Tento článok predstavuje teoretické úvahy v predprodukčnej fáze. Bez týchto znalostí by ste sa nemali pustiť do jeho tvorby, preto článok odporúčame prečítať tým, ktorí si ešte len plánujú postaviť vlastný CNC stroj. Po roku a pol od zverejnenia som napísal nasledujúci článok pre tých, ktorí už samotný stroj majú. To sa nazýva . V nej budem hovoriť o metodike merania presnosti a záveroch, ktoré nasledujú po meraniach.

Začnem tým, že pre domácu výrobu je CNC stroj jednoducho nenahraditeľná výbava. Preto som sa rozhodol zostaviť CNC frézku vlastnými rukami. Nie je to ľahká úloha a musím povedať, že je to mimoriadne drahé. V súčasnosti sa suma vynaložená na vytvorenie stroja už blíži k nákladom na hotový stroj. Pre mňa to však nebolo žiadne tajomstvo – píšu o tom všade a často. Ide len o to, že keď vyrábate CNC frézku vlastnými rukami, nevyhnutne budete dôkladne poznať všetky podrobnosti: ako to funguje, ako ho nastaviť, aké kroky treba podniknúť na zvýšenie jeho presnosti, rýchlosti spracovania a ďalších parametrov. Vo všeobecnosti sa strmhlav vrhnete do technologického prostredia výroby obrábacích strojov.

Tento článok na Dimanjy TechnoBlog bude diskutovať o presnosti CNC stroja v závislosti od výberu typu prevodovky, krokových motorov a ich prevádzkových režimov.

Len trochu teórie. Ak vás už zaujali CNC frézky, tak asi viete, že sa skladajú z rezného/frézovacieho nástroja (vreteno s nainštalovanou frézou) a systému lineárnych pohybov nástroja, t.j. systém, ktorý zabezpečuje automatický pohyb nástroja v priestore. Tak funguje CNC stroj ja vyreže určenú časť.

Lineárny pohybový systém obrábacieho stroja je postavený (zvyčajne) na báze krokových motorov. Tu zvážim CNC stroje zostavené vlastnými rukami a nie drahé priemyselné vzory, ktoré môžu byť vybavené oveľa drahšími priemyselnými servomotormi. A pri montáži stroja vlastnými rukami sa zvyčajne snažia držať sa minimálneho rozpočtu. Rozpočtovou možnosťou je použitie krokových motorov.

Poďme ďalej. Úlohou lineárneho pohybového systému založeného na krokových motoroch je previesť rotačný pohyb rotora motora na translačný (lineárny) pohyb vozíka, ku ktorému je nástroj pripevnený. Existujú dva typy meničov: prevodovka so skrutkou a maticou (a jej odrody) a prevody ozubených kolies (ozubené remene alebo ozubené tyče).

Pri výbere typu prevodovky (skrutka alebo ozubené koleso) sa dizajnér riadi úlohami, ktorým stroj čelí, požiadavkami na presnosť a dostupnosťou určitých materiálov. IN všeobecný prípad skrutkový pohon poskytuje vyššie rozlíšenie stroja ako prevodový pohon, ale je nižší ako prevodový pohon v rýchlosti pohybu nástroja. Ak potrebujete stroj, ktorý dokáže frézovať Šperky, potom by to s najväčšou pravdepodobnosťou malo byť postavené na špirálových prevodoch, ale bude to pomalé. Ak chcete rýchlo vyrezať veľa malých častí (vzhľadom na šperky), potom je vhodné postaviť to na ozubené kolesá. Nebude sa na ňom ale dať robiť nič veľmi malé, pretože... jej uznesenie to nedovolí. Poďme si teraz trochu spočítať na konkrétnych príkladoch.

Výpočty začínajú krokovým motorom, ktorý má parameter, ako je počet krokov na celú otáčku. Pre domáce CNC stroje sa zvyčajne používajú krokové motory s 200 krokmi na otáčku (360° / 200 = 1,8°). Krokové motory môžu pracovať v polovičnom režime a urobiť 400 krokov na otáčku. Teraz sa pokúsime preniesť toto číslo na skrutku a ozubená prevodovka a pozrite sa, aké teoretické rozlíšenie je možné z nich dosiahnuť pomocou rovnakého krokového motora. Tu a ďalej budem hovoriť konkrétne o rozlíšení a nie o presnosti, hoci ľudia si tieto pojmy často zamieňajú a pod „presnosťou CNC stroja“ majú na mysli práve jeho rozlíšenie.

Aké rozlíšenie teda možno dosiahnuť na špirálovom prevode s krokovým motorom so 400 polovičnými krokmi na otáčku? Skrutkový pohon má taký parameter ako stúpanie závitu. Stúpanie závitu skrutkového pohonu nech je 2 mm (presne také stúpanie sa robí na bežných konštrukčných čapoch). Tie. matica naskrutkovaná na túto skrutku pre úplné otočenie sa posunie o 2 mm. Ak na skrutku nasadíte krokový motor a otočíte ním skrutku, ukáže sa, že pri jednom polovičnom kroku motora skrutka posunie maticu o 2mm/400 = 0,005 mm! alebo 5 mikrónov! Neuveriteľné! S takýmto povolením by Tula Lefty nielen obúval blchu, ale dal by jej aj tetovanie!

Teraz si však predstavte, že pomocou takéhoto skrutkového pohonu potrebujeme posunúť nástroj o 20 cm, čo je 100 otáčok skrutky alebo 100 x 400 = 40 000 polovičných krokov. Otáčky krokového motora sú väčšinou pomerne nízke – 50 otáčok za minútu je už na krokový motor dostatočne rýchly. To znamená, že ak chcete nástroj posunúť o 20 cm, čo znamená 100 otáčok, musíte počkať až 2 minúty! Katastrofa!

Poďme sa teraz pozrieť na presnosť rozvodového remeňa. Presnejšie rozlíšenie, ktoré je možné dosiahnuť pomocou prevodu ozubeným remeňom. V domácich CNC strojoch sa často používajú ozubené remene s rozstupom zubov 5,08 mm. Na rotor krokového motora je umiestnená kladka, ktorá má tiež určitý počet zubov, ktoré zaberajú s rozvodovým remeňom. Napríklad výpočty, zoberme si 12-zubovú kladku. Ukazuje sa, že pri plnej otáčke krokového motora (400 polovičných krokov) prejde ozubený remeň 12 x 5,08 = 61 mm. To znamená, že na polovičný krok pripadá 61 / 400 = 0,15 mm.

