Que se utilizan para desarrollar la audición y el habla en niños con discapacidad auditiva que utilizan audífonos de alta calidad.

Apoyo psicológico y pedagógico a niños pequeños con discapacidad visual

El papel del analizador visual en el desarrollo mental de un niño es excelente y único. La interrupción de su actividad provoca importantes dificultades en los niños en la cognición del mundo que lo rodea, restringe los contactos sociales y las oportunidades para participar en muchos tipos de actividades. Las personas con discapacidad visual tienen características específicas de actividad, comunicación y desarrollo psicofísico. Estas características se manifiestan en el retraso, el deterioro y la originalidad del desarrollo de la esfera motora, la orientación espacial, la formación de ideas y conceptos, en los métodos de actividad práctica, en las características de la esfera emocional-volitiva, la comunicación social, la integración. en la sociedad, adaptación al trabajo. La discapacidad visual a una edad temprana es muy diversa en cuanto a formas clínicas, etiología, gravedad del defecto y estructura de las funciones deterioradas. Las formas comunes de discapacidad visual son miopía, hipermetropía, astigmatismo miope y hipermetropía. Infracciones sistema visual infligir gran daño la formación de los procesos mentales y la esfera motora del niño, su desarrollo físico y mental. Un fuerte declive La visión afecta negativamente, en primer lugar, el proceso de percepción, que en los niños con discapacidad visual se caracteriza por una mayor lentitud, una visión más estrecha y una precisión reducida. Sus representaciones visuales son menos claras y vívidas que las de ver normalmente, a veces distorsionadas. Por tanto, estos niños se caracterizan por tener dificultades en la orientación espacial. Con el trabajo visual, los niños con discapacidad visual se cansan rápidamente, lo que puede provocar un mayor deterioro de la visión. La fatiga visual provoca una disminución del rendimiento físico y mental. Los niños con discapacidad visual desde una edad temprana necesitan un apoyo psicológico y pedagógico especial.

Determinación de la reacción a la luz.

Oftalmoscopia.

Examen de la vista a los 3 meses.

Se llevan a cabo:

- examen externo del ojo,

Determinación de la fijación de la mirada y el seguimiento de objetos.

Skiascopia,

Oftalmoscopia.

Examen de la vista a los 6 meses Se realizan examen externo, determinación de la movilidad de los globos oculares, skiascopia, oftalmoscopia.

Examen de la vista al año.

Retenida:

determinación de la agudeza visual,

Oftalmoscopia.

Examen de niños a partir de 3 años.

Agudeza visual determinado usando la tabla Sivtsev

Examen electrofisiológico del órgano de la visión.

Electrorretinografía (ERG)

Electrooculograma

Potenciales corticales evocados visuales (HOSP) reflejan el estado de la corteza visual y el nervio óptico.

Estudio psicológico y pedagógico de niños de 1-3 años

Examen de la agudeza visual mediante tablas;

- Diagnóstico de la percepción de un niño de 1 a 3 años:

-Percepción del color:

-La forma

-Percepción del mundo circundante

-Práxis constructiva

-Construcción por imitación (la técnica se ofrece a niños de 2,5-3 años)

-Gnosis dimensional

-Diagnóstico de formas de actividad


Tareas:

Activación de todo tipo de percepción del niño del espacio circundante: visual, auditiva, táctil, espacial, olfato, gusto;

Enriquecer la experiencia sensoriomotora de los niños y mejorar la coordinación sensoriomotora mediante el uso de objetos hechos de materiales de diferentes texturas, formas, colores, tamaños;

Organización de actividades de cultura física, juegos educativos dinámicos, escenificación de tramas que reflejen un tema específico.


Puntos de vista trabajo de desarrollo correccional:

Desarrollo de la percepción visual;

Desarrollo de la orientación social y familiar;

Corrección de trastornos del habla;

desarrollo del tacto y la motricidad fina;

Desarrollo de habilidades de orientación en el espacio;

Enriqueciendo la experiencia social de los niños con discapacidad intelectual.

Terapia del lenguaje El trabajo correccional tiene como objetivo desarrollar habla correcta en ninos,

Psicocorreccional Trabaja profesor-psicólogo está dirigido a los procesos mentales y psicofísicos, al ámbito emocional-volitivo, a mitigar el período de adaptación.

La educación especial y la crianza tienen como objetivo la corrección temprana y la compensación de las desviaciones secundarias en el desarrollo de los niños.


Restauración de funciones visuales dañadas en niños pequeños.

Implementación de un tratamiento específico de la visión y el desarrollo de la percepción visual en clases de recuperación teniendo en cuenta las recomendaciones de un oftalmólogo.

Recomendaciones de un oftalmólogo para la construcción de un proceso psicológico y pedagógico, que prevea un trabajo correctivo y de desarrollo, teniendo en cuenta las violaciones del analizador visual.


