Konzultácia na tému: Technológia AMO v predškolskom vzdelávacom zariadení. Aktívne metódy výučby predškolákov v predškolskom veku

Ak chcete odoslať správu, musíte:

• - alebo na webovej stránke
• - Prejdite na stránku publikácie správy
• - Pozorne vyplňte všetky polia. Údaje z aplikácie budú použité na vygenerovanie certifikátu.
• - Ak certifikát nie je potrebný, do poľa „Údaje o platbe online“ zadajte frázu „Bez certifikátu“
• - Ak sa vyžaduje osvedčenie, zaplaťte registračný poplatok (250 rubľov).
• - K žiadosti priložte súbor so správou.
• - Po overení dostanete do 1 pracovného dňa oznámenie o možnosti stiahnuť si osvedčenie o účasti na celoruskej pedagogike vedecko-praktická konferencia vo svojom osobnom účte.

Podmienky zverejnenia správ účastníkov konferencie:

1. Materiál musí zodpovedať uvedenej téme pre umiestnenie do príslušnej sekcie vybranej témy:

• Aktuálne otázky moderného predškolského, základného a všeobecného stredoškolského vzdelávania
• Vývoj detí predškolského veku
• Pedagogická iniciatíva
• Informačné technológie v modernom vzdelávacom procese v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
• Úloha moderných pedagogických technológií pri zvyšovaní kvality vzdelávania
• Panoráma vzdelávacích technológií - 2017
• Metódy organizácie aktívne učenie v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
• Moderná lekcia: efektívna organizácia vzdelávacieho procesu

2. Materiál, ktorý bol predtým zverejnený na internete iným autorom, nebude prijatý na zverejnenie.

Zobraziť certifikát:

„AKTÍVNE VYUČOVACIE METÓDY POUŽÍVANÉ PRI PRÁCI S PREDŠKOLÁKMI V PODMIENKACH IMPLEMENTÁCIE FEDERÁLNEHO VZDELÁVACIEHO ZARIADENIA GED“

Dátum zverejnenia: 19.02.2017

PRI PRÁCI S PREDŠKOLSKÝMI DEŤMI V PODMIENKACH IMPLEMENTÁCIE Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolskej vzdelávacej inštitúcie“

Zmeny prebiehajúce vo svete si vyžiadali rozvoj nových prístupov v systéme vzdelávania a výchovy. Učitelia predškolského veku dostali nové ciele: formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít a motiváciu učiť sa. Obsah vzdelávania sa veľmi nemení, výrazne sa mení úloha učiteľov, ktorí budú potrebovať budovať proces prípravy a vzdelávania nielen ako systém získavania vedomostí, zručností a schopností, ale aj ako proces osobného rozvoja. Učiteľ musí pochopiť, ako organizovať proces vyučovania a výchovy tak, aby deti kládli otázky „Čo sa potrebujem naučiť?“, „Ako sa to môžem naučiť?“ Školenie a vzdelávanie by mali byť štruktúrované ako proces „objavovania“ špecifických vedomostí každým dieťaťom. Z pasívneho poslucháča sa dieťa musí zmeniť na samostatného, ​​kriticky mysliaceho človeka. Dnes je dôležité zabezpečiť všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj dieťaťa.Obsah vzdelávania je obohatený o nové procesné zručnosti, rozvoj schopností, narábanie s informáciami, tvorivé riešenie problémov vedy a praxe s dôrazom na individualizáciu vzdelávacích programov.

hlavnou úlohou každého učiteľa – nielen dať žiakom určité množstvo vedomostí, ale aj rozvíjať ich záujem o učenie a naučiť ich učiť sa. Bez dobre premyslených vyučovacích metód je ťažké zorganizovať asimiláciu programového materiálu.Učiteľ musí nielen povedať a ukázať všetko jasne, ale tiež naučiť študenta myslieť a vštepiť mu zručnosti praktického konania. Podľa mňa k tomu môžu prispieť aktívne formy a metódy učenia.

Relevantnosť: záujem o metódy aktívneho učenia je spôsobený naliehavou potrebou zlepšiť moderný didaktický systém a to s čo najmenším rizikom, t.j. kvôli šikovnosti učiteľky, a nepreťažovaniu predškolákov. Vzdelanie bude môcť plniť svoju úlohu len vtedy, keď získa prístup k najvnútornejším záujmom jednotlivca, k najhlbším aspektom spoločenskej existencie, a práve preto je paritná (rovnoprávna) komunikácia nevyhnutná.

Od správcu stránky: ak si chcete prečítať celý text prezentovanej publikácie, môžete si ju stiahnuť zo stránky v plnom znení.

Alena Rumyantseva
Využívanie metód aktívneho učenia pri práci s predškolákmi

Využívanie metód aktívneho učenia pri práci s predškolákmi.

Zapnuté moderná scéna vývoja Ruska dochádza k zmenám v systéme vzdelanie: implementácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, čo zase robí úpravy obsahu vzdelávací program, upriamuje pozornosť učiteľov predškolský výchova k rozvoju sociálno-komunikačných, umelecko-estetických, kognitívnych, rečových schopností detí, ako aj fyzickej sféry; nahradiť tradičné metódy prichádzajú aktívne metódy vyučovania a výchovy zamerané na aktivácia kognitívny vývoj dieťa. V týchto meniacich sa podmienkach učiteľ predškolský vzdelávania, je potrebné vedieť sa orientovať v rozmanitosti integračných prístupov k rozvoju detí v širokom spektre moderných technológií.

Nová vzdelávacia situácia si vyžaduje použitie metód, poskytovanie vzdelávacie aktivity postupné zvyšovanie činnosť samostatnosť a tvorivosť detí. Organizácie, ktoré reagujú na nové prístupy vyučovanie sú metódy aktívneho učenia.

