El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar impresiones y conocimientos adquiridos del mundo que los rodea. En el juego, las peculiaridades del pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y la creciente necesidad de comunicación se manifiestan claramente.Volvemos a las cuestiones del juego como un medio para criar y desarrollar a los niños pequeños. Los juegos para niños son un proceso complejo, multifuncional y educativo, no solo entretenimiento o pasatiempo divertido. Gracias a los juegos, el niño desarrolla nuevas formas de respuesta y comportamiento, se adapta al mundo que lo rodea, y también se desarrolla, aprende y madura. Por lo tanto, este tema es relevante, ya que la importancia de los juegos para los niños pequeños es muy grande, ya que es durante este período que se dan los principales procesos del desarrollo del niño. Desde los primeros años de su vida, el niño debe ser capaz de juego. Esto lo olvidan hoy muchos padres que usan técnicas modernas desarrollo infantil temprano. Los padres tratan de enseñar a leer a su hijo temprano, que todavía no ha aprendido a sentarse, pensando que crecerá inteligente e inteligente. Sin embargo, se ha comprobado que el habla, la memoria, la capacidad de concentración, la atención, la observación y el pensamiento se desarrollan precisamente en los juegos, y no en el proceso de aprendizaje. Hace dos o tres décadas, cuando no existían tantos juguetes educativos y la escuela era el protagonista principal de la enseñanza de los niños, era aquí donde se les enseñaba a leer, escribir, contar y los juegos eran el factor principal en el desarrollo de la educación. niño. Desde entonces, todo ha cambiado drásticamente y ahora, para que un niño sea llevado a una escuela buena y prestigiosa, a veces tiene que aprobar exámenes difíciles. Esto dio origen a la moda de los juguetes educativos y los programas educativos para niños. edad preescolar... Además, en instituciones preescolares el énfasis principal está en la preparación del niño para el currículo escolar, y los juegos, que son la base del desarrollo infantil, tienen un papel secundario.

A los psicólogos modernos les preocupa que el aprendizaje penetre cada vez más en la vida del niño, ocupando a veces la mayor parte de su tiempo. Instan a los niños a preservar su infancia y la oportunidad de jugar. Una de las razones de esta tendencia es que no hay nadie con quien el niño pueda jugar constantemente y los juegos no son tan interesantes cuando se juegan solo. Los padres pasan la mayor parte de su tiempo en el trabajo, si hay hermanos o hermanas, entonces también pueden estar, por ejemplo, en la escuela, el niño se queda solo, e incluso si tiene miles de juguetes, pronto perderá interés en ellos. Después de todo, el juego es un proceso, no una serie de juguetes. Los juegos para niños se llevan a cabo no solo con el uso de juguetes, la imaginación de los niños ayudará a convertir un avión o un pájaro en un caballo volador y una hoja de papel doblada en una casa. Las reglas no carecen de importancia en los juegos para niños, en el juego el Se le explica al niño que existen reglas especiales que determinan cómo se puede y cómo no se puede jugar, cómo se debe y cómo no se debe comportar. Al acostumbrarse a jugar con las reglas desde la infancia, el niño intentará cumplir con las normas sociales en el futuro, y será difícil para un niño que no ha desarrollado tal hábito adaptarse a ellas, y es posible que no entienda por qué cumplir a restricciones tan estrictas. Sus capacidades, que aún no se han realizado en vida real... Es como mirar hacia el futuro. En el juego, el niño es más fuerte, más amable, más resistente, más inteligente que en muchas otras situaciones. Y esto es natural. El niño debe necesariamente correlacionar sus deseos con los deseos de otros niños, de lo contrario, simplemente no será aceptado en el juego. Puede ser terco con los padres, con los educadores, pero no con los compañeros de juego. El juego forma las habilidades de comunicación del niño, la capacidad de establecer ciertas relaciones con los compañeros, pero el juego no solo afecta el desarrollo de la personalidad en su conjunto, sino que también forma los procesos cognitivos individuales, el habla y el comportamiento arbitrario. De hecho, todos sabemos lo difícil que es para un niño controlarse, especialmente sus movimientos, cuando es necesario, por ejemplo, sentarse quieto al menos unos minutos o estar de pie, manteniendo la misma postura. Resultó que en el juego, actuando como centinelas, los niños pueden mantener la misma pose durante 9-10 minutos. A menudo basta con decirle a un niño torpe y testarudo que no quiere moverse con facilidad que ahora es un conejito y debe saltar para que el zorro no oiga cómo todos sus movimientos se vuelven ligeros, suaves, silenciosos.

El juego, especialmente el juego colectivo, requiere que el niño movilice todas sus fuerzas y capacidades, tanto físicas como mentales. El juego impone grandes exigencias al desarrollo del habla de un niño: después de todo, debe explicar qué y cómo le gustaría jugar, negociar con otros niños que pueden desempeñar qué papel, ser capaz de pronunciar su texto para que otros puedan entenderlo, etc.

La imaginación del niño se desarrolla rápidamente en el juego: debería poder ver en lugar de un palo una cuchara, en lugar de 3 sillas, un avión, en lugar de cubos, una pared de una casa. El niño piensa y crea, planifica la línea general del juego e improvisa en el transcurso de su implementación.

Así, vemos que el juego no es inherente al niño. Es en sí mismo un producto del desarrollo de la sociedad. El juego no surge de forma espontánea, sino que se desarrolla en el proceso de crianza, por lo que es una herramienta poderosa para la crianza y el desarrollo de un niño.

El 1 de enero de 2014 entró en vigor el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar. Como principio básico de la educación preescolar, el estándar propone "la vida plena de un niño en todas las etapas de la niñez (infancia, edad temprana y preescolar), enriquecimiento (amplificación) del desarrollo infantil". Además, el texto de la norma establece que la implementación del Programa debe llevarse a cabo "en formas específicas para los niños de este grupo de edad, principalmente en forma de juego ...". Considerando el contenido específico de las 5 áreas educativas especificadas en la norma, cabe señalar que depende de la edad y características individuales de los niños, está determinada por las metas y objetivos del Programa y puede implementarse en varios tipos de actividades ( comunicación, juego, actividades de investigación cognitiva, como mecanismos transversales del desarrollo infantil).

A una edad temprana (1 año - 3 años), dicho contenido será: “actividades y juegos orientados a objetos con juguetes compuestos y dinámicos; experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con los compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con objetos-herramientas del hogar (cuchara, pala, espátula, etc.) .), percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, visionado de imágenes, actividad física ”. Es decir, el contenido de la educación para niños de la primera infancia (0-3 años) se construye en cinco áreas educativas y tiene como objetivo revelar el potencial del niño a través de la formación de competencias clave.

Varios investigadores (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, etc.) creen que la edad temprana es un período de rápida formación de todos los procesos psicofisiológicos inherentes a los humanos. La crianza temprana y correcta de los niños pequeños es condición importante su desarrollo completo.

El proceso pedagógico a una edad temprana se basa en la idea del desarrollo de un niño teniendo en cuenta los períodos sensibles asociados con el dominio del habla, las habilidades sensoriales y motoras.

El desarrollo mental de un niño se forma en el proceso de su actividad. Jugar y actuar con objetos son las principales actividades de los niños en el segundo y tercer año de vida. Esta actividad de un niño se diferencia de las clases en que surge por iniciativa del propio niño. El juego ocupa un lugar importante en la vida de un niño: todo el tiempo, no ocupado por el sueño, la alimentación o las actividades, el bebé está jugando. Este es su estado natural. El juego le da mucha alegría, va acompañado de emociones positivas: está sorprendido, feliz de recibir nueva información, lograr el resultado deseado, comunicarse con adultos y compañeros. El juego es la forma en que los niños aprenden sobre el mundo que los rodea.

El niño en el juego se familiariza con las propiedades de los objetos, mientras que muchos "experimentos", muestra iniciativa, creatividad. Durante el juego, se forman la atención, la imaginación, la memoria, el pensamiento, se desarrollan cualidades tan importantes como la actividad, la independencia para resolver los problemas del juego. Es en el juego donde se forman las primeras relaciones positivas con los compañeros: interés en los juegos de otros niños, el deseo de unirse a su juego, los primeros juegos conjuntos y, en el futuro, la capacidad de tener en cuenta los intereses de los compañeros.

Durante la actividad independiente, los niños desarrollan relaciones positivas y lazos emocionales y comerciales con los adultos. Se sienten atraídos por aquellos que están comprometidos con ellos, juegan; rápidamente adoptan el tono de la actitud de un adulto hacia ellos (atención, afecto, simpatía) y ellos mismos comienzan a mostrar sentimientos mutuos. Ya en el segundo año de vida, los niños escuchan con mucha sensibilidad la evaluación del profesor de sus actividades y se guían por ella.

Para un maestro, la organización de actividades lúdicas independientes de los niños es una de las secciones más difíciles del trabajo, ya que, por un lado, debe, sin reprimir la iniciativa del niño, guiar hábilmente su juego y, por otro, enseñar la niño para jugar de forma independiente. El educador podrá organizar adecuadamente la actividad de juego independiente solo si conoce bien no solo las peculiaridades del desarrollo mental del niño de la edad con la que trabaja, sino también las peculiaridades del desarrollo de los niños de todo el grupo.

Para que el proceso pedagógico en el jardín de infancia asegure la creación de “condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales”, es necesario hacer del juego el eslabón principal en la organización de la vida de los niños.

Para lograr esta importante tarea, es necesario resolver una serie de cuestiones organizativas, a saber: determinar el lugar del juego como una forma de organizar la vida de los niños en el jardín de infancia, entre otras formas de educación y formación; fijar el tiempo para los juegos en el modo jardín de infancia y determinar el contenido de las actividades de juego de los niños; Finalmente, la cuestión del equipamiento de los juegos de acuerdo con sus cambios durante el día y el año, los intereses de los niños y su edad adquiere una gran importancia.

Según el FSES DO, el entorno de juego de sujetos en el grupo de edad temprana se puede organizar de la siguiente manera:

1.La esquina de la actividad teatral: la esquina de vestirse
Una hermosa pantalla para mostrar representaciones, juguetes de la serie BI-BA-BO (gato, perro, liebre, zorro, lobo, oso), teatro plano de mesa para los cuentos de hadas "Nabo", "Kolobok", "Ryaba Hen". Diversos trajes de teatro, sombreros, coronas, bufandas, gorras, coronas, máscaras de animales, delantales, abalorios y otras decoraciones.

2.Rincón del desarrollo sensorial
Material para el desarrollo de las ideas de los niños sobre la forma, el color, el tamaño, la naturaleza de la superficie de los objetos (pirámides, muñecos nidos, cajas de diferentes colores, juguetes de inserción, un conjunto de "pequeños y grandes", mosaico, ábaco con laberintos ). Diversos juegos didácticos para dominar acciones con determinadas materias, enseñando la cultura de la comunicación.

Esquina 3.construction
Varios materiales de construcción: módulos blandos, bloques de madera, "ladrillos", placas, juegos de materiales de construcción.

4.esquina deportiva
Pelotas multicolores brillantes de diferentes tamaños, alfileres, cubos de peluche blandos, juguetes rodantes, cuerdas para saltar (los niños pasan o saltan sobre ellos). Piscina seca con muchas bolas de masaje suaves multicolores. Complejo hinchable deportivo.

5.el rincón de las bellas artes
Aquí el niño puede esculpir, dibujar de forma independiente. La esquina contiene grandes plantillas de varios animales, verduras, platos, ropa, frutas y lápices, libros para colorear, plastilina, crayones, rotuladores y una "pantalla mágica".

6.esquina musical
Sonajeros, maracas (también de "sorpresas más amables"), cucharas de madera, trompeta, pandereta, tambor, guitarra, acordeón, piano. A los niños les encantan los volantes.

7.Rincón artístico del discurso
Imágenes brillantes, libros.

8 rincón ecológico
Plantas de interior. Acuario seco. Una caja de arena, juguetes pequeños, guijarros.

Luego, un método integral para guiar el juego en grupos de una edad temprana incluirá componentes tales como:
enriquecimiento sistemático de la experiencia de vida de los niños;
juegos educativos conjuntos de un maestro con niños destinados a transferir la experiencia de juego de las habilidades de juego a los niños;
cambio oportuno del entorno de juego, teniendo en cuenta la experiencia de vida enriquecedora y la experiencia de juego;
Activar la comunicación entre un adulto y un niño en el proceso de su juego, con el objetivo de fomentar el uso independiente por parte de los niños de nuevas formas de resolver los problemas del juego, para reflejar nuevos aspectos de la vida en el juego.

