Termíny

Zodpovedný

Výsledok

ja. Organizácia vzdelávacieho a rozvojového prostredia

1. Príprava učebne na nový akademický rok

septembra

Murtazina A.R.

Kabinetný pas

2. Výroba obrazového a demonštračného materiálu na hodiny logopedie

počas roka

Murtazina A.R.

Vizuálne a demo materiál

3. Výroba a návrh didaktických hier a príručiek pre logopedickú miestnosť

počas roka

Murtazina A.R.

Didaktické hry a prídavky

4. Doplnenie kartotéky prstových a rečových hier, logaritmické cvičenia

počas roka

Murtazina A.R.

hry s prstami, rečové hry, logorytmické cvičenia

5. Získanie potrebnej metodickej literatúry

počas roka

Murtazina A.R.

Metodická literatúra

II.Diagnostická a analytická činnosť

1. Diagnostické vyšetrenie reči detí seniorských a prípravných skupín na školu

septembra

Murtazina A.R.

2. Diagnostické vyšetrenie detskej reči stredná skupina

Murtazina A.R.

Prieskum Journal of Children's Speech

3. Vyšetrenie detí s závažné porušenia prejavy

september október

Murtazina A.R.

Príprava podkladov pre PMPK

4. Zápis žiakov, ktorí potrebujú logopedickú pomoc

septembra

Murtazina A.R.

Zoznam zapísaných detí logopedické hodiny

5. Štúdium zdravotnej dokumentácie detí zaradených do logopedických tried a vypĺňanie zdravotnej dokumentácie

septembra

Murtazina A.R.

Lekárske karty

6. Plnenie rečnícke karty

september október

Murtazina A.R.

Rečové karty

7. Rozvrhovanie logopedických hodín

septembra

Murtazina A.R.

Rozvrh hodín logopedie

8. Evidencia dokumentácie pre logopéda

September - október, máj

Murtazina A.R.

1) evidencia dochádzky na logopedické hodiny
2) časopis skúmania detskej reči

3) rečnícke kartičky pre každé dieťa
4) zoznam detí zaradených do logopedických tried

5) zvuková obrazovka
6) pokročilé plánovanie na akademický rok

7) plánovanie na akademický rok

8) plánovanie lekcií nápravná práca s deťmi;
9) harmonogram a cyklogram práce logopéda
10) rozvrh hodín logopedie
11) jednotlivé zošity na opravu zvukovej výslovnosti

12) zošit pre vzťah logopéd učiteľ a vychovávateľ

13) zošit pre vzťah logopéda a rodičov

14) sebavzdelávací plán

15) správa o vykonanej práci za rok, štatistická a analytická správa

16) kabinetný pas

9. Analýza nápravných prác

Murtazina A.R.

Štatistická a analytická správa

III.Nápravná a vývojová práca

1. Vedenie individuálnych a podskupinové lekcie podľa časového harmonogramu

Murtazina A.R.

Plány hodín, jednotlivé zošity

2. Literárny večer v stredných skupinách "Ach, tieto rozprávky!"

Murtazina A.R.

3. Literárny večer v seniorských skupinách „Návšteva doktora Aibolita“

Murtazina A.R.

Vedenie literárneho večera, abstrakt

4. Literárny večer v prípravných skupinách „V krajine Lukomorye“

Murtazina A.R.

Vedenie literárneho večera, abstrakt

IV. Vedecká a metodická práca

1. Vypracovanie plánu sebavzdelávania „Systém práce s nehovoriacimi deťmi predškolskom veku»

september október

Murtazina A.R.

Samovzdelávací plán

2. Vydanie brožúr pre pedagógov a rodičov:

- "Rady od logopéda starostlivým rodičom"

- "Vývoj dýchanie reči»
- "Arikulačná gymnastika"

- "Hráme sa s prstami - rozvíjame reč"

- "Rozprávková terapia - magický svet okolo nás"

Murtazina A.R.

3. Účasť v mestských metodických združeniach učiteľov-logopédov v Neftekamsku

podľa plánu GMO

Murtazina A.R.

GMO stretnutie, návšteva tried kolegov

4. Účasť na seminároch, konferenciách, stretnutiach

počas roka

Murtazina A.R.

5. Realizácia otvorených hodín pre pedagógov

počas roka

Murtazina A.R.

Sebaanalýza, analýza kolegov

6. Vedecká a metodická pomoc pedagógom pri korekcii reči

počas roka

Murtazina A.R.

V. Vzťah s odborníkmi a pedagógmi

1. Zasadnutie psychologicko-lekársko-pedagogickej rady

počas roka

členov komisie

2. Konverzácia s učiteľmi seniorských a prípravných skupín na základe výsledkov prieskumu detskej reči

septembra

Murtazina A.R.

3. Konverzácia s pedagógmi strednej skupiny na základe výsledkov prieskumu detskej reči

Murtazina A.R.

4. Konzultácie pre pedagógov:

- "Prevencia porúch reči"

- "Divadelná činnosť ako prostriedok prevencie porúch reči"

- « Herné triky pri oprave zvukovej výslovnosti"

- "Logorytmika v systéme nápravnej práce s deťmi na odstránenie rôznych typov porúch reči"

- "Metodika vykonávania logaritmických cvičení v materskej škole"

- "Individuálny prístup v práci s predškolákmi s poruchami reči"

- "Zdravie šetriace technológie v logopedickej práci"

- „Výchova správnych a čistá reč u predškolákov"

- "Včasná výučba čítania pre deti s poruchami reči: problémy a ťažkosti"

septembra

Murtazina A.R.

Konzultácie

5. Konzultácia pre hudobného režiséra: "Využitie logorytmiky na hodinách hudobnej výchovy"

Murtazina A.R.

6. Konzultácia pre inštruktora FZK: „Hry v prírode pre deti s poruchami reči“

Murtazina A.R.

7. Master class "Rozprávková terapia ako prostriedok rozvoja reči detí predškolského veku"

Murtazina A.R.

Príhovor na učiteľskej rade, abstrakt

8. Vedenie vzťahového zápisníka logopéd učiteľ a pedagógov

počas roka

Murtazina A.R.

Zápisník interakcie medzi logopédom učiteľom a vychovávateľmi

9. Účasť na triede

Účel: určiť úroveň automatizácie opravených zvukov vo voľnej komunikácii.

počas roka

Murtazina A.R.

Výmena skúseností, sebavzdelávanie, monitoring

10. Účasť na prázdninách a zábavách konaných v materskej škole

počas roka

Murtazina A.R.

VI.Vzťah s rodičmi

1. Oboznámenie sa s výsledkami prieskumu na rodičovské stretnutia a individuálne

počas roka

Murtazina A.R.

Zápisník vzťahu logopéda a rodičov

2. Dotazník a individuálne rozhovory s rodičmi, ktorých deti sú zapísané v rečovom centre

počas roka

Murtazina A.R.

žiadosť, dotazník

3. Rodičovských päť minút:

Problém zvukovej výslovnosti

Domáce úlohy, práca v zošitoch

Naše úspechy a schopnosti

počas roka

Murtazina A.R.

4. Účasť na rodičovských stretnutiach:

Prečo je ťažké hovoriť? (najprv juniorská skupina)

- "Vývoj reči predškolských detí" (druhá juniorská skupina)

- "Ako doplniť slovnú zásobu u detí?" (stredné skupiny)

- „Interakcia logopéda s rodičmi v procese nápravnej práce s deťmi s poruchami reči“ (seniorské skupiny)

- "Pripravenosť na štúdium v ​​škole" (prípravné skupiny)

počas roka

Murtazina A.R.

Výpisy z rodičovských stretnutí

5. Rady pre rodičov:

- "Čo je logopoint?"

- "Pravidlá práce pri robení domácich úloh"

- "Techniky na obohatenie slovnej zásoby detí predškolského veku"

- „Fonematický sluch je základ správna reč»

- "Rozvoj koherentnej reči detí v rodine"

- „Prevencia porušovania slabičná štruktúra slová"

- "Rozprávková terapia v živote predškolákov"

- "Rečová pripravenosť detí do školy"

- "Výučba čítania"

septembra

Murtazina A.R.

Konzultácie

6. Samostatná práca v domácich zošitoch.

počas roka

Diagnostika reči žiakov 3. ročníka s priestupkom písanie zapísaný v logopointe. Vypĺňanie rečníckych lístkov.

septembra.

Diagnostika reči žiakov 3. ročníka, nováčikov v škole.

Počas roka.

Zostavenie na základe výsledkov diagnostiky charakteristík ukončených skupín.

Diagnostika stavu rečových procesov žiakov na žiadosť učiteľov, rodičov.

