Analýza výsledkov experimentálnej práce na rozvoji reči žiakov základných škôl. Príklad analýzy hodiny pre mladých učiteľov Experimentálna analýza hodiny o rozvoji reči

Vitalina Anatolyevna Romanova, učiteľka na MBDOU MATERSKÁ ŠKOLAČíslo 10 "Lazorik" mesta Doneck, Rostovská oblasť

Introspekcia

experimentálne aktivity s deťmi druhej mladšej skupiny

"Úvod do vlastností vody"

Výchovno-vzdelávacia činnosť sa realizovala v čase vymedzenom v dennom režime, prítomných bolo 7 detí. Deti v skupine majú rozvinuté zručnosti vzdelávacie aktivity, ľahko nadviažu kontakt s učiteľom. Vedia počuť a ​​počúvať učiteľa. Výchovno-vzdelávacia činnosť prebiehala v súlade s osnovou, pri zostavovaní ktorej som v prvom rade zohľadnil vek, psychické a individuálne vlastnosti detí, načrtol cieľ, ciele a obsah výchovno-vzdelávacej činnosti, určil forma implementácie, metódy a techniky potrebné na získanie pozitívnych výsledkov. OOD postavený formou experimentu výskumné činnosti detí, ktorá obsahuje integráciu vzdelávacích oblastiach: « Vývoj reči», « Kognitívny vývoj“, „Sociálne a komunikatívne“.

Účel OOD: zintenzívniť mentálna kapacita, logické myslenie, tvorivosť detí, schopnosť vyvodzovať závery.

Úlohy:

Vzdelávacie: rozvíjať dialogickú, monologickú reč detí, obohacovať lexikón kvôli slovám označujúcim vlastnosti vody.

Vzdelávacie: podporovať rozvoj kognitívnej činnosti detí, zvedavosť, túžbu po samostatnom poznaní a reflexii.

Logika konštrukcie OOD umožnila, aby sa uskutočnila v stanovenom čase. Trvanie OOD je 15 minút, čo zodpovedá štandardom SAN PiN.

Pri analýze aktivít detí by som rád poznamenal, že ukázali kognitívna aktivita po celý čas emotívne reagovali na spôsoby aktivizácie činnosti. Mali záujem, boli pozorní, organizovaní, cítili sa pohodlne a boli uvoľnení. Deťom ponúknuté otázky (úlohy), na ktoré samy našli odpoveď, vyvodili primerané závery, podnietili deti k činnosti a riešeniu zadaných problémov. Domnievam sa, že zvolená forma organizácie OOD bola pomerne efektívna, čo umožnilo vidieť konečný výsledok v konkrétnych aktivitách. Efektivitu OOD uľahčili aj prípravné práce (deti využili existujúce vedomosti a zručnosti) vykonávané v skupine, a to: sú to neustále pozorovania počas prechádzky v iný čas rok po daždi, snehu, pozorovaní ako, s aktívnym slnečné svetlo po daždi dochádza k vyparovaniu, experimentovaniu s vodou, snehom, ľadom, pozeraniu sa na snehové vločky, zdobeniu ľadových budov farebnými ľadovými kryhami, čítaniu fikcia, hádanie hádaniek, využitie v praxi ľudové znamenia a tak ďalej. Vzájomný vzťah a vzájomná závislosť prvkov OOD, implementácia praktické úlohy pomohol vytvoriť pozitívne emocionálne pozadie procesu aktivity a udržať záujem počas celého času. Navrhované úlohy boli pre deti prístupné v komplexnosti, čo prispelo k riešeniu zadaných úloh, deti sa cítili ako „tvorcovia“, boli šťastné, prekvapené, obdivované, ochotne sa o svoje objavy podelili s učiteľkou a kamarátmi, a tým Je možné rozvíjať ich pozitívnu sebaúctu a sebahodnotu: „Uspel som!“, „Viem“ atď. Deti boli priateľské, vnímavé a navzájom si pomáhali. V každom momente vzdelávacích aktivít som sa snažila (byť nablízku) potichu usmerňovať deti k hľadaniu problému, pomáhala som im získať nové skúsenosti, špecifiká práce s deťmi sa odzrkadlili v osobnom, diferencovanom prístupe k učeniu, vyjadrené v vykonávanie úloh rôzne úrovneťažkosti, berúc do úvahy úroveň vedomostí a „zónu proximálneho vývoja“ každého dieťaťa. Individualizácia tréningu sa prejavila poskytovaním pomoci, pripomienok a dodatočných vysvetlení tým, ktorí mali problémy s vykonávaním experimentov. Deti boli neustále chválené a povzbudzované, aby si upevnili svoju úspešnú situáciu. Zmena aktivít (experimenty, experimentovanie, hádanie hádaniek, čítanie poézie, dynamická pauza) pomáhala predchádzať únave. Príručky boli dostatočne veľké, jasné, farebné a vyberané na úrovni prístupnej deťom. Používa sa vizuálne, verbálne a praktické metódy, ktoré boli zamerané na využitie kognitívnych, rečových, motorických zručností a schopností, ich zdokonaľovanie a rozvoj pozornosti, predstavivosti, pamäti a reči. Deti potešilo, že neustále prejavovali zvedavosť, zaujímali sa o vzťahy príčina-následok, snažili sa samostatne vymýšľať vysvetlenia, mohli pozorovať a experimentovať. Mať základné vedomosti o prírodných a sociálny svet, schopný robiť vlastné rozhodnutia, náchylný k dobrovoľnému úsiliu. Celkom dobre ústne, dokáže vyjadriť svoje myšlienky a túžby pomocou reči. Programové úlohy boli vyriešené, OOD dosiahol svoj cieľ.

