Actividades de investigación cognitiva de los niños

en clases de logopedia

Karpukhina G.A., Ivanova A.I.,

Palabras clave: actividades de investigación infantil, desarrollo cognitivo, corrección del habla.

Anotación. El artículo analiza las condiciones necesarias para el desarrollo cognitivo y de investigación de los niños con patología del habla a la luz de requisitos modernos FSES HACEN.

Como sabe, en las clases de terapia del habla, un niño participa en una variedad de actividades; habla, mejora la pronunciación, escribe, lee, responde preguntas. Pero por su comportamiento y en relación con la lección, queda claro que el niño es emocionalmente pasivo: aprender cosas tan rutinarias como pronunciar sonidos individuales, analizar palabras y oraciones no captura sus emociones. Los científicos han demostrado que el niño percibe y recuerda de manera más completa y distintiva lo que obtuvo a través de sus propias búsquedas, observaciones e investigaciones.

En este sentido, planteamos la hipótesis de que aumentar la eficiencia trabajo correccional se puede lograr precisamente debido a la inclusión constante del niño en actividades de investigación independientes.

La hipótesis se basa en:

Estándar educativo del estado federal educación preescolar(en adelante, FGOS DO), que destacó las actividades cognitivas y de investigación de los niños como una nueva dirección independiente de las actividades de las instituciones de educación preescolar;

Investigación propia en el marco del sitio experimental regional sobre el tema "Actividades cognitivas y de investigación de niños en edad preescolar".

Un análisis del trabajo de un logopeda desde este ángulo mostró que las clases específicas de logopedia dan mucho espacio para la implementación. Actividades de investigación niños. Siempre puede encontrar algo fascinante e interesante que podría ser objeto de su propia actividad de búsqueda y, al mismo tiempo, trabajar para corregir los trastornos del habla. Solo tiene que dárselo a los niños de tal manera que los anime a encontrarse y descubrirse a sí mismos.

A continuación se presentan algunas áreas de actividades de investigación que se utilizan en nuestra institución educativa preescolar en clases con niños con patología del habla, así como con niños que no tienen impedimentos del habla.

1. La primera dirección de las actividades de investigación de los niños es el estudio de sus propias aparato de articulación... Se lleva a cabo en lecciones individuales y grupales, y puede ser útil no solo para los patólogos del habla, sino también para niños con un habla normalmente desarrollada. Los niños, sentados frente a un espejo, examinan cuidadosamente sus aparato de habla, examine los labios, la lengua, los dientes superiores e inferiores. paladar duro y blando.

A primera vista, puede parecer que no hay nada nuevo en la estructura de estas clases, que todos estos terapeutas del habla y educadores hicieron incluso antes de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para DO. La diferencia fundamental el enfoque antiguo del nuevo es formular el objetivo de la lección. Si antes escribimos " Explicar niños, cómo se forma el habla ", ahora escribimos" Explorar por el método de observaciones y experimentos independientes, cómo se forma el habla ”.

En la primera versión, el centro proceso educativo había un maestro; explicó el papel de todos los órganos del aparato del habla, pidió realizar tal o cual acción, y percibió a los niños como extras que estaban obligados a cumplir con sus tareas y confirmar lo dicho. Los niños lo hicieron, pero, como se mencionó anteriormente, permanecieron emocionalmente pasivos.

Si el profesor elige el método de investigación independiente, no explica nada. Él le dice qué experimentos se pueden realizar en su aparato del habla, pero qué sucede, qué sucede con este o aquel órgano, qué parte de la laringe, los dientes, la lengua, los labios participan en la pronunciación de los sonidos, los niños ven por sí mismos y también sacar de forma independiente las conclusiones necesarias ...

Por supuesto, en la primera versión, el trabajo va más rápido, pero para comprender los mecanismos de formación del habla, la segunda forma es más interesante para los niños y, como resultado, es más productiva.

El trabajo se realiza en 3 etapas.

1. Primero, los chicos, mirándose en el espejo, simplemente encuentran los órganos involucrados en la formación de sonidos, los examinan. Se presta especial atención a la laringe, se encuentra palpando la parte superior del cuello con los dedos.

2. Además, con la ayuda de la gimnasia articulatoria, investigan cómo funcionan todas estas estructuras, cómo se abre y se cierra la boca, cómo se contraen o se estiran los labios, en qué direcciones se puede mover la lengua, cuál es el papel de todos los órganos al pronunciar ciertos sonidos.

3. Termina el trabajo con un experimento, cuyos sonidos se pueden pronunciar y cuáles no, si presionas tus labios con los dedos y no dejas que tu boca se abra, si te pellizcas la nariz, si no mueves la lengua, por que lo presiona constantemente hacia los dientes inferiores y luego hacia los superiores.

Aquí, uno de los autores del artículo (Ivanova A.I.) quisiera señalar su observación personal sobre los métodos para realizar experimentos en instituciones preescolares. La experiencia de 50 años de trabajo con profesores demuestra que psicológicamente ellos soportan con gran dificultad tal situación cuando en el aula se les da la iniciativa a los niños. Cuando se habla de actividades basadas en la experimentación de los niños, la pregunta "¿Qué te resultó más difícil de hacer?" alrededor del 30% de los profesores responden: "Cállate".

La observación anterior no significa la auto-eliminación del maestro de actividades educacionales... Al contrario, su papel se vuelve más complicado. Solo que ahora no se trata de una regulación rígida de las actividades de todos los niños, sino de una participación suave, casi imperceptible, en el experimento. Es bueno si los niños se ríen, se comunican entre sí, tratando de pronunciar sonidos en una situación en la que esto es imposible. Entonces podemos asumir que el aprendizaje tiene la forma de un juego. Es bueno si un niño realiza algunos experimentos con su aparato del habla, el otro, otros. No debería pensar que todo el mundo debería ver lo mismo. Deje que todos trabajen a su propio ritmo y hagan su propia investigación. Lo principal es que todos vean el papel de los órganos del aparato articulatorio en la pronunciación de los sonidos.

Entonces, entre establecer el problema al comienzo de la lección y recibir la respuesta al final, se encuentra trabajo duro- tanto niños como maestra.

En nuestras clases, el estudio de nuestro propio aparato del habla se convierte invariablemente en el estudio del aparato del habla de los demás: ¿qué está pasando allí en la boca? ¿Por qué no puedo (o tú) conseguir algunos sonidos? "Muéstrame cómo estás ..."

Esta investigación no puede recomendarse como obligatoria. Solo se puede llevar a cabo si el logopeda ha notado que los niños están tratando de "mirar dentro de la boca" de un amigo por sí mismos, y él está feliz de apoyar esta iniciativa. El trabajo en parejas de los niños requiere el mayor tacto y gran cuidado por parte del maestro. Aquí no se permiten pedidos ni demandas. Pero los beneficios de ser un investigador de temas son enormes; un patólogo del habla comprende mejor lo que está haciendo mal y lo que debe hacerse para reproducir correctamente ciertos sonidos.