Podľa definície ruskej encyklopédie metódy aktívneho učenia(AMO) - metódy dovoľovať zintenzívniť vzdelávací proces , vyvolať praktikant k tvorivej účasti na ňom. Úloha metódy aktívneho učenia je zabezpečiť rozvoj a sebarozvoj jednotlivca praktikant na základe identifikácie jeho individuálnych vlastností a schopností, pričom osobitné miesto zaujíma rozvoj teoretického myslenia, ktoré zahŕňa pochopenie vnútorných rozporov skúmaných modelov.

Podstatou metódy aktívneho učenia zameraný na rozvoj zručností a schopností, je zabezpečiť, aby deti v procese riešenia plnili tie úlohy, ktoré samostatne ovládajú zručnosti a schopnosti. Aktívne metódy učenia sú jedny z najviac účinnými prostriedkami zapájanie detí do vzdelávacích a kognitívnych aktivít.

Aktívne metódy poskytnúť riešenia výchovných problémov v rôznych aspekty:

Formovanie pozitívnej motivácie k učeniu;

Zvýšené kognitívne detské aktivity;

aktívny zapojenie detí do vzdelávací proces;

Stimulácia nezávislej činnosti;

Rozvoj kognitívnych procesov – reč, pamäť, myslenie;

Efektívna asimilácia veľkého množstva informácií;

rozvoj tvorivosť a neštandardné myslenie;

Rozvoj komunikačno-emocionálnej sféry osobnosti dieťaťa;

Zverejnenie osobných a individuálnych schopností každého dieťaťa;

Rozvoj zručností nezávislej duševnej práce;

Rozvoj univerzálnych zručností.

Teoretické a praktické základy v prácach sú načrtnuté problémy používania metód aktívneho učenia: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M. Krulekht, S. L. Rubenstein, A. M. Smolkin atď. Medzi východiská teórie metódy aktívneho učenia koncept bol položený „podstatný obsah činnosti“, vypracoval akademik A. N. Leontiev, v ktorom je poznanie činnosť zameraná na zvládnutie objektívneho sveta. Prichádza do kontaktu s predmetmi vonkajší svet, človek sa ich naučí a obohatí sa praktické skúsenosť ako poznanie sveta ( školenia a samoštúdia a vplyv naň.

teda aktívne metódy učenia sú učenie sa praxou. L. S. Vygotskij sformuloval zákon, podľa ktorého vzdelanie znamená rozvoj, pretože osobnosť sa rozvíja v procese činnosti, čo sa plne vzťahuje na deti predškolskom veku.

IN predškolský veku, obvyklou formou činnosti je hra, preto je najúčinnejšia použitie to vo vzdelávacom procese. Optimálne na dosiahnutie týchto cieľov je prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a každé dieťa má možnosť nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť a slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacie potreby. Začlenenie metódy aktívneho učenia vo výchovno-vzdelávacom procese umožňuje vytvárať takéto prostredie ako pri spoločných aktivitách dieťa – dospelý, tak aj pri samostatnej činnosti detí.

Ak je obvyklou a žiadanou formou činnosti pre dieťa hra, tak je to nevyhnutné použitie túto formu organizovania aktivít pre školenia, spojenie hry a vzdelávacieho procesu, presnejšie povedané, využitie herná uniforma organizáciu aktivít študentov na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Motivačný potenciál hry tak bude smerovať k efektívnejšiemu rozvoju vzdelávacieho programu.

Aktívne metódy učenia

Hranie metódy poskytujú hľadanie riešení v dynamických, nestabilných podmienkach a môžu poskytnúť viac ako experimentovať: dovoľujú prepracovať a porovnať niekoľko možných možností. Emocionálny postoj, súťaživosť, správna motivácia a vášeň odstraňujú vplyv umelosti. Pedagogika spolupráce, spoločné hľadanie najlepšie riešenia vám umožní cvičiť a systematicky sa zlepšovať najlepšie možnosti kolektívna akcia. Z dominancie univerzálneho sloganu "SIS - sadnite si a počúvajte" Komu aktívny: "DID - myslieť a robiť!".

Metóda projekty sú jedným z vyučovacích metód, podporuje rozvoj samostatného myslenia, pomáha dieťaťu rozvíjať dôveru vo svoje vlastné schopnosti. Poskytuje takýto systém školenia keď deti získavajú vedomosti a ovládajú zručnosti v procese vykonávania systému plánovaného praktické úlohy . Toto vzdelanie prostredníctvom aktivity.

Relaxácia je cieľom tohto metóda– zvýšiť hladinu energie v skupine a uvoľniť zbytočné napätie, ktoré vzniklo počas hodiny. Spravidla to môže byť telesná výchova alebo hra vonku.

Ďalší aktívna metóda -"Útok na mozog". Brainstorming (brainstorming, brainstorming)– široko používaná metóda generovania nových nápadov na riešenie vedeckých a praktické problémy . Jeho cieľom je organizovať kolektívnu duševnú činnosť s cieľom nájsť nekonvenčné spôsoby riešenia problémov.

teda používanie metód aktívneho učenia vo výchovno-vzdelávacom procese predškolský vzdelávacia inštitúcia prispieva k úspešnému rozvoju vzdelávacieho programu, ktorý vychádza z požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, tvorby vo vzdelávacích aktivitách r. študentov priaznivá atmosféra pre práca, rozvoj motivácie pre kognitívne a výskumné aktivity; akumulácia vlastnú skúsenosť práca a štúdium skúseností kolegov, systematické, komplexné práca a kompetencie učiteľov.

Bibliografia

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektové aktivity predškolákov. Manuál pre učiteľov predškolských zariadení. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 s.

2. Vygotsky L. S. Hra a jej úloha v duševný vývoj dieťa // Otázky psychológie. -1966.-č.6. – s. 13-15.

3. Leontiev A. N. Diskusia o problémoch činnosti // Prístup k činnosti v psychológia: problémy a vyhliadky. - M., 1990

4. Lerner I. Ya. Problematický vzdelanie. - M., 1974.

5. Novoselová S. L., Zvorygina E. V. Hra a problematika všestrannej výchovy detí // Predškolská výchova . -1983. - Číslo 10. - S. 38-46.

