Programa de trabajo de educación preescolar en edades tempranas. Programa para niños pequeños "bebé"
educativo preescolar autonómico municipal
jardín de infantes de la institución No. 53 de la ciudad de Novosibirsk
PROGRAMA DE TRABAJO
organizacion de actividades de grupo temprana edad
para el año académico 2016 - 2017
Compilado por: Fomina O. S.
Novosibirsk, 2016
| ICAPÍTULO. NOTA EXPLICATIVA | |
| Reglamento. | |
| 1.1. Metas y objetivos de la implementación del programa de trabajo. | |
| 1.2. Principios y enfoques para la formación del Programa de trabajo. | |
| 1.3. Las principales características de las características de desarrollo de los niños pequeños. | |
| 1.4. Resultados previstos del dominio del programa de trabajo por parte de los niños pequeños. | |
| YoCAPÍTULO. DISEÑO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS | |
| 2.1. Actividades educativas de acuerdo con las instrucciones. desarrollo infantil. | |
| 2.1.1. Área educativa "Desarrollo social y comunicativo" | |
| 2.1.2. Área educativa "Desarrollo cognitivo" | |
| 2.1.3. Área educativa "Desarrollo del habla" | |
| 2.1.4. Área educativa "Desarrollo artístico y estético" | |
| 2.1.5. Área educativa "Desarrollo físico" | |
| 2.2. Interacción con las familias de los alumnos. | |
| 2.2.1. Interacción con los padres (representantes legales de los alumnos) | |
| 2.2.2. Las principales formas de interacción con los padres de los alumnos | |
| 2.2.3. Plan de trabajo con padres de familia en el grupo de edad temprana para la educación | |
| 2.3. Parte variable. | |
| 2.3.1. Círculo ecológico "Sabelotodos" | |
| 2.3.2. Círculo teatral "Cuentos con el brownie Kuzey". | |
| terceroSECCIÓN ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS. | |
| 3. Apoyo logístico del programa de trabajo | |
| 3.1. Materiales metódicos, medios de educación y crianza en el grupo de edad temprana | |
| 3.1.1. Apoyo material a la parte variable del programa | |
| 3.2. Organización de la vida en el grupo de edad temprana | |
| 3.2.1. Régimen diario | |
| 3.3. Diseñar actividades educativas de acuerdo con las direcciones de desarrollo de los niños pequeños. | |
| 3.3.1. Modelo para la implementación de áreas educativas durante el día | |
| 3.3.2. Seguridad educativo proceso. | |
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| 3.4. Organización del entorno objeto-espacial en desarrollo | |
| Literatura |
ICAPÍTULO. NOTA EXPLICATIVA.
Reglamento.
El programa de trabajo para niños pequeños es un documento normativo del educador y una condición para la implementación de los principales programa educativo MADOU No. 53. El principal programa educativo general (en adelante, el Programa de trabajo) de una institución educativa preescolar se desarrolló de acuerdo con internacional actos legales:
la Convención sobre los Derechos del Niño (aprobada por la Asamblea General de la ONU el 20 de noviembre de 1989, entró en vigor para la URSS el 15 de septiembre de 1990);
Declaración de los Derechos del Niño (proclamada por resolución 1286 Asamblea General ONU del 20/11/1959);
Leyes de la Federación Rusa y documentos del Gobierno de la Federación Rusa:
Artículo 30 Constitución de la Federación Rusa Artículos 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
la ley federal“Sobre la educación en la Federación Rusa” No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012;
“Sobre las Garantías Básicas de los Derechos del Niño en la Federación Rusa” del 24 de julio de 1998 (modificado y complementado);
"Doctrina Nacional de Educación" (aprobada por Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 30 de junio de 2000);
Documentos de los Servicios Federales:
“Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del horario de trabajo de las organizaciones educativas preescolares. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Resolución del Médico Jefe de Sanidad Pública de la Federación Rusa del 15 de mayo de 2013 No. 26);
Documentos reglamentarios del Ministerio de Educación de Rusia:
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de fecha 30 de agosto de 2013 No. 1014 "Sobre la aprobación del Procedimiento para la Organización e Implementación de Actividades Educativas en Programas de Educación General Básica - Programas Educativos de Educación Preescolar";
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar".
El programa define la meta, los objetivos, el contenido, la tecnología y la organización. proceso educativo en el grupo de edad temprana No. 1 "Lirio de los valles" en las condiciones de trabajo de una institución preescolar en una semana laboral de cinco días de 7.00 a 19.00, es decir. Estancia de 12 horas del niño en el jardín de infancia con días libres: sábado y domingo. Este grupo tiene un enfoque de desarrollo general.
El programa incluye tres secciones: una nota explicativa, el diseño del proceso educativo y la organización del proceso educativo, cada una de las cuales refleja las partes obligatorias y formadas. La parte obligatoria del programa es el 60% de su volumen total; parte formada - no más del 40%.
El programa asegura el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en varios tipos comunicación y actividades, teniendo en cuenta su edad, características individuales y psicológicas y fisiológicas y tiene como objetivo resolver los problemas de la Norma Educativa del Estado Federal.
El programa se configura como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización e individualización positiva, el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar y define un conjunto de características básicas de la educación preescolar (volumen, contenido y resultados previstos en forma de objetivos para la educación preescolar).
El programa está dirigido a:
Creación de condiciones para el desarrollo de niños pequeños, abriendo oportunidades para la socialización positiva del niño, su desarrollo personal integral, desarrollo de la iniciativa y habilidades creativas a través de la cooperación con adultos y compañeros y actividades correspondientes a la edad preescolar;
Creación de un entorno educativo en desarrollo.
El programa fue aprobado por la institución educativa preescolar de forma independiente de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. El proceso educativo se lleva a cabo de acuerdo con las direcciones del desarrollo del niño, presentadas en cinco áreas educativas:
Desarrollo social y comunicativo;
desarrollo cognitivo;
desarrollo del habla;
Desarrollo artístico y estético;
Desarrollo fisico.
El proceso educativo se lleva a cabo en ruso.
El Programa de trabajo es una parte integral del principal Programa educativo general de MADOU No. 53, que se basa en el Programa editado por N. E. Veraksa "Del nacimiento a la escuela".
El Programa de Trabajo se implementa en formas conjuntas de interacción entre niños y adultos en el proceso de momentos de régimen y actividades educativas.
Las actividades educativas se llevan a cabo en formas individuales, subgrupales y grupales en varios tipos de actividades: comunicativas (comunicación e interacción con adultos y compañeros), investigación cognitiva (búsqueda de objetos del mundo circundante y experimentación con ellos), así como habla ( juegos de habla, conversaciones situacionales, percepción de ficción y folclore), autoservicio y tareas domésticas elementales (interiores y exteriores), construcción a partir de diversos materiales, incluidos constructores, módulos, actividad visual (dibujo, modelado), musical (percepción de obras musicales , canto, movimientos musicales y rítmicos, tocar instrumentos musicales infantiles) y motora (dominio de movimientos básicos) en diversas formas.
El Programa de Trabajo se basa en el principio de la interacción orientada a la personalidad entre un adulto y los niños.
Metas y objetivos de la implementación del programa de trabajo.
presentador objetivo programa de trabajo: crear condiciones favorables para una vida plena de un niño en edad preescolar, la formación de los cimientos de la cultura básica del individuo, el desarrollo integral de la salud mental y cualidades físicas de acuerdo con la edad y las características individuales, preparación para la vida en la sociedad moderna, para la escolarización, garantizando la seguridad de la vida de un niño en edad preescolar.
El logro de los objetivos asegura la solución de los siguientes tareas:
Proteger y promover la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;
Crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales para el desarrollo de las habilidades y creatividad de cada niño, así como intensificar la actividad cognitiva involucrando a los niños en la experimentación infantil;
Para formar una cultura de la personalidad de los niños, para desarrollar sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, iniciativa, independencia y responsabilidad del niño, para formar los requisitos previos para las actividades educativas;
Mejorar las destrezas y habilidades del habla, a partir de la introducción de los niños a las actividades teatrales;
Asegurar la variabilidad y diversidad del contenido de los programas educativos y formas organizativas el nivel de educación preescolar, la posibilidad de desarrollar programas educativos de varias direcciones, teniendo en cuenta las necesidades y habilidades educativas de los niños;
Brindar apoyo psicológico y pedagógico a las familias y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud infantil;
El programa de trabajo se forma teniendo en cuenta los principios del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar, el principal programa educativo general de MADOU No. 53.
Principios y enfoques para la formación del Programa de trabajo.
Las bases principales del programa incluyen una serie de enfoques.
Enfoque ecológico y cultural en la educación orientada a la personalidad. El proceso educativo actúa como un entorno ecológico y cultural en desarrollo, que se entiende como un sistema sintetizado de valores: culturales, cognitivos, humanísticos, morales, estéticos.
Un enfoque de actividad que permite a los niños revelar sus inclinaciones y habilidades naturales a través de la participación en diversas actividades. Al mismo tiempo, el niño no aprende pasivamente las normas culturales de comportamiento y acciones, sino que participa activamente en su construcción, llevándolas al nivel de un acto.
Un enfoque integrado que asegura el desarrollo de los niños en las cinco áreas educativas complementarias.
El proceso educativo se basa en los siguientes principios, que se tienen en cuenta en la educación, crianza de los niños y en el diseño del entorno de desarrollo:
El principio de la educación para el desarrollo, según el cual el objetivo principal de la educación preescolar es el desarrollo del niño.
El principio de validez científica y aplicabilidad práctica: el contenido del programa corresponde a las principales disposiciones de la psicología del desarrollo y la pedagogía preescolar.
Entendemos el principio de integración del contenido de la educación preescolar como un estado (o un proceso que conduce a tal estado) de conexión, interpenetración e interacción de áreas educativas individuales, asegurando la integridad del proceso educativo de acuerdo con la edad. capacidades y características de los niños, las especificidades y capacidades de las áreas educativas.
El principio temático complejo de construir el proceso educativo, se centró en combinar un complejo de varios tipos de actividades específicas para niños en torno a un solo tema en estrecha relación e interdependencia con la integración de las actividades de los niños.
El principio de variabilidad: los niños desarrollan la capacidad en situaciones simples y complejas para tomar una decisión independiente basada en reglas acordadas.
El principio mini-max asegura el progreso de cada niño a su propio ritmo y se enfoca en construir actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño, en las que el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en el sujeto de la educación. .
El principio de la creatividad se centra en la adquisición por parte de los niños durante el juego y cualquier tipo de actividad de su propia experiencia de actividad creativa.
El principio de conformidad natural asegura la formación de un comportamiento de rol de género en la comunidad y la vida de los niños.
El principio de conformidad cultural, que construye el contenido del programa, tiene como objetivo la asimilación coherente de las tradiciones nacionales y culturales y el desarrollo de orientaciones de valores y significados sobre esta base en el proceso de unión al mundo de la región del Don y ciudad natal.
1.3. Las principales características de las características de desarrollo de los niños pequeños.
En el tercer año de vida, los niños se vuelven más independientes. La actividad objetiva continúa desarrollándose, la comunicación empresarial situacional entre un niño y un adulto; Se mejoran la percepción, el habla, las formas iniciales de comportamiento voluntario, los juegos, el pensamiento visual efectivo. El desarrollo de la actividad objetiva está conectado con la condición de modos culturales de acción con varios objetos. Se desarrollan acciones correlativas e instrumentales. La capacidad de realizar acciones instrumentales desarrolla la arbitrariedad, transformando las formas naturales de actividad en culturales a partir del modelo propuesto por los adultos, que actúa no sólo como objeto de imitación, sino también como modelo que regula la propia actividad del niño.
En el curso de actividades sustantivas conjuntas con adultos la comprensión del habla continúa desarrollándose. La palabra se separa de la situación y adquiere un significado independiente. Los niños continúan dominando los nombres de los objetos que los rodean, aprenden a cumplir con las solicitudes verbales simples de los adultos dentro de la situación visual visible. El número de palabras entendidas aumenta significativamente. La regulación del comportamiento mejora como resultado de que los adultos recurran al niño, quien comienza a comprender no solo las instrucciones, sino también la historia de los adultos.
El habla activa de los niños se desarrolla intensamente. A la edad de tres años, dominan las estructuras gramaticales básicas, intentan construir oraciones simples y usan casi todas las partes del discurso en conversaciones con adultos. El diccionario activo alcanza aproximadamente 1.000 - 1.500 palabras.
Al final del tercer año de vida el habla se convierte en un medio de comunicación entre el niño y sus compañeros. A esta edad se forman nuevas actividades en los niños: jugar, dibujar, diseñar.
El juego es de naturaleza procesal, lo principal son las acciones que se realizan con objetos del juego que están cerca de la realidad. A mediados del tercer año de vida aparecen acciones con objetos sustitutivos.
La aparición de actividad visual propiamente dicha se debe a que el niño ya está es capaz de formular la intención de retratar cualquier objeto. Típica es la imagen de una persona en forma de "cefalópodo": un círculo y líneas que se extienden desde él.
En el tercer año de vida, se mejoran las orientaciones visuales y auditivas, lo que permite a los niños realizar con precisión una serie de tareas: elegir entre 2-3 objetos en forma, tamaño y color; distinguir melodías; cantar.
Mejorado percepción auditiva en primer lugar la conciencia fonológica. A la edad de tres años, los niños perciben todos los sonidos de su lengua materna, pero los pronuncian con mucha distorsión.
La principal forma de pensamiento se vuelve visual-efectiva. Su peculiaridad radica en que las situaciones problema que se presentan en la vida de un niño se resuelven mediante la acción real con objetos.
Los niños de esta edad se caracterizan por la inconsciencia de los motivos, la impulsividad y la dependencia de los sentimientos y deseos de la situación. Los niños se contagian fácilmente por el estado emocional de sus compañeros. Sin embargo, durante este período el comportamiento involuntario comienza a tomar forma. Se debe al desarrollo de las acciones instrumentales y del habla.
Los niños desarrollan sentimientos de orgullo y vergüenza, comienzan a formarse elementos de autoconciencia asociados a la identificación con el nombre y el género. La vida temprana termina en crisis tres años. El niño es consciente de sí mismo como una persona separada, diferente del adulto. Se forma en él una imagen de I. La crisis suele ir acompañada de una serie de manifestaciones negativas: negativismo, terquedad, comunicación deficiente con los adultos, etc.
1.4. Resultados previstos del dominio del programa de trabajo por parte de los niños de la primera infanciaedad.
Los resultados previstos del desarrollo del Programa por parte de los niños se llevan a cabo sobre la base de los objetivos del Estándar Educativo del Estado Federal de DO y el Programa principal implementado en el grupo de edad temprana en todas las áreas educativas del desarrollo infantil. Los indicadores de dominio del Programa por parte de los niños en las áreas educativas corresponden a las tareas presentadas en cada área educativa del estándar.
