Konzultácia pre rodičov (famp) v predškolskej skupine. „Tvorba základných matematických pojmov u malých detí

(z pracovných skúseností)

Vyplnila: učiteľka MŠ MBDOU č.244 Belskaya N.V. Mestský rozpočtový predškolský výchovný ústav materská škola č. 244 všeobecného rozvojového typu Sovetský okres mesto Ufa v Baškirskej republike

Naša matematika letí nad hviezdami
Chodí do morí, stavia budovy, pluhuje
Sadí stromy, kuje turbíny
Rukou siaha až do neba.

Yu.Jakovlev

„Matematika je aj naďalej najnáročnejšia na prácu akademický predmet V škole" , - o tom hovoria učitelia, rodičia a samotní žiaci. A čo predškoláci? Nevedia, že matematika je ťažká disciplína a nikdy by o nej nemali vedieť.

Moderné matematický rozvoj predškolákov už nepovažujeme za komplexný metodický smer, ktorý realizuje hlavnú úlohu – prípravu detí na ďalšie vzdelávanie v škole.

Hlavné je uviesť deti do sveta logiky, t.j. učiť myslieť, uvažovať, predpokladať, analyzovať, chápať matematické pojmy, podporovať zvýšený záujem o matematiku, vieru vo vlastné schopnosti – to je skutočný účel podstata matematického rozvoja detí predškolského veku moderná scéna. Matematika, ktorá odhaľuje nádherný svet okolitých čísel a číslic, učí deti myslieť jasnejšie a dôslednejšie, rozvíja mozog a pozornosť, podporuje vytrvalosť a vôľu a učí deti získavať vedomosti. "Matematika sa musí učiť neskôr, pretože dáva do poriadku myseľ" M.V. Lomonosov. Vážny obsah matematického rozvoja môžu moderné deti absorbovať, ak im to dáva potešenie. Preto forma doručenia zohráva významnú úlohu, spôsobuje emocionálne sfarbenie, ľahkosť, záujem, kognitívny záujem, rozvíjajúci sa do kognitívnej činnosti dieťaťa. "Učiť sa môžete len zábavou... Aby ste mohli stráviť vedomosti, musíte ich absorbovať s chuťou." A. Francúzsko Na hodinách matematiky chodíme s deťmi do úžasného, rozprávkového Kráľovstva "matematika" , cestovať po ostrovoch, spoznávať nové krajiny. Tu nám pomáha široká škála vzdelávacích hier. ("Geometrické loto" , "Ozdobte koberec" , "Logické tabuľky" ) , slovné hry ("Kto vie, nech počíta ďalej" , "Pomenujte nasledujúci deň v týždni" , "Čo je okrúhle..." ) , hry s geometrickým materiálom ("Kolumbusovo vajce" , "tangram" , "mongolská hra" , "Magický kruh" ) , logické hry, logické úlohy, príslovia, porekadlá, hlášky, vtipné básničky o číslach (S. Marshak, Z. Alexandrova, P. Bashmakov, V. Stepanov, V. Bakaldin), problémy vo veršoch, hádanky, počítanie riekaniek. Deti milujú hry s počítacími paličkami. Pomocou paličiek vytvárajú nielen známe predmety, ale fantazírujú aj o niečom nezvyčajnom a originálnom. Rodičia nám pomohli navrhnúť matematickú podložku (čísla na jednej strane, geometrické tvary na druhej strane) Na čarovnom matematickom koberčeku sa vydáme na cestu do lesa, do mesta matematických hádaniek, do sveta čísel. Navštíviť Dunno. Na upevnenie poznatkov o postupnosti dní v týždni sme pripravili manuál "Sedemkvetý kvet" , z farebných uzáverov manuál "Zbierajte deň" , na počítacie aktivity, peračníky s geometrickými tvarmi.

Vedomosti z matematiky si upevňujeme nielen na hodinách FEMP, ale aj v iných typoch výchovno-vzdelávacej činnosti. Takže na hodinách umenia deti zobrazujú predmety, ktoré sa podobajú jednej alebo druhej geometrickej postave. ("Dom troch prasiatok" , "Snehová rodinka" , "Dekorácia stuhy" ) , na modelovaní deti vyrábajú veľké a malé guličky, mrkvu, zeleninu, ovocie, na nášivke vytvárajú geometrické vzory, vystrihujú kruh zo štvorca, ovál z obdĺžnika ("medveď" , "pohár" , "Stavba domu" ) . Na hodinách oboznamovania sa s beletriou čítame rozprávky od M.I. Stožárová. Atraktívny dej rozprávok je možné využiť na didaktické účely, prepájajúce rozprávkové zvraty a problémovo-kognitívne situácie. Deti sa tu učia uvažovať, logicky myslieť a zdôvodňovať zvolené možnosti riešenia. Takže v „Rozprávka o tom, ako kruh a štvorec idú na pešiu túru“ , deti zbierajú predmety podobné tej či onej geometrickej postave v rozprávke "jablko" - deti si rozdelia kruh na dve a štyri rovnaké časti.

Jeden z typov kognitívna aktivita sú matematické súťaže, prázdniny, zábava, kvízy (súťaž "Dobehni" , večer "Hádanka babička" , zábava "Teremok" ) . Od účastníkov vyžadujú nielen vedomosti, ale aj vynaliezavosť a vynaliezavosť a vzbudzujú skutočný záujem u detí všetkých vekových kategórií.

Pri prechádzke s deťmi počítame lístie, kamienky, šišky. („Usporiadajte listy rôznych veľkostí“ ) , porovnávať domy, stromy, kresliť palicami na mokrý piesok k téme "Vtipný obrázok" .

Veľa práce sa robí s rodičmi. Pozývame rodičov na otvorené triedy podľa FEMP (“Náš hosť je Buratino” , „1,2, 3, 4, 5 – naučili sme sa počítať“ , “Úžasná cesta do krajiny Chisland” ) , robíme spoločné zábavno-súťaže ("Konkurencia predajcov" , "Poď, hviezda, rozsvieť!" , "Matematický kvíz" ) , otvorený večer "Knižnica matematických hračiek" (kooperatívne hry deti a rodičia využívajúce didaktické hry), priniesol tradíciu skupiny "Hra na víkend!" (deti si môžu zobrať domov každý deň jeden zápas, ak chcú), doplňte informácie do stánku ("Učte sa hraním" , "Krajina matematiky" , „Pestujte si radosť z učenia“ , "Hraj s nami" ) .

Cestovanie rozprávkovou krajinou "matematika" , naučia sa naše deti svet, ukázať svoju vynaliezavosť, pozornosť, odvahu, predstavivosť, flexibilitu mysle. A veríme, že pri nástupe do prvého ročníka sa náš malý muž zachová si iskru zvedavosti a zvedavosti, túžbu po nových objavoch!

Mnohí rodičia sa domnievajú, že hlavnou vecou pri príprave na školu je zoznámiť dieťa s číslami a naučiť ho písať, počítať, sčítať a odčítať (v skutočnosti to zvyčajne vedie k pokusu zapamätať si výsledky sčítania a odčítania do 10) . Pri vyučovaní matematiky pomocou učebníc moderných vývinových systémov (systém L. V. Zankova, systém V. V. Davydova, systém „Harmónia“, „Škola 2100“ atď.) však tieto zručnosti dieťaťu na hodinách matematiky príliš dlho nepomáhajú. Zásoba zapamätaných vedomostí sa končí veľmi rýchlo (za mesiac alebo dva) a nedostatok rozvoja vlastnej schopnosti produktívne myslieť (to znamená samostatne vykonávať vyššie uvedené mentálne činnosti na matematickom obsahu) veľmi rýchlo vedie k výskyt „problémov s matematikou“.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 27"

KONZULTÁCIE PRE UČITEĽOV

„Rozvoj matematických schopností u detí predškolskom veku»

Biysk, 2014

Formovanie matematických schopností detí

predškolskom veku. Logické myslenie.

