Testovanie prvákov na adaptáciu v škole

Koniec formulára

Diagnostické práce s prváčikmi v štádiu ich adaptácie na školu sa uskutočňuje metódou pozorovania, kladenia otázok a skúšania na zisťovanie tvorby predpokladov vzdelávacie aktivity.

Dotazník pre rodičov prvákov

Trieda

Škola č.

Priezvisko, meno dieťaťa

Odpovedzte na otázky uvedené nižšie. Zvýraznite možnosť, ktorá sa zdá byť pre vaše dieťa najvhodnejšia.

1. Si ochotný? prichádza dieťa do školy?

neochotne (ÁNO)

Bez veľkého lovu (ACA)

Ochotne, s radosťou (A)

Ťažko sa mi odpovedá

2. Prispôsobili ste sa plne školskému režimu? Beriete novú rutinu ako samozrejmosť?

Ešte nie (ÁNO)

Naozaj nie (ACA)

V podstate áno (A)

Ťažko sa mi odpovedá

3. Trápi ho svoje výchovné úspechy a neúspechy?

Pravdepodobnejšie nie ako áno (ÁNO)

Nie celkom (ACA)

Väčšinou áno (A)

Ťažko sa mi odpovedá

4. Zdieľa vaše dieťa často s vami svoje školské zážitky?

Niekedy (ACA)

Dosť často (A)

Ťažko sa mi odpovedá

5. Aký je prevládajúci emocionálny charakter týchto dojmov?

Väčšinou negatívne dojmy (ÁNO)

Pozitívne a negatívne sú približne rovnaké (VDA)

Väčšinou pozitívne dojmy (A)

6. Koľko času strávi dieťa v priemere každý deň domácimi úlohami? (uveďte konkrétne číslo)

7. Potrebuje vaše dieťa vašu pomoc s domácimi úlohami?

Dosť často (ÁNO)

Niekedy (ACA)

Nepotrebuje pomoc (A)

Ťažko sa mi odpovedá

8. Ako dieťa prekonáva ťažkosti v práci?

Pri ťažkostiach sa okamžite vzdáva (ÁNO)

Hľadá pomoc (ACA)

Pokúša sa prekonať sám, ale môže ustúpiť (ACA)

Vytrvalý pri prekonávaní ťažkostí (A)

Ťažko sa mi odpovedá

9. Dokáže si dieťa samo skontrolovať svoju prácu, nájsť a opraviť chyby?

Sám to nedokáže (ÁNO)

Niekedy môže (ACA)

Možno, ak ho to povzbudí (A)

Spravidla môže (A)

Ťažko sa mi odpovedá

10. Sťažuje sa vaše dieťa často na svojich spolužiakov alebo sa na nich uráža?

Dosť často (ÁNO)

Stáva sa to, ale zriedkavo (ACA)

Toto sa prakticky nikdy nestane (A)

Ťažko sa mi odpovedá

11. Dokáže dieťa zvládnuť akademickú záťaž bez prepätia?

Nie ano)

Pravdepodobnejšie nie ako áno (ACA)

Pravdepodobnejšie áno ako nie (A)

Ťažko sa mi odpovedá

A - prispôsobenie

ACA - je možná maladjustácia

ÁNO - nesprávne nastavenie

Dotazník na zistenie školskej motivácie žiakov základných škôl

1. Máš rád školu alebo nie?

Nie dobré

Páči sa mi to

nemám rád

2. Keď sa ráno zobudíš, vždy ideš rád do školy alebo chceš často zostať doma?

Častejšie chcem zostať doma

Nie je to vždy to isté

Idem s radosťou

3. Ak by učiteľ povedal, že zajtra nie je potrebné, aby všetci žiaci prišli do školy, tí, ktorí si to želajú, môžu zostať doma, išli by ste do školy alebo by ste zostali doma?

neviem

ostal by som doma

Išiel by som do školy

4. Páči sa ti, keď sú niektoré tvoje hodiny zrušené?

nemám rád

Nie je to vždy to isté

Páči sa mi to

5. Chceli by ste, aby vám nedávali domáce úlohy?

rád by som

nechcela by som

neviem

6. Chceli by ste, aby boli v škole len prestávky?

neviem

nechcela by som

rád by som

7. Hovoríš často rodičom o škole?

Často

Málokedy

nepoviem

8. Chceli by ste mať menej prísneho učiteľa?

neviem naisto

rád by som

nechcela by som

9. Máš v triede veľa kamarátov?

Málo

Veľa

Žiadni priatelia

10. Máš rada svojich spolužiakov?

Páči sa mi to

Nie dobré

Nepáči

Testovanie študentov s cieľom diagnostikovať úspešnosť adaptácie na školstvo, sa ponúka pomocou nasledujúcich metód:

1. „Rozhovor o škole“, určený na štúdium „vnútorného postavenia študenta“ (autori: D.B. Elkonin, A.G. Wenger) Indikátory „vnútorného postavenia študenta“ sú:

· pozitívny vzťah k vstupu do školy a zotrvanie v nej ako úplne prirodzená a nevyhnutná udalosť v živote;

· osobitný záujem na nový, skutočný školský obsah tried;

· odmietanie orientácií charakteristických pre predškolské detstvo z hľadiska organizovania činností a správania;

2. Test na emocionálny postoj do školy („Domy“), používané na identifikáciu pólov prevládajúcich emócií vo vzťahu ku škole a školskému učeniu (autori: D.B. Elkonin, A.G. Venger);

3. Metodika štúdia motívov učenia, určená na diagnostiku vedúcej motivácie k učeniu (autor M.Yu. Ginzburg). Pri diagnostike sa zisťujú prevládajúce motívy školskej dochádzky a štúdia z nasledujúcich radov: pozičný, vzdelávací, herný, motív na získanie známky, sociálny, externý.

Metodika „Grafický diktát“ od D. B. Elkonina

Určené na štúdium orientácie v priestore. Pomáha tiež určiť schopnosť pozorne počúvať a presne dodržiavať pokyny dospelého, správne reprodukovať daný smer čiary a nezávisle konať podľa pokynov dospelého. Na vykonanie techniky dostane dieťa list zošita v škatuli so štyrmi bodkami pod sebou. Najprv dostane dieťa predbežné vysvetlenie: „Teraz vy a ja nakreslíme rôzne vzory. Musíme sa snažiť, aby boli krásne a upravené. Aby ste to urobili, musíte ma pozorne počúvať, poviem vám, koľko buniek a ktorým smerom by ste mali nakresliť čiaru. Je nakreslená iba čiara, ktorú hovorím. Ďalší riadok musí začínať tam, kde končí predchádzajúci, bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera." Potom výskumník a dieťa zistia, kde je jeho pravá a ľavá ruka, a ukážu na vzorke, ako kresliť čiary vpravo a vľavo. Potom začne kreslenie tréningového vzoru.

„Začneme kresliť prvý vzor. Umiestnite ceruzku na najvyšší bod. Pozor! Nakreslite čiaru: jedna bunka dole. Nedvíhajte ceruzku z papiera. Teraz o jednu bunku vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Potom pokračujte v kreslení vzoru sami."

Pri diktovaní sú dosť dlhé pauzy. Dieťa dostane 1-1,5 minúty na samostatné pokračovanie vo vzore. Počas vykonávania tréningového vzoru výskumník pomáha dieťaťu opraviť chyby. V budúcnosti bude takáto kontrola odstránená.

„Teraz položte ceruzku na ďalší bod. Pozor! O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vpravo. Teraz pokračujte v kreslení tohto vzoru sami."

„Polož ceruzku na ďalší bod. Pozor! Tri políčka hore. Dve bunky vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vľavo (slovo „vľavo je zvýraznené hlasom“). Dve bunky dole. Dve bunky vpravo. Tri políčka hore. Dve bunky vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vľavo. Dve bunky dole. Dve bunky vpravo. Tri políčka hore. Teraz pokračujte sami."

„Teraz položte ceruzku na najnižší bod. Pozor! Tri bunky vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vľavo. Dva štvorce hore. Tri bunky vpravo. Dve bunky dole. Jedna bunka vľavo. Jedna bunka dole. Tri bunky vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vľavo. Dva štvorce hore. Teraz pokračujte v kreslení vzoru sami."

Vyhodnotenie výsledkov. Výsledky tréningového vzoru sa nehodnotia. V hlavných vzoroch sa diktát a nezávislé kreslenie posudzujú oddelene:

4 body – presná reprodukcia vzoru (nerovnosť čiary, „nečistoty“ sa neberú do úvahy);

3 body – reprodukcia obsahujúca chybu v jednom riadku;

2 body – reprodukcia s viacerými chybami;

1 bod – reprodukcia, pri ktorej je len podobnosť jednotlivých prvkov so vzorom;

0 bodov – žiadna podobnosť.

Pre samostatné splnenie úlohy je hodnotenie založené na každej škále. Za každý vzor teda dieťa dostane 2 známky v rozsahu od 0 do 4 bodov. Konečné skóre za dokončenie diktátu je odvodené zo súčtu minimálneho a maximálneho skóre za dokončenie 3 vzorov (priemer sa neberie do úvahy). Rovnakým spôsobom sa vypočíta aj priemerné skóre za samostatnú prácu. Súčet týchto skóre dáva konečné skóre, ktoré sa môže pohybovať od 0 do 16 bodov. V ďalšej analýze sa používa iba konečný ukazovateľ, ktorý sa interpretuje takto:

0-3 body – nízke;

3-6 bodov – podpriemerné;

7-10 bodov – priemer;

11-13 bodov – nadpriemer;

14-16 bodov – vysoko

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://allbest.ru

Úvod

Kapitola 1. Teoretický základ pre adaptáciu mladších školákov

1.1 všeobecné charakteristiky mladších detí školského veku

1.2 Charakteristika školskej adaptácie žiaka základnej školy

1.3 Pojem školská maladjustácia, príčiny

Kapitola 2. Diagnostika úrovne adaptácie mladších školákov

2.1 Organizácia štúdie, popis metód

2.1.2 Technika „natierania“.

2.1.3 Metodika “Klasifikácia”

2.1.4 Metodika „Test v obrazoch“

2.1.5 Dotazník pre žiakov mladšieho školského veku

2.2 Výsledky empirického výskumu

2.2.1 Metodika projektívnej kresby „Čo mám rád v škole“

2.2.2 Technika „natierania“.

2.2.3 Metodika “Klasifikácia”

2.2.4 Metodika „Test v obrázkoch“

2.2.5 Dotazník

2.3 Používanie hier

2.4 Organizácia a zásady vedenia vyučovacích hodín

Záver

Zoznam použitej literatúry

Aplikácie

Úvod

Relevantnosť štúdie: Prvé roky vzdelávania môžu niekedy určiť celý nasledujúci školský život dieťaťa. V tomto čase školák pod vedením dospelých vystupuje pomerne veľa dôležité kroky vo svojom vlastnom rozvoji.

Toto obdobie sa považuje za rovnako ťažké pre deti, ktoré nastúpili do školy vo veku šesť aj sedem rokov. Ako dokazujú pozorovania fyziológov, psychológov a učiteľov, medzi prvákmi sú deti, ktoré sa pre svoje osobnostné psychofyziologické vlastnosti len ťažko adaptujú na nové podmienky, pracovný režim a učivo zvládajú len čiastočne.

V klasickom vzdelávacom systéme sú tieto deti väčšinou retardované a opakujúce sa.

Nástup do školy je pre všetky deti veľmi stresujúci. Po nástupe dieťaťa do školy sa v jeho živote začnú diať silné zmeny.

Všetky deti spolu s ohromujúcim pocitom radosti, hrdosti alebo prekvapenia zo všetkého, čo sa deje vo vzdelávacej inštitúcii, zažívajú úzkosť, zmätok a napätie.

Niektorí prváci môžu byť počas vyučovania veľmi hluční, hluční, niekedy dokonca nepozorní a k učiteľom sa môžu správať drzo: byť drzí, rozmarní.

Ostatní sú dosť obmedzení, bojazliví, snažia sa zostať nenápadní, nepočúvajú, keď sa ich niečo pýta, a pri najmenšom neúspechu či poznámke môžu plakať.

Dieťa, ktoré vstupuje do školy, musí byť fyziologicky a sociálne zrelé a musí mať dosiahnuté určitú úroveň duševný a citovo-vôľový vývoj. Vzdelávacia činnosť si vyžaduje určité vedomosti o svete okolo nás, formovanie najjednoduchších pojmov.

Za dôležitý sa považuje pozitívny vzťah k učeniu a schopnosť sebaregulácie správania.

Otázkou ohľadom adaptácie prvákov na školu sa zaoberal L.M. Kostina.

Nedirektívnou metódou sa snažila zistiť možnosť ovplyvnenia školskej adaptácie korekciou úrovne úzkosti u detí. terapia hrou kým budúci prváci sú v predškolských zariadeniach.

Na základe údajov sa dospelo k záveru o účinnosti metódy terapie hrou pri náprave vysokej úzkosti u predškolákov, čo poskytuje príležitosť na zvýšenie ich adaptácie na školu a školských výsledkov v prvom ročníku.

Usková M.V. bola vykonaná analýza charakteristík primárnej adaptácie prvákov na školu, následne sa dospelo k záveru, že úroveň maladjustácie je do značnej miery ovplyvnená najmä hyperkinetickým syndrómom, zotrvačnosťou nervový systém, nepripravenosť na školu, nedostatočná dobrovoľnosť psychických funkcií, ako aj ich vzájomná kombinácia.

Cieľom našej štúdie je študovať znaky diagnostiky adaptačných schopností u žiakov základných škôl s prvkami praxe.

Na dosiahnutie cieľa sú stanovené tieto úlohy:

1. Zvážte pojmy „prispôsobenie“ a „neprispôsobenie“.

2. Analyzujte formy a úrovne adaptácie.

3. Študovať znaky adaptačných schopností u žiakov základných škôl s prvkami praxe.