Bibliografía:
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2. Juegos didácticos y clases con niños pequeños / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Juegos didácticos: clases en la institución educativa preescolar. - M.: Infancia - Prensa, 2001.
4. Aprender jugando. R.R. Fewell, P.F. Wedezi. San Petersburgo, 2005.
5. Primeros pasos. / Comp. K. Belova. - M.: Linka - Prensa, 2009.
6. Samoukina N.V. Los juegos que se juegan. - Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Early age: juegos que desarrollan el pensamiento // Educación preescolar. - 2009. - No. 4. - p.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Juegos educativos para niños en edad preescolar primaria: Libro. para la maestra de jardín de infantes. - M.: Educación, 1991. - 207 p.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Juegos educativos para niños en edad preescolar.- M.: Educación, 1992.- 143 p.
10. Bolotina L.R. Pedagogía preescolar / L.R.Bolotina.- Moscú: Educación, 1997.- 163 p.
11. Educación de niños pequeños. Un manual para los trabajadores de un vivero. Ed. G.M. Lyamina. - M.: Educación, 1974. - 240 p. con limo.

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actividades principales para niños pequeños están:
- actividad objetiva y juegos con juguetes compuestos y dinámicos;
- experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.);
- comunicación con un adulto;
- juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto;
- autoservicio y acciones con menaje-herramientas (cuchara, pala, espátula, etc.);
- percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, visualización de imágenes;
- actividad física.

Dada la edad y características psicológicas niños pequeños, las actividades a organizar deben ser:
- lleno de acontecimientos (asociado con un evento de la experiencia personal);
- rítmico (la actividad motora y mental deben alternar);
- procedimental (desarrollo de habilidades en procesos domésticos y de juego).

Las actividades del profesor en cada dirección:
1. Actividades y juegos objetivos con juguetes compuestos y dinámicos. Tema- actividad de juego con juguetes compuestos y dinámicos es básico para dar forma actividad cognitiva, en el desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de los niños.
A juguetes compuestos incluyen pirámides, muñecos de anidación, varios cordones, imágenes compuestas y cortadas, cubos, rompecabezas (grandes), constructores (grandes), etc.
A los juguetes dinámicos torbellino, peonzas, volteretas, juguetes mecánicos, es decir, los que se basan en varios tipos de movimiento: torsión, voltereta, rotación.
En la actividad de juego con objetos, el resultado de la acción del niño es muy importante (especialmente con juguetes compuestos). El interés cognitivo de los niños se apoya precisamente en sus propias acciones efectivas que comprenden. Así, se produce la asimilación de métodos de acción.

Tareas del profesor:
- desarrollar un interés cognitivo por los objetos circundantes y promover acciones activas con ellos;
- para formar acciones de juego con una variedad de juguetes de trama, la capacidad de usar elementos sustitutos;
- formar la capacidad de imitar las acciones de juego de un adulto.

2. Experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.). El conocimiento de las propiedades de los objetos se produce en las actividades de investigación práctica mediante el método de pruebas. En el proceso de experimentación, el maestro llama la atención de los niños sobre los olores, los sonidos, la forma, el color y otras propiedades de los objetos y objetos. Debe mostrar las formas correctas acciones y proporcionar oportunidad de investigación independiente. No te olvides de recordar reglas de salvoconducto en acciones con arena y agua (no beber agua, no arrojar arena), así como en las reglas de juego con Pequeños artículos(no ponga objetos en su oído, nariz; no se los lleve a la boca).

Tareas del profesor:
- familiarizarse con los métodos generalizados de estudio de varios objetos de la vida circundante de un niño;
- mantener la actividad cognitiva y el interés cognitivo en el proceso de experimentación;
- fomentar la experimentación independiente con una variedad de materiales didácticos;
- enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversas actividades.

3. Comunicación con un adulto. La comunicación es importante evento a una edad temprana y la principal forma de educación. Las formas y el contenido de la comunicación cambian a medida que el niño se desarrolla: comunicación emocional; comunicación basada en la comprensión de la entonación, las expresiones faciales, los gestos y luego la comunicación verbal real. El habla de los adultos es un modelo a seguir. Para el desarrollo de la comunicación, se utilizan preguntas, asignaciones verbales, la creación de situaciones de problemas de habla, juegos de rol y comunicación, lectura de poemas y cuentos de hadas, experimentos, dramatización, observación.

Tareas del profesor:
- contribuir al enriquecimiento del diccionario;
- formar la capacidad de preguntar, responder, preguntar, dar una respuesta;
- desarrollar la necesidad de comunicación verbal.

4. Juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto. Dado que todavía es difícil para los niños pequeños participar de forma independiente en juegos con sus compañeros, el maestro organiza deliberadamente actividades de juego. Para juegos conjuntos Se recomiendan juegos de comunicación, juegos de rol, música-rítmicos, así como juegos y ejercicios con material didáctico.

Tareas del profesor:
- contribuir a la formación de la experiencia de las relaciones amistosas con los compañeros;
- enseñar formas positivas de comunicación y resolución de conflictos durante el juego;
- desarrollar capacidad de respuesta emocional al interactuar con compañeros.

5. Autoservicio y acciones con menaje-herramientas (cuchara, pala, espátula, etc.). Las habilidades más simples de independencia, pulcritud y pulcritud se forman en el proceso de los momentos del régimen. En este caso, un requisito previo es el cumplimiento de el principio de inclusión gradual del niño en cualquier actividad para adquirir habilidades de autoservicio. La implicación emocional del bebé en las acciones con los enseres-herramientas del hogar es necesaria, por tanto, el aprendizaje debe realizarse de forma lúdica.

Tareas del profesor:
- formar habilidades elementales de autoservicio;
- formar las habilidades de la cultura del comportamiento, correspondientes a las normas y reglas;
- formar acciones objetivas;
- desarrollar la independencia en el comportamiento diario.

6. Percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poesía, visualización de imágenes. Es recomendable organizar un ciclo de situaciones de juego educativo destinadas a desarrollar el mundo emocional del niño. De particular importancia en la percepción de los niños pequeños es visibilidad. Por lo tanto, leer, contar, escuchar música va acompañado de la exhibición de imágenes, pinturas y juguetes. Se puede leer cómo trabajar con imágenes.

Tareas del profesor:
- formar la capacidad de considerar imágenes, ilustraciones;
- formar la capacidad de escuchar y comprender canciones, rimas infantiles, cuentos de hadas e historias breves y accesibles;
- Desarrollar la capacidad de responder emocionalmente a diversas obras de arte y cultura.

7. Actividad locomotora. Además de organizar juegos y ejercicios al aire libre, el profesor debe crear condiciones para el desarrollo de la actividad motora independiente niños. Para ello, es necesario enriquecer el entorno en desarrollo con juguetes-sillas de ruedas, carritos, coches, etc., así como equipamiento y equipamiento deportivo.

Tareas del profesor:
- desarrollar la actividad física de los niños en todo tipo de juegos;
- promover el desarrollo de movimientos básicos;
- crear condiciones que animen a los niños a la actividad física.

Por lo tanto, al organizar la interacción de un maestro con niños pequeños, es necesario:
- incluir varios tipos diferentes de actividades, que se reemplazan sucesivamente;
- organizar actividades para evitar el exceso de trabajo en los bebés;
- enriquecer la experiencia personal de los niños en la vida cotidiana y los procesos de juego.

¡Queridos maestros! Si tiene preguntas sobre el tema del artículo o tiene dificultades para trabajar en esta dirección, escriba a

Introducción.

1. Sección de destino.

1.1. Nota explicativa.

1.1.1. Base normativa y legal para la formación del programa de trabajo.

1.1.2. Metas y objetivos del programa de trabajo.

1.1.3. Principios y enfoques para la formación de un programa de trabajo.

1.1.4. Edad y características individuales del contingente de niños.

1.2 Metas en la etapa de finalización del desarrollo del programa de trabajo.

1.3. El sistema para evaluar los resultados de dominar el programa de trabajo.

2.1. Provisiones generales.

2.2. Formas, métodos, métodos y medios de implementación del programa de trabajo.

2.3. Descripción de las actividades educativas de acuerdo con las direcciones del desarrollo infantil presentadas en cinco áreas educativas.

Desarrollo social y comunicativo.

Desarrollo cognitivo.

Desarrollo del habla.

Desarrollo artístico y estético.

Desarrollo fisico.

2.4. Interacción de profesores con niños.

2.5. Modos y direcciones de apoyo a la iniciativa infantil.

2.6. Interacción del profesor con las familias de los alumnos.

3. Sección organizativa.

3.1. Rutina y rutina diaria.

3.2. Planificación de actividades educativas.

3.3. Actividades de bienestar.

3.4. Características de la organización del entorno sujeto-espacial.

3.5. Programáticamente - apoyo metodológico proceso educativo.

3.6. Bibliografía. Solicitud.

Introducción

Programa de trabajo Las actividades educativas en el grupo de edad temprana de orientación general del desarrollo (en adelante, el programa de trabajo) se compilan teniendo en cuenta los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, desarrollado sobre la base del programa educativo del preescolar municipal. institución educativa, el jardín de infancia "Firefly" en el pueblo de Gavrilovka y es su parte integral. El programa de trabajo se elabora teniendo en cuenta la integración de áreas educativas, el contenido de las actividades infantiles se distribuye por meses y semanas y representa un sistema diseñado para un año académico .

El programa de trabajo está destinado a niños de 1,5 a 2,5 años (edad temprana) y está diseñado para 36 semanas, lo que corresponde de una manera compleja: planificación temática según el programa "Desde el nacimiento hasta la escuela", ed.

NO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

El programa de trabajo es "abierto" y prevé variabilidad, integración, cambios y adiciones según las necesidades profesionales. El contenido del programa de trabajo de acuerdo con los requisitos de la Norma incluye tres secciones principales: objetivo, contenido y organización.

1. Sección de destino

1.1. Nota explicativa

El programa de trabajo se desarrolló sobre la base de un programa educativo general aproximado de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela" editado por N. Ye. Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva, de acuerdo con el programa educativo de la institución educativa preescolar municipal, jardín de infancia "Svetlyachok" D. Gavrilovka con el objetivo de introducir el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar.

El programa de trabajo para el desarrollo de los niños del grupo de edad temprana asegura el desarrollo diversificado de los niños de 1,5 a 2,5 años, teniendo en cuenta su edad y características individuales en las principales áreas: física, social y comunicativa, cognitiva, del habla y artística y estético.

En el desarrollo del programa de trabajo se utilizaron los siguientes programas parciales:

  • "Tiny" de G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov y otros;
  • "Tuning Fork" de E. P. Kostin;
  • "Joven ecologista" S. N. Nikolaev;
  • “Nuestro hogar es la naturaleza” de N. A. Ryzhov;
  • "Palmas de colores" de I. A. Lykov;
  • "Diseño creativo infantil" L.А. Paramonova;
  • "Fundamentos de la seguridad de los niños en edad preescolar" N. N. Avdeeva, P. L. Knyazeva, R.B.Sterkina;
  • "El programa de logopedia trabaja para superar el subdesarrollo fonético y fonético en los niños" TB Filicheva, G.V. Chirkin;
  • "Desarrollo del habla en niños en edad preescolar" O.S. Ushakov;
  • "Introducción a los niños a los orígenes de la cultura popular rusa" autores: OL Knyazeva, MD Makhaneva;
  • "Salud" V. G. Alyamovskaya;
  • "Cultura física - para niños en edad preescolar" de L. D. Glazyrina;
  • "Educación física de niños en edad preescolar". SOBRE. Gordova, N.V. Poltavtseva;
  • “Criar a un niño sano” de M.A. Makhaneva;
  • "Mosaico Rítmico" de A.I. Burenina;
  • "Luz verde de la salud" M. Yu. Kartushin;
  • "Sa-Fi-Danse" de Firileva Zh.E. Saykina E.G.

El programa de trabajo implementado se basa en el principio de la personalidad, el desarrollo y la naturaleza humanista de la interacción de un adulto con un niño.