Zároveň dieťa s rozvinutým logickým myslením má vždy väčšiu šancu uspieť v matematike, aj keď ho predtým nenaučili prvky školské osnovy(počítanie, výpočty a

atď.). Nie je to náhoda posledné roky v mnohých školách pracujúcich na rozvojových programoch sa s deťmi nastupujúcimi do prvého ročníka uskutočňuje pohovor, ktorého hlavným obsahom sú otázky a úlohy logického, nielen počtového charakteru. Je tento prístup k výberu detí na vzdelávanie logický? Áno, je to prirodzené, keďže učebnice matematiky týchto systémov sú štruktúrované tak, že už na prvých hodinách musí dieťa využiť schopnosť porovnávať, triediť, analyzovať a zovšeobecňovať výsledky svojej činnosti.

Netreba si však myslieť, že sa to vyvinulo logické myslenie je prirodzený dar, ktorého prítomnosť alebo neprítomnosť treba akceptovať. Existuje veľké množstvo štúdií, ktoré potvrdzujú, že rozvoj logického myslenia možno a mal by sa realizovať (aj v prípadoch, keď sú prirodzené schopnosti dieťaťa v tejto oblasti veľmi skromné). Najprv si ujasnime, z čoho pozostáva logické myslenie.

Logické techniky mentálneho konania – porovnávanie, zovšeobecňovanie, analýza, syntéza, klasifikácia, radenie, analógia, systematizácia, abstrakcia – sa v literatúre nazývajú aj techniky logického myslenia. Pri organizovaní špeciálnych vývojových prác na formovaní a rozvoji logické techniky myslenia, dochádza k výraznému zvýšeniu efektívnosti tohto procesu bez ohľadu na počiatočnú úroveň vývoja dieťaťa.

Na rozvoj určitých matematických zručností a schopností je potrebné rozvíjať logické myslenie predškolákov. V škole budú potrebovať schopnosti porovnávať, analyzovať, špecifikovať a zovšeobecňovať. Preto je potrebné naučiť dieťa riešiť problémové situácie, vyvodzovať určité závery, dospieť k logickému záveru. Riešenie logických problémov rozvíja schopnosť vyzdvihnúť podstatné a samostatne pristupovať k zovšeobecneniam (pozri prílohu).

Logické hádanky môžu byť nasledovné:

Dve sestry majú po jednom bratovi. Koľko detí je v rodine? (Odpoveď: 3)

Je zrejmé, že konštruktívna aktivita dieťaťa v procese vykonávania týchto cvičení rozvíja nielen matematické schopnosti a logické myslenie dieťaťa, ale aj jeho pozornosť, predstavivosť, trénuje motoriku, zrak, priestorové reprezentácie, presnosť atď.

Každé z cvičení uvedených v prílohe je zamerané na rozvoj techník logického myslenia. Napríklad cvičenie 4 učí dieťa porovnávať; cvičenie 5 - porovnávať a zovšeobecňovať, ako aj analyzovať; cvičenie 1 učí analýzu a porovnávanie; cvičenie 2 - syntéza; cvičenie 6 - aktuálna klasifikácia podľa atribútu.

Logický vývin dieťaťa predpokladá aj formovanie schopnosti chápať a sledovať príčinno-následkové vzťahy javov a schopnosť vytvárať jednoduché závery založené na vzťahoch príčina-následok.

Dva roky pred školou je teda možné výrazne ovplyvniť rozvoj matematických schopností predškoláka. Aj keď sa dieťa nestane nepostrádateľným víťazom matematických olympiád, nebude mať problémy s matematikou na základnej škole, a ak nebudú existovať na základnej škole, potom je dôvod očakávať, že v budúcnosti nebudú existovať. .

DIDAKTICKÉ HRY V PROCESE MATEMATICKÉHO ROZVOJA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Úloha didaktických hier

Didaktická hra ako samostatná hra herná činnosť na základe uvedomenia si tohto procesu. Samostatná herná činnosť sa vykonáva iba vtedy, ak deti prejavia záujem o hru, jej pravidlá a činnosti, ak sa tieto pravidlá naučili. Ako dlho môže mať dieťa záujem o hru, ak sú mu jej pravidlá a obsah dobre známe? Toto je problém, ktorý je potrebné vyriešiť takmer priamo v procese práce. Deti milujú hry, ktoré sú im známe a radi ich hrajú.

Aký je význam hry? V procese hry si deti vypestujú návyk koncentrácie, samostatného myslenia, rozvíjania pozornosti a túžby po poznaní. Deti, ktoré sú unesené, nevnímajú, že sa učia: učia sa, pamätajú si nové veci, orientujú sa v neobvyklých situáciách, dopĺňajú si zásoby nápadov a konceptov a rozvíjajú svoju predstavivosť. Dokonca aj tie najpasívnejšie deti sa do hry zapoja s veľkou túžbou a vynaložia maximálne úsilie, aby nesklamali svojich spoluhráčov.

V hre dieťa získava nové vedomosti, zručnosti a schopnosti. Hry, ktoré podporujú rozvoj vnímania, pozornosti, pamäti, myslenia, rozvoja tvorivosť, zamerané na duševný vývoj predškolák ako celok.

Na rozdiel od iných činností hra obsahuje cieľ sám o sebe; Dieťa si v hre nezadáva ani nerieši cudzie a samostatné úlohy. Hra je často definovaná ako činnosť, ktorá sa vykonáva pre seba a nesleduje cudzie ciele alebo ciele.

Pre deti predškolského veku má hra mimoriadny význam: hra je pre nich štúdiom, hra je pre nich prácou, hra je pre nich vážnou formou vzdelávania. Hra pre predškolákov je spôsob, ako spoznať svet okolo nich. Hra bude prostriedkom vzdelávania, ak bude zahrnutá do holistického celku pedagogický proces. Riadením hry, organizovaním života detí v hre učiteľ ovplyvňuje všetky aspekty rozvoja osobnosti dieťaťa: pocity, vedomie, vôľu a správanie vo všeobecnosti.

Ak je však pre študenta cieľom samotná hra, potom pre dospelého organizujúceho hru existuje ďalší cieľ - rozvoj detí, ich získavanie určitých vedomostí, formovanie zručností, rozvoj určitých osobnostných kvalít. To je mimochodom jeden z hlavných protikladov hry ako prostriedku výchovy: na jednej strane v hre nie je cieľ a na druhej strane je hra prostriedkom cieľavedomého formovania osobnosti.

Najviac sa to prejavuje pri takzvaných didaktických hrách. Povaha riešenia tohto rozporu určuje výchovnú hodnotu hry: ak úspech didaktický účel bude v hre realizovaná ako aktivita, ktorá v sebe obsahuje cieľ, vtedy bude najvýznamnejšia jej výchovná hodnota. Ak sa didaktická úloha rieši v herných akciách, ktorých účelom je pre ich účastníkov práve táto didaktická úloha, potom bude vzdelávacia hodnota hry minimálna.

Hra je hodnotná len vtedy, ak prispieva k lepšiemu pochopeniu matematickej podstaty problematiky, objasneniu a formovaniu matematických vedomostí žiakov. Didaktické hry A herné cvičenia stimulovať komunikáciu, keďže počas týchto hier začínajú byť vzťahy medzi deťmi, dieťaťom a rodičom, dieťaťom a učiteľom uvoľnenejšie a emotívnejšie.

Bezplatné a dobrovoľné začlenenie detí do hry: nie vnucovanie hry, ale zapájanie detí do nej. Deti musia dobre rozumieť významu a obsahu hry, jej pravidlám a myšlienke každej hernej roly. Význam herných akcií sa musí zhodovať so zmyslom a obsahom správania v reálnych situáciách tak, aby sa hlavný zmysel herných akcií preniesol do aktivít v reálnom živote. Hra by sa mala riadiť spoločensky uznávanými morálnymi štandardmi založenými na humanizme a univerzálnych ľudských hodnotách. Hra by nemala ponižovať dôstojnosť jej účastníkov vrátane porazených.

