„Prevencia dysgrafie a dyslexie u starších predškolákov s poruchami reči“

Vyplnil: učiteľ logopéd

Bolsheboldinsky d/s "Solnyshko"

Mazanová Elena Nikolaevna

2014

1. Vysvetlivka

Rozvoj reči u predškolákov je jednou z dôležitých podmienok prípravy detí predtým školského veku Komu školstvo. Jedna z hlavných etáp pri tvorbe gramaticky správnych ústnych a písanie je práca na prevenciu dysgrafie, dyslexie u detí predškolského veku -Ide o čiastočnú poruchu procesov písania a čítania spôsobenú odchýlkami od normy v činnosti tých analyzátorov a mentálnych procesov, ktoré zabezpečujú čítanie a písanie.

Preto je veľmi dôležité identifikovať aj tie najmenšie odchýlky vo vývine reči dieťaťa a opraviť ich pred nástupom do školy, pretože akejkoľvek patológii je ľahšie predchádzať, ako ju odstrániť.

V súčasnosti sa všeobecne uznáva, že existuje úzky vzťah medzi nedostatočným rozvojom ústnej reči a zhoršeným čítaním a písaním. Ako však ukazujú početné štúdie známych domácich defektológov (R.E. Levin, G.A. Kashe, N.A. Nikashin, A.K. Markov, L.F. Spirov, G.V. Chirkin atď.), ťažkosti s učením sa gramotnosti sa nevyskytujú u všetkých detí s nedostatkami výslovnosti, ale iba u tých. ktorých výslovnostné nedostatky sú indikátorom neúplnej tvorby foném. Do tejto kategórie patria deti s nedostatočne rozvinutou foneticko-fonemickou rečou.

V praxi našej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie sa počet detí s foneticko-fonemickou nerozvinutosťou v prípravných skupinách na zač. školský rok vždy dosť významné. Predvídanie ich pripravenosti naučiť sa čítať a písať si vyžadovalo posilniť prácu s touto kategóriou porušení práve v predliterárnom období. Potreba je daná skutočnosťou, že celý priebeh normálneho vývoja reči dieťaťa prebieha podľa presne definovaných vzorcov, v ktorých každý už vytvorený článok je akýmsi základom pre úplné vytvorenie ďalšieho. Strata jedného spojenia (alebo odchýlka od normy v jeho vývoji) preto narúša normálny vývoj ďalších odkazov, ktoré sú na ňom postavené. Z toho vyplýva, že včasná identifikácia detí s foneticko-fonemickou nevyvinutosťou a predpokladmi pre prípadné poruchy čítania a písania a eliminácia týchto prejavov u nich je nevyhnutnou podmienkou za úspešnú nápravu nedostatkov foneticko-fonemickej nerozvinutosti v predškolskom veku a prevencia budúcich porúch čítania a písania.

Všetko vyššie uvedené určuje relevantnosť výskumnej témy, na ktorej som pracoval. Uvedené ustanovenia predurčili stanovenie cieľov a zámerov štúdie.

2.Ciele a zámery sekcie.

Cieľ: zisťovanie vplyvu korekčnej logopedickej práce s deťmi s nedostatočným rozvojom reči na prevenciu dysgrafie a dyslexie.

Úlohy:

1. Preštudujte si psychologickú a pedagogickú literatúru k výskumnému problému.

2.Študovať znaky prejavu predpokladov pre dysgrafiu a

dyslexia u predškolákov.

3.Vybudujte systém práce na predchádzanie porušovaniu

čítanie a písanie.

5. Systematizujte hry a herné cvičenia na prevenciu porúch čítania a písania.

6.Sledovať dynamiku odstraňovania foneticko-fonemického nedostatočného rozvoja reči a predpoklady pre možné poruchy čítania a písania u detí prípravná skupina

Objekt : Korekčná logopédia práca na prevencii dysgrafie, dyslexie.

Predmet výskumom je foneticko-fonemická (FFN) a všeobecná (GN) nevyvinutosť reči u detí predškolského veku.

Hypotéza Štúdia vychádza z predpokladu, že korekčná a logopedická práca v raných štádiách vývinu reči detí odstraňuje fonetické a fonematické prejavy porúch reči, zabraňuje vzniku dysgrafie a dyslexie počas školskej dochádzky.

3. Psychologické a pedagogické zdôvodnenie metodiky prevencie dysgrafie a dyslexie.

Na úspešné zvládnutie písania a jeho techniky musí mať dieťa už v predškolskom veku: nevyhnutné predpoklady písmená:

Rozdiel v počutí všetkých zvukov reči, vrátane akusticky a artikulárne blízkych: hlasový - tupý, jemný - tvrdý, pískanie - syčanie, sonorant.

Správna výslovnosť zvukov reči, pokiaľ ide o absenciu nahradenia niektorých zvukov inými.

rozvoj slovná zásoba, lexiko-gramatická štruktúra reči.

Dostatočná tvorba foneticko-fonemických reprezentácií. Ovládanie najjednoduchších typov analýzy dostupných pre deti predškolského veku, a to: izolácia zvuku na pozadí slova; určenie miesta hlásky v slove - začiatok, stred, koniec; zvýraznenie zdôraznenej samohlásky a ďalšie komplexné druhy analýza a syntéza slov.

Dostatočná úroveň tvorby vizuálno-priestorových zobrazení. Schopnosť rozlišovať predmety a geometrické obrazce podľa tvaru, veľkosti, umiestnenia v priestore. Pojmy ako kruh, ovál, štvorec, trojuholník; viac, menej, hore, dole, vpravo, vľavo, sú potrebné na silnú asimiláciu vizuálnych obrazov písmen.

Pri FFN deti nekonzistentne používajú zvuky reči. Niektoré hlásky dieťa vyslovuje izolovane správne podľa pokynov, no v reči chýbajú alebo sú nahradené inými. Niekedy sú zvuky jednej fonetickej skupiny nahradené a iná je skreslená. Keďže deti majú narušené fonematické uvedomovanie, t.j. Deti nerozlišujú zvuky v prúde reči a tým trpí ich porozumenie reči. Je pre nich ťažké opakovať slabiky s opozičnými zvukmi, samostatne vyberať slová pre daný zvuk, izolovať zvuk od slova atď.

Deti s OHP, ako je známe, majú obmedzenú slovnú zásobu, vyjadrujú svoje myšlienky gramaticky nesprávne, nesprávne vyslovujú hlásky reči, pletú si ich podľa ucha a vo výslovnosti, potom sa v ich písomnom prejave vyskytnú chyby v podobe miešania písmen, skomolenia. štruktúra slabiky, chyby v tvorení a riadení slov, v chudobe syntaktických štruktúr.

Základné princípy nápravnej práce na prevenciu dysgrafie:

Kompenzácia chybných alebo nezrelých funkcií a operácií nastáva prostredníctvom rozvoja činností všetkých analyzátorov zapojených do aktu písania na základe dostatočne vytvorených funkcií.

Pokročilý rozvoj ústnej reči vo vzťahu k písomnej reči. To vám umožní upevniť sluchovo-výslovnostné, zrakovo-sluchové, sluchovo-motorické spojenia potrebné na úplné písanie.

S prihliadnutím na vekové a psychické danosti predškolského veku sa v rámci hrových činností v maximálnej možnej miere realizujú nápravno-preventívne práce.

Po preštudovaní práce defektológov, kolegov logopédov, učiteľov zaoberajúcich sa problematikou dysgrafie a ranej gramotnosti (I.L. Kalinina, L.G. Milostivenko, A.N. Kornev, V.V. Lailo, I.N. Sadovnikova) a tiež zhrnutím svojich osobných skúseností som navrhol systém práce predchádzať dysgrafii a zlepšovať čítanie a písanie u detí s poruchami reči.
Medzi hlavné nápravné ciele tohto programu patria:
- rozvoj konštruktívnej praxe a hmatových vnemov;
- zlepšenie zrakovo-priestorového vnímania;
- rozvíjanie čitateľských zručností a práca s technikami čítania;
- rozvoj vnímania.

P prioritné oblasti logopedickej práce:

Obsah nápravnovýchovnej činnosti má byť podľa FGT zameraný na zabezpečenie nápravy nedostatkov vo fyzickom a duševnom vývoji rôznych kategórií detí s poruchami reči.

Obsah nápravných činností by mal zabezpečiť:

zisťovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí s poruchami reči,

poskytovanie individuálnej psychologickej a liečebno-pedagogickej pomoci deťom s poruchami reči,

Pri organizovaní nápravno-preventívnej práce sa opieram o nasledovné zásady logopédie.

Etiopatogenetický princíp

Princíp systematického prístupu,

Princíp individuálne diferencovaného prístupu,

Princíp postupného formovania duševných akcií,

Princíp účtovania vedúcich činností a motivácie,

Prekonávanie FFN a predchádzanie poruchám čítania a písania prebieha komplexným spôsobom. Práca sa vykonáva v niekoľkých smeroch:

Tvorba zvukovej výslovnosti,

Rozvoj fonematického povedomia,

formovanie schopností jazykovej analýzy a syntézy,

Obohacovanie aktívnej slovnej zásoby a rozvíjanie praktických zručností na jej používanie.

Rozvoj gramatických zručností,

Vytváranie súvislej reči,

Zlepšenie priestorové reprezentácie,

Rozvoj schopnosti zapamätať si a reprodukovať,

Rozvoj jemných motorických schopností rúk,

Rozvoj hmatových vnemov,

Rozvoj konštruktívnej praxe,

Rozšírenie „zorného poľa“ dieťaťa.

Obsah nápravných činností by mal odrážať interakciu pri rozvoji a realizácii nápravných činností pedagógov, špecialistov vzdelávacej inštitúcie, špecialistov v odbore nápravná pedagogika, zdravotnícki pracovníci vzdelávacích inštitúcií.

Prevencia chýb v čítaní a písaní sa musí vykonávať vo všetkých fázach korekčnej logopedickej práce:

Na úrovni písmen,

Na úrovni slabík,

Na úrovni slov,

Na úrovni fráz,

Na úrovni ponuky

Na úrovni textu.