6. Ruská encyklopédia o ochrane pôrod: V 3 zväzkoch - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Vydavateľstvo NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.

7. Šmolkin A.M. Aktívne metódy učenia: Vedecký - metóda. príspevok. - M.: Vyššie. škola, 1991.-176 s.

Dnes pokračujeme v rozhovore o kvalitatívne novej interakcii medzi predškolskými organizáciami, založenej na špeciálne organizovanej spoločné aktivity, v dôsledku čoho sa vytvára spoločný názor na podstatu problému kontinuity a spôsobov jeho riešenia.

Pred správou našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie a Základná škola Vznikla úloha: organizovať prácu tak, aby sa zabezpečila interakcia bez narušenia kontinuity súvislostí v cieľoch a zámeroch, obsahu a metódach, formách organizácie výcviku a vzdelávania, berúc do úvahy rozvoj detí predškolského veku na základe pedagogických technológií predškolského vzdelávania. inštitúcií.

Vynára sa otázka: Čo vzdelávacie technológie nepretržitý (predškolské a základné) Je vzdelávanie relevantným prostriedkom na zabezpečenie kontinuity?

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je priorita medzi vybranými technológiami taká, ako v MATERSKÁ ŠKOLA a v škole by sa mali dostať technológie založené na princípoch rozvojového vzdelávania.

"Najdôležitejšie nie je to, čo."
študent využíva nové technológie,
a ako toto použitie prispieva
zlepšenie jeho vzdelania“.

S. Ehrmann

Mnohé z prezentovaných technológií sú nám známe a často sa používajú pri našej práci, ale ako ukazujú skúsenosti, nie sú dostatočne efektívne:

• technológie šetriace zdravie
• technológia projektových činností
• výskumná technológia
• informačných a komunikačných technológií
• technológie orientované na človeka
• technologické portfólio
• herná technológia

Dosť na dlhú dobu, pri hľadaní nových technológií a foriem práce sme nakoniec našli...

Ako sa hovorí: kým všetci hľadali princov... a našli sme kráľa!

menovite moderná technológia AMO sa zameral na predškolské a základné štandardy všeobecné vzdelanie, umožňujúci efektívne riadiť vzdelávací proces.

Počuli ste už o technológii AMO?

Po podrobnom preštudovaní technológie AMO budete vedieť spravovať AKTÍVNE MOBILNE, čo si myslíte? Samozrejme, VZDELÁVACÍ proces!

Aktívne vyučovacie metódy sú systémom metód, ktoré zabezpečujú aktivitu a rôznorodosť v duševnej a praktickej činnosti žiakov v procese osvojovania si rozvojového materiálu.

Aké sú výhody AMO?

V prvom rade sú AMO postavené na praktickej orientácii, hravom konaní a tvorivom charaktere učenia, interaktivite, rôznych komunikáciách, dialógu a polylógu, využívaní vedomostí a skúseností žiakov, skupinovej forme organizovania ich práce, zapojení všetkými zmyslami v procese, činorodý prístup k učeniu, pohyb a reflexiu, čo od nás vyžadujú Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie a mimovládne vzdelávanie.

Aktívne metódy učenia majú svoje vlastné charakteristické rysy Môžete ich vidieť na snímke:

• skupinová forma organizácie práce účastníkov vzdelávacieho procesu;
• používanie prístupu k učeniu založeného na činnostiach;
• praktická orientácia činností účastníkov vzdelávacieho procesu;
• hravý a tvorivý charakter učenia;
• interaktivita vzdelávacieho procesu;
• zahrnutie rôznych komunikácií, dialógov a polylógov do práce;
• využívanie vedomostí a skúseností žiakov;
• zapojenie všetkých zmyslov do procesu učenia sa;
• reflexia vzdelávacieho procesu jeho účastníkmi.

Technológia AMO má dve hlavné zložky – štruktúru a obsah.

Podľa štruktúry, v súlade s technológiou, je celé vzdelávacie podujatie rozdelené do logicky súvisiacich fáz a etáp, môžete si ich pozrieť na snímke:

Fáza 1. Začiatok vzdelávacej aktivity

Etapy:

• Zasvätenie (pozdrav, predstavenie)
• Zadanie alebo ponorenie sa do témy (definovanie cieľov lekcie)
• Stanovenie očakávaní a obáv študentov (plánovanie osobného významu hodiny a vytváranie bezpečného vzdelávacieho prostredia)

2. fáza. Práca na téme

Etapy:

• Posilnenie naučeného materiálu (opakovanie preberaného, ​​diskusia o domácej úlohe)
• Interaktívna prednáška (odovzdanie a vysvetlenie nových informácií učiteľom)
• Spracovanie obsahu témy (skupinová práca žiakov na tému vyučovacej hodiny)

3. fáza. Ukončenie vzdelávacej aktivity

Etapy:

• Emocionálne uvoľnenie (zahrievanie)
• Zhrnutie (reflexia, analýza a hodnotenie lekcie)

Každá etapa je plnohodnotným úsekom vzdelávacieho podujatia. Rozsah a obsah etapy je určený témou a cieľmi vzdelávacieho podujatia. Každá etapa nesie svoju funkčnú záťaž, má svoje ciele a zámery a navyše prispieva k dosiahnutiu celkových cieľov vzdelávacieho podujatia. Fázy a etapy vzdelávacieho podujatia, ktoré sú logicky prepojené a vzájomne sa dopĺňajú, zabezpečujú celistvosť a konzistentnosť celého vzdelávacieho procesu a dodávajú vyučovacej hodine ucelený vzhľad.

V každej etape vzdelávacieho podujatia sa využívajú vlastné aktívne metódy na riešenie konkrétnych problémov tejto etapy.