Al comienzo del tratamiento, la tarea es restaurar la agudeza visual, corregir los errores de refracción, el astigmatismo, la anisometropía y tratar la ambliopía del ojo entrecerrado. La siguiente etapa es la formación de la relación correcta de acomodación y convergencia con la ayuda de corrección óptica... Luego viene el trabajo médico dirigido a tratar la ambliopía mediante la estimulación de la retina del ojo con la posterior restauración de la visión foveolar simultánea y, finalmente, el desarrollo de las reservas fusionales de la visión binocular y estereoscópica. Esta secuencia se explica por la relación funcional entre las funciones oculares, y se detalla la asistencia oftalmológica en función del grado de daño de cada una de ellas y de la salud general del niño. El tratamiento pleóptico tiene como objetivo mejorar la agudeza visual del ojo ambliópico. El tratamiento del estrabismo concomitante tiene como objetivo restaurar la posición correcta de los ojos y el desarrollo de la visión binocular. El tratamiento de los niños con estrabismo es complejo.

Las actividades médicas y recreativas se combinan con actividades psicológicas y pedagógicas.


Creación de newsletters, stands donde se publican recomendaciones para preservar la visión.

Informar a los padres sobre las actualizaciones más actualizadas y medios eficaces tratamiento, prevención de la discapacidad visual. Por ejemplo, la efectividad de la rehabilitación médica de los ciegos y deficientes visuales en nuestro país está asociada con el desarrollo de técnicas microquirúrgicas, con la mejora de la tecnología del tratamiento quirúrgico de la patología del órgano de la visión, con el desarrollo de medicamentos efectivos.

Consejos para la organización de una nutrición adecuada.

Normalmente, la visión se vuelve importante para aprender sobre el mundo que rodea a los niños de seis semanas. A partir del tercer mes de vida, es el canal sensorial más importante para recibir información sobre el medio ambiente. En caso de mal funcionamiento o falta de visión, el niño debe construir su mundo con la ayuda de la información recibida a través del oído, el tacto, el movimiento, el olfato y el gusto. La información obtenida a través de la audición es diferente de la información visual. Los sonidos no forman una imagen holística y no se pueden percibir por segunda vez. Surgen dificultades para establecer contactos incluso con adultos cercanos. Ellos perciben la falta de contacto visual como falta de interés. Los padres deben aprender a escuchar y comunicarse con un niño con discapacidad visual.

El desarrollo de un niño ciego es ciertamente diferente del desarrollo de otros niños, pero esto solo significa que ese niño necesita una mayor atención por parte de los padres y especialistas en el campo del desarrollo infantil. La experiencia laboral demuestra que niño más temprano recibirá ayuda especializada, más seguro será su desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.

La primera etapa en la organización del apoyo integral para un niño con discapacidad visual es un diagnóstico integral de las características de su desarrollo. El diagnóstico es realizado por un equipo multidisciplinario de especialistas que trabaja como parte de comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas de varios niveles (regional y municipal).

Cabe señalar que si antes la tarea principal de los diagnósticos psicológicos, médicos y pedagógicos complejos era identificar a esos niños y enviarlos a instituciones educativas especializadas de tipo correccional, entonces en la etapa actual los datos de diagnósticos complejos son la base para la prestación de asistencia psicológica, pedagógica y médica y social calificada a los niños y sus familias. V en la actualidad Se están tomando medidas efectivas para desarrollar un sistema educativo variable, la introducción de la educación inclusiva, que brinda a los niños con discapacidades del desarrollo y problemas de salud la oportunidad de recibir educación en instituciones de educación general (masiva).

La aparición de un niño así en una institución preescolar (en lo sucesivo, una institución preescolar) impone grandes exigencias a todos los empleados. El trabajo sobre el apoyo psicológico y pedagógico complejo comienza desde los primeros días de la estadía de un niño en una institución de educación preescolar. Todo niño con problemas de desarrollo puede lograr un éxito significativo si se le proporciona un diagnóstico integral, tratamiento, asistencia pedagógica preventiva y correccional con una educación y crianza adecuadas. Cuanto antes comience el trabajo de mantenimiento, más eficaz será. La asistencia adecuada proporcionada de manera oportuna puede cambiar el destino de un niño incluso con trastornos congénitos graves del desarrollo psicofísico.

Al darse cuenta de cómo cada niño es excepcional y necesita ayuda, es muy importante definir y desarrollar planes de desarrollo y programas educativos complejos y diferenciados, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo y las capacidades potenciales del niño. Para ello, en el MDOU se está creando un consejo psicológico, médico y pedagógico (en adelante, PMPk).

El apoyo integral en una institución de educación preescolar es proporcionado por un sistema de actividades profesionales de un "equipo" de especialistas destinados a crear condiciones psicológicas, pedagógicas y médico-sociales para aprendizaje exitoso y el desarrollo de cada niño, independientemente del nivel de sus habilidades y experiencia de vida en un entorno social particular. En el trabajo del PMPk, se busca condiciones, tipos y formas de trabajo psicológicos y pedagógicos, en los que se logren dinámicas positivas del desarrollo del niño y la realización de sus capacidades potenciales. En esto intervienen simultáneamente especialistas de diferentes perfiles: docente-defectólogo, docente-logopeda, docente-psicólogo, educador, responsable de educación física, médico, etc. este momento Problemas y especialista líder. En el curso del trabajo con el niño, a medida que se desarrolla, varios especialistas pueden desempeñar el papel del líder en diferentes etapas.

