Imaginación y creatividad del individuo. Enfoques modernos para escribir una presentación

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1 Tipos de presentación. Comprender y memorizar el texto a partir de la imaginación lúdica Tipos de presentación Tradicionalmente, se distinguen los siguientes tipos de presentación. Por la forma del habla: oral, escrita. Por volumen: detallado, conciso. En relación al contenido del texto original: completo, selectivo, presentación con una tarea adicional (agregar el principio / final, hacer inserciones, volver a contar el texto del 1-z-l., Responder una pregunta, etc.). Según la percepción del texto original: presentación de lo leído, percepción visual del texto, presentación de lo escuchado, percibido de oído, presentación del texto, percibido tanto de oído como visualmente. Por la finalidad de la conducta: formación, control. Las peculiaridades de todos estos tipos de presentación son bien conocidas por el profesor. Solo notamos que en el noveno grado, no debe concentrar sus propios esfuerzos y los esfuerzos de los estudiantes en una sola especie. En la práctica de preparación para el examen, deben estar presentes diferentes textos, diferentes declaraciones y, por supuesto, diferentes tipos de trabajo, de lo contrario no se puede evitar el aburrimiento y la monotonía, el principal enemigo de cualquier actividad. Pero, dado que hay muy poco tiempo para la presentación en la clase de graduados (también es necesario pasar por el programa), es mejor seleccionar textos pequeños para entrenar y entrenar una habilidad específica. Requisitos de los textos Los textos de presentación no solo nos satisfacen a nosotros, los profesores, sino también a los niños: parecen monótonos, "pretenciosos", incomprensibles, demasiado largos ("intente volver a contar el texto con palabras usted mismo, ¡y la mayoría de ellos están en colecciones! "). El juego llamado "Si yo fuera un escritor de textos, sugeriría textos sobre ..." resultó ser muy eficaz: los estudiantes nombraron una variedad de temas: sobre la escuela, sobre problemas que preocupaban a los adolescentes, sobre gente interesante, sobre grandes descubrimientos, sobre tecnología, deportes, música, relaciones entre personas e incluso el futuro de la humanidad. "¡Cualquier cosa menos aburrida!" ¿Por qué los niños nombran estos temas en particular? ¿Qué está liderando en su elección? Sin darse cuenta ellos mismos, actúan de acuerdo con un criterio: emocional, eligiendo textos que, en primer lugar, causan emociones positivas... La selección de textos no aburridos - informativos, emocionantes, problemáticos, inteligentes y, a veces, divertidos - excita y mantiene el interés cognitivo, crea un clima psicológico favorable en la lección. Lo mejor para este propósito son la divulgación científica y algunos textos periodísticos, con menos frecuencia, y solo con una tarea educativa específica, la ficción. Es controvertido si es posible proponer textos de obras clásicas para su presentación. Muchos metodólogos creen que al trasladar cerca del texto el contenido de un fragmento artísticamente impecable, el alumno adquiere esos giros de habla propios de Lermontov, Gogol, Tolstoi ... Durante la presentación se activa el mecanismo de imitación, que tiene una ventaja efecto sobre el habla del niño. Pero, ¿qué significa "volver a contar en detalle" por Lermontov o Gogol (por ejemplo, los textos "Sobre Pechorin", "Sobre las gruesas y finas de Gogol" o "Sobre Sobakevich")? Si el pasaje no es muy largo, lo cual no se puede decir sobre los textos de los exámenes, se puede memorizar casi palabra por palabra con un esfuerzo increíble. Sin embargo, en este caso, no es necesario hablar de ningún tipo de comprensión y desarrollo del habla. La situación con la presentación detallada de los clásicos fue parodiada por los propios alumnos del género ”. mal consejo":" ... debes reemplazar todas las palabras del autor por las tuyas y al mismo tiempo mantener su estilo "¿Cómo realizar la presentación? A primera vista, la pregunta puede parecer bastante extraña: la técnica de presentación es conocida por cualquier profesor. Pero vale la pena renunciar a algunos de los esquemas y patrones familiares.

2 El profesor lee el texto por primera vez. Los alumnos, escuchando, intentan comprender y recordar el texto. Después de la primera lectura, vuelven a contar el texto para comprender lo que no han recordado. Este trabajo suele tardar entre 5 y 7 minutos. El maestro lee el texto por segunda vez. Los alumnos prestan atención a los pasajes que se perdieron durante la primera lectura. Luego vuelven a contar el texto, toman las notas necesarias en el borrador, hacen un plan, formulan la idea principal, etc. Y solo después de eso se escribe la presentación. A diferencia de la técnica tradicional, durante el recuento, los niños notan no lo que ya recuerdan bien, sino lo que se perdieron al escuchar el texto. Nueva técnica tiene en cuenta los mecanismos psicológicos que operan en el proceso de percepción del texto: los mecanismos de memorización y comprensión. Al hablar el texto para sí mismo, el estudiante, aunque no de inmediato, se da cuenta de que no recordaba algunas partes del texto porque no las entendía. En la etapa inicial de formación, uno de los estudiantes puede volver a contar el texto. El control sobre la memorización y la comprensión en este caso se lleva a cabo desde el exterior por otros estudiantes: notan errores fácticos, omisiones, inconsistencias lógicas, etc. Como resultado de esta actividad conjunta con la clase, gradualmente hasta los estudiantes más débiles aprenden a volver a contar. El papel de un proceso mental como la imaginación recreativa merece una discusión aparte. Comprender y memorizar un texto a partir de la imaginación recreativa Como sabéis, en psicología se distinguen diferentes tipos de imaginación: creativa y recreativa. diferente a imaginación creativa, con el objetivo de crear nuevas imágenes, la recreación tiene como objetivo crear imágenes que coincidan descripción verbal... Es la imaginación recreativa que impregna todos proceso de estudio, sin él es imposible imaginar una formación completa. Su papel en la lectura es especialmente importante. texto artístico... “Por supuesto, esto no se aplica a todas las lecturas. Tal lectura, que persigue un solo objetivo: descubrir "lo que se dice aquí y lo que sucederá a continuación", escribe el famoso psicólogo BM Teplov, "no requiere un trabajo activo de la imaginación. Pero tal lectura, cuando mentalmente" usted ver y escuchar "todo lo que estamos hablando, cuando te transfieres mentalmente a la situación representada y" vives "en ella; tal lectura es imposible sin el trabajo más activo de la imaginación". Esto se puede atribuir completamente a escribir una presentación . del texto, el estudiante "vio y escuchó" mentalmente lo que estaba escuchando (leyendo). Para lograr esto, por supuesto, no es fácil. La imaginación recreativa de diferentes personas y niños en particular no se desarrolla en el mismo grado .La tecnología de escribir un ensayo basado en el texto de la presentación Características de una presentación detallada y concisa Cualquiera que sea la forma de certificación final que elija un estudiante de noveno grado, tendrá que escribir una presentación: Presentación general o concisa con elementos de ensayo (forma tradicional), detallada (versión 2007), concisa (versión 2008). El análisis de los cuestionarios muestra que los estudiantes de noveno grado comprenden bastante bien la diferencia entre presentación detallada y concisa. Dos tercios de ellos creen que volver a contar, cerca del texto, es más fácil, ya que "se puede confiar en la memoria y la capacidad de escribir rápidamente". Aunque en los cuestionarios también hay argumentos, en su mayoría ingenuos, a favor de una presentación concisa: "es más fácil de escribir, ya que cometerás menos errores", " menos descripciones, todo tipo de detalles diferentes "," a los profesores les gusta más la brevedad ". "Comprimir" el texto significa "acortarlo, pero al mismo tiempo mantener la idea principal en cada párrafo"; "Elimina todo lo innecesario y deja solo lo principal, y esto es lo más difícil"; "Dar detalles". Si comparamos estas afirmaciones con lo que escriben sobre una descripción detallada y concisa

3 de la presentación de los metodistas, resulta que no hay tantas diferencias. La tarea de una presentación detallada es reproducir el texto original de la manera más completa posible, preservando sus características compositivas y lingüísticas. La tarea de una presentación concisa es transmitir brevemente, en forma generalizada, el contenido del texto, seleccionar información esencial, excluir detalles y encontrar medios de generalización del habla. En una presentación concisa, no es necesario preservar las características estilísticas del texto del autor, sino los pensamientos principales del autor, la secuencia lógica de eventos, personajes. actores y la configuración debe transmitirse sin distorsión. El metodólogo de Pskov F.S. ofrece una técnica interesante que ayuda a los estudiantes a comprender las características de una presentación detallada y concisa. Marat. Compara el texto original con un muñeco nido grande, una presentación detallada con un muñeco nido más pequeño y una presentación concisa con el resto de muñecos nido. “Estas tres últimas muñecas anidadoras son un resumen conciso del texto. En un caso, por ejemplo, nos dieron tres minutos para presentar (o 30 líneas en el periódico), en el otro, dos minutos (20 líneas), en el tercero, un minuto (o 10 líneas). Entonces obtuvimos textos de diferentes grados de compresión, declaraciones comprimidas, y todos los creamos sobre la base del original. Por lo tanto, son algo en lo más importante similares entre sí y, por supuesto, al primer texto fuente ”1. Si esta explicación va acompañada de un dibujo o diagrama apropiado, los estudiantes verán que el texto se puede comprimir en diversos grados, pero texto secundario debe conservarse lo principal y esencial del texto original. Evidentemente, no todos los textos son adecuados para una presentación concisa, sino solo uno en el que haya algo que comprimir. La cantidad de texto para una presentación concisa debe ser mayor que para una detallada. (Por alguna razón, este criterio no es tomado en cuenta por los compiladores de la última versión de la prueba de examen, quienes ofrecen textos en los que solo hay palabras para una presentación concisa. La reacción de los alumnos a la tarea es característica: “Hay ¡nada que comprimir! ”;“ ¿Cómo acortar un texto con doscientas palabras, hasta noventa? ¿Dejar cada dos palabras? ”) La presentación concisa se considera el tipo de presentación más difícil porque muchos estudiantes no saben cómo resaltar las principales y otros pensamientos importantes, no sé cómo distraerse de información irrelevante. Según los psicólogos, breve recuento- una técnica inorgánica para la naturaleza de los niños. Los niños gravitan hacia detalles innecesarios. Y si no se les enseña especialmente, la tarea de volver a contar el texto brevemente para muchos es absolutamente imposible. Esto está confirmado por datos experimentales: solo el 14% de los estudiantes en los grados 8-9 pueden volver a contarlo2. A menudo, las palabras breves y breves, aplicadas al recuento, son sinónimos para los escolares: al volver a contar, el texto puede acortarse, pero al mismo tiempo, lo principal a menudo desaparece, se omite la información esencial. Difícilmente se puede sobrestimar el papel de este tipo de presentación. Es en un breve recuento que se revela el grado de comprensión del texto; es una prueba de fuego de la comprensión. Si el texto no se comprende o se comprende en parte, un breve recuento revelará todos los defectos de percepción. ¿Cómo se enseña a los escolares a escribir un resumen conciso? ¿Qué trucos puedes usar? ¿Qué material es el mejor para hacer esto? Estas son las preguntas que suelen hacer los profesores. Métodos y técnicas de compresión de texto La presentación comprimida requiere un trabajo lógico especial. Hay dos métodos principales de compresión (compresión) de texto3: 1) exclusión de detalles; 2) generalización. En caso de exclusión, primero debe resaltar lo principal y luego eliminar los detalles (detalles). Al generalizar el material, primero aislamos los hechos esenciales individuales (omitimos los insignificantes), los combinamos en un todo, seleccionamos los medios lingüísticos apropiados y redactamos un nuevo texto. El método de compresión a utilizar en cada caso concreto dependerá de la tarea comunicativa y de las características del texto. Los estudiantes no dominan los métodos mencionados de compresión de texto en la misma medida. Algunos apenas destacan lo principal y encuentran lo esencial, empantanándose en innumerables detalles; otros, por el contrario, comprimen tanto el texto que no queda nada en él

4 en vivo y se vuelve más como un plan o diagrama. En ambos casos, nos enfrentamos a las dificultades del proceso de abstracción. Sin embargo, como cualquier otra facultad del pensamiento humano, la capacidad de abstraer es susceptible de entrenamiento. Estos son los tipos de tareas destinadas a comprimir texto. Acorta el texto en un tercio (la mitad, tres cuartos ...). Acorte el texto transmitiendo su contenido en una o dos oraciones. Elimina las cosas innecesarias de tu punto de vista en el texto. Redacte un "telegrama" basado en el texto, es decir resalte y muy brevemente (después de todo, cada palabra es preciosa en un telegrama) indique lo principal en el texto. EJEMPLO 1 Tarea 1. Escuche el texto, escriba un resumen conciso cortando el texto por la mitad. Texto original Además de las leyendas sobre Hércules, los antiguos griegos hablaron sobre dos hermanos gemelos: Hércules e Iphicles. A pesar de que los hermanos eran muy similares desde la infancia, crecieron diferentes. Todavía es muy temprano y los chicos tienen sueño. Iphicles se cubre la cabeza con una manta para ver sueños interesantes por más tiempo, y Hércules corre para lavarse en la corriente fría. Aquí los hermanos caminan por el camino y ven: en el camino hay un gran charco. Hércules da un paso atrás, se dispersa y salta sobre el obstáculo, e Iphicles, refunfuñando con disgusto, busca un camino indirecto. Los hermanos ven: hay una hermosa manzana en una rama alta de un árbol. Demasiado alto, refunfuña Iphicles. "Realmente no quiero esta manzana". Hércules salta y la fruta está en sus manos. Cuando las piernas se cansan y los labios se secan de sed, y todavía está lejos del resto, Iphicles suele decir: "Descansemos aquí, bajo la maleza". "Será mejor que corramos", sugiere Hércules. - Así superaremos el camino antes. Hércules, que al principio era un niño común, luego se convierte en un héroe, el conquistador de monstruos. Y todo esto solo porque desde pequeño estuvo acostumbrado a ganar diariamente victorias sobre las dificultades, sobre sí mismo. Escondido en esta antigua leyenda significado más profundo: voluntad es la capacidad de controlarse a uno mismo, esta es la capacidad de superar obstáculos. (Revista publicada) (176 palabras) Texto conciso Los antiguos griegos tienen una leyenda sobre Hércules e Iphicles. Aunque eran gemelos, los hermanos crecieron de manera diferente. Temprano en la mañana, cuando Iphicles todavía está dormida, Hércules corre a lavarse hacia la corriente fría. Al ver un charco en el camino, Hércules salta sobre él e Iphicles evita el obstáculo. Una manzana cuelga en lo alto de un árbol. Iphicles es demasiado vago para trepar tras él, y aquí Hércules saca la fruta. Cuando no hay más fuerzas para ir, Iphicles se ofrece a detenerse y Hércules, correr hacia adelante. Aunque Hércules, como Iphicles, fue al principio un niño común, se convirtió en un héroe, porque desde la infancia aprendió a superar las dificultades, crió la voluntad. (90 palabras) Sobre esto ejemplo simple puede mostrar a los estudiantes métodos específicos para comprimir el texto: 1) la exclusión de detalles, hechos secundarios (se cubre la cabeza con una manta para ver sueños interesantes por más tiempo); 2) exclusión del discurso directo o traducción del discurso directo en indirecto (párrafos 4 y 5, el discurso de otra persona se transmite usando oraciones simples con una adición que indica el tema del discurso). Al enseñar una presentación concisa, se sigue una cierta secuencia de acciones, que se pueden escribir en la forma de la siguiente instrucción.

5 Instrucción "Cómo escribir una presentación condensada" - Resalte los pensamientos esenciales (es decir, importantes, necesarios) en el texto. -Encuentra la idea principal entre ellos. -Dividir el texto en partes agrupándolo en torno a los pensamientos esenciales. -Dirige cada parte y haz un esquema. -Considere qué puede excluir en cada parte, qué detalles rechazar. -¿Qué hechos (ejemplos, casos) se pueden combinar, resumir en partes adyacentes del texto? -Considerar los medios de comunicación entre las partes. -Traducir la información seleccionada a "su" idioma. -Escriba este texto abreviado, "escurrido" en el borrador. A partir del octavo grado, los estudiantes ya no están interesados ​​en escribir "presentaciones simples". Pero la presentación, complicada por tareas adicionales encaminadas a resaltar la idea principal, trabajar con un encabezado, procesamiento creativo del texto, etc., los alumnos escriben con mucho mayor interés, ya que permite, en primer lugar, una comprensión más profunda del texto, y en segundo lugar, incluir el conocimiento adquirido del texto en el sistema de conocimiento ya existente, demostrar su erudición, mostrar creatividad. Con este enfoque, la presentación en el noveno grado puede considerarse como una cierta etapa de preparación para el examen (redacción de la parte C) en el undécimo grado. Al volver a contar el texto (en primer lugar, brevemente), el alumno ya está haciendo un trabajo serio para comprender su contenido, un texto correctamente "exprimido" es un apoyo para escribir un ensayo. Daré varios tipos de asignaciones, que pueden ser modeladas para componer asignaciones para una variedad de textos. Cada grupo de tareas tiene el objetivo de entrenar una determinada técnica de trabajo con texto. I. Tareas dirigidas a la capacidad de predecir el contenido del texto. 1. Lea el título e intente adivinar qué (quién) se discutirá en el texto. Después de escuchar el texto, verifique sus suposiciones. Ejemplos de títulos: "Un descubrimiento que se retrasó doscientos años", "Colección triste", "Quince Luis XV" - los títulos de los textos de S. Lvov; "El hombre de la luna" (sobre Miklouho-Maclay), "Rafael del dominio del violín" (sobre Stradivari). 2. Escuche o lea el comienzo del texto (primera oración, primer párrafo), según el cual escribirá su presentación, e intente adivinar qué se discutirá a continuación (qué eventos seguirán, qué pensamientos se expresarán. ..). Ejemplo Los héroes del cuento de hadas de Lewis Carroll "Alicia en el país de las maravillas" El Sombrerero y la Liebre de marzo, como saben, estaban continuamente ocupados bebiendo té. Cuando los platos se ensuciaron, no los lavaron, sino que simplemente los trasplantaron a otro lugar. “- ¿Y qué pasará cuando llegues al final? - se atrevió a preguntar Alice. “¿No es hora de que cambiemos de tema? - sugirió la Liebre de Marzo "... (Continuación del texto:" Este diálogo es citado en uno de sus libros por el fundador de la cibernética, el científico estadounidense Norbert Wiener, hablando sobre el uso de la naturaleza por el hombre, la limitación de sus recursos ... "El texto está tomado de la" Enciclopedia para Niños "(volumen" Biología ") y está dedicado a los problemas ambientales.) (83 palabras) Evaluación de la presentación Criterios de evaluación. 1. Evaluación de la presentación detallada La verificación de las declaraciones - a pesar de la familiaridad de este trabajo - para muchos expertos en idiomas causa serias dificultades. Las mayores dificultades están asociadas a la valoración del contenido del trabajo. Y aunque los criterios para valorar la presentación se desarrollan con gran detalle, esto no elimina el problema de subjetividad a la hora de comprobar obras escritas estudiantes: la misma presentación (¡y no solo un ensayo!), revisada por diferentes maestros, es evaluada por ellos de manera diferente: de 5 a 3.