Objektom štúdia sú deti vo veku základnej školy.

Predmetom štúdia sú znaky diagnostiky adaptačných zručností u žiakov základných škôl s prvkami praxe.

Výskumná hypotéza: včasné určenie úrovne adaptácie dieťaťa na školu a vytvorenie potrebných psychologických podmienok znižuje úroveň školskej neprispôsobivosti.

Kapitola 1. Teoretické zdôvodnenie adaptácie mladších školákov

1.1 Všeobecná charakteristika detí vo veku základnej školy

Hranice veku základnej školy, ktoré sa zhodujú s obdobím štúdia na základnej škole, sú moderná scéna sú založené od 6-7 do 9-10 rokov. V tomto čase prebieha následný fyzický a psychofyziologický vývin dieťaťa, ktorý zabezpečuje možnosť pravidelného vzdelávania v škole.

V prvom rade sa zlepšuje fungovanie mozgu a nervového systému. Podľa fyziológov sa do 7. roku života mozgová kôra považuje za zrelú. Nedokonalosť regulačnej funkcie kôry sa však prejavuje v charakteristikách správania, organizácie činnosti a emocionálnej sféry charakteristickej pre deti tohto veku: deti vo veku základnej školy sa dajú ľahko rozptýliť, nie sú schopné sa dlho sústrediť , sú spravidla vzrušujúce a emocionálne.

Vo veku základnej školy možno u rôznych detí vysledovať nerovnomernosť psychofyziologického vývoja. Pretrvávajú aj rozdiely v rýchlosti vývoja medzi chlapcami a dievčatami: dievčatá spravidla predbiehajú chlapcov. V dôsledku toho mnohí autori dospeli k záveru, že v nižších ročníkoch v skutočnosti sedia v jednej lavici deti rôzneho veku: chlapci sú v priemere o rok a pol mladší ako dievčatá, napriek tomu, že tento rozdiel nie je ležať v kalendárnom veku. Sapogová E. E. Psychológia ľudského rozvoja: Učebnica. / E. E. Sapogová - M.: Aspect Press, 2010. - S. 54

Výchovno-vzdelávacia činnosť vo veku základnej školy vedie. Určuje najdôležitejšie premeny, ktoré sa vyskytujú vo vývoji psychiky dieťaťa v tomto veku. V rámci výchovno-vzdelávacej činnosti sa formujú nové psychologické formácie, ktoré charakterizujú najdôležitejšie úspechy vo vývoji žiakov základných škôl a sú základom zabezpečujúcim rozvoj v ďalšom vekovom štádiu.

Počas celého veku základnej školy sa úplne sformoval nový typ vzťahy s okolitými ľuďmi. Postupne sa stráca dokonalá autorita dospelého, deti rovnakého veku nadobúdajú pre dieťa veľký význam a zvyšuje sa úloha detskej komunity.

Takže centrálne novotvary vo veku základnej školy sú:

· vysoká kvalita nová úroveň rozvoj dobrovoľnej regulácie správania a činnosti;

· reflexia, analýza, interný akčný plán;

· rozvoj nového kognitívneho postoja k realite;

· Orientácia na rovesnícku skupinu.

V súlade s koncepciou E. Eriksona sa teda vek 6-12 rokov považuje za obdobie prenosu systematických vedomostí a zručností, ktoré zabezpečujú uvedenie dieťaťa do pracovného života. Mizherikov V.A. Úvod do pedagogickú činnosť/V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M.: Rospedagentstvo, 2009. - S. 114

Azda najdôležitejšie nové formácie sa objavujú vo všetkých oblastiach duševného rozvoja: transformuje sa inteligencia, osobnosť a sociálne vzťahy. Zvláštny význam výchovno-vzdelávacej činnosti v tomto procese nevylučuje skutočnosť, že žiak mladší vek sa aktívne zapája do iných druhov práce, počas ktorej sa zdokonaľujú a posilňujú nové úspechy dieťaťa.

Špecifikom veku základnej školy je, že ciele činnosti deťom stanovujú najmä dospelí. Učitelia a rodičia určujú, čo dieťa môže a čo nemôže robiť, aké úlohy by malo dostať a aké pravidlá by malo dodržiavať.

Typická situácia tohto druhu je, keď dieťa plní nejakú úlohu. Dokonca aj medzi tými deťmi, ktoré sa so zvláštnou túžbou zaviazali vykonávať pokyny dospelého, sú pomerne časté prípady, keď deti nedokážu zvládnuť úlohu, pretože nepochopili jej podstatu, náhle stratili svoje počiatočné záujem o úlohu, alebo ju jednoducho zabudol splniť včas.termín. Týmto ťažkostiam sa dá predísť, ak pri zverovaní niečoho deťom dodržíte určité pravidlá.

Ak dieťa vo veku 9 - 10 rokov nadviazalo priateľské vzťahy s niekým zo svojej triedy, znamená to, že dieťa vie, ako nadviazať vzťahy s rovesníkmi, udržiavať vzťahy na dlhú dobu, že komunikácia s ním je tiež dôležitá a zaujímavá. niekto . Vo veku 8 až 11 rokov deti považujú priateľov za tých, ktorí im pomáhajú, reagujú na ich požiadavky a zdieľajú ich záujmy. Pre rozvoj vzájomných sympatií a priateľstva sa stávajú významnými tieto vlastnosti: láskavosť a pozornosť, nezávislosť, sebavedomie, čestnosť.

Keď si dieťa osvojí školskú realitu, začne si v triede vytvárať systém osobných vzťahov. Je založená na priamych citových vzťahoch, ktoré sú dominantné.

Niektorí domáci psychológovia zdôrazňujú najdôležitejšie podmienky, ktoré poskytujú dospelému príležitosť rozvíjať u dieťaťa schopnosť samostatne riadiť a kontrolovať svoje správanie. Do úvahy sa berú tieto podmienky:

1) silný a účinný motív správania;

2) obmedzujúci účel;

3) rozdelenie získanej komplexnej formy správania na relatívne nezávislé a malé činy;

4) vonkajšie prostriedky, ktoré poskytujú podporu v procese osvojovania si správania. Psychológia v 21. storočí: materiály III Intl. vedecko-praktické conf. (30. 11. 2011): so. vedecký tr. / Vedecké centrum myšlienky; pod vedeckým vyd. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Najdôležitejšou podmienkou pre rozvoj dobrovoľného správania dieťaťa je účasť dospelého, ktorý usmerňuje úsilie dieťaťa a poskytuje prostriedky na zvládnutie.

Od prvých minút je dieťa zapojené do procesu medziľudskej interakcie so spolužiakmi a učiteľom. Počas celého veku základnej školy je táto interakcia charakteristická určitou dynamikou a zákonitosťami vývoja. K rozvoju určitých duševných procesov dochádza počas celého daného veku.

Schopnosť dieťaťa analyzovať a rozlišovať objekty, ktoré vníma, priamo súvisí s formovaním komplexnejšieho typu činnosti v ňom, ako je vnímanie a rozlišovanie jednotlivých bezprostredných čŕt vecí. Tento typ činnosti, ktorý sa zvyčajne nazýva pozorovanie, sa obzvlášť intenzívne formuje v procese školského vyučovania. Žiak na hodinách dostáva a následne samostatne podrobne formuluje úlohy vnímania rôznych príkladov a pomôcok.

Vďaka tomu všetkému sa vnímanie mení na účelové. Učiteľka deťom systematicky predvádza techniky skúmania či počúvania vecí a javov. Potom je dieťa schopné samo naplánovať prácu vnímania a zámerne ju vykonávať podľa plánov, oddeliť hlavné od sekundárneho, vytvoriť hierarchiu vnímaných znakov atď. Takéto vnímanie, syntetizujúce s inými typmi kognitívnej činnosti, sa stáva cieľavedomým a dobrovoľným pozorovaním. Ak má dieťa vyvinuté pozorovanie na dostatočnej úrovni, potom môžeme hovoriť o jeho pozorovacej schopnosti ako o osobitnej vlastnosti jeho osobnosti. Ako dokazujú viaceré štúdie, v základné vzdelanie Túto dôležitú vlastnosť je možné výrazne rozvíjať u všetkých detí vo veku základnej školy.

1.2 Charakteristika školskej adaptácie žiaka základnej školy

Existuje mnoho definícií adaptácie školy. Ako príklad tradičná definícia Môžete uviesť definíciu M.V. Maksimova, ktorá adaptáciu na školu interpretuje ako proces vstupu dieťaťa do novej situácie sociálneho rozvoja. Analýza zahraničnej a domácej literatúry ukazuje, že pojem „školská maladaptácia“ alebo („školská maladjustácia“) v skutočnosti definuje akékoľvek ťažkosti, ktoré sa u dieťaťa vyskytnú počas školskej dochádzky.

V modernej spoločnosti vyvstáva akútna otázka, ako pomôcť budúcemu či súčasnému prvákovi úspešne sa adaptovať na nové podmienky školy. Možno to nie je zvláštne, ale dnes je štúdium v ​​škole pre každého žiaka, a zvlášť pre prváka, stresujúcou situáciou. Môže to byť spôsobené novými mikrosociálnymi podmienkami.

Mikrospoločnosť je špecifické územné spoločenstvo, ktoré zahŕňa susedstvo, rodinu, rovesnícke skupiny, rôzne druhy vládnych, náboženských, verejných, vzdelávacích a súkromných organizácií a samozrejme rôzne neformálne skupiny obyvateľov. Semenaka S.I. Sociálna a psychická adaptácia dieťaťa v spoločnosti. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Preto akékoľvek detstva charakterizované zvýšenou citlivosťou a zraniteľnosťou voči rôznym mikrosociálnym prostrediam. Pre dieťa na prvom stupni preto zohráva dôležitú úlohu v adaptačnom procese jeho rodina, ktorá vie dieťa vždy podržať, reagovať a s čímkoľvek pomôcť.

Treba vyzdvihnúť hlavné pozitívne faktory rodinného mikrosociálneho prostredia: rôznorodosť javov a predmetov, ktoré dieťa obklopujú; pozitívna emocionálna komunikácia so všetkými členmi rodiny, ktorá vedie k individuálnej pozornosti k jeho vlastnostiam. Okrem pozitívnych faktorov je potrebné vyzdvihnúť aj negatívne faktory mikrosociálneho prostredia: chyba rodinnej výchovy dieťaťa; narušenie vzťahov a porozumenia v rodine; neschopnosť zistiť potrebné body včas a ďalšie.

Všetky vyššie uvedené negatívne faktory môžu viesť k somatickým a duševná choroba dieťa. Príčinou chorôb môže byť tvrdé zaobchádzanie s dieťaťom; komunikačná bariéra medzi otcom a dieťaťom, alebo obmedzený vplyv otca na rodinná výchova; negatívne medziľudské vzťahy medzi manželmi; konfliktné situácie v rodine; nesúlad medzi rodičmi určitých požiadaviek voči dieťaťu a ďalšie.

V adaptačnom období hrá obrovskú úlohu sedemročná kríza. V tomto období dieťa zažíva zlom vo svojom živote, čo následne vedie k obratu v emocionálnej nestabilite. Preto musí byť rodina počas tohto obdobia pre dieťa ostražití.

Adaptačných klasifikácií je pomerne veľa, no najoptimálnejšia je podľa nás klasifikácia podľa A.L. Wenger. Uvažuje o adaptácii dieťaťa na školu a identifikuje tri úrovne adaptácie prvákov: vysokú, strednú a nízku mieru adaptácie. Psychológia v 21. storočí: materiály III. internacionály. vedecko-praktické conf. (30. 11. 2011): so. vedecký tr. / Vedecké centrum myšlienky; pod vedeckým vyd. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Vysoký stupeň

Žiak má pozitívny vzťah ku škole a adekvátne vníma požiadavky;

Ľahko, hlboko a úplne asimiluje vzdelávací materiál, úspešne rieši zložité problémy;

Pozorne počúva učiteľa;

Vykonávajte pokyny bez vonkajšej kontroly;

Prejavuje veľký záujem o nezávislosť výchovná práca(vždy sa pripravuje na všetky hodiny).

Ochotne a svedomito plní verejné úlohy;

V triede zaujíma priaznivé postavenie.

Priemerná úroveň

Žiak má pozitívny vzťah ku škole, jej návšteva nevyvoláva negatívne skúsenosti;

Žiak porozumie vzdelávaciemu materiálu, ak ho učiteľ podrobne a jasne vysvetlí;

Ovláda hlavný obsah učebných osnov, samostatne rieši typické problémy;

Sústredený a pozorný pri plnení úloh, pokynov, pokynov dospelého, ale podlieha kontrole z jeho strany;

Sústredí sa iba vtedy, keď je zaneprázdnený niečím, čo ho zaujíma;

Takmer vždy sa pripravuje na hodiny a dokončuje domáce úlohy;

Svedomito plní verejné úlohy;

S mnohými svojimi spolužiakmi je kamarát.

Nízky level

Žiak má negatívny alebo ľahostajný vzťah ku škole;

Často sa sťažuje na zdravie, dominuje depresívna nálada;

Dochádza k systematickému porušovaniu disciplíny;

Školský materiál sa učí v útržkoch;

Samostatná práca s učebnicou je náročná;

Neprejavuje záujem pri plnení úloh samostatného učenia;

Nepravidelne sa pripravuje na hodiny a vyžaduje neustále sledovanie, systematické pripomínanie a povzbudzovanie zo strany učiteľa a rodičov;

Efektívnosť a pozornosť sú udržiavané počas dlhších prestávok na odpočinok;

Pochopenie nových vecí a riešenie problémov podľa vzoru si vyžaduje výraznú výchovnú pomoc zo strany učiteľov;

Vykonáva verejné úlohy pod kontrolou, bez veľkej túžby, pasívne;

V škole má málo kamarátov. Biragov B.S. Problém adaptácie osobnosti v vzdelávací proces univerzita // Bulletin univerzity ( Štátna univerzita zvládanie). 2009. -№4. - s. 17-19

1. štádium je orientačné, keď v reakcii na celý komplex nových vplyvov spojených so začiatkom systematického učenia takmer všetky systémy tela reagujú prudkou reakciou a výrazným napätím. Táto „fyziologická búrka“ trvá pomerne dlho - 3 týždne.