Por lo tanto, es muy importante darle al niño la oportunidad de ver, tocar y escuchar todo, por lo tanto, las clases de conocimiento son una adición efectiva a las clases tradicionales de terapia del habla con patólogos del habla.

La principal ventaja de este tipo de actividades sobre las tradicionales es que el niño desarrolla uno mismo: él yo mismo hace algo, yo mismo aspecto, yo mismo cambia las condiciones de observación, yo mismo saca conclusiones lógicas, yo mismo llega a ciertas conclusiones, y cada niño lo hace de manera diferente, mientras que en las clases “tipo pre-FGOS” todos tenían que trabajar simultáneamente y en todo momento hacer lo mismo. En las clases de un nuevo tipo, nadie les da instrucciones a los niños y no les dice las conclusiones en forma terminada. La tarea del maestro es crear las condiciones para la formación del "yo", no interferir con esto.

2. La segunda dirección es el estudio de los sonidos como tales.

2.1. El desarrollo de la pronunciación del sonido se ve facilitado por los intentos de los niños de reproducir sonidos naturales con su aparato vocal. Para ello, el profesor trae un conjunto de objetos que producen sonidos que son diferentes en timbre, volumen y tono. Pueden ser hojas de papel que crujen, crujen, crujen, campanillas, silbidos, tarros de vidrio y plástico, pipas, tambores, tableros de madera y contrachapados, etc. La percepción y el análisis de estos sonidos contribuye a la asimilación de diferencias fonémicas, y una intentar copiarlos y reproducirlos prepara el aparato vocal del niño para el desarrollo de silbidos, silbidos, sonidos sonoros, sonidos P, T, etc.

Para no cansar a los niños con tareas del mismo tipo y mantener constantemente el entorno de investigación, la forma de presentación de los sonidos varía:

a) por el número de niños participantes:

El trabajo se realiza con un niño.

El trabajo se realiza con varios niños al mismo tiempo;

b) según el "líder" - el que extrae los sonidos:

El propio maestro

El niño mismo,

Otro niño;

c) según las condiciones del estudio:

El niño ve un objeto que emite un sonido.

El niño no ve el objeto (el objeto está escondido detrás de una pantalla, debajo de la mesa);

d) según la forma de organización del juego:

En la clase,

Durante los momentos del régimen,

En actividad libre.

La elección de los objetos utilizados y las condiciones para la presentación de los sonidos depende de las características específicas de los trastornos del habla del niño, la gravedad de estos trastornos, el nivel actividad cognitiva ya menudo se determina simplemente por la necesidad de cambiar los métodos de trabajo para dejar que los niños jueguen.

Los niños con un habla desarrollada normalmente también están felices de jugar a estos juegos. Mejoran los procesos de percepción del sonido, el análisis de los sonidos y la pronunciación de los sonidos, y también se desarrolla la capacidad para la investigación independiente, y el niño se convierte en objeto de investigación por sí mismo: "¿Puedo reproducir este sonido?"

Por lo tanto, no debes apresurar a los chicos. Es necesario fomentar su comunicación entre ellos, crear una situación en la que se muestren sonidos entre ellos, repetirlos repetidamente uno frente al otro, tratando de reproducir el sonido con la mayor precisión posible. En esta situación, la maestra intenta mantenerse en las sombras, no interferir con los niños.

Paralelamente, estudios de este tipo pueden servir para consolidar el uso de preposiciones y mejorar la orientación en el espacio (el niño indica dónde está el objeto sonoro: debajo de la mesa, encima de la mesa, arriba, izquierda, derecha, etc.).

2.2. Si el niño tiene una violación de la percepción del sonido, puede asignar tareas de un tipo diferente. Varios objetos se encuentran frente al niño. El maestro le pide al niño que se aleje, hace un sonido y luego le pide que determine qué objeto usó. Para los niños con discapacidades significativas, cada artículo se toma en una versión (una hoja de papel, una campana, un frasco). A medida que mejora la percepción del sonido, cada objeto se puede presentar en varias versiones. Por ejemplo, se colocan 3 hojas de papel de diferentes grados frente al niño; ¿Necesitas determinar cuál de ellos hizo un sonido determinado? ¿Cuál de las tres campanas sonó el maestro? ¿Cuál de los tres frascos tocó? Al hacer su propia investigación, verificando los sonidos emitidos por cada objeto, el niño mismo establece la verdad.

2.3. Los niños siempre están interesados ​​en experimentos con latas sonoras. Para ello, el profesor trae varios frascos, que, al golpear ligeramente contra la pared, emiten diferentes sonidos.

En estos juegos, los niños, golpeando ligeramente la pared con un palo (es decir, a través de su propia investigación), encuentran frascos que suenan igual, sonando más alto, más bajo, más alto, más bajo. Los muchachos siempre juegan este juego con interés, clasifican las latas por tono o fuerza de sonido. Les recuerda a una orquesta.

Les encanta el juego "Encuentra el frasco que golpeé". Si en el curso de la investigación los niños olvidan un sonido, el maestro lo reproduce nuevamente, habiendo pedido previamente al niño que se aleje. En el juego, los niños pueden jugar en parejas, uno de ellos es un sujeto de prueba, el otro es un investigador.

Con gran placer, los chicos estudian cómo cambia el carácter del sonido si ellos mismos vierten en el frasco cantidad diferente agua.

Si habla de desarrollo cognitivo niños, entonces todos los estudios anteriores contribuyen a una percepción más precisa de las diferencias fonémicas en el futuro. Si hablamos de desarrollo general un niño, entonces desarrolla una comprensión de sus capacidades: "Si no sé algo, puedo aprenderlo a través de mi propia investigación".

3. La tercera área es la investigación. respiración del habla.

Estudiar las características de la respiración del habla. Diferentes situaciones los niños inflan globos, soplan cintas, aprenden a regular la fuerza de la corriente de aire soplando un algodón ligero o un cubo pesado. Intentan soplar en el tubo para que la bola se eleve y no caiga. Soplan en la palma de diferentes maneras, obteniendo una corriente de aire frío o caliente. Todos estos son experimentos físicos serios.

Sobre actividades colectivas a los chicos les encanta jugar al fútbol. En este juego, debes marcar un gol en la portería del oponente usando un chorro de aire. Puede soplar con la boca o con un tubo. Cada método tiene sus propias ventajas. En este juego, los niños entrenan la capacidad de regular la fuerza de la corriente de aire en función de la situación en el campo de fútbol: soplan fuerte si apuntan a la portería desde lejos, o apenas, si la portería está cerca, en ángulo, si necesitan rodear al oponente. Estas acciones se complican por el hecho de que el juego es jugado por dos equipos y los participantes no soplan por turnos, sino, como en el fútbol ordinario, de acuerdo con su impulso interior, en función de la situación en el campo.

La única limitación de este juego es la presencia de trastornos crónicos. sistema respiratorio(por ejemplo, asma bronquial) y enfermedades infecciosas de sus participantes.

Los juegos de este tipo te permiten resolver tres problemas:

Explorar propiedades físicas elementos,

Estudie su propia capacidad para regular la fuerza de la corriente de aire,

Entrene los músculos respiratorios y todo el aparato del habla.