6 La práctica actual de evaluar las presentaciones se complica por el hecho de que el docente evalúa las presentaciones ordinarias según un sistema - el tradicional1, y los exámenes (nuevas formas de certificación) - según otro, al que no está psicológicamente acostumbrado2. Si comparamos los criterios antiguos con los nuevos, resulta que básicamente siguen siendo los mismos. El contenido de la presentación detallada se evalúa en términos de: 1) la precisión de la transmisión del texto original y la presencia de errores fácticos (de 3 a 0 puntos); 2) integridad semántica, coherencia del habla y secuencia de presentación (1-0 puntos); 3) precisión y claridad del habla (2-0 puntos).

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Habilidades de comunicación productiva: 1. Percepción estructurada del texto. 2. Capacidad para resaltar micro temas. 3. Para resaltar lo principal, corte lo secundario. El propósito del trabajo es el procesamiento de la información del texto, la selección de medios léxicos y gramaticales para transmitir información breve.

Errores del alumno 1. Incapacidad para reconocer palabras y expresiones en el texto que marcan los puntos clave del contenido. 2. Gravitación hacia la presentación completa, que no requiere análisis del contenido del texto original. 3. Saltarse los micro temas o ampliar la información del texto fuente: la falta de una comprensión auditiva adecuada.

Texto conciso Pensemos en la frecuencia con la que nos enfadamos por no haber entendido a alguien. ¿O tal vez sufrimos mucho más a menudo por el hecho de que no nos entienden? Por supuesto, esto último ocurre con más frecuencia. Cuando no nos comprenden, nos sentimos heridos. Nos molesta que nuestros padres, maestros, compañeros de clase no nos entiendan. Nos preocupa hasta las lágrimas que no nos comprendan quienes nos agradan, a quienes respetamos. Estamos seguros de que nosotros mismos somos capaces de entender, y los entendemos a todos, pero lo son ... Pero mientras estemos seguros, mientras nos juzgamos a nosotros mismos con menos severidad que a los demás, simplemente nace el malentendido. ¿Quizás deberíamos comenzar con nosotros mismos, con lo que nos falta? ¿Quizás este sea el primer paso para comprender? Por ejemplo, ¿tenemos suficiente imaginación? Después de todo, la imaginación, como señaló con precisión uno de los escritores, no es necesaria en absoluto para llegar a algo inexistente o irrealizable. La imaginación es necesaria para capturar los rincones ocultos del alma humana con el ojo de la mente. Sin imaginación, no hay imagen del mundo ni imagen de una persona. Y sin estas imágenes, la vida se vuelve plana y simplificada, en ella estamos rodeados solo de modelos y esquemas, y no de personas vivas. Pero para comprender a una persona, la imaginación por sí sola no es suficiente, también necesita mucha atención a las personas, el deseo de mirar, escuchar atentamente con simpatía benevolente, con simpatía sincera. Se necesita compasión, que nos anime a escuchar no solo las palabras, sino también la entonación, a mirar no solo lo obvio, sino también lo imperceptible. Con tal actitud, la diferencia de opiniones y sentimientos nunca se convierte en un malentendido. (Basado en materiales de sitios de Internet)

Microtemas del texto: 1. A menudo nos preocupamos porque no nos entienden, pero estamos seguros de que nosotros mismos entendemos a los que nos rodean. 2. Quizás la falta de comprensión nace del hecho de que nos juzgamos a nosotros mismos con menos severidad que a los demás, y no nos damos cuenta de que nos falta algo. 3. El papel de la imaginación en la comprensión del mundo y del hombre. 4. Para comprender a una persona, además de la imaginación, se necesita atención y compasión.

IR 1 - 3 puntos “Rara vez nos molesta no haber entendido a alguien, pero a menudo nos preocupa que no nos entendieron. Siempre pensamos que sabemos entender a los demás, pero ellos no. ¿O tal vez por eso nace el malentendido, que todos se juzgan a sí mismos con menos severidad que a los demás? Probablemente el primer paso para comprender es pensar en lo que nos falta. Por ejemplo, ¿tenemos suficiente imaginación, que es necesaria solo para comprender toda la riqueza y diversidad de la vida y el alma humanas? De hecho, sin imaginación, no hay imagen del mundo circundante. Y sin esto, la vida se vuelve plana y la gente se vuelve esquemática. Pero la imaginación por sí sola no es suficiente para comprender. También necesitamos atención y compasión por las personas. Entonces la comprensión es posible, incluso si las personas tienen diferentes puntos de vista ". (116 palabras)

IK1 - 3 puntos “A menudo nos frustra la falta de comprensión por parte de familiares, amigos, conocidos: nos parece que entendemos perfectamente a los demás, mientras que los demás no nos entienden a nosotros. Esto es natural, ya que una persona rara vez piensa en las razones de su malentendido, buscando un problema en otra persona. ¿No sería mejor empezar por nosotros mismos, pensando en lo que nos falta? Uno de los criterios más importantes para el entendimiento mutuo es la imaginación, no la que da lugar a pensamientos inexistentes e irrealizables en los pensamientos, sino la que te permite abrazar con tu mente y corazón toda la riqueza de sentimientos y emociones, toda la riqueza de la vida, sus alegrías y tragedias ... "

SG1 - 2 puntos “Pero no solo la imaginación nos ayuda a comprender a otra persona. También necesitas mucha atención, compasión, el deseo de mirar, escuchar, notar no solo las palabras, sino también las entonaciones, mirar no solo lo obvio, sino también lo imperceptible. Y entonces la diferencia de opiniones y sentimientos nunca se convertirá en un malentendido. Sólo conociéndose a uno mismo, y luego a los que lo rodean, se puede reflexionar sobre el entendimiento mutuo, buscar las causas de los problemas en las relaciones y resolver estos problemas ".

SG1 -1 punto “Las personas a menudo no se entienden entre sí. Estamos molestos porque no nos entienden. Pero eso es porque nos falta imaginación. Y la imaginación no se trata solo de fantasía. La imaginación ayuda a imaginar la imagen de una persona, a mirar dentro de su alma, a los rincones más recónditos. Sin imaginación, no puedes crear una imagen del mundo y una persona, todo resultará similar a un diagrama. Pero la imaginación por sí sola no es suficiente para crear una imagen de una persona y comprenderla. También debes tratarlo con atención y simpatía. Entonces no habrá malentendidos ". (79 palabras)

IK1 -0 puntos "Muy a menudo nos hacemos la pregunta:" ¿Nos entienden? " La respuesta suele ser no. Y a veces es triste hasta las lágrimas porque incluso nuestros amigos más cercanos no nos comprenden. Pero, ¿la razón de esto radica en nosotros, en la confianza de que comprendemos, estamos tratando de comprender a los demás? Probablemente, antes de culpar a los demás, debes mirarte a ti mismo, descubrir cómo me siento por los demás. Pero sobre todo, se necesita atención a las personas, participación en sus problemas, compasión por su dolor. Es necesario no solo comprender el significado de las palabras, sino también sentir el estado de ánimo y las emociones de una persona. Si una persona se comprende a sí misma, los que le rodean la entenderán ". (113 palabras)

IK1 - 0 puntos El primer micro-tema se refleja solo parcialmente, se pierde un pensamiento importante: “Estamos seguros de que nosotros mismos entendemos a quienes nos rodean”. El segundo micro-tema ha sido reemplazado por otro; hablando de imaginación, el autor no revela esa función, que se enfatiza en el texto original como la más importante: la imaginación es necesaria para comprender el mundo y el hombre. Omitiendo 3 micro temas, el autor agrega un micro tema que no existe en el texto fuente (la última oración de la presentación)

IK2 -1 punto El examinado utilizó uno o más métodos de compresión de texto (sustantivo, lingüístico). “Las personas a menudo no se entienden entre sí. Estamos molestos porque no nos entienden. Pero eso es porque nos falta imaginación. Y la imaginación no se trata solo de fantasía. La imaginación ayuda a imaginar la imagen de una persona, a mirar dentro de su alma, a los rincones más recónditos. Sin imaginación, no puedes crear una imagen del mundo y una persona, todo resultará similar a un diagrama. Pero la imaginación por sí sola no es suficiente para crear una imagen de una persona y comprenderla. También debes tratarlo con atención y simpatía. Entonces no habrá malentendidos ". (79 palabras)

2. Reemplazar una parte de una oración por un pronombre definitivo con un significado generalizador ("todo"), eliminando repeticiones y al mismo tiempo fusionando dos oraciones en una ("Sin imaginación no hay imagen del mundo y una imagen de una persona. Y sin estas imágenes, la vida se vuelve plana y simplificada, estamos rodeados de modelos y esquemas, no de personas vivas "-" Sin imaginación, no se puede crear una imagen del mundo y una persona, todo resultará similar a un diagrama "). Métodos de compresión: herramientas de lenguaje

Técnicas de compresión 1). Exclusión de información secundaria (técnica significativa); 2). Fusionar dos oraciones en una (“Rara vez nos molesta no haber entendido a alguien, pero a menudo nos preocupa que no nos entendieron”); 3). Exclusión de un fragmento de oración, diferentes tipos de sustituciones (“Siempre pensamos que podemos entender a los demás, pero ellos no nos tienen a nosotros”).

IK2 - 0 puntos “Los malentendidos entre las personas nacen de forma imperceptible. Mucha gente piensa que comprende bien a sus amigos cercanos. Y sus amigos realmente no los entienden. El segundo ejemplo se encuentra a menudo en la vida. Cuando los padres, maestros, compañeros de clase no nos comprenden, nos enojamos. Y si las personas que nos agradan y respetamos no nos comprenden, lloramos hasta las lágrimas ".

Resumen conciso Pensemos en la frecuencia con la que nos enojamos por no haber entendido a alguien. ¿O tal vez sufrimos mucho más a menudo por el hecho de que no nos entienden? Por supuesto, esto último ocurre con más frecuencia. Cuando no nos comprenden, nos sentimos heridos. Nos molesta que nuestros padres, maestros, compañeros de clase no nos entiendan. Nos preocupa hasta las lágrimas que no seamos comprendidos por aquellos que nos gustan, a los que respetamos. Estamos seguros de que nosotros mismos somos capaces de entender, y los entendemos todos en nosotros, pero ellos ...

Resumen conciso Pensemos en la frecuencia con la que nos enojamos por no haber entendido a alguien. ¿O tal vez sufrimos mucho más a menudo por el hecho de que no nos entienden? Por supuesto, esto último ocurre con más frecuencia. Cuando no nos comprenden, nos sentimos heridos. Nos molesta que nuestros padres, maestros, compañeros de clase no nos entiendan. Nos preocupa hasta las lágrimas que no seamos entendidos por quienes nos agradan, a quienes respetamos, estamos seguros de que nosotros mismos somos capaces de comprender, y los entendemos a todos, pero ellos ...

Resumen conciso ¿Tenemos suficiente imaginación, por ejemplo? Después de todo, la imaginación, como señaló con precisión uno de los escritores, no es necesaria en absoluto para llegar a algo inexistente o irrealizable. La imaginación es necesaria para abrazar con la mente y el corazón toda la riqueza de la vida, sus situaciones, sus giros, para poder ver los rincones ocultos del alma humana con el ojo de la mente. Sin imaginación, no hay imagen del mundo ni imagen de una persona. Y sin estas imágenes, la vida se vuelve plana y simplificada, en ella estamos rodeados solo de modelos y esquemas, y no de personas vivas.

Exposición concisa Pero para comprender a una persona, la imaginación por sí sola no es suficiente, también necesita mucha atención a las personas, el deseo de mirar, escuchar atentamente con simpatía benevolente, con simpatía sincera. Se necesita la compasión, que nos despierte a escuchar no solo las palabras, sino también la entonación, para asomarnos no solo a lo obvio, sino también a lo imperceptible. Con tal actitud, la diferencia de opiniones y sentimientos nunca se convierte en un malentendido.

Enfoques modernos a escribir una presentación.

Requisitos básicos de presentación. Tipos de presentación.

Comprensión y memorización de textos basados ​​en

imaginación recreativa

La presentación es uno de los tipos tradicionales de escritura en la escuela, en últimos años está experimentando un verdadero boom. Se ha convertido en la forma más común de examen final. Baste decir que en las tres versiones de la atestación final en el 9º grado, la presentación es la primera parte del trabajo de examen.

De acuerdo con el plan de estudios de la escuela secundaria, los estudiantes del pi-clow de presentación desde el 1er grado, por lo tanto, este tipo de trabajo es familiar tanto para los estudiantes de noveno como para los profesores. Sin embargo, a pesar de la aparente facilidad del examen, muchos estudiantes suspenden debido a una actitud fundamentalmente incorrecta hacia la presentación: “Escuché dos veces, memoricé y escribí. Lo principal es que no haya errores ".

Pero, antes de iniciar una conversación detallada sobre la presentación, te sugerimos que respondas algunas preguntas que inevitablemente surgen ante todo maestro si no está satisfecho con la práctica establecida de enseñar la presentación.

¿Qué es más difícil para sus alumnos: la presentación o la composición?

¿Por qué está escrita la presentación? ¿Qué habilidades desarrollamos al enseñar a los niños a reproducir el texto de otra persona?

¿Qué textos son "adecuados" para la presentación y cuáles no? Qué buen texto¿para presentación?

Presentación: la perspectiva de un estudiante

Es incluso mejor si estas preguntas no las responda el profesor, sino los propios alumnos. Por tanto, al principio año escolar Ofreceremos a la clase un pequeño cuestionario que les permitirá expresar su actitud ante la presentación de forma libre.

Cuestionario para estudiantes o "Siete preguntas sobre la presentación"

1. ¿Le gusta escribir discursos?

2. ¿Qué le resulta más difícil de escribir: un ensayo o una declaración? Explicar por qué.

3. ¿Por qué aprender a escribir ensayos? ¿Dónde puede serle útil esta habilidad ahora y más tarde?

4. ¿Qué textos elegirías para la presentación: sobre la naturaleza, sobre el amor por tu país natal, sobre personas destacadas, sobre eventos históricos, sobre la escuela, sobre los problemas que preocupan a los adolescentes, ¿oh ...?

5. Si se le prohibiera tomar notas mientras escucha el texto, ¿le resultaría más difícil escribir el resumen?

6. ¿Qué presentación es más fácil de escribir: detallada o concisa? ¿Qué significa "comprimir" el texto?

7. ¿Qué dificultades experimentas al escribir una presentación?

Si tiene una clase promedio, es probable que las respuestas sean las mismas que las nuestras.

Solo a cada alumno de quinto a noveno grado le gusta escribir una presentación. La mayoría de los estudiantes encuentran esta actividad muy tediosa, aburrida y difícil, especialmente "si escribes un ensayo cada semana".

El 70% de los encuestados respondió que para ellos es más difícil escribir un ensayo que una exposición, ya que “en una exposición, solo necesitas volver a contar el texto de otra persona, y un ensayo requiere tus propios pensamientos”; “En un ensayo se te ocurre el tuyo y la presentación está casi dictada, solo tienes que tener tiempo para escribirla”, “no necesitas pensar en la presentación”. Y, sin embargo, hay muchos que experimentan dificultades para reproducir los pensamientos de otras personas. Aquí hay algunos extractos de los cuestionarios: “Recuerdo mal el texto”, “Necesito una memoria auditiva al borde de la ficción, pero la tengo en cero”, “No estoy atento, a menudo me distraigo cuando escucho texto ”,“ Sufro de una falta de lógica ”,“ No entiendo lo que leen ”,“ No recuerdo el final ”,“ Tengo un vocabulario pequeño ”,“ No puedo expresar un pensamiento ” “Me confundo en un sinfín de repeticiones”, “escribo analfabetamente”, etc.

La mayoría de las veces, los estudiantes de noveno grado se quejan de su memoria y su incapacidad para escribir rápidamente. Aquí hay una respuesta típica: "El texto es muy extenso, pero solo se lee dos veces, no tengo tiempo para escribir nada". Y solo en uno de los 120 trabajos se encontró un enfoque completamente “adulto” de los negocios: “Para escribir una exposición, es necesario comprender el texto, recordarlo y ser capaz de resaltar microtemas... Ésta es la principal dificultad ".

La capacidad de escribir una presentación, según los estudiantes de noveno grado, puede ser útil "al aprobar el examen", "al tomar notas de las conferencias en el instituto", "para los periodistas o reporteros, si necesita escribir rápidamente lo que "Estrella" está hablando, y la grabadora se rompe "," En la policía cuando hay que escribir un protocolo ". Muchas personas generalmente niegan la necesidad de tal habilidad. Sin embargo, también hay juicios bastante maduros: la presentación es un entrenamiento de la memoria y cualquier persona necesita una buena memoria.

La práctica predominante de escribir una presentación (lectura deliberadamente lenta del texto original, que a menudo recuerda más al dictado y permiso para tomar notas durante la segunda audiencia) llevó al hecho de que la tarea principal de nuestros estudiantes era el deseo de escribir como rápidamente y tanto como sea posible. Si los estudiantes se vieran privados de tal oportunidad, menos del 30% haría frente a la presentación. Aquí está una de las respuestas típicas: "Casi no escribo, nunca he intentado esto". De hecho, la redacción literal del texto no es mejor que el abarrotamiento ordinario. La memorización sin comprensión, inherente a los niños en edad preescolar y primaria, devuelve prácticamente a los alumnos de noveno grado a la infancia.

En primer lugar, el texto que ha escuchado debe ser entendido, y solo unos pocos graduados poseen esta habilidad. De acuerdo con los resultados de una encuesta a 200 escuelas en 76 regiones del país, en la que participaron alrededor de 170 mil escolares de primero y décimo grado, más del 50%> los estudiantes de décimo grado tuvieron dificultades para extraer significado del texto de primaria, solo El 30% de ustedes expresaron su opinión en relación con lo que leyeron, en el 90% de los estudiantes de secundaria no hay una comprensión completa del significado de un texto literario.

Desafortunadamente, el propio maestro a menudo subestima el papel de la comprensión en la presentación de la enseñanza. Mientras tanto, a la derecha trabajo organizado en preparación para la presentación: este es principalmente el trabajo de comprender y memorizar el texto. Si un estudiante pierde algún pensamiento significativo del texto original, distorsiona la idea principal, no siente la actitud del autor, esto significa que el texto no se entiende o no se entiende completamente.

EJEMPLO 1... Texto de origen "Un descubrimiento que se retrasó doscientos años»

Aquí hay una advertencia.

Hace cien años, en una ciudad de Rusia, vivía una temática ma. Toda su vida, luchó pacientemente para resolver un problema difícil. problema de matemáticas... Ni los desconocidos ni los conocidos podían entender por qué estaba sufriendo el excéntrico.