1.4.1. Metas para la educación de la primera infancia:
El niño está interesado en los objetos que lo rodean y actúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, se esfuerza por ser persistente en lograr el resultado de sus acciones;
El niño utiliza acciones objetivas específicas y culturalmente fijadas, conoce el propósito de los artículos del hogar (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego;
El niño posee el habla activa y pasiva incluida en la comunicación; puede responder preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes que lo rodean;
El niño se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; hay juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto;
El niño muestra interés por sus compañeros; observa sus acciones y las imita;
El niño está interesado en poemas, canciones y cuentos de hadas, mira imágenes, se esfuerza por moverse con la música; muestra una respuesta emocional a diversas obras de cultura y arte;
El niño ha desarrollado grandes habilidades motoras, busca dominar varios tipos de movimientos (correr, trepar, pasar por encima, etc.).
| área educativa | Indicadores de dominio del programa por parte de los niños en áreas educativas |
| Desarrollo social y comunicativo | Cumple con las normas elementales de comportamiento generalmente aceptadas en el jardín de infantes, en la calle. Posee habilidades básicas de autoservicio. Mantiene el orden en el grupo. Sigue las normas básicas de comportamiento en la calle. Trata con respeto a los adultos. Ella trata de vestirse sola. Realiza tareas sencillas. Cuida plantas y mascotas junto con adultos. Conoce algunos modos de transporte. Juega con cuidado en la caja de arena. |
| desarrollo cognitivo | Posee conocimientos elementales sobre las propiedades de los objetos, su forma, color, tamaño y cantidad. Distinguir el concepto de "uno", "muchos", "grande", "pequeño", "cerca", "lejos". Pueden nombrar todo lo que les rodea en un grupo de muebles, juguetes. Establecer relaciones causales entre el mundo de los objetos y el mundo natural. Ideas primarias formadas sobre la patria pequeña y la Patria. Se han formado ideas elementales sobre el planeta Tierra. Poseer ideas ecológicas elementales. Cuidadosamente y con amor trata todo a tu alrededor. |
| desarrollo del habla | El habla se desarrolla apropiadamente para esta edad. Comprender el habla de un adulto sin acompañamiento visual. Mediante instrucciones verbales, encuentra objetos en un grupo. Vocabulario suficientemente desarrollado de sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios. Los sustantivos y pronombres concuerdan con los verbos. Usa verbos en tiempo futuro y pasado. Responden preguntas sencillas. Les encanta escuchar cuentos de hadas, se saben de memoria algunas canciones infantiles. |
| Desarrollo artístico y estético. | Están interesados en el arte, están familiarizados con el juguete Dymkovo, matryoshka, Vanka-Vstanka. Se desarrolla la percepción estética de los objetos circundantes. Los laberintos y las líneas se trazan cuidadosamente a lo largo del contorno con una u otra mano. Distinguir colores. Dibuja diferentes líneas (largas, cortas, verticales, horizontales, oblicuas), crúzalas. Mantén una postura correcta mientras dibujas. Sostenga el lápiz y el pincel correctamente. Saben cómo romper un trozo de plastilina de un trozo grande. Saben enrollar palitos y salchichas, enrollar koloboks, aplanarlos. Saben construir edificios elementales según el modelo. Familiarizado con los constructores de plástico más simples. Saben diseñar torretas, casas, coches. Realiza movimientos de baile sencillos. |
| Desarrollo fisico | Ideas iniciales formadas sobre un estilo de vida saludable. Caminan y corren sin chocar entre sí. Deslizarse libremente por debajo del travesaño. Saltan sobre dos piernas en su lugar, moviéndose hacia adelante. Juegan juegos móviles con contenido simple. |
YoCAPÍTULO. DISEÑO DE PROCESOS EDUCATIVOS.
2.1. Actividades educativas de acuerdo con las instrucciones.
desarrollo infantil.
Al realizar actividades educativas, se tienen en cuenta las direcciones del desarrollo del niño, presentadas en cinco áreas educativas, determinadas por el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar.
1. Desarrollo social y comunicativo;
2. Desarrollo cognitivo;
3. Desarrollo del habla;
4. Desarrollo artístico y estético;
5. Desarrollo físico.
2.1.1. Área educativa "Desarrollo social y comunicativo"
El desarrollo social y comunicativo tiene como objetivo el dominio de las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de la independencia, la determinación y la autorregulación de las propias acciones; desarrollo de inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía; formación de preparación para actividades conjuntas con compañeros; la formación de una actitud respetuosa y de sentido de pertenencia a la familia ya la comunidad de niños y adultos en una organización educativa preescolar; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; formación de las bases de un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza.
Objetivo: dominar las ideas iniciales de carácter social y la inclusión de los niños en el sistema de relaciones sociales; la formación de las bases para la seguridad de la propia vida y la formación de los requisitos previos para la conciencia ecológica de la seguridad del mundo circundante; la formación de una actitud positiva hacia el trabajo mediante la familiarización de los niños con el trabajo de los adultos y la participación directa de los niños en actividades laborales viables en el jardín de infancia y en el hogar.
Tareas:
Formar la actividad instrumental inicial, asegurando el desarrollo de las habilidades manuales, la motricidad fina y la mejora de la coordinación visomotora;
Favorecer el desarrollo del juego infantil a través de la transferencia al niño de la experiencia de reproducir una acción lúdica, utilizando para ello una variedad de objetos sustitutivos. Esto permite que el niño desarrolle la capacidad de transferir acciones de un objeto a otro, lo que estimula la participación del niño en el juego y conduce a la aparición de la función de reemplazar un objeto por otro;
Contribuir a la formación de la determinación de las actividades del niño a través del conocimiento de los objetivos que le son accesibles. actividad humana;
En formas productivas (dibujar, modelar, diseñar) para ayudar al niño a formular su propio objetivo, correspondiente a sus intereses personales y reflejando sus impresiones emocionales, y lograrlo;
Para formar un establecimiento de metas productivas o una imagen de la meta, asegurándose de que el niño determine (reflexione y pronuncie) quién y cómo utilizará ese resultado. actividad productiva, que un adulto creará con la participación factible del niño, para formar habilidades culturales de higiene y autoservicio en los niños;
Enseñar a los niños a comprender y usar correctamente los pronombres, incluido el pronombre I;
Enseñar a llamarse entre sí y a los adultos por su nombre y responder al propio nombre;
Dar una idea de formas educadas de petición, agradecimiento;
Aprende a etiquetar tus propias acciones y las de otras personas con palabras; caracterizar el estado y el estado de ánimo de personas reales y personajes literarios (enfermos, llorando, riendo); notar las características de las acciones y relaciones entre adultos y compañeros, héroes literarios(ayuda, lamenta, quita);
Crear condiciones bajo las cuales el niño pueda lograr su objetivo dirigiéndose verbalmente a un adulto oa un compañero; escuche siempre atentamente a los niños; responder activamente a todas sus solicitudes, sugerencias, preguntas; uso en las tareas de trabajo como "mostrar", "traer", "hacer esto y aquello";
Transmitir la cultura tradicional en la comunicación con los niños;
Desarrolla confianza en ti mismo y en tus habilidades; desarrollar actividad, iniciativa, independencia;
Promover la formación de relaciones socialmente valiosas con los pares;
Construir relaciones positivas con sus compañeros;
Promover el desarrollo de la empatía;
Formarse una idea de la igualdad como norma de las relaciones con los iguales;
Prevenir el comportamiento negativo;
Proporcionar a cada niño seguridad física de sus compañeros;
Formar ideas sobre formas de comportamiento indeseables e inaceptables. Lograr que los niños distingan entre comportamiento prohibido e indeseable (“es imposible” y “no es necesario”);
Sentar las bases de una relación de confianza con los adultos, generando confianza y apego al cuidador;
Formar una actitud ante el mundo que nos rodea, manteniendo un interés cognitivo por la realidad circundante.
2.1.2. Área educativa "Desarrollo cognitivo"
Desarrollo cognitivo: el mundo natural y el mundo humano.
El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante, sobre la pequeña patria y Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre tradiciones y festividades domésticas, sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las características de su naturaleza, sobre la diversidad de países y pueblos del mundo.
Metas y objetivos:
Promover el desarrollo de actividades de investigación en el marco de la implementación del juego sujeto-manipulador;
A través de la manipulación y la experimentación (con objetos del mundo hecho por el hombre y naturaleza inanimada), la observación de objetos y fenómenos naturales enriquecen las ideas de los niños;
Animar a los niños a una variedad de acciones con objetos destinadas a familiarizarse con sus cualidades y propiedades (introducir y retirar, desmontar, abrir y cerrar, etc.);
Activar la experiencia práctica de los niños a través del juego de los "problemas" de juguetes y artículos para el hogar;
Ampliar y enriquecer las ideas de los niños sobre los objetos del entorno inmediato (distinguir entre algunos signos (por ejemplo, suave, blanco, sonoro), acciones (por ejemplo, corre, salta), estados (enfermo, llanto, risa), etc.) ;
Consolidar las ideas primarias de los niños sobre la funcionalidad de los objetos;
Para familiarizarse con el contenido del tema de los cuartos de grupo, un sitio;
Correlacionar los objetos reales que rodean al niño;
Formar una actitud cognitiva hacia el mundo que les rodea apoyando la curiosidad y la iniciativa de los niños en el conocimiento del mundo.
Desarrollo cognitivo: representaciones matemáticas.
El desarrollo cognitivo, además de desarrollar los intereses de los niños,
curiosidad y motivación cognitiva, implica la formación de acciones e ideas cognitivas sobre las propiedades y relaciones de los objetos en el mundo circundante: forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, parte y todo, movimiento y reposo, etc. .
Metas y objetivos:
Contribuir a la formación de la operación de seriación (ordenar por tamaño) a nivel de acción práctica, proporcionando a los niños la cantidad necesaria de juguetes (pirámides en una base de cono, muñecos de anidación, moldes-revestimientos);
Para formar ideas sobre el color, la forma, el tamaño de los objetos utilizando juguetes didácticos especiales que pueden dar a los niños ideas de referencia;
Basado en la percepción, ofrezca realizar las clasificaciones más simples, por ejemplo, por color, tamaño;
Para crear condiciones para el desarrollo del pensamiento visual-efectivo específico de la edad, teniendo en cuenta el hecho de que para los niños pequeños, el conocimiento del mundo que los rodea ocurre en el proceso de manipulación del sujeto:
Proporcione un entorno temático diverso que le permita explorar activamente la estructura interna de varios objetos (insertos, juguetes compuestos, varias pirámides, cubos);
Proporcione a los niños una variedad de recipientes que se puedan llenar y vaciar (frascos, cajas, bolsos y billeteras, botellas vacías);
Haga juguetes que suenen con los niños ("fabricantes de ruido" y "cascabeles" de botellas vacías, pequeños recipientes bien cerrados, llenándolos con varias semillas, objetos metálicos, arena);
Crear condiciones para la repetición repetida de las llamadas acciones directas e inversas es la base para la formación de la reversibilidad del pensamiento.
Crear condiciones para el estudio de los principios del movimiento.
Crear condiciones que permitan a cada niño aprender a correlacionar y seleccionar objetos en forma, color, tamaño;
Cree situaciones para comprender las palabras más simples que denotan cantidad: muchos - pocos, vacío - lleno, así como una característica de tamaño generalizada: grande - pequeño;
Enseñar a distinguir a simple vista, sin recálculo, uno y dos objetos;
Aprenda a mostrar las formas geométricas más simples: un círculo, un triángulo, una bola, un cubo;
Aprenda a mostrar los colores primarios: rojo, azul, amarillo;
Cree los requisitos previos para la formación de una idea de una secuencia ordenada, presentando a los niños cuentos de hadas acumulativos, canciones y canciones infantiles con una trama cíclica;
Familiarizar a los niños con los conceptos de lo mismo, lo mismo, lo mismo, lo otro, unos pocos, más, una pieza.
Mantener el interés por ensamblar estructuras a partir de diversos materiales y crear estructuras y composiciones, y no necesariamente de un plano sujeto-imitación.
2.1.3. Área educativa "Desarrollo del habla"
El desarrollo del habla incluye la posesión del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del diccionario activo; desarrollo de un discurso monólogo y dialógico coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo del sonido y la cultura de la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítico-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.
Enriquezca deliberadamente el vocabulario ampliando el vocabulario pasivo, traduciendo palabras al habla activa:
Anime a nombrar objetos reales, objetos, fenómenos que rodean al niño; sus imágenes en las ilustraciones;
Aprender a designar con palabras algunos signos de objetos familiares (suaves, blancos, sonoros);
Formar la capacidad de designar con palabras las acciones propias y ajenas;
Correlacionar la designación verbal de la acción con sus propios movimientos y acciones con objetos y juguetes; comprender las acciones que se muestran en la imagen (¿quién está haciendo qué? - el niño salta, la niña duerme, el pájaro vuela);
Desarrollar la capacidad de caracterizar, a través de la palabra, el estado de ánimo de personas reales y personajes literarios (enfermos, llorando, riendo);
Anime a notar las características de las acciones y relaciones de los adultos y compañeros que lo rodean, héroes literarios (ayuda, arrepentimiento, quita);
Amplíe el vocabulario que denota las partes enteras y separadas de objetos y objetos (para un ratón: cabeza, orejas, nariz, bigote, espalda, patas, cola; para una cacerola: asas, tapa, fondo);
Aliente cualquier intento de repetir palabras individuales después del maestro;
Contribuir al desarrollo de la estructura gramatical del habla:
Practica la comprensión y uso correcto preposiciones espaciales (sobre, debajo) y adverbios (adelante, atrás, siguiente);
Fomente el uso de nombres diminutivos en el habla (coche, pato, perro);
Ayuda a coordinar palabras en oraciones. Fomentar los intentos de construir oraciones (frases) que constan de dos o tres palabras;
Desarrollar lado de la pronunciación discursos:
Promover el desarrollo de la audición del habla;
Anímelos a pronunciar después del maestro, y luego independientemente onomatopeyas a animales (ko-ko, mu-mu, miau-miau) y objetos (tren: woo);
Desarrollar la conciencia fonémica. Distingue dos o tres palabras de oído y encuentra las imágenes correspondientes (objetos);
Diferenciar onomatopeyas de sonido similar (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah, etc.);
Desarrollar la atención auditiva a través de juegos y ejercicios lúdicos;
Asegurar el desarrollo comunicativo mejorando el discurso dialógico como medio de comunicación:
Crear condiciones bajo las cuales el niño pueda lograr su objetivo dirigiéndose verbalmente a un adulto o compañero;
Introducir las formas más simples en la vida del grupo. etiqueta del habla(saludo, despedida, solicitud) de acuerdo con las capacidades de habla de los niños; formar la capacidad de realizar acciones elementales de acuerdo con una instrucción monosilábica ("Trae la pelota", "Toma una cuchara", "Tírala a la canasta", etc.); familiarizar a los niños con la cultura del libro, la literatura infantil, introducirlos en el mundo de la palabra artística: contar cuentos populares y de autor; introducir rimas infantiles, canciones, pequeños poemas de autor en la vida cotidiana de los niños; despertar el interés de los niños por los libros, su examen junto con adultos e independientemente; involucrar a los niños en toda la participación posible en la narración de un adulto (gestos, expresiones faciales, acciones, onomatopeyas, palabras individuales de acuerdo con el contexto).