Počas roka.

Záverečná diagnostika reči u detí, ktoré študovali na logopointe. Kompilácia profilov reči, diagramy rezov. Vypĺňanie rečníckych lístkov.

Organizácia a vedenie skupinového vyučovania s deťmi 3. ročníka s poruchami čítania a písania kombinovanej formy (3 skupiny: 2x týždenne).

Počas roka.

Organizácia a vedenie individuálnych hodín s deťmi s poruchami reči.

Počas roka.

Organizácia a vedenie poradenskej pomoci deťom s narušenou zvukovou výslovnosťou, jednanie s rodičmi.

Počas roka.

Účasť na práci logopédov MO okresu Oktyabrsky.

Počas roka.

Príhovor na učiteľoch MO Základná škola so správou (predmet na vyžiadanie).

Počas roka.

výber metodickej a nápravnej literatúry a príručiek, logopedické hry pomôcť učiteľom a rodičom.

Počas roka.

Vylepšenie rečových kariet pre deti s rôznymi typmi rečových patológií.

Počas roka.

Príprava balíka diagnostických metód.

Počas roka.

Doplnenie banky nápravné cvičenia na nápravu duševných procesov.

Počas roka.

Doplnenie kariet rečovým materiálom pre triedy o korekcii zvukovej výslovnosti.

Počas roka.

Dizajn stojanu "Logopéd radí" (raz za štvrťrok).

Počas roka.

Účasť na hodinách s nasledovnými cieľmi: pozorovanie detí navštevujúcich logopoint; pozorovanie organizácie práce učiteľa na rozvoji reči.

Individuálne poradenstvo pre učiteľov.

Počas roka.

Téma sebavzdelávania: „Rozvoj intelektu mladších školákov na hodinách logopedie.

Včas doplňte vedomosti, zoznámte sa s inovatívnymi programami a technológiami na danú tému.

Počas roka.

Pokračujte v testovaní metódy intelektuálny rozvoj G.A. Bakulina.

Počas roka.

Vypracujte systém cvičení na rozvoj duševných procesov (myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, vnímanie).

Druhý semester.

Vytvoriť sadu didaktické pomôcky pracovať na formovaných intelektuálnych vlastnostiach a zručnostiach.

Druhý semester.

Doplňte metodické prasiatko na tému sebavzdelávanie.

Počas roka.

Zúčastnite sa rôznych kurzov v inštitúte pre ďalšie vzdelávanie pedagógov.

Počas roka.

Príhovor na rodičovskom stretnutí v 3. ročníku s odkazom „Obsah, ciele a organizácia logopedická práca s deťmi v školskom roku 2016-2017 rok."

septembra.

Vedenie rodičovských stretnutí na základe výsledkov nápravnej práce v akademickom roku 2016-2017. rok.

Na požiadanie prednášanie na rodičovsko-učiteľských konferenciách.

Počas roka.

Dizajn stojanu "Logoped radí". Informačný materiálny priestor.

Počas roka.

Vykonajte systematické konzultácie a individuálne rozhovory s rodičmi.

INDIVIDUÁLNY PLÁN NÁPRAVNÝCH PRÁC S DIEŤAŤOM NA AKADEMICKÝ ROK

1. Prípravná fáza.

Úloha - starostlivá a komplexná príprava dieťaťa na dlhú a starostlivú nápravnú prácu, a to:

a) vzbudiť záujem o logopedické hodiny, ba až potrebu ich;

b) rozvíjať sluchová pozornosť, pamäť, fonematické vnímanie v hrách a špeciálnych cvičeniach;

c) formovať a rozvíjať artikulačné motorické schopnosti na úroveň minimálnej postačujúcej na inscenovanie zvukov;

d) v procese systematického tréningu zvládnuť komplex prstovej gymnastiky;

e) upevňovanie fyzického zdravia (konzultácie lekárov - úzkych špecialistov, s
potreba lekárskeho ošetrenia, masáže).

2. Formovanie zručností a schopností výslovnosti

Úlohy:

a) odstránenie chybnej zvukovej výslovnosti;

b) rozvoj zručností a schopností rozlišovať hlásky podobné v artikulácii a
akusticky;

c) formovanie praktických zručností a schopností používať opravenú (foneticky čistú, lexikálne rozvinutú, gramaticky správnu) reč.

Typy nápravných prác v tejto fáze:

1. Nastavenie zvukov v nasledujúcom poradí:
   

pískanie C-3-C-C-Z

Syčanie Sh

Sonor L

Syčanie F

Sonora R-R

Syčanie Ch-Sch

Spôsob nastavenia je zmiešaný.

Prípravné cvičenia(okrem artikulačnej gymnastiky):

na pískanie : "Úsmev", "Plot", "Lopata", "Drážka", "Futbal";

pre prskanie : „Tubula“, „Lahodný džem“, „Pohár“, „Huba“, „Poďme sa zahriať

paže“;

pre R - R : "Chatterbox", "Malyar", "Turecko", "Kôň", "Huba", "Bubeník",

"Akordeón", "Guľomet";

pre L : "Úsmev", "Lopata", "Potrestáme jazyk"

Práca na nastavovaní zvukov sa vykonáva iba individuálne.

2. Automatizáciu každého opraveného zvuku v slabikách, ako je inscenovaný, možno vykonávať samostatne aj v podskupine:

a) S-3-Sh-W-S-Zh sú automatizované najprv dopredu, potom dozadu a dovnútra
posledný v slabikách so splývaním spoluhlások;

b) Ts-Ch-Sch-L - naopak: najprv opačne, potom v priamych líniách a so sútokom
spoluhlásky;

c) R-Rb je možné automatizovať z analógu protora a paralelne
vibrovať

3. Automatizácia zvukov v slovách sa vykonáva v dôsledku automatizácie v slabikách,
v rovnakom poradí: ako ovládate výslovnosť každého slova

Vysvetlivka k plánovaniu korektívnej logopedickej práce v seniorskej skupine pre deti s všeobecný nedostatočný rozvoj reč.

Logopéd Revina N.P.

Špecifiká práce v skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sú určené tým, čo má každý takýto predškolák k dispozícii:

Nedostatky reči (úroveň rozvoja reči);

Neúplná tvorba procesov úzko súvisiacich s rečovou aktivitou (pozornosť, pamäť, verbálna logické myslenie hybnosť prstov a artikulačnej motility);

charakteristické znaky.

Charakterizujme deti našej skupiny (staršia veková skupina).

Moderné dieťa vo veku 5 rokov musí ovládať celý systém svojho rodného jazyka: hovoriť súvisle; plne vyjadrite svoje myšlienky a jednoducho ich zostavte do detailov zložité vety; ľahko prerozprávať príbehy a rozprávky. Takéto dieťa správne vyslovuje všetky zvuky, ľahko reprodukuje viacslabičné slová. Jeho slovná zásoba sa pohybuje od štyroch do päťtisíc slov.

Iný obraz je v našej skupine. Väčšina detí vo veku 5 rokov má diagnózu všeobecná nedostatočná rozvinutosť reči. Vyjadruje sa v rôznej miere: od úplnej nemožnosti spájania slov do slovných spojení alebo od vyslovovania samostatných onomatopoických komplexov namiesto slov (mu-mu, av, tu-tu) až po rozšírenú reč s prvkami foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej nedokonalosti. . V každom prípade sa však porušenie týka všetkých zložiek jazykového systému: fonetiky, slovnej zásoby a gramatiky. Odtiaľ pochádza aj názov defektu – všeobecný nedostatočný rozvoj reči.

Väčšina nízky level vývin reči - 1. (má 1 dieťa, ale s tendenciou prejsť na 2). 2. stupeň - 1 dieťa. Vysoká - 3. má 12 detí. 4. stupeň vývinu reči sa pozoruje u 2 detí. Charakterizujme reč detí s 3., pre našu skupinu najtypickejšou, úrovňou vývinu reči. Vo veku 5 rokov majú slovnú zásobu približne 2,5-3 tisíc slov. Chýbajú alebo obsahujú v skomolenej podobe menej bežné slová označujúce názvy predmetov, predmetov, úkonov, ich znakov.

Najcharakteristickejšie lexikálne ťažkosti sa týkajú vedomostí a pomenovaní:

Časti predmetov a predmetov (kabína, sedadlo, kufor, základ, veranda, zátylok, whisky, hriva, vemeno atď.);

Slovesá vyjadrujúce zušľachťovanie konania (loská, olizuje, hryzie, hryzie, žuje – všetko vyjadruje slovo „žerie“);

Predponové slovesá (plachtil, plachtil, plával, vynoril sa atď.);

• antonymá (hladký - drsný, statočný - zbabelý, hlboký - plytký, hustý - tekutý atď.);
• vzťažné prídavné mená (vlnený, hlinený, pieskový, čerešňový, hruškový, jahodový atď.).