4. La cuarta dirección es la transformación de letras y palabras.

Grandes oportunidades para el desarrollo de las actividades cognitivas y de investigación de los niños se dan mediante la transformación de letras y palabras. Esta dirección se puede implementar en varias versiones.

4.1. Construcción de letras. Cada niño tiene palos de diferentes longitudes, mosaicos de hilo, botones, lápices y otros objetos en las mesas. Cuanto más activos sean los chicos, más rico será el conjunto de elementos. No tiene que usarlos todos; muchos se agregan simplemente para crear una situación de elección. El logopeda pide a los niños que tracen las letras dadas con su ayuda.

Los propios niños eligen el material más conveniente para diseñar una letra en particular. El logopeda no interfiere en el proceso, no da recomendaciones ni consejos, no evalúa la corrección de las acciones del niño. En este momento, la actividad mental de los niños es muy alta. Al principio, trabajan por ensayo y error, es decir, lo intentan todo y comprueban en la práctica qué objetos son adecuados para crear una letra en particular.

A medida que la experiencia se acumula, aparece la capacidad de modelado mental, cuando los chicos, sin tocar objetos todavía, adivinan cuál de ellos se puede doblar de la manera correcta, si el palo es lo suficientemente largo para crear el elemento deseado, etc.

Como complicación de la tarea, puede ofrecer diseñar la misma letra utilizando diferentes técnicas y materiales. Entonces, en el proceso de la actividad de investigación, la tarea de la terapia del habla es recordar apariencia y el contorno de las letras se resuelve fácil e imperceptiblemente, como por sí solo.

4.2. De gran interés es la tarea de transformaciones de letras:¿cómo obtener otro de una letra? (mover el palo, agregar o quitar algo, reemplazar un objeto por otro, etc.). A veces, este trabajo se lleva a cabo como una competencia entre los chicos: ¿a quién se le ocurrirán más opciones? Tal actividad de investigación estimula la imaginación, desarrolla la capacidad de modelado mental (es decir, para realizar experimentos mentales).

Nos sorprendió repetidamente la fantasía de los niños. A menudo, descubrieron cómo usar esos elementos que nosotros mismos parecíamos inútiles y terminaron en el kit solo para crear una situación de elección.

4.3. Se realizan actividades de investigación cognitiva al analizar frases y oraciones individuales... V versión simple- se trata de una reordenación de palabras para obtener la frase correcta (por ejemplo, "la ventana se sienta en un gato") o la combinación de partes de frases rasgadas (por ejemplo: "Nuestra Tanya. Se dejó caer llorando ruidosamente. La pelota Está más tranquilo en el río. Tanya, no llores. No lo hagas. Se ahogará en el río. Bola. "). A medida que los niños acumulan un fondo de operaciones mentales, es posible analizar textos complejos como:

¿Quién llama a mi puerta?

¿Ves, no hay nadie en casa?

Ven a mi ayer

Comamos las tartas.

Después de cada línea, la maestra se detiene y pide a los niños que den la versión correcta del texto.

4.4. Las oportunidades más ricas para el desarrollo de actividades de investigación son Crucigramas... Combinan tres áreas cognitivas importantes: alfabetización, educación representaciones matemáticas y ese ámbito específico al que pertenece el tema del crucigrama (artístico y estético, literatura, formación de ideas de ciencias naturales, etc.).

La metodología para la resolución de crucigramas de los niños es casi la misma que la de los adultos. Después de que el maestro lee la primera tarea, los niños ofrecen sus propias opciones de respuesta. El docente, sin evaluar las palabras nombradas, sin decir si son correctas, pide a cada palabra propuesta que cuente el número de letras y compare el número resultante con el número de celdas del crucigrama. Los propios niños deben llegar a la conclusión de en qué palabra coinciden estos números. Para un niño en edad preescolar este trabajo es un estudio lingüístico complejo.

Para los niños avanzados, los crucigramas se diseñan deliberadamente para que se puedan sugerir varias palabras diferentes con el mismo número de letras para un elemento separado. Entonces la palabra correcta será la que ya se encuentra en la intersección de las líneas. carta común de otra palabra.

En clases de este tipo, el objetivo principal no es resolver el crucigrama como tal, sino enseñar a los niños a analizar la composición de sonidos y letras de una palabra (enseñanza de la lectoescritura) y a contar (matemáticas), así como a actualizar los conocimientos cognitivos. contenido del tema del crucigrama. Por lo tanto, no es necesario esforzarse por obtener un resultado final rápido. Deje que los niños practiquen estas operaciones mentales sin prisa de manera lúdica.

Con este enfoque, los niños entrenan la audición fonémica, mejoran la capacidad de analizar los sonidos de las palabras, desarrollan la memoria, la inteligencia, el pensamiento lógico y activan el vocabulario.

Además, la resolución de crucigramas contribuye al desarrollo de habilidades de investigación tales como la capacidad de correlacionar las propias conjeturas con la realidad, de proponer hipótesis, de verificar su verdad, de abandonarlas si sus suposiciones no corresponden a criterios objetivos.

4.5. Funciones similares son realizadas por resolver acertijos.

Conclusión. En conclusión, me gustaría enfatizar una vez más que las oportunidades para el desarrollo de la actividad cognitiva y de investigación de los niños en las instituciones de educación preescolar son muy grandes, y la tarea de un logopeda es esforzarse con la mayor frecuencia posible para crear los condiciones para esto. El documento enfatiza la prioridad de las tareas de desarrollo sobre las educativas: “... el contenido programa educativo desempeña el papel de un medio de desarrollo, se selecciona como la formulación y solución de tareas de desarrollo y no siempre se puede establecer de antemano ".

Literatura

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  2. Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de fecha 28 de febrero de 2014 No. 08-249 "Comentarios sobre el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar".
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  6. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. y otros Corrección de trastornos del habla: programas de instituciones educativas preescolares de tipo compensatorio para niños con trastornos del habla. - M.: Educación, 2014 .-- 207 p.

Los juegos-experimentos en las clases de terapia del habla se utilizan para aumentar la efectividad del trabajo correccional.

“Dímelo y lo olvidaré.
Muéstrame y lo recordaré
Pruébelo y lo entenderé "
/ Proverbio chino /

Para aumentar la efectividad del trabajo correccional en una lección de terapia del habla en el jardín de infantes, junto con otros tipos de trabajo, se utilizan juegos experimentales.

Lo que el niño percibe y recuerda de manera más completa y distintiva es lo que le interesaba. Los psicólogos han demostrado que las lecciones aprendidas sin interés, no teñidas por su propia actitud positiva, las emociones, no se vuelven útiles.

El niño responde preguntas en clase, pero este trabajo no afecta sus pensamientos, no despierta interés, es pasivo. Por supuesto, aprende algo, pero la percepción pasiva y la asimilación no pueden ser el soporte de un conocimiento sólido. Los niños recuerdan mal, ya que el aprendizaje no los capta.

En las clases de terapia del habla, los niños no solo pueden aprender algo, sino que también pueden intentar experimentar por sí mismos, adquiriendo conocimientos.

