Intrarea la școală este o perioadă de tranziție pentru fiecare copil și mai ales pentru un copil cu dizabilități. Poziția în care a existat se transformă, în timp ce dobândește un rol radical nou în societate, formează alte relații atât cu semenii, cât și cu adulții. Aceste condiții specifice de viață și activitate ale copilului impun cerințe mari asupra diferitelor aspecte ale personalității sale, calităților sale mentale, cunoștințelor și aptitudinilor. Elevul trebuie să fie responsabil de învățare, să fie conștient de semnificația socială a acesteia, să respecte cerințele și regulile vieții școlare. Prin urmare, problema pregătirii copiilor pentru școlarizare în orice moment a fost foarte relevantă în rândul cercetătorilor din psihologie, pedagogie și fiziologie.

Se acordă multă atenție particularităților pregătirii psihologice pentru școlarizare în lucrările științifice ale lui L.I. Bozhovici (1998), N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova (1991), N.G. Salmina, A.K. Markova, V.D. Shadrikova (1999, 2001), D.B. Elkonin (1981, 1989), A. Anastazi, J. Jirasek și alții; studiul problemelor adaptarea şcolară oameni de știință precum A.O. Zotkin, S.A. Belicheva, I.A. Korobeinikov, G.F. Kumarina, M.M. Bezrukikh, T.V. Dorozhovets, G.M. Chutkin și alții.

În ciuda diferitelor abordări ale problemei formării pregătirii copiilor cu dizabilități pentru școală, acești autori consideră că procesul de învățare presupune dezvoltare, astfel încât este posibil să se înceapă învățarea atunci când funcțiile psihologice implicate în acesta nu s-au maturizat încă. Ei recunosc, de asemenea, faptul că eficiența şcolarizare va fi numai în cazul în care elevii au calitățile necesare și suficiente pentru etapa inițială de învățământ, care se dezvoltă ulterior în procesul de învățământ.

Pe stadiul prezent există un număr destul de mare de abordări diferite pentru rezolvarea problemelor de pregătire psihologică a copiilor pentru școală, dar multe evoluții conțin afirmația că, până la intrarea în școală, copilul trebuie să ajungă un anumit nivel intelectuală, de vorbire și dezvoltare personala ceea ce va duce la adaptarea cu succes a copilului din clasa I.

La copiii cu dizabilități se observă de obicei manifestări specifice ale caracteristicilor capacității de muncă, memoriei, atenției, gândirii și dezvoltării personalității.

Astfel, structura clinică și psihologică a dezvoltării personalității la copiii cu deficiențe de auz și vedere conține mai multe trăsături identice: o stare de spirit scăzută, trăsături astenice, tendințe spre autism și formarea trăsăturilor de personalitate nevrotică. Prin urmare, în stadiul inițial de lucru cu această categorie de copii, în primul rând, este imperativ să se consulte cu medici și specialiști restrânși. De asemenea, este necesar să se determine obiectivele specifice care trebuie atinse în procesul de învățare. Astfel, înainte de începerea educației copilului, trebuie examinat un program de pregătire în trei etape și să fie întocmit un program de pregătire în trei etape: la prima etapă i se explică copilului ce trebuie să facă; pe al doilea - acordă cutare sau cutare asistență (dacă este necesar); pe al treilea - crearea unei situații de succes și încurajare pentru îndeplinirea sarcinii.

Pentru a crea o situație pentru ca copiii să reușească, este necesar: să le oferim copiilor sarcini scurte mai diverse, alternându-le cu o varietate de activități; începe și încheie fiecare serie de sarcini cu o situație de succes; sarcinile noi mai dificile trebuie combinate cu sarcini deja cunoscute, mai ușoare; programul de formare ar trebui să includă dezvoltarea mai multor abilități care ar contribui la dezvoltarea în continuare a oricăreia dintre funcțiile relativ intacte. Este esențial important ca unitatea și consistența tuturor cerințelor pentru un copil cu dizabilități să fie păstrate în familia copilului. Abordările diferite pot provoca stres emoțional la copii. Reducerea cerințelor pentru abilitățile de curățenie, autoservire, munca fezabilă în familie ar trebui redusă la minimum.

Cerința organizării unui regim de protecție are o cruță și în același timp întăritoare sistem nervos efecte pentru bebeluși. Deoarece formarea obiceiurilor necesare este lentă, aderarea la regim va elibera părinții și copiii de eforturile inutile de a le dezvolta.

Toate activitățile copiilor cu dizabilități ar trebui să fie însoțite de implicare emoțională. Obiectele lumii înconjurătoare sunt cunoscute în diferite situatii: într-un desen, într-o carte, în proces de desen, modelaj, muncă manuală. Deci, de exemplu, în procesul de joacă cu un copil, un adult ar trebui să comenteze acțiunile sale, să repete fraze în mai multe moduri, în tipuri diferite enunţuri comunicative (mesaj, întrebare, motivaţie, negare).

Mulți copii cu dizabilități au o sensibilitate crescută la muzică. Acesta poate fi folosit pentru tonul emoțional general al copilului, pentru dezvoltarea vorbirii sale: cântați cântece cu el, învățați poezii, basme, cu o explicație obligatorie a sensului lor.

Când lucrați cu copii cu dizabilități, trebuie să aveți răbdare și să nu vă grăbiți. Nu ar trebui să încercați să învățați copilul totul deodată, este mai bine să vă mișcați în pași mici, urcând, parcă, pe pași mici.

La predarea copiilor preșcolari cu dizabilități intelectuale, trebuie avut în vedere faptul că atenția copiilor din această categorie este instabilă, doar aspect subiect. Prin urmare, este necesară schimbarea frecventă a activităților.

Pe măsură ce copilul crește, timpul pentru fiecare activitate crește, iar numărul de activități scade. Următorul principiu este repetabilitatea materialului programului. Repetarea acelorași sarcini ar trebui să aibă loc în situații noi și pe subiecte noi. Acest lucru este necesar pentru formarea transferului cunoștințelor dobândite către obiecte și situații noi. Pe această bază, copiii au idei mai generalizate despre obiectele și fenomenele lumii din jurul lor.

O condiție importantă pentru organizarea cursurilor este forma de joc clase.

Accesibil pentru copiii cu dizabilități oricare instituție educațională sunt realizate de profesori care sunt capabili să realizeze nevoile educaţionale speciale ale copiilor din această categorie. Aceasta este crearea unei atmosfere psihologice, morale, în care un copil special nu se va mai simți diferit de toți ceilalți. Acesta este locul unde copilul handicapat sănătatea își poate realiza nu numai dreptul la educație, ci și, fiind inclusă într-un mod cu drepturi depline viata sociala semeni, să dobândească dreptul la o copilărie normală.

Se știe din practică că pentru a conduce un interesant activități educaționale este nevoie de o varietate de materiale didactice.

Modul de rezolvare a acestei probleme este folosirea modernului tehnologia Informatiei contribuind la îmbunătățirea calității, accesibilității și eficacității educației.

Ideea principală este de a armoniza tehnologii moderne cu mijloace tradiționale de dezvoltare a copilului pentru formarea proceselor mentale, sferele conducătoare ale personalității. Acest noua abordare a folosi informații - tehnologii de comunicareîn lucrul cu copiii.

Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în educatie prescolara vă permite să extindeți posibilitățile creative ale profesorului și oferă influență pozitivă pe laturi diferite dezvoltare mentală preșcolari mai mari. Cercetare științifică privind utilizarea dezvoltării și formării jocuri pe calculator, organizată și condusă de specialiștii Asociației „Computer and Childhood” în colaborare cu oameni de știință din numeroase institute, din 1986, și studii efectuate în Franța, au arătat că următoarele rezultate sunt obținute datorită metodei multimedia de prezentare a informațiilor:

1) copiii învață mai ușor conceptele de formă, culoare și mărime;

2) conceptele de număr și mulțime sunt înțelese mai profund;

3) capacitatea de a naviga într-un avion și în spațiu apare mai rapid:

4) antrenează eficiența atenției și a memoriei;

5) intenția și concentrarea sunt aduse în discuție;

6) dezvoltă imaginația și creativitatea;

7) sunt dezvoltate elemente de gândire vizual-figurativă și teoretică.

Cu toate acestea, aș dori să remarc faptul că utilizarea sarcinilor computerizate nu înlocuiește metodele și tehnologiile corective obișnuite de lucru, ci este o sursă suplimentară, rațională și convenabilă de informare, vizibilitate, creează o dispoziție emoțională pozitivă, motivează atât copilul, cât și mentorul său, accelerând astfel procesul de obținere a rezultatelor pozitive în muncă.

Astfel, problema modelării pregătirii pentru școală a copiilor cu dizabilități are de mare valoare nu numai din punct de vedere științific, ci și din punct de vedere practic.

Lucrările privind formarea pregătirii pentru școală la copiii cu dizabilități ar trebui efectuate în comun de profesori-defectologi, psihologi și logopediști. Se poate organiza:

în clase speciale;

În timpul orelor de dezvoltare a vorbirii;

În afara orelor speciale: în timpul comunicării libere a copiilor cu profesorii și colegii, în timpul jocurilor etc.

Lucrările pentru dezvoltarea pregătirii copiilor cu dizabilități ar trebui efectuate în următoarele domenii:

Dezvoltarea capacității de a-ți controla emoțiile;

Dezvoltarea capacității de a duce la final sarcinile începute;

Formarea motivelor cognitive și personale de comunicare;

Sugestie de situație în contactele cu adulții;

Stimularea activității preșcolarilor;

Dezvoltarea aptitudinilor comunicarea vorbiriiși comportamentul normativ al vorbirii.

Aplicație tehnologia calculatoarelor vă permite să optimizați procesul corecțional și pedagogic, să individualizați educația copiilor cu dizabilități și să creșteți semnificativ eficacitatea activităților educaționale.

I. Starea fizică.

1) schimbare în dezvoltarea fizică(înălțime, greutate etc.), tulburări de mișcare, paralizii, pareze;

2) starea analizoarelor;

3) starea abilități motorii fine mâinile, coordonarea mișcărilor;

4) mișcări obsesive stereotipe, expresii faciale etc.;

5) oboseala.

