiques de l'enseignant et visant à atteindre des objectifs fixés (chaîne de processus).

Dans le cadre de la mise en œuvre des exigences des Federal State Educational Standards LLC, les plus pertinentes sont les technologies:

v Technologies de l'information et de la communication

v Technologie pour développer la pensée critique

v Technologie du projet

v Technologie de formation de développement

v Technologies préservant la santé

v Technologie d'apprentissage basée sur les problèmes

v Technologies de jeu

v Technologie modulaire

v Technologie d'atelier

v Cas - technologie

v Technologie d'apprentissage intégrée

v Pédagogie de la coopération.

v Technologies de différenciation de niveau

v Technologies du Groupe.

v Technologies traditionnelles(système de cours en classe)

1). Technologies de l'information et de la communication

L'utilisation des TIC contribue à la réalisation de l'objectif principal de la modernisation de l'éducation - améliorer la qualité de l'éducation, assurer le développement harmonieux de l'individu, orienté dans l'espace de l'information, connecté aux capacités d'information et de communication. technologies modernes et possédant une culture de l'information, ainsi que présenter l'expérience existante et identifier son efficacité.

Je prévois d'atteindre mes objectifs grâce à la mise en œuvre des éléments suivants Tâches:

· utiliser les technologies de l'information et de la communication dans le processus éducatif ;

· former chez les étudiants un intérêt et un désir durables d'auto-éducation ;

· former et développer compétence communicative;

· diriger les efforts pour créer les conditions nécessaires à la formation d'une motivation positive pour l'apprentissage ;

· donner aux étudiants les connaissances qui déterminent leur choix libre et significatif de leur chemin de vie.

DANS dernières années La question de l'utilisation du nouveau technologies de l'information au collège. Ce n'est pas seulement nouveau moyens techniques, mais aussi de nouvelles formes et méthodes d'enseignement, nouvelle approche au processus d’apprentissage. Mise en œuvre des TIC dans processus pédagogique augmente l'autorité de l'enseignant dans la communauté scolaire, puisque l'enseignement est dispensé à un niveau moderne et supérieur. De plus, l'estime de soi de l'enseignant lui-même grandit à mesure qu'il développe ses compétences professionnelles.

L'excellence pédagogique repose sur l'unité des connaissances et des compétences correspondant à niveau moderne développement de la science, de la technologie et de leurs produits - technologies de l'information.

Actuellement, il est nécessaire de pouvoir obtenir des informations de différentes sources, de les utiliser et de les créer de manière autonome. L'utilisation généralisée des TIC ouvre de nouvelles opportunités aux enseignants dans l'enseignement de leur matière, facilite également grandement leur travail, augmente l'efficacité de l'enseignement et améliore la qualité de l'enseignement.

Système d'application TIC

Le système d'application TIC peut être divisé en les étapes suivantes :

Étape 1 : Identification du matériel pédagogique nécessitant une présentation spécifique, une analyse programme éducatif, analyse planification thématique, sélection des sujets, choix du type de cours, identification des caractéristiques du matériel de cours de ce type ;

Étape 2 : Sélection et création de produits d'information, sélection de ressources médiatiques pédagogiques prêtes à l'emploi, création de votre propre produit (présentation, pédagogique, formation ou suivi) ;

Étape 3 : Application des produits d'information, application dans divers types de cours, application dans des activités parascolaires, application en leadership scientifique activités de rechercheétudiants.

Étape 4 : Analyse de l'efficacité de l'utilisation des TIC, étude de la dynamique des résultats, étude de la notation dans la matière.

2) Technologie de la pensée critique

Qu’entend-on par pensée critique ? Esprit critique - ce type de pensée qui aide à critiquer toute déclaration, à ne rien prendre pour acquis sans preuve, mais en même temps à être ouvert à de nouvelles idées et méthodes. Esprit critique - condition nécessaire liberté de choix, qualité des prévisions, responsabilité de ses propres décisions. La pensée critique est donc essentiellement une sorte de tautologie, synonyme de pensée de qualité. Il s'agit plus d'un Nom que d'un concept, mais c'est sous ce nom qu'avec de nombreux projets internationaux, les techniques technologiques que nous présenterons ci-dessous sont entrées dans nos vies.
La base constructive de la « technologie de la pensée critique » est le modèle de base de trois étapes d'organisation du processus éducatif :

· À l'étape appel ils sont « rappelés » de mémoire, les connaissances et les idées existantes sur ce qui est étudié sont mises à jour, un intérêt personnel se forme et les objectifs pour l'examen d'un sujet particulier sont déterminés.

· Sur la scène compréhension (ou réalisation du sens), en règle générale, l'étudiant entre en contact avec de nouvelles informations. Cela se systématise. L'étudiant a l'occasion de réfléchir à la nature de l'objet étudié, apprend à formuler des questions en corrélant les informations anciennes et nouvelles. Votre propre position est en train de se former. Il est très important qu'à ce stade, en utilisant un certain nombre de techniques, vous puissiez surveiller de manière indépendante le processus de compréhension du matériel.

· Scène reflets (réflexion) se caractérise par le fait que les élèves consolident de nouvelles connaissances et reconstruisent activement leurs propres idées principales afin d'inclure de nouveaux concepts.

Au cours du travail dans le cadre de ce modèle, les écoliers maîtrisent diverses manières d'intégrer l'information, apprennent à développer leurs propres opinions sur la base de la compréhension de diverses expériences, idées et idées, construisent des conclusions et des chaînes logiques de preuves, expriment leurs pensées clairement et avec confiance. et correctement par rapport aux autres.

Fonctions des trois phases de la technologie pour le développement de la pensée critique

Appel

Motivationnel(inspiration pour travailler avec de nouvelles informations, éveil de l'intérêt pour le sujet)

Information(faire remonter les connaissances existantes sur le sujet)

Communication
(échange d'opinions sans conflit)

Comprendre le contenu

Information(obtenir de nouvelles informations sur le sujet)

Systématisation(classification des informations reçues en catégories de connaissances)

Réflexion

Communication(échange de vues sur de nouvelles informations)

Information(acquisition de nouvelles connaissances)

Motivationnel(incitation à élargir davantage le champ de l'information)

Estimé(corrélation de nouvelles informations et de connaissances existantes, évolution de sa propre position,
évaluation du processus)

Techniques méthodologiques de base pour développer la pensée critique

1. Technique du « cluster »

2. Tableau

3. Brainstorming pédagogique

4. Échauffement intellectuel

5. Zigzag, zigzag -2

6. Technique « Insérer »

8. Technique du « panier d’idées »

9. Technique « Compilation de syncwines »

10. Méthode des questions de test

11. Technique « Je sais…/Je veux savoir…/J’ai découvert… »

12. Cercles sur l'eau

13. Projet de jeu de rôle

14. Oui - non

15. Technique « Lecture avec arrêts »

16. Accueil « Enquête mutuelle »

17. Technique « Chaînes logiques confuses »

18. Réception « Discussion croisée »

3). Technologie de projet

La méthode projet n’est pas fondamentalement nouvelle dans la pédagogie mondiale. Son origine remonte au début de ce siècle aux États-Unis. On l'appelait également la méthode des problèmes et était associée aux idées de direction humaniste en philosophie et en éducation, développées par le philosophe et enseignant américain. J. Dewey, ainsi que son élève W.H. Kilpatrick. Il était extrêmement important de montrer aux enfants leur intérêt personnel pour les connaissances acquises, qui peuvent et doivent leur être utiles dans la vie. Cela nécessite un problème tiré de vrai vie, familier et significatif pour l'enfant, pour résoudre lequel il doit appliquer des connaissances acquises, de nouvelles connaissances qui restent à acquérir.

L’enseignant peut suggérer des sources d’information ou simplement orienter les pensées des élèves dans la bonne direction pour une recherche indépendante. Mais en conséquence, les étudiants doivent résoudre le problème de manière indépendante et conjointe, en appliquant les connaissances nécessaires, parfois issues de domaines différents, pour obtenir un résultat réel et tangible. Tout travail sur le problème prend ainsi les contours d’une activité de projet.

Objectif de la technologie- stimuler l'intérêt des étudiants pour certains problèmes qui nécessitent la possession d'un certain nombre de connaissances et, à travers des activités de projet impliquant la résolution de ces problèmes, la capacité d'appliquer pratiquement les connaissances acquises.