1. fáza: prípravná

rozvoj zrakovej gnózy,

Vývoj opticko-priestorovej orientácie

2. fáza: hlavná

Cieľ: predchádzať chybám pri čítaní a písaní v materiáli od písmen po vety.

3. fáza: finále

Cieľ: upevniť zručnosti kompetentného čítania a písania na základe textového materiálu.

Prvý blok práce je zameraný na rozvoj zrakovej gnózy

formovanie zrakového vnímania,

rozvoj vizuálnej pamäte,

formovanie priestorového vnímania, vizuálna analýza a syntéza.

Druhý blok prác zahŕňa vývoj opticko-priestorovej orientácie, ktorá zahŕňa:

prekonať dezorientáciu v vlastné telo, diferenciácia jeho pravej a ľavej časti;

prekonanie dezorientácie v okolitom priestore;

rozvoj orientácie v dvojrozmernom priestore.

Tretí blok je zameraný na predchádzanie chybám pri čítaní a zápise

Na úrovni písmen,

Na úrovni slabík,

Na úrovni slov,

Na úrovni fráz,

Na úrovni ponuky

Na úrovni textu.

Obsah nápravnej práce

1. Rozvoj fonematického uvedomovania . Rozpoznávanie nerečových zvukov a zvukov reči. Rozlišovanie výšky, sily a zafarbenia hlasu na základe zvukov, slov a fráz. Rozlišovanie medzi slovami, ktoré znejú podobne. Diferenciácia foném a slabík. Rozvoj základných schopností analýzy zvuku.

2. Práca na zvukovej výslovnosti . V prvom rade je potrebné odstrániť všetky nedostatky vo výslovnosti foném (skreslenie, zámena, nezvuk).

3 . Rozvoj schopností analýzy a syntézy zvuku . Vyčleňovanie slov z vety, od slov-slabík, od slabík-zvukov. Rozlišovanie medzi akýmikoľvek zvukmi reči, samohláskami a spoluhláskami. Dieťa musí pochopiť rozdiel medzi spoluhláskami (znené a neznelé, tvrdé a mäkké). Izolácia akýchkoľvek zvukov zo slova. Schopnosť spájať zvuky do slabík, slabiky do slov. Schopnosť určiť postupnosť zvukov v slove a počet slabík. Obohatenie slovnej zásoby a rozvoj praktickej schopnosti používať ju. Vyučovanie detí rôznymi spôsobmi tvorenie slov pomocou rôznych predpôn. Ďalším typom práce je výber slov s rovnakým koreňom. Na aktivácii slovnej zásoby sa robí veľa práce.

4. Rozvoj gramatických zručností . Hlavnými úlohami tejto etapy je práca na porozumení a používaní predložiek, skladanie viet na základe obrázkov, sérií obrázkov, rozdeľovanie a skracovanie viet.

5. Rozvoj súvislej reči . Pracuje sa na výučbe kompilácie opisné príbehy a zlepšenie zručností pri prerozprávaní krátkych textov.

4. Očakávané výsledky zvládnutia programu

V priebehu niekoľkých rokov do hlavného programu (Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program školenia a vzdelávania detí s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom;N. V. NishchevaProgramnápravná a vývojová prácaV logopedická skupina MATERSKÁ ŠKOLApre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči) boli pridané cvičenia a hry, aby sa predišlo chybám v čítaní a písaní
- zvyšuje sa schopnosť učiť sa, zlepšuje sa pozornosť a vnímanie; deti sa učia vidieť, počuť, uvažovať;
- formuje sa správne, zmysluplné čítanie, prebúdza sa záujem o proces čítania a písania a emocionálny stres a úzkosť;
- rozvíja sa schopnosť prenášať získané zručnosti na neznámy materiál.
Práca na prevencii špecifických chýb v čítaní a písaní by sa mala vykonávať s deťmi s rôznymi rečovými patológiami: s ODD, FFND atď. Je tiež veľmi užitočná pre deti hromadných skupín vo veku 5-7 rokov.

5. Zdôvodnenie tých, ktoré sa používajú v vzdelávací proces vzdelávacie technológie, metódy, formy organizácie aktivít žiakov.

Diagnostika predpokladov pre dysgrafiu a dyslexiu.

Na identifikáciu porušení sa diagnostika vykonáva v nasledujúcich oblastiach:

Štúdium nerečových mentálnych funkcií.

Sluchová pozornosť.
Vizuálna pozornosť.
Vnímanie priestorových zobrazení, vizuálne efektívne, vizuálno-figuratívne myslenie.

Štúdium stavu motorickej sféry.

Stav všeobecných pohybových schopností.

Zloženie tvárových svalov.

Stav artikulačnej motoriky.

Štúdium stavu pôsobivej reči.

1. Pasívny slovník.

2. Pochopenie rôzne formy skloňovanie.

3. Pochopenie jednotlivých viet v súvislej reči.

4. Stav fonematického uvedomovania .

Štúdium stavu expresívnej reči.

Aktívny slovník.

Stav gramatickej stavby reči

Stav súvislej reči.

Štúdium fonematickej stránky reči, zvukovo-slabičnej stavby slov.

Stav zvukovej výslovnosti.

Stav fonematického vnímania, analýzy a syntézy.

Zručnosť čítania, znalosť písmen.

V závislosti od toho, ktorý z vyššie uvedených predpokladov na písanie sa ukázal ako neformovaný, je zvykom rozlišovať rôzne typy dysgrafie. Neexistuje žiadna jeho jednotná klasifikácia, preto používam jej najbežnejšie formy, s ktorými sa v praxi stretávam najčastejšie.

Akustická dysgrafia je spojená s nediferenciou alebo nedostatočnou stabilnou diferenciou niektorých akusticky blízkych zvukov sluchom.

Artikulačno-akustická dysgrafia je spojená s neschopnosťou rozlíšiť množstvo zvukov nielen sluchom, ale aj vo vlastnej výslovnosti dieťaťa, nahradením niektorých zvukov inými v ústnej reči.

Dysgrafia založená na neformovanej analýze a syntéze toku reči.

Agramatická dysgrafia je spojená s nezrelosťou gramatických systémov dieťaťa.

Optická dysgrafia je spojená s ťažkosťami vizuálneho rozlíšenia písmen písmen.

Základné predpoklady pre typy dysgrafií a nápravná práca na ich prevenciu.

Akustická dysgrafia , ktorý je založený na ťažkostiach sluchovej diferenciácie hlások reči, Ťažkosti pri rozlišovaní foném podobných hlások, čo vedie k častým zámenám zodpovedajúcich písmen v písaní. Pri písaní vie miešať pískanie a syčanie, znelé a neznelé spoluhlásky, afrikaty a ich zakladajúce zložky (ch-t, ch-shch, ts-t, ts-s atď.), ako aj samohlásky o-u , a-e .

Na prekonanie tohto typu dysgrafie je potrebné vyvinúť jasnú sluchovú diferenciáciu zvukov, ktoré nie sú sluchom rozlíšiteľné. Kým sa to nedosiahne, dieťa bude pokračovať v náhodnom písaní.

Náležitá pozornosť by sa mala venovať špeciálnym cvičeniam pri fonematickom rozbore slov, ktoré obsahujú zvuky, ktoré dieťa nedokáže rozlíšiť.

Pracuje na prevencii dysgrafie, Osobitná pozornosť je potrebné venovať pozornosť výchove sluchovej diferenciácie tvrdých-mäkkých a hlasový-bezhlasý spoluhlásky.

Artikulačno-akustická dysgrafia , je spojená so zámenami zvuku v ústnej reči, porušením zvukovej výslovnosti, povahou skreslení, zámenami, vynechaním. Pri písaní bude dieťa odrážať nesprávnu výslovnosť zvukov reči. Tieto poruchy zvyčajne vznikajú v dôsledku senzorickej funkčnej dyslálie, ktorá nebola prekonaná pred učením sa čítania a písania.

Veľkú pozornosť treba venovať práci na formácii fonematická analýza a syntéza slov, ktorá dieťaťu umožní presne určiť umiestnenie „pochybných“ zvukov. Pri práci s predškolákmi je možné a potrebné vykonať zvukovo-fonemickú analýzu slov.

Dysgrafia v dôsledku narušenia jazykovej analýzy a syntézy tok reči je spôsobený tým, že pre dieťa je ťažké izolovať niektoré jednotlivé slová v nepretržitom prúde ústnej reči a potom tieto slová rozdeľovať na slabiky a zvuky. Deti majú foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj. Ťažkosti pri vykonávaní fonematického a slabičného rozboru a syntézy, rozboru slov vo vete, rozboru viet v texte. A bez jasnej orientácie vo zvukovej skladbe slov nemožno vybrať zodpovedajúce písmeno na označenie každého konkrétneho zvuku, tým menej určiť ich poradie. Pri písaní sa dodržiavajú vynechávania samohlások, spoluhlások, spoluhlások, preskupovanie písmen, dopĺňanie písmen, vynechávanie a prestavovanie slabík a pod.

agramatická dysgrafia, spojené s nedostatočným rozvojom gramatických systémov. Predškoláci s ODD majú ťažkosti s rozvojom slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči. Tvorba slovnej zásoby je pomalá a neúplná. Často si zamieňajú slová, ktoré majú zložitý význam. zvuková kompozícia. Z tých slov, ktorým deti správne rozumeli, ich vyslovovali skomolene pre artikulačné alebo fonematické ťažkosti. Deti majú problém rozvíjať funkcie slovotvorby a skloňovania. Obmedzená slovná zásoba vedie k tomu, že deti často v rozpore s významom nahrádzajú potrebné, ale málo známe slovo iným, známejším, hoci nezodpovedá určitému významu. Ťažkosti pri vytváraní gramatickej štruktúry sa prejavujú v agramatizmoch - chyby v koordinácii a riadení slov. Často sa vyskytujú ťažkosti pri analýze spojení v zložité vety, napríklad nadviazanie vzťahov príčina-následok. Pri písaní agramatizmov na úrovni slov, slovných spojení, viet a celého textu.