2. Caracteristici ale activității cognitive

1) interese cognitive, curiozitate;

2) caracteristici ale atenţiei: volum, stabilitate, distribuţie şi comutare, nivelul dezvoltării acestora;

3) caracteristici de vorbire: defecte de pronunție, lexicon, discurs frazal, structura gramaticală vorbire, înțelegere a vorbirii, caracteristici de intonație;

4) trăsături ale percepției: percepția mărimii, formei, culorii, relațiilor spațiale, timpului, acuratețea și semnificația percepției, înțelegerea a ceea ce este perceput (imagini, texte) etc.;

5) trăsături ale memoriei: tipul predominant de memorie figurativă (vizuală, auditivă, motrică, mixtă), viteza și acuratețea memorării, utilizarea tehnicilor de memorare și rememorare (repetare, înțelegere a ceea ce este perceput, întocmirea unui plan etc.); .), caracteristici individuale ale memoriei etc.;

6) trăsături ale gândirii: capacitatea de a compara, de a generaliza și de a formula concluzii, stăpânirea conceptelor generale și abstracte, stabilirea relațiilor cauză-efect, raportul dintre gândirea verbală și cea non-verbală etc.;

7) capacitatea de a învăța: motive de învățare, organizare, capacitatea de a urma instrucțiunile profesorului, capacitatea de autocontrol, sârguință, atitudine de laudă și blamare.

III. Caracteristicile sferei emoțional-voliționale:

1) maturitate emoțională;

2) profunzimea și stabilitatea sentimentelor;

3) starea de spirit predominantă;

4) prezenţa izbucnirilor afective;

5) capacitatea de efort volitiv;

6) sugestibilitate.

IV. Caracteristici de personalitate

1) calități morale;

2) atitudinea față de sarcini, prezența simțului datoriei și responsabilității;

3) respectarea regulilor de conduită, comportament în activități educaționale, de joc și de muncă;

4) nivelul pretențiilor și al stimei de sine.

V. Relaţii interpersonale

1) relațiile în familia copilului, atitudinea părinților față de copil, calitatea acestor relații;

2) relația copilului cu profesorul, adecvarea acestora, semnificația personalității profesorului pentru copil etc.;

3) relația copilului cu semenii, statutul social al copilului în grup, prezența unor relații stabile, motivele acestor relații etc.

Pregătirea copilului pentru școală

Formarea pregătirii pentru școlarizare a unui copil este în mare măsură asociată cu dezvoltarea funcțiilor sale neuropsihice, care, la rândul lor, se datorează maturizării corpului și, mai ales, a sistemului nervos central. În același timp, se știe că maturizarea anumitor funcții este accelerată în procesul de funcționare activă a SNC. Educația și activitatea mentală activă a copilului în învățare sunt factori puternici care accelerează procesul biologic de maturizare a SNC.

Învățarea este considerată ca o susceptibilitate la învățare, la asistență dozată, capacitatea de a generaliza, de a construi o bază indicativă de activitate (B.G. Ananiev, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.Ya. Ivanova, S.Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, NF Talyzina).

Nu numai pregătirea intelectuală, ci și personală și socio-psihologică pentru învățare este importantă. Printre acești parametri, este important să se țină cont de pregătirea volitivă a copilului pentru școală.

W.V. Ul'enkova a dezvoltat criterii speciale de diagnostic pentru pregătirea pentru învățare a copiilor de șase ani cu retard mintal. Aceste opțiuni includ următoarele componente structurale activități de învățare:

Orientare-motivaţional;

Operare;

de reglementare.

Pe baza acestor parametri, autorul a elaborat o evaluare de nivel a formării abilității generale de a învăța la copiii cu retard mintal. Această evaluare a fost efectuată în timpul instruirii de diagnosticare, care a inclus o serie de sarcini, cum ar fi așezarea unui brad de Crăciun din forme geometrice, desenând steaguri după model, precum și îndeplinirea sarcinilor conform instrucțiunilor verbale ale unui adult.

Autorul a relevat diferențe fundamentale în îndeplinirea acestor sarcini prin dezvoltarea normală a preșcolarilor și a copiilor cu retard mintal. Un preșcolar în curs de dezvoltare normală în procesul de îndeplinire a acestor sarcini a învățat cu ușurință să lucreze la instrucțiunile unui adult, să-și controleze acțiunile și să-și evalueze în mod adecvat succesele și eșecurile.

La copiii de șase ani cu retard mintal, au fost relevate o capacitate mai scăzută de a învăța, o lipsă de interes pentru o misiune, o lipsă de autoreglare și control, precum și o atitudine critică față de rezultatele activităților lor.

S.G. Shevchenko, sa demonstrat că nepregătirea copiilor cu retard mintal pentru învățare se reflectă în neformat. jocuri de rolși idei despre mediu.

Un indicator important al pregătirii copiilor pentru alfabetizare este orientarea lor în activitate de vorbire(R.D. Triger). Pe baza îmbunătățirii experienței limbajului senzorial, copilul trebuie să stăpânească abilitățile elementare analiza sunetului, el trebuie să fie capabil să izoleze în mod constant sunetele de cuvinte, să stabilească succesiunea și locul lor într-un cuvânt.

Important pentru predarea copiilor cu dizabilități este disponibilitatea lor de a stăpâni contul. Pentru aceasta, în primul rând, este important să-i învățăm pe copii să efectueze diverse clasificări și grupări de obiecte în funcție de trăsături esențiale, să activeze operații mentale și să dezvolte reprezentări spațiale.

Un indicator al pregătirii pentru stăpânirea numărării la copii este capacitatea de a percepe corect desemnările digitale în primele zece, capacitatea de a număra obiecte, inclusiv în condiții de conflict (de exemplu, prezentarea obiectelor). culoare diferita sau dimensiune diferită, posibilitatea recalculării obiectelor cu sortarea lor prealabilă). mai ales importanţă are un concept bine format de număr, adică copilul percepe desemnările digitale în 10 și le verbalizează.

În plus, trebuie să stăpânească operațiile formale: mai mare decât, mai mic decât, egal cu. De asemenea, copilul ar trebui să poată compara numărul de obiecte, indiferent de forma și dimensiunea acestora. Distragând atenția de la culoare și mărime, el trebuie să răspundă corect la întrebarea: cât de mult?

Importante sunt:

Evaluarea gradului de pregătire a mâinii pentru scris, adică a posibilității de a prinde corect un creion sau un stilou și de a muta mâna de la stânga la dreapta sub control vizual;

Dezvoltarea funcției de atenție și memorie active.

Fartusova Irina Alexandrovna
Poziţie: profesor defectolog
Instituție educațională: MBDOU „Grădinița nr. 34 „Teremok”
Localitate: orașul Dimitrovgrad, regiunea Ulyanovsk
Nume material: articol
Subiect: Pregătirea motivațională a unui copil cu dizabilități pentru școlarizare
Data publicării: 17.04.2017
Capitol: educatie prescolara

Întâlnire cu părinți „Pregătirea motivațională a copilului pentru școală

învăţare"

Întocmit de: profesor-defectolog

Fartusova Irina Alexandrovna

Majoritatea părinților copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani sunt subiectul cel mai interesant de conversație

psihologul va numi „Pregătirea copilului pentru școală”. Ei știu bine că

cât de bine este pregătit copilul pentru școală, succesul lui în viitor depinde. De aceea

tații și mamele înscriu copilul în numeroase cercuri pentru dezvoltarea atenției, gândirii,

îi duc la cursuri pregătitoare, îi învață să citească, să scrie și să numere.

Unii părinți sunt, de asemenea, conștienți de necesitatea unei pregătiri cu voință puternică pentru școală, așadar

a menționa

viitor

perseverenţă,

echilibru,

răbdare

precizie.

Uneori, adulții evidențiază și o astfel de latură a pregătirii psihologice ca cea comunicativă:

copilul este luat urgent de la bunici si dat la Grădiniţă unde invata

acționați cu colegii, înțelegeți cerințele profesorilor și urmați instrucțiunile verbale.

Începerea școlii este una dintre repereîn viața unui copil. Prin urmare, este de înțeles

nevoia de a pregăti un copil pentru școală, ei înșiși se pregătesc pentru dificultățile școlare. Dar de la

atitudinea adulților față de școală și stilul lor de educație depinde în mare măsură de ce sentimente

copilul va trece pragul școlii, ce rezervă de energie mentală va avea pentru a rezolva totul

probleme educaționale.

Părinții unui viitor elev ar trebui să creeze acasă o atmosferă de încredere și bunăvoință.

Nu ar trebui să existe loc pentru certuri, conflicte, frică și nervozitate. Adulții au nevoie de asta

perioada cu atentie la dorintele si sentimentele bebelusului. Și tot ce se spune în familie despre

școală, ar trebui să evoce un răspuns pozitiv în sufletul copilului și un sentiment de bucurie din viitor

eveniment curent.

Perioada preșcolară poate fi timp favorabil a schimba comportamentul

părinţi,

psihologic

si stabilirea

fiduciar

relaţii,

impregnat de înțelegere și bunătate, credință în puterea copilului și o atitudine pozitivă.

Sesiune de antrenament sugerată „Hai să mergem cu bucurie la școală!” doar vizat

implementarea acestor sarcini.

Sesiune de instruire pentru părinții viitorilor elevi de clasa I

Sarcini

Dezvoltarea abilităților de comunicare ale părinților.

Dezvoltarea de noi abilități de interacțiune cu un copil - viitor student.

Extindeți înțelegerea copilului dvs.

Dezvoltarea capacității de a înțelege acțiunile cuiva, de a se privi pe sine din exterior.

Dezvoltarea capacității de a gândi la tine și la copilul tău într-un mod pozitiv.

Plan

Exercițiul „Calitatea numelui”.

Exercițiul „Moment serios”.

3. Mini-lectura „Conceptul de pregătire școlară”.

4. Testul „[ești gata să-ți trimiți copilul la școală?”.

Joc-asociație „Școala”.