Gramatické chyby sú bežné:

V používaní predložiek B, K, C (SO), FROM UNDER, BEHIND, BETWEEN, THROUGH, OVER („Vreckovka leží vo vrecku“, „Mama vzala knihu z police“, „Chlapec prišiel až skriňa“, „Mačka vyliezla pod postele“ atď.);

harmonizácia rôzne časti prejavy („Priblížil som sa k dvom koňom“, „Postaral som sa o ježka“, „Pozerali sme opice“);

• budovacie vety („Peťa išla zbierať huby do lesa“, „Prečo ježko pichol, prečo dievča plače“).

Foneticky, deti:

• nesprávne vyslovujú 10-20 hlások: nerozlišujú podľa ucha a vo výslovnosti blízko znejúce mäkké-tvrdé, znejúce-hluché a tiež Znie S-Sh 3-F, TH-H, CL-SH, L-R, atď.;
• deformujú slabičnú stavbu a zvukovú náplň slov (datavotický inštalatér, fotografia atagafie, magnetofón matafon, učiteľ pitatifa);

Niektoré zvukové a slabičné kombinácie (cat-kit-tok, bull-bak-bok, pa-ba-pa, ta-kta, fta-kta, ta-ta) nedokážu reprodukovať množstvo zvukovo podobných slov.

V spojenej reči sa prirodzene odrážajú všetky vyššie uvedené vlastnosti. Podrobné sémantické výpovede detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa však vyznačujú aj nedostatočnou jasnosťou, konzistentnosťou prezentácie, fragmentáciou, dôrazom na vonkajšie, povrchné dojmy a nie na kauzálne vzťahy. herci. Najťažšie pre takéto deti je samostatné rozprávanie z pamäti a všelijaké tvorivé rozprávanie. Ale aj pri reprodukcii textov podľa predlohy je badateľné zaostávanie za normálne hovoriacimi rovesníkmi. Je charakteristické, že nedostatok zmyslu pre rým a rytmus u detí im bráni zapamätať si poéziu.

Na 2. stupni vývinu reči sú porušenia vo všetkých zložkách jazykového systému hrubšie a trvalejšie. Napríklad:

lietadlá alethi hrozno biledat

trolejbus-alebis hlava-plaz

tram-talan nechty-deti

mizyaki opice vážka-lycaza

uhorka-dules panvica na vyprážanie-vľavo

Na 1. stupni vývinu reči dieťa nemá súvislú reč, má samostatné viachodnotové skomolené analógie slov, často onomatopoického plánu, napr.: pes, koza, krava, baran - ava;

auto, loď, raketa, bicykel - tu-tu;

padať, klesať, sadnúť si, ľahnúť si - pa;

jesť, piť, odhryznúť, žuť - som atď.

Pre naše deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči spolu s naznačenými rečové vlastnosti charakteristické anedostatočné formovanie procesov úzko súvisiacich s rečovou aktivitou, menovite:

• zhoršená pozornosť a pamäť;
• zhoršená pohyblivosť prstov a artikulácie;

Nedostatočne formované verbálno-logické myslenie.

Porušovanie pozornosti a pamäti sa u detí našej skupiny prejavuje nasledovne: ťažko obnovia poradie usporiadania aj štyroch predmetov po preskupení, nevšimnú si nepresnosti vo vtipných kresbách; predmety alebo slová nie sú vždy vyčlenené podľa daného atribútu, ešte ťažšie je sústrediť sa a udržať ich pozornosť na čisto verbálny materiál mimo vizuálnej situácie. Nedokážu preto naplno vnímať zdĺhavé, nekonkrétne vysvetľovanie učiteľa, dlhé pokyny, zdĺhavé hodnotenia ich činností.

Je charakteristické, že poruchy pozornosti a pamäti vo väčšej miere ovplyvňujú dobrovoľnú činnosť. Oveľa lepšie je sústredenie a zapamätanie na nedobrovoľnej úrovni. Takže pozornosť pri sledovaní karikatúry nie je potrebné mobilizovať a zostáva dlho. Alebo napríklad dieťa oveľa ľahšie reprodukuje mená šiestich alebo ôsmich narodeninových darčekov ako štyri alebo päť hračiek skrytých v triede.

Porušenie artikulačnej motility sa prejavuje obmedzením, nepresnosťou alebo slabosťou pohybov pohyblivých orgánov artikulácie – jazyka, mäkkého podnebia, pier, dolnej čeľuste. Problémy s artikuláciou sú komplikované prítomnosťou parézy artikulačných svalov, hypertonicitou a anamnézou vymazanej dyzartrie. Prirodzene, takéto porušenie artikulácie zvukov vedie k ich chybnej výslovnosti a často k celkovej nezreteľnosti, rozmazanej reči.

U výraznej väčšiny detí v našej rečovej skupine sú prsty neaktívne, ich pohyby sa vyznačujú nepresnosťou alebo nekonzistentnosťou. Mnohé deti držia v pästičke lyžičku, s ťažkosťami správne vezmú štetec a ceruzku, niekedy si nevedia zapnúť gombíky, šnurovať topánky atď.

Je potrebné poznamenať, že verbálne logické myslenie detí s nedostatočným rozvojom reči je trochu pod vekovou normou. Takže deti majú ťažkosti s klasifikáciou predmetov, zovšeobecňovaním javov a znakov. Často sú ich úsudky a závery chabé, kusé, logicky spolu nesúvisiace. Napríklad: „Doma je v zime teplo, lebo (lebo) nie je sneh“, „Autobus ide rýchlejšie ako bicykel – je väčší“. Stolnú lampu a televízor si chlapi môžu odniesť k nábytku, keďže sú v izbe; pre niektorých je ťažké vyriešiť to najjednoduchšie matematické problémy alebo nedokáže vyriešiť ani jednoduché hádanky.

Charakteristické (osobné) črty detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v našej skupine: v triede sa niektoré z nich unavia oveľa rýchlejšie ako ich normálne sa vyvíjajúci rovesníci, rozptyľujú sa, začnú sa točiť, rozprávať, to znamená, že prestávajú vnímať vzdelávací materiál. Iní, naopak, sedia ticho, pokojne, ale neodpovedajú na otázky alebo neodpovedajú nevhodne, nevnímajú úlohy a niekedy nevedia zopakovať odpoveď kamaráta. V procese vzájomnej komunikácie niektoré deti vykazujú zvýšenú vzrušivosť (sú príliš mobilné, ťažko ovládateľné), iné naopak letargiu, apatiu (neprejavujú záujem o hry, čítanie kníh učiteľ). Medzi našimi deťmi sú deti s obsedantným pocitom strachu, príliš ovplyvniteľné, náchylné na prejavy negativizmu (túžba robiť všetko naopak), nadmernej agresivity alebo zraniteľnosti, zášti. Preto musíme neustále hľadať prístup k ťažkým a nekontaktným deťom. Nie je jednoduché vštepiť im normy komunikácie v tíme, bez ktorých nie je možné plnohodnotné školenie a vzdelávanie.

Pri zostavovaní plánovania nápravných prác sme sa zamerali na:

• na všetky vyššie uvedené vlastnosti detí;
• informácie z návrhu programu pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (autori T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
• Metodický vývoj T.A. Tkačenko a S.V. Konovalenko, V.V. Konovalenko.

Plánovanie práce pozostáva z niekoľkých častí:

1. Ročný plán nápravnovýchovnej práce, ktorý odráža hlavné smery a náplň činnosti logopéda počas školský rok.
2. Dlhodobý plán pre všetky úseky rozvoja reči s uvedením hlavných úloh a smerov nápravnej práce.
3. Kalendárový plán na vedenie tried o formovaní slovnej zásoby gramatické reprezentácie a rozvoj súvislej reči, formovanie fonetická stránka reč, ako aj individuálne-podskupinové triedy na korekciu zvukovej výslovnosti.
4. Individuálne plány nápravnej práce s deťmi, ktoré uvádzajú oblasti práce na odstránenie nedostatku reči, ktorý má každé dieťa.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať práci na formáciilexiko-gramatické reprezentácie.Keďže prítomnosť agramatizmov v reči všetkých našich detí je pretrvávajúca, úloha ich odstraňovania je hlavnou úlohou logopedickej práce.

V súčasnosti majú logopédi-praktici dva hlavné prístupy k plánovaniu a vedeniu týchto tried: lexikálne a lexiko-gramatické.