Optická dysgrafia spojené s nesformovanými vizuálno-priestorovými pojmami a schopnosťami. A z dlhodobého hľadiska je pre dieťa ťažké asimilovať vizuálne obrazy písmen, z ktorých mnohé sa mu zdajú podobné. Pri písaní zrkadlový pravopis písmen, podpísanie prvkov, nadbytočných prvkov, zámeny a miešanie graficky podobných písmen. Na prevenciu optickej dysgrafie je potrebná nápravná práca. Vyhnite sa najmä nahrádzaniu písmen, ktoré pozostávajú z rôzne množstvá identické prvky alebo podobné prvky umiestnené odlišne v priestore, nepridávajúce prvky písmen, zrkadlové obrazy písmen.

Na prevenciu optickej dysgrafie je potrebné u dieťaťa rozvíjať zrakovo-priestorové koncepty, ktoré mu dajú možnosť nahradiť rozdiely v štýle a rozoznať písmená, ktoré mieša.

Hlavné smery nápravnej práce na prevenciu dysgrafie.

rozvoj senzorické funkcie a psychomotorické zručnosti: zrakové, sluchové vnímanie, priestorové predstavy, kinestetická organizácia pohybov, konštruktívna prax.

Rozvoj interakcie medzi analyzátormi: sluchovo-motorické, vizuálno-motorické, sluchovo-vizuálne spojenia, schopnosť zapamätať si, reprodukovať priestorovú, časovú postupnosť.

Rozvoj mentálnych funkcií. Rozvoj myslenia, pamäti, sluchovej, zrakovej pozornosti.

Rozvoj intelektuálnej činnosti, duševných operácií.

Rozvoj všetkých aspektov reči:

Formovanie, korekcia zvukovej výslovnosti, objasnenie zvukovej artikulácie.

Rozvoj fonematického sluchu, fonematická analýza a syntéza slov, fonematické reprezentácie.

Rozširovanie slovnej zásoby, obohacovanie aktívnej slovnej zásoby, formovanie vývinu lexikálnych a gramatických kategórií.

Tvorba súvislej reči: nácvik rôznych typov prerozprávania: podrobné, selektívne, stručné, skladanie príbehu na základe série obrázkov, na základe jedného dejového obrázku, na základe navrhnutého plánu, na základe daného začiatku alebo konca atď.

Príprava na učenie sa čítania a písania: oboznámenie sa so základnými pojmami: veta, slovo, slabika, písmeno, zvuk, diagram atď.

Vývoj nie je rečové funkcie a operácie:

časopriestorové orientácie, predstavy.

rozvoj hmatových vnemov.

rozvoj jemnej motoriky, rozvoj grafických zručností - rozvoj konštruktívnej praxe.

Zásady konštrukcie nápravných prác

Pri rozvíjaní a vykonávaní preventívnej práce s deťmi s predispozíciou k dysgrafii sa vychádzalo z nasledujúcich zásad:

1. Princíp komplexnosti bol implementovaný prostredníctvom nápravných prác zameraných na celý komplex rečových a nerečových symptómov identifikovaných u detí s nástupom.

2. Princíp systematickosti zahŕňa ovplyvňovanie reči ako jedného systému reči.

3. Ontogenetická - postupnosť logopedickej práce je daná objavením sa určitých foriem v hypotéze.

4. Patogenetické - základ všetkých porúch je determinovaný mechanizmom, porušením niektorej duševnej funkcie.

5. Princíp zohľadňovania postupného formovania duševných akcií.

Náprava porúch písania – celostná jeden systém, ale v tomto systéme sa rozlišujú určité etapy, každá etapa sa odlišuje svojimi cieľmi, cieľmi a metódami práce.

Je potrebné vziať do úvahy teóriu formovania duševných akcií (podľa P.Ya. Gamperina). Podľa tejto teórie každá mentálna činnosť prechádza niekoľkými fázami svojho formovania: orientácia, realizácia, kontrola.

6. Princípom rozvoja je neustály prechod zo zóny súčasný vývoj do zóny proximálneho vývoja (podľa Vygotského).

7. Zásada aktívneho prístupu - je potrebné zohľadniť štruktúru činnosti, dôležité je vytvorenie motívu, zaujatie dieťaťa.

8. Zásada maximálneho využitia názornosti najmä v počiatočných fázach práce.

9. Zohľadnenie vlastností vyšších psychických funkcií, ktoré zabezpečujú zvládnutie písania u detí s poruchami reči.

Jednou z podmienok normálneho priebehu procesu osvojovania si písania a čítania je formovanie komplexu rečových a nerečových psychických funkcií a procesov. Preventívna práca by mala byť založená na identifikovaných individuálnych psychologických charakteristikách, ktoré sú vlastné deťom predškolského veku.

Hlavné úlohy prevencie dysgrafie u detí s ODD

1. Formovanie zvukovej výslovnosti, objasňovanie zvukovej artikulácie.

2. Rozvoj fonematického sluchu, fonematický rozbor a syntéza slov, fonematické reprezentácie.

3. Rozširovanie slovnej zásoby, obohacovanie aktívnej slovnej zásoby.

4. Rozvoj myslenia, pamäti, sluchovej a zrakovej pozornosti.

5. Formovanie súvislej reči: je potrebné naučiť deti rôzne druhy prerozprávania (podrobné, selektívne, stručné), rozprávanie príbehu podľa série obrázkov, jedného dejového obrázku, podľa navrhnutého plánu, podľa daného začiatku alebo koniec atď.

6. Zlepšenie priestorovo-časových orientácií na sebe, na hárku papiera, rozvíjanie schopnosti zapamätať si, automatizovať a reprodukovať série, vrátane niekoľkých rôznych pohybov (Ozeretského test „Fist-reb-palm“), Head’s test, sériová reč.

7. Rozvoj jemnej motoriky rúk pomocou masáže a samomasáže prstov, hra s prstami, obkresľovanie, tieňovanie, práca s nožnicami, plastelínou a pod.

8. Rozvoj hmatových vnemov: prostredníctvom dermalexie sa vykonáva preventívna práca na prevenciu dyslexie (treba zistiť, ktoré písmeno bolo „napísané“ na chrbte, na paži, vo vzduchu ručičkou dieťaťa, rozpoznať písmená dotykom atď.)

9. Rozšírenie „zorného poľa“ dieťaťa.

10. Príprava na učenie sa čítania a písania: oboznámenie sa so základnými pojmami (vety, slová, slabiky, písmená, zvuky), zostavovanie schém a pod.

Riešenie všetkých týchto problémov pomáha vytvárať základ pre zvládnutie školských vedomostí.

Hry a cvičenia na prevenciu dysgrafie u detí s poruchami reči

1. Predchádzanie chybám v písaní na úrovni písmen

Rozloženie písmen z palíc, zameranie pozornosti na to, ktorým smerom je písmeno nasmerované, kde sa nachádzajú jeho prvky a v akom množstve.

Identifikácia písmen napísaných na kartách, kde sú uvedené správne aj falošné (zrkadlové) písmená.

Cítiť kartónové písmená so zatvorenými očami. Je potrebné hmatom určiť, ktoré písmeno je vo vašich rukách, pomenovať ho, vymyslieť slová obsahujúce toto písmeno, položiť ho na stôl tak, aby odrážalo správny pravopis.

Nájdite chýbajúce prvky písmen. Ak to chcete urobiť, prejdite na hru „Letter is Broken“.

Ukážka písmen v rôznych polohách.

Prezentácia písmen v rôznych typoch písma: tlačené; kapitály; malými písmenami; štylizované...

Určenie písmena „napísaného“ na chrbte (prstom pomaly prechádzajúcim obrysom písmena po koži), na dlani, vo vzduchu (so zatvorenými očami, s otvorenými očami).

Hľadajte písmená navrstvené na sebe.

Je potrebné zvýrazniť písmená napísané proti sebe.

Vymýšľanie slov začínajúcich na dané písmeno na určitej pozícii: začiatok, stred, koniec

Rekonštrukcia písmen.

2. Predchádzanie chybám v písaní na úrovni slabík.

Hra "Živé listy".

Zostavenie slabiky z obrázkov, zvýraznenie prvých hlások, poslednej, druhej od začiatku slova, druhej od konca atď.

Na základe prvých zvukov urobme slabiku: UM.

S touto slabikou vymýšľame slová.

3 . Predchádzanie chybám v písaní na úrovni slov.

Na začiatku je potrebné definovať pojem „slovo“.

Slová môžu byť krátke alebo dlhé. Najkratšie slová sú spojky a predložky, pozostávajúce z jedného písmena U, I, K, V, S. Preto sa deti pri učení písmena „a“ zoznámia so spojkou „a“.

V liste sú všetky slová napísané oddelene, takže deti sa vyzývajú, aby sa naučili počítať, pričom každé slovo obmedzujú mávnutím ruky. Osobitná pozornosť sa venuje predložkám a spojkám, aby si deti zapamätali, že ide o samostatné slová a nespájali ich s inými.

Na pochopenie lexikálneho významu slova je dobré zadávať úlohy na výber správneho slova do sémantického radu: podľa nosných znakov, na zovšeobecňujúce pojmy.

Výber do toto slovo príbuzné slová.

Eliminácia zbytočných slov.

Skladanie slova z týchto slabík (najprv sú slabiky uvedené v poradí, potom vo voľnom poradí).

Rozdelenie slova na slabiky a ich následné usporiadanie.

Skladanie slova pomocou začiatočných zvukov (písmen) a iných slov.

Zostavenie slova na základe konečného zvuku iných slov.

Nahradením jedného zvuku (písmena) v slove získate nové slovo.

Výber antoným pre tieto slová a kombinácie.

Práca s homonymami. Vymýšľanie viet s daným slovom v rôznych lexikálnych významoch.