2.1.4. Área educativa "Desarrollo artístico y estético"
El desarrollo artístico y estético implica el desarrollo de los requisitos previos para la percepción y comprensión semántica de valores de las obras de arte (verbales, musicales, visuales), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo que lo rodea; la formación de ideas elementales sobre los tipos de arte; percepción de la música, la ficción, el folklore; estimular la empatía por los personajes obras de arte; realización de la actividad creadora independiente de los niños (fino, constructivo-modelo, musical, etc.).
El objetivo principal del desarrollo musical es introducir al niño en el mundo de la música, el deseo de responder emocionalmente a ella; desarrollar interés en la música, habilidades musicales y creativas, crear requisitos previos para el desarrollo de la conciencia musical y estética.
Metas y objetivos: contribuir a la formación del propósito de la actividad del niño: en formas productivas (dibujar, modelar, diseñar) para ayudar al niño a formular y realizar su propio objetivo, que corresponda a sus intereses personales y refleje sus impresiones emocionales; familiarizarse con una variedad de materiales visuales y constructivos, crear condiciones para su estudio independiente (pinturas, crayones, rotuladores, plastilina, papel de varias texturas, pinceles, sellos, etc.); dar una idea de la diferentes métodos de extracción de sonido:
Familiarizarse con los juguetes sonoros y los instrumentos musicales más simples de ruido;
Proporcione oportunidades para actuar con estos juguetes e instrumentos (presionar teclas, tirar de cuerdas, hacer sonar silbatos, tocar el tambor con la palma de la mano o con un palo especial), extraer varios sonidos, desarrollar ideas sobre cómo obtener diferentes efectos de sonido;
Haga juguetes sonoros junto con los niños: "fabricantes de ruido" y "cascabeles" con medios improvisados;
Enseñar a los niños a cantar las canciones infantiles más sencillas;
Crear condiciones para la libre circulación expresiva de los niños a la música de diferente carácter.
Para familiarizar a los niños con los mejores ejemplos de gráficos de libros, las obras de ilustradores;
Introducir a los niños en el mundo de la ficción infantil:
Utilizar rimas infantiles, canciones, pequeños poemas de autor en la vida cotidiana de los niños;
No se niegue a los niños a repetir repetidamente el mismo trabajo conocido;
Involucrar a los niños en toda participación posible en la narración de un adulto (gestos, expresiones faciales, acciones, onomatopeyas, palabras individuales de acuerdo con el contexto);
Para familiarizarse con las obras de artes y oficios;
Para enriquecer la experiencia de percepción auditiva de la música, el sonido de varios instrumentos, los sonidos de la naturaleza, las voces de pájaros y animales.
Despierte la capacidad de respuesta emocional al lado estético de la realidad circundante, creando condiciones favorables para la percepción y la contemplación, llame la atención de los niños sobre la belleza de la naturaleza, la pintura, las artes y manualidades, las ilustraciones de libros, la música.
2.1.5. Área educativa "Desarrollo físico"
El desarrollo físico incluye la adquisición de experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: actividades motoras, incluidas las asociadas con la implementación de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad, contribuyendo a la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo;
Desarrollo del equilibrio, coordinación de movimientos, habilidades motoras grandes y pequeñas de ambas manos, así como con el correcto, sin dañar el cuerpo, realizando movimientos básicos (caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), la formación de inicial ideas sobre algunos deportes, dominio de juegos en movimiento con reglas;
Formación de determinación y autorregulación en la esfera motora; la formación de los valores de un estilo de vida saludable, dominando sus normas y reglas elementales (en nutrición, modo motor, endurecimiento, en la formación de buenos hábitos, etc.).
Metas y objetivos:
Promover el pleno desarrollo físico:
Apoyar la necesidad de actividad motora independiente y enriquecer la experiencia motora de los niños;
Proporcione el modo motor necesario durante el día: cree condiciones para el movimiento activo en un grupo, en un sitio;
Crear condiciones para los juegos de pelota;
Enriquece la experiencia de los niños con juegos al aire libre, movimiento al ritmo de la música;
Garantizar la seguridad de la vida:
Cumplir estrictamente las normas y reglas sanitarias para proteger la vida y la salud de los niños;
Proporcionar una rutina diaria racional, nutrición equilibrada de calidad, obligatorio sueño diurno;
Mantener estrictamente la duración necesaria de la estancia de los niños al aire libre;
Observe el modo de ventilación;
Mejorar la salud de los niños:
Crear un ambiente en el jardín de infantes. bienestar psicológico, adaptación exitosa del niño al jardín de infancia;
Cree condiciones para endurecer el cuerpo de los niños: vístase de acuerdo con el clima, use ropa deportiva y calzado para educación física, ropa liviana en el jardín de infantes, sujeta al régimen de temperatura;
Templar a los niños utilizando factores ambientales en la siguiente secuencia según el grado de exposición: aire, agua, sol;
Realizar medidas de fortalecimiento individual y prevención de enfermedades por parte del personal médico.
Involucrar a los niños en ejercicios para caminar, correr, saltar, mantener el equilibrio, trepar, gatear, gatear, así como rodar, arrojar, arrojar;
Anime a los niños a hacer movimientos que trabajen diferentes grupos musculares.
Formar las bases de una cultura de la salud;
inculcar las habilidades culturales e higiénicas más simples y las habilidades de autoservicio:
Enseñe a los niños con paciencia y gradualmente a lavarse y secarse las manos adecuadamente, usar el baño, vestirse y desvestirse;
Con el ejemplo personal, enseñe a los niños a tener una apariencia ordenada y normas de comportamiento;
Enseñar a los niños a distinguir entre objetos personales (peine, cepillo de dientes, vaso de enjuague bucal, etc.).
A una edad temprana, el niño domina diversas formas de actividad con herramientas, el juego de manipulación de objetos se expande como una forma de actividad cognitiva, la experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), la comunicación situacional-personal con un adulto, juegos conjuntos y comunicación con compañeros, actividad motriz, percepción de obras de arte (bellas, musicales), literatura.
2.2. Interacción con las familias de los alumnos.
2.2.1. Interacción con los padres (representantes legales de los alumnos).
Las principales tareas de la interacción del jardín de infancia con las familias de los alumnos:
Estudiar la actitud de los maestros y padres sobre diversos temas de crianza, educación, desarrollo de los niños, las condiciones para organizar diversas actividades en el jardín de infantes y la familia;
Conocimiento de maestros y padres de familia con la mejor experiencia educación de niños pequeños en jardín de infantes y familia, revelando los medios, formas y métodos para desarrollar importantes cualidades integradoras del niño, así como familiarizarse con las dificultades que surgen en la educación familiar de preescolares;
Informarse mutuamente sobre las tareas urgentes de criar y educar a los niños en las diferentes etapas de su desarrollo y sobre las posibilidades del jardín de infancia y de la familia para resolver estos problemas;
Creación en el jardín de infantes de condiciones para la cooperación diversa en contenido y formas, contribuyendo al desarrollo de una interacción constructiva entre maestros y padres con niños, el surgimiento de un sentido de unidad, alegría, orgullo por los resultados obtenidos;
Involucrar a las familias de los alumnos para que participen en eventos conjuntos con los maestros organizados en el distrito (ciudad, región);
Estímulo de los padres para estar atentos a las diversas aspiraciones y necesidades del niño y crear las condiciones necesarias para su satisfacción en la familia.
Estas tareas determinan las principales direcciones y formas de interacción entre el jardín de infancia y la familia.
2.2.2. Las principales formas de interacción con los padres de los alumnos:
Conociendo a la familia: reuniones: citas, visitas a familias, preguntas a los padres .
Informar a los padres sobre el progreso del proceso educativo: jornadas de puertas abiertas, consultas individuales y grupales, reuniones de padres, diseño de stands informativos, organización de exhibiciones de creatividad infantil, invitación de padres a conciertos y vacaciones infantiles, creación de memorandos, revistas en línea, correspondencia correo electrónico.
Educación de padres: organización de una "escuela de madre / padre", "Escuelas para padres" (conferencias, seminarios, talleres), realización de clases magistrales, capacitaciones, creación de una biblioteca
Actividad cooperativa: participación de los padres en la organización de veladas de música y poesía, concursos, conciertos familiares, rutas de fin de semana (al teatro, museo, etc.), asociaciones familiares (club, estudio, sección), vacaciones familiares, paseos, excursiones, teatro, participación en investigaciones infantiles y actividades de proyectos.
2.2.3. Plan de trabajo con padres y madres del grupo de edad temprana para el curso académico.
Objetivo: Combinar los esfuerzos de la familia y el jardín de infantes para la crianza y el desarrollo de un niño en edad preescolar.
Tareas:
1. Distribuir el conocimiento pedagógico entre los padres;
2. Proporcionar asistencia práctica en la crianza de los hijos;
3. Contribuir al establecimiento de una relación de confianza de los padres con los educadores del grupo: responder adecuadamente a las recomendaciones de los educadores del grupo, esforzarse por establecer alianzas con los educadores para solucionar los problemas de crianza de un hijo.
Plan anual de trabajo con padres(Ver Apéndice No. 1).
2.3. Parte variable.
2.3.1. Círculo ecológico "Sabelotodos"
Nota explicativa.
Un niño desde temprana edad es un explorador natural del mundo que lo rodea. El mundo se abre al niño a través de la experiencia de sus sensaciones, acciones, experiencias personales. Un lugar importante en el trabajo educativo lo ocupa la familiarización de los niños con el mundo que los rodea. Para el desarrollo exitoso de los niños, es importante que NIñez temprana adquirido información vital sobre los objetos y fenómenos circundantes.
"Cómo mas bebé vio, escuchó y experimentó, cuanto más sepa y aprenda, cuantos más elementos de la realidad tenga en su experiencia, más significativo y productivo, en igualdad de condiciones, será su actividad creativa e investigadora ”, escribió Lev Semyonovich Vygotsky.
La curiosidad pronunciada del niño es el indicador más importante de su éxito desarrollo mental. Los niños están muy contentos con sus descubrimientos, lo disfrutan, están encantados, comparten sus impresiones con los adultos.
La relevancia del método de experimentación radica en que da a los niños ideas reales sobre los diversos aspectos del objeto que se estudia, sobre su relación con otros objetos y con el entorno. Durante el experimento, la memoria del niño se enriquece, se activan sus procesos de pensamiento.
En el grupo N° 1 “Lirio de los Valles”, se desarrolló y organizó un rincón de experimentación infantil para dar solución a esta problemática. Las clases en este rincón se llevan a cabo en forma de actividades en círculo (Club "Sabelotodo") con un grupo de niños (10 personas) con una frecuencia de una lección por semana por la tarde ( plan de largo plazo actividades experimentales y experimentales de niños pequeños durante un año, ver Apéndice 2). Este círculo es un componente integral de la parte variable del programa de trabajo.
El propósito de esta actividad circular: El desarrollo de la esfera cognitiva de los niños pequeños a través de la adquisición de ideas vitales sobre el mundo que les rodea a través de la experimentación.
tareas:
Desarrollar la atención, la sensibilidad visual y auditiva.
Desarrollar habilidades motoras finas.
Despertar el interés de los niños por participar en investigaciones y experimentos.
Para formar ideas sobre las propiedades y cualidades del mundo objetivo, sobre la naturaleza animada e inanimada en el proceso. actividades experimentales.
Desarrollar habilidades y destrezas en los niños.
Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y en pequeños grupos.
Enriquecer la esfera emocional de los niños, promover la formación de una actitud respetuosa hacia los demás.
Inculcar en los niños el amor por la naturaleza.
Resultados previstos:
Horizontes ampliados, en particular, tienen conocimientos sobre la vida silvestre, sobre las relaciones que en ella se dan; sobre objetos de naturaleza inanimada (agua, aire, sol, etc.) y sus propiedades; sobre las propiedades de varios materiales (caucho, hierro, papel, vidrio, etc.);
Se desarrolla actividad cognitiva, muestran interés en actividades de búsqueda e investigación.
Los niños muestran actividad, pensamiento independiente, creatividad;
Los niños experimentan alegría, sorpresa y deleite con sus pequeños y grandes descubrimientos, que les dan una sensación de satisfacción por el trabajo realizado.
La esfera emocional, se desarrollan habilidades creativas, se forman habilidades laborales primarias;
Vierta suavemente arena, vierta agua;
Son capaces de cooperar con sus compañeros;
Desarrollo cognitivo: experimentación, construcción a partir de material improvisado, jugar con arena, agua, etc.
Desarrollo social y comunicativo: resolución de situaciones problemáticas, fomento de relaciones amistosas, realización de diversas tareas laborales.
Desarrollo del habla: desarrollo de la capacidad de responder a una conversación, evocar un estado de ánimo alegre, leer poesía, cuentos de hadas.
Desarrollo artístico y estético: acompañamiento musical, dibujo, modelado.
Desarrollo físico: actas de educación física.
Métodos de trabajo:
Individual.
Grupo.
Visual.
Formas de trabajo:
Experimentación;
Conversaciones, trabajo con material visual;
2.3.2. Círculo teatral "Cuentos con el brownie Kuzey".
Nota explicativa.
Los libros rodean a una persona desde la primera infancia. Al principio, estos son libros: imágenes, luego poemas divertidos, canciones infantiles, cuentos de hadas, chistes y luego revistas para niños. Más a menudo, se trata de historias, historias que una madre o abuela le lee a un niño antes de acostarse y, a veces, un viaje fascinante al mundo mágico de un cuento de hadas. Y siempre detrás de esto hay un libro inteligente, amable y brillante, cuyos recuerdos una persona llevará toda su vida.
Importancia para el desarrollo del niño, tiene un cuento de hadas. El cuento de hadas absorbe y conserva la sabiduría popular, los valores e ideales universales. La necesidad de introducir a los niños en los cuentos de hadas es innegable. El libro mejora la mente del niño, ayuda a dominar el habla, aprende el mundo.
Un cuento de hadas es una historia ficticia con un final feliz y la victoria obligatoria del bien sobre el mal. La mayoría de las veces en los cuentos de hadas hay magia y varias aventuras increíbles en la vida cotidiana. Lo inaccesible se vuelve accesible, lo irreal se vuelve real. Es por eso que tanto a los niños como a los adultos les encanta leer cuentos de hadas.