Organizácia: MDOAU "Materská škola č.1 kompenzačného typu"

lokalita: Orenburgská oblasť, Orsk

V súčasnosti sme svedkami toho, ako systém predškolská výchova tvorí sa ďalší efektívna metóda znalosť zákonitostí a javov okolitého sveta – metóda experimentovania.

Hlavnou výhodou experimentálnych metód je, že deťom dávajú reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahoch s inými predmetmi a s prostredím. Počas experimentu sa obohacuje pamäť dieťaťa. Jeho myšlienkové procesy sa aktivujú, pretože neustále vyvstáva potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie.

V staršom predškolskom veku sú hlavnými typmi, v ktorých sa uskutočňuje monológová reč, opis, rozprávanie a elementárne uvažovanie. Správa dieťaťa je akýmsi príbehom o všetkom, čo sa stalo. Pre deti sa slovo stáva oporou konania a myslenia.

Potreba podať správu o tom, čo je vidieť, vytvárať objavené vzorce a závery stimuluje rozvoj reči.

Špeciálna alokácia v vzdelávací proces kognitívno-výskumné aktivity sú prezentované z nasledujúcich dôvodov.

• Do konca predškolskom veku, podľa E. Eriksona sa dieťa vyznačuje extrém rozvinutý zmysel iniciatív. V jeho aktivitách možno vysledovať rôzne motivujúce momenty: prísť so zaujímavým nápadom, vytvoriť vec, harmonicky komunikovať, komunikovať s rovesníkmi, učiť sa nové veci alebo pochopiť štruktúru vecí.
• Kognitívne sa výskumná činnosť predškoláka v prirodzenej forme prejavuje vo forme takzvaného „detského experimentovania“ s predmetmi alebo verbálneho výskumu – otázok kladených dospelému (prečo?, prečo?, ako?)
• Uspokojením svojej zvedavosti v procese aktívnej kognitívnej a výskumnej činnosti si dieťa na jednej strane rozširuje svoje chápanie sveta, na druhej strane si začína osvojovať základné rečové formy usporiadania skúsenosti: príčina-následok, druhové, priestorové a časové vzťahy, ktoré umožňujú spájať jednotlivé myšlienky do holistického obrazu.

Preto, chápeme dôležitosť experimentovania detí pri rozvoji reči a intelektuálnych schopností, vytvárame podmienky pre výskumnú činnosť dieťaťa. Skupina zorganizovala experimentálny kútik, vyvinutý didaktické hry kognitívnej povahy, boli vyrobené mnemotechnické tabuľky na vykonávanie experimentov a bol vybraný metodický materiál.

Vo svojej práci využíva technológiu A.I. Savenkova, učíme deti:

• vidieť problém;
• klásť otázky;
• predkladať hypotézy;
• definovať pojmy;
• klasifikovať;
• pozorovať;
• vykonávať experimenty;
• analyzovať materiál získaný počas výskumu;
• vyvodzovať závery a závery.

Na rozvoj každej zručnosti používame špeciálne cvičenia.

1. Schopnosť vidieť problémy

Problémom sa rozumie formulovaná otázka alebo súbor otázok, ktoré vznikajú v priebehu poznávania. Samotný proces poznania sa interpretuje ako dôsledný prechod od odpovedí na niektoré otázky k odpovediam na iné otázky, ktoré vznikli po vyriešení prvých.

