El uso de juegos didácticos en el trabajo correccional de un profesor de logopeda. Ficha de pedagogía correccional sobre el tema: juegos didácticos y ejercicios correccionales en el trabajo individual con niños con discapacidad

Nadezhda Permyakova
El papel de los juegos didácticos en las actividades extraescolares de la I etapa de las escuelas especiales (correccionales) del tipo VIII.

El juego ocupa un lugar importante en la vida de un niño. En el proceso de juego, el niño vive, se desarrolla, mejora como las personas que lo rodean. En el juego, puede realizar papel héroe favorito de los cuentos de hadas o películas, ser médico, piloto, astronauta, etc. - si quiere. Y esto le da una gran alegría.

Uno de los tipos de actividades de juego es juego didáctico... Le permite presentar al niño a la vida en accesible forma de actividad intelectual.

V didáctico El juego crea condiciones en las que cada niño tiene la oportunidad de actuar de forma independiente en una determinada situación y con determinados objetos, adquiriendo su propia experiencia real y sensible. Esto es especialmente importante para los niños con discapacidad intelectual, para quienes la experiencia de acciones con objetos se reduce significativamente, no se registra ni se generaliza.

Uso didáctico juegos educativos ocupaciones Puede servir como un medio para organizar y estimular la actividad mental de los estudiantes con discapacidad intelectual y es esencial para el juego. papel al familiarizarse con los objetos del mundo circundante. El juego, introducido hábilmente en el proceso educativo, permite que el niño pasos experimentar la alegría del estrés mental, la alegría de superar las dificultades intelectuales. Usar en actividades extracurriculares Los métodos de juego crean condiciones favorables para la formación en los niños de una actitud positiva hacia ocupaciones, el deseo de ampliar constantemente sus capacidades y habilidades.

Requisito de uso obligatorio juegos didácticos de desarrollo y correccional personaje en grados primarios especial(correctivo) escuelas del tipo VIII dictado por la necesidad de crear un apoyo psicológico permanente "Fondo" para los niños, creando las condiciones psicológicas óptimas para el desarrollo exitoso de la personalidad del niño. Por ejemplo, en el juego, tal cualidad de la personalidad de un niño se forma como la autorregulación de las acciones, teniendo en cuenta las tareas de la actividad cuantitativa. El logro más importante es la adquisición de un sentido de colectivismo. No solo caracteriza el carácter moral del niño, sino que también lo reestructura de manera significativa. esfera intelectual, ya que en un juego colectivo hay una interacción de varios significados, el desarrollo del contenido del evento y la consecución de un objetivo común del juego.

Uno de los problemas agudos la corrección y el desarrollo en la etapa I es el problema de restringir la actividad motora de un niño generativo y, a la inversa, la activación de niños perezosos y pasivos. Es importante fortalecer la psique del estudiante, desarrollar su pensamiento y su esfera emocional-volitiva, eliminar las reacciones neuróticas agudas y neutralizar las experiencias emocionales negativas. Necesidad de desarrollar "Complejo de arbitrariedad"- la capacidad de controlarse a sí mismo de forma independiente, estar atento, capaz de realizar esfuerzos volitivos e intelectuales.

El juego didáctico tiene dos propósitos: uno es educativo, que es perseguido por un adulto, y el otro es el juego, por el cual actúa el niño. Es importante que estos dos objetivos se complementen y aseguren la asimilación del material del programa.

Se crean condiciones favorables en el juego cuando todos los alumnos tienen la oportunidad de actuar de forma independiente en una determinada situación con o sin ciertos objetos, adquiriendo así su propia experiencia efectiva y sensorial. Para que un niño domine los métodos de orientación en el mundo que lo rodea, para aislar y fijar las propiedades y relaciones de los objetos, para comprender una acción, se requieren múltiples repeticiones. Didáctico el juego te permite proporcionar el número requerido de repeticiones para ocupaciones utilizando diferentes materiales manteniendo una actitud emocionalmente positiva hacia la tarea.

La trama del juego se desarrolla como una adicional en el estudio de los temas. programa educativo, ayuda a activar clase, dominar una serie de elementos educativos. Los educadores, por su experiencia laboral, saben que sin un juego bien organizado y bien conducido o varios juegos, cualquier evento es aburrido, monótono, oficial, poco atractivo. Abierto actividades educativas extracurriculares en muchos aspectos, se recuerda que en ellos la actividad de los alumnos aumenta en el proceso juegos didácticos.

Al planificar un juego didáctico el objetivo se convierte en una tarea de juego, la actividad de aprendizaje obedece las reglas del juego, el material de aprendizaje se utiliza como medio para el juego, el elemento de competencia se introduce en la actividad de aprendizaje, lo que se traduce una tarea didáctica en un juego y ejecución exitosa didáctico la tarea está asociada con el resultado del juego.

Didáctico el juego proporciona una zona de desarrollo próximo, tiene un efecto de desarrollo en la formación de la apariencia psicológica de un niño con retraso mental.

Principales tareas de uso juegos didácticos en actividades extraescolares:

1. Formación de un deseo de expresarse, de hacer sugerencias sobre el tema en discusión; la capacidad de correlacionarse con la propia experiencia o la experiencia de otras personas, así como de improvisar (fantasear, hacer suposiciones.

3. Fomentar la capacidad de escucharnos unos a otros y utilizar los datos que recibimos unos de otros.

4. Desarrollo de las habilidades de elección de la propia decisión, a partir de una valoración moral.

La búsqueda de respuestas a los problemas emergentes del juego aumenta la competencia social, la actividad cognitiva de los niños en la vida real. El progreso del desarrollo mental del niño logrado en el juego afecta significativamente las posibilidades de su entrenamiento sistemático en ocupaciones, contribuye a la mejora de su posición real entre compañeros y adultos.

Valor de desarrollo didáctico El juego consiste no solo en la realización de las posibilidades del desarrollo diversificado de los niños, sino también en el hecho de que contribuye a la expansión de la esfera de sus intereses, al surgimiento de una necesidad de conocimiento, a la formación de un motivo. nuevas actividades- educativo. Genial y diagnóstico papel de juego... Le permite identificar el nivel de desarrollo de muchos rasgos de personalidad niño, determinar su estado en el equipo de niños.

Se ha comprobado que en el juego los niños obtienen su primera experiencia de pensamiento colectivo. Los científicos creen que los juegos de los niños surgieron espontáneamente, pero naturalmente, como un reflejo del trabajo y actividades sociales adultos. Sin embargo, se sabe que la capacidad para jugar no surge de la transferencia automática al juego de lo aprendido en la vida cotidiana.

En el juego, se forman la percepción, el pensamiento, la memoria, el habla, esos procesos mentales fundamentales, sin un desarrollo suficiente de los cuales es imposible hablar sobre la crianza de una personalidad armoniosa. El nivel de desarrollo del pensamiento de un niño determina la naturaleza de su actividad, el nivel intelectual de su implementación.

El niño gana experiencia en sus propias actividades, aprende mucho de los educadores, los padres. Varios conocimientos e impresiones enriquecen su mundo espiritual, y todo esto se refleja en el juego.

La solución de los problemas del juego con la ayuda de acciones objetivas toma la forma de utilizar métodos de juego cada vez más generalizados para conocer la realidad. El niño bebe la muñeca de una taza, luego la reemplaza con un cubo y luego simplemente lleva su mano a la boca de la muñeca. Esto significa que el niño resuelve las tareas del juego a un nivel intelectual superior.

Didáctico el juego es una actividad en la que los niños aprenden. Como se mencionó anteriormente, los juegos están dirigidos a resolver problemas específicos de la enseñanza a los niños, pero, al mismo tiempo, la influencia educativa y de desarrollo de la actividad lúdica se manifiesta en ellos. La necesidad de usar didáctico juegos como un medio para enseñar a los niños en los más pequeños colegio la edad está determinada por un número razones:

Las actividades de juego como líder no han perdido su importancia. L. S. Vygotsky escribió que “en colegio A la edad, el juego no muere, sino que penetra en las relaciones con la realidad. Tiene su continuación interna en escolaridad y trabajo". De ello se desprende que la confianza en la actividad lúdica, las formas y técnicas del juego es una forma importante y más adecuada de involucrar a los niños en la labor educativa. El desarrollo de las actividades educativas, la inclusión de los niños en él es lento.

A. V. Zaporozhets, evaluando papel del juego didáctico, enfatizado: "Necesitamos asegurarnos de que didáctico el juego no es solo una forma de dominar conocimientos y habilidades, sino que también contribuiría al desarrollo general del niño ". Para los mas jovenes Niños de escuela las necesidades cognitivas están liderando, y colegial Mostrará máxima actividad hasta que desaparezca la sensación de novedad, el interés por el conocimiento de la materia. El interés es el principal motor de la actividad cognitiva de los alumnos, lo que ayudará al uso constante de juegos didácticos.

Literatura:

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3. Gurovets G. V. " Correccional-juegos de desarrollo como método de enseñanza en pedagogía especial". Defectología. - 1996. - No. 2. - S. 77-83.

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5. Usova A. P. Papel juegos para organizar la vida y las actividades de los niños « Educación preescolar » , 1965, №10.

Institución de educación preescolar municipal

jardín de infantes número 9 tipo de compensación

"El valor de los juegos didácticos en el trabajo penitenciario con preescolares con subdesarrollo general del habla"

Terminado:

maestro terapeuta del habla

maestro terapeuta del habla

maestro terapeuta del habla

Introducción.

Capítulo I. El significado y tipos de juegos.

Capitulo dos. El juego didáctico como medio de corrección del subdesarrollo del habla.

Capítulo III. El uso de una variedad de juegos en el trabajo penitenciario.

Conclusión.

Literatura.

Introducción

En la actualidad, en una gran cantidad de niños con audición e inteligencia normales, la formación de cada uno de los componentes del lenguaje está muy retrasada: fonética, vocabulario, gramática. Esta infracción se identificó e identificó primero como OHR. Todos los niños con OHP tienen una violación de la pronunciación del sonido, un subdesarrollo de la audición fonémica, un retraso pronunciado en la formación del vocabulario y la estructura gramatical.

La combinación de las lagunas enumeradas en la estructura fonético-fonémica y léxico-gramatical del habla del niño es un serio obstáculo para que domine el programa de jardín de infancia. tipo general, y en el futuro, y el programa de la escuela de educación general.

Es difícil sobreestimar la importancia del desarrollo general de un niño en edad preescolar. A diferencia de todas las etapas posteriores de la edad, es en este momento cuando se sientan las bases para cualquier conocimiento especial, habilidades, actitud del niño hacia el mundo que lo rodea.

En un grupo infantil organizado, el juego sirve como medio de educación y formación. Para los niños en edad preescolar que padecen diversos trastornos del habla, la actividad lúdica conserva su significado y función como condición necesaria desarrollo integral de su personalidad e inteligencia.

"Para los niños en edad preescolar, los juegos tienen una importancia excepcional: para ellos jugar es estudiar, jugar para ellos es trabajar, jugar para ellos es una forma seria de educación": estas palabras pertenecen a un profesor de ruso.

El juego es la única forma de actividad de un niño, que en todos los casos corresponde a su organización. Ella nunca le hace exigencias que él no pueda cumplir, y al mismo tiempo le exige cierto esfuerzo, se asocia con un estado de salud vigoroso y alegre, y el vigor y la alegría son garantía de salud.

El juego enseña al niño a vivir y trabajar en equipo, fomenta la capacidad organizativa, la voluntad, la disciplina, la perseverancia y la iniciativa.

Por eso el problema del juego infantil es relevante en la actualidad. Para los niños en edad preescolar que padecen diversos trastornos del habla, la actividad lúdica conserva su significado y papel como condición necesaria para el desarrollo integral de su personalidad e intelecto.

I... El significado y tipos de juegos.

En la práctica de la terapia del habla con niños en edad preescolar, usamos ampliamente el tipo principal de actividad del niño: el juego. Esta es la fuente de su desarrollo moral y mental, una condición para la formación de la personalidad, su habla y sus habilidades comunicativas. Es en el juego donde puede llevar a cabo de manera más efectiva un efecto correctivo en el habla y la personalidad del niño. Cómo se iluminan los ojos de los pequeños, qué expectación impaciente de algo agradable, alegre brilla en ellos cuando dices: "¡Y ahora estamos con ustedes, vamos a jugar un juego interesante!" Aquí ni siquiera es necesario ser un psicólogo sutil para comprender el lugar enorme y especial que ocupa el juego en la vida de un niño.

Los juegos son de gran importancia en la educación mental, moral, física y estética de los niños. Al bajar la lección, el logopeda se comunica con él "en igualdad de condiciones" en esta forma de actividad, que es familiar y accesible para el niño, gana su amor y confianza, supera su coacción y timidez. Varias situaciones de juego, hábilmente creadas por un terapeuta del habla, inducen al niño a comunicarse libremente, distraen su atención del defecto del habla y brindan ricas oportunidades para la implementación de psicoterapia dirigida. El juego en sí tiene un efecto beneficioso sobre el estado mental general del niño, lo hace contrarrestar la actividad, afectando sus intereses, fantasía, imaginación. Todo esto aumenta la eficiencia del trabajo correccional. Al mismo tiempo, las técnicas lúdicas liberan a los niños del cansancio, antinatural para su edad, inmovilidad prolongada en lección de terapia del habla y ayuda a alternar tipos de trabajo del habla.

El juego ocupa un lugar especial en la vida de un niño en edad preescolar. Los juegos se utilizan en el aula; en su tiempo libre, los niños juegan con entusiasmo los juegos que han inventado. Un niño lleva una vida activa y emocionante en un juego que crea de forma gratuita, o en juegos con reglas en las que el niño crea, se manifiesta con la mayor plenitud. El juego tiene un efecto beneficioso sobre la salud del niño. Ella es la única forma de su actividad. El juego nunca presenta al niño requisitos que no pueda cumplir y, al mismo tiempo, siempre le exige un esfuerzo, lo que se asocia a un estado de salud alegre, alegre, y el vigor y la alegría son garantía de salud. El juego como forma de actividad del niño contribuye al desarrollo armonioso de sus procesos mentales, rasgos de personalidad, inteligencia.

Los juegos se pueden dividir condicionalmente en dos grupos principales: juegos de rol (creativos) y juegos con reglas.

Juego de rol - Se trata de juegos sobre temas cotidianos, con temática industrial, juegos de construcción, juegos con materiales naturales, juegos teatrales, juegos divertidos, entretenimiento.

PARA juegos con reglas incluir juegos didácticos (juegos con objetos y juguetes, didácticos verbales, impresos en el escritorio, musicales

juegos didácticos) y móvil (trama, sin trama, con elementos deportivos).

Los métodos de juego implican el uso de varios componentes de la actividad de juego en combinación con otras técnicas: demostración, explicaciones, instrucciones, preguntas. Uno de los componentes principales del método es una situación imaginaria desarrollada (trama, rol, acción del juego). Los hechos convencen de que en el curso de los juegos de rol, se crean condiciones favorables para la comunicación verbal de los niños, la activación y el desarrollo de su habla. El juego tiene un impacto significativo en el desarrollo de los significados y funciones de la palabra; la transferencia de acciones llevadas a cabo en el juego sirve como base genética para la transferencia de significado verbal y, por lo tanto, la actividad lúdica es un factor poderoso en el desarrollo del pensamiento verbal de un niño. El juego crea situaciones en las que la adquisición del habla es mucho más variada y, por tanto, más eficaz. En el curso de los juegos, no solo se desarrolla el lado externo, sino también el semántico del habla, hay un enriquecimiento, una expansión de su significado, como resultado de lo cual adquiere una mayor movilidad.

El término " juegos de terapia del habla“Es bastante infructuoso, porque no existen tales juegos en la nomenclatura de la pedagogía preescolar. Hay juegos de rol, móviles, didácticos con material de construcción, juegos de dramatización, etc. La nomenclatura de los juegos se construye en función de la forma de su implementación y no de las tareas que se plantean. Por lo tanto, es más correcto hablar sobre el uso de tipos de juegos conocidos en el trabajo de terapia del habla con niños.

II... El juego didáctico como medio de corrección del subdesarrollo del habla.