2. štádium je nestabilná adaptácia, kedy telo hľadá a nachádza nejaké optimálne (alebo blízke optimálne) varianty reakcií na tieto vplyvy. Prebieha toto obdobie asi 2 týždne.

3. etapa je obdobím relatívne stabilnej adaptácie, kedy telo nachádza najvhodnejšie možnosti reakcie na záťaž, vyžadujúce menšie zaťaženie všetkých systémov. Bez ohľadu na to, akú prácu študent robí, či už ide o duševnú prácu na osvojení si nových poznatkov, statickú záťaž, ktorú telo zažíva vo vynútenom „sedení“, alebo psychickú záťaž z komunikácie vo veľkej skupine, telo alebo skôr každý z nich. systémy, musí reagovať vlastným stresom, vašou prácou. Preto čím viac napätia každý systém „vyrobí“, tým viac zdrojov telo spotrebuje. A vieme, že schopnosti detského organizmu nie sú ani zďaleka neobmedzené a dlhotrvajúci stres a s ním spojená únava a prepracovanosť môžu stáť zdravie detského organizmu. Trvanie tejto fázy je 1 týždeň. Nalchadzhyan A. A. Psychologická adaptácia. Mechanizmy a stratégie. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Trvanie všetkých 3 adaptačných fáz je približne šesť týždňov, toto obdobie trvá do 10. – 15. októbra a najťažšie a najťažšie sú 1 – 4 týždne.

1.3 Pojem školská maladjustácia, príčiny

Medzi hlavné primárne vonkajšie znaky Vedci zhodne pripisujú ťažkosti s učením a rôzne porušenia školských noriem správania ako prejavy školskej neprispôsobivosti.

Hlavnými faktormi, ktoré môžu spôsobiť školskú neúspech, sú: nedostatky v príprave dieťaťa na školu, sociálno-pedagogické zanedbávanie; dlhodobá a masívna duševná deprivácia; somatická slabosť dieťaťa; porušenie formovania školských zručností (dyslexia, dysgrafia); pohybové poruchy; emocionálne poruchy.

Pod vplyvom neustálych neúspechov, ktoré presahujú rámec samotnej výchovno-vzdelávacej činnosti a presahujú do sféry vzťahov s rovesníkmi, si dieťa vytvára pocit vlastnej nízkej hodnoty a snaží sa kompenzovať svoje zlyhanie. A keďže výber adekvátnych kompenzačných prostriedkov v tomto veku je obmedzený, sebarealizácia sa často v rôznej miere uskutočňuje vedomým odporom voči školským normám, realizuje sa porušením disciplíny, zvýšeným konfliktom, ktorý na pozadí straty záujem o školu, sa postupne integruje do asociálnej osobnej orientácie. U týchto detí sa často vyvinú neuropsychické a psychosomatické poruchy

Neprispôsobenie dieťaťa v škole je multifaktoriálny jav. Zaostávanie v učení je spôsobené takými faktormi, ako sú vyučovacie metódy, osobnosť učiteľa, pomoc dieťaťu zo strany rodičov, atmosféra v škole a triede, miesto dieťaťa vo vzťahoch s deťmi a učiteľmi, osobnosť dieťaťa. samotné dieťa. Semenaka S.I. Sociálna a psychická adaptácia dieťaťa v spoločnosti. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Aj taký faktor školského zlyhania, akým sú osobné vlastnosti dieťaťa, je mnohostranný. Výskumníci identifikujú nasledujúce premenné: pozícia študenta, motivácia k učeniu, úroveň zručností duševnej aktivity, schopnosť dobrovoľnej regulácie a sebaorganizácie, úroveň zdravia a výkonnosti a inteligencia dieťaťa. Oneskorenie vo vývoji a nízka miera školskej úspešnosti nie sú to isté. Ak dôjde k oneskoreniu vo vývine, môžeme hovoriť o prítomnosti oneskorenia vo vývine školáka v dozrievaní intelektových, vôľových a motivačných štruktúr v porovnaní s vekovou normou. Pričom neúspech v škole môže byť spôsobený vplyvom prostredia, vyučovacích metód, postavenia žiaka atď. Neúspešní školáci sú teda heterogénna skupina. Zahŕňa deti s rôznymi poruchami učenia.

Osobné prekážky možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: nedostatky v kognitívnej činnosti; nedostatky v rozvoji osobnosti (motivácia k učeniu, sebaorganizácia, disharmónia osobnosti).

G.S. Rabunsky ponúka inú klasifikáciu zaostávajúcich študentov. Jeho klasifikácia je založená na zohľadnení dvoch premenných: úrovne kognitívnej nezávislosti a záujmu o predmet. Podľa toho sa rozlišujú tieto typy študentov: priemerná úroveň kognitívnej nezávislosti a nízky záujem o učenie (študujú najmä s dvojkou a trojkou); kognitívna samostatnosť je vysoká, o predmet nie je záujem (študujú extrémne nerovnomerne, sú možné známky „výborne“ a „nedostatočne“); kognitívna samostatnosť je nízka, záujem o predmet pozitívny (úspech v učení závisí od sebadôvery); kognitívna samostatnosť je nízka, záujem o predmet potenciálny, títo žiaci sa vyznačujú psychickou pasivitou a nízkym sebavedomím; úroveň kognitívnej nezávislosti je nízka, o predmet nie je záujem, študujú extrémne slabo; žiaci v tejto skupine sú na najnižšej úrovni schopností učenia sa, nikoho sa neboja a často dávajú najavo svoje pohŕdanie učením sa v škole; Na zdokonaľovanie týchto žiakov je potrebné nielen rozvíjať ich mentálne schopnosti, ale aj formovať pozitívny vzťah k učeniu. Nalchadzhyan A. A. Psychologická adaptácia. Mechanizmy a stratégie. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Pojem „školská neprispôsobivosť“ alebo „školská neprispôsobivosť“ definuje akékoľvek ťažkosti, ktoré sa u dieťaťa objavia počas školy.

Zvyčajne sa berú do úvahy 3 hlavné typy prejavov školskej neprispôsobivosti:

Zlyhanie v učení, vyjadrené chronickým nedostatočným výkonom, ako aj nedostatočné a fragmentárne všeobecné vzdelávacie informácie bez systémových vedomostí a zručností učenia (kognitívna zložka);

Neustále porušovanie emocionálno-osobného postoja k jednotlivým predmetom, učeniu vo všeobecnosti, učiteľom, ako aj vyhliadkam súvisiacim so štúdiom (emocionálne-hodnotiace);

Systematicky sa opakujúce poruchy správania v procese učenia a v školskom prostredí (zložka správania). Grigorieva M.V. Štruktúra vyučovacích motívov pre mladších školákov a jej úloha v procese adaptácie školy / M.V. Grigorieva//Základná škola. -2009. -Č.1. - S.8-9

Dôvody neprispôsobivosti školy:

Nedostatočný rozvoj výchovnej motivácie;

Psychologické problémy pri komunikácii s učiteľom;

Psychologické ťažkosti pri adaptácii na školský život, na systematické učenie;

Špecifický postoj dieťaťa k jeho osobnosti, jeho schopnostiam a schopnostiam, jeho činnosti a jej výsledkom, nízke sebavedomie;

Nadmerné požiadavky zo strany rodičov;

Zdravotné problémy.

Ak má dieťa problémy s adaptáciou na školu, je potrebné vyhľadať psychologickú a pedagogickú pomoc.

Kapitola 2. Diagnostika úrovne adaptácie mladších školákov

2.1 Organizácia štúdie, popis metód

Cieľom nášho výskumu je diagnostikovať adaptačné schopnosti mladších školákov

Výskumná hypotéza: Včasná identifikácia úrovne adaptácie dieťaťa na školu a vytvorenie určitých psychologických podmienok znižuje úroveň školskej maladjustácie.

V štúdii boli použité nasledujúce metódy:

· Metodika „Čo mám rád na škole“

· Technika „maľovania“.

· Metodika "Klasifikácia"

· Test na obrázkoch

· Školský motivačný dotazník

Štúdia bola realizovaná v Mestskom rozpočtovom vzdelávacom zariadení Stredná škola č. 1 v Mirnom

Počet subjektov je 10 osôb (dievčatá - 5, chlapci - 5).

2.1.1 Metodika „Čo mám rád na škole“

Zoberme si prvú techniku ​​- projektívnu kresbu „Čo mám rád v škole“ (podľa N. G. Luskanova)

Cieľ: zistiť postoj detí k škole a motivačnú pripravenosť detí študovať v škole.

Pokyny: „Deti, nakreslite, čo sa vám v škole najviac páči. Môžete kresliť, čo chcete. Kreslite, ako najlepšie viete, nebudú udelené žiadne známky.“

Vybavenie: štandardný list papiera na kreslenie, ceruzka a guma.

Analýza a vyhodnotenie výkresov.

1. Nekonzistentnosť s témou naznačuje:

a) nedostatok školskej motivácie a prevaha iných motívov, najčastejšie hrania. V tomto prípade deti kreslia autá, hračky, vojenské akcie a vzory. Označuje motivačnú nezrelosť;

b) detský negativizmus. V tomto prípade dieťa tvrdohlavo odmieta čerpať školská téma a kreslí to, čo vie najlepšie a rád kreslí.

Toto správanie je typické pre deti s nafúknutou úrovňou ašpirácií a ťažkosťami pri adaptácii na prísne plnenie školských požiadaviek;

c) nesprávna interpretácia úlohy, jej pochopenie. Takéto deti buď nič nekreslia, alebo kopírujú výjavy od iných, ktoré s témou nesúvisia. Najčastejšie je to typické pre deti s mentálnou retardáciou.

2. Dodržiavanie danej témy potvrdzuje kladný vzťah ku škole, pričom sa berie do úvahy zápletka kresby, t.j. čo presne je zobrazené:

a) výchovné situácie – učiteľ s ukazovátkom, žiaci sediaci v laviciach, tabuľa s písomnými úlohami a pod. Dôkaz stredoškolskej motivácie k vzdelávacej činnosti dieťaťa a prítomnosť kognitívnych učebných motívov;

b) nevýchovné situácie – školské úlohy, žiaci na prestávke, žiaci s aktovkami a pod.

Charakteristické pre deti s pozitívnym vzťahom ku škole, ale s väčším zameraním na vonkajšie atribúty školy;

c) herné situácie - hojdačky na školskom dvore, herňa, hračky a iné predmety v triede (napríklad televízor, kvety na okne a pod.). Prekonávanie úzkosti a strachu u prvákov: diagnostika, náprava / autor.-komp. G. G. Morgulets, O. V. Rasulová. - Volgograd: Učiteľ, 2012. - S. 43

Charakteristické pre deti s kladným vzťahom ku škole, ale s prevahou hernej motivácie.

Pre väčšiu spoľahlivosť je pri hodnotení detských kresieb dôležité požiadať dieťa, aby hovorilo o tom, čo zobrazilo, prečo nakreslilo tento alebo ten predmet, túto alebo tú situáciu.

Niekedy je možné pomocou detských kresieb posúdiť nielen úroveň ich vzdelávacej motivácie a ich postoja k škole, ale aj identifikovať tie aspekty školského života, ktoré sú pre dieťa najatraktívnejšie.

2.1.2 Technika "farby"»

Účel: zistiť emocionálny postoj k školskému učeniu.

Vybavenie: sada farieb alebo farebných ceruziek (čím viac farieb, tým lepšie); albumové listy, na každom je nakreslených 10 kruhov, v každom kruhu sú slová spojené so školou: zvonček, kniha, učiteľ, aktovka, trieda, telesná výchova, spolužiaci, hodina, domáca úloha, zošit.

Pokyny: Študenti dostanú hárky papiera, v ktorých sú požiadaní, aby si pozorne prečítali slová napísané v krúžkoch. Prečítajte si slová napísané v kruhoch v poradí a vyfarbite každý kruh inou farbou. Hrnčeky nie je potrebné maľovať rôznymi farbami. Zakaždým si vyberte požadovanú farbu.

Analýza výsledkov: Ak dieťa namaľuje väčšinu kruhov tmavými farbami (fialová, modrá, fialová, šedá, čierna), znamená to, že prežíva negatívne emócie vo vzťahu k školskému učeniu vo všeobecnosti. Prekonávanie úzkosti a strachu u prvákov: diagnostika, náprava / autor.-komp. G. G. Morgulets, O. V. Rasulová. - Volgograd: Učiteľ, 2012. - S. 48

2.1.3 Metodika "Klasifikácia"

Účel: Pomáha identifikovať úroveň tvorby pojmov prostredníctvom operácie klasifikácie.

Výbava: koncepčné karty

Pokyny: Dieťa si vyberie štvrtú nepárnu (správne odpovede sú zvýraznené):

1. škorec, sýkorka, kura, holub.

2. ruža, klinček, astra, nevädza.

3. krava, koza, kôň, teľa.

4. klobúk, kabát, šaty, košeľa.

5. pohár, pohár, panvica, hrnček.

6. námorník, vojak, dieťa, pilot.

7. tiger, slon, lev, medveď.

8. sekera, nožnice, nôž, píla.

Hodnotenie výsledkov: 3 body - jedna chyba, 2 body - dve chyby; 1 bod – tri chyby, 0 bodov – štyri chyby.

2.1.4 Metodika „Test na obrázkoch“

Účel: Pomáha určiť preferovaný typ aktivity.