1.1.1. Marco legal regulatorio para la formación del programa de trabajo

Este programa se conforma sobre la base del siguiente marco legal regulatorio:

Convención de los Derechos del Niño. Aprobado mediante la resolución 44/25 La Asamblea General de 20 de noviembre de 1989. ─ ONU 1990;

Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre educación en Federación Rusa// Portal oficial de Internet de información legal: ─ Modo de acceso: pravo.gov.ru ";

Ley Federal de 24 de julio de 1998 No. 124-FZ "Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia";

Orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 4 de septiembre de 2014 No. 1726-r "Sobre el concepto de educación adicional para los niños";

Orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 29 de mayo de 2015 No. 996-r "Sobre la estrategia para el desarrollo de la educación hasta 2025. Modo de acceso: http://government.ru/docs/18312/

Resolución del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia del 15 de mayo de 2013 No. 26 "Con la aprobación de SanPiN 2.4.1.3049-13" Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, mantenimiento y organización del modo de funcionamiento del preescolar organizaciones educativas"// Periódico ruso. - 2013. - 19.07 (núm. 157);

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 17.10.2013 No. 1155 "Sobre la aprobación de la norma educativa estatal federal para la educación preescolar" (registrada por el Ministerio de Justicia de Rusia el 14 de noviembre de 2013

número de registro 30384);

Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia de fecha 26 de agosto de 2010 No. 761n (modificada el 31/05/2011) “Con la aprobación de los Estados manual de calificación puestos de gerentes, especialistas y empleados, sección "Características de calificación de los puestos de los empleados

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 30 de agosto de 2013 No. 1014 "Sobre la aprobación del procedimiento para organizar y ejecutar actividades educativas para programas de educación general básica - Programas educativos para educación preescolar";

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 28 de diciembre de 2010 No. 2106 "Sobre la aprobación y aplicación de los requisitos federales para las instituciones educativas en términos de protección de la salud de estudiantes y alumnos";

Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia "Comentarios al Estándar Educativo del Estado Federal de DO" del 28 de febrero de 2014 No. 08-249 // Boletín de Educación. - 2014. - Abril. - No. 7.

recomendaciones metodológicas "(Recomendaciones metodológicas sobre la aplicación de las competencias de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia sobre seguridad financiera realización de los derechos de los ciudadanos a recibir educación preescolar pública y gratuita);

Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de fecha 07.06.2013 No. IR-535/07 "Sobre la educación correccional e inclusiva de los niños";

Comentarios del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia al Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar de fecha 28/08/2014 No. 08-249;

Estatutos;

Licencia educativa.

1.1.2. Metas y objetivos del programa de trabajo

El propósito del Programa es diseñar situaciones sociales del desarrollo del niño y el entorno sujeto-espacial en desarrollo que proporcionen motivación social positiva y apoyo a la individualidad de los niños a través de la comunicación, el juego, la investigación cognitiva y otras formas de actividad. El programa, de conformidad con la Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia", promueve el entendimiento mutuo y la cooperación entre las personas, tiene en cuenta la diversidad de enfoques de cosmovisión, promueve la realización del derecho de los niños en edad preescolar a la libre elección de opiniones y creencias, asegura el desarrollo de las habilidades de cada niño, la formación y desarrollo de la personalidad de un niño de acuerdo con los valores espirituales, morales y socioculturales adoptados en la familia y la sociedad con fines intelectuales, espirituales, morales, creativos y desarrollo físico de una persona, para satisfacer sus necesidades e intereses educativos.

Los objetivos del programa de trabajo se consiguen mediante la solución de las siguientes tareas:

- protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;

- garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante la infancia preescolar, independientemente del lugar de residencia, el género, la nación, el idioma o la condición social;

- creación de condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características individuales, el desarrollo de las habilidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones con otros niños, adultos y el mundo;

- combinar la educación y la crianza en un proceso educativo holístico basado en valores espirituales, morales y socioculturales, reglas y normas de comportamiento adoptadas en la sociedad en interés de una persona, familia, sociedad;

- la formación de una cultura general de la personalidad de los niños, el desarrollo de sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, la iniciativa, la independencia y la responsabilidad del niño, la formación de requisitos previos Actividades de aprendizaje;

- la formación de un entorno sociocultural correspondiente a la edad y

características individuales de los niños;

- proporcionar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en cuestiones de desarrollo y educación, protección y fortalecimiento de la salud de los niños;

- asegurar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación preescolar general y primaria general.

1.1.3. Principios y enfoques para la formación de un programa de trabajo.

De acuerdo con la Norma, el programa de trabajo se basa en los siguientes principios:

1. Apoyando la diversidad infantil... El mundo moderno se caracteriza por una creciente diversidad e incertidumbre, que se reflejan en varios aspectos de la vida humana y la sociedad. La creciente movilidad en la sociedad, la economía, la educación, la cultura requiere que las personas puedan navegar en este mundo de diversidad, la capacidad de mantener su identidad y, al mismo tiempo, interactuar de manera flexible, positiva y constructiva con otras personas, la capacidad de elegir y respetar el derecho a elegir otros valores y creencias, opiniones y formas de expresarlos. Aceptando los desafíos del mundo moderno, el programa de trabajo considera la diversidad como un valor, un recurso educativo e implica el uso de la diversidad para enriquecer el proceso educativo. El docente construye actividades educativas teniendo en cuenta

especificidades regionales, situación sociocultural de desarrollo de cada niño, edad y características individuales, valores, opiniones y formas de expresarlos.

2. Preservar la singularidad y el valor intrínseco de la infancia. como una etapa importante en desarrollo general persona. La autoestima de la infancia es la comprensión de la infancia como un período de la vida que es significativo en sí mismo, temas importantes lo que le está sucediendo al niño ahora, y no porque esta etapa sea una preparación para la próxima vida. Este principio implica una vida plena de un niño de todas las etapas de la infancia (infancia, niñez temprana y preescolar), enriquecimiento (amplificación) del desarrollo infantil.

3. Socialización positiva el niño asume que la asimilación por parte del niño de las normas culturales, los medios y métodos de actividad, los patrones culturales de comportamiento y comunicación con otras personas, la familiarización con las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado ocurren en el proceso de cooperación con adultos y otros niños, con el objetivo de crear los requisitos previos para la actividad completa del niño en un mundo cambiante.

4. Naturaleza humana y de desarrollo personal de la interacción adultos (padres (representantes legales), pedagógicos y otros empleados de la Organización) y niños. Este tipo de interacción presupone una orientación valorativa básica hacia la dignidad de cada participante en la interacción, respeto y aceptación incondicional de la personalidad del niño, benevolencia, atención al niño, su condición, estado de ánimo, necesidades, intereses. La interacción del desarrollo personal es una parte integral de la situación social del desarrollo de un niño en una organización, una condición para su bienestar emocional y pleno desarrollo.

5. Promoción y cooperación de niños y adultos, reconocimiento del niño como participante pleno (sujeto) relaciones educativas ... Este principio presupone la participación activa de todos los sujetos de las relaciones educativas, tanto niños como adultos, en la implementación del programa. Cada participante tiene la oportunidad de hacer su propia contribución individual al curso del juego, clase, proyecto, discusión, planificación del proceso educativo, puede tomar la iniciativa. El principio de asistencia presupone el carácter dialógico de la comunicación entre todos los participantes en las relaciones educativas. Los niños tienen la oportunidad de expresar sus puntos de vista, sus opiniones, tomar una posición y defenderla,

tomar decisiones y responsabilizarse de acuerdo con sus capacidades.

6. Cooperación familiar... Cooperación, cooperación con la familia, apertura a la familia, respeto valores familiares y tradiciones, su consideración en el trabajo educativo es el principio más importante del programa de trabajo. Los trabajadores pedagógicos deben conocer las condiciones de vida del niño en la familia, comprender los problemas, respetar los valores y tradiciones de las familias de los alumnos. El programa de trabajo asume una variedad de formas de cooperación con la familia, tanto en contenido como en términos organizativos.

7. Trabajo en red con organizaciones la socialización, la educación, la salud y otros socios que pueden contribuir al desarrollo y la educación de los niños, y el uso de las tradiciones locales para enriquecer el desarrollo infantil. El programa de trabajo asume que los maestros establecen alianzas no solo con las familias de los niños, sino también con otras organizaciones e individuos que pueden contribuir a enriquecer la experiencia social y cultural de los niños, introduciendo a los niños a las tradiciones nacionales (visitando teatros, museos, dominando programas educativos adicionales ), a la naturaleza y la historia tierra nativa; promover proyectos conjuntos, excursiones, vacaciones, asistir a conciertos, así como atender las necesidades especiales de los niños, brindando apoyo médico.

8. Individualización de la educación preescolar presupone tal construcción de la actividad educativa que abre oportunidades para la individualización del proceso educativo, el surgimiento de una trayectoria individual de desarrollo de cada niño con la especificidad y rapidez característica de un niño dado, teniendo en cuenta sus intereses,

motivos, habilidades y características psicológicas de la edad. Al mismo tiempo, el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, diferentes formas actividad. Para implementar este principio, es necesario un seguimiento regular del desarrollo del niño, la recopilación de datos sobre él, el análisis de sus acciones y hechos; ayudar a un niño en situación difícil; dándole al niño una opción en diferentes tipos actividades, enfatizando

atención a la iniciativa, independencia y actividad del niño.

9. Adecuación de la educación a la edad. Este principio presupone la selección por parte del maestro del contenido y los métodos de la educación preescolar de acuerdo con características de edad niños. Es importante utilizar todos los tipos específicos de actividades infantiles (juego, actividades de investigación comunicativa y cognitiva, actividad creativa,

velando por el desarrollo artístico y estético del niño), en base a las características de la edad y tareas de desarrollo que deben ser resueltas en la edad preescolar. La actividad del maestro debe ser motivadora y corresponder a las leyes psicológicas del desarrollo del niño, teniendo en cuenta sus intereses, características e inclinaciones individuales.

10. Desarrollar una educación variable. Este principio asume que

Los contenidos educativos se ofrecen al niño a través de diferentes tipos de actividad, teniendo en cuenta sus posibilidades reales y potenciales de asimilar este contenido y realizar determinadas acciones, teniendo en cuenta sus intereses, motivos y habilidades. Este principio presupone el trabajo del maestro con una orientación hacia la zona de desarrollo próximo del niño (L.S. Vygotsky), que contribuye al desarrollo, expansión de las capacidades tanto explícitas como latentes del niño.

11. Integridad de contenido e integración de áreas educativas individuales... De acuerdo con la Norma, el programa de trabajo asume un desarrollo integral social y comunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de los niños a través de diversos tipos de actividades infantiles. La división del programa de trabajo en áreas educativas no significa que cada área educativa sea dominada por el niño por separado, en forma de lecciones aisladas basadas en el modelo de asignaturas escolares. Existen varias interrelaciones entre las secciones individuales del programa de trabajo:

El desarrollo cognitivo está estrechamente relacionado con el habla y el desarrollo sociocomunicativo;

Artístico y estético: cognitivo y del habla, etc. El contenido de las actividades educativas en un área específica está estrechamente relacionado con otras áreas. Tal organización del proceso educativo corresponde a las peculiaridades del desarrollo de los niños en edad preescolar.12. La invariancia de valores y metas con la variabilidad de los medios para implementar y lograr las metas del Programa. La Norma y el Programa establecen valores y puntos de referencia invariables, teniendo en cuenta cuál ha desarrollado la Organización el principal programa educativo y cuáles para ello son pilares científicos y metodológicos en mundo moderno diversidad e incertidumbre.

1.1.4. Edad y características individuales del contingente de niños pequeños (1,5 a 2,5 años)

La edad de 1,5 a 2,5 años es un período significativo en la vida de un niño. Se caracteriza por las siguientes neoplasias: el niño comienza a caminar; de forma independiente y con la ayuda de un adulto aprende el espacio circundante, desarrolla activamente la actividad productiva y reproductiva relacionada con los objetos (aprende las reglas para usar artículos del hogar, la imitación de adultos en la actividad relacionada con los objetos surge como un requisito previo para el inicio de los juegos de imitación) ; el niño domina el habla (se forma la estructura fonémica y gramatical del habla, se mejora el vocabulario y la semántica del habla), cognitivo actividad del habla en forma de preguntas dirigidas a un adulto.

Se lleva a cabo la formación de la actividad creativa (gráfica, diseño, etc.) de los niños. Se sientan las bases para los juegos de objetos individuales, el surgimiento y desarrollo de funciones simbólicas en el juego. Mejorar los juegos temáticos de los niños con la inclusión de momentos de orientación-investigación, constructivos y de rol argumental en ellos; hay una transición a los juegos de rol y de asignaturas grupales.

La percepción, la memoria y el pensamiento del niño se están desarrollando activamente.

A la edad de tres años, se determina la mano principal y comienza a formarse la coordinación de las acciones de ambas manos.

A esta edad, la tasa de crecimiento y desarrollo del niño se ralentiza un poco. El aumento mensual de altura es de 1 cm, peso 200-250 gramos.

Así, en la primera infancia, se puede notar el rápido desarrollo de las siguientes esferas mentales: esferas de comunicación, habla, cognitiva (percepción, pensamiento), motora y emocional-volitiva.

El desarrollo de los movimientos básicos del niño está parcialmente influenciado por las proporciones de su cuerpo: piernas cortas, cuerpo largo, cabeza grande... Un niño de hasta un año y medio a menudo se cae al caminar, no siempre puede detenerse a tiempo, sortear un obstáculo.