Na rozvoj schopnosti vidieť problémy sme vybrali špeciálne úlohy a cvičenia.

"Pozri sa na svet očami niekoho iného"

Jednou z najdôležitejších zručností pri identifikácii problémov je schopnosť zmeniť svoj uhol pohľadu. Pozrite sa na predmet štúdia z rôznych uhlov pohľadu.

Podstatou cvičenia je, aby dieťa pokračovalo v nedokončenom príbehu, ktorý navrhol učiteľ. Dôraz je kladený na pokračovanie príbehu niekoľkými spôsobmi.

Napríklad, „Kolya dnes nešiel do škôlky, pretože...“.

Dieťa musí pokračovať v príbehu, hrať sa v úlohe rodičov (otec, matka), babička a dedko, potom v úlohe kamaráta (nepriateľa), v úlohe mačky (psa) atď.

Odpovede detí:„lebo dostal angínu“, „lebo nechcel ísť skoro do škôlky“, lebo mu kúpili bicykel,“ lebo sa bál veľkého bitkára, „chcel sa hrať s myšou. “

Počas tejto úlohy sa snažíme zabezpečiť, aby boli deti uvoľnené a odpovedali odvážne. Snažíme sa označiť tie najvýraznejšie, najzaujímavejšie, najoriginálnejšie odpovede a zdržať sa kritiky.

"Koľko významov má predmet?"

Deťom ponúkame nejaký známy predmet s vlastnosťami, ktoré sú tiež dobre známe. Môže to byť kameň, papier, drevená kocka a mnoho ďalších. atď.

Cvičenie: nájsť čo najviac možností na netradičné, no zároveň reálne využitie tohto predmetu.

Odpovede detí: rozbiť orechy kameňom, urobiť kamenný plot na potok, pod nohy stola podložiť kamene, aby bol vyšší atď.

Odporúčame najoriginálnejšie, najneočakávanejšie odpovede atď. Samozrejme, čím viac ich bude, tým lepšie.

Hra "kolotoč"

Táto hra vytvára pocit rýchlej zmeny udalostí. Pozývame deti, aby si v duchu „sadli na kolotoč“. Aby to urobili, deti sa postavia do kruhu a chytia sa za konce stužiek priviazaných k obruči, ktorú im učiteľ drží nad hlavou. Po každej revolúcii zastávka v rôznych svetoch.

Napríklad, zastavili sme sa vo „svete vody“. Táto situácia umožňuje deťom všímať si veci okolo seba, ktoré si predtým nevšimli: kvapky dažďa stekajúce po skle, voda v tanieriku vytekajúca z kvetináča, kvapky vody na podlahe.

1. Učíme sa predkladať hypotézy.

Jednou z hlavných zručností výskumníka je schopnosť predkladať hypotézy a vytvárať návrhy.

Hypotéza je dohadný, pravdepodobný poznatok, ktorý ešte nie je logicky dokázaný alebo potvrdený skúsenosťou. Vznikajú hypotézy ako možné možnosti riešenie problému. Dávajú nám možnosť vidieť problém v inom svetle, pozrieť sa na situáciu z inej perspektívy.

Cvičenie „Poďme sa spolu zamyslieť, ako pes nájde svojho majiteľa, ak sa stratí?

Odpovede detí: nájde podľa čuchu; keď ide so svojím majiteľom, rozhliadne sa a to je všetko, potom si pamätá a potom si pamätá, keď beží; Iní ľudia ju nájdu a prinesú jej majiteľovi.

1. Naučiť sa klásť otázky.

Otázka sa považuje za formu vyjadrenia problému, hypotéza je spôsob riešenia problému.

Napríklad,"Aké otázky vám pomôžu dozvedieť sa o predmete ležiacom na stole?" Na stôl položíme napríklad bábiku.

Odpovede detí:Čo to je? Prečo to tu leží? Kto to priniesol?

Potom vás vyzveme, aby ste sa zamysleli a odpovedali: „Predstavte si, že k vám niekto prišiel cudzinec. Aké tri otázky by ti položil?

Odpovede detí: Ako sa voláš? Kde je tvoj domov? Kam ideš?