Vybavenie: obrázky

Pokyny: Dieťa je požiadané, aby si prezrelo kresby. Po uistení sa, že ich obsah je jasný, sa psychológ pýta: „Čo by ste chceli urobiť prvé, druhé, tretie?“

Vyhodnotenie výsledkov: Ak si dieťa vyberie obrázky s edukačnými aktivitami ako najdôležitejšie, želané v prvom rade, svedčí to o vysokej úrovni jeho motivačnej pripravenosti, v druhom rade - približne o priemernej úrovni, ak si vyberie štúdium na treťom mieste. miesto alebo si nevyberie vôbec, svedčí to o nízkej úrovni jeho motivačnej pripravenosti.

3 body - prevláda orientácia na vzdelávacie aktivity; 2 body - orientácia na vzdelávacie a herné aktivity; 1 bod - orientácia na herné činnosti.

2.1.5 Dotazníkpre mladších žiakov

Cieľ: Zhodnotiť úroveň školskej motivácie (Príloha 1).

Pokyny: Deťom sa čítajú otázky a ony na ne odpovedajú.

Hodnotenie výsledkov: Odpovede na otázky sú bodované od 0 do 3 bodov (negatívna odpoveď -- 0 bodov, neutrálna -- 1, kladná odpoveď -- 3 body). Žiaci, ktorí dosiahnu 25--30 bodov, sa vyznačujú vysokou úrovňou adaptácie na školu, 20--24 bodov je typických pre priemerný normatív, 15--19 bodov označuje vonkajšiu motiváciu, 10--14 bodov označuje nízku školskú motiváciu a menej 10 bodov -- o negatívnom postoji ku škole, školskej neprispôsobivosti.

2.2 Výsledky empirickéhovýskumu

2.2.1 Metodika projektívnej kresby „Čo mám rád v škole“

Výsledky projektívnej metódy kreslenia „Čo mám rád v škole“ sú uvedené v prílohe 2.

Angela G. Kresba zodpovedá danej téme, ale zobrazuje situáciu nevýchovného charakteru - tabuľa a učiteľský stôl, čo naznačuje pozitívny vzťah ku škole, s prílišnou orientáciou na vonkajšie atribúty školy.

Irina V. Kresba zodpovedá danej téme, keďže zobrazila typickú výchovnú situáciu - učiteľa s ukazovátkom na tabuľu. To naznačuje stredoškolskú motiváciu k vzdelávacej činnosti dieťaťa a prítomnosť kognitívnych motívov učenia.

Veronica M. Kresba zodpovedá danej téme a má needukačný charakter - zošit k dielam „Slnko“. Môžeme povedať, že dieťa má pozitívny vzťah ku škole, ale je viac zamerané na vonkajšie atribúty školy.

Diana N. Na obrázku je prírodný kalendár. Kresba preto zodpovedá danej téme a má nevýchovný charakter, čo svedčí o pozitívnom vzťahu ku škole, avšak s výrazným zameraním na vonkajšie atribúty školy.

Valeria D. Znázornil som počítač, ktorý je v kancelárii. Toto herná situácia, kresba zodpovedá téme. Svedčí to o pozitívnom vzťahu ku škole, avšak s prevahou hernej motivácie.

Evgeniy Zh. Kresba zodpovedá danej téme, nemá náučný charakter. Na základe toho usudzujeme, že existuje pozitívny vzťah ku škole, pričom sa zameriavame na atribúty školy.

Artem M. Na obrázku je tabuľa - obrázok zodpovedá danej téme a má nevýchovný charakter, čo naznačuje pozitívny vzťah ku škole, ale s výrazným zameraním na vonkajšie atribúty školy.

Vadim K. Je znázornená typická herná situácia - hojdačka. Svedčí to o pozitívnom vzťahu ku škole, avšak s prevahou hernej motivácie.

Maxim D. Stvárnil sa na hrazdách – to je herná situácia. Na obrázku je pozitívny vzťah ku škole, ale s prevahou hernej motivácie.

Egor S. Kresba zodpovedá danej téme, ale zobrazuje situáciu nevýchovného charakteru - doska, stôl, dvere. To naznačuje pozitívny vzťah ku škole, ale s väčším zameraním na externé atribúty školy.

Pozitívny vzťah ku škole teda mali všetky predmety. U 60 % detí je zameranie na vonkajšie atribúty školy, u 30 % prevažuje motivácia hrou a u 10 % stredoškolská motivácia k vzdelávacej činnosti dieťaťa.

Dáta poskytneme graficky v diagrame (obrázok 1).

Obrázok 1. Postoj mladších školákov ku škole

Po preštudovaní údajov sme dospeli k záveru, že deti viac priťahujú školské atribúty ako vzdelávacie aktivity.

2.2.2 Technika „natierania“.

Ďalej sme vykonali metódu „Paint“, údaje sú uvedené v prílohe 3.

Artem M. Väčšina kruhov je namaľovaná v tmavých farbách („zvonček“, „trieda“, „hodina“, „zošit“, „domáca úloha“, „spolužiaci“). Slovo „učiteľ“ je namaľované červenou farbou, čo znamená agresiu.

Angela G. Jej kresba ukazuje pozitívny vzťah ku škole a učeniu. Len so slovom „zvonček“ vznikajú negatívne asociácie, keďže ho študent zafarbil na tmavomodro.

Irina V.V tmavé farby vyfarbili slová „zvonček“, „domáca úloha“, „zošit“, „telesná výchova“. Slovo „trieda“ je namaľované červenou farbou, čo znamená agresiu. Dieťa prežíva negatívne emócie voči škole vo všeobecnosti.

Maxim D. Odhalil sa negatívny postoj k takým pojmom ako „zvonček“, „zápisník“. Celkovo pozitívny vzťah k učeniu.

Evgeniy Zh. Namaľoval kruhy tmavými farbami („zvonček“, „zápisník“, „domáca úloha“, „spolužiaci“). Vzrušený postoj k slovám „učiteľ“, „aktovka“, „trieda“.

Dieťa možno opísať ako aktívne, mobilné, nadšené, s negatívnym postojom k procesu učenia ako celku.

Vadim K. vymaľoval kruhy „trieda“, „zápisník“ a „spolužiaci“ tmavými farbami. Vo všeobecnosti učenie nespôsobuje silné negatívne postoje, s výnimkou niektorých konceptov, ktoré spôsobujú malé napätie.

Valeria D. Vyfarbila slová „učiteľ“, „trieda“, „telesná výchova“ tmavými farbami. Má strach z učiteľky a ťažko si zvyká na nové prostredie. Vo všeobecnosti pozitívne vníma proces učenia.

Diana N. Väčšina kruhov je namaľovaná v tmavých farbách („učiteľ“, „kniha“, „aktovka“, „zápisník“, „domáca úloha“). Dievča si na to ťažko zvyká a je obmedzované.

Vo všeobecnosti dieťa prežíva negatívne emócie voči škole.

Egor S. namaľoval kruhy „zvonček“, „telesná výchova“ a „domáce úlohy“ v tmavých farbách. Slová „trieda“ a „zápisník“ sú namaľované červenou farbou. Dieťa prežíva negatívne emócie voči škole vo všeobecnosti.

Veronica M. Zaznamenali úplne pozitívny vzťah ku škole, len „zošit“ je sfarbený do červena, čo možno označiť za prejav agresivity.

Vytvorme tabuľku 1 na porovnanie výsledkov.

Stôl 1.

Postoj k učeniu v škole

Vidíme teda, že väčšina žiakov má negatívny vzťah k učeniu v škole (60 %) a necelá polovica (40 %) k nemu pozitívne.

2.2.3 Metodika "Klasifikácia"

Výsledky sú uvedené v prílohe 4

Irina V. - 6 chýb - 0 bodov

Veronika M. - 4 chyby - 0 bodov

Angela G. - 1 chyba - 3 body

Valeria D. - 4 chyby - 0 bodov

Diana N. - 7 chýb - 0 bodov

Artem M. - 5 chýb - 0 bodov

Egor S. - 4 chyby - 0 bodov

Maxim D. - 6 chýb - 0 bodov

Vadim K. - 2 chyby - 2 body

Evgeny Zh. - 1 chyba - 3 body

Na základe výsledkov vidíme, že takmer všetky deti urobili chyby a preto dostali 0 bodov.

Len 2 deti urobili po jednej chybe a dostali po 3 body.

70% detí teda vykazovalo nízku úroveň koncepčného rozvoja, 10% - priemernú úroveň, 20% - vysoký stupeň formovanie pojmov.

Výsledky sú graficky znázornené v diagrame 2.

Obrázok 2. Úroveň koncepčného rozvoja medzi mladšími školákmi

2.2.4 Metodológia"Test na obrázkoch"

Výsledky sú uvedené v prílohe 5

Irina V. Všetky tri možnosti sú hravého charakteru. Keďže nebol výber vzdelávacích aktivít, dievča má nízku úroveň motivačnej pripravenosti (1 bod).

Diana N. V prvom rade si zvolila vzdelávacie aktivity, druhá a tretia voľba boli pracovné aktivity, preto má dieťa vysokú motivačnú pripravenosť. Zároveň orientácia na vzdelávacie a herné aktivity (2 body).

Veronica M. Nevyberala som si vzdelávacie aktivity, uprednostňovala som prácu a hru. To znamená nízku úroveň motivačnej pripravenosti (1 bod).

Valeria D. Vzdelávacie aktivity uprednostňovala až sekundárne a na prvom mieste prácu.

To naznačuje priemernú úroveň motivačnej pripravenosti a orientácie na vzdelávacie a herné aktivity (2 body).

Angela G. V prvom rade preferovaná pracovná činnosť, a na druhom mieste si vybral tú výchovnú.

To naznačuje priemernú úroveň motivačnej pripravenosti a orientácie na vzdelávacie a herné aktivity (2 body).

Egor S. V prvom rade uprednostňoval pracovnú činnosť, na druhom mieste si vybral vzdelávaciu činnosť. Preto má dieťa priemernú úroveň motivačnej pripravenosti (2 body).

Maxim D. Za prvé a druhé zvolil vzdelávacie aktivity, čo svedčí o vysokej motivačnej pripravenosti (3 body).

Vadim K. Ako prvé som si vybral vzdelávacie aktivity, za druhé pracovné a do tretieho hranie.

Z toho vyplýva vysoká motivačná pripravenosť, avšak so zameraním na vzdelávacie a herné aktivity (2 body).

Evgeniy Zh. Po prvé a po druhé som si vybral vzdelávacie aktivity. Prevaha orientácie na vzdelávacie aktivity svedčí o vysokej motivačnej pripravenosti (3 body).

Artem M. Nevolil vzdelávacie aktivity, ale uprednostňoval herné. To poukazuje na nízku úroveň motivačnej pripravenosti (1 bod).

Výsledky tejto techniky teda ukazujú, že 40 % subjektov má vysokú motivačnú pripravenosť, 30 % priemernú a 30 % nízku motivačnú pripravenosť.

Zároveň len 20 % detí je zameraných na vzdelávacie aktivity.

Obrázok 3. Motivačná pripravenosť učiť sa

2.2.5 DotazníkyRovácie

Posledná vec, ktorú sme uskutočnili, bol prieskum (príloha 6)

Angela G. - 25 bodov - vysoká úroveň školskej adaptácie

Valeria D. - 30 bodov - vysoká úroveň

Artem M. - 21 bodov - priemerná úroveň

Grinich Arina - 16 bodov - vonkajšia motivácia

Diana N. - 7 bodov - negatívny postoj ku škole

Veronika M. - 16 bodov - vonkajšia motivácia

Vadim K. - 13 bodov - nízka školská motivácia

Maxim D. - 16 bodov - vonkajšia motivácia

Evgeniy Zh. - 26 bodov - vysoká úroveň

Egor S. - 21 bodov - priemerná úroveň

Výpočtom bodov pre každého žiaka sme teda získali nasledovné percentá: 30 % - vysoká úroveň školskej motivácie, 20 % - priemerná úroveň, 30 % - prítomnosť vonkajšej motivácie, 10 % - nízka školská motivácia a 10 % - negatívny postoj ku škole, neprispôsobivosť školy.

Preto je potrebné zdôrazniť, že u jedného žiaka sme identifikovali školskú maladjustáciu. Za účelom zníženia miery neprispôsobivosti a vytvorenia podmienok pre následný plnohodnotný rozvoj žiaka základnej školy v odseku 2.3 uvedieme odporúčania na adaptáciu dieťaťa na školský život.

2. 3 Používanie hier

Špecifickosť hier umožňuje využiť akúkoľvek individuálnu hru pri práci so žiakmi základných škôl pri riešení konkrétnych problémov. Špeciálne organizované triedy kumulujú pozitívny vplyv jednotlivých hier a môžu výrazne zlepšiť celkovú adaptáciu na školu.

Učitelia a psychológovia pri adaptácii dieťaťa na školský život musia pamätať na vytváranie podmienok pre následný plnohodnotný rozvoj žiaka základnej školy.

Triedny učiteľ realizuje program adaptácie prvákov na školu s prihliadnutím na diagnostické výsledky v procese výchovy a vzdelávania.

Aby proces vstupu detí do nového života prebehol hladko a bezbolestne, je potrebné:

· čo najskôr sa s deťmi zoznámiť, pomôcť im vidieť pozitívne stránky každého nového spolužiaka, ukázať, že každé dieťa je hodnotné a svojím spôsobom zaujímavé: vie robiť niečo špeciálne, má o niečo záujem, o svoje v živote sa stalo niekoľko zaujímavých udalostí;

· začať okamžite vytvárať triedny kolektív, vytvárať priateľskú atmosféru v triede, organizovať interakciu medzi deťmi;

· dať deťom možnosť prejaviť sa a presadiť sa;

· poskytnúť každému dieťaťu oblasť úspechu a sebarealizácie;

· v oblastiach zlyhania použiť čo najšetrnejší režim hodnotenia.