Para evocar más emociones de un cuento de hadas, para sentirlo, para comprender su significado profundo, hay que interpretarlo. Para ello, se utilizan mucho las actividades teatrales. La actividad teatral permite formar la experiencia de las habilidades sociales. Gracias a un cuento de hadas teatral, un niño aprende el mundo no solo con la mente, sino también con el corazón. Esto es de gran ayuda para el círculo sobre actividades teatrales, desarrollado en el grupo No. 1 "Lirio de los valles" "Cuentos con brownie Kuzey". Las clases en este círculo se llevan a cabo con un grupo de niños (10 personas) con una frecuencia de una lección por semana por la tarde (Para un plan a largo plazo para el año, consulte el Apéndice 3). Este círculo es un componente integral de la parte variable del programa de trabajo.
Propósito de este círculo: la formación y mejora de las habilidades del habla, así como la esfera emocional de los niños a través de su participación en actividades teatrales.
La consecución del objetivo asegura la solución de los siguientes tareas:
Desarrollar las habilidades de comunicación de los niños;
Desarrollar la memoria, la imaginación, la fantasía;
Desarrollar interés en actividades de juegos teatrales;
Para formar una actitud positiva hacia los cuentos de hadas;
Enriquecer la esfera emocional de los niños;
Cultivar una orientación moral (amistad, bondad, honestidad, ayuda mutua, etc.);
Resultados previstos:
El habla de los niños se convierte en el principal medio de comunicación con sus compañeros y adultos;
Saben construir los diálogos más sencillos con personajes de cuentos de hadas;
Memoria, imaginación, fantasía bien desarrolladas;
Mostrar interés por la ficción;
Esfera emocional desarrollada, habilidades creativas;
Los niños se identifican con los personajes del cuento de hadas;
Experimente la alegría de una exhibición teatral de un cuento de hadas;
Las relaciones amistosas entre los niños se forman en el grupo;
En el proceso de trabajo, se asegura la integración de todas las áreas educativas:
Desarrollo cognitivo: conocimiento del mundo animal, diseño;
Socio-comunicativo desarrollo: Resolución de situaciones problemáticas, actividad comunicativa activa, juegos de dedos, juegos sedentarios;
Desarrollo del habla: desarrollo de la capacidad de responder a una conversación, evocar un estado de ánimo alegre, leer cuentos de hadas;
Desarrollo artístico y estético: escucha de cuentos, acompañamiento musical, dibujo, modelado;
Desarrollo físico: Actas de educación física;
Métodos de trabajo:
Grupo;
Visual;
Formas de trabajo:
puesta en escena de cuentos de hadas;
Leyendo ficción;
Dibujo, modelado;
terceroCAPÍTULO. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO.
3. Apoyo logístico del Programa de trabajo.
Se otorga un papel importante en la efectividad de la calidad del proceso educativo a la logística de la institución educativa preescolar y al equipamiento del proceso educativo del grupo.
La recreación del grupo incluye: una sala para juegos y actividades, un dormitorio, un baño - un baño, una cocina, una sala de recepción, una sala para sillas de ruedas, un vestíbulo.
El área de la sala de grupo es de 162,16 m2. m, un niño representa 8.1 sq. metro.
El grupo tiene todas las condiciones para pleno desarrollo niños. Se han diseñado y están funcionando varias zonas y rincones: rincón creativo, rincón teatral, "Pequeños Constructores", rincón deportivo, garaje, casa, rincón vestidor, "Joven Naturalista", "Mi Primer Libro", rincón de soledad, rincones móviles (barbería, tienda, "Dr. Aibolit").
En el territorio de la institución hay varios tipos de árboles y arbustos, césped, macizos de flores y macizos de flores. En el sitio del grupo hay áreas equipadas para caminar, complejos de juegos.
El local está provisto de un régimen térmico. La temperatura del aire en el grupo es de 22 a 24 grados. El control de la temperatura del aire se realiza con un termómetro doméstico a una altura de 1 m del suelo. Para el intercambio de aire en las instalaciones, se proporciona ventilación de suministro y extracción, el grupo tiene un programa de ventilación. En verano, en climas cálidos y calurosos, se proporciona aireación de aire unilateral.
3.1. Materiales metódicos, medios de formación y educación en el grupo de edad temprana.
Para la implementación del proceso educativo, existe un conjunto de software y metodología: programas, material didáctico, literatura de referencia y enciclopédica, material didáctico y visual (demostración y folletos), conjuntos de juegos educativos modernos.
Toda la literatura cumple con los requisitos federales y está recomendada por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa para su uso en el proceso educativo en instituciones educativas.
Una lista de ayudas metodológicas que aseguran la implementación de actividades educativas en un grupo de edad temprana.
| dirección de desarrollo | Material didáctico | Ayudas visuales y didácticas |
| Desarrollo fisico | Solyanik ES Desarrollo de juegos para niños de edad temprana. - San Petersburgo: OOO "EDITORIAL" INFANCIA-PRENSA", 2014 | Juguetes deportivos: dirigido a fortalecer los músculos del brazo, antebrazo, el desarrollo de la coordinación de movimientos (trompas, pelotas, aros, bolos); contribuyendo al desarrollo de habilidades para correr, saltar, fortalecer los músculos de las piernas, el torso (sillas de ruedas, cuerdas para saltar), módulo suave, arcos; |
| desarrollo cognitivo. Construcción; Conocimiento del medio ambiente educación moral | Litvinova O. E. Construcción con niños de edad preescolar temprana. Resumen de actividades conjuntas con niños de 2-3 años: libro de texto.-método. prestación. - San Petersburgo: LLC "EDITORIAL" INFANCIA-PRENSA ", 2015. Solomennikova OA Conocimiento de la naturaleza en el jardín de infancia: el segundo grupo de edad temprana. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2016. Pomoraeva IA Formación de representaciones matemáticas elementales. El segundo grupo de edad temprana. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2014. | plano figuras geometricas, cubos, pirámides, bolas; Modelos de verduras, frutas y otros juguetes: juguetes de trama (figurativos): muñecas, figuritas que representan personas y animales, vehículos, platos, muebles, etc.; juguetes didácticos: juguetes populares (roly-poly, pirámides), mosaicos, juegos de mesa; juguetes divertidos: figuritas divertidas de personas, animales, juguetes divertidos con dispositivos mecánicos; materiales de construcción: conjuntos de materiales de construcción, constructores, material modular ligero; equipo de experimentación, equipo de juego, etc. Material didáctico para introducir a los niños a las estaciones (cuatro estaciones) |
| Desarrollo del habla. Implementación de tareas del habla; Familiaridad con la ficción; | Gerbova VV Desarrollo del habla en el jardín de infancia: el segundo grupo de edad temprana. - M.: Mosaico-Síntesis, 2015 Tomilova SD Una lectura completa para preescolares con consejos metodológicos para maestros y padres. Libro 1. Moscú: ATS Publishing House, 2015. Tomilova SD Una lectura completa para preescolares con consejos metodológicos para maestros y padres. Libro 2. Moscú: ATS Publishing House, 2015. | Tomilova SD Una lectura completa para preescolares con consejos metodológicos para maestros y padres. Libro 1. Moscú: Editorial ATS, 2015. Tomilova SD Una lectura completa para preescolares con consejos metodológicos para maestros y padres. Libro 2. Moscú: Editorial ATS, 2015. Manakova M.V. ¡Es necesario, es necesario lavar! Aprendemos bien. Rostov del Don, Editorial Prof-Press, 2015. Manakova M.V. Soy una niña bien educada. Buenos modales para los niños. Rostov del Don: Editorial Prof-Press, 2015. medios de visualización (visibilidad plana): imágenes didácticas (serie de pinturas "Las Estaciones"), imágenes temáticas. |
| Desarrollo sociocomunicativo. educación moral; actividad comunicativa; Educación laboral; Seguridad | Gerbova VV Desarrollo del habla en el jardín de infancia: el segundo grupo de edad temprana. - M.: Mosaico-Sintez, 2015. Teplyuk S. N. Juegos-clases para pasear con niños: Para clases con niños de 2 a 4 años. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2015. - "Seguridad infantil" - cama plegable Pogudkina I. S. Desarrollo de juegos, ejercicios, clases complejas para niños pequeños (de 1 año a 3 años) - San Petersburgo: EDITORIAL "CHILDHOOD-PRESS", 2015. Gorbushina S. B. Juego de ayudas dedacticas para el desarrollo de la motricidad fina y los procesos cognitivos en preescolares. - San Petersburgo: OOO "EDITORIAL" INFANCIA-PRENSA", 2016 | Álbum de fotos de la ciudad natal. juguetes caseros de diferentes materiales (papel, cartón, hilo, tela, lana), semiformados (cajas, corchos, botellas de plástico), naturales (conos, conchas, piedritas); álbum familiar, fotos; Lotto: "frutas", "bayas", "flores", "animales", "juguetes", "profesiones"; "Seguridad infantil" - una cama plegable; |
| Desarrollo artístico y estético. Creatividad artística; actividad productiva | Lykova I. A. Actividad visual en el jardín de infancia. Primero grupo júnior. (Área educativa "Desarrollo artístico y estético"): material didáctico. - M.: Editorial Tsvetnoy Mir, 2014. Koldina D.N. Dibujo con niños de 2-3 años. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2015 | juguetes musicales: imitando en forma y sonido instrumentos musicales (acordeones, tambores, pipas, etc.); juguetes de trama: juegos de campanas, campanas; juguetes teatrales: marionetas-personajes teatrales, marionetas-guantes, bibabo; conjuntos de figuras de trama, disfraces y elementos de vestuario, atributos, elementos de decoración, máscaras, accesorios; equipo de sonido (equipo de audio): receptor de radio |
3.1.1. Apoyo material a la parte variable del programa.
1. Vinogradova N. F. "Relatos de misterio sobre la naturaleza", "Ventana-Graf", 2007
2. Ryzhova N. Juegos con agua y arena. // Aro, 1997. - No. 2
3. Prokhorova L. M. Organización de actividades experimentales de preescolares: pautas. M.: Arkti, 2008. - 64 p.
4. Ryzhova L. V. Métodos de experimentación infantil. San Petersburgo: Infancia - Prensa, 2014. - 208 p.
5. Zubkova N. M. La OMS y el carrito de los milagros. Experimentos y experimentos para niños de 2 a 7 años. San Petersburgo: Discurso, 2006. - 30 p.
6. Tomilova SD "Lector completo para preescolares" Moscú: AST, 2015.-702.
7. Gerbova, V. V. Un libro para leer en el jardín de infantes y en casa (2-4 años) [Texto] / V. V. Gerbova. - M. : Mosaic-Sintez, 2015. - 256 p.
8. Fesyukova, L. B. Educamos con un cuento de hadas. Conversaciones sobre imágenes [Texto] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 p.
9. E.V. Zvorygin "Los primeros juegos de trama de niños".
10. Antipina E.A. Actividad teatral en jardín de infantes.- M., 2003.- 134 p.
11. Antipina E.A. Actividad teatral en jardín de infantes: juegos, ejercicios, escenarios - M .: TC Sphere, 2006. - 128 p.
12. Artemova L. V. Juegos teatrales para preescolares.- M., 1991. - 174 p.
13. Bardesheva T. Contamos poemas con nuestras manos // Hoop. - 1998. - Nº 5.
3.2. Organización de la actividad vital en el grupo de edad temprana.
3.2.1. Régimen diario.
La naturaleza cíclica de los procesos de la vida requiere la implementación de un régimen que sea un orden racional del día, una interacción óptima y una cierta secuencia de períodos de aumento y disminución de la actividad, vigilia y sueño. La rutina diaria en el grupo se organiza teniendo en cuenta el rendimiento físico y mental, así como la reactividad emocional en la primera y segunda mitad del día.
Al organizar la rutina diaria, se tienen en cuenta los componentes repetitivos:
tiempos de comida;
acostarse para dormir durante el día;
la cantidad total de tiempo que el niño pasa al aire libre y en el interior y durante el ejercicio.
Rutina diaria en periodos fríos y cálidos
| Levántate, baño de la mañana | |
| en un preescolar | |
| Recepción de niños, actividad independiente. | |
| actividad independiente | |
| Actividades educativas organizadas (por subgrupos) | |
| Preparándose para un paseo | |
| Caminar | |
| Regreso de un paseo, actividad independiente, preparación para la cena. | |
| Preparación para el sueño, siestas. | |
| Ascenso gradual, actividad independiente. | |
| Actividad independiente, actividad educativa organizada (por subgrupos) | |
| Preparándose para un paseo | |
| Caminar | |
| Regreso de un paseo, actividad independiente, preparación para la cena. | |
| Autoempleo, volver a casa | |
| Caminar | |
| Regreso a casa, cena ligera, juegos tranquilos, procedimientos de higiene | |
| sueño nocturno | 20.30-6.30 (7.30) |
Rutina diaria en verano
| Tiempo | Actividad principal |
| Recepción de niños en la calle, juegos, ejercicios matutinos. (en la calle) |
|
| Preparándose para el desayuno, desayuno |
|
| Actividad conjunta, actividad independiente |
|
| Preparación de la cena, almuerzo |
|
| preparación para dormir, dormir |
|
| Ascenso gradual, gimnasia, procedimientos de agua, juegos |
|
| Preparándose para el té de la tarde |
|
| Actividad conjunta, caminar |
|
| Preparándose para la cena, la cena |
|
| Niños saliendo de casa |
Modo de actividad física
| formas de trabajo | Tipos de ocupaciones | Número y duración de las clases (en minutos) |
| Educación Física | a) adentro | 2 veces por semana |
| b) en la calle | 1 vez por semana |
|
| La cultura física y el trabajo de mejora de la salud en la rutina diaria | a) ejercicios matutinos | A diario |
| b) juegos y ejercicios al aire libre y deportivos para caminar | A diario 2 veces (mañana y tarde) |
|
| c) minutos de educación física (en medio de una lección estática) | 3 diarias dependiendo del tipo y contenido de las clases |
|
| Ocio | a) educación física | 1 vez al mes |
| b) educación física día festivo | ||
| c) dia de la salud | 1 vez por trimestre |
|
| Actividad motora independiente | a) uso independiente de la cultura física y los equipos deportivos y de juego | A diario |
3.3. Diseñar actividades educativas de acuerdo con las direcciones de desarrollo de los niños pequeños.
Las actividades educativas de acuerdo con las direcciones de desarrollo de los niños pequeños se llevan a cabo en forma de actividades conjuntas, durante los momentos del régimen, en actividades directamente organizadas e independientes de los niños.
La planificación e implementación de diversas prácticas culturales (áreas educativas) se basa en un principio temático complejo que asegura la unificación de un complejo de varios tipos de actividades infantiles específicas en torno a un solo "tema". Los temas están determinados por "semanas temáticas", "eventos grupales y de jardín de infantes", "implementación de proyectos", "fenómenos estacionales en la naturaleza", "días festivos" y "tradiciones" del grupo.