Un tipo especial de actividad lúdica es el juego didáctico. Está creado para adultos específicamente con fines educativos, cuando el aprendizaje se desarrolla sobre la base de un juego y una tarea didáctica. En el juego didáctico, el niño no solo adquiere nuevos conocimientos, sino que los generaliza y consolida.

El juego didáctico tiene una determinada estructura, independientemente del tipo, que lo distingue de otros tipos de juegos y ejercicios. La estructura del juego didáctico está formada por:

1) Los componentes principales son tareas didácticas y de juego, acciones de juego;

2) Componentes adicionales: trama, rol.

El objetivo principal de cualquier juego didáctico es aprender. Por tanto, el componente principal es la tarea didáctica, que el juego oculta al niño.

Las reglas son un elemento esencial del juego didáctico. El cumplimiento de las reglas asegura la implementación del contenido del juego. El cumplimiento de las reglas es condición indispensable para la resolución de tareas de juego y didácticas.

Las tareas de juego y didácticas se realizan en acciones de juego. El material didáctico actúa como un medio para resolver un problema didáctico. El resultado de una tarea didáctica es la solución de tareas de juego y didácticas. La solución a ambos problemas es un indicador de la efectividad del juego. El juego didáctico actúa simultáneamente como un tipo de actividad lúdica y una forma de organización de la interacción entre un adulto y un niño. Ésta es su originalidad.

Por la naturaleza del material utilizado, los juegos didácticos se dividen convencionalmente en juegos con objetos, juegos de mesa y juegos de palabras.

1) Los juegos de objetos son juegos con mosaicos, diversos materiales naturales (hojas, semillas, etc.). Estos juegos desarrollan la percepción del color, el tamaño y la forma de los niños.

2) Impreso en escritorio - destinado a aclarar ideas sobre el entorno, sistematizar conocimientos, desarrollar procesos de pensamiento y operaciones (análisis, síntesis, generalización, clasificación, etc.). Los juegos impresos en tablero se pueden dividir en varios tipos:

Imágenes emparejadas. La tarea del juego es seleccionar imágenes por similitud.

Loto. Se basan en el principio de emparejamiento: imágenes idénticas en tarjetas pequeñas se combinan con imágenes en un mapa grande. Los temas de lotería son muy diversos: "juguetes", "platos", "ropa", "plantas", etc. Los juegos de lotería aclaran el conocimiento de los niños, enriquecen el vocabulario.

Dominó. El principio de emparejamiento se realiza mediante la selección de cartas: imágenes durante el siguiente movimiento. El juego desarrolla memoria, inteligencia, etc.

Cortar cuadros y doblar cubos. Los juegos están destinados a desarrollar la atención, a aclarar ideas, a la relación entre el todo y la parte.

Los juegos como "Laberinto" están destinados a niños en edad preescolar mayores. Desarrollan la orientación espacial, la capacidad de prever el resultado de una acción.

3) Juegos de palabras. Este grupo incluye una gran cantidad de juegos folclóricos como "Pinturas", "Blanco y negro", etc. Los juegos desarrollan la atención, la inteligencia, la rapidez de reacción, el habla coherente.

El contenido de los juegos didácticos es importante. Tanto en el jardín de infancia como en la escuela hay grandes oportunidades en el desarrollo, creación de nuevos y variados juegos antiguos. La estructura de los juegos didácticos, que incluyen, además de la tarea didáctica, reglas y acciones del juego, permite complicarlos a medida que los niños desarrollan procesos mentales: voluntad, memoria, atención voluntaria, etc.

Independientemente del tipo, el juego didáctico tiene una cierta estructura que lo distingue de otros tipos de juegos y ejercicios. El juego utilizado para la enseñanza debe contener, ante todo, una tarea didáctica didáctica. Mientras juegan, los niños resuelven este problema de una forma entretenida, lo que se consigue mediante determinadas acciones lúdicas. “Las acciones lúdicas forman la base del juego didáctico, sin ellas el juego en sí es imposible. Son como un dibujo de la trama del juego ".

Un componente obligatorio del juego son sus reglas, gracias a las cuales el maestro durante el juego controla el comportamiento de los niños, la crianza y el proceso educativo.

Así, los elementos estructurales obligatorios de un juego didáctico son: tarea educativa y educativa, acciones y reglas del juego.

Tarea didáctica.

Para elegir un juego didáctico es necesario conocer el nivel de preparación de los alumnos, ya que en los juegos deben operar con los conocimientos e ideas ya existentes. Es decir, a la hora de definir una tarea didáctica, es necesario, en primer lugar, tener en cuenta qué conocimientos, ideas de los niños (sobre la naturaleza, sobre los objetos circundantes, sobre los fenómenos sociales) deben ser asimilados, consolidados por los niños, qué Las operaciones mentales deben desarrollar en relación con esto, qué rasgos de personalidad de los niños se pueden formar mediante este juego (por ejemplo, honestidad, modestia, observación, perseverancia en la consecución del objetivo, actividad, independencia, etc.).

Cada juego didáctico tiene su propia tarea educativa, que distingue un juego de otro. Al definir una tarea didáctica, se deben evitar repeticiones en su contenido, frases de estarcido. Como regla general, estas tareas se resuelven en todos los juegos, pero en algunos juegos se debe prestar más atención, por ejemplo, al desarrollo de la memoria, en otros, atención y en tercer lugar, pensamiento. El educador debe saberlo con mucha antelación y, en consecuencia, determinar la tarea didáctica.

Los expertos aconsejan definir con precisión la tarea didáctica de cada juego, haciendo hincapié en lo más importante y necesario del mismo. Por ejemplo, si la tarea principal del juego es desarrollar la actividad del habla de los niños, entonces, por supuesto, las tareas estéticas y morales no deben pasarse por alto. El juego debe construirse de tal manera que cada niño pueda darse cuenta de sus habilidades e inclinaciones en él, encontrar su interés; disfrutar de la comunicación colectiva, darse cuenta de la confianza en uno mismo. Liderando el juego didáctico, el maestro da a los niños cada vez más independencia, que se manifiesta en todas las etapas del juego.

Reglas del juego.

El objetivo principal de las reglas del juego es organizar las acciones, el comportamiento de los niños. Las reglas pueden prohibir, permitir, prescribir algo a los niños en el juego, hacer que el juego sea entretenido, estresante. “Cuanto más estrictas son las reglas, más intenso se vuelve el juego, más nítido ... el hecho de crear una situación imaginaria desde el punto de vista del desarrollo puede ser considerado como un camino para el desarrollo del pensamiento abstracto, la regla relacionada, es me parece, conduce al desarrollo de las acciones del niño, a partir de lo cual se hace posible en general esa división del juego y del trabajo, con la que nos encontramos en la edad escolar como un hecho básico ”. ...

El cumplimiento de las reglas del juego requiere de los niños ciertos esfuerzos de voluntad, la capacidad de tratar con sus compañeros, para superar las emociones negativas que se manifiestan debido a un resultado fallido. Es importante, al definir las reglas del juego, poner a los niños en condiciones en las que reciban la alegría de completar la tarea.

Usando el juego didáctico en el proceso educativo, a través de sus reglas y acciones, los niños forman la corrección, la benevolencia, la resistencia.

Acciones de juego.

Un juego didáctico se diferencia de los ejercicios de juego en que el cumplimiento de las reglas del juego en él está dirigido y controlado por las acciones del juego. El desarrollo de las acciones lúdicas depende de la invención del educador o docente. A veces los niños, preparándose para el juego, hacen sus propias sugerencias: “¡Escondámonos y alguien mirará!”, “¡Déjame elegir el conductor con rima!”, “¡Recuerda cuando jugamos a“ ¡Caliente - frío! ”, ¿Cómo ¡Fue interesante! ".

Entonces cualquier juego se vuelve didáctico si existen sus componentes principales: una tarea didáctica, reglas, acciones de juego.

La organización de los juegos didácticos por parte del docente se lleva a cabo en tres direcciones principales: preparación para el juego didáctico, su implementación y análisis.

La preparación para el juego didáctico incluye:

La selección del juego de acuerdo con las tareas de educación y formación: profundización y generalización de conocimientos, desarrollo de habilidades sensoriales, activación de procesos mentales (memoria, atención, pensamiento, habla), etc .;

Establecer la correspondencia del juego seleccionado con los requisitos del programa de crianza y educación de los niños de un determinado grupo de edad;

Determinación del tiempo más conveniente para el juego didáctico (en proceso de formación organizada en el aula o en tiempo libre de clases y otros procesos del régimen);

Elegir una zona de juegos donde los niños puedan jugar tranquilamente sin molestar a los demás.

Por lo general, dicho lugar se reserva en una sala de grupo o en un sitio; determinación del número de jugadores (todo el grupo, pequeños subgrupos, individualmente);

Elaboración del material didáctico necesario para el juego elegido (juguetes, objetos diversos, dibujos, material natural);

Preparación del propio maestro: debe estudiar y comprender el curso completo del juego, su lugar en el juego, los métodos de gestión del juego;

Preparación para el juego de los niños: para el juego de los niños: enriqueciéndolos con conocimientos, ideas sobre objetos y fenómenos de la vida circundante, condición necesaria para resolver un problema de juego.

La realización de juegos didácticos incluye:

Familiarización de los niños con el contenido del juego, con material didáctico que se utilizará en el juego (mostrando objetos, imágenes, una breve conversación, durante la cual se aclaran los conocimientos e ideas de los niños sobre ellos);

Explicación del curso y reglas del juego. Al mismo tiempo, el educador presta atención al comportamiento de los niños de acuerdo con las reglas del juego, al estricto cumplimiento de las reglas (lo que prohíben, permiten, prescriben);

Demostración de acciones de juego, en cuyo proceso el maestro enseña a los niños a realizar la acción correctamente, demostrando que de lo contrario el juego no conducirá al resultado deseado (por ejemplo, uno de los niños espía cuando es necesario cerrar los ojos) ;

Determinación del rol del educador en el juego, su participación como jugador, aficionado o árbitro. La medida de la participación directa del profesor en el juego está determinada por la edad de los niños, el nivel de su formación, la complejidad de la tarea didáctica y las reglas del juego. Al participar en el juego, el maestro dirige las acciones de los jugadores (consejo, pregunta, recordatorio);

Resumir los resultados del juego es un momento crucial para orientarlo, ya que por los resultados que obtienen los niños en el juego, se puede juzgar su efectividad, si se utilizará con interés en las actividades de juego independiente de los niños. Al resumir los resultados, el maestro enfatiza que el camino hacia la victoria solo es posible superando las dificultades, la atención y la disciplina.

Al final del juego, la maestra pregunta a los niños si les gustó el juego y les promete que la próxima vez que puedan jugar un juego nuevo, también será interesante. Los niños suelen esperar con ansias este día.

Análisis del juego realizado tiene como objetivo identificar las técnicas para su elaboración e implementación, qué técnicas resultaron efectivas para lograr el objetivo planteado, qué no funcionó y por qué. Esto ayudará a mejorar tanto la preparación como el proceso del juego en sí, para evitar errores posteriores. Además, el análisis revelará características individuales en el comportamiento y carácter de los niños y, por tanto, organizará correctamente el trabajo individual con ellos.

Técnicas y métodos de guiado de juegos didácticos.

Un juego se convierte en método de enseñanza y adquiere forma didáctica si en él se definen claramente la tarea didáctica, las reglas del juego y las acciones. En tal juego, el maestro familiariza a los niños con las reglas, las acciones del juego y les enseña cómo seguirlas. Los niños operan con los conocimientos existentes, que durante el juego son asimilados, sistematizados y generalizados. Antes de comenzar el juego, es necesario despertar el interés de los niños, el deseo de jugar. Esto se logra por varios métodos: usando acertijos, contando rimas, sorpresas, una pregunta intrigante, confabulación para un juego, un recordatorio de un juego que los niños han jugado antes con gusto. El secreto de la organización exitosa del juego radica en el hecho de que el maestro, mientras enseña a los niños, al mismo tiempo preserva el juego como una actividad. El ritmo de juego marcado por el profesor es de gran importancia. Un profesor que conoce las peculiaridades del desarrollo del juego no permite una lentitud excesiva y una aceleración prematura. La explicación de las reglas, la historia sobre el contenido del juego es extremadamente breve y clara, pero clara para los niños. Por eso, en los juegos didácticos, es recomendable utilizar refranes, refranes, acertijos, que se distinguen por su expresividad y brevedad. Desde el principio hasta el final del juego, el maestro interviene activamente en su curso: toma nota de las decisiones acertadas del hallazgo de los niños, apoya una broma, alienta a los tímidos, les infunde confianza en sus habilidades. Si el juego es con elementos de competencia, entonces al resumir los resultados es necesario ser especialmente cuidadoso y objetivo. Para evitar errores, el profesor utiliza chips, con la ayuda de los cuales se evalúan las decisiones correctas. La presencia de una gran cantidad de fichas en uno de los jugadores permite determinarlo como ganador.

En algunos juegos, para una solución incorrecta a un problema, el jugador debe hacer un fantástico, es decir, cualquier cosa que se juegue al final del juego. Playing forfeits es un juego interesante en el que a los niños se les asigna una amplia variedad de tareas: imitar los sonidos de los animales, transformar, realizar acciones divertidas que requieren invención. El juego de jugar a las pérdidas provoca diversión general, crea un estado de ánimo alegre entre los niños. El juego no tolera la coacción, el aburrimiento.

Al analizar el juego, el maestro debe enfatizar que los niños siguieron concienzudamente las reglas del juego, jugaron juntos, se regocijaron por la victoria no solo de los suyos, sino también de los demás.

Las peculiaridades del desarrollo mental de los niños del séptimo año de vida son su mayor capacidad para un análisis y síntesis más profundos: la capacidad de distinguir signos generales e individuales de objetos y fenómenos, compararlos por diversos motivos, hacer generalizaciones, expresar juicios, inferencias. Los niños de seis años muestran un gran interés por aprender, un deseo de estudiar en la escuela.

Pero al enseñar y criar a niños de seis años, el método de juego sigue siendo de gran importancia. Así lo demuestran los muchos años de experiencia trabajando con niños de seis años, descritos en su interesante libro "¡Hola, niños!", Y la investigación científica en esta área.

Supervisando los juegos didácticos de los niños de seis años, el docente se apoya en las características de su edad. Con mayor frecuencia, se seleccionan juegos en los que los niños aprenden a expresar de manera coherente y constante sus pensamientos, a decir expresivamente, en los que se desarrollan representaciones matemáticas, la capacidad de análisis auditivo discurso oral, ingenio, resistencia y voluntad. Como método lúdico de enseñanza, el juego didáctico se utiliza en todas las clases para dominar ciertos métodos de acciones mentales, sistematizar y aclarar los conocimientos de los niños. La iniciativa en la elección y conducción del juego pertenece al propio profesor. El contenido del juego y sus reglas están subordinados a las tareas educativas y educativas planteadas por los requisitos específicos del programa de un tipo particular de actividad.

Centrándose en esto, uno debe seleccionar juegos y ejercicios didácticos, introducirlos en la estructura de la lección, repetir el material del discurso, complicarlo y ofrecer a los niños uno nuevo. Los métodos de juego implican el uso de varios componentes de la actividad de juego en combinación con otras técnicas: demostración, explicaciones, instrucciones, preguntas. Uno de los componentes principales del método es una situación imaginaria desarrollada (trama, rol, acción del juego). Los hechos convencen de que en el curso de los juegos de rol, se crean condiciones favorables para la comunicación verbal de los niños, la activación y el desarrollo de su habla. El juego tiene un impacto significativo en el desarrollo de los significados y funciones de la palabra; la transferencia de acciones llevadas a cabo en el juego sirve como base genética para la transferencia de significado verbal y, por lo tanto, la actividad lúdica es un factor poderoso en el desarrollo del pensamiento verbal de un niño. El juego crea situaciones en las que la adquisición del habla es mucho más variada y, por tanto, más eficaz. En el curso de los juegos, no solo se desarrolla el lado externo, sino también el semántico del habla, hay un enriquecimiento, una expansión de su significado, como resultado de lo cual adquiere una mayor movilidad.

III... El uso de una variedad de juegos en el trabajo penitenciario.