¡Aprende jugando, experimentando! ¿Qué es un juego, un experimento?

El juego Es un tipo de actividad didáctica y socialmente importante que fomenta la capacidad de reaccionar colectivamente, actuar colectivamente.

Es el juego que permite a cada niño sentirse sujeto, mostrar y desarrollar su personalidad.

VIRGINIA. Sukhomlinsky escribió:

“No hay gente en el mundo más seria que los niños. Mientras juegan, no solo se ríen, sino que también experimentan profundamente, a veces sufren ".

Y un experimento es "una prueba, una experiencia, un intento de lograr algo"

A través de juegos-experimentos en las clases de logopedia, se implementan los siguientes Tareas:

  1. expansión y profundización de la información sobre el mundo circundante, la formación sobre esta base de un sistema de ideas;
  2. desarrollo de operaciones mentales en niños: análisis, síntesis, comparación, generalización;
  3. desarrollo del habla de los niños, enseñándoles la forma interrogativa de interacción del habla;
  4. la formación de la necesidad de organizar la comunicación cognitiva con un adulto;
  5. desarrollo de resumen y pensamiento lógico niños.

Ejemplos de juegos experimentales

Daré ejemplos de juegos-experimentos utilizados en clases de logopedia en un grupo de orientación compensatoria para niños con discapacidad (discapacidad del habla-OHP).

En primer lugar, intentamos atar actividades experimentales niños con el tema léxico estudiado.

¿Qué hace?

  • Se están consolidando los medios léxicos y gramaticales de la lengua,
  • Se desarrolla un habla coherente,
  • Pensamiento lógico.
  • Y lo más importante, los niños aprenden a plantear una pregunta, analizar, encontrar la respuesta correcta y sacar una conclusión.

I. Tema "Fruta".

Se traen dos platos cubiertos con servilletas (dos manzanas: una verde, la otra roja)

Un acertijo para ayudarte a entender lo que hay en los platos:

Redondo, rubicundo,
Crezco en una rama.
Los adultos me aman
Y niños pequeños (Apple)

Generalización (¿qué es esta verdura o esta fruta?)

Color, forma.

¿Qué puedes cocinar? ¿Como lo llamas?

Pregunta: sin intentar probar, determine cuál de estas manzanas es dulce y cuál es ácida.

Respuestas de los niños. Lo probamos, encontramos la respuesta correcta, sacamos conclusiones.

2 opciones:

La manzana verde es dulce, la roja es agria,

Tanto las manzanas verdes como las rojas son dulces.

II. Tema "Juguetes"

"¿Qué es más difícil?"

Dos gallos de juguete, del mismo tamaño, pero uno de barro y el otro de plástico.

P: ¿Qué juguete es más pesado?

Respuestas de los niños. Intentamos, sacamos conclusiones: un juguete de arcilla es más pesado.

Juegos de pelota.

Acertijo de pelota:

Redondo, liso y barrigón -
Los chicos lo lastimaron.
¿Por qué golpean al pobre?
Porque está inflado.

¿De qué material puede estar hecha la pelota, cómo se llamará?
¿Qué puede hacer una pelota? (salta, rueda, puedes lanzarlo, etc.)

¿Qué pelota? (palabras-signos).

Opciones de experimento:

a) Coge dos pelotas del mismo tamaño, solo una de goma y la segunda de plástico.

Pregunta: ¿cuál de las bolas rebotará al golpear el suelo?

Respuestas de los niños.

Los niños golpean alternativamente la pelota en el suelo y sacan conclusiones.

b) Dos pelotas, del mismo tamaño y ambas de goma. No tocamos una bola, haremos un agujero en la otra, ¿qué pasará?

Respuestas de los niños.

¿Podrá una pelota así saltar, rebotar? Respuestas de los niños.

Ahora echemos un vistazo. Se anima a los niños a golpear el suelo primero con una pelota desinflada y luego con una normal.

¿Hay alguna diferencia de cuál es la razón?

Conclusión: cuanto más aire hay en la pelota, mejor salta.

c) Ahogar una bola desinflada en agua, normal.

Se plantea la pregunta,

Respuestas de los niños,

Con la ayuda de la demostración, confirmamos la respuesta correcta.

Sacamos conclusiones.

“¿Qué flota, qué se ahoga? "

Dos cucharas: una de metal y la otra de madera.

¿Cuál de estas cucharas se hundirá y cuál no? ¿Por qué?

Los niños sacan conclusiones: los objetos de madera no se hunden, los de hierro se hunden.

Juegos de experimentos de arena.

Pasamos al aire libre en un arenero, destinado a desarrollar la sensibilidad táctil y las habilidades motoras finas manos.

1) "pasteles de Pascua"

Una parte del arenero con arena seca, verter la otra con agua.

¿Qué arena se puede utilizar para hacer "pasteles de Pascua" en seco o húmedo?

2) "Camina" con las palmas de las manos sobre la superficie de la arena, realizando diferentes movimientos.

Pregunta: ¿en qué mitad del arenero son más visibles las huellas, dónde está la arena seca o húmeda?

Respuestas de los niños.

“¿De cuántas formas puede moverse una persona? "

Propósito: el desarrollo de la motricidad general, para activar el diccionario verbal en el habla de los niños.

  • ¿Es una persona viva o inanimada?
  • ¿Por qué señales puedes saber que está vivo?

Asignación: idear diferentes formas de moverse y llegar a la bolera.

Identificamos quiénes han ideado más formas de transporte, se extraen conclusiones de que una persona puede usar una gran cantidad diferentes caminos movimiento.

Opciones aproximadas: saltar sobre una (dos) piernas, caminar, gatear boca abajo, espalda, a cuatro patas, bailar, rodar, etc.

"¿De cuántas formas puedes emborracharte?"

Propósito: desarrollar la capacidad de pensamiento de los niños.

Las opciones aproximadas son beber de una taza, saborear en un platillo, beber con una pajita.

"¿De cuántas maneras se puede comer pan?"

Propósito: desarrollar la capacidad de pensamiento de los niños, activar adjetivos y un diccionario verbal en el habla de los niños. Materiales y equipos para cada niño, todo esto debe estar limpio y de acuerdo con las normas de higiene.

Pregunta: ¿qué tipo de pan es (blanco, negro, dulce, amargo, fresco, sabroso, etc.)

Piensa en diferentes formas de comer pan.

Opciones aproximadas: cortar, romper, morder, pellizcar, tomar con los labios, alimentar a alguien.

Se resumen los resultados, se revela quién ha ideado más formas de comer pan.

Se extraen conclusiones: una persona puede utilizar un gran número de diferentes formas de comer pan.

Por lo tanto, en el proceso de trabajo correccional y de desarrollo, incluidas nuevas técnicas y métodos, en particular juegos, experimentos, se crean condiciones favorables para corregir las deficiencias en el desarrollo del habla, en las esferas personal, cognitiva, emocional y volitiva.