Áno! Nie je tu žiadny zápach mikrónov a ani sa nezmestíme do „desiatky“ (jedna desatina milimetra). Položte si však otázku, vytvoríte diely, v ktorých budú prvky (napríklad susedné otvory) umiestnené bližšie k sebe ako 1 mm? A teraz si predstavte, ako rýchlo sa bude nástroj na vašom CNC stroji pohybovať: pri 50 otáčkach za minútu posunie prevod ozubeným remeňom nástroj 61 x 50 = 3000 mm alebo 3 metre! za minútu. To nie je 10 cm za minútu na skrutkovači!

Tu by ste mi mohli namietať, najmä ak sa problematike vytvárania CNC strojov vlastnými rukami venujete pomerne dlho, pretože na internete sú remeselníci, ktorí akcelerujú krokové motory na kozmické rýchlosti. Videl som zmienky o takmer 500 otáčkach za minútu! Pri tejto rýchlosti môžete otáčať skrutkovým prevodom pomerne rýchlo. Teoreticky áno... Ale v praxi krokový motor pri zvyšovaní rýchlosti otáčania veľmi stráca svoj krútiaci moment. Vôbec nie je určený na rýchle roztočenie – na to sú iné typy motorov.

Od úplného začiatku, keď som len začal vyrábať CNC stroj vlastnými rukami a začal som tento proces popisovať v mojom Dimanjy TechnoBlogu, rozhodol som sa použiť aj skrutkový pohon. Zozbieral som v najbližšom obchode stavebné čapy v hodnote 100 rubľov, objednal som k nim matice kaprolónu, kúpil ložiská na trhu, sústružil pre ne držiaky... Ale keď som celé toto zariadenie poskladal do jedinej konštrukcie, jednoducho som nemohol prevodová skrutka ručne! Konštrukčné kolíky sú všetky krivé - poskytujú hádzanie až 2 mm na 1 meter dĺžky. Centrovať ložiská doma je jednoducho nereálne, takže o nejakom zarovnávaní nebola reč. Otázkou je, ako to všetko bude otáčať úbohý krokový motor? Ale v žiadnom prípade!

Po prvom neúspešný experiment Rozhodol som sa venovať pozornosť priemyselným ozubeným prvkom pre obrábacie stroje. Začal som ich porovnávať a odhadovať náklady.

Skrutkový pohon vyžaduje presné skrutky, ložiská pre každú skrutku na oboch stranách, držiaky ložísk a ozubenú maticu pre každú skrutku. Skrutky ale treba nejako točiť, takže aj krokové motory potrebujú špeciálne spojky, alebo ešte lepšie rovnaké ozubené remene a dve kladky: jednu na motor, jednu na vodiacu skrutku. Vo všeobecnosti je veľa detailov a dokonca aj veľká bolesť hlavy pri nastavovaní, nehovoriac o pôvodne zvýšených požiadavkách na rám budúceho stroja, aby sa zachovala rovnováha pri inštalácii držiakov skrutiek. Dvojitá cenovka so zámerne nepredvídateľným výsledkom. Nafik-nafik!

Prevod ozubeným remeňom sa ukázal ako najvýhodnejšia možnosť. Na podomácky vyrobený CNC stroj potrebujete len samotný ozubený remeň, k nemu kladky pre krokové motory a dve napínacie kladky na každú kladku. Napínacie valčeky som vyrobil z obyčajných ložísk. Pri nastavovaní rozvodového remeňa dochádza len k jeho napnutiu – len aby nevisel.

Takže je rozhodnuté - robím to na rozvodovom remene. Nakúpil som komponenty, prerobil rám, namontoval krokové motory a remene. A voilá – všetko šušťalo, a to celkom veselo! Motory nezaznamenali žiadne ťažkosti pri pohybe viackilogramového rámu spolu s ťažkým vretenom. Všetky montážne chyby a drobné zakrivenia sú vďaka svojej vlastnej elasticite vyhladené ozubeným remeňovým prevodom. Nízke rozlíšenie 0,15 mm mi však na pokoji nepridalo. Samozrejme, vždy chcete väčšiu presnosť a ja som začal hľadať spôsoby, ako ju zvýšiť.

Prvá vec, ktorá vás napadne, je použiť prevodovku. To však vedie k zložitejšiemu dizajnu, zvýšeniu nákladov a opäť zníženiu rýchlosti! Je možné nejako zvýšiť rozlíšenie domáceho CNC stroja pri zachovaní rovnakej rýchlosti pohybu? Ukázalo sa, že je to teoreticky možné. Riešenie sa našlo v spôsobe ovládania krokového motora.

Ide o to, že krokový motor môže pracovať nielen v režime plného alebo polovičného kroku. Špeciálnym riadením prúdu vo vinutí motora je možné dosiahnuť takzvaný „mikrokrokový“ režim prevádzky motora. Zároveň je možné rozdeliť jeden celý krok na mnoho menších krokov, čím získate 1/4, 1/8, 1/16, 1/32 krokov a ešte viac! Už pri 1/4 kroku sa rozlíšenie CNC stroja na remeňovom pohone zvyšuje dvakrát z 0,15 na 0,075 mm, pri 1/8 - na 0,04 mm, pri 1/16 - na 0,02 mm. To už je niečo!

Je tu však malý problém. Faktom je, že výrobcovia nezaručujú prevádzku motora v režime mikrokrokovania. Okrem toho sa rôzne krokové motory správajú odlišne v režime mikrokrokovania a nikde nie je opísaný výkon konkrétneho motora v režime mikrokrokovania. Je to pochopiteľné - s týmto režimom sa v zásade nepočítalo pri vývoji krokového motora, ktorý je v podstate konečným automatom s jasne definovanými stavmi charakteristickými pre digitálnu technológiu (1 - vykročili sme, 0 - stojíme na mieste). Režim mikrokrokovania je pokus o analógové riadenie motora, ktorý bol pôvodne navrhnutý pre „digitálny“ signál.