4. Predchádzanie chybám v písaní na úrovni fráz.

Spájanie podstatných mien s prídavnými menami.

a) Výber čo najväčšieho počtu slov k návrhu, odpovedanie na otázky: Ktoré?, Ktoré?, Ktoré?, Čí?, Čí?, Čí?, Čí?

b) Výber podstatného mena pre dané prídavné meno. Čo poviete: teplo, teplo, teplo?

c) Spájanie slov pomocou šípok na vytvorenie správnej frázy pomocou prídavných mien vzťažných aj privlastňovacích.

d) Prezentácia slovných spojení s chýbajúcim koncom prídavného mena.

e) Prezentovanie detí nesprávne zloženými frázami. Hra ako "Pomoc"Spájanie podstatných mien so slovesami.

a) Vyberte pre dané slovo čo najviac slov.

b) Výber podstatného mena pre dané sloveso s predložkou.

c) Výber správneho slovesa v závislosti od rodu a čísla podstatného mena.

Spojenie podstatných mien s číslovkami.

V ruskom jazyku sa pri počítaní mení koncovka podstatných mien a niekedy aj celý kmeň.

Je potrebné naučiť deti správne koordinovať číslovky 1,2,5

Kombinácia čísloviek s podstatnými menami, ktoré nemajú jednotné číslo;

5. Predchádzanie chybám v písaní na úrovni vety.

Vypracovanie návrhov na základe schém.

Zostavenie diagramov pre tieto návrhy.

Vylúčenie slova z vety s cieľom vyzvať deti, aby opravili chybu zložením správnej vety.

a) Vynechávanie predložiek;

b) Vynechávanie podstatných mien;

c) vynechávanie prídavných mien;

d) vynechávanie prísloviek;

e) Preskakovanie slovies;

6.Uplatňovanie princípu integrácie na logopedických hodinách.

Uplatňovanie princípu integrácie vzdelávacích oblastí je predpokladom realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolská výchova v súlade s aktuálnymi požiadavkami štátu (FGT, Príkaz z 23. novembra 2009 č. 655). Na prekonanie systémového narušenia reči u detí je potrebná maximálna koncentrácia vzdelávacích oblastí ako „Poznávanie“, „Komunikácia“, „Telesná výchova“, ktoré zabezpečujú komplexný rozvoj psychických a fyziologických vlastností, zručností a schopností v súlade s vekom a individuálnym vlastnosti detí.

To nemôže mať pozitívny vplyv na formovanie súvislej reči, gramatických kompetencií, prípravu do školy a celkovo na rozvoj kognitívnych procesov. Preto sa na logopedických hodinách popri tradičných riešia a riešia problémy príbuzných vzdelávacích oblastí, integrované a spoločné hodiny sa vedú s učiteľom telesnej výchovy, vychovávateľmi a psychológom. To vám umožní urobiť hodiny zaujímavejšie a dynamickejšie. Deti sa menej unavujú, striedanie druhov činností im pomáha osvojiť si látku, obohacuje ich o dojmy, učí ich adaptovať sa na nové podmienky. Nie je možné zvládnuť zvukovú analýzu slova bez zvládnutia zručností kvantitatívneho a ordinálneho počítania, bez zvládnutia vzťahu medzi časťou a celkom. Na logopedických hodinách sa deti učia počítať hlásky a slabiky v slovách a slová vo vetách, určovať ich postupnosť a porovnávať počet písmen a hlások v slove. Nerozvinuté priestorové predstavy, problémy so štruktúrovaním prvkov za sebou, nepresné zrakové vnímanie, ťažkosti so sebaovládaním výrazne spomaľujú proces osvojovania si čítania a písania. Po zvládnutí používania predložiek a ich uvádzania do aktívnej reči dieťa vedome určuje polohu predmetov v priestore. Rozvoj lexikálnych a gramatických kompetencií pri používaní napríklad zdrobňujúcich a augmentatívnych prípon závisí od formovania predstavy o veľkosti.

Formovanie elementárnych matematických pojmov a matematickej slovnej zásoby u detí so systémovým nedostatočným rozvojom reči je teda hlavnou úlohou učiteľa logopéda od prvých hodín. Zrakové a priestorové vnímanie, ako aj zraková a sluchovo-verbálna pamäť totiž úzko súvisia so schopnosťou vytvárať si vzorce.

Na rozvoj zručností a schopností je potrebné:

Vykonávanie didaktické hry, s rovnakým typom hračiek, predmetov, figurín („Prvé, posledné“, „Čo sa zmenilo?“, „Ďalšie, predchádzajúce“);

Výučba orientácie na hárku papiera: „Chyť postavu“, „Vľavo, vpravo, v strede“, „Grafický diktát“, na tele: „Urob to“, „Zavri oči a opakuj“, v priestore: „ Studené - horúce“, „ Nájdite to podľa schémy“, „Najviac, najviac“, „Bližšie - ďalej“, v čase: „Je čas“, „Šťastný týždeň“;

Porovnanie grafickej štruktúry písmen a číslic („Štvrté nepárne“, „Písmená, čísla za závojom“, „Pridaj“);

Precvičovanie radového a kvantitatívneho počítania súčasne s koordináciou podstatných mien s číslovkami a prídavnými menami („Číselná kocka“, „Najobľúbenejšia piata“). V prvých fázach veľmi pomáhajú „pamäťové“ básne;

Výber logorytmických cvičení s prihliadnutím na riešené problémy. Deti milujú počítanie riekaniek, moderných aj folklórnych, „spytovanie“ hádaniek vrátane logických vzťahov smeru, veľkosti a postupnosti.

7.Deti dosahujúce plánované výsledky

Diagnostika predpokladov pre dysgrafiu a dyslexiu

Na identifikáciu predpokladov pre dysgrafiu a dyslexiu sa vykonáva logopedická diagnostika, ktorá zahŕňa nasledujúce parametre:

1. Vyšetrenie rozsahu pozornosti

2.Vyšetrenie zrakového a sluchového vnímania

3.Vyšetrenie zrakovej a sluchovej pamäte

4. Vyšetrenie hrubej motoriky

5.Vyšetrenie motility artikulačný aparát

6. Štúdium tvárových svalov

7.Prehľad slovnej zásoby

8. Skúmanie gramatickej stavby reči

9. Vyšetrenie fonematického aspektu reči

10. Skúmanie slabikovej stavby slova

11. Skúška zvukovej výslovnosti

Dislalia - porušenie zvukovej výslovnosti s normálnym sluchom a intaktnou inerváciou rečového aparátu.

Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj - narušenie procesov tvorby výslovnostného systému rodného jazyka u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku porúch vnímania a výslovnosti fonémov.

Agramatizmus - zhoršenie chápania (zapôsobiť) a používania (vyjadrenie) gramatické prostriedky Jazyk.

Stella Egorová
Rodičovské stretnutie „Prevencia dysgrafie u detí predškolského veku“

Ahoj drahý rodičov!

Dnešok nie je pre teba a mňa obvyklý stretnutie. Téma je problém dysgrafia na základnej škole, ktorý má pôvod v predškolskom veku. Budem aj dirigovať frontálne obsadenie s deťmi spolu s rodičov, naučme sa hrať hry, ktoré sú zamerané na prevencia dysgrafie.

Dysgrafia je porušením procesu písania, pri ktorom sa pozorujú pretrvávajúce a opakované chyby, skomolenia a zámeny písmen, skomolenia zvukoslabičnej stavby slova, porušenie jednoty pravopisu jednotlivých slov vo vete, agramatizmus. v písaní.

Prečo je to nebezpečné? dysgrafia?

Pri tejto odchýlke už od prvého ročníka majú deti problémy s písaním a obzvlášť ťažko sa im píše z diktátu. Ak takéto dieťa napíše diktát, bude mať v práci veľa chýb. Okrem gramatické chyby, deti ignorujú veľké písmená, ako aj bodky, pomlčky a čiarky. Ich rukopis je veľmi zlý.

Takéto deti si uvedomujú svoje nedostatky a snažia sa, najmä pri písaní esejí, využiť krátke frázy pozostávajúce z niekoľkých slov. A je tam aj veľa chýb.

Často, najmä po 4. ročníku, školáci nechcú chodiť na vyučovanie, pretože sa hanbia, snažia sa všetkými možnými spôsobmi vyhýbať plneniu úloh v ruskom jazyku, alebo dokonca hodiny úplne vynechávajú.

Postupom času deti dysgrafikmi sa stávajú"vydedenci", nechcú sa podieľať na živote školy, vyhýbajú sa verejné práce. Po dosiahnutí zrelosti Vek, takíto ľudia sa snažia nájsť si prácu, kde nemusia nič písať.

Typické chyby pri dysgrafia:

Zrkadlové písanie písmen, miešanie graficky podobných písmen;

Chyby spojené so zlou výslovnosťou. Dieťa píše, čo hovorí ( "motyka" namiesto "čiapka");

Chyby pri nahrádzaní písmen označujúcich foneticky podobné zvuky, pri určovaní mäkkosti, tvrdosti, hluchoty a zvučnosti (p-b, k-g);

Chyby na úrovni slabiky, slova, vety a textu;

Chyby spojené s neformovanými lexikálnymi a gramatickými kategóriami.

Riziková skupina zahŕňa deti:

1. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

2. Deti, ktoré mali oneskorený vývin reči vo veku 2-3 rokov.

3. Deti, ktoré majú problémy s pamäťou a pozornosťou.

4. Ak je dieťa ľavák alebo preškolený ľavák.

5. Ak malo dieťa poranenie hlavy.

6. Ak do siedmeho roku veku dieťaťa neboli opravené problémy s výslovnosťou zvuku.

7. Ak dieťa nastupuje do školy príliš skoro, v 6. roku, a rodina sa ho intenzívne snaží povzbudzovať intelektuálny rozvoj dieťa, ignorujúc prirodzené tempo fyziologického a psychického vývoja. Alebo naopak, ak dieťa vyrastalo v sociálne znevýhodnenom prostredí, kde bola možnosť prirodzene sa rozvíjať.

8. Často chorý (najmä na začiatku Vek, oslabené dieťa;

9. Dieťa, u ktorého boli pozorované rodinné prípady dysgrafia;

10. Dieťa vychovávané v bilingválnej rodine.

Na prevenciu a nápravu tohto typu chýb je potrebná systematická a dôsledná práca.