La méthode du projet a attiré l'attention des enseignants russes au début du XXe siècle. Les idées d’apprentissage par projet sont apparues en Russie presque parallèlement à l’évolution des enseignants américains. Sous la direction du professeur de russe S. T. Chatsky en 1905, un petit groupe d'employés s'est organisé pour tenter d'utiliser activement les méthodes de projet dans la pratique pédagogique.

Plus tard, déjà sous le régime soviétique, ces idées ont commencé à être assez largement introduites dans les écoles, mais pas suffisamment réfléchies et cohérentes, et par une résolution du Comité central du Parti communiste de toute l'Union (bolcheviks) en 1931, le projet La méthode a été condamnée et depuis lors, jusqu'à récemment, aucun effort sérieux n'a été fait en Russie pour tenter de faire revivre cette méthode dans la pratique scolaire.

Dans le moderne école russe le système éducatif par projets n'a commencé à renaître que dans les années 80-90, en lien avec la réforme éducation scolaire, démocratisation des relations entre enseignant et élèves, recherche de formes actives d'activité cognitive des écoliers.

Application pratique des éléments de technologie de conception.

L'essence Méthodologie de conception est que l'étudiant lui-même doit participer activement à l'acquisition des connaissances. La technologie de projet est constituée de tâches créatives pratiques qui nécessitent que les étudiants les utilisent pour résoudre des problèmes et acquérir une connaissance du matériel à un stade historique donné. En tant que méthode de recherche, elle enseigne comment analyser un problème ou une tâche historique spécifique créé à un certain stade du développement de la société. En maîtrisant la culture du design, un étudiant apprend à penser de manière créative et à prédire les solutions possibles aux problèmes auxquels il est confronté. Ainsi, la méthodologie de conception :

1. caractérisé par des compétences élevées en communication ;

2. implique que les élèves expriment leurs propres opinions, sentiments et participent activement à des activités réelles ;

3. une forme particulière d'organisation des activités communicatives et cognitives des écoliers en cours d'histoire ;

4. basé sur une organisation cyclique du processus éducatif.

Par conséquent, les éléments et la technologie du projet elle-même doivent être utilisés à la fin de l'étude d'un sujet selon un certain cycle, comme l'un des types de leçons répétitives et généralisées. L'un des éléments de cette technique est la discussion de projet, qui repose sur la méthode de préparation et de défense d'un projet sur un sujet précis.

Étapes de travail sur le projet

	Activités étudiantes	Activités des enseignants
Organisationnel préparatoire	Sélectionner un sujet de projet, définir ses buts et objectifs, élaborer un plan de mise en œuvre de l'idée, former des microgroupes.	Former la motivation des participants, conseiller sur le choix du sujet et du genre du projet, aider à la sélection du matériel nécessaire, élaborer des critères d'évaluation des activités de chaque participant à toutes les étapes.
Recherche	Collecte, analyse et systématisation des informations collectées, enregistrement des entretiens, discussion du matériel collecté en micro-groupes, proposition et test d'hypothèses, conception d'un plan et d'une présentation par affiche, auto-surveillance.	Consultation régulière sur le contenu du projet, aide à la systématisation et au traitement du matériel, consultation sur la conception du projet, suivi des activités de chaque étudiant, évaluation.
Final	Conception du projet, préparation à la soutenance.	Préparation des intervenants, aide à la conception de projets.
Réflexion	Évaluation de vos activités. « Qu'est-ce que le travail sur le projet m'a apporté ? »	Évaluation de chaque participant au projet.

4). Technologie d'apprentissage par problèmes

Aujourd'hui sous l'apprentissage par problèmes est compris comme une telle organisation d'activités éducatives qui implique la création, sous la direction d'un enseignant, de situations problématiques et l'activité indépendante active des étudiants pour les résoudre, à la suite de quoi une maîtrise créative se produit connaissances professionnelles, compétences, capacités et développement des capacités de réflexion.

La technologie de l'apprentissage par problèmes implique l'organisation, sous la direction d'un enseignant, d'activités de recherche indépendantes des étudiants pour résoudre des problèmes éducatifs, au cours desquelles les étudiants développent de nouvelles connaissances, capacités et compétences, développent des capacités, une activité cognitive, une curiosité, une érudition, la pensée créative et d'autres qualités personnellement significatives.

Une situation problématique dans l'enseignement n'a de valeur pédagogique que lorsque la tâche problématique proposée à l'élève correspond à ses capacités intellectuelles et contribue à éveiller chez l'élève l'envie de sortir de cette situation et de lever la contradiction apparue.
Les tâches problématiques peuvent inclure : Objectifs d'apprentissage, questions, tâches pratiques, etc. Cependant, il ne faut pas mélanger une tâche problématique et une situation problématique. Une tâche problématique en elle-même n’est pas une situation problématique ; elle ne peut provoquer une situation problématique que sous certaines conditions. La même situation problématique peut être provoquée par différents types de tâches. En général, la technologie de l'apprentissage par problèmes consiste dans le fait que les élèves sont confrontés à un problème et, avec la participation directe de l'enseignant ou de manière indépendante, explorent les voies et moyens de le résoudre, c'est-à-dire

v construire une hypothèse,

v décrire et discuter des moyens de vérifier sa véracité,

v argumenter, mener des expériences, des observations, analyser leurs résultats, raisonner, prouver.

Selon le degré d'indépendance cognitive des étudiants, l'apprentissage par problèmes s'effectue sous trois formes principales : la présentation par problèmes, l'activité de recherche partielle et l'activité de recherche indépendante. La moindre indépendance cognitive des étudiants se produit avec la présentation par problèmes : la communication l'apprentissage du nouveau matériel est réalisé par l'enseignant lui-même. Après avoir posé le problème, l'enseignant révèle la manière de le résoudre, démontre aux élèves le processus pensée scientifique, les oblige à suivre le mouvement dialectique de la pensée vers la vérité, les rend en quelque sorte complices recherche scientifique... Dans des conditions d'activité de recherche partielle, le travail est principalement dirigé par l'enseignant à l'aide de questions particulières qui encouragent la étudiant au raisonnement indépendant, recherche active réponses à des parties individuelles du problème.

La technologie d’apprentissage par problèmes, comme les autres technologies, présente des côtés positifs et négatifs.

Avantages de la technologie d'apprentissage par problèmes: contribue non seulement à l'acquisition par les étudiants du système nécessaire de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais également à l'atteinte d'un niveau élevé de leurs développement mental, développant leur capacité à acquérir des connaissances de manière autonome par leurs propres moyens activité créative; développe un intérêt pour le travail éducatif; garantit des résultats d’apprentissage durables.

Défauts: dépenses de temps importantes pour atteindre les résultats prévus, mauvaise contrôlabilité de l’activité cognitive des élèves.

5). Technologies de jeu

Le jeu, avec le travail et les études, est l'un des principaux types d'activité humaine, un phénomène étonnant de notre existence.

Un prieuré, un jeu- il s'agit d'un type d'activité dans des situations visant à recréer et à assimiler une expérience sociale dans laquelle l'autonomie du comportement se forme et s'améliore.

Classification des jeux pédagogiques

1. Par domaine d'application :

-physique

-intellectuel

- travail

-sociale

-psychologique

2. Selon (caractéristiques) la nature de la démarche pédagogique :

- éducatif

-entraînement

—contrôler

- généraliser

-cognitif

-créatif

- développement

3. Selon la technologie du jeu :

- sujet

-parcelle

- jouer un rôle

-entreprise

-imitation

-dramatisation

4. Par domaine :

— mathématiques, chimiques, biologiques, physiques, environnementaux

-musical

- travail

-des sports

-économiquement

5. Par environnement de jeu :

-pas d'objet

- avec des objets

—ordinateur de bureau

-chambre

-rue

- ordinateur

-télévision

—cyclique, avec moyen de transport

Quels problèmes l'utilisation de cette forme de formation résout-elle :

— Effectue un contrôle plus libre et psychologiquement libéré des connaissances.

—La réaction douloureuse des étudiants face aux réponses infructueuses disparaît.

—L'approche pédagogique des étudiants devient plus sensible et différenciée.