Pimkina I.N.,
maestro terapeuta del habla

Contenido del software: Enseñe a los niños a establecer conexiones elementales en naturaleza inanimada... Promover la acumulación de ideas específicas sobre las propiedades del aire en los niños. Continuar desarrollando actividades cognitivas en los niños a través de la experimentación. Desarrollar el habla de los niños al describir lo que vieron y establecer relaciones de causa y efecto. Desarrollar la capacidad de trabajar juntos (en parejas), ayudarse y apoyarse mutuamente en situaciones difíciles. Fomentar el respeto por el medio ambiente.

Trabajo preliminar:
1. Realización de una conversación "Aire en la Tierra";
2. Consideración de la enciclopedia "Nuestro Planeta";
3. Lectura de A. Lindgren "Carlson que vive en el techo";
4. Libre experimentación en el rincón de la actividad experimental.

Material: abanicos según el número de niños, lupas, platos y cucharas desechables, botellas, vasos, velas, tarros, pinturas, pinceles, Globos, disco, muñeca-Carlson.

Curso de la lección:

Educador: Chicos, hoy llegó una letra sonora a nuestro grupo. ¿Quieres saber de quién es? (Ver un extracto de la caricatura "Carlson Who Lives on the Roof", mientras suena la grabación)
Mi laboratorio
¡Conocido por todos, amigos!
Con gran impaciencia
Te estoy esperando hoy.
Cualquier sustancia un acertijo
Aquí puedes reconocer
Pero lo siento
Puede que llegue tarde.
La experiencia reciente lo hizo,
Arruiné algo
Y como si fuera invisible
Asentado conmigo
El juega conmigo
Yo no lo veo,
Prueba, encuentra
Eres tú para mí.

Educador: Chicos, junto con la carta, Carlson también envió un plan sobre cómo llegar a su laboratorio. Bueno, ¿vamos al laboratorio de Carlson? Iremos exactamente de acuerdo al plan.

Educador: Qué laboratorio Carlson más espacioso y luminoso. Cuánto equipo para experimentos.

Educador:¿Estamos empezando a buscar la invisibilidad?

Un golpe en la puerta. Aparece el juguete Carlson.

Carlson: ¡Hola chicos! Es bueno que lo hice. Ahora todos buscaremos juntos la invisibilidad.

Experiencia número 1. Tome un vaso de precipitados de vidrio con la boca ancha medio lleno de agua. Teñamos el agua con acuarelas. Tomemos un frasco más pequeño, uno que quepa fácilmente en uno grande. Sosteniendo firmemente el frasco por el fondo, bájelo con cuidado con el cuello hacia abajo en el agua teñida. (Los niños observan y concluyen que el agua no está incluida en la jarra).

Educador: Qué la detiene, porque el frasco está vacío. ¿O no? ¿O tal vez hay una invisibilidad acechando aquí? ¿No podría hacerse aparecer, hacerse visible? ¿Intentemos?

Experiencia número 2. Cogemos todo el mismo frasco pequeño y lo ponemos en un bol con agua, pero con el cuello hacia arriba. (Los niños observan cómo las burbujas de aire salen del frasco y se precipitan hacia la superficie del agua).
Niños: Había aire en el frasco, es más liviano que el agua, por lo que el agua llenó el espacio del frasco.
Carlson: Chicos, ¿creen que hay aire en el agua?
(Los niños examinan un vaso de agua, marcan burbujas transparentes en las paredes del frasco).

Experiencia número 3. Ponga una cuchara con cuidado en el frasco y revuelva el agua. Las burbujas comienzan a girar, suben gradualmente a la superficie y desaparecen.
Niños: También hay aire en el agua.
Educador: Chicos, supongamos: ¿hay aire en el suelo? (Supuestos de los niños).
Educador: Vamos a revisar. Considere a través de una lupa de qué está hecha la tierra. (Los niños consideran).
Niños: Granos de arena, granos de polvo, briznas de hierba secas, pegadas en terrones de diferentes tamaños.
Educador:¿No se esconde aquí el aire invisible? Hagamos un experimento.

Experiencia número 4. Los niños ponen un trozo de tierra en un vaso de agua.
Niños: Han aparecido burbujas transparentes sobre los bultos y se entienden hacia arriba.
Educador: Este es el aire que estaba dentro de un bulto entre granos de arena y briznas de hierba. El agua entró y lo obligó a salir. Salió a la superficie y se mezcló con el aire que nos rodeaba. (Los niños concluyen: hay aire en el suelo).
Educador:¿Qué conclusión se puede sacar de estos experimentos?
Niños: El aire está en todas partes. Él está a nuestro alrededor. El aire ocupa espacio. Disponible en agua y tierra.
Educador:¿Por qué no podemos verlo?
Niños: El aire es transparente, incoloro. Inodoro e insípido.
Carlson: ¡Eso es lo interesante! ¿Puedes sentir el aire?
Educador: Chicos, tomen un abanico en sus manos y agítenlo cerca de su cara. Por tu movimiento, el aire circundante vibra y parece que escuchas su voz: "¡Yo soy!", "¡Estoy a tu alrededor!"

Educación Física:
El ventilador sopla el aire
El ventilador se está poniendo al día con el viento.
Nos hace despertar
¡Tira, sonríe!
Fan, fan como un pájaro
Le encanta girar en el aire.
Así que vamos con él chicos
Volamos como águilas.
Se abalanzó, descansó,
El aire respiró hondo.
Dirígete a la izquierda, a la derecha, de lado
¡El ventilador nos ayudó a estirarnos!

Educador: Ahora descansaremos un poco.
Los niños interpretan un verso de una canción sobre un mago perdedor.
Educador: Quiero mostrarte otra experiencia, pero lo haré yo mismo. Si quieres repetirlo en casa, definitivamente debes hacerlo junto con adultos.
Educador:¿Cómo se puede apagar una vela sin tocarla o apagarla?

Experiencia número 6. Enciende una vela. Sostenga una taza de porcelana sobre la llama de una vela. El sujeto se ha oscurecido, cubierto con una capa de hollín. El aire esta sucio.
Carlson: Pasé volando y vi humo negro saliendo de las tuberías.
Volé por el aire
Y zumbaba con un motor.
De repente, una pipa, encima humea,
Resulté estar por encima de él.
Me perdí en el humo
¿Qué me pasa? No lo entiendo.
Tosí y estornudé mucho tiempo,
Incluso dejó de ver.
¡Aquí la pregunta está clara para cualquiera!
El aire sucio es peligroso para nosotros
No vuele sobre la tubería -
¡Te estás arriesgando!

Carlson: Chicos, ¿cómo se llama la ciudad en la que viven? ¿Qué fábricas hay en tu ciudad?
Niños: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickel Combine.
Educador: Chicos, ¿qué debemos hacer?
(Los niños se ofrecen a usar máscaras, inventen un purificador de aire).
Dibujar y dejar en el laboratorio.

Educador: Enviamos todos sus dibujos a las fábricas y allí los ingenieros de diseño desarrollarán nuevos filtros de aire.
Carlson: Gracias chicos por descubrimientos interesantes... ¿Qué es lo que más disfrutó haciendo en mi laboratorio? ¿Que recuerdas? ¿Qué cosas interesantes aprendiste?
Quiero darte globos como despedida. Ahora sabes qué tipo de invisibilidad se escondía en ellos.