6. exercițiu de joc„Instruire”.

7. Exercițiul „100 de moduri de a lăuda”.

8. Exercițiul „Viitorul școlar al copilului meu”.

9. Muncă de creație „Cum au mers mama și tata la școală”.

10. Jocul „Explicatorii școlii”.

12. Rezumatul lecției. Părere.

Echipamente

Bile, bețișoare de numărat, lipici, pixuri.

Card pentru jocul „Instruire”.

Certificat de onoare al celui mai activ participant.

Cearşaf pentru ce munca creativa Cum au mers mama și tata la școală.

„Ce trebuie să știe un copil când intră la școală” (Anexa 1).

Test „Ești gata să-ți trimiți copilul la școală?” (Anexa 2).

„Explicații școlare” (Anexa 3).

pagini”, p. 69-70).

Exercițiul „Calitatea numelui”

Salutare dragi parinti! Să ne cunoaștem mai bine.

(Toți părinții stau

cerc.) Fiecare dintre voi își spune acum pe rând numele și un adjectiv (calitate),

care începe cu prima literă a numelui (în caz de dificultate – cu a doua). De exemplu, Irina -

inițiativă (jucăuș,

descurcăreț,

intelectual,

interesant). Al doilea

participant

repetă după primul numele și calitatea lui și îi cheamă numele și calitatea, al treilea îi spune numele și

calitatea primului și a celui de-al doilea, apoi pe a ta, etc.

2. Exercițiul „Moment serios”

Faptul că începutul educației unui copil la școală este unul dintre cele mai serioase momente ale lui

viata, toata lumea stie. Dar ce înseamnă „moment serios”? Vă voi ruga să răspundeți la această întrebare.

Părinții termină sarcina dându-și mingea unul altuia.

De exemplu: echipa noua, cunoștințe noi, profesor nou, multe experiențe noi,

noi responsabilități, sarcini mari de muncă.

3. Mini-lectura „Conceptul de pregătire pentru școală”

După cum puteți vedea, majoritatea părinților evaluează începutul școlii ca un punct de cotitură.

din punct de vedere socio-psihologic. Chiar este. Contacte noi, relații noi,

noi responsabilități, noi

rol social, alte condiții. Dar din anumite motive se uită că și școala este

fizic

emoţional

încărcături.

Schimbări

se supune

treburile școlare și preocupările. Începutul învățării este foarte

perioadă stresantă și pentru că

pune inainte

copil

direct

legate de

direct de experiența anterioară, dar necesită

mobilizarea maximă a fizice şi

forte intelectuale. toate: modul de studiu propriu-zis

cu pauze nu „când vrei”, ci

trebuie reținută. Este greu să nu fii distras și să urmezi gândurile profesorului, este greu să stai în ea

anumită poză.

Deci, un copil la școală este supus unor sarcini grele (psihice, intelectuale,

fizice), pentru care organismul plătește uneori un preț mare - sănătate. Multi copii

mai ales in primele saptamani sau chiar luni apar astfel de modificari in organism care

permite

vorbi

"şcoală

elevii de clasa întâi

stau

in stare

stres informațional și emoțional. Iar noi, adulții, din păcate, nu vedem mereu și

Fie ca. În mod firesc, apare întrebarea: „Cum să pregătești un copil pentru viața școlară?”

vointa

şcoală

învăţare

a intelege

fizic

dezvoltare psihologică, în care cerințele educației sistemice la școală nu duc la

încălcarea sănătății și dezvoltării mentale a copilului.

Ce se află în spatele definiției pregătirii unui copil pentru școală? Faptul evident este suficient:

o școală modernă poate învăța efectiv nu toți copiii, ci doar pe cei care au

caracteristici bine definite, în ciuda faptului că toți copiii sunt capabili să învețe.

Școala are cerințe foarte specifice.

Copilul trebuie să fie pregătit să înceapă să învețe.

Ce trebuie să știi și să poți intra la școală?

Test „Ești gata să-ți trimiți copilul la școală?”

Am aflat ce ar trebui să fie viitor elev de clasa I. Dar prin școală viața ar trebui să fie

parintii sunt pregatiti.

5. Joc-asociație „Școala”

Așadar, părinții lui ar trebui să fie pregătiți din punct de vedere psihologic pentru viața școlară. La urma urmei, de la rudă

1tel la scoala direct pentru scoala adapt-enka. Să ne jucăm. Cu ce

Într-un cuvânt, aveți cuvântul „școală”? De exemplu-5a. Următorul membru al asociației de capital pe

cuvântul 1 etc. (Efectuând exercițiul cerc, participanții îi transmit unui prieten.)

Un lider este selectat din grup. I se dă o foaie cu figuri predesenate. O sarcină

conducere

verbal

caracteristici

Ca urmare, fiecare participant trebuie să reproducă figura descrisă din foaia prezentatorului. Apoi

facilitatorul le cere tuturor participanților să ridice foile cu sarcina finalizată și, după ce au mers în cerc,

le compară cu standardul. După finalizarea exercițiului, participanții discută dacă au

sarcini și formulează împreună instrucțiuni precise.

7. Exercițiul „100 de moduri de a lăuda”

Din punct de vedere psihologic, părinții ar trebui să fie pregătiți nu numai pentru dificultăți, ci și pentru succesul copilului.

Adesea, atunci când laudă un copil, adulții par să se teamă că va deveni arogant sau leneș și adaugă

o muscă în unguent într-un butoi cu miere: „Ei bine, m-ai făcut fericit! Dacă m-a făcut fericit

matematica..."

performanţă

orice

adultii

folosește un vocabular mic. Pentru început, să spunem fiecare cuvinte de laudă.

antrenând o varietate de moduri de a lăuda.

8. Exercițiu"Şcoală viitorul copilului meu

Principalul sfat pe care psihologii îl pot da părinților viitorilor elevi de clasa întâi este să iubească

copilul tău așa cum este, respectă-i individualitatea, fii atent la a lui

viata, la dispozitia lui, dorintele. Vă propun următorul exercițiu,

care va ajuta la ridicarea vălului viitorului școlar al copilului dumneavoastră. Am sa citesc cateva

propoziții neterminate pe care trebuie să le completezi. Condiția principală este sfârșitul

propoziție

necesar

gândire.

corect

răspunsuri greșite, deoarece oricare dintre ele vă va permite să aruncați o altă privire mai profundă

relația cu copilul și să realizeze rolul lor în viața lui.

Mereu am visat că la școală copilul meu...

Când un copil nu este la egalitate, eu...

Când copilul meu este lăudat, eu...

Când copilul va merge la clasa I...

Când primește un F sau o mustrare, eu...

Cred că fiul (fiica) mea este la școală...

recitit

propoziție

gandeste-te la asta

Meci

ipoteze

oportunități

sens

diverse aspecte ale vieții școlare a copilului dumneavoastră și ce așteptări asociați cu admiterea lui

9. T v o r h e s

Loc de munca

iar tata a mers la școală

Admiterea in clasa I eveniment semnificativîn viața unui copil. Și în această perioadă el mai ales

are nevoie de ajutorul și sprijinul tău. Să pregătim o surpriză pentru viitorii elevi de clasa întâi:

vom proiecta un ziar de perete, iar băieții dintre numeroasele fotografii vor putea găsi chipul familiar al mamei lor

sau tată, cunoaște-te viata de scoala părinţi.

Părinţi

lipici

Fotografie

şcoală

din trecut,

scanate sau fotocopiate; semnează-le.

10. Jocul „Explicatorii școlii”

Dragi părinți, cu siguranță, după ce se întoarce de la școală, puștiul va dori să vă spună multe.

Dar vei înțelege - asta este întrebarea! Copiii tăi au răspuns la întrebări despre școală. Aceste răspunsuri vi le dau

Voi citi acum. Sarcina dumneavoastră este să numiți conceptul explicat de copii (vezi Anexa 3).

11. M și n i - l e k c și i

„Practice

recomandări

r o d i t e l i m

de y y y x

elevi de clasa întâi"

Așadar, dragi părinți! Foarte curând va veni această zi solemnă și interesantă - 1

Septembrie! Ce așteaptă copilul? Cum va deveni totul? Ești îngrijorat, iar acest lucru este normal și firesc.

Dar anxietatea dvs. parentală nu ar trebui să se dezvolte în anxietatea școlară a copilului însuși.

Lasă-l să meargă la școală cu încrederea că îi place să studieze, că știe multe și

cu siguranță va învăța totul și tu îl vei ajuta cu asta! Și fiți pregătiți pentru ce

Nu totul va funcționa pentru copil deodată. Da, este trist, jignitor, când cel mai apropiat și mai iubit

omulețul meu, nu totul merge bine. Dar acesta nu este un motiv pentru o altă ceartă. Mai degrabă, acesta este un motiv

apropiați-vă de copil și sprijiniți-l!

Psiholog

introduce

părinţi

interesant si placut! Vă doresc vouă și copiilor voștri o călătorie bună prin Țara Cunoașterii! Mult succes ție și

clase.

Despre

Părinților li se dau formulare părere, unde participanții la training răspund la întrebările:

Cât de utilă a fost această lecție pentru tine?

Ce ai învățat despre tine și despre copilul tău?

Dorințele dumneavoastră pentru următoarea întâlnire.

Aceasta este urmată de recompensarea celui mai activ participant, pentru a-l determina pe tot parcursul

emis

bastoane).

Câştigător

determinat

socoteală

total și i se acordă un „Certificat de onoare”.

Atasamentul 1

Ce trebuie să știe un copil și să poată intra la școală

Prenume, al doilea nume și prenume.

2. Vârsta dumneavoastră (de preferință data nașterii).

Adresa dvs. de acasă.

4 Oraș propriu (sat) și principalele sale atracții.

Țara în care trăiește.

5. Numele, numele, patronimul părinților, profesia lor.

6. Timp

(urmare,

principal

ghicitori și poezii despre anotimpuri).