Kompetentné varovanie dysgrafia u predškolákov by sa mali vykonávať počas niekoľkých inštrukcie:

1. Pred školou a počas učenia sa čítania je dôležité trénovať zručnosti analýzy a syntézy zvuku. Ak tak neurobíte, môže to viesť k chybám v písaní a čítaní.

Je dôležité, aby dieťa pred školou dobre ovládalo pojmy "zvuk", "list", "súhláska", "samohláska", "tvrdá spoluhláska", "mäkká spoluhláska", "slabika", "dôraz", "slovo", "ponuka".

Predškolák musí pochopiť rozdiely medzi:

Písmeno a zvuk;

Samohláska a spoluhláska;

Slovom, slabikou a zvukom;

Tvrdé a mäkké spoluhlásky;

Znelé a neznelé spoluhlásky.

Budúci žiak by mal vedieť rozdeliť slovo na slabiky, zvýrazniť prízvučnú slabiku a zvýrazniť polohu danej hlásky. (alebo slabika) jedným slovom.

Cvičenia na analýzu zvuku (fonemická analýza) treba urobiť s každým predškolákov aby sa zabránilo výskytu dysgrafia z dôvodu porušenia jazykovej analýzy a syntéza:

Keď počujete zvuk, tlieskajte rukami "O" a dupnite nohou, keď začujete zvuk "U".

Usporiadajte obrázky do dvoch kôp - modré pole a zelené pole. Slová, ktoré začínajú mäkkými zvukmi, budú na zelenom poli, slová s tvrdými zvukmi budú na modrom poli.

Ja pomenujem hlasový zvuk a vy pomenujete spárovaný hluchý (B – P, D – T atď.)

Ja to nazvem tvrdým a ty to nazveš zapareným mäkkým. (S – Сь, М – Мь atď.)

Hlasový alebo bezhlasý? Obrázky, ktorých názvy začínajú tupým zvukom "P" dať do domu bez zvončeka a obrázky, ktorých mená začínajú zvonením "B" do domu so zvončekom.

Kto má viac? Vyhráva ten, ktorého karta je v slove veľká kvantita slabiky.

Nájdite slová s rovnakou prvou hláskou v slove.

Nájdite slová s rovnakou slabikou na konci slova.

2. Ak malo dieťa problémy so zvukovou výslovnosťou a nahradilo jednu hlásku inou, je potrebné opraviť reč skôr, ako začnete dieťa učiť písať a čítať.

Stáva sa však aj to, že hlásky sú opravené, ale dieťa si ich niekedy aj naďalej zamieňa! Napríklad skoršie dieťa namiesto zvuku "SH" vydal zvuk "S", no logopedička vydala syčivý zvuk a zdalo sa, že je všetko v poriadku. Ale v niektorých slovách sa dieťa, akoby zo zvyku, vracia k starej výslovnosti a hovorí "dieťa" namiesto "dieťa", alebo "kosmosh" namiesto "priestor". Je to smiešne, však? Áno, ale aj nebezpečné! Koniec koncov, tak to bude napísané.

Rozlišovanie hlások, ktoré dieťa zle vyslovovalo, zamieňalo a navzájom menilo, si treba dobre precvičiť na rôznych cvičeniach. prevencia dysgrafie:

Ak počujete zvuk "SH" zdvihnite symbol (obrázok, ktorý symbolizuje zvuk, napríklad loptičku, z ktorej vychádza vzduch, a ak zaznie zvuk "S"- ukáž svoj symbol (napr. čerpadlo).

Opakujte zvuky po mne, nie zamiešať to: "SH" "S" "SH", "S" "S" "SH", "SH" "S""Sh" atď.

Zdvihnite symbol zvuku "SH", ak počujete slovo s týmto zvukom. Ak slovo obsahuje zvuk "S"- zvýšiť zvuk symbolu zvuku "S".

Spojte slová so zvukmi "SH" A "S" do rôznych domov.

3. Pri zoznamovaní sa s písmenami je potrebné naučiť sa volať písmeno podľa zvuku analógový: "IN", ale nie "VE", "SCH", ale nie "SHA" alebo "ONA", "L", ale nie "LE" alebo "EL". Okamžite naučte svoje dieťa čítať každé písmeno iba jedným zvukom, ktorý ho reprezentuje. V opačnom prípade sa v liste objavia chyby spojené s nesprávnym, skresleným zvukovým obrazom písmena, namiesto toho napíše dieťa "váza" - "veaza", namiesto "šťuka" - "shchuka", namiesto "labka" - "skok", pretože dieťa vyslovuje názov písmena ako dve hlásky. Pri vnímaní písmen a zvukov našej reči vzniká zmätok. Ak sa stala taká chyba rodičia alebo učiteľ(to sa stáva, robte cvičenia podľa prevencia dysgrafie.

Zvukový diktát. Dospelý pomenuje písmeno (dieťa ich vysloví ako jeden zvuk.

Vizuálny diktát. Dospelý nakreslí písmeno na tabuľu alebo papier, dieťa ho napíše a vysloví (iba jeden zvuk označujúci písmeno): list "SH", list "T" atď.

Určte, ktoré písmeno je v slovách prvé a pomenujte ho. Dospelý ponúka sadu 2-3 obrázkov, ktorých názvy začínajú rovnakým zvukom. Napríklad: ryba, kormidlo, rys - všetky slová začínajú zvukom "R". Dieťa pomenuje písmeno podľa jeho zvukového analógu.

4. Pri učení písať (paličkovým písmom) Pred školou musíte urobiť veľa cvičení na upevnenie správneho obrazu písmena. Je potrebné naučiť dieťa nezamieňať si písmená, ktoré majú podobné prvky a neprevracať ich a písať každé písmeno správnym smerom. Čím lepšie si dieťa zapamätá obrázok písmena, tým menej chýb urobí pri písaní.

Stráviť s cvičenia na prevenciu optickej dysgrafie pre predškolákov:

Zakrúžkuj písmeno;

Zaslepte list z plastelíny, položte ho z počítacích tyčiniek alebo lana;

Doplňte chýbajúce detaily;

Prečiarknite nesprávne napísané písmená;

Naučte sa báseň o liste;

Aký list dostanete, ak pridáte podrobnosti?;

Aký list dostanete, ak odstránite podrobnosti?

Nakreslite písmeno vo vzduchu;

Porovnajte dve písmená, v čom sú podobné, v čom sa líšia?

A teraz fragment zo spolupráce s rodičovské aktivity.

L.: Deti, s akými zvukmi sme sa zoznámili na predchádzajúcich hodinách?

D.: Znie S a S.

L.: Uveďte popis týchto zvukov, Zvukovichok vám s tým pomôže.

D.: Obe spoluhlásky, obe hluché, hláska S je tvrdá, označuje sa modrou farbou, hláska S je mäkká, značí sa zelenou farbou.

L.: Poďme si zahrať hru "semafor" (s čipsami). Zdvihnite zelený čip pre jemný zvuk ( rodičov, pre solídny zvuk - modrý čip (deti).

L.: S, S, S, S; SA, AS, US, SI; PES, OSIKA, BOROVICA, TAXI, KLOBÁSKA.

L.: A teraz hra "Zbierajte slovo" (podľa prvých hlások slova)

L.: Teraz urobme zvukovo-slabičnú analýzu tohto slova (práca s manuálom). Jedno dieťa pracuje pri tabuli.

L.: Učme sa s tebou pravidlo: „Počet samohlások v slove, počet slabík“

L.: Ďalšou úlohou je práca s písmenami. (každé dieťa dostane kúsky papiera s tromi paličkami). Cvičenie deti:

L.: Otočte prvú palicu na písmeno T. Otočte druhú palicu na písmeno P a tretiu na písmeno K.

L.: Zadanie rodičov: doplňte písmená a prečítajte slová (VEĽRYBA, Mačka)

L.: A posledná úloha. (Deti dostanú letáky s rôznymi písmenami vytlačenými v troch riadkoch). Podčiarknite písmená označujúce samohlásky A, O.

L.: Zadanie pre rodičov: z písmen zbierať slovo.

L.: Výborne, zvládli to všetci.

Nakoniec rodičovské stretnutie dostali rodičia

PRIPOMIENKY « PREVENCIA DYGRAFIE V PREDŠKOLNOM VEKU»

Dysgrafia

Keď začnú chodiť do školy, u niektorých detí sa náhle objavia ťažkosti s čítaním a písaním. Chlapci sa ocitli v rozpore s ruským jazykom, hoci sa im darí dobre v matematike a iných predmetoch, kde sa, zdá sa, vyžaduje viac inteligencie. Skôr či neskôr takýchto „múdrych“, ktorým však chýba rečový talent, niekedy odkáže na logopéda. Častejšie k psychológovi, čo nie je úplne správne.Dysgrafia je čiastočná špecifická porucha písania.

Etiológia dysgrafie. Otázka etiológie dysgrafie je stále kontroverzná. Mnohí vedci (M. Lamy, C. Lonay, M. Soulet) zaznamenávajú dedičnú predispozíciu. Domnievajú sa, že je to spôsobené tým, že deti zdedia po rodičoch kvalitatívnu nezrelosť mozgu v jeho jednotlivých zónach. Táto nezrelosť sa prejavuje špecifickým vývojovým oneskorením špecifická funkcia. Ale väčšina výskumníkov, ktorí študujú etiológiu dysgrafie, zaznamenáva prítomnosť patologických faktorov ovplyvňujúcich prenatálne, natálne a postnatálne obdobie. Etiológia dysgrafie je spojená s vplyvom biologických a sociálnych faktorov.Funkčné dôvody môžu byť spojené s vplyvom vnútorných (napríklad dlhodobé somatické ochorenia) a vonkajších (nesprávna reč iných, nedostatok rečových kontaktov, bilingvizmus v rodine, nedostatočná pozornosť vývin reči dieťa od dospelých) faktory, ktoré odďaľujú formovanie mentálnych funkcií zapojených do procesu čítania.Dysgrafia je často spôsobená organickým poškodením oblastí mozgu zapojených do procesu písania (alalia, dysartria, afázia). Poruchy písania sú veľmi časté u detí s MMD, ODD, mentálnou retardáciou, mentálnou retardáciou a ADD.Etiológia dysgrafie teda zahŕňa genetické aj exogénne faktory (patológia tehotenstva, pôrod, asfyxia, „reťazec“ detských infekcií, poranenia hlavy).