1. Učíme sa definovať pojmy.

Existujú predmety, javy, udalosti a existujú o nich pojmy. V koncepte sa neodráža všetko, ale len základné, podstatné znaky definovaných objektov. Definovať pojem znamená naznačiť, čo to znamená, identifikovať vlastnosti. Aby sme deti staršieho predškolského veku naučili definovať pojmy, používame pomerne jednoduché techniky: opis, charakteristika, vysvetlenie na príklade, porovnávanie, rozlišovanie, zovšeobecňovanie, hádanky.

Technika porovnávania nám napríklad umožňuje identifikovať podobnosti a rozdiely. Využili sme hry „Muchy – nelieta“; „Všeobecné a špeciálne“ V tejto hre dostali deti dva predmety a požiadali ich, aby vysvetlili, v čom sú si podobné a ako sa od seba líšia. Vyhral ten, kto vymenoval viac znakov a argumentoval svojimi verziami.

Napríklad, slon a hora sú veľmi veľké, ale slon je živý, hora nie.

1. Naučiť sa klasifikovať.

Klasifikácia vytvára určitý poriadok. Rozdeľuje posudzované objekty do skupín s cieľom usporiadať posudzovanú oblasť. Na rozvoj schopnosti klasifikácie sme použili známe hry „Odd Four“ a „Divide the Object“.

1. Učíme sa analyzovať, zvýrazniť hlavné a vedľajšie.

Schopnosť zvýrazniť Hlavná myšlienka nájdite fakty, ktoré to potvrdzujú najdôležitejšia kvalita potrebné pri spracovaní materiálov získaných výskumom a ich príprave na verejnú prezentáciu.

Najjednoduchšia metóda, ktorá vám to umožní, je použiť simple grafické schémy(mnemotechnická tabuľka). Túto vlastnosť sme formovali v procese výučby rozprávania, a to pri prerozprávaní textov. Po niekoľkých úplných prerozprávaniach boli deti požiadané, aby sa pokúsili stručne povedať, o čom bol príbeh, a zdôrazniť to hlavné.

1. Učíme sa robiť závery a závery.

Robíme to takto – porovnávame dva objekty a vo výsledku zisťujeme, v čom sú si podobné a aké poznatky o vlastnostiach jedného objektu môžu dať k pochopeniu iného objektu. Na rozvoj základných zručností a trénovanie schopnosti vytvárať jednoduché analógie používame nasledujúce cvičenia.

Napríklad, požiadame deti, aby vymenovali čo najviac predmetov, ktoré sú pevné aj priehľadné.

Odpovede detí: sklo, ľad, plast.

Keď sa nazhromaždí veľa odpovedí, urobíme záver. Deti dospejú k záveru, že každá odpoveď je správna. Každý mal pravdu, ale každý svojím vlastným spôsobom.

1. Učíme sa pozorovať.

Pozorovanie je fúziou myslenia a všímavosti. Dieťa analyzuje predmet, porovnáva, hodnotí a nachádza spoločné veci s ostatnými. Na rozvoj pozornosti a pozorovania navrhujeme nasledujúce cvičenia.

Napríklad, Spoločne sa pozeráme na nejaký predmet (bábiku, auto). Potom deti vyzveme, aby zavreli oči. Odstránime predmet a požiadame deti, aby si zapamätali a pomenovali všetky jeho detaily.

V úlohe „Spárované obrázky“ obsahujúce rozdiely, vyzveme deti, aby našli 10 rozdielov.

V úlohe „Nájdite chyby umelca“ - Rozvíjame schopnosť analyzovať vizuálne obrazy.

1. Rozvíjame zručnosti a schopnosti vykonávať experimenty.

Experiment zahŕňa vykonanie niektorých praktických činností na testovanie porovnania. Experimenty sú mentálne.

Pozývame napríklad deti, aby si prezreli kresby a odpovedali na otázky, ktorým čelia. Na obrázkoch sú hodiny, píšťalka, ambulancia, kohút, plačúce dieťa.

Otázka: Kto znie najhlasnejšie a kto a čo je najtichšie? Úroveň odpovedí sa môže líšiť.

Odpovede detí: píšťalka znie hlasnejšie ako hodiny; hlas kohútika je tichší ako klaksón sanitky atď.

Ale najviac zaujímavé experimenty- Toto skutočné zážitky so skutočnými predmetmi a vlastnosťami. Pri organizovaní hodiny upútame pozornosť detí „pútavým“ materiálom alebo ukážkou nezvyčajného efektu (to všetko sa deje v situácii, keď sa deti a dospelý voľne pohybujú okolo predmetu výskumu). Deti potom dostanú príležitosť experimentovať samy.