En caso de aparición en Niño en edad preescolar con patología de la visión, un maestro-psicólogo puede actuar como un especialista líder, ya que la patología de la visión es la causa de una serie de dificultades y trastornos en el desarrollo mental de los niños, si no están incluidos en el sistema de trabajo correccional en un de manera oportuna.

Las tareas prioritarias a las que se enfrenta el equipo jardín de infancia, hablar: enseñar a los niños a comunicarse con un niño así; ayudar al niño a no sentir su "inferioridad", a no percibir su enfermedad física como motivo de soledad y formación de complejos.

Es importante organizar Jugando juntos niños. A veces, un compañero puede enseñar lo que los adultos no pueden enseñar. Lo principal es que los niños comienzan a tratar a un niño con discapacidad visual como un igual, solo que necesita ayuda. Pueden ayudarlo a vestirse, ponerse los zapatos, navegar por el edificio y las instalaciones del jardín de infancia. Esto contribuye a la humanización de la relación de los niños, la formación en un niño con discapacidad visual de un sentido de cuidado, apoyo, amabilidad y seguridad.

Es recomendable involucrar para trabajar con un niño con discapacidad visual. trabajador musical... Las lecciones de música no están destinadas a resolver problemas específicos de desarrollo de ciertas habilidades y destrezas, sino que ayudan a crear las condiciones que apoyan en el niño su habilidad natural para crear. El rico y variado mundo de los sonidos se convierte en tales condiciones. En el aula, los niños se familiarizan con los instrumentos musicales, dominan las capacidades de su propia voz.

Es importante que el educador preste atención a la creación de un entorno temático diverso en el grupo. El niño debe tener la oportunidad de explorar e interactuar con varios materiales para obtener información sobre el mundo que lo rodea y una variedad de experiencias sensoriales. Un niño vidente ve varios objetos cientos de veces antes de comenzar a nombrarlos. Un niño con discapacidad visual también necesita experiencia en la vida para desarrollar ideas sobre el mundo que lo rodea. El concepto de espacio, pensado desde el punto de vista de la capacidad de navegar en él, es un requisito previo para que un niño con discapacidad visual pueda aprender a moverse de forma autónoma, de lo contrario caminar se convierte en una función motora que depende de la ayuda de un adulto.

El niño debe recibir una cantidad suficiente de experiencias para garantizar estado activo corteza cerebral y contribuyendo a su desarrollo mental. Por lo tanto, para desarrollo efectivo es necesario dotar de diversos estímulos sensoriales y condiciones para la actividad física: rincones sensoriales, relojería, juguetes sonoros de diferentes materiales, espacio para juegos al aire libre con compañeros, nigas de audio infantiles, etc.

El problema psicológico y pedagógico en la organización del espacio externo puede ser diferencias individuales en las preferencias de los niños, las peculiaridades de la formación de la regulación afectiva básica. Los niveles de regulación afectiva están involucrados en el proceso de adaptación del organismo al mundo externo, juegan un papel importante en la determinación de la integridad y originalidad de la vida sensorial de una persona. Algunos niños pueden tener disfunción de un nivel u otro, que se manifiesta en un aumento o disminución de la sensibilidad a ciertas influencias ambientales. Por ejemplo, con la hipofunción del nivel de plasticidad afectiva (este nivel determina la adaptación del organismo al mundo externo, proporciona comodidad emocional), el niño es muy sensible a la intensidad de los estímulos sensoriales: sonido, sensaciones táctiles, sensible a los cambios. en el espacio exterior. En esta situación, el educador debe evitar la sobresaturación excesiva del espacio exterior con estímulos brillantes e intensos (abundancia de juguetes, música fuerte, etc.).

Una familia con un niño discapacitado es una familia con un estado psicológico especial, ya que tiene problemas psicológicos, sociales y pedagógicos muy complejos y específicos en comparación con las familias con niños sanos. Por tanto, el apoyo familiar se está convirtiendo en uno de los ámbitos de la asistencia integral psicológica, pedagógica y médica y social. En el marco de esta dirección, se organizan consultas individuales para padres y familiares sobre temas relacionados con las características individuales del niño y las condiciones para su óptimo desarrollo, así como clases conjuntas padres-hijos que contribuyan a la formación de un contacto más estrecho. entre padres e hijos, el desarrollo de métodos y técnicas de crianza ... La experiencia laboral muestra que las clases especialmente organizadas para niños con problemas de desarrollo y sus padres dan resultados en su mayoría positivos y contribuyen al desarrollo armonioso de los alumnos. La integración de estos niños en el proceso educativo del jardín de infancia contribuye en gran medida a ello.