Rečové príznaky dysgrafie. S dysgrafiou majú deti vo veku základnej školy problém zvládnuť písanie: cvičenia a diktáty, ktoré absolvovali, obsahujú veľa gramatických chýb. Nepoužívajú veľké písmená, interpunkciu a majú hrozný rukopis. Na strednej a vysokej škole sa deti snažia pri písaní používať krátke frázy s obmedzeným počtom slov, no pri písaní týchto slov robia hrubé chyby. Deti často odmietajú navštevovať kurzy ruského jazyka alebo dokončiť písomné práce. Rozvíja sa u nich pocit vlastnej menejcennosti, depresie, sú izolovaní v skupine. Dospelí s podobnou vadou majú veľké problémy s písaním blahoželania alebo krátkeho listu, snažia sa nájsť si prácu, kde nemusia nič písať.U detí s dysgrafiou sú jednotlivé písmená nesprávne orientované v priestore. Zamieňajú písmená, ktoré majú podobný štýl: „Z“ a „E“, „P“ a „b“ (mäkký znak). Nesmú venovať pozornosť extra palici v písmene „Ш“ alebo „háčiku“ v písmene „Ш“. Takéto deti píšu pomaly a nerovnomerne; ak nemajú náladu, potom sa rukopis úplne rozruší.

Nerečové príznaky dysgrafie. U dysgrafických detí nie sú rozvinuté mnohé mentálne funkcie: vizuálna analýza a syntéza, priestorové reprezentácie, sluchovo-výslovnostná diferenciácia zvukov reči, fonemická, slabičná analýza a syntéza, lexiko-gramatická štruktúra reči, poruchy pamäti, pozornosti, postupné a simultánne procesy, emocionálne vôľová sféra.

Mechanizmus dysgrafie. Aby som pochopil mechanizmus rozvoja dysgrafie, začnem z diaľky. Je známe, že máme najmenej tri typy sluchu. Prvá zvesť -fyzické . Umožňuje nám rozlíšiť šum lístia a dažďa, letné hromy, bzukot včiel, škrekot komára, ako aj mestské zvuky: hukot dopravného lietadla, klepot kolies vlaku, šušťanie pneumatík áut. ...Druhá odroda jehudobný sluchu. Vďaka tomu si môžeme vychutnať melódiu našej obľúbenej piesne a krásnu hudbu veľkých skladateľov.Nakoniec, tretí typ -reč sluchu. Môžete mať dobrý sluch pre hudbu a veľmi slabý sluch pre reč. Ten vám umožňuje porozumieť reči, zachytiť najjemnejšie odtienečo bolo povedané, rozlíšiť jeden zvuk od druhého. Ak je rečový sluch nedostatočný, podobné súzvuky sa nedajú rozlíšiť a hovorená reč je vnímaná skreslene.

Ak má dieťa poruchu sluchu reči, tak je jasné, že len veľmi ťažko sa učí čítať a písať. V skutočnosti, ako môže čítať, ak nepočuje reč jasne? Taktiež nie je schopný ovládať písanie, keďže nevie, aký zvuk to či ono písmeno predstavuje. Úlohu ešte komplikuje fakt, že dieťa musí správne uchopiť určitý zvuk a predstaviť si ho ako znak (písmeno) v rýchlom prúde reči, ktorý vníma. Výučba gramotnosti u dieťaťa s poruchou sluchu reči je preto zložitým pedagogickým problémom. Ale je potrebné sa učiť, pretože skomolením jednej alebo dvoch hlások sa mení význam slova. Porovnajte napríklad slová „dcéra-bodka“, „uhoľný kútik“, „palička“, „pohár-Sashka“. Nahradením tupého zvuku hlasitým zvukom, tvrdého zvuku jemným zvukom alebo syčiaceho zvuku pískavým zvukom dáva slovu nový obsah.

Okrem rečového (fonemického) sluchu majú ľudia špeciálne videnie písmen. Ukazuje sa, že na zvládnutie písania nestačí len vidieť svet okolo nás (svetlo, stromy, ľudí, rôzne predmety). Je potrebné mať víziu pre písmená, čo vám umožní zapamätať si a reprodukovať ich obrysy. To znamená, že pre plnohodnotné vzdelanie musí mať dieťa uspokojivý intelektuálny vývin, rečový sluch a špeciálne videnie písmen. V opačnom prípade nebude môcť úspešne zvládnuť čítanie a písanie. Nie je náhoda, že psychoneurológovia a logopédi pri stretnutí so školákom so slabšími výsledkami pozorne študujú obsah jeho zošitov, jeho rukopis a zvláštnosti jeho reči. Nízky akademický výkon dieťaťa sa často nevysvetľuje stavom jeho inteligencie, ale prítomnosťou špecifické poruchy písmená, o ktorých hovorím.Takéto poruchy samozrejme dokáže rozpoznať iba odborník.

Ktorá oblasť mozgu je zodpovedná za písanie? Ukazuje sa, že centrum reči pre väčšinu ľudí je v ľavej hemisfére. Pravá hemisféra mozgu „spravuje“ symboly predmetov a vizuálne obrazy. Preto národy, ktorých písmo je znázornené hieroglyfmi (napríklad Číňania), majú lepšie vyvinutú pravú polovicu mozgu. Písanie a čítanie medzi čínskymi obyvateľmi, na rozdiel od Európanov, bude trpieť, ak sa vyskytne problém na pravej strane (napríklad s krvácaním do mozgu).

Anatomické znaky centrálnej nervový systém vysvetľujú sa lekárom známe fakty o dobrých kresliarskych schopnostiach dysgrafikov. Takéto dieťa má problém zvládnuť písanie, ale dostáva pochvalu od učiteľa výtvarnej výchovy. Tak to má byť, pretože u tohto dieťaťa nie je nijako zmenená „staršia“, automatizovaná oblasť pravej hemisféry. Problémy s ruským jazykom nebránia týmto deťom „vysvetľovať sa“ pomocou kresieb (ako v dávnych dobách - prostredníctvom obrázkov na skalách, brezovej kôre a hlinených výrobkoch).

Logopédi niekedy venujú pozornosť „zrkadlovému“ charakteru písania pacientov. V tomto prípade sú písmená otočené opačným smerom, ako keby boli zobrazené v zrkadle. Príklad: "C" a "W" otvorené vľavo; „Ch“ a „R“ sú na výraznej časti napísané opačným smerom... Zrkadlové písmo sa pozoruje pri rôznych poruchách, ale pri takomto jave lekár hľadá zjavnú alebo skrytú ľaváctvo. Hľadá a často nachádza: zrkadlové prevrátenia písmen sú charakteristickým znakom ľavákov.

Existuje päť foriem dysgrafie:

1. Artikulačno-akustická forma dysgrafie. Jej podstata je nasledovná: Dieťa, ktoré má porušenie zvukovej výslovnosti, spoliehajúc sa na svoju nesprávnu výslovnosť, to zaznamená písomne. Inými slovami, píše tak, ako vyslovuje. To znamená, že kým sa neopraví zvuková výslovnosť, nie je možné opraviť písanie na základe výslovnosti.

2. Akustická forma dysgrafie. Táto forma dysgrafie sa prejavuje nahrádzaním písmen zodpovedajúcich foneticky podobným zvukom. Zároveň sa v ústnej reči vyslovujú zvuky správne. Pri písaní sa najčastejšie miešajú písmená, označujúce znelé - neznelé (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, atď.), pískanie - syčanie (S-Sh; Z-Zh atď.). ), afrikaty a zahrnuté komponenty v ich zložení (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S atď.).Prejavuje sa aj nesprávnym označením mäkkosti spoluhlások v písaní: „pismo“, „lubit“, „bolit“ atď.

3. Dysgrafia v dôsledku porušenia jazykovej analýzy a syntézy. Ide o najčastejšiu formu dysgrafie u detí trpiacich poruchami písaného jazyka. Najtypickejšie pre ňu sú nasledujúce chyby:

 vynechávanie písmen a slabík;

 preskupenie písmen a (alebo) slabík;

 upisovanie slov;

 písanie ďalších písmen v slove (to sa stáva, keď dieťa pri vyslovovaní pri písaní „spieva zvuk“ veľmi dlho;

 opakovanie písmen a (alebo) slabík;

 kontaminácia - slabiky rôznych slov v jednom slove;

 súvislé písanie predložiek, samostatné písanie predpôn („na stôl“, „na krok“).

4. Agramatická dysgrafia. Súvisí s nedostatočným rozvojom gramatickej štruktúry reči. Dieťa píše negramaticky, t.j. ako keby to bolo v rozpore s pravidlami gramatiky („ krásna taška", "šťastný deň"). Agramatizmy v písaní sa zaznamenávajú na úrovni slov, fráz, viet a textu.Agramatická dysgrafia sa zvyčajne objavuje v 3. ročníku, keď žiak, ktorý už ovláda gramotnosť, začína študovať gramatické pravidlá. A tu sa zrazu ukáže, že nezvláda pravidlá obmieňania slov podľa pádov, čísel a rodov. To sa prejavuje v nesprávnom pravopise koncov slov, v neschopnosti koordinovať slová medzi sebou.

5. Optická dysgrafia. Optická dysgrafia je založená na nedostatočnom rozvoji vizuálno-priestorových konceptov a vizuálnej analýzy a syntézy. Všetky písmená ruskej abecedy pozostávajú zo sady rovnakých prvkov ("palice", "ovály") a niekoľkých "špecifických" prvkov. Identické prvky sa v priestore kombinujú rôznymi spôsobmi a tvoria rôzne písmenové znaky: i, w, c, sch; b, c, d, y...Ak dieťa nerozumie jemným rozdielom medzi písmenami, určite to povedie k ťažkostiam so zvládnutím osnovy písmen a k ich nesprávnemu písaniu.