Cuando se trabaja con niños con OHP, se concede gran importancia a la alfabetización. Desde el 2do año académico, nuestro jardín de infancia ha estado trabajando bajo el programa "Trabajo correccional y de desarrollo en grupo de terapia del habla jardín de infancia para niños con OHP ".

Una característica distintiva del sistema de enseñanza de la alfabetización a los preescolares con GPA es que el proceso educativo comienza directamente con el grupo medio (en el segundo trimestre). Según el sistema Beggar, un niño con OHP ya está en grupo medio lee palabras que constan de dos sílabas abiertas (nota, mamá), y en grupo preparatorio se agrega una letra a la lectura en letras mayúsculas.

La experiencia demuestra que el juego se puede realizar de forma independiente, como actividad previa o de refuerzo, así como como descanso.

Nos gustaría ofrecer juegos didácticos de nuestra experiencia, que se utilizan para automatizar sonidos, desarrollar la audición fonémica, enseñar a leer y escribir y están diseñados simultáneamente para el desarrollo de todas las funciones mentales superiores (atención, memoria, pensamiento lógico, imaginación). Los juegos optimizan el proceso de aprendizaje, activan a los niños y, de una clase a otra, los elevan a un nuevo nivel de desarrollo. Cada "misterio" resuelto para un niño es una gran victoria. Después de todo, es más agradable desentrañar el misterio que escuchar una respuesta ya preparada, especialmente porque el que lo adivinó recibirá elogios.

Para superar la inestabilidad de la atención, el cambio deficiente de un tipo de actividad a otro, la fatiga rápida y más corrección efectiva desarrollo del habla hemos creado un manual didáctico que despierta el interés de los niños durante la lección. Es funcional, flexible en términos de aplicación, estéticamente agradable para los niños y sirve para resolver muchos problemas educativos.

Queremos ofrecerte esta guía didáctica, que es muy fácil de hacer por ti mismo: es una bola, una linterna con bolsillos transparentes a cada lado y un juego de juegos. El manual está destinado al desarrollo de todos los componentes del habla (fonético-fonémico, léxico-gramatical, estructura silábica), así como procesos cognitivos en niños de 4 a 7 años.

Bola: una linterna se puede usar tanto en lecciones frontales como individuales a lo largo de la lección o como un momento sorpresa.

Progreso del juego: 1ª opción: El presentador (logopeda o educador) inserta imágenes del juego seleccionado en los bolsillos de la linterna.

Los niños se sientan en círculo en sillas, pasan la pelota de mano en mano, se detienen ante la orden del maestro y el niño, según el lado que se cayó, realiza la tarea.

Los juegos propuestos utilizan una pelota multifuncional: una linterna.

1. "Adivina el sonido, la letra, elige la palabra".

Objetivo: la formación de habilidades en análisis fonémico utilizando símbolos visuales.

Contenido: Un niño, mirando un símbolo arrojado sobre una pelota - una linterna, nombra un sonido o letra, se le ocurren palabras con este sonido, letra (al principio, en el medio, al final de la palabra). La tarea puede complicarse según la edad de los niños. Por ejemplo: divida las palabras en sílabas, determine la posición del choque, elabore palabras monosilábicas, de dos sílabas y de tres sílabas. Haz una oración con esta palabra, etc.

2. "Da un pretexto, inventa una frase".

Objetivo: para formar el concepto de una preposición como una palabra separada, para consolidar la habilidad de construir una oración con preposiciones.

3. "Opuestos"

Objetivo: desarrolla el habla, la atención, la memoria figurativa y semántica, sienta las bases del pensamiento lógico.

Segunda opción : El presentador inserta los nombres de los juegos en los bolsillos, y los niños, pasando el balón, eligen el juego de mano en mano.

Juegos sugeridos:

1. " Linterna de sonido »

Objetivo: Automatización de sonido R en palabras y oraciones; desarrollar la audición fonémica; resaltar el sonido en el contexto de la palabra; determinar la posición del sonido en la palabra; seleccione adjetivos para un sustantivo y forme oraciones con estas frases.

2. " Jugando con sonidos ».

Objetivo: Automatización y diferenciación de sonidos: s, w, l, p; desarrollar un sentido del ritmo y la rima; enriquecimiento de la memoria verbal y garantía de la capacidad del habla en los niños.

3. "¿Dónde suena y qué suena?"

Objetivo: El desarrollo de la audición fonémica, la acumulación de vocabulario, el desarrollo del habla phrasal y la orientación en el espacio.

4. "¿Quién está haciendo qué?"

Objetivo: Diferenciación de formas derivadas de verbos, activación de vocabulario.

5... "¿Quién tiene a quién?"

Objetivo: Ejercicio en el uso correcto de sustantivos que denotan animales bebés, la formación de la formación de palabras de sustantivos.

6. "¿Qué es superfluo?"

Objetivo: Expansión del volumen del diccionario en paralelo con la expansión de ideas sobre la realidad circundante, la formación de la actividad cognitiva (pensamiento, percepción, ideas, atención, memoria).

7. "¿Qué está hecho de qué?"

Objetivo: Consolidación de la formación de palabras de adjetivos, desarrollo de la atención, memoria, pensamiento lógico.

Contenido: Los niños tienen tarjetas de lotería con imágenes de varios objetos. El logopeda nombra el objeto y el material del que está hecho. Por ejemplo, una pelota de goma. Los niños encontrarán una imagen de este objeto en tarjetas. Cualquiera que tenga una imagen de este objeto en la tarjeta debe nombrar la combinación de un adjetivo y un sustantivo, es decir, responder a la pregunta: "¿Qué?", ​​"¿Qué?", ​​"¿Qué?", ​​"¿Qué?" (pelota de goma) y cubra la imagen con un chip. El ganador es el que no se equivocó y cerró todas las imágenes antes que las demás.

8. "Atrapa un pez"

Objetivo: para enriquecer y aclarar ideas sobre el pescado, el desarrollo de la motricidad fina y general; Desarrollar la imaginación, el pensamiento lógico.

9. "Buscar por color"

Objetivo: enseñar a los niños a agrupar objetos familiares (mediante dibujos) por color; consolidación de la concordancia de adjetivos con sustantivos en género y número.

10 . "Carteros"

Objetivo: ejercicio para aislar el primer sonido de una palabra, consolidando el conocimiento de las letras ОУ А И y la capacidad de encontrarlas entre otras letras. Desarrollo representaciones fonémicas.

Material: casas (piso) con ventana, en la ventana hay una imagen del inquilino (cigüeña, pavo, burro, caracol), 4 letras en las que, en lugar de la dirección, las letras A U O I.

¿Cuál es el primer sonido de la palabra cigüeña? (en la palabra cigüeña el primer sonido es [a]).

¿Qué letra denota el sonido [a]?

(el sonido [a] se denota con la letra A).

Busquemos la letra con la letra A y llevémosla a la cigüeña, etc.

11. "Letras vivientes"

Objetivo: aprender a leer y componer sílabas y palabras. Desarrollo de representaciones fonémicas. Desarrollo de la atención y percepción visual, prevención de trastornos del habla.

Material: insignias con la imagen de letras.

Vamos letras, párate en una fila

Tal como te lo dicen los sonidos.

12. "Encuentra el error".

Objetivo: consolidación del conocimiento de las letras, la capacidad de encontrar letras escritas incorrectamente. Desarrollo de la atención visual, prevención de trastornos de la escritura.

Material: hojas de cartón en archivos con letras escritas en fila, entre las letras, hay letras mal escritas, un marcador.

Perdí mis hojas de paisaje.

Cometo muchos errores.

Lo ayudaremos juntos

Y arreglaremos todo lo que sea necesario.

13. "Cura las letras"

Objetivo: consolidación del conocimiento de las letras. Desarrollo de la atención visual, prevención de trastornos de la escritura.

Material: hojas de cartulina (en archivos) con letras. Letras con elementos inacabados, marcador.

14. "Nombra la mariposa"

Objetivo: consolidación del conocimiento de las letras. Mejora de las habilidades lectoras. Desarrollo de gnosis visual, prevención de trastornos de la escritura.

Material: mariposas recortadas de cartón brillante, trozos de cinta de contacto en las alas, círculos con letras, en parte trasera trozos de cinta de contacto.

15. "Prado mágico".

Objetivo: consolidación del conocimiento de las letras, mejora de las habilidades lectoras. Desarrollo de la atención visual. El desarrollo de la motricidad fina.

Material: grandes flores planas brillantes con letras.

16. "El árbol de consonantes y consonantes"

Objetivo: diferenciación de vocales y consonantes.

Material:Árbol de 1,5 m, hojas de velcro azul y rojo.

Y no podemos evitar a sus muchachos.

Este es un árbol de consonantes y vocales. Y todas las hojas están en el suelo. Adivina por qué el follaje es azul y rojo. Más bien, nombre el sonido y adjunte las hojas. Dale al árbol su follaje mágico.

17. "Bus de sonido"

Objetivo:

Material: Bus plano y luminoso con tres ventanas-bolsillos.

18. "Sound House"

Objetivo: Enseñe cómo determinar el lugar del sonido en una palabra.

Material: casa plana de 3 plantas con bolsillos en las ventanas oscuras, 3 insertos cuadrados planos de color amarillo brillante.

19. "Visitando a Tim y Tom"

Objetivo: aprender a realizar análisis de letras de sonido de palabras.

Material: paneles con celdas redondeadas para realizar análisis de letras de sonido de palabras, círculos de cartón, círculos de cartón de color rojo, azul, verde.

20. "Piedra, bola".

Objetivo: diferenciación de consonantes duras, consonantes suaves.

Material: piedras planas de color azul, una bola de color verde, según el número de niños.

Opcion 2:

b) esparció los gatitos en el lugar de la abuela, y ahora trata de recogerlos. Nombra las consonantes suaves y lleva las bolas a la canasta lo antes posible.

21. "Campanas".

Objetivo: diferenciación de consonantes por voz, sordera.

Material: campanas planas plateadas, negras según el número de niños.

Conclusión.

En conclusión, queremos señalar que el juego no es un fin en sí mismo, sino un medio para influir en un niño, un eslabón en el sistema general de su crianza. Por lo tanto, un juego realizado con un propósito correctivo siempre debe mantener una carga de influencia positiva en todos los aspectos del desarrollo psicofísico del niño.

Un niño en edad preescolar es un practicante, no un teórico. Si la información que se le presenta al niño no está respaldada por la acción (en el juego, la actividad del objeto, el dibujo, la imitación, etc.), no se convertirá en un conocimiento confiable y verdaderamente asimilado.

El logopeda debe recordar que es necesario diversificar el contenido del juego didáctico elegido, actualizar constantemente las tramas del juego.

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El manual presenta un sistema de juegos y ejercicios didácticos destinados a desarrollar y corregir la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar. Dirigido a docentes-defectólogos y educadores de instituciones educativas preescolares de tipo compensatorio, padres con hijos con problemas de desarrollo, así como estudiantes de preescolar y facultades defectológicas de universidades pedagógicas. El manual se basa en la publicación de los autores A. A. Kataeva, E. A. Strebeleva, publicado en 2001, "Juegos y ejercicios didácticos para la enseñanza de niños en edad preescolar con discapacidades del desarrollo".

Una serie: Pedagogía correccional (Vlados)

* * *

litros de la empresa.

El papel de los juegos didácticos en el proceso penitenciario y educativo

La principal forma de influencia sobre un niño en las instituciones educativas preescolares de tipo compensatorio son las clases organizadas en las que el papel principal pertenece a los adultos. Las clases son impartidas por un docente-defectólogo y educadores que conforman el cuerpo docente del grupo. El contenido de las clases lo determina el programa.

La asimilación del material del programa depende de la elección correcta de los métodos de enseñanza. Al mismo tiempo, cada maestro debe recordar las características de edad de los niños, las desviaciones del desarrollo características de una u otra categoría de niños problemáticos. Es necesario aplicar técnicas metodológicas que llamen la atención, interesen a cada niño. Los niños con problemas son pasivos y no muestran el deseo de actuar activamente con objetos y juguetes. Los adultos deben crear constantemente en los niños una actitud emocional positiva hacia la actividad propuesta. Este propósito lo sirven los juegos didácticos.

El juego didáctico es una de las formas de influencia educativa de un adulto sobre un niño. Al mismo tiempo, el juego es la principal actividad de los niños. Así, el juego didáctico tiene dos objetivos: uno es educativo, que es perseguido por un adulto, y el otro es el juego, por el cual el niño actúa. Es importante que estos dos objetivos se complementen y aseguren la asimilación del material del programa. Es necesario esforzarse para asegurarse de que el niño, sin haber dominado el material del programa, no pueda lograr el objetivo del juego. Por ejemplo, en el juego Lo que rueda, lo que no rueda, el objetivo educativo es enseñar a los niños a distinguir los objetos por su forma (cubo y bola), llamando su atención sobre las propiedades de los objetos. A los niños solo se les asigna una tarea de juego: hacer rodar el objeto hasta una cierta línea, mientras muestran su destreza. El objetivo solo lo puede lograr el niño que aprende a distinguir entre el cubo y la pelota, y comprenderá que solo la pelota llegará al punto. En consecuencia, la asimilación del contenido del programa se convierte en una condición para lograr el objetivo del juego.

Un juego didáctico es una herramienta didáctica, por lo que se puede utilizar en la asimilación de cualquier material del programa y se lleva a cabo en lecciones individuales y grupales tanto por un profesor-defectólogo como por un educador. Además, el juego está incluido en lecciones musicales, es uno de los elementos de entretenimiento durante una caminata.

En el juego didáctico se crean condiciones en las que cada niño tiene la oportunidad de actuar de forma independiente en una determinada situación o con determinados objetos, adquiriendo su propia experiencia efectiva y sensorial. Esto es especialmente importante para los niños con problemas, cuya experiencia de acciones con objetos se reduce significativamente, no se registra ni se generaliza.

Para que un niño domine los métodos de orientación en el mundo que lo rodea, para aislar y fijar las propiedades y relaciones de los objetos, para comprender una acción, se requieren múltiples repeticiones. El juego didáctico le permite proporcionar el número requerido de repeticiones para material diferente manteniendo una actitud emocionalmente positiva hacia la tarea.

Por lo tanto, el papel especial del juego didáctico en el proceso de aprendizaje está determinado por el hecho de que el juego debe hacer que el proceso de aprendizaje en sí sea emocional, efectivo y permitir que el niño reciba experiencia propia.

Al seleccionar juegos didácticos, en primer lugar perseguimos objetivos correccionales y tuvimos en cuenta las peculiaridades del desarrollo de los niños con problemas en la edad temprana y preescolar.

Al ingresar a las instituciones preescolares, los niños con discapacidades del desarrollo tienen dificultades en el contacto con los adultos, no saben cómo comunicarse con sus compañeros, no saben cómo asimilar la experiencia social. Si los niños en edad preescolar con un desarrollo normal ya actúan perfectamente por imitación, por un modelo y por instrucción verbal elemental, entonces los niños con problemas deberían aprender esto. Hemos destacado una sección especial de juegos didácticos, que no se destacó anteriormente en dichos libros de texto: los juegos destinados a desarrollar la cooperación con un adulto.

La mayoría de los niños con problemas tienen la motricidad fina y la coordinación visomotora deterioradas o subdesarrolladas.

A menudo no distinguen la mano principal, los movimientos de sus manos son incómodos, inconsistentes. A veces, los niños no pueden usar ambas manos al mismo tiempo. Por ejemplo, un niño así no puede sostener la base de la pirámide con una mano mientras ensarta un anillo en una varilla con la otra, o sostener un objeto en una mano y con la otra tomar un objeto, etc.

El desarrollo insuficiente de la coordinación visomotora conduce al hecho de que el niño a menudo falla cuando intenta tomar un objeto, ya que estima incorrectamente la dirección, no puede seguir visualmente el movimiento de su mano.