Didaktická hra je teda cieľavedomá tvorivá činnosť, počas ktorej žiaci hlbšie a jasnejšie pochopia javy okolitej reality a učia sa o svete.

Metódy výučby počítania a základov matematiky u detí predškolského veku prostredníctvom hrových aktivít

IN moderné školy Programy sú pomerne bohaté, existujú experimentálne triedy. Okrem toho sa do našich domácností čoraz viac dostávajú nové technológie: mnohé rodiny kupujú počítače, aby vzdelávali a zabávali svoje deti. Samotný život si vyžaduje znalosť základov informatiky. To všetko si vyžaduje, aby sa dieťa už v predškolskom období zoznámilo so základmi informatiky.

Pri vyučovaní základov matematiky a informatiky je dôležité, aby pri nástupe do školy mali tieto znalosti:

Počítanie do desať vo vzostupnom a zostupnom poradí, schopnosť rozoznávať čísla za sebou aj samostatne, kvantitatívne (jedna, dva, tri...) a radové (prvé, druhé, tretie...) čísla od jedna do desať;

Predchádzajúce a nasledujúce čísla v rámci jednej desiatky, schopnosť skladať čísla prvej desiatky;

Rozpoznať a znázorniť základné geometrické tvary (trojuholník, štvoruholník, kruh);

Akcie, schopnosť rozdeliť objekt na 2-4 rovnaké časti;

Základy merania: dieťa musí vedieť zmerať dĺžku, šírku, výšku pomocou šnúrky alebo paličiek;

Porovnávanie predmetov: viac - menej, širšie - užšie, vyššie - nižšie;

Základy informatiky, ktoré sú stále voliteľné a zahŕňajú pochopenie nasledujúcich pojmov: algoritmy, kódovanie informácií, počítač, program, ktorý riadi počítač, vytváranie základných logických operácií - „nie“, „a“, „alebo ", atď.

Základom základov matematiky je pojem čísla. Číslo, ako takmer každý matematický pojem, je však abstraktná kategória. Preto často vznikajú ťažkosti pri vysvetľovaní dieťaťa, čo je to číslo.

Rozvoj matematických pojmov u dieťaťa je uľahčený používaním rôznych didaktických hier. Takéto hry učia dieťa porozumieť niektorým zložitým matematickým pojmom, formujú porozumenie vzťahu medzi číslami a číslami, množstvami a číslami, rozvíjajú schopnosť navigácie v smeroch priestoru a vyvodzujú závery.

Pri používaní didaktických hier sa vo veľkej miere využívajú rôzne predmety a obrazový materiál, čo pomáha zabezpečiť, aby hodiny prebiehali zábavnou, zábavnou a prístupnou formou.

Ak má vaše dieťa problémy s počítaním, nahlas mu ukážte dva modré kruhy, štyri červené, tri zelené. Požiadajte ho, aby sám nahlas spočítal predmety. Neustále počítajte rôzne predmety (knihy, lopty, hračky atď.), Z času na čas sa dieťaťa opýtajte: „Koľko pohárov je na stole?“, „Koľko je tam časopisov?“, „Koľko detí chodí. na ihrisku?" a tak ďalej.

Osvojenie si zručností duševného počítania uľahčuje učenie detí, aby pochopili účel určitých predmetov v domácnosti, na ktorých sú napísané čísla. Takými predmetmi sú hodinky a teplomer.

Takýto vizuálny materiál otvára priestor pre predstavivosť pri realizácii rôzne hry. Potom, čo svoje dieťa naučíte merať teplotu, požiadajte ho, aby každý deň meralo teplotu na vonkajšom teplomere. Teplotu vzduchu si môžete zaznamenať v špeciálnom „záznamníku“, v ktorom budete zaznamenávať denné kolísanie teploty. Analyzujte zmeny, požiadajte dieťa, aby určilo pokles a zvýšenie teploty mimo okna, opýtajte sa, o koľko stupňov sa teplota zmenila. Spoločne s dieťaťom zostavte tabuľku zmien teploty vzduchu za týždeň alebo mesiac.

Keď dieťaťu čítate knihu alebo rozprávate rozprávky, keď sa stretnete s číslovkami, požiadajte ho, aby položilo toľko paličiek na počítanie, koľko bolo napríklad zvieratiek v príbehu. Keď spočítate, koľko zvieratiek bolo v rozprávke, opýtajte sa, ktorých bolo viac, ktorých menej a ktorých rovnaký počet. Porovnajte hračky podľa veľkosti: kto je väčší - zajačik alebo medveď, kto je menší, kto je rovnako vysoký.

Nechajte predškoláka, aby si rozprávky s číslovkami vymyslel sám. Nechajte ho povedať, koľko je hrdinov, aké sú postavy (kto je väčší - menší, vyšší - nižší), požiadajte ho, aby počas príbehu odložil paličky na počítanie. A potom môže kresliť hrdinov svojho príbehu a rozprávať o nich, robiť ich slovné portréty a porovnávať ich.

Je veľmi užitočné porovnávať obrázky, ktoré majú podobnosti aj rozdiely. Je obzvlášť dobré, ak majú obrázky iný počet objektov. Opýtajte sa svojho dieťaťa, ako sa obrázky líšia. Požiadajte ho, aby nakreslil iný počet predmetov, vecí, zvierat atď.

Prípravné práce na výučbu detí základnými matematickými operáciami sčítania a odčítania zahŕňajú rozvoj zručností, ako je analýza čísla na jednotlivé časti a identifikácia predchádzajúcich a nasledujúcich čísel v rámci prvej desiatky.

IN herná forma Deti sa zabávajú hádaním predchádzajúceho a nasledujúceho čísla. Opýtajte sa napríklad, aké číslo je väčšie ako päť, ale menšie ako sedem, menšie ako tri, ale väčšie ako jedna atď. Deti milujú hádať čísla a hádať, čo majú na mysli. Vymyslite si napríklad číslo do desiatich a požiadajte dieťa, aby pomenovalo rôzne čísla. Poviete, či je menované číslo väčšie alebo menšie ako to, čo ste mali na mysli. Potom si s dieťaťom vymeňte roly.

Na analýzu čísel môžete použiť počítacie palice. Požiadajte dieťa, aby položilo na stôl dve paličky. Opýtajte sa, koľko paličiek je na stole. Potom rozložte tyčinky na obe strany. Opýtajte sa, koľko palíc je vľavo a koľko je vpravo. Potom vezmite tri palice a tiež ich rozložte na dve strany. Vezmite štyri palice a nechajte ich, aby ich dieťa oddelilo. Opýtajte sa ho, ako inak môžete usporiadať štyri palice. Nechajte ho zmeniť usporiadanie počítacích tyčiniek tak, aby na jednej strane bola jedna a na druhej tri. Rovnakým spôsobom postupne zoraďte všetky čísla v rámci desiatich. Čím väčšie číslo, tým viac možností analýzy.

Je potrebné zoznámiť dieťa so základnými geometrickými tvarmi. Ukážte mu obdĺžnik, kruh, trojuholník. Vysvetlite, čo môže byť obdĺžnik (štvorec, kosoštvorec). Vysvetlite, čo je strana a čo je uhol. Prečo sa trojuholník nazýva trojuholník (tri uhly). Vysvetlite, že existujú aj iné geometrické tvary, ktoré sa líšia počtom uhlov.

Nechajte dieťa vytvárať geometrické tvary z tyčiniek. Môžete mu dať požadované rozmery na základe počtu tyčiniek. Pozvite ho, aby napríklad zložil obdĺžnik so stranami troch a štyroch palíc; trojuholník so stranami dve a tri palice.

Vytvorte tiež tvary rôzne veľkosti a postavy s rôzne sumy paličky Požiadajte dieťa, aby porovnalo tvary. Ďalšou možnosťou by boli kombinované figúrky, v ktorých budú niektoré strany spoločné.