S lexikálnym prístup, logopéd si vyberie jeden alebo dva na hodiny; témy slovnej zásoby, ako napríklad „Zelenina“, „Produkty“, „Domáce zvieratá“ atď. V rámci témy logopéd načrtáva rôzne lexikálne a gramatické kategórie na štúdium. Napríklad téma otvorená trieda vedená logopédom – „Zelenina“.

Lexico-gramatické kategórie:

• predložky IN, ON, UNDER, FROM (In the ground, FROM the ground, UNDER the ground a pod.);
• zhoda prídavného mena s podstatným menom v rode (zelená uhorka, zelená kapusta a pod.);
• vzťažné prídavné mená(mrkvová šťava, zemiakové kotlety, hrachová polievka, tekvicový kaviár atď.);
• predponové slovesá(Vykopať, vykopať, VSK-pyvat a pod.).

Pri tomto prístupe sa hlavná pozornosť logopéda aj detí sústreďuje na zeleninu, spôsob jej pestovania, miesto rastu, vlastnosti a vlastnosti, teda na vedomosti a informácie, a nie na lexikálne a gramatické kategórie rodného jazyka. Tí druhí hrajú v lekcii druhoradú úlohu. Zároveň sa lexiko-gramatické kategórie rôznej zložitosti spojené do jednej vyučovacej hodiny nedajú zvládnuť tak plynulým, nesystematickým prednesom.

Pre „ľahké“ deti, u ktorých uvedené lexikálne a gramatické kategórie nevyžadujú korekciu, bude takáto aktivita na normalizáciu gramatickej štruktúry reči neúčinná. A pre „ťažkých“, v ktorých reči chýbajú alebo sú skreslené uvedené predložky, je zhoda alebo tvorba relatívnych prídavných mien nesprávna, takáto činnosť je dvojnásobne neúčinná. V žiadnom prípade to nezlepší stav gramatickej štruktúry ich reči, pretože každá lexikálna a gramatická kategória si na normalizáciu vyžaduje samostatný, podrobný, systémový vývoj.

Týmto prístupom sa dopĺňajú vedomosti a informácie detí, aktivuje sa ich slovná zásoba. V priebehu podobných hier môžete opraviť nejaký gramatický tvar,prítomný v reči dieťaťa.Nemožno však týmto spôsobom dosiahnuť odstránenie agramatizmov - hlavná úloha logopedickej nápravnej práce!

Preto sme sa v našej práci rozhodli zvoliť iný prístup –lexiko-gramatické(opísané v dielach T.A. Tkačenka).S lexiko-gramatickým prístupom plánuje logopéd na hodine študovať jednu z nasledujúcich tém:

• predložka NA;
• dohoda o čísle jeden, jeden s podstatné mená;
• 3-slovná veta s priamym predmetom;
• predložkový pád podstatných mien;
• podstatné mená so zdrobnenými príponami a pod.

Všetky lexiko-gramatické témy nie sú vybrané náhodne, ale v súlade s fyziologickými a psychologicko-pedagogickými črtami formovania reči dieťaťa s jeho všeobecným nedostatočným rozvojom.

Takže s lexiko-gramatickým prístupom v triede sa študujú najtypickejšie formy tvorby slov, ako aj hlavné modely na vytváranie fráz a viet, ktoré sú charakteristické pre gramatický systém ruského jazyka.

Pri tomto prístupe je jasné rozdelenie funkcií medzi pedagóga a logopéda.

Logopéd na skupinové lekcie oboznamuje deti s každou novou lexikálnou a gramatickou kategóriou, identifikuje deti, s ktorými je potrebné si látku upevniť a túto prácu vykonáva na jednotlivých logopedických hodinách; dohliada na prácu vychovávateľa na rozširovaní, ujasňovaní a aktivizácii slovnej zásoby predškolákov v triede a vo voľnom čase. Zároveň sa slovná zásoba pre lexikálne a gramatické triedy logopéda neobmedzuje na jednu alebo dve lexikálne témy („Zelenina“, „Nábytok“, „Divoké zvieratá“ atď.), Ako sa často pozoruje v nápravnovýchovných skupín. Tým sa eliminuje lexikálna izolácia a slovná zásoba dieťaťa (aktívna aj pasívna) sa rozširuje bez obmedzení.

opatrovateľka vedie hodiny o rozvoji reči, oboznamovaní sa s prostredím a beletrioupodľa špeciálneho systému- zohľadňovanie lexikálnych tém (ktoré rozvíja logopéd), dopĺňa, spresňuje a aktivuje slovnú zásobu detí v procese väčšiny režimové chvíle(poplatky za prechádzku, službu, umývanie, hry atď.); systematicky kontroluje gramatickej správnosti reč detí počas celej doby komunikácie s nimi.

Pri plánovaní triedy na rozvoj súvislej rečisnažili sme sa zohľadniť princíp viditeľnosti, v ktorej alebo o ktorej rečový akt prebieha. Dôležitosť tohto faktora si všimli učitelia S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina. Ako druhý pomocný nástroj vyniká modelovanie plánu výpovede, ktorého význam opakovane zdôrazňovali učitelia Vorobyova V.K., Glukhov V.P., slávny psychológ Vygotsky L.S., ktorí hovorili o dôležitosti dôsledného umiestnenia všetkých špecifických prvkov výpovede. v predbežnom programe, ako aj to, že každý odkaz vo vyhlásení by mal byť včas nahradený nasledujúcim (8, s. 3)

Všetky triedy sme usporiadali podľa narastajúcej zložitosti, s postupným znižovaním viditeľnosti a „skladaním“ plánu prejavu:

• reprodukcia príbehu zostaveného podľa predvedenej akcie;
• zostavenie príbehu v nadväznosti na predvedenú akciu;
• prerozprávanie príbehu pomocou flanelgrafu;
• prerozprávanie príbehu s vizuálnou podporou vo forme série dejových obrázkov;
• zostavenie príbehu na základe série dejových obrázkov;
• prerozprávanie príbehu s vizuálnou podporou vo forme jedného dejového obrázku;
• zostavenie príbehu na základe jedného dejového obrázku.

Hlavným cieľom lekcií naformovanie fonetickej stránky rečisú rozvoj fonematického vnímania a schopnosti analýzy zvuku, ako aj formovanie u detí správna výslovnosť. Pretože Výslovnosť mnohých detí je narušená, potom sme sa na začiatku školského roka rozhodli začať študovať hlásky, ktoré ľahko a správne vyslovujú všetky deti (U, A, I, N, M atď.). V takýchto triedach nie je hlavnou úlohou automatizovať študovaný zvuk, ale vnímať ho sluchom a zvýrazniť ho v prúde reči. Treba si uvedomiť, že takéto lekcie obsahujú aj lexikálne a gramatické hry a cvičenia, ktoré prispievajú k upevňovaniu predtým naučených kategórií.

Predpokladáme, že naším plánovaním logopedickej práce v seniorskej skupine pre deti s ONR, s prihliadnutím na ich charakteristiky, identifikované oblasti práce a využitie určitých metodických postupov, dosiahneme pozitívne výsledky v náprave existujúcich porúch reči u všetkých detí. .

Dopredné plánovanie v seniorskej skupine

I OBDOBIE

(september október november)

Prvý a druhý septembrový týždeň vyšetrenie stavu reči a neverbálnych mentálnych funkcií. Vypĺňanie rečníckych lístkov.

1. Objasnenie výslovnosti jednoduchých hlások ako a, y, o, e, im, m, n, n, p, p, t, t, f, f, c, v, b, b na jednotlivých lekciách.
2. Vyjadrenie a prvotné upevnenie chýbajúcich hlások (k, k, g, g, x, x, l, l, yot, s, s, s, s, s, r) u novozapísaných detí (na individuálnych hodinách).
3. Pokračovať v automatizácii správnej výslovnosti hlások reči u detí, ktoré navštevovali logopedický krúžok.
4. Diferenciácia Zvuky S-C, S-Z, S, -З , na individuálnych skupinových lekciách.

Naučte deti:

1. Rozlišujte medzi dlhým a krátkym slovom (mačka - vlak).

2. Preneste rytmický vzor slova: -- --- --- --

3. Zapamätajte si a reprodukujte sériu slabík svetelných, správne vyslovených zvukov pri zmene prízvuku, intonácie: ocko ocko

4. Zapamätajte si a reprodukujte sériu slabík z rôznych samohlások a rovnakých spoluhlások: ocko (Zároveň je potrebné sledovať zreteľnosť a správnu výslovnosť každej hlásky).