En el proceso de consultas individuales entre un psicólogo y los padres, se resuelven muchos problemas personales en los que está inmerso el padre de un niño con discapacidades del desarrollo. Como resultado del trabajo de un psicólogo con la familia de un niño discapacitado, su posición en la familia debería cambiar. De requerir cuidados y tutela constantes, se convierte en un niño que tiene ciertas tareas domésticas. Los padres, sintiendo el apoyo del equipo del jardín de infancia y el interés en el destino de su hijo, adquieren esperanza y confianza en mañana.

PARA ciego Incluya a los niños con agudeza visual de 0 (0%) a 0,04 (4%) en el ojo que ve mejor con corrección de anteojos. Los niños ciegos prácticamente no pueden usar la vista para orientar y realizar actividades cognitivas.

Deficientes visuales Los niños son niños con agudeza visual de 0,05 (5%) a 0,4 (40%) en el ojo que mejor ve con corrección de anteojos.

Niños con visión baja, o los niños con visión límite entre baja visión y normal, son niños con agudeza visual de 0.5 (50%) a 0.8 (80%) en un ojo que ve mejor con corrección de anteojos.

En ausencia de visión, existe un retraso general en el desarrollo de un niño ciego en comparación con el desarrollo de un niño vidente, que se debe a una menor actividad en el conocimiento del mundo que lo rodea. Esto se manifiesta tanto en el terreno físico como en el terreno. desarrollo mental... Los períodos de desarrollo de los niños ciegos no coinciden con los períodos de desarrollo de los niños videntes. Hasta el momento en que un niño ciego desarrolla formas de compensar su ceguera, las ideas que recibe de mundo exterior, será incompleta y fragmentaria y el niño se desarrollará más lentamente.

Las funciones y aspectos de la personalidad que sufren menos por la falta de visión (habla, pensamiento, etc.) se desarrollan más rápido, aunque de una manera peculiar, otros (movimiento, dominio del espacio) - más lentamente. La falta de control visual sobre los movimientos complica la formación de la coordinación.

En los niños ciegos y con discapacidad visual, se observan cambios en la esfera de las manifestaciones emocionales externas. Todos los movimientos expresivos (excepto las expresiones faciales vocales) con discapacidad visual profunda se debilitan.

Conociendo estas características de los niños con discapacidad visual y sus causas, es necesario crear las condiciones más favorables para su educación en una institución educativa a fin de prevenir posibles desviaciones secundarias.

Si hay un niño con discapacidad visual en el aula

Es necesario dosificar claramente la carga visual. La carga óptima de visión para los estudiantes con discapacidad visual es no más de 15 a 20 minutos de trabajo continuo. Para estudiantes con discapacidad visual profunda, dependiendo de las características individuales, no debe exceder los 10-15 minutos.

Es importante elegir un lugar de trabajo con una iluminación óptima donde el niño pueda ver la pizarra y al maestro tanto como sea posible, por ejemplo, el primer escritorio en la fila del medio. Un niño con una discapacidad visual profunda, que depende del tacto y la audición en su trabajo, puede trabajar en cualquier escritorio, teniendo en cuenta el grado de audición en ese lugar. El aula debe contar con una mayor iluminación general (al menos 1000 lux) o iluminación local en el lugar de trabajo de al menos 400-500 lux.



Se debe prestar atención a la cantidad de comentarios que compensarán el empobrecimiento y la falta de definición de las imágenes visuales. Atención especial Se les debe dar la precisión de las declaraciones, descripciones, instrucciones, sin depender de gestos y expresiones faciales. El discurso del maestro debe ser

expresivo y preciso, necesita articular todo lo que hace, escribe o dibuja.

Llame a cada orador por su nombre de pila para que quede claro quién está hablando.

Usa unos más grandes y brillantes ayudas visuales, letra grande. Al usar una pizarra, las notas deben contrastar, las letras

grande. Al grabar, es mejor utilizar marcadores de colores para la mayoría puntos importantes en el material grabado.

Fomente la dependencia de otras modalidades. Por ejemplo, dado que la tasa de escritura y lectura de una persona ciega o con discapacidad visual es más baja que la de una persona normal, se puede usar una grabadora de voz para grabar partes importantes de la lección. El niño puede aprender a través del tacto o al oír con el tacto y ser capaz de tocar objetos. Entonces, en las lecciones de matemáticas, puedes usar el ábaco.

El niño debe poder navegar en el espacio: conocer los principales hitos de la sala donde se imparten las clases, el camino a su lugar. En este sentido, no se debe cambiar la situación y el lugar del niño, especialmente al principio, hasta que desarrolle el automatismo del movimiento en una habitación familiar.

Es importante que un niño aprenda a pedir y aceptar ayuda de sus compañeros. Es muy importante que en esta situación el niño conserve la autoestima y se esfuerce por brindarse ayuda a sí mismo en una situación que corresponda a sus capacidades. ( Niños con discapacidades del desarrollo. Manual metódico, ed. N. D. Shmatko. M .: Acuario, 2001).

Trastornos musculoesqueléticos

Natalia Efimova
Apoyo psicológico y pedagógico a la familia de un niño con discapacidad visual.