L'apprentissage par le jeu vous permet d'enseigner :

Reconnaître, comparer, caractériser, révéler des concepts, justifier, appliquer

Grâce à l'utilisation de méthodes d'apprentissage basées sur le jeu, les objectifs suivants sont atteints :

§ l'activité cognitive est stimulée

§ l'activité mentale est activée

§ les informations sont spontanément mémorisées

§ la mémorisation associative se forme

§ la motivation pour étudier le sujet augmente

Tout cela témoigne de l'efficacité de l'apprentissage pendant le jeu, qui est activité professionnelle qui présente à la fois des caractéristiques d’enseignement et de travail.

6). Cas - technologie

Les technologies de cas combinent à la fois jeux de rôle, méthode projet et analyse situationnelle. .

Les technologies de cas s'opposent à des types de travail tels que répéter après l'enseignant, répondre aux questions de l'enseignant, raconter un texte, etc. Les cas diffèrent des problèmes éducatifs ordinaires (les problèmes ont, en règle générale, une solution et une le droit chemin conduisant à cette décision, les cas ont de multiples solutions et de nombreuses voies alternatives y menant).

Dans le cas de la technologie, une analyse d'une situation réelle (certaines données d'entrée) est effectuée, dont la description reflète simultanément non seulement tout problème pratique, mais actualise également un certain ensemble de connaissances qui doivent être acquises lors de la résolution de ce problème.

La technologie de cas n'est pas une répétition de l'enseignant, pas un récit d'un paragraphe ou d'un article, pas une réponse à la question d'un enseignant, c'est une analyse d'une situation spécifique qui vous oblige à élever le niveau de connaissances acquises et à l'appliquer dans pratique.

Ces technologies contribuent à accroître l’intérêt des élèves pour la matière étudiée, à développer chez les écoliers des qualités telles que l’activité sociale, les capacités de communication, la capacité d’écouter et d’exprimer leurs pensées avec compétence.

Lorsqu'ils utilisent les technologies de cas à l'école primaire, les enfants font l'expérience

· Développement des capacités d'analyse et de pensée critique

· Connexion entre théorie et pratique

· Présentation d'exemples de décisions prises

· Démonstration de différentes positions et points de vue

· Formation de compétences pour évaluer des options alternatives dans des conditions d'incertitude

L'enseignant est confronté à la tâche d'enseigner aux enfants, tant individuellement qu'en groupe :

· analyser les informations,

· le trier pour résoudre un problème donné,

· identifier questions clés,

· générer des solutions alternatives et les évaluer,

· choisir la solution optimale et formuler des programmes d'action, etc.

De plus, les enfants :

· Acquérir des compétences en communication

· Développer les compétences de présentation

· Développez des compétences interactives qui vous permettent d'interagir efficacement et de prendre des décisions collectives

· Acquérir des compétences et des capacités d'experts

· Apprendre à apprendre en recherchant de manière autonome les connaissances nécessaires pour résoudre une situation-problème

· Changer la motivation pour apprendre

Avec l'apprentissage situationnel actif, les participants à l'analyse se voient présenter des faits (événements) associés à une certaine situation en fonction de son état à un moment donné. La tâche des étudiants est de prendre une décision rationnelle, en agissant dans le cadre d'une discussion collective sur les solutions possibles, c'est-à-dire interaction de jeu.

Vers des méthodes technologiques de cas qui activent processus éducatif, se rapporter:

· méthode d'analyse situationnelle (Méthode d'analyse de situations spécifiques, tâches et exercices situationnels ; étapes de cas)

· méthode incidentelle ;

· méthode de jeux de rôle situationnels ;

· méthode d'analyse de la correspondance commerciale ;

· le design du jeu;

· méthode de discussion.

Ainsi, la technologie de cas est une technologie pédagogique interactive, basée sur des situations réelles ou fictives, visant non pas tant à maîtriser les connaissances, mais à développer de nouvelles qualités et compétences chez les étudiants.

7). Technologie des ateliers créatifs

L'une des alternatives et moyens efficacesétudier et acquérir de nouvelles connaissances est technologie d'atelier. C'est une alternative à l'organisation du processus éducatif en classe. Il utilise la pédagogie relationnelle, l'éducation globale, l'éducation sans programmes ni manuels rigides, la méthode de projet et les méthodes d'immersion et l'activité créative sans jugement des étudiants. La pertinence de la technologie réside dans le fait qu'elle peut être utilisée non seulement pour apprendre du nouveau matériel, mais également pour répéter et consolider du matériel déjà appris. Sur la base de mon expérience, j'ai conclu que cette forme de cours vise à la fois le développement global des élèves dans le processus d'apprentissage et le développement de l'enseignant lui-même.

Atelier - il s'agit d'une technologie qui implique une telle organisation du processus d'apprentissage dans laquelle le maître enseignant introduit ses élèves dans le processus de cognition à travers la création d'une atmosphère émotionnelle dans laquelle l'élève peut s'exprimer en tant que créateur. Dans cette technologie, les connaissances ne sont pas données, mais sont construites par l'étudiant lui-même en binôme ou en groupe, en fonction de ses propres expérience personnelle, le maître enseignant ne lui fournit que le matériel nécessaire sous forme de tâches de réflexion. Cette technologie permet à l'individu de construire ses propres connaissances, en cela elle est très similaire à l'apprentissage par problèmes. Les conditions sont créées pour le développement du potentiel créatif tant de l'étudiant que de l'enseignant. Les qualités communicatives de l'individu se forment, ainsi que la subjectivité de l'étudiant - la capacité d'être un sujet, un participant actif à des activités, de déterminer de manière indépendante des objectifs, de planifier, de réaliser des activités et d'analyser. Cette technologie vous permet d'apprendre aux étudiants à formuler de manière indépendante des objectifs de cours, à trouver le plus moyens efficaces pour les atteindre, développe l'intelligence, contribue à l'acquisition d'expérience dans les activités de groupe.

Un atelier s’apparente à un apprentissage par projet car il y a un problème à résoudre. L'enseignant crée les conditions et aide à comprendre l'essence du problème sur lequel il faut travailler. Les élèves formulent ce problème et proposent des options pour le résoudre. Les problèmes peuvent inclure Divers types tâches pratiques.

L'atelier combine nécessairement des formes d'activité individuelles, collectives et frontales, et la formation procède de l'une à l'autre.

Les principales étapes de l'atelier.

Induction (comportement) est une étape qui vise à créer une ambiance émotionnelle et à motiver les élèves pour une activité créative. À ce stade, on suppose que les sentiments, le subconscient et la formation d'une attitude personnelle envers le sujet de discussion sont impliqués. Un inducteur est tout ce qui encourage un enfant à agir. L'inducteur peut être un mot, un texte, un objet, un son, un dessin, une forme - tout ce qui peut provoquer un flux d'associations. C’est peut-être une tâche, mais inattendue et mystérieuse.

Déconstruction - destruction, chaos, incapacité à accomplir une tâche avec les moyens disponibles. C'est travailler avec de la matière, du texte, des modèles, des sons, des substances. C'est la formation d'un champ d'information. A ce stade, un problème se pose et le connu est séparé de l'inconnu, un travail est effectué avec du matériel d'information, des dictionnaires, des manuels, un ordinateur et d'autres sources, c'est-à-dire qu'une demande d'information est créée.

Reconstruction - recréer votre projet pour résoudre un problème du chaos. Il s'agit de la création par microgroupes ou individuellement de leur propre univers, texte, dessin, projet, solution. Une hypothèse et des moyens de la résoudre sont discutées et proposées, des œuvres créatives sont créées : dessins, histoires, énigmes... Des travaux sont en cours pour mener à bien les tâches confiées par l'enseignant.

Socialisation - il s'agit de la corrélation par les étudiants ou microgroupes de leurs activités avec les activités d'autres étudiants ou microgroupes et la présentation des résultats intermédiaires et finaux des travaux à chacun afin d'évaluer et d'ajuster leurs activités. Une tâche est confiée à toute la classe, le travail se fait en groupes, les réponses sont communiquées à toute la classe. A ce stade, l'étudiant apprend à parler. Cela permet au maître enseignant d'enseigner la leçon au même rythme pour tous les groupes.

Publicité - c'est suspendu, représentation visuelle résultats des activités du maître et des étudiants. Cela peut être un texte, un schéma, un projet et familiarisez-vous avec tous. A ce stade, tous les élèves se promènent, discutent, mettent en valeur les originaux des idées intéressantes, protègent leurs œuvres créatives.