La edad temprana y preescolar puede denominarse la edad de la cognición sensorial del entorno. Durante este período, la formación de todo tipo de percepción ocurre en los niños: visual, táctil-motora, auditiva; Se forman representaciones de objetos y fenómenos del mundo circundante. Los niños adquieren experiencia sensorial en el proceso de amplias actividades de investigación de orientación. Un niño en edad preescolar, al conocer el mundo, hace formas exploratorias de orientación, es decir, el método de prueba y error toma el lugar principal en las primeras etapas del desarrollo del niño, que luego es reemplazado por métodos perceptivos: prueba y orientación visual. El método de prueba como método de búsqueda se basa en lo que corrige el niño acciones correctas y descarta opciones erróneas. El método de prueba es una orientación práctica, pero prepara al niño para la orientación que ocurre en el plano interno, es decir, la orientación perceptiva.

En los niños con problemas, la cognición sensorial se desarrolla lentamente sin una acción correctiva especial. No alcanza el nivel en el que pueda convertirse en la base de la actividad. Al realizar una tarea en particular, el niño no puede orientarse a sí mismo en sus condiciones, no sabe en qué propiedades y relaciones de los objetos deben apoyarse y, por lo tanto, no puede lograr un resultado positivo. El desarrollo de la percepción y las ideas se ve obstaculizado por el hecho de que los niños con discapacidades del desarrollo no dominan los métodos de búsqueda de orientación. Actúan o completamente sin tener en cuenta las propiedades de los objetos, tratando de lograr un resultado por la fuerza, o de la forma habitual aprendida en el entrenamiento, que se atribuye solo a un juguete familiar dado o una situación cotidiana familiar, sin transferir conocimientos y experiencias. a un juguete nuevo e incluso a una situación similar. A veces parece que el niño problemático también actúa por juicio. Pero, de hecho, esta es una enumeración de opciones. De hecho, en el proceso de una experiencia de búsqueda, el niño descarta las opciones infructuosas e ineficaces y ya no vuelve a ellas. De alguna manera arregla las pruebas exitosas, tratando de repetirlas. En otras palabras, las pruebas son acciones intencionadas destinadas a lograr un resultado positivo. La enumeración de opciones que ocurre en los niños con problemas no tiene un propósito, sino que es de naturaleza aleatoria y no está fijada en su experiencia. Por lo tanto, un mismo niño actúa, por regla general, de manera caótica o enérgica con nuevos objetos y, en otras situaciones, no puede pasar inmediatamente a la correlación visual en material desconocido. Pero así como la enumeración de opciones no se puede atribuir al método de prueba, la correlación visual realizada por el niño, en la mayoría de los casos, no es una correlación verdaderamente visual, ya que en este caso el niño no puede distinguir un signo que es esencial para un acción dada. Por ejemplo, al doblar la pirámide, no puede evaluar visualmente el tamaño de los anillos y ensartarlos en la varilla a medida que el tamaño disminuye. El niño simplemente realiza una acción memorizada: anillos de cuerda en una fila. No puede corregir un error detectado accidentalmente. Por lo tanto, memorizar acciones con juguetes didácticos habituales, con material de conteo familiar, no conduce al desarrollo de la percepción, el pensamiento y las actividades de un niño con discapacidades del desarrollo.

La principal tarea correccional del maestro es formar métodos de búsqueda de orientación en el desempeño de la tarea en niños problemáticos en edad temprana y preescolar. Sobre esta base, es necesario despertar el interés por las propiedades y relaciones de los objetos, por su uso en actividades y así acercar a los niños a una orientación visual genuina. En este caso, el ajuste es una forma intermedia entre el palpado y la correlación visual. Entonces, empujando formas geométricas en las ranuras de la caja, el niño no atraviesa todos los agujeros en busca de aquel en el que se debe bajar la figura triangular, sino que lo lleva a uno similar: un semicírculo; al acercarse, inmediatamente ve las diferencias y traslada la figura a la ranura triangular. La medición también se lleva a cabo cuando el niño determina con precisión la ranura deseada, pero no puede desplegar correctamente la figura, comienza a rotarla, tratando de encontrar la posición deseada.

Los juegos y ejercicios, en los que el niño problemático actúa mediante prueba y adaptación, desarrollan su atención a las propiedades y relaciones de los objetos, la capacidad de tener en cuenta estas propiedades en situaciones prácticas. Esto mejora aún más la percepción visual.

Una percepción holística de un objeto, que es una condición importante para la orientación correcta de un niño en el mundo objetivo circundante, se encuentra en la base de muchos tipos de actividad: objetiva, lúdica, laboral, visual. Realmente toma forma solo cuando los niños ya perciben su entorno no aproximadamente, globalmente, pero ven la forma, el tamaño en el objeto, resaltan las partes esenciales del objeto necesarias para la acción con ellos. Por lo tanto, no se debe confundir la percepción holística de un objeto con su reconocimiento, ya que el reconocimiento de un objeto es solo el primer paso hacia su percepción en toda regla. En los niños con un desarrollo normal, una percepción holística de los objetos comienza a desarrollarse intensamente ya en temprana edad... Los niños en edad preescolar sin la influencia educativa especial de los adultos realizan libremente diversos juegos de sujetos, acciones laborales, en particular, el autoservicio. Además, son capaces de crear una imagen de objetos en dibujo, modelado. En los niños con discapacidades del desarrollo, la formación de una imagen holística se retrasa y, sin una acción correctiva especial, en realidad no ocurre hasta el final de la edad preescolar. Esto, a su vez, influye en la aparición de acciones de autoservicio, acciones de juego de objetos, que se desarrollan tardíamente y de forma defectuosa. Durante este período, los niños con problemas no pueden crear un dibujo de tema.

Los juegos tienen un gran impacto en la formación de una percepción holística. Los juegos se pueden dividir condicionalmente en dos etapas en el desarrollo de la percepción holística: primero, reconocimiento, en el que los niños experimentan dificultades; el segundo es la creación de una imagen completa que tenga en cuenta todas las propiedades de los objetos (forma, color, tamaño, presencia y proporción de partes, etc.).

Para que el desarrollo mental del niño se desarrolle por completo, no basta con enseñarle a percibir correctamente el mundo que lo rodea. Es necesario consolidar las imágenes de percepción recibidas, para formar representaciones a partir de ellas. Esto se puede lograr obligando al niño a recordar después de un cierto período de tiempo (juegos con retraso) tal o cual objeto, su propiedad. Sin embargo, las representaciones se vuelven verdaderamente claras, móviles solo cuando se combinan con el nombre de la palabra de un objeto dado (calidad, característica, acción). Una palabra así puede evocar una representación familiar en cualquier momento. Por ejemplo, cuando decimos: “Hay una niña. La niña tiene cara redonda, ojos azules, cabello rubio. La niña lleva un vestido azul y un lazo azul ", entonces podemos ver mentalmente a esta niña de inmediato, porque sabemos lo que significan las palabras" niña "," de pie "," luz "," redonda "," azul ", etc. Los niños con discapacidades del desarrollo no pueden hacer esto, ya que en la mayoría de los casos están familiarizados y pueden generar una imagen visual adecuada solo con las palabras que denotan objetos: "niña", "vestido", "reverencia"; con menos frecuencia: "cara", "cabello", "ojos". Las palabras que denotan partes de un objeto, su acción y cualidades, no evocan una imagen visual en ellas. Aunque estas palabras son una especie de “estándares” que conviene combinar con imágenes de percepción. Esta es una parte importante del trabajo correctivo con niños problemáticos en edad preescolar. A menudo tienen imágenes visuales (si las hay) que existen por separado de la palabra y la palabra, fuera de la conexión con la imagen visual. Una palabra así no evoca ninguna idea en el niño, resulta ser "vacía", sin relación. Esto sucede porque a los niños se les ofrece a menudo material verbal en condiciones en las que la propiedad o actitud en sí misma aún no ha sido identificada por ellos, no se ha vuelto significativa para ellos. Por lo tanto, es difícil sobreestimar la importancia de la organización correcta de juegos y ejercicios destinados a combinar la imagen de la percepción con la palabra, lo que afecta aún más la formación de ideas y la formación del habla en toda regla. Aquí, el trabajo sobre la percepción y el desarrollo del habla se fusiona en un solo proceso.

Para la inclusión correcta y oportuna del habla en el proceso de comunicación, es necesario que en las primeras etapas de conocimiento del tema, su calidad y propiedad, enseñe al niño a distinguir estas propiedades de otros objetos, reconocerlos y percibirlos, y solo luego ceda la palabra. Por tanto, invitamos al niño a elegir uno de los dos objetos según el modelo y decirle: "Dame esto" - y mostrar la bola de muestra, pero no decir: "Dale la bola" - lo que le hace mirar a la muestrea mucho más atentamente. Ahora el profesor tendrá más confianza en que la palabra "pelota" se relacionará con precisión con el tema que denota. Aquí no debemos perder la oportunidad de dar la palabra correcta en una forma que refuerce el resultado de las propias acciones del niño: “Así es, mostré la pelota y tú me diste la pelota. Esto es una pelota. " El nombre de la palabra se da como resultado de la ejecución de la instrucción, que desarrolla la percepción, el habla y su lado semántico en los niños. La correcta combinación de una palabra con lo que denota no solo fija la imagen de un objeto, una representación figurativa del mismo en la mente del niño, sino que también permite evocar un determinado objeto, propiedad o relación en la memoria del niño. Esto es exactamente lo que sucede en los juegos "Lotería con el nombre", "Lo que se ha ido", etc., además de la lectura independiente de libros.

En el manual gran atención se paga al desarrollo de la percepción táctil-motora, que tiene mucho en común con el desarrollo de la percepción visual. También comienza con el reconocimiento y termina con la formación de ideas. Aquí también es necesario dominar los métodos de orientación y medición, estándares sensoriales, lo cual es imposible sin consolidar la experiencia del niño en la palabra. Al igual que en la formación de la percepción visual, la palabra debe basarse en la propia experiencia del niño, fijarla y generalizarla, y no precederla.

Ya en la propia percepción hay elementos que aseguran el desarrollo del pensamiento lógico. Entonces, la primera forma de generalización en un niño es la transferencia de una propiedad de un objeto a otros. Pero esta transferencia ocurre solo si el niño lleva a cabo este proceso de forma independiente, sin indicaciones. En el futuro, sobre la base de la percepción, de transición, de la percepción al pensamiento, surgen formas de operar con imágenes en la mente, que observamos al doblar una imagen cortada o, si es necesario, hacer un todo a partir de partes: ensamblar un juguete plegable , dibuja un objeto completo, mirando las partes dispersas en un lío; al compilar una serie, cuando los objetos se ubican de acuerdo con un aumento o disminución regular de cualquier propiedad (una cantidad de objetos dispuestos en longitud, ancho, altura de los sonidos, rango de tono, etc.); al agrupar objetos según un criterio dado, es decir, la primera forma de clasificación. Esta agrupación surge gradualmente: primero, un objeto se empareja con el modelo (selección de acuerdo con el modelo), luego varios objetos se emparejan con el mismo modelo. Esta es una agrupación. En esta etapa tiene lugar la formación de las primeras formas de análisis. El niño aprende a resaltar de forma independiente esa característica, esa propiedad, que es fundamental a la hora de realizar la tarea deseada. Entonces, frente a él hay varios juguetes, y una máquina de escribir y una muñeca se colocan como muestras, debe adivinar él mismo (sin instrucciones verbales) que todos los autos deben coincidir con una muestra, y muñecas, un payaso, una matrioska, es decir, al otro, clasifica los juguetes. Sin embargo, si se dan tarjetas rojas y azules como muestra, los juguetes deben distribuirse de una manera diferente: poner un coche rojo, una muñeca con un vestido rojo, un payaso con un mono rojo y una gorra, y una tarjeta azul. un coche azul, una muñeca con un vestido azul, a la tarjeta roja, un payaso con ropa azul. Aquí, el niño se enfrenta a la tarea de distraerse de la clasificación de los objetos de su propósito y de todos los signos externos para elegir un color común. En el caso en que el maestro diga: “Pon aquí todos los rojos y aquí todos los objetos azules”, el niño ya no resuelve la tarea mental - la selección de un rasgo que une los objetos, pero realiza la tarea de percepción - de seleccionar objetos por color.

Correcto desarrollo La percepción holística también prepara algunos aspectos del pensamiento causal. Cuando un niño imagina correctamente un objeto con sus partes, puede darse cuenta fácilmente de la razón si este todo es violado. Por ejemplo, si un niño tiene una buena idea de un automóvil, sabe que tiene una cabina, un cuerpo, ruedas, puede encontrar rápidamente la razón por la cual el automóvil no se mueve, se vuelca hacia un lado, el automóvil sí. no tener rueda.

La influencia de la percepción en la solución de problemas verbales como los acertijos es muy importante. Sin una idea formada, los niños actúan solo sobre el material familiar y memorizado: sobre la memoria y no sobre el pensamiento, es decir, en realidad no resuelven el problema mental propuesto.

Así, el camino de la percepción al pensamiento influye en el curso del desarrollo de los elementos visual-figurativos y del pensamiento lógico.

Además, el manual presenta una variedad de juegos para el desarrollo del pensamiento visual-activo, en cuyo proceso el niño resuelve problemas prácticos asociados con el uso de herramientas.

En los niños con desarrollo normal, el pensamiento visual-activo surge muy temprano, al final del primer - comienzo del segundo año de vida, y mejora a lo largo de la vida, participando en todas las actividades prácticas. El pensamiento visual-efectivo subyace al llamado pensamiento técnico, proporciona el dominio de habilidades y habilidades profesionales. Al mismo tiempo, subyace a un enfoque creativo para resolver todos los problemas problemáticos, ayuda a una persona a navegar en cualquier situación desconocida.

El desarrollo del pensamiento visual-activo está estrechamente relacionado con el desarrollo de la orientación en el mundo objetivo circundante, principalmente con el dominio del método de búsqueda: el método de prueba y error. Al mismo tiempo, su desarrollo es imposible sin la asimilación y generalización de la experiencia adquirida. Sobre esta base, los niños tienen la oportunidad de resolver problemas del mismo tipo en un sentido visual-figurativo y luego en un sentido lógico.

En los niños con discapacidades del desarrollo, el pensamiento activo visual se desarrolla muy lentamente sin una acción correctiva. Generalizan pobremente la experiencia social, están mal orientados en el contexto de una tarea práctica y, por lo general, son incapaces de resolver tareas problemáticas.

Gracias a los juegos didácticos, es posible organizar la actividad del niño de tal manera que contribuya a la formación de su capacidad para resolver no solo problemas prácticos disponibles, sino también problemas simples. Y la experiencia adquirida al mismo tiempo permitirá comprender y resolver problemas familiares en un plan visual-figurativo e incluso verbal.

Sin embargo, la percepción motriz táctil tiene su propia especificidad, por lo que aparecen nuevas tareas y condiciones en los juegos. Si la percepción visual generalmente ocurre sin la ayuda de otros sentidos: el tacto, la audición y la percepción táctil-motora en una persona con visión normal, por regla general, se acompaña de percepción visual y rara vez ocurre de forma pura y aislada. En los juegos, es necesario crear condiciones especiales para resaltar la percepción motriz táctil: cerrar los ojos, poner una pantalla, usar una "bolsa maravillosa", etc.

Se lleva a cabo la percepción táctil-motora diferentes caminos- sintiendo el objeto, trazándolo a lo largo del contorno. En este caso, también surge una imagen diferente: en el proceso de sentir, una volumétrica, que se puede reproducir en el modelado; al trazar - contorno, plano, reproducido en la figura. En los juegos que ofrecemos, los niños primero deben reconocer y percibir objetos volumétricos integrales, y luego sus contornos, es decir, primero aprenden a sentir y luego a trazar a lo largo del contorno.

Se sabe que con la percepción motriz táctil no se puede percibir el color de los objetos. Se percibe solo visualmente. Al mismo tiempo, hay propiedades que se perciben solo de forma táctil. Estas son la temperatura, el peso y las propiedades de la superficie. Pero hay propiedades que se perciben tanto visualmente como táctiles-motoras. Esta es la forma, el tamaño, la relación espacial de los objetos y sus partes. Es durante la percepción de tales propiedades que se desarrolla la coordinación visomotora.