Kľúčové body pre úspešnú prácu v počiatočnej fáze školenia sú tiež:

· pomoc prvákom pri pochopení a akceptovaní pravidiel školského života a seba samých ako žiakov;

· zvyknutie si na denný režim a dodržiavanie sanitárnych a hygienických noriem. Basina T. A. Vlastnosti psychologickej podpory pre učiteľov v štádiu adaptácie prvákov na školu: dis. Ph.D. psychológ. Vedy: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolevna; [Miesto ochrany: Psychoneurol. inštitút]. - M., 2010. - S.73

Na zlepšenie blaha detí v období adaptácie na školu je vhodné, aby administratíva vzdelávacia inštitúcia zabezpečil splnenie nasledujúcich podmienok:

1. Pevné množstvo domácich úloh.

1. Nosiť domov len tie úlohy, ktoré dieťa zvládne samostatne.

2. Povinné dodatočné prechádzky na čerstvom vzduchu v predĺženej dennej skupine.

4. Športové oddiely a krúžky v popoludňajších hodinách, propagácia aktivít detí.

Tieto a ďalšie podobné opatrenia s primeranými (dvomi alebo tromi) jedlami denne prispejú k dobrej adaptácii detí na podmienky školy. Nikitina E. V. Program psychologickej a pedagogickej podpory na adaptačné obdobie žiakov 5. ročníka v kontexte prechodu na spol. štátne normy[Elektronický zdroj] // EZh Externat.RF: [webová stránka]. - Petrohrad, 2011-2012. – URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Objektívne kritériá charakterizujúce úspešnosť adaptácie prvákov na školu sú nasledovné:

· primeranosť správania;

· zapojenie dieťaťa do aktivít v triede;

· preukázanie schopnosti sebaovládania, udržiavania poriadku, komunikácie s rovesníkmi a dospelými;

· tolerantný, pokojný postoj k dočasným neúspechom;

* schopnosť nájsť konštruktívne východisko z ťažkých situácií. Je tiež potrebné neustále sledovať zdravotný stav dieťaťa a zmeny jeho ukazovateľov pod vplyvom vzdelávacieho zaťaženia - to je jedno z hlavných kritérií charakterizujúcich priebeh adaptácie na systematické učenie.

1. Kreslenie grafických ukážok ( geometrické tvary a vzory rôznej zložitosti).

2. Sledovanie pozdĺž obrysu geometrických tvarov rôznej zložitosti s postupným rozširovaním polomeru zdvihu (pozdĺž vonkajšieho obrysu) alebo jeho zúžením (obrysom pozdĺž vnútorného obrysu).

3. Vystrihovanie tvarov z papiera pozdĺž obrysu (najmä hladké strihanie, bez zdvíhania nožníc z papiera).

4. Farbenie a tieňovanie (najznámejšia technika na zdokonaľovanie motoriky u detí vo veku základnej školy väčšinou nevzbudzuje záujem a preto sa využíva najmä na vyučovacích hodinách len ako edukačná úloha. Tým, že však tejto aktivite dávame súťažný herný motív , možno ho s úspechom využiť aj mimo vyučovania ).

5. Rôzne druhy vizuálnych činností (kresba, modelovanie, aplikácia).

6. Navrhovanie a práca s mozaikami.

7. Ovládanie remesiel (šitie, vyšívanie, pletenie, práca s korálkami). Vachkov I.V. Skupinové metódy v práci školského psychológa / I.V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Učitelia základných škôl by mali dodržiavať tieto odporúčania:

Kombinujte herné, produktívne, vzdelávacie a iné druhy aktivít;

Na dosiahnutie efektívnosti výučby šesťročných detí je potrebné vytvoriť pozitívny, emocionálny vzťah k triedam;

Usmerňovať činnosť šesťročných detí široko využívanými (najmä v prvom polroku) metódami predškolská výchova s čiastočným a meraným využívaním školských metód;

Je potrebné zachovať kontinuitu nielen v metódach, ale aj v štýloch pedagogickej komunikácie;

Využívať skvelé vzdelávacie možnosti spoločných (skupinových) aktivít žiakov;

Rozvíjať schopnosti pre rolu a osobnú komunikáciu -- dôležitá podmienka pri príprave na zmenu vo vedúcej činnosti;

V procese adaptácie na školu zohľadňovať individuálne psychologické charakteristiky žiakov, ktoré sa prejavujú v úrovni ich schopnosti učiť sa, v tempe získavania vedomostí, v postoji k intelektuálnej činnosti, v charakteristikách emócií a vôľovej regulácie správania.

2.4 Organizácia a zásady vedenia vyučovacích hodín

Skupinové hodiny môžu viesť psychológovia alebo špeciálne vyškolení učitelia. Vyučovanie prebieha v skupinách.

Školský adaptačný výcvik sa realizoval v triede s kruhovým usporiadaním. Práca v kruhu tiež pomáha vytvárať atmosféru psychologického bezpečia. Prednášajúci oslovujú deti menom a dbajú na to, aby to isté robili všetky deti. Úlohy sa vyberajú tak, aby zabezpečili úspech pri ich realizácii. Každé cvičenie je v rámci možností najskôr ponúkané deťom. jednoduchá verzia. Postupne sa cvičenia komplikujú zvyšovaním tempa a sémantickej záťaže v úlohách so slovami.

Predstavitelia uplatňujú zásadu neodsudzujúceho prístupu k deťom. Je dôležité porovnať úspechy každého dieťaťa s jeho vlastnými predchádzajúcimi úspechmi. Táto zásada sa dodržiava aj v prípadoch, keď sa cvičenia vykonávajú formou súťaže.

2. 5 Obsahe školenie "školská adaptácia"

Účelom prvej lekcie je naučiť dieťa identifikovať svoje schopnosti a schopnosti, rozvíjať túžbu po cieli, schopnosť tvorivo myslieť, vidieť vzťahy medzi udalosťami, vytvárať hypotézy a robiť úsudky.

Cieľom druhej lekcie je formovanie stabilnej sebaúcty, schopnosti akceptovať seba a druhých ľudí, adekvátne vnímať svoje silné a slabé stránky aj iných, rozvíjať sebadôveru a formovať také osobnostné črty ako odvaha, statočnosť, vzájomná podpora.

Cieľom tretej lekcie je rozvoj spirituality (orientácia na absolútne hodnoty: pravda, krása, dobro); učiť deti empatii, rozvíjať reflexné schopnosti, schopnosť rozpoznať svoje pocity, dôvody správania, dôsledky činov a niesť za ne zodpovednosť. Pretože, aby sa deti úspešne adaptovali na školu dôležité má sociálno-psychologickú pripravenosť detí na školu, najmä také zložky ako komunikatívnosť, emocionálna stabilita, dieťa potrebuje schopnosť začleniť sa do detskej spoločnosti, konať spolu s ostatnými, podvoliť sa za určitých okolností a vedieť sa nepodvoliť iní. Tieto vlastnosti zabezpečujú prispôsobenie sa novým sociálnym podmienkam. Všetky hry s pravidlami prispievajú k formovaniu komunikačných zručností.

Cieľom štvrtej lekcie je posilnenie kooperatívnych zručností medzi mladšími školákmi, vytváranie pevných priateľských kontaktov a rozvoj stabilných kognitívnych záujmov a potrieb. Dryagalova E. A. Psychologická a pedagogická podpora procesu adaptácie prvákov na školu: dis. ...sladkosti. psychológ. Vedy: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Miesto ochrany: Nizhegor. štát architektúra-buduje univerzita]. - Nižný Novgorod, 2010. - S. 69

Všetky triedy, ako aj školenia ako celok, sú súborom aktivít, ktoré zabezpečujú plynulý prechod mladších školákov na pre nich novú aktivitu – vzdelávaciu a aktívny rozvoj tejto aktivity.

Na konci tréningu možno pozorovať výrazné zlepšenie emocionálneho stavu detí. Stávajú sa vyrovnanejšími, emocionálne stabilnejšími a menej úzkostnými. Tréning učí deti primerane hodnotiť svoje úspechy, schopnosti a schopnosti a učí ich aj zručnostiam tímovej spolupráce v procese spoločných aktivít.

adaptácia žiaka prvého stupňa kognitívna

Záver

V súčasnosti je problém adaptácie prvákov na školu jedným z najakútnejších a najrozšírenejších.

Prvá trieda je pre dieťa zložitým a ťažkým obdobím života.

Adaptácia na školu je reštrukturalizácia kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa pri prechode do systematicky organizovanej školskej dochádzky.

Deti, ktoré navštevovali materskú školu, sa ocitajú vo výhodnejších podmienkach, pretože sa tam cielene pedagogickým vplyvom formujú prvky školskej pripravenosti.

Ťažkosti vyplývajúce z nedostatočnej pripravenosti na školu môžu spôsobiť neprispôsobivosť dieťaťa.

Pojem „školská maladaptácia“ je spojený s akýmikoľvek odchýlkami vo vzdelávacích aktivitách školákov, ktorých vzniku predchádzajú určité dôvody.

Existujú tri formy adaptácie: prispôsobenie tela novým podmienkam života a činnosti, fyzickému a intelektuálnemu stresu; adaptácia na nové sociálne vzťahy a spojenia; prispôsobenie sa novým podmienkam kognitívnej činnosti.

Proces fyziologická adaptácia dieťa smerujúce do školy možno rozdeliť do niekoľkých etáp, z ktorých každá má svoje vlastné charakteristiky a vyznačuje sa rôznou mierou stresu funkčné systémy telo.

...

Podobné dokumenty

Psychologická pripravenosť detí základných škôl na učenie. Podmienky sociálnej adaptácie na učenie. Stanovenie faktorov ovplyvňujúcich proces sociálno-psychologickej adaptácie prvákov. Vykonávanie psychodiagnostickej štúdie.

práca, pridané 20.10.2011


Vlastnosti psychickej adaptácie mladších školákov, možnosti diagnostiky a korekcie, kritériá hodnotenia jej účinnosti. Systém nápravných a rozvojových tried zameraný na zvýšenie úrovne adaptácie na výchovno-vzdelávaciu činnosť prvákov.

práca, pridané 26.02.2012


Vplyv sociálno-psychologickej adaptácie na úspešnosť dieťaťa vo vzdelávacích aktivitách a jeho správanie v triede. Vekové charakteristiky mladších školákov. Komponenty a príčiny školskej neprispôsobivosti. Štúdium úrovne adaptácie prvákov.

kurzová práca, pridané 3.10.2015


Psychologické a pedagogické črty veku základnej školy. Sociálne a pedagogické aspekty adaptácie školy. Rozbor úrovne adaptácie prvákov na školský život. Sociálne a pedagogické opatrenia na zvýšenie všeobecnej úrovne adaptácie.

práca, pridané 2.12.2012


Psychologické charakteristiky mladších školákov. Objem psychologických vedomostí potrebných pre vek základnej školy. Metodické nástroje a techniky vyučovania psychológie, prijateľné pre vek základnej školy. Systém tried v psychológii.

kurzová práca, pridané 03.08.2014


Adaptácia detí na učenie, jeho štádiá, maladaptívne prejavy a vekové obdobia. Kritériá hodnotenia adaptácie prvákov. Lekárske aspekty adaptácie. Zdravotná starostlivosť pre prvákov v adaptačnom období. Úloha školskej sestry.

kurzová práca, pridané 14.10.2014


Kreatívny rozvoj osobnosti. Diagnostika tvorivého vývinu detí mladšieho školského veku. Kultúrne a voľnočasové inštitúcie a ich možnosti v rozvoji školskej mládeže. Program na výučbu športových spoločenských tancov pre deti mladšieho školského veku.

kurzová práca, pridané 17.07.2012


Psychologické a pedagogické črty vývinu detí mladšieho školského veku. Sociálne a pedagogické aspekty adaptácie školy. Úroveň adaptácie prvákov na školský život, faktory neprispôsobivosti. Opatrenia na stabilizáciu školákov.

práca, pridané 14.05.2015


Duševný rozvoj mladších školákov a adaptácia na školu. Hodnotenie psychologickej a pedagogickej podpory v období adaptácie mladších žiakov na stredoškolské vzdelanie, analýza úrovne motivácie, školskej úzkosti a komunikačných schopností.

kurzová práca, pridané 22.02.2012


Kognitívny záujem ako výskumný problém v teórii výcviku a výchovy. Výchovná práca so žiakmi základných škôl ako prostriedok rozvoja ich kognitívneho záujmu. Diagnostika kognitívneho záujmu u žiakov základných škôl.

Projektívny test osobných vzťahov, sociálnych emócií a hodnotových orientácií „Domy“.

Metodický základ Test je farebne asociatívny experiment známy z testu vzťahov A. Etkinda. Test vyvinula O.A. Orekhova a umožňuje diagnostikovať emocionálnu sféru dieťaťa z hľadiska vyšších emócií sociálnej genézy, osobných preferencií a orientácie činnosti, čo ho robí obzvlášť cenným z hľadiska analýzy emocionálneho postoja dieťaťa k škole.

Na vykonanie tejto techniky sú potrebné nasledujúce materiály:

Odpoveďový hárok< S materiál týmusu >

Osem farebných ceruziek: modrá, červená, žltá, zelená, fialová, šedá, hnedá, čierna. Ceruzky by mali byť rovnaké, maľované farbami, ktoré zodpovedajú olovo.

Štúdium je lepšie viesť so skupinou prvákov – 10-15 ľudí, je vhodné usadiť deti po jednom. Ak je to možné, môžete do pomoci zapojiť stredoškolákov, ktorí ich predtým poučili. Pomoc a prítomnosť učiteľa sú vylúčené, pretože hovoríme o postoji detí k životu v škole vrátane učiteľa.

Postup štúdia pozostáva z troch vyfarbovacích úloh a trvá približne 20 minút.