Algunos sintieron pena por él, otros se rieron de él. No prestó atención a nadie ni a nada más. Vivía como Robinson en una isla desierta. Solo su isla no estaba rodeada por un mar de agua, sino por un mar de incomprensión.

Todas las reglas matemáticas, excepto las más importantes, que logró aprender cuando estuvo en la escuela por un corto tiempo, las redescubrió por sí mismo.

Y lo que quería construir con ellos, lo construyó de la forma en que Robinson construyó su barco. Sufrí de la misma manera, estaba igual de equivocado, también hice trabajos innecesarios y comencé a rehacer todo de nuevo,

porque nadie podía ayudarlo ni aconsejarlo.

Muchos años después. Terminó su trabajo y se lo mostró a un maestro de matemáticas que conocía. El profesor lo entendió durante mucho tiempo, y cuando lo adivinó, transfirió su trabajo a la universidad. Unos días después, los científicos invitaron al excéntrico. Lo miraron con admiración y lástima. Había algo que admirar y algo de lo que arrepentirse. ¡El monstruo ha hecho un gran descubrimiento matemático! Eso le dijo el presidente de la reunión. Pero, ay, doscientos años antes que él, este descubrimiento ya lo había hecho otro matemático: Isaac Newton.

Al principio, el anciano no creyó lo que le dijeron. Se le explicó que Newton escribió sus libros de matemáticas en latín. Y en su vejez se sentó a leer libros de texto latín... Aprendí latín. Leí el libro de Newton y descubrí que todo lo que le dijeron en la reunión de la universidad era cierto. De hecho, hizo un descubrimiento. Pero este descubrimiento se conoce desde hace mucho tiempo en el mundo. La vida se vivió en vano.

Esta triste historia fue contada por el escritor N. Garin-Mikhailovsky. Llamó a la historia sobre el excéntrico "Genio" e hizo una nota en la historia de que esta historia no fue inventada, sino que realmente sucedió.

¡Quién sabe qué descubrimientos podría dar este genio desconocido a la gente si hubiera aprendido previamente sobre el descubrimiento de Newton y hubiera dirigido su talento a descubrir lo que aún no es conocido por la gente!

(325 palabras) (S. Lvov)

Texto de presentación

Hubo un matemático en el mundo que resolvió un problema durante toda su vida. Pero nadie quería ayudarlo, todos simplemente se reían de él. Vivía como Robinson en una isla desierta. Él mismo descubrió todas las reglas matemáticas que se enseñan en la escuela.

Muchos años después, el excéntrico mostró la solución al problema, al que dedicó toda su vida, a un maestro familiar. El maestro no pudo resolver el problema durante mucho tiempo y se lo mostró a los científicos. El anciano fue invitado a una reunión en la universidad. Todos empezaron a admirarlo, porque resulta que no descubrimiento excepcional.

Un escritor que contó la historia del espeluznante matemático nombró correctamente su historia "Genio".

El trabajo no requiere comentarios. Y el punto aquí no es una violación de la lógica o la pobreza del lenguaje. El problema es mucho más grave: el texto simplemente no se entiende, no se entiende la idea principal("La humanidad reconocería a un matemático que hizo un gran descubrimiento como un genio, si Newton no hubiera hecho este descubrimiento doscientos años antes que él"). Palabras y frases clave se dejaron sin atención, miraron con admiración y lástima, una triste historia ha conocido en el mundo). Incluso señales tan fuertes como un titular hablado y oraciones que revelan directamente la posición del autor (están resaltadas en el texto) transmitidas por el autor de la presentación.

Hay que confesar que más de la mitad de la clase no hizo frente a la tarea de formular la idea principal del texto. Aquí hay declaraciones que indican un completo malentendido del texto.

Este hombre toda su vida logró todo por sí mismo, a través de su trabajo recibió una educación. Fue un genio y logró descubrir las leyes del propio Newton.

El significado de este texto es mostrar que hay personas que nos causan simpatía y lástima.

En la vida de un genio gente extraña, y les resulta difícil comunicarse con la gente, estar en sociedad, por eso nadie reconoce a nuestro héroe. Pero creo que su sufrimiento no fue en vano, ya que este descubrimiento era el objetivo de su vida y logró todo lo planeado.

Creo que el principal problema de este texto es la falta de voluntad de las personas para ayudarse entre sí, la falta de voluntad para aceptar ayuda y, en general, el problema de las relaciones entre las personas. Si el matemático hubiera escuchado a los demás, no habría vivido su vida en vano. Podría haber vuelto su mente hacia algo más útil.

Y solo en algunas obras se manifestó la comprensión de lo leído.

1. “La idea principal del texto se puede formular utilizando las conocidas expresiones“ inventar una bicicleta ”y“ descubrir América ”. De hecho, ¿por qué reinventar lo que otros hicieron antes que tú hace mucho tiempo?

Desafortunadamente, incluso hoy en día, estos casos no son infrecuentes. Por lo tanto, antes de comenzar a inventar algo, primero debes estudiar bien el campo de la ciencia elegido. Para comprender qué y hasta qué punto otros han hecho antes que usted ".

2. “Sergei Lvov nos contó una historia triste, o mejor dicho, nos la contó. Es una lástima por este milagro, este "genio desconocido" que gastó todas sus fuerzas en el descubrimiento hecho por Newton doscientos años antes que él.

Para no abrir lo que ya se ha descubierto, es necesario leer mucho, estudiar mucho, comunicarse con otros científicos y no rodearse de un "mar de malentendidos". Ésta es precisamente la idea principal (debo decir bastante trivial) de este texto.

El héroe de la historia de V. Shukshin "Persistent" se encontró en una situación similar, quien tomó la invención de una máquina de movimiento perpetuo. Por supuesto, no salió nada de esto, porque la creación de un perpetu-um-mobile, como saben, es contraria a las leyes de la física. Monya (ese es el nombre del héroe de Shukshin) no creyó esto y "se entregó por completo a la gran tarea inventiva". Al final de la historia, el ingeniero se dirige directamente a la "testaruda" Mona: "Necesitas estudiar, amigo mío, entonces todo estará claro". A pesar de toda su banalidad, el consejo es realmente correcto. Si este "genio" - un matemático hubiera recibido una buena educación matemática (lo más probable es que simplemente no tuvo esa oportunidad), habría dirigido su talento a descubrir cosas que la gente aún no conoce ”.

¿Es posible poner la presentación al servicio de la comprensión del texto? ¿Cuáles son los enfoques actuales para escribir una presentación? ¿Qué se puede hacer para que la presentación del género "aburrido", como lo perciben los estudiantes con mayor frecuencia, se convierta en un medio eficaz para su desarrollo?

Presentación como género

Pero primero, descubramos las características de la presentación como género.

Presentación - un tipo de trabajo educativo, que se basa en la reproducción del contenido del texto ajeno, la creación de un texto secundario. Las palabras presentación y recuento se utilizan a menudo como sinónimos, pero el término recuento se refiere más a menudo a la forma oral de reproducción del texto.

La especificidad de la presentación se deriva de su naturaleza como texto secundario.

Pasemos a la clase con la pregunta: "¿Qué no debe confundirse con la presentación?" Respuesta: "Por supuesto, con composición" - no seguirá de inmediato. Hicimos esta pregunta "infantil" por una razón. Es necesario explicar de una vez por todas a los estudiantes que estos géneros tienen diferentes tareas y diferentes especificidades. A diferencia de un ensayo, que está completamente "dirigido" por el autor, nada que no esté en el texto original no debe estar en la presentación. No se alienta en modo alguno la aparición de conocimientos, hechos y detalles previos que no estén contenidos en el texto de "su" texto. Por el contrario, cualquier "creatividad", fantasear de este tipo, se considera un error fáctico y conduce a una disminución de las puntuaciones.

Entonces, en la presentación sobre Pushkin y Pushchin (texto No. 1 de la colección conocida), el estudiante no debe mencionar que la reunión tuvo lugar el 11 de enero de 1825 en Mikhailovskoye, sino en la presentación sobre la Batalla de Borodino ( texto No. 47) en la frase "Ku -tuzov primero intentó" comenzar una nueva batalla por la mañana y permanecer hasta el final "no es necesario indicar la autoría de la cita. Por regla general, los errores de este tipo son más característicos de los estudiantes fuertes y eruditos. Es a ellos a quienes se debe abordar en primer lugar la información sobre los detalles de la presentación como género.

Tipos de declaraciones

Tradicionalmente, se distinguen los siguientes tipos de presentación.

Por la forma del habla: oral, escrita.

Por volumen: detallado, conciso.

En relación al contenido del texto original: completo, selectivo, presentación con una tarea adicional (añadir el principio / final, hacer encartes, volver a contar el texto del 1º-3º l., Responder la pregunta, etc.).

Según la percepción del texto original: presentación de lo leído, percepción visual del texto, presentación de lo escuchado, percibido de oído, presentación del texto, percibido tanto de oído como visualmente.

Según la finalidad de la conducta: formación, control.

El profesor conoce bien las características de todos estos tipos de presentación. Solo notamos que en el noveno grado, no debe concentrar sus propios esfuerzos y los esfuerzos de los estudiantes en una sola especie. En la práctica de preparación para el examen, deben estar presentes diferentes textos, diferentes declaraciones y, por supuesto, diferentes tipos de trabajo, de lo contrario no se puede evitar el aburrimiento y la monotonía, el principal enemigo de cualquier actividad. Pero, dado que hay muy poco tiempo para la presentación en la clase de graduados (también es necesario pasar por el programa), es mejor seleccionar textos pequeños para entrenar y entrenar una habilidad específica.

Requisitos para los textos

Los textos de las presentaciones no solo nos satisfacen a nosotros, maestros, sino también a los niños: les parecen monótonos, diferentes, "pretenciosos", incomprensibles, demasiado largos ("intente volver a contar un texto de 400-500 palabras usted mismo, ¡y hay la mayoría de ellos en colecciones! "). El juego llamado "Si yo fuera un compositor de textos, sugeriría textos sobre ..." resultó ser muy eficaz: los estudiantes nombraron una variedad de temas: sobre la escuela, sobre problemas, adolescentes emocionantes, sobre gente interesante, sobre grandes descubrimientos, sobre tecnología, deportes, música, sobre las relaciones entre las personas e incluso sobre el futuro de la humanidad. "¡Cualquier cosa menos aburrida!"

¿Por qué los niños nombran estos temas en particular? ¿Qué está liderando en su elección? Sin darse cuenta ellos mismos, actúan de acuerdo con un criterio: emocional, eligiendo textos que, en primer lugar, evocan emociones positivas.

La selección de textos no aburridos - cognitivos, emocionantes, problemáticos, inteligentes y, a veces, divertidos - excita y mantiene el interés cognitivo, crea un clima psicológico favorable en la lección. Lo mejor para este propósito son la divulgación científica y algunos textos publicitarios, con menos frecuencia y solo con una tarea educativa específica: la ficción.

La cuestión de si es posible ofrecer textos de obras clásicas para su presentación es controvertida. Muchos metodólogos creen que al transmitir cerca del texto el contenido de un fragmento artísticamente impecable, los estudiantes adquieren esos giros de discurso que pertenecen a Lermontov, Gogol, Tolstoi ... Durante la presentación se enciende el mecanismo de imitación, que tiene un efecto beneficioso sobre el habla infantil. Pero, ¿qué significa "volver a contar en detalle" por Lermontov o Gogol (por ejemplo, los textos "Sobre Pechorin", "Sobre las gruesas y finas de Gogol" o "Sobre Sobakevich")? Si el pasaje no es muy largo, lo cual no se puede decir sobre los textos de los exámenes, se puede memorizar casi palabra por palabra con un esfuerzo increíble. Sin embargo, en este caso, no es necesario hablar de ningún tipo de comprensión y desarrollo del habla. La situación con una detallada presentación de los clásicos fue parodiada por los propios alumnos en el género de los "consejos dañinos": "... debes reemplazar todas las palabras del autor por las tuyas y al mismo tiempo preservar su estilo" (escuela No 57 en Moscú, séptimo grado, profesor - SV. Volkov).

¿Cómo se debe realizar la presentación?

A primera vista, la pregunta puede parecer bastante extraña: cualquier profesor conoce la metodología para realizar la presentación.

Pero vale la pena renunciar a algunos de los esquemas y patrones familiares.

Hablemos de la técnica de presentación propuesta en nuestros libros de texto.

El profesor lee el texto por primera vez. Los alumnos, escuchando, intentan comprender y recordar el texto. Después de la primera lectura, vuelven a contar el texto para comprender lo que no han recordado. Este trabajo suele tardar entre 5 y 7 minutos.

El maestro lee el texto por segunda vez. Los alumnos prestan atención a los pasajes que se saltaron durante la primera lectura. Luego vuelven a contar el texto, toman las notas necesarias en el borrador, elaboran un plan, formulan la idea principal, etc. Y solo después de eso se escribe la presentación.

A diferencia de la técnica tradicional, durante el recuento, los niños notan no lo que ya recuerdan bien, sino lo que se perdieron al escuchar el texto. La nueva técnica tiene en cuenta los mecanismos psicológicos que operan en el proceso de percepción de un texto: los mecanismos de memorización y comprensión. Al hablar el texto para sí mismo, el estudiante, aunque no de inmediato, se da cuenta de que no recordaba algunas partes del texto porque no las entendía. En la etapa inicial de enseñanza, uno de los estudiantes puede volver a contar el texto. El control sobre la memorización y la comprensión en este caso se lleva a cabo desde el exterior, desde el lado de otros estudiantes: notan errores de hecho, omisiones, inconsistencias lógicas, etc. Como resultado de estas actividades conjuntas con la clase, incluso los estudiantes más débiles aprenden gradualmente a volver a contar.

El papel de un proceso mental como el de recrear la imaginación merece una discusión aparte.

Comprender y memorizar textos basados ​​en la imaginación recreativa.

Como sabes, en psicología se distinguen diferentes tipos de imaginación: creativa y recreativa. A diferencia de la imaginación creativa, que tiene como objetivo crear nuevas imágenes, la recreación tiene como objetivo crear imágenes que se correspondan con la descripción verbal. Es la imaginación recreativa la que impregna todo el proceso educativo; sin ella, es imposible imaginar un aprendizaje completo.

Su papel es especialmente importante a la hora de leer un texto artístico. “Por supuesto, esto no se aplica a todas las lecturas. Tal lectura, que persigue un solo objetivo: descubrir "lo que se dice aquí y lo que sucederá a continuación", escribe el famoso psicólogo BM Teplov, "no requiere un trabajo activo de la imaginación. Pero tal lectura, cuando mentalmente" usted ve y escucha "todo lo que se está discutiendo, cuando se traslada mentalmente a la situación representada y" vive "en ella; tal lectura es imposible, pero sin el trabajo más activo de la imaginación".

Lo anterior se puede atribuir completamente a la redacción de la presentación.

La tarea del profesor es asegurarse de que, al percibir un texto literario, el alumno “vea y oiga” mentalmente lo que está escuchando (leyendo). Por supuesto, esto no es fácil de lograr. La imaginación recreativa en diferentes personas y niños en particular no se desarrolla en el mismo grado. Solo unos pocos (según nuestros experimentos, menos del 10%) son capaces de ver con su "mirada mental" las imágenes creadas por los escritores.

EJEMPLO 2

Texto de origen

En otoño, toda la casa se cubre de hojas, y en dos pequeñas habitaciones se ilumina, como en un jardín flotante.

Estufas crepita, huele a manzanas, pisos bien lavados. Las tetas se sientan en las ramas, se vierten bolas de cristal en la garganta, tintinean, crujen y miran el alféizar de la ventana, donde yace un trozo de pan negro.

Rara vez duermo en casa. Paso la mayor parte de mis noches en los lagos y, cuando me quedo en casa, duermo en una vieja glorieta en la parte trasera del jardín. Está cubierto de uvas silvestres. Por la mañana, el sol la golpea a través del follaje morado, morado, verde y limón, y siempre me parece que me despierto dentro de un árbol de Navidad iluminado.

Es especialmente bueno en la glorieta en las tranquilas noches de otoño, cuando una lluvia lenta y fuerte hace ruido en el jardín en un tono de fondo.

El aire fresco apenas mece la lengua de la vela. Sombras angulares de hojas de parra se encuentran en el techo de la glorieta. Polilla, como un montón de seda cruda gris, se sienta sobre un libro abierto y deja un polvo reluciente en la página.

Huele a lluvia, un olor delicado y al mismo tiempo acre a humedad, senderos húmedos del jardín.

(154 palabras) (K. Paustovsky)

Especialmente tomamos texto descriptivo para su análisis. Si el texto tiene una trama dinámica, está lleno de diálogos, al leerlo, la imaginación, por regla general, se enciende involuntariamente. Con un texto descriptivo, la situación es diferente: su comprensión y memorización completas es imposible sin la actividad de la imaginación, cuya inclusión requiere ciertos esfuerzos volitivos.

El texto de K. Paustovsky, propuesto para presentación, no se puede entender y volver a escribir si el lector no ve las pinturas creadas por el autor, no oye los sonidos descritos, no huele. Muchos estudiantes, habiendo escuchado el texto por primera vez, dijeron que no recordaban nada. Después de que se les pidió que volvieran a contar solo lo que quedaba en su memoria, algunos pudieron recrear solo elementos individuales de la imagen representada, otros presentaron una imagen que estaba lejos de la del autor. Y lo más importante, esos niños inevitablemente tenían problemas de comprensión.

Aquí hay dos ejemplos de declaraciones detalladas sobre este texto. (Según los términos de trabajo, a los estudiantes no se les permitió escribir nada durante la audiencia).

Primera presentación

En el otoño, toda la casa está llena de follaje y las dos pequeñas habitaciones son tan brillantes como el día. La casa, como un jardín extenso, huele a manzanas, lilas y suelos lavados. Fuera de la ventana, las tetas están sentadas en una rama, están clasificando bolas de vidrio en el alféizar de la ventana y mirando el pan.

Cuando me quedo en casa, paso la noche principalmente en un piso, cubierto de uvas silvestres. Por la mañana, enciendo luces violetas y violetas en el árbol de Navidad.

Es especialmente bueno en la glorieta cuando la lluvia otoñal cae por la ventana. Huele a lluvia y a senderos húmedos del jardín ".

Segunda presentación

En el otoño, la casa, cubierta de hojas, es tan liviana como un extenso jardín. Se oye el crepitar de los hornos calientes, el olor a manzanas y suelos lavados. Afuera de la ventana, en las ramas de los árboles, las tetas se sientan, se tocan bolas de cristal en la garganta, suenan, se resquebrajan y miran una rebanada de pan negro tirada en el alféizar de la ventana.

Rara vez paso la noche en casa, suelo ir a los lagos. Pero cuando me quedo en casa, me gusta dormir en una glorieta vieja cubierta de uvas silvestres. El sol brilla a través de las ramas de las uvas en púrpura, verde, limón, y luego me siento como dentro de un árbol de Navidad iluminado. Las sombras angulares de las hojas de las uvas silvestres caen sobre las paredes y el techo del mirador.