La postura también es imperfecta. Debido al desarrollo insuficiente del sistema muscular, es difícil para un niño realizar el mismo tipo de movimiento durante mucho tiempo, por ejemplo, caminar con su madre “solo de la mano”.

Caminar mejora gradualmente. Los niños aprenden a moverse libremente al caminar: trepan por los baches, caminan sobre la hierba, pasan por encima de pequeños obstáculos, por ejemplo, un palo tirado en el suelo. El andar arrastrando los pies desaparece. En los juegos al aire libre y las lecciones de música, los niños dan pasos laterales y giran lentamente en su lugar.

Al comienzo del segundo año, los niños suben mucho: suben una colina, se sientan en sofás y luego (con un escalón adicional) escalan el muro sueco. También trepan sobre el tronco, se arrastran debajo del banco, se arrastran por el aro. Después de un año y medio, además de los movimientos básicos, los bebés también desarrollan movimientos de imitación (oso, conejito). En juegos y bailes sencillos al aire libre, los niños se acostumbran a coordinar sus movimientos y acciones entre sí (con un número de participantes no más de 8-10).

Al aprender y elegir el material de juego adecuado, los niños dominan las acciones con una variedad de juguetes: plegables (pirámides, muñecos anidables, etc.), materiales de construcción y juguetes de trama (muñecos con atributos, osos). El niño reproduce estas acciones por imitación después de mostrárselas al adulto. Poco a poco, las "cadenas" se forman a partir de acciones individuales, y el niño aprende a llevar las acciones del objeto al resultado: llena toda la pirámide con anillos, seleccionándolos por color y tamaño, construye una cerca, una locomotora, una torre y otros simples estructuras de material de construcción.

También se están produciendo cambios significativos en las acciones con juguetes de trama. Los niños comienzan a transferir la acción aprendida de un juguete (muñeca) a otros (osos, conejitos); están buscando activamente un elemento necesario para completar la acción (una manta para dormir al muñeco, un cuenco para alimentar al oso).

Al reproducir 2-3 acciones seguidas, al principio no se guían por cómo sucede en la vida: una muñeca dormida, por ejemplo, de repente comienza a rodar en una máquina de escribir. Al final del segundo año en acciones del juego Los niños ya están reflejando su secuencia de vida habitual: después de caminar con un muñeco, lo alimentan y lo acuestan.

Los niños reproducen acciones cotidianas con juguetes de trama durante todo el período de la niñez preescolar. Pero al mismo tiempo, los niños de 3 a 5 años en adelante organizan un "ritual de enlaces múltiples" de cada acción. Antes de comer, el muñeco se lavará las manos, atará una servilleta, comprobará si la papilla está caliente, la alimentarán con una cuchara, y la darán a beber de una taza. Todo esto no es en el segundo año. El niño simplemente lleva el cuenco a la boca de la muñeca. Hace lo mismo en otras situaciones. Estas características explican la simplicidad de la selección de juguetes de trama y sus atributos.

Lo anterior da motivos para creer que en el segundo año, a partir de acciones separadas, se forman elementos, la base de la actividad inherente a la infancia preescolar: objetivo con un sesgo sensorial característico de la misma, juego constructivo y de rol argumental (este último en el segundo año puede considerarse solo reflectante).

Los éxitos en el desarrollo de la actividad de juego de sujetos se combinan con su inestabilidad, que se nota especialmente con defectos en la educación. Al tener la oportunidad de acercarse a cualquier objeto que se le presente, el niño lanza lo que tiene en sus manos y se apresura hacia él. Esto se puede superar gradualmente.

El segundo año de vida es un período de formación intensiva del habla. Las conexiones entre el objeto (acción) y las palabras que los denotan se forman de 6 a 10 veces más rápido que al final del primer año. Al mismo tiempo, comprender el habla de los demás aún supera la capacidad de hablar.

Los niños aprenden los nombres de objetos, acciones, designaciones de algunas cualidades y estados. Gracias a esto, es posible organizar las actividades y el comportamiento de los bebés, para formar y mejorar la percepción, incluidas las que forman la base de la educación sensorial.

En el proceso de diversas actividades con adultos, los niños aprenden que una misma acción puede referirse a diferentes objetos: “ponerse un sombrero, poner anillos en la pirámide, etc.”. Una adquisición importante del habla y el pensamiento es la capacidad de generalizar, que se forma en el segundo año de vida. La palabra en la mente del niño comienza a asociarse no con un objeto, sino que denota todos los objetos que pertenecen a este grupo, a pesar de la diferencia de color, tamaño e incluso apariencia (un muñeco grande y pequeño, desnudo y vestido, un muñeco y una muñeca) ...

La capacidad de generalizar permite a los niños reconocer los objetos representados en la imagen, mientras que al comienzo del año, cuando se les pide que muestren un objeto, el niño se guía por signos aleatorios insignificantes. Entonces, la palabra khon podría significar tanto un gato como un collar de piel.

El niño se acostumbra a que haya entre objetos diferentes conexiones, y los adultos y los niños actúan en diferentes situaciones, por lo que comprende las representaciones de la trama (mostrando juguetes, personajes de un títere y teatro de mesa).

Las impresiones de tales pantallas, las visualizaciones interesadas se almacenan en la memoria. Por tanto, los niños mayores de año y medio son capaces de mantener un diálogo-memoria con un adulto sobre hechos recientes o cosas relacionadas con su experiencia personal: "¿A dónde fuiste?" - "Andar". - "¿A quién viste?" - "Perro". - "¿Quién fue alimentado con granos?" - "Birdie".

El vocabulario activo aumenta de manera desigual a lo largo del año. A la edad de un año y medio, equivale a unas 20-30 palabras. Después de 1 año 8-10 meses, hay un salto, se desarrolla un vocabulario utilizado activamente. Hay muchos verbos y sustantivos en él, hay adjetivos y adverbios simples (aquí, allá, allá, etc.), así como preposiciones. Las palabras simplificadas (tu-tu, av-av) se reemplazan por palabras ordinarias, aunque fonéticamente imperfectas. Después de un año y medio, el niño reproduce con mayor frecuencia el contorno de la palabra ( diferente numero sílabas), llenándolo de sonidos-sustitutos, más o menos similares en sonido al patrón audible.

Los intentos de mejorar la pronunciación repitiendo una palabra después de un adulto no tienen éxito a esta edad. Esto solo es posible en el tercer año. En la mayoría de los casos, después de un año y medio, un niño pronuncia correctamente los sonidos labiales (n, b, m), frontales no linguales (t, d, u), traseros no linguales (r, x). Los silbidos, silbidos y sonidos sonoros, así como los fonemas continuos en las palabras pronunciadas por el niño, son extremadamente raros.

Al principio, la palabra pronunciada por el niño es una oración completa. Entonces, las palabras "golpe, cayó" en algunos casos significan que el bebé dejó caer el juguete, en otros, que él mismo se cayó y se lastimó.

A la edad de un año y medio, aparecen oraciones de dos palabras en las declaraciones de los niños, y al final del segundo año, el uso de oraciones de tres o cuatro palabras se vuelve común.

Un niño mayor de un año y medio se dirige activamente a los adultos con preguntas. Pero las expresa principalmente entonacionalmente: "Iya kusya?" - es decir, "¿Ira comió?" Los niños usan palabras interrogativas con menos frecuencia, pero pueden preguntar: "¿Dónde está el pañuelo en la cabeza?", "¿A dónde fue la mujer?", "¿Qué es eso?"

En el segundo año de vida, el niño aprende los nombres de los adultos y niños con los que se comunica a diario, así como algunas relaciones familiares.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Se está mejorando la independencia de los niños en las actividades de juego con objetos y el autoservicio. El niño domina la capacidad de comer cualquier alimento por su cuenta, lavarse la cara y lavarse las manos, adquiere las habilidades de la pulcritud.

La orientación en el entorno inmediato se está expandiendo. Saber cómo se llaman las partes de las instalaciones del grupo (muebles, ropa, platos) ayuda al niño a llevar a cabo instrucciones simples (de una, y al final del año de 2-3 acciones) de los adultos, gradualmente se acostumbra a siguiendo las reglas elementales de comportamiento, indicadas por las palabras "puede", "es imposible", "es necesario". La comunicación con un adulto es empresarial, orientada a objetos.

En el segundo año se consolida y profundiza la necesidad de comunicarse con un adulto por diversas razones. Al mismo tiempo, a la edad de dos años, los niños pasan gradualmente del lenguaje de señas, las expresiones faciales, las combinaciones de sonidos expresivos a la expresión de solicitudes, deseos, oraciones usando palabras y frases cortas... Entonces, el habla se convierte en el principal medio de comunicación con un adulto, aunque a esta edad el niño habla voluntariamente solo con personas cercanas y conocidas.

En el segundo año de vida, los niños retienen y desarrollan un tipo de comunicación emocional. Durante dos o tres, juegan independientemente entre ellos en juegos previamente aprendidos con la ayuda de un adulto ("Hide and Seek", "Catch-up").

Sin embargo, la experiencia de la comunicación entre los niños es pequeña y aún no se ha formado la base para ello. Existe un malentendido por parte del posible socio. El niño puede romper a llorar e incluso golpear a quienes le tienen lástima. Protesta activamente contra la interferencia en su juego.

El juguete en manos de otro es mucho más interesante para el niño que el que está a su lado. Después de quitárselo a un vecino, pero sin saber qué hacer a continuación, el niño simplemente la deja. El maestro no debe ignorar tales hechos para que los niños no pierdan el deseo de comunicarse.

La interacción de los niños durante el día surge, por regla general, en actividades de juego de sujeto y procesos de régimen, y dado que las acciones de juego de sujeto y el autoservicio solo se están formando, la independencia y el interés en su implementación deben protegerse de todas las formas posibles. .

A los niños se les enseña a observar la "disciplina de la distancia", y dominan la capacidad de jugar y actuar uno al lado del otro, sin interferir entre sí, para comportarse en grupo en consecuencia: no subirse al plato del vecino, moverse en el sofá para que otro niño pueda sentarse, no hacer ruido en el dormitorio, etc. Al mismo tiempo, utilizan palabras simples: "on" ("tomar"), "dar", "dejar", "no quiero", etc.

En el contexto de la "protección" de las actividades de cada bebé, es necesario formar acciones conjuntas. Primero, por sugerencia de un adulto, y a la edad de dos años por su cuenta, los niños pueden ayudarse entre sí: traer un elemento necesario para continuar el juego (cubos, anillos para una pirámide, una manta para una muñeca). Imitando a una madre o un cuidador, un bebé trata de "alimentar, peinar" al otro.

Posibles actividades de baile sencillas para niños en parejas en lecciones de música.

Las principales adquisiciones del segundo año de vida pueden considerarse la mejora de los movimientos básicos, especialmente caminar.

La movilidad del niño a veces incluso le impide concentrarse en actividades tranquilas.

Existe un desarrollo rápido y diverso de la conducta sujeto-lúdica, por lo que, al final de la estadía de los niños en el segundo grupo de edad temprana, han formado componentes de todo tipo de actividad característica del período de la niñez preescolar.

Hay un rápido desarrollo de varios aspectos del habla y sus funciones. Aunque el ritmo de desarrollo de la comprensión del habla de los demás todavía está por delante de la capacidad de hablar, al final del segundo año el vocabulario activo ya consta de 200-300 palabras. Con la ayuda del habla, es posible organizar el comportamiento del niño, y el propio habla del niño se convierte en el principal medio de comunicación con el adulto.

Por un lado, la independencia del niño aumenta en todos los ámbitos de la vida, por otro, aprende las reglas de comportamiento en grupo (jugar codo con codo, sin interferir con los demás, ayudar, si es claro y fácil) . Todo esto es la base para el desarrollo de actividades conjuntas de juego en el futuro.

La lista de niños se refleja en el Apéndice 1.

La lista de distribución de niños por grupos de salud se refleja en el Apéndice 2.

1.2. Objetivos en la etapa de finalización del programa para niños de 1,5 a 2,5 años

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar, la especificidad de la niñez preescolar y las características sistémicas de la educación preescolar hacen que sea ilegal exigir logros educativos específicos a un niño preescolar. Por lo tanto, los resultados de dominar el programa de trabajo se presentan en forma de metas para la educación preescolar y representan las características de edad de los posibles logros de un niño pequeño (1,5 a 2,5) al final del año escolar.

El niño está interesado en los objetos circundantes y actúa activamente con ellos; Se involucra emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, busca ser persistente en lograr el resultado de sus acciones.