Napríklad z piatich tyčiniek musíte súčasne vytvoriť štvorec a dva rovnaké trojuholníky; alebo vytvorte dva štvorce z desiatich tyčiniek: veľké a malé ( malé námestie pozostáva z dvoch tyčiniek vo vnútri jednej veľkej). Pomocou paličiek je tiež užitočné vytvárať písmená a čísla. V tomto prípade dochádza k porovnaniu pojmu a symbolu. Nechajte dieťa porovnať číslo zložené z tyčiniek s počtom tyčiniek, ktoré tvorí toto číslo.

Je veľmi dôležité vštepiť svojmu dieťaťu zručnosti potrebné na písanie čísel. Aby ste to dosiahli, odporúča sa s ním vykonať veľa prípravných prác zameraných na pochopenie rozloženia notebooku. Vezmite štvorčekový zošit. Ukážte bunku, jej strany a rohy. Požiadajte svoje dieťa, aby umiestnilo bodku napríklad do ľavého dolného rohu klietky, do pravého horného rohu atď. Ukážte stred klietky a stredy strán klietky.

Ukážte svojmu dieťaťu, ako kresliť jednoduché vzory pomocou buniek. Za týmto účelom napíšte jednotlivé prvky a spojte napríklad pravý horný a ľavý dolný roh bunky; pravý a ľavý horný roh; dve bodky umiestnené v strede susedných buniek. Nakreslite jednoduché „okraje“ do kockovaného zošita.

Tu je dôležité, aby dieťa samo chcelo študovať. Preto ho nemôžete nútiť, nechajte ho nakresliť maximálne dva vzory v jednej lekcii. Takéto cvičenia nielen zoznámia dieťa so základmi písania čísel, ale vštepujú aj jemnú motoriku, čo dieťaťu v budúcnosti výrazne pomôže pri učení sa písať písmená.

Logické hry s matematickým obsahom pestujú u detí kognitívny záujem, schopnosť tvorivého hľadania, chuť a schopnosť učiť sa. Nezvyčajné herná situácia s problematickými prvkami charakteristickými pre každú zábavnú úlohu, vždy vzbudzuje u detí záujem.

Zábavné úlohy pomáhajú rozvíjať schopnosť dieťaťa rýchlo vnímať kognitívne problémy a nájsť pre ne správne riešenia. Deti začínajú chápať, že na správne vyriešenie logického problému je potrebné sa sústrediť, začínajú si uvedomovať, že takýto zábavný problém obsahuje určitý „úlovok“ a na jeho vyriešenie je potrebné pochopiť, v čom spočíva trik.

Ak sa dieťa nedokáže vyrovnať s úlohou, možno sa ešte nenaučilo sústrediť sa a pamätať si stav. Je pravdepodobné, že pri čítaní alebo počúvaní druhej podmienky zabudne na tú predchádzajúcu. V tomto prípade mu môžete pomôcť vyvodiť určité závery z podmienok problému. Po prečítaní prvej vety sa opýtajte svojho dieťaťa, čo sa z nej naučilo a čo pochopilo. Potom si prečítajte druhú vetu a položte rovnakú otázku. A tak ďalej. Je dosť možné, že na konci stavu už dieťa uhádne, aká by mala byť odpoveď.

Vyriešte problém nahlas sami. Po každej vete vyvodzujte konkrétne závery. Nechajte svoje dieťa nasledovať vaše myšlienky. Nechajte ho pochopiť, ako sa riešia problémy tohto typu. Po pochopení princípu riešenia logických problémov bude dieťa presvedčené, že riešenie takýchto problémov je jednoduché a dokonca zaujímavé.

Pravidelné hádanky vytvorené ľudová múdrosť, tiež prispievajú k rozvoju logického myslenia dieťaťa:

Dva konce, dva krúžky a v strede sú klince (nožnice).

Hruška visí, nemôžete ju jesť (žiarovka).

V zime aj v lete jednofarebný (vianočný stromček).

Sedí dedko, oblečený v sto kožuchoch; kto ho vyzlečie, slzy roní (poklona).

Znalosť základov informatiky nie je v súčasnosti pre štúdium na základnej škole povinná, v porovnaní napríklad so zručnosťami počítať, čítať či dokonca písať. Naučiť predškolákov základom informatiky však určite prinesie isté výhody.

Po prvé, praktické výhody učenia sa základov informatiky budú zahŕňať rozvoj zručností abstraktného myslenia. Po druhé, na to, aby si dieťa osvojilo základy činností vykonávaných s počítačom, bude musieť využiť schopnosť klasifikácie, zvýraznenia hlavnej veci, hodnotenia, porovnávania faktov s činmi atď. vedy, dáte mu nielen nové poznatky, ktoré sa mu budú hodiť pri ovládaní počítača, ale zároveň si upevníte aj niektoré všeobecné zručnosti.

Existujú aj hry, ktoré sa nepredávajú len v obchodoch, ale vychádzajú aj v rôznych detských časopisoch. Toto Stolné hry s hracím poľom, farebnými žetónmi a kockami alebo vrškom. Hracie pole zvyčajne zobrazuje rôzne obrázky alebo dokonca celý príbeh a má znaky krok za krokom. Podľa pravidiel hry sú účastníci vyzvaní, aby hádzali kockou alebo vrcholom a v závislosti od výsledku vykonali určité akcie na ihrisku. Napríklad, keď padne číslo, účastník môže začať svoju cestu v hernom priestore. A po vykonaní počtu krokov, ktoré sa objavili na kocke, a po vstupe do určitej oblasti hry je požiadaný, aby vykonal niektoré konkrétne akcie, napríklad skočil o tri kroky vpred alebo sa vrátil na začiatok hry, atď.

Hravou formou sa tak dieťaťu vštepujú poznatky z oblasti matematiky, informatiky a ruského jazyka, učí sa vykonávať rôzne činnosti, rozvíja pamäť, myslenie a tvorivé schopnosti. Deti si počas hry osvojujú zložité matematické pojmy, učia sa počítať, čítať a písať. Najdôležitejšie je vzbudiť v dieťati záujem o učenie. Na tento účel by sa hodiny mali konať zábavnou formou.

ZÁVER

V predškolskom veku sa kladú základy vedomostí, potrebné pre dieťa V škole. Matematika je zložitý predmet, ktorý môže počas školskej dochádzky predstavovať určité výzvy. Navyše nie všetky deti sú naklonené a majú matematické myslenie, takže pri príprave do školy je dôležité zasvätiť dieťa do základov počítania.

Rodičia aj učitelia vedia, že matematika je silný faktor intelektuálny rozvoj dieťaťa, formovanie jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Najdôležitejšie je vzbudiť v dieťati záujem o učenie. Na tento účel by sa hodiny mali konať zábavnou formou.

Vďaka hrám je možné sústrediť pozornosť a upútať záujem aj tých najneorganizovanejších detí predškolského veku. Na začiatku sú len unesení herné akcie, a potom čo učí tá či oná hra. Postupne sa v deťoch prebúdza záujem o samotný predmet štúdia.

Hravou formou, vštepovaním do dieťaťa vedomosti z oblasti matematiky, ho naučte vykonávať rôzne činnosti, rozvíjať pamäť, myslenie a tvorivé schopnosti. V procese hry sa deti učia zložité matematické pojmy, učia sa počítať, čítať a písať a pri rozvoji týchto zručností dieťaťu pomáhajú blízki ľudia - jeho rodičia a učiteľ.

MBDOU "Materská škola "Solnyshko" mesto. Gvardeiskoe"

Konzultácie pre pedagógov
« Formovanie základov matematických pojmov v MATERSKÁ ŠKOLA».