Takže napríklad učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie v praxi aplikácie projektovej metódy využívajú AMO ako prostriedok aktivizácie, diverzity, interakcie kognitívna aktivita deti. Pomocou metód aktívneho učenia si rozvíjajú schopnosť pracovať v tíme, realizovať spoločný projekt a výskumné činnosti, obhajujte svoje postoje, zdôvodňujte svoj vlastný názor a buďte tolerantní k ostatným, prevezmite zodpovednosť za seba a tím.

S cieľom dosiahnuť lepšie vzdelávacie efekty učitelia skupiny vypracovali plán postupnej implementácie aktívnych metód v triede.

Naši žiaci radi začínajú každé vzdelávacie podujatie pozdravom, ktorý vytvára pozitívnu atmosféru v skupine a náladu na vzdelávacie aktivity. Na to používame metódy "Kruh privítania" , "Úsmev, úsmev!" , "želania" atď.

Plynulý prechod k samotnému obsahu lekcie nastáva vo fáze určovania cieľov lekcie. Pre našich študentov je to veľmi dôležitý bod, keďže definovanie cieľov umožňuje každému dieťaťu pochopiť, aké výsledky môže dosiahnuť do konca hodiny a zamerať sa na činnosti, ktoré vedú k plánovaným výsledkom. Pomocou aktívnych metód "Hádaj čo!" , "zmätený" Fáza stanovovania cieľov, dosť náročná pre predškolákov, prechádza ľahko a prirodzene.

Zistenie existujúcich očakávaní a obáv v úspešnosti vlastných aktivít žiakov nám pomáha identifikovať deti s nízkym sebavedomím pre následné individuálna práca. Pri tom používame metódy "Strom očakávaní" , "Filmový kotúč" , "Batoh a aktovka" atď.

Tému pracujeme rôznymi spôsobmi. Závisí to od implementácie vzdelávacej oblasti, konkrétna lekcia, jej ciele a zámery. Aktívne metódy používané v tejto fáze nám umožňujú udržať pozornosť detí, aktivovať ich duševnú aktivitu a zapojiť ich do tímovej práce na praktický rozvoj študovaného materiálu.

V procese nápravno-výchovnej činnosti zohľadňujeme psychofyzické a individuálne danosti našich žiakov a nezabúdame ani na regeneračnú silu relaxácie a telesných cvičení. Nahradenie duševnej práce zábavným cvičením (fyzická minúta) umožňuje zmierniť psychický stres a nabiť energiou a pozitívne emócie pokračovať v štúdiu.

Aktívne metódy, ktoré používame v štádiu debriefingu, ako napr "Filmový kotúč" , "kruh" umožniť všetkým účastníkom, aby si ešte raz prešli všetkým, čo sa stalo počas hodiny. Naše deti rozvíjajú povedomie o svojich činoch, jasné pochopenie toho, ako ich úsilie prispelo k osobným úspechom a úspechu v triede. Posilňuje to motiváciu a sebavedomie detí.

V procese zavádzania niečoho nového sa vždy objavia ťažkosti. Problémom je pre nás výber aktívnych vyučovacích metód pre každú fázu hodiny, pretože existuje len veľmi málo hotových metód vyvinutých pre deti predškolského veku. Vzhľadom na to, že každá metóda musí zodpovedať cieľom etapy, cieľom celej hodiny a téme hodiny, často vyvíjame vlastné aktívne metódy alebo prispôsobujeme existujúce AMO cieľom, cieľom hodiny a charakteristikám našej študentov.

Naše skúsenosti ukazujú, že pri interakcii s rodinami žiakov je technológia AMO dobrý pomocník pri organizovaní a realizácii podujatí. Organizovanie rôzne akcie pre rodičov (rodičovské stretnutia, konzultácie, obývačky), používame túto technológiu s cieľom aktivizovať rodičov a zapojiť ich do procesu sprevádzania dieťaťa.

Pri realizácii integrovaných tried je technológia AMO nevyhnutným didaktickým nástrojom. Tieto metódy umožňujú rozvíjať myslenie predškolákov, podporujú ich zapojenie do riešenia problémov primerane ich veku, rozvíjajú praktické zručnosti a schopnosti, podnecujú ich k precvičovaniu a premýšľaniu.

Pomocou technológie AMO efektívne korigujeme nedostatky a tvoríme psychologický základ pre plný rozvoj osobnosť dieťaťa. Pri organizovaní komplexného a systematického vzdelávania sa deti učia formám komunikácie, ovládajú akademické a sociálne zručnosti. To dáva deťom relatívnu nezávislosť a čo najväčšiu nezávislosť na svete okolo nich.

Využitie techniky AMO učiteľmi v skupine tak vytvára optimálne podmienky pre úspešnú prípravu predškolákov na školské vzdelávanie.

Literatúra:

1. Dmitrij Medvedev. Text príhovoru prezidenta Ruská federácia (extrakcia), 12.11.2009
2. Pakhomova N.Yu. Projektové vzdelávanie – čo to je? Metóda zo skúsenosti. práca. Zhrnutie časopisu „Methodist“. / Comp. Pakhomovej. Vedecký Ed. EM. Nikishin. – M.: AMK a PRO, 2004.
3. Polat E.S. Nové pedagogické a informačné technológie vo vzdelávacom systéme. – M., 1999.

• správne definovanie témy hodiny, starostlivý výber obsahu programu a úloh;
• zahrnutie predchádzajúcich skúseností detí do vzdelávacieho procesu (metódou apercepcie);
• premyslená kombinácia individuálnych a skupinových foriem práce s deťmi, zmena typov aktivít predškolákov;
• používanie interaktívnych vyučovacích metód, aktivácia mentálnej aktivity detí vo všetkých fázach hodiny;
• prítomnosť vysokej profesionálne kvality pedagóg, ktorý zabezpečí tvorivú spoluprácu a interakciu;
• prítomnosť zmysluplného herného prostredia na rozvoj predmetov, bohatý didaktický materiál;
• povinné zohľadnenie veku a individuálnych vlastností detí, ich tvorivých schopností.