Najčastejšie chyby v písaní: - upisovanie listových prvkov (z dôvodu podhodnotenia ich počtu): L namiesto M; X namiesto F atď.;- pridanie ďalších prvkov;- vynechanie prvkov, najmä pri spájaní písmen, ktoré obsahujú rovnaký prvok;- zrkadlové písanie písmen.

Čomu musíte venovať osobitnú pozornosť:

1. Ak je vaše dieťa ľavák.

2. Ak je preškolený pravák.

3. Ak vaše dieťa navštevovalo logopedický krúžok.

4. Ak rodina hovorí dvoma alebo viacerými jazykmi.

5. Ak vaše dieťa chodilo do školy priskoro (neoprávnene skoršie sa učiť čítať a písať niekedy vyvoláva dysgrafiu a dyslexiu.) Stáva sa to v prípadoch, keď dieťa ešte nedosiahlo psychickú pripravenosť na takéto učenie.

6. Ak má vaše dieťa problémy s pamäťou a pozornosťou.

7. Miešanie písmen optickou podobnosťou: b-p, t-p, a-o, e-z, d-u.

8. Chyby spôsobené zhoršenou výslovnosťou, dieťa píše, čo hovorí: leka (rieka), suba (kožuch).

9. Pri poruche fonematického vnímania sa miešajú hlásky o-u, e-yu, spoluhlásky r-l, y-l, párové znelé a neznělé spoluhlásky, pískanie a syčanie, hlásky ts, ch, shch. Napríklad: tynya (melón), klyokva (brusnica).

10. Chýbajúce písmená, slabiky, chýbajúce slová. Napríklad: prta - písací stôl, moko - mlieko, veselý (veselý).

Smerom k opatreniam včasná prevencia Dysgrafia označuje cieľavedomý rozvoj tých mentálnych funkcií u dieťaťa, ktoré sú nevyhnutné pre normálne zvládnutie procesov písania a čítania.Pár slov o rukopise. Rukopis dysgrafika je vyjadrením všetkých jeho ťažkostí. U dysgrafického človeka spravidla dosť výrazne vystupujú dva typy písma: jeden je malý, korálkový a „krásny“; druhý je obrovský, nemotorný, nemotorný, „škaredý“. Takže v tomto prípade nie je potrebné naháňať sa za krásou, tá príde sama. Ako ukazuje skúsenosť, nemotorné a obrovské písmená sú presne to, k čomu by malo dieťa nakoniec prísť a na čom by malo pracovať. Tento rukopis je jeho pravou tvárou, tvárou poctivého prváka, ktorý sa chce a vie učiť (mimochodom náš prvák môže mať 10 alebo 16 rokov, hovoríme o O psychologický vek výučba písania).Takže, DOLE s korálkovou reťazou písmen, NECH ŽIJE rozsiahly rukopis, pre celý riadok, alebo možno jeden a pol!

AKO UČIŤVšetko je tu celkom jednoduché. Nejaký čas (zvyčajne stačia dva až tri týždne) v zošite. Odsek textu z ľubovoľného umelecké dielo alebo cvičenia z učebnice MALEJ VEĽKOSTI. Text, ktorý je VEĽMI DÔLEŽITÝ, je prepísaný v BUŇKÁCH, JEDNO PÍSMENO NA BUŇKU, PÍSMENO MUSÍ OBSAHOVAŤ CELÚ BUNKU!Dôležitá je tu aj psychologická príprava dieťaťa na vyučovanie.V nepriaznivej psychologickej atmosfére vyučovanie „pod širákom“ nemusí byť výsledky. Objem textu, ešte raz zdôrazňujem, by mal byť malý, pre dieťa do desať rokov to môže byť len jeden riadok denne, ale mal by byť jasne prepísaný. spoločný cieľ- nedopustite ani najmenšie znechutenie, únavu, ba ani nespokojnosť so sebou samým!

Na výber písacích potrieb pre dysgrafikov existujú triky.

Masírovanie končekov prstov je dôležité pre správnu funkciu mozgu pri písaní. Toto odporúčam VŠETKÝM logopédom. Preto je dobré, ak je miesto „uchopenia“ predmetu na písanie (pero alebo ceruzka) pokryté rebrami alebo pupienkami.Ale je ešte lepšie, ak študent pohodlne drží práve toto pero, potom je pravdepodobnejšie, že sa rukopis ustáli. A na to musí byť telo trojuholníkové. Takéto perá a ceruzky pre dysgrafikov s trojitým dielom na podporu troch držiacich prstov vyrába napríklad firma Staedtler. Existujú trojuholníkové ceruzky a fixy od Centropen.Bohužiaľ som ešte nevidel obe „vymoženosti“ spojené: trojuholník a pupienky. Kúpte si teda bublinkové pero a trojuholníkovú ceruzku.

Chcel by som tiež poznamenať, že písacie potreby, ktoré majú nejaké špeciálne vlastnosti, budú pre dieťa zdrojom malej hrdosti pred spolužiakmi, ktoré môžu aspoň trochu zahladiť školské neúspechy.Dievčatá si často radi kupujú perá s rôznofarebnou, lesklou atď. pastou, našťastie s nimi môžu písať (na hodinách hudobnej výchovy, na hodinách práce atď.). Nech je teda lepšie, ak má pero v očiach dieťaťa hodnotu krásne, farebné, neobvykle tvarované telíčko, než farebný gél, ktorý oslní v očiach aj v zošite. Pri kúpe pera skontrolujte, ako sa na ňom píše a či atrament nepreteká na druhú stranu stránky.Gélové perá sa považujú za najvhodnejšie pre dysgrafikov (je cítiť tlak), no v prvom ročníku im s najväčšou pravdepodobnosťou zakážu ich používanie: často pretekajú, zamŕzajú a kazia sa. Doma sa preto aj tým najmenším hodí zahrať si na stredovekého pisára – precvičiť si písanie pierkom a atramentom (ak rodičia nevedia ako, tak sa môžete spýtať starých rodičov). Písanie "perom" tvorí správnu polohu ruky vzhľadom na povrch papiera. Zároveň je tu však fascinujúca možnosť zamazať sa atramentom a zamazať si zošit, stôl, nos, kolená a pod., takže pozor.

NIEKOĽKO CVIČENÍ,
čo pomôže pri prekonávaní dysgrafie

Upozorňujem, že tieto cvičenia neodstránia problém, ale pomôžu rodičom prekonať dysgrafiu a pomôžu logopédovi pri práci na defekte.

1) Cvičenie „Korektúra“. Na toto cvičenie potrebujete knihu, nudnú a s dosť veľkým (nie malým) písmom. Študent pracuje každý deň päť (nie viac) minút ďalšia úloha: Prečiarkne určené písmená v plnom texte. Musíte začať jedným písmenom, napríklad "a". Potom „o“, potom spoluhlásky, s ktorými sú problémy, najprv sa ich tiež treba opýtať jednu po druhej. Po 5-6 dňoch takýchto tried prejdeme na dve písmená, jedno je prečiarknuté, druhé je podčiarknuté alebo zakrúžkované. Písmená by mali byť v mysli študenta „spárované“, „podobné“. Napríklad, ako ukazuje prax, najčastejšie problémy vznikajú s pármi „p/t“, „p/r“, „m/l“ (podobnosť v pravopise); „y/d“, „y/y“, „d/b“ (v druhom prípade dieťa zabudne, či koniec kruhu smeruje hore alebo dole) atď.Páry potrebné na vývoj možno určiť pri prezeraní akéhokoľvek textu napísaného vaším dieťaťom. Po zhliadnutí opravy sa opýtajte, aké písmeno sem chcel napísať. Častejšie je všetko jasné bez vysvetlenia.Pozor! Je lepšie, ak sa text nečíta (preto musí byť kniha nudná). Všetka pozornosť sa musí sústrediť na nájdenie daného tvaru písmena, jedného alebo dvoch, a pracovať len s nimi.

2) Cvičenie „Píšte nahlas“. Nesmierne dôležitá a nenahraditeľná technika: všetko, čo je napísané, hovorí pisateľ nahlas v čase písania a spôsobom, akým je to napísané, s podčiarknutím a zvýraznením slabých častí.Teda „Ďalšia O-din ch-rez-you-cha-Y-ale-dôležitá recepcia“ (napokon v skutočnosti hovoríme niečo ako „HĽADÁME NÚDZOVÚ DÔLEŽITÚ PREMIÉRU“). Príklad je jednoduchší: „NA STOLE BOL džbán s mliekom“ (džbán malaku roztopený na oceli).Pod „slabými údermi“ rozumieme zvuky, ktorým pri vyslovení plynulou rečou rečník venuje najmenšiu pozornosť. V prípade samohlások je to akákoľvek neprízvučná pozícia; v prípade spoluhlások napríklad pozícia na konci slova, ako je „zu*p“, alebo pred neznělou spoluhláskou, ako je „lo*shka“. Dôležité je tiež zreteľne vysloviť koniec slova, keďže pre dysgrafika je ťažké dopísať slovo do konca a často z tohto dôvodu sa vyvinie zvyk „prikladať paličky“, t.j. pridať na koniec slova neurčitý počet vlnoviek, ktoré si pri letmom pohľade možno pomýliť s písmenami. Ale počet týchto squiggles a ich kvalita nezodpovedá písmenám na konci slova. Je dôležité zistiť, či sa u vášho dieťaťa tento návyk vyvinul. Avšak bez ohľadu na to, či existuje alebo nie, zvykneme si na dôslednosť a postupnú výslovnosť, vyslovujeme každé slovo, ktoré si zapíšeme!