Výsledkom experimentov bude formulácia akýchkoľvek vzťahov príčina-následok (ak..., tak...; pretože...). Jednu z experimentálnych súprav necháme v skupine, v experimentálnom kútiku, kde sa dá použiť.

Udržiavaním záujmu detí im teda umožňujeme reprodukovať skúsenosti a utvrdzovať svoje predstavy.

Za cieľ (kritérium úspešného napredovania dieťaťa) považujeme nasledujúce ukazovatele kognitívnej iniciatívy do konca predškolského veku:

• dieťa prejavuje záujem o predmety a javy, ktoré ležia mimo konkrétnej situácie, kladie otázky (prečo?, prečo?, ako?);
• prezrádza túžbu vysvetliť súvislosť faktov pomocou uvažovania (pretože);
• snažiť sa organizovať, systematizovať konkrétne materiály, veci (zbierky) a odrážať to v reči;
• snažiť sa vyjadrovať v reči dočasné, cieľové a kauzálne vzťahy, plne vyjadrovať svoje myšlienky a pomerne jednoducho zostavovať podrobné vety;
• ukazuje to náučnej literatúre.

Použité knihy

1. Bondarenko A.K. Slovesné hry v materskej škole - M.: Výchova, 1974.
2. Belobrykina O.A. Reč a komunikácia "Akadémia K", 1998
3. Podyakov N. G. Sensation: objav novej vedúcej aktivity. // Pedagogický bulletin č. 1 - 1997
4. Savenkov A.I. Ako naučiť dieťa získavať vedomosti. "Akadémia K" 2002 M.: Vzdelávanie 2000
5. Tugusheva G.P. Hra - experimentovanie pre deti staršieho predškolského veku // Predškolská pedagogika 2001

Analýza kontinuálnych vzdelávacích aktivít v predškolskej skupine mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie "Veščevskaja stredná škola"

1. Všeobecné informácie

Vek detí: 6-7 rokov

Vychovávateľ: *******

Vzdelávacia oblasť: "Vývoj reči"

Predmet: Prerozprávanie príbehu E. Charushina „Little Foxes“

Účel lekcie: rozvíjať u detí schopnosť súvisle, dôsledne, expresívne podať literárny text bez pomoci otázok učiteľa.

Účelom lekcie je vyriešiť nasledujúce problémy:

Vzdelávacie:

Posilniť schopnosť detí pozorne počúvať literárny text a odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu textu.

Posilniť schopnosť vymýšľať hádanky; vybrať názvy vlastností (prídavné mená) a činov (slovesá) podľa ich významu;

Precvičte si schopnosť vyslovovať slová nahlas a zreteľne a odpovedať na otázky v celých vetách.

Vzdelávacie:

Rozvíjať záujem o hodiny reči.

Rozvíjajte pamäť, pozornosť, myslenie.

Vzdelávacie úlohy:

Podporujte kultúru správania, priateľskosti a vzájomného rešpektu.

Cieľ bol splnený v dostatočnom časovom predstihu (35 minút), deti boli na riešenie tohto cieľa pripravené na predchádzajúcich vyučovacích hodinách, cieľ zodpovedá možnostiam a schopnostiam detí.

Integrácia vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov v triede sa realizuje prostredníctvom apelovania na skúsenosti detí v iných vzdelávacích oblastiach (kognitívny rozvoj, sociálny a komunikačný rozvoj).

Lekcia zodpovedá:

všeobecné vzdelávacie a rozvojové ciele a zámery, úroveň rozvoja žiakov, ich vekové charakteristiky;

komplexný - tematický princíp (téma tejto hodiny bola zvolená v kontexte všeobecná téma"Jeseň").

Počas vyučovacej hodiny sa realizuje Tímová práca dospelých a detí, hlavnou zložkou je interakcia.

2. Pozorovanie priebehu vyučovacej hodiny

Ciele a zámery pripravovaných aktivít boli žiakom odhalené celkom presvedčivo, jasne a emotívne.

Práca bola zmysluplná, zaujímavá a organizovaná. Všetky deti mali záujem o zvládnutie schopnosti prerozprávať skladbu, ktorú počúvali, úplne a blízko textu.

Počas vyučovacej hodiny žiaci získali základné vedomosti o rozdelení textu na časti (táto zručnosť bola rozvíjaná pomocou sekvenčných tematických obrázkov), schopnosť rozlišovať medzi jednotným a množné číslo, schopnosť meniť slová pomocou koncoviek a výber koncoviek podľa pohlavia a počtu slov.