Interaktívne technológie vo výučbe predškolákov

Interaktívna technológia znamená interakciu, komunikáciu s niekým; Ide o špeciálnu formu organizovania kognitívnych a komunikačných aktivít, v ktorých všetci účastníci (každý voľne interaguje so všetkými ostatnými, zúčastňujú sa rovnocennej diskusie o probléme).

Interaktivita rozvíja v dieťati zodpovednosť a sebakritiku, rozvíja kreativitu, učí ho správne a primerane hodnotiť svoje silné stránky a vidieť „prázdne miesta“ v jeho vedomostiach. Hlavný prvok interaktívna lekcia- dialóg.

Počas interaktívneho učenia deti aktívne komunikujú, argumentujú, nesúhlasia s partnerom a dokazujú svoj názor.

Jednou z hlavných podmienok vedenia tried v predškolských vzdelávacích inštitúciách je používanie interaktívnych vyučovacích metód, ktoré aktivujú duševnú aktivitu detí vo všetkých fázach hodiny.

Interaktívne metódy výučby a interakcie s deťmi

Interaktívne vyučovacie metódy sú spôsoby cielenej interakcie medzi dospelými a deťmi, ktoré poskytujú optimálne podmienky pre ich rozvoj.

Interaktívne učenie pre predškolákov je špecifická forma organizovania vzdelávacích aktivít, ktorých účelom je poskytnúť pohodlné podmienky pre interakciu, v ktorej každé dieťa cíti svoj úspech a vykonávaním určitej intelektuálnej práce dosahuje vysokú produktivitu.

Interaktívne vyučovacie metódy poskytujú taký tréning, ktorý umožňuje deťom vo dvojiciach, mikroskupinách alebo malých skupinách cvičiť vzdelávací materiál hovoriť, hádať sa a diskutovať o rôznych uhloch pohľadu.

Interaktívne metódy výučby a rozvoja reči pre predškolákov

Mikrofón- spôsob práce, počas ktorého deti spolu s učiteľom vytvoria kruh a podajúc si napodobeninu alebo hračkársky mikrofón vyjadrujú svoje myšlienky na danú tému.

Napríklad dieťa vezme mikrofón, porozpráva o sebe v niekoľkých vetách a odovzdá mikrofón ďalšiemu dieťaťu.

Všetky vyhlásenia detí sú akceptované a schválené, ale nie sú diskutované.

Debata- metóda práce, pri ktorej deti stoja v kruhu, vyjadrujú svoje myšlienky na danú tému, odovzdávajú si mikrofón, ale rozprávajú sa o výrokoch: deti si kladú otázky, odpovedajú na ne, hľadajú spôsob riešenia problém.

(Napríklad Seryozha zlá nálada, takže deti navrhujú spôsoby, ako rozveseliť alebo odstrániť problém, ktorý ovplyvnil chlapcovu náladu).

Spolu- spôsob práce, počas ktorého deti tvoria pracovné dvojice a plnia navrhovanú úlohu, napríklad sa striedajú pri opisovaní obrázka.

reťaz- metóda práce, počas ktorej deti v simulovanom reťazci diskutujú o úlohách a predkladajú svoje návrhy. Napríklad skladajú rozprávku podľa tabuľky, v ktorej je kresbami alebo symbolmi znázornený priebeh budúcej rozprávky.

Ďalšia možnosť použitia tejto metódy: prvé dieťa pomenuje objekt, druhé - jeho vlastnosť, tretie - objekt s rovnakými vlastnosťami.

Napríklad mrkva - mrkva je sladká - cukor je sladký - cukor je biely - sneh je biely... atď.

Snehová guľa- metóda práce, počas ktorej sa deti združujú v malých skupinách a diskutujú o problémovej problematike alebo vystupujú všeobecná úloha, pričom sa dohodne na jasnej postupnosti činností pre každého člena skupiny.

Napríklad stavajú dom, kde sa vopred dohodnú na poradí úkonov každého člena tímu a na farbe, s ktorou bude to či ono dieťa pracovať.

Syntéza myšlienok- metóda práce, pri ktorej sú deti spojené v malých skupinách, aby dokončili určitú úlohu, napríklad kreslenie na papier.

Keď jedna skupina žrebuje, odovzdá kresbu ďalšej skupine, ktorej členovia dokončia splnenú úlohu. Po dokončení práce napíšu všeobecný príbeh o tom, čo dokončili a prečo.

Kruh myšlienok- interaktívne vyučovacie metódy, kedy každé dieťa alebo každá skupina plní jednu úlohu, napr. po novom zostaví rozprávku, diskutuje o nej, potom podáva návrhy alebo nápady (napr. ako sa dá rozprávka ešte dokončiť tak, aby Kolobok zostáva nažive; ako pomôcť Kolobokovi prekabátiť líšku atď.).

Všeobecný projekt- spôsob práce, počas ktorého sa deti spájajú do niekoľkých skupín (3-4).

Skupiny prijímajú rôzne úlohy, z ktorých každý je zameraný na vyriešenie určitého aspektu jedného problému, napríklad nakreslenie obľúbených zimných aktivít a rozprávanie o nich.

Každá skupina predstavuje svoj vlastný „projekt“ - tímová práca„Zimná zábava“ a diskutujte o tom spolu.

Súvisiaci kvet- metóda práce, pri ktorej sú deti spojené do niekoľkých skupín, aby vyriešili spoločný problém: na doske je pripevnený „stred“ kvetu s obrázkom určitého konceptu, napríklad „hračky“, „kvety“, „ovocie“, „zvieratá“.

Každá skupina vyberie asociačné slová alebo asociačné obrázky, ktoré sú prilepené okolo tohto konceptu. Tým, ktorý tvorí najväčší kvet(S najväčší počet vybrané asociačné obrázky alebo slovné asociácie).