5. Zapamätajte si a reprodukujte sériu slabík z rôznych spoluhlások a rovnakých samohlások: katama

1. Zapamätajte si a reprodukujte slabiky so zhlukom spoluhlások: kto-kto, ta-pta
2. Jasne reprodukujte slová z predtým vypracovaných slabík a viet pomocou týchto slov.

3. oddiel. Rozvoj schopností analýzy a syntézy zvuku

1. Naučte sa rozlišovať medzi nerečovými a rečovými zvukmi podľa sily, výšky a zafarbenia.
2. Cvičte deti v izolácii počiatočných prízvukových samohlások [a], [y], [a] v slabikách a slovách ( Anya, ucho atď.).
3. Upevniť myšlienku samohlások a spoluhlások, ich rozdiely.

4. Naučte deti zvýrazniť odovzdané samohlásky a spoluhlásky zo slov.

5. Opravte možnosť nájsť miesto zvuku v slove (začiatok, stred, koniec)

6. Príprava na zvládnutie základných zručností zvukovej analýzy a syntézy (analýza zvukových kombinácií ako napr ah, ehm, uh).

Sekcia 4. Rozvoj všeobecných rečových schopností

1. Pokračujte v práci na rozvoji správneho fyziologického a rečového dýchania pomocou cvičení vypracovaných v strednej skupine.
2. Na vytvorenie jemného záchvatu hlasu pri vyslovovaní samohlások a vyslovovaní viet pracujte na plynulosti reči.
3. Pokračujte v práci na jasnosti dikcie v cvičeniach s použitím šepkanej reči.
4. Aktívne pracovať na intonácii reči; rozvíjať zafarbenie hlasu v hrách s onomatopojou, v dialógových hrách.
5. Pokračujte v rozvíjaní sily hlasu prostredníctvom cvičení a hier.
6. Správanie špeciálne cvičenia, formovanie schopnosti správne využívať pauzy, striedať stres a pauzu.

5. oddiel. Slovná zásoba

Lexikálne témy

septembra

1. týždeň - D / s. Hračky.

2. týždeň - Časti tela. Zdravie.

3. týždeň - Pranie príslušenstva.

4. týždeň - Oblečenie. Topánky.

októbra

1. týždeň - jeseň.

2. týždeň - Zelenina. Práca dospelých na poliach a v záhradách.

3. týždeň - Ovocie

4. týždeň - Huby. Bobule. Les.

novembra

1. týždeň - Jedlo.

2. týždeň - Riad.

3. týždeň - Mesto. Stavebníctvo. Dom. Plochý.

4. týždeň - Nábytok.

5. týždeň - Druhy dopravy. Doprava v meste.

1. Vytvoriť si predstavu o jeseni ako ročnom období, o podstatných črtách ročného obdobia: ochladenie, skrátenie denného svetla, chladné dlhotrvajúce zrážky. Zadajte do aktívneho slovníka:

• podstatné mená: jeseň, dážď, hmla, kaša, vietor, oblak, list, padanie listov;
• prídavné mená: ponurý, daždivý, daždivý, zamračený, jasný, krátky, dlhý;
• slovesá: ísť, fúkať, zožltnúť, odpadnúť;
• príslovky: zamračené, slnečno, veterno, daždivo, jasno.

2. Upevniť schopnosť rozlišovať stromy podľa listov, plodov, semien, kmeňov. Vytvoriť si predstavu o viacročných a jednoročných rastlinách. Zadajte do aktívneho slovníka:

• podstatné mená: breza, horský jaseň, dub, javor, smrek, osika, borovica;
• prídavné mená: bielostopkatý, tenký, mohutný, rozložitý, vždyzelený, listnatý, ihličnatý.

3. Upevniť a rozšíriť zovšeobecnené predstavy o zelenine a ovocí, o zbere, o zbere zeleniny a ovocia na zimu. Zadajte do aktívneho slovníka:

• podstatné meno: zelenina, ovocie; paradajka, uhorka, cibuľa, mrkva, kapusta, repa, zemiak; jablko, hruška, slivka, citrón, pomaranč, mandarínka; záhrada, záhrada, záhradný záhon, strom;
• prídavné mená: zrelý, šťavnatý, voňavý, hladký, červený, oranžový, žltý, zelený, modrý, fialový, ružový;

slovesá: dozrieť, zbierať, čistiť, pripravovať.

4. Vytvárajte predstavy o rastlinách jesenného lesa, o hubách a lesných plodoch. Zadajte do aktívneho slovníka:

Podstatné mená: muchovník, hríb, hríb, lišaj; jahody, maliny, čučoriedky, brusnice; huba, bobule, noha, klobúk;

Slovesá: zbierať, skrývať, zavesiť, zbierať;

• prídavné mená: jedovatý, jedlý, zrelý, sladký, kyslý, mäkký, voňavý;
• príslovky: chutné, sladké, kyslé.

5. Objasniť a rozšíriť predstavy detí o okolitých predmetoch a ich účele (o oblečení, obuvi, riade, hračkách); ich základné vlastnosti, materiály, z ktorých sú vyrobené. Naučte sa porovnávať, zoskupovať, triediť predmety. Zadajte do aktívneho slovníka: ,

• podstatné mená: oblečenie, obuv, riad, hračky; lopta, auto, kocky, bábika, medveď, pyramída, konštruktér; kombinéza, pršiplášť, kabát, bunda, šaty, nohavice, košeľa, bunda, šortky, tričká, spodky, svetre, slnečné šaty; galoše, čižmy, topánky, tenisky, topánky, sandále, sandále, papuče; čajník, panvica, panvica, naberačka, tanier, lyžica, vidlička, nôž: miska na maslo, soľnička, chlebník;
• prídavné mená: vlnený, hodvábny, teplý, pohodlný; guma, koža, ľahká; sklo, porcelán, kov, plast, drevo;
• slovesá: nosiť, obliecť, obuť, hrať, piť, jesť, variť, strihať, čistiť.

6. Upevniť a aktivizovať používanie častí ľudského tela v reči, ich funkcie (vidíme očami, počujeme ušami atď.):

Podstatné mená: hlava, vlasy, uši, čelo, oči, obočie, pery, ústa, zuby, tvár, líca, krk, trup, brucho, chrbát, nohy, ramená, dlaň, päsť, ruka, lakeť, nechty, prst;

Slovesá: zvýšiť, znížiť, pohybovať sa, bežať, počúvať, vidieť, cítiť.

7. Utvorte si predstavy o hlavných typoch nábytku a jeho častiach, materiáloch, z ktorých je vyrobený (farba, tvar), vysvetlite deťom účel nábytku, jeho rôzne druhy:

Podstatné mená: stôl, stolička, skriňa, komoda a pod.;

Prídavné mená: jedáleň, kuchyňa, drevený, sklenený, oválny, okrúhly atď.

8. Rozširovať predstavy detí o doprave, formovať predstavy o osobnej a nákladnej doprave. Zadajte do aktívneho slovníka:

Podstatné mená: auto, nákladné auto, autobus, trolejbus, električka, vlak, metro, sklápač, dodávka;

• prídavné mená: nákladný, osobný, elektrický, pohodlný, rýchly;
• sloveso: niesť, dopravovať.

9. Využívajte rôzne techniky (návody, návody, rozhovory), ktoré prispievajú k obohateniu a aktivizácii slovníka.

1. Fixujte v reči tvary podstatných mien v jednotnom a množnom čísle na všetky lexikálne témy.

2. Cvičiť deti v používaní nominatívu, genitívu, akuzatívne prípady podstatné mená na všetky lexikálne témy.

3. Pokračujte v práci na učení sa dohodnúť slová vo vete v rode, čísle, páde na všetky lexikálne témy, ako aj podstatné mená so zámenami môj, môj.

4. Cvičenie na tvorenie a praktické používanie podstatných mien so zdrobnenými príponami.

5. Naučte sa používať slovesá prítomného času v 3. osobe jednotného a množného čísla a koordinujte ich s podstatnými menami v rode a čísle, tvorte predponové slovesá so spoločným kmeňom.

6. Opravte používanie kvantitatívnych čísel v reči “ dva", "dva".

1. Naučte sa vytvárať vety pozostávajúce zo štyroch, piatich alebo viacerých slov na obrázku demonštrovaním akcie na danú tému.

2. Rozvíjať schopnosť prerozprávať krátke texty podľa navrhnutého plánu, skladať opisné príbehy a popisné hádanky na všetky lexikálne témy podľa navrhnutého plánu.