V režime mikrokrokovania nám krokový motor odhalí všetku svoju analógovú nelinearitu, charakteristickú pre všetko, čo v našom svete existuje. Ak je prúd v jednom z vinutí pevný a v druhom sa postupne zvyšuje z nuly na rovnakú úroveň, rotor motora sa na rozdiel od očakávaní nebude pohybovať hladko. Keď je prúd v druhom vinutí asi 50% prúdu v prvom, krokový motor sa vôbec nehýbe. Od 50 do 70 % rotor ožije a začne sa otáčať sotva badateľne a od 70 do 100 % sa otáča trikrát rýchlejšie. Tie. Závislosť uhla natočenia od prúdu vo vinutí je takmer exponenciálna. Tento obrázok je typický pre výkonné hybridné krokové motory používané v domácich CNC strojoch. Ak vezmeme krokový motor s nízkym výkonom zo starej tlačiarne, potom je vzťah iný, takmer lineárny. A tak pre každý motor. Rôzne motory majú rôzne charakteristiky pre režim mikrokrokovania.

Regulátory krokových motorov s podporou režimu mikrokrokovania sú na trhu bežne dostupné, no na jeho implementáciu využívajú klasickú sínusovú tabuľku, ktorá nezohľadňuje nelinearitu a individuálne vlastnosti každého konkrétneho motora. Načo je taký krivý mikrokrok? Napodiv, ale aj toto je užitočné. Ide o to, že v normálnom režime plného alebo polovičného kroku krokové motory silne vibrujú. Dochádza k mechanickej rezonancii, ktorá spôsobuje vibrácie a dunenie celého stroja, čo môže mať mimoriadne negatívny vplyv na presnosť. Ak sa každý krok prichádzajúci z ovládacieho programu rozdelí na mikrokroky a aplikuje sa na motor, potom sa pohyb stane oveľa plynulejším a tichším. Takéto regulátory však nezabezpečujú fixáciu motora v mikrokrokovej polohe, pretože poloha rotora v tomto medzistave je pre bežný mikrokrokový regulátor úplne nepredvídateľná.

Predstavme si teraz, že regulátor odniekiaľ vie o nelineárnosti charakteristík krokového motora a namiesto štandardnej sínusovej tabuľky uloženej v pamäti vyberie hodnoty prúdov vinutia zo špeciálnej individuálnej tabuľky zostavenej pre konkrétny motor. . Potom je možné použiť režim mikrokrokovania nielen na zníženie rezonancie, ale aj na skutočné zvýšenie rozlíšenia CNC stroja!

Ale ako môžeme preniesť túto magickú tabuľku, vypočítanú individuálne pre každý motor, do ovládača krokového motora? Predbežná kalibrácia krokového motora a špeciálny ovládač, ktorý podporuje prácu s touto kalibračnou tabuľkou, nám pomôže vyriešiť tento problém! To je presne to, čo momentálne rozvíjam. Na mojom Dimanjy TechnoBlogu môžete sledovať priebeh jeho vývoja a najnovšie aktualizácie.

Rozhodla som sa cvičiť optická metóda pomocou bežného laserového ukazovátka pevne namontovaného na rotore krokového motora, ale o tom si prečítajte v mojom ďalšom článku na Dimanjy TechnoBlog.

Začínam aj sériu článkov o tom, ako tvoriť, pretože v tomto smere už mám nejaké výsledky. Zostaňte naladení!

T Stalo sa, že v našej spoločnosti sú všetci ľudia iní: čierni a bieli, vysokí a nízky, chudí a bacuľatí, bohatí aj nie tak bohatí, ale všetci sú pod tým istým nebom a pod tým istým slnkom. A tiež deti so špeciálnymi potrebami.

Chcú a potrebujú študovať, v budúcnosti zvládnuť povolanie a postaviť sa na nohy. Každý z nich by sa mal vedieť hrdo krútiť – učím sa! Keď vyvstane otázka vzdelávania, mnohí rodičia špeciálnych detí sa pýtajú: Budú toho môcť? a ako dostupné je vzdelanie pre postihnuté dieťa. Ale pripomeňme si, že na paralympijských hrách športovci s postihnutí dosiahnuť bezprecedentné výsledky. Môžu, čo znamená, že aj takéto deti môžu vyliezť na piedestál školských osnov.

Pomáhajú domy a steny

Existuje niekoľko foriem vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím:

    na plný úväzok, na čiastočný úväzok, na čiastočný úväzok, z domu, na diaľku, formou externého štúdia.

Rodičia detí so špeciálnymi potrebami často čelia vážnej otázke: akú formu zvoliť? Samozrejme, odpoveď na túto otázku je viac ako individuálna.

Mnohí rodičia špeciálnych detí sa domnievajú, že pre ich dieťa je lepšie vzdelávať sa doma, prikláňať sa k domácej, korešpondenčnej resp. vzdialené formuláre. V tomto prípade by mali byť študentovi poskytnuté bezplatné učebnice, doplnková literatúra a učitelia. Samozrejme, jednoznačné plus domáce vzdelávanie Tým, že je dieťa doma, pod dohľadom jedného alebo dvoch rodičov si môže rozložiť záťaž.

Teplý bytové zariadenie v rodine robí proces učenia pokojnejším a chráni dieťa pred ťažkosťami, s ktorými sa môže stretnúť v spoločnosti. V tomto prípade sa však ukáže, že dieťa je izolované od spoločnosti. Ale oni, deti s postihnutím, stále ostávajú deťmi. Chcú nielen študovať a získavať vedomosti, ale aj komunikovať, hrať sa, chodiť, kontaktovať svojich rovesníkov, chápať spoločnosť, nech je akákoľvek: láskavá, jemná, drsná či dokonca krutá.

Doma dieťa komunikuje s obmedzeným okruhom ľudí: rodičmi, učiteľmi, ktorí prichádzajú a učia nový materiál a psychológovia a lekári odchádzajú. A dieťa opäť zostane samé. To nemusí mať veľmi dobrý vplyv na jeho psychiku, čo spôsobí, že sa dieťa stiahne ešte viac do seba. Okrem toho sa učivo vyučované doma výrazne líši od školských osnov. Preto, ak je to možné, je lepšie poslať dieťa do školy.

Prečo je škola lepšia?

Existuje mnoho špecializovaných nápravných škôl a rehabilitačné centrá, vrátane internátnych škôl, kde sa deti s vývinovým postihnutím vyučujú špeciálnou metódou a programom, ktorý je komplexnejší ako v domácej forme vzdelávania. Rodičia berú do nápravných škôl dieťa každý deň a ak ide o internát, cez víkendy odchádzajú a vyzdvihujú dieťa.