El desarrollo de la percepción táctil-motora requiere atención, entrenamiento especial en niños con desarrollo normal, y el trabajo en este sentido con niños problemáticos adquiere un significado especial, correctivo. Un niño con discapacidades del desarrollo no se esfuerza por el examen táctil de los objetos, no domina de forma independiente los movimientos del tacto. Habiendo recibido la tarea de identificar un objeto mediante el tacto, el niño lo sostiene inmóvil en su mano, sin hacer ningún movimiento, y por lo tanto no puede distinguir la forma, tamaño, disposición de las partes, lo que impide el desarrollo de la coordinación visomotora. Los juegos para el desarrollo de la percepción motriz táctil deberían ayudar a corregir estos defectos.

No menos importante es la realización de juegos didácticos que contribuyan al desarrollo de la percepción auditiva, lo que ayuda al niño a navegar en el espacio que lo rodea, crea la capacidad de actuar sobre una señal sonora, distingue muchos objetos importantes, etc. Basta con recordar que el sonido se puede utilizar para determinar la aproximación del transporte, la dirección de su movimiento, la señal de alarma, la proximidad de una tormenta o el ruido de un arroyo; por voz, puede distinguir entre su propia gente y extraños, reconocer las voces de los animales e inmediatamente queda claro cuán importante es la percepción auditiva. En los niños con problemas, la formación de la atención auditiva, la discriminación de los sonidos que no son del habla y la capacidad de actuar de acuerdo con una señal de sonido es una gran ventaja. y e dificultades. Y en los juegos didácticos, este aspecto del desarrollo puede corregirse significativamente.

El otro lado de la percepción auditiva está directamente relacionado con el desarrollo del habla, la llamada audición del habla. Las dificultades aquí están asociadas principalmente (siempre que se conserve la audición tonal) con el estado de audición fonémica, con la capacidad del niño para distinguir y percibir fonemas de la lengua materna, con la asimilación del sistema de fonemas, que también sirve como estándar sensorial y sin el cual es imposible dominar lado fonético habla.

En los niños con discapacidades del desarrollo, las discapacidades auditivas fonémicas son tan grandes que a menudo se confunden con discapacidades auditivas o se atribuyen erróneamente a alalia (motora o incluso sensorial). Por tanto, los juegos para el desarrollo de la percepción auditiva son de suma importancia para ellos.

Al desarrollar la percepción auditiva, también se debe pasar de la discriminación a la percepción, tanto en la diferenciación de sonidos que no son del habla como cuando se trabaja con material del habla. En la primera etapa, el niño necesita apoyo visual, visomotor o simplemente motor para distinguir entre los sonidos que no son del habla y el material del habla. Cuando el niño ya ha adquirido una percepción real, se ha formado la imagen auditiva necesaria, no necesita apoyo sensorial adicional.

Así, los juegos y ejercicios para desarrollar la percepción auditiva crean requisitos previos necesarios a la formación del habla en niños con problemas.

La formación del pensamiento es importante en el desarrollo mental de un niño. Es durante este período de edad que no solo surgen las principales formas de pensamiento visual: visual-efectivo y visual-figurativo, sino que también se establecen las bases del pensamiento lógico: la capacidad de transferir una propiedad de un objeto a otras (los primeros tipos de generalización), pensamiento causal, capacidad de analizar, sintetizar, etc.

La organización correcta y oportuna del trabajo sobre la formación de todo tipo de pensamiento para un niño con problemas es de particular importancia.

En los juegos que contribuyen a la formación del pensamiento se distinguen dos direcciones: de la percepción al pensamiento y del pensamiento visual-efectivo al visual-figurativo y lógico.

Los juegos y ejercicios didácticos para el desarrollo de formas visuales de pensamiento que se ofrecen en el manual se presentan en un sistema cada vez más complejo que tiene en cuenta la experiencia del niño.

Sin duda, la habilidosa orientación pedagógica de los mismos contribuye a la conducción exitosa de los juegos didácticos. Para un niño con problemas, el lado emocional de la organización del juego es una condición importante. El maestro, por su comportamiento, estado de ánimo emocional, debe provocar que tenga una actitud positiva hacia el juego.

La buena voluntad de un adulto es necesaria, gracias a la cual aparece la cooperación, asegurando el deseo del niño de actuar juntos y lograr un resultado positivo.

El papel de un adulto en el juego didáctico es doble: por un lado, guía el proceso cognitivo, organiza la enseñanza de los niños y, por otro lado, hace el papel de participante en el juego, de compañero, dirige a cada uno. niño para realizar acciones de juego y, si es necesario, proporciona un patrón de comportamiento en el juego. Mientras participa en el juego, el adulto al mismo tiempo monitorea la implementación de las reglas.

Una condición importante para el uso eficaz de los juegos didácticos en la enseñanza es la observancia de la secuencia en la selección de juegos. En primer lugar, se deben tener en cuenta los siguientes principios didácticos: accesibilidad, repetibilidad, realización gradual de tareas. Todos estos principios están previstos en el sistema de colocación de los juegos que se da en el manual.

Los juegos de la primera sección, "Juegos didácticos y ejercicios destinados a la formación de la cooperación entre un niño y un adulto y a dominar los métodos de asimilación de la experiencia social", son preparatorios para todas las demás secciones y deben llevarse a cabo en primer lugar. .

Los juegos presentados en otras secciones deben jugarse en paralelo. Sin embargo, esto también tiene sus propias peculiaridades. En cada sección, los juegos se organizan en complejidad creciente, teniendo en cuenta la secuencia de formación de habilidades, los métodos de orientación en la tarea, el nivel de generalización, etc. Por lo tanto, en primer lugar, se realizan juegos para realizar tareas en orientación práctica. , luego juegos basados ​​en la orientación visual, y en el futuro - juegos en los que los niños deben apoyarse en la experiencia sensorial y la experiencia adquirida en el proceso de juegos didácticos, generalizados en la palabra; Ser capaz de operar con imágenes-representaciones provocadas por esta palabra.

Cabe señalar que en el manual los juegos didácticos se distribuyen a grandes rasgos según las etapas de asimilación. Todos los juegos han sido probados en el trabajo con niños criados en instituciones educativas preescolares de tipo compensatorio y en una familia. Cada profesor puede elegir otros juegos, que también deben organizarse en el orden de complicación gradual.

Recordemos que los juegos didácticos pueden incluirse en cualquier apartado del programa y sirven tanto para el desarrollo de la actividad cognitiva como para la formación de conductas en un equipo (la capacidad de actuar en conjunto, observar las acciones de un amigo, la capacidad de esperar, luchar por un objetivo común, correlacionar las acciones de uno con las acciones de sus compañeros).

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El fragmento introductorio dado del libro Educación correccional y evolutiva de los niños en el proceso de juegos didácticos. Un manual para un profesor-defectólogo (E.A. Strebeleva, 2007) proporcionado por nuestro socio de libros -

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Uso del juego en pedagogía general y correccional

1. Características generales de los juegos didácticos

El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar las impresiones recibidas del mundo que los rodea. En el juego, el pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y desarrollo de la necesidad de comunicación se manifiestan claramente.

El desarrollo de ideas sobre el juego de los niños es una página notable en la historia de la psicología rusa. Entregado por L.S. Vygotsky, la tarea de crear una nueva teoría de juegos se detalló en los trabajos de los psicólogos rusos más destacados A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, P. Ya. Halperin, en la investigación de sus empleados y estudiantes. Una presentación detallada y completa de la historia de la creación de la teoría doméstica del juego, sus conceptos básicos y investigación experimental está contenida en la monografía fundamental de D.B. Elkonin.

El juego se entiende como "un tipo especial de actividad del niño, que encarna su relación con el entorno, principalmente la realidad social, que tiene su propio contenido y estructura específicos, un objeto y motivos de actividad especiales y un sistema especial de acciones".

Una de las disposiciones más importantes de la teoría doméstica del juego de los niños es el enfoque del juego como actividad principal. Esto significa que "en relación con el desarrollo del juego, se producen cambios importantes en la psique del niño ... se desarrollan procesos mentales que preparan la transición del niño a una nueva etapa superior de su desarrollo".

Los juegos didácticos son un tipo de juegos con reglas especialmente creadas por la pedagogía para enseñar y educar a los niños. Están dirigidas a resolver problemas específicos de la enseñanza a los niños, pero al mismo tiempo, se manifiesta en ellos la influencia educativa y de desarrollo de las actividades lúdicas.

Las actividades lúdicas, como protagonistas en la infancia preescolar, aún no han perdido su importancia (no es casualidad que muchos niños traigan juguetes a la escuela). Uno puede estar de acuerdo con L.S. Vygotsky, quien escribió que “en la edad escolar, el juego no muere, sino que penetra en las relaciones con la realidad. Tiene su propia continuación interna en la educación escolar y el trabajo ". De esto se desprende que confiar en la actividad lúdica, las formas y técnicas del juego es una forma importante y más adecuada de involucrar a los niños en la labor educativa.

El desarrollo de las actividades educativas, la inclusión de los niños en ella es lento (muchos niños no saben nada de lo que es “aprender”).

Hay características específicas de la edad de los niños asociadas con la estabilidad insuficiente y la atención voluntaria, principalmente el desarrollo involuntario de la memoria, el predominio de un tipo de pensamiento visual-figurativo. Los juegos didácticos solo contribuyen al desarrollo de los procesos mentales en los niños.

La principal dificultad en el período inicial de educación radica en que el motivo con el que el niño llega a la escuela no está relacionado con el contenido de la actividad que debe realizar en la escuela. El motivo y el contenido de las actividades educativas no se corresponden entre sí. El contenido que se le enseña al niño en la escuela debe fomentar el aprendizaje. Existen importantes dificultades de adaptación cuando un niño ingresa a la escuela (dominar un nuevo rol: el rol de un estudiante, establecer relaciones con sus compañeros y maestros). El juego didáctico contribuye en gran medida a superar estas dificultades.

AV. Zaporozhets, al evaluar el papel del juego didáctico, enfatizó: "Necesitamos asegurarnos de que el juego didáctico no solo sea una forma de dominar los conocimientos y habilidades individuales, sino que también contribuya al desarrollo general del niño". Por otro lado, algunos profesores se inclinan, por el contrario, es incorrecto considerar los juegos didácticos solo como un medio de desarrollo intelectual, un medio para desarrollar procesos mentales cognitivos. Sin embargo, los juegos didácticos también son una forma de juego de aprendizaje que, como saben, se utiliza de forma bastante activa en las etapas iniciales del aprendizaje, es decir, en edad preescolar y primaria.

Los juegos didácticos difieren en el contenido educativo, la actividad cognitiva de los niños, las acciones y reglas del juego, la organización y las relaciones de los niños y el papel de un educador.

En diversas fuentes literarias se indican más de 500 juegos didácticos, pero no existe una clasificación clara de juegos por tipo. Los juegos suelen estar relacionados con el contenido de la formación y la educación. En tal clasificación, cuya base es el contenido de la formación y la educación, uno puede imaginar los siguientes tipos juegos:

Juegos de educación sensorial;

Juegos de palabras;

Juegos para familiarizarse con la naturaleza;

Sobre la formación de conceptos matemáticos;

A veces, los juegos están relacionados con el material:

Juegos con juguetes didácticos;

Escritorio: juegos impresos;

Juegos de palabras;

Juegos de pseudo-trama.

Por la naturaleza de la actividad cognitiva, los juegos didácticos se pueden clasificar en los siguientes grupos:

Juegos que requieren actividad ejecutiva por parte de los niños. Con la ayuda de estos juegos, los niños siguen el patrón;

Juegos que requieren la repetición de la acción. Están dirigidos a desarrollar habilidades computacionales y ortográficas;

Juegos con la ayuda de los cuales los niños cambian ejemplos y tareas por otros que están relacionados lógicamente con ellos;

Juegos que incluyen elementos de búsqueda y creatividad.

Esta agrupación de juegos enfatiza su enfoque en el aprendizaje, la actividad cognitiva de los niños, pero no revela suficientemente los fundamentos del juego didáctico: las características de la actividad de juego de los niños, las tareas de juego, las acciones y reglas del juego, la organización de la vida de los niños. los niños, la guía del educador.

Convencionalmente, se pueden distinguir varios tipos de juegos didácticos, agrupados por el tipo de actividad del alumno.

Los juegos son viajes.

Los juegos son recados.

Los juegos son conjeturas.

Los juegos son acertijos.

Juegos - conversaciones (juegos-diálogos).

Juegos: los viajes son similares a un cuento de hadas, su desarrollo, milagros. Juego: los viajes reflejan hechos o eventos reales, pero lo habitual se revela a través de lo inusual, lo simple, lo misterioso, lo difícil, lo superable, lo necesario, lo interesante. Todo esto sucede en el juego, en la acción, se acerca al niño, le agrada.

El papel de un maestro en un juego de este tipo es complejo, requiere conocimientos, la voluntad de responder a las preguntas de los niños, jugar con ellos, para llevar a cabo el proceso de aprendizaje sin que se den cuenta.

El juego es un viaje, un juego de acciones, pensamientos, sentimientos de un niño, una forma de satisfacer sus necesidades de conocimiento.

En el juego: viajes, se utilizan muchas formas de revelar contenido cognitivo en combinación con actividades de juego: establecer tareas, explicar cómo resolverlo, a veces desarrollar rutas de viaje, solución paso a paso de problemas, la alegría de resolverlo, significativo descansar. El juego de viajes a veces incluye una canción, acertijos, regalos y más.

Los juegos de misión tienen los mismos elementos estructurales que los juegos de viajes, pero su contenido es más simple y su duración es más corta. Se basan en acciones con objetos, juguetes, asignaciones verbales. La tarea del juego y las acciones del juego en ellos se basan en una propuesta para hacer algo: "Revisa tu tarea con Dunno".

Juegos - suposiciones "¿Qué sería.?" o "¿Qué haría yo ...", "¿Quién te gustaría ser y por qué?", ​​"¿A quién elegirías como amigo?". y otros. A veces, una imagen puede servir como el comienzo de un juego de este tipo.

El contenido didáctico del juego radica en que se establece una tarea para los niños y se crea una situación que requiere la comprensión de la acción posterior. La tarea del juego se establece en el mismo título "¿Qué habría pasado?" o "¿Qué haría yo ...". Las acciones lúdicas están determinadas por la tarea y requieren que los niños actúen de la manera apropiada prevista de acuerdo con las condiciones establecidas o las circunstancias creadas.

Estos juegos requieren la capacidad de correlacionar el conocimiento con las circunstancias, para establecer relaciones causales. También contienen un elemento competitivo: "¿Quién lo resolverá más rápido?"

Los juegos son acertijos. La aparición de misterios se remonta a un pasado lejano. Los acertijos fueron creados por la propia gente, se incluyeron en ceremonias, rituales y se incluyeron en las vacaciones. Fueron utilizados para probar el conocimiento, el ingenio. Este es el enfoque pedagógico obvio y la popularidad de los acertijos como entretenimiento inteligente.

Actualmente, los acertijos, adivinar y adivinar, se consideran una especie de juego educativo.

El signo principal de un acertijo es una descripción intrincada que debe ser descifrada (adivinada y probada). Esta descripción es lacónica y, a menudo, toma la forma de una pregunta o termina con ella. La característica principal de los acertijos es una tarea lógica. Los métodos para construir tareas lógicas son diferentes, pero todos activan la actividad mental del niño. A los niños les encantan los juegos de rompecabezas. La necesidad de comparar, recordar, pensar, adivinar, da la alegría del trabajo mental. Resolver acertijos desarrolla la capacidad de analizar, generalizar, forma la capacidad de razonar, sacar conclusiones e inferencias.

Juegos: conversaciones (diálogos). El juego: la conversación se basa en la comunicación de un maestro con los niños, los niños con un maestro y los niños entre sí. Esta comunicación tiene un carácter especial de aprendizaje lúdico y actividad lúdica de los niños. En un juego, una conversación, el maestro a menudo no proviene de él mismo, sino de un personaje cercano a los niños y, por lo tanto, no solo conserva la comunicación del juego, sino que también aumenta su alegría, el deseo de repetir el juego. Sin embargo, el juego - conversación está plagado de peligro de mejorar las técnicas de enseñanza directa.