3) „Pozrite sa bližšie a zistite to“ (interpunkcia pre dysgrafikov a ďalšie).Materiál pre prácu - zbierky diktátov (s už pridanými čiarkami a skontrolujte, či nie sú preklepy).Zadanie: pozorne si prečítajte, „odfotografujte“ text, nahlas vysvetlite umiestnenie každého interpunkčného znamienka. Je lepšie (pre stredný a starší vek), ak vysvetlenie znie takto: „Čiarka medzi prídavným menom „jasný“ a spojkou „a“ sa najskôr uzatvára participiálny obrat„...“, a po druhé, oddeľuje dve časti zložitej vety (gramatické základy: prvá „...“, druhá „...“), spojené spojkou „a““.

Diktáty treba písať! Len zvláštnym spôsobom.

1. Extrémne pomalý!Napísať diktát v rozsahu 150 slov počiatočná fáza Odstránenie dysgrafie u dysgrafického žiadateľa by malo trvať minimálne hodinu. Prečo tak dlho? To je možné vidieť z nasledujúcich bodov.

2. Text sa číta celý. Môžete sa opýtať, na akom pravopise/interpunkcii je tento text založený. Je nepravdepodobné, že by váš zverenec odpovedal, pretože sa už rozhodol, že to „nie je pre neho“, takže si to zapamätajte a sami na ne ľahko upozornite, zistite, či sú známe pojmy „neprízvučné samohlásky“ a „účasti/príslovkové frázy“.Potom sa nadiktuje prvá veta. Požiadajte študenta, aby pomenoval počet čiarok v ňom a pokúsil sa ich vysvetliť. Nenaliehajte, nenavrhujte, nepodporujte pokus dať správnu odpoveď. Požiadajte ich, aby napísali jedno alebo dve ťažké (alebo jednoducho dlhé) slová. Až potom (po prečítaní dvakrát, alebo aj trikrát alebo štyrikrát).

3. Veta je nadiktovaná po častiach a zapísaná so všetkými znakmi výslovnosti a interpunkčnými znamienkami vyslovenými nahlas

čo nerobiť?

Deti s dysgrafiou majú zvyčajne dobrú vizuálnu pamäť. Preto im za žiadnych okolností neponúkajte cvičenia, pri ktorých potrebujete opraviť chyby, ktoré boli pôvodne urobené. Vykonávanie takýchto cvičení môže mať škodlivý vplyv (kvôli rovnakej vizuálnej pamäti) na študentov, ktorí majú zručnosť správne písať.NEŽIADAJTE VAŠE DETI, ABY OPRAVOVALI CHYBY, NAUČTE ICH, ABY CHYBY NEROBILI. Podstatou nápravy dysgrafie je vykoreniť samotnú myšlienku, že rovnaké chyby sa dajú robiť aj pri písaní. Text s chybami opäť ukazuje dieťaťu, že chyby sú možné a možno dokonca v niektorých smeroch užitočné. Zabudnime na toto...

Workshop pre rodičov

Vyplnil: učiteľ logopéd

E.A. Zatsarnaja

november 2012

Najskoršia a najcielenejšia korekcia reči a duševný vývoj predškolákov je jedným z najdôležitejšie podmienky efektívnosť logopedickej a pedagogickej práce, zabezpečenie pripravenosti detí naučiť sa čítať a písať a adaptácia školy vo všeobecnosti a slúži aj na predchádzanie sekundárnym odchýlkam vo vývoji dieťaťa.

Význam problému prevencie dysgrafie u detí so všeobecnou nevyvinutosťou reči zostáva naďalej nedostatočne rozvinutý v logopedickej a pedagogickej teórii a praxi.

Dysgrafia A dyslexia– ide o ťažkosti osvojenia si grafickej podoby reči spojené so všeobecnou nevyvinutosťou reči u detí. Dysgrafia a dyslexia sa zvyčajne vyskytujú v kombinácii.

Príčiny dysgrafie a dyslexie u detí sú vrodené poruchy centrálneho nervového systému, traumatické poranenia mozgu a oneskorený neuropsychický a fyzický vývoj.

Nevyhnutnými predpokladmi (podľa výskumníkov tohto problému) na formovanie písomnej reči je dobrý stav sluchového, zrakového vnímania, motoricko-motorického vývinu, ústnej reči a mentálnych procesov dieťaťa. Akékoľvek, aj to najnepatrnejšie zlyhanie pri formovaní vyššie uvedených aspektov vývoja dieťaťa môže spôsobiť problémy pri učení čítať a písať.

Preto v triedach s predškolákmi musia učitelia a logopédi nevyhnutne používať tieto znalosti a správanie nápravná práca vo všetkých smeroch. menovite:

· formovať a zlepšovať lexikálnu a gramatickú štruktúru reči,

· rozvíjať dobré motorové zručnosti ruky,

· orientácia v priestore,

· rozvíjať všetky duševné procesy,

· pripraviť sa na učenie sa čítania a písania prostredníctvom oboznámenia sa so základnými pojmami: zvuk, písmeno, slovo, veta.

Existujúce metódy výučby čítania a písania tieto problémy takmer nezohľadňujú a ak sa k tomuto procesu nepristupuje komplexne a so znalosťou etiológie a kliniky, výsledky môžu byť katastrofálne.

Dieťa musí určiť miesto zvuku v slove a koľko slabík je v slove a zostaviť schému slova na základe obrázka, ktorý zobrazuje predmet.

2. "Čo sa zmenilo?"

Dieťaťu je ponúknutých pár slov a potrebuje zistiť, čo sa zmenilo. Napríklad: mačka-štekanie, medveď-myš, luk-luk.

3. "Zašifrované slovo"

Pred dieťaťom je séria obrázkov (kapusta-melón-guľa-auto). Z prvých zvukov zobrazených predmetov musíte získať nové slovo - KAŠA.

Na rozvoj sluchového vnímania je dôležité používať hry:

· formovať sluchovú pozornosť: „Hádaj, kto to je?“,

· rozvíjať schopnosť určovať smer zvuku: „Kam volali?“, „Slepý muž s hlasom“.

· na rozlíšenie medzi silou a hlasitosťou zvuku: „Tichý-hlasný“.

Všetky tieto hry je možné hrať pomocou hrdinov vašich obľúbených rozprávok.

Napríklad, aby sme u dieťaťa rozvinuli zmysel pre rytmus, poprosíme ho: „Vyťukni telegram doktorovi Aibolitovi“, „Vyklepni do nôt pieseň z vedierok.“

Rozvíjame tak rečové aj nerečové sluchové vnímanie dieťaťa.

Tu je potrebné nasmerovať všetku prácu na rozvoj nasledujúcich zručností a schopností:

· schopnosť analyzovať objekt, jeho obraz,

zostavenie obrázka rozrezaného na časti,

· návrh podľa vzorky, podľa nápadu,

· schopnosť vidieť grafému a jej presné umiestnenie,

zapamätanie si prvkov písmen,

· rozlišovanie písmen, ktoré majú rovnaké prvky štýlu,

· pridávanie prvkov písmen a pod.

Na tento účel môžu byť deťom ponúknuté úlohy:

1. „Naučiť sa pozerať a vidieť“ - navrhuje sa nájsť obrázok, postavu v rade podľa navrhnutého vzoru a zakrúžkovať ju, nájsť dva rovnaké obrázky alebo postavy v rade 6-7 obrázkov a zakrúžkovať ich, hádajte, koho umelec nedokreslil atď.

2. “Učíme sa sledovať očami” - rozpletaním šnúrok zistíte, ktoré zvieratko má aký domček, ktoré z detí má rado aké ovocie a pod., sledujte šnúrku len očami a zistite, po ktorom domčeku zajačik pobehuje. nájsť cestu von z bludiska.

3. „Naučte sa navigovať vo vesmíre“ – nájdite tieň psa, pozrite sa na nákres a povedzte, kto je pred chlapcom, napravo od neho, naľavo od neho atď., doplňte políčka a vytvorte rovnakú rybu , atď., nájdite polovice obrázkov, ktoré sa k sebe hodia a spojte ich, vyfarbite pravú polovicu vianočného stromčeka hračkami tak, ako je namaľovaná ľavá.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská škôlka vzdelávacia inštitúcia druhej kategórie

„Všeobecná rozvojová materská škola č. 3 „Rozprávka“

mestská časť ZATO Svetly, región Saratov“

Workshop pre rodičov

"Prevencia dysgrafie a dyslexie u starších predškolákov."

Vyplnil: učiteľ logopéd

E.A. Zatsarnaja

november 2012

Čo najskoršia a cielená náprava rečového a psychického vývinu detí predškolského veku je jednou z najdôležitejších podmienok efektívnosti logopedickej a pedagogickej práce, zabezpečenia pripravenosti detí na učenie sa čítania a písania a adaptácie na školu vôbec a slúži aj na zabrániť sekundárnym odchýlkam vo vývoji dieťaťa.

Význam problému prevencie dysgrafie u detí so všeobecnou nevyvinutosťou reči zostáva naďalej nedostatočne rozvinutý v logopedickej a pedagogickej teórii a praxi.

Dysgrafia a dyslexia – ide o ťažkosti osvojenia si grafickej podoby reči spojené so všeobecnou nevyvinutosťou reči u detí. Dysgrafia a dyslexia sa zvyčajne vyskytujú v kombinácii.

Príčiny dysgrafie a dyslexie u detí sú vrodené poruchy centrálneho nervového systému, traumatické poranenia mozgu a oneskorený neuropsychický a fyzický vývoj.

Preto v triedach s predškolákmi musia učitelia a logopédi využívať tieto znalosti a vykonávať nápravnú prácu vo všetkých oblastiach. menovite:

formovať a zlepšovať lexikálnu a gramatickú štruktúru reči,
rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk,
orientácia v priestore,
rozvíjať všetky duševné procesy,
pripraviť sa na učenie sa čítať a písať prostredníctvom oboznámenia sa so základnými pojmami: zvuk, písmeno, slovo, veta.

Vytvoril som nejaké usmernenia na rozvoj sluchového vnímania na základe vlastných praktických skúseností.

Rozvoj sluchového vnímania.

1. "Kde je zvuk a koľko slabík"