Žiaci na hodine ukázali schopnosť kontrolovať svoje odpovede a odpovede iných detí a navzájom si pomáhať pri ťažkostiach s odpoveďami. Deti preukázali koncentráciu pozornosti pri počúvaní príbehu a prerozprávanie, ktoré bolo celkom blízke textu.

3. Použité metódy a techniky

Počas lekcie boli použité nasledujúce metódy a techniky:

sústredenie a upútanie pozornosti;

aktivácia reči a kognitívnej činnosti;

aktivácia samostatného myslenia.

Využívanie skúseností z detstva;

rozvoj tvorivých schopností;

sebakontrola a vzájomná kontrola.

Počas vyučovacej hodiny sa využívala obmena typov činností, sledovala sa logika a opodstatnenosť prechodu z jedného druhu činnosti na druhý.

Otázky učiteľa mali vývinový charakter.

V lekcii boli použité nasledovné:TSO je ako projektor s plátnom. Počas hodiny bola použitá prezentácia, pomocou ktorej boli vizualizované hlavné fázy hodiny.

4. Analýza činnosti učiteľa

Počas pozorovania aktivít učiteľa počas hodiny sa zistilo nasledovné:

od samého začiatku učiteľ priťahoval pozornosť detí k téme hodiny a udržiaval ich pozornosť počas celej vzdelávacej aktivity;

reč učiteľa bola jasná a emocionálne nabitá;

učiteľka povzbudzovala deti, aby prejavili iniciatívu a nezávislosť;

Vždy, keď to bolo možné, učiteľ bral do úvahy vlastnosti každého dieťaťa (tempo činnosti, emocionálny stav, úroveň rozvoja, temperament);

učiteľka pomáhala deťom kontrolovať ich správanie počas vyučovania a pripomenula im základné pravidlá správania;

Učiteľka dodržiavala hygienické normy a pravidlá, bezpečnosť detí (vetraná miestnosť, telesná výchova, bezpečnosť materiálov, zariadení a pod., prevencia porúch držania tela).

stimulovať a podporovať individuálne úspechy detí;

skúste každé dieťa „vidieť“, počúvať a počuť jeho odpovede, návrhy, vyjadrenia.

Introspekcia

Experimentálne aktivity so stredoškolskými deťmi

Skupiny na tému: "Vodná čarodejnica."

Učiteľ MKDOU "Shvartsevsky materská škola"

Kirova Nadezhda Nikolaevna.

Cieľ GCD - rozvíjať záujem detí o aktivity, aktivovať duševné schopnosti, logické myslenie a schopnosť vyvodzovať závery.

Úlohy:

Vzdelávacie:predstaviť význam vody pre všetko živé

(voda je zdrojom života), upevniť vlastnosti vody, myšlienku prechodu vody z kvapaliny na pevnú látku a naopak, premenu vody na paru a kolobeh vody v prírode.

Vývojový : podporovať rozvoj zvedavosti, túžby po samostatnom poznaní a uvažovaní u detí. Rozvíjať dialogickú reč, obohacovať slovnú zásobu o slová označujúce vlastnosti vody.

Vzdelávacie : vštepiť zručnosti hospodárneho využívania vody doma.

NOD sa konal v čase určenom v dennom režime, bolo prítomných 10 ľudí. Deti vedia počuť a ​​počúvať učiteľa, ľahko nadväzujú kontakt s učiteľom, deti majú rozvinuté zručnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti. GCD sa uskutočnilo v súlade s osnovou. Abstrakt bol zostavený samostatne, v súlade s cieľmi hlavného programu všeobecného vzdelávania. Pri zostavovaní poznámok som v prvom rade zohľadnil vek, psychologické a individuálne charakteristiky detí, načrtol cieľ, ciele, obsah GCD, určil formu implementácie, metódy a techniky potrebné na dosiahnutie pozitívnych výsledkov. ECD bolo vybudované formou experimentálnych výskumných aktivít pre deti, ktoré obsahujú integráciu vzdelávacích oblastí: „Vývoj reči“, „Kognitívny vývin“, „Sociálny a komunikatívny“.

Konštrukcia GCD umožnila jej vykonanie bez prekročenia stanoveného času. Trvanie NOD je 20 minút, čo zodpovedá normám SaNPiN.