El valor del juego - conversación radica en el hecho de que exige la activación de los procesos emocionales y mentales: la unidad de palabras, acciones, pensamientos e imaginaciones de los niños. Juego: la conversación fomenta la capacidad de escuchar y escuchar las preguntas del maestro, preguntas y respuestas de los niños, la capacidad de enfocarse en el contenido de la conversación, complementar lo dicho, expresar juicio. Todo ello caracteriza una búsqueda activa de una solución al problema que plantea el juego. La capacidad de participar en una conversación no tiene poca importancia, lo que caracteriza el nivel de crianza.

Los tipos de juegos enumerados, por supuesto, no agotan toda la gama de posibles técnicas de juego. Sin embargo, en la práctica, en la enseñanza y el trabajo correccional y de desarrollo con niños en edad escolar primaria, estos juegos se utilizan con mayor frecuencia, ya sea en forma "pura" o en combinación con otros tipos de juegos: móviles, de rol de trama, etc. .

El juego didáctico es al mismo tiempo una forma de enseñar a los niños. Sus orígenes están en la pedagogía popular, que ha creado muchos juegos educativos basados ​​en la combinación del juego con una canción, con movimientos. El juego didáctico contiene todos los elementos estructurales característicos de la actividad lúdica de los niños: diseño, contenido, acciones lúdicas, reglas, resultado. Pero se manifiestan de una forma ligeramente diferente y se deben al papel especial del juego didáctico en la crianza y enseñanza de los niños.

La presencia de una tarea didáctica enfatiza el carácter educativo del juego, la orientación de su contenido hacia el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños. En contraste con la formulación directa de una tarea en el aula en el juego didáctico, también surge como una tarea lúdica para el propio niño. La importancia del juego didáctico radica en que desarrolla la independencia y actividad del pensamiento y el habla de los niños.

Las acciones del juego no siempre son prominentes. Estas también son acciones mentales, expresadas en los procesos de percepción intencionada, observación, comparación, a veces recordando lo aprendido previamente, pensando. En cuanto a su complejidad, son diferentes y están determinados por el nivel de contenido cognitivo y las tareas del juego, las características de edad de los niños.

El alcance de las acciones del juego también es diferente. V grupos juveniles- Esto suele ser una o dos acciones repetitivas, en las más antiguas, ya son cinco o seis. En los juegos de carácter deportivo, las acciones lúdicas de los preescolares mayores desde el principio se dividen en el tiempo y se llevan a cabo de forma secuencial. Habiéndolos dominado, los niños actúan con determinación, con claridad, rapidez, coherencia y al ritmo ya desarrollado para resolver el problema del juego.

Uno de los elementos del juego didáctico son las reglas. Están determinadas por la tarea de enseñar y el contenido del juego y, a su vez, determinan la naturaleza y el método de las acciones de juego, organizan y dirigen el comportamiento de los niños, la relación entre ellos y el educador. Con la ayuda de las reglas, forma en los niños la capacidad de navegar en circunstancias cambiantes, la capacidad de restringir los deseos inmediatos, de mostrar un esfuerzo emocional y volitivo. Como resultado, se desarrolla la capacidad de controlar las acciones de otros jugadores. Las reglas del juego son educativas, organizativas y disciplinarias. Las reglas de enseñanza ayudan a revelar a los niños qué hacer y cómo: se correlacionan con las acciones del juego, fortalecen su papel, aclaran la forma de implementación, los organizadores determinan el orden, la secuencia y las relaciones de los niños en el juego; disciplinar a las personas advierte sobre qué y por qué no hacer.

El maestro debe usar cuidadosamente las reglas, no sobrecargar el juego con ellas, aplicar solo las necesarias. La introducción de muchas reglas, su implementación por coerción, conducen a resultados negativos. La disciplina excesiva reduce su interés en el juego e incluso lo destruye, y en ocasiones desencadena trucos astutos para evitar seguir las reglas.

El resultado de un juego didáctico es un indicador del nivel de logro de los niños en la asimilación de conocimientos, en el desarrollo de la actividad mental, las relaciones, y no es fácil ganar de ninguna manera.

Las tareas del juego, las acciones, las reglas, el resultado del juego están interconectados, y la ausencia de al menos uno de estos componentes viola su integridad, reduce el impacto educativo.

Entonces, los juegos didácticos contribuyen al desarrollo de los procesos mentales en los niños, adaptación cuando un niño ingresa a la escuela. Sin embargo, los juegos didácticos también son una forma de enseñar a los niños, que contienen todos los elementos estructurales característicos de las actividades lúdicas de los niños: diseño (tarea lúdica), acciones lúdicas, reglas, resultado.

2 . El papel de los juegos didácticos en el proceso educativo de los niños en edad preescolar

juego didáctico preescolar educativo

La importancia del juego en la crianza de un niño se considera en muchos sistemas pedagógicos del pasado y del presente. La mayoría de los maestros consideran el juego como una actividad seria y necesaria para un niño.

En la historia de la ciencia pedagógica nacional y extranjera, se han desarrollado dos direcciones de uso del juego en la crianza de los niños: para un desarrollo armonioso en todos los aspectos y con fines estrictamente didácticos.

Un destacado representante de la primera tendencia fue el gran maestro checo J.A. Comenius. Consideraba que el juego era una forma necesaria de la actividad de un niño, correspondiente a su naturaleza e inclinaciones: el juego es una actividad mental seria en la que se desarrollan todo tipo de habilidades del niño; en el juego, el círculo de ideas sobre el mundo circundante se expande y enriquece, se desarrolla el habla; en los juegos conjuntos, el niño se acerca a sus compañeros.

La dirección didáctica del uso del juego se desarrolló en el siglo XVIII. entre profesores - filántropos (I.S.Bazedov, H.G. Zaltsman y otros). Buscaban hacer que la enseñanza de los niños fuera entretenida, apropiada para su edad, los filántropos usaban una variedad de juegos.

La dirección didáctica se presenta con la mayor completitud en la pedagogía de F. Frebel. “El proceso del juego, argumentó F. Frebel, es la revelación y manifestación de lo que originalmente era inherente a una persona por la deidad. A través del juego, el niño, según F. Frebel, aprende el principio divino, las leyes del universo y de sí mismo. F. Frebel concede un gran valor educativo al juego: el juego desarrolla al niño físicamente, enriquece su habla, pensamiento e imaginación; el juego es una actividad activa para los niños en edad preescolar. Por eso Frebel consideraba que el juego era la principal educación de los niños en el jardín de infancia ".

La dirección didáctica del uso del juego también es característica de la pedagogía inglesa moderna. En las instituciones infantiles que trabajan según el sistema M. Montessori o F. Frebel, como antes, el lugar principal se le da a los juegos y ejercicios didácticos con material variado, independiente juegos creativos a los niños no se les da importancia.

En las obras de K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft y otros científicos contienen pensamientos importantes sobre el papel del juego en la formación de un niño.

K. D. Ushinsky señaló la dependencia del contenido de los juegos infantiles del entorno social. Argumentó que los juegos no pasan sin dejar rastro en un niño: pueden determinar el carácter y el comportamiento de una persona en la sociedad. Por lo tanto, un niño que está acostumbrado a mandar u obedecer en el juego no desaprende fácilmente esta dirección en la vida real. K. D. Ushinsky otorgó gran importancia a los juegos conjuntos, ya que en ellos se establecieron las primeras relaciones sociales. Apreció la independencia de los niños en el juego, vio en esto la base de la profunda influencia del juego en el niño, sin embargo, consideró necesario dirigir los juegos de los niños, proporcionando el contenido moral de las impresiones de los niños.

De gran interés son las opiniones sobre la obra de E.I. Tikheeva. Considera el juego como una de las formas de organizar el proceso pedagógico en el jardín de infancia y, al mismo tiempo, como uno de los medios más importantes de influencia educativa en el niño.

En un jardín de infancia dirigido por E.I. Tikheeva, existían y se utilizaban juegos de 2 tipos: juegos libres estimulados por el entorno y juegos organizados por un maestro, juegos con reglas. El mérito especial pertenece a E.I. Tikheeva al revelar el papel del juego didáctico. Ella creía con razón que el juego didáctico permite desarrollar las habilidades más diversas de un niño, su percepción, habla, atención. Ella determinó el papel especial del educador en el juego didáctico: introduce a los niños al juego, se familiariza con su contenido y reglas. E.I. Tikheeva desarrolló muchos juegos didácticos que todavía se utilizan en los jardines de infancia.

Cada método tiene juegos que han sido creados a lo largo de los siglos por adultos para niños, y algunos por los mismos niños. Los juegos populares rusos fueron recopilados y procesados ​​por primera vez por E.A. Pokrovsky. La riqueza de contenidos, la variedad de formas, la sencillez, la diversión, el humor son sus rasgos característicos.

El juego es una forma necesaria de actividad del niño. El juego es una actividad mental seria en la que se desarrollan todo tipo de habilidades del niño, en él se expande y enriquece el abanico de ideas sobre el mundo que lo rodea, se desarrolla el habla. El juego didáctico permite desarrollar las más diversas habilidades del niño, su percepción, habla, atención.

Los profesores están creando actualmente muchos juegos con contenido y reglas ya preparados.

Los juegos con reglas están diseñados para formar y desarrollar ciertas cualidades de la personalidad de un niño. En la pedagogía preescolar, se acostumbra dividir los juegos con contenido y reglas ya preparados en didácticos, móviles y musicales.

Por la naturaleza del material utilizado, los juegos didácticos se dividen convencionalmente en juegos con objetos, juegos de mesa y juegos de palabras.

Los juegos de objetos son juegos con juguetes didácticos populares, mosaicos con materiales naturales. Las principales acciones del juego con ellos: ensartar, tender, enrollar, recolectar el conjunto de las partes, etc. Estos juegos desarrollan colores, tamaños, formas.

Los juegos impresos en tablero tienen como objetivo aclarar ideas sobre el entorno, estimular el conocimiento, desarrollar procesos de pensamiento y operaciones (análisis, síntesis, generalización, clasificación, etc.)

Los juegos impresos de escritorio se dividen en varios tipos: imágenes emparejadas, loto, dominó, imágenes recortadas y cubos plegables, juegos como "Laberinto" para niños en edad preescolar mayores.

Juegos de palabras. Este grupo incluye una gran cantidad de juegos folclóricos como "Pinturas", "Silencio", "Blanco y negro", etc. Los juegos desarrollan la atención, la inteligencia, la reacción rápida y el habla coherente.

La estructura de un juego didáctico, sus tareas, reglas de juego y acciones de juego contienen objetivamente la posibilidad de desarrollar muchas cualidades de la actividad social.

Así, en el juego didáctico, el niño tiene la oportunidad de construir su propio comportamiento y acciones.

El juego didáctico se divide convencionalmente en varias etapas. Cada uno se caracteriza por ciertas manifestaciones de la actividad de los niños. El conocimiento de estas etapas es necesario para que el educador pueda evaluar correctamente la efectividad del juego.

O La primera etapa se caracteriza por el deseo del niño de jugar y actuar activamente. Son posibles varias técnicas para despertar el interés en el juego: conversación, acertijos, contar rimas, un recordatorio del juego que te gusta.

O En la segunda etapa, el niño aprende a realizar la tarea del juego, las reglas y acciones del juego. Durante este período, los cimientos de tales cualidades importantes, como la honestidad, la determinación, la perseverancia, la capacidad de superar la amargura del fracaso, la capacidad de regocijarse no solo en su propio éxito, sino también en el éxito de sus compañeros.

O En la tercera etapa, el niño, ya familiarizado con las reglas del juego, muestra creatividad, está ocupado buscando acciones independientes. Debe realizar las acciones contenidas en el juego: adivinar, encontrar, esconder, representar, recoger. Para hacer frente con éxito a ellos, debe mostrar ingenio, ingenio y la capacidad de navegar por el entorno. Un niño que ha dominado el juego debe convertirse tanto en su organizador como en su participante activo.

Ciertas tareas pedagógicas corresponden a cada etapa del juego. En la primera etapa, el maestro motiva a los niños a jugar, crea una expectativa alegre de un nuevo juego interesante y les da ganas de jugar. En la segunda etapa, el educador actúa no solo como un observador, sino también como un socio igualitario que sabe cómo llegar al rescate a tiempo y evaluar de manera justa el comportamiento de los niños en el juego. En la tercera etapa, el papel del defectólogo es evaluar la creatividad de los niños para resolver los problemas del juego.

En el juego didáctico, los niños aprenden a pensar en cosas que no perciben directamente en un momento dado. Este juego te enseña a confiar en la resolución de un problema en la idea de objetos previamente percibidos. El juego requiere el uso de conocimientos previamente adquiridos en nuevas conexiones, en nuevas circunstancias. En estos juegos, el niño debe resolver de forma independiente varias tareas mentales: describir objetos, adivinar por descripción, mediante signos de similitud y diferencia, agrupar objetos de acuerdo con varias propiedades, signos, encontrar alogismos en los juicios, inventar historias con la inclusión de fábulas. etc.

En pedagogía preescolar doméstica, N.K. Krupskaya, habló repetidamente sobre la importancia del juego como el medio más importante de educación integral de los niños en edad preescolar: "... jugar para ellos es estudiar, jugar para ellos es trabajo, jugar para ellos es una forma seria de educación". Llamando juegos folclóricos, N.K. Krupskaya señaló su gran importancia en la crianza de una serie de cualidades en los niños: ingenio, disciplina, observación y sentido del humor.

Los juegos para niños en edad preescolar menor y media están dirigidos principalmente al desarrollo del habla, la aclaración y consolidación del vocabulario, la educación de la pronunciación correcta del sonido, la capacidad de contar y navegar en el espacio. Solo una pequeña parte de los juegos tiene como objetivo desarrollar la capacidad de pensamiento de los niños.

En una edad preescolar mayor, cuando el pensamiento lógico verbal comienza a formarse en los niños, es necesario usar juegos con mayor precisión con el fin de desarrollar el pensamiento independiente, la formación de la actividad mental.

Se debe prestar especial atención a la crianza de la independencia y la actividad de pensamiento de los niños en los grupos mayores del jardín de infancia. El juego didáctico es un método accesible, útil y eficaz para fomentar el pensamiento independiente en los niños. No requiere material especial, ciertas condiciones, sino que solo requiere el conocimiento del educador del juego en sí. Hay que tener en cuenta que los juegos propuestos contribuirán al desarrollo del pensamiento independiente solo si se llevan a cabo en un determinado sistema utilizando la metodología necesaria.

Así, el juego didáctico es una de las formas de influencia educativa de un adulto sobre un niño. Al mismo tiempo, el juego es la principal actividad de los niños en edad preescolar. El juego didáctico tiene dos objetivos: uno es educativo, que es perseguido por un adulto, y el otro es el juego, por el cual actúa el niño. Es importante que estos dos objetivos se complementen y aseguren la asimilación del material del programa. La asimilación del contenido del programa se convierte en una condición para lograr el objetivo del juego.

En el juego didáctico se crean condiciones en las que cada niño tiene la oportunidad de actuar de forma independiente en una determinada situación o con determinados objetos, adquiriendo su propia experiencia efectiva y sensorial.

Para que un niño domine los métodos de orientación en el mundo que lo rodea, para comprender una acción en particular, se requieren múltiples repeticiones. El juego didáctico le permite proporcionar el número requerido de repeticiones en diferentes materiales mientras mantiene una actitud emocionalmente positiva hacia la tarea.

Así, el papel especial del juego didáctico en el proceso de aprendizaje está determinado por el hecho de que el juego debe hacer que el proceso de aprendizaje en sí sea emocional, eficaz y permitir que el niño adquiera su propia experiencia.

La edad temprana y preescolar puede denominarse la edad de la cognición sensorial del entorno. Durante este período, la formación de todo tipo de percepción tiene lugar en los niños: visual, táctil-motora, auditiva, se forman ideas sobre objetos y fenómenos del mundo circundante. Los niños adquieren experiencia sensorial en el proceso de amplias actividades de investigación de orientación. Un niño en edad preescolar, conociendo el mundo, busca métodos de orientación, es decir, el lugar principal en las primeras etapas del desarrollo de un niño lo ocupa el método de prueba y error, que luego es reemplazado por métodos perceptivos: prueba y orientación visual. El método de prueba como método de búsqueda se basa en el hecho de que el niño corrige las acciones correctas y rechaza las opciones erróneas. El método de prueba es una orientación práctica, sin embargo, prepara al niño para la orientación que tiene lugar en el plano interior, es decir. orientación perceptiva. Gracias a los juegos didácticos, es posible organizar la actividad del niño de tal manera que contribuya a la formación de su capacidad para resolver no solo problemas prácticos disponibles, sino también problemas simples. Y la experiencia adquirida al mismo tiempo permitirá comprender y resolver problemas familiares en un plan visual-figurativo e incluso verbal.