Utiliza acciones de objetos específicos, culturalmente fijados, conoce el propósito de los objetos cotidianos (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo utilizarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento diario y en el juego.

Tiene un discurso activo, incluido en la comunicación; puede atender preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes circundantes.

Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; Aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto.

Muestra interés en sus compañeros; observa e imita sus acciones.

Muestra interés por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, mira dibujos, busca moverse al ritmo de la música; responde emocionalmente a diversas obras de arte y cultura.

El niño ha desarrollado grandes habilidades motoras, busca dominar varios tipos de movimiento (correr, trepar, caminar, etc.).

1.3. El sistema para evaluar los resultados del desarrollo del programa

En el transcurso de su trabajo, el docente construye una trayectoria individual para el desarrollo de cada niño. Para ello, el seguimiento pedagógico del estudio desarrollo individual niños mediante la evaluación del nivel de efectividad de las influencias pedagógicas en todas las áreas educativas.

El diagnóstico pedagógico se lleva a cabo durante la observación de la actividad de los niños en actividades espontáneas y especialmente organizadas.

2.1. Provisiones generales

- una descripción de los módulos de actividades educativas de acuerdo con las direcciones del desarrollo del niño en cinco áreas educativas: desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico, teniendo en cuenta la variable utilizada programas de educación preescolar y ayudas metodológicas que aseguren la implementación de este contenido;

- una descripción de las distintas formas, métodos, métodos y medios de implementar el Programa, teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas individuales de los alumnos, las características específicas de sus necesidades educativas, motivos e intereses;

2.2. Formas, métodos, métodos, medios de implementación del Programa

Las formas de organización del trabajo en áreas de actividad para niños de 1,5 a 2,5 años se reflejan en la tabla No. 1

Dirección Formas de organización del trabajo
Desarrollo fisico Actividad cooperativa, ejercicios matutinos, ejercicios de respiración, trabajo individual vacaciones, entretenimiento, ocio deportivo, actividades del proyecto.
Desarrollo cognitivo, del habla y sociocomunicativo La introducción de actividades de investigación experimental, experimentación infantil, clases, trabajo individual, didáctica y juegos de rol, excursiones, conversaciones, observación, lectura de ficción y discusión obligatoria de la lectura, actividades teatrales, interacción con otros objetos socioculturales, actividades conjuntas con los padres, actividades del proyecto.
Desarrollo artístico y estético Clases, trabajo individual, actividad independiente, organización de exposiciones de creatividad infantil, participación en concursos, observaciones, excursiones, actividades de proyectos.
tabla 1

Los métodos y técnicas utilizados cuando se trabaja con niños de 1,5 a 2,5 años se reflejan en la tabla número 2.

Tradiciones del grupo Kapelka

  • Música infantil de compositores rusos y extranjeros en el grupo suena todos los días;
  • Duerme con música tranquila;
  • Nuevos juguetes: presentar juguetes nuevos a los niños que aparecen en el grupo;
  • Anuncio del menú antes de las comidas, invitación a la mesa para los niños y deseos de buen provecho;
  • Al final del año escolar, un evento de demostración para padres;
  • Momento de silencio tradicional: "Castillo".

2.3. Descripción de las actividades educativas de acuerdo con las características de edad de los niños de 1,5 a 2,5 años.

"Social y comunicativo desarrollo"

Formar en cada niño la confianza de que, como todos los niños, es amado y cuidado; mostrar respeto por los intereses del niño, sus necesidades, deseos, oportunidades. Fomente una actitud negativa hacia la rudeza, la codicia; desarrollar la capacidad de jugar sin pelear, ayudarse mutuamente y regocijarse juntos en el éxito, hermosos juguetes, etc. Para educar las habilidades elementales del trato cortés: saludar, despedirse, hacer una solicitud con calma, usando las palabras "gracias" y "por favor." Formar la capacidad de comportarse con calma en el interior y en el exterior: no hacer ruido, no correr, cumplir la petición de un adulto. Cultivar una actitud atenta y amorosa por los padres y seres queridos. Enseñar a los niños a no interrumpir al adulto que habla, a formar la capacidad de esperar si el adulto está ocupado.

Formar en los niños ideas elementales sobre sí mismos, sobre cómo cambiar su estatus social (crecer) en relación con el comienzo de una visita al jardín de infancia; refuerce la capacidad de decir su nombre. Fomentar la confianza en cada niño de que los adultos lo aman, como todos los demás niños. Cultivar una actitud atenta hacia los padres y seres queridos. Fomente la capacidad de decir los nombres de los miembros de su familia. Desarrollar ideas sobre los aspectos positivos del jardín de infancia, su comunidad con el hogar (calidez, comodidad, amor, etc.) y las diferencias con el entorno del hogar (más amigos, juguetes, independencia, etc.).

Para llamar la atención de los niños sobre la habitación limpia y luminosa en la que juegan, la cantidad de juguetes hermosos y brillantes que hay en ella, la forma en que están colocadas las camas. Mientras camina, preste atención a los niños a las hermosas plantas, equipos del sitio, convenientes para juegos y recreación.

Desarrollar la capacidad de navegar en la sala de grupos, en el sitio. Recuerde a los niños el nombre de la ciudad en la que viven.

Autoservicio, independencia, educación laboral

Educación de habilidades culturales e higiénicas. Forme un hábito (primero bajo la supervisión de un adulto y luego por su cuenta) de lavarse las manos cuando se ensucie y antes de comer, secarse la cara y las manos con una toalla personal.

Enseñe con la ayuda de un adulto a ponerse en orden; use artículos individuales (pañuelo, servilleta, toalla, peine, olla).

Formar la capacidad de sostener una cuchara correctamente mientras come.

Autoservicio. Enseñe a los niños a vestirse y desvestirse en un orden específico; con un poco de ayuda de un adulto, quítese la ropa, los zapatos (desabroche los botones en el frente, cierres de velcro); en un cierto orden, doble cuidadosamente la ropa que se quitó. Enseñar a ser pulcro.

Trabajo socialmente útil. Involucrar a los niños en la realización de las acciones laborales más sencillas: junto con un adulto y bajo su control, disponer bandejas de pan (sin pan), servilleteros, disponer cucharas, etc.

Enseñar a mantener el orden en la sala de juegos, al final de los juegos, a disponer el material de juego en los lugares.

Respeto por el trabajo de los adultos. Fomente el interés de los niños en las actividades para adultos. Preste atención a lo que hace un adulto y cómo lo hace (cómo cuida las plantas (regar) y los animales (alimentar); cómo un conserje barre un jardín, quita la nieve; cómo un carpintero repara una glorieta, etc.), por qué realiza ciertas acciones ... Aprender a reconocer y nombrar algunas acciones laborales (el ayudante del profesor lava los platos, trae la comida, cambia las toallas).

Formación de las bases de la seguridad.

Introducir reglas elementales de comportamiento seguro en la naturaleza.(no se acerque a animales desconocidos, no los acaricie, no se burle, no se rasgue ni se lleve plantas a la boca, etc.) Forme ideas primarias sobre los coches, la calle, la carretera.

Introduce algunos tipos de vehículos.

Conocer el mundo objetivo y las reglas de manejo seguro de objetos.

Familiarizarse con los conceptos "no se puede", "peligroso".

Forme ideas sobre las reglas de comportamiento seguro en juegos con arena y agua (no beba agua, no tire arena, etc.).

Área educativa

"Desarrollo cognitivo"

El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo , espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y efectos, etc.), sobre pequeña patria y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestra gente, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como hogar general de personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo. .

Formación de representaciones matemáticas elementales.

Enseñe a los niños a nombrar el color, el tamaño de los objetos, el material del que están hechos (papel, madera, tela, arcilla); comparar objetos familiares (diferentes sombreros, guantes, zapatos, etc.), seleccionar objetos por identidad (encontrar el mismo, coger un par), agruparlos según el método de uso (beben de taza, etc.).

Ejercítese para establecer las similitudes y diferencias entre objetos que tienen el mismo nombre (omóplatos idénticos; bola roja - bola azul; cubo grande - cubo pequeño).

Enseñe a los niños a nombrar las propiedades de los objetos: grandes, pequeños, blandos, esponjosos, etc.

Desarrollo sensorial. Continuar trabajando para enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversas actividades, incluyendo gradualmente todo tipo de percepción. Ayude a inspeccionar objetos, resaltando su color, tamaño y forma; Fomente la inclusión de movimientos de las manos sobre un objeto en el proceso de conocerlo (rodee partes del objeto con las manos, acarícielas, etc.).

Introducción a los valores socioculturales.

Continúe familiarizando a los niños con los objetos del entorno inmediato.

Promover la aparición en el diccionario infantil de conceptos generalizadores: juguetes, platos, ropa, zapatos, muebles, etc.

Introducir vehículos en el entorno inmediato.

Formación de conceptos matemáticos elementales.

Cantidad. Involucrar a los niños en la formación de grupos de objetos similares. Aprenda a distinguir entre la cantidad de objetos (uno - muchos).

La magnitud. Para llamar la atención de los niños sobre objetos de tamaños contrastantes y su designación en el habla (una casa grande - casa pequeña, matryoshka grande - matrioska pequeña, bolas grandes - bolas pequeñas, etc.).

La forma. Aprenda a distinguir objetos por su forma y nombrarlos (cubo, ladrillo, bola, etc.).

Orientación en el espacio. Continúe acumulando en los niños la experiencia del desarrollo práctico del espacio circundante (las instalaciones del grupo y el sitio del jardín de infantes).

Ampliar la experiencia de orientación en piezas propio cuerpo(cabeza, cara, brazos, piernas, espalda).

Aprenda a seguir al maestro en una dirección determinada.

Conocimiento del mundo natural.

Familiarizar a los niños con los fenómenos naturales accesibles.

Aprenda a reconocer en la naturaleza, en imágenes, en juguetes de mascotas (gato, perro, vaca, gallina, etc.) y sus bebés y nombrarlos.

Reconocer algunos animales salvajes en la imagen (oso, liebre, zorro

y otros) y nombrarlos.

Junto con los niños, observe aves e insectos en el sitio, para

peces en el acuario; alimenta a los pájaros.

Aprenda a distinguir entre verduras (tomate, pepino, zanahoria, etc.) y frutas (manzana, pera, etc.) en apariencia.

Ayude a los niños a notar la belleza de la naturaleza en diferentes épocas del año.

Fomentar el respeto por los animales. Enseñe los conceptos básicos de la interacción con la naturaleza (considere las plantas y los animales sin dañarlos; vístase para el clima).

Observaciones estacionales

Otoño. Llame la atención de los niños cambios de otoño en la naturaleza: hace más frío, los árboles se ponen amarillos y las hojas se caen. Forme la idea de que muchas frutas y verduras maduran en el otoño.

Invierno. Forme una idea del invierno fenomenos naturales: Hizo frío, nevando... Involucrarse en diversión de invierno(descenso y trineo, bolas de nieve, hacer un muñeco de nieve, etc.).

Primavera. Para hacerse una idea de los cambios primaverales en la naturaleza: se ha calentado, la nieve se está derritiendo; aparecieron charcos, hierba, insectos; los riñones están inflamados.

Verano. Observa los cambios naturales: sol brillante, calor, las mariposas vuelan.

Área educativa

"Desarrollo del habla"

Desarrollo del entorno del habla. Promover el desarrollo del habla como medio de comunicación. Dé a los niños una variedad de tareas que les permitan comunicarse con sus compañeros y adultos. Asegúrese de que, al final del tercer año de vida, el habla se haya convertido en un medio de comunicación completo entre los niños.

Ofrezca imágenes, libros, juguetes para el autoexamen como material visual para que los niños se comuniquen entre sí y con el maestro. Cuéntele a los niños sobre estos objetos, así como sobre eventos interesantes (por ejemplo, sobre los hábitos y trucos de las mascotas); mostrar en imágenes el estado de las personas y los animales (alegres, tristes, etc.).

Formación del diccionario. Sobre la base de ampliar la orientación de los niños en el entorno inmediato, desarrollar la comprensión del habla y activar el vocabulario.

Aprenda a comprender el habla de los adultos sin apoyo visual.

Desarrollar la capacidad de los niños, de acuerdo con las instrucciones verbales del maestro, para encontrar

artículos por nombre, color, tamaño.