Las actividades educativas se realizan del 1 de septiembre al 31 de mayo, con posterior organización obligatoria Trabajo recreativo de verano para niños en grupo.
Septiembre está reservado para la adaptación de los niños a las condiciones del jardín de infancia. Familiarizarse con el jardín de infancia como entorno social más cercano (sala y equipamiento del grupo: casillero personal, cuna, juguetes, etc.). Conozca a los niños y al maestro.
Plan de estudios del programa de trabajo diseñado de acuerdo con las leyes federales documentos normativos.
El plan de estudios incluye cinco áreas educativas que brindan servicios sociales y comunicativos, cognitivos, del habla, artísticos y estéticos y desarrollo fisico niños.
Desarrollo social y comunicativo - educación moral, actividad comunicativa, actividad lúdica, educación laboral, seguridad.
Desarrollo cognitivo - el niño y el mundo que lo rodea, FEMP, diseño.
Desarrollo del habla: desarrollo del habla, lectura de ficción.
Desarrollo artístico y estético: dibujo, modelado, obras de arte, apliques, música.
Desarrollo físico - cultura física.
Lista de tipos de actividades de educación continua en el grupo de edad temprana (carga lectiva para una semana de cinco días).
| Actividades | Número de lecciones por semana |
| Cultura física en el interior | |
| Cultura física de paseo | |
| desarrollo cognitivo | |
| desarrollo del habla | |
| Dibujo | |
| Solicitud | |
| totales por semana | |
| total por mes |
El volumen de la carga docente durante la semana se determina de acuerdo con los requisitos sanitarios y epidemiológicos para el arreglo, mantenimiento y organización del modo de funcionamiento de las instituciones preescolares (SanPiN 2.4.1.3049-13), así como la carta instructivo-metodológica del Ministerio de Educación de la Federación Rusa de fecha 14.03.2000 No. 65 / 23-16.
En la parte invariable del plan de estudios, el OD no supera el 60%.
Según el plan, la parte variable (modular) ronda el 40% e incluye un componente de contenido regional, actividades de entretenimiento de acuerdo con los intereses y necesidades de los niños.
En todos los tipos de GCD, que se llevan a cabo en subgrupos, se proporcionan pausas dinámicas de 10 minutos. Durante este tiempo, los niños se desplazan de una habitación a otra, realizan ejercicios de relajación y alivio del estrés, para el desarrollo de la motricidad fina de las manos ( gimnasia con los dedos), automasaje de dedos, manos bajo la guía de maestros de jardín de infantes y maestros especialistas.
Las actividades educativas continuas del grupo de edad temprana se llevan a cabo en la primera mitad del día.
Para prevenir la fatiga en los niños, se combina con actividades educacionales en educación física, música, creatividad artística.
3.3.1. Modelo para la implementación de áreas educativas durante el día.
actividad objetiva y juegos con juguetes compuestos y dinámicos
experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.),
comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto;
autoservicio y acciones con elementos del hogar-herramientas (cuchara, cucharón, espátula, etc.), percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, observación de imágenes, actividad física;
Desarrollo fisico
Juego de conversación con elementos de movimiento
Juego
Ejercicios matutinos
Ejercicios
Experimentación
Conversación situacional
Historia
Desarrollo social y comunicativo
acciones con una variedad de juguetes que imitan las herramientas de los adultos;
participación en las actividades laborales, proporcionando a los niños el equipamiento necesario;
Juegos argumentales basados en acciones lúdicas intencionadas con juguetes organizados por el educador (curar, alimentar, acostar, cocinar, reparar un coche, etc.);
con la participación voluntaria del niño, crear diseños sencillos que le sean familiares, dibujos, que luego pueda reproducir por sí mismo;
Actividades constructivas y productivas con un adulto
desarrollo cognitivo
Revisión
Observación
Juego-experimentación.
Investigación
actividades
Construcción.
Juego en desarrollo
Historia
Actividad integradora
Conversación
desarrollo del habla
observación y trabajo elemental en la naturaleza;
Juegos divertidos y juegos de baile redondo para el desarrollo de la comunicación;
escuchar ficción usando imágenes coloridas y brillantes;
escenificación y dramatización elemental de obras literarias;
juegos para el desarrollo de la motricidad fina de las manos;
Juegos y ejercicios didácticos;
hogar y situaciones de juego;
experimentación elemental.
Desarrollo artístico y estético.
examen de objetos estéticamente atractivos;
juego;
organización de exposiciones;
producción de joyas;
escuchar música popular, clásica e infantil apropiada para su edad;
experimentar con sonidos;
juego musical y didáctico;
aprender juegos musicales y bailes;
cantando juntos.
3.3.2. Garantizar el proceso educativo.
Con base en la institución educativa preescolar OOP y los requisitos de SanPin, para garantizar el proceso educativo, se desarrolló lo siguiente:
rejilla GCD;
Ciclograma de actividades conjuntas;
Planificación temática del calendario;
Planificación temática integral;
Ver Apéndice No. 4, 5, 6, 7.
Lista aproximada de ocio y vacaciones.
Vacaciones. Año Nuevo, "Otoño", "Primavera", "Verano", "Vacaciones de la madre".
Representaciones teatrales. Espectáculos utilizando dedo, mesa, teatro de marionetas. Puesta en escena de representaciones, puesta en escena de cuentos de hadas, poemas y otras obras literarias, así como canciones.
Juegos de canto, dramatización de canciones, entretenimiento deportivo, diversión.- trucos de magia, momentos sorpresa, diversión con pinturas y lápices. Folklore: canciones infantiles, invocaciones.
3.3.4. tradiciones del grupo.
La base organizativa tradicional para la implementación del principio temático complejo de construir el PEP es una planificación temática compleja ejemplar, cuyos temas se centran en todas las áreas del desarrollo de un niño pequeño y están dedicados a varios aspectos de la existencia humana. :
fenómenos de la vida moral del niño (Días de "gracias", bondad, amigos, etc.);
la naturaleza circundante (agua, tierra, pájaros, animales, etc.);
el mundo del arte y la literatura (libro infantil, teatro, etc.);
eventos festivos tradicionales para la familia, la sociedad y el estado (Año Nuevo, Fiesta de la Primavera, Día de la Madre);
las profesiones más "importantes" (educador, médico, cartero, albañil, etc.);
estas vacaciones pueden ser reemplazadas por otras social y personalmente significativas para los participantes del proceso educativo Vacaciones o eventos internacionales y rusos;
la hora recomendada para la celebración no siempre coincide con la fecha oficial de la celebración; para optimizar la organización del proceso educativo, se distribuye en las semanas del mes; la fecha real de las vacaciones se determina de forma independiente;
el período de preparación para cada día festivo lo determinamos de forma independiente;
La preparación para las vacaciones es una descripción de los medios para resolver los problemas del trabajo psicológico y pedagógico y lograr los resultados planificados de dominar el programa de trabajo.
3.4. Organización del entorno objeto-espacial en desarrollo.
El espacio de desarrollo de la sala de juegos consta de varios componentes. El grupo cuenta con todas las condiciones para el pleno desarrollo de los niños. Se diseñan y funcionan diversas zonas y rincones, una característica distintiva de los centros es que, junto con los manuales y equipos tradicionales (instrumentos musicales, teatro de marionetas, pinturas, álbumes, lápices, etc.), se colocan materiales que maximizar la expresión creativa de los niños.
Centros musicales, teatrales: micrófono (ficticio), tipos de teatro no tradicionales (guante, dedo, mesa, bibabo), instrumentos musicales no estándar: matracas, cuatreros, jingles.
Rincón de la creatividad incluir:
"Estante de belleza", cuyo propósito es admirar cosas hermosas, objetos de arte y artesanía. Para el desarrollo de la creatividad visual, se invita a los niños a utilizar diversos materiales: plastilina, masa, material natural, cuero; diversos medios (lápices de colores, gouache, pinceles, plumas, sellos, hilos, etc.).
Zona cognitiva. El objetivo principal del espacio educativo es proporcionar información para el niño desde diferentes áreas de la cultura: matemáticas, ciencias naturales, vida social humana, ecología y estimular la actividad cognitiva de los niños. Incluye Rincones de Experimentación de Jóvenes Naturalistas, Naturaleza, Biblioteca y Colecciones. El mundo objetivo de esta zona asegura la realización de las necesidades cognitivas de los niños en actividades activas y diversas.
Para lograr este objetivo, los centros matemáticos están equipados con materiales de trabajo: pirámides, cubos, bolas, de diferentes tamaños y colores, figuras geométricas planas. Hay juegos didácticos y educativos en matemáticas convenientes para mover contenedores.
espacio de juego se da cuenta de la necesidad básica de un niño en edad preescolar: jugar. Durante la simulación de varios situaciones de la vida, las relaciones entre las personas, los niños no solo adquieren habilidades sociales iniciales, nuevos conocimientos sobre el mundo que les rodea, sino que también aprenden a resolver situaciones de conflicto negociar, establecer nuevos contactos. Darse cuenta de la importancia espacio dado para el pleno desarrollo del niño, se otorga un lugar importante en el grupo a la organización del espacio de juego. En la ludoteca de cada grupo hay juguetes y materiales que simulan las relaciones familiares (muñecos, muebles de muñecas, platos) y las relaciones fuera del hogar (coches, animales, un juego de médico, de peluquero, etc.).
zona emocional diseñado para la recreación infantil, juegos independientes y relajación, desarrollo emocional y estético de los niños. Este rincón se presenta en forma de carpa, donde se colocan suaves almohadas, un teléfono para “comunicación con los padres”, libros favoritos y un peluche.
Zona motora. En este rincón hay atributos para la educación física: cuerdas para saltar, aros, pelotas de diferentes tamaños, cintas, palos de gimnasia.
Es importante señalar que el entorno sujeto tiene el carácter de un sistema abierto, no cerrado, capaz de cambio, ajuste y desarrollo, estimulando la actividad del niño.
Para ello, tenemos en cuenta los siguientes planteamientos en este aspecto:
Contabilización de los fenómenos estacionales (colgamos copos de nieve en invierno, dientes de león en verano, hojas de colores en otoño);
Contabilización de eventos históricos, sociales, personales (8 de marzo, Día del Defensor de la Patria, aparecen elementos de bisutería en la decoración del grupo; en días de eventos personales asociados a los cumpleaños de los niños, el grupo se decora con bolas y cintas multicolores ) - estos elementos inusuales del entorno del sujeto en desarrollo tienen un gran impacto emocional en el niño, contribuyen a la creación de una atmósfera de comodidad psicológica.
A la hora de diseñar un espacio en desarrollo, es necesario guiarse,en primer lugar, sobre la implementación de los principios de un enfoque individual para el niño:
1. Organización de "zonas de privacidad". El desarrollo emocional y personal completo del niño requiere el diseño obligatorio de "zonas de privacidad" en el grupo: lugares especiales donde el niño puede almacenar su propiedad personal: su juguete favorito, postal, etc. De gran importancia es la presencia en el grupo de un lugar donde se cuelgan fotos de los niños y sus familias. Las exhibiciones sistemáticas de obras infantiles contribuyen al desarrollo de una autoestima positiva y confianza en uno mismo. Los productos de la creatividad infantil se colocan en los vestuarios, en los centros ecológicos, en los rincones de bellas artes.
2. Rol de edad y sexo en el direccionamiento de equipos y materiales. Siguiendo este principio, grupo de guardería Los juegos de rol, los centros motores (sillas de ruedas, módulos blandos), los centros sensoriales (insertos, casquillos, pirámides, aldabas, etc.) están ampliamente representados.
Teniendo en cuenta las características del rol de género de los niños, se asignan espacios de juego en el grupo tanto para niños (equipos varios, un juego de herramientas, etc.) como para niñas (carteras, sombreros, salón de belleza, etc.).
En la construcción del espacio de desarrollo del grupo, además de elementos de fábrica, también se utilizan manuales hechos a mano: planos, juegos didácticos, atributos para juegos de rol. Todos los componentes del entorno de desarrollo son coloridos, ordenados, atraen la atención de los niños y son seguros para jugar. Están ubicados en el campo de visión del niño, en lugares accesibles para él.
Uno de los problemas importantes en la mejora de los niños es la creación de un entorno de desarrollo que salve la salud. El grupo está equipado con un "mini-centro" de cultura física y salud, equipado con un conjunto de juegos y equipos deportivos, que contribuye al desarrollo físico de los niños y la organización de actividades de templado de alta calidad. Con base en las reglas y normas sanitarias y epidemiológicas recomendadas por el programa, se brindan las condiciones para la actividad física independiente de los niños.
Seleccionados teniendo en cuenta los requisitos sanitarios y psicológicos y pedagógicos, los muebles y juegos del grupo se instalan de manera que el niño pueda encontrar un lugar conveniente y cómodo para estudiar, en función del estado emocional: suficientemente alejado de niños y adultos o, por el contrario. , permitiendo sentir un contacto cercano con ellos, o proporcionando contacto y libertad a partes iguales. Para este propósito, se utilizan varios muebles, incluidos muebles de varios niveles: módulos blandos que son fáciles de mover. Los muebles correctamente seleccionados y dispuestos, el espacio utilizado racionalmente de una habitación grupal le permiten ahorrar espacio, crear comodidad y aportar un "sabor" al interior de la habitación.
Literatura
Desde el nacimiento hasta la escuela. Programa educativo general aproximado de educación infantil (versión piloto) / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, MA Vasilieva. - 2ª ed., corregida. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2014.
Planificación en una institución educativa preescolar moderna. ed. NEVADA. Mikliaeva. -M.: Esfera, 2013.-128s.
Expreso constructor del programa educativo. NEVADA. Miklyaev. / Ed. TV Tsvetkova-M.: SC Sphere, 2015.-128p.
Aproximado planificación avanzada proceso educativo en diferentes grupos etarios de instituciones educativas preescolares. MAMÁ. Kalinina. / San Petersburgo: LLC "Publishing House" Childhood-Press ", 2015.-176p.