Komplexná korekcia umožňuje kompenzovať odchýlky v zdravotnom stave a vyhladzuje vývojové nedostatky. Tam je dieťa pod dohľadom odborníkov a pedagógov, ale hlavne sa zaradí do kolektívu. Samozrejme, ako v každom tíme, môže naraziť na komunikačné problémy. Veď v školách sú všetky deti iné, niektoré vedia byť drzé. Napriek tomu sa naučí komunikovať a prekonávať tieto ťažkosti na vlastnej úrovni. Komunikácia s rovesníkmi mu prospeje.

Samozrejme, rodičia nemôžu vždy vziať svoje dieťa do školy. Navyše je to v súčasnosti plné ťažkostí. Koniec koncov, ak škola nie je blízko, budete sa tam musieť dostať verejná doprava alebo ak vzdelávacia inštitúcia sa nachádza v blízkosti, budete musieť prekonať cestu s 15 centimetrovými obrubníkmi. Toto je len malá časť ťažkostí.

Ak sa teda dieťa s detskou mozgovou obrnou zle hýbe a je veľmi unavené, potom je pre neho s najväčšou pravdepodobnosťou skutočne vhodnejšia forma domáceho vzdelávania. Ale ak dieťa nemá ťažké formy detskej mozgovej obrny, potom môže študovať aj v bežnej škole.

Otvorené dvere bežnej školy

IN V poslednej dobe Všetky vyššiu hodnotu sa venuje inkluzívnemu vzdelávaniu. Ide o takzvaný nástup špeciálneho dieťaťa do bežnej školy. Nápad sám o sebe je úžasný. Ale keďže jeho zavedenie je len v počiatočnom štádiu, je spojené s mnohými ťažkosťami, ktorým musia čeliť učitelia aj samotní študenti.

Vzdelávanie pre postihnuté dieťa v bežnej škole spolu s bežnými deťmi. To je samo o sebe úžasné, pretože takto má nielen možnosť komunikovať, ale aj podnet na rozvoj. Tu si môže nájsť priateľov a známych. Na to však dnes drvivá väčšina stredných škôl nemá základné technické vybavenie: rampy, vjazdy, zábradlia, výťahy.

Poskytuje dvojúrovňovú podporu. Vedľa študenta s vývinovými problémami by mal byť učiteľ, ktorého úlohou je pomáhať dieťaťu pohybovať sa, ako aj špecialisti na nápravná pedagogika. Mnoho škôl takýchto odborníkov nemá. V školách, kde pôsobia logopédi a psychológovia, sa situácia akosi vyhladzuje, ale otázka zostáva stále otvorená. Vysoká veľkosť triedy neumožňuje učiteľovi venovať pozornosť každému študentovi na správnej úrovni. IN v súčasnosti v bežných školách sa učitelia nemajú možnosť meniť školské osnovy. Mnohé deti s vývinovými poruchami ju preto nedokážu úplne zvládnuť.

Školy navyše neposkytujú špecializovanú pomoc. Proces vzdelávania na moderných stredných školách je dosiahnutie určitej úrovne, ktorú musia dosiahnuť všetci študenti. Tí, ktorí nedosiahnu túto úroveň, sú zvyčajne označení veľkým krížom. Ale inklúzia, ako správne poznamenal autor jedného článku, „nie je „všetci v tej istej diere“ a neznamená rovnosť všetkých študentov.

Inklúzia je, keď každý študent ovláda program presne tak, ako môže. A učiteľský zbor je plne oddaný úlohe zapojenia študentov vzdelávací procesčo najúplnejšie, aby žiak mohol maximálne realizovať svoje schopnosti. Ale toto je ideálne. Avšak v mnohých zahraničné krajiny tento ideál sa už praktizuje.

Ako to tam vyzerá, „za kopcom“

Inkluzívne vzdelávanie sa už dlho úspešne praktizuje na školách vo Veľkej Británii, Taliansku a Nemecku. Napríklad v Nemecku sú deti, ktoré majú poruchy pohybového aparátu, ale majú plne zachované duševné funkcie, dlhodobo zapojené do všeobecného vzdelávacieho procesu. Zamestnancami takýchto škôl je tím učiteľov, sociálnych pracovníkov, špeciálnych pedagógov, zdravotníckych pracovníkov, vychovávateľov a odborníkov na inklúziu.

V škole sú aj dobrovoľníci. Škola je otvorená pre všetkých žiakov bez výnimky a učebné osnovy sú prispôsobené každému. Učiteľský zbor si kladie za úlohu - individuálny rozvoj každé dieťa. Vzdelávacie materiály sú navrhnuté tak, aby študenti mohli pracovať na rovnakých úlohách, ale každá na svojej úrovni.

Deti sú celý deň v škole (najskôr v triedach a potom v predĺženej dennej skupine), pod dohľadom logopéda a ergoterapeuta. To dáva rodičom možnosť nebáť sa o svoje deti a v pokoji pracovať. Tento prístup k procesu učenia zabezpečuje optimálny rozvoj každého dieťaťa.

Malý záver

Inkluzívne vzdelávanie je teda vo svojom jadre vynikajúcou príležitosťou pre deti so špeciálnymi potrebami vstúpiť do atmosféry sociálnej komunikácie. Ostáva nám len dúfať, že sa v postsovietskom priestore presadí naplno.

Príležitosť pre rôzne deti s rôznymi schopnosťami byť spolu, kamarátiť sa, hrať sa, naučiť sa pomáhať si, starať sa o seba a pochopiť, že všetci ľudia sú rôzni, ale všetci spolu žijú na rovnakej planéte a pod tou istou obloha. Len sú medzi nimi takí, ktorí sú rovnakí ako ostatní, len majú menej príležitostí, ale majú možnosť povedať – učím sa!

KOU OO "Oryolská stredná škola pre žiakov so zdravotným znevýhodnením"

Článok na tému:„Funkcie výučby detí s detskou mozgovou obrnou“

Spracovala: Fedotová A.Z.

Spomedzi celej populácie detí so zdravotným znevýhodnením tvoria významnú časť deti trpiace na rôzne formy detská mozgová obrna - od 2 do 6 pacientov na 1000 detí. Približne polovica detí s detskou mozgovou obrnou je mentálne retardovaná. Deti s dysfunkciou pohybového aparátu sú už niekoľko desaťročí predmetom veľkej pozornosti špeciálnych pedagógov. Deti s telesnými alebo duševnými chorobami majú právo na kvalifikáciu pedagogická pomoc doma.

Dobre zostavený a starostlivo navrhnutý domáci vzdelávací program by mal pomôcť vývojovo oneskorenému dieťaťu napredovať oveľa ďalej, ako by to bolo možné bez vonkajšej pomoci.