"strom rozhodovania"- spôsob práce, ktorý zahŕňa niekoľko etáp:

1. Výber problému, ktorý nemá jasné riešenie, napríklad: „Čo potrebuje strom, aby bol šťastný?
2. Zváženie diagramu, v ktorom je obdĺžnik „kmeň“ (ktorý označuje tento problém), priame čiary sú „vetvy“ (spôsoby, ako to vyriešiť) a kruhy sú „listy“ (riešenie problému ).
3. Riešenie problémov: deti v podskupinách sa dohodnú, diskutujú a nakreslia napríklad motýľa, vtáka atď., umiestnia ich na „strom rozhodnutia“ a vysvetlia svoj výber.

Metóda viackanálovej aktivity- metóda práce s deťmi, pri ktorej sa nevyhnutne používajú rôzne analyzátory: zrak, sluch, hmat, chuť, čuch.

Napríklad pri prezeraní maľby je vhodné použiť nasledujúcu postupnosť: zvýraznenie predmetov zobrazených na maľbe; reprezentácia objektov prostredníctvom vnímania rôznymi analyzátormi.

Po zvážení všetkých objektov zobrazených na obrázku stojí za to nastaviť deťom kreatívne úlohy:

• „počúvať“ zvuky obrazu cez „slúchadlá“;
• viesť virtuálne dialógy v mene zobrazených postáv;
• cítiť „arómu“ kvetov zobrazených na obrázku;
• „prekračovať to, čo je zobrazené“;
• v duchu sa dotknite obrázku, určte, aký je jeho povrch (teplý, studený), aké je počasie (veterno, daždivo, slnečno, teplo, mráz) a podobne.

Napríklad pri zvažovaní obrazu „Prechádzka lesom“ stojí za to sa opýtať ďalšie otázky: O čom si myslíš, že dievčatá hovoria? Pozrite sa na kôru stromov, aká je?

Započúvajte sa do zvukov šušťania lístia, štebotania straky atď.

Diskusia- Toto je metóda kolektívnej diskusie o nejakom komplexnom probléme. Na diskusiu sa pripravujú všetci účastníci vzdelávacieho procesu, aktívne sa zapájajú všetky deti.

„Diskusia“ v angličtine je niečo, čo je predmetom diskusie alebo diskusie.

Na konci diskusie sa sformuluje jednotné kolektívne riešenie problému, problému alebo odporúčania. Nemalo by byť navrhnutých viac ako päť otázok (úloh).

Mali by byť formulované tak, aby bolo možné vyjadriť rôzne názory na nastolený problém.

Deti sa učia vyjadrovať svoje vlastné názory: „Myslím...“, „Verím...“, „Podľa môjho názoru...“, „Súhlasím, ale...“, „Nesúhlasím, pretože... “.

"Brainstorm"- jedna z metód, ktorá podporuje rozvoj kreativity u detí aj dospelých. Túto metódu je vhodné použiť pri diskusii o zložitých problémoch alebo problémoch.

Je určený čas na individuálne zamyslenie sa nad problémom (môže to byť aj 10 minút) a po chvíli na to Ďalšie informácie o rozhodovaní.

Deti – účastníci brainstorming“musí vyjadrovať všetky možné (a logicky nemožné) možnosti riešenia problému, ktoré si treba vypočuť a ​​urobiť jediné správne rozhodnutie.

Kvíz- metodicko-poznávacia hra, ktorá pozostáva z rečových úloh a odpovedí na témy z rôznych odvetví poznania. Rozširuje všeobecné kognitívne a vývin reči deti. Otázky sú vyberané s prihliadnutím na vek, požiadavky programu a úroveň vedomostí detí.

Rozhovor-dialóg- metóda zameraná na spoluúčasť detí s hovorcom. Počas hodiny s prezentáciou vedomostí a upevňovaním učiva učiteľ kladie deťom sprievodné otázky, aby si overil, či porozumeli prezentovaným informáciám.

Modelovanie- metóda interakcie medzi dospelými a deťmi na riešenie problému. Situáciu konkrétne modeluje učiteľ.

"Čo? Kde? Kedy?"- aktívna metóda, pri ktorej využívaní prevláda spolupráca, tvorivé riešenie problémov, vzájomná výmena názorov, osobných vedomostí a zručností a pod.

"Klady a zápory"- metóda práce s deťmi, počas ktorej sú deti požiadané o riešenie problému z dvoch strán: pre a proti. Úlohou je napríklad povedať, prečo máte radi zimu (argument je „za“) a prečo nemáte rád zimu (argument je „proti“).

Predvídavosť- metóda práce s deťmi, pri ktorej sa navrhuje „predvídať“ možné riešenia problému.

Vyzvite deti, aby napríklad vymenovali všetky jesenné mesiace a porozprávali sa o tom, čo od každého mesiaca očakávajú. Neskôr si predstavte seba na mieste jedného z mesiacov a povedzte o svojich predpovediach: „Som prvý jesenný mesiac - september. Som veľmi teplý mesiac. Všetky deti ma milujú, pretože začínajú chodiť do školy...“

Ďalšie dieťa pokračuje v rozprávaní práve o tomto mesiaci (práca vo dvojiciach).

"Čo by sa stalo, keby...?"- metóda práce, pri ktorej sú deti vyzvané, aby premýšľali a vyjadrili svoje predpoklady, napríklad: „Čo by sa stalo, keby zmizli všetky stromy na Zemi?“, „Čo by sa stalo, keby sa dravé zvieratá v rozprávkach stali vegetariánmi?“ atď.

Imaginárny obraz- metóda práce, pri ktorej sú deti požiadané, aby sa postavili do kruhu a každé dieťa postupne opisuje imaginárny obrázok (dostane prvé dieťa Prázdny list papier s obrázkom akoby nakreslený, potom podá hárok s mentálnym obrázkom inému účastníkovi hry a ten pokračuje v mentálnom opise).

"Čo môžeš urobiť...?"- metóda práce, počas ktorej sa deti učia chápať multifunkčné vlastnosti predmetov. Napríklad: „Predstavujete si iný spôsob použitia ceruzky? (ako ukazovátko, obušok, teplomer, obušok atď.).