7. Animalele domestice și sălbatice și puii lor.

8. Transport teren, apă, aer.

10. Distinge haine, pantofi și pălării; păsări iernatoare și migratoare; legume, fructe și

11. Cunoaște și poți spune povești populare rusești.

12. Facand o diferenta

dreapta

apel

plană

geometric

dreptunghi, triunghi, oval.

13. Navigați liber în spațiu și pe o coală de hârtie (partea dreapta-stânga, sus

jos, etc.).

14. Pentru a putea repovesti complet și consecvent povestea auzită sau citită,

alcătuiește o poveste bazată pe imagine.

15. Amintiți-vă și denumiți 6-9 obiecte, imagini, cuvinte.

16. Determinați numărul și succesiunea de sunete în cuvinte precum: mac, casă, supă, stejari,

sanie, dinți, viespi.

17. Bun

foarfece

pătrate,

dreptunghiuri,

triunghiuri, ovale, tăiați obiectul de-a lungul conturului).

18. propriu

k a r n d a s h o m:

conduce

v e r t i k a l

z o n t a l

a desena

g e o m e t r i -

h e c k i e

f i g u r s,

bine și în aproximativ t n y x,

l și h n e

p e d m e t s

o p o r o y

g e o m e -

forme tricale, completați cu atenție

a mângâi, a ecloza cu creionul, fără a trece dincolo de contururile obiectelor.

20. Să fii capabil să asculți cu atenție, fără a fi distras (30-35 minute).

21. Să poată stabili contacte sociale.

22. Să aibă o stimă de sine adecvată:

23. Controlează-ți emoțiile.

24. Subordonarea intereselor personale publicului.

Anexa 2

Ești gata să-ți trimiți copilul la școală?*

1. Mi se pare că copilul meu va studia mai rău decât alți copii.

2. Mi-e teamă că copilul meu va răni adesea alți copii.

3. După părerea mea, patru lecții reprezintă o povară exorbitantă pentru un copil mic.

4. Este greu să fii sigur că profesorii note mai mici intelege bine copiii.

5. Un copil poate studia în liniște doar dacă profesorul este al lui.

6. Este greu de imaginat că un elev de clasa întâi poate învăța rapid să citească, să numere și să scrie.

7. Mi se pare că copiii sunt interesați de asta! vârsta nu este încă în stare să-și facă prieteni.

8. Mi-e teamă să mă gândesc cât de mult se va descurca copilul meu cu somnul în timpul zilei.

9. Copilul meu plânge des

i se adresează un adult necunoscut.

10. Copilul meu nu merge la grădiniță și nu își părăsește niciodată mama.

11. Școala elementară, după părerea mea, este capabilă să predea rebezh

Mi-e teamă că o vor face copiii

tachina-mi copilul.

13. Copilul meu, după părerea mea, este mult mai slab decât semenii lui.

14 Mă tem că profesorul nu are capacitatea de a evalua cu exactitate progresul fiecărui copil.

15. Copilul meu spune adesea: „Mamă, vom merge împreună la școală!”

Înregistrați-vă răspunsurile pe tablă: dacă sunteți de acord cu afirmația, puneți o cruce după

slash, dacă -e sunt de acord, lăsați celula goală.

Acum numără câte cruci sunt în fiecare coloană și<з<ова общая сумма.

Dacă scorul total este:

până la 4 puncte - asta înseamnă că Tu există toate motivele să fii optimist ■dai primul septembrie

Macar cel mai puţin Ești gata de școală? Noah viata copilului tau

5-10 puncte - este mai bine să vă pregătiți în avans pentru eventualele dificultăți;

10 puncte sau mai mult - nu ar fi frumos să consultați un psiholog pentru copii.

Și acum să fim atenți 1 care coloane au primit 2 sau 3 cruci:

Este necesar să te ocupi mai mult de jocuri și sarcini care dezvoltă memoria, atenția, bine

motilitatea;

Trebuie să acordați atenție despre. Copilul tău știe să comunice cu alți copii?

așteptat

dificultăți,

legate de

sănătate

a face

exerciții de întărire și întărire generală;

Există temeri că copilul

2 fără contact cu profesorul, este necesar

acordați atenție jocurilor cu povești;

copilul este prea atașat de

goyim poate merită să-l dai

clasa înscrisă sau locuiesc în general la școală timp de un an.

Descarca:

Previzualizare:

Sprijin cuprinzător pentru procesul de pregătire a copiilor preșcolari cu dizabilitățila şcolarizare.

Este bine cunoscut din experiența diferitelor țări că sistemul de învățământ are principiul egalității în drepturi și șanse pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare de a primi educație.

Elevii cu dizabilități au nevoie de asistență metodologică și didactică specială, care este oferită de profesori-defectologi, profesori ai instituțiilor.

Evaluând pregătirea intelectuală a copiilor care se confruntă cu dificultăți persistente de învățare, cercetătorii observă caracteristica principală - activitatea cognitivă scăzută, care se manifestă inegal, dar în toate tipurile de activitate mentală. Acesta este motivul caracteristicilorpercepție, atenție, memorie, gândire la copiii cu dizabilități intelectuale.

Se mai știe că copiii cu HIA (sănătate cu handicap)se disting prin imaturitate și o încălcare a reglementării emoțional-voliționale a comportamentului și activității, care este un factor grav în nepregătirea pentru școlarizare la împlinirea vârstei de 7-8 ani.

Pentru ca începutul școlarizării copiilor cu dizabilități de dezvoltare să devină punctul de plecare al următoarei etape de dezvoltare, pentru ca acest proces să decurgă fără probleme, copilul trebuie să fie pregătit pentru sistemul de învățământ existent.În mod figurat, pregătirea psihologică a unui copil pentru școlarizare poate fi comparată cu fundația - o garanție a fiabilității și calității viitoarei clădiri. Iar nepregătirea copilului pentru școală implică un progres slab, o tulburare a sferei neuropsihice și, în general, afectează negativ sănătatea copilului.

Una dintre problemele urgente este pregătirea copilului pentru școală.

În prezent, modelul activității unui profesor-defectolog la MDOU de însoțire a procesului de pregătire a copiilor cu dizabilități pentru educația sistematică este următorul:

blochez

Lucrați cu copiii.

1. Diagnosticare.

La începutul anului școlar este alocat un timp special pentru examinarea copiilor. Sunt relevate caracteristicile individuale ale copiilor cu dizabilități intelectuale, nivelul lor de dezvoltare, asimilarea programelor de educație și educație corecțională și evolutivă. Analiza rezultatelor vă permite să determinați și să implementați lucrări corective (atât individual cât și subgrup).

Pentru a oferi părinților și profesorilor consultările și recomandările necesare, se aleg noi linii directoare în lucrare, iar munca de pregătire a copilului pentru școală este optimizată.

În ianuarie, se efectuează un diagnostic dinamic al pregătirii copiilor cu dizabilități pentru școală, care vă permite să urmăriți succesul activității de corecție și de dezvoltare efectuate și, de asemenea, servește ca bază pentru elaborarea recomandărilor pentru introducerea copilului la școală. viaţă. Timp special este alocat în programele de organizare a examinării copiilor. Așa se realizează cel mai important principiu al științei defectologice - principiul studiului dinamic al dezvoltării copilului în procesul muncii educaționale.

2. Dezvoltarea muncii cu copiii.

Cu copiii cu dizabilități de dezvoltare, se desfășoară cursuri care vizează dezvoltarea proceselor mentale cognitive folosind complexul de joc. De asemenea, se țin cursuri pentru dezvoltarea sferelor emoțional-voliționale și comunicative.

3. Munca corecțională și de dezvoltare(grup și individual) cu copii.

După analizarea rezultatelor cantitative și calitative ale diagnosticului, se formează subgrupuri corective de copii. Clasele în grupe corecționale au ca scop dezvoltarea funcțiilor mentale care creează baza unei învățări cu succes, corectarea abaterilor existente, formarea motivației cognitive și dezvoltarea bazei copiilor în general; corectarea si dezvoltarea proceselor cognitive

percepţie
Atenţie
memorie
elemente ale gândirii sociologice
însuşirea metodelor şi tehnicilor activităţii cognitive
începuturile muncii academice
dezvoltarea funcţiilor perceptiv-motorii
precum și arbitraritatea comportamentului și activității.

Lucrarea se bazează pe dezvoltarea de jocuri. Sarcinile dintr-o lecție sunt conectate printr-o temă, personaje sau intriga comune. Pentru a activa un rezultat pozitiv în activitatea cognitivă (de exemplu, a ajuta un erou de basm sau un motiv pentru a câștiga). Utilizarea competițiilor și a jocurilor conform regulilor cu un câștig productiv contribuie la dezvoltarea motivului de învățare sub forma dorinței de a obține o notă bună.

Pentru a dezvolta capacitatea copilului și a corecta problemele în dezvoltarea lui, aplicați:

kinesiologie ( dezvoltarea abilităților mentale prin exerciții motorii), de asemenea, fiecare lecție include diverse exerciții, jocuri comunicative, cognitive și educative(extinderea orizontului și a vocabularului, vorbire coerentă, elemente de gândire logică);
jocuri care dezvoltă atenția și memoria;
exerciții care dezvoltă și întăresc mișcările generale și abilitățile motorii fine;
psiho-gimnastică, exerciții de relaxare; lucrează în caiete.
Lucrările de logopedie corective privind corectarea tulburărilor de vorbire includ exerciții de respirație, articulație și gimnastică cu degetele, de asemenea, vă permite să compensați întârzierea în dezvoltarea vorbirii copiilor cu dizabilități intelectuale și să îi pregătiți pentru intrarea la școală.

În practică, nu este neobișnuit ca copiii cu dizabilități de dezvoltare să întâmpine serioase dificultăți de învățare și adaptare la școală din cauza diverselor tulburări din sfera emoțională și volitivă.(temeri, anxietate, izolare, indecizie, impulsivitate, slabă dezvoltare a arbitrarului, demonstrativitate etc.).

Prin urmare, munca corectivă de pregătire a copiilor pentru școlarizare ar trebui să includă clase speciale menite să dezvoltesfera emoţional-volitivă.