Duración de la lección: 25 minutos
Título: Lección sobre actividad experimental en senior grupo de terapia del habla"En el laboratorio de Carlson"
Nominación: jardín de infantes, notas de la lección, GCD, actividad experimental

Posición: educador primero categoría de calificación
Lugar de trabajo: MDOAU No. 106 " Pensamientos»
Ubicación: Orsk, región de Orenburg

Vlasenkova V.I. terapeuta del habla del profesor.

Contenido del software:

1. Familiarizar a los niños con el sonido “B”, para consolidar la estructura articulatoria del sonido. Continúe aprendiendo a seleccionar un sonido dado de sílabas, palabras , Inventan independientemente palabras con un sonido determinado.

Aprenda a idear signos de palabras para un tema determinado.

2. Desarrollar la atención, el pensamiento y la agudeza al adivinar acertijos y encontrar una salida. situación problemática en la historia. Enseñe a los niños, basándose en los resultados del experimento, a sacar conclusiones y corregir sus acciones.

3. Consolidar los conocimientos de los niños sobre los conceptos básicos de la seguridad de la vida (reglas de conducta en la vida cotidiana): poder evaluar la seguridad de los juegos inventados.

Trabajo preliminar.

  1. Conversaciones sobre las reglas de conducta en la vida cotidiana.
  2. Lectura de la historia de G. Yudin “Cómo el ratón era travieso”.

Equipo:

Repartir:

  1. sobres con dibujos recortados;
  2. vasos de plástico y pasta para el experimento;
  3. rayas: palabras hechas de papel metalizado;

Material de demostración:

  1. imagen y juguete Ratón Ratón;
  2. hucha de libros para palabras inventadas;
  3. adaptado de la historia de G. Yudin "Diver Mouse";
  4. video-caricatura del sitio web oficial del Ministerio de Situaciones de Emergencia “Spasik and His Friends” (reglas de conducta en la vida cotidiana);
  5. Imágenes de buzos;

    6. 6. Tintura de valeriana.

    El curso de la lección.

    Momento organizacional.

    El logopeda invita a los niños a conocer a los invitados presentes en la lección y sonreírles.

    Carga emocional: para que sea aún más brillante y más cómodo en la oficina, el logopeda sugiere reunir las sonrisas de los niños en una gran ramo y tirar

    Chicos, otro invitado interesante debería venir a nuestra lección, pero, desafortunadamente, llega un poco tarde. Te pidió que doblaras la imagen cortada y luego podrás reconocerlo.

    (los niños juntan una imagen cortada - un ratón)

    Parte principal.

    Aparece un ratón de juguete MUSHA, se encuentra con los niños e invita a los niños a jugar, porque es un verdadero inventor y le encantan los juegos divertidos.

    1 Acertijos de un ratón Ratón:

    a) Para llover del cielo,

    Para que crezcan las mazorcas de pan

    Para navegar los barcos

    Para cocinar gelatina

    Para que no haya problemas

    No podemos vivir sin …….(agua)

    b) entré a la casa verde

    Y se quedó allí toda la noche.

    Resultó ser esta casa

    Rápidamente en otra ciudad. (vagón de ferrocarril)

    c) Una ola cálida salpica

    A las orillas de hierro fundido.

    Adivina, recuerda

    ¿Qué es el mar en la habitación? (baño)

    2. Aislamiento del sonido "B" de las respuestas.

    3. Mostrar y explicar la articulación del sonido “B”.

    Visualización de la imagen de señal al sonido “B”. Emitir el sonido en voz baja, en voz alta, en mesas, en filas, individualmente, según las instrucciones de un terapeuta del habla.

    4. Llevar una alcancía de libros para las palabras (a medida que se les ocurren las palabras, los niños y los invitados las guardan en una alcancía)

    5. Toque "Aplauda" cuando escuche el sonido "B"

    Entre otros sonidos;

    Resaltar el sonido en sílabas;

    Resaltar el sonido en palabras (ponemos las tiras de palabras en la alcancía)

  6. Ejercicio para llamar la atención:
    7.

"¿Cuántos dedos hemos doblado?"

Instrucciones : doblar los dedos si escuchamos el sonido "B"

Los pájaros volaron: cuervo, gorrión, teta, paloma, pavo real, gaviota.

(palabras a la alcancía)

7. EJERCICIO MINUTO.

Ratón: como hijos de trabajadores ferroviarios, conocen la palabra que comienza con el sonido "B"

Aquí y allá, gira la cabeza

Aquí y allá derecha e izquierda

Hay ruido y estrépito en el andén. aplaudir

Aquí hay una llamada de tono de marcado nos llevamos los puños a los labios,

como si estuviéramos tocando la trompeta

El tren saldrá pronto. moverse con los codos doblados,

que representa las ruedas de una locomotora de vapor

8. Leyendo la historia de G. Yudin "The Mouse-Diver"

Terapeuta del habla: Ratón, ¿sabes qué son los juegos? Nuestros chicos te dirán:

Interesante

Entretenido

Desarrollando

Móvil

Mesa

Deportes

-peligroso !!!

Leamos a los chicos la historia de G. Yudin sobre cómo tú, una persona traviesa, jugaste un juego peligroso

Ratón buceador.

Tan pronto como mamá y papá se fueron, Mouse Mouse decidió que era hora de convertirse en buceador. (Recuerda quién es un buceador, mira la foto).

Se sirvió un baño completo de agua, se ató una plancha al cinturón para que no flotara, se tapó las fosas nasales y los oídos y tomó una pasta larga para respirar.

(Experimente con pasta)

La maestra del logopeda invita a los niños a poner pasta en un vaso de agua y luego continúa leyendo el cuento.

Nota: Para evitar distraer a los niños, la taza se coloca en el armario.

Mouse respiró hondo y se zambulló. Sacando la pasta del agua, Mouse caminó libremente por el fondo de la bañera, admirando su invento.

Preguntas para niños: ¿Qué crees que pasó con la pasta?

Se saca del gabinete un vaso de pasta empapado en agua (para que el experimento no dependa del tiempo, este vaso se prepara con anticipación)

“Bueno, es hora de flotar” - finalmente decidió el ratón y trató de empujar desde abajo, pero el hierro era tan pesado que no era posible flotar. Trató de desatarlo, pero la cuerda se hinchó y no se desató (recuerde lo difícil que es desatar cordones o lazos mojados en un sombrero).

¿Qué hacer? - pensó el buceador desesperado.

Preguntas para niños: ¿Cómo encontrar una salida a una situación difícil y problemática? - los chicos ofrecen diferentes soluciones a este problema.

De repente, Mouse vio un corcho en el fondo de la bañera. De alguna manera, Mouse lo sacó y el agua salió corriendo de la bañera con un ruido, levantando al pobre buzo en un remolino y succionándolo instantáneamente dentro del agujero.

Así es como Mouse se sentó hasta la noche, hasta que llegaron mamá y papá y sacaron toda el agua del baño con cubos. Sacaron al buzo, lo secaron y luego se sentaron en la cocina y bebieron valeriana en lugar de té. ¡Como esto!