Príklad: „Bol raz jeden starý otec a žena. A mali psa, Zhuka. A Chrobák im priniesol kosť, nie jednoduchú, ale cukrovú. Baba to varila, varila a nevarila. Dedko varil a varil a nevaril. Mačka skočila, prevrátila hrniec, vzala kosť a odniesla ju preč. Dedko sa smeje, žena sa smeje a Chrobák veselo šteká: „Donesiem ti ešte kosť, ale nie cukrovú, ale obyčajnú, aby sa rýchlo uvarila.

Ďalšie interaktívne vyučovacie metódy

Okrem vyššie uvedených interaktívnych metód výučby predškolákov sa v praxi aktívne využívajú: tvorivé úlohy, práca v malých skupinách, vzdelávacie hry (rolové a obchodné hry, simulačné hry, súťažné hry (starší predškolský vek), intelektuálne rozcvičky, práca s obrazovými videami a zvukovými materiálmi, tematické dialógy, analýzy životné situácie atď.

Interaktívne učenie v triedach (aj integrovaných) teda prebieha: vo dvojiciach (2 deti), v mikroskupinách (3-4 deti), v malých skupinách (5-6 detí) spolu s učiteľom.

Pri hodnotení výrokov detí by ste nemali používať slovo „správne“, ale povedať: „zaujímavé“, „nezvyčajné“, „dobré“, „úžasné“, „originálne“, čo deti stimuluje k ďalším výrokom.

Stojí za to pamätať! Keď dieťa v predškolskom veku slušne sedí na stoličke, pozerá sa na vás a len počúva, neučí sa.

Nedostatočné využívanie interaktívnych metód

Žiaľ, interaktívne vyučovacie metódy sa v práci s predškolákmi zatiaľ dostatočne nevyužívajú. Má to niekoľko dôvodov (podľa A. Kononka):

• zvyk mnohých pedagógov používať vo svojej práci vysvetľujúce, názorné, monologické metódy, prejavovať konformizmus, nespochybniteľne sa podriaďovať požiadavkám a zásadám iných;
• nedôvera určitej časti učiteľov voči inovatívnym metódam dialógu a ich obavy;
• nedostatok skúseností s ich efektívnym využívaním, aktívne sebaurčenie, zodpovedné rozhodovanie, poskytovanie výhod niekomu (niečomu);
• strach vyzerať ako „čierna ovca“ v očiach ostatných, vtipný, bezmocný, nešikovný;
• nízke sebavedomie, nadmerná úzkosť učiteľov;
• tendencia byť príliš kritický;
• neschopnosť rýchlo prejsť a prispôsobiť sa novým podmienkam a požiadavkám;
• nedostatok formovania pedagogickej reflexie, schopnosť objektívne sa hodnotiť, korelovať svoje schopnosti a túžby s požiadavkami doby.

Potreba zaviesť interaktívne metódy do vzdelávacieho procesu je zrejmá, pretože:

• dnes, viac ako kedykoľvek predtým, sa požiadavky na študentov zvyšujú;
• dochádza k diferenciácii a individualizácii výchovy detí predškolského veku;
• menia sa požiadavky na kvalitu predškolského vzdelávania, jeho hodnotenie nevychádza len z úrovne vedomostnej pripravenosti, ale aj elementárnej životnej kompetencie absolventov predškolského vzdelávacieho zariadenia, ich schopnosti aplikovať poznatky v vlastný život, neustále ich aktualizovať a obohacovať.
10 hlasov, priemer:

Aktívne vyučovacie metódy ako podmienka rozvoja pripravenosti učiteľov na efektívna organizácia kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku (z pracovných skúseností).

V moderných podmienkach reformy školstva sa radikálne mení postavenie učiteľa a jeho výchovné funkcie a podľa toho sa menia aj požiadavky na jeho odbornú a pedagogickú spôsobilosť a úroveň jeho odbornosti.

Dnes je to učiteľ, ktorý je kreatívny, kompetentný, schopný rozvíjať schopnosti mobilizovať svoj osobný potenciál moderný systém vzdelávanie a rozvoj predškoláka. Moderné deti potrebujú moderný učiteľ. V súlade s požiadavkami nov regulačné dokumenty v oblasti predškolskej výchovy musí mať odborník teoretické psychologické a pedagogické vedomosti, schopnosť organizovať a realizovať výchovno-vzdelávací proces, uplatňovať princíp integrácie, ako aj systematicky zvyšovať svoju odbornú úroveň.

Podľa mnohých autorov (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Treťjakov a i.) sa zvyšuje profesionálna dokonalosť učiteľ je kontinuálny, komplexný a tvorivý proces. L. I. Falyushina považuje metodickú prácu za funkciu riadenia kvality výchovno-vzdelávacej práce v pedagogických systémoch.

Všetci výskumníci súhlasia s tým, že metodická práca je hlavným spôsobom, ako zlepšiť profesionálne zručnosti a kompetencie učiteľa.

Problém vyššej úrovne odborná spôsobilosť každý učiteľ predškolský stále zostáva jedným z najťažších. Nie je žiadnym tajomstvom, že na organizovanie metodických akcií sa niekedy vynaloží veľa úsilia, no návratnosť je mizivá. Je to spôsobené množstvom nedostatkov vo formulácii a organizácii metodickej práce:

• formy organizovania metodickej práce trpia monotónnosťou, nedostatočne zohľadňujú špecifické vlastnosti rôznych učiteľov a slabo aktivujú kreativitu a iniciatívu každého učiteľa;
• praktické zameranie metodickej práce, zameranie na poskytovanie skutočnú pomoc učitelia a vychovávatelia;
• Schopnosti učiteľov nie sú dostatočne preskúmané;
• nedostatočné vykonávanie pedagogickej analýzy, často sa stotožňuje s kontrolou.

Do popredia preto vystupuje potreba vytvárať podmienky na zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti pedagógov v procese organizácie metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach. Napríklad Centrum dištančné vzdelávanie"ABC Center" organizuje a vedie školenia v rôznych, najobľúbenejších programoch a oblastiach.