Pri analýze aktivít detí by som rád poznamenal, že po celý čas vykazovali kognitívnu aktivitu a emocionálne reagovali na metódy aktivačných aktivít. Deti mali záujem, boli pozorné, cítili sa príjemne a boli uvoľnené. Deti samé našli odpoveď na navrhnuté otázky (úlohy) a vyvodili z toho príslušné závery. Domnievam sa, že zvolená forma organizácie ECD bola uľahčená prípravnými prácami (deti využili existujúce vedomosti a zručnosti) vykonávanými v skupine, a to: neustále pozorovania dažďa, snehu počas prechádzok v rôznych ročných obdobiach, pozorovanie ako, s aktívnym

pri slnečnom svetle po daždi dochádza k vyparovaniu (para nad zemou), experimentovaniu s vodou, snehom, pozeraniu sa na snehové vločky, čítaniu beletrie, hádaniu hádaniek. Prepojenie prvkov GCD a realizácia praktických úloh napomohlo k vytvoreniu pozitívneho emocionálneho zázemia procesu aktivity a udržaniu záujmu počas celého času. Navrhované úlohy boli podľa zložitosti prístupné deťom. To prispelo k riešeniu zadaných úloh. Deti boli šťastné, prekvapené, obdivované, a to umožnilo rozvíjať ich pozitívne sebavedomie: „Dokázal som to!“, „Viem.“ Deti boli priateľské, vnímavé a pomáhali si. NOD som sa snažila deti potichu usmerniť k nájdeniu problému, pomohla získať nové skúsenosti.Špecifiká práce s deťmi sa odzrkadlili v prístupe k učeniu orientovanému na človeka, vyjadrené v plnení úloh rôznej úrovne zložitosti, prijímania berúc do úvahy úroveň vedomostí a „zónu proximálneho vývinu“ každého dieťaťa. Individualizácia učenia sa prejavila v poskytovaní pomoci deťom, ktoré majú problém dokončiť experimenty, pripomienky, dodatočné vysvetlenia. Deti boli neustále chválené a povzbudzované, aby posilňovali svoje dôveru vo svoje činy. Aby som predišiel únave, zmenil som typy aktivít (experimenty, experimentovanie, hádanie hádaniek, dynamická pauza.)

Počas GCD som použil počítačovú prezentáciu (hádanky o stave vody)

Počas hodiny som používal rôzne materiály: názorné pomôcky (glóbus), návody na experimenty. Výhody boli vybrané na úrovni dostupnej pre deti. Používala vizuálne, verbálne a praktické metódy, ktoré boli zamerané na využitie kognitívnych, rečových, motorických zručností a schopností, ich zdokonaľovanie, rozvíjanie pozornosti, predstavivosti, pamäti, reči. Deti prejavovali zvedavosť, zaujímali sa o vzťahy príčina-následok, samy sa snažili prísť na vysvetlenie, mohli pozorovať a experimentovať. Majú základné vedomosti o prírodnom a sociálnom svete a sú schopní robiť vlastné rozhodnutia. Hovoria ústnym jazykom (okrem 3 detí) a dokážu vyjadriť svoje myšlienky a túžby rečou. Problémy so softvérom boli vyriešené.

Záverečná časť zhrnula aktivity. Deti boli požiadané, aby pomocou kariet zhodnotili svoj záujem počas vzdelávacej aktivity (ak to bolo zaujímavé, slnko, a ak nie zaujímavé, slnko s mrakom).

Analýza hodiny: Bol som pripravený na hodinu. Dodržiava sa štruktúra lekcie. Táto lekcia je metodicky správne štruktúrovaná, téma a účel sú jasne viditeľné. Zvýraznené sú konkrétne úlohy, ktoré boli realizované počas celej hodiny.

Lekcia pozostáva z etáp, pre každú z nich sú uvedené jasné pokyny. Deti zostali motivované počas celej hodiny.

Urobte krok za krokom

la zmena činností. To umožnilo deťom zachovať si pozitívnu emocionálnu náladu.

Analýza vyučovacej hodiny o FEMP

Ciele lekcie:

Posilnite počítacie a počítacie schopnosti do 5, precvičte si zapamätanie 2 čísel, názvov predmetov a ich umiestnenie. Posilnite schopnosť rozlišovať medzi kruhmi, trojuholníkmi, obdĺžnikmi a štvorcami.