Es especialmente maravilloso en la glorieta cuando la tranquila lluvia otoñal hace ruido en el jardín. Una brisa fresca agita la lengua de la vela. Una mariposa vuela silenciosamente y, sentada sobre un libro abierto, este bulto gris de cuello en carne viva deja destellos plateados en las páginas del libro.

Por la noche siento la música tranquila de la lluvia, el olor delicado y penetrante de la humedad, los senderos húmedos del jardín "

(142 palabras)

No es difícil adivinar, el autor, cuál de las dos declaraciones fue capaz de encender su imaginación mientras escuchaba el texto. Y el punto aquí no está en la integridad de la transmisión del contenido y no en la riqueza y expresividad del habla, sino en el hecho de que el segundo estudiante pudo recrear las imágenes descritas en el texto en imágenes visuales, concretas y sensuales. ; escuchar el sonido de la lluvia, los sonidos de las tetas; huele manzanas, suelos limpios ...

La primera declaración, con la excepción de la apertura y la última frase, es una descripción bastante incoherente. Captura los detalles individuales de la imagen general. No queda claro en el texto dónde y cuándo tiene lugar la acción. Parece ser otoño, pero de repente aparecen una lila y un árbol de Año Nuevo; Las tetas están sentadas fuera de la ventana o en el alféizar de la ventana y, al mismo tiempo, clasifican bolas de vidrio; el autor no percibe metáforas ni comparaciones. Por tanto, estamos hablando de una mala interpretación del texto. Y este caso está lejos de ser el único: de los 28 estudiantes que escribieron una exposición basada en este texto, se notaron fallas de comprensión en doce.

Los psicólogos aún no comprenden del todo los procesos que surgen durante el trabajo de la imaginación. A menudo, no podemos comprobar a menudo si funciona cuando el texto se percibe o no. Uno de los medios para comprobar la implicación de la imaginación es precisamente el recuento (presentación). Si la imaginación durante la lectura (escucha) del texto estuvo activa, entonces el recuento será completo y preciso. Si la imaginación no se enciende, los estudiantes admiten un gran número de inexactitudes, falta de lo esencial, imágenes distorsionadas, atención a los detalles menores. (Por supuesto, esto no se aplica a todos los textos, sino solo a aquellos que te permitan incluir una imagen lúdica).

La imaginación "perezosa" dificulta la comprensión del texto y, a menudo, hace que el aprendizaje en sí sea doloroso, ya que el niño tiene que recurrir a la memorización mecánica del texto, a la saturación elemental.

Mientras tanto, la recreación de la imaginación, según expresión figurativa el destacado artista y científico N.K. Roerich, "este es un campo de visión subjetivo, una pantalla mental", "se puede desarrollar en un grado asombroso". Solo es necesario que el propio profesor comprenda la necesidad de trabajar en esta dirección.

Describamos una de las técnicas más efectivas para desarrollar la imaginación recreativa.

Este tipo de asignación se llama "Incluir imágenes". Está formulado de manera bastante simple; “Imagina que todo lo que lees lo ves en tu“ pantalla mental ”. Inclúyelo en cada reunión con el texto ". En el futuro, puede recordar brevemente la necesidad de activar la imaginación: “Encienda su“ pantalla mental ”,“ Trate de ver mentalmente ... ”,“ Deje que su imaginación funcione ”, etc.

La eficacia de esta técnica ha sido confirmada por numerosos experimentos. Los números secos hablan por sí mismos: para aquellos estudiantes que lograron encender la imaginación, la memorización del texto mejora de cuatro a cinco veces.

El desarrollo de una imaginación recreativa es importante no solo en sí mismo, sino también en relación con la atención, la memorización, las emociones, el autocontrol y lo principal es la comprensión. Sin ver la imagen creada mentalmente por el escritor, el estudiante en muchos casos no solo puede recordar, sino también comprender el texto.

Preguntas y tareas para el autocontrol.

¿Cuáles son las características de la presentación como género? ¿Cuáles de ellos considerarás en tu trabajo?

¿Qué opinan sus alumnos acerca de la presentación? Realice el cuestionario sugerido en la conferencia en clase o escríbalo usted mismo. Cuéntenos sobre los resultados de la encuesta. ¿Coinciden con los datos que recibimos?

¿Cuáles son los requisitos para la selección de textos para presentación? Encuentre en las colecciones de declaraciones o elija por su cuenta dos textos que cumplan con los requisitos especificados.

¿Cuál es el papel de los procesos de comprensión y memorización en la presentación de la enseñanza?

5. Si las técnicas para desarrollar la imaginación recreativa descritas en la conferencia le han llamado la atención, intente usarlas en su clase y comparta sus observaciones y conclusiones. Esto se puede hacer en forma de página de un diario pedagógico o en cualquier otra forma libre.

Presentación detallada y concisa

Análisis de micro temas. Métodos para comprimir texto. La tecnología de escribir un ensayo basado en el texto de la presentación.

Características de una presentación detallada y concisa.

Cualquiera que sea la forma de certificación final que elija un alumno de noveno grado, tendrá que escribir una presentación: una presentación detallada o concisa con elementos de un ensayo (forma tradicional), detallada (versión 2007), concisa (versión 2008).

El análisis de los cuestionarios muestra que los estudiantes de noveno grado comprenden bastante bien la diferencia entre presentación detallada y concisa. Dos tercios de ellos creen que volver a contar, cerca del texto, es más fácil, ya que "se puede confiar en la memoria y la capacidad de escribir rápidamente". Aunque en los cuestionarios también hay argumentos, en su mayoría ingenuos, a favor de una presentación concisa: "es más fácil de escribir, ya que cometerás menos errores", "tiene menos descripciones y todo tipo de detalles diferentes", "los profesores como brevedad más ".

"Comprimir" un texto significa "acortarlo, pero al mismo tiempo mantener la idea principal en cada párrafo"; "Elimina todo lo innecesario y deja solo lo principal, y esto es lo más difícil"; "Dar detalles".

Si comparamos estas afirmaciones con el hecho de que el pi-bufón sobre la exposición detallada y concisa de los metodistas, resulta que no hay tantas diferencias.

La tarea de una presentación detallada es reproducir el texto original de la manera más completa posible, preservando sus características compositivas y lingüísticas. La tarea de una presentación concisa es transmitir brevemente, en forma generalizada, el contenido del texto, seleccionar información esencial, excluir detalles y encontrar medios de generalización del habla. En una presentación concisa, no es necesario preservar los rasgos estilísticos del texto del autor, pero los pensamientos principales del autor, la secuencia lógica de los eventos, los personajes de los personajes y el escenario deben transmitirse sin distorsión.

El metodista de Pskov F.S. ofrece una técnica interesante que ayuda a los estudiantes a comprender las características de una presentación detallada y concisa. Marat. Compara el texto original con un muñeco nido grande, una presentación detallada con un muñeco nido más pequeño, una presentación concisa con el resto de muñecos nido. “Estas tres últimas muñecas anidadoras son un resumen conciso del texto. En un caso, por ejemplo, nos dieron tres minutos para la presentación (o 30 líneas en el periódico), en el otro, dos minutos (20 líneas), en el tercero, un minuto (o 10 líneas). Entonces obtuvimos textos de diferentes grados de compresión, exposiciones comprimidas, y todos los creamos sobre la base del original. Por lo tanto, son algo en lo más importante similares entre sí y, por supuesto, al primer texto fuente ”1.

Si esta explicación va acompañada de un dibujo o diagrama apropiado, los estudiantes verán que el texto se puede comprimir en diversos grados, pero lo principal y esencial del texto original debe conservarse en el texto secundario.

Evidentemente, no todos los textos son adecuados para una presentación concisa, sino solo uno en el que haya algo que comprimir. La cantidad de texto para una presentación concisa debe ser mayor que para una detallada. (Por alguna razón, este criterio no es tomado en cuenta por los autores de la última versión de la prueba de examen, quienes ofrecen textos para una presentación concisa, en la que solo hay 220-250 palabras. La reacción de los alumnos a la tarea es característica: “¡No hay nada que apretar!”; “¿Cómo se puede acortar un texto, donde hay doscientas palabras, a nueve? ¿Dejar cada segunda palabra?”.)

La presentación concisa se considera el tipo de presentación más difícil porque muchos estudiantes no saben cómo resaltar los pensamientos principales y otros pensamientos importantes, no saben cómo distraerse de la información insignificante.

Según los psicólogos, un breve recuento es una técnica que es inorgánica para la naturaleza de un niño. Los niños gravitan hacia detalles innecesarios. Y si no se les enseña especialmente, la tarea de volver a contar el texto brevemente para muchos es absolutamente imposible. Esto está confirmado por datos experimentales: solo el 14% de los estudiantes en los grados 8-9 pueden volver a contarlo2. A menudo, las palabras breves y breves cuando se aplican al recuento son sinónimos para los escolares: al volver a contar, el texto puede volverse más corto, pero al mismo tiempo, lo principal a menudo desaparece, se pierde información esencial.

Difícilmente se puede sobrestimar el papel de este tipo de presentación. Es en un breve recuento que se revela el grado de comprensión del texto; es una prueba de fuego de la comprensión. Si el texto no se comprende o se comprende en parte, un breve recuento revelará todos los defectos de percepción.

¿Cómo se puede enseñar a los escolares a escribir una presentación concisa? ¿Qué trucos puedes usar? ¿Qué material es el mejor para hacer esto? Estas son las preguntas que suelen hacer los profesores.

Métodos y técnicas para comprimir texto.

La presentación concisa requiere un trabajo lógico especial. Hay dos métodos principales de compresión (compresión) de texto3: 1) exclusión de detalles; 2) generalización. En caso de exclusión, primero debe resaltar lo principal y luego eliminar los detalles (detalles). Al generalizar el material, primero aislamos los hechos esenciales individuales (omitimos los insignificantes), los combinamos en un todo, seleccionamos los medios lingüísticos apropiados y redactamos un nuevo texto. El método de compresión a utilizar en cada caso concreto dependerá de la tarea comunicativa y de las características del texto.

Los estudiantes no dominan los métodos mencionados de compresión de texto en la misma medida. Algunos apenas destacan lo principal y encuentran lo esencial, empantanándose en innumerables detalles; otros, por el contrario, comprimen tanto el texto que no queda nada vivo en él y se vuelve más como un plano o diagrama. En ambos casos, nos enfrentamos a las dificultades del proceso de abstracción. Sin embargo, como cualquier otra habilidad del pensamiento humano, la habilidad de abstraer es susceptible de entrenamiento.

Estos son los tipos de tareas destinadas a comprimir texto.

Acorta el texto en un tercio (la mitad, tres cuartos ...).

Acorte el texto transmitiendo su contenido en una o dos oraciones.

Elimine lo innecesario en el texto desde su punto de vista.

Redacte un "telegrama" basado en el texto, es decir resalte y muy brevemente (después de todo, cada palabra es preciosa en un telegrama) indique lo principal en el texto.

EJEMPLO 1

Ejercicio 1... Escuche el texto, escriba un resumen conciso cortando el texto por la mitad.

Texto de origen

Además de las leyendas sobre Hércules, los antiguos griegos hablaban de dos hermanos gemelos: Hércules e Iphicles. A pesar de que los hermanos eran muy similares desde la infancia, crecieron diferentes.

Todavía es muy temprano y los chicos tienen sueño. Iphicles se cubre la cabeza con una manta para ver sueños interesantes durante mucho tiempo, y Hércules corre para lavarse en la corriente fría.

Aquí los hermanos caminan por el camino y ven: en el camino hay un gran charco. Hércules da un paso atrás, se dispersa y salta sobre el obstáculo, e Iphicles, sin quejarse del todo, busca una solución.

Los hermanos ven: hay una hermosa manzana en una rama alta de un árbol. Demasiado alto, refunfuña Iphicles. "Realmente no quiero esta manzana". Hércules salta y la fruta está en sus manos.

Cuando las piernas se cansan y los labios se secan de sed, y todavía está lejos del resto, Iphicles suele decir: "Descansemos aquí, bajo la maleza". "Será mejor que corramos", sugiere Hércules. - Así superaremos el camino antes.

Hércules, que al principio era un niño común, luego se convierte en un héroe, el conquistador de monstruos. Y todo esto sólo porque desde la niñez estuvo acostumbrado a ganarle a diario los problemas por las dificultades, por sí mismo.

El significado más profundo se esconde en esta antigua leyenda: la voluntad es la capacidad de controlarse, esta es la capacidad de superar obstáculos.

(Revista publicada) (176 palabras)

Texto condensado

Los antiguos griegos tienen una leyenda sobre Hércules e Iphicles. Aunque eran gemelos, los hermanos crecieron de manera diferente.

Temprano en la mañana, cuando Iphicles todavía está dormida, Hércules corre a lavarse hacia la corriente fría.

Al ver un charco en el camino, Hércules salta sobre él e Iphicles evita el obstáculo.

Una manzana cuelga en lo alto de un árbol. Iphicles es demasiado vago para trepar tras él, y aquí Hércules saca la fruta.

Cuando no hay más fuerzas para ir, Iphicles se ofrece a detenerse y Hércules, correr hacia adelante.

Aunque Hércules, como Iphicles, fue al principio un niño común, se convirtió en un héroe, porque desde la infancia aprendió a superar las dificultades, crió la voluntad.

Con este sencillo ejemplo, puede mostrar a los estudiantes técnicas específicas para comprimir texto:

1) exclusión de detalles, hechos secundarios (se cubre la cabeza con una manta para ver sueños interesantes por más tiempo);

2) exclusión del discurso directo o traducción del discurso directo en indirecto (párrafos 4 y 5, el discurso de otra persona se transmite usando oraciones simples con una adición que indica el tema del discurso).

Al enseñar una presentación concisa, se observa una cierta secuencia de acciones, que se pueden escribir en forma de las siguientes instrucciones.

Instrucciones "Cómo redactar un resumen conciso"

Resalte los pensamientos esenciales (es decir, importantes, necesarios) en el texto.

Encuentra la idea principal entre ellos.

Divida el texto agrupándolo en torno a los pensamientos esenciales.

Titula cada parte y haz un esquema.

Piense en lo que puede excluir en cada parte, qué detalles descartar.

¿Qué hechos (ejemplos, casos) se pueden combinar, generalizar en partes adyacentes del texto?

Considere los medios de comunicación entre las partes.

Traduzca la información seleccionada a su propio idioma.

Escriba este texto abreviado "presionado" en el borrador.

La práctica de escribir declaraciones con elementos de ensayo.

Antes de pasar a un análisis específico de los textos, haremos una observación general. En nuestra opinión, la presentación "en su forma pura" no tiene el efecto de desarrollo que dan la presentación con los elementos de la composición y el trabajo anterior sobre la comprensión del texto. A partir del octavo grado, los alumnos ya no están interesados ​​en escribir "presentaciones simples". Pero la presentación, complicada por tareas adicionales encaminadas a resaltar la idea principal, trabajar con un encabezado, procesamiento creativo del texto, etc., los alumnos escriben con mucho mayor interés, ya que permite, en primer lugar, una comprensión más profunda del texto, y en segundo lugar. , para incluir el conocimiento adquirido del texto en el sistema de conocimiento ya existente, para demostrar su erudición, para mostrar creatividad. Con este enfoque, la presentación en el noveno grado puede considerarse como una cierta etapa de preparación para el examen (redacción de la parte C) en el undécimo grado. Al volver a contar el texto (en primer lugar, brevemente), el alumno ya está haciendo un trabajo serio para comprender su contenido, un texto correctamente "exprimido" es un apoyo para escribir un ensayo.

Aquí hay varios tipos de asignaciones, en función de las cuales puede redactar asignaciones para una variedad de textos. Cada grupo de tareas tiene el objetivo de entrenar una determinada técnica de trabajo con texto.

I. Tareas dirigidas a la capacidad de predecir el contenido del texto.

1. Lea el título e intente adivinar qué (quién) se discutirá en el texto.

Después de escuchar el texto, verifique sus suposiciones.

Ejemplos de títulos: "Un descubrimiento que se retrasó doscientos años", "Colección triste", "Quince Luis XV" - los títulos de los textos de S. Lvov; "El hombre de la luna" (sobre Miklouho-Maclay), "Rafael del dominio del violín" (sobre Stradivari).

2. Escuche o lea el comienzo del texto (primera oración, primer párrafo), según el cual redactará una presentación, e intente adivinar qué se discutirá a continuación (qué eventos seguirán a esto, qué pensamientos se expresarán. ..).

Se sabe que los héroes del cuento de hadas de Lewis Carroll "Alicia en el país de las maravillas", el Sombrerero y la Liebre de marzo, están incesantemente ocupados bebiendo té. Cuando los platos se ensuciaron, no los lavaron, simplemente los trasplantaron a otro lugar.

“- ¿Y qué pasará cuando llegues al final? - se atrevió a preguntar Alice.

¿No es hora de que cambiemos de tema? - sugirió la Liebre de Marzo "...

(Continuación del texto: "Este diálogo lo da en uno de sus libros el fundador de la cibernética, el científico estadounidense Norbert Wiener, hablando sobre el uso de la naturaleza por parte del hombre, los recursos limitados de sus recursos ...". El texto es tomado de la "Enciclopedia para niños" (volumen "Biología") y está dedicado a los problemas ambientales).

Ejercicio. Leer el comienzo de dos textos que hablan de lo mismo de diferentes maneras. Encuentra las preguntas ocultas en el texto. Exprese sus suposiciones sobre el contenido futuro de cada texto. (Se da tiempo entre la lectura del primer y el segundo texto para completar la tarea).

Inclinándose sobre el atlas geográfico, el geofísico alemán Alfred Wegener hizo un descubrimiento sobresaliente en el umbral del siglo XX: las costas orientales de América del Sur y las costas occidentales de África pueden alinearse como las partes correspondientes de una imagen de rompecabezas cortada para niños.

En 1913, el geofísico Wegener publicó el libro El origen de los continentes y océanos. En él, esbozó su famosa hipótesis, que se denominó teoría del desplazamiento o teoría de la deriva continental.

(¿Cuál es esta hipótesis? ¿Qué hechos la respaldan?)

3. Presentación con continuación: “Leer el texto en el que no hay final. Piense en su propia continuación de la historia y luego compárela con la del autor ”4. (Opciones. Continuar la historia para que quede claro por qué el autor le dio ese título a la historia. Intente agregar el texto, sugiriendo un posible escenario para el despliegue de eventos).

II. Tareas dirigidas a la capacidad de resaltar lo principal en el texto (concepto *).

Busque oraciones que contengan la idea principal del texto o formúlela usted mismo.

Encuentra el evento principal.

Clasifique los eventos por importancia.

4. Ponga la información más importante primero, al comienzo de la presentación. El contenido del resto del texto debe transmitirse de forma concisa (o selectiva).