Por tanto, la formación del pensamiento es importante en el desarrollo mental de un niño. Es en el período preescolar que no solo surgen las principales formas de pensamiento visual: visual-efectivo y visual-figurativo, sino que también se establecen las bases del pensamiento lógico: la capacidad de transferir una propiedad de un objeto a otras (los primeros tipos de generalización), pensamiento causal, capacidad de analizar, sintetizar y dr.

Sin duda, la habilidosa orientación pedagógica de los mismos contribuye a la conducción exitosa de los juegos didácticos. La buena voluntad de un adulto es necesaria, gracias a la cual aparece la cooperación, asegurando el deseo del niño de actuar juntos y lograr un resultado positivo.

El papel de un adulto en el juego didáctico es doble: por un lado, guía el proceso cognitivo, organiza la enseñanza de los niños y, por otro lado, hace el papel de participante en el juego, de compañero, dirige a cada uno. niño para realizar acciones de juego y, si es necesario, proporciona un patrón de comportamiento en el juego. Mientras participa en el juego, el adulto al mismo tiempo monitorea la implementación de las reglas.

Una condición importante para el uso eficaz de los juegos didácticos en la enseñanza es la observancia de la secuencia en la selección de juegos. En primer lugar, se deben tener en cuenta los siguientes principios didácticos: disponibilidad, repetibilidad, ejecución gradual de las tareas.

Así, una de las condiciones para la realización de juegos didácticos es la benevolencia de un adulto. El maestro juega dos roles en un juego didáctico: por un lado, es el líder del proceso cognitivo y, por el otro, es un participante en el juego. Otra condición importante para la efectividad de los juegos didácticos es la observancia de la secuencia en su selección, que se basa en principios didácticos.

3 . Características del estado de la actividad del habla en preescolares con desarrollo normal y niños con patología del habla

Numerosos estudios de expertos nacionales y extranjeros se dedican al estudio del desarrollo del habla de los niños en la salud y la patología del habla. En la literatura especial, se distinguen varias etapas de la formación del habla en los niños.

1. Periodo prefonémico (hasta 1 año).

Los recién nacidos no tienen manifestaciones del habla. Gritar es una respuesta vocal innata a las influencias ambientales y es de naturaleza refleja. En este período, las principales vocalizaciones previas al discurso:

* a partir de los 3 meses - gukanye - gritos breves y silenciosos, que por naturaleza recuerdan a los sonidos posteriores de la lengua, porque acostado, la raíz de la lengua se retira);

* 3 meses - tarareo - suaves sonidos persistentes;

* Más tarde - tarareo expandido. Una combinación de 2-3 sonidos: vocales y consonantes. Las consonantes se acercan a los sonidos reflejos al final del período de tarareo, el tarareo expandido se vuelve más comprensible y adquiere ciertas entonaciones como resultado de experiencias emocionales primitivas.

* 4-5 meses - El balbuceo se desarrolla sobre la base de las reacciones innatas del niño (succión, deglución). Al principio, al balbucear, puede escuchar muchos sonidos similares en pronunciación a los sonidos de "adultos". Pero las vocales articulatorias se pronuncian casi igual, las principales características fonéticas de las consonantes se suavizan: dura-suave, sonora-sorda. A medida que se desarrolla el balbuceo, los sonidos comienzan a diferir.

La cuestión del momento en que se desarrolla el balbuceo es controvertida. Algunos dicen - 2-3 meses, otros - 6 meses. Esta diferencia se debe al hecho de que es difícil determinar los límites reales que separan el balbuceo de la vocalización anterior. Estos límites son en gran parte individuales, cada niño se desplaza tanto en una dirección como en la otra. En el desarrollo del balbuceo, no solo se reproduce la reacción innata del aparato motor del habla, sino que el habla y los órganos auditivos son muy importantes. En el desarrollo del balbuceo es muy papel importante Ecolalia juega: un niño, al escuchar lo que dicen los adultos, repite sin comprender el significado. Balbucear es muy importante para el desarrollo del habla. Hay un ejercicio general del aparato articulatorio, esta es la base desarrollo completo audífonos del habla y del habla.

En el período preparatorio del desarrollo del habla, en el primer año de vida, en el proceso de comunicación emocional directa con un adulto, se establecen las bases del futuro discurso coherente.

En la comunicación emocional, un adulto y un niño expresan sentimientos (placer o disgusto), no pensamientos. Poco a poco, la relación entre un adulto y un niño se enriquece, la gama de objetos que encuentra se expande y las palabras que antes solo expresaban emociones se convierten para el bebé en designaciones de objetos y acciones. El niño domina su aparato vocal, adquiere la capacidad de comprender el habla de los demás. La comprensión del habla es de gran importancia en todo el desarrollo posterior del niño, es la etapa inicial en el desarrollo de la función de comunicación. Se desarrolla un tipo especial de comunicación, en la que un adulto habla y un niño responde con expresiones faciales, gestos y movimientos.

Sobre la base de la comprensión, al principio muy primitiva, el habla activa de los niños comienza a desarrollarse. El niño imita los sonidos y combinaciones de sonidos que pronuncia el adulto, atrayendo él mismo la atención del adulto hacia sí mismo, hacia algún objeto. Todo esto es de excepcional importancia para el desarrollo de la comunicación verbal en los niños: nace la intención de la reacción vocal, se forma su enfoque en otra persona, la audición del habla y la arbitrariedad de la pronunciación.

2. Periodo fonémico (1 año - 6 años).

En esta etapa, tiene lugar el desarrollo activo del habla independiente de los niños. En los niños en edad preescolar, la formación del habla se lleva a cabo de acuerdo con el siguiente principio: de simple a complejo. En muchos sentidos, la secuencia de formación de los sonidos está determinada por el desarrollo del aparato motor del habla. Paralelamente, se está desarrollando el aspecto léxico del habla (vocabulario). Al principio, esto se manifiesta en palabras-raíces amorfas (dog-baka). Los gestos y las expresiones faciales se utilizan activamente. El vocabulario se desarrolla muy rápidamente: el número de palabras y la profundización de su comprensión. En una secuencia determinada, el aprendizaje de las partes del discurso continúa:

Sustantivos: designación de objetos familiares que se encuentran con frecuencia;

Verbos: al principio la forma imperativa (dar) y la forma indefinida;

Adverbios y pronombres;

Adjetivos;

Numerales;

Servicios de partes del discurso;

Los participios-participios - en edad escolar.

El desarrollo de la estructura gramatical del habla en los niños en edad preescolar comienza en el segundo año de vida.

La primera oración es una palabra amorfa, luego se agregan 2, 3, 4 palabras. Al principio, las frases de los niños no tienen forma (mamá da papilla). Desarrollo de simples y oraciones complejas va muy rápido. Durante este período, hay una transición de palabras amorfas a palabras morfológicamente desmembradas. El niño toma posesión de una serie de terminaciones con su significado característico, las separa de la raíz. Esta transición es gradual, determinada por el orden de dominio de las partes del discurso. Las palabras de servicio todavía están ausentes en las oraciones; a partir de oraciones complejas, se utilizan palabras sin unión. Poco a poco, con el desarrollo del habla, se domina el vocabulario, las partes del habla y sus expresiones sintácticas, y luego comienza un período de desarrollo del sistema morfológico del lenguaje.

Si consideramos este período con más detalle, entonces, de acuerdo con la literatura psicológica y pedagógica, el desarrollo del habla ocurre gradualmente junto con el desarrollo del pensamiento y está relacionado con la complicación de las actividades de los niños y las formas de comunicación con las personas que lo rodean. Al final del primero, al comienzo del segundo año de vida, aparecen las primeras palabras significativas, pero principalmente expresan el deseo y las necesidades del niño. Solo en la segunda mitad del segundo año de vida, las palabras comienzan a servir como designaciones de objetos para el bebé. A partir de este momento, el niño comienza a usar palabras para dirigirse a un adulto y adquiere la capacidad, a través del habla, de entrar en comunicación consciente con un adulto. La palabra para él tiene el significado de una oración completa. Poco a poco van apareciendo las primeras frases, la primera de dos, y a los dos años de tres y cuatro palabras. Al final del segundo año de vida de un niño, las palabras comienzan a formarse gramaticalmente. Los niños expresan sus pensamientos y deseos con mayor precisión y claridad. Durante este período, el habla actúa en dos funciones principales: como medio para establecer contacto y como medio para conocer el mundo. A pesar de la imperfección de la pronunciación del sonido, vocabulario limitado, errores gramaticales, es un medio de comunicación y generalización.

En el tercer año de vida, tanto la comprensión del habla como el habla activa se desarrollan rápidamente y aumentan drásticamente. vocabulario, la estructura de las oraciones se vuelve más complicada. Los niños utilizan la forma de habla más simple, natural e inicial: la dialógica, que al principio está estrechamente relacionada con la actividad práctica del niño y se utiliza para establecer la cooperación dentro de la actividad objetiva conjunta. Consiste en una apelación directa al interlocutor, contiene la expresión de solicitudes y ayuda, respuestas a las preguntas de un adulto. Un habla tan gramaticalmente mal formada de un niño pequeño es situacional. Su contenido semántico es comprensible solo en relación con la situación.

En la edad preescolar mayor, el habla se separa de la experiencia práctica directa. La característica principal de esta era es el surgimiento de la función de planificación del habla. En el juego de rol, que lidera la actividad de los niños en edad preescolar, surgen nuevos tipos de discurso: discurso que instruye a los participantes en el juego, discurso: un mensaje que le dice a un adulto sobre las impresiones recibidas fuera del contacto con él. El habla de ambos tipos adquiere la forma de un monólogo, contextual. Se desarrolla un habla coherente.

Como se muestra en el estudio de A.M. Leushina, la línea principal en el desarrollo del habla coherente es que desde el dominio exclusivo del habla situacional, el niño pasa al habla contextual. Sin embargo, la naturaleza situacional del habla no es un atributo absoluto de la edad del niño. Para los mismos niños, el habla puede ser más situacional o más contextual. Esto está determinado por las tareas y las condiciones de comunicación. Los cambios en el estilo de vida del niño, la complicación de la actividad cognitiva, las nuevas relaciones con los adultos, la aparición de nuevos tipos de actividad requieren un habla más detallada y los medios del habla situacional no proporcionan integridad y claridad de expresión. Hay un discurso contextual. La transición del habla situacional al contextual, según D.B. Elkonin, se produce a la edad de 4-5 años. Al mismo tiempo, los elementos de un discurso monólogo coherente aparecen desde los 2-3 años. La transición al habla contextual está estrechamente relacionada con el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical de la lengua materna, con el desarrollo de la capacidad de utilizar libremente los medios de la lengua. Con la creciente complejidad de la estructura gramatical del habla, las declaraciones se vuelven más detalladas y coherentes.

Los científicos han demostrado que el nivel de desarrollo del habla depende del nivel de desarrollo de la comunicación en los niños. La forma de la declaración depende de cómo el interlocutor entienda al niño. El comportamiento del habla del interlocutor afecta el contenido y la estructura del habla del niño.

Los niños de 4 a 5 años participan activamente en una conversación, pueden participar en una conversación colectiva, volver a contar cuentos de hadas e historias cortas, y contar de forma independiente a partir de juguetes e imágenes. No cuentan con la correcta formulación de preguntas, para complementar y corregir las respuestas de sus compañeros. En la mayoría de los casos, sus historias se copian: un modelo de un adulto, contienen violaciones de la lógica; Las oraciones dentro de una historia a menudo están conectadas solo formalmente (con palabras más, entonces).

En la edad preescolar, los niños pueden participar activamente en una conversación, responder preguntas de manera bastante completa y precisa, complementar y corregir las respuestas de los demás, dar respuestas apropiadas y formular preguntas. La naturaleza del diálogo de los niños depende de la complejidad de las tareas resueltas en actividades conjuntas.

El discurso del monólogo también está mejorando: los niños dominan diferentes tipos de enunciados coherentes (descripción, narración, razonamiento parcial) basados ​​en material visual y sin apoyo. La estructura sintáctica de los cuentos infantiles también se vuelve más compleja, aumenta el número de oraciones complejas y complejas. Al mismo tiempo, en una parte importante de los niños estas habilidades son inestables. A los niños les resulta difícil seleccionar hechos para sus historias, en su disposición lógicamente consistente, en la estructuración de declaraciones, en su diseño de lenguaje. V.V. Vorobyova rastrea el desarrollo genético del discurso coherente, que se forma sobre la base de la comunicación situacional y se mueve gradualmente del diálogo a las formas del discurso monólogo: narración y luego a la descripción y el razonamiento. Forma superior discurso coherente - discurso escrito... Los requisitos previos para su formación se crean al final de la infancia preescolar.

Sin embargo, no en todos los casos estos procesos se desarrollan bien: en algunos niños, la formación de todos los componentes del lenguaje se retrasa considerablemente. Esta violación fue establecida por primera vez por R.E. Levina y se define como un subdesarrollo general del habla.

El subdesarrollo general del habla son varios trastornos complejos del habla en los que se altera la formación de todos los componentes del sistema del habla relacionados con el sonido y el lado semántico. El subdesarrollo general del habla puede manifestarse en diversos grados. Por lo tanto, existen tres niveles de desarrollo del habla.

El primer nivel del desarrollo del habla se caracteriza por una ausencia casi total de los medios de comunicación verbal o su desarrollo muy limitado durante este período, cuando en los niños con desarrollo normal el habla ya está completamente formado.

En los niños en el primer nivel de desarrollo del habla, el vocabulario es extremadamente deficiente, limitado por distorsiones individuales, combinaciones de sonidos de balbuceo gramaticalmente deformados: equivalentes de palabras y una pequeña cantidad de palabras habladas.

Una misma palabra que suena puede expresar significados completamente diferentes para un niño. Al mismo tiempo, la comprensión del habla es más amplia que las posibilidades de uso activo de la misma, pero también está limitada por la situación.

Una característica distintiva del segundo nivel de desarrollo del habla es la mayor actividad del habla de los niños. Tienen un habla compuesta, sin embargo, muy distorsionada fonética y gramaticalmente. El diccionario se caracteriza por un gran volumen y variedad, ya se anotan diferentes categorías léxicas y gramaticales de palabras. El uso de palabras en el habla independiente a menudo es incorrecto: hay sustituciones semánticas de palabras. Los significados gramaticales se forman, sin embargo, en el habla espontánea, los cambios gramaticales en las palabras a menudo se transmiten de manera distorsionada. El agramatismo pronunciado es característico. La comprensión del habla sigue siendo incompleta, ya que muchas formas gramaticales no difieren lo suficiente.

El tercer nivel del desarrollo del habla se caracteriza por la aparición de un habla cotidiana detallada sin grandes desviaciones léxicas, gramaticales y fonéticas. En el contexto de un discurso cotidiano relativamente detallado, hay un conocimiento y uso inexactos de muchas palabras y una formación insuficientemente completa de una serie de formas gramaticales y categorías del lenguaje. Con una buena comprensión del habla cotidiana, hay una comprensión insuficientemente completa del texto leído, debido a lagunas individuales en el desarrollo de la fonética, el vocabulario y la gramática. Los niños no pueden comunicar sus pensamientos de manera coherente. Las mayores dificultades se observan en la construcción de un discurso coherente arbitrario.

Para tener una idea clara del desarrollo del habla de los preescolares mayores con OHP nivel 3, es necesario considerar con más detalle las características léxico-gramaticales y fonético-fonéticas del habla de los niños de esta edad.

En el tercer nivel de OHP, el habla de los niños se caracteriza por la presencia de un discurso frasal expandido con elementos de subdesarrollo lexicogramático y fonético-fonémico.

Característica es la pronunciación indiferenciada de sonidos (principalmente sibilantes, silbidos, africadas y sonores), cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético determinado o similar.