Vychovávateľka: Vlasová

Inna Nikolajevna

Matematika je jazyk, v ktorom je napísaná kniha prírody. (G. Galileo)
IN rané detstvo dieťa sa zoznamuje so zbierkami predmetov, rôznymi zvukmi, pohybmi, vníma ich rôznymi analyzátormi (vizuálnymi, zvukovými atď.); porovnáva tieto populácie a rozlišuje ich podľa množstva.

Predškolský vek je začiatkom všestranného rozvoja a formovania osobnosti. Predškolské programy vzdelávacie inštitúcie zabezpečiť telesnú, duševnú, morálnu, pracovnú a estetickú výchovu detí. Zároveň sa vážna pozornosť venuje výučbe detí základným matematickým zručnostiam. Obsah vzdelávacej oblasti Poznávanie je zameraný na dosiahnutie cieľov rozvoja kognitívnych záujmov detí a intelektuálneho rozvoja detí. Jednou z úloh tohto vzdelávacieho odboru je: formovanie elementárnych matematických pojmov.
Materská škola plní dôležitú funkciu pri príprave detí na školu. Úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania do značnej miery závisí od toho, ako dobre a včas je dieťa pripravené na školu. Jedným z hlavných predmetov v škole je matematika. Matematika má jedinečný vývojový účinok. Jeho štúdium prispieva k rozvoju pamäti, reči, predstavivosti, emócií; buduje vytrvalosť, trpezlivosť, tvorivý potenciál osobnosť.
Práca v materskej škole na formovaní základných matematických pojmov začína u mladších skupín a pokračuje až do konca pobytu dieťaťa v materskej škole. S malými deťmi vzdelávací materiál Lepšie sa vstrebáva, ak je podaná hravou formou. Preto je lepšie viesť hodiny vo forme didaktickej hry alebo začať s momentmi prekvapenia. Práca učiteľov miestnych vzdelávacích inštitúcií v tejto oblasti sa vykonáva vo veľkom rozsahu, podľa všetkých požiadaviek FGT, v súlade s ich vekom.
Hodiny matematiky sa konajú od druhej juniorská skupina(raz za týždeň). Triedy sa vedú s podskupinou alebo s celou skupinou. Aby malo vyučovanie očakávaný efekt, učitelia organizujú výchovno-vzdelávaciu činnosť tak, aby sa nové poznatky deťom podávali postupne s prihliadnutím na to, čo už vedia a dokážu. Silná asimilácia vedomostí je zabezpečená opakovaným opakovaním toho istého typu cvičení, zatiaľ čo sa vizuálny materiál mení, pracovné metódy sa líšia, pretože monotónne akcie deti rýchlo unavia.
Deti získajú počiatočné pochopenie veličín a ich vlastností, zoznámia sa s geometrickými tvarmi, naučia sa rozlišovať a pomenovať kruh, štvorec, trojuholník. Deti sa učia orientovať v priestorových smeroch (vpredu, vzadu, vľavo, vpravo), ako aj v čase a správne používať slová ráno, poobede, večer, noc.
Ciele a zámery pre každú vekovú skupinu sa menia a stávajú sa komplexnejšími. Učitelia sa snažia o zvládnutie programovej látky z matematiky. Používajú sa na to rôzne formy a metódy práce: počítanie, porovnávanie, hádanie hádaniek, riešenie logických úloh, hry, hry s obrázkami, práca s obrázkom, práca s písomkami, samostatná práca, didaktické hry atď.
Integrácia vzdelávacích oblastí sa využíva v odlišné typy detské aktivity. Materiál preberaný v triede je posilnený v iných činnostiach (práca, kreslenie, chôdza atď.)
Rozvíjajú sa matematické schopnosti detí. Požiadavky pre každú vekovú skupinu spĺňa veľa detí. Deti majú chuť robiť matematiku: vedia geometrické tvary, farby, počítanie dopredu a dozadu, porovnávanie podľa veľkosti, priestorové vzťahy, poznajú ročné obdobia atď. Vyučovanie v každej skupine sa koná raz týždenne, prípravná skupina dvakrát za týždeň. Učitelia ich vedú na dobrej úrovni pomocou inovácií, zrozumiteľnosti a materiálov pre deti. Deti na hodinách matematiky študujú s túžbou a záujmom.
V strednej skupine sa uskutočnil matematický voľný čas: „Zábavné dobrodružstvá v Kráľovstve počítania druhého“. Obsah programu: správne odpovedzte na otázky „Koľko?“; zlepšiť schopnosti počítania do piatich; precvičiť rozlišovanie geometrických tvarov: kruh, štvorec, trojuholník; upevniť pojmy „dlhý“ a „krátky“; upevniť vedomosti detí o ročných obdobiach; upevniť schopnosť porovnávať objekty podľa veľkosti; povzbudzujte deti, aby odpovedali v úplných, bežných vetách; rozvíjať pozornosť a myslenie. Vyučovanie prebiehalo s environmentálnym zameraním.
Využila sa integrácia vzdelávacích oblastí: „Poznanie“, „Komunikácia“, „Socializácia“, „Telesná výchova“, „Umelecká tvorivosť“. Boli použité rôzne formy práce: rozhovor s deťmi, moment prekvapenia (cesta kráľovstvom Counting the Second, pohybová hra „Rýchlo vstaň, usmievaj sa“, herné techniky, didaktické hry „Porovnanie obrázkov“, „Nájdite si svoje byty pre geometrické tvary“, opravovanie geometrických tvarov a farieb; kvantitatívne počítanie a porovnávanie, individuálna práca detí podľa pokynov učiteľa („Ročné obdobia“, porovnávanie krátke - dlhé, veľké - malé, pomer čísel a počtu predmetov. Vybral sa veľký obrazový a písací materiál. Deťom sa veľmi páčia napr. výlety do kráľovstva, deti boli aktívne, snažili sa odpovedať úplnými odpoveďami Deti vedia počítať do 5, porovnávať, vedia určiť ročné obdobia, poznajú geometrické tvary a farby Bola pozorovaná spokojnosť motorická aktivita deti a súlad trvania hodiny s hygienickými a hygienickými požiadavkami a požiadavkami telesnej výchovy. Hodina je integrovaná, vzdelávacia, rozvíjajúca sa, vzrušujúca, zaujímavá.
Vyučovanie matematiky detí predškolského veku je nemysliteľné bez použitia didaktických hier. Využitie didaktických hier dobre pomáha pri vnímaní látky a jej upevňovaní. z tohto dôvodu
v každej vekovej skupine je kútik pre matematiku, kde sú umiestnené všetky materiály, hračky, písomky, počítanie, geometrické útvary, didaktický materiál: vzdelávacie a didaktické hry pripravené samotnými pedagógmi.
Vplyvom práce pedagógov mestských vzdelávacích inštitúcií na FEMP sa deti na hodinách zaktivizovali, využívajú úplné odpovede, ich výpovede sú podložené dôkazmi, deti sa stali samostatnejšie pri riešení rôznych problémových situácií. Zlepšila sa ich pamäť, myslenie a schopnosť uvažovať a myslieť. Deti rozvíjajú kognitívne schopnosti, inteligenciu a získavajú kultúrne zručnosti verbálna komunikácia zlepšuje sa estetický a morálny postoj k životnému prostrediu.
Odporúčania:
- zintenzívniť prácu s deťmi na rozvíjaní matematických zručností s využitím rôznych techník a metód;
- organizovať matematické večery, kvízy, KVN spolu s deťmi a rodičmi;
- neustále dopĺňať matematické kútiky didaktickými hrami a materiálom.

Konzultácie pre pedagógov

„Logicko-matematické hry v triede

podľa FEMP a in voľný čas»

Vyučovanie matematiky u detí predškolského veku je nemysliteľné bez používania zábavných hier, úloh a zábavy. Zároveň je úloha jednoduchého zábavného materiálu určená s prihliadnutím na vekové schopnosti detí a úlohy komplexného rozvoja a vzdelávania: aktivovať duševnú aktivitu, záujem o matematický materiál, zaujať a zabaviť deti, rozvíjať myseľ, rozširovať a prehĺbiť matematické pojmy, upevniť nadobudnuté vedomosti a zručnosti, precvičiť si ich aplikáciu v iných typoch činností, nových prostrediach.