Návod: Dnes budeme robiť farbenie. Nájdite úlohu č. 1 na svojom hárku papiera. Toto je cesta ôsmich obdĺžnikov. Vyberte si ceruzku, ktorá sa vám najviac páči, a vyfarbite prvý obdĺžnik. Odložte túto ceruzku bokom. Pozrite sa na zostávajúce ceruzky. Ktorý z nich máte najradšej? Vyfarbite ním druhý obdĺžnik. Ceruzku odložte. A tak ďalej.

Nájdite úlohu č. 2. Pred vami sú domy, je ich celá ulica. Naše pocity v nich žijú. Pocity pomenujem a vy im vyberiete vhodnú farbu a vyfarbíte ich. Nie je potrebné odkladať ceruzky. Môžete si ho natrieť farbou, ktorá vám vyhovuje. Domov je veľa, ich majitelia sa môžu líšiť a môžu si byť podobní, čiže farba môže byť podobná.

Zoznam slov: šťastie, smútok, spravodlivosť, odpor, priateľstvo, hádka, láskavosť, hnev, nuda, obdiv.

Ak deti nerozumejú, čo slovo znamená, musia to vysvetliť pomocou slovesných predikátov a prísloviek.

Nájdite úlohu číslo 3. V týchto domoch robíme niečo špeciálne a obyvatelia v nich sú nezvyčajní. Vaša duša žije v prvom dome. Aká farba jej pristane? Vyfarbite to.

Označenie domu:

№2 – vaša nálada, keď idete do školy,
č. 3 – vaša nálada na lekcii čítania,
č. 4 – vaša nálada na hodine písania,
č.5 – vaša nálada na hodine matematiky
č. 6 – vaša nálada, keď hovoríte s učiteľom,
č. 7 – vaša nálada, keď komunikujete so spolužiakmi,
č. 8 – vaša nálada, keď ste doma,
č. 9 – vaša nálada, keď si robíte domáce úlohy,
Č. 10 – zistite sami, kto býva a čo robí v tomto dome. Keď to vyfarbíte, potichu mi povedzte do ucha, kto tam býva a čo robí (zodpovedajúca poznámka je uvedená v odpoveďovom hárku).

Technika dáva psychoterapeutický účinok, ktorý sa dosahuje samotným použitím farby, možnosťou reakcie na negatívne a pozitívne emócie, navyše emocionálna séria končí hlavným tónom (obdiv, vlastná voľba).

Postup spracovania začína úlohou č.1. Vegetatívny koeficient sa vypočíta podľa vzorca:

VK = (18 – červené miesto – žlté miesto) / (18 – miesto modrej farby- zelené miesto)

Vegetatívny koeficient charakterizuje energetickú bilanciu tela: jeho schopnosť spotrebovať energiu alebo tendenciu šetriť energiu. Jeho hodnota sa pohybuje od 0,2 do 5 bodov. Indikátor energie sa interpretuje takto:

0 – 0,5 – chronická únava, vyčerpanie, nízka výkonnosť. Zaťaženie je pre dieťa príliš veľké

0,51 – 0,91 – kompenzovaný stav únavy. Samoobnovenie optimálneho výkonu nastáva v dôsledku pravidelného znižovania aktivity. Je potrebné optimalizovať pracovný rytmus, pracovný a oddychový režim.

0,92 – 1,9 – optimálny výkon. Dieťa je veselé, zdravé, pripravené vydávať energiu. Zaťaženia zodpovedajú schopnostiam. Životný štýl umožňuje dieťaťu obnoviť vynaloženú energiu.

Nad 2,0 – nadmerná excitácia. Častejšie je to dôsledok práce dieťaťa na hranici svojich možností, čo vedie k rýchlemu vyčerpaniu. Vyžaduje si to normalizáciu tempa činnosti, rozvrhu práce a odpočinku a niekedy aj zníženie záťaže.

Ďalej sa vypočíta ukazovateľ celkovej odchýlky od autogénnej normy. Určité poradie farieb (34251607) - autogénna norma - je indikátorom psychickej pohody. Na výpočet celkovej odchýlky (SD) sa najprv vypočíta rozdiel medzi skutočne obsadeným priestorom a štandardnou polohou farby. Potom sa rozdiely (absolútne hodnoty, bez zohľadnenia znamienka) spočítajú. Hodnota CO sa pohybuje od 0 do 32 a môže byť iba párna. Hodnota CO odráža stabilné emocionálne pozadie, t.j. prevládajúca nálada dieťaťa. Číselné hodnoty SD sa interpretujú takto:

Viac ako 20 – prevaha negatívnych emócií. Dieťa ovládne zlá nálada a nepríjemné zážitky. Sú problémy, ktoré dieťa nevie vyriešiť samo.

10 – 18 – emocionálny stav je normálny. Dieťa môže byť veselé aj smutné, nie je dôvod na obavy.

Menej ako 10 – Prevaha pozitívnych emócií. Dieťa je veselé, šťastné a optimistické.

Úlohy č.2 a č.3 v podstate dešifrujú emocionálnu sféru prváka a usmerňujú výskumníka v možných adaptačných problémoch.

Úloha č. 2 charakterizuje sféru sociálnych emócií. Tu je potrebné posúdiť mieru diferenciácie emócií – normálne dieťa farbí pozitívne pocity primárnymi farbami, negatívne hnedou a čiernou. Slabá alebo nedostatočná diferenciácia naznačuje deformáciu v určitých blokoch osobných vzťahov:

Šťastie-smútok je blokom základného pohodlia,
Spravodlivosť - zášť - blok pre osobný rast,
Priateľstvo - hádka - blok medziľudskej interakcie,
Láskavosť - hnev - blok potenciálnej agresie,
Nuda – obdiv – blok poznania.

V prítomnosti inverzie farebného teplomera (primárne farby zaberajú posledné miesta) deti často pociťujú nedostatočnú diferenciáciu sociálnych emócií - napríklad šťastie aj hádka môžu byť označené rovnakou červenou farbou. V tomto prípade je potrebné venovať pozornosť tomu, ako dieťa vyfarbuje spárované kategórie a ako ďaleko sú od seba dvojice pri výbere farieb.

Relevantnosť prežívania konkrétneho pocitu u dieťaťa naznačuje jeho miesto vo farebnom teplomere (úloha č. 1).

Úloha č. 3 odráža emocionálny postoj dieťaťa k sebe, školským aktivitám, učiteľovi a spolužiakom. Je jasné, že ak sú v niektorej oblasti problémy, prvák tieto konkrétne domčeky farbí na hnedo alebo načierno. Rad predmetov, ktoré dieťa označilo, je vhodné zvýrazniť rovnakou farbou. Napríklad škola-šťastie-obdiv alebo domáca úloha-smútok-nuda. Reťazce asociácií sú dostatočne transparentné, aby pochopili emocionálny postoj dieťaťa k škole. Deti so slabou diferenciáciou emócií budú pravdepodobne ambivalentné v emocionálnom hodnotení aktivít. Na základe výsledkov úlohy č.3 možno rozlíšiť tri skupiny detí:

s pozitívnym vzťahom ku škole

s ambivalentným postojom

s negatívnym postojom

Treba poznamenať, že v prípade extrémne nízkych alebo extrémne vysokých ukazovateľov VC a CO alebo pochybností o čistote štúdie je možné túto techniku ​​duplikovať podľa rovnakej schémy, ale individuálne, so štandardnými kartami z Luscherovho testu.

Ďalej vyplňte kontingenčnú tabuľku< tabuľky >. Vo všeobecnosti charakterizuje vegetatívny koeficient, údaje z rodičovského prieskumu a analýzy lekárskej štatistikyfyziologická zložka adaptácia prváka na školu. Pre pohodlie je možné všetky údaje zredukovať do troch kategórií:

dostatočná fyziologická úroveň adaptácie (žiadna psychosomatika, energetická bilancia je normálna)

čiastočná fyziologická úroveň adaptácie (buď pozorované psychosomatické prejavy alebo nízka energetická bilancia)

nedostatočná fyziologická úroveň adaptácie (ochorenia v adaptačnom období, psychosomatické prejavy, nízka energetická bilancia)

Odborné hodnotenie učiteľa charakterizujezložka aktivity adaptácia žiaka prvého stupňa.

A nakoniec, celková odchýlka od autogénnej normy je integrovaným indikátoromemocionálna zložka prispôsobenie. V súhrnnej tabuľke má zmysel premietnuť znak postoja (pozitívny, ambivalentný, negatívny) prváka k vyučovaniu, učiteľa, spolužiakov i seba samého.

Porovnanie ukazovateľov fyziologickej, pohybovej a emocionálnej zložky nám umožní kvalifikovať úroveň adaptácie prvákov ako:

dostatočné

čiastočné

nedostatočné (alebo nesprávne nastavenie)

Na základe získaných údajov je teda možné pomerne rozumne identifikovať prvákov, ktorí potrebujú individuálnu pozornosť psychológa. Zdá sa vhodné rozlíšiť dve skupiny takýchto detí:

prvákov s nedostatočnou úrovňou adaptácie

prvákov s čiastočnou adaptáciou

Deti zprvá skupina je potrebné individuálne preskúmať, identifikovať príčiny a faktory neprispôsobivosti a ak je to možné, vykonať potrebné nápravná práca. Ako ukazuje prax, sú to práve títo prváci na dlhú dobu bude vyžadovať pozornosť a pomoc psychológa aj učiteľa.

Druhá skupina – prváci s čiastočnou adaptáciou – častejšie potrebujú krátkodobú operatívnu pomoc psychológa. Údaje o ich emocionálnom stave, materiály z prieskumov od učiteľov a rodičov poskytujú dostatok informácií pre takúto prácu. Príčinou neúplnej adaptácie môže byť často zvýšená úzkosť spôsobená nadmernými očakávaniami rodičov, zmenami v povahe vzťahov medzi rodičmi a deťmi, preťažením doplnkovými aktivitami, nízke sebavedomie, zlý zdravotný stav atď. Tieto deti často učiteľa neznepokojujú, pretože asimilujú program a dodržiavajú pravidlá správania študentov, ale často sa to deje na úkor fyzického a psychického zdravia malého školáka. V závislosti od konkrétnej situácie by sa mal psychológ poradiť s rodičmi a učiteľmi a dať odporúčania, ako zistenú psychickú tieseň prekonať.

Adaptácia na školu je reštrukturalizácia kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa pri prechode do systematicky organizovanej školskej dochádzky. Úspešná kombinácia sociálnych vonkajších podmienok vedie k adaptácii, dysfunkčné - k disadaptácii.

Hlavné znaky systematického vzdelávania sú tieto:

po prvé, vstupom do školy dieťa začína vykonávať spoločensky významné a spoločensky hodnotené aktivity - výchovné aktivity;

po druhé, črtou systematického vzdelávania je, že si vyžaduje povinnú implementáciu série rovnakých pravidiel pre všetkých, ktorým podlieha všetko správanie žiaka počas jeho pobytu v škole.

Navrhli sme tieto metódy na štúdium adaptácie prvákov:

1. Technika „dom“ (N.I. Gutkina);
2. Metodika „Štúdium intelektuálnej pripravenosti na školu“;
3. Metodika „Určovanie motívov vyučovania“ (M.R. Ginzburg);
4. Metodika „Vytvorenie príbehu z obrázka“;
5. Technika kreslenia „Čo mám rád na škole“;
6. Toulouse-Pieronov test;
7. Testovacie „domy“ (O.A. Orekhova).

1. Technika „domov“.(N.I. Gutkina) je úloha na nakreslenie obrazu domu, ktorého jednotlivé časti sú tvorené prvkami veľké písmená. Metodika je určená pre deti 5-10 rokov a slúži na zisťovanie zrelosti detí na školu.

Účel štúdie: určiť schopnosť dieťaťa kopírovať zložitý vzor.

Úloha vám umožňuje identifikovať schopnosť dieťaťa zamerať sa na model, presne ho kopírovať a určiť vlastnosti rozvoja dobrovoľnej pozornosti, priestorového vnímania, senzomotorickej koordinácie a jemných motorických schopností ruky.

Pred dokončením úlohy dostane dieťa tieto pokyny: „Pred vami leží list papiera a ceruzka. Žiadam vás, aby ste na tento list nakreslili presne ten istý obrázok ako na tento papier (pred predmet je umiestnený papier s obrázkom domu). Nespěchejte, buďte opatrní, snažte sa zabezpečiť, aby bola vaša kresba úplne rovnaká ako na tejto vzorke. Ak niečo nakreslíte zle, negumujte to gumou ani prstom (musíte sa uistiť, že dieťa nemá gumu). Správnu musíte nakresliť na nesprávnu alebo vedľa nej. Rozumiete úlohe? Potom sa pustite do práce."

1. Metodika "Štúdium intelektuálnej pripravenosti v škole."

Definovanie pojmov, vysvetľovanie dôvodov, identifikácia podobností a rozdielov v objektoch sú operácie myslenia, na základe ktorých možno posúdiť stupeň rozvoja intelektuálnych procesov dieťaťa. Tieto rysy myslenia sú založené na správnosti odpovedí dieťaťa na sériu otázok. Za každú správnu odpoveď na každú otázku dostane dieťa 0,5 bodu, tzv maximálne množstvo Body, ktoré môže touto technikou získať, je 10.

1. Metodika „Určovanie motívov vyučovania“je zameraný na štúdium formovania vyučovacích motívov a identifikáciu vedúceho motívu.

Pre deti vo veku 6-7 rokov sú najcharakteristickejšie motívy: samotný výchovno-kognitívny motív, ktorý sa vracia ku kognitívnym potrebám (výchovným); široké sociálne motívy založené na pochopení sociálnej nevyhnutnosti vyučovania (sociálne); „pozičný“ motív spojený s túžbou zaujať novú pozíciu vo vzťahoch s ostatnými (pozičný); „vonkajšie“ motívy vo vzťahu k samotnému štúdiu, napr. podriadenie sa požiadavkám dospelých a pod. Herný motív, neadekvátne prenesený do novej vzdelávacej sféry (hry); motív pre získanie vysokej známky (známky).