Por ejemplo, el sonido suave s ", aún no pronunciado claramente, reemplaza el sonido con (" syapogi "), w (" syuba "en lugar de un abrigo de piel), q" sypylya "en lugar de una garza), h (" syaynik "en lugar de una tetera), u (" Malla "en lugar de un cepillo); sustituciones de grupos de sonidos con una articulación más simple. Se notan sustituciones inestables cuando el sonido en diferentes palabras se pronuncia de manera diferente; mezcla de sonidos, cuando el niño en El aislamiento pronuncia ciertos sonidos correctamente y los reemplaza en palabras y oraciones.

Repitiendo correctamente palabras de tres o cuatro sílabas después del logopeda, los niños a menudo las distorsionan en el habla, reduciendo el número de sílabas (Los niños cegaron a un muñeco de nieve. - "Los niños roncan un novato"). Se observan muchos errores en la transmisión del relleno de sonido de las palabras: permutaciones y reemplazos de sonidos y sílabas, contracciones cuando las consonantes en una palabra colapsan.

En el contexto de un discurso relativamente detallado, hay un uso inexacto de muchos significados léxicos. El vocabulario activo está dominado por sustantivos y verbos. No hay suficientes palabras que denoten cualidades, signos, estados de objetos y acciones. La incapacidad para usar métodos de formación de palabras crea dificultades en el uso de variantes de palabras, los niños no siempre logran seleccionar palabras de una sola raíz, la formación de nuevas palabras usando sufijos y prefijos. A menudo reemplazan el nombre de una parte de un objeto con el nombre de un objeto completo, la palabra deseada por otra, de significado similar.

Las oraciones simples comunes predominan en las expresiones libres, las construcciones complejas casi nunca se usan. En los niños con OHP nivel 3, persisten errores en el uso de formas plurales con el uso de terminaciones improductivas (árboles, nidos). La mezcla de formas de declinación es característica, especialmente existen muchas dificultades para dominar las construcciones preposicionales. En el habla activa, solo se usan correctamente las preposiciones simples y bien desarrolladas (en, sobre, debajo).

Se nota agramatismo: errores en la coordinación de numerales con sustantivos, adjetivos con sustantivos en género, número, caso. Un gran número de Se observan errores en el uso de preposiciones simples y complejas.

La comprensión del habla dirigida se está desarrollando significativamente y se acerca a la norma. Se nota una comprensión insuficiente de los cambios en el significado de las palabras expresadas por prefijos, sufijos; existen dificultades para distinguir elementos morfológicos que expresan el significado de número y género, entendiendo las estructuras lógicas y gramaticales que expresan las relaciones de causa y efecto, temporales y espaciales. Se notan violaciones del modelo de oración: inversiones, omisión del miembro principal o secundario de la oración; las conjunciones y las palabras compuestas omitidas, reemplazadas se utilizan incorrectamente.

El rango cuantitativo de palabras utilizadas en oraciones es pequeño. Los niños experimentan grandes dificultades para programar sus declaraciones.

El vocabulario de estos niños es menor que el de los niños del primer grupo, tanto en términos de indicadores cuantitativos como cualitativos. Por lo tanto, los niños han dominado los significados básicos de las palabras expresadas por su parte raíz, pero no distinguen suficientemente entre el cambio de significado causado por el uso de diferentes prefijos. Por ejemplo: el automóvil conducía cerca de la casa (en lugar de: conducía alrededor de la casa);

En una serie de ejercicios, los niños no pueden agregar la palabra que falta, que tiene un significado preciso: truenos ..., chirridos ..., aleteo ..., anillos ... etc. Tareas para la selección de palabras de raíz única, sinónimos, compilación. palabras compuestas son prácticamente inaccesibles.

Insuficientemente dominado por niños en edad preescolar senior con niveles OHR 3 que generalizan palabras: transporte, calzado, profesión, etc. A menudo reemplazan conceptos genéricos por otros específicos: árboles en espina de pescado, gorras; en lugar de palabras desconocidas, se utilizan frases: la ardilla hueca vive aquí; aquí crece un lecho de jardín; Tap-aquí se lavan los mangos.

Es decir, los trastornos del habla en OHP de nivel 3 en preescolares afectan a todos los lados: tanto fonético-fonémico como léxico-gramatical.

El nivel 4 de OHP se caracteriza por lagunas separadas en el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical. A primera vista, los errores parecen insignificantes, pero su combinación coloca al niño en una posición difícil a la hora de aprender a escribir y leer. Material educativo se percibe mal, el grado de asimilación es muy bajo, las reglas gramaticales no se asimilan.

En el habla de los niños con OHP del cuarto nivel, hay elisiones, que consisten principalmente en la reducción de los sonidos y, en raras ocasiones, en la omisión de sílabas. También se observan parafasias, permutaciones de sonidos, rara vez sílabas.

La articulación lenta y la dicción borrosa dejan la impresión de un habla borrosa en general. Hay desventajas de la audición fonémica.

Al designar las acciones y signos de los objetos, algunos niños usan los nombres de un valor aproximado: óvalo - redondo. Los errores léxicos se manifiestan en el reemplazo de palabras que son similares en la situación (el gato rueda la pelota - en lugar de la "pelota"), en la mezcla de signos (cerca alta - larga; abuelo anciano - un adulto).

Teniendo un acervo de palabras que denotan diferentes profesiones, los niños diferencian pobremente las designaciones de personas masculinas y femeninas.

La formación de palabras usando sufijos de aumento es muy difícil. Los errores en el uso de sustantivos diminutos (correa - correa, etc.) y la formación de adjetivos posesivos (lobo - lobo; zorro - zorro) persisten.

En esta etapa, no hay errores en el uso de preposiciones simples en el habla de los niños, las dificultades para acordar adjetivos con sustantivos son insignificantes. Pero todavía es difícil usar preposiciones complejas, en la coordinación de numerales con sustantivos.

El habla coherente es muy peculiar. Al redactar una historia sobre un tema, una imagen o una serie determinados imágenes de la trama la secuencia lógica se rompe, hay omisiones de los eventos principales, la repetición de episodios individuales. Al hablar de eventos de sus vidas, usan oraciones simples y poco informativas. Sigue habiendo dificultades en la planificación de sus enunciados y la selección de los medios lingüísticos adecuados.

Entonces, en los niños en edad preescolar con OHP, a diferencia de los niños con un desarrollo normal, la formación de todos los componentes del habla se retrasa. Dependiendo del nivel de subdesarrollo del habla, podemos hablar sobre la seguridad de los procesos del habla. Los científicos han demostrado que el nivel de desarrollo del habla depende del nivel de desarrollo de la comunicación en los niños. La forma de la declaración depende de cómo el interlocutor entienda al niño. El comportamiento del habla del interlocutor afecta el contenido y la estructura del habla del niño.

El primer nivel del desarrollo del habla se caracteriza por una ausencia casi completa de medios verbales, cuando en los niños con desarrollo normal el habla ya está completamente formado. Una característica distintiva del segundo nivel de desarrollo del habla es la mayor actividad del habla de los niños. Tienen un habla compuesta, sin embargo, muy distorsionada fonética y gramaticalmente. En el tercer nivel de OHP, el habla de los niños se caracteriza por la presencia de un discurso frasal expandido con elementos de subdesarrollo lexicogramático y fonético-fonémico. El nivel 4 de OHP se caracteriza por lagunas separadas en el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical.

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Una de las principales tareas de las instituciones preescolares, independientemente de su perfil, es preparar a los niños para la escuela.

Las características caracterológicas de los niños con PH se manifiestan en el aula, en el juego y en las actividades cotidianas. Se cansan rápidamente, dejan de seguir las instrucciones del logopeda. En el proceso de comunicación entre ellos, algunos niños muestran una mayor excitabilidad, son excesivamente móviles y difíciles de controlar. Otros, por el contrario, son letárgicos, apáticos, no muestran interés por las clases. Los maestros están familiarizados con las manifestaciones de negativismo, mayor agresividad o vulnerabilidad, resentimiento de algunos niños. No es fácil para un logopeda realizar simultáneamente trabajo de corrección todos los componentes de la actividad del habla y enseñar a los niños las normas y requisitos de la comunicación en un equipo, sin los cuales su educación completa es imposible.

En este sentido, las formas lúdicas de educación y crianza de los niños son de particular importancia. El juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar, una de patrones característicos desarrollo infantil. El juego, como forma de actividad del niño, contribuye al desarrollo de sus procesos mentales, rasgos de personalidad, inteligencia.

Recientemente, ha aumentado el número de niños con trastornos del habla. Además de una violación directa de la pronunciación del sonido, a los niños se les diagnostica violaciones de los componentes restantes del habla. proceso: vocabulario pobre, frases gramaticales, nivel bajo desarrollo de un habla coherente, etc. La base mental también sufre discursos: atención, memoria, pensamiento.

El buen habla es la condición más importante para el desarrollo integral de la personalidad de un niño. Cuanto más rico y correcto es el habla de un niño, más fácil es para él expresar sus pensamientos, más amplias son sus posibilidades de conocer la realidad que lo rodea, más relaciones significativas y completas con sus compañeros y adultos, más activamente su desarrollo mental. se lleva a cabo.

Entre las tareas que enfrenta la institución preescolar, un lugar importante lo ocupa la tarea de preparar a los niños para la escuela.

Uno de los principales indicadores de la preparación de un niño para aprendizaje exitoso es correcto, bueno habla desarrollada... El buen habla es la condición más importante para el pleno desarrollo de los niños. Por lo tanto, es tan importante cuidar la formación oportuna del habla de los niños, sobre su pureza y corrección, previniendo y corrigiendo diversas violaciones.

Para los niños en edad preescolar que padecen diversos trastornos del habla, la actividad lúdica conserva su significado y papel como condición necesaria para el desarrollo integral de su personalidad e intelecto.

Sin embargo, las deficiencias de la pronunciación del sonido, la percepción insuficientemente clara de la imagen sonora de las palabras, el vocabulario limitado, la ausencia total o parcial de formas gramaticales, así como los cambios en el ritmo del habla, su suavidad, todo esto, en diversos grados, afecta su actividad de juego, y da lugar a características de comportamiento en el juego ...

Un juego didáctico es un juego diseñado para entrenamiento. Se trata de juegos con reglas, especialmente creados por la pedagogía con el propósito de enseñar y educar a los niños.

Se utilizan juegos didácticos para resolver todos los problemas del desarrollo del habla.

V trabajar con niños en edad preescolar tener trastornos del habla profesor- el logopeda se fija lo siguiente Tareas:

Amplio usar juegos en el trabajo correccional como medio de educación física, mental, moral y estética de los niños.

Con la ayuda del juego, aumente la necesidad de comunicación del niño, estimule la acumulación y el desarrollo de sus habilidades y habilidades del habla.

Al jugar un juego considerar edad y posibles características de comportamiento de los niños con diversos trastornos del habla.

Una lección de terapia del habla debe tener la naturaleza de una actividad educativa y lúdica para un niño. Debe tener un color emocional, atraer al niño, despertar su gran interés y generar una expectativa alegre de nuevas actividades.

El juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar. En un grupo infantil organizado, el juego sirve como medio de educación y formación. Por lo tanto, la terapia del habla Trabaja requiere una variedad de técnicas de juego correcciones, teniendo en cuenta características individuales de los niños con trastornos del habla.

El juego mejora el desarrollo físico, mental y moral del niño, profundiza su cognición procesos: percepción, memoria, atención, pensamiento y habla.

En base a esto, el problema de la adecuada y adecuada usando juegos didácticos, técnicas de juego en etapas diferentes terapia del lenguaje trabaja adquiere una gran importancia teórica y práctica.

Didáctico Los juegos son una especie de juego con reglas especialmente creadas por la pedagogía para educar a los niños, pero al mismo tiempo, la influencia educativa y evolutiva de la actividad lúdica se manifiesta en ellos.

A. V. Zaporozhets, evaluando el papel juego didáctico, enfatizado: "Necesitamos asegurarnos de que didáctico el juego no es sólo una forma de dominar los conocimientos y las habilidades individuales, sino que también contribuiría al desarrollo general del niño ". Por otro lado, algunos profesores se inclinan, por el contrario, a considerar incorrectamente didáctico jugar sólo como un medio de desarrollo intelectual, un medio de desarrollar procesos mentales cognitivos. Pero, didáctico Los juegos también son una forma lúdica de aprendizaje que, como saben, se utiliza de manera bastante activa en las etapas iniciales del aprendizaje, es decir, en la edad preescolar y primaria.

Didáctico el juego tiene cierta estructura. Estructura: estos son los elementos principales que caracterizan el juego como una forma de aprendizaje y actividad lúdica al mismo tiempo. Se distinguen los siguientes componentes estructurales juego didáctico:

1. tarea didáctica;

2. tarea del juego;

3. acciones de juego;

4. reglas del juego;

5.resultado (resumiendo)

Didáctico la tarea está determinada por el propósito de la enseñanza y el impacto educativo. Está formado por el profesor y refleja su actividad docente. Entonces, por ejemplo, en un número juegos didácticos, de acuerdo con los objetivos programáticos del correspondiente sujetos académicos, se consolida la capacidad de componer palabras a partir de letras, se practican habilidades de conteo, etc.

La tarea del juego la llevan a cabo los niños. Tarea didáctica en didáctica el juego se realiza a través de una tarea de juego. Define las acciones del juego. Se convierte en tarea del propio niño. La cosa más importante - didáctico la tarea en el juego se disfraza deliberadamente y se les aparece a los niños en forma de un plan de juego (Tareas).

Las acciones del juego son la base del juego. Cuanto más variadas sean las acciones del juego, más interesante es el juego para los niños y más satisfactoriamente se resuelven las tareas cognitivas y del juego. En diferentes juegos, las acciones del juego son diferentes en su dirección y en relación con los jugadores. Esto, por ejemplo, pueden ser acciones de juego de roles, adivinanzas, transformaciones espaciales, etc. Están asociadas al concepto de juego y provienen de él. Las acciones de juego son el medio para implementar el concepto de juego, pero también incluyen acciones destinadas a resolver tarea didáctica.

Reglas del juego. Su contenido y orientación están determinados por las tareas generales de formación de la personalidad del niño, el contenido cognitivo, las tareas del juego y las acciones del juego. Las reglas contienen requisitos morales para la relación de los niños, para su cumplimiento de las normas de comportamiento. V didáctico el juego, se dan las reglas. Con la ayuda de las reglas, el maestro controla el juego, los procesos de actividad cognitiva, el comportamiento de los niños. Las reglas también influyen en la decisión didáctico Tareas: restrinja imperceptiblemente las acciones de los niños, dirija su atención a la implementación de una tarea específica.

Resultado (resumiendo)- se lleva a cabo inmediatamente después del final del juego. Esto podría ser una puntuación; identificar a los niños que se desempeñaron mejor tareas del juego; determinación del equipo ganador, etc. Es necesario notar los logros de cada niño, para enfatizar los éxitos de los niños rezagados.

Lo más importante, y esto debe enfatizarse, tarea didáctica en didáctica el juego se lleva a cabo a través de la tarea del juego. Didáctico la tarea está oculta a los niños. Se llama la atención del niño hacia la realización de acciones de juego, pero no es consciente de la tarea de enseñar. Esto hace que el juego sea una forma especial de aprendizaje lúdico, cuando los niños adquieren, sin darse cuenta, conocimientos, habilidades y destrezas. La relación entre los niños y el maestro no está determinada por la situación de aprendizaje, sino por el juego. Los niños y el maestro son participantes del mismo juego. Esta condición se viola y el maestro toma el camino del aprendizaje directo.

Por lo tanto, didáctico el juego es un juego solo para el niño. Para un adulto, es una forma de aprender. V didáctico el juego, la asimilación del conocimiento actúa como efecto secundario... Objetivo didáctico juegos y técnicas de enseñanza lúdicas, para facilitar la transición a Objetivos de aprendizaje, hazlo gradual.

Mientras juegan, los niños aprenden mejor el material del programa, realizan correctamente tareas complejas, lo que aumenta la efectividad del proceso pedagógico.

La tarea del maestro es hacer que la transición de los niños del juego a las actividades educativas sea suave, adecuada, de modo que la alegría de jugar se convierta en alegría de aprender.