III. Tareas orientadas a la interpretación del texto.

1. Explique su comprensión de la afirmación de que ...

3. Exprese su opinión en relación con lo que leyó (escriba sobre su comprensión del evento).

4. Correlacione el texto leído con otros o elija uno similar en significado.

5. Dar una respuesta razonada a la pregunta del autor.

IV. Tareas dirigidas al procesamiento creativo del texto.

Haga inserciones en el texto: ingrese una descripción de su juego favorito (temporada favorita ...), una discusión sobre las acciones del héroe, una historia sobre ...

Completa el texto con ejemplos similares.

Encuentra lo general y lo particular en el texto. Hábleme primero sobre lo particular y luego vuelva a contar el fragmento, que es un razonamiento general.

Encuentra las partes que son la causa y las partes que son el efecto en el texto.

Traiga la información más interesante al primer lugar y vuelva a contarla en detalle. Vuelve a contar el resto del texto de forma concisa 6.

Cualquiera que sea la tarea creativa que propongamos para la presentación, es importante que el alumno reflexione sobre el texto, se haga preguntas, construya suposiciones y las verifique en el proceso de lectura, y después de leer fue capaz de expresar la idea principal, hacer un plan, responder. preguntas.

Sin embargo, el "diálogo con el texto" no termina ahí. El siguiente paso importante es reflexionar sobre el texto (reflexiones, reflexión). En esta etapa, el alumno se plantea las siguientes cuestiones:

¿Qué he aprendido del texto nuevo?

¿Qué hechos fueron inesperados para mí?

¿Qué pienso de esto?

¿Cómo se compara esto con lo que ya sé?

¿A qué pensamientos me llevan estos hechos?

¿He conocido algo similar antes, en la vida, en la literatura, en el cine?

¿Qué hechos, ejemplos, casos puedo utilizar en mi ensayo?

Una cadena de tales preguntas es, de hecho, un algoritmo para el trabajo interno del estudiante con el texto. Por supuesto, este no es el ensayo en sí, pero la etapa de pensar, comprender el texto y hacer un balance de los conocimientos e ideas propios es muy importante en la forma de crear el texto de un ensayo futuro.

Tales tareas tienen los siguientes objetivos:

primero, actualizar el conocimiento previo: después de todo, lo que aprendemos está determinado por lo que ya sabemos;

segundo, hacer del aprendizaje un carácter activo: el conocimiento no se puede “invertir”, solo se puede apropiar;

EJEMPLO 2 Texto fuente

Ejercicio. Lea un extracto del libro Magellan del escritor austriaco Stefan Zweig. Este es el comienzo de la biografía artística del gran navegante. Titula el texto y vuelve a pasarlo en detalle. "

Al principio había especias. Dado que los romanos, en sus viajes y guerras, aprendieron por primera vez el encanto de las especias orientales agudas y embriagadoras, Occidente ya no puede y no quiere prescindir de las especias indias, sin especias, a pesar de que eran caras y se estaban convirtiendo constantemente en más caro.

A principios del segundo milenio, el mismo pimiento que ahora está en el estante de la cocina por

cualquier anfitriona, contada por granos y se consideraba que valía su peso en oro. Su valor era tan constante que muchas ciudades y estados los pagaban en lugar de los metales preciosos. La corteza de jengibre, canela y quina se pesó en balanzas de joyería y farmacéuticas, cerrando herméticamente las ventanas al mismo tiempo para que la preciosa mota de polvo no fuera arrastrada por una corriente de aire. No importa cuán absurdo, en el punto de vista moderno, tal tasa, se hace evidente cuando se recuerdan las dificultades de su entrega y el riesgo asociado.

¡Qué peligros no tuvieron que vencer en el camino de los barcos, caravanas y convoyes con especias, antes de que cayeran desde el arbusto verde del archipiélago malayo hasta su último muelle, el mostrador de un comerciante europeo! ¡Por cuántas manos ha pasado la mercadería hasta llegar al último comprador a través de los mares y desiertos! Los investigadores modernos creían que las especias indias tenían que pasar por no menos de doce manos depredadoras antes de encontrarse sobre la mesa de un europeo.

¡Largo, increíblemente largo camino! Pero, ¿no hay otra forma más corta y sencilla de lograr el objetivo deseado? La respuesta a esta pregunta comenzó a buscarse junto con los monarcas y comerciantes de la gente de mar. El coraje que impulsó a Colón y Magallanes a trasladarse hacia el oeste, y Vasco da Gama hacia el sur, nació, en primer lugar, de un deseo decidido de encontrar un nuevo camino hacia el este.

No importa lo extraño que pueda parecer a primera vista, fueron las especias las que se convirtieron en una razón material, completamente terrenal, de todos esos grandes descubrimientos que se hicieron en el heroico siglo XVI. Los monarcas y los comerciantes nunca hubieran equipado una flota para los valientes conquistadores si estas expediciones a países desconocidos no prometieran al mismo tiempo un reembolso mil veces mayor de los fondos gastados.

Al principio había especias.

(Según S. Zweig) (306 palabras)

Tarea creativa. Escriba cómo se siente acerca de la idea del autor de que “fueron las especias las que se convirtieron en una razón material completamente terrenal” para los grandes descubrimientos geográficos.

Entre los estudiantes de noveno grado, el texto provocó una variedad de reacciones: desde "interesante, fascinante, hermoso, ¡nunca había leído nada igual!" a "extraño, incomprensible, una especie de anormal".

Estas son algunas de las declaraciones de los estudiantes que trabajaron de acuerdo con el método propuesto anteriormente: Aprendí muchos datos interesantes. Por ejemplo, el hecho de que la pimienta valía su peso en oro y que cuando se pesaba, las puertas y ventanas de la casa estaban cerradas; Resulta que las especias viajaron mucho antes de llegar a Europa; Lo más inesperado fue que el autor considera que las especias son la principal razón "material" de todos los grandes descubrimientos geográficos. Difícilmente se puede estar de acuerdo con esto. Leí sobre las expediciones de Colón y Magallanes, pero no se dijo nada al respecto. Buscaban algo completamente diferente. ¿Qué tiene que ver con girar? El texto es, por supuesto, interesante, pero el pensamiento de Zweig es de alguna manera extraño, diría, paradójico. Aunque, tal vez haya algo en esto; Esto nos obliga a mirar los hechos conocidos desde una perspectiva inusual, suscita pensamientos diferentes; Probablemente no sea una coincidencia que el texto comience y termine con la misma frase; Me gustaría leer algo más sobre los grandes navegantes, quizás el mismo Zweig, si el libro no es muy extenso. Buscaré en Internet. (Los estudiantes dieron respuestas a las preguntas por escrito, de ahí que el libro gire y exprese).

Cualquiera sea la valoración que los alumnos le dieran al texto, lo principal es que les hizo pensar, discutir activamente lo que leían, chocar opiniones diferentes, no dar nada por sentado, finalmente, despertó el deseo de aprender más sobre el tema de discusión, de dar vuelta a otros libros, fuentes de información. Pero son precisamente estos objetivos los que estamos logrando.

EJEMPLO "Texto fuente *

Colección triste

¿Has escuchado el nombre de Galvani? Sí, sí, ese científico muy italiano que hizo experimentos con ancas de rana y descarga eléctrica.

Ahora nos parecen la antigüedad canosa de la ciencia, pero alguna vez fueron una página importante en el estudio de la electricidad.

Cuando Galvani les contó a sus compañeros científicos sobre sus experimentos, se rieron de él.

En 1873, la Academia de Ciencias de Francia con una mayoría de votos se negó a aceptar a Darwin como miembro de la Academia, y cinco años más tarde se burló de la invención de Edison.

Cuando el físico de Monsel, a pedido de Edison, mostró en una reunión de la academia cómo funciona el aparato que él había inventado para grabar y reproducir sonidos, uno de los académicos se levantó de un salto y le gritó:

¡Sinvergüenza! ¡Te atreves a venir aquí para engañarnos con los trucos de un patético ventrílocuo! ¿Alguno de nosotros estará de acuerdo en creer que una miserable pieza de metal puede repetir el maravilloso sonido de una voz humana?

Y la mayoría de los presentes apoyaron su enojado discurso.

Jenner, el científico que propuso la vacuna contra la viruela, fue ridiculizado y vilipendiado. Y el mismo médico que ofreció anestesia durante las operaciones.

El inventor del vaporizador fue perseguido. Se burlaron del inventor de la locomotora de vapor. Se burlaron del inventor del automóvil.

Estos son solo algunos extractos de una colección muy larga y muy triste. Una persona que hizo un descubrimiento o inventó algo nuevo a menudo no veía a un oponente en su contra, sino a muchos. Y sus oponentes solían decirle esto:

Estás equivocado, porque somos más.

A veces lo decían cortésmente. A veces agudo. A veces con saña. Pero siempre con la confianza de que si hay más de ellos, los que dicen que esto no puede ser, que los que creen que esto es posible, quiere decir que tienen razón, y el que persiste es un terco que se opone a la mayoría. . ¡No puede ser que toda la compañía estuviera fuera de sintonía, y él estaba solo en el paso!

¿Crees que todos estos historias tristes¿Pertenecen a tiempos lejanos, cuando la electricidad vivía solo en los bancos de Leyden, las locomotoras y los coches apenas estaban aprendiendo a caminar, nadie soñaba con una radio?

Por supuesto, sería grato para nosotros, gente del siglo XXI, pensar que todo esto quedó en el pasado. Pero este no es el caso.

(S. Lvov) (310 palabras)

Después de leer el texto, se mantiene una conversación:

¿Cuántos hechos diferentes de persecución de inventores se mencionan en el texto? (Ocho. Las palabras y frases que contienen estos hechos están en negrita en el texto).

¿Cuál es el significado del titular?

Imagine que el contenido del texto debe presentarse en forma de nota de 90 a 100 palabras. Escribe un resumen conciso.

Tarea creativa. ¿Conoce otros ejemplos similares? Si lo sabe, escríbalo. En caso contrario, explique por escrito el significado del título del texto y formule la idea principal.

Texto condensado

Galvani, a quien conocemos por sus experimentos con la corriente eléctrica y la pata de rana, fue una vez ridiculizado por la Academia Francesa de Ciencias. Más tarde, otros científicos no aceptaron a los miembros de la academia de Darwin y ridiculizaron la invención de Edison.

Entonces Jenner, que propuso la vacunación contra la viruela, los inventores del vapor, la locomotora de vapor, el automóvil, tampoco fueron entendidos ... Fueron ridiculizados, perseguidos, vilipendiados.

Los extractos de esta triste colección se pueden hacer indefinidamente. Desafortunadamente, la situación en la que la mayoría piensa que tiene razón y alguien está equivocado ocurre a menudo en nuestros días.

Aquí están los escritos de dos estudiantes que eligieron el primer tema.

1. El texto de Sergei Lvov está dedicado al problema del no reconocimiento de los científicos y sus invenciones. No solo en los viejos tiempos, sino incluso hoy, muchos descubrimientos no se encuentran con la comprensión, y quienes los inventaron son ridiculizados y perseguidos.

Imagínese la siguiente imagen: ¿qué hubiera pasado si Newton no hubiera sido reconocido con su descubrimiento de la gravedad? Muy bien, la humanidad se quedaría atrás durante muchos siglos, no habría muchos otros inventos, el hombre no llevaría cuerpos a las estrellas.

Por alguna razón, los científicos a menudo son reconocidos como genios solo después de su muerte. Por ejemplo, Jor-dano Bruno, quien afirmó que la Tierra gira alrededor del Sol, fue reconocido como hereje y, por orden de la Iglesia Católica, fue quemado en la hoguera. Y ahora nos inclinamos ante el poder de su mente y hablamos de él como un luchador por la verdad en la ciencia.

Siempre ha habido un montón de historias de este tipo y, lamentablemente, nunca acabarán, porque siempre habrá gente que no quiere que "toda la empresa se salga de paso, pero él caminó solo".

Calificación de la presentación

Criterios de evaluación. Tipos de errores. Análisis de la escritura de los estudiantes

1. Evaluación de la presentación detallada

La verificación de declaraciones, a pesar de la familiaridad de este trabajo, causa serias dificultades para muchos especialistas en idiomas. Las mayores dificultades están asociadas a la valoración del contenido del trabajo. Y aunque los criterios de evaluación para la presentación se desarrollan con gran detalle, esto no elimina el problema de la subjetividad al verificar los trabajos escritos de los estudiantes: la misma presentación (¡y no solo un ensayo!), Verificada por diferentes maestros, es evaluada por ellos. diferente - de 5 a 3.

La práctica actual de evaluar enunciados se complica por el hecho de que el profesor evalúa los enunciados ordinarios según un sistema - el tradicional1, y los exámenes (nuevas formas de atestación) - según otro, al que no está psicológicamente acostumbrado2.

Si comparamos los criterios antiguos con los nuevos, resulta que básicamente siguen siendo los mismos. El contenido de la presentación detallada se evalúa desde el punto de vista de: 1) la precisión de la transmisión del texto original y la presencia de errores fácticos (de 3 a 0 puntos); 2) integridad semántica, conectividad de voz y secuencia de presentación (1-0 puntos); 3) precisión y claridad del habla (2-0 puntos).

Veamos ejemplos específicos de cómo funcionan los criterios propuestos.

EJEMPLO 1 (versión de examen 2008 - el segundo modelo de trabajo de certificación).

Texto de origen

V Vispera de Año Nuevo el viejo Lobo sintió su soledad con especial intensidad. Atrapado en la nieve, vadeando árboles tenaces, vagó por el bosque y pensó en la vida.

Sí, nunca tuvo suerte. Las mejores piezas se las arrebataron otros. La loba - y ella lo dejó, porque trajo pequeñas liebres.

¡Y cuántos problemas tuvo en su vida a causa de estas liebres! En el mundo de los lobos, las liebres deciden todo. Frente a los que tienen muchas liebres, todos se paran sobre sus patas traseras, y los que tienen pocas ...

Los árboles espinosos continuaron arañando al Lobo. “¡No puedes alejarte de estos árboles, incluso si huyes del bosque! - pensó el Lobo. - ¿Cuándo terminará todo esto?

Y de repente ... El lobo incluso se sentó sobre su cola, se frotó los ojos: ¿es realmente cierto? Una liebre real y vivaz se sienta debajo del árbol. Se sienta con la cabeza inclinada y mira hacia arriba, y sus ojos arden como si lo estuvieran mostrando allí.

“Me pregunto: ¿qué vio allí? - pensó el Lobo. - Dejame verte tambien. Y levantó los ojos hacia el árbol.

Cuántos árboles ha visto en su vida, pero nunca había visto un árbol así. Ella es toda chispa

Brillaba con copos de nieve, relucía con la luz de la luna y parecía que se había quitado especialmente para las vacaciones, aunque no había ni un solo árbol de Navidad en él. El lobo estaba tan conmocionado por esta belleza que se quedó paralizado con la boca abierta.

¡Hay tanta belleza en el mundo! La miras y sientes cómo algo dentro de ti se da vuelta. Y el mundo parece volverse más limpio y amable3.

Así que la Liebre y el Lobo se sentaron uno al lado del otro bajo el árbol de Año Nuevo, miraron esta belleza y algo dentro de ellos se dio vuelta.

Y por primera vez la Liebre pensó que hay algo más fuerte que los lobos en el mundo, y el Lobo pensó que, honestamente hablando, la felicidad no está en las liebres ...

(Según F. Krivin) (276 palabras)

El texto para la presentación detallada está tomado de la colección de F. Krivin "Cuentos de científicos" (sección "Cuentos ingenuos") y tiene, además del título del autor "El lobo en el árbol de Navidad", un subtítulo: "Cuento de año nuevo". . Dado que la presentación se complicó por la tarea de encabezar el texto, es natural que todos estos elementos del pre-texto no fueron comunicados a los estudiantes.

Un análisis de las presentaciones muestra que la mayoría de los estudiantes no entendieron la intención del autor, "no notaron" la forma alegórica y los rasgos estilísticos de la obra. Muchos percibieron el texto como “demasiado simple” y suspiraron aliviados después de la primera lectura: “¡Suerte! ¡Conseguí uno bastante fácil! "," ¡Pero no hay nada que entender! ".

Mientras tanto, el texto no es tan simple como parece a primera vista. Y el punto no está solo en su diseño de puntuación bastante complicado para los estudiantes de noveno grado (los métodos para transmitir un discurso incorrectamente directo no están incluidos en el plan de estudios de la escuela básica), sino también en esos rasgos de género y lingüísticos, gracias a los cuales el cuento se convierte en "aprendido", "ingenuo", "Año Nuevo". Fueron ellos quienes en la mayoría de los casos se encontraron más allá de la percepción de los estudiantes de noveno grado.

Aquí hay algunos trabajos de estudiantes.

La primera presentación (se corrigen errores de ortografía y puntuación).

La belleza de la víspera de año nuevo

En la víspera de Año Nuevo, el viejo Lobo se sintió solo. Deambuló por el bosque y pensó en la vida. Nunca tuvo suerte. La loba lo dejó porque trajo pequeñas liebres. En el mundo de los lobos, las liebres deciden todo.

Ramas espinosas arañaron al Lobo. "No puedes alejarte de estos árboles", pensó el Lobo.

De repente, el Lobo incluso se sentó sobre su cola y se frotó los ojos. Una liebre real se sienta debajo del árbol. Él mira hacia arriba. "Me pregunto: ¿qué vio allí?" - pensó el Lobo. Miró hacia el árbol.

El árbol brillaba con copos de nieve y relucía con la luz de la luna. El lobo estaba tan sorprendido que se quedó paralizado con la boca abierta.

Así que la Liebre y el Lobo se sentaron uno al lado del otro. La liebre pensó por primera vez que había algo más fuerte que los lobos en el mundo. El lobo pensó que la felicidad no está en las liebres.

(121 palabras)

En el trabajo, solo se transmite la información fáctica del texto. El contenido del cuento en su conjunto se presenta sin distorsiones, pero el tono general de la narración - teñido de humor, la actitud ridículamente amable del autor hacia los personajes, la "ingenuidad" de la historia contada - no es entendido por el estudiante. . Dado que el criterio I1 no indica la integridad de la transferencia del contenido del texto, entonces, de acuerdo con este criterio, el estudiante debería haber recibido 2 puntos. Sin embargo, incluso sin cálculos especiales, está claro que el texto de la presentación está extremadamente simplificado (se conserva un poco más del 40% del contenido del texto original) y no hay nada para dar dos puntos aquí. La presentación en sí está escrita en "estilo telegráfico", está dominada por oraciones simples y sin complicaciones (13 de 17), desde las complicadas, oraciones con términos homogéneos. Evidentemente, el criterio I1 debería complementarse con una indicación no solo de la precisión de la transmisión del contenido, sino también de su integridad.

Una cuestión controvertida es cuántos puntos hay que poner de acuerdo con el criterio I2. No hay errores lógicos obvios en el trabajo, los párrafos (teniendo en cuenta el estilo "telegráfico" general) están colocados correctamente. Sin embargo, la presentación no tiene integridad semántica, por lo que es imposible dar la puntuación más alta.