3. Oboznámenie sa s pojmami „slovo“, „veta“. Naučte sa vytvárať grafické schémy viet bez predložiek.

OBDOBIE II

(december – marec)

1. oddiel. Zvuková výslovnosť

1. Nastavenie a automatizácia syčivých zvukov v slovách, vetách, príbehoch a v bežnej reči.
2. Príprava na formovanie správnej artikulácie hlások [l], [r], inscenovanie a automatizácia v slabikách a slovách.
3. Formovanie správnej artikulácie zvuku [p '] u všetkých detí a jeho automatizácia v slabikách a slovách.
4. Diferenciácia pískavých a syčivých zvukov, ako aj znie Zh-Sh, Ch-Sch na individuálno-podskupinových hodinách.

2. oddiel. Práca na slabičnej štruktúre slova

1. Ďalšia asimilácia slabičných štruktúr a slov prístupného sylabického zloženia.

2. Pracujte na trojslabičných slovách so zatvorenou slabikou(kladivo, káčatko)na individuálnych lekciách.

1. Opravte si myšlienku samohlások a spoluhlások, ich
rozdiely. Predstavte si pojmy tvrdosť a mäkkosť. Zoznámte deti so spoluhláskami [t], [k], [x], [x'], [n'], [t'], [k'] a syntézou slabík s nimi. Zoznámte deti so samohláskou [o], [y], [s]. Naučte sa ho odlíšiť od množstva zvukov, slabík, slov.

1. Cvičte deti v izolácii odovzdaných spoluhlások od slov.
2. Naučte deti analyzovať zvuk slov ako: osy, mak.
3. Uveďte predstavu o samohláskových zvukoch ako pri tvorbe slabík.
4. Cvičte deti v delení na slabiky jednoslabičných, dvojslabičných a trojslabičných slov. Zaviesť pojem „slabika“.

4. oddiel. Rozvoj všeobecných rečových schopností

1. Pracovať na emocionálnej reakcii detí na to, čo videli a počuli, aktívne rozvíjať intonačnú expresivitu ich prejavu, zafarbenie hlasu v dramatizáciách, hrách - dramatizáciách.

1. Pokračovať vo výchove správneho fyziologického a rečového dýchania pomocou čistej reči a riekaniek s nácvikom zvukovej výslovnosti.
2. Zlepšite zručnosť správnej hlasovej prezentácie pri každodenných činnostiach.
3. Na zlepšenie názornosti detskej dikcie pomocou jazykolamov a riekaniek s nacvičenými hláskami.
4. Pokračovať v práci na rozvoji hlasových vlastností (sila, zafarbenie, schopnosť zosilnenia a oslabenia) v dramatizačných hrách.

5. oddiel. Slovná zásoba

Lexikálne témy

December

1. týždeň - Domáce zvieratá

2. týždeň - Hydina

3. týždeň - Zima. Zimné radovánky. Mesiacov v roku

4. týždeň - Nový rok

januára

3. týždeň - Zvieratá našich lesov

4. týždeň - Zvieratá severu a horúcich krajín

februára

1. týždeň - Voľne žijúce vtáky. zimujúcich vtákov

2. týždeň - Práca dospelých. Profesie v meste a na vidieku

3. týždeň - ruská armáda. deň armády

4. týždeň - Koniec zimy

marca

1. týždeň - Rodina

3. týždeň - Začiatok jari

4. týždeň - Jar v meste. Zákony o cestnej premávke

5. týždeň - Sťahovavé vtáky

Vytvorenie aktívneho slovníka na všetky lexikálne témy frontálne cvičenia vychovávateľka, individuálne hodiny logopedie, fixácia doma

1. Rozširovať a prehlbovať predstavy detí o domácich zvieratách a vtákoch, ich mláďatách. Zvýraznite vlastnosti vzhľadu, ich správanie, význam v ľudskom živote. Zadajte do aktívneho slovníka:

Podstatné mená: krava, kôň, koza, ovca, mačka, pes atď.; mačiatko, šteňa, žriebä, jahňa atď.; rohy, labky, vemeno, štetiny, prasiatko; kura - kohút - kurčatá, kačica - káčer - káčatká, hus - hus - húsatá, moriak - moriak - morčacie kurčatá;

Prídavné mená: malý, starostlivý, nadýchaný atď.;

Slovesá: chodí, pláva, lieta; klovanie, štípanie, hryzenie, lapanie; bučanie, mňaukanie, grganie.

2. Prehĺbiť predstavy detí o zime, o stave počasia v zime, o javoch zimnej prírody,

Podstatné mená: zima, sneh, vločka, vločky, krupica, fujavica, fujavica, naviaty sneh, sneženie, ľad, závej, vzor;

Prídavné mená: studený, biely, našuchorený, mrazivý, silný,
svetlo;

Slovesá: zmraziť, zakryť, vypadnúť, zavýjať, zamiesť.

3. Upevniť vedomosti detí o novoročnom sviatku, že rok má 12 mesiacov. Že rok začína 1. januára. Zadajte do aktívneho slovníka:

Podstatné mená: mesiac, sviatok, dekorácia, vianočný stromček, karneval, had, girlanda, Santa Claus, Snehulienka, darček, hosť, blahoželanie;

Prídavné mená: novoročný, krásny, elegantný, veselý;

Slovesá: hovoriť, zablahoželať, dať.

4. Rozšíriť predstavy detí o divých zvieratách našich lesov, nadviazať väzby medzi vzhľad, správanie zvierat a podmienky zimného obdobia. Zadajte do aktívneho slovníka:

Podstatné mená: medveď, líška, ježko, zajac, veverička, vlk, jazvec;; brloh, dutina, diera; zásoby, seno, pomyj; Kožuch;

• prídavné mená: teplý, hustý, hustý, chutný;
• slovesá: zima, jesť, skladovať;

1. Rozšíriť predstavy detí o zvieratách horúcich krajín a severu, o ich zvykoch, životnom štýle a črtách vzhľadu. Zadajte do aktívneho slovníka:

Podstatné mená: krokodíl, slon, klokan, žirafa, hroch, lev, tiger, nosorožec, opica, zebra, mrož, tuleň, polárna líška, ľadový medveď, slonie mláďa, jedlo, rastlina;

Prídavné mená: horúci, dusný, južný, nebezpečný, dravý, severský, studený, ľadový;

Slovesá: klamať, plávať, dostať, útočiť, prehltnúť, nosiť, starať sa, žuť, kŕmiť.

7. Vytvoriť u detí predstavu o zvykoch zimujúcich vtákov, ich správaní v rôznom počasí. Zadajte do aktívneho slovníka:

Podstatné mená: vrana, straka, vrabec, hýľ, sýkorka, holubica; podávač, kŕmiť, pomáhať;

Prídavné mená: hladný, mrazený, svieži;

Slovesá: kŕmiť, nalievať, klovať, lietať.

8. Podávajte deťom predstavy o práci ľudí, ukážte výsledky práce, jej spoločenský význam Rozšírte predstavy o práci pracovníkov v doprave, MATERSKÁ ŠKOLA, ateliéry, staveniská.Poskytnúť vedomosti o tom, že na uľahčenie práce ľuďom sa používajú rôzne zariadenia. Naučte sa používať podstatné mená so všeobecným významom: staviteľ, pestovateľ obilia, robotník, vojak atď. Zadajte do aktívneho slovníka:

• podstatné mená: vodič, vodič, vodič, pilot, kapitán, dirigent, vychovávateľ, logopéd, metodik, kuchár, práčovňa, lekár, zdravotná sestra, skladník; krajčírka (krajčírka), rezačka; murár, žeriavnik, štukatér, maliar, tesár, pokrývač; pohraničná stráž, námorník; bager, traktor, škrabka na zemiaky, elektrický mlynček na mäso, vysávač atď.;
• prídavné mená: potrebný, užitočný, ťažký, zaujímavý, potrebný;
• slovesá: voziť, riadiť, vychovávať, učiť, liečiť, variť, prať, vydávať; strihať, šiť; postaviť, omietnuť, natrieť, vyrobiť, zakryť; chrániť, strážiť;

Príslovky: usilovne, harmonicky, zručne, opatrne.

9. Upevniť myšlienku rodiny, rodinných vzťahov. Naučte sa priezvisko, meno, priezvisko a profesie rodičov. Zoznámte sa s povinnosťami členov rodiny doma. Zadajte do aktívneho slovníka:

Podstatné mená: priezvisko, priezvisko, príbuzní, povinnosti, stará mama, starý otec;

Prídavné mená: veľký, priateľský, silný, pracovitý, prísny, starostlivý, starší, mladý;

Slovesá: starnúť, vyrastať, zarábať, čistiť, umývať, starať sa, pomáhať.