Enriquece el vocabulario de los niños:

Sustantivos que denotan el nombre de juguetes, artículos de higiene personal (toalla, cepillo de dientes, peine, pañuelo), ropa, zapatos, platos, muebles, ropa de cama (manta, almohada, sábana, pijama), vehículos (automóvil, autobús), verduras, frutas, mascotas y sus bebés;

Verbos que denotan acciones laborales (lavar, sanar, regar), acciones que son de significado opuesto (abrir - cerrar, quitar - poner, tomar - poner), acciones que caracterizan la relación de las personas (ayudar, arrepentirse, dar, abrazar) , su condición emocional(llorar, reír, regocijarse, ofenderse);

Adjetivos que denotan color, tamaño, sabor, temperatura de los objetos (rojo, azul, dulce, agrio, grande, pequeño,

frio calor);

Adverbios (cercano, lejano, alto, rápido, oscuro, silencioso, frío, caliente, resbaladizo).

Promover el uso de palabras aprendidas en discurso independiente niños.

Cultura sana del habla. Ejercita a los niños en la pronunciación clara de vocales y consonantes aisladas (a excepción de sonidos sibilantes, silbidos y sonoros), en la reproducción correcta de onomatopeyas, palabras y frases simples (de 2 a 4 palabras).

Promover el desarrollo del aparato articulatorio y vocal,

respiración del habla, atención auditiva.

Para formar la capacidad de usar (por imitación) la altura y el poder de la voz ("¡Coño, lucha!", "¿Quién vino?", "¿Quién llama?").

La estructura gramatical del habla. Aprenda a reconciliar sustantivos y pronombres con verbos, use verbos en tiempo futuro y pasado, cámbielos por persona, use preposiciones en el habla (in, on, at, for, under).

Ejercítese en el uso de algunas palabras interrogativas (quién, qué, dónde) y frases simples que constan de 2 a 4 palabras ("Gatito, ¿a dónde fuiste?").

Discurso coherente. Ayude a los niños a responder las preguntas más simples ("¿Qué?",

"¿Quién?", "¿Qué está haciendo?") Y preguntas más difíciles ("¿Qué lleva puesto?", "¿Qué

¿Suerte? "," ¿Quién? "," ¿Qué? "," ¿Dónde? "," ¿Cuándo? "," ¿Dónde? ").

Fomentar los intentos de los niños mayores de 2 años 6 meses, por iniciativa propia o a petición del profesor, de hablar de lo que se muestra en la imagen, de un juguete nuevo (cosa nueva), de un evento de la experiencia personal.

Durante los juegos de puesta en escena, enséñele a los niños a repetir frases sencillas. Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a dramatizar extractos de cuentos de hadas familiares.

Aprender a escuchar pequeñas historias sin acompañamiento visual.

Continúe enseñando a los niños a escuchar canciones populares, cuentos de hadas, obras de autor. Acompañe la lectura mostrando juguetes, dibujos, personajes de teatro de mesa y otras ayudas visuales, así como enseñando a escuchar. obra de ficción sin acompañamiento visual.

Acompañar la lectura de pequeños poemas con acciones lúdicas.

Brinde a los niños la oportunidad de terminar palabras y frases mientras el maestro les enseña poemas familiares.

Anime a un adulto a que intente leer el texto completo del poema.

Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a jugar el juego familiar

Continúe animando a los niños a mirar dibujos en libros. Anímeles a nombrar objetos familiares, muéstrelos a pedido del educador, enséñeles a hacer preguntas: "¿Quién (qué) es este?", "¿Qué está haciendo?"

Área educativa

"Desarrollo artístico y estético"

Desarrollar la percepción artística, fomentar la capacidad de respuesta a la música y el canto,

obras de bellas artes y literatura accesibles al entendimiento de los niños.

Considere con los niños ilustraciones para obras de literatura infantil. Desarrollar la capacidad de responder preguntas sobre el contenido de las imágenes.

Para familiarizarse con los juguetes populares: Dymkovo, Bogorodskaya, muñecas matryoshka, Vanka-vstanka y otros correspondientes a la edad de los niños.

Llamar la atención de los niños sobre la naturaleza de los juguetes (divertidos, divertidos), su forma, combinación de colores.

Actividad visual.

Cuadro. Para desarrollar la percepción de los preescolares, enriquezca su experiencia sensorial resaltando la forma de los objetos, trazándolos a lo largo del contorno alternativamente con una u otra mano.

Lleve a los niños a la imagen de objetos familiares, dándoles libertad de elección.

Para llamar la atención de los niños sobre el hecho de que un lápiz (pincel) deja una marca en el papel si dibuja un extremo afilado de un lápiz (pincel) sobre él. Aprenda a seguir el movimiento de un lápiz sobre papel.

Llamar la atención de los niños sobre las distintas líneas y configuraciones que representan en papel. Anímate a pensar en lo que dibujaste, cómo se ve. Despierta un sentimiento de alegría con los trazos, las líneas que los niños han dibujado ellos mismos. Fomentar la adición de la imagen dibujada con detalles característicos; a una repetición consciente de trazos, líneas, manchas, formas previamente obtenidos.

Desarrollar una percepción estética de los objetos circundantes. Enseñar a los niños a distinguir los colores de los lápices, a nombrarlos correctamente; dibujar diferentes líneas (largas, cortas, verticales, horizontales, oblicuas), cruzarlas, comparar objetos: cintas, pañuelos, caminos, riachuelos, carámbanos, valla, etc.

que los niños dibujen objetos redondeados.

Para formar la postura correcta al dibujar (siéntese libremente, no se doble sobre la hoja de papel), la mano libre sostiene la hoja de papel en la que el bebé está dibujando.

Aprende a cuidar bien los materiales, úsalos correctamente: al final del dibujo colócalos en su lugar, después de enjuagar bien el pincel en agua.

Aprenda a sostener un lápiz y un pincel libremente: un lápiz - tres dedos por encima del extremo afilado, un pincel - justo encima de la punta de hierro; recoger la pintura en un pincel, sumergirla con todo el pelo en el frasco, quitar el exceso de pintura tocando el borde del frasco con el pelo.

Modelado. Despierta el interés de los niños por la escultura. Introducir materiales plásticos: arcilla, plastilina. Aprenda a utilizar los materiales con cuidado.

Enséñele a los niños en edad preescolar a desprender los terrones de arcilla gran pieza; esculpir palos y salchichas, haciendo rodar un bulto entre las palmas con movimientos rectos; conecte los extremos del palo, presionándolos firmemente entre sí (anillo, ariete, rueda, etc.).

Aprenda a enrollar un trozo de arcilla con un movimiento circular de las palmas para representar objetos redondos (bola, manzana, baya, etc.), aplanar el trozo entre las palmas (pasteles, galletas, pan de jengibre); haga una depresión con los dedos en el medio del bulto aplanado (cuenco, platillo). Aprenda a combinar dos formas esculpidas en un solo objeto: un palo y una pelota. Enseñe a los niños a poner arcilla y objetos esculpidos en una tabla o un hule especial preparado previamente.

Actividad constructiva y modelo.

En el proceso de jugar con los materiales de construcción de la mesa y el piso, continúe familiarizando a los niños con los detalles (cubo, ladrillo, prisma triangular, placa, cilindro), con opciones para la ubicación de las formas de construcción en un plano.

Continúe enseñando a los niños a construir edificios de primaria según el modelo, para mantener el deseo de construir algo por sí mismos.

Promover la comprensión de las relaciones espaciales.

Aprenda a usar juguetes de trama adicionales acordes con la escala de los edificios (autos pequeños para garajes pequeños, etc.)

Al final del juego, enséñele a poner todo en su lugar.

Para familiarizar a los niños con los juegos de construcción de plástico más simples.

Aprender junto a un adulto a diseñar torretas, casas, coches.

Apoye el deseo de los niños de construir por sí mismos.

En verano, promueva juegos de construcción usando

material natural (arena, agua, bellotas, guijarros, etc.).

Área educativa

"Desarrollo fisico"

Formación de ideas iniciales sobre forma saludable vida.

Formar en los niños ideas sobre la importancia de los diferentes órganos para

actividad humana normal: ojos - mirar, oídos - oír, nariz - oler, lengua - saborear (determinar) el gusto, manos - agarrar, sostener, tocar; piernas: pararse, saltar, correr, caminar; cabeza - pensar, recordar.

Educación Física.

Para formar la capacidad de mantener una posición corporal estable, corregir la postura.

Aprenda a caminar y correr sin chocar entre sí, con movimientos coordinados y libres de brazos y piernas. Para enseñar a actuar juntos,

adherirse a una cierta dirección de movimiento basada en

puntos de referencia visual, cambie la dirección y la naturaleza del movimiento mientras camina y corre de acuerdo con las instrucciones del maestro.

Aprenda a gatear, trepar, actuar de diversas formas con la pelota (agarrar, sostener, transportar, poner, lanzar, rodar). Aprende a saltar sobre dos piernas

en su lugar, avanzando, a lo largo de un lugar, empujando con dos

2.4. Interacción de maestros con niños

La interacción de los adultos con los niños de 1,5 a 2,5 años es el factor más importante en el desarrollo de un niño y permea todas las áreas de la actividad educativa.

Con la ayuda de un adulto y en actividad independiente, el niño aprende a aprender sobre el mundo que lo rodea, jugar, dibujar, comunicarse con los demás. El proceso de familiarizarse con los modelos culturales de la actividad humana (cultura de la vida, cognición del mundo, habla, comunicación, etc.), adquirir habilidades culturales al interactuar con adultos y en una actividad independiente en un entorno temático se denomina proceso de dominio. practicas culturales.

El proceso de adquisición de habilidades culturales generales en su totalidad es posible solo si el adulto actúa en este proceso como un socio y no como un líder, apoyando y desarrollando la motivación del niño. La asociación entre un adulto y un niño en la organización y en la familia es una alternativa razonable a dos enfoques diametralmente opuestos: la enseñanza directa y la educación basada en las ideas de la “crianza libre”. La principal característica funcional de las asociaciones es la inclusión de un adulto en el proceso de actividad, en pie de igualdad con respecto al niño. Un adulto participa en la implementación de este objetivo en igualdad de condiciones con los niños, como un socio más experimentado y competente.

Para interacción personalidad-generativa La aceptación del niño tal como es y la fe en sus habilidades son características. Un adulto no ajusta al niño a un cierto "estándar", sino que construye una comunicación con él con una orientación a la dignidad y características individuales del niño, su carácter, hábitos, intereses, preferencias. Se identifica con el niño en la alegría y el dolor, brinda apoyo en momentos de dificultad,

participa en sus juegos y actividades. Un adulto trata de evitar prohibiciones y castigos. Las restricciones y censuras se utilizan cuando es absolutamente necesario, sin degradar la dignidad del niño. Este estilo de crianza proporciona al niño una sensación de seguridad psicológica, contribuye al desarrollo de su individualidad, relaciones positivas con adultos y otros niños.

La interacción personalidad-generativa promueve la formación de varias cualidades positivas en el niño. El niño aprende a respetarse a sí mismo y a los demás, ya que la actitud del niño hacia sí mismo y hacia otras personas siempre refleja la naturaleza de la actitud de los adultos que lo rodean hacia él. Gana confianza en sí mismo, no le teme a los errores. . Cuando los adultos brindan independencia a un niño, brindan apoyo, infunden confianza en su fuerza, no cede a las dificultades, busca persistentemente formas de superarlas.

El niño no tiene miedo de ser él mismo, de ser sincero. Cuando los adultos apoyan la individualidad del niño, lo aceptan como es, evitan restricciones y castigos injustificados, el niño no tiene miedo de ser él mismo, de admitir sus errores. La confianza mutua entre adultos y niños fomenta la verdadera aceptación de los niños.

estándares morales. El niño aprende a asumir la responsabilidad de sus decisiones y acciones. Después de todo, un adulto, siempre que sea posible, le da al niño el derecho a elegir una u otra acción. Reconocer el derecho del niño a tener una opinión, elegir actividades a su gusto, compañeros de juego contribuye a

la formación de su madurez personal y, como resultado, un sentido de responsabilidad por su elección. El niño aprende a pensar de forma independiente, ya que los adultos no le imponen su propia decisión, sino que le ayudan a tomar la suya. El niño aprende a expresar adecuadamente sus sentimientos. Al ayudar al niño a darse cuenta de sus sentimientos, a expresarlos en palabras, los adultos contribuyen a la formación de sus habilidades.

mostrar sentimientos de formas socialmente aceptables. El niño aprende a comprender y a sentir empatía por los demás, porque obtiene esta experiencia de

comunicación con los adultos y la transfiere a otras personas.

2.5. Interacción de los profesores con las familias de los alumnos

Soportes. Los stands contienen estratégicos (a largo plazo),

información táctica (anual) y operativa. Hacia una estrategia

incluye información sobre las metas y objetivos del desarrollo del jardín de infancia en el lejano

y perspectiva promedio, sobre el programa educativo que se está implementando, sobre

proyectos innovadores de la Organización, así como servicios educativos adicionales.