Écart - une forte augmentation des connaissances. C'est le point culminant processus créatif, une nouvelle insistance de l'étudiant sur le sujet et une prise de conscience du caractère incomplet de ses connaissances, une incitation à approfondir le problème. Le résultat de cette étape est la perspicacité (illumination).

Réflexion - c'est la conscience de l'étudiant de lui-même dans ses propres activités, c'est l'analyse par l'étudiant des activités qu'il a réalisées, c'est une généralisation des sentiments survenus dans l'atelier, c'est le reflet des acquis de ses propres pensées , sa propre perception du monde.

8). Technologie d'apprentissage modulaire

L'apprentissage modulaire est apparu comme une alternative à l'apprentissage traditionnel. Le sens sémantique du terme « formation modulaire » est associé au concept international de « module », dont l'une des significations est une unité fonctionnelle. Dans ce contexte, il est compris comme le principal moyen d'apprentissage modulaire, un bloc complet d'informations.

Dans sa forme originale, l'apprentissage modulaire est né à la fin des années 60 du 20e siècle et s'est rapidement répandu dans les pays anglophones. Son essence était que l'étudiant, avec un peu d'aide de l'enseignant ou en toute autonomie, puisse travailler sur la tâche individuelle qui lui est proposée. programme d'études, qui comprend un plan d'action cible, une banque d'informations et des orientations méthodologiques pour atteindre les objectifs didactiques fixés. Les fonctions de l'enseignant ont commencé à varier du contrôle de l'information au conseil-coordination. L'interaction entre l'enseignant et l'étudiant dans le processus éducatif a commencé à s'effectuer sur une base fondamentalement différente : à l'aide de modules, l'atteinte consciente et indépendante d'un certain niveau de préparation préliminaire par les étudiants était assurée. Le succès de l'apprentissage modulaire était prédéterminé par le respect d'interactions paritaires entre l'enseignant et les élèves.

objectif principal école moderne- créer un système de formation qui répondrait aux besoins éducatifs de chaque étudiant en fonction de ses inclinations, intérêts et capacités.

La formation modulaire est une alternative à la formation traditionnelle ; elle intègre tout ce qui a été accumulé dans la théorie et la pratique pédagogiques.

La formation modulaire, comme l’un des objectifs principaux, poursuit la formation des compétences des étudiants en matière d’activité indépendante et d’auto-éducation. L'essence de l'apprentissage modulaire est que l'étudiant atteint de manière totalement indépendante (ou avec une certaine dose d'aide) des objectifs spécifiques d'activité éducative et cognitive. L'apprentissage repose sur la formation du mécanisme de pensée, et non sur l'exploitation de la mémoire ! Considérons la séquence d'actions pour construire un module de formation.

Un module est une unité fonctionnelle cible qui combine le contenu pédagogique et la technologie pour le maîtriser dans un système d'un haut niveau d'intégrité.

Algorithme de construction d'un module de formation :

1. Formation d'un bloc-module de contenu de matériel pédagogique théorique sur le sujet.

2. Identifier les éléments pédagogiques du sujet.

3. Identification des liens et des relations entre les éléments pédagogiques du sujet.

4. Formation de la structure logique des éléments pédagogiques du sujet.

5. Déterminer les niveaux de maîtrise des éléments pédagogiques du sujet.

6. Détermination des exigences relatives aux niveaux de maîtrise des éléments pédagogiques du sujet.

7. Détermination de la conscience de la maîtrise des éléments pédagogiques du sujet.

8. Formation d'un bloc de prescription algorithmique de compétences et d'aptitudes.

Un système d’actions pédagogiques pour préparer le passage à l’enseignement modulaire. Développer un programme modulaire composé de CDC (intégré - fins didactiques) et un ensemble de modules qui assurent la réalisation de cet objectif :

1. Structurez le contenu éducatif en blocs spécifiques.
Un CDC est en cours de constitution, qui comporte deux niveaux : le niveau de maîtrise du contenu pédagogique par les étudiants et l'orientation vers son utilisation pratique.

2. À partir du CDC, les IDC (intégrant des objectifs didactiques) sont identifiés et des modules sont formés. Chaque module possède son propre IDC.

3. L'IDC est divisé en PDT (objectifs didactiques privés) et sur leur base, on distingue les UE (éléments pédagogiques).

Le principe du feedback est important pour gérer l’apprentissage des élèves.

1. Avant chaque module, effectuez contrôle d'entréeÉtudiants du ZUN.

2. Contrôle courant et intermédiaire à la fin de chaque UE (autocontrôle, contrôle mutuel, comparaison avec l'échantillon).

3. Contrôle de sortie une fois le travail terminé avec le module. Objectif : identifier les lacunes dans la maîtrise du module.

L'introduction des modules dans le processus éducatif doit se faire progressivement. Les modules peuvent être intégrés dans n'importe quel système de formation et améliorer ainsi sa qualité et son efficacité. Vous pouvez combiner un système d’enseignement traditionnel avec un système modulaire. L'ensemble du système de méthodes, techniques et formes d'organisation des activités d'apprentissage des étudiants, du travail individuel, en binôme et en groupe s'intègre bien dans le système de formation modulaire.

L’utilisation de l’apprentissage modulaire a un effet positif sur le développement des activités indépendantes des étudiants, leur développement personnel et l’amélioration de la qualité des connaissances. Les étudiants planifient habilement leur travail et savent utiliser la littérature pédagogique. Ils maîtrisent bien les compétences académiques générales : comparaison, analyse, généralisation, mise en évidence de l'essentiel, etc. L'activité cognitive active des étudiants contribue au développement de qualités de connaissances telles que la force, la conscience, la profondeur, l'efficacité et la flexibilité.

9). Technologies qui sauvent la santé

Offrir à l'étudiant la possibilité de maintenir sa santé pendant la période d'études à l'école, en se développant en lui connaissances nécessaires, compétences et aptitudes image saine vie et application des connaissances acquises dans la vie quotidienne.

Organisation Activités éducatives en tenant compte des exigences de base pour un cours avec un ensemble de technologies préservant la santé :

· respect des exigences sanitaires et hygiéniques (air pur, conditions thermiques optimales, bon éclairage, propreté), des règles de sécurité ;

· densité rationnelle des cours (temps passé par les écoliers sur travail académique) doit être d'au moins 60 % et d'au plus 75 à 80 % ;

· organisation claire travail éducatif;

· dosage strict de la charge d'entraînement ;

· changement d'activités ;

· une formation prenant en compte les principaux canaux de perception de l'information par les étudiants (audiovisuel, kinesthésique, etc.) ;

· lieu et durée d'application du GRT ;

· inclusion dans le cours de techniques et méthodes technologiques qui favorisent la connaissance de soi et l'estime de soi des élèves ;

· construire un cours en tenant compte des performances des élèves ;

· approche individuelle des étudiants, tenant compte des capacités personnelles ;

· formation de motivation externe et interne pour les activités des étudiants ;

· climat psychologique favorable, situations de réussite et de libération émotionnelle ;

· prévention du stress :

travailler en binôme, en groupe, sur place et au tableau, où l'élève dirigé, « le plus faible », ressent le soutien d'un ami ; encourager les élèves à utiliser de diverses façons prendre des décisions, sans craindre de se tromper et d’obtenir la mauvaise réponse ;

· Animer des séances d'éducation physique et pauses dynamiques sur les cours;

· réflexion réfléchie tout au long de la leçon et dans sa partie finale.

L'utilisation de telles technologies permet de préserver et de renforcer la santé des écoliers : en évitant le surmenage des élèves en classe ; améliorer le climat psychologique dans les groupes d'enfants ; impliquer les parents dans les travaux visant à améliorer la santé des écoliers ; concentration accrue; réduction des taux de morbidité infantile et des niveaux d’anxiété.

10). Technologie d'apprentissage intégrée

L'intégration - il s'agit d'une interpénétration profonde, fusionnant, dans la mesure du possible, en un seul matériel pédagogique des connaissances généralisées dans un domaine particulier.

Il faut se lever les leçons intégrées s’expliquent par un certain nombre de raisons.