Hoy en Rusia, dependiendo de una serie de razones, existe una tendencia hacia un aumento en el número de niños discapacitados y personas con discapacidades salud (OVZ).

Cada año en Rusia se suman 4.300 niños con discapacidad visión... Sobre las dificultades experimentadas en la vida por estos niños, y familias, en el que se crían, no es fácil para una persona sana siquiera adivinar. ¿Cómo pueden los padres de un niño ciego o con discapacidad visual afrontar la situación correctamente? ¿Qué principios deben seguir al criarlo? Es hora de experimentar No: después de todo vida futura esta persona y su entorno dependen del tipo de base de personalidad que los padres y maestros puedan sentar ahora.

Los expertos tienen un término "Actitud correcta ante el defecto", que se entiende como un complejo de relaciones, incluida la comprensión consecuencias negativas defecto, junto con el reconocimiento de las características que a menudo provoca en el desarrollo de una persona con discapacidad (OVZ); y creencia en las oportunidades potenciales de las personas con discapacidad con una participación viable en la creación de condiciones para la divulgación de estas oportunidades; y reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad a la educación y la rehabilitación, teniendo en cuenta las particularidades desarrollo psicofísico; y la actitud de la sociedad hacia las personas con discapacidad como sujetos iguales de una sociedad abierta.

Es muy importante desarrollar la actitud correcta hacia el defecto entre todos los miembros de la sociedad, especialmente entre los propios niños, sus padres y maestros.

Los especialistas calificados pueden formar la actitud correcta hacia un defecto en las personas con discapacidad, sus padres y familiares, y juntos (tiflopedagogos, terapeutas de rehabilitación, las mismas personas con discapacidad, sus padres, voluntarios) son capaces de formar una actitud adecuada hacia las personas con discapacidad en la sociedad.

Hasta los 4-5 años, un niño no se da cuenta en absoluto de su diferencia con los demás. Sin embargo, cuando ingresa a la escuela, poco a poco comienza a darse cuenta de su defecto y a asociarlo con una experiencia personal negativa de comunicarse con sus compañeros videntes, así como la incapacidad de hacer lo que otros pueden hacer muy rápidamente (enhebrar una aguja, encontrar un cosa caída, vierta el jugo de una bolsa en un vaso, diga lo que se dibuja en la imagen, etc.).

Dándose cuenta de su "Inferioridad", muchos niños comienzan a avergonzarse del defecto y se preocupan tanto que, al estar en medio de una visión normal, a menudo se ponen nerviosos en extremo. Sin el trabajo decidido de los maestros y psicólogos en la formación de una actitud adecuada de los ciegos y deficientes visuales ante su defecto, sin una adecuada posición de los padres hacia el final de la escuela, los sentimientos de inferioridad pueden adquirir un carácter persistente y, naturalmente, dificultar la vida en sociedad.

Es necesario comprender que cada niño necesita crear condiciones favorables para su desarrollo, que tendrán en cuenta sus características y necesidades individuales.

Apoyo psicológico y pedagógico-este es sistema integral en el proceso de cual social psicológico y condiciones pedagógicas para el desarrollo y el aprendizaje exitosos de cada niño en el proceso de aprendizaje.

Debajo apoyo psicológico y pedagógico un niño con discapacidad puede ser entendido tecnología compleja psicológico- apoyo y asistencia pedagógica para niño y sus padres en la resolución de problemas relacionados con el desarrollo, la educación, la crianza, la socialización por parte de especialistas de diversos perfiles, actuando en concierto.

En consecuencia, el sujeto los escorts son niños, sus padres, maestros de la institución que participan en el proceso de enseñanza y crianza del niño.

Escolta llevado a cabo por el siguiente especialistas: educadores sociales, profesores-defectólogos, logopedas, psicólogos y educadores.

Tareas apoyo psicológico y pedagógico son:

Brindar asistencia a los niños que necesitan programas especiales de aprendizaje;

Creación emocionalmente clima favorable en el profesorado y equipo infantil;

Diagnóstico y corrección oportunos. trastornos del desarrollo;

Mejora psicológico y la competencia pedagógica de los padres y maestros en asuntos relacionados con la educación y la crianza de un niño;

Estudio de las características individuales de los niños.

En el contexto de la modernización Educación rusa El problema de crear las condiciones óptimas para el desarrollo, la crianza y la educación de los niños con discapacidad adquiere especial relevancia.

La tarea de las personas que crían hijos con profundidad discapacidad visual, es ayudarlos con medios pedagógicos a darse cuenta de en qué se diferencian de los que normalmente ven, a revelar formas de superar las dificultades que son consecuencia de la derrota. visión y también mostrar los caminos y condiciones para una integración exitosa en una sociedad abierta.