Solo el último criterio no causa discrepancias. "La obra se distingue por la pobreza del vocabulario y la monotonía de la estructura gramatical del habla". Y luego, estrictamente de acuerdo con el documento: "Las características del discurso del texto original en el trabajo no se transmiten" - O puntos.

Como puede ver, los criterios propuestos no siempre "funcionan" a la hora de evaluar la presentación. Si los sigue formalmente, entonces el trabajo se puede evaluar con 3 o 4 puntos (de 6). Sin embargo, incluso a simple vista, está claro que el trabajo es débil y que, en lugar de uno detallado, el alumno escribió una presentación concisa, lo que significa que no hizo frente a la tarea.

Parece que el siguiente enfoque puede ayudar a evitar el efecto “tijera”, la discrepancia entre los criterios desarrollados y la práctica tradicional de analizar y evaluar la presentación: después de leer el trabajo, primero hay que evaluarlo en su conjunto, aunque en los términos más imprecisos: “bueno / malo, fuerte / débil”, luego aplique los criterios, y al final vuelva a revisar la presentación inicial y, si es necesario, corrija las puntuaciones.

Segunda presentación

Bosque en Nochevieja

En la víspera de Año Nuevo, el viejo Lobo sintió su soledad de manera especialmente aguda. Atrapado en la nieve, vadeando entre los árboles, vagó por el bosque y pensó en la vida.

Sí, nunca tuvo suerte, las mejores piezas fueron para otros, la loba lo dejó, porque traía pocas liebres.

¡Y cuántos problemas le trajeron estas liebres! En el mundo de los lobos, las liebres deciden todo. Los que tienen muchos, todos se paran sobre sus patas traseras frente a esos, y los que tienen pocas ...

Los abetos espinosos rascaban y rascaban al Lobo. “¡No puedes alejarte de ellos, incluso si huyes del bosque! - pensó el Lobo. "¿Cuando terminará todo?"

Y de repente, el Lobo incluso se sentó sobre su cola y se frotó los ojos: una liebre real y viva se sienta debajo del árbol. Se sienta con la cabeza erguida y parece que lo muestran allí.

“Me pregunto: ¿qué vio allí? - pensó el Lobo. - Dejame verte tambien. Y levantó la cabeza y miró al árbol.

¡Cuántos árboles había visto en su vida, pero éste! ... Estaba toda reluciente y resplandeciente a la luz de la luna, y parecía que la habían quitado especialmente para las vacaciones, aunque no llevaba ni un solo juguete. El lobo estaba tan sorprendido que se quedó sentado con la boca abierta durante mucho tiempo.

¡Qué hermoso era el bosque de Año Nuevo! Hay una belleza tan sobrenatural en el mundo que cuando la miras, todo dentro de ti se da vuelta de inmediato. Y el mundo parece volverse más limpio y amable, y las personas y los animales están mejorando.

Así que el lobo y la liebre estaban sentados uno al lado del otro debajo del árbol, y algo dentro de ellos se volcó. Y la Liebre pensó que hay algo más fuerte que los lobos en el mundo, y el Lobo pensó que la felicidad no está en las liebres.

(264 palabras)

A primera vista, parece que para este trabajo puedes poner cinco de inmediato. La presentación es muy detallada, conserva las características estilísticas del texto. Los errores lógicos están ausentes, los párrafos también están bien. La riqueza del vocabulario, la variedad de construcciones sintácticas utilizadas, todo esto puede y debe ser evaluado por un experto.

Sin embargo, es alarmante la inconsistencia del título con el tema y la idea principal del texto. Y esto por sí solo puede indicar un posible malentendido, o más bien, un malentendido del texto.

En la segunda lectura, se llama la atención sobre el penúltimo párrafo: “¡Qué hermoso era el bosque de Año Nuevo! Hay tal belleza no terrenal en el mundo que la miras, y todo dentro de ti se da vuelta de inmediato. Y el mundo parece volverse más limpio y amable, y las personas y los animales ...

mejor". El hecho es que las oraciones resaltadas y partes de las oraciones están ausentes en el texto de F. Krivin. El primero es producto de la imaginación del propio autor, el resto está claramente tomado del texto para su lectura (ver la tarea 3 en trabajo de prueba). Según las leyes del género, la presentación no debe contener nada que no esté en el texto original. La aparición de conocimientos previos, pensamientos, hechos y detalles que no están contenidos en el texto de “su” texto se considera un error fáctico.

Las deficiencias observadas no permiten dar una puntuación alta inicial al trabajo, aunque en general da una buena impresión.

2. Evaluación de la presentación condensada

Al verificar una presentación comprimida, se agrega un criterio más a los criterios anteriores: la calidad de la compresión del texto. En la cantidad total de puntos, el peso de este criterio es pequeño: si el examinado conoce las técnicas de compresión del texto, obtiene 1 punto, si no posee - 0 puntos.

Recordemos dos métodos principales (recepción) de compresión de texto: 1) exclusión de detalles, 2) generalización. Con exclusión, el alumno debe primero resaltar lo principal y luego eliminar los detalles. Al generalizar, combina varios hechos esenciales en un solo todo, utilizando medios lingüísticos de generalización. No es necesario preservar las características de estilo del texto del autor en una presentación condensada.

EJEMPLO 2 (versión del trabajo de certificación de prueba 2008)

Texto de origen

Al despertar al amanecer en medio del graznido de los patos, una vez salí de la tienda y miré a mi alrededor. Pero luego tuve que sentarme y arrastrarme hacia los prismáticos: a cien metros de la isla, nadaba una gran bandada de pelícanos. No es frecuente observar estas raras aves en la naturaleza.

Esta es la primera vez que veo una bandada de pelícanos tan grande, hay al menos un centenar de pájaros en ella. Mirando de cerca, entiendo que una bandada de pelícanos rizados y pelícanos rosados ​​se está alimentando del agua. El pelícano rizado es un poco más grande que el rosa, tiene una "melena" claramente visible: plumas alargadas y rizadas en la cabeza, y el plumaje carece del tinte rosado característico de su compañero. Los cormoranes nadan alrededor de los pelícanos y las gaviotas gritan en el aire. Los cormoranes corren tras el pez, zambulléndose rápidamente, y los pelícanos lo agarran, sumergiendo solo la cabeza, el cuello y la parte frontal del cuerpo en el agua. Solo se escuchan salpicaduras de agua y gritos de gaviotas.

Pero ahora que la caza ha terminado, los pájaros se dirigen a la orilla arenosa, brincan pesadamente con sus patas palmeadas y se lanzan sobre el sushu. En el suelo, se mueven torpemente, contoneándose. Y de repente, un pelícano se eleva en el aire. Alarmado por algo, es repelido simultáneamente por ambas patas del agua y, batiendo las alas con fuerza, se aleja volando de la isla. Los pájaros posados ​​en la orilla inmediatamente siguen su ejemplo. En unos segundos, todos los pájaros estaban en el aire. Dan vueltas al azar sobre el lago, luego forman una línea ondulada y, haciendo dos grandes círculos con toda la bandada, vuelan hacia el este, hacia el sol.

Vi todo esto hace bastante tiempo. Hoy en día, los pelícanos se han vuelto mucho más pequeños, su número sigue cayendo catastróficamente, no en vano están incluidos en el Libro Rojo. El motivo es el corte y quema de matorrales de carrizo, en la perturbación que provocan los humanos durante el anidamiento de las aves.

¿Cómo podemos ayudar a los pelícanos? Su actitud intolerante hacia la caza furtiva, entendiendo su responsabilidad por la existencia de aves raras en el planeta. Y, sin embargo, delicadeza humana: solo necesita proteger los sitios de anidación de los pelícanos y no molestar a las aves, especialmente en el momento más difícil para ellas: al poner huevos, incubar y eclosionar polluelos.

(Según A.L. Kuznetsov) (311 palabras)

Declaración uno ¡Debemos ayudar a nuestros amigos emplumados!

Al despertarme al amanecer en medio del graznido de los patos, salí de la tienda, pero luego volví a cuatro patas por los prismáticos. Una gran bandada de pelícanos nadaba cerca de la isla. Estas aves rara vez se encuentran en la naturaleza.

Esta es la primera vez que veo una bandada tan grande de Peli-kans, en la que se han reunido al menos un centenar de pájaros. Mirando más de cerca, noté que la bandada está formada por pelícanos rizados y rosados. A diferencia de otros hermanos, los pelícanos rizados tienen una "melena" de plumas largas y rizadas y no tienen un tinte rosado en el plumaje. Los cormoranes nadaban y las gaviotas volaban junto a los pelícanos. Al pescar, los Bak-lans se zambulleron completamente y los pelícanos sumergieron solo la cabeza, el cuello y la parte frontal del cuerpo en el agua. De vez en cuando se escuchaba el chapoteo de las olas y los gritos de las gaviotas.

La caza ha llegado a su fin. Los pájaros comenzaron a trepar a tierra. Un pelícano, asustado por algo, empujándose con ambas patas desde el agua, se elevó hacia el cielo. El resto de los pájaros siguieron su ejemplo. La bandada de pájaros se alineó en una línea ondulada y, haciendo dos grandes círculos, voló hacia el este, hacia el sol.

Los hechos que he descrito tuvieron lugar hace bastante tiempo. Actualmente, el número de pelícanos está disminuyendo drásticamente. No en vano, estas aves figuran en el Libro Rojo. El descenso de la población se produce debido al corte y quema de matorrales de carrizo.

Podemos ayudar a nuestros amigos emplumados si los cuidamos.

Incluso a simple vista, se puede ver que el estudiante no hizo frente a su tarea: escribir una presentación concisa: en lugar de una concisa, obtuvo una presentación detallada. Esto se evidencia, en particular, por el número de palabras en la presentación - 199 palabras, o el 64% de la transmisión del contenido del texto original. Este es precisamente el parámetro que caracteriza la presentación detallada.

¿Cómo evaluar ese trabajo? Si sigue la base de criterios desarrollada, resulta que puede poner muchos puntos por ello. “El ek-reemplazable transmite el contenido principal del texto escuchado, reflejando ... todos los micro-temas importantes para su percepción” (3 puntos); “Usé uno o más métodos para comprimir el texto” - en la presentación, aunque torpemente, uno de esos métodos fue realmente usado - en el último párrafo (1 punto más); en la obra "no hay errores lógicos y no hay violaciones a la división del párrafo del texto" (2 puntos). Entonces, si los criterios se siguen formalmente, entonces se puede otorgar el número máximo de puntos para el contenido: 6. (Discurso marcado (subrayado), principalmente estilístico, los errores se tienen en cuenta en una escala diferente: "para la alfabetización").

Otra cosa es que tal presentación no puede considerarse concisa. El estudiante no demostró la capacidad para resaltar lo principal en el texto, para seleccionar información esencial, para encontrar medios lingüísticos de generalización. Es decir, desde estas posiciones, la presentación concisa debe evaluarse en primer lugar. Entonces los criterios son criterios, y para este trabajo la mayoría de los profesores no habrían dado más de un tres.

Segunda presentación

Los pelícanos son aves raras

“Cuando me desperté al amanecer en medio del graznido de los patos, tomé mis prismáticos.

Por primera vez vi una gran bandada de pelícanos rizados y rosados. Se alimentaban en el agua, pescaban. Los rizados son un poco más grandes que los rosados. Su "melena" es claramente visible: plumas rizadas en la cabeza y no hay un tinte rosado en el plumaje. Peli-kans, hundiendo la cabeza, el cuello y la parte frontal del cuerpo en el agua, pescaban.

Los pájaros se mueven torpemente en el suelo. Un pelícano despegó, el resto despegó después. Alineados en una línea ondulada, los pájaros volaron hacia el este.

El número de pelícanos está disminuyendo rápidamente. Se enumeran en el Libro Rojo. La razón del descenso en el número de pelícanos es la siega y quema de matorrales de juncos, que les sirven de nido.

¿Cómo puedes ayudar a los pelícanos? Para darse cuenta de la responsabilidad de la existencia de aves raras, el no hablar del lugar de anidación de pelícanos y no molestarlos durante la puesta de huevos y la eclosión de los polluelos.

(124 palabras)

¿Cuál es la principal desventaja de este trabajo? En ausencia de integridad semántica y coherencia de discurso de la narrativa. El alumno, obviamente, cree que debe escribir solo una presentación corta (y por lo tanto comete un error común, percibiendo palabras breves y breves como sinónimos), pero no sabe qué acortar, no sabe cómo comprimir el texto. Donde es necesario transmitir información esencial, la excluye (en este sentido, el primer párrafo es característico: no está claro para qué se tomó la cámara y qué sucedió en general), y dónde se deben excluir detalles, por ejemplo, descripción -sanie de dos tipos de pelícanos en el segundo párrafo, conserva cuidadosamente estos detalles. (En el texto, los detalles que deben excluirse están resaltados en cursiva ligera).

Observemos un error más típico: la ausencia de una conexión lógica entre las dos partes del texto, que se lleva a cabo con la ayuda de la oración.Los eventos que describí tuvieron lugar hace bastante tiempo. Sin ella, el texto pierde su integridad, la historia de un antiguo encuentro con pelícanos (los tres primeros párrafos) y la discusión sobre su preservación hoy (los párrafos 4 y 5) se desgarran, parece que tenemos dos textos diferentes que . La restauración del enlace semántico que falta hace que el texto sea más comprensible. La lógica del desarrollo del pensamiento aquí es la siguiente: una vez se podía ver una bandada de pelícanos, formada por cien pájaros, pero ahora hay muchos menos y necesitan protección.

En general, la presentación es débil, sin embargo, tiene un pequeño plus: una frase no muy clara, el motivo de segar y quemar matorrales de cañaverales se complementa con cláusulas adicionales que les sirven de nido. Esta información no está claramente expresada en el texto original (el llamado pozo semántico), mientras que el alumno trae esta información a la superficie, lo que indica que entiende esta oración.

Tercera presentación

Aves raras

Al despertar al amanecer, salí de la tienda y miré a mi alrededor. Pero luego tuve que arrastrarme hacia atrás para coger los binoculares. Una bandada de pelícanos nadó a cien metros de la orilla. [Falta un párrafo.] Esta es la primera vez que veo una bandada tan grande. Mirando de cerca, me doy cuenta de que se trata de una bandada de dálmatas y pelícanos rosados ​​alimentándose.

[El párrafo no es necesario.] Los cormoranes nadan alrededor de los pelícanos. Corren tras el pez, y los pelícanos se zambullen rápidamente y lo agarran. [Error real.]

Se acabó la caza. Los pájaros se dirigen hacia la orilla, pateando con fuerza. Un pelícano se eleva en el aire. Los pájaros posados ​​en la orilla siguen su ejemplo. Pronto todo el rebaño estaba en el aire y voló hacia el este, hacia el sol.

Hoy en día, su número de [errores de habla] está disminuyendo. Por lo tanto, se enumeran en el Libro Rojo. La razón está en bombear error léxico] y quemar matorrales de juncos, en la perturbación que provocan los humanos durante el anidamiento de las aves. [Falta un párrafo.] ¿Cómo podemos ayudar a los pájaros?

[El párrafo no es necesario.] Lo principal es proteger el lugar de su anidación, no molestarlos durante la crianza y eclosión de los polluelos.

Usando este trabajo como ejemplo, es posible mostrar visualmente a los estudiantes de noveno grado un error lógico tan común como una violación de la articulación del párrafo del texto. Da la impresión de que, habiendo escrito la presentación, el alumno al final ha colocado los párrafos al azar, no tiene idea de la lógica de la presentación.

Este error lógico se puede prevenir familiarizando a los estudiantes con las reglas para construir un párrafo:

Un párrafo, por regla general, describe solo un microtema.

La disposición de las oraciones dentro de un párrafo sigue el esquema: comienzo, desarrollo del pensamiento, final.

La oración más importante de un párrafo (la oración en la que se expresa su tema o idea principal) suele colocarse al principio o al final del párrafo.

El desarrollo del pensamiento en un párrafo se realiza de una de las siguientes formas: detallando, dando ejemplos, comparación u oposición, analogía, explicación, fundamentación de la tesis, etc. 5]

Invitaremos a los alumnos a componer de forma independiente una tabla que refleje el contenido de los microtemas (similar a la que se da en las instrucciones para expertos) al texto sobre pelícanos. En una presentación didáctica, este trabajo es absolutamente necesario, aunque no se puede llamar fácil. Aislar microtemas significa colapsar una parte del texto en una o dos oraciones, cuando “cada parte del texto está representada por una especie de“ punto semántico ”,“ punto semántico ”, en el que todo el contenido del parte parece estar comprimida ”6.

Pongamos un ejemplo de tal trabajo, realizado por uno de los estudiantes.

Número de párrafo	Microtema
	Una mañana vi una gran bandada de pelícanos
	La bandada estaba formada por pelícanos rizados y de pelo rosado que cazaban peces.
	Después de la caza, los pelícanos se dirigieron a tierra. De repente, un pelícano despegó, el resto voló tras él.
	Todo esto fue hace mucho tiempo. Hoy en día, cada vez hay menos policanos debido a la interferencia humana en sus vidas.
	Se puede ayudar a los pelícanos, pero para ello es necesario que una persona se dé cuenta de su responsabilidad por la preservación de estas raras aves en la tierra.

Entonces, los errores de contenido más típicos al escribir una presentación comprimida son la omisión de uno o varios micro temas, la falta de técnicas de compresión de texto, errores lógicos.

Al analizar y evaluar las presentaciones, se prestó mayor atención al lado del contenido. Como muestran las observaciones y la experiencia (incluida la nuestra), es esta parte del trabajo la que genera mayores dificultades y dudas entre los docentes. Al verificar declaraciones ordinarias, declaraciones no diseñadas para miradas indiscretas, escritas no para un experto, nosotros, a menudo sin darnos cuenta, en primer lugar comenzamos a contar los errores de habla, gramaticales, ortográficos y de otro tipo, aquellos que son más fáciles de explicar y contar. . Los errores de contenido son más complicados. Sin embargo, son la prueba de fuego para comprender el texto, una habilidad que, lamentablemente, solo poseen unos pocos estudiantes.

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Imaginación y creatividad del individuo

1. Concepto de imaginación

El estudio experimental de la imaginación se ha convertido en un tema de interés para los psicólogos occidentales desde la década de 1950. La función de la imaginación, la construcción y creación de imágenes, ha sido reconocida como la habilidad humana más importante. Su papel en el proceso creativo se equiparó con el papel del conocimiento y el juicio. En los años 50, J. Guildford y sus seguidores desarrollaron la teoría de la inteligencia creativa (creativa).