Pe lângă frontală(subgrup ) se fac cursuri individuale de remediere.

Atribuțiile unui profesor-defectolog includ:

studiul dinamic al copilului;
îndeplinirea cerințelor programelor de educație și educație corecțională și evolutivă;
implementarea continuității în lucrul cu educatorii, logopedul, psihologul etc.;
contactul cu un medic;
relația cu părinții;
implementarea continuității în lucrul cu școala.

blocul II

Lucrul cu părinții.

Acest bloc conține trei direcții.

Educația psihologică a părinților privind pregătirea copilului pentru școală.

În conformitate cu legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și cu regulamentul standard privind o instituție de învățământ preșcolar, una dintre sarcinile principale cu care se confruntă o grădiniță este„interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului”.

Astăzi, toți experții recunosc importanțaimplicarea părinților în activitatea grădiniței.

Părinții viitorilor noștri elevi de clasa I sunt îngrijorați de zeci de probleme legate de pregătirea unui copil cu dizabilități de dezvoltare pentru școlarizare.

Au un nivel crescut de anxietate, lipsă de încredere în corectitudinea metodelor lor educaționale, lipsă de cunoștințe specifice pe această problemă, despre mijloacele care să contribuie la creșterea dorinței copilului de a merge la școală.

Una dintre sarcinile principale este:

implicarea familiei în procesul educațional în vederea îmbunătățirii bunăstării emoționale a copiilor, îmbogățirii experienței educaționale a părinților, creșterii competenței parentale și pedagogice a acestora în pregătirea copiilor pentru școală.

Părinții copiilor noștri important , să se intereseze să lucreze în grădiniță, să arate ce poate face grădinița pentru copiii lor, să explice necesitatea unei cooperări strânse.

La întâlnirile părinți-profesori, seminare, lucrați cu părinții pe probleme precum:

caracteristicile psihologice ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare de vârstă școlară superioară;

dezvoltarea anumitor funcții psihologice care stau la baza educației ulterioare;
disponibilitatea copiilor cu dizabilități intelectuale de a studia la școală;
pregătirea copilului pentru școală ca o condiție pentru adaptarea sa cu succes etc.,
de asemenea, efectuează consultări tematice,
actualizați informațiile din colțul pentru părinte,
răspunsurile la întrebările părinților sunt plasate într-un folder„Sfatul unui profesor defectolog”, elaborați memorii pentru părinți.

Având în vedere că adulții din societatea modernă nu au timp suplimentar, încearcă să organizezi munca într-un mod compact, dar eficient, recomandările către părinți ar trebui să fie specifice, fezabile, să se încadreze ușor în stilul familial de interacțiune cu copilul.

Consiliere individuală.

Numiți și conduceți întâlniri individuale cu părinții viitorilor noștri elevi de clasa întâi după un diagnostic preliminar al pregătirii copilului pentru școală.

în timpul unor astfel de consultații, evidențiați rezultatele diagnosticului unui anumit copil;
da sfaturi părinților cu privire la acordarea de asistență reală în dezvoltarea acestuia, dacă există motive să-i sfătuiască să apeleze la alți specialiști.
pregătește părinții pentru eventualele probleme ale perioadei de adaptare și, împreună cu aceștia, conturează o strategie de însoțire a unui copil cu trăsături de dezvoltare pronunțate.

Practica a arătat că nu are sens să se impună o consultare cu o decizie puternică a unui profesor-defectolog și a profesorului.

După un diagnostic preliminar al pregătirii copiilor cu dizabilități intelectuale pentru școală, părinților li se oferă ajutorul și sfatul unui profesor defectolog, precum și un orar flexibil (la cererea parintilor).

În colțul părințilorse plasează un anunţ cu următorul cuprins: „Dragi părinţi. Un profesor-defectolog a efectuat un diagnostic al pregătirii copiilor dumneavoastră pentru școală. Cei care doresc să se familiarizeze cu rezultatele și să discute perspectivele de dezvoltare a copilului dumneavoastră pot face o programare cu un profesor defectolog. În primul rând, observați aspectele pozitive în dezvoltarea copilului și apoi exprimați ceea ce trebuie lucrat și cum să faceți acest lucru.

Formă netradițională de organizare a muncii cu părinții.

Pentru a ajuta părinții și copiii cu dizabilități să treacă în mod adecvat perioada de pregătire și începutul învățământului școlar, a fost elaborată o formare pentru părinți, viitori elevi de clasa I „De la preșcolar la școlar”, ale cărei obiective sunt pregătirea părinților pentru viitorul școlarizarea copiilor, creșterea competenței părinților în problemele de pregătire a copilului pentru școlarizare, predarea modalităților eficiente de comunicare;

metode și tehnici de instruire și dezvoltare, se realizează și următoarele forme de comunicare cu părinții:

timp liber comun, concedii
participarea părinților la expoziții
problema ziarului
reviste pedagogice orale
jocuri cu continut pedagogic

O altă formă netradițională de muncă este orele comune în grupuri de părinți.

Este, de asemenea, o formă de muncă foarte promițătoare, care este eficientă pentru construirea relațiilor de familie, înțelegerea, procesarea modalităților eficiente de interacțiune și rezolvarea altor probleme emoționale și personale ale adulților și copiilor.

Forme și conținut de lucru cu părinții copiilor cu dizabilități

Una dintre direcțiile importante în activitatea serviciului psihologic și pedagogic este munca cu familiile (părinții) copiilor cu dizabilități.

Nu întâmplător se acordă o atenție deosebită lucrului cu părinții copiilor cu dizabilități. Pentru astfel de copii, al căror contact cu lumea exterioară este restrâns, rolul familiei crește nemăsurat. Familia are oportunități semnificative în rezolvarea anumitor probleme: creșterea copiilor, includerea lor în sfera socială și de muncă, formarea copiilor cu dizabilități ca membri activi ai societății.

Ce înseamnă să lucrezi cu părinții? Colaborare, incluziune, participare, învățare, parteneriat - acești termeni sunt folosiți în mod obișnuit pentru a defini natura interacțiunilor. Să ne oprim asupra ultimului concept - „parteneriat”, deoarece reflectă cel mai exact tipul ideal de activitate comună a părinților și specialiștilor. Parteneriatul presupune încredere deplină, schimb de cunoștințe, abilități și experiență în a ajuta copiii cu nevoi speciale în dezvoltarea individuală și socială. Parteneriatul este un stil de relație care vă permite să definiți obiective comune și să le atingeți cu o eficiență mai mare decât dacă participanții ar acționa izolat unul de celălalt. Stabilirea de parteneriate necesită timp și anumite eforturi, experiență și cunoștințe.

Procesul de implementare a suportului psihologic pentru părinți este de durată și necesită participarea cuprinzătoare obligatorie a tuturor specialiștilor care observă copilul (profesor-psiholog, profesor-defectolog, director muzical, medic etc.), însă rolul principal în acest proces revine psihologului, întrucât elaborează măsuri specifice care vizează sprijinirea psihologică a părinților.

Pe baza celor de mai sus, ținând cont de problemele care apar în familiile în care sunt crescuți copiii cu dizabilități, am identificat scopul general al muncii psihologice și pedagogice cu părinții acestor copii: creșterea competenței pedagogice a părinților și ajutarea familiilor să se adapteze. și să integreze copiii cu dizabilități în societate.

Pentru a atinge acest obiectiv, în lucrare au fost stabilite o serie de sarcini:

1. Învață părinții modalități eficiente de a interacționa cu copilul lor;

2. Dotarea cu cunoștințele și aptitudinile necesare în domeniul pedagogiei și psihologiei dezvoltării;

3. Formați-vă o stima de sine adecvată.

Numeroase studii indică faptul că apariția unui copil cu dizabilități în familie perturbă viața existentă a familiei: climatul psihologic al familiei și relațiile conjugale se schimbă. Părinții unui copil, care se confruntă cu o situație similară în viața lor, întâmpină multe dificultăți. Deformarea unui stereotip de viață pozitiv, cauzată de nașterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare, presupune încălcări care se pot manifesta la nivel social, somatic și psihologic. Printre motivele eficacității scăzute a muncii corective cu familia, se pot numi și atitudinile personale ale părinților, care într-o situație traumatizantă împiedică stabilirea unui contact armonios cu copilul și lumea exterioară. Astfel de atitudini inconștiente pot include:

1. Respingerea personalității copilului;

2. Forme neconstructive de relație cu el;

3. Frica de responsabilitate;

4. Refuzul de a înțelege existența unor probleme în dezvoltarea copilului, negarea lor parțială sau totală;

5. Hiperbolizarea problemelor copilului;

6. Credința într-un miracol;

7. Considerarea nașterii unui copil bolnav ca pe o pedeapsă pentru ceva;

8. Încălcarea relațiilor în familie după nașterea sa.

Problemele care îi preocupă pe părinți pot include probleme de educație și creșterea copiilor, formarea unor reguli normative de comportament pentru aceștia, precum și multe probleme personale în care este cufundat părintele unui copil cu dizabilități.

Parametrii nivelului de disponibilitate a părinților de a coopera

1. Adecvarea evaluării de către părinți și alți membri adulți ai familiei a stării de dezvoltare a copilului în această perioadă;

2. Gradul de inițiativă parentală în ceea ce privește cooperarea;

3. Recunoașterea rolului de conducere al specialiștilor și utilizarea productivă a recomandărilor atât psihologice, cât și pedagogice și medicale.

Principii de lucru cu părinții copiilor cu dizabilități

1. O abordare orientată spre personalitate a copiilor, a părinților, unde se pune accent pe luarea în considerare a caracteristicilor personale ale copilului, familie; oferind condiții confortabile și sigure.

2. Uman și personal - respect și dragoste de jur împrejur față de copil, față de fiecare membru al familiei, credință în ei.

3. Principiul complexității - asistența psihologică nu poate fi considerată decât într-un complex, în strâns contact al unui profesor-psiholog cu un profesor-defectolog, educator, muzică. lideri, parinti.