10. Zovšeobecniť predstavy o vlastnosti jar: zvyšujúci sa počet hodín denného svetla, topiaci sa sneh, nános ľadu a jeho príčiny, rast trávy, opuch púčikov a kvitnutie listov, výskyt hmyzu, návrat vtákov. Objasniť predstavy o živote rastlín na jar. Zadajte do aktívneho slovníka:

• podstatné mená: jar, topenie, slnko, oblak, cencúľ, kvapky, rozmrazený fliačik, potok, mláka, ľadová záveja, ľadvinka, podbeľ, snežienka, steblo trávy, hmyz, motýľ, mucha;
• prídavné mená: modrý, čistý, teplý, prvý, dlhý, zvučný, zelený, krehký;
• slovesá: napredovať, roztápať sa, hriať sa, kvapkať, objavovať sa, tiecť, hrkotať, dunieť, prekvitať.

11. Zovšeobecňovať a rozširovať vedomosti detí o rodné mesto, jeho história, jeho pamiatky. Oboznámte sa so základnými pravidlami správania sa v uliciach mesta. Zadajte do aktívneho slovníka:

Podstatné mená: mesto, Armavir, Leninovo námestie, Chrám sv. Mikuláša, ulica, križovatka, semafor;

Prídavné mená: krásny, jemný, nádherný, veľkolepý, pozlátený, nebezpečný, živý, blikajúci;

Slovesá: povstať, stáť, rozprestierať sa, prúdiť, stúpať, nasledovať, míňať.

12. Zoznámte deti so sťahovavými vtákmi, ich vzhľadom a charakteristické znaky. Zadajte do aktívneho slovníka:

Podstatné mená: škorec, lastovička, škovránok, žeriav, slávik, bystrý, veža;

• slovesá: lietať, krútiť, vynášať.

6. oddiel. Rozvoj gramatickej stavby reči

1. Pokračovať v práci na výučbe zhody slov vo vete v rode, čísle, páde na všetky lexikálne témy.

2. Opravte predložky v reči: na, s, v, pod. Naučte sa rozlišovať predložky „na – pod“.

3. Naučte sa používať datív, inštrumentál, predložkový podstatné mená v jednotného čísla, ako aj genitív množného čísla podstatných mien.

4. Naučte sa pomenovať znaky predmetov vyjadrené prídavnými menami („aká je veľkosť?“, „aký je materiál?“).

5. Naučte sa tvoriť privlastňovacie prídavné mená príponami - in, - th (- y, - ya, -ye, - y).

7. oddiel. Nácvik koherentnej reči

1. Zlepšiť zručnosť zostavovania a rozdeľovania viet na obrázku, predvádzanie akcie na danú tému.

1. Naďalej rozvíjať dialogické a monologické formy reči, rozvíjať schopnosť klásť otázky a správne na ne odpovedať.
2. Zlepšite schopnosť prerozprávať texty s vizuálnou podporou vo forme série obrázkov.

OBDOBIE III

(apríl máj)

1. oddiel. Zvuková výslovnosť

1. Dokončite automatizáciu syčacích zvukov u všetkých detí.
2. Pokračujte v rozlišovaní pískavých a syčivých zvukov v reči: v slabikách, slovách, vetách, jazykolamoch, textoch - u všetkých detí.
3. Pokračujte v automatizácii zvuku [r] pre všetky deti.
4. Pokračujte vo vytváraní správnej artikulácie zvuku [p '] a jeho automatizácii.
5. Pokračujte vo vytváraní správnej artikulácie zvukov [l], [l '] a ich automatizácii.

2. oddiel. Práca na slabičnej štruktúre slova

1. Ďalšia asimilácia slabičných štruktúr a slov prístupného sylabického zloženia
2. Práca na trojslabičných slovách so splývaním spoluhlások (lekáreň).
3. Práca na technicky zložitých slovách so splývaním spoluhlások a uzavretej slabiky (marhuľa, budík, sklápač).

3. oddiel. Rozvoj schopností analýzy a syntézy zvuku a slabík

1. Objasniť a upevniť myšlienku samohlások a spoluhlások a ich vlastností; o hluchote - zvukovosť, tvrdosť - mäkkosť spoluhlások.

2. Zoznámte deti so zvukmi [l '], [c], [f], [f ']; naučiť sa nimi rozoberať slabiky, odlíšiť ich od slov. Rozlišujte zvuky [l '] - [th], [c] - [f].

3. Naučiť rozlišovať zvuky [s] - [a], odlíšiť ich od množstva zvukov.

4. Zlepšiť schopnosť fonematického rozboru slov ako: dym, veľryba, mýtus.

5. Cvičenie na výber slov pre danú hlásku a slová s touto hláskou na určitej pozícii v slove (začiatok, koniec, stred slova).

6. Upevniť zručnosti slabičného rozboru slov. Naučte sa zmapovať slabičnú štruktúru slova

4. oddiel. Všeobecné rečnícke schopnosti

1. Pokračovať v rozvíjaní intonačnej expresivity reči,
práca na výrazovom stvárnení rolí v dramatizačných hrách, na aktívnej účasti na tvorivom hraní mimo zápletky. Rozvíjať a podporovať rečovú kreativitu detí.

1. Zlepšite jasnosť dikcie.
2. Upevniť zručnosť správneho hlasového vedenia v triede aj v bežnom živote.
3. Rozvíjať schopnosť meniť hlas v sile, výške a zafarbení pomocou dramatizačných hier, dialógov.
4. Dbajte na to, aby deti hovorili neustále pokojným tempom, správne dýchali.

5. oddiel. Slovná zásoba

Lexikálne témy

apríla

1. týždeň - Prvosienky. Izbové rastliny

2. týždeň - Stromy

3. týždeň - Svet zvierat moria, oceány a rieky

4. týždeň - Hmyz

Smieť

1. týždeň - Naša vlasť

2. týždeň - Deň víťazstva

3. týždeň - ruskí spisovatelia a básnici

4. týždeň - Blíži sa leto

Formovanie aktívnej slovnej zásoby na všetky lexikálne témy na frontálnych hodinách vychovávateľa, individuálnych logopedických hodinách, upevňovanie doma.

1. Ukážte, že na jar dochádza k oživeniu a rýchlemu rastu
rastliny, rovnako izbové kvety. Zhrňte koncept starostlivosti izbové rastliny jar. Zadajte do aktívneho slovníka:

Podstatné mená: rastlina, kvet, stonka, list, koreň, masliaky, snežienky, konvalinky, kaktus, fialka, nefrit, begónia, vrchný obväz, štepenie, kyprenie, polievanie, presádzanie;

Prídavné mená: zelený, šťavnatý, hladký, lesklý, dospievajúci,
pichľavý, voľný, vlhký, teplý;

Slovesá: starať sa, polievať, uvoľňovať, utierať, striekať, presádzať, strihať.

2. Posilniť schopnosť rozlišovať stromy podľa listov, plodov, semien, kmeňov. Zadajte do aktívneho slovníka:

Podstatné mená: breza, horský jaseň, javor, dub, smrek, osika, borovica;

Prídavné mená: bielostopkatý, tenký, mohutný, rozložitý, vždyzelený, listnatý, ihličnatý.

3. Formovať v deťoch predstavy o živote morí a oceánov. Formovať predstavy o sladkovodné ryby, ich spôsob života, zvyky, rozmnožovanie. Zadajte do aktívneho slovníka:

• podstatné mená: more, oceán, rieka, jazero, rybník, ryba, poter, kaviár, lov, dravec; žralok, delfín, rejnok, mečúň, šťuka, sumec, ostriež, pleskáč, karas;
• prídavné mená: priehľadný, obratný, dravý, dlhý, zubatý, fúzatý;

slovesá: plávať, loviť, skrývať sa, množiť sa, jesť.

4. Zovšeobecniť a rozšíriť poznatky o živote hmyzu na jar, o
škodlivý a užitočný hmyz. Zadajte do aktívneho slovníka:

• podstatné mená: hmyz, motýľ, chrobák, krava, kukla, húsenica, komár, mucha, včela, osa, čmeliak;
• prídavné mená: škodlivý, užitočný, májový;
• slovesá: škodiť, ničiť, brúsiť, hrýzť, pomáhať, klamať, plaziť sa.

5. Prehĺbiť vedomosti detí o Rusku, pamätné dátumy v jeho histórii. Aby ste si vytvorili predstavu o regióne a meste, v ktorom žijete. Pestujte si pocit hrdosti na vlasť. Zoznámiť sa s veľkým činom ľudí počas Veľkej vlasteneckej vojny. Zadajte do aktívneho slovníka:

• podstatné mená: vlasť, krajina, štát, región, Rusko, hranica, hlavné mesto, Moskva, Krasnodar; hrdina, výkon, vojna;
• prídavné mená: milovaný, jedinečný, obrovský, krásny;

- slovesá: milovať, chrániť, chrániť.