Definir la imaginación e identificar los detalles de su desarrollo es uno de los problemas más difíciles de la psicología. Según A.Ya. Dudetsky (1974), hay alrededor de 40 diferentes definiciones imaginación, sin embargo, la cuestión de su esencia y la diferencia con otros procesos mentales sigue siendo controvertida. Entonces, A.V. Brushlinsky (1969) señala acertadamente las dificultades para definir la imaginación, la vaguedad de los límites de este concepto. El cree eso " Definiciones tradicionales la imaginación como la capacidad de crear nuevas imágenes en realidad reduce este proceso al pensamiento creativo, a operar con representaciones y concluye que este concepto es todavía superfluo, al menos en la ciencia moderna ".

S.L. Rubinstein enfatizó: "La imaginación es una forma especial de la psique que solo puede existir en los humanos. Está continuamente conectada con la capacidad humana de cambiar el mundo, transformar la realidad y crear cosas nuevas".

Al poseer una rica imaginación, una persona puede vivir en diferentes tiempos, que ninguna otra criatura viviente en el mundo puede permitirse. El pasado se fija en imágenes de la memoria y el futuro se representa en sueños y fantasías. S.L. Rubinstein escribe: "La imaginación es una desviación de la experiencia pasada, es una transformación de lo dado y la generación de nuevas imágenes sobre esta base".

L.S. Vygotsky cree que “la imaginación no repite las impresiones que se acumularon antes, sino que construye una nueva serie de impresiones acumuladas previamente, constituye la base de lo que llamamos imaginación”.

La imaginación es una forma especial de la psique humana, que se distingue de otros procesos mentales y al mismo tiempo ocupa una posición intermedia entre la percepción, el pensamiento y la memoria. La especificidad de esta forma de proceso mental reside en el hecho de que la imaginación es probablemente característica sólo de una persona y está extrañamente relacionada con la actividad del organismo, siendo al mismo tiempo el más "mental" de todos los procesos y estados mentales.

En el libro de texto "Psicología general" A.G. Maklakov proporciona la siguiente definición de imaginación: “La imaginación es el proceso de transformación de representaciones que reflejan la realidad y la creación de nuevas representaciones sobre esta base.

En el libro de texto "Psicología general" V.M. Kozubovsky contiene la siguiente definición. La imaginación es el proceso mental de una persona que crea en su conciencia una imagen de un objeto (objeto, fenómeno) que no existe en la vida real. El producto de la imaginación puede ser:

La imagen del resultado final de la actividad objetiva real;

una imagen de la propia conducta en condiciones de completa incertidumbre de la información;

una imagen de una situación que resuelve problemas urgentes para una determinada persona, cuya superación real no es posible en un futuro próximo.

La imaginación está incluida en la actividad cognitiva del sujeto, que necesariamente tiene su propio sujeto. UN. Leont'ev escribió que "El sujeto de la actividad aparece de dos maneras: principalmente - en su existencia independiente, como subordinando y transformando la actividad del sujeto, en segundo lugar - como una imagen de un objeto, como un producto del reflejo mental de su propiedad, que se lleva a cabo como resultado de la actividad del sujeto y no se puede realizar de otra manera "... ...

La selección en el objeto de sus ciertas propiedades necesarias para resolver el problema determina una característica de la imagen como su parcialidad, es decir. dependencia de la percepción, las ideas, el pensamiento, de lo que una persona necesita: de sus necesidades, motivos, actitudes, emociones. “Es muy importante enfatizar aquí que tal 'parcialidad' está en sí misma objetivamente determinada y no se expresa en la adecuación de la imagen (aunque puede expresarse en ella), sino que permite penetrar activamente en la realidad”.

La combinación en la imaginación de los contenidos objetivos de las imágenes de dos objetos se asocia, por regla general, con un cambio en las formas de representación de la realidad. A partir de las propiedades de la realidad, la imaginación las conoce, revela sus características esenciales a través de su transferencia a otros objetos, que fijan el trabajo de la imaginación productiva. Esto se expresa en metáfora, simbolismo que caracteriza a la imaginación.

Según E.V. Ilyenkov, "La esencia de la imaginación radica en la capacidad de" captar "el todo antes que la parte, en la capacidad, sobre la base de una pista separada, la tendencia a construir una imagen integral". " Rasgo distintivo La imaginación es una especie de alejamiento de la realidad, cuando se construye sobre la base de una característica separada de la realidad. nueva imagen, y no solo reconstruir ideas existentes, que es típico para el funcionamiento del plan de acción interno ".

La imaginación es un elemento necesario de la actividad creativa de una persona, que se expresa en la construcción de una imagen de los productos del trabajo y que asegura la creación de un programa de comportamiento en los casos en que la situación problemática también se caracteriza por la incertidumbre. Dependiendo de las diversas circunstancias que caracterizan la situación problemática, la misma tarea puede resolverse tanto con la ayuda de la imaginación como con la ayuda del pensamiento.

De esto podemos concluir que la imaginación funciona en esa etapa de cognición cuando la incertidumbre de la situación es muy alta. La fantasía te permite "saltar" sobre algunas etapas del pensamiento y aún así imaginar el resultado final.

Los procesos de imaginación son de naturaleza analítico-sintética. Su principal tendencia es la transformación de representaciones (imágenes), que en definitiva asegura la creación de un modelo de una situación deliberadamente nueva, que no ha surgido previamente. Analizando el mecanismo de la imaginación, es necesario enfatizar que su esencia es el proceso de transformación de ideas, creando nuevas imágenes a partir de las existentes. La imaginación, la fantasía es un reflejo de la realidad en combinaciones y conexiones nuevas, inesperadas e inusuales.

Entonces, la imaginación en psicología se considera como una de las formas de la actividad reflexiva de la conciencia. Dado que todos los procesos cognitivos son reflexivos, es necesario, en primer lugar, determinar la originalidad cualitativa y la especificidad inherente a la imaginación.

La imaginación y el pensamiento están entrelazados de tal manera que puede resultar difícil distinguirlos; Ambos procesos están involucrados en cualquier actividad creativa, la creatividad siempre está subordinada a la creación de algo nuevo, desconocido. Operar con conocimientos ya existentes en el proceso de fantasear presupone su inclusión obligatoria en los sistemas de nuevas relaciones, como resultado de lo cual pueden surgir nuevos conocimientos. De ahí que quede claro: "... el círculo está cerrado ... La cognición (pensamiento) estimula la imaginación (creando un modelo de transformación), que (el modelo) es luego probado y refinado por el pensamiento" - escribe A.D. Dudetsky.

Según L.D. Stolyarenko, se pueden distinguir varios tipos de imaginación, los principales de los cuales son pasivos y activos. El pasivo, a su vez, se divide en voluntario (soñar despierto, soñar despierto) e involuntario (estado hipnótico, fantasía en sueños). La imaginación activa incluye artística, creativa, crítica, recreativa y anticipatoria.

La imaginación puede ser de cuatro tipos principales:

La imaginación activa se caracteriza por el hecho de que, usándola, una persona es en su propia, con un esfuerzo de voluntad, evoca las imágenes correspondientes.

La imaginación activa es signo de un tipo creativo de personalidad que constantemente pone a prueba sus capacidades internas, su conocimiento no es estático, sino que se recombina continuamente, dando lugar a nuevos resultados que brindan al individuo apoyo emocional para nuevas búsquedas, la creación de nuevos valores materiales y espirituales. . Su actividad mental es demasiado consciente, intuitiva.

La imaginación pasiva consiste en que sus imágenes surgen espontáneamente, además de la voluntad y el deseo de una persona. La imaginación pasiva puede ser involuntaria y deliberada. La imaginación pasiva involuntaria surge con un debilitamiento de la conciencia, psicosis, desorganización de la actividad mental, en un estado medio somnoliento y somnoliento. Con imaginación pasiva deliberada, una persona forma arbitrariamente imágenes de escape de la realidad, los sueños.

El mundo irreal creado por la personalidad es un intento de reemplazar las esperanzas incumplidas, compensar las grandes pérdidas y debilitar el trauma mental. Este tipo de imaginación es indicativo de un profundo conflicto intrapersonal.

Distinguir también la imaginación reproductora o reproductora y la imaginación transformadora o productiva.

En la imaginación reproductiva, la tarea es reproducir la realidad tal como es, y aunque también hay un elemento de fantasía, esa imaginación se parece más a la percepción o la memoria que a la creatividad. Entonces, con la imaginación reproductiva se puede correlacionar con la dirección en el arte, llamado naturalismo, así como también en parte realismo.

La imaginación productiva se distingue por el hecho de que la realidad en ella es construida conscientemente por una persona, y no simplemente copiada o recreada mecánicamente, aunque al mismo tiempo se transforma creativamente en una imagen.

La imaginación tiene un lado subjetivo asociado con las características individuales y personales de una persona (en particular, con su hemisferio cerebral dominante, tipo de sistema nervioso, características de pensamiento, etc.). En este sentido, las personas se diferencian en:

brillo de las imágenes (del fenómeno de una clara "visión" de las imágenes a la pobreza de las ideas);

por la profundidad del procesamiento de las imágenes de la realidad en la imaginación (desde la total irreconocibilidad de una imagen imaginaria hasta las diferencias primitivas del original real);

por el tipo de canal dominante de la imaginación (por ejemplo, por el predominio de imágenes auditivas o visuales de la imaginación).

2. Concepto de creatividad

La creatividad es la función mental más elevada y refleja la realidad. Sin embargo, con la ayuda de estas habilidades, se lleva a cabo un retiro mental más allá de lo percibido. Con la ayuda de habilidades creativas, se forma una imagen que nunca ha existido o no existe en este momento objeto. En la edad preescolar, se sientan las bases de la actividad creativa del niño, que se manifiestan en el desarrollo de la capacidad de planificar y su implementación en la capacidad de combinar sus conocimientos e ideas, en la transmisión sincera de sus sentimientos. adaptación atmósfera de aprendizaje de quinto grado

Actualmente, existen muchos enfoques para la definición de creatividad, así como conceptos relacionados con esta definición: creatividad, pensamiento no estándar, pensamiento productivo, acto creativo, actividad creativa, creatividad y otros (V.M.Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. Druzhinin , Ya.A. Ponomarev, A. Rebera y otros).

En muchos trabajos científicos se presentan ampliamente los aspectos psicológicos de la creatividad, en los que está involucrado el pensamiento (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev, SL Rubinstein) y la imaginación creativa como resultado de la actividad mental, proporcionando una nueva educación (imagen), realizada en diferentes tipos de actividad (AV Brushlinsky, LS Vygotsky, OM Dyachenko, A. Ya. Dudetsky, AN Leontiev, NV Rozhdestvenskaya, FI Fradkina, DB Elkonin, R Arnheim, K. Koffka, M. Vergheimer).

"Habilidad" es uno de los conceptos psicológicos más generales. En psicología rusa, muchos autores le dieron definiciones detalladas.

En particular, S.L. Rubinstein entendido por habilidades "... una formación sintética compleja, que incluye toda una serie de datos, sin los cuales una persona no sería capaz de ninguna actividad específica, y propiedades que se desarrollan solo en el proceso de una determinada forma de actividad organizada . " Se pueden encontrar declaraciones similares en el contenido de otros autores.

La habilidad es un concepto dinámico. Se forman, desarrollan y manifiestan en actividad.

B.M. Teplov propuso tres signos de habilidades esencialmente empíricos, que formaron la base de la definición más utilizada por los especialistas:

1) las habilidades son características psicológicas individuales que distinguen a una persona de otra;

solo aquellas características que están relacionadas con el éxito de una actividad o varias actividades;

las habilidades no se reducen a conocimientos, habilidades y destrezas que ya se han desarrollado en una persona, aunque determinan la facilidad y rapidez para adquirir estos conocimientos y habilidades.

Naturalmente, el éxito de la actuación está determinado tanto por la motivación como por las características personales, lo que motivó a K.K. La capacidad de Platonov para atribuir a las habilidades cualquier propiedad de la psique, de una forma u otra, determina el éxito en una actividad específica. Sin embargo, B.M. Teplov va más allá y señala que, además del éxito en la actividad, la habilidad determina la rapidez y facilidad en el dominio de la actividad, y esto cambia la posición con la definición: la velocidad de aprendizaje puede depender de la motivación, pero la sensación de soltura en la el aprendizaje (de lo contrario - "costo subjetivo", experimentar dificultad), más bien, es inversamente proporcional al estrés motivacional.

Entonces, cuanto más se desarrolla la habilidad de una persona, más exitosamente realiza una actividad, más rápido la domina, y el proceso de dominar la actividad y la actividad en sí son subjetivamente más fáciles para él que entrenar o trabajar en el área en la que se encuentra. no tiene la habilidad. Surge un problema: ¿qué tipo de entidad psíquica es esta - habilidad? Una indicación de sus manifestaciones subjetivas y conductuales (y la definición de B.M. Teplov, de hecho, es conductual) no es suficiente.

En su forma más general, la definición de creatividad es la siguiente. V.N. Druzhinin define las habilidades creativas como características individuales de la calidad de una persona, que determinan el éxito de su desempeño de actividades creativas de diversos tipos.

La creatividad es una fusión de muchas cualidades. Y la cuestión de los componentes de la creatividad humana sigue abierta, aunque de momento existen varias hipótesis sobre esta problemática. Muchos psicólogos asocian la capacidad para la actividad creativa, en primer lugar, con las peculiaridades del pensamiento. En particular, el famoso psicólogo estadounidense Guilford, que se ocupaba de los problemas de la inteligencia humana, descubrió que individuos creativos el llamado pensamiento divergente es característico.

Las personas con este tipo de pensamiento, a la hora de resolver un problema, no concentran todos sus esfuerzos en encontrar la única solución correcta, sino que comienzan a buscar soluciones en todas las direcciones posibles con el fin de considerar la mayor cantidad de opciones posibles. Estas personas tienden a formar nuevas combinaciones de elementos que la mayoría de la gente conoce y usa solo de cierta manera, o a formar conexiones entre dos elementos que a primera vista no tienen nada en común. La forma divergente de pensar está en el corazón del pensamiento creativo, que se caracteriza por las siguientes características principales:

1. Velocidad: la capacidad de expresar el máximo número de ideas; en este caso, no es su calidad lo que importa, sino su cantidad).

2. Flexibilidad: la capacidad de expresar una amplia variedad de ideas.

3. Originalidad - la capacidad de generar nuevas ideas atípicas, esto se puede manifestar en respuestas, decisiones que no coinciden con las generalmente aceptadas.

4. Integridad: la capacidad de mejorar su "producto" o darle un aspecto acabado.

Famosos investigadores rusos del problema de la creatividad A.N. Luke, basado en las biografías de destacados científicos, inventores, artistas y músicos, distingue las siguientes habilidades creativas:

1. Capacidad para ver el problema donde otros no lo ven.

La capacidad de restringir las operaciones mentales, reemplazando varios conceptos por uno y utilizando símbolos cada vez más informativos en términos de información.

La capacidad de aplicar las habilidades adquiridas al resolver un problema para resolver otro.

La capacidad de percibir la realidad como un todo, sin dividirla en partes.

La capacidad de asociar fácilmente conceptos distantes.

La capacidad de la memoria para dar la información correcta en el momento adecuado.

Flexibilidad de pensamiento

La capacidad de elegir una de las alternativas para resolver un problema antes de probarlo.

La capacidad de incorporar información recién percibida en los sistemas de conocimiento existentes.

La capacidad de ver las cosas como son, de distinguir lo observado de lo que introduce la interpretación.

Facilidad para generar ideas.

Imaginación creativa.

La capacidad de perfeccionar los detalles, para mejorar el concepto original.

Candidatos de ciencias psicológicas V.T. Kudryavtsev y V. Sinelnikov, basándose en un amplio material histórico y cultural (historia de la filosofía, ciencias sociales, arte, esferas individuales de práctica), identificaron las siguientes habilidades creativas universales que se han desarrollado en el proceso de la historia humana.

1. Realismo de la imaginación: captación figurativa de alguna tendencia o patrón general esencial de desarrollo de un objeto integral, antes de que una persona tenga un concepto claro del mismo y pueda inscribirlo en un sistema de categorías lógicas estrictas.

2. Habilidad de ver el todo antes que las partes.

La naturaleza sobre-situacional - transformadora de las soluciones creativas y la capacidad, al resolver un problema, no solo para elegir entre alternativas impuestas desde el exterior, sino para crear de forma independiente una alternativa.

Experimentar es la capacidad de crear consciente y deliberadamente condiciones en las que los objetos revelan más vívidamente su esencia oculta en situaciones ordinarias, así como la capacidad de rastrear y analizar las características del "comportamiento" de los objetos en estas condiciones.

3. Métodos para explorar la imaginación y la creatividad.

Para una determinación más precisa del nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, es necesario analizar y evaluar cada tarea creativa realizada de forma independiente.

S.Yu. Lazareva recomienda que la evaluación pedagógica de los resultados de la actividad creativa de los estudiantes se realice utilizando la escala "Fantasía" desarrollada por G.S. Altshuller para evaluar la presencia de ideas fantásticas y así permitir evaluar el nivel de imaginación (la escala está adaptada a la pregunta de la escuela primaria por M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).

La escala "Fantasía" incluye cinco indicadores: novedad (evaluado en una escala de 4 niveles: copiar un objeto (situación, fenómeno), un ligero cambio en el prototipo, obtener un objeto fundamentalmente nuevo (situación, fenómeno)); persuasión (una idea bien fundamentada descrita por un niño con suficiente fiabilidad se considera convincente).

Datos trabajos científicos decir que la investigación realizada en la vida real es legítima si tiene como objetivo mejorar el entorno educativo en el que se forma el niño, contribuir a la práctica social, a crear condiciones pedagógicas, contribuyendo al desarrollo de la creatividad en el niño.

1. Técnica "Fantasía verbal" (imaginación del habla). Se invita al niño a inventar una historia (cuento, cuento de hadas) sobre cualquier ser vivo (persona, animal) o sobre otra cosa que elija el niño y presentarla oralmente durante 5 minutos. Se tarda hasta un minuto en idear un tema o trama para una historia (cuento, cuento de hadas), y luego el niño comienza la historia.

En el transcurso de la historia, la fantasía del niño se evalúa de acuerdo con los siguientes criterios:

la velocidad de los procesos de imaginación;

singularidad, originalidad de imágenes de la imaginación;

abundancia de imaginación;

profundidad y elaboración (detalle) de imágenes; - impresionabilidad, emocionalidad de las imágenes.

Para cada una de estas características, la historia se evalúa de 0 a 2 puntos.Se otorgan 0 puntos cuando esta característica está prácticamente ausente en la historia.Se otorga 1 punto a la historia si esta característica está presente, pero se expresa de manera relativamente débil.2 puntos que gana la historia, cuando el signo correspondiente no solo está disponible, sino que también se expresa con bastante fuerza.

Si en un minuto el niño no ha ideado la trama de la historia, entonces el experimentador mismo le indica una trama y se le dan 0 puntos por la velocidad de la imaginación. Si al propio niño se le ocurrió la trama de la historia al final del tiempo asignado (1 minuto), entonces, de acuerdo con la velocidad de la imaginación, recibe una evaluación de 1 punto. Finalmente, si el niño logró idear una trama de la historia muy rápidamente, dentro de los primeros 30 segundos, o si en un minuto no encontró una, sino al menos dos tramas diferentes, entonces el niño recibe 2 puntos. sobre la base de la "velocidad de los procesos de imaginación".