Le monde qui entoure les enfants est appris par eux dans toute sa diversité et son unité, et souvent les matières scolaires visant à étudier des phénomènes individuels le divisent en fragments isolés.
Les leçons intégrées développent le potentiel des étudiants eux-mêmes, encouragent la connaissance active de la réalité environnante, la compréhension et la recherche des relations de cause à effet, le développement des capacités de logique, de réflexion et de communication.
La forme des cours intégrés est atypique et intéressante. Usage divers types le travail pendant le cours maintient l'attention des élèves à un niveau élevé, ce qui permet de parler de l'efficacité suffisante des cours. Les cours intégrés révèlent d'importantes possibilités pédagogiques.
L'intégration dans la société moderne explique la nécessité d'une intégration dans l'éducation. La société moderne a besoin de spécialistes hautement qualifiés et bien formés.
L'intégration offre une opportunité de réalisation de soi, d'expression de soi, de créativité des enseignants et favorise le développement des capacités.

Avantages des cours intégrés.

Aide à accroître la motivation d’apprentissage, à développer l’intérêt cognitif des élèves, à développer une image scientifique holistique du monde et à considérer les phénomènes sous plusieurs angles ;
Dans une plus large mesure que les cours ordinaires, ils contribuent au développement de la parole, à la formation de la capacité des élèves à comparer, généraliser et tirer des conclusions ;
Non seulement ils approfondissent leur compréhension du sujet, mais ils élargissent leurs horizons. Mais ils contribuent aussi à la formation d’une personnalité diversifiée, harmonieusement et intellectuellement développée.
L'intégration est une source de découverte de nouveaux liens entre des faits qui confirment ou approfondissent certaines conclusions. Observations des étudiants.

Modèles de cours intégrés :

la leçon entière est soumise à l'intention de l'auteur,
la leçon est unie par l'idée principale (le cœur de la leçon),
la leçon est un tout, les étapes de la leçon sont des fragments du tout,
les étapes et les composants de la leçon sont en dépendance logique-structurelle,
sélectionné pour la leçon matériel didactique correspond au plan, la chaîne d’information est organisée en « donné » et « nouveau ».

L’interaction avec l’enseignant peut être structurée de différentes manières. Il pourrait être:

1. parité, avec participation égale de chacun d'eux,

2. l'un des enseignants peut agir en tant qu'animateur, et l'autre en tant qu'assistant ou consultant ;

3. La leçon entière peut être enseignée par un enseignant en présence d'un autre en tant qu'observateur actif et invité.

Méthodologie de cours intégrée.

Le processus de préparation et de conduite d'une leçon intégrée a ses propres spécificités. Il se compose de plusieurs étapes.

1. Préparatoire

2. Exécutif

3.réfléchissant.

1.planification,

2. organisation d'un groupe créatif,

3. concevoir le contenu des cours ,

4.répétitions.

Le but de cette étape est de susciter l’intérêt des élèves pour le sujet du cours et son contenu.. Il peut y avoir différentes manières de susciter l’intérêt des élèves, par exemple en décrivant une situation problématique ou un incident intéressant.

Dans la dernière partie de la leçon, il est nécessaire de résumer tout ce qui a été dit dans la leçon, de résumer le raisonnement des élèves et de formuler des conclusions claires.

A ce stade, la leçon est analysée. Il faut prendre en compte tous ses avantages et inconvénients

onze). Technologie traditionnelle

Le terme « éducation traditionnelle » implique avant tout l'organisation de l'éducation qui s'est développée au XVIIe siècle sur les principes didactiques formulés par Ya.S. Komensky.

Les caractéristiques distinctives de la technologie de classe traditionnelle sont :

Les étudiants ayant à peu près le même âge et le même niveau de formation forment un groupe qui reste largement constant tout au long de la période d'études ;

Le groupe travaille comme un seul plan annuel et le programme selon le planning ;

L'unité d'enseignement de base est la leçon ;

La leçon est consacrée à une matière académique, un sujet, grâce à laquelle les étudiants du groupe travaillent sur le même matériel ;

Le travail des élèves en cours est encadré par l'enseignant : il évalue les résultats des études dans sa matière, le niveau d'apprentissage de chaque élève individuellement.

L'année scolaire, la journée scolaire, l'horaire des cours, les vacances scolaires, les pauses entre les cours sont les attributs du système classe-cours.

De par leur nature, les objectifs de l’éducation traditionnelle représentent l’éducation d’un individu doté de propriétés données. En termes de contenu, les objectifs sont axés principalement sur l’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes, et non sur le développement personnel.

La technologie traditionnelle est avant tout une pédagogie autoritaire des exigences ; l'apprentissage est très faiblement lié à la vie intérieure de l'étudiant, avec ses diverses demandes et besoins ; il n'y a pas de conditions pour la manifestation des capacités individuelles, des manifestations créatrices de la personnalité.

Le processus d'apprentissage en tant qu'activité dans l'éducation traditionnelle se caractérise par un manque d'indépendance et une faible motivation pour le travail éducatif. Dans ces conditions, l'étape de réalisation des objectifs éducatifs se transforme en travail « sous pression » avec toutes ses conséquences négatives.

Côtés positifs

Côtés négatifs

Caractère systématique de la formation

Présentation ordonnée et logiquement correcte du matériel pédagogique

Clarté organisationnelle

Impact émotionnel constant de la personnalité de l'enseignant

Dépense optimale des ressources lors de l'entraînement de masse

Construction de modèles, monotonie

Répartition irrationnelle du temps de cours

La leçon fournit uniquement une orientation initiale sur le matériel et la réussite niveaux élevés transféré aux devoirs

Les étudiants sont isolés de la communication entre eux

Manque d'indépendance

Passivité ou apparence d'activité des étudiants

Faible activité de parole(le temps de parole moyen d'un étudiant est de 2 minutes par jour)

Faible Retour

Approche moyenne
manque de formation individuelle

Niveaux de maîtrise des technologies pédagogiques

la maîtrise		Sur la pratique
optimal	Connaît les fondements scientifiques des différents PT, donne une évaluation psychologique et pédagogique objective (et une auto-évaluation) de l'efficacité de l'utilisation des PT dans processus éducatif	Applique délibérément et systématiquement les technologies d'apprentissage (TE) dans ses activités, modélise de manière créative la compatibilité de divers TE dans sa propre pratique
développement	Possède une compréhension de divers PT ; Décrit raisonnablement l'essence de sa propre chaîne technologique ; participe activement à l’analyse de l’efficacité des technologies pédagogiques utilisées	Suit essentiellement l’algorithme de la technologie d’apprentissage ; Connaître les techniques de conception de chaînes technologiques conformément à l'objectif visé ; Utilise une variété de techniques et de méthodes pédagogiques en chaîne
élémentaire	Une idée générale et empirique du PT s'est formée ; Construit des chaînes technologiques distinctes, mais ne peut pas les expliquer but spécial pendant la leçon ; Évite les discussions problèmes liés au PT	Appliquer des éléments de PT de manière intuitive, sporadique et non systématique ; Adhère à toute technologie pédagogique dans ses activités ; permet des violations dans l'algorithme (chaîne) de la technologie pédagogique

Aujourd'hui, il y en a assez un grand nombre de technologies d'enseignement pédagogique, à la fois traditionnelles et innovantes. On ne peut pas dire que l’un d’eux est meilleur et l’autre pire, ou que pour obtenir des résultats positifs, il faut utiliser uniquement celui-ci et aucun autre.

À mon avis, le choix d'une technologie ou d'une autre dépend de nombreux facteurs : le nombre d'élèves, leur âge, leur niveau de préparation, le sujet du cours, etc.

Et plus la meilleure option consiste à utiliser un mélange de ces technologies. Ainsi, le processus éducatif représente pour l’essentiel un système de cours en classe. Cela permet de travailler selon un planning, dans un certain public, avec un certain groupe permanent d'étudiants.

Sur la base de tout ce qui précède, je tiens à dire que le traditionnel et méthodes innovantes les formations doivent être en relation constante et se compléter. Il n’est pas nécessaire d’abandonner l’ancien et de passer complètement au nouveau. Nous devrions nous rappeler du dicton « TOUT CE QUI EST NOUVEAU EST BIEN OUBLIÉ ANCIEN ».

Internet et littérature.