El resultado del trabajo en equipo

Los especialistas y los padres deben ser la formación de una posición adecuada de los padres en relación con el niño y su defecto. El sistema de crianza debe tener en cuenta la edad individual y características psicofísicas, la naturaleza de la lesión y el grado de preservación de las funciones visuales, etc. Debe recordarse que el desarrollo de un niño con visión violaciones procede de acuerdo con los mismos patrones que en la norma, pero con su propio características específicas y en interacción con el entorno físico y social. Etapas de trabajo con familia Un niño con mala visión debe estar estrictamente pensado y subordinado a ciertas requisitos: orientación de los padres y especialistas a la cooperación a largo plazo, participación activa de los padres en el trabajo correccional y de desarrollo, creando una atmósfera de confianza y comprensión mutua, ampliando el círculo de comunicación de las familias que crían niños con discapacidad visual, etc.... etc.

En la actualidad, en Rusia comienza a gestarse un modelo de práctica docente inclusiva, en el que los niños con necesidades educativas especiales se incluyen en el proceso educativo general, pero no de forma espontánea, sino cuando se crean en organización educativa programa especial escorts... En el sociopedagógico los niños con discapacidad visual deben estar acompañados expresado por intelectual violaciones, patología motora grave, compleja trastornos del desarrollo.

Para un niño con discapacidad (en adelante - OVZ) el equipo de niños es el recurso de desarrollo más poderoso. Es imposible enseñar a comunicarse con sus compañeros aislándolos de ellos. La forma en que otros niños se relacionarán con el niño determinará en gran medida su motivación para aprender y estado mental... Educación conjunta de niños con en diferentes niveles oportunidades de manera positiva y efectiva en los siguientes razones: los niños aprenden a interactuar entre sí y adquieren experiencia en las relaciones.

Ayudar a los niños con discapacidad también requiere apoyo social y pedagógico para sus familias. El desarrollo de un niño discapacitado depende en gran medida del bienestar de su situación familiar, de la participación de los padres en su desarrollo físico y moral y de la corrección de las influencias pedagógicas. Una familia La crianza de un hijo con discapacidad implica estrés, que puede conducir a la depresión de uno o ambos cónyuges, lo que inevitablemente afecta las relaciones familiares.

Los educadores sociales, los maestros de clase están llamados a resolver problemas complejos relacionados con lo social, emocional, físico, desarrollo intelectual esta categoría de personas, para brindarles ayuda y apoyo integral, contribuyendo a su exitosa socialización. Es importante que los maestros, en interacción con los niños y sus padres, creen una atmósfera bienestar psicológico , rodearlos de atención y cuidado, brindarles una comunicación emocionalmente significativa, organizar una asistencia social y pedagógica integral dirigida a estimular su desarrollo personal y socialización.

Literatura:

1. Anisimova N. L. Colaboración familias y jardín de infancia para la crianza y el desarrollo de niños con discapacidad visual

2. Bondarenko M. P. Consejos para un mecanógrafo sobre cómo trabajar con familia criar a un niño con discapacidad visual

3. Brambring M. Criar a un niño ciego en familia

4. Venediktova MV, Kurakina EA, Sumarokova IG Recomendaciones para padres de niños con múltiples problemas.

5. Vitkovskaya A. M. Las principales direcciones de trabajo con padres de niños pequeños con graves discapacidad visual

Publicaciones relacionadas:

Apoyo pedagógico a la actividad lúdica de los preescolares. Los maestros de jardín de infancia tienen un término estable "liderazgo de juego". Pensemos en lo legítimo que es. El juego es a su manera.

Apoyo psicológico y pedagógico de una familia y un niño con retraso mental (Para ayudar a los educadores-psicólogos) El desarrollo mental retrasado (EP) se refiere a la categoría de desviaciones leves en el desarrollo mental y ocupa un lugar intermedio.

De experiencia laboral. Apoyo psicológico y pedagógico a niños superdotados en una institución de educación preescolar. De experiencia laboral. Apoyo psicológico y pedagógico a niños superdotados en una institución de educación preescolar. Tener éxito no significa.

Apoyo pedagógico de la familia en la educación espiritual y moral de los preescolares. No importa cuanto hablen hoy impacto negativo en el niño de la calle y fondos medios de comunicación en masa, aún estudios de caso.

El apoyo psicológico y pedagógico a la familia como una de las formas innovadoras de trabajo ECE. El apoyo psicológico y pedagógico a la familia como uno de los formas innovadoras el trabajo de la institución educativa preescolar. Preparado por S. S. Kontsevaya, educador de MBDOU MO Krasnodar.

Larisa Leonidovna Chasovitina
Organización de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños con discapacidad visual

Organización de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños con discapacidad visual en las condiciones de la educación preescolar y primaria.

Transición niños desde instituciones educativas preescolares hasta escuela primaria v tiempos recientes llamada crisis. Las observaciones muestran que una parte significativa de niños Las personas con discapacidad experimentan grandes dificultades durante el período de adaptación, que está asociado con la adaptación al régimen, nuevos sistemas de requisitos, nuevos contactos sociales, estilo de comunicación. La educación se le da al niño a expensas de una alta costos psicológicos(aumento de la ansiedad, baja autoestima, psicosomático enfermedades y síntomas neuróticos, etc.).