Logické a matematické hry slúžia aj na formovanie predstáv a oboznamovanie sa s novými informáciami. V tomto prípade je nevyhnutnou podmienkou použitie systému hier a cvičení. Deti sú veľmi aktívne vo vnímaní úloh – vtipy, hádanky, logické cvičenia. Vytrvalo hľadajú riešenie, ktoré vedie k výsledku. Keď je dieťaťu prístupná zábavná úloha, rozvíja pozitívum emocionálny postoj k nej, čo podnecuje duševnú činnosť. Dieťa zaujíma konečný cieľ: skladanie, nájdenie správneho tvaru, pretvorenie, čo ho uchváti. Zo všetkej rozmanitosti matematického materiálu v predškolskom veku sa najviac využívajú didaktické hry.

Hlavným účelom hier je zabezpečiť, aby sa deti cvičili v rozlišovaní, zvýrazňovaní, pomenovávaní súborov predmetov, čísel, geometrických útvarov, smerov a pod. Didaktické hry majú možnosť získať nové poznatky a oboznámiť deti s metódami konania. Každá hra rieši špecifický problém zlepšovania

matematické (kvantitatívne, priestorové, časové) reprezentácie detí. Logické a matematické hry sú zaradené priamo do obsahu hodín ako jeden z prostriedkov realizácie programových úloh. Miesto týchto hier v štruktúre hodiny FEMP je dané vekom detí, účelom, zmyslom, obsahom hodiny,

zamerané na plnenie špecifickej úlohy formovania predstáv. V mladšej skupine, najmä na začiatku roka, by mala byť celá hodina vedená formou hry.

Logické a matematické hry sú vhodné aj na konci vyučovacej hodiny, aby sa reprodukovalo a upevnilo to, čo sa predtým naučili. V strednej skupine teda po sérii cvičení na upevnenie názvov a základných vlastností (prítomnosť strán, uhlov) geometrických tvarov možno na hodinách FEMP využiť hru „nájdi a pomenuj“. Pri rozvíjaní matematického chápania detí sa vo veľkej miere využívajú rôzne didaktické herné cvičenia, ktoré sú zábavnou formou aj obsahom. Od typických úloh a cvičení sa líšia nezvyčajným prostredím problému (nájsť, uhádnuť, prekvapenie z prezentovania v mene nejakej literárnej rozprávkovej postavy (Pinocchio, Cheburashka, Dunno). Pre deti sú zaujímavé, emocionálne podmanivé ich.A proces riešenia, hľadania odpovede na základe záujmu o úlohu je nemožný bez aktívnej práce myslenia.Táto situácia vysvetľuje význam logicko-matematických hier, úloh a cvičení v duševnom a všestrannom rozvoji človeka. deti.Pri hrách a cvičeniach so zábavou

S matematickým materiálom si deti osvojujú schopnosť hľadať riešenia

sám za seba. Učiteľ vybaví deti iba schémou a návodom na analýzu zábavného problému, ktorý nakoniec vedie k riešeniu. Systematické cvičenie pri riešení problémov týmto spôsobom rozvíja duševnú aktivitu, logické myslenie, nezávislosť myslenia, tvorivý postoj k učebná úloha, iniciatíva. V škôlke môžete ráno a večer hrať hry s matematickým obsahom (verbálne a pomocou manuálov, tlačené na tabuli, ako napríklad „Domino figúrky“, „Vyrobte si obrázok“, „Aritmetické domino“,

„Loto“, „Nájdi pár“, hry dáma a šach. O správna organizácia a poradenstvo od pedagógov, tieto hry pomáhajú rozvíjať kognitívne schopnosti detí, rozvíjať záujem o prácu s číslami, geometrickými tvarmi, veličinami a riešenie problémov. Tým sa zlepšuje matematické chápanie detí. Na identifikáciu a rozvoj to však nestačí

rôznorodé záujmy a sklony predškolákov. Didaktické hry organizuje a riadi učiteľ. Deti sa s nimi hrajú len zriedka na želanie. V materskej škole je potrebné vytvárať také podmienky pre matematickú činnosť dieťaťa, pri ktorej prejaví samostatnosť pri výbere herného materiálu a hier na základe svojich rozvojových potrieb a záujmov. Počas hry, ktorá vzniká z iniciatívy samotného dieťaťa, sa zapája do zložitej intelektuálnej práce. Zábavný matematický kútik je špeciálne určené miesto, matematicky vybavené hrami, pomôckami a materiálmi a istým spôsobom umelecky vyzdobené. Môžete ho usporiadať pomocou bežných kusov detského nábytku: stôl, skriňa, ktoré deťom poskytujú voľný prístup k materiálom, ktoré sa tam nachádzajú. Tie isté deti majú možnosť vybrať si hru, ktorá ich zaujíma, príručku s matematickým obsahom a hrať sa

samostatne alebo spolu s inými deťmi, malá podskupina. Pri organizovaní zábavného matematického kútika musíme vychádzať zo zásady, že hry sú prístupné deťom v tento moment a umiestniť do rohu také hry a herné materiály, ktoré deti zvládnu na rôznych úrovniach. Od zvládnutia daných pravidiel a herných akcií prechádzajú k vymýšľaniu nových herných možností. Skvelé možnosti pre kreativitu

sú dostupné v hrách „Tangram“, „Columbus Egg“, „Magic Circle“, „Kocky a farba“, „Kocky pre každého“ atď. Deti môžu vymýšľať nové, zložitejšie siluety nielen z jedného, ale aj od 2 – 3 setov do hry; jedna a tá istá silueta, napríklad líška, môže byť zložená z rôznych sád. Na stimuláciu kolektívnych hier a tvorivej činnosti predškolákov je potrebné používať magnetické tabule, flanelografy s

sady figúrok, počítacie palice, skicáre na kreslenie problémov, ktoré vymysleli, a skladanie figúrok. Z rozmanitosti hlavolamov sú pre starší predškolský vek najvhodnejšie hlavolamy s paličkami. Nazývajú sa problémami vynaliezavosti geometrickej povahy, pretože pri riešení spravidla dochádza k transfigurácii, transformácii niektorých postáv na iné, a nielen k zmene ich počtu. V predškolskom veku sa používajú tie najjednoduchšie hlavolamy. Je potrebné mať sady obyčajných počítacích palíc, aby ste z nich mohli skladať vizuálne problémy -

hádanky. Okrem toho budete potrebovať tabuľky s obrázkami graficky znázornenými na nich, ktoré podliehajú transformácii. Zapnuté zadná strana Tabuľka ukazuje, akú transformáciu je potrebné vykonať a aký tvar by mal byť výsledkom.