4. Principiul accesibilității

Conceptul de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie

1. Familia este centrul vieții unui copil.

2. Familia deține în mâini cele mai importante pârghii ale bunăstării și dezvoltării copilului.

3. Familia este o valoare constantă, în timp ce profesorii, educatorii și instituțiile pentru copii vin și pleacă.

4. Fiecare părinte este un expert al copilului său, primul său educator și profesor.

5. Profesorii sunt consultanți profesioniști, asistenți și confidenti ai părinților în materie de creștere și educație, care nu încetează să fie propria lor afacere atunci când copilul este trimis la grădiniță.

Forme de organizare a asistenţei psihologice şi pedagogice familiei.

1. Forme colective de interacțiune.

1.1. Întâlnirile generale ale părinților. Se desfășoară de către administrația instituției de învățământ preșcolar de 3 ori pe an, la începutul, la mijlocul și la sfârșitul anului școlar.

Sarcini:

Informarea și discutarea cu părinții asupra sarcinilor și conținutului muncii corecționale și educaționale;

Rezolvarea problemelor organizatorice;

Informarea părinților cu privire la interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu alte organizații, inclusiv cu serviciile sociale.

1.2. Întâlniri de grup cu părinți. Realizat de specialiști și educatori de grup de cel puțin 3 ori pe an și la nevoie.

Sarcini:

Discuție cu părinții asupra sarcinilor, conținutului și formelor de lucru;

Raport asupra formelor și conținutului muncii cu copiii din familie;

Rezolvarea problemelor organizatorice actuale.

1.3. "Zi deschisa". Realizat de administrația DOW.

O sarcină:

Cunoașterea instituției de învățământ preșcolar, direcțiile și condițiile de lucru ale acesteia.

1.4. Rapoarte tematice, consultări planificate, seminarii.

Sarcini:

Cunoașterea și pregătirea părinților în formele acordării de asistență psihologică și pedagogică de către familie copiilor cu probleme de dezvoltare;

Cunoașterea sarcinilor și formelor de pregătire a copiilor pentru școală.

1.5. Organizarea de sărbători și divertisment pentru copii. Pregatirea si desfasurarea sarbatorilor se realizeaza de catre specialisti ai institutiei de invatamant prescolar cu implicarea parintilor.

Sarcina: - Mentinerea unui microclimat psihologic favorabil in grupuri si extinderea lui la familie.

2. Forme individuale de muncă.

2.1. Conversații și consultări ale experților. Se desfășoară la cererea părinților și conform planului de lucru individual cu părinții.

O sarcină:

Acordarea de asistență individuală părinților în probleme de corecție, educație și creștere.

2.2. ora de parinte. Realizat de profesori-defectologi o dată pe săptămână, după-amiaza.

O sarcină: - informarea părinților cu privire la evoluția muncii educaționale cu copilul.

2.3. Chestionare și anchete. Se desfășoară conform planurilor administrației, logopediști, psiholog, educatori și la nevoie.

Sarcini:

Colectarea informațiilor necesare despre copil și familia acestuia;

Determinarea cererilor părinților de educație suplimentară a copiilor;

Determinarea evaluării de către părinți a eficacității muncii specialiștilor și educatorilor.

Determinarea evaluării părinților asupra activității instituției de învățământ preșcolar

2.4. .„Serviciul de încredere”. Activitatea serviciului este asigurată de către administrație și un psiholog. Serviciul funcționează cu apeluri și dorințe personale și anonime ale părinților.

Sarcina: - răspuns prompt al administraţiei instituţiei de învăţământ preşcolar la diverse situaţii şi propuneri.

3. Forme de suport informativ vizual.

3.1. Standuri de informare și expoziții tematice. Standurile și expozițiile staționare și mobile sunt amplasate în locuri convenabile pentru părinți (de exemplu, „Pregătirea pentru școală”, Dezvoltarea unei mâini și, prin urmare, a vorbirii”, „Joaca în dezvoltarea copilului”, „Cum să alegi o jucărie”).

Sarcina: - informarea părinților cu privire la organizarea activității corecționale și educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar.

3.2. Expoziții de lucrări pentru copii. Se desfășoară conform planului de lucru educațional.

Sarcini:

Familiarizarea părinților cu formele de activitate productivă a copiilor;

Atragerea și activarea interesului părinților față de activitățile productive ale copilului lor.

3. 3. Cursuri deschise pentru specialiști și educatori. Sarcinile și metodele de lucru sunt selectate într-o formă pe care părinții o pot înțelege. Se țin de două sau trei ori pe an.

Sarcini:

Crearea condițiilor pentru o evaluare obiectivă de către părinți a succesului copiilor lor;

Instruirea vizuală a părinților în metode și forme de lucru suplimentar cu copiii acasă.

Participarea la astfel de cursuri stimulează părinții, îi inspiră. Aici ei învață nu numai interacțiunea semnificativă cu copilul lor, ci și stăpânesc noi metode și forme de comunicare cu el. În plus, în sala de clasă, părinții învață să se potrivească cu capacitățile copilului și cerințele lor pentru el.

Ca urmare a unei astfel de munci: părinții văd că în jurul lor sunt familii apropiate în spirit și au probleme similare; sunt convinși de exemplul altor familii că participarea activă a părinților la dezvoltarea copilului duce la succes; se formează o poziţie parentală activă şi o stimă de sine adecvată.

O astfel de cooperare cu specialiștii preșcolari îi ajută pe părinți să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în lucrul cu copiii lor acasă și să accepte copilul așa cum este - în toate manifestările sale.

rezultat asteptat

Apariția interesului părinților pentru activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar.

Creșterea competenței părinților în probleme psihologice, pedagogice și juridice.

O creștere a numărului de solicitări cu întrebări către profesori, pentru consultații individuale cu specialiști, către „serviciul de încredere”.

Creșterea interesului pentru evenimentele desfășurate în instituția de învățământ preșcolar.

Satisfacția crescută a părinților față de activitatea cadrelor didactice și a instituțiilor de învățământ preșcolar în general.

Se știe că pentru fiecare copil perioada de tranziție la școală este o criză. Copilul se confruntă nu numai cu un nou tip de activitate - cu activitate educațională, ci și trebuie să se obișnuiască cu o nouă echipă de copii și adulți, cu un nou regim și cu un nou mediu.

Pentru copiii cu nevoi speciale care întâmpină dificultăți de învățare, comunicare, adaptare socială, trăirea unei astfel de crize este deosebit de dificilă. Acești copii au nevoie în special de îngrijire blândă în timpul tranziției de la grădiniță la școală.

Prin urmare, instituția de învățământ „școala elementară – grădiniță” poate fi considerată cea mai confortabilă formă organizatorică pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Copilul are ocazia să înceapă viața școlară într-un mediu familiar, familiar, alături de majoritatea acelor copii care au frecventat aceeași grupă preșcolară. În plus, profesorii din școala primară, de regulă, sunt bine familiarizați cu elevii grupelor pregătitoare pentru școală și au posibilitatea de a efectua o abordare diferențiată individual pentru fiecare „problemă” elev de clasa I practic încă din primele zile de școlarizare.

Copiii cu dizabilități ar trebui să fie pregătiți pentru școală.

Educația specială pentru o persoană cu dizabilități este un proces profund individual și specific, al cărui volum, calitate și rezultate finale sunt determinate de natura abaterii (abaterilor) în dezvoltare, siguranța analizoarelor, funcțiilor și sistemelor corpului: timpul de producere și gravitate a încălcării; condiţiile socio-culturale şi etno-culturale ale vieţii copilului şi ale familiei acestuia; disponibilitatea și capacitatea familiei de a participa la procesul de educație specială; oportunitățile și disponibilitatea societății înconjurătoare, sistemul de învățământ pentru a îndeplini toate cerințele și a crea toate condițiile pentru educația specială; nivelul de competenţă profesională a profesorilor şi psihologilor care lucrează cu copilul şi familia acestuia.

Prin urmare, pregătirea copiilor pentru școală se realizează ținând cont de natura abaterii și de gravitatea încălcării.

Luați în considerare pregătirea pentru școlarizarea copiilor cu deficiențe de vedere.

Cercetările științifice moderne au demonstrat că o scădere a funcțiilor vederii, care duce inevitabil la o scădere a vitezei și acurateței percepției, provoacă fragmentare, distorsiune în percepția obiectelor individuale și a compozițiilor grupului, face dificilă stabilirea cauzei și -efectează relaţiile dintre obiecte şi fenomene, încetineala şi neclaritatea identificării acestora, încalcă simultaneitatea, distanţa de percepţie. În plus, la copiii care se confruntă cu privarea vizuală, există o slăbire a unor proprietăți ale percepției. Astfel, selectivitatea percepției se exprimă în restrângerea gamei de interese, scăderea activității activității reflexive, ceea ce duce la rândul său la scăderea cantității și calității ideilor despre fenomenele și obiectele lumii înconjurătoare. Copiii cu deficiențe de vedere se caracterizează și printr-un nivel mai slab de percepție emoțională a obiectelor din lumea exterioară, în comparație cu cei care văd în mod normal copiii etc.

O analiză a datelor științifice și a rezultatelor observărilor activităților practice ale copiilor din această categorie sugerează că copiii întâmpină serioase dificultăți în determinarea culorii, formei, mărimii și aranjare spațială a obiectelor, în însușirea deprinderilor practice, în efectuarea acțiunilor practice, în orientându-se în corpul lor, suprafața de lucru, în spațiu.

În plus, deficiențele percepției vizuale, care determină formarea de imagini-reprezentări neclare, nediferențiate, afectează negativ dezvoltarea operațiilor mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea etc.), ceea ce complică foarte mult dezvoltarea activității cognitive.