Všetky moje sedenia vediem s chorým dieťaťom s prihliadnutím vekové charakteristiky a závažnosť defektu. Hodiny sú založené na princípe integrácie striedaním cvičení podľa stupňa náročnosti. Štruktúra tried je flexibilná, ale vo svojom jadre zahŕňa vzdelávací materiál a prvky psychoterapie. Asimilácia vzdelávacieho materiálu zároveň formuje komunikačné kvality, obohacuje emocionálne prežívanie, aktivuje myslenie a formuje osobnú orientáciu. Psychický stav dieťa v konkrétnom momente je dôvodom na obmieňanie metód, techník a štruktúry hodiny.

Efektívne metódy nápravného vplyvu na emocionálnu a kognitívnu sféru detí s vývinovými poruchami sú:

Herné situácie;

Didaktické hry, ktoré sú spojené s hľadaním špecifických a generických charakteristík predmetov;

Herné tréningy, ktoré podporujú rozvoj schopnosti komunikovať s ostatnými;

Psychogymnastika a relaxácia na uvoľnenie svalových kŕčov a napätia, najmä v oblasti tváre a rúk.

Neustále sledujem držanie tela a správnu polohu končatín. Ak sa vyskytnú nežiaduce patologické motorické reakcie, pomáham ich prekonávať pasívno-aktívnymi zásahmi. Každé stretnutie začínam pasívnou gymnastikou, ktorá podporuje rozvoj kinestetických a zrakových vnemov pohybových vzorcov, brzdí priateľské reakcie, zabraňuje vzniku kontraktúr a deformít a stimuluje rozvoj izolovaných pohybov. Pasívne pohyby opakujem mnohokrát a upriamujem pozornosť dieťaťa na ich vykonávanie.

Hneď ako sa dieťa naučí vykonávať aspoň niektoré pohyby, prechádzam na pasívno-aktívnu gymnastiku.

Pasívne cvičenia pre ruky a prsty:

    Robím hladenie, miesenie na každom prste od špičky k základni.

    Poklepávam a šúcham končeky prstov, ako aj oblasti medzi pätami prstov.

    Hladkám a potľapkávam zadnú plochu rúk a paží (od prstov po lakte).

    Pohladím ruku dieťaťa po mojej ruke na mäkkom a tvrdom povrchu.

    Otáčam prstami dieťaťa, každý zvlášť.

    Detskou kefkou robím kruhové otáčky.

    Unášam a pridávam ruku doprava a doľava.

    Narovnávam prsty na ruke jeden po druhom a potom ich ohýbam (palec je navrchu).

    Robím masáže pomocou rôznych masérov.

    Palec kontrastujem so zvyškom (krúžky prstov). Používam cvičenia: stláčanie plyšových hračiek palcom a ukazovákom, rozťahovanie nožníc, podávanie rúk, hranie sa s bábikami, ktoré sa navliekajú na prsty.

    Kontrastujem (spájam) dlane a prsty oboch rúk.

Tiež tvorím funkciu uchopenia, uvoľnenia ruky a prenášania predmetu z jednej ruky do druhej. Na stimuláciu izolovaných pohybov ukazováka používam tieto cvičenia: stláčanie prstov na plastelínové guličky, kreslenie prstovými farbami.

Na všetkých lekciách využívam podnety rôznych modalít – zrakové, sluchové, hmatové a túto stimuláciu využívam dlhodobo. Kombinujem podnety rôznych modalít (hudba, farba, vône), čo má rôzny vplyv na psychickú resp emocionálny stav dieťa – tonizujúce, stimulujúce, regeneračné, posilňujúce, relaxačné, upokojujúce. Riešia sa teda rôzne problémy:

Formovanie fixácie pohľadu, koncentrácie, plynulého sledovania a koordinácie ruka-oko.

Vytváranie predstáv o farbe, tvare a veľkosti (použite viacfarebné poháre, podložky, loptičky, taniere, škatuľky atď.).

Rozvoj hmatovej citlivosti (umiestňovanie predmetov do dlaní dieťaťa).

Lekcie sú vedené hravou formou. Vlastnosti rozvoja myslenia u detí s mentálna retardácia, vyžadujú použitie rôznych obrazových materiálov. Na hodinách gramotnosti používam techniky, ktoré eliminujú potrebu písania – používam vystrihovanú abecedu, obrázky predmetov, loto, magnetickú tabuľu, puzzle, mnemotechnické tabuľky.

Deti sa neučia nepretržite, potrebujú odpočinok. Pozorne pozorujem dieťa, snažím sa pochopiť, ako myslí, čo vie, ako používa zručnosti. Snažím sa byť konzistentný. Prechádzam od jednoduchých k zložitým, od jednej zručnosti k druhej. Každý deň zavádzam do svojej hodiny nové prvky. Snažím sa dieťa častejšie chváliť a povzbudzovať.

Choré dieťa žije v uzavretom priestore lásky, porozumenia a ticha a každé zaklopanie, plač, či čo i len zakašľanie dieťa núti trhať sa a vnútorne sa scvrkávať. Preto by sa dialóg medzi študentom a učiteľom mal viesť viac pomocou očí, a ak hlasom, potom veľmi tichým, siahajúcim až k šepotu.

Harmonogram návštev učiteľa u dieťaťa je dohodnutý s rodičmi a zohľadňujú sa všetky faktory a vlastnosti denného režimu. Najčastejšie je to druhá polovica dňa, od ranných procedúr masoterapia, príprava na vyučovanie zaberá celú prvú polovicu dňa.

Len vytvorením priaznivých podmienok pre výchovu a učenie sa môže dosiahnuť pozitívna dynamika vo vývoji dieťaťa s detskou mozgovou obrnou.

Bibliografia

1. Detská mozgová obrna Čitateľ/zostavovatelia L.M. Shipitsyn a I.I. Mamaichuk. - Petrohrad, „Didactics Plus“, 2003.

2. Časopis “Základná škola” N 38, 2003

3. Základy špeciálnej psychológie, vyd. L.V. Kuznecovová 3. vyd. M.: „Akadémia“, 2006

4. Špeciálna psychológia vyd. IN AND. Ľubovský - 2. vyd. Rev. - M.: 4.

5. Shipitsyna L.M., Mamaichuk I.I. Psychológia detí s poruchami pohybového aparátu. M.:

Lýdia KOVALEVA, učiteľka ZŠ, SŠ č.4, Krasnoznamensk, Moskovský región Hovoríme našimi očami... Domáce vzdelávanie pre deti s detskou mozgovou obrnou

Ty a ja hovoríme našimi očami, pretože oči sú niťou medzi nami.