Solicitud No. 1
Plan de trabajo con los padres para el curso académico.
| formas de tenencia | fecha | Responsable |
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| SUJETO: "Bienvenidos al jardín de infancia OBJETIVO: Inclusión conjunta de docentes y padres de familia en el proceso educativo. Organización y celebración de la primera reunión del grupo "Conozcámonos" Estudio integral de las familias de los alumnos. Diseño de rincones parentales. | Mesa redonda. Interrogatorio. | Septiembre | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
| SUJETO:"Período de adaptación en el jardín de infancia" OBJETIVO: Familiarizar a los padres con las características del período de adaptación, promover la creación de condiciones en el hogar para la adaptación exitosa de los niños en el jardín de infantes. "Bebé en casa" "Lucha por la independencia" Exposición de literatura sobre el tema. Creación de un álbum de fotos "nuestros primeros días en el jardín" | Cuestionario Consulta Literatura album de fotos | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. enfermero Shcherbakova L.P. |
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| SUJETO: "El arte de educar en la familia" OBJETIVO: Mejorar las habilidades pedagógicas de los padres y determinar el papel de la familia en la crianza de un niño. "¿Qué tipo de padre eres?" Derechos y obligaciones de los padres consejos para padres | Literatura | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
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| SUJETO: "Bebé sano" OBJETIVO: Elaborar un esquema de interacción con los padres en trabajo preventivo para proteger y promover la salud de los niños. Problemas de mejora de la salud de los niños en edad preescolar. “Niño sano en la familia”. "Vitaminas y minerales". Visitar a las familias en el hogar para identificar las condiciones necesarias para el desarrollo de los niños. | Cuestionario soporte de fotos Consulta | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
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| SUJETO: "ABC de la Comunicación" OBJETIVO: Revelando lo más formas efectivas creando un ambiente favorable en la familia. Maneras verbales de animar y apoyar a un niño. Terapia de juego para niños y adultos. Diseño de la exposición "La familia a través de los ojos de un niño" Trabajo con padres según el método “Ambiente en grupo”. | Deslizador de carpetas Consulta | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
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| SUJETO: “El desarrollo de las habilidades higiénicas y culturales de los niños en edad preescolar primaria”. OBJETIVO: Desarrollar habilidades culturales e higiénicas en los niños. interrogatorio Reunión de padres “Educación de habilidades higiénicas en los niños”. Visitar a las familias de los alumnos con el fin de corregir las condiciones existentes para el desarrollo de los niños en edad preescolar. Construyendo una cultura de la comida. Exposición de literatura metodológica | Reunión de padres (KVN) Visita a casa | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
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| SUJETO: "El bienestar emocional del niño en la familia". OBJETIVO: psicológico y pedagógico apoyo familiar en la formación de las relaciones entre padres e hijos. Las principales causas del malestar emocional en los niños. Presentación de la experiencia familiar (Osipova). Vacaciones conjuntas "mamá, papá, soy una familia amigable" | Consulta Mesa redonda Familia kvn | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
| SUJETO: "Todos venimos de la niñez" OBJETIVO: Involucrar a los padres en el proceso de crianza de sus hijos, dotándolos de conocimientos y habilidades en el tema de actividades lúdicas para preescolares ¿A qué juegan nuestros niños? Exposición de Literatura sobre el Tema ¿Por qué un niño necesita jugar? Seguridad de casa | Cuestionario Exhibición Consulta Consulta | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
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| SUJETO: "Nuestros resultados" OBJETIVO: Informar a los padres sobre los éxitos en la crianza y educación de los niños en edad preescolar. Satisfacción de los padres de familia con el trabajo de una institución preescolar. Mesa redonda "Nuestros resultados" | Cuestionario beber té | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
Solicitud No. 2
El plan de trabajo del círculo "Sabelotodo" para alumnos del grupo de edad temprana "Lirio de los valles"
| Mes | 1 semana | 2 semanas | 3 semanas | 4 semanas |
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| Septiembre | Adaptación |
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| "Vodichka-vodichka" C: Enseñe a los niños cómo manejar el agua. Para dar una idea de que puedes lavarte con agua, bájala y atrapa varios objetos. Cultivar habilidades culturales e higiénicas y el deseo de jugar juntos. | "Lavamos y secamos el pañuelo de Masha" C: Para dar una idea de que cualquier cosa quedará más limpia si se lava con agua, y también que las cosas se secan después del lavado. | "Propiedades del agua" D / y "Transparente - color", "Hide and seek" C: Para dar una idea de que el agua no tiene color, pero se puede colorear. | "Experimentos de agua" D / y "Hundimiento - no hundimiento" C: Para dar una idea de que algunos objetos se hunden y otros permanecen a flote. |
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| "Experimentos de agua" D/ y "Qué pasará" C: Explique que algunas sustancias se disuelven en agua. | "Feliz espuma" C: Para familiarizar a los niños con las propiedades de la espuma: "aireado", "ligero", "blanco", | "Soplar burbujas" C: desarrolle la capacidad de comparar, sensaciones táctiles, respiración del habla, percepción emocional, consolide las ideas de los niños sobre las propiedades de la espuma: "aireado", "ligero". | "Experimentos de espuma" D/ y "llenar el molde con espuma", "Espuma multicolor" C: Desarrollar sensaciones táctiles, sentidos táctiles. Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. |
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| "Propiedades del agua" D / y "Congelar", "Derretir", "Frío-tibio". C: Para dar una idea de que el agua puede convertirse en hielo y volver a ser agua, mientras que el agua tiene una temperatura diferente. | "Qué es aire" C: Para dar una idea de que el aire llena todo el espacio y no se ve. | "Propiedades del aire" D / y "Vamos a meter aire en un vaso", "Vamos a dejar salir el aire de un vaso" C: Para dar una idea de que el aire no deja pasar el agua, pero el agua puede desplazar al aire. | "Vamos a hacer una brisa", "Navegar el barco" C: Da una idea de que el viento es el movimiento del aire.. Da una idea de que los objetos se pueden mover con la ayuda del aire. |
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| Vacaciones | "Papel" C: Para familiarizarse con las propiedades del papel, que es ligero, puede ser delgado y grueso. | "Propiedades del papel" D / y "Knem el papel", "Rasgar el papel" C: Dé una idea de que el papel puede arrugarse y rasgarse. |
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| "Arena" C: Da una idea de qué arena es seca y húmeda. | "Aspersores" C: Da una idea de que la arena seca se puede desmoronar. | "Vamos a hornear una comida" C: Para dar una idea de que la arena mojada toma cualquier forma deseada. | C: Para dar una idea de que huellas y huellas quedan en la arena mojada. |
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| "Lavar las piedras" C: | "ligero pesado" C: Para dar una idea de que las piedras son pesadas y ligeras. | "¿Qué forma tiene la piedra?" C: Para dar una idea de que las piedras tienen una forma diferente. | "Lavar las piedras" C: Para dar una idea de que las piedras se hunden en el agua porque son pesadas. |
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| "Figuras de hielo" C: Fijar las propiedades del agua. Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. | "Globo y Naranja" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. | "Sombra por la llama" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. | "bola de fuego" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. |
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| "Gemas de hielo" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. | "Lluvia casera" C: Muestre y explique el fenómeno natural - lluvia " | "Coliflor" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. | "Huevo flotante" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. |
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Solicitud No. 4
Ciclograma de actividades conjuntas.
| Lunes | Martes | Miércoles | Jueves | Viernes |
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| Ipiso. | 1. Juego didáctico para el desarrollo del habla (cultura sonora del habla, formación de vocabulario, estructura gramatical discurso, discurso conectado). 2. Actividad conjunta para el desarrollo de la motricidad fina. | 1. Juego didáctico para el desarrollo de habilidades sensoriales (sensaciones olfativas, táctiles). 2. Conversación sobre habilidades culturales e higiénicas (KHS). 3. Familiarización con los objetos del entorno inmediato (examen de cuadros, juguetes). | 1. Juego didáctico (cognitivo actividad - seguridad de vida). 2. Habilidades de comportamiento cultural (educación moral). | 1. Juego didáctico para el desarrollo de la atención, la memoria, la imaginación, el pensamiento. 2. Aprendizaje de poemas, rimas infantiles, invocaciones. | 1. Juego didáctico para el desarrollo de la motricidad fina. |
| Yopiso. | 1. Juego didáctico para el desarrollo de habilidades sensoriales (color, forma, tamaño). 2. Lectura de ficción. | 1. Actividad conjunta en el rincón de la actividad visual. 2. Juego de rol | 1. Actividades experimentales (agua, arena, piedras, material de desecho). 2. Juego didáctico para la formación de conceptos matemáticos elementales (número, forma, orientación en el espacio, magnitud) 3. Entretenimiento, ocio (deportes, música....) | 1. Actividades del club 2. Juego de rol 3. Actividades de diseño colaborativo | 1. Trabajo doméstico 2. Actividades teatrales 3. Juegos didácticos en el rincón musical (repetición de canciones, escucha). |
Solicitud No. 5
Planificación temática del calendario.
| Mes | tema general | Una semana | tema de la semana |
| Septiembre | ¡Hola jardín de infantes! | nuestro grupo (Adaptación) |
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| (adaptación) |
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| seamos educados |
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| "Yo y mi familia" |
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| Octubre | dorado" | señales de otoño |
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| señales de otoño |
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| regalos de otoño |
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| regalos de otoño |
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| Noviembre | "Quien me rodea" | Mascotas |
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| aves de corral |
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| Animales salvajes |
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| pájaros del bosque |
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| Diciembre | "Hola, invierno-invierno" | signos de invierno |
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| árboles, bosque |
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| diversión de invierno |
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| Año Nuevo |
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| Enero | "Mi casa, mi ciudad" | Vacaciones |
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| La casa en la que vivo |
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| Todas las profesiones son importantes. |
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| Febrero | "Visitando un cuento de hadas" | Honramos un cuento de hadas (lectura, trabajo artístico) |
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| Juguemos a un cuento de hadas (teatralización) |
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| juguete popular |
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| juguete popular |
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| Marzo | "Vacaciones todos los días" | vacaciones de mamá |
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| A la abuela por panqueques |
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| Todo sanará, sanará, buen doctor Aibolit. |
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| Mis juguetes favoritos (diciembre-febrero p. 293) |
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| Abril | "Doy la bienvenida a la primavera" | signos de primavera |
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| Vodichka-vodichka |
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| somos exploradores |
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| somos exploradores |
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| "Feliz caleidoscopio" | Seguridad |
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| Hola Verano |
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| Hola Verano |
Solicitud No. 6
Planificación temática compleja.
| Sujeto | Evento final |
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| Hola jardín de infantes. Septiembre | 1. Creación de condiciones para la adaptación exitosa de los niños a las condiciones del jardín de infancia. 2. Familiarización de los niños con las instalaciones y el equipo de la sala de grupo (casillero personal, cuna, juguetes), con las reglas de comportamiento en el jardín de infantes (no empujar, no subir corriendo las escaleras). Formación de ideas sobre la cortesía: la capacidad de decir hola, decir adiós, gracias. 3. Formación de una actitud emocionalmente positiva hacia el jardín de infantes, el maestro y otros niños (deseo de ir al jardín de infantes, llamar al maestro por su nombre y patronímico, mostrar interés en las acciones de los compañeros, jugar uno al lado del otro sin interferir entre sí, hacer no quitar juguetes, no pelear). 4. Para presentar a los niños entre sí durante los juegos, para formar relaciones amistosas y benevolentes entre los niños. Educar a cada niño con la confianza de que los adultos lo aman, como a todos los demás niños. 5. Formar habilidades elementales en el cuidado de la cara y el cuerpo. Desarrolla ideas sobre tu apariencia. Formar las habilidades iniciales del comportamiento de juego de roles, aprender a asociar las acciones de la trama con el rol. 6. Anímelos a dar su nombre y apellido, los nombres de los miembros de la familia, para hablar de sí mismos en primera persona. Enriquece ideas sobre tu familia. Consolidar el conocimiento de su nombre, los nombres de los miembros de la familia. Formación de ideas primarias sobre tradiciones familiares, responsabilidades. 7. Desarrollo de ideas sobre los aspectos positivos del jardín de infantes, su similitud con la casa y las diferencias con el entorno del hogar. | |
| "Otoño de oro" | 1. Formar ideas elementales sobre el otoño (cambios estacionales en la naturaleza, ropa de las personas, en el área de jardín de infantes). 2. Dé ideas primarias sobre la cosecha, sobre algunas verduras, frutas, bayas, hongos. Reúna hojas de colores con los niños en las caminatas, examínelas, compárelas en forma y tamaño. 3. Conocimiento de la variedad de colores del otoño dorado, la formación de habilidades para observar, admirar y disfrutar de la belleza de la naturaleza otoñal. | |
| "Quien me rodea" | 1. Formación de ideas iniciales sobre el mundo animal, desarrollo de la capacidad de reconocer animales domésticos, algunos salvajes, sus cachorros en las imágenes. 2. Consolidación de ideas sobre cómo los animales vivos y las aves se diferencian de los de juguete. 3. Desarrollar una actitud de cuidado hacia los animales. 2. Familiarizarse con las peculiaridades del comportamiento de los animales y aves del bosque. | |
| "Hola, Zimushka - ¡invierno!" | 1. Formación de ideas elementales sobre el invierno: está nevando, los copos de nieve giran, hace frío, escarcha, ventisqueros. 2. Ampliación de las ideas de los niños sobre las características de la vida de las personas y los animales en invierno. 3. Familiarización con las actividades de invierno según la edad. 4. Organizar todo tipo de actividades infantiles (lúdicas, comunicativas, laborales, educativas, de investigación, productivas, musicales y artísticas, de lectura) en torno al tema del Año Nuevo y la fiesta del Año Nuevo. | |
| "Mi casa, mi ciudad" | 1. Creación de condiciones para familiarizar a los niños con artículos para el hogar (nombre de juguetes, muebles, ropa, utensilios). 2. Formación de orientación en el entorno inmediato (reconocer su casa y apartamento, jardín de infantes y sala de grupo, nombre de los miembros de su familia y personal del grupo). 3. Conocimiento del nombre de la ciudad en la que viven los niños, el nombre de su calle. | |
| "Visitando un cuento de hadas" | 1. Conocimiento del arte popular en el ejemplo de los cuentos de hadas. 2. Formación de habilidades para escuchar cuentos de hadas de volumen pequeño y contenido simple. 3. Aprende a pronunciar palabras onomatopéyicas. 4. Formación de la capacidad de reconocer personajes de cuentos de hadas en juguetes e imágenes y nombrarlos. 5. Despertar el interés por el juego teatral a través de la primera experiencia de comunicación con el personaje, ampliando el contacto con los adultos. 6. Formación de ideas elementales en los niños sobre el arte popular en el ejemplo de juguetes populares, artículos para el hogar. 7. La utilización del folclore en la organización de todo tipo de actividades infantiles. 8. Introducir a los niños en el mundo del arte. Aumentar el interés en mostrar el medio ambiente (naturaleza, juguetes, arte popular, folklore de canciones) | |
| "Vacaciones todos los días" | 1. Formación de ideas de valor primario sobre la familia, tradiciones familiares. 2. Levantar el sentido de amor y respeto por la madre, la abuela, el deseo de ayudarlas, cuidarlas. 3. Formación de ideas sobre cuán importante es el trabajo de las madres en la cocina para toda la familia, qué deliciosos platos cocinan. Cultivar una actitud respetuosa hacia el trabajo de la madre. 4. Desarrollo del interés por estudiarse a sí mismo, sus capacidades físicas, su salud. 5. Creación de condiciones para introducir a los niños a la implementación de procedimientos de higiene y templado. 6. Formación de habilidades culturales e higiénicas elementales. 7. Ampliar el círculo de ideas de los niños sobre el juguete, sobre los materiales de los que está hecho, sobre las formas de interactuar con él. Educación del respeto por los juguetes. 8. Desarrollo de la esfera afectivo-volitiva al interactuar con los juguetes. | |
| "Doy la bienvenida a la primavera" | 1. Formación de ideas elementales sobre la primavera: cambios estacionales en la naturaleza, ropa de las personas (el sol brilla intensamente, llueve, la tierra y el agua se calientan con el sol, se calientan, hay mucha vegetación joven y tierna en los árboles, arbustos). 2. Conocimiento de algunas características del comportamiento de animales y pájaros en la primavera. 3. Formación de ideas elementales sobre las propiedades del agua (el agua puede ser fría, tibia, caliente; el agua es clara; el agua se puede verter; algunos objetos se hunden en el agua y otros no se hunden, nos lavamos con agua, lavamos la ropa , cocinar, nadar en el lago en verano, etc.). 4. Formación de ideas primarias sobre la seguridad en la naturaleza 5. Enriquecimiento de la experiencia sensorial directa de los niños en diversas actividades. 6. Formación en los niños de un sistema de acciones exploratorias adecuado al sujeto y al medio | |
| "Feliz caleidoscopio" | 1. Familiarización con las reglas elementales de comportamiento en el jardín de infantes (no empuje, no suba las escaleras corriendo, juegue uno al lado del otro sin interferir entre sí, deje el jardín de infantes solo con sus padres, no acepte golosinas de extraños). 2. Formación de ideas elementales sobre las reglas de la carretera (los automóviles circulan por la calzada, el semáforo regula el tráfico, la carretera solo se puede cruzar con adultos), sobre las reglas de comportamiento en el autobús (los niños pueden viajar en el autobús solo con adultos, obedecer a los adultos). 3. Introducción a las reglas de interacción con plantas y animales (no se puede arrancar ninguna planta y comer, alimentar a los animales solo con el permiso de los adultos). 4. Formar ideas elementales sobre el verano (cambios estacionales en la naturaleza, ropa de las personas, en el área de jardín de infantes). Ampliar el conocimiento sobre animales domésticos y aves, sobre verduras, frutas, bayas. Familiarizarse con algunas características del comportamiento de los animales y aves del bosque en verano. Familiarizarse con algunos animales de países cálidos. |
Tatiana Romanova
El programa de trabajo del grupo de desarrollo temprano de niños pequeños que no asisten al jardín de infancia.