Copiii cu deficiențe de vedere întâmpină dificultăți asociate atât cu ritmul activităților de învățare, cât și cu calitatea sarcinilor. Pentru copiii din această categorie sunt caracteristice:

Nivel scăzut de capacitate de a percepe holistic, în detaliu și în mod consecvent conținutul imaginii intrigii, compoziția, inclusiv un număr mare de personaje, detalii; evidențiați primul, al doilea plan;

Nivel scăzut de capacitate de recunoaștere a obiectelor reprezentate în diverse versiuni (contur, silueta, model);

Nivel scăzut de dezvoltare a coordonării mână-ochi, care stă la baza dobândirii abilităților de scris și citit;

Memorare slabă a literelor;

Imposibilitatea de a distinge între configurația literelor, numerelor și elementelor acestora similare în ortografie;

Formarea de imagini vizuale neclare, incomplete sau inadecvate;

Sărirea sau apariția unor elemente noi (în plus) într-o serie de obiecte omogene;

Nivel scăzut de stăpânire a abilităților de scris și citit;

Prezența unor dificultăți grave în copierea scrisorilor;

Apariția scrierii în oglindă a literelor, care este persistentă.

Prezența acestor dificultăți la copiii cu deficiențe de vedere duce inevitabil la scăderea activității cognitive și a performanței școlare. Situația constantă de eșec devine o sursă de emoții negative, se dezvoltă adesea în stări emoționale negative, ceea ce reduce formarea motivației pozitive pentru activitățile de învățare și poate determina formarea trăsăturilor negative de personalitate ale unor astfel de copii.

Toate acestea necesită sprijin special din partea profesorului pentru copii. Furnizarea de sprijin nu numai că va ajuta la nivelarea în mare măsură a dificultăților emergente în activitatea cognitivă, dar va contribui și la un efect pozitiv asupra cortexului cerebral și, prin urmare, va reduce dependența formării funcțiilor vizuale de deficiențe de vedere.

Există mai multe direcții în activitatea pedagogică privind dezvoltarea percepției vizuale.

Prima direcție poate fi atribuită impactului asupra mecanismelor funcționale ale percepției vizuale, care se realizează în două moduri:

Utilizarea activităților pedagogice (exerciții senzoriale, diverse tipuri de activități productive, jocuri didactice) care au un impact direct asupra creșterii funcționalității vizuale și se caracterizează printr-un impact vizat asupra funcțiilor vizuale individuale. Eficacitatea acestor activități este determinată de consistența și continuitatea acestei activități;

Influență indirectă asupra dezvoltării și stabilizării funcțiilor vizuale prin învățarea copilului să vadă și prin crearea condițiilor care formează nevoia acestuia de a percepe mediul.

A doua direcție de lucru special privind dezvoltarea percepției vizuale este formarea intenționată sau dezvoltarea mecanismelor operaționale existente ale percepției vizuale.

Modalitățile de implementare a acestei direcții sunt:

Dezvoltarea activității subiect-practice a copiilor ca bază pentru formarea calitativă a acțiunilor perceptive;

Dezvoltarea și corectarea ideilor despre standardele senzoriale ca mijloc de implementare a proceselor perceptive, ținând cont de particularitățile stăpânirii acestora de către copiii cu deficiențe de vedere;

Dezvoltarea și corectarea reprezentărilor subiectului ca mijloc de îmbunătățire a percepției subiectului, dezvoltarea completității și diferențierii acestuia;

Formarea abilităților de utilizare a abilităților vizuale pentru a stabili relații logice cauză-efect atunci când reflectă realitatea înconjurătoare;

Dezvoltarea acțiunilor de măsurare vizuală, dezvoltarea și corectarea reprezentărilor spațiale ca bază pentru reflectarea calitativă a obiectelor în spațiu.

A treia zonă de activitate pedagogică specială pentru dezvoltarea percepției vizuale este crearea de condiții pentru o activitate vizuală motivată care este semnificativă pentru copil, crearea unei situații de succes.

Cu o varietate de forme, tehnici și metode de lucru privind dezvoltarea percepției vizuale, profesorul ar trebui să se concentreze pe implementarea a șase grupuri de sarcini, fiecare dintre acestea fiind determinată de anumite sarcini.

Prima grupă are ca scop extinderea și corectarea reprezentărilor subiectului și metodelor de examinare a obiectelor prin extinderea și aprofundarea cunoștințelor despre obiectele lumii înconjurătoare; formarea metodelor de examinare a obiectelor; formarea unui sistem de acțiuni și operații mentale de bază (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea); formarea conceptelor generalizatoare.

Al doilea grup de sarcini vizează creșterea nivelului de pregătire senzorială pentru școlarizare prin formarea standardelor senzoriale vizuale prin extinderea și aprofundarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile obiectelor; formarea unui sistem de standarde senzoriale; formarea în abilitățile de utilizare a acestor standarde în analiza calităților și proprietăților obiectelor din lumea înconjurătoare; dezvoltarea activităților de sondaj senzorial.

În procesul de lucru, profesorul ar trebui să se străduiască să dezvolte astfel de operații senzoriale precum recunoașterea, localizarea din set, corelarea, compararea etc.

Când se lucrează la standarde și nuanțe de culoare senzorială, se ia în considerare o scădere a capacității de distincție, caracteristică copiilor cu deficiențe de vedere, atunci când se percep culorile din apropiere în gama de culori (roșu-galben-portocaliu, albastru-violet). Caracteristic pentru copiii din această categorie este atribuirea obiectelor de culoare portocaliu deschis la obiecte de culoare galbenă, violet - la albastru, maro - la negru.

La început, copilul învață să recunoască culorile care se disting clar chiar și cu o scădere semnificativă a acuității vizuale - roșu, galben (pe fundal închis), verde.

Pentru copiii care nu au frecventat o instituție preșcolară specializată, sarcina didactică poate consta într-o serie de acțiuni succesive:

Învățarea de a compara și de a distinge culorile roșu - galben, albastru - verde, galben - verde unele de altele;

Localizați roșu din albastru-verde, albastru din roșu-galben, verde din roșu-albastru, galben din albastru-roșu;

Învățarea copiilor modalități vizuale de a recunoaște, evidenția în mediu (cu creșterea distanței față de obiect) tonuri deschise și închise de roșu, galben, verde, albastru;

Localizați galbenul din multe culori galben-portocalii, roșu din portocaliu-roșu și violet-roșu etc.

Trebuie amintit că pregătirea senzorială pentru învățare implică dezvoltarea capacității copiilor de a distinge între 8 și 12 nuanțe de roșu, verde, albastru și până la 5 nuanțe de culori maro, portocaliu, violet, galben, albastru, cu o creștere a câmpul de percepție și distanța dintre obiectele colorate.

Rezolvarea sarcinilor celui de-al treilea grup presupune formarea nevoii de a folosi abilitățile vizuale pentru a stabili relații cauză-efect în percepția multor obiecte ale realității înconjurătoare, ceea ce are un efect pozitiv asupra tuturor activităților analitice și sintetice.

Profesorul trebuie să desfășoare o muncă consecventă pentru a-i învăța pe copii abilitatea de a percepe imaginea intrigii

Formarea modalităților de a percepe o imagine a intrării (privirea holistică în jur, evidențierea principalului, percepția conform planului, examinarea detaliată a obiectelor);

Formarea cunoștințelor despre caracteristicile și obiectele informative care dezvăluie intriga;

Învățarea copiilor să evidențieze obiecte într-o imagine a intrării cu stabilirea de conexiuni logice;

Dezvoltarea vorbirii orale (capacitatea de a determina și de a vorbi despre locul și timpul evenimentelor din intriga, despre personaje).

De exemplu, se pot distinge următoarele sarcini:

Luați în considerare holistic trei planuri de compoziție;

Luați în considerare o persoană cu o definiție a posturii, gesturilor, expresiilor faciale etc.;

Determinați intenționat semnele informative,

caracterizarea fenomenelor naturii și a locului de acțiune;

Determinați apartenența socială prin îmbrăcăminte, articole de uz casnic.

Al patrulea grup de sarcini este format din două subgrupuri interdependente.

Primul subgrup de sarcini pentru dezvoltarea percepției vizuale vizează:

Dezvoltarea percepției asupra adâncimii spațiului;

Învățarea copiilor să aplice cunoștințele dobândite în activități practice;

Formarea abilităților de măsurare (în spații mici și mari);

Dezvoltarea acurateței percepției; dezvoltarea capacității de a evalua adâncimea spațiului pe o bază polisenzorială. Exemplu: arată copiilor într-un spațiu mare că un obiect care se suprapune pe conturul altuia este mai aproape, iar cel care se suprapune este mai departe; exercițiu de recunoaștere a obiectelor aflate la mare distanță etc.

Al doilea subgrup de sarcini vizează dezvoltarea la copii a abilității de a naviga în spațiu prin dezvoltarea reprezentărilor spațiale; extinderea experiențelor de abilități sociale.

A cincea grupă de sarcini implică utilizarea activă a mijloacelor de influență pedagogică asupra dezvoltării funcțiilor vizuale.

În primul rând, aceasta include necesitatea de a-l învăța pe copil să-și folosească la maximum abilitățile vizuale potențiale atunci când percepe mediul. Acest lucru se realizează prin complicarea materialului vizual și a exercițiilor didactice. Astfel, cunoașterea culorii începe cu învățarea copilului să diferențieze o culoare de alta (diferențiere grosieră) și se termină cu formarea capacității sale de a distinge nuanțele unei culori (diferențiere fină). Dezvoltarea acestei functii este asigurata si prin invatarea copilului sa perceapa siluete si imagini de contur in contrast direct si invers. Dezvoltarea funcției de trasare a ochiului este facilitată de jocurile și exercițiile „Trasează de-a lungul conturului”, „Trasează calea”, „Completează conturul”, etc.

A șasea grupă de sarcini are ca scop asigurarea unei legături strânse între acțiunile manuale și vizuale ale copilului și îmbunătățirea coordonării vizual-motorii.

Datele tiflopsihologiei și tiflopedagogiei indică faptul că deficiența vizuală complică formarea acțiunilor exploratorii manuale pentru un copil în perioada timpurie a vieții (funcția de control este afectată), ceea ce, la rândul său, afectează negativ dezvoltarea ulterioară a percepției vizuale.