6. Zoznámiť deti s tvorbou ruských spisovateľov a básnikov. Rozvíjať záujem o fikcia. Naučte sa chápať zmysel diela, hodnotiť činy postáv.

6. oddiel. Rozvoj gramatickej stavby reči

1. Zlepšiť schopnosť tvoriť a používať podstatné mená v jednotnom a množnom čísle v reči.
2. Naučte sa vzdelávať porovnávací stupeň kvalitné prídavné mená.
3. Pokračovať v práci na výučbe zhody prídavných mien s podstatnými menami (na všetky lexikálne témy).

1. Upevniť schopnosť používať všetky jednoduché predložky v reči: in, on, under, to, from.
2. Naučiť sa vyberať a používať slovesá - antonymá v reči

7. oddiel. Nácvik koherentnej reči

1. Pokračujte v rozvíjaní dialogických a monológnych foriem reči. Stimulovať vlastné výpovede detí – otázky, odpovede, poznámky, ktoré sú základom kognitívnej komunikácie.
2. Naučte sa šíriť vety zavedením homogénnych definícií.

3. Skladajte príbehy s vizuálnou podporou vo forme jedného dejového obrázku.

4. Prerozprávajte rozprávky, príbehy založené na sérii dejových obrázkov.

Bibliografia

1. Agranovich Z.E. Zbierka domácich úloh na pomoc logopédom a rodičom pri prekonávaní lexikálnej a gramatickej nevyvinutosti reči u predškolákov s ONR. - Petrohrad: "DETSKÉ TLAČE", 2003.
2. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontálne logopedické hodiny v seniorskej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. I bodka. Príručka pre logopédov. - M.: Vydavateľstvo "GNOM and D", 2000.
3. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontálne logopedické hodiny v seniorskej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. III obdobie. Príručka pre logopédov. - M.: Vydavateľstvo "GNOM and D", 2000.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontálne logopedické hodiny v seniorskej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. II obdobie. Príručka pre logopédov. - M.: Vydavateľstvo "GNOM and D", 1999.
5. Nisheva N.V. Systém nápravných prác v logopedická skupina pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - Petrohrad: "DETSKÉ TLAČE", 2003.
6. Smirnová L.N. Logopédia v materskej škole. Triedy s deťmi vo veku 5-6 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči: Príručka pre logopédov, defektológov, pedagógov. - M .: "Mozaika - syntéza"; M.: TC Sphere, 2003.
7. Tkačenko T.A. Učíme sa hovoriť správne. Korekčný systém pre všeobecný nedostatočný rozvoj reči u 5-ročných detí. Príručka pre pedagógov, logopédov a rodičov. - M.: "Vydavateľstvo GNOM and D", 2003.
8. Tkačenko T.A. Formovanie a rozvoj súvislej reči. Album predškoláka. Dodatok k súboru výhod "Naučte sa správne hovoriť." - M.: Vydavateľstvo "GNOM and D", 2001.
9. Tkačenko T.A. Tvorenie lexikálnych a gramatických reprezentácií. Zbierka cvičení a usmernenia na individuálne hodiny s predškolákmi. - M.: Vydavateľstvo "GNOM and D", 2001.
10. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Nápravná výchova a vzdelávanie 5-ročných detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči: M.,1991.
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole. Časť I. Prvý rok štúdia (staršia skupina). - M.: Vydavateľstvo Alfa, 1993.
12. Yatsel O.S. Naučiť sa správne používať predložky v reči: triedne poznámky pre výučbu detí s OHP v seniorskom a prípravné skupiny/ O.S. Yatsel. - M.: Vydavateľstvo "GNOM and D", 2005.

Dlhodobé plánovanie práce logopéda s deťmi seniorskej prípravnej skupiny na akademický rok 2015-2016

Hlavnými cieľmi nápravnej výchovy pre deti vo veku 5-7 rokov s foneticko-fonematickým nedostatočným rozvojom reči a fonetickým nedostatočným rozvojom reči sú:
1. Formovanie a rozvoj sluchovej pozornosti, sluchovej pamäte, fonematického vnímania
2. Formovanie zvukovej výslovnosti
3. Formovanie zručností pre rozlišovanie zvukov
4. Rozvoj slovnej zásoby, gramatickej stavby a súvislej reči
5. Rozvoj kognitívnych procesov (myslenie, obrazová, pracovná pamäť, sluchová a zraková pozornosť, ako aj schopnosť sústrediť sa, rozdeľovať a prepínať pozornosť)
6. Zlepšenie časopriestorových orientácií
7. Rozvoj jemnej motoriky rúk
8. Rozvoj hmatových vnemov

Prvé obdobie štúdia
(september október november)
Práca s deťmi Úlohy
1. Rozvoj všeobecných rečových schopností

2. Zvuková výslovnosť

3. Rozvoj fonematického vnímania, jazykovej analýzy a syntézy

4. Lexikálna stránka reči

5. Gramatická stavba reči
6. Rozvoj súvislej reči

7. Rozvoj jemnej motoriky a) Pracovať na jasnosti, koordinácii pohybov orgánov artikulácie.
b) Formovanie správneho dýchania reči.
c) Schopnosť používať hlasný a tichý hlas – pracovať na jemnom útoku hlasu.
d) Práca na formovaní bránicového dýchania
e) Učiť deti krátkemu a tichému nádychu (bez zdvihnutia pliec) a pokojnému a hladkému výdychu (bez nafúknutia líc)

A) Rozvoj rečového aparátu, príprava na tvorbu zvukov (vedenie všeobecnej a špeciálnej gymnastiky).
b) Upozorňovanie na zvukovú stránku reči.
c) Inscenácia a počiatočné upevňovanie nesprávne vyslovených alebo chýbajúcich hlások (samostatná práca).
d) Pracovať na jasnosti, výraznosti a správnosti prejavu

A) Rozvíjajte sluchovú pozornosť na materiál nerečových zvukov (znejúce hračky, tlieskanie
b) Rozvíjať schopnosť detí rozlišovať pískaním v ušiach, syčaním, sonorickými zvukmi, ako aj tvrdými a mäkkými zvukmi
d) Uveďte pojmy „zvuk“, „písmeno“, „zvuk samohlásky“ a „zvuk spoluhlásky“
Rozšírenie a spresnenie slovníka podľa tém: Rozšírenie a spresnenie slovníka podľa tém:
September: „Sviatok poznania“, „Zlatá jeseň“, „Dedinské povolania“, „Darčeky jesene“.
Október: „Vyrastám zdravo“, „Poznám sám seba“, „Ja a moja rodina“, „Povolanie mojich rodičov“.
November: " Domovská krajina“, „Symboly Ruska“, „Moskva - hlavné mesto Rusko“, „Zima sa ponáhľa, aby nás navštívila“
a) Zhoda prídavných mien s podstatnými menami (rod, číslo, pád).
b) Rozvíjať schopnosť tvoriť podstatné mená s augmentatívnymi, zdrobnenými a láskavými príponami
d) Pracujte na pochopení rôznych sémantických odtieňov slova (napríklad: kniha - kniha - malá kniha atď.)
e) Pracovať na pochopení významu jednoduchých predložiek miesta (IN, ON, UNDER, OVER, Y, FOR) a pohybu (FROM, K, FROM, ON, THROUGH, FOR).
f) Práca na antonymách a synonymách
g) Zhoda slovies s podstatnými menami v jednotnom a množnom čísle.
h) Tvorenie dokonavých a nedokonavých slovies.
i) Súlad podstatných mien s privlastňovacími zámenami môj, môj, môj, môj.
a) Zostavovanie jednoduchých spoločných viet.
b) Učenie schopnosti klásť otázky a odpovedať na otázky úplnou odpoveďou
c) Prerozprávanie a zostavenie príbehu podľa obrazu a série obrazov.
d) Rozvíjať schopnosť samostatne zostavovať popisné a naratívne príbehy
e) Práca na dialogickej reči (pomocou literárnych diel)
Ťahajte, maľujte a šrafujte na šablóny.
2. Zostavovanie figúrok, vzorov z prvkov (podľa predlohy).
3. Práca so šnurovaním a drobnými mozaikami.
4. Hry s prstami a hry Su-jok.
5. Recept

Dlhodobé plánovanie práce logopéda s deťmi vo veku 5-7 rokov

Vyhľadávanie

Môžeme vás upozorniť na nové články,
aby ste si boli vždy vedomí toho najzaujímavejšieho.

Pokračujte Nie ďakujem