Úvod

Kapitola 1. Pojem a príčiny detskej mozgovej obrny.

Kapitola 2. Vlastnosti domáceho vzdelávania pre deti s detskou mozgovou obrnou.

Záver

Bibliografia

Úvod

V celej populácii detí so zdravotným postihnutím tvoria významnú časť deti s rôznymi formami detskej mozgovej obrny – od 2 do 6 pacientov na 1000 detí.

Medzi pacientmi s detskou mozgovou obrnou sú deti s rôznym stupňom závažnosti postihnutia, až po ťažké, vedúce k doživotnej invalidite.

Deti s dysfunkciou pohybového aparátu sú už niekoľko desaťročí predmetom veľkej pozornosti špeciálnych pedagógov. Podľa Štátneho výboru Ruská federácia Každé 10. zdravotne postihnuté dieťa je postihnuté pre choroby pohybového aparátu. V štruktúre chorobnosti u detí od 0 do 14 rokov boli tieto ochorenia v roku 1990 (prvé diagnostikované) 91,7 tisíc prípadov, v roku 1995 - 547 tisíc a v roku 1999 - 720 tisíc prípadov av roku 2007. - 1570 tisíc prípadov.

V súčasnosti je potreba zlepšiť organizáciu psychologickej a pedagogickej pomoci deťom s ochoreniami pohybového ústrojenstva o to zrejmejšia, že táto patológia je extrémne častá a má tendenciu narastať, najmä výrazne narastá počet chorých detí s detskou mozgovou obrnou. To predstavuje 89 % prípadov z celkového počtu ochorení pohybového aparátu.

Kapitola 1. Pojem a príčiny detskej mozgovej obrny.

Detská mozgová obrna je závažné ochorenie mozgu, ktoré sa prejavuje rôznymi psychomotorickými poruchami s vedúcim pohybovým defektom.

Pojem detská mozgová obrna (DMO) označuje skupinu porúch hybnosti, ktoré vznikajú pri pohonné systémy mozgu a prejavuje sa nedostatkom alebo absenciou kontroly nervovým systémom nad svalovými funkciami.

Pri detskej mozgovej obrne dochádza k skorému, zvyčajne vnútromaternicovému poškodeniu alebo nedostatočnému rozvoju mozgu. Dôvody týchto porušení môžu byť rôzne:

Rôzne chronické ochorenia nastávajúcej matky;

Infekčné choroby prenášané matkou, najmä vírusové ochorenia, intoxikácia;

Inkompatibilita matky a plodu v dôsledku Rh faktora alebo skupinovej príslušnosti;

Modriny počas tehotenstva atď.

Predisponujúcimi faktormi môže byť nedonosenie alebo nedonosenie plodu.

V niektorých prípadoch môže byť príčinou mozgovej obrny:

Pôrodnícky traumatizmus;

Predĺžený pôrod s prepletenou pupočnou šnúrou okolo krku plodu, čo spôsobuje poškodenie nervové bunky mozog dieťaťa v dôsledku nedostatku kyslíka;

Niekedy sa detská mozgová obrna vyskytuje po narodení pred dosiahnutím jedného roka v dôsledku infekčných ochorení komplikovaných encefalitídou (zápalom mozgovej hmoty), po ťažkých úrazoch hlavy.

Mozgová obrna spravidla nie je dedičné ochorenie.

Kapitola 2. Vlastnosti domáceho vzdelávania pre deti s detskou mozgovou obrnou.

Poruchy muskuloskeletálneho systému sú veľmi často dôsledkom detskej mozgovej obrny (DMO). Pred vyučovaním detí s touto diagnózou musí učiteľ vedieť, čo je detská mozgová obrna.

Detská mozgová obrna je ochorenie, ktoré spôsobuje zhoršenú motorickú aktivitu a neprirodzenú polohu tela. Vyskytuje sa v dôsledku poškodenia mozgu pred narodením dieťaťa, počas pôrodu alebo počas neho detstvo. Postihnutý nie je celý mozog, ale hlavne časti, ktoré pohyb riadia. Zhoršené funkcie mozgu sa neobnovia, ale ani nezhoršia.

Približne polovica detí s detskou mozgovou obrnou je mentálne retardovaná. Netreba sa však ponáhľať so závermi. Deti s následkami detskej mozgovej obrny sa pohybujú nemotorne – buď príliš pomaly, alebo príliš rýchlo. Ich tváre sa kvôli slabosti tvárových svalov alebo ťažkostiam s prehĺtaním zdeformujú a objavujú sa na nich grimasy. Preto dieťa s normálnou duševný vývoj, sa môže javiť ako mentálne retardovaný.

Takéto dieťa potrebuje špeciálnu pomoc pri učení. Koniec koncov, veľmi často rozumie oveľa viac, ako môže povedať alebo ukázať.

Vďaka intenzívnemu tréningu v predškolskom veku dieťa, ktoré dosiahlo školského veku, sa ukazuje ako celkom normálne psychicky aj prakticky trénovateľný.

Hlavné zásady života chorého dieťaťa by mali byť:

Sebadôvera a schopnosť mať sa rád;

Schopnosť komunikovať s inými ľuďmi;

Zručnosti starostlivosti o seba.

Deti s telesnými alebo duševnými chorobami majú právo na kvalifikovanú pedagogickú pomoc doma.

Dobre zostavený a starostlivo navrhnutý domáci vzdelávací program by mal pomôcť vývojovo oneskorenému dieťaťu napredovať oveľa ďalej, ako by to bolo možné bez vonkajšej pomoci.

Všetky triedy s chorým dieťaťom majú flexibilnú štruktúru, vyvinutú s prihliadnutím na vekové charakteristiky a závažnosť defektu. Hodiny sú založené na princípe integrácie striedaním cvičení podľa stupňa náročnosti. Štruktúra tried je flexibilná, ale vo svojom jadre zahŕňa vzdelávací materiál a prvky psychoterapie.

V procese výučby chorého dieťaťa je potrebné pamätať na to, že asimilácia vzdelávacieho materiálu by mala súčasne formovať komunikačné kvality, obohacovať emocionálne skúsenosti, aktivovať myslenie, navrhovať sociálne interakcie a motorické akty a formovať osobnú orientáciu.

Psychologický stav dieťaťa v konkrétnom okamihu môže spôsobiť odchýlky v metódach, technikách a štruktúre hodiny.