Prin urmare, este necesar să se formeze în mod intenționat acțiuni de explorare: să dezvolte acțiuni practice comparative (probă de atașare a obiectelor între ele, impunerea unui obiect pe altul), să învețe să adapteze mișcările manuale la caracteristicile obiectului, să învețe să efectueze acțiuni exploratorii atunci când perceperea obiectelor de forme rotunde și cărbune, dezvolta diferențierea vizuală a obiectelor în mărime, să învețe să aleagă dintre două obiecte unul mai mic, unul mai mare (cu legătură de acțiuni practice) în spații mici și mari; a învăța să aleagă dintre trei două obiecte de aceeași dimensiune etc.

Dezvoltarea coordonării vizual-motorii presupune activitatea de antrenament a copiilor în trasarea unor linii drepte continue, linii curbe în diferite unghiuri de la un început dat până la un sfârșit dat, linii curbe, între limite sau după un model dat.

Tehnici metodologice de dezvoltare a percepției vizuale

Principalul mijloc de a gestiona dezvoltarea percepției vizuale a unui copil cu deficiențe de vedere este să-l învețe cum să vadă. În procesul de învățare, profesorul folosește toate metodele didactice generale: vizuale, practice, verbale.

În metoda vizuală, se disting o serie de tehnici menite să formeze o imagine holistică și să învețe cum să o opereze:

Demonstrarea obiectului percepției în vederea familiarizării cu subiectul;

Contur secvențial al obiectului de percepție pentru a antrena atât percepția holistică a obiectului, cât și selecția părților sale caracteristice;

Selectarea unui obiect de percepție dintr-un set sau o parte a acestuia cu ajutorul unui indicator, instrumente grafice, contrast al fundalului demonstrației pentru concentrarea maximă a atenției copilului asupra obiectului și păstrarea acestui obiect la vedere pentru o perioadă lungă de timp.

Tehnici ale unei metode vizuale care vizează formarea unui mod de a percepe obiectele unui grup generic, proprietățile și calitățile lor specifice:

Afișarea secvenței vizionării unui obiect conform schemei: percepția holistică, detaliile obiectului, aranjarea lor spațială, percepția holistică repetată;

Afișarea acțiunilor și operațiunilor externe la compararea obiectelor (aplicarea una la alta, suprapunerea una peste alta și compararea lor, selecția secvențială ușoară a detaliilor obiectelor de comparație);

Izolarea (prezentarea cu indicator, mijloace grafice, clarificare verbală) în obiectul de percepere a trăsăturilor informative prin care este cel mai recunoscut;

Familiarizarea copiilor cu algoritmul de percepție.

Tipuri de material vizual utilizat

Tipul 1	Tipul 2	Tip 3
- obiecte (naturale, manechine, modele, imagini - natural, contur, silueta), despre care se formează reprezentări subiect. Setul lor, volumul este determinat de conținutul secțiunii „Familiarizarea cu mediul” și de nivelul reprezentărilor subiectului copiilor; Cărți perforate axate pe corelarea unui obiect prin caracteristici logice externe (culoare, formă, dimensiune) și interne, corelarea unei imagini reale a unui obiect cu silueta, imaginile de contur etc.; Carduri, carduri perforate concepute pentru clasificarea obiectelor; Imagini subiect pentru comparație, descrieri ale obiectelor, întocmirea de ghicitori descriptive pe ele; Imagini care înfățișează același obiect în diferite conexiuni logice, comploturi	-tabel de clasificare a standardelor senzoriale (după L.A. Wenger); Fișe de sarcini pentru localizarea unui standard senzorial dat din set; Eșantioane care demonstrează proprietățile individuale (forma, culoarea, dimensiunea) obiectelor pentru recunoașterea și denumirea, compararea și corelarea acestora; Imagini cu obiecte cu proprietăți ale obiectelor puternic evidențiate (pe teme didactice ale programului); Carduri perforate, carduri perforate - „ceasuri”, axate pe corelarea standardelor senzoriale între ele; să coreleze standardul cu trăsăturile subiectului; Tangrame, cuburi „SU”	- un set de complot, picturi peisagistice; Un set de cărți poștale care înfățișează peisaje sau imagini ale complotului; Un set de măști care imită expresia emoțională a unui chip uman (bucurie, pace, surpriză etc.); Un set de imagini care înfățișează oameni care exprimă diferite emoții; - „identikit” al unui chip uman; Un set de poze cu imagini cu oameni, animale în diverse ipostaze; Carduri cu imagini de diverse ipostaze (scheme, contur, imagini siluete); Un set de imagini pentru un complot, care înfățișează personaje cu diferite expresii faciale, gesturi, în diferite locuri de acțiune; Cărți perforate concentrate pe corelarea posturii unei persoane și a unui instrument, a posturii, a emoțiilor și a subiectelor intrigii; părți ale zilei și evenimente ale complotului; anotimpuri și evenimente ale intrigii; Un set de imagini de siluetă (color, monocrom) de personaje, obiecte, imagini de complot; Un set de imagini ale intrigii care dezvăluie succesiunea evenimentelor; O fișă cu o bandă în mișcare pentru a evidenția planurile compoziționale ale imaginii intrării; Împărțiți imagini (din 4, 6, 8, 12 părți)
Tip 4	Tip 5	Tip 6
Tip 4 a: Mese individuale (cu o barbie, un cadru pentru limitarea câmpului vizual) cu o imagine de aspect a perspectivei; Modele mici de obiecte (pe teme didactice separate) pentru lucru pe mese individuale; Stick motivator și variantele acestuia; Fișe-scheme care înfățișează același tip de obiecte pe diverse planuri de compoziție; Pune imagini cu planuri de parcelă clar definite; Seturi de siluete de subiecte-suporturi pentru compilarea unei imagini compozite (după model, fără eșantion); Un set de siluete colorate ale obiectelor individuale de diferite dimensiuni pentru a arăta gradul de îndepărtare; Un set de carduri cu imagini cu obiecte care se suprapun unul altuia; Un set de instrumente de măsurare (benzi de hârtie, corzi etc.). Un set de modele de obiecte (pe teme didactice); Fișe cu imagini ale obiectelor aceluiași grup în diferite poziții spațiale; Un set de imagini ale intrigii; Scheme „map-path” și „hărți-reviews”; Cărți de labirint	- carduri de activitate pentru localizarea culorilor și nuanțelor; Imagini de siluetă și contur în contrast direct și invers; Un set de șabloane (externe și interne) pentru trasarea de-a lungul conturului; Cărți cu perechi de obiecte legate prin linii care se intersectează; Carduri cu o imagine de contur (integrală și întreruptă) a obiectelor; Diverse tipuri de mozaicuri; Sireturi; Labirinturi[	- un set de elemente pentru a efectua acțiuni conexe. Indicații vizuale care permit copilului să-și clarifice și să verifice activitățile în cursul rezolvării unei sarcini perceptive: Exemple de finalizare a sarcinilor pentru lucru frontal; Exemple de sarcini pentru munca individuală

În funcție de stadiul și sarcinile de pregătire, profesorul selectează sarcini, concentrându-se nu numai pe conținutul acestora, ci și pe natura posibilă a soluției lor de către copil. Mai mult, natura soluției sarcinii este inerentă sarcinii în sine. Conform acestui criteriu, sarcinile sunt clasificate după cum urmează.

1. Sarcini în care rezolvarea sarcinii de percepție vizuală se realizează atât intelectual, cât și practic:

Aranjați obiectele (mostre de referință, carduri, imagini etc.) într-o anumită ordine (de la mare la mic, de la deschis la întuneric etc.) sau direcție (în cerc, de la stânga la dreapta, de sus în jos);

Completați sau finalizați părțile lipsă, detalii;

Traduceți prin hârtie de calc, evidențiați o anumită parte a obiectului cu o culoare diferită;

Grupează imaginile după un anumit atribut;

Faceți un întreg din părți;

Faceți un model, întindeți-l din mozaic;

Aranjați obiectele în spațiu sub dictare verbală;

Compuneți o carte poștală, comparând-o cu ceea ce a desenat artistul;

Aranjați obiectele în spațiu așa cum este indicat în diagramă;

Reflectați asupra diagramei locația obiectelor;

Aranjați siluetele oamenilor și obiectelor așa cum se arată în imagine;

Realizați o poză în funcție de sarcină, după model;

Compuneți fața unei persoane cu o expresie a unei anumite emoții („identikit”);

Modelați o ipostază în funcție de mostre;

Alegeți ce lipsește în imagine.

2. Sarcini în care rezolvarea sarcinii de percepție vizuală se realizează practic, i.e. în procesul de rezolvare, copilul trebuie să efectueze o acțiune specifică și să obțină un rezultat foarte specific:

Ridicați același obiect: puneți-l lângă el, conectați-l cu o linie;

- „ascunde” obiectul pe fundalul de culoare;

Traduceți desenul prin hârtie de calc;

Încercuiește desenul pe șablon;

Potriviți imaginea cu conturul, silueta (suprapunere, conectați cu o linie, puneți jetoane de aceeași culoare etc.);

Colectați imaginile tăiate.

3. Sarcini în care rezolvarea sarcinii de percepție vizuală se realizează pe plan intern, iar rezultatul soluției se manifestă fie în alegerea unui obiect, fie se formalizează verbal:

Evidențiați (găsiți, lăsați, marcați, afișați, închideți) elementul dat;

Aranjați elementele în aceeași ordine ca pe eșantion sau conform instrucțiunilor verbale;

Comparați cu modelul, găsiți ce este de prisos, ce s-a schimbat, ce lipsește;

Găsiți o pereche din modelul propus;

Arată ce lipsește;

Determinați care dintre obiecte este mai aproape și care este mai departe;

Alegeți după descriere;

Aflați prin emoție, poza eroului imaginii;

Potriviți eroul la situație;

Culege emoții opuse;

Amintiți-vă, lista din memorie;

Găsiți ceea ce este confuz în imagine;

Descrie subiectul folosind un algoritm;

Scrieți un puzzle descriptiv.

Trebuie remarcat faptul că sarcinile sunt de obicei prezentate într-un mod ludic, ceea ce permite copilului să fie interesat de activitatea viitoare.