(invite a los chicos a oler lo fuerte que huele esta medicina)

9. Después de una breve conversación sobre juegos peligrosos, invite a los invitados junto con los niños a recordar qué palabras para el sonido "B" recordaron en esta historia y también poner estas palabras en la alcancía.

10. Historia del logopeda sobre un portal especial creado por el Ministerio de Emergencias para niños en Internet, que se llama SPAS - EXTREME.

Ver el video de dibujos animados "Spasik y sus amigos" (reglas de conducta en la vida cotidiana). - 4 minutos

11. Repetición y consolidación de las reglas para la organización de juegos en casa Conversación sobre juegos peligrosos: con agua, con fuego, cerca de carreteras, en vías de tren,

El resultado de la lección.

Momento sorprendente. (El ratón trata a los chicos con dulces, que han pasado de los dibujados a los reales).

3.3 Análisis de resultados experimentales trabajo de terapia del habla(experimento de control)

En la etapa del experimento de control, que se llevó a cabo en abril de 2009 sobre la base del MDOU "Children's Salon No. 133", los resultados del trabajo de terapia del habla experimental en el desarrollo de habilidades de formación de palabras en niños mayores en edad preescolar con borrado se analizaron la disartria.

Para realizar la encuesta se utilizó la técnica de E.F. Arkhipova (1) (Apéndice 2), que utilizamos en la etapa del experimento de determinación.

Se analizaron los valores medios individuales, totales y grupales. El desempeño de las tareas por parte de los niños del grupo experimental se presenta en la tabla No. 3.

El análisis cualitativo y cuantitativo del desempeño de la tarea se presenta a continuación.

A partir de los datos presentados, se puede ver que casi todos los niños obtuvieron los mismos puntos. La puntuación total más alta para dos niños (20%) - (Andrey I., Ksyusha T.). Anotaron 23 puntos. Los niños afrontaron bien las tareas de formación de palabras de adjetivos y sustantivos cualitativos, relativos y diminutivo-afectivos, y la tarea de formación de palabras de animales jóvenes, donde mostraron un nivel superior a la media (3 puntos). Sin embargo, Andrey I. completó la tarea de formación de palabras de adjetivos posesivos en un nivel por debajo de la media, que corresponde a 1 punto. Cometió errores en palabras como (un tobogán de hielo es un tobogán de hielo; el sol es un día de pino; éste borra - éste ya se ha lavado - en lugar de ya borrado, etc.).

Solo un niño recibió 22 puntos por completar tareas (10%) - (Sasha D.). Mostró un resultado alto al realizar la tarea sobre la derivación de sustantivos diminutos (4 puntos).

Katya K.- (10%) obtuvo 19 puntos durante la encuesta, pero tuvo dificultades para realizar tareas para la diferenciación de verbos formados por el método de prefijo (la madre cosió un botón - la madre bordaba un botón), sobre la formación de palabras de las profesiones mujer y la diferenciación de los verbos del Sov. y nesov. especie (éste quita, y éste ya "quita"; éste está comiendo, y éste todavía está comiendo). Probablemente esto se deba a un desarrollo insuficiente del vocabulario.

El 20% de los niños (Masha K. y Olya P.) durante la encuesta obtuvieron los mismos puntajes totales (18 puntos). En muchos sentidos, sus respuestas coinciden, pero también existen diferencias significativas. Olya P. y Masha K. con tareas para la diferenciación del Sov. y nesov. especies, formación de palabras de profesiones del género femenino y la diferenciación de verbos formados por el método del prefijo afrontado en un nivel por debajo de la media (corta el pelo - nonitsy; juega fútbol - pelota). Recibieron una puntuación de 3 puntos por completar la tarea sobre la formación de sustantivos diminutos.

El 20% de los niños (Kostya P. y Olya P.) obtuvieron 16 puntos. El indicador más alto (3 puntos) para Kostya P. se observa al completar la tarea para la formación de adjetivos relativos. Sin embargo, mostró un nivel por debajo del promedio (1 punto) al completar la tarea de formación de palabras de adjetivos cualitativos, posesivos, diminutivo-afectivos, formación de palabras de profesiones femeninas y diferenciación de Sov. y nesov. especies. Por lo tanto, se deben realizar más trabajos de terapia correccional y del habla con él.

El 20% de los niños (Vanya M. y Sveta L.) obtuvieron las mismas calificaciones totales: 17 puntos. Vanya M. tiene un nivel superior al promedio (3 puntos) al realizar tareas sobre la formación de adjetivos posesivos y la formación de sustantivos diminutos. Sveta L. obtuvo 1 punto en todos los indicadores: la excepción son las tareas para la formación de palabras de sustantivos diminutos, la formación de nombres para animales bebés y la formación de palabras de profesiones femeninas. Por su implementación, Sveta L. recibió 3 puntos.

El indicador más bajo del desarrollo de las habilidades de formación de palabras, como antes, se registró en un niño (10%) - (Nikita S.). Recibió una puntuación de 12 puntos. La mayoría de las respuestas de Nikita S. están por debajo del promedio. Durante el trabajo, Nikita S. había características de comportamiento... Él se rió, saltó de su silla y corrió.

El indicador de grupo promedio es 11,1.

Los resultados individuales por nivel se presentan en las Figuras №11-№20.




El análisis de los gráficos individuales muestra que se observa un alto nivel de rendimiento (100% - 75%) al realizar la tarea n. ° 1 en un niño (10%).

El nivel por encima del promedio (75% - 50%) se puede rastrear en el desempeño de la tarea No. 1 - 7 personas (70%); tarea número 2 - 1 persona (10%); tarea número 3 - 2 personas (20%); tarea número 4 - 2 personas (20%); tarea número 5 - 4 personas (40%); tarea número 6 - 4 personas (40%); tarea número 8 - 1 persona (10%); las tareas №7, 9, 10 se realizaron en niveles promedio y por debajo del promedio.

En el nivel medio (50% - 25%), 2 personas (20%) completaron la tarea nº 1; tarea número 2 - 4 personas (40%); tarea número 3 - 3 personas (30%); tarea número 4 - 2 personas (20%); tarea número 5 - 2 personas (20%); tarea número 6 - 6 personas (60%); tarea número 7 - 1 persona (10%); tarea número 8 - 2 personas (20%); tarea número 9 - 7 personas (70%); tarea número 10 - 5 personas (50%).

En el nivel por debajo del promedio (25% - 10%), 5 personas (50%) completaron la tarea No. 2; tarea número 3 - 5 personas (50%); tarea número 4 - 6 personas (60%); tarea número 5 - 4 personas (40%); tarea número 7 - 9 personas (90%); tarea número 8 - 7 personas (70%); tarea número 9 - 3 personas (30%); tarea número 10 - 5 personas (50%); Las tareas №1, 6 se realizaron en niveles promedio y por encima del promedio.

En un nivel bajo (hasta un 10%), no se completó ninguna de las tareas.

Así, hubo una dinámica positiva en la formación y desarrollo de las habilidades de formación de palabras.