Efektívne metódy nápravného vplyvu na emocionálnu a kognitívnu sféru detí s vývinovými poruchami sú:

Herné situácie;

Didaktické hry, ktoré sú spojené s hľadaním špecifických a generických charakteristík predmetov;

Herné tréningy, ktoré podporujú rozvoj schopnosti komunikovať s ostatnými;

Psychogymnastika a relaxácia na uvoľnenie svalových kŕčov a napätia, najmä v oblasti tváre a rúk.

Rozvoj aktívneho myslenia ide dvoma spôsobmi: od vizuálne efektívneho k vizuálne obraznému a logickému. V určitom štádiu sa tieto vývojové cesty spájajú a to zohráva osobitnú úlohu kognitívna aktivita dieťa.

Dôležitou technikou na pochopenie nových faktov a javov bol obrat k vizuálnemu obrazu: pantomimický obraz predmetu rozhovoru, umelecké ilustrácie, kresba, symbolický znak - všetko, čo sa stáva oporou pre rozvoj myslenia chorého dieťaťa. . To všetko zabezpečuje spojenie rozumu a citu.

Po dohode s MZ na domáce vzdelávanie žiaka Základná škola Týždenne je vyčlenených 8 hodín: po 2,5 hodiny na ruský jazyk a matematiku, 2 hodiny na čítanie a 0,5 hodiny na dejepis a prírodopis.

Harmonogram návštev učiteľa u dieťaťa je dohodnutý s rodičmi a zohľadňujú sa všetky faktory a vlastnosti denného režimu. Najčastejšie je to druhá polovica dňa, pretože ranné procedúry, terapeutická masáž a príprava na hodiny zaberajú celú prvú polovicu dňa.

Odporúča sa viesť kurzy s chorým dieťaťom vo forme lekcie. Hodina je komunikácia medzi učiteľom a žiakom. Dieťa je navrhnuté tak, aby sa v procese tejto komunikácie rozvíjalo. Tento proces je založený na citovom kontakte medzi dospelým a dieťaťom, ktorý sa postupne rozvinie do spolupráce, ktorá je nevyhnutnou podmienkou detský rozvoj. Ich spolupráca spočíva v tom, že dospelý sa snaží sprostredkovať svoje skúsenosti a dieťa si ich chce a môže osvojiť.

Tréningy je vhodné začať lekciou čítania. V procese práce na texte sa nadväzuje kontakt s dieťaťom, vytvára sa pracovná atmosféra. Dialóg medzi učiteľom a žiakom je ako intelektuálna rozcvička, odrazový mostík pred novou, ťažšou skúškou. Pri zostavovaní lekcie dialógu je však potrebné pamätať na to, že ide o „miesto stretnutia ľudí, ktorí zmýšľajú inak“. Preto by korekcia štrukturálnej konštrukcie odpovede mala prebiehať nenápadne a veľmi taktne, bez poškodenia hrdosti dieťaťa. Malo by sa pamätať na to, že choré dieťa je veľmi zraniteľné a ostro reaguje na kritické poznámky.

Po hodine čítania je vhodné prejsť na hodinu ruského jazyka. Pre deti s diagnostikovanou detskou mozgovou obrnou spravidla hodiny ruského jazyka nespôsobujú žiadne zvláštne ťažkosti. S dobrou pamäťou sa úspešne učia pravidlá a správne píšu. A hlavným problémom je, že rýchlosť písania takýchto detí je veľmi nízka. „Nezbedná“ ruka je pripravená kedykoľvek vyskočiť zo slabých prstov. A tu je dôležitá trpezlivosť učiteľa. Netreba sa ponáhľať, treba dať ruke možnosť oddýchnuť si, pomôcť si držaním pravítka pri podčiarkovaní, prevrátiť popísaný papier, vymeniť pero, urobiť krátke prestávky na masáž prstov, pretože „ detská myseľ je na dosah ruky.“

Systematické cvičenia na trénovanie pohybov prstov spolu so stimulujúcou masážou sú podľa V.V. Koltsova, "silný prostriedok na zvýšenie výkonu mozgu."

Medzi ťažké úlohy v ruskom jazyku patrí tvorivá práca, pretože často choré dieťa trávi všetok čas medzi štyrmi stenami svojho bytu a je pre neho ťažké opísať jarný deň, zimné radovánky, turistika v lese. Témy tvorivej práce sa preto musia vyberať s prihliadnutím na špecifiká skutočnej situácie:

Moja obľúbená hračka;

Popis stromu pod oknom;

Obľúbená osoba.

Podrobný plán a hlavné otázky pomôžu dieťaťu s takouto prácou, ale spravidla deti odpovedajú na otázky jednoduché vety chýbajú im literárne vyjadrovacie prostriedky, kreatívne diela sú krátke a veľmi zhustené. Hoci vnútorný svet Dieťa s detskou mozgovou obrnou býva bohaté. Takéto deti maľujú s potešením, využívajúc celú paletu farieb, a tento pozitívny moment v práci by sa mal využiť ako chvíle odpočinku medzi hlavnými lekciami. Ale je to obzvlášť účinné na hodinách prírodovedy. Plnenie úloh vo forme kresieb na témy „Rastliny tundry“, „Zvieratá lesa“, ako aj práca s geografické mapy dať pozitívne výsledky dobré známky a morálne uspokojenie z vykonanej práce.

Moja metóda, metóda Nikonov, bola vyvinutá a založená výlučne na osobná skúsenosť a je jedinou účinnou metódou na svete (detská mozgová obrna).

Študoval som na Gorky Medical Institute ako denný študent. Po štúdiu pracoval v klinickej nemocnici. Obnovení dospelí pacienti po infarkte, mozgovej príhode, operácii, obnovená pohyblivosť kĺbov u pacientov trpiacich nehybnosťou kĺbov.

O rok neskôr som bol pozvaný, aby som vrátil pacientov do nemocnice Ústredného výboru CPSU.

Vedúci lekár nemocnice ÚV KSSZ Volkov Nikolaj Fedorovič a námestníčka lekárskeho oddelenia Rosa Ivanovna si dali za úlohu plne obnoviť pacientov, zamestnancov aparátu ÚV KSSZ, trpiacich svalovou nehybnosťou v r. neurologické oddelenie. Najdôležitejšie je, že som dostal jednu hodinu (60 minút) na ovplyvnenie svalov pacienta, a nie 10 minút, ako v klinickej nemocnici.