Programa educación adicional. Grupo de Desarrollo Temprano"Bebé-1" Para niños de 1.5 a 3 años
Programa de Desarrollo Temprano(GKP) "Bebé-1"
1.1. Nota explicativa….
1.2. Edad características psicofísicas niños pequeños...
1.3. Resultados previstos para el desarrollo de los niños. programas educación adicional « Grupo de Desarrollo Temprano» ….
2.2. Calendario-planificación temática….
Nota explicativa
Al ingresar a una institución educativa preescolar, todos los niños experimentan estrés adaptativo. Capacidades adaptativas del niño. edad temprana limitada, por lo que la transición abrupta del bebé a una nueva situación social y una larga permanencia en un estado estresante pueden generar alteraciones emocionales o una ralentización del ritmo psicofísico. desarrollo. Un cambio de entorno puede ir acompañado de un aumento de la ansiedad, falta de voluntad para comunicarse con los demás, aislamiento y disminución de la actividad.
Niños temprana edad emocional e impresionable. Tienden a infectarse rápidamente con emociones fuertes, tanto positivas como negativas. La realidad circundante actúa como un factor estresante a largo plazo que agota el suministro de energía adaptativo. Esto desorganiza la psique y el comportamiento. Para aliviar el estrés, los niños se ven obligados a utilizar diversos métodos de protección psicológica.
El punto importante es que en NIñez temprana los niños están sujetos a restricciones particularmente intensas por parte de los adultos. El niño se ve obligado a adaptarse a las influencias que interfieren con su natural desarrollo recurriendo a mecanismos de defensa psicológicos.
Estas características formaron la base para la construcción programa de trabajo del grupo de desarrollo de la primera infancia, No asistiendo al jardín de infantes.
real programa compilado sobre la base de un modelo educativo general ejemplar programas educación preescolar "Nacimiento a la escuela"/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; programas de educación y desarrollo de la primera infancia"Primeros pasos" M. I. Lisina.
Objetivo programas- ayudar a los niños a adaptarse a las condiciones de una institución educativa preescolar.
Tareas programas
1. Bienestar:
Proporcionar un examen físico completo desarrollo infantil, el dominio oportuno de los movimientos básicos y las habilidades higiénicas por parte de ellos, utilizando principios de organización y conducción del proceso educativo que salvan la salud;
Mantener y mejorar la salud física y mental. niños proporcionando bienestar emocional y teniendo en cuenta las capacidades individuales niños.
2. Educativo:
Llama a niños alegría de la comunicación con los demás;
alentar niños a la actividad independiente;
Construye estas cualidades alusiones personales: comunicación, iniciativa;
Formar la base de conocimientos y habilidades de comportamiento seguro en la vida cotidiana y en la sociedad;
Expande tus horizontes niños familiarizarse con los objetos circundantes, fenómenos;
Preste atención a los objetos y fenómenos de la naturaleza circundante, resalte sus propiedades, forma, estructura y color.
3. Educativo:
Contribuir a la adaptación favorable de los niños a las nuevas condiciones sociales, el establecimiento de relaciones amistosas, con los pares, con los adultos del entorno;
Contribuir a la estabilidad del bienestar emocional positivo y la actividad de cada niño;
Contribuir desarrollo actividad cognitiva niños, desarrollar interés en la cooperación, arbitrariedad, capacidad de autoexpresión creativa a través de la participación en actividades lúdicas y productivas;
desarrollar curiosidad.
Resultados de desarrollo planificados programas se expresan en las Metas de Educación Infantil y temprana edad.
Los objetivos incluyen los siguientes aspectos sociales y normativos edad características de los posibles logros niño:
1. El niño está interesado en los objetos que lo rodean y actúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, se esfuerza por ser persistente en lograr el resultado de sus acciones;
2. Utiliza acciones objetivas específicas y culturalmente fijadas, conoce el propósito de los artículos del hogar (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego;
3. Posee discurso activo incluido en la comunicación; puede responder preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes que lo rodean;
4. Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto;
muestra interés en sus compañeros; observa sus acciones y las imita;
5. Muestra interés por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, mira imágenes y tiende a moverse al ritmo de la música; responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte;
6. En un niño habilidades motoras gruesas desarrolladas, se esfuerza por dominar varios tipos de movimiento. (correr, escalar, caminar, etc.).
Actividades educacionales niños por área de desarrollo
1. Sociocomunicativo desarrollo
2. Cognitivo desarrollo
3. Discurso desarrollo
4. Artístico y estético desarrollo
5. Físico desarrollo
Clases con material didáctico
p/s "El conejito blanco se sienta"
p/s "Liebres y zorro"
Recogemos la pirámide
juego S/R "Familia"
Examen de ilustraciones y maniquíes de verduras y frutas. (madera, plástico, gomaespuma).
Tapas de colores»
"Cubo de colores con agujeros para figuras".
juego S/R "Barco" (material de construcción grande)
"Teremok", "Barco", "Caperucita roja" (cordón).
Patrones de cordones con agujeros, seleccionando cordones por color.
"Castillos divertidos".
Montar mascotas en dos partes" (vaca, perro, gato, caballo)
D \ y según el principio "Montar el todo a partir de las partes".
"Viste a Masha y Misha".
Juegos de muñecas.
Calendario-plan temático para desarrollo del habla
Un juego "¿Qué yace dónde?"
"Escenificando un cuento de hadas "Teremok"
Un juego "¡Vamos a familiaricémonos!"
"Padre Escarcha"
p/s "Semáforo"
"Consideración de la imagen de la trama "Hacer un coche".
p/s "En el oso en el bosque".
"D / año "¿Cómo puedes hacer feliz a un cachorro de oso?"
Lectura de poemas de A. Barto "Juguetes".
"Di "Pedidos". D\u "Arriba abajo".
"Di "Pedidos", "Caballos".
Calendario-plan temático para la familiarización con el mundo exterior.
"Conoce a las muñecas".
Familiarícese con la ética del saludo. Cultivar habilidades de comunicación cultural.
juegos de muñecas
"Cesta maravillosa".
p/s "Verduras"
"Patos, patos..."
Lectura de chistes conocidos.
"Zanahoria de un conejito"
p/s "Un conejito gris está sentado"
"Vacaciones para los chicos"
juego S/R "Fiesta de marionetas"
"Caja Magica".
Juegos de pelota.
"Uno-muchos"
Juegos de pirámides.
"Gran pequeño"
Juegos de osos.
Calendario-plan temático de familiarización con la ficción.
Examinando una muñeca con un abrigo de invierno o un abrigo de piel.
leyendo un cuento de hadas "Los niños y el lobo".
Conversación "Los adultos deben ser obedecidos..."
contando un cuento "Teremok".
di "¿Quién vive en el bosque?"
“Leyendo un poema de S. Kaputikyan "Masha almuerza".
juego S/R "Démosle el almuerzo a la muñeca".
“Lectura de un poema de A. y P. Barto. "Chica - revushka".
introducir niños con el producto A. y P. Barto "Chica - revushka". Para ayudar a los niños a entender lo divertido que se ve una persona caprichosa a la que no le gusta todo.
Charla de comportamiento niños en un grupo.
“Leyendo el cuento de L. N. Tolstoy "Tres osos".
di "animales salvajes".
"Leyendo una canción popular alemana "Tres hermanos divertidos"
Lectura de rimas y poesía.
"Repetición de un cuento de hadas "Nabo" D\u "Quién come qué".
“Leyendo la historia de L. N. Tolstoy "El gato estaba durmiendo en el techo"
Leyendo historias.
Calendario-plan temático para el musical desarrollo
1. Escuchar música. Percepción de las obras musicales.
3. Movimientos musical-rítmicos. Ejercicios.
4. Bailes.
Bailar "Danza de las Bestias" música V. Kurochkina.
6. Escuchar música.
8. musical-rítmico movimientos: ejercicios, bailes, juegos.
9. Teatro de marionetas de Petrushka.
10. Percepción de las obras musicales.
13. Creatividad de canciones.
14. Ejercicios de juego.
15. Estudios - dramatizaciones.
16. Danzas y bailes redondos.
17. Bailes de personajes.
Calendario-plan temático para desarrollo de habilidades de movimiento
"Gorriones - saltadores".
p/s "Gorriones y un gato"
p/s "Bichos del bosque"
"Gallina con pollos".
p/s "Pollos y un gato"
"Circo"
p/s "Caballos"
"Vamos a visitar"
P\u003e "caminar el camino".
"Saltando al galope"
P\u003e "Monos"
"Bola rodando el uno al otro"
P\u003e "Salta sobre el arroyo"
"Vamos a caminar".
P\u003e "Cruza el puente"
"Ejercicio con pelotas"
P\u003e "Gansos-gansos..."
"Ejercicios de cinta"»
P\u003e "Sol y lluvia"
"Ejercicios de aro"
P\u003e "Tranvía"
Calendario-plan temático para el diseño.
1. "Ladrillos mágicos"
di "Recoger la maleta"
2. "Gallo y Mashenka".
3. "Patio de máquinas en el campo"
4. "Los invitados vinieron a Mashenka".
5. "Masha se va de la dacha"
p/s "Tren".Lectura de poemas sobre una locomotora.
6. "Máquina de muñecas"
7. "Cubos Mágicos".
8. "Cilindro"
9. "Torreta"
10. "Casa"
Lectura de rimas infantiles sobre el hogar, la familia.
11. "Edificios asombrosos"
Calendario-plan temático para dibujar.
1. "lápices divertidos"
2."Paseos de borlas : arriba-arriba-arriba…”
3."Está nevando"
4. "En un camino llano..."
5. “Le cosí a Tanya un vestido de tirantes…”
6. "El sol está brillando".
7. "Gotas de lluvia"
8. "Hilos Mágicos"
9. “¡Aquí hay lápices de colores para ustedes, niños!”
10. "Omóplatos".
11. "Paseos de borlas : arriba-arriba-arriba…”
12. "Somos grandes ahora"
Calendario-plan temático para modelar
1."¡Eso es un poco de plastilina!"
2."Mosaico de plastilina".
3."Semillas para los pájaros".
4-5. "El abuelo plantó un nabo ..."
6."Panqueques para Katya"
7-8. "Vamos a hornear panecillos, kalachi ..."
9. "Pan de jengibre para un oso"
10. "Pasteles para el gato"
11. "Esculpir guisantes"
El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar impresiones y conocimientos recibidos del mundo exterior. El juego manifiesta claramente las características del pensamiento y la imaginación del niño, su emotividad, actividad, necesidad de comunicación en desarrollo. Pasamos a los problemas del juego como un medio para educar y desarrollar a los niños pequeños. Los juegos para niños son un proceso complejo, multifuncional y educativo, y no solo un entretenimiento o un pasatiempo divertido. Gracias a los juegos, el niño desarrolla nuevas formas de respuesta y comportamiento, se adapta al mundo que le rodea, y además se desarrolla, aprende y crece. Por lo tanto, este tema es relevante, ya que la importancia de los juegos para los niños pequeños es muy alta, ya que es durante este período que se llevan a cabo los principales procesos del desarrollo de un niño.Ya desde los primeros años de su vida, un niño debe poder jugar. Esto es olvidado hoy por muchos padres que utilizan métodos modernos de desarrollo infantil temprano. Los padres intentan enseñar a leer a su hijo temprano, que aún no ha aprendido a sentarse correctamente, pensando que crecerá inteligente e inteligente. Sin embargo, se ha comprobado que el habla, la memoria, la capacidad de concentración, la atención, la observación y el pensamiento se desarrollan precisamente en los juegos, y no en el proceso de aprendizaje. Hace dos o tres décadas, cuando no había tantos juguetes didácticos y la escuela jugaba el papel principal en la enseñanza de los niños, aquí se les enseñaba a leer, escribir, contar y los juegos eran el factor principal en el desarrollo de el niño. Desde entonces, todo ha cambiado drásticamente y ahora, para que un niño sea llevado a una escuela buena y prestigiosa, a veces tiene que aprobar exámenes difíciles. Esto dio origen a una moda de juguetes educativos y programas educativos para niños en edad preescolar. Además, en las instituciones preescolares, el énfasis principal está en preparar al niño para currículum escolar y a los juegos, que son la base del desarrollo de los niños, se les asigna un papel secundario.