Con el fin de obtener información (especialmente operativa) de manera oportuna

fue a educar a adultos, es importante duplicarlo en el sitio web

jardín de infancia, así como calendarios familiares.

Educación continua de la educación de adultos

En el mundo en rápido cambio de hoy, los padres y educadores deben mejorar continuamente su educación. La educación de los padres se entiende como el enriquecimiento de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para el cuidado de los niños y su crianza, armonización. relaciones familiares; cumplimiento de los roles parentales en la familia y la sociedad.

La educación legal, civil, artística y estética, patriótica nacional y médica es cada vez más demandada. La educación científica sigue siendo relevante,

enfocado en familiarizar a los adultos educados con los logros de la ciencia y la experiencia avanzada en el campo de la educación preescolar.

Las principales formas de educación son: conferencias, reuniones de padres (jardín de infancia general, grupo), lecturas para padres y pedagógicas. Los programas de educación para padres se desarrollan e implementan con base en los siguientes principios:

Intención: centrarse en objetivos y prioridades

educación para padres;

Focalización: teniendo en cuenta las necesidades educativas de los padres;

Accesibilidad: teniendo en cuenta la capacidad de los padres para dominar el material educativo proporcionado por el programa;

Individualización: transformar el contenido, los métodos de enseñanza y el ritmo de dominación del programa, según el nivel real.

conocimiento y habilidades de los padres;

Participación de las partes interesadas (educadores y padres) en la iniciación, discusión y toma de decisiones sobre el contenido.

programas educativos y sus adaptaciones.

Las principales formas de educación para padres: conferencias, seminarios.

Clases magistrales . Una clase magistral es una forma especial de presentación por parte de un especialista de sus habilidades profesionales, con el fin de atraer la atención de los padres hacia problemas urgentes la educación de los niños y los medios para su solución. Los propios padres que trabajan en estas áreas también pueden ser tales especialistas. Gran importancia en la preparación de la clase magistral se da a los métodos prácticos y visuales. La clase magistral puede ser organizada por el personal del jardín de infantes, los padres y los especialistas invitados.

Actividades conjuntas de profesores, padres, niños

El objetivo definitorio de varias actividades conjuntas en la tríada "maestros-padres-hijos" es satisfacer no solo las aspiraciones y necesidades básicas del niño, sino también las aspiraciones y necesidades de padres y maestros. Las actividades conjuntas de educación de adultos se pueden organizar en una variedad de estilos tradicionales y formas innovadoras(promociones, veladas de música y poesía, visitas de familias a las actividades programadas de la suscripción familiar organizadas por instituciones culturales y artísticas, a solicitud del jardín de infancia; salones familiares, festivales, clubes familiares, veladas de preguntas y respuestas, festivos (incluido familia), paseos, excursiones, actividades de proyectos, teatro familiar).

Vacaciones en familia. Tradicional para kindergarten son

fiestas infantiles dedicadas a eventos importantes de la vida

país. Nueva forma, que actualiza la cocreación de los niños y la crianza de los adultos, es una fiesta familiar en el jardín de infancia.

Unas vacaciones familiares en el jardín de infancia es un día especial que reúne a los profesores y las familias de los alumnos con motivo de un evento.

Lo más significativo vacaciones en familia para familias con niños pequeños

edad, ya que los bebés menores de 3 años se sienten mejor cuando

en las vacaciones junto a ellos están los padres.

Pase familiar . El jardín de infantes y sus socios, instituciones de arte y cultura, que organizan una reunión con el arte antes de la cultura y el arte, a pedido del jardín de infantes, pueden brindar a la familia una excelente oportunidad para reunirse con el arte; salones familiares, festivales, clubes familiares, noches de preguntas y respuestas, vacaciones (incluidas las familiares), caminatas, excursiones, actividades de proyectos, teatro familiar).

Calendario familiar. Las ideas de proyectos interesantes provienen del calendario familiar, que puede ayudar a los padres a aprender a planificar sus actividades y encontrar tiempo para interactuar y comunicarse con su hijo. Un calendario familiar puede constar de dos partes interconectadas e interpenetradas: una - una invariante acompañante ofrecida por el jardín de infancia para todas las familias de alumnos; el segundo es variable, diseñado por cada familia en la lógica de sus necesidades y tradiciones.

El calendario familiar brinda a los padres y abuelos ideas para futuros asuntos conjuntos en la familia y el jardín de infancia.

El plan de interacción con los padres se refleja en el Apéndice 4.

La información sobre las familias de los alumnos se refleja en el apéndice.

3. Sección de organización

3.1. Rutina y rutina diaria

En el jardín de infancia se ha desarrollado una rutina diaria flexible que tiene en cuenta las capacidades psicofisiológicas de los niños relacionadas con la edad, sus intereses y necesidades, asegurando la relación de las actividades planificadas con la vida cotidiana niños en el jardín de infantes. Teniendo en cuenta las condiciones climáticas, el programa de trabajo incluye una rutina diaria durante los períodos cálidos y fríos del año. A diferencia de la temporada de invierno, en el período de recreación de verano aumenta el tiempo que los niños pasan caminando. La caminata se organiza 2 veces al día: en la primera mitad del día, antes del almuerzo y en la segunda mitad, antes de que los niños se vayan de casa. Cuando la temperatura del aire es inferior a -15 ° C y la velocidad del viento es superior a 7 m / s, la duración de la caminata se reduce. La caminata no se realiza cuando la temperatura del aire es inferior a -18 ° С y la velocidad del viento es superior a 10 m / s. Durante un paseo con niños, juegos y ejercicios fisicos... Los juegos al aire libre se llevan a cabo al final de la caminata antes de que los niños regresen a las instalaciones de la institución educativa preescolar. Sueño diurno Se asignan 2,5 horas. La actividad independiente de los niños toma al menos 3-4 horas por día.

El volumen máximo permitido de una carga educativa semanal es de 10 lecciones. Las clases que requieren mayor actividad cognitiva y estrés mental de los niños se llevan a cabo en la primera mitad del día y en los días de mayor capacidad laboral de los niños (miércoles, jueves). Para prevenir la fatiga de los niños, tales actividades se combinan con educación física, lecciones de música.

La rutina diaria se compila con el cálculo de 10,5 horas de estancia de los niños en el jardín de infancia con una semana laboral de cinco días y se refleja en el apéndice.

La organización de la vida y el régimen del día del grupo (período frío) se refleja en el apéndice.

La organización de la vida y la rutina diaria del grupo (período cálido) se refleja en el apéndice.

3.2. Planificación de actividades educativas

Se organizan actividades educativas: 2 lecciones al día durante 10 minutos. Un elemento obligatorio de cada lección es un minuto físico, que le permite relajarse, aliviar la tensión muscular y mental. Las clases con niños, que están dominadas por actividades lúdicas, según el contenido del programa, se llevan a cabo de forma frontal, en subgrupos, de forma individual.

Lista de los principales tipos de actividades educativas organizadas

El cronograma de actividades de educación continua se refleja en el apéndice.

La planificación temática compleja del trabajo con niños pequeños (2-3 años) se refleja en el apéndice.

Las actividades culturales y de ocio se reflejan en el apéndice.

3.3. Actividades de bienestar

Actividad física y procedimientos de endurecimiento e higiene.

durante los momentos de seguridad
Gimnasia matutina Diario
Educación Física Diario

2-3 minutos
Un conjunto de procedimientos de endurecimiento:

Baños de aire contrastantes;

 Todos los días después de una siesta.
- caminar descalzo; En el verano
- ropa ligera para niños; Durante el día
Procedimientos de higiene diario
Caminando diario
Terapia de vitaminas Cursos 2 veces al año. Se lleva a cabo bajo la dirección de una enfermera.
Ventilación de locales Todos los días en todos los grupos en ausencia de niños en la habitación, de acuerdo con el horario de ventilación.
Fitoncidoterapia (cebolla, ajo) Se realiza en todos los grupos en caso de epidemias de influenza, infecciones en el grupo)

3.4. Características de la organización del entorno sujeto-espacial.

El entorno temático-espacial en desarrollo en el grupo de edad temprana asegura la máxima implementación del Programa; materiales, equipos y herramientas para el desarrollo de los niños pequeños:

  • Corresponde a las características de una edad temprana;
  • Protección y promoción de la salud;
  • Tiene en cuenta las peculiaridades del desarrollo de los niños.

Material y soporte técnico

tocadiscos,

proyector multimedia,

caballete,

La lista de mini centros de llenado se refleja en el apéndice.

3.5. Software y soporte metodológico del proceso educativo

- El programa de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela" / editado por N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A Vasilyeva. - M.: Mosaico-síntesis, 2010.

Lección compleja. Según el programa “Desde el nacimiento hasta la escuela, editado por N. Ye. Veraksa, Volgogrado 2011.

- El programa "Tiny »

Desarrollo fisico
- "Desarrollo y educación de los niños pequeños en las instituciones de educación preescolar" Comp. E.S. Demina.-M .: TC Esfera, 2006.

- "Educación física para niños" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - SPb.: Childhood-Press, 2000.

- "Juegos al aire libre y ejercicios de juego para niños del 3er año de vida "MF Litvinova-M.: Linka-press, 2005.
Desarrollo cognitivo
- « Actividades de juego con niños de 1 a 3 años "M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova - M.: TC Sphere, 2006.

- “Presentar al niño al mundo que lo rodea” por L.N. Pavlova - M., Educación, 1986.

- "Clases complejas en I grupo más joven"T.M. Bondarenko, Voronezh, estado de emergencia. Lakocenin S.S., 2008

- "Formación de conceptos matemáticos elementales en niños pequeños" O.E. Gromova - M.: TC Sphere, 2005.

- "Introducción a la naturaleza a los niños pequeños: clases, observación, ocio, entretenimiento" T.N. Zenina - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2006.

- "Juegos y actividades didácticas con niños pequeños: Guía para profesores de jardín de infancia". E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Educación, 1985.

- "Educación y desarrollo de los niños pequeños". G.M Lyamina-M: Iluminación

- "Actividades de educación sensorial con niños pequeños: un manual para un maestro de jardín de infancia". E.G. Pilyugina - M.: Educación, 1983
Desarrollo del habla
- "Gimnasia con los dedos para el desarrollo del habla de los preescolares" ES Anischenkova - M.: AST ASStrel, 2007.

- "Lecciones complejas en el I grupo junior" TM Bondarenko, Voronezh, Lakocenin SS, 2008.

V.V Gerbova “Clases sobre el desarrollo del habla en el primer grupo junior de jardín de infantes: una guía para maestros de jardín de infantes. - 2da ed., Rev. –M.: Educación, 1986.
Desarrollo social y comunicativo
- "En pequeños pasos en Mundo grande conocimiento "I.P. Afanasyeva - San Petersburgo, Infancia - prensa, 2004.

- "Ejercicios onomatopéyicos para el desarrollo del habla en preescolares" V.I. Miryasova - M.: AST Astrel, 2008.

- "Diversión para niños" M.Yu. Kartushina - M.: Sfera, 2006.

- "Lecciones de juego con niños de 1 a 3 años" (guía metodológica para profesores y padres) M., TC Esfera, 2010.

- "Educación social y moral de los niños de 2 a 5 años" N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009.

- "Presentar al niño al mundo que lo rodea". L.N. Pavlova –M.: Educación, 1987.
Desarrollo artístico y estético
- "Top-clap, kids" de A.I.Burenin-SPb, 2001.

- "Dibujo con niños pequeños" (1-3 años) E.A. Yanushko - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.

- "Aplicación con niños pequeños" (1-3 años) E.A. Yanushko - M.: Mosaic-Synthesis, 2006.

- "Palmas de colores" de I. A. Lykov - M.; LLC "Karapuz - Didáctica", 2008

3.6. Bibliografía:

  1. Ley federal núm. 273-FZ "sobre educación en la Federación de Rusia", 2013.
  2. Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, 1989.
  3. Declaración mundial sobre la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños, 1990.

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia (Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) de 17 de octubre de 2013 No.

No. 1155 "Con la aprobación de la norma estatal federal para la educación preescolar" (entró en vigor:

  1. Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar. SanPiN 2.4.1.3049-13 ", aprobado por el decreto del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia de fecha 05.15.2013 No. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
  2. Orden de 30 de agosto de 2013 No. 1014 "Por la aprobación del orden de organización e implementación de las actividades educativas en los principales programas de educación general, programas educativos de educación preescolar".
  3. El principal programa educativo general de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela" editado por NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva. - M.; MOSAICO - SÍNTESIS, 2015.
  4. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Declaración de los Derechos del Niño, 1959.
  5. Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar.
  6. El programa educativo de una institución educativa preescolar. pautas I.L. Parshukova.
  7. Científico - diario práctico"Gestión de una institución de educación preescolar" No. 1, 2014,

EKATERINA BALYASOVA

Incluso para el niño más pequeño tiene gran valor experiencia sensual en su vida. Ya en la primera infancia, la familiarización con las propiedades de los objetos juega un papel decisivo. El éxito de la educación física, estética y mental depende del nivel de desarrollo sensorial de los niños, es decir, de la perfección con la que el niño ve, oye y percibe el entorno. La educación sensorial sirve como base para comprender el mundo y el primer paso es solo la experiencia sensorial. En una edad temprana, la educación sensorial consiste en la creación especial de condiciones por parte de los adultos para que los niños realicen acciones prácticas.