Od 8. do 15. hodiny som študoval na lekárskej fakulte. Od 16. do 19. hodiny som pracoval v nomenklatúrnej nemocnici, kde som rekonštruoval pacientov. Od 20:00 do 23:00 som obnovoval pacientov v súkromnej praxi.

Po 24 hodinách som sa denne naučil naspamäť 50 strán učebníc a prednášok, ako sú Puškinove básne, keďže hodiny v lekárskom ústave boli každý deň. testovacie papiere o prieskume asimilácie materiálov z učebníc, prednášok a monografií. A tak ďalej po dobu 6 rokov štúdia na lekárskom ústave.

Môj život sa nedá nazvať pohodlným, ľudským. Koľkokrát ste museli vykonať nejaký výkon, aby ste sa úspešne naučili a uzdravili pacientov!

Jeden z mojich pacientov, profesor na Lekárskom inštitúte Spasskaya Zoya Aleksandrovna, bol vedúcim oddelenia pediatrie. Oddelenie sa nachádzalo v detskom ústave.

Zoya Alexandrovna mala vnučku. V 2 mesiacoch neurológovia mojej vnučke diagnostikovali detskú mozgovú obrnu, vážne oneskorený motorický vývoj.

Zoya Alexandrovna ma kontaktovala, keď malo dievča 4 mesiace. Predo mnou s bábätkom pracovali už 4 masérky z detského ústavu, ale nebol žiadny výsledok.

Vnučka Zoja Alexandrovna bola mojou prvou malou pacientkou. Pracovala som s dievčaťom každý deň a do 8 mesiacov dieťa začalo vo vývoji dobiehať svojich rovesníkov. Vo veku jedného roka už sebavedomo stála na nohách. Vo veku 1,5 roka začalo dievča chodiť samostatne ako normálne dieťa.

Zoya Alexandrovna ma požiadala, aby som obnovil ďalšie dieťa, dievča, s diagnózou.

Obnovoval som ho rok a pol. Každý deň, dve hodiny denne, som pracoval na dievčenských svaloch s určitým natiahnutím svalov, s určitou fixáciou.

Výsledkom bolo, že Elena začala chodiť ako obyčajné zdravé dieťa.

Písalo sa o tom v novinách a neurológ z kliniky v mieste bydliska Eleny kontaktoval redaktora. Neurológ sa potešil, že Lena, ktorá mala v tom čase 6 rokov, začala chodiť.

Po Elene boli tisíce malých pacientov, ktorých som obnovil s rôznymi diagnózami a formami detskej mozgovej obrny.

Žiaľ, nemôžem stráviť rok obnovou každého dieťaťa, ktoré potrebuje moju pomoc.

Rodičia, ktorí chceli obnoviť svoje dieťa, sa na mňa obrátili so žiadosťou o pomoc a ja som im pomáhal konzultáciami.

Konzultácia je vysvetlením a odovzdaním zručností ovplyvniť svaly tak, aby sa začali normálne pohybovať.

Minimálny počet konzultácií potrebných na zvládnutie zručnosti u detí do 5 rokov a bez sprievodných ochorení je 10.

Prečo 10 a nie 5?

Potrebujem týchto 10 procedúr na zjemnenie spastických svalov, aby rodičia, keď samostatná práca s dieťaťom sme si s mäkkými svalmi poradili sami.

Spastické svaly zvládam len ja sám. Nie je možné to urobiť v 5 procedúrach.

Prečo 20 a nie 10?

  1. Ak je dieťa staršie ako 5 rokov a má silný svalový tonus.
  2. Ak existujú iné diagnózy okrem diagnózy detskej mozgovej obrny, môžu ovplyvniť konzultácie. Budete sa musieť prispôsobiť, pauzovať pri kŕčoch a podobne.

Svoje zručnosti v regenerácii svalov pri detskej mozgovej obrne som odovzdal svojim rodičom, ktorí mi vytvorili tieto podmienky:

  • boli v Moskve v oblasti metra Novye Cheryomushki ( nájomný byt) nie ďalej ako 10 minút chôdze od metra;
  • mali profesionálnu kvalitnú fitness podložku;
  • 2 plienky;
  • 6 ľahkých dámskych šatiek;
  • 3 výmeny oblečenia pre dieťa;
  • pohodlné domáce oblečenie pre seba.

Počet dní pobytu vypočítali rodičia samostatne v rozsahu troch konzultácií týždenne.

Prečo tri konzultácie týždenne a nie päť konzultácií?

Počas jednej hodiny konzultácie som nestihol ošetriť všetky problémové svaly dieťaťa, takže zvyčajne počas druhej hodiny rodičia samostatne pracovali mojou metódou, Nikonovovou metódou, na tých svaloch, na ktoré som nemal čas. na liečbu.

Nasledujúci deň moji rodičia pracovali na svaloch mojou metódou, Nikonovovou metódou, dvakrát dve hodiny bezo mňa, ale zároveň dokončili moje úlohy.

Rodičia tak vyvinuli schopnosť ovplyvňovať svaly svojho dieťaťa.

Boli prípady: prišli otcovia športovcov a povedali: „Nikolaj Borisovič, rýchlo ukáž, ​​ako cvičiť svaly, a odchádzame. Takíto otcovia už po prvej konzultácii pochopili, že svoje dieťa nedokážu rýchlo obnoviť, keďže technika ovplyvňovania svalov bola úplne iná. Toto nie je masáž. Ja nemasírujem!

Dohodli sa so mnou na prenose schopností na obnovu svalov výhradne cez kontaktný formulár umiestnený na tejto stránke.

Doktor Nikonov

Platený kontaktný formulár potrebné na to aby ma od práce nerozptyľovali tí rodičia, ktorí nerešpektujú môj čas a čas tých rodičov, ktorej deti obnovujem. Navyše ma to chráni pred duševne chorými ľuďmi a trolmi, ktorí píšu nepekné veci, kladú otázky, ktoré počujú v hlave len oni, alebo preto, že nemajú čo robiť počas pohybu v metre.

Takých ľudí sú tisíce. Po vykonaní platená forma apel, vylúčil som takýchto ľudí, aby mi bránili v obnove detí, ktorých rodičia majú o obnovu svojich detí mimoriadny záujem.

Pomáham len tým deťom, ktorých rodičia rešpektujú moju rodinu.

Pomáham len tým rodičom, ktorí ďakujú mojej rodine za odovzdanie mojich schopností na obnovu ich detí.

Video materiál o tréningu rodičov