A los psicólogos modernos les preocupa que el aprendizaje se esté volviendo cada vez más omnipresente en la vida de un niño, a veces ocupando la mayor parte de su tiempo. Instan a los niños a mantener su infancia y la oportunidad de jugar juegos. Una de las razones de esta tendencia es que no hay nadie con quien el niño pueda jugar constantemente, y los juegos no son tan interesantes cuando juegas solo. Los padres pasan la mayor parte de su tiempo en el trabajo, si hay hermanos o hermanas, entonces también pueden estar, por ejemplo, en la escuela, el niño se queda solo, e incluso si tiene miles de juguetes, pronto perderá interés en a ellos. Después de todo, el juego es un proceso, no una serie de juguetes. Los juegos infantiles se llevan a cabo no solo con el uso de juguetes, la imaginación de los niños ayudará a convertir un avión o un pájaro en un caballo volador, y una hoja de papel doblada en una casa. Las reglas no son importantes en los juegos para niños, en el juego ellos explíquele al niño que hay reglas especiales que determinan cómo puede y cómo no puede jugar, cómo debe y cómo no debe comportarse. Al acostumbrarse a jugar según las reglas desde la infancia, el niño seguirá tratando de cumplir con las normas sociales en el futuro, y será difícil para un niño que no haya desarrollado ese hábito adaptarse a ellas, y es posible que no entienda por qué adherirse a restricciones tan estrictas sus posibilidades, que aún no se realizan en la vida real. Es como mirar hacia el futuro. En el juego, el niño es más fuerte, más amable, más resistente, más inteligente que en muchas otras situaciones. Y es natural. El niño necesariamente debe correlacionar sus deseos con los deseos de otros niños, de lo contrario, simplemente no será aceptado en el juego. Puede ser testarudo con los padres, con los educadores, pero no con los compañeros de juego. El juego forma las habilidades de comunicación del niño, la capacidad de establecer ciertas relaciones con sus compañeros, pero el juego no solo afecta el desarrollo de la personalidad en su conjunto, sino que también forma los procesos cognitivos individuales, el habla y la arbitrariedad del comportamiento. De hecho, todos sabemos lo difícil que es para un niño controlarse a sí mismo, especialmente sus movimientos, cuando es necesario, por ejemplo, estar sentado quieto durante al menos unos minutos o permanecer quieto, manteniendo la misma postura. Resultó que en el juego, al desempeñar el papel de centinela, los niños pueden mantener la misma posición hasta por 9-10 minutos. A menudo es suficiente decirle a un niño torpe y obstinadamente reacio a moverse que ahora es un conejito y debe saltar para que el zorro no escuche cómo todos sus movimientos se vuelven ligeros, suaves y silenciosos.
El juego, especialmente el juego colectivo, requiere que el niño movilice todas sus fuerzas y capacidades: tanto físicas como mentales. El juego exige mucho el desarrollo del habla del niño: después de todo, debe explicar qué y cómo le gustaría jugar, acordar con otros niños quién puede desempeñar qué papel, poder pronunciar su texto para que otros lo entiendan, etc.
La imaginación del niño se desarrolla rápidamente en el juego: debe poder ver una cuchara en lugar de un palo, un avión en lugar de 3 sillas, la pared de una casa en lugar de cubos. El niño piensa y crea, planificando la línea general del juego e improvisando en el transcurso de su ejecución.
Así, vemos que el juego no es originariamente inherente al niño. Es en sí mismo un producto del desarrollo de la sociedad. El juego no surge espontáneamente, sino que se desarrolla en el proceso de educación, siendo así un medio poderoso para educar y desarrollar a un niño.
El 1 de enero de 2014 entró en vigor la Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar. Como principio fundamental de la educación preescolar, la norma propone "la vida plena del niño en todas las etapas de la infancia (infantil, temprana y preescolar), enriquecimiento (ampliación) del desarrollo infantil". Además, el texto de la norma establece que la implementación del Programa debe llevarse a cabo “en formas específicas para los niños de este grupo de edad, principalmente en forma de juego…”. Considerando el contenido específico de las 5 áreas educativas señaladas en la norma, cabe señalar que depende de la edad y características individuales de los niños, está determinado por las metas y objetivos del Programa y puede implementarse en diversos tipos de actividades ( comunicación, juego, actividades de investigación cognitiva - como a través de mecanismos de desarrollo infantil).
A una edad temprana (1 año - 3 años) dicho contenido será: “actividad objetiva y juegos con juguetes compuestos y dinámicos; experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con utensilios-herramientas del hogar (cuchara, cucharón, espátula, etc.) .), percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, mirar imágenes, actividad física. Es decir, el contenido de la educación para los niños de la primera infancia (0-3 años) se construye sobre cinco áreas educativas y está orientado a revelar el potencial del niño a través de la formación de competencias clave.
Varios investigadores (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets y otros) creen que la edad temprana es un período de formación rápida de todos los procesos psicofisiológicos característicos de una persona. La educación de los niños pequeños iniciada oportunamente y correctamente realizada es una condición importante para su pleno desarrollo.
El proceso pedagógico en edades tempranas se basa en la idea de desarrollo infantil, teniendo en cuenta los periodos sensibles asociados a la adquisición del habla, sensorial y motora.
El desarrollo mental del niño se forma en el proceso de su actividad. El juego y las acciones con objetos son las principales actividades de los niños en el segundo y tercer año de vida. Esta actividad del niño se diferencia de las clases en que surge por iniciativa del propio niño. El juego ocupa un lugar importante en la vida de un niño: todo el tiempo no ocupado por el sueño, la alimentación, las clases, el bebé juega. Este es su estado natural. El juego le da mucha alegría, acompañado de emociones positivas: se sorprende, se regocija al recibir nueva información, lograr el resultado deseado, comunicarse con adultos y compañeros. El juego es el camino de los niños hacia el conocimiento del mundo que les rodea.
El niño en el juego se familiariza con las propiedades de los objetos, mientras "experimenta" mucho, mostrando iniciativa, creatividad. Durante el juego se forman la atención, la imaginación, la memoria, el pensamiento, tales cualidades importantes como actividad, la independencia en la resolución de problemas del juego. Es en el juego donde se forman las primeras relaciones positivas con los compañeros: interés en los juegos de otros niños, el deseo de unirse a su juego, los primeros juegos conjuntos y, en el futuro, la capacidad de tener en cuenta los intereses de los compañeros. .
Durante las actividades independientes, los niños desarrollan relaciones positivas y lazos emocionales y comerciales con los adultos. Se sienten atraídos por quienes trabajan con ellos, juegan; adoptan rápidamente el tono de la actitud de un adulto hacia ellos (atención, cariño, simpatía) y ellos mismos comienzan a mostrarse sentimientos mutuos. Ya en el segundo año de vida, los niños escuchan con mucha sensibilidad la evaluación del maestro sobre sus actividades y se guían por ella.
Para el educador, la organización de actividades de juego autónomo para niños es uno de los apartados de trabajo más difíciles, ya que, por un lado, debe guiar hábilmente su juego sin suprimir la iniciativa del niño, y por otro lado, enseñar al niño para jugar de forma independiente. El educador podrá organizar correctamente actividades de juego independientes solo si conoce bien no solo las características del desarrollo mental del niño de la edad con la que trabaja, sino también las características del desarrollo de los niños de todo el grupo.
Para que el proceso pedagógico en el jardín de infancia asegure la creación de "condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales", es necesario hacer del juego un eslabón principal en la organización de la vida de los niños.
Para llevar a cabo esta importante tarea, es necesario resolver una serie de cuestiones organizativas, a saber: determinar el lugar del juego como una forma de organizar la vida de los niños en el jardín de infancia, entre otras formas de educación y formación; fijar el tiempo para los juegos en el modo de jardín de infantes y determinar el contenido de las actividades de juego de los niños; finalmente, gran importancia adquiere la cuestión del equipo de juegos de acuerdo con sus cambios durante el día y el año, los intereses de los niños y su edad.
De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el entorno de juego en el grupo de edad temprana se puede organizar de la siguiente manera:
1. un rincón de actividad teatral - un rincón de disfraz
Una hermosa pantalla para mostrar actuaciones, juguetes de la serie "BI-BA-BO" (gato, perro, liebre, zorro, lobo, oso), teatro de avión de mesa para los cuentos de hadas "Turnip", "Gingerbread Man", "Ryaba Hen".Varios trajes teatrales, sombreros, coronas, bufandas, gorros, coronas, máscaras de animales, delantales, abalorios y otras decoraciones.
2. área de desarrollo sensorial
Material para que los niños dominen ideas sobre la forma, el color, el tamaño, la naturaleza de la superficie de los objetos (pirámides, muñecos de anidación, cajas de diferentes colores, juguetes de inserción, un conjunto de "pequeños y grandes", mosaicos, ábacos con laberintos). Varios juegos didácticos para dominar acciones con ciertos objetos, enseñando la cultura de la comunicación.
3. rincón de diseño
Varios materiales de construcción: módulos blandos, cubos de madera, "ladrillos", placas, kits de materiales de construcción.
4. rincón deportivo
Bolas multicolores brillantes de diferentes tamaños, bolos, cubos de peluche suave, juguetes rodantes, cuerdas para saltar (los niños pasan por encima o saltan sobre ellos). Piscina seca con muchas bolas de masaje suaves y coloridas. Complejo hinchable deportivo.
5. rincón de actividades visuales
Aquí el niño puede esculpir, dibujar de forma independiente. El rincón contiene plantillas grandes de varios animales, vegetales, platos, ropa, frutas y lápices, libros para colorear, plastilina, crayones, rotuladores y una “pantalla mágica”
6. rincón de la música
Sonajeros, maracas (también de Kinder sorpresas), cucharas de madera, trompeta, pandereta, tambor, guitarra, armónica, piano. A los niños les encantan las ruedas musicales.
7. rincón artístico y del habla
Imágenes brillantes, libros.
8. rincón ecológico
plantas de interior acuario seco. Caja de arena con pequeños juguetes, guijarros.
Luego, un método integral para liderar el juego en grupos de edades tempranas incluirá componentes tales como:
enriquecimiento sistemático de la experiencia de vida de los niños;
juegos educativos conjuntos de un maestro con niños destinados a transferir la experiencia del juego a los niños;
cambio oportuno en el entorno de juego, teniendo en cuenta la experiencia de vida enriquecedora y la experiencia de juego;
activar la comunicación entre un adulto y los niños en el proceso de su juego, con el objetivo de fomentar y aplicación independiente niños de nuevas formas de resolver los problemas del juego, sobre la reflexión en el juego de nuevos aspectos de la vida.
Bibliografía:
1. La crianza y desarrollo de los niños de 1 año a 2 años. Caja de herramientas para docentes de instituciones educativas preescolares. M .: "Ilustración", 2007.
2. Juegos y actividades didácticas con niños pequeños / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Juegos didácticos - clases en la institución educativa preescolar. - M.: Infancia - Prensa, 2001.
4. Aprender jugando. R. R. Fewell, P. F. Vadazi. San Petersburgo, 2005.
5. Primeros pasos./Comp. K. Belova. – M.: Linka – Prensa, 2009.
6. Samoukina NV Los juegos que juegan. - Dubná, 2000.
7. Smirnova E. Edad temprana: juegos que desarrollan el pensamiento// educación preescolar. - 2009. - Nº 4. - p.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Juegos educativos para niños en edad preescolar primaria: Libro. para maestra de jardín de infantes. - M.: Ilustración, 1991.- 207 p.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Juegos educativos para niños en edad preescolar.- M.: Educación, 1992.- 143 p.
10. Bolotina L.R. Pedagogía preescolar / L.R. Bolotina.- M.: Educación, 1997.- 163 p.
11. Educación de la primera infancia. Una guía para trabajadores de viveros. ed. G.M. Lyamina.- M.: Enlightenment, 1974.- 240 p. de enfermo
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EKATERINA BALYASOVA
Incluso para el niño más pequeño, la experiencia sensorial es de gran importancia en su vida. Ya en la primera infancia, la familiarización con las propiedades de los objetos juega un papel decisivo. El éxito de la educación física, estética y mental depende del nivel de desarrollo sensorial de los niños, es decir, de cuán perfectamente el niño ve, oye y siente el entorno. La educación sensorial sirve como base para la cognición del mundo, y el primer paso es solo la experiencia sensorial. En el período de la edad temprana, la educación sensorial consiste en la creación especial por parte de los adultos de condiciones para que los niños realicen acciones prácticas.
Objetivo: Crear condiciones para el desarrollo de preescolares en las áreas educativas del Estándar Educativo del Estado Federal de acuerdo con las características y requisitos específicos del programa educativo "DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA"
Crear una atmósfera de comodidad emocional;
Creación de condiciones para el desarrollo físico;
Creación de condiciones para la autoexpresión creativa;
Creación de condiciones para la actividad cognitiva de los niños;
Creación de condiciones favorables para la contemplación, la percepción;
Para centrar la atención de los niños en la belleza de la pintura, la naturaleza, las ilustraciones de libros, las artes y manualidades, la música.
Bienvenido a mi grupo.
Durante la primera infancia, los bebés aprenden sobre el mundo que los rodea. Como educador, mi tarea es hacer que este ambiente sea interesante, brillante y memorable para el niño.
Uno de los factores determinantes en la crianza de los niños es el ambiente de desarrollo del sujeto.
La sala de grupo de mi grupo está condicionalmente dividida en cinco áreas, lo que le permite utilizar esta sala de la mejor manera posible.
1. Desarrollo sociocomunicativo.
ZONAS DE JUEGO PARA ORGANIZAR JUEGOS DE HISTORIA.
2. Desarrollo cognitivo.
Rincón de construcción y juegos constructivos.
Rincón del desarrollo sensoriomotor
Rincón (caja) de experimentación
3. Desarrollo del habla.
4. Desarrollo físico.
5. Desarrollo artístico y estético.
El ambiente estético creado por el trabajo de los educadores hace que los niños y sus padres tengan una actitud emocional positiva hacia el jardín de infantes y el deseo de asistir a él. El grupo enriquece a nuestros niños con nuevos conocimientos e impresiones, fomenta la actividad creativa activa y contribuye a su desarrollo diversificado.
Gracias por su atención.
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Propósito: Identificar y resumir el conocimiento de educadores y especialistas sobre este tema. Plan del seminario: 1. Informe y presentación sobre el tema: “Tema.
Materia - entorno de desarrollo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal Referencia analítica. Correspondencia de la base material y técnica para la implementación del POO y optimización del entorno de desarrollo de la asignatura conforme.
De acuerdo con las características de edad de los niños en edad preescolar, cada maestro al comienzo del año escolar comienza a diseñar el suyo propio.
Asunto - entorno de desarrollo en el grupo medio de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal Asunto: entorno de desarrollo en el grupo medio de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el entorno de desarrollo de la materia debe proporcionar.
El entorno espacial en desarrollo de la institución educativa preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal con el fin de desarrollar, educar y socializar a los niños. La socialización es el desarrollo continuo de la cultura, normas y reglas que existen en la sociedad, por parte de cada nueva generación. La socialización es un proceso.
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