1).Manvelov S.G. Concevoir une leçon moderne. - M. : Éducation, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Cours dans les classes du laboratoire de création « Technologies pédagogiques modernes » - Kirov : 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - éducation, formation, loisirs. Nouvelle école, 1994

4). Gromova O.K. « La pensée critique, comment ça se passe en russe ? Technologie de créativité. //BS n° 12, 2001

Tatiana Perova
"Excursion à Parc d'automne" Résumé d'un cours d'écologie dans le groupe intermédiaire

SUJET: Excursion au parc d'automne. Doré automne.

CIBLE: apprendre aux enfants à distinguer l'état le plus caractéristique

temps d'automne: il fait froid, il pleut, le vent souffle, les oiseaux volent vers le sud, les feuilles tombent des arbres,

moniteur nature d'automne,

consolider la compréhension des enfants sur les principales parties d'un arbre (tronc, branches, feuilles, s'entraîner à distinguer les feuilles par taille, couleur,

provoquer des expériences esthétiques à partir de la perception de la beauté arbres d'automne,

développer l'observation, l'attention, la mémoire, l'imagination et la parole,

cultiver l'amour et le respect de la nature, le désir d'en prendre soin et de la protéger.

Déroulement de l'EXCURSION :

Conversation introductive

A quelle p? riode de l'ann? e sommes-nous?

Lequel les mois d'automne tu sais?

Quel mois l'automne maintenant?

Nous avons pris connaissance des signes du début automne. Et maintenant le plus beau moment est arrivé automne - Automne doré . Nous allons un parc pour voir comment il a changé. Est-ce devenu or ?

Partie principale (V. parc)

Les enfants, aujourd'hui nous irons à excursion au parc. Nous voilà avec toi

Nous allons jouer, regarder et apprendre beaucoup de choses que vous ne connaissez pas encore.

Je suis venu à un parc.

Les enfants, que voyez-vous dans le ciel ? (Chaud, mais pas soleil brillant, il y a des nuages dans le ciel.)

Qu'est-ce qui a changé dans la nature avec l'avènement de automne?

Que voit-on sur le terrain ? (Tapis de feuilles d'automne, qui bruissent sous les pieds.)Écoutons ce bruissement.

Les enfants, regardez le parc est devenu plus lumineux. Comment penses-tu vraiment le parc est devenu plus lumineux? Et pourquoi?

Écoutez le poème d'E. Trutneva « Automne» .

Soudain, la lumière devint deux fois plus brillante,

La cour est comme sous les rayons du soleil -

Cette robe est dorée

Sur les épaules du bouleau.

Le matin, nous allons dans la cour -

Les feuilles tombent comme la pluie.

Ils bruissent sous les pieds

Et ils volent... ils volent... ils volent...

Toi et moi allons accompagner garez-vous et regardez...

Regardez les arbres et dites-moi ce qui est arrivé aux feuilles ? Ils ont commencé à jaunir et à tomber. Il y a moins de feuilles sur les arbres.

Maintenant les gars, admirons arbres d'automne. Regardez comme ils sont beaux. Rapprochez-vous et essayez d’atteindre la branche la plus basse de l’arbre. Comme il est haut ! C'est un bouleau. Parlez-nous d'elle. À quoi ressemble-t-elle? (Contes pour enfants.) Quelle tenue a l'érable ? Mais peuplier, chêne.

Qui me montrera le tronc d'arbre ? Enroulez vos doigts autour.

Est-il possible d'enrouler ses doigts autour d'un tronc d'arbre ? Pourquoi pas ? » Lequel

C’est vrai, le tronc de l’arbre est épais et vous ne pouvez pas y enrouler les doigts.

Nous allons donc essayer de le faire à la main.

L'enseignant invite 2-3 enfants à se tenir la main et à s'embrasser

Les gars, qui va me montrer les branches ? C'est vrai, quelle est leur épaisseur ?

ou mince ?

Regardons maintenant les feuilles. Quels sont-ils? (Jaune, rouge,

orange, marron, par endroits encore vert.)

Les feuilles sont-elles grandes ou petites ?

C'est vrai, ils sont différents, certains sont très petits, mais ceux-ci sont grands.

Ramassons les feuilles, mais seulement les jaunes. Récupéré plus tard

marron, puis seulement vert).

Puis, à la demande de l'enseignant, les enfants ne collectent que de petits

feuilles, puis les plus grandes. Combinez les feuilles collectées en un seul bouquet, et

invitez les enfants à regarder comment ils tournent doucement et silencieusement,

tomber par terre.

Tournons aussi comme des feuilles.

Bravo, magnifique. Maintenant, nous allons jouer.

Un jeu "Des arbres". Éducateur parle: - Souffle fort vent-euh-euh-oo -oo et secoue

arbres, tous les enfants serrent la main avec des feuilles "Les feuilles tournent"- enfants

filer avec des feuilles en levant les mains. "Et maintenant les feuilles ont volé jusqu'au sol".

Les enfants jettent des feuilles et s’accroupissent. "Serpent de feuilles"- les enfants avec des feuilles

Ils se prennent par la main et marchent comme un serpent.

Nous le savons déjà Il pleut souvent en automne. Maintenant, nous allons jouer à un jeu

"Soleil et pluie" et voyons lequel d'entre vous est le plus attentif.

Le soleil brille, tout le monde court et joue. Mais ensuite il a commencé à pleuvoir, au bon moment

professeur, les enfants courent sous un parapluie.

Suggérez d'autres jeux. Avant le départ des enfants parka, professeur

Offres pour admirer la beauté parc d'automne.

Cours-excursion au parc municipal « Changements automnaux dans la nature ».

Lieu: Allée Rowan.

Temps passé : période d'automne dorée.

But de l'excursion : observez les sorbiers d'automne, dans la ville.

Tâches:

développer la capacité d'observer les changements automnaux dans la nature;

cultiver une attitude bienveillante envers la nature indigène.

développer la capacité d’observer, de comparer et de tirer des conclusions.

Travaux préparatoires à l'excursion. Conversation sur les règles de conduite, les précautions de sécurité dans la nature.

DÉROULEMENT DE L'EXCURSION

I. Moment organisationnel II. Communiquer le sujet et les objectifs de la leçon Actualisation des connaissances des étudiants.

Professeur:

– Pensez à qui va nous rencontrer maintenant ?

S'habille en été et se déshabille en hiver. (Arbre).

– Vous découvrirez comment ça s’appelle en devinant l’énigme :

C'était vert au printemps, baigné de soleil en été,
À l'automne, je portais des coraux rouges. (Sorbier des oiseleurs).

Professeur:

– Nous nous trouvons maintenant à côté des sorbiers. Regarde-les. Pourquoi y a-t-il tant de feuilles colorées sur les sorbiers ? Que leur est-il arrivé? Ils ont dû tomber malades. Sont-ils vivants ?
– Touchez les feuilles, caressez les troncs d’arbres. Bien sûr, tous les sorbiers sont vivants.
– Regardez de plus près : vous apercevrez de minuscules trous sur le tronc et les branches, par lesquels l’arbre respire. C'est vivant. En automne, seules les feuilles changent de couleur et meurent, car les jours ne sont pas si longs et il fait froid.
– Aujourd'hui, nous apprendrons beaucoup de choses intéressantes sur le sorbier, car elle nous a invités à lui rendre visite.

3) Répétition

Professeur:

– Les gars, pourquoi allons-nous visiter la nature ?

Enfants:

Pour entendre le chant des oiseaux, admirer sa beauté, profiter de l'air frais et parfumé et révéler de nouveaux mystères de la nature.
Enseignant : - Qui se souvient de la manière de se comporter lorsqu'on visite la nature ?

Les enfants se souviennent des règles de comportement dans la nature :

1. Ne faites pas de bruit et ne dérangez pas les habitants de la forêt.
2. Ne cueillez pas de fleurs, ne cassez pas d'arbres.
3. Ne laissez pas de déchets en forêt.
4. N'allumez pas de feu.

Professeur:

– Manger Mots gentils: "Vous êtes venu visiter la nature, ne faites rien que vous jugeriez indécent en visitant."

III. Partie principale

Professeur:

– Notre peuple entretient une relation particulière avec le sorbier. Elle est un symbole de la Russie. Elle est la patronne des personnes nées entre le 21 janvier et le 17 février. De nombreuses chansons et poèmes ont été écrits à son sujet. Quelles chansons et poèmes folkloriques sur le sorbier connaissez-vous ? (réponses des enfants).