· Sobre nivel alto una tarea completada (# 1);

· En el nivel superior al promedio se completaron 7 tareas (№1,2,3,4,5,6,8);

· En el nivel medio, se han completado las 10 tareas;

· En el nivel inferior al promedio, se completaron 8 tareas (No. 2,3,4,5,7,8,9,10);

· No se ha completado ni una sola tarea de bajo nivel.

Las mayores dificultades surgieron en los niños a la hora de realizar tareas de formación de palabras según el tipo de definición, diferenciación de verbos formados por el método de prefijo y diferenciación de verbos perfectos e imperfectos. Creemos que esto se debe al hecho de que los niños con disartria borrada vocabulario es muy limitado, en algunos casos se viola la elección adecuada del material lingüístico, hay una imperfección en la búsqueda de unidades nominativas, muchas veces se reemplazan palabras por otras similares en la situación, propósito.

A los niños les pareció que lo más simple era completar la tarea de formación de palabras de sustantivos y adjetivos diminutos, la formación de los nombres de los animales bebés. Debe considerarse que esto se debe al hecho de que en la práctica del habla de los niños, este material se encuentra a menudo. Cuando juegan entre ellos en un grupo, los niños usan sustantivos diminutivos en relación con animales (elefante-elefante, perro-perro), con objetos inanimados (mesa-mesa, silla-silla) y en relación con otra persona (lo bueno es lindo , hermosa - bonita).

Por lo tanto, después de llevar a cabo el trabajo de terapia del habla correccional dirigido al desarrollo de las habilidades de formación de palabras, se puede concluir que el trabajo de terapia del habla correccional en la etapa del experimento formativo fue exitoso. Se ha logrado el objetivo del estudio y se ha confirmado su hipótesis.


Conclusión

Común discapacidad del habla entre los niños en edad preescolar se borra la disartria, que tiende a un aumento significativo. A menudo se combina con otros trastornos del habla (tartamudeo, subdesarrollo general discursos, etc.). Esta es una patología del habla, que se manifiesta en trastornos de los componentes fonéticos y prosódicos del habla. sistema funcional, y que surgen como resultado de un daño por microorganismos no expresado en el cerebro (6).

Las violaciones pronunciadas de la pronunciación del sonido con disartria borrada son difíciles de corregir y afectan negativamente la formación de los aspectos fonémicos y léxico-gramaticales del habla, complicando el proceso enseñanza niños. La corrección oportuna de los trastornos del desarrollo del habla es condición necesaria La preparación psicológica de los niños para estudiar en la escuela crea las condiciones previas para los primeros adaptación social niños en edad preescolar con trastornos del habla (7). Esto es extremadamente importante, ya que la elección de las direcciones adecuadas de la terapia correccional y del habla influye en un niño con disartria borrada y la efectividad de esta influencia depende de la formulación del diagnóstico correcto.

Los problemas de la disartria borrada fueron estudiados por autores como G.G. Gutsman, O.V. Pravdina (60), L.V. Melekhova (50), O.A. Tokarev (72), I.I. Panchenko, R. I. Martynova (48), L.V. Lopatina (45), A.V. Serebryakova (64 años), M.V. Ippolitova, E.M. Mastyukova, E.F. Arkhipova (1), M.B. Eidinova.

El análisis de fuentes teóricas muestra que la disartria borrada es un trastorno del habla caracterizado por la naturaleza combinatoria de múltiples violaciones del proceso de realización motora de la actividad del habla. El síntoma principal de un defecto del habla con disartria borrada son los trastornos fonéticos, que a menudo se acompañan de un subdesarrollo de lexico- estructura gramatical habla. Infracciones lado fonético el habla es difícil de corregir, afecta negativamente la formación de los componentes fonémicos, léxicos y gramaticales del sistema funcional del habla, provocando desviaciones secundarias en su desarrollo. Los investigadores notan la falta de habilidades de formación de palabras en estos niños, lo que complica el proceso de escolarización de los niños. La corrección oportuna de las violaciones y un mayor desarrollo de las habilidades de formación de palabras es un requisito previo para que los niños estén preparados para dominar currículum escolar en varios temas.

Realizamos un estudio experimental del estado de las habilidades de formación de palabras en niños en edad preescolar con disartria borrada. El estudio involucró a dos grupos de niños en edad preescolar con disartria borrada sobre la base del Kindergarten №133.

El estudio experimental involucró a dos grupos de niños mayores en edad preescolar (6-7 años): con disartria borrada y con disartria normal. desarrollo del habla... Para realizar la encuesta se utilizó la técnica de E.F. Arkhipova (1), que está destinada a niños en edad preescolar con disartria borrada. De acuerdo con los resultados de la encuesta, llegamos a la conclusión de que las tareas se realizaron principalmente en los niveles del promedio y por debajo del promedio, es decir, las habilidades de formación de palabras en niños con disartria borrada están insuficientemente formadas, lo que requiere especial asistencia de terapia correccional del habla.

El propósito del experimento formativo fue probar tareas y ejercicios destinados a la formación de habilidades de formación de palabras en niños en edad preescolar mayores con disartria borrada. Basándonos en la literatura metodológica, seleccionamos tareas y ejercicios dirigidos a la formación de habilidades de formación de palabras en niños con disartria borrada. Después del experimento formativo, organizamos un experimento de control para evaluar la efectividad del trabajo de terapia del habla correccional en la formación y desarrollo de habilidades de formación de palabras en niños mayores en edad preescolar con disartria borrada. De acuerdo con los resultados de las tareas realizadas por cada niño, se obtuvieron valores individuales, generales y grupales promedio.

Comparando los resultados de los experimentos de verificación y control, podemos concluir que en el grupo experimental hay una dinámica positiva de formación y desarrollo de habilidades de formación de palabras.

Como resultado del experimento formativo, el indicador de grupo promedio en los niños del grupo experimental aumentó en un 25% y comenzó a corresponder al 3er nivel. Por tanto, el experimento formativo tiene éxito. Se ha logrado el objetivo del estudio y se ha confirmado su hipótesis.


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Silla-silla), y en relación con otra persona (buena - bonita, bonita - bonita). Para aumentar la efectividad del trabajo del logopeda en la enseñanza de la formación de palabras a niños en edad preescolar con disartria borrada, hemos desarrollado pautas... El uso incorrecto de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje por parte de un niño con un grado leve de disartria se debe a articulaciones ...

Con disartria borrada 2.1 Propósito y objetivos de la investigación En el curso de la investigación, se estableció el siguiente objetivo: identificar el nivel de formación de la estructura gramatical del habla (funciones de inflexión y formación de palabras) en niños preescolares mayores con disartria borrada y determinar las principales direcciones del trabajo correccional necesario. Para lograr este objetivo, el estudio decidió ...

...); § reproducción forma inicial palabras (para un caballo - un caballo, para una vaca - una vaca) Resumiendo lo anterior, podemos concluir que el desarrollo de la formación de palabras de nombres de animales en niños con retraso desarrollo mental a un nivel bajo. Formación de sustantivos con significado de feminidad Al completar la tarea para la formación de sustantivos con significado de feminidad, ...