Metodika je založená na princípe „personifikácie“ motívov. Ponúkajú sa deti krátky príbeh, v ktorej každý zo skúmaných motívov pôsobí ako osobná pozícia jednej z postáv. Deti postupne vyberajú tri možnosti. Z odpovedí a volieb prvákov sa vyvodzuje záver o podstate vedúceho motívu budúcej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Výklad motívov:

Vonkajšie - dieťa neprejavuje vlastnú túžbu chodiť do školy, chodí do školy len z donútenia.

Školenie - dieťa sa rado učí, rado navštevuje školu.

Hra - v škole sa dieťa rado len hrá, chodí a komunikuje s deťmi.

Pozičné - dieťa nechodí do školy preto, aby zvládlo výchovno-vzdelávaciu činnosť, ale preto, aby sa cítilo ako dospelé, aby zvýšilo svoje postavenie v očiach detí a dospelých.

Sociálna - dieťa nechodí do školy preto, aby sa vzdelávalo, aby sa naučilo niečo nové, ale preto, že vie: potrebuje študovať, aby sa v budúcnosti mohlo zamestnať, - to hovoria rodičia.

Marka - dieťa chodí do školy zarábať rovno Áčka, za čo ho rodičia aj učitelia chvália.

1. Metodika „Vytvorenie príbehu z obrázka“. Cel- vyhodnotiť aktívne lexikón, konektivita a gramatickú štruktúru dieťa.

1. Technika kreslenia „Čo mám rád na škole“umožňuje určiť postoj dieťaťa k škole.

1. Toulouse-Pieronov test.

Účel techniky: identifikácia schopnosti dobrovoľne sústrediť pozornosť

Nárast masového podielu ľahkých cerebrálnych porúch je novou realitou posledného desaťročia. 40 – 60 % moderných detí, ktoré každoročne nastupujú do školy, má funkčné poruchy mozgovej činnosti, ktoré sú v zásade reverzibilné a normalizované, keď dieťa rastie a mozog dozrieva. U nás sa tieto poruchy nazývajú minimálna mozgová dysfunkcia (MCD). Vzdelávanie, ktoré nezohľadňuje individuálne psychofyziologické charakteristiky dieťaťa, vedie k masívnemu nárastu problémov a často vedie k pretrvávajúcemu nesprávnemu prispôsobeniu.

Test Toulouse-Pieron vám umožňuje túto situáciu napraviť. Test je modifikáciou korektorského testu – neverbálneho výkonového testu zameraného na zistenie schopnosti dobrovoľne sústrediť pozornosť. Použitie tejto techniky na diagnostiku MMD bolo odôvodnené Ph.D. psychol. Sciences L.A. Yasyukova.

1. Projektívny test osobné vzťahy, sociálne emócie a hodnotové orientácie"domy" nám umožnilo diagnostikovať emocionálnu sféru dieťaťa z hľadiska vyšších emócií sociálneho pôvodu, osobných preferencií a orientácií aktivít, čo ju robí obzvlášť cennou z hľadiska analýzy emocionálneho postoja dieťaťa ku škole (k sebe v novej úlohe, k učiteľovi, spolužiakom).

Postup štúdia pozostáva z troch vyfarbovacích úloh a trvá približne 20 minút.

Technika dáva psychoterapeutický účinok, ktorý sa dosahuje samotným použitím farby, možnosťou reakcie na negatívne a pozitívne emócie, navyše emocionálna séria končí hlavným tónom (obdiv, vlastná voľba).

1. úloha určuje vegetatívny koeficient, ktorý charakterizuje energetickú bilanciu tela: jeho schopnosť spotrebovať energiu alebo tendenciu šetriť energiu. Jeho hodnota sa pohybuje od 0,2 do 5 bodov. Indikátor energie sa interpretuje takto:

1. 0 – 0,5 – chronická únava, vyčerpanie, nízka výkonnosť.
2. 0,51 – 0,91 – kompenzovaný stav únavy. Odporúčanie: je potrebná optimalizácia pracovného rytmu, pracovného a oddychového režimu.
3. 0,92 – 1,9 – optimálny výkon. Dieťa je veselé, zdravé, pripravené vydávať energiu.
4. Nad 2,0 – nadmerná excitácia. Vyžaduje si to normalizáciu tempa činnosti, rozvrhu práce a odpočinku a niekedy aj zníženie záťaže.

2. úloha dešifruje emocionálnu sféru žiaka prvého stupňa.

V úlohe č.3 odráža emocionálny postoj dieťaťa k sebe, školským aktivitám, učiteľovi a spolužiakom.

Na základe výsledkov úlohy č.3 možno rozlíšiť tri skupiny detí:

1. s pozitívnym vzťahom ku škole
2. s ambivalentným postojom
3. s negatívnym postojom

Porovnanie ukazovateľov fyziologickej, pohybovej a emocionálnej zložky nám umožní kvalifikovať úroveň adaptácie prvákov ako:

1. dostatočné
2. čiastočné
3. nedostatočné (alebo nesprávne nastavenie)

Diagnostické metódy

adaptácia\maladaptácia žiakov.

Triedna učiteľka: Simanková M.P.

2016

Psychodiagnostické nástroje

Metodika “Rozhovor o škole” T.A. Nezhnová

S dieťaťom sa stretáva výchovný psychológ a pýta sa ho, ako sa mu páči v škole. V závislosti od odpovede sa položí prvá otázka Rozhovoru.

1. Čo máš na škole najradšej (nepáči sa ti)? Čo je pre teba na škole najzaujímavejšie, najatraktívnejšie a najobľúbenejšie?

Pedagogický psychológ ďalej hovorí: "Poviem vám o vás malé príbehy, ale nebudú to príbehy o tom, čo sa vám už stalo alebo stalo, ale o tom, čo sa môže stať, pretože sa to stalo iným. A vy mi poviete, čo povedali by ste alebo urobili, keby sa vám takýto príbeh stal.

1. Predstav si, že dnes večer tvoja mama zrazu povie: "Dieťa, si ešte malé, ťažko sa ti chodí do školy. Ak chceš, pôjdem ťa poprosiť, aby si bol prepustený zo školy na mesiac, šesť mesiacov, rok. Chceš to?" Čo odpovieš mame?
2. Predstavte si, že vaša matka urobila práve to (počúvala vás alebo urobila svoje veci), dohodla sa a vy ste boli prepustení zo školy s zajtra. Ráno si vstal, umyl si tvár, naraňajkoval si sa, nemusel si ísť do školy, rob si čo chceš... Čo by si robil, čo by si robil, kým sú ostatné deti v škole?
3. Predstavte si, že ste sa vybrali na prechádzku a stretli ste chlapca. Má tiež šesť rokov, no nechodí do školy, ale do škôlky. Pýta sa vás: „Čo by ste mali urobiť, aby ste sa dobre pripravili na prvý ročník? Čo by ste odporučili? Predstavte si, že by ste dostali ponuku študovať tak, že by ste nechodili do školy, ale naopak, každý deň by za vami chodil učiteľ a učil by vás sám všetko, čo sa v škole učí. Súhlasili by ste so štúdiom doma?
4. Predstavte si, že váš učiteľ nečakane odišiel na služobnú cestu na celý mesiac. Riaditeľ príde do vašej triedy a hovorí: „Môžeme k vám na tento čas pozvať iného učiteľa alebo môžeme požiadať vaše mamy, aby vás každá mohla na jeden deň navštíviť namiesto učiteľa.“ Myslíte si, že by bolo lepšie, keby prišla iná učiteľka, alebo aby učiteľku nahradili matky?
5. Predstavte si, že sú dve školy - škola A a B. V škole A je rozvrh hodín na 1. stupni nasledovný: každý deň sú hodiny písania, čítania, matematiky, ale hodiny kreslenia, hudobnej výchovy a telesnej výchovy nie sú. každý deň. A v škole B je všetko naopak: každý deň je telesná výchova, hudba, práca, kreslenie, ale čítanie, písanie a matematika sú zriedkavé - raz týždenne. Akú školu by ste chceli navštevovať?
6. V škole A sa od prváka prísne vyžaduje, aby pozorne počúval učiteľa a robil všetko, čo hovorí, na hodine nerozprával a ak potrebuje niečo povedať alebo ísť von, zdvihne ruku. A v škole B vás nenapomínajú, ak počas vyučovania vstanete, porozprávate sa so susedom alebo odídete z triedy bez opýtania. Akú školu by ste chceli navštevovať?
7. Predstavte si, že ste jedného dňa veľmi usilovne pracovali na všetkých hodinách a učiteľ povedal: „Dnes ste sa učili veľmi dobre, jednoducho úžasné, chcem vás nejako zvlášť oceniť za také dobré vyučovanie. Vyberte si sami - dajte vám čokoládovú tyčinku, hračka alebo známka v denníku? Čo by ste si vybrali?

Klasifikácia odpovedí
(Všetky odpovede sú rozdelené do dvoch kategórií A a B)

Otázka 1: hodiny gramotnosti, počítania, činnosti, ktoré obsahovo a formálne nemajú v predškolskom živote dieťaťa obdobu. Otázka 2: nesúhlas dieťaťa s „dovolenkou“. Otázka 3: vzdelávacie aktivity - výroky popisujúce denný režim, ktorý nevyhnutne zahŕňa úkony na sebavzdelávanie. Otázka 4: Obsahovou stránkou prípravy do školy je zvládnutie niektorých zručností v čítaní, počítaní a písaní. Otázka 5: nesúhlas s domácim vzdelávaním. Otázka 6: výber učiteľa. Otázka 7: výber školy A. Otázka 8: výber školy A. Otázka 9: výber známky.

Otázka 1: predškolské typy aktivity - hodiny umeleckého, telesného a pracovného cyklu, ako aj mimoškolské aktivity: hry, jedlo, prechádzky atď. Otázka 2: súhlas na "dovolenku". Otázka 3: predškolské aktivity: hry, chôdza, kreslenie, domáce práce bez zmienky o akýchkoľvek vzdelávacích aktivitách. Otázka 4: formálne aspekty prípravy do školy – nákup uniformy, aktovky a pod. Otázka 5: súhlas s domácim vzdelávaním. Otázka 6: výber rodičov. Otázka 7: Výber školy B. Otázka 8: Výber školy B. Otázka 9: výber hračky alebo čokolády.

Prevaha kategórie A v odpovediach dieťaťa naznačuje, že jeho vnútorné postavenie je zmysluplné. Prevaha kategórie B naznačuje orientáciu dieťaťa na predškolské aktivity a formálne aspekty učenia.
Pri interpretácii získaných výsledkov je potrebné pamätať na to, že by sa mali posudzovať nielen kvantitatívne, ale aj kvalitatívne ukazovatele. Patrí medzi ne celkové správanie dieťaťa počas testovania, záujem, s ktorým dieťa preberá každú novú úlohu, tempo práce, ochota nadviazať kontakt s experimentátorom, únava atď.

Projektívna metodika “Škola zvierat” T.A. Nezhnová

Cieľ: identifikácia školských neuróz počiatočná fáza vývoj, zisťovanie príčin a spôsobov nápravy.

Formulár:individuálne a skupinové.

Vybavenie: papier, farebné ceruzky.

Predbežná príprava:Teraz sa vydáme na úžasnú cestu do čarovného lesa. Pohodlne sa usaďte, uvoľnite sa, zatvorte oči. Predstavte si, že sa ocitneme na slnečnej lesnej čistinke. Počúvajte šuchot lístia nad hlavou, mäkkú trávu, ktorá sa dotýka vašich nôh. Na čistinke vidíte „Školu zvierat“. Pozri sa okolo. Aké zvieratá študujú na tejto škole? A aké zviera je v nej učiteľ? Čo robia študenti? Ako zviera sa vidíš? Aký máš z toho pocit? Žite tieto pocity v sebe. Môžete chvíľu zostať v tejto „Škole zvierat“, kým napočítam do 10, a potom otvoríte oči.

Inštrukcie: Navštívili ste „Školu zvierat“. Teraz si vezmite ceruzku a papier. Skúste nakresliť to, čo ste videli.Deti plnia úlohu.Pozorne si prezrite svoju kresbu a nájdite zviera, ktorým by ste mohli byť vy. Umiestnite vedľa neho „x“ alebo „i“.

Výklad:

Poloha výkresu na hárku.Poloha obrázka bližšie k hornému okraju listu sa interpretuje ako vysoká sebaúcta, nespokojnosť s pozíciou v tíme a nedostatok uznania od ostatných. Pozícia obrázku v spodnej časti je sebapochybnosť, nízke sebavedomie. Ak je kresba umiestnená na stredovej čiare, potom je pre dieťa všetko normálne.

Obrysy postáv. Obrysy postáv sa analyzujú prítomnosťou alebo neprítomnosťou výčnelkov (ako sú štíty, mušle, ihly), kresbou a stmavnutím čiar - to všetko je ochrana pred ostatnými. Agresívne – ak sa vykonáva v ostré rohy; so strachom alebo úzkosťou - ak dôjde k stmavnutiu obrysovej čiary; so strachom, podozrievaním – ak sú umiestnené štíty a zábrany.

Tlak. Pri posudzovaní čiar je potrebné venovať pozornosť tlaku. Stabilný tlak naznačuje stabilitu, slabý tlak naznačuje úzkosť, veľmi silný tlak naznačuje napätie. Úzkosť môže byť naznačená prerušovanými čiarami, prítomnosťou obrysov alebo stôp po vymazaní.

Prítomnosť detailov zodpovedajúcich zmyslovým orgánom - oči, uši, ústa.Absencia očí naznačuje odmietnutie informácií; obraz uší (najmä veľkých a detailných) naznačuje záujem o informácie, najmä pokiaľ ide o názory druhých na seba. Otvorené, zatienené ústa naznačujú ľahkosť strachu. Zuby sú znakom verbálnej agresie.