Minute d'éducation physique
1. "Regarder". Debout, jambes légèrement écartées, bras baissés. Balancez vos bras tendus d'avant en arrière en disant « tic-tac ». Répétez 5 fois.
2. « Pousse comme un sorbier » Debout, jambes jointes, bras le long du corps. Levez les bras, étirez-vous, montez sur la pointe des pieds – inspirez ; baissez vos bras, abaissez tout votre pied - expirez. Dites "u-h-h-h". Répétez 5 fois.

3. "Locomotive". Placez-vous debout l'un après l'autre et, en marchant lentement entre les sorbiers, faites des mouvements circulaires alternés avec vos mains en disant « chuh-chuh-chuh ».

Professeur:

– Pendant que nous jouions, les sorbiers préparaient des tâches. Divisez-vous en groupes et chacun choisit un sorbier et partez chacun de votre côté (près de chaque sorbier se trouve un paquet avec une tâche).
– Maintenant, les gars, essayez de répondre aux questions des cartes en groupes.

1) Travail indépendant.

La tâche est confiée à tous les groupes en même temps. Il y a du travail en groupe (5 – 7 minutes). Après avoir vérifié le travail de chaque groupe, un jeu est joué.

Affectation au premier groupe.

– Regardez et dites-moi à quoi ou à qui ressemblent les sorbiers ?

Réponses des enfants : - Rouge, comme un feu.
- Multicolores, comme s'ils accrochaient un foulard sur leurs épaules, comme les filles.
- Des sœurs en robes d'été colorées.
- La vieille dame tordue "se pencha comme si elle cherchait quelque chose".

Professeur:

– Regardez de plus près, en quoi tous les sorbiers se ressemblent-ils ? (Enfants: -Troncs fins, fragiles, ramifiés, toutes beautés aux pattes fines, panachées, etc.).

Enseignant : - En effet, le sorbier est grêlé, ce qui signifie hétéroclite. Cela éblouit même vos yeux.

Affectation au deuxième groupe.

– Considérez les feuilles de sorbier. De quelle couleur et forme sont-ils ? Vous souvenez-vous des mots que les poètes utilisent pour décrire les feuilles d'automne ?
Conversation basée sur du matériel d'observation.

Réponses des enfants :

Rouge, jaune, marron, doré, tacheté, peint, etc.

Professeur:

La feuille du sorbier est très complexe, elle ressemble à une branche entière avec plusieurs feuilles situées en face les unes des autres. Chaque feuille est dentée et plus ovale.

Concours "Le meilleur bouquet de feuilles de sorbier".

2) Jeu « Les feuilles volent »

Les enfants avancent le long du chemin. Au signal du présentateur « Feuilles 2 ! Les enfants se tiennent par paires et bougent jusqu'à un certain signal. Un nouveau signal « Feuilles 3 ! » est donné. Les enfants se répartissent en groupes de trois et continuent à bouger.

3) Jeu « Chute des feuilles d'automne »

Dans un tas de feuilles, les enfants trouvent une enveloppe qui leur est adressée. Lorsqu'ils l'ouvrirent, ils y trouvèrent une lettre provenant de sorbiers. Ils ont demandé de leur dire quelles choses intéressantes ils savaient sur le sorbier.

Conversation sur le sorbier d'automne(le matériel supplémentaire est fourni par un enseignant ou un étudiant formé).

Professeur:

– Le nom scientifique du sorbier signifie « attrape-oiseaux ». Déjà avec début de l'automne de lourdes grappes de baies rondes orange et rouges attirent les oiseaux. Le bois de Rowan est dur, brillant et très précieux. Le plus souvent utilisé pour fabriquer des roues. Les matériaux utilisés pour l'artisanat sont des branches séchées et des racines d'arbres.

Affectation au troisième groupe.

– Pensez aux baies de sorbier. Pourquoi pensez-vous qu'on dit que le sorbier d'automne ressemble à un sapin de Noël ?

Conversation basée sur du matériel d'observation.

Réponses des enfants :

– Les baies sont comme des boules sur un sapin de Noël.
– Et les baies de sorbier ressemblent aussi à de petites pommes.

Professeur:

Au bas de chaque baie de sorbier se trouve un trou sculpté à cinq pointes qui, de loin, apparaît comme un point noir.
Les grappes de fruits rouge orangé restent sur les arbres tout au long de l'hiver, tout comme les fruits sont cueillis après les premières gelées. Ils font de la confiture et des garnitures pour les bonbons. Pas étonnant qu'ils disent que dans la fenaison, c'est amer, mais dans le gel, c'est doux. Les baies de Rowan sont très riches en vitamines et sont largement utilisées en médecine. Le 23 septembre s'appelle Fieldfare. Ce jour-là, la récolte du sorbier commençait. Mais tous les sorbiers n'ont pas été cueillis : certaines baies ont été laissées aux merles et aux bouvreuils.

– Pourquoi pensez-vous?(Enfants : - Pour nourrir les oiseaux).
– Que devons-nous faire : allons-nous le préparer pour les oiseaux ou le laisser sur les arbres ?? (Enfants : - Laissons ça, car de nombreux animaux se nourrissent de baies de sorbier : merles, jaseurs, bouvreuils, corbeaux, renards, lièvres).

4) Jeu "Train rapide"

Deux équipes jouent. Les branches de Rowan sont placées à 3 à 4 mètres de l'équipe. Sur commande, les joueurs se dirigent rapidement vers les branches, les contournent et reviennent dans les colonnes, où ils sont rejoints par les seconds joueurs et ensemble ils font à nouveau le même chemin, etc.

IV. Résultat de l'excursion

Professeur:

– Eh bien, nous avons visité le sorbier. Quelles choses intéressantes avez-vous apprises ? (réponses des enfants).
Enseignant : - Et en guise d'adieu, elle nous demande d'écrire un essai - une miniature « Mes observations dans le parc d'automne » et de dessiner ses copines d'automne.

Regardons-nous. Quel cadeau les sorbiers nous ont tous fait? (Enfants : - Joues roses et roses) .
- Pourquoi?(Enfants : - L'air frais améliore la santé, et une personne en bonne santé est toujours belle).
– Remercions les sorbiers pour la beauté et la joie qu’ils ont généreusement partagées avec nous.

A la fin de l’excursion, l’enseignant évalue le comportement des enfants dans la nature et les remercie pour leur aide dans leur travail.

École maternelle à budget municipal établissement d'enseignement maternelle n°28 "Luciole" Groupe senior.

Préparé et dirigé par : Budaragina L.M.

Objectif : Aider les enfants à approfondir leur compréhension de la forêt :

Tâches:

Révéler les connaissances des enfants sur la flore et la faune de la forêt ;
Développer la capacité d'établir des relations de cause à effet simples qui permettent aux animaux et aux plantes de coexister ;
Donner aux enfants une idée concrète de changements d'automne dans la nature (températures froides, mort des parties aériennes des plantes, diminution de la durée du jour, précipitations prolongées, comportement animal en automne);
Inculquer aux enfants un intérêt pour la vie de la forêt, une compréhension de la nécessité de préserver son intégrité ;
Consolider les connaissances des enfants sur les règles de comportement en forêt.

Matériel pour la leçon :

Feuilles d'automne, matériau naturel: cônes, souches, branches d'arbres ; costume de Lesovik, Leshy; illustrations représentant des arbres, des forêts, des arbres de Noël, des animaux; des images avec des panneaux de rappel pour chaque enfant.

Travaux préliminaires :

Conversations, jeux, lecture d'ouvrages sur la nature, sur la forêt, observer en marchant, poser des énigmes, regarder des illustrations dans des livres, lire de la poésie, de la fiction.

Travail de vocabulaire : branche d'épicéa, cadeaux forestiers, aiguilles, extrait de résine, conifère, mât forestier.

(Tous les personnages sont des enfants de notre groupe)

Déroulement de la leçon

Les enfants s'approchent de l'enseignant et se mettent en demi-cercle.

Si sur les arbres, les feuilles sont devenues jaunes.
Si c'est vers un pays lointain, les oiseaux se sont envolés.
Si le ciel se fronce, si la pluie tombe,
À cette période de l’année, comment s’appelle-t-elle ?

Enfants : Automne

Éducateur : Oui, c'est vrai, et aujourd'hui je vous propose de parler de l'automne.

Dites-moi, quel genre de temps prévaut quand elle arrive ?

Quel ciel ?

Comment le soleil brille-t-il ?