Dnes je potrebné zapájať učiteľov do aktívnych vzdelávacích a kognitívnych aktivít pomocou techník a metód, ktoré dostali všeobecný názov „aktívne vyučovacie metódy“. Vedci a praktici sa týmto metódam začali podrobne venovať v 60. rokoch 20. storočia, čo súviselo s hľadaním možností, ako aktivizovať žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese. Kognitívna aktivita študentov sa prejavuje stabilným záujmom o vedomosti a rôznymi aktivitami samostatného učenia.

Tradičná vyučovacia technika sa vyvíja slabo kognitívna aktivita, pretože je zameraný na zabezpečenie toho, aby študent počúval, pamätal si a reprodukoval to, čo bolo povedané. Psychológovia tiež dokázali existenciu závislosti asimilácie materiálu od spôsobu jeho komunikácie. Pri čítaní prednášky študenti absorbujú len pätinu informácií, pri použití obrazového materiálu, TSR a vedení diskusií až polovicu a pri rozbore konkrétnych situácií takmer všetky informácie. Navyše, ak poslucháči nevnímajú hotový materiál, ale podieľajú sa na vytváraní spoločného názoru, „objavujú niečo nové“, stáva sa to ich vlastným postojom, ktorý podporujú a implementujú do pedagogickej praxe.

Ciele metód aktívneho učenia:

• rozvoj informačnej kompetencie;
• rozvoj pozornosti, reči, tvorivosti, reflexie;
• rozvoj schopnosti nájsť optimálne alebo najviac jednoduché riešenia, predpovedať výsledok;
• prejav aktivity a nezávislosti;
• rozvíjať zmysel pre tímovú jednotu.

Klasifikácia metód aktívneho učenia.

Aktívne vyučovacie metódy, v závislosti od zamerania na rozvoj vedomostného systému alebo zvládnutie zručností a schopností, sú rozdelené do:

Neimitačné metódy	Simulačné metódy
problémová prednáška; heuristický rozhovor; diskusia; výskumná metóda; konzultácie - dialóg; konzultačný paradox alebo konzultácia s plánovanými chybami; expresný prieskum; pedagogický kvíz; pedagogická krížovka; atď.	Cieľ: tréning profesionálnych zručností a schopností prostredníctvom modelovania odborných činností. riešenie situačných problémov; obchodná hra; hra na hranie rolí; diagnostika herného tímu; štafeta excelentnosti; atď.

Na rozvoj pripravenosti učiteľov organizovať kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku boli použité tieto formy práce:

• tradičné: konzultácie, workshop;
• metodické činnosti využívajúce metódy aktívneho vyučovania: metóda herného modelovania (organizačná a činnostná hra „pedagogický beh“ (Príloha 1), pedagogický KVN);
• pedagogický kvíz;
• Master Class;
• recenzia - súťaž .

Príloha 1

ORGANIZAČNÁ A AKTIVITNÁ HRA „PEDAGOGICKÝ BEH“

“ORGANIZÁCIA KOGNITÍVNYCH A VÝSKUMNÝCH AKTIVIT PREDŠKOLÁKOV”

Cieľ: zvýšiť efektivitu procesu organizácie poznávacích a výskumných aktivít detí predškolského veku.

Úlohy:

• prispievať k formovaniu pripravenosti učiteľov efektívne organizovať kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku;
• obohatiť a systematizovať poznatky v oblasti organizovania kognitívnych a výskumných aktivít detí predškolského veku;
• rozvíjať schopnosť diskutovať, hovoriť, obhajovať svoj názor.

Plán prípravy hry.

1. Stanovenie cieľov a zámerov hry.

2. Vývoj herného scenára - definícia „staníc“.

4. Premýšľanie metodickú podporu hry: špecifické odporúčania pre skupiny na dokončenie každej „stanice“, kritériá hodnotenia výsledkov, vypracovanie hodnotiacich hárkov atď.

5. Vývoj pravidiel hry.

6. Definícia súboru rolí: „Vedúci skupiny“, „Analytik skupiny“, „Odborníci“

7. Návrh viditeľnosti.

8. Výber pedagogicko-metodickej literatúry k danej téme.

Priebeh hry:

1. Príhovor manažéra. námestník o VMR „Poznávacia a výskumná činnosť ako smer rozvoja osobnosti predškoláka v kontexte zavádzania FGT do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského vzdelávacieho zariadenia.“

2. Diskusia o pravidlách, priebehu hry, pravidlách.

3. Pracujte v skupinách podľa „staníc“:

• "metodický"

zoznam konštrukčné komponenty kognitívne a výskumné činnosti.

b) Uveďte typy poznávacích a výskumných činností.

c) Popíšte typy aktivít kognitívneho výskumu (formulujte pojmy).

• "diagnostika"- Podľa akých ukazovateľov a kritérií možno posudzovať úroveň rozvoja kognitívnych a výskumných aktivít detí predškolského veku?
• "analytický"- Ako možno v priebehu analýzy subjektovo-priestorového vývinového prostredia určiť jeho zameranie na riešenie problémov formovania kognitívnych a výskumných aktivít predškolákov?

4. Prezentácia „expertov“ s analýzou a hodnotením efektivity práce všetkých účastníkov a hry ako celku.

5. Zhrnutie hry.

6. Reflexia - vyplnenie účastníckeho dotazníka metodické podujatie. Cieľ: určenie efektívnosti akcie.

Literatúra:

1. Volobueva, L. Práca seniora učiteľka predškolského veku s učiteľmi / L. Volobueva. - M.: Sféra, 2003.

2. Golitsyna, N. Využívanie metód aktívneho učenia pri práci s personálom / N. Golitsyna // Dieťa v materskej škole. - 2003. - č. 2,3.

3. Savenkov, A.I. Teória a prax využívania výskumných vyučovacích metód v predškolská výchova/ A.I. Savenkov // Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií. - 2004. - č.2.