Zvláštne miesto medzi matematickými zábavami zaujímajú hry na vytváranie rovinných obrazov predmetov, zvierat, vtákov, domov, lodí zo špeciálnych súborov geometrických tvarov. Sady figúrok nie sú vyberané svojvoľne, ale predstavujú časti figúry vyrezané určitým spôsobom: štvorec, trojuholník, kruh, ovál. Sú zaujímavé pre deti aj dospelých. Deti sú fascinované výsledkom tvorby toho, čo videli na ukážke alebo čo mali na mysli, a aktívne sa zapájajú do praktických činností pri výbere spôsobu usporiadania figúrok, aby vytvorili

siluetu. Z množstva logických a matematických hier a zábavy sú v predškolskom veku najdostupnejšie a najzaujímavejšie hádanky, úlohy a vtipy. V hádankách matematického obsahu sa objekt analyzuje z časového, kvantitatívneho alebo priestorového hľadiska, zaznamenávajú sa najjednoduchšie matematické vzťahy: Dva krúžky, dva konce a v strede sú klince (nožnice). Štyria bratia pod

Bývajú pod jednou strechou (stôl). Účelom hádaniek a problémov - vtipov, zábavných otázok je uviesť deti do aktívnej duševnej činnosti, rozvíjať schopnosť identifikovať hlavné vlastnosti, matematické vzťahy, zamaskované vonkajšími nedôležitými údajmi. Učiteľ ich môže použiť v procese rozhovorov, diskusií, pozorovaní akýchkoľvek javov s deťmi, to znamená v

keď nastane nevyhnutná situácia. S cieľom rozvíjať myslenie detí používajú rôzne druhy logické úlohy a cvičenia. Sú to úlohy na nájdenie chýbajúceho útvaru, pokračovanie v sérii útvarov, znakov, hľadanie vzorov, čísel, úlohy maticového typu, hľadanie chýbajúceho útvaru v rade (nájdenie vzorov, ktoré sú základom výberu tohto útvaru) atď. , napríklad Ktorá z figúrok je tu? Extra a prečo? Aké číslo treba zadať do prázdnej bunky? Hra – „Štvrté koleso“. Účelom logických úloh a cvičení je aktivizovať duševnú aktivitu detí a oživiť proces učenia. Dômyselné hry, hádanky, zábavné hry vzbudiť u detí veľký záujem. Deti môžu bez rozptyľovania dlho trénovať pretváranie figúrok, prestavovanie palíc či iných predmetov podľa daného vzoru, podľa vlastných predstáv. V takýchto triedach dôležité vlastnosti osobnosť dieťaťa: rozvíja sa nezávislosť, pozorovanie, vynaliezavosť, inteligencia, vytrvalosť, rozvíjajú sa konštruktívne zručnosti. V rámci riešenia vynaliezavých úloh a hlavolamov sa deti učia plánovať svoje činy, premýšľať o nich, hľadať odpoveď, hádať odpoveď, pričom prejavujú kreativitu.

MŠ MADOU "MAYACHOK" č.176 Sverdlovská oblasť, Nižný Tagil

Konzultácia pre rodičov

Formovanie elementárnych matematických pojmov u detí predškolského veku

Vychovávateľ: Nikulnikova R.I.

Matematika v materskej škole začína druhou juniorskou skupinou, kde začínajú vykonávať špeciálne práce na formovaní základných matematických pojmov. Ďalší matematický vývoj detí závisí od toho, ako úspešne je organizované prvé vnímanie kvantitatívnych vzťahov a priestorových foriem reálnych predmetov. Moderná matematika pri zdôvodňovaní takých dôležitých pojmov ako „číslo“, „ geometrický obrazec“ atď., je založená na teórii množín. Preto sa v kurze školskej matematiky tvoria pojmy na teoretickom základe.

Vykonávanie rôznych matematických operácií s cieľovými súbormi deťmi v materskej škole umožňuje deťom ďalej rozvíjať chápanie kvantitatívnych vzťahov a formovať koncept prirodzených čísel. Schopnosť identifikovať kvalitatívne charakteristiky objektov a kombinovať objekty do skupiny na základe jednej charakteristiky spoločnej pre všetky z nich - dôležitá podmienka prechod od kvalitatívnych pozorovaní ku kvantitatívnym.

Rozvoj elementárnych matematických predstáv v predškolskom veku nemožno preceňovať. Veď čo dávajú dieťaťu?

Po prvé, rozvíja myslenie, ktoré je potrebné pre ďalšie poznanie okolitého sveta.

Po druhé, spoznáva priestorové vzťahy medzi predmetmi, nadväzuje vhodné súvislosti, oboznamuje sa s tvarom predmetov, ich veľkosťou. To všetko umožňuje dieťaťu ďalej rozvíjať logické myslenie.

Potrebu hry a chuť hrať sa využívam a usmerňujem u predškolákov na riešenie určitých výchovných problémov. Hra bude prostriedkom vzdelávania, ak bude začlenená do celostného pedagogického procesu. Riadením hry, organizovaním života detí v hre učiteľ ovplyvňuje všetky aspekty rozvoja osobnosti dieťaťa: pocity, vedomie, vôľu a správanie vo všeobecnosti.

Je známe, že hrou dieťa získava nové vedomosti, zručnosti a schopnosti. Hry, ktoré podporujú rozvoj vnímania, pozornosti, pamäti, myslenia a rozvoj tvorivých schopností, sú zamerané na duševný rozvoj predškoláka ako celku. Preto si myslím, že je potrebné používať hru ako dôležitý nástroj na výchovu a vzdelávanie detí. Podľa mňa k tomu prispieva využívanie didaktických hier lepší rozvoj matematické a iné schopnosti detí.

Problém učiť deti matematiku v modernom živote je čoraz dôležitejší. Vysvetľuje sa to predovšetkým rýchlym rozvojom matematickej vedy a jej prenikaním do rôznych oblastiach vedomosti. V tejto súvislosti sa systematicky prestavuje obsah vyučovania matematiky v materskej škole.

Formovanie počiatočných matematických vedomostí a zručností u detí predškolského veku by sa malo uskutočňovať tak, aby učenie poskytovalo nielen priame praktický výsledok, ale aj široký vývojový efekt.

V súčasnosti používané metódy výučby predškolákov neuvedomujú všetky možnosti, ktoré sú matematike vlastné. Tento rozpor možno vyriešiť zavedením nového, ďalšieho účinných metód a rôzne formy výučby detí matematiky. Jednou z týchto foriem je vyučovanie detí prostredníctvom didaktických hier.

Deti nie sú priťahované k hre vzdelávacou úlohou, ktorá je jej súčasťou, ale príležitosťou byť aktívny, vykonávať herné akcie, dosahovať výsledky a vyhrávať. Ak však účastník hry neovláda vedomosti a mentálne operácie, ktoré sú determinované učebnou úlohou, nebude môcť úspešne vykonávať herné akcie ani dosahovať výsledky. V dôsledku toho aktívna účasť, najmä víťazstvo v didaktickej hre, závisí od toho, do akej miery si dieťa osvojilo vedomosti a zručnosti, ktoré sú diktované jeho učebnou úlohou. To povzbudzuje deti, aby boli pozorné, pamätali si, porovnávali, triedili a objasňovali svoje vedomosti. To znamená, že didaktická hra mu pomôže naučiť sa niečo jednoduchým, uvoľneným spôsobom.

Tento prístup výrazne mení vyučovacie metódy a techniky a vyžaduje vedenie tried, v ktorých sa rozvojové úlohy riešia pomocou didaktických hier. Je tiež relevantná, nová a vyžaduje si špeciálny rozvoj v matematickom vzdelávaní a príprave.

Keď sa dospelí snažia dieťaťu predčasne vnucovať matematické pojmy, učí sa ich len slovne; skutoční sa môžu postaviť na miesto svojho poslucháča. Postupujú z vlastných pozícií a priamo z momentu, v ktorom nastanú opísané udalosti. Dieťa ešte nerozlišuje, čo môže byť samozrejmé a čo nie.

Môžeme teda povedať, že dieťa predškolského veku nemá dostatočné schopnosti spájať medzi sebou časové, priestorové a kauzálne postupnosti a zaraďovať ich do širšieho systému vzťahov. Realitu odráža na úrovni predstáv a tieto súvislosti získava v dôsledku priameho vnímania vecí a činností s nimi. Pri klasifikácii sa objekty alebo javy kombinujú na základe spoločných charakteristík do triedy alebo skupiny.

Klasifikácia núti deti premýšľať o tom, čo je základom podobností a rozdielov, rôznych vecí, pretože si o nich potrebuje urobiť záver. Základné predstavy o operáciách stálosti, klasifikácie a radenia tvoria viac všeobecná schéma všetky deti majú približne 4 až 7 rokov. Vytvárajú základ pre rozvoj logického, konzistentného myslenia.