Dites-moi, quels changements se sont produits dans la nature ?

(peu de lumière, chaleur, vent, pluie)

Éducateur : Oui, le temps a changé, mais aujourd'hui il fait tellement beau et ensoleillé. Je veux juste me promener dans la forêt d'automne, me souvenir de poèmes sur l'automne, respirer l'air de la forêt et rêver.

Éducateur : Eh bien, tu veux faire une excursion en forêt ?

Enfants : Nous voulons !

Éducateur : Ensuite, nous nous préparerons à partir.

Éducateur : Aujourd'hui, nous vous accompagnerons sur le sentier écologique. Seuls ceux qui aiment et protègent la nature peuvent la parcourir. Ce sentier est balisé par des flèches magiques. Et premier arrêt, écoutez l'énigme : L'hiver et l'été de la même couleur.

Enfants : épicéa.

Éducateur : Pourquoi dit-on cela d'elle ?

Enfants : Elle ne perd pas ses aiguilles.

Éducateur : Le pin et l'épicéa changent progressivement leurs aiguilles, chaque aiguille vit deux ans, puis tombe et une nouvelle pousse.

Qu'est-ce qui pousse sur le pin et l'épicéa ?

Enfants : Cônes.

Un jeu: « De quel arbre vient le cône ?

Éducateur : Les gars, qui nourrissent les pins et les épicéas ?

Enfants : Animaux et oiseaux.

Éducateur : Et les gens comptent aussi le pin arbre médicinal. Le pin produit de la résine, les gens la collectent et fabriquent des médicaments. La résine aide particulièrement en cas d'allergies. (Pensez à l'extrait de résine)

Éducateur : Les enfants, arrêtons-nous, levons les yeux et écoutons comment le vent joue avec la cime des arbres.

Éducateur : Les gars, dites-moi quel est le nom de la forêt où ne poussent que des pins ?

Enfants : Sosnyak ou "mât" forêt, parce que Les navires et les mâts étaient autrefois construits à partir de pins.

Questionnaire:

Qui sont les habitants de la forêt ?

Enfants:

Oiseaux : chouette, hibou grand-duc, coucou, grive, pic, tétras-lyre, tétras des bois, pie, chouette.

Champignons : champignons de lait, cèpes, cèpes, cèpes, girolles, cèpes, champignons au miel.

Animaux : renard, loup, ours, lièvre, cerf, wapiti, écureuil, martre, sanglier, hérisson.

Qui se couche tout l'hiver ?

Qui change de manteau de fourrure pour l'hiver ?

Qui s'approvisionne pour l'hiver ?

Qui hiverne sous les feuilles, dans l’écorce des arbres ?

(Les enfants répondent aux questions et trouvent des images des animaux qu'ils nomment).

L'histoire d'un enseignant sur la préparation des animaux pour l'hiver.

(Un vieil homme sort - un garçon de la forêt).

Éducateur : Les gars, regardez le vieil homme - le garçon de la forêt marche un peu tristement. Disons-lui bonjour.

Enfants : Bonjour, vieil homme - garçon de la forêt (n'entend pas), les enfants saluent le forestier pour la deuxième fois.

Lesovitchok : Bonjour (gémit et s'assoit sur une souche d'arbre).

Éducateur : Que s'est-il passé ?

Lesovichok : Oui, c'est là que Leshy et Kikimora ont récemment marché, chanté des chansons fort, crié, mis de la musique fort, couru partout, jeté des déchets, allumé des feux et tout laissé. Alors j'ai à peine éteint le feu, et regarde ce qu'ils ont laissé derrière eux (poubelles, bouteilles, papiers...).

Éducateur : Ne t'inquiète pas, petit garçon de la forêt, les gars et moi allons aider ton chagrin et trouver quelque chose (vraiment, les gars ? – demandent les enfants). Eh bien, allons chercher Leshy et Kikimora

Éducateur : Bonjour Leshy, il n'entend pas, les enfants le saluent encore.

Pourquoi troublez-vous la paix de la forêt ?

Leshy : C'est quel genre de petits gars qui devraient me faire réprimander, ce n'est la forêt de personne, on fait ce qu'on veut (regarde autour de lui, cherche Kikimora). Où est ma Kikimora, où est-elle allée !?

Éducateur : Vous, Leshy, vous avez tort. La forêt est Accueil commun la nature, elle est pour tout le monde, et nous n'y sommes que des invités.

Les enfants, aidons Leshy à comprendre son comportement vis-à-vis de la forêt.

Quelles règles de comportement en forêt connaissez-vous ?

Enfants : En forêt, vous ne pouvez pas :

parler fort (crier)
jouer de la musique forte
déraciner les fleurs, les champignons
casser des branches d'arbres
allumer des feux
détruire les nids, les fourmilières
tirer sur les oiseaux avec une fronde
laisser les déchets derrière soi
briser la verrerie
fumée

Éducateur : Les gars, expliquons à Leshy cette situation :

1. Si une forêt prend feu à cause d’une faute humaine :

Enfants : - les animaux mourront ; les oiseaux et leurs poussins

les arbres vont brûler
il n'y aura pas d'air pur
il n'y aura pas de baies, de champignons, de noix
et si les arbres brûlent, alors il n'y aura ni papier, ni meubles...

2. Si vous détruisez des nids d'oiseaux et tirez sur des oiseaux avec une fronde, les arbres mourront, car ils seront usés par les vers et les insectes nuisibles, et ces insectes sont mangés par les oiseaux : plus il y a d'oiseaux dans la forêt, plus elle est en bonne santé.

Éducateur : Les enfants, disons à Leshy ce que nous savons d'autre sur la protection des forêts.

1. Si vous veniez vous promener en forêt,
Respirer de l'air frais
Courez, sautez et jouez
N'oublie pas

2. Qu’on ne peut pas faire de bruit dans la forêt,
Chante même très fort,
Les petits animaux auront peur
Ils fuiront la lisière de la forêt.

Ne cassez pas les branches de chêne -
N'oublie jamais
Retirez les déchets de l'herbe !
Inutile de cueillir des fleurs en vain !

Ne tirez pas avec une fronde !
Vous n'êtes pas venu pour tuer !

3. Laissez les papillons voler
Eh bien, qui dérangent-ils ?
Il n'est pas nécessaire de les attraper ici,
Piétinez, applaudissez, frappez avec un bâton.

4. Vous n'êtes qu'un invité dans la forêt
Ici le propriétaire est un chêne et un élan
Prenez soin de leur paix -
Après tout, ce ne sont pas nos ennemis !

Éducateur : Eh bien, Leshy, tu as tout compris ?

Leshy : je comprends tout (met les poubelles dans un sac). Merci les gars de m'avoir appris à aimer et à comprendre la nature. C'est dommage que Kikimora se soit enfuie quelque part, ça ne lui ferait pas de mal non plus de t'écouter.

Éducateur : Leshy, s'il n'y a pas de forêt, où vivras-tu, tu n'y as pas pensé ? Et en souvenir, les gars vous donneront, ainsi qu'à Kikimora, des panneaux de rappel, vous regarderez et vous rappellerez comment vous comporter en forêt ! (les enfants donnent à Leshy et Kikimora les pancartes accrochées à leur poitrine.)

Éducateur : Eh bien, les gars, il est temps pour nous d'aller à la maternelle, sinon à l'automne les jours raccourcissent et il commence à faire nuit tôt.

Enfants : vous grandirez et serez une joie pour les gens
Nous serons amis avec vous,
Bonne forêt, forêt puissante,
Plein de contes de fées et de miracles !

Enfants : Nous grandissons, grandissons, grandissons !
On apprend tout sur le monde
Nous ne ferons pas de mal aux insectes
Nous ne détruirons pas les nids d’oiseaux,

Ne cueillons pas le beau muguet,
Sauvons la fourmilière
Nous ne brouillerons pas les pistes.

Éducateur : Et nous viendrons vous rendre visite en forêt à d'autres moments de l'année.

Éducateur : Eh bien, les gars, aujourd'hui nous avons visité la forêt d'automne, répété les règles de comportement en forêt, fixé les noms d'arbres, d'oiseaux, d'animaux. Pendant toute l’excursion, chacun a essayé de répondre correctement aux questions, d’écouter les réponses de ses amis sans s’interrompre et d’accomplir les tâches confiées par le professeur.

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