Organizácia triedy – každý sedí za samostatným stolom. Každá osoba má svoj vlastný súbor letákov. Deti sedia podľa ich fyzických vlastností. Podmienky na vedenie lekcie sú normálne. Vizuálne pomôcky Sú vyrobené úhľadne, kresby sú jasné, veľké a vo všeobecnosti sa používajú primárne farby. Táto lekcia je metodicky správne štruktúrovaná, téma a účel sú jasne viditeľné. Zvýraznené sú konkrétne úlohy, ktoré boli realizované počas celej hodiny. Lekcia pozostáva z hlavných častí: organizačný moment, motivácia, praktická časť a zhrnutie. Používajú sa základné techniky: výtvarný prejav, moment prekvapenia a zmyslové skúmanie. Na zabezpečenie emocionality a záujmu detí slúži moment prekvapenia a odohratie praktickej časti, ale aj telesná výchova. Deti sa tak učia látku ľahšie. Reč učiteľa je jasná, so správnou intonáciou, prístupná deťom. Počas hodiny deti počúvali učiteľku, nerozptyľovali sa a usilovne plnili zadania. Počas práce učiteľka sledovala únavu detí a snažila sa tomu predchádzať preradením na iný druh práce. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Analýza lekcie kreslenia. Téma: „Ozdobte tanier“

Naučte sa robiť vzor na kruhu, vypĺňanie okrajov a stredu, pomocou techník tupovania, kreslenie koncom štetca. Kultivujte presnosť pri práci s farbami.

Učiteľ bol pripravený na hodinu. Štruktúra, logická postupnosť a prepojenie etáp sú premyslené. Čas lekcie je rozvrhnutý primerane. Forma tréningu bola zvolená racionálne. Vybavenie lekcie: vizuálne a demonštračný materiál, ktorý bol efektívne využitý. Obsah lekcie zodpovedá požiadavkám programu, je kompletný, spoľahlivý a bol deťom sprostredkovaný prístupnou formou. Boli správne zvolené metódy, techniky a učebné pomôcky, ktoré zodpovedali obsahu vzdelávací materiál, stanovené ciele, vzdelávacie schopnosti detí tohto veku. Materiál je prezentovaný emocionálne. Pomocou momentu prekvapenia a obrazového materiálu sa udržiava záujem detí o hodinu a disciplína.

Negatívne body: učiteľ zabudol dirigovať dynamická pauza(minúta telesnej výchovy).

Pozrite si lekciu o spoznávaní sveta okolo seba

Úlohy stanovené učiteľom:

Poskytnite deťom vedomosti o MATERSKÁ ŠKOLA, jeho účel. Naučte sa tvoriť vetu na demonštráciu akcií, koordinujte podstatné mená so zámenami. Rozšírenie slovnej zásoby na danú tému.

Učiteľ konal kompetentne a profesionálne: všetky techniky boli identifikované a použité na riešenie zadaných úloh; Všetky techniky bez výnimky zodpovedali veku detí a požiadavkám metodiky tohto programu. Všetky techniky používané učiteľom počas hodiny boli správne a presné. Všetky úlohy programovej náplne deti plne zvládli, na vyučovacej hodine boli deti aktívne, pozorné, keď učiteľka vysvetľovala novú látku, nové úlohy plnili so záujmom. Deti preukázali vysoké školské schopnosti.

Zaujímavý je prístup učiteľa k prezentovaniu nového materiálu. Objem obsahu programu je dodržaný a udržiavaný. Počas vyučovania deti prejavili aktivitu a zvládli úlohy programového obsahu, no nie všetky. Negatívny bod: lekcia nebola veľmi úspešná individuálna práca s deťmi.

Vedenie testovacej lekcie o dizajne. Téma: "Tulipán"

Obsah programu:

Naučte deti vyrábať papierové remeslá skladaním bez použitia lepidla.

Pokračujte v učení, ako sa pohybovať na hárku papiera, určovať stred a rohy.

Zvyknite si na presnosť, posilnite schopnosť dokončiť prácu.

rozvoj dobré motorové zručnosti ruky

Pestovanie priateľského postoja k ostatným.

Analýza: Táto lekcia je metodicky správne štruktúrovaná, téma a účel sú jasne viditeľné. Zvýraznené sú konkrétne úlohy, ktoré boli realizované počas celej hodiny.

Lekcia pozostáva z etáp, pre každú z nich sú uvedené jasné pokyny. Začalo to s organizačný moment, kde sa zaktivizovala pozornosť detí.

Organizačný moment mal za cieľ aj vytvorenie pozitívneho emocionálneho zázemia. Deti zostali motivované počas celej hodiny.