La originalidad inusual de las imágenes de la imaginación se evalúa de la siguiente manera.

Si un niño simplemente vuelve a contar lo que una vez escuchó de alguien o vio en algún lugar, entonces, sobre esta base, recibe 0 puntos. Si un niño vuelve a contar lo conocido, pero al mismo tiempo aporta algo nuevo de sí mismo, entonces la originalidad de su imaginación se estima en 1 punto. En el caso de que a un niño se le ocurra algo que antes no podía ver o escuchar en algún lugar, la originalidad de su imaginación obtiene una puntuación de 2 puntos. La riqueza de la imaginación del niño también se manifiesta en la variedad de imágenes que utiliza. Al evaluar esta cualidad de los procesos de imaginación, se registra el número total de diferentes seres vivos, objetos, situaciones y acciones, diversas características y atributos atribuidos a todo esto en la historia del niño. Si el número total de los nombrados supera los diez, el niño recibe 2 puntos por la riqueza de la imaginación. Si el número total de partes del tipo especificado está en el rango de 6 a 9, el niño recibe 1 punto. Si hay pocos signos en la historia, pero en general al menos cinco, entonces la riqueza de la fantasía del niño se estima en 0 puntos.

La profundidad y elaboración de las imágenes viene determinada por la diversidad con la que la historia presenta detalles y características relacionadas con la imagen que juega un papel clave u ocupa un lugar central en la historia. También da notas en un sistema de tres puntos.

El niño recibe puntos cuando el objeto central de la historia se representa de manera muy esquemática.

punto - si, al describir el objeto central, su detalle es moderado.

puntos: si la imagen principal de su historia está pintada con suficiente detalle, con muchos detalles diferentes que la caracterizan.

La impresionabilidad o la emocionalidad de las imágenes se evalúa en función de si evocan interés y emoción en el oyente.

Acerca de los puntos: las imágenes son de poco interés, banales, no impresionan al oyente.

partitura: las imágenes de la historia despiertan cierto interés en el oyente y alguna respuesta emocional, pero este interés, junto con la correspondiente reacción, pronto se desvanece.

puntos - el niño usó brillante, muy imagenes interesantes, atención del oyente que, una vez surgida, no se desvanece, acompañada de reacciones emocionales como sorpresa, admiración, miedo, etc.

Así, el número máximo de puntos que puede recibir un niño en esta técnica por su imaginación es 10, y el mínimo es 0.

4. Diagnóstico de creatividad

El psicólogo BF Lomov afirma que "toda persona tiene, en un grado u otro," potencial creativo ", porque sin creatividad, al menos elemental, una persona no puede resolver los problemas de la vida, es decir, simplemente vivir ...".

Generalmente se acepta que la creatividad es más un proceso, una búsqueda, que un resultado. Esta búsqueda no siempre termina con la creación de un producto de actividad de alta calidad. Más bien, es una especie de habilidad para hacer una pregunta, plantear un problema y un intento de resolverlo.

De acuerdo con esto, el primer signo de la presencia de habilidades creativas es una fuerte necesidad cognitiva, que se manifiesta en una alta actividad cognitiva... La alta actividad cognitiva se manifiesta a una edad muy temprana y, al observar cuidadosamente al niño, se puede evaluar fácilmente su desarrollo. Si un bebé muestra claramente una reacción emocional positiva a un juguete nuevo, una situación, un gran interés en los objetos circundantes, las personas, el desarrollo activo de nuevas formas de cognición, el deseo de imitar y luego intenta experimentar de forma independiente (con un objeto, sonido, palabra), todo esto habla del desarrollo de la creatividad.

Por lo tanto, las preguntas de los niños curiosos son más amplias en el tema y más profundas que las de sus compañeros. A la edad de cinco años, intentan encontrar respuestas por sí mismos, observando, tratando de experimentar. De los cinco a los seis años, el mayor nivel de actividad cognitiva le permite al niño formular una pregunta, un problema por sí mismo, volviéndolos no a los demás, sino a sí mismo; la búsqueda de soluciones se realiza de forma sistemática y coherente. Al final de la edad preescolar, puede haber un deseo de presentar sus "descubrimientos" a otros: adultos, niños.

Hay muchos criterios de evaluación en pedagogía y psicología preescolar. trabajos creativos niños. Pero algunos investigadores notan la gran eficiencia del enfoque del especialista estadounidense P. Torrance para el análisis de la creatividad infantil. Destaca el pensamiento creativo como componente requerido cualquier búsqueda creativa y utiliza los principales indicadores del pensamiento creativo (productividad, flexibilidad, originalidad, elaboración de ideas y soluciones creativas) para analizar los resultados de la actividad creativa.

Para revelar el potencial creativo del niño, sus habilidades creativas E.S. Belova recomienda observar al niño en el aula, en el juego, señalando los siguientes puntos:

Tipos preferidos de actividades, juegos;

Independencia de la búsqueda creativa (recurre a los adultos, a otros niños en busca de ayuda, qué tipo de ayuda se necesitaba y en qué etapa);

La actitud del niño hacia el proceso creativo (coloración emocional, entusiasmo);

Iniciativa (al elegir un tipo de actividad, crear una idea, elegir medios);

Realización de la intención creativa (integridad, cambios, conciencia);

Utilizando fuentes de información y medios expresivos(tipos, preferencias, variedad, adecuación al concepto).

Los niños en edad preescolar con talento creativo pueden mostrar un gran interés en varios tipos de actividades y juegos, pero principalmente en aquellos en los que pueden expresarse creativamente: descubrir, crear algo nuevo. Como regla general, estos niños participan en la creatividad con alegría y gran entusiasmo, mientras muestran actividad e iniciativa; son bastante independientes en su búsqueda creativa, pero al mismo tiempo pueden acudir a sus mayores para obtener la información necesaria y para obtener información sobre cómo obtener esta información. Dichos niños tienen un propósito y son persistentes en la implementación de sus planes, están completamente absorbidos por el proceso de la creatividad en sí.

A partir del análisis de las características de los niños superdotados, los psicólogos J. Renzulli y R. Hartman propusieron evaluar el potencial creativo de un niño de acuerdo con los siguientes parámetros:

1. Muestra curiosidad por muchas cosas, constantemente hace preguntas;

2. Ofrece muchas ideas, soluciones a problemas, respuestas a preguntas;

3. Expresa libremente su opinión, a veces con insistencia, la defiende enérgicamente;

4. Propenso a acciones riesgosas;

5. Tiene una rica imaginación, imaginación; a menudo preocupado por la transformación, la mejora de la sociedad, los objetos, los sistemas;

6. Posee bien sentimiento desarrollado humor y ve el humor en situaciones que otros no encuentran graciosas;

7. Sensible a la belleza, presta atención a las características estéticas de las cosas, los objetos;

8. Inconformista, sin miedo a ser diferente a los demás;

A lo anterior, puede agregar un gran deseo de autoexpresión creativa, para uso creativo elementos.

Centrándose en estas características, puede evaluar la manifestación del potencial creativo del niño. Si, al mismo tiempo, se amplían los límites de la evaluación, es decir, no solo para registrar la gravedad de la característica en el marco de respuestas alternativas "sí - no", sino también para tratar de distinguir el grado de gravedad ( muy débil, débil, medio, fuerte, muy fuerte), puede hacerse una idea general de la divulgación de la creatividad del niño.

La complejidad, versatilidad del concepto de creatividad también presupone un abordaje integrado de su diagnóstico. El aislamiento de cualquier característica o cualidad, así como el uso de un único método de diagnóstico, no es suficiente para una evaluación objetiva y precisa de las capacidades del niño.

El diagnóstico de la creatividad tiene sus propias características que debemos resaltar para ver su rasgo distintivo de otros tipos de diagnóstico.

Características de diagnóstico:

* Para obtener resultados más precisos, es necesario excluir la motivación educativa, dedicar el tiempo libre al trabajo.

* El juicio de expertos no es tanto el resultado como el proceso.

* Otros métodos: no a través de pruebas, sino a través de la observación incluida en condiciones naturales (el experto juega junto); a través del auto-cuestionamiento, método biográfico en el que solo se eliminan hechos (ya que la creatividad surge esporádicamente) y se analizan las condiciones en las que el hecho tuvo lugar.

* Juego, los entrenamientos son los métodos principales.

* Para aliviar la tensión, se requiere un período preparatorio.

* Límite de tiempo eliminado.

Indicadores clave para el diagnóstico:

Fluidez.

Flexibilidad (número de ideas, capacidad para pasar de un problema a otro).

Originalidad (respuesta estándar o no).

Estabilidad de interés.

Integridad (la capacidad de darle a un producto una apariencia completa).

Al realizar diagnósticos con niños en edad escolar primaria, es necesario crear un entorno para un examen individual, sin contacto con otros niños, porque los niños de esta edad tienden a imitar.

Los métodos de diagnóstico deben excluir la explicación verbal de los niños desde el exterior, porque su habla es inadecuada para los sentimientos. Los niños sienten y comprenden más intuitivamente de lo que pueden decir. Se prefiere la adivinación intuitiva.

El desarrollo artístico y estético se prueba a través de la percepción de la expresividad de la forma, y ​​no a través del dominio del lenguaje del arte, se prueba a través de la presentación de objetos de arte, reproducciones, fotografías, postales.

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La imaginación, o la fantasía, como el pensar, pertenece a la situación cognitiva y problemática más elevada de los procesos en los que se revela claramente la naturaleza específicamente humana de la actividad. Sin imaginar el resultado final del trabajo, uno no puede ponerse manos a la obra. En la presentación del resultado esperado con la ayuda de la imaginación - la diferencia fundamental entre el trabajo humano y el comportamiento instintivo de los animales. Todo proceso de trabajo implica necesariamente imaginación. Actúa como parte necesaria de la actividad artística, del diseño, científica, literaria, musical, en general, de cualquier actividad creativa.

La imaginación es un elemento necesario de la actividad creativa de una persona, expresada en la construcción de una imagen de los productos del trabajo, además de asegurar la creación de un programa de comportamiento en los casos en que una situación problemática se caracteriza por la incertidumbre. Al mismo tiempo, la imaginación puede actuar como un medio para crear imágenes que no programan la actividad activa, sino que la reemplazan.

El primer y más importante propósito de la imaginación como proceso mental es que permite representar el resultado del trabajo de parto antes de que comience, representar no solo el producto final del trabajo (por ejemplo, la tabla en su forma completa como producto listo), sino también su productos intermedios(en este caso, aquellas piezas que se deben fabricar secuencialmente para poder crear una mesa).

En consecuencia, la imaginación orienta a una persona en el proceso de actividad: crea un modelo mental de los productos finales o intermedios del trabajo, que contribuye a su encarnación objetiva.

La imaginación está estrechamente relacionada con el pensamiento. Como pensar, te permite prever el futuro. Al igual que el pensamiento, la imaginación surge en una situación problemática, es decir, en aquellos casos en los que es necesario buscar nuevas soluciones; al igual que el pensamiento, está motivado por las necesidades del individuo. El proceso real de satisfacción de necesidades puede estar precedido por una satisfacción ilusoria e imaginaria de necesidades, es decir, una representación vívida y vívida de la situación en la que estas necesidades pueden satisfacerse. Pero el reflejo anticipatorio de la realidad, llevado a cabo en los procesos de la fantasía, se da en forma específica, en forma de brillante puntos de vista Así, en la situación problema, en la que comienza la actividad, hay dos sistemas de conciencia progresiva de los resultados de esta actividad: un sistema organizado de imágenes(vistas) y sistema organizado de conceptos. La posibilidad de elegir una imagen está en el corazón de la imaginación, la posibilidad de una nueva combinación de conceptos está en el corazón del pensamiento. A menudo, este trabajo se desarrolla a la vez en "dos pisos", ya que los sistemas de imágenes y conceptos están estrechamente relacionados.

Cuando la situación del problema se caracteriza por una incertidumbre significativa, los datos originales son difíciles de analizar con precisión. En este caso, entran en juego los mecanismos de la imaginación.

Hay razones para concluir que la imaginación funciona en esa etapa de la cognición cuando la incertidumbre de la situación es muy grande. Cuanto más familiar, precisa y definida es la situación, menos espacio le da a la fantasía. Es bastante obvio que para esa área de fenómenos donde se han aclarado las leyes básicas, no hay necesidad de usar la imaginación. Sin embargo, en presencia de información muy aproximada sobre la situación, por el contrario, es difícil obtener una respuesta con la ayuda del pensamiento; aquí entra en juego la fantasía.

El valor de la imaginación radica en el hecho de que le permite tomar decisiones y encontrar una salida a una situación problemática incluso en ausencia de la completitud necesaria del conocimiento que es necesario para pensar. La fantasía te permite "saltar" sobre algunas etapas del pensamiento y aún así imaginar el resultado final. Pero esta es también la debilidad de tal solución al problema. Las soluciones descritas por la fantasía a menudo no son lo suficientemente precisas ni estrictas. pero la necesidad de existir y actuar en un entorno con información incompleta condujo al surgimiento del aparato de imaginación de una persona. Dado que siempre habrá áreas inexploradas en el mundo que nos rodea, este aparato de imaginación siempre será útil.

La imaginación en algunas circunstancias puede actuar como actividades de reemplazo, su sustituto. En este caso, una persona se va temporalmente al reino de las ideas fantásticas, alejadas de la realidad, para esconderse allí de tareas aparentemente insolubles, de la necesidad de actuar, de las difíciles condiciones de vida, de las consecuencias de sus errores, etc. Aquí la fantasía crea imágenes que no están incorporadas a la vida, esboza programas de comportamiento que no se implementan y, a menudo, no se pueden implementar. Esta forma imaginación llamada imaginación pasiva.

Una persona puede evocar deliberadamente la imaginación pasiva: este tipo de las imágenes de fantasía, deliberadamente evocadas, pero no asociadas a la voluntad de traducirlas en realidad, se denominan sueños. Todas las personas tienden a soñar con algo alegre, placentero y tentador. Pero si los sueños prevalecen en los procesos de imaginación de una persona,

entonces esto es un defecto en el desarrollo de la personalidad, da testimonio de su pasividad. Si una persona es pasiva, si no lucha por un futuro mejor, y su vida real es difícil y sin alegría, entonces a menudo crea una vida ilusoria, inventada para sí mismo, donde sus necesidades están completamente satisfechas, donde tiene éxito, donde ocupa una posición que no puede esperar ahora y en la vida real.

La imaginación pasiva también puede surgir involuntariamente. Esto ocurre principalmente cuando la actividad de la conciencia se debilita.

Si imaginación pasiva se puede subdividir en deliberar y involuntario, luego imaginación activa quizás creativo y recreando.

La imaginación, que se basa en la creación de imágenes correspondientes a la descripción, se denomina recreación.(al leer).

Imaginación creativa en lugar de recrear, presupone la creación independiente de nuevas imágenes que se materializan en productos de actividad originales y valiosos. La imaginación creativa que surge en el trabajo sigue siendo una parte integral de la creatividad técnica, artística y de cualquier otro tipo, tomando la forma de una operación activa y decidida de representaciones visuales en busca de formas de satisfacer necesidades.

El valor de una personalidad humana depende en gran medida de los tipos de imaginación que prevalecen en su estructura. Si la imaginación creativa del adolescente y del joven, realizada en una actividad concreta, prevalece sobre el ensueño pasivo y vacío, esto indica un alto nivel de desarrollo de la personalidad.

Habiendo establecido la función que realiza la imaginación en la actividad humana, es necesario considerar más a fondo los procesos mediante los cuales se lleva a cabo la construcción de imágenes de fantasía,

¿Cómo surgen las imágenes de fantasía que guían a una persona en su actividad práctica y creativa, y cuál es su estructura? Los procesos de imaginación tienen carácter analítico y sintético, así como los procesos de percepción, memoria, pensamiento. Ya en la percepción y la memoria, el análisis permite aislar y preservar algunos rasgos generales esenciales de un objeto y descartar los que no son esenciales. Este análisis termina con una síntesis: la creación de una especie de estándar, con la ayuda de la cual se lleva a cabo la identificación de esos objetos, que, con todos los cambios, no van más allá de una cierta medida de similitud. El análisis y la síntesis en la imaginación tienen una dirección diferente y, durante el proceso activo de operar con imágenes, revelan otras tendencias.

La principal tendencia de la memoria es la renovación de imágenes lo más cerca posible del estándar, es decir, en última instancia, una aproximación a una copia exacta de una situación que alguna vez tuvo lugar en la conducta, o un objeto que fue percibido, comprendido y realizado. La principal tendencia de la imaginación es la transformación de representaciones.(imágenes), proporcionando y en última instancia creando un modelo de la situación. Ambas tendencias son relativas: reconocemos a nuestro conocido incluso después de muchos años, aunque sus rasgos, vestimenta, incluso su voz han cambiado notablemente, y de la misma manera, en cualquier nueva imagen creada por la fantasía, aparecen los rasgos del famoso.

Al describir la imaginación desde el lado de sus mecanismos, es necesario enfatizar que su esencia es el proceso de transformación de representaciones, creando nuevas imágenes a partir de las existentes. La imaginación, la fantasía es un reflejo de la realidad en combinaciones y conexiones nuevas, inesperadas e inusuales. Si incluso se le ocurre algo completamente extraordinario, luego de una cuidadosa consideración, resulta que todos los elementos a partir de los cuales se formó la ficción, tomados de la vida, extraídos de la experiencia pasada, son el resultado de un análisis deliberado o involuntario de innumerables hechos.

Una forma posible de crear una imagen de fantasía es agudizar, subrayar cualquier signo. Con la ayuda de esta técnica se crean caricaturas amigables y caricaturas malvadas; en el caso de que las representaciones a partir de las cuales se construye la imagen de fantasía se fusionen, las diferencias se suavizan y las similitudes pasan a primer plano, esto contribuye a la implementación. esquematización. Un buen ejemplo de esquematización es la creación de un adorno por parte de un artista, cuyos elementos se toman del mundo vegetal. Finalmente, la síntesis de la imaginación se puede hacer usando mecanografía, Muy utilizado en ficción, escultura, pintura, que se caracterizan por la asignación de lo esencial, repetido en hechos homogéneos y su encarnación en una imagen concreta.

El curso del proceso creativo presupone el surgimiento de muchas asociaciones (sin embargo, su actualización difiere de lo que se observa en los procesos de memoria).

Un rasgo específico de la imaginación creativa es que se desvía del curso habitual de las asociaciones, sometiéndola a esas emociones, pensamientos, aspiraciones que prevalecen en este momento en la psique del artista. Y aunque el mecanismo de asociaciones sigue siendo el mismo (asociaciones por semejanza, contigüidad o contraste), la selección de representaciones. está determinada por estas tendencias determinantes.