Jedným z hlavných kognitívnych procesov predškolských detí je vnímanie. Vykonáva množstvo funkcií: spája vlastnosti predmetov do celistvého obrazu; spája všetky kognitívne procesy v spoločnej koordinovanej práci na spracovaní a získavaní informácií; spája všetky skúsenosti získané z okolitého sveta vo forme predstáv a obrazov predmetov a vytvára holistický obraz sveta v súlade s úrovňou rozvoja dieťaťa. Vnímanie pomáha rozlíšiť jeden objekt od druhého, rozlíšiť niektoré objekty alebo javy od iných jemu podobných. Rozvoj vnímania teda vytvára predpoklady pre vznik všetkých ostatných, zložitejších poznávacích procesov, v systéme ktorých nadobúda nové znaky.

deti štyri roky aktívne ovládať počítanie, používať čísla, vykonávať základné výpočty vizuálne a ústne, ovládať najjednoduchšie časové a priestorové vzťahy, transformovať predmety rôzne formy a množstvá. Dieťa sa bez toho, aby si to uvedomovalo, prakticky zapája do jednoduchých matematických činností, pričom si osvojuje vlastnosti, vzťahy, súvislosti a závislosti na predmetoch a numerickej úrovni.

Objem myšlienok by sa mal považovať za základ kognitívneho rozvoja. Kognitívne a rečové zručnosti tvoria takpovediac technológiu kognitívneho procesu, minimum zručností, bez ktorých bude ťažké ďalšie poznanie sveta a rozvoj dieťaťa. Činnosť dieťaťa zameraná na poznanie sa realizuje v zmysluplnej samostatnej hre a praktických činnostiach, v kognitívnych rozvojových hrách organizovaných učiteľom. Dospelý vytvára podmienky a prostredie priaznivé pre zapojenie dieťaťa do aktivít porovnávania, rekonštrukcie, zoskupovania, preskupovania atď. Zároveň iniciatíva pri rozvíjaní hry a akcie patrí dieťaťu. Učiteľ izoluje, analyzuje situáciu, riadi proces jej vývoja a prispieva k dosiahnutiu výsledku.

Dieťa je obklopené hrami, ktoré rozvíjajú jeho myšlienky a uvádzajú ho do duševnej práce. Napríklad hry zo série: „Logické kocky“, „Rohy“, „Vyrobte kocku“ a ďalšie; zo série: „Kocky a farby“, „Zložiť vzor“, „Kocka chameleóna“ a ďalšie. Bez didaktických pomôcok sa to nezaobíde. Pomáhajú dieťaťu izolovať analyzovaný objekt, vidieť ho v celej jeho rozmanitosti vlastností, vytvárať súvislosti a závislosti, určovať elementárne vzťahy, podobnosti a rozdiely. TO učebné pomôcky ktoré plnia podobné funkcie, zahŕňajú Dieneshove logické bloky, farebné paličky na počítanie (Cuisenaire palice), modely a iné.

Hraním a učením sa s deťmi učiteľ propaguje rozvíjanie ich zručností a schopností

Operovať s vlastnosťami, vzťahmi objektov, číslami; identifikovať najjednoduchšie zmeny a závislosti objektov v tvare a veľkosti;

Porovnávať, zovšeobecňovať skupiny predmetov, korelovať, identifikovať vzory striedania a postupnosti, pôsobiť v zmysle nápadov, usilovať sa o kreativitu;

Prejaviť iniciatívu v činnostiach, samostatnosť pri objasňovaní alebo stanovovaní cieľov, v priebehu uvažovania, pri vykonávaní a dosahovaní výsledkov;

Porozprávajte sa o vykonanej alebo dokončenej akcii, porozprávajte sa s dospelými a rovesníkmi o obsahu (praktickej) akcie hry.

Hlavná úloha učiteľa- naplniť každodenný život skupiny so zaujímavými aktivitami, problémami, nápadmi, zapájať každé dieťa do zmysluplných aktivít, podporovať realizáciu záujmov a životnej aktivity detí. Organizovaním detských aktivít učiteľ rozvíja v každom dieťati túžbu prejaviť iniciatívu, hľadať rozumné a dôstojné východisko z rôznych životných situácií.

Aby mali triedy očakávaný efekt, musia byť správne organizované. Nové poznatky sú deťom podávané postupne s prihliadnutím na to, čo už vedia a dokážu. Pri určovaní množstva práce je dôležité nepodceňovať a nepreceňovať schopnosti detí, pretože oboje by nevyhnutne viedlo k ich nečinnosti v triede.

Silná asimilácia vedomostí je zabezpečená opakovaným opakovaním toho istého typu cvičení, zatiaľ čo sa vizuálny materiál mení, pracovné metódy sa líšia, pretože monotónne akcie deti rýchlo unavia.

Zmena charakteru ich aktivít umožňuje deťom udržiavať aktivitu a predchádzať únave.

Výučba matematiky detí v našej skupine je názorná a efektívna. Dieťa získava nové poznatky na základe priameho vnímania, keď sleduje činnosť učiteľa, počúva jeho vysvetlenia a pokyny a sám koná s didaktickým materiálom.

Naše hodiny často začíname prvkami hry, momentmi prekvapenia – nečakaným objavením sa hračiek, vecí, príchodom „hostí“ atď. To deti zaujíma a aktivuje. Keď však nejakú vlastnosť zvýrazňujeme prvýkrát a je dôležité zamerať na ňu pozornosť detí, herné momenty Najčastejšie ho preskakujeme. Matematické vlastnosti určujeme na základe porovnania objektov charakterizovaných buď podobnými alebo opačnými vlastnosťami (dlhé - krátke, okrúhle - neokrúhle atď.). Učíme deti dôsledne identifikovať a porovnávať homogénne vlastnosti vecí. („Čo je to? Aká farba? Aká veľkosť?“) Naše deti sú už schopné vykonávať pomerne zložité činnosti v určitom poradí. Pomocou hier učíme deti premieňať rovnosť na nerovnosť a naopak - nerovnosť na rovnosť. Hraním takých didaktických hier ako: „AKÉ ČÍSLO CHYBÍ?“, „KOĽKO?“, „ZMETNUTIE?“, „OPRAVTE CHYBU“, „ODSTRAŇUJTE ČÍSLA“, „POMENUJTE SUSEDOV“, sa deti naučili voľne pracovať. s číslami do 10 a sprevádzať slová svoje činy. Didaktické hry, ako napríklad: „VYMYSLITE ČÍSLO“, „AKO SA VONÁŠ ČÍSLO“, „KTO ZAVOLÁ PRVÝ“, „AKÁ HRAČKA NIE JE DOSTUPNÁ?“ A mnohé iné využívam na hodinách, vo voľnom čase, aby som rozvíjal pozornosť, pamäť a myslenie detí. Hra „POČÍTAJTE SA, NEMÝLIŤ SA!“ pomáha osvojiť si poradie čísel v prirodzených sériách, cvičenia v počítaní dopredu a dozadu.

Ak však dieťa nejakú úlohu nezvláda a pracuje neproduktívne, rýchlo o ňu stráca záujem, unaví sa a je od práce vyrušené. S týmto vedomím dávame deťom vzor každého nového spôsobu konania. V snahe varovať možné chyby, ukazuje všetky pracovné techniky a podrobne vysvetľuje postupnosť akcií. V tomto prípade musia byť vysvetlenia mimoriadne jasné, jasné, konkrétne a podané tempom zrozumiteľným pre malé dieťa. komplexné spôsoby Akcie predvádzame 2-3 krát, pričom zakaždým upozorňujeme deti na nové detaily. Len opakované predvádzanie a pomenovanie rovnakých spôsobov pôsobenia v rôzne situácie Pri zmene obrazového materiálu umožňujú deťom ich asimilovať. Malé deti sa oveľa lepšie učia emocionálne vnímaný materiál. Ich zapamätanie sa vyznačuje neúmyselnosťou. Preto na našich hodinách hojne využívame herné techniky a didaktické hry.