A condiciones organización un ambiente educativo inclusivo, atribuimos la continuidad de la educación preescolar y escolar a nivel de tecnologías didácticas, programas educativos, espacio educativo de instituciones. Las actividades conjuntas de los especialistas en jardines de infancia y escuelas deben llevarse a cabo sobre la base de la cooperación en el desarrollo de soluciones conjuntas en el campo de la creación de condiciones pedagógicas para la inclusión en los siguientes formas: realización conjunta de consejos y reuniones pedagógicas, encuentros de padres, actividades educacionales, clases en la escuela del futuro alumno de primer grado; complejo y multinivel escolta participantes en educación proceso: profesor (supervisor, administración, formación niños(defectólogo, psicólogo, padres) y socialización niños(psicólogo, padres).

Todos los niños especiales necesitan una experiencia enriquecedora de interacción social y educativa con sus compañeros en desarrollo Sin embargo, cada niño necesita encontrar un medio accesible y útil. modelo de desarrollo de la educación... Por tanto, el objetivo principal es la autorrealización de los egresados ​​en inclusión social. Está no solo sobre su integración pasiva en el mundo, sino que los jóvenes con discapacidades son miembros iguales de nuestra sociedad, dignos no solo de lástima y compasión, sino de igual colaboración. Esto es alcanzable si, en los próximos años, el proceso educativo se construye sobre la base de un estudio integral de la personalidad del alumno mediante la activación de las actividades de los ámbitos social y social. psicológico- servicio pedagógico en la escuela, diagnósticos con base científica, análisis de dinámicas desarrollo de cada niño, creando las condiciones adecuadas para satisfacer sus necesidades crecientes y participación activa en la vida de la sociedad.

Escolta Participantes proceso educativo implementado a través de los siguientes innovadores tecnologias: tecnología para adaptar al niño a un nuevo nivel educativo; tecnología acompañando a un maestro; tecnología para ayudar a un niño en el proceso de aprendizaje; tecnología de interacción familiar; tecnología de educación de la personalidad.

A nivel de educación primaria general, se prevé prestar más atención a los desarrollo infantil, desarrollo de habilidades motoras, orientación espacial, desarrollo cualidades comunicativas de personalidad, pensamiento, habilidades de comportamiento cultural, fortalecimiento de la salud mental, el trabajo continúa teniendo en cuenta las características individuales niños y bajo el control de médicos psicológico y los servicios socioeducativos introducen variabilidad en la enseñanza.

Apoyo psicológico y pedagógico estudiantes incluye tres interrelacionados componente:

Estudiar la personalidad del alumno;

Creación de condiciones sociales y pedagógicas favorables para desarrollo de personalidad, éxito en el aprendizaje;

Directo psicológico- asistencia pedagógica al niño.

En base a esto, ofrecemos un modelo desarrollado por nosotros. (ver figura 1).

Foto 1

Modelo apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual

Sujetos del sistema escorts:

NIÑO SOCIALMENTE ADAPTADO

El propósito de trabajar en El apoyo psicológico es la creación de un- condiciones pedagógicas para desarrollo la personalidad de los estudiantes y su aprendizaje exitoso.

Las tareas para lograr este objetivo son las siguientes comportamiento:

Seguimiento sistemático psicológico-el estatus pedagógico del niño y la dinámica de su desarrollo psicologico en proceso de escolarización;

Formación de la capacidad de los estudiantes para el autoconocimiento, autodesarrollo y autodeterminación;

Elevar a mismo nivel preparación psicológica: niños para aprender, cognitivo desarrollo, comunicación y docentes para trabajar con el nuevo contingente niños;

Creación de un emocional favorable clima psicológico en la escuela Asegurar la vida de la crisis de la edad y la crisis causada por cambios drásticos condiciones pedagógicas, sin estrés y fenómenos negativos;

Establecimiento de ciertas normas de relación. niños con otros participantes proceso educativo, incluso con profesores;

Desarrollar requisitos uniformes y consistentes;

Adaptación plan de estudios, cargas, tecnologías educativas a las características individuales de los alumnos de primer grado con discapacidad;

Formación y reunión de un equipo con clase.

Obviamente, todas estas tareas solo se pueden realizar con actividades conjuntas de todo organizadores educativo proceso: profesores, administración escolar, psicólogos, especialistas escolares y padres de alumnos. En este sentido, se destacan las principales direcciones. trabaja:

1. Psicológico diagnóstico del período de adaptación.

2. Investigación motivacional esferas: motivación escolar.

3. Investigación de la fuerza emocional esferas: autoestima, emocionalmente condición psicológica, ansiedad escolar, arbitrariedad de la actividad y autorregulación.

4. Trabajo analítico.

5. Trabajo organizacional(creando un campo de información único de la escuela, centrado en todos los participantes en el proceso educativo - dirección escolar psicológico-consejos médico y pedagógico, consejos de profesores grandes y pequeños, seminarios de formación, reuniones con representantes de la administración, profesores y padres de familia).

6. Trabajo consultivo con profesores, alumnos y padres.

7. Trabajo preventivo (implementación de programas orientados a la resolución de problemas de interacción interpersonal).