Propósito: Creación de condiciones para el desarrollo de preescolares en las áreas educativas del Estándar Educativo del Estado Federal de acuerdo con las características y requisitos específicos del programa educativo "DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA"

Creación de una atmósfera de confort emocional;

Creación de condiciones para el desarrollo físico;

Creación de condiciones para la autoexpresión creativa;

Creación de condiciones para la actividad cognitiva de los niños;

Creación de condiciones favorables para la contemplación, percepción;

Llamar la atención de los niños sobre la belleza de la pintura, la naturaleza, las ilustraciones de libros, los objetos de arte decorativo y aplicado, la música.

Bienvenidos a mi grupo.

Durante la primera infancia, los niños aprenden sobre el mundo que los rodea. Mi tarea, como maestra, es hacer que este entorno para el niño sea interesante, brillante y memorable.

Uno de los factores determinantes en la crianza de los bebés es el entorno de desarrollo del sujeto.

La sala de grupo de mi grupo se subdivide convencionalmente en cinco direcciones, lo que le permite utilizar esta sala de la mejor manera posible.

1. Desarrollo social y comunicativo.

ZONAS DE JUEGO PARA LA ORGANIZACIÓN DE JUEGOS DE HISTORIA.



2. Desarrollo cognitivo.

Rincón de construcción y juegos constructivos.




Rincón del desarrollo sensoriomotor





Esquina (caja) de experimentación


3. Desarrollo del habla.


4. Desarrollo físico.



5. Desarrollo artístico y estético.






El entorno estético creado por el trabajo de los educadores hace que los niños y sus padres tengan una actitud emocional positiva hacia el jardín de infancia y el deseo de asistir a él. El grupo enriquece a nuestros niños con nuevos conocimientos e impresiones, los anima a la actividad creativa activa y contribuye a su desarrollo diversificado.

Gracias por la atención.

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Desarrollar el entorno espacial-temático de las instituciones educativas preescolares de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal con el propósito de desarrollar, criar y socializar a los niños. La socialización es la asimilación continua de la cultura, las normas y reglas que existen en la sociedad por cada nueva generación. La socialización es un proceso.

Tatiana Romanova
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Nota explicativa

Al ingresar a una institución de educación preescolar, todos los niños experimentan estrés adaptativo. Capacidades adaptativas del niño. la edad temprana es limitada, por tanto, la transición abrupta del bebé a una nueva situación social y larga estancia en un estado estresante puede conducir a alteraciones emocionales o una desaceleración en el ritmo de la psicofísica desarrollo... Un cambio en el entorno puede ir acompañado de un aumento de la ansiedad, falta de voluntad para comunicarse con los demás, aislamiento y disminución de la actividad.

Niños temprana edad emocional e impresionable. Tienden a infectarse rápidamente con emociones fuertes, tanto positivas como negativas. La realidad circundante actúa como un factor estresante a largo plazo que agota el suministro de energía adaptativa. Esto desorganiza la psique y el comportamiento. Para aliviar el estrés, los niños se ven obligados a aplicar diferentes caminos protección psicológica.

Un punto importante es qué exactamente en NIñez temprana los niños están sujetos a restricciones particularmente intensas por parte de los adultos. El niño se ve obligado a adaptarse a las influencias que interfieren con su desarrollo recurriendo a mecanismos de defensa psicológica.

Estas características formaron la base para la construcción programa de trabajo del grupo de desarrollo de la primera infancia, no asistiendo al jardín de infantes.

El presente programa compilado sobre la base de una educación general aproximada programas educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela"/ Ed. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; programas de educación y desarrollo de la primera infancia"Los primeros pasos" M.I. Lisina.

Objetivo programas- prestar asistencia a los niños para adaptarse a las condiciones de una institución de educación preescolar.

Tareas programas

1. Bienestar:

Proporcionar físico completo desarrollo infantil, su dominio oportuno de los movimientos básicos y las habilidades higiénicas, utilizando los principios de organización y conducción del proceso educativo que preservan la salud;

Mantener y fortalecer el físico y salud mental niños que promueve el bienestar emocional y la individualidad niños.

2. Educativo:

Llama a niños la alegría de comunicarse con los demás;

Alentar niños a la actividad independiente;

Para formar tales cualidades personalidad: comunicación, iniciativa;

Formar las bases del conocimiento y las habilidades de un comportamiento seguro en la vida cotidiana y en la sociedad;

Ampliar tus horizontes niños, familiarizarse con los objetos circundantes, fenómenos;

Preste atención a los objetos y fenómenos de la naturaleza circundante, resalte sus propiedades, forma, estructura y color.

3. Educativo:

Contribuir a la adaptación favorable de los bebés a las nuevas condiciones sociales, el establecimiento de relaciones amistosas, con los compañeros, con los adultos circundantes;

Promover la estabilidad del bienestar y la actividad emocionalmente positivos de cada niño;

Contribuir desarrollo actividad cognitiva niños, desarrollar interés en la cooperación, arbitrariedad, capacidad de autoexpresión creativa a través de la participación en el juego y actividades productivas;

desarrollar curiosidad.

Resultados de desarrollo planificados programas expresada en metas para la educación infantil y temprana edad.

Los objetivos incluyen los siguientes aspectos socio-normativos la edad características de posibles logros bebé:

1. El niño está interesado en los objetos que le rodean y actúa activamente con ellos; está involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, busca ser persistente en lograr el resultado de sus acciones;

2. Utiliza acciones de objetos específicos y culturalmente fijados, conoce el propósito de los objetos cotidianos. (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo utilizarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento diario y en el juego;

3. Posee un habla activa, incluida en la comunicación; puede atender preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes circundantes;

4. Busca comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto;

muestra interés en sus compañeros; observa e imita sus acciones;

5. Muestra interés por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, mira dibujos, busca moverse al ritmo de la música; responde emocionalmente a diversas obras de arte y cultura;

6. Tener un hijo desarrolló habilidades motoras gruesas, busca dominar varios tipos de movimiento (correr, trepar, pisar, etc.).

Actividades educacionales niños por área de desarrollo

1. Sociocomunicativo desarrollo

2. Cognitivo desarrollo

3. Discurso desarrollo

4. Artístico y estético desarrollo

5. Físico desarrollo

Clases con material didáctico

N / A "El conejito blanco está sentado"

N / A "Conejitos y rebozuelos"

Juntando la pirámide

Juego C / r "Una familia"

Examinar ilustraciones y maniquíes de verduras y frutas. (madera, plástico, goma espuma).

Gorras de colores "

"Cubo de colores con agujeros para formas".

Juego C / r "Barco" (material de construcción grande)

"Teremok", "Barco", "Caperucita roja" (cordón).

Patrones de cordones con agujeros, cordones a juego por color.

"Cerraduras divertidas".

Recoge mascotas en dos partes " (vaca, perro, gato, caballo)

D \ y por el principio "Ensamblar un todo a partir de partes".

"Viste a Masha y Misha".

Juegos con muñecos.

Plan temático de calendario para desarrollo del habla

El juego "¿Qué hay donde?"

"Puesta en escena de un cuento de hadas "Teremok"

El juego "¡Vamos a familiaricémonos!"

"Padre Frost"

N / A "Semáforos"

"Consideración de la imagen de la trama "Hacer un coche".

N / A "En el oso en el bosque".

"D / a "¿Cómo puedes complacer a un oso?"

Lectura de poemas de A. Barto "Juguetes".

"Di "Pedidos"... D \ y "Arriba abajo".

"Di "Pedidos", "Caballos".

Plan temático de calendario para familiarizarse con el mundo exterior

"En una visita a las muñecas".

Presente la ética del saludo. Desarrollar habilidades de comunicación cultural.

Juegos de muñecas

"Canasta maravillosa".

N / A "Verduras"

"Bien bien ..."

Leer rimas infantiles conocidas.

"Conejito de zanahoria"

N / A "El conejito gris se sienta"

"Los chicos tienen vacaciones"

Juego C / r "Vacaciones en las muñecas"

"Caja Magica".

Juegos de pelota.

"Uno-muchos"

Juegos de pirámides.

"Gran pequeño"

Juegos con osos.

Plan temático de calendario para familiarizarse con la ficción

Examen de una muñeca con abrigo de invierno o abrigo de piel.

Leyendo un cuento de hadas "Los niños pequeños y el lobo".

Conversacion "Los adultos deben ser obedecidos ..."

Contando un cuento de hadas "Teremok".

Di "¿Quién vive en el bosque?"

"Leyendo un poema de S. Kaputikyan "Masha está almorzando".

Juego C / r "Vamos a alimentar a la muñeca con la cena".

“Leyendo un poema de A. y P. Barto. "La niña es un rugido".

Familiarizar niños con trabajo A... y P. Barto "La niña es un rugido"... Ayude a los niños a entender lo gracioso que parece un caprichoso, al que no le gusta todo.

Conversación sobre el comportamiento niños en el grupo.

"Leyendo un cuento de hadas de León Tolstoi "Tres osos".

Di "animales salvajes".

"Leer alemán Canciones folk "Tres hermanos alegres"

Lectura de rimas infantiles y poesía.

"Repetición de un cuento de hadas "Nabo" D \ y "Quién come qué".

"Leyendo un cuento de León Tolstoi "El gato dormía en el techo"

Leyendo historias.

Plan temático de calendario para musical desarrollo

1. Escuchar música. Percepción de obras musicales.

3. Movimientos musicales y rítmicos. Ejercicios.

4. Danzas.

Danza "Danza de las Bestias" musas. V. Kurochkin.

6. Escuchar música.

8. Musical y rítmico movimiento: ejercicios, bailes, juegos.

9. Teatro de marionetas de Petrushka.

10. Percepción de obras musicales.

13. Composición de canciones.

14. Ejercicios de juego.

15. Bocetos - dramatizaciones.

16. Danzas redondas y bailes.

17. Danzas de personajes.

Plan temático de calendario para desarrollar habilidades de movimiento

"Gorriones saltarines".

N / A "Gorriones y un gato"

N / A "Insectos del bosque"

"Gallina con pollos".

N / A "Pollos y un gato"

"El circo"

N / A "Caballos"

"Te llevaremos de visita"

N \ u "Camina por el camino".

"Saltando al galope"

N \ u "Monos"

"Rodar bolas entre sí"

N \ u Saltar sobre el arroyo

"Vamos a caminar".

N \ u "Caminar por el puente"

"Ejercicios con pelotas"

N \ u "Gansos-gansos ..."

"Ejercicios de cinta"»

N \ u "El sol y la lluvia"

"Ejercicios con aros"

N \ u "Tranvía"

Plan de diseño temático de calendario

1. "Ladrillos mágicos"

Di "Empaca tu maleta"

2. "Gallo y Mashenka".

3. "Patio de máquinas en el país"

4. "Han venido invitados a Mashenka".

5. "Masha se va de la casa de campo"

N / A "Tren" Lectura de poemas sobre la locomotora.

6. "Máquina para una muñeca"

7. "Cubos mágicos".

8. "Cilindro"

9. "Pináculo"

10. "Casa"

Leer canciones infantiles sobre una casa, una familia.

11. "Edificios asombrosos"

Plano de dibujo temático de calendario

1. "lápices divertidos"

2."Los pasos del cepillo : top-top-top ... "

3."Nevando"

4. "En un camino llano ..."

5. "Cosimos un vestido de verano para Tanya ..."

6. "El sol está brillando".

7. "Está lloviendo"

8. "Cuerdas mágicas"

9. "¡Aquí, niños, lápices de colores!"

10. "Omóplatos".

11. "Los pasos del cepillo : top-top-top ... "

12. "Somos grandes ahora"

Plan de escultura temático de calendario

1."¡Eso es plastilina!"

2."Mosaico de plastilina".

3."Semillas para pájaros".

4-5. "El abuelo plantó un nabo ..."

6."Panqueques para Katya"

7-8. "Horneemos rosquillas, panecillos ..."

9. "Pan de jengibre para un oso"

10. "Pasteles de gato"

11. "Escultura de guisantes"