Analýza kvality a interakcie postáv ukazuje črty komunikačných vzťahov.Veľké množstvo ľudí, ktorí medzi sebou vstupujú do rôznych vzťahov (hranie sa, zobrazovanie vo vzdelávacích aktivitách a pod.) a absencia deliacich čiar medzi nimi naznačuje priaznivé vzťahy so spolužiakmi. V opačnom prípade môžeme hovoriť o ťažkostiach pri budovaní kontaktov s ostatnými študentmi.

Povaha vzťahu medzi zvieracím učiteľom a zvieraťom reprezentujúcim dieťa.Je potrebné zistiť, či je medzi nimi opozícia? Ako sú navzájom umiestnené postavy učiteľa a študenta?

Obrázok učebnej aktivity.Ak nie je žiadny obrázokvzdelávacie aktivity Dá sa predpokladať, že škola dieťa láka svojimi mimoškolskými aspektmi. Ak nie sú žiaci, učitelia, vzdelávacie resp herná činnosť, kresba nezobrazuje školu zvierat alebo ľudí, potom môžeme predpokladať, že dieťa si nevytvorilo pozíciu žiaka, neuvedomuje si svoje úlohy ako žiak školy.

Farebné spektrum. Jasné, veselé farby naznačujú priaznivý emocionálny stav dieťaťa v škole. Ponuré tóny môžu naznačovať problémy a depresiu.

Pozorovanie - najbežnejšia a nenahraditeľná metóda pri práci s prváčikmi, hoci ju možno použiť pri štúdiu vývoja detí akéhokoľvek veku. Pozorovania môžu byť nepretržité, keď sa výskumník zaujíma o všetky charakteristiky správania dieťaťa, ale častejšie sa používajú selektívne pozorovania, keď sú zaznamenané len niektoré z nich. Použitie metódy pozorovania musí spĺňať množstvo požiadaviek. Ide o jasne definovaný cieľ, vypracovanie schémy pozorovania (čo vidieť, ako to zaznamenať), systematické pozorovanie (pri epizodických pozorovaniach možno identifikovať iba náhodné momenty, ktoré závisia od momentálneho stavu dieťaťa a nevykazujú vzorce jeho vývoja), objektivita pozorovania (opisuje sa samotná skutočnosť, a nie jej interpretácia pozorovateľom).
Ťažkosti pri organizovaní pozorovania počas obdobia adaptácie na školské vzdelávanie spočívajú v tom, že musíte súčasne sledovať správanie 20 alebo viacerých študentov.
Počas procesu primárneho pozorovania, realizovaného počas dvoch až štyroch vyučovacích hodín a prestávok medzi nimi (niekedy po vyučovacích hodinách), sa zaznamenávajú všetky výnimočné prípady, t. také správanie dieťaťa, ktoré ho tak či onak vyčleňuje zo všeobecnej masy detí. Uveďme si príklady.
1. Všetky deti ticho sedia a pozorne počúvajú učiteľku a niekto sa začne vrtieť, rozčuľovať, krútiť sa, rozprávať a vstáva z lavice.
2. Všetky deti sa aktívne zapájajú do práce, ale niektoré sa nudia, pozerajú von oknom, kreslia si na stôl a robia iné nadbytočné veci.
3. Počas prestávky sa niekto nudí na okraji, niekto sa neustále bije, má konflikty s inými deťmi atď.
Zaznamenávajú sa výrazne vyjadrené emocionálne reakcie, charakteristické odpovede a chyby, tempo práce, aktivita na hodinách, postoj k úspechom a neúspechom atď.
Pozorovaním sú deti identifikované ako motoricky dezinhibované, vzrušivé, podráždené, sedavé, deti emocionálne labilné a s prevahou určitého typu emócií, sociálne odvážne, ľahko nadväzujúce kontakt, bojazlivé, plaché atď.
Pri dlhšom pozorovaní sa odporúča analyzovať plnenie vzdelávacích úloh detí: prezeranie poznámkových blokov, počúvanie odpovedí na hodinách a tiež brať do úvahy dynamiku akademického výkonu vo všetkých školských predmetoch. Výsledky pozorovaní študenta hodnotí učiteľ alebo psychológ na siedmich škálach v súlade s nasledujúcimi ukazovateľmi:

1. stupnica - učebná aktivita.
5 – na hodine aktívne pracuje, často dvíha ruku, odpovedá správne.
4 – funguje počas hodiny, striedajú sa kladné a záporné odpovede.
3 – zriedka zdvihne ruku, ale odpovie správne.
2 – často roztržitý, nepočuje otázku, aktivita je krátkodobá.
1 – pasívny na hodine, dáva negatívne odpovede.
0 – učebná aktivita úplne absentuje.

2. stupnica - zvládnutie programových materiálov.
5 – správne a bezchybné plnenie vzdelávacích úloh.
4 – izolované chyby.
3 – nestabilné študijné výsledky, rozdiely v správnych a nesprávnych odpovediach.
2 – slabá asimilácia materiálov v jednom z predmetov.
1 – časté chyby, nepresnosť pri plnení úloh, veľa opráv, prečiarknutia.
0 – slabá asimilácia programových materiálov, hrubé chyby a ich veľké množstvo.

3. stupnica - správanie v triede.
5 – svedomité plnenie všetkých požiadaviek učiteľa, disciplína.
4 – spĺňa požiadavky učiteľa, ale niekedy ho vyruší z hodín.
3 – často sa rozpráva s priateľmi, nezbiera sa.
2 – v triede obmedzený, napätý, málo reaguje.
1 – čiastočne spĺňa požiadavky, vrtí sa, rozpráva.
0 – prevažujú herné záujmy, na hodine sa zapája do mimozemských záležitostí.

4. stupnica - prestávkové správanie.
5 – vysoká herná aktivita, ochotne sa zúčastňuje herných aktivít.
4 – nízka úroveň aktivity, preferuje hodiny v triede s jedným z detí.
3 – činnosť dieťaťa je obmedzená na činnosti ako: robenie domácich úloh, umývanie tabule, upratovanie triedy.
2 – nevie si nájsť uplatnenie, presúva sa z jednej skupiny detí do druhej.
1 – pasívny, vyhýba sa ostatným.
0 – často porušuje normy správania.

5. stupnica - vzťahy so spolužiakmi.
5 – spoločenský, ľahko komunikuje s deťmi.
4 – má malú iniciatívu, ale ľahko nadviaže kontakt, ak ho oslovia.
3 – sféra komunikácie je obmedzená, komunikuje len s niekoľkými.
2 – uprednostňuje blízkosť detí, ale neprichádza s nimi do kontaktu.
1 – uzavretý, izolovaný od ostatných.
0 – prejavuje negativizmus voči iným deťom.

šiesta stupnica - postoj k učiteľovi.
5 – prejavuje ústretovosť voči učiteľovi, často s ním komunikuje.
4 – váži si učiteľovu dobrú mienku o sebe a snaží sa splniť jeho požiadavky.
3 – usilovne plní požiadavky učiteľa, ale často sa obracia o pomoc na spolužiakov.
2 – formálne spĺňa požiadavky učiteľa a snaží sa byť nepovšimnutý.
1 – vyhýba sa kontaktu s učiteľom, pri komunikácii s ním sa stráca, plače.
0 – komunikácia s učiteľom vedie k negatívnym emóciám, plače pri akýchkoľvek komentároch.

7. stupnica – emócie .
5 – dobrá nálada, často sa usmieva.
4 – pokojný emocionálny stav.
3 – občasná znížená nálada (cyklickosť).
2 – prevládajú negatívne emócie.
1 – depresívna nálada.
0 – agresivita.

Výsledky pozorovania pomocou týchto hodnotiacich škál sú zhrnuté v tabuľke.
Školská adaptačná mapa

Priezvisko meno	Učebná aktivita	Asimilácia programový materiál	Správanie v triede	Správanie v prestávke	Vzťahy so spolužiakmi	Postoj k učiteľovi	Emócie	Konečné skóre	závery

V zozname sú označené deti s najnižším skóre na každej škále.

kľúč.
21-35 bodov - adaptácia prebehla úplne.
14-20 bodov - neúplná adaptácia.
0-13 bodov – nesprávne nastavenie.
Ak chcete získať viac úplné informácie odporúča sa analýza mierky.

Pozorovacia schéma „Školská adaptačná mapa“

Určené na zaznamenávanie pozorovaní a hodnotení učiteľa vo vzťahu k jednotlivým deťom, najmä k viacerým hĺbkové štúdium problémové deti. Predstavuje parametre, na základe ktorých možno hodnotiť aktivitu dieťaťa, vlastnosti jeho emocionálno-vôľovej sféry a jeho postavenie v triede. Tieto informácie môžu byť dodatočné na posúdenie adaptácie dieťaťa v škole.
CELÉ MENO. ______________________________________Trieda__________________

(podčiarknite správnu možnosť)
1. Úroveň školskej pripravenosti:
vysoká - stredná - nízka.
2. Akademický výkon za 1. a 2. polrok:
čítanie
ruský jazyk
matematiky
lepšie napísané - lepšie ústne - žiadny rozdiel
3. Vykonávanie písomnej práce:
pracuje trieda lepšie - robí domáce úlohy lepšie - nie je rozdiel v ich výkone.
4. Postoj k učeniu:
zodpovedný – nezodpovedný.
5. Postoj k školským zlyhaniam:
veľa starostí - rýchlo na ne zabudne - vôbec sa netrápi.
6. Výskyt:
časté - občas - veľmi zriedkavo.
7. Disciplína:
vždy dobrý - priemerný - nedisciplinovaný.
8. Pracovné tempo:
rýchly - stredný - pomalý.
9. Výkon:
hladký - skákavý - rýchlo klesajúci.
10. Pozor:
stabilný - nerovný - ľahko sa rozptýli.
11. Inteligentnosť:
rýchly - stredný - pomalý - obmedzený.
12. Motorické zručnosti:
nadmerne aktívny - stredný - neaktívny.

13. Reč :
veľmi dobre vyvinuté - málo vyvinuté - slabo vyvinuté.
14. úryvok:
dobrý - priemerný - znížený - nevýznamný.
15. Kontakt:
spoločenský - uzavretý - neviditeľný - bezkontaktný.

16. Pozícia v triede:
milovaný - užíval si pozornosť - nepovšimnutý - nemilovaný - ohradený.
17. nálada:
radostný - dokonca - nenápadný - vážny - depresívny.
18. V porovnaní s rovesníkmi:
1) menej náročné áno nie
2) veľmi rozptyľujeme áno nie
3) únavnejšie áno nie
4) obavy častejšie áno nie
5) ťažšie v kontakte áno nie
6) viac výkyvov v
prevádzkyschopnosť áno nie
7) bojazlivejší a bojazlivejší áno nie
8) citlivejší áno nie
9) vzrušujúcejší,
podráždený áno nie
10) viac ufňukaný áno nie
11) nepokojnejší áno nie
12) mobilnejšie áno nie
19. Adaptácia na školu prebehla:
rýchlo - pomaly - nestalo sa

Dotazník na zistenie školskej motivácie
(vyvinutý N.G. Luskanova)

	Máš rád školu?	Áno; nie; Nie dobré
	Ste vždy radi, že idete ráno do školy alebo často chcete zostať doma?	Idem s radosťou; nie je to vždy to isté; Často chcem zostať doma
	Ak by učiteľ povedal, že všetci žiaci nemusia zajtra prísť do školy, išli by ste alebo zostali doma?	išiel by do školy; neviem; zostal by doma
	Páči sa vám, keď sa niektoré hodiny rušia?	Nemám rád; nie je to vždy to isté; Páči sa mi to
	Chceli by ste, aby ste nedostali žiadnu domácu úlohu?	nechcel by som; neviem; rád by som
	Chceli by ste, aby boli v škole len prestávky?	nie; neviem; rád by som
	Hovoríte často o škole svojim rodičom a priateľom?	často; zriedkavo; nepoviem
	Chceli by ste mať iného, ​​menej prísneho učiteľa?	Mám rád nášho učiteľa; neviem naisto; rád by som
	Máš v triede veľa kamarátov?	veľa; málo; žiadni priatelia
	Máš rada svojich spolužiakov?	Páči sa mi to; Nie dobré; nepáči

Analýza výsledkov. Za každú prvú odpoveď - 3 body, za stredne pokročilú - 1 bod, za poslednú - 0 bodov.
Maximálne skóre je 30 bodov. Čím vyššie skóre, tým vyššia motivácia školy.
25 – 30 bodov : vytvoril sa postoj k sebe ako školákovi, vysoká výchovná činnosť.
20 – 24 bodov : prakticky sa formuje postoj k sebe ako školákovi (priemerná norma motivácie).
15 – 19 bodov : pozitívny vzťah ku škole, ale škola je atraktívnejšia vďaka svojim mimoškolským aspektom (vonkajšia motivácia).
10 – 14 bodov : postoj k sebe ako školákovi nie je vytvorený (nízka miera motivácie).
Menej ako 10 bodov : negatívny postoj ku škole (školská neprispôsobivosť).
Prieskum je možné realizovať opakovane, čo umožňuje posúdiť dynamiku školskej motivácie. Zníženie úrovne školskej motivácie môže slúžiť ako indikátor školskej neprispôsobivosti dieťaťa a jej zvýšenie môže byť znakom pozitívnej dynamiky v učení a rozvoji dieťaťa, čo zodpovedá ľahšej adaptácii.

Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia

priemer odborné vzdelanieŤumenská oblasť

"TYUMENSKÁ PEDAGOGICKÁ KOLÉŽ Č. 1"

Dotazník na určenie

školská motivácia

(vypracovala N.G. Luskanova).

Absolvuje študent 3. ročníka odboru

"Korekčná pedagogika v základnom vzdelávaní"

Simanková Anastasia Viktorovna.

Ťumen 2013.