8. Correccional trabajo de desarrollo(lecciones individuales y grupales con estudiantes con dificultades de adaptación escolar).

Apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual júnior edad escolar cuando un niño ingresa a la escuela comienza en noviembre-diciembre al mismo tiempo que la inscripción niños a la escuela para cursos preparatorios y finaliza a principios de septiembre. Dentro de esta fase supuesto:

1. Realización psicológico- diagnósticos pedagógicos destinados a determinar la preparación escolar del niño. Normalmente, el diagnóstico consta de dos partes. Tiene como objetivo identificar las causas del bajo rendimiento.

2. Realización de consultas grupales e individuales de padres de futuros alumnos de primer grado. La consejería grupal en forma de una conferencia de padres y maestros es una forma de mejorar cultura psicológica de los padres, recomendaciones para padres sobre organización últimos meses la vida de un niño antes Trabajo escolar... Se realizan consultas individuales para padres cuyos hijos, según los resultados de las pruebas, hayan nivel bajo la formación de acciones educativas universales y puede tener dificultades para adaptarse a la escuela.

3. Consulta grupal de profesores de futuros alumnos de primer grado, que en esta etapa es de carácter informativo general.

4. Realización psicológico- un consejo pedagógico basado en los resultados de los diagnósticos, cuyo objetivo principal es desarrollar e implementar un enfoque para el reclutamiento de clases, la dinámica de personal desarrollo docente, cuyo indicador es autodeterminación positiva, preparación motivacional para la implementación del nuevo estándar educativo estatal federal en el 1er y 2do grado.

La apoyo psicological los participantes en el proceso educativo aumentarán su efectividad. Normativas y recomendaciones psicólogos puede convertirse en la base del seguimiento con el fin de evaluar el éxito de los procesos cognitivos y personales. desarrollo infantil, preservará la unidad de la continuidad de los pasos del sistema educativo.

El sistema de trabajo de los docentes con niños con discapacidad en edad escolar primaria se presenta a continuación. direcciones:

1. Diagnóstico y correccional (desarrollando) trabajo - características de identificación desarrollo mental del niño, la formación de ciertos neoplasias psicológicas, coincidencia de nivel desarrollo de habilidades, conocimientos, habilidades, educación personal e interpersonal, pautas y requisitos de edad sociedades:

Examinando la apelación a psicólogo de profesores, padres, estudiantes (definición del problema, elección del método de investigación);

Formulación de una conclusión sobre las principales características de los componentes estudiados. desarrollo mental o la formación de la personalidad del alumno (puesta en escena diagnóstico psicológico) ;

2. Psicoprofiláctico trabajo: garantizar la solución de problemas relacionados con la formación, la educación, salud mental de los niños:

Desarrollo e implementación desarrollando programas para estudiantes, teniendo en cuenta las tareas de cada etapa de edad;

Revelador psicológico características del niño, que en el futuro pueden causar desviaciones en el intelectual o personal desarrollo;

Una advertencia posibles complicaciones en relación con la transición de los estudiantes al siguiente nivel de edad.

3. Psicológico Consejería: ayuda para resolver los problemas con los que los profesores se acercan a un psicólogo, estudiantes, padres.

Psicológico educación: la introducción del personal docente, los estudiantes y los padres a cultura psicologica.

La base del modelo apoyo psicológico y pedagógico el seguimiento principios:

1. Humanización: asumir la fe en las capacidades y la fuerza del niño.

2. Un enfoque sistemático, basado en la comprensión de la persona como un sistema integral.

3. Un enfoque integrado de acompañando el desarrollo del niño.

4. Integridad escorts niño en el proceso de la vida, es decir, continuidad y consistencia escorts.

Los principios indicados tienen las siguientes prácticas expresión:

Diagnóstico integral calificado de las capacidades y habilidades del niño;

Recopilación e implementación de programas escorts, participación de especialistas en el desarrollo programas individuales adecuado a las capacidades y características de los alumnos;

Rehabilitación mental y salud física.

Marco de evaluación y resultados esperados específicos resultados:

Como resultado del trabajo en apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual Se supone que la edad de la escuela primaria forma mentalmente sano, personal persona desarrollada capaz de hacer frente de forma independiente a sus propios psicológico dificultades y problemas de la vida.

Los resultados previstos del programa serán aparecer:

Creación de un banco de datos de estudiantes de una institución educativa que tienen dificultades en la comunicación y el ámbito emocional-volitivo;

Normalización de las relaciones entre padres e hijos en familias que crían niños tener miedos y emocional-volitivo violaciones;

Desarrollar la capacidad de controlar su comportamiento en un nuevo entorno desconocido;

Disminución psicópata-estrés emocional;

Formación de la capacidad de comprender condición emocional otra persona y la capacidad de expresar adecuadamente la propia.

Esta ayuda práctica protege en última instancia la identidad de los estudiantes, psicológico y seguridad física, apoyo pedagógico y asistencia al niño en la